Strategi Mengajar Guru Pai Dalam Pengelo

STRATEGI MENGAJAR GURU PAI DALAM PENGELOLAAN
KELAS UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR
SISWA DI SMP NEGERI 1 TOMBARIRI
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan Agama Islam ( PAI ) Program Studi Pendidikan Agama Islam pada
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Manado
Oleh:
SUMIATI TANAIYO
NIM. 10.2.3.132
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI ( IAIN ) MANADO
2015
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI
Dengan penuh kesadaran, penyusun yang bertanda tangan di bawah ini : Sumiati
Tanaiyo, NIM. 10.2.3.132, mahasiswi Jurusan Tarbiyah Program Studi Pendidikan
Agama Islam pada Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Manado menyatakan bahwa
skripsi yang berjudul “Strategi Mengajar Guru PAI dalam pengelolaan Kelas Untuk
Meningkatkan Minat Belajar Siswa di SMP Negeri 1 Tombariri” benar adalah skripsi
karya penyusun sendiri. Jika kemudian hari terbukti bahwa ia merupakan duplikat,
tiruan, apalagi tanpa izin yang mempunyai hak atau di buat orang lain secara
keseluruhan, maka skripsi dan gelar yang diperoleh karenanya, batal demi hukum.
Manado, 18 Juni 2015

penulis
Sumiati Tanaiyo
NIM. 10.2.3.132
ii
PENGESAHAN SKRIPSI
Skripsi yang berjudul “(Strategi Mengajar Guru PAI Dalam Pengelolaan

Kelas Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa di SMP Negeri 1
Tombariri)”,yang disusun oleh Sumiati Tanaiyo, NIM: 10.2.3.132 mahasiswi
Program studi Pendidikan Agama Islam ( PAI) Fakultas Tarbiyah IAIN Manado,
telah diuji dan dipertahankan dalam sidang munaqasyah yang diselenggarakan
pada hari Kamis, 15 Oktober 2015, dinyatakan telah dapat diterima sebagai salah
satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana S.Pd.i, Fakultas Tarbiyah Program
Studi Pendidikan Agama Islam ( PAI ), dengan beberapa perbaikan.
Manado, 17 Nov 2015

02 Muharram 1437 H
DEWAN PENGUJI
Ketua : Dr.Muh.Idris. M.Ag (......................................)
Sekretaris : Drs.Ishak Talibo. M.Pd.I (.……………..………...)
Munaqisy I : Drs.Ishak Talibo. M.Pd.I (………………………..)
Munaqisy II : Dr.Hj.Nurhayati. M.Pd.I (......................................)
Pembimbing I : Mustafa ,M.Pd.I, (......................................)
Pembimbing II : Shinta Nento ,M.Pd. (......................................)
Mengetahui
Dekan Fakultas Tarbiyah IAIN Manado
Dr.Muh.Idris,M.Ag
NIP.197105152002121002
iii
KATA PENGANTAR
Segala puji hanya milik Allah SWT. Rabb yang telah menciptakan manusia
dan menetapkan hukum untuk mereka. Memohon pertolongan dan memohon ampun
kepada-Nya. Barang siapa yang diberi petunjuk oleh Allah, maka tidak ada yang
mampu menyesatkannya dan barang siapa yang disesatkan oleh Allah, maka tidak
ada yang mampu memberi petunjuk kepadanya. Semoga Allah memberikan rahmat,
berkah, dan keselamatan kepadaku, keluarga beserta orang-orang memperjuangkan
agama Allah. Amin Ya Rabbal Alamin.
Salam dan salawat senantiasa kukirimkan buat baginda Muhammad SAW.
Putra padang pasir yang membentangkan permadani-permadani kebenaran untuk
melawan kebatilan. Semoga Allah senantiasa melimpahkan rahmat, berkah dan
keselamatan baginya, keluarga beserta sahabat beliau.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini tidak akan terwujud tanpa adanya
bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis ingin
mengucapkan terimah kasih kepada:
1. Dr. Rukmina Gonibala, M.Si selaku Rektor IAIN Manado.
2. Dr. Yasin Jetta, selaku Wakil Rektor I bidang Administrasi.
3. Dr. Yusno Abdullah Otta, M.Ag selaku Wakil Rektor II bidang Akademik dan
Pengembangan Lembaga.
4. Dr. Evra William, M.Pd, selaku Wakil Rektor III bidang Kemahasiswaan
5. Dr. Muh. Idris, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah
6. Drs. Ishak Talibo. M.Pd.I Selaku Ketua Jurusan dan Ibu Feby Ismail selaku
Sekertaris Jurusan, Mustafa, M.Pd.I, selaku pembimbing I dan Ibu Shinta Nento,
M.Pd. selaku Pembimbing II yang telah memberikan arahan,kritikan, dan saran
demi sempurnanya skripsi ini.serta semua dosen-dosen Fakultas Tarbiayah IAIN
Manado yang telah membantu penulis selama perkuliahan.
iii
7. Elsje J. Johannis, S.Pd sebagai Kepala Sekolah SMP Negeri 1 Tombariri dan
semua teman-teman guru yang ada di SMP Negeri 1 Tombariri yang telah
membantu dalam pengambilan data pada skripsi ini.
8. Para dosen yang tidak dapat disebut satu persatu oleh penulis yang telah
memberikan ilmunya selama ini dan segenap Civitas akademika IAIN Manado.
9. Kepala perpustakaan IAIN Manado beserta seluruh pegawainya,yang telah
memberikan fasilitas kepada penulis terutama literatur-literatur yang berhubungan
dengan skripsi ini.
10. Kedua orang tua tercinta, ayahanda Alm. Ibrahim Tanaiyo dan Ibu Kadikem serta
Aba Hamka Naya yang tanpa pamrih telah memenuhi kebutuhan penulis sejak
penulis lahir sampai sekarang ini ketika penulis awal studi sehingga
menyelesaikan skripsi ini.
11. Adik-adikku serta semua saudara dan keluarga Jamila Tanaiyo, Asmar Tanaiyo,
Atika Naya ,Ramla Huladu ,Amalia Pua , serta keluarga yang lainnya penulis
tidak sempat sebutkan satu-persatu yang telah memberikan support sehingga
penulis tetap bersemangat menyelesaikan studi di IAIN Manado.
Akhirnya penulis hanya bisa mendoakan semoga Allah membalas amal

kebaikan semuanya dengan pahala yang berlipat ganda. Semoga skripsi ini
bermanfaat bagi penulis khususnya, dan pembaca pada umumnya, Amin Ya Rabbal
Alamin.
Manado, 18 Juni 2015

Penulis
SUMIATI TANAIYO
NIM. 10.2.3.132
iv
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL...................................................................................................... i
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI........................................................................ ii
PENGESAHAN SKRIPSI............................................................................................. iii
KATA PENGANTAR..................................................................................................... iv
DAFTAR ISI.................................................................................................................... vii
DAFTAR TABEL............................................................................................................. ix
ABSTRAK........................................................................................................................ x
BAB I : PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah..................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah.............................................................................................. 10
C. Pengertian Judul................................................................................................. 13
D. Tujuan Penelitian................................................................................................ 13
E. Kegunaan Penelitian........................................................................................... 13
BAB II : KERANGKA TEORITIS

A. Pengertian Strategi Pembelajaran..................................................................... 14
B. Strategi Guru dalam Pembelajaran .................................................................. 20
C. Komponen Strategi Pembelajaran.................................................................... 26
D. Pengelolaan Kelas............................................................................................. 33
E. Pendekatan dan Prinsip Pengelolaan kelas....................................................... 35
1. Pendekatan dalam Pengelolaan Kelas....................................................... 35
2. Prinsip-Prinsip Pengelolaan Kelas .......................................................... 37
F. Minat Belajar Siswa………………………………………………………….. 43
BAB III : METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian.................................................................................................. 44
B. Lokasi Penelitian............................................................................................... 44
C. Teknik Pengumpulan Data .............................................................................. 45
D. Sumber Data .................................................................................................... 46
E. Pengecekan Keabsahan data............................................................... ............ 47
F. Teknik Analisis Data......................................................................................... 48
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Gambaran Umum Obyek Penelitian ......................................................... 49
2. Strategi Guru PAI dalam pengelolaan Kelas ........................................... 53
vii
3. Kendala-Kendala yang dihadapi guru PAI dalam pengelolaan Kelas ..... 55
4. Solusi-Solusi yang diberikan guru PAI dalam pengelolaan kelas............. 60
5. Implikasi Penelitian …………………………………………………….. 61
B. Pembahasan ………………………………………………………………… 62
BAB V : PENUTUP
A. Kesimpulan ................................................................................................... 63
B. Saran-Saran .................................................................................................. 65
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................ 68

LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
viii
DAFTAR TABEL
No Tabel Judul Halaman
Tabel 1.4 Keadaan Sarana/Prasarana 45

Tabel 2.4 Keadaan Ruang Menurut Jenis dan Kondisi 45
Tabel 3.4 Laporan Keadaan Siswa 46
Tabel 4.4 Laporan Keadaan Guru 47
ix
ABSTRAK
NAMA : SUMIATI TANAIYO

NIM : 10.2.3.0
JURUSAN : TARBIYAH
PRODI : PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
JUDUL : STRATEGI MENGAJAR GURU PAI DALAM
PENGELOLAAN KELAS UNTUK MENINGKATKAN
MINAT BELAJAR SISWA DI SMP NEGERI 1 TOMBARIRI
Skripsi ini adalah sebuah karya ilmiah dengan judul “Strategi Mengajar Guru
PAI dalam Pengelolaan Kelas Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa di SMP
Negeri Tombariri” alasan penulis mengangkat judul ini karena penulis melihat bahwa
pengelolaan kelas yang ada di SMP Negeri Tombariri yang dilakukan oleh guru PAI
belum baik, sehingga penulis ingin lebih mengetahui seperti apa strategi yang
digunakan untuk pengelolaan kelas untuk meningkatkan minat belajar siswa yang ada
di SMP Negeri Tombariri.
Untuk menjawab rumusan masalah tersebut maka penulis menggunakan
metode penelitian lapangan yang bertitik tolak pada metode deskriptif kualitatif, di
mana penulis berusaha melukiskan fenomena yang terjadi berdasarkan
fakta/kenyataan yang ada berupa kata-kata dan bukan angka. Penggunaan strategi
dalam menunjang dalam pengelolaan kelas untuk meningkatkan minat belajar siswa
adalah menggunakan sesuai dengan materi dan penggunaan strategi pembelajaran
yaitu konstektual yang meliputi tujuh strategi yaitu: contructivisme (guru
memberikan motivasi untuk membangun minat siswa dalam proses pembelajaran,
inkuiri (siswa diberikan motivasi oleh guru supaya dapat menemukan sendiri
materi/bahan pelajaran yang dimaksud, Questioning atau bertanya (siswa diwajibkan
untuk bertanya setelah pelajaran telah selesai dijelaskan oleh guru), Learning
Comunity atau masyarakat belajar (dengan belajar berkelompok dapat tercipta
kooperatif dan dapat mengaplikasikan hasil belajar kepada teman, Autentik yaitu
memberikan penilaian untuk menguji materi pelajaran yang sudah diajarkan, Refleksi
yaitu siswa dapat merefleksi materi yang sudah diajarkan dalam kehidupan sehari-
hari dan Modeling atau pemodalan (melalui pembelajaran siswa dapat menjadi model
yang boleh merangsang siswa lain ataupun masyarakat baik keterampilan ataupun
tingkah laku
Dalam melakukan pengelolaan kelas tentu seorang guru selalu memiliki
kendala dan solusi yang diberikan kepada siswa agar proses belajar berjalan dengan
baik. Sehingga dengan adanya solusi yang tepat, yang dilakukan guru PAI seperti
yang sudah dijelaskan di atas, menjadikan proses belajar mengajar yang sedang
berlangsung di dalam kelas berjalan dengan baik dan kondusif seperti yang
diharapkan oleh guru dan siswa pun akan merasa nyaman dalam belajar.
x
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Dalam suatu pembelajaran Guru di tuntut akan kaya ilmu mendidikan dan
kaya akan strategi dalam belajar mengajar agar dalam proses pembelajaran dapat
dilaksanakan dengan baik. Pendidikan disekolah merupakan lanjutan dari
pendidikan yang terdapat dalam rumah tangga. Peserta didik sebelum masuk
sekolah banyak pengalaman yang di terimah di rumah dari orang tua dan
saudarahnya serta seluruh anggota keluarga.Karenanya, anak datang ke sekolah
itu bermacam-macam.Merek mempunyai pembawaan sendiri-sendiri, mempunyai
tingkah laku yang berbeda-beda, kondisi fisik yang berbeda-beda kemampuan
berfikir yang berbeda-beda, dan mempunyai keluarga berbeda-beda.1
Dalam kegiatan belajar mengajar daya serap peserta didik tidaklah sama.
Dalam menghadapi perbedaan tersebut, strategi pengajaran yang tepat sangat
dibutuhkan. Strategi belajar mengajar adalah pola umum perbuatan guru dan
siswa dalam kegiatan mewujudkan kegiatan belajar mengajar. Metode
pembelajaran merupakan salah satu strategi pembelajaran yang dapat dilakukan
oleh guru untuk menghadapi masalah tersebut sehingga pencapaian tujuan
pengajaran dapat tercapai dengan baik. Dengan pemanfaatan metode yang efektif
dan efisien, guru akan mampu mencapai tujuan pengajaran.
1
H. Mappanganro, Pemilikan Kompetensi Guru, (Makasar: Alaudin Press, 2010), h. 9
1
2
Maka dalam kegiatan pembelajaran di samping guru di tuntut kaya akan
strategi yang akan di gunakan, guru harus juga memiliki kemampuan dasar (basic
ability). Kemampuan dasar merupakan kemampuan yang dipilih sesuai dengan
minat masing-masing tenaga kependidikan. Kemampuan tersebut adalah sebagai
berikut:2
1. Memahami dan mampu mengidentifikasi anak luar biasa.
2. Memahami konsep dan mampu mengembangkan alat asesmen serta
melakukan asesmen anak berkelainan.
3. Mampu merancang, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran bagi
anak berkelainan.
4. Mampu merancang, melaksanakan dan mengevaluasi program
bimbingan dan konseling anak berkelainan.
5. Mampu mengembangkan kurikulum.
6. Memiliki pengetahuan tentang aspek-aspek medis dan implikasinya.
7. Memiliki pengetahuan tentang aspek-aspek psikologi dan implikasinya.
8. Mampu melakukan penelitian dan pengembangan.
9. Memiliki sikap dan perilaku empati terhadap anak berkelainan.
10. Memiliki sikap profesional.
Dari kemampuan dasar yang disebutkan di atas, kiranya sangatlah penting
dimiliki oleh setiap guru yang ingin mengemban amanah sebagai pendidik juga
2
Lif Khairu Ahmadi dan Sofan Amri, Strategi Pembelajaran Sekolah Berstandar
Nasional danInternasional, (Cet. I; Jakarta: PT Prestasi Pustaka, , 2010), h. 53
3
sebagai orang tua bagi peserta didik yang nantinya bahkan mengayomi terutama
dalam masalah pembelajaran disekolah.
Untuk mencapai tujuan pendidikan sebagaimana disebutkan di atas,
diperlukan dukungan metode pendidikan yang tepat, diharapkan dapat
memperlancar keberhasilan kegiatan belajar mengajar sehingga guru memerlukan
beberapa tujuan untuk mencapainya, maka ia perlu mengenal dan menguasai
dengan baik sifat-sifat dari setiap metode penyajian sehingga ia mampu pula
mengkombinasikan penggunaan beberapa metode penyajian tersebut, sekaligus
untuk mencapai beberapa tujuan yang telah dirumuskannya itu, dan tidak terasa
kalau antara perubahan dari metode yang satu ke metode yang lain.3
Di dalam suatu proses pembelajaran yang berlangsung di sekolah pendidik
selalu dituntut untuk belajar dan membaca, seperti firman Allah dalam Q.S. Al-
Falaq/96: 1-5, yang berbunyi:
Terjemahannya:
Bacalah dengan nama Tuhanmu yang menciptkan, dialah telah

menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah dan Tuhanmulah
yang maha pemurah yang mengajar dengan kalam. Dia mengajar manusia
sesuatu yang tidak diketahui.4
Dalam hal ini maka kelas adalah tempat anak didik belajar, sebagian besar
waktu belajar formal dari anak berlangsung di dalam kelas.Agar kegiatan belajar
berlangsung efektif dan efisien, maka kelas harus dikelola secara baik oleh guru.
Dengan demikian, maka tugas guru yang paling utama adalah menciptakan
3
Roestivah N.K., Strategi BelajarMengajar, (Jakarta: Rineka Cipta. 1991), h. 3.
4
Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahnya (Jakarta: Ar-Ruzz Media, 2006), h.
345
4
suasana kelas yang menunjang terlaksananya proses belajar mengajar yang efektif
dan efisien, tanpa kemampuan dan keterampilan guru mengelola kelas, maka
kegiatan pengajaran tidak akan berlangsung baik dan mencapai tujuan yang telah
ditentukan.
Kondisi belajar yang optimal hanya mungkin dicapai jika kedisiplinan
belajar mengajar terlaksana dengan baik serta mampu mengatur siswa, sarana
pengajaran, dan mengendalikan sarana itu dalam suasana yang menyenangkan
untuk berlangsungnya kegiatan-kegiatan instruksional. Kondisi belajar yang
menyenangkan akan memungkinkan terjadinya kegiatan belajar yang optimal
pula. Dengan kata lain, kondisi belajar yang optimal merupakan syarat mutlak
untuk berlangsungnya kegiatan belajar optimal untuk mencapai tujuan
instruksional yang telah ditentukan.
Sebagaimana diketahui bahwa disiplin merupakan hukuman, pengawasan
dan latihan untuk membenarkan dan menguatkan tingkah laku.Namun dalam
implikasinya pengertian disiplin itu bertujuan untuk menciptakan disiplin diri
sendiri dan membuat setiap individu untuk dapat melakukan sendiri pengontrolan
dan pengarahan diri sendiri.
Disamping guru memiliki kemampuan dasar yang di sebutkan di atas,
dalam pembelajaran maka yang harus dimiliki oleh guru ialah kemampuan khusus
yang mengarah tercapainya suasana yang kondusif di dalam kelas.Kemampuan
khusus merupakan kemampuan keahlian yang dipilih sesuai dengan minat

5
masing-masing guru memiliki kemampuan khusus.Kemampuan adalah sebagai
berikut.5
1. Mampu melakukan modifikasi perilaku.
2. Menguasai konsep dan keterampilan pembelajaran bagi anak yang
mengalami gangguan/kelainan penglihatan.
mengalami gangguan /kelainan pendengaran.
mengalami gangguan/kelainan intelektual.
mengalami gangguan/kelainan anggota tubuh dan gerakan.
mengalami gangguan/perilaku dan sosial.
mengalami gangguan/kelainan kesulitan belajar.
Dari beberapa kemampuan khusus yang sudah disebutkan di atas, maka
sebagai penulis kiranya sangatlah penting harus memiliki semua guru yang
nantinya akan menjadi panutan bagi siswa tersebut bukan hanya di dalam sekolah
saja tapi bagaimana berdampak di luar pergaulan anak dalam hal ini di lingkungan
sosialnya. Itulah guru yang berhasil karna sampai di luar sekolah dirinya tetap di
senangi karna perangainya dengan siswa sangat baik.
5
Ibid, h. 54
6
Penilain kelas dilakukan oleh guru untuk mengetahui kemajuan dan hasil
belajar peserta didik, mendiagnosa kesulitan belajar, memberikan umpan balik
untuk perbaikan proses pembelajaran, dan menentukan kenaikan kelas. Banyak
resep untuk menciptakan suasana belajar yang kondusif, dimana para peserta didik
dapat mengembangkan aktivitas dan kreativitas belajarnya secara optimal, sesuai
dengan kemampuannya masing-masing.
Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik setelah ia
menerima pengalaman pembelajaran. Sejumlah pengalaman yang diperoleh
peserta didik mencakup ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Hasil belajar
mempunyai peranan penting dalam proses pembelajaran karena akan memberikan
sebuah informasi kepada guru tentang kemajuan peserta didik dalam upaya
mencapai tujuan-tujuan belajarnya melalui proses kegiatan belajar mengajar yang
selanjutnya setelah mendapat informasi tersebut guru dapat menyusun dan
membina kegiatan-kegiatan peserta didik lebih lanjut baik untuk individu maupun
kelompok belajar.6
Setiap proses belajar mengajar yang dilaksanakan senantiasa diarahkan
untuk mencapai tujuan pengajaran yang telah ditetapkan. Kalau guru sudah
berusaha seoptimal mungkin menciptakan kondisi baik untuk belajar, tetapi hasil
belajar yang diperoleh masih belum maksimal, hal itu disebabkan oleh proses itu
6
E.Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2005),
h. 103
7
sendiri dipengaruhi oleh banyak faktor yang otomatis berpengaruh pula terhadap
aktivitas belajar siswa. 7
Agar fungsi pendidik sebagai motivator, inspirator dan fasilatator dapat
dilakukan dengan baik, maka pendidik perlu memahami faktor-faktor yang dapat
mempengaruhi proses dan hasil belajar subjek didik.8
Sedangkan dalam penggunaan suatu metode pembelajaran harus
memperhatikan beberapa hal berikut :
1. Metode yang digunakan dapat membangkitkan motif, minat atau gairah
belajar murid.
2. Metode yang digunakan dapat menjamin perkembangan kegiatan
kepribadian murid.
3. Metode yang digunakan dapat memberikan kesempatan kepada murid
untuk mewujudkan hasil karya.
4. Metode yang digunakan dapat merangsang keinginan siswa untuk belajar
lebih lanjut melakukan eksplorasi dan inovasi.
5. Metode yang digunakan dapat mendidik murid dalam teknik belajar
sendiri dan cara memperoleh ilmu pengetahuan melalui usaha pribadi.
6. Metode yang digunakan dapat meniadakan penyajian yang bersifat
verbalitas dan menggantinya dengan pengalaman atau situasi yang nyata
dan bertujuan.
7
htt://id.shvoong.com/social-sciences/education/2249026-ciri-metode-pembelajaran-
diakses pada tanggal 10 Februari pkl 09 wita tahun 2014
8
Mudjijo, Tes Hasil Belajar, (Jakarta:PT. Bumi Aksara, 1995), h. 29
8
7. Metode yang digunakan dapat menanamkan dan mengembangkan nilai-
nilai serta sikap-sikap utama yang diharapkan dalam kebiasaan cara
bekerja yang baik dalam kehidupan sehari-hari.9
Dari uraian di atas dapat diambil suatu kesimpulan bahwa suatu metode
yang akan digunakan dalam proses belajar mengajar bisa dikatakan baik jika
metode itu bisa mengembangkam potensi peserta didik.
Salah satu tempat paling istimewa bagi seseorang untuk belajar tentang
ilmu pengetahuan adalah sekolah, oleh sebab itu sekolah sering disebut sebagai
tempat menimbah ilmu.Sekolah suatu kesatuan sistem organisasi yang terdiri dari
beberapa kelas. Pengembangan sekolah sebagai suatu kesatuan organisasi sangat
tergantung dari penyelenggaraan dan pengelolaan kelas. Di kelas, segala
penyelenggaraan dan pengelolaan kelas terpadu dan berproses demi mencapai
pendidikan yang maksimal terhadap peserta didik. Hal ini menjelaskan bahwa
apabila pengelolaan kelas tidak terkelolah dengan baik maka peserta didik akan
memiliki prestasi yang kurang baik pula, akan tetapi, bila sekolah atau kelas
terkelolah dengan baik maka akan membawakan hasil yang baik pula.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran adalah
strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru sebagai alat untuk mencapai
tujuan pembelajaran dalam mengelola kelas itu sendiri.Banyak strategi yang bisa
di gunakan oleh guru dalam masalah pembelajaran demi kelanggungan
pembelajaran.
9
http/www//strategi-guru-mengajar.com di akses pada 11 febuari pkl 13.00 wita tahun
2014
9
Guru sadar tanpa mengelola kelas dengan baik, maka akan menghambat
kegiatan belajar mengajarnya. Itu sama saja membiarkan jalannya pengajaran
tanpa membawa hasil, yaitu mengantarkan anak didik dari tidak tahu menjadi tau,
dari tidak mengerti menjadi mengerti, dan dari tidak berilmu menjadi berilmu.
Tentu tidak diragukan bahwa setiap kali masuk kelas guru selalu melaksanakan
untuk menciptakan kondisi dalam kelompok kelas yang berupa lingkungan kelas
yang baik, yang memungkinkan siswa berbuat sesuai dengan kemampuannya.
Kemudian, dengan pengelolaan kelas produknya harus sesuai dengan tujuan-
tujuan yang hendak dicapai.
Setiap guru masuk kelas, maka pada saat itu pula guru menghadapi dua
masalah pokok, yaitu masalah pengajaran dan masalah manajemen.Masalah
pengajaran adalah usaha membantu anak didik dalam mencapai tujuan khusus
pengajaran secara langsung, misalnya membuat satuan pelajaran, penyajian
informasi, mengajukan pertanyaan dan evaluasi. Sedangkan masalah manajemen
adalah usaha untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi sedemikian rupa
sehingga proses belajar mengajar dapat berlangsung secara efektif dan efesien.
Misalnya, memberi penguatan, mengembangkan hubungan guru dan siswa,
membuat aturan kelompok yang produktif. Masalah pengajaran harus diatasi
dengan cara pengajaran dengan melalui pengelolaan dalam kelas.

10
B. Rumusan Masalah
Dari latar belakang di atas maka penulis dapat merumuskan masalah dan
membatasinya, rumusan masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana strategi mengajar guru PAI dalam melakukan pengelolaan
kelas di SMP Negeri 1 Tombariri?
2. Bagaimana strategi guru PAI dalam meningkatkan minat belajar siswa di
SMP Negeri I Tombariri?
3. Apa saja hambatan dan solusi strategi mengajar guru PAI dalam
pengelolaan kelas untuk meningkatkan minat belajar siswa di SMP Negeri
I Tombariri?
C. Pengertian Judul
Pengertian judul digunakan penulis, agar para pembaca tidak keliru juga
dapat memahami secara jelas makna yang terkandung dalam variabel penelitian
skripsi yang berjudul “Strategi Mengajar Guru PAI Dalam Pengelolaan Kelas
Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa Di SMP Negeri 1 Tombariri” untuk itu
penulisan berupaya menjelaskan beberapa istilah, pengertian kata terminologi, dan
pengertian berdasarkan definisi tokoh dan pakar pendidikan.10
1. Strategi adalah cara yang di gunakan oleh seseorang mencapai hasil yang
di inginkan. Strategi belajar adalah metode yang di pakai oleh seorang
10
S. Nasution, Metode Research: penelitian Ilmiah, (cet.II; Jakarta: Bumi Aksara, 1996),
h.39.
11
guru dalam proses pembelajaran dengan memahami segala tingkah-laku
peserta didik.11
2. Guru Agama Islam merupakan aparat fungsional yang secara langsung
melaksanakan tugas mengajar mata pelajaran pendidikan agama islam di
sekolah umum sesuai dengan petunjuk pelaksanaan dan petunjuk teknis
yang telah di tetapkan.12
3. Guru adalah pendidik profesional yang bertugas untuk mengembangkan
kepribadian siswa atau sekarang lebih dikenal dengan karakter siswa.
Penguasaan kompetensi kepribadian yang memadai dari seorang guru akan
sangat membantu upaya pengembangan karakter siswa. Dengan
menampilkan sebagai sosok yang bisa di-gugu (dipercaya) dan ditiru,
secara psikologis anak cenderung akan merasa yakin dengan apa yang
sedang dibelajarkan gurunya. Misalkan, ketika guru hendak
membelajarkan tentang kasih sayang kepada siswanya, tetapi di sisi lain
secara disadari atau biasanya tanpa disadari, gurunya sendiri malah
cenderung bersikap senonoh, mudah marah dan sering bertindak kasar,
maka yang akan melekat pada siswanya bukanlah sikap kasih sayang,
melainkan sikap tidak senonoh itulah yang lebih berkesan dan tertanam
dalam sistem pikiran dan keyakinan siswanya.
11
Ivor K Davis, pengelolaan belajar, (Jakarta: PT. CV Rajawali, 1991), h. 291
12
Hardija Paraba, Wawasan Tugas Tenaga Guru dan pembina pendidikan Agama Islam,
(Cet II; PT. Friska Agung Insani, 1999), h. 84.
12
4. Pengelolaan kelas adalah aktivitas yang dilakukan oleh guru yang dibekali
beragam-ragam strategi yang digunakan untuk mendukung kegiatan
belajar-mengajar pada sekolah tertentu atau instansi yang di abdinya.
5. Minat Belajar :adalah .kecenderungan jiwa kepada sesuatu, karena kita
merasa ada kepentingan dengan sesuatu itu, pada umumnya disertai
dengan perasaan senang akan sesuatu itu.13
6. Siswa :Siswa adalah murid (terutama pada tingkat sekolah dasar dan
menengah14 atau orang atau sekelompok orang yang berusaha
mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaan pada jalur
pendidikan formal maupun nonformal pada jenjang pendidikan dan jenis
pendidikan tertentu.
Dari pengertian di atas maka penulis dapat mendefinisikan bahwa strategi
mengajar guru pai dalam pengelolaan kelas untuk meningkatkan minat belajar
siswa merupakan interaksi atau kontak antara individu. Di mana adanya interaksi
ini sehinggah proses kegiatan belajar mengajar dapat berjalan denga lancar dan
selalu tidak kehabisan strategi demi motivasi anak didik agar semangat dan dapat
memahami pelajaran yang di sajika oleh guru itu sendiri dan suatu interaksi positif
yang terjadi pada setiap guru yang nantinya akan di sebut guru profesional, karna
mampu mengelola kelas dengan baik.
13
http://nandangzulfikar9d.blogspot.com/p/pengertian-siswa.html, di akses pada
hari/tanggal, Kamis, 13 Februari 2014 pada jam 18.25.
14
W.J.S. Poerwadarminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia (Cet. VIII; Jakarta: Balai
Pustaka, 1992), h. 352.
13
D. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan yang akan dicapai dalam melaksanakan penelitian ini
adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui strategi guru PAI dalam pengelolaan kelas di SMP
Negeri I Tombariri.
2. Untuk mengetahui strategi guru PAI dalam meningkatkan minat belajar
siswa.
3. Untuk mengetahui kendala dan solusi yang dialami guru PAI dalam
melakukan pengelolaan kelas di SMP Negeri I Tombariri.
E. Kegunaan Penelitian
Adapun kegunaan yang dapat diperoleh dalam melaksanakan penelitian ini
adalah sebagai berikut:
1. Kegunaan ilmiah yaitu dapat menjadi konstribusi bagi penelitian lanjutan
yang ingin mengembangkan penelitian secara komprehensif.
2. Kegunaan praktisnya yaitu dapat membantu guru dalam menentukan
strategi yang diterapkan dalam pengelolaan kelas di SMP Negeri I
Tombariri.
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Pengertian Strategi, Metode dan Pendekatan dalam Pembelajaran
Sebelum lebih lanjut membahas tentang strategi pembelajaran maka
terlebih dahulu penulis menjelaskan tentang, startegi, metode dan pendekatan
dalam pembelajaran. Strategi berasal dari kata Yunani, strategia, yaitu ilmu
perang atau panglima perang.Berdasarkan arti kata tersebut, strategi adalah suatu
keterampilan mengatur kejadian atau peristiwa atau kemampuan internal
seseorang untuk berpikir, memecahkan masalah, dan mengambil keputusan.1
Istilah strategi sering digunakan dalam banyak konteks dengan maksud
yang tidak selalu sama. Strategi dapat diartikan sebagai segala cara dan daya
untuk menghadapi sasaran tertentu dalam kondisi tertentu agar memperoleh hasil
secara maksimal.Strategi adalah suatu garis-garis besar haluan untuk bertindak
dalam usaha mencapai sasaran yang telah ditentukan.2
Metode merupakan upaya untuk mengimplementasikan rencana yang
sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara
1
Isriani Hardini dan Dewi Puspitasari, Strategi Pembelajaran Terpadu (Teori, Konsep
dan Implementasi), (Cet. I: Yogyakarta: Familia, 2012), h. 11
2
Abudin Nata, Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran (Cet. I; Jakarta: Kencana,
2009), h. 206.
14
15
optimal. Metode digunakan untuk merealisasikan strategi yang telah ditetapkan
yang menunjuk pada suatu perencanaan untuk mencapai sesuatu pembelajaran.3
Setiap guru harus mempersiapkan metode yang tepat sebelum
melaksanakan proses pembelajaran karena tidak semua metode cocok digunakan
dalam kegiatan belajar mengajar. Karena setiap siswa memiliki karakteristik yang
berbeda-beda.
Sedangkan pendekatan adalah Pendekatan (approach) memiliki
pengetahuan yang berbeda dengan strategi. Pendekatan bersifat filosofis
paradikmatik, yang mendasari aplikasi strategi dan metode.Pendekatan adalah
pola/cara atau dasar pandangan terhadap sesuatu.
Pendekatan dapat dioptimalisasikan dalam sejumlah strategi.Sedangkan,
strategi adalah pola umum pembuatan guru-siswa di dalam perwujudan kegiatan
belajar mengajar.Strategi dapat diimplementasikan dalam beberapa metode.4
Pendekatan adalah titik tolak atau sudut pandang terhadap proses
pembelajaran atau merupakan gambaran pola umum perbuatan guru dan peserta
didik di dalam perwujudan kegiatan pembelajaran. Sedangkan strategi sendiri
merupakan pola umum perbuatan guru peserta didik di dalam perwujudan
kegiatan pembelajaran.
Pendekatan merupakan dasar penentuan strategi yang akan diwujudkan
dengan penentuan metode sedangkan metode merupakan alat yang digunakan
3
Muhammad Yaumi, Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran, Cet. I (Jakarta: Kencana,
2013), h. 205.
4
http://zaifbio.wordpress.com/pendekatan-pembelajaran/diakses pada tanggal 10
November 2014.
16
dalam pelaksanaan strategi pembelajaran. Jadi, pendekatan lebih luas cakupannya
dibandingkan strategi.
Kegiatan belajar adalah suatu kondisi yang dengan sengaja
diciptakan.Gurulah yang menciptakannya guna membelajarkan siswa.Guru yang
mengajar dan siswa yang belajar dan menerima pelajaran dari guru.
Sedangkan istilah pembelajaran, dalam khazanah ilmu pendidikan, sering
disebut juga dengan pengajaran atau proses belajar mengajar. Dalam bahasa
inggris disebut dengan teaching atau teaching dan learning.5 Maka di bawah ini
beberapa pengertian pembelajaran manurut para ahli, yaitu:
1. Manurut Syaiful Sagala, pembelajaran adalah membelajarkan siswa

dengan asas pendidikan maupun teori belajar merupakan penentu
utama keberhasilan pendidikan dan merupakan komunikasi dua arah
yaitu mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan
belajar dilakukan oleh pesera didik.
2. Menurut Corey, pembelajaran adalah suatu proses dimana lingkungan

seseorang secara sengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta
dalam tingkah laku dalam kondisi khusus atau menghasilkan respon
terhadap situasi tertentu.
3. Menurut Oemar Hamalik, pembelajaran adalah suatu kombinasi yang

tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas,
perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi mencapai
tujuan pembelajaran.6
Dengan demikianpembelajaran adalah suatu proses interaksi antara guru
dan siswa yang berisi berbagai kegiatan yang bertujuan agar terjadi proses belajar
5
Zainal Arifin Ahmad, Perencanaan Pembelajaran dari Desain sampai Implementasi
(Cet. I; Yogyakarta: PT. Pustaka Insani Madani, 2012), h. 7
6
H. Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta: Kalam Mulia, 2002), h. 239
17
(perubahan tingkah laku) pada diri siswa yang mengikuti proses pembelajaran di
dalam kelas yang diberikan oleh guru.
Strategi pembelajaran adalah rencana tindakan (rangkaian kegiatan)
termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya atau
kekuatan dalam pembelajaran yang disusun untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Ada beberapa pengertian dari strategi pembelajaran menurut pendapat ahli, yaitu:
a. Menurut Kemp; strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan

pembelajaran yang harus dikerjakan dan peserta didik agar tujuan
pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efesien.
b. Menurut Kozma; startegi pembelajaran adalah setiap kegiatan yang

dipilih, yaitu dapat memberikan fasilitas dan bantuan kepada peserta
didik menuju tercapainya tujuan pembelajaran tertentu.
c. Menurut Gerlach dan Ely; startegi pembelajaran merupakan cara-cara

yang dipilih untuk menyampaikan materi pembelajaran dalam
lingkungan pembelajaran tertentu.
d. Menurut Dick dan Caret; strategi pembelajaran merupakan seluruh

komponen materi dan prosedur atau tahapan kegiatan belajar yang
digunakan guru dalam rangka membantu peserta didik mencapai tujuan
pembelajaran tertentu.7
Dari definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran
merupakan rangkaian kegiatan yang didesain oleh guru termasuk di dalamnya
pemilihan metode, materi, dan pemanfaatan berbagai sumber daya/media dalam
pembelajaran untuk mencapai tujuan tertentu.
7
Zainal Arifin dan Adhie Setiyawan, Pengembangan Pembelajaran Aktif dengan ICT
(Cet. I; Yogyakarta: Skripta Media Creative, 2012), h. 56
18
Ada empat strategi dasar dalam pembelajaran yang meliputi hal-hal
berikut:
1. Mengidentifikasi serta menerapkan spesifikasi dan kualifikasi
perubahan tingkah laku dan kepribadian siswa sebagaimana yang
diharapkan.
2. Memilih sistem pendekatan pembelajaran berdasarkan aspirasi dan
pandangan hidup masyarakat.
3. Memilih dan menetapkan prosedur, metode, dan teknik belajar
mengajar yang dianggap paling tepat dan efektif sehingga dapat
dijadikan pegangan oleh guru dalam menunaikan kegiatan
mengajarnya.
4. Menetapkan norma-norma dan batas minimal keberhasilan atau kriteria
serta standar keberhasilam sehingga dapat dijadikan pedoman oleh
guru dalam melakukan evaluasi hasil kegiatan belajar mengajar yang
selanjutnya akan dijadikan umpan balik untuk penyempurnaan sistem
instruksional yang bersangkutan secara keseluruhan.8
Strategi belajar digambarkan sebagai sifat, tingkah laku yang tidak
teramati, atau langkah nyata yang dapat diamati karena strategi merupakan suatu
rencana kegiatan untuk mencapai sesuatu tujuan dalam proses pembelajaran.
Pemahaman dan penguasaan tentang strategi pembelajaran penting bagi
guru karena sangat membantu dalam melaksanakan tugasnya.Kegiatan
8
Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Cet. I; Jakarta: Rineke Cipta,
2010), h. 5-6.
19
pembelajaran yang dilakukan tanpa strategi, berarti melakukan kegiatan tanpa
pedoman dan arah yang jelas, yang dapat menyebabkan terjadinya penyimpangan-
penyimpangan yang pada gilirannya tujuan pembelajaran tidak tercapai.
Dalam konteks pembelajaran, maka strategi pembelajaran dapat diartikan
sebagai pola-pola umum kegiatan guru dan siswa dalam mewujudkan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan yang telah digariskan. Ahmad Sabri
mengemukakan, bahwa dalam konteks pembelajaran, strategi diartikan sebagai
upaya guru dalam menciptakan suatu sistem lingkungan belajar yang
memungkinkan terjadinya proses pembelajaran, agar tujuan pembelajaran yang
telah dirumuskan dapat tercapai dan efektif.9
Seorang guru hendaknya memahami bahwa mengajar adalah tugas atau
pekerjaan yang sangat kompleks karena melibatkan aspek pedagogis, psikologis,
dan didaktis secara bersamaan sehingga tidak dapat dilakukan dengan baik oleh
siapapun guru tanpa persiapan sekalipun telah perpengalaman bertahun-
bertahun.Salah satu diantara persiapan yang dimaksud itu adalah menentukan
strategi yang digunakan dalam pelaksanakan pembelajaran.
Strategi pembelajaran yang dipilih oleh guru selayaknya didasari pada
berbagai pertimbangan sesuai dengan situasi, kondisi dan lingkungan yang akan
dihadapinya. Guru diharapkan mengembangkan atau mencari strategi lain yang
dipandang lebih tepat. Sebab, pada dasarnya tidak ada strategi yang paling ideal.
Masing-masing strategi mempunyai kelebihan dan kekurangan sendiri.Hal ini
sangat bergantung pada tujuan yang hendak dicapai.
9
Ahmad Sabri, Strategi Belajar Mengajar dan Micro Teaching (Cet. I; Jakarta: Ciputat
Press, 2005), h. 1.
20
Mengingat belajar adalah proses bagi siswa dalam membangun gagasan
atau pemahaman sendiri, maka kegiatan belajar mengajar hendaknya memberikan
kesempatan kepada siswa untuk melakukan hal itu secara lancar dan termotivasi.
Suasana belajar yang diciptakan guru harus melibatkan siswa secara aktif yaitu
mengamati, bertanya dan menjelaskan.
B. Strategi Guru dalam Pembelajaran
Di dalam konteks belajar-mengajar strategi pembelajaran sebagai suatu
garis-garis besar haluan untuk bertindak dalam usaha mencapai tujuan yang telah
ditentukan. Strategi pada intinya adalah langkah-langkah terencana dan bermakna
luas dan mendalam yang dihasilkan dari sebuah proses pemikiran dan perenungan
yang mendalam berdasrkan pada teori dan pengalaman tertentu.
Kriteria atau bentuk strategi pembelajaran dapat diklasifikasikan menjadi 5
yaitu: Strategi Pembelajaran Langsung (direct instruction), Strategi Pembelajaran
Tidak Langsung (inderect instruction), Strategi Pembelajaran Interaktif
(interactive instruction), Strategi Pembelajaran Melalui Pengalaman (experiental
learning), Strategi Pembelajaran Mandiri (inpendent learning).10 Oleh karena itu,
guru dapat memilih strategi pembelajaran antara lain sebagai berikut:
10
http://zaifbio.wordpress.com/konsep dasar-strategi pembelajaran, diakses pada
hari/tanggal, Rabu, 18 Maret 2015.
21
1. Strategi Pembelajaran Langsung (direct instruction)
Startegi pembelajaran langsung merupakan strategi yang berpusat pada
gurunya paling tinggi, dan paling sering digunakan.Pada strategi ini termasuk di
dalamnya metode-metode ceramah, pertanyaan didaktik, pengajaran ekspilit,
praktik dan latihan, serta demonstrasi.Strategi pembelajaran langsung efektif
digunakan untuk memperluas informasi atau mengembangkan keterampilan
langkah demi langkah.Disini tampak kegiatan pembelajaran didominasi oleh
guru.Peserta didik lebih banyak menyimak, memperhatikan aktifitas guru.11
Strategi pembelajaran langsung ini dirancang untuk mengenalkan siswa
terhadap mata pelajaran guna membangun minat, menimbulkan rasa ingin tahu,
dan merangsang mereka berpikir. Strategi pembelajaran langsung merupakan
pembelajaran yang banyak diarahkan oleh guru.Strategi ini efektif untuk
menentukan informasi atau membangun keterampilan tahap demi tahap.
Strategi pembelajaran langsung melalui berbagai pendekatan secara aktif
merupakan cara untuk mengenalkan siswa kepada materi pelajaran yang akan
diajarkan. Guru dapat menggunakannya untuk menilai tingkat pengetahuan siswa
sambil melakukan kegiatan pembentukan tim.12
Kelebihan strategi pembelajaran langsung adalah mudah untuk
direncanakan dan digunakan, sedangkan kelemahan utamanya dalam
mengembangkan kemampuan-kemampuan, proses-proses, dan sikap yang
11
Sofan Amri dan Iif Khoiru Ahmadi, Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif dalam
Kelas (Cet. I; Jakarta: Prestasi Pustaka, 2010), h. 39.
12
Suryanti, dkk, Model-Model Pembelajaran Inovatif (Cet. I; Surabaya: Unesa, 2008), h.
35.
22
diperlukan untuk pemikiran kritis dan hubungan interpersonal serta belajar
kelompok. Agar siswa dapat mengembangkan sikap dan pemikiran kritis, startegi
pembelajaran langsung perlu dikombinasikan dengan strategi pembelajaran yang
lain.
2. Strategi Pembelajaran tidak Langsung (inderect instruction)
Dalam pembelajaran tidak langsung, peran guru beralih dari penceramah
menjadi fasilitator, pendukung, dan sumber personal (resource person). Guru
merancang lingkungan belajar, memberikan kesempatan peserta didik untuk
terlibat, dan jika memungkinkan memberikan umpan balik kepada siswa ketika
mereka melakukan inkuiri. Strategi pembelajaran tidak langsung mensyaratkan
digunakannya bahan-bahan cetak, non-cetak, dan sumber-sumber manusia.Di sini
siswa tampak lebih aktif dan lebih komunikatif.
Kelebihan dari strategi ini antara lain: (a) mendorong ketertarikan dan
keingintahuan peserta didik, (b) menciptakan alternatif dan menyelesaikan
masalah, (c) mendorong kreativitas dan pengembangan keterampilan interpersonal
dan kemampuan yang lain, (d) pemahan yang lebih baik, (e) mengekspresikan
pemahaman. Sedangkan kekurangan dari pembelajaran ini adalah memerlukan
waktu panjang dan tidak cocok apabila siswa perlu mengingat materi dengan
cepat.13
13
23
Pembelajaran tidak langsung memperlihatkan bentuk keterlibatan tinggi
siswa dalam melakukan observasi, penyelidikan, penggambaran inferensi
berdasarkan data, atau pembentukan hipotesis.
3. Strategi Pembelajaran Interaktif
Strategi pembelajaran interaktif merujuk kepada bentuk diskusi dan saling
berbagi diantara siswa. Diskusi dan saling berbagi akan memberikan kesempatan
kepada peserta didik untuk memberikan reaksi terhadap gagasan, pengalaman,
pandangan dan pengetahuan guru atau kelompok, serta mencoba mencari
alternatif dan berpikir. Strategi pembelajaran interaktif melibatkan proses
pembelajaran antara guru dan siswa, siswa dengan siswa dan siswa dengan
lingkungan sekitar. Guru harus mampu membangun suasana kelas dari berbagai
arah yang meningkatkan minat siswa untuk terlibat aktif dalam proses
pembelajaran.14
Dalam pembelajaran interaktif guru mengarahkan siswa untuk selalu aktif.
Guru dituntut tidak hanya menguasai secara mendalam materi pembelajaran, tapi
juga harus mengikuti perkembangan informasi agar pada saat proses pembelajaran
berlangsung ketika ada siswa bertanya guru mampu menjawabnya dengan
jawaban yang dapat dimengerti siswa.
Kelebihan strategi ini antara lain: (a) siswa dapat belajar dari temannya
dan guru untuk membangun keterampilan sosial dan kemampuan-kemampuan, (b)
mengorganisasikan pemikiran dan membangun argumen yang rasional.
14
Rudi Hartono, Ragam Model Mengajar yang Mudah Diterima Murid (Cet.I;
Yogyakarta: Diva Press, 2013), h. 28
24
Sedangkan kekurangannya adalah sangat bergantung pada kecakapan guru dalam
menyusun dan mengembangkan dinamika kelompok.15
Strategi pembelajaran interaktif dikembangkan dalam rentang
pengelompokkan dan metode-metode interaktif. Di dalamnya terdapat bentuk-
bentuk diskusi kelas, diskusi kelompok kecil atau pengerjaan tugas berkelompok,
dan kerjasama siswa secara perpasangan.
4. Strategi Pembelajaran Melalui Pengalaman
Strategi pembelajaran melalui pengalaman menggunakan bentuk induktif
yang berpusat pada siswa, dan beriorentasi pada aktivitas. Penekanan dalam
strategi pembelajaran ini melalui pengalaman adalah proses belajar, dan bukan
hasil belajar. Refleksi pribadi tentang pengalaman dan formulasi perencanaan
menuju penerapan pada konteks yang lain merupakan faktor kritis dalam
pembelajaran empirik dan efektif.16
Kelebihan dari strategi ini antara lain: (a) meningkatkan partisipasi peserta
didik, (b) meningkatkan sifat kritis peserta didik, (c) meningkatkan analisis
peserta didik, dapat menerapkan pembelajaran pada situasi yang lain. Sedangkan
kekurangan dari strategi ini adalah penekanan hanya pada proses bukan pada
hasil, keamanan siswa, biaya yang mahal, dan memerlukan waktu yang panjang.17
15
Ibid, h. 29.
16
Kasful Anwar dan Hendra Harmi, Perencanaan Sistem Pembelajaran: Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Cet. II (Bandung: Alfabeta, 2011), h. 117.
17
Ibid,118
25
Guru dapat menggunakan strategi ini baik di dalam kelas maupun di luar
kelas. Sebagai contoh, di dalam kelas dapat digunakan metode simulasi,
sedangkan di luar kelas dapat dikembangkan metode observasi untuk memperoleh
gambaran pendapat umum.
5. Strategi Pembelajaran Mandiri
Belajar mandiri merupakan strategi pembelajaran yang bertujuan untuk
membangun inisiatif individu, kemandirian, dan peningkatan diri.Strategi
pembelajaran mandiri merujuk kepada penggunaan metode-metode
pembelajaran yang tujuannya adalah mempercepat pengembangan inisiatif
individu siswa, percaya diri, dan perbaikan diri.Fokus strategi belajar mandiri ini
adalah merencanakan belajar mandiri siswa di bawah bimbingan atau supervisi
guru.Belajar mandiri menuntut peserta didik untuk bertanggungjawab dalam
merencanakan dan menetukan kecepatan belajarnya.
Kelebihan dari pembelajaran ini adalah membentuk peserta didik yang
mandiri dan bertanggungjawab. Sedangkan kekurangnnya adalah peserta dalam
proses belajar dalam hal ini adalah siswa yang belum dewasa, sehingga sulit
menggunakan pembelajaran mandiri.18
Pembelajaran mandiri pada siswa sangat membantu guru dalam proses
pembelajaran yang berlangsung dalam kelas karena dengan adanya materi yang
diberikan atau tugas siswa bisa mengerjakannya tepat waktu karena sifat mandiri
dimilikinya.
18
26
C. Komponen Strategi Pembelajaran
Ciri utama dari pembelajaran adalah adanya interaksi. Interaksi yang
terjadi antara siswa dengan lingkungan belajarnya, baik itu guru, teman, alat,
media pembelajaran, dan sumber-sumber belajar yang lain. Sebagai suatu
sistem, masing-masing komponen tersebut membentuk sebuah integritas atau
satu kesatuan yang utuh.Masing-masing komponen saling berinteraksi yaitu
saling berhubungan secara aktif dan saling mempengaruhi.19
Pembelajaran merupakan suatu sistem instruksional yang mengaju pada
seperangkat komponen yang saling bergantung satu sama lain untuk mencapai
tujuan. Selaku suatu sistem, pembelajaran meliputi suatu komponen, antara lain :
guru, peserta didik, tujuan, bahan, metode, situasi dan evaluasi.20Dari
keseluruhan komponen strategi pembelajaran di atas seorang guru tidak boleh
hanya memperhatikan komponen-komponen tertentu saja misalnya metode, bahan
dan evaluasi saja, tetapi guru harus mempertimbangkan komponen secara
keseluruhan. Maka komponen-komponen strategi pembelajaran akan dijelaskan
satu persatu di bawah ini, yaitu:
19
Rusman, Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer: Mengembangkan
Profesionalisme Guru Abad 21, Cet. II (Bandung: Alfabeta, 2013), h. 118.
20
Muhammad Rohman dan Sofan Amri, Strategi dan Desain Pengembangan Sistem
Pembelajaran,Cet. I (Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2013), h. 31.
27
1. Guru
Guru adalah orang yang pekerjaannya mengajar atau memberikan
pelajaran di sekolah atau di dalam kelas yang bertanggung jawab dalam
membantu anak didik mencapai kedewasaan masing-masing.21
Guru bukan hanya sekedar orang berdiri di depan kelas untuk
menyampaikan materi pengetahuan (mata pelajaran) tertentu, akan tetapi guru
adalah anggota masyarakat yang harus ikut dan berjiwa bebas serta kreatif dalam
mengarahkan perkembangan anak didiknya untuk menjadi anggota masyarakat
sebagai orang dewasa.
2. Peserta didik
Peserta didik merupakan raw material (bahan mentah) di dalam proses
transformasi yang disebut pendidikan pada jalur jenjang dan jenis pendidikan
tertentu dan merupakan orang yang berada pada fase pertumbuhan dan
perkembangan fisik maupun psikis yang merupakan ciri dari seseorang peserta
didik yang perlu bimbingan dari seorang pendidik.22 Peserta didik adalah
komponen yang melakukan kegiatan belajar untuk mengembangkan potensi
kemampuan menjadi nyata untuk mencapai tujuan belajar. Komponen peserta ini
dapat dimodifikasi oleh guru.23
21
Ahmad Barizi, Menjadi Guru Unggul, Cet. I (Jogjakarta : Ar-Ruzz Media, 2009), h.
142-143.
22
H. Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta: Kalam Mulia, 2002), h. 77.
23
Muhammad Rahman dan Sofan Amri, op. cit., h. 31.
28
Dalam suatu pendidikan komponen yang paling penting adalah peserta
didik. Tanpa peserta didik maka seorang guru tidak akan bisa menyampaikan
materi pelajaran di dalam kelas. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran di
butuhkan peserta didik.
3. Tujuan
Tujuan merupakan dasar yang dijadikan landasan untuk menentukan
strategi, materi, media dan evaluasi pembelajaran.Untuk itu, dalam strategi
pembelajaran, penentuan tujuan merupakan komponen yang pertama kali harus
dipilih oleh seorang guru, karena tujuan pembelajaran merupakan target yang
ingin dicapai dalam kegiatan pembelajaran.
Tujuan merupakan suatu cita-cita yang ingin dicapai dari pelaksanaan
pembelajaran dengan sejumlah nilai yang harus ditanamkan kepada anak didik
sehingga dengan nilai-nilai itu nantinya akan mewarnai cara anak didik bersikap
dan berbuat dalam lingkungan sosial, baik di sekolah maupun di luar sekolah.24
Dalam mencapai tujuan, maka kita harus benar-benar memperhatiakn
kesinambungan setiap jenjang pendidikan dan pengajarnya. Oleh karena itu, guru
dalam melakukan pengajaran, sekalipun hanya berupa beberapa materi bahan ajar,
tidak boleh terlepas dari konteks tujuan yang akan di capai.
24
Pupuh Fathurrohman dan Sobry Sutikno, op. cit., h. 13.
29
4. Bahan
Bahan merupakan sesuatu yang memiliki pesan untuk tujuan pengajaran
yang disampaikan kepada siswa dengan menggunakan alat penampilan, seperti
buku paket, audio-tape, peta, bola dunia dan grafik.25
Dalam proses pembelajaran seorang guru harus menyiapkan bahan
pelajaran sebelum memulai materi pembelajaran di dalam kelas agar proses
belajar mengajar berjalan dengan baik.
5. Metode
Metode merupakan upaya untuk mengimplementasikan rencana yang
sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara
optimal. Metode digunakan untuk merealisasikan strategi yang telah ditetapkan
yang menunjuk pada suatu perencanaan untuk mencapai sesuatu pembelajaran.26
Setiap guru harus mempersiapkan metode yang tepat sebelum
melaksanakan proses pembelajaran karena tidak semua metode cocok digunakan
dalam kegiatan belajar mengajar. Karena setiap siswa memiliki karakteristik yang
berbeda-beda.
6. Evaluasi
Evaluasi merupakan suatu tindakan atau proses menentukan nilai-nilai dari
suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai segala sesuatu dalam
25
Abuddin Nata, Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran, Cet. II (Jakarta:
Kencana, 2009), h. 297.
26
Muhammad Yaumi, Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran, Cet. I (Jakarta: Kencana,
2013), h. 205.
30
dunia pendidikan atau segala sesuatu yang ada hubungannya dengan dunia
pendidikan.27
Komponen evaluasi merupakan komponen yang berfungsi untuk
mengetahui apakah tujuan yang telah ditetapkan telah tercapai atau belum, juga
bisa berfungsi sebagai umpan balik untuk perbaikan strategi yang telah ditetapkan.
7. Media pembelajaran
Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat menyampaikan dan
menyalurkan pesan dari sumber secara terencana sehingga tercipta lingkungan
belajar yang kondusif dimana penerimanya dapat melakukan proses belajar secara
efesien dan efektif.28
Media pengajaran dapat membantu proses interaksi guru dengan siswa dan
interaksi siswa dengan lingkungan belajar dan sebagai alat bantu bagi guru untuk
menunjang penggunaan metode pembelajaran yang digunakan oleh guru.
Komponen-komponen pembelajaran adalah penentu dari keberhasilan
proses pembelajaran. Komponen-komponen tersebut merupakan suatu sistem
yang tidak dapat dipisahkan dalam kegiatan pembelajaran
Komponen-komponen strategi pembelajaran tersebut akan mempengaruhi
jalannya pembelajaran, untuk itu semua komponen strategi pembelajaran
merupakan faktor yang berpengaruh terhadap strategi pembelajaran. Untuk lebih
mempermudah menganalisa faktor yang berpengaruh terhadap strategi
27
Pupuh Fathurrohman dan Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar Melalui
Penanaman Konsep Umum dan Konsep Islami (Cet. I; Jakarta: Refika Aditama, 2009), h. 17.
28
Yudhi Munadi, Media Pembelajaran: Sebuah Pendekatan Baru, Cet. I (Jakarta:
Referensi, 2013), h. 7-8.
31
pembelajaran, komponen startegi pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi
tiga, yaitu : peserta didik sebagai raw input, entering behavior peserta didik, dan
instrumental input atau sasaran. Maka akan dijelaskan satu-persatu di bawah ini :
a. Peserta didik sebagai raw input
Strategi pembelajaran digunakan dalam rangka membelajarkan peserta
didik.Untuk itu dalam pembelajaran seorang guru harus memperhatikan siapa
yang dihadapi. Peserta didik pada tingkat sekolah yang sama cenderung memiliki
umur yang sama, sehingga perkembangan intelektual pada umumnya adalah sama.
Di pandang dari kesamaan ini, maka seorang guru dapat menggunakan metode
atau teknik yang sama dalam membelajarkan peserta didik. Namun demikian di
samping persamaan tersebut, peserta masih mempunyai perbedaan-perbedaan
walaupun pada umur yang relatif sama.29
Setiap siswa memiliki karakteristik yang berbeda-berbeda dilihat dari sisi
pendengaran, penglihatan, kondisi fisik, bakat, minat, motivasi yang bisa
mempengaruhi proses belajar siswa. sehingga diharapkan seorang guru dapat
mempertimbangkan strategi yang akan digunakan sebelum memulai proses belajar
mengajar.
b. Entering behavior peserta didik
Seorang pendidik untuk dapat menentukan strategi pembelajaran yang
sesuai terlebih dahulu harus mengetahui perubahan perilaku, baik secara material,
subtansial, struktural-fungsional, maupun secara behavior peserta didik. Guru
29
Muhammad Rohman dan Sofan Amri, op. cit., h. 33.
32
harus mengetahui tentang karakteristik perilaku peserta didik saat mereka mau
masuk sekolah dan saat kegiatan belajar mengajar dilangsungkan, tingkat dan
jenis karakteristik perilaku peserta didik yang dimilikinya ketika mau mengikuti
kegiatan belajar-mengajar.30
Penerimaan materi oleh siswa yang disampaikan oleh seorang guru
tidaklah mudah, karena dilihat dari segi karakteristik yang berbeda-beda dalam
menerima pelajaran. Terkadang ada siswa yang begitu cepat menangkap materi
yang diberikan akan tetapi, ada juga yang susah untuk menangkap materi yang
diberikan oleh seorang guru.
c. Instrumen Input atau sasaran
Instrumental input menunjukkan kualifikasi serta kelengkapan sarana dan
prasarana yang diperlukan untuk berlangsungnya proses pembelajaran. yang
selanjutnya termasuk dalam instrumental input antara lain guru, kurikulum,
bahan/sumber, metode dan media.31
Strategi pembelajaran yang diterapkan oleh guru akan selalu bergantung
pada sasaran atau tujuan dan berhasilnya suatu proses pembelajaran oleh guru dan
peserta didik itu sendiri.
30
Ibid., h. 34.
31
Ibid., h. 38.
33
D. Pengelolaan Kelas
Pengelolaan kelas adalah salah satu tugas guru yang tidak pernah
ditinggalkan. Guru selalu mengelola kelas ketika dia melaksanakan tugasnya.
Pengelolaan kelas dimaksudkan untuk menciptakan lingkungan belajar yang
kondusif bagi anak didik sehingga tercapai tujuan pengajaran secara efektif dan
efesien. Ketika kelas terganggu, guru berusaha mengembalikannya agar tidak
menjadi penghalang bagi proses belajar mengajar.
Pengelolaan kelas adalah keterampilan guru untuk menciptakan dan
memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya bila terjadi
gangguan dalam proses belajar mengajar. Dengan kata lain, ialah kegiatan-
kegiatan untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi yang optimal bagi
terjadi proses belajar mengajar. Yang termasuk dalam hal ini adalah, penghentian
tingkah laku anak didik yang menyelewengkan perhatian kelas, pemberian hadiah
bagi ketepatan waktu penyelesaian tugas oleh siswa atau penetapan norma
kelompok yang produktif.32
Suatu kondisi belajar yang optimal dapat tercapai jika guru mampu
mengatur anak didik dan sarana pengajaran serta mengendalikannya dalam
suasana yang menyenangkan untuk mencapai tujuan pengajaran.
32
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswin Zain, Strategi Belajar Mengajar (Cet. IV; Jakarta:
Rineke Cipta, 2010), H. 173
34
Ada beberapa pengertian pengelolaan kelas menurut para ahli, yaitu:
1. Menurut Suharsimi Arikunto; pengelolaan kelas adalah

pengadministrasian, pengaturan atau penataan suatu kegiatan.33
2. Menurut Oemar Hamilik, pengelolaan kelas adalah suatu kelompok orang

yang melakukan kegiatan belajar bersama, yang mendapat pengajaran dari
guru.34
3. Menurut Sudirman; pengelolan kelas adalah upaya mendayagunakan

potensi kelas.35
4. Menurut Hadari Nawawi; pengelolaan kelas adalah kemampuan guru atau

wali kelas dalam mendayagunakan potensi kelas berupa pemberian
kesempatan yang seluas-luasnya pada setiap personal untuk melakukan
kegiatan-kegiatan kelas yang berkaitan dengan kurikulum dan
perkembangan murid.36
Dari uraian tersebut dapatlah dipahami bahwa pengelolaan kelas adalah
suatu usaha yang dengan sengaja dilakukan guna mencapai tujuan pengajaran dan
merupakan kegiatan pengaturan kelas untuk kepentingan pengajaran dan
mempertahankan ketertiban kelas. Dalam hal ini guru menciptakan,
mempertahankan dan memelihara sistem/organisasi kelas.Sehingga individu siswa
dapat memanfaatkan kemampuannya, bakat dan energinya pada tugas-tugas
individual.
33
Suharsimi Arikunto, Pengelolaan Kelas dan Siswa Sebuah Pendekatan Evaluatif (Cet.
II; Jakarta: Rajawali Press, 2000), h. 2
34
Oemar Hamalik, Pendekatan Baru Strategi Belajar-Mengajar Berdasarkan CBSA (Cet.
I; Bandung: Sinar Baru, 1991), h. 311
35
Sudirman N, dkk, Ilmu Pendidikan (Cet. V; Bandung: Remaja Rosdakarya, 2001), h.
310.
36
Hadar Nawawi, Organisasi Sekolah dan Pengelolaan Kelas (Cet. III; Jakarta:
Masagung, 1989), h. 115.
35
Pengelolaan kelas yang dilakukan guru bukan tanpa tujuan.Karena tujuan
itulah guru selalu berusaha mengelola kelas, walaupun terkadang kelelahan fisik
maupun pikiran dirasakan.Tujuan pengelolaan kelas pada hakikatnya telah
tergantung dalam tujuan pendidikan.Secara umum tujuan pengelolaan kelas
adalah penyediaan fasilitas bagi bermacam-macam kegiatan belajar siswa dalam
lingkungan sosial, emosional dan intelektual dalam kelas.Fasilitas yang
disediakan itu memungkinkan siswa belajar dan bekerja, terciptanya suasana
sosial yang memberikan kepuasaan, suasana disiplin, perkembangan intelektual,
emosional dan sikap serta apresiasi pada siswa.37
Tujuan pengelolaan kelas adalah agar setiap siswa di kelas dapat bekerja
dengan tertib sehingga segera tercapai tujuan pengajaran secara efektif dan
efesien.Setiap siswa terus bekerja artinya tidak ada siswa yang terhenti karena
tidak tahu ada tugas yang harus dilakukan atau tidak dapat melakukan tugas yang
diberikan kepadanya. Sehingga seorang guru sangat diharapkan dalam membantu
proses belajar siswanya di dalam kelas.
E. Pendekatan dan Prinsi-Prinsip Pengelolaan Kelas
1. Pendekatan dalam Pengelolaan Kelas
Pengelolaan kelas bukanlah masalah yang berdiri sendiri, tetapi terkait
dengan berbagai faktor. Permasalahan siswa adalah faktor utama yang terkait
langsung, karena pengelolaan kelas yang dilakukan guru tidak lain adalah untuk
meningkatkan kegairahan belajar siswa baik secara berkelompok maupun secara
37
Sudirman N, dkk, Op. Cit, h. 311.
36
individual. Kaharmonisan hubungan guru dengan siswa, tingginya kerja sama
diantara siswa tersimpul dalam bentuk interaksi. Lahirnya interaksi yang optimal
tentu saja bergantung dari pendekatan yang guru lakukan dalam rangka
pengelolaan kelas.38 Berbagai pendekatan tersebut adalah seperti dalam uraian
berikut:
a. Pendekatan Kekuasaan; pengelolaan kelas diartikan sebagai suatu
proses untuk mengontrol tingkah laku siswa. Peran guru disini adalah
menciptakan dan mempertahankan situasi disiplin dalam kelas.
b. Pendekatan Ancaman; pengelolaan kelas adalah suatu proses untuk
mengontrol tingkah laku siswa. Tetapi dalam mengontrol tingkah laku
siswa dilakukan dengan cara memberikan ancaman, misalnya,
melarang, ejekan, sindiran dan memaksa.
c. Pendekatan Kebebasan; pengelolaan kelas diartikan suatu proses untuk
membantu siswa agar merasa bebas untuk mengerjakan sesuatu kapan
saja dan dimana saja. Peranan guru adalah mengusahakan semaksimal
mungkin kebebasan siswa.
d. Pendekatan Pengajaran; pendekatan ini menganjurkan tingkah laku
guru dalam mengajar untuk mencegah dan menghentikan tingkah laku
siswa yang kurang baik. Peranan guru adalah merencanakan dan
mengimplementasikan pelajaran yang baik.
e. Pendekatan Perubahan Tingkah Laku; pendekatan ini menekankan
pada peruban tingkah laku siswa. Peranan guru adalah
38
Hadar Nawawi, Op. Cit, h. 115.
37
mengembangkan tingkah laku siswa yang baik, dan mencegah tingkah
laku yang kurang baik.
f. Pendekatan Proses Kelompok; pengelolaan kelas diartikan sebagai
proses untuk menciptakan kelas sebagai suatu sistem sosial, dimana
proses kelompok merupakan yang paling utama. Peran guru adalah
mengusahakan agar perkembangan dan pelaksanaan proses kelompok
itu efektif.39
Dari pendekatan di atas seorang guru dapat memilih dan menggabungkan
secara bebas pendekatan tersebut sesuai dengan kemampuan dan selama maksud
dan penggunaannya untuk pengelolaan kelas sehingga kegiatan guru untuk
menciptakan dan mempertahankan kondisi kelas yang memberi kemungkinan
proses belajar mengajar berjalan secara efektif dan efesien.
2. Prinsip-Prinsip Pengelolaan Kelas
Masalah pengelolaan kelas bukanlah merupakan tugas yang
ringan.Berbagai faktorlah yang menyebabkan kerumitan itu.Secara umum faktor-
faktor yang mempengaruhi pengelolaan kelas dibagi menjadi dua golongan yaitu,
faktor intern dan faktor ekstrn.Faktor intern siwa berhubungan dengan masalah
emosi, pikiran dan perilaku.Kepribadian siswa dengan ciri-ciri khasnya masing-
masing menyebabkan siswa berbeda dari siswa lainnya secara
individual.Sedangkan faktor ekstern siswa terkait dengan masalah suasana
39
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Op. Cit, h. 178-183.
38
lingkungan belajar, penempatan siswa, pengelompokkan siswa dan jumlah siswa
di kelas.
Dalam rangka memperkecil masalah gangguan dalam pengelolaan kelas,
prinsip-prinsip pengelolaan kelas dapat digunakan. Maka adalah penting bagi guru
untuk mengetahui dan menguasai prinsip-prinsip pengelolaan kelas yang akan
diuraikan sebagai berikut:
a. Hangat dan Antusias; guru yang hangat dan akrab dengan siswa selalu
menunjukkan antusias pada tugasnya atau pada aktiviatsnya akan
berhasil dalam mengimplementasikan pengelolaan kelas.
b. Tantangan; penggunaan kata-kata, tindakan, cara kerja atau bahan-
bahan yang menantang akan meningkatkan gairah siswa untuk belajar
sehingga mengurangi kemungkinan munculnya tingkah laku yang
menyimpang.
c. Bervariasi; penggunaan alat bantu atau media, gaya mengajar guru
yang bervariasi merupakan pola interaksi antara guru dan siswa akan
mengurangi munculnya gangguan, meningkatkan perhatian siswa
sehingga pengelolaan kelas dapat berjalan dengan efektif dan
menghindari kejenuhan.
d. Keluwesan; keluwesan tingkah laku guru untuk mengubah strategi
mengajarnya dapat mencegah kemungkinan munculnya gangguan
siswa serta menciptakan iklim belajar mengajar yang efektif.
e. Penanaman Disiplin Diri; tujuan akhir dari pengelolaan kelas adalah
anak didik dapat mengembangkan disiplin diri sendiri. Karena itu,

39
guru sebaiknya selalu mendorong siswa untuk melaksnakan disiplin
diri sendiri dan guru sendiri hendaknya menjadi teladan mengenai
pengendalian diri dan pelaksanaan tanggung jawab.40
Dari prinsip-prinsip di atas diharapkan seorang bisa menggunakannya
dengan baik apabila mengalami kesulitan dalam pengelolaan kelas. Guru harus
disiplin dalam segala hal sehingga siswa dapat menirunya. Sehingga masalah-
masalah yang terjadi dalam kelas bisa teratasi dengan baik sesuai harapan guru.
Keharmonisan hubungan guru dengan siswa mempunyai efek terhadap
pengelolaan kelas.Guru yang apatis terhadap siswa membuat siswa
menjauhinya.Siswa lebih banyak menolak kehadiran guru.Rasa benci yang
tertanam di dalam diri siswa menyebabkan bahan pelajaran sukar diterima dengan
baik.Kecenderungan sikap siswa yang negatif lebih dominan.
Lain halnya dengan guru yang selalu memperhatikan siswa, selalu terbuka,
selalu tanggap terhadap keluhan siswa, selalu mau mendengarkan saran dan
kritikan dari siswa adalah guru yang disenangi oleh siswa. Siswa rindu akan
kehadirannya, siswa senang mendengarkan nasihatnya, siswa merasa aman
disisinya, siswa senang belajar bersamanya dan siswa merasakan bahwa dirinya
adalah bagian dari diri guru tersebut. Figur seorang guru yang baik akan kurang
menemui dalam mengelola kelas.
Bila begitu pengelolaan kelas yang efektif, maka itu berarti tugas yang
berat guru adalah berusaha menghilangkan atau memperkecil permasalahan-
permasalahan yang terkait dengan semua problem pengelolaan kelas, seperti
40
Ibid, h. 185-186.
40
kurangnya kesatuan, tidak ada standar perilaku dalam bekerja kelompok, moral
rendah dan kekeliruan yang sering terjadi antar sesama siswa. Sehingga
dibutuhkan kerja keras dari seorang guru agar bisa menciptakan suasana kelas bisa
menjadi kondusif.
F. Minat Belajar Siswa
Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal
atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan
akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat
atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat.41
Suatu minat dapat diekspresikan melalui suatu pernyataan yang
menunjukan bahwa siswa lebih menyukai suatu hal dari pada hal lainnya, dapat
pula dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktifitas.Siswa yang
memiliki minat terhadap subjek tertentu cenderung untuk memberikan perhatian
yang lebih besar subjek tertentu.
Penelitian ini menyangkut masalah minat remaja.Ekspresi dari pada minat
adalah munculnya sikap perilaku seseoranng.Dalam hal minat belajar, berarti
sikap atau perilaku seseorang terhadap belajar, apakah perilaku individu itu positif
dalam artian mau belajar, atau sebaliknya perilaku individu itu negative dalam
artian tidak mau atau tidak tertarik belajar.
Pada bagian ini penelitian akan mengemukakan beberapa pengertian minat
yang telah dikemukakan oleh para ahli pendidikan dan ahli psikologi, antara lain:
41
Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi (Cet. VI; Jakarta: Rineka
Cipta, 2013), h. 180.
41
Ahmad D. Marimba, dalam bukunya yang berjudul “ Filsafat Pendidikan Islam”
mengemukakan, bahwa “minat adalah kecenderungan jiwa kepada sesuatu, kita
merasa ada kepentingan dengan sesuatu itu, pada umumnya disertai perasaan
senang akan sesuatu itu”42
H.C Witherington dalam bukunya Psychologi Pendidikan mengemukakan
bahwa “Minat adalah kesadaran seseorang, bahwa suatu objek atau suatu situasi
mengandung atau tersangkut paut dengan dirinya”.43
A. Mursel H. M. Tahir mengemukakan bahwa “Minat adalah perhatian
yang mengandung unsur-unsur perasaan”.44
Dimyati Mahmud, salah seorang dosen FIP IKIP Yokyakarta, perpendapat
bahwa minat dapat ditafsirkan kepada dua alternatif yaitu:
1. Minat sebagai sebab, yakni kekuatan pendorong yang memaksa seseorang

menaruh perhatian-perhatian pada seseorang, situasi atau aktivitas
tertentu dan bukan pada yang lain, atau
2. Minat sebagai akibat, yaitu pengalaman yang efektif yang stimulus oleh
hadirnya seseorang atau suatu objek atau karena berpartisipasi dalam
suatu aktivitas.45
Memperhatikan beberapa pengertian yang dikemukakan di atas, dapat
ditarik kesimpulan bahwa minat itu merupakan suatu proses kejiwaan seseorang
secara sadar dan aktif yang mendorong timbulnya sikap untuk melakukan suatu
tindakan atau untuk tujuan-tujuan tertentu.
42
Ahmad D. Marimba, Pengantar Filsafat Pendidikan Islam, (Cet. IV; Bandung: PT. Al-
Ma’rif, 1980), h.88
43
H. C. Witherington, Psychologi Pendidikan, (Jakarta: Aksara Baru, 1978), h. 124.
44
Murshel H. M Tahir, Kamus Ilmu Jiwa Pendidikan, (Jakarta; CV. Majelis Indah, 1977),
h. 88.
45
Ibid.
42
Minat pada dasarnya merupakan suatu kemampuan psikhis manusia,
sehinggah Plato seperti dikutip oleh A. Murshel H.M Tahir, menyelidiki
kemampuan pshikis manusia membagi 3 kemampuan yang lazim disebut
“Trichotomi”, yaitu; (1) Pikiran (logos) yang berkedudukan di kepala, (2)
kemampuan (thumos) yang berkedudukan di dada, dan (3) hasrat (ethumid) yang
berkedudukan diperut.46
Hal tersebut sejalan dengan trichotomi yang dikemukakan oleh seorang
ahli ilmu jiwa social Inggeris, Mac. Douglas yang dikutip oleh Sumardi
Soeryabrata, mengatakan bahwa: “ manusia memiliki tiga kemampuan psikkhis
yaitu, kognisi ( pengamatan), konasi (kehendak),dan emosi (perasan).47
Ketiga unsur tersebut diatas harus merupakan kesatuan yang utuh, karena
apabila satu diantaranya diabaikan, maka minat akan sulit dibentuk. Kemudian
minat baru dapat terbentuk apabila di dalam obyek yang diamati terdapat
kepentingan-kepentingan yang jelas hubungannya dengan diri.Obyek-obyek yang
demikian perlu disajikan dalam setiap kesempatan, agar minat senantiasa dapat
terbentuk secara utuh dan baik.
Minat siswa menempati posisi yang sangat penting dalam setiap aktivitas
pembelajaran, karena tanpa adanya minat untuk melakukan aktivitas belajar maka
sudah dapat dipastikan bahwa hasil yang direncanakan tidak akan berhasil
sepenuhnya, sedangkan minat itu sendiri berfungsi sebagai pendorong bagi
seseorang untuk berbuat, di mana dorongan itu bertujuan memenuhi dan mencapai
46
Ibid.
47
Soemadi Soeryabrata, Pcyhcologi Kepribadian, jilid I; (Yokyakarta: Rake Press, 1966),
h. 70.
43
tujuan yang diinginkan. Kalau minat ada, maka guru cukup menyajikan dan
menyediakan bahan pelajaran dan siswalah yang mengolah dan mencerna sendiri
sesuai kemampuan dan kemauannya sendiri.
Dalam proses belajar mengajar rasa optimis perlu dimiliki terutama dalam
usaha untuk membangkitkan minat belajar sebagai motivasi untuk dapat menyerap
dan memetik sesuatu yang bermanfaat yang terkandung dalam pelajaran. Oleh
karena itu, bukan suatu pekerjaan yang mudah, tetapi harus melalui usaha yang
maksimal sehingga tujuan yang telah ditetapkan bisa terwujud dengan baik.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian dan Pendekatan Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
kualitatif deskriptif. Penelitian deskriptif adalah menganalisa data dengan cara
mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana
adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau
generalisasi.1
Sedangkan pemilihan jenis penelitian dan pendekatannya bersifat kualitatif
yang dilakukan penulis dalam menelusuri data-data di lapangan yang
dimaksudkan untuk mengemukakan keadaan nyata, yang sebenarnya, yang
alamiah dari objek dan subjek yang diteliti.mengumpulkan data berupa kata-kata,
gambar dan bukan angka-angka. Hal ini disebabkan oleh adanya penerapan
metode kualitatif.
B. Lokasi Penelitian
Dalam melaksanakan penelitian salah satu faktor yang sangat diperlukan
adalah tempat penelitian.Hal ini dilakukan untuk memudahkan peneliti sekaligus
pelaksanaan penelitian yang makin terarah pada sasaran yang ingin dicapai.
Adapun lokasi penelitian bertempat di SMP Negeri I Tombariri, disebabkan
1
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (Cet. XX; Bandung :
Alfabeta, 2014), h. 147.
44
45
perihal yang berkaitan dengan permasalahan yang diangkat menjadi skripsi ini
terdapat di tempat tersebut.
Adapun lamanya penelitian yang penulis akan lakukan adalah enam bulan
yaitu: Berawal dari bulan April sampai pada bulan Juni 2015.
C. Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini, penulis menggunakan teknik pengumpulan data di
sebagai berikut :
1. Observasi
Yaitu suatu cara untuk mengadakan penilaian dengan jalan mengadakan
pengamatan secara langsung dan sistematis.2 Di mana penulis melakukan
pengamatan langsung pada lokasi penelitian yaitu pada SMP Negeri I Tombariri,
menyangkut kegiatan pengelolaan kelas dan sebagainya.
2. Interview (wawancara)
Adalah suatu teknik pengumpulan data untuk mendapatkan informasi yang
digali dari sumber data langsung melalui percakapan atau tanya jawab. 3 Penulis
melakukan wawancara dengan beberapa informan yang dapat memberikan data,
seperti kepala sekolah SMP Negeri I Tombariri, beberapa orang guru dan
beberapa orang siswa.
2
Tukiran Taniredja dan Hidayati Mustafidah, Penelitian Kuntitatif (Sebuah Pengantar),
(Cet. I; Bandung : Alfabeta, 2011), h. 47.
3
Djam’an Satori dan Aan Komariah, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Cet. V; Bandung :
Alfabeta, 2013), h. 130.
46
3. Dokumentasi(pengumpulan, pemilihan, pengolahan dan penyimpanan
informasi dibidang pengetahuan)4 atau suatu metode pengumpulan data
dengan cara melihat data-data sekunder yang ada di SMP Negeri I
Tombariri. Studi dokumentasi dilakukan dengan mempelajari dokumen-
dokumen yang terkait dengan judul tersebut. Dokumen tersebut di
antaranya buku-buku yang berhubungan dengan Strategi Guru PAI dalam
Pengelolaan Kelas SMP Negeri I Tombariri, dan dokumen-dokumen lain
yang dianggap relevan dengan pokok permasalahan.
D. Sumber Data
Jenis data yang akan dikumpulkan oleh penulis dalam penelitian ini terbagi
dalam dua jenis, yaitu :
1. Data kepustakaan, yaitu : data yang diperoleh dari literatur seperti buku,
majalah, dan lain sebagainya. Karakteristik data kepustakaan yang
dikumpulkan dapat dikategorikan dalam dua jenis, yaitu :
a. Data primer, yaitu: literatur yang membahas tentang Strategi Guru PAI
dalam Pengelolaan Kelas di SMP Negeri I Tombariri.
b. Data sekunder, yaitu : literatur lain yang mendukung penelitian ini
seperti kamus-kamus, buku-buku yang membahas tentang dalam
Strategi Guru PAI dalam Pengelolaan Kelas di SMP Negeri I
Tombariri.
4
Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Cet. III; Jakarta :
Balai Pustaka, 2003), h. 272.
47
2. Data lapangan, yaitu: data yang diperoleh dari hasil penelitian penulis di
lokasi penelitian. Karakteristik data lapangan yang dikumpulkan dapat di
kategorisasikan dalam dua jenis, yaitu :
a. Data primer, yaitu : data lapangan yang mengungkapkan tentang
Strategi Guru PAI dalam Pengelolaan Kelas di SMP Negeri I
Tombariri, terutama yang diperoleh dari informan, yaitu satu orang
Pimpinan atau kepala sekolah, 1 orang guru, dan beberapa orang siswa.
b. Data Sekunder, yaitu: data lapangan lain yang mendukung penelitian
ini seperti gambaran umum mengenai SMP Negeri I Tombariri,
keadaan sarana dan prasarana, dan lain sebagainya.
E. Pengecekan Keabsahan Data
Pengecekan keabsahan data dimaksudkan disini adalah untuk menjamin
validitas data yang dikumpulkan, sehingga hasil penelitian ini dapat
dipertanggung jawabkan secara objektif dan ilmiah.Dalam penelitian kualitatif,
keabsahan atau validitas data tidak diuji dengan metode statistik, melainkan
dengan analisis kritis kualitatif.
Adapun tehnik pengecekan keabsahan data yang digunakan dalam
penelitian ini adalah melaluiatau cek silang antar data, baik dari sumber yang
sejenis maupun dari jenis sumber lain. maka data yang bersumber dari hasil
wawancara dengan seorang informan, misalnya dikronfontasikan dengan data dari
informan lain. Ini yang dimaksud dengan cek silang antar data dari sumber yang
sejenis.
48
Sedangkan cek silang antar data dari sumber yang tidak sejenis, misalnya
data dari seorang informan dikonfrontasikan dengan data hasil observasi, atau data
yang bersumber dari dokumentasi.Dengan demikian, validitas sebuah data sangat
ditentukan oleh dukungan data lain, terutama dari sumber data primer dan atau
paling tidak didukung oleh data sekunder.
F. Teknik Analisis Data
Analisis data adalah langkah yang sangat urgen dan menentukan karena
melalui analisis yang optimal dengan interprestasi yang tepat akan diperoleh hasil
penelitian yang bermakna.5Analisis data dalam penelitian kualitatif tidak terpisah
dari proses pengumpulan data. Sebelum penulisan laporan dimulai, maka terlebih
dahulu dilakukan analisis data yang meliputi tiga tahap, yaitu sebagai berikut :
1. Reduksi Data, yaitu melakukan pemilihan, pemusatan, penyederhanaan,
pengabstrakan dan transformasi data kasar yang muncul dan catatan di
lapangan.
2. Penyiapan Data, yaitu menelusuri informasi yang memungkinkan
dilakukannya penarikan kesimpulan penelitian.
3. Menarik Kesimpulan, yaitu penulis merumuskan kesimpulan penelitian
yang berkaitan dengan permasalahan pokok penelitian.
5
Ibid, h. 199.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Strategi Guru PAI dalam Pengelolaan Kelas di SMP Tombariri
Mengelola kelas itu merupakan pembuatan keputusan-keputusan yang
direncanakan bukan keputusan-keputusan spontan yang diambil dalam keadaan
darurat jika seorang guru, dalam keadaan marah dan prustasi menyuruh terhadap
siswa kepada kepala sekolah dan disitu ditegur, mungkin si guru telah tenang
kembali merasa bahwa hukuman tersebut terlalu berat apabila telah terjadi lagi
pelanggaran serupa oleh siswa lain haruskah guru berbuat seperti itu lagi? Jika
demikian, ia bertindak tidak adil tetapi tidak bertindak demikian ,ia tidak
konsisten biasanya antisipasi terhadap timbulnya masalah-masalah dikelas akan
menolong guru dari dilema seperti itu. Dasar dari pendekatanya itu bahwa
perilaku yang baik dikelas sebagian dapat dibentuk dengan cara memberikan
ganjaran atau tidak.
Pengelolaan kelas merupakan salah satu keterampilan penting yang harus
dikuasai guru. Pengelolaan kelas berbeda dengan pengelolaan pembelajaran.
Pengelolaan pembelajaran lebih menekankan pada kegiatan perencanaan,
pelaksanaan, evaluasi dan tindak lanjut dalam suatu pembelajaran. Sedangkan
pengelolaan kelas lebih berkaitan dengan upaya-upaya untuk menciptakan dan
mempertahankan kondisi yang optimal bagi terjadinya proses belajar (pembinaan
rapport, penghentian perilaku peserta didik yang menyelewengkan perhatian
49
50
kelas, pemberian ganjaran, penyelesaian tugas oleh peserta didik secara tepat
waktu, penetapan norma kelompok yang produktif), didalamnya mencakup
pengaturan orang (peserta didik) dan fasilitas.
Sehingga dalam pengelolaan kelas yang dilakukan guru PAI tentunya
harus mempunyai strategi yang dapat mendukung pengelolaan kelas. Seperti yang
dikatakan ibu Jamila Tanaiyo selaku guru PAI bahwa:
Strategi yang kami lakukan dalam pengelolaan kelas adalah harus mampu
mengola kelas dengan pengaturan ruang pembelajaran seperti alat-alat
pengajaran dan penataan keindahan, pengaturan tempat duduk dan
pengaturan cahaya dalam proses pembelajaran serta dengan melihat
tingkah laku siswa dengan cara melakukan pendekatan, teguran dan
bersikap terbuka terhadap siswa.1
Dan lebih lanjut ditambahkan seorang guru IPA, bahwa:
Strategi yang dilakukan dalam pengelolaan kelas adalah sebelum memulai

kegiatan terlebih dahulu guru mengajak siswa-siswanya bermain sejenak,
dalam hal ini bermain yang dimaksud adalah bermain agar siswa-siswa
bersemangat dalam belajar nanti. Seperti menerangkan materi dibarengi
dengan cerita-cerita lucu atau contoh-contoh yang berkaitan dengan materi
yang diajarkan agar siswa-siswa tidak cepat bosan dalam menerima
pelajaran yang sedang berlangsung.2
Strategi pengelolaan kelas merupakan usaha atau cara mengatur,
menggunakan, memaksimalkan fungsi kelas, agar bisa efektif ketika pembelajaran
berlangsung, suasana belajar kondusif, dan bisa menciptakan suasana belajar yang
nyaman dan menyenangkan siswa dalam belajar, sehingga siswa dapat aktif di
1
Wawancara dengan Jamila Tanaiyo, Guru Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri I
Tombariri, pada hari/tanggal, Senin, 13 April 2015.
2
Wawancara dengan,Rumiati Mohamad, Guru IPA di SMP Negeri I Tombariri, pada
hari/tanggal, Senin, 13 April 2015.
51
kelas dan mencapai prestasi yang diinginkan sesuai dengan minat siswa dalam
menerima materi pelajaran.
Sekolah adalah tempat belajar bagi siswa, dan tugas guru adalah sebagian
besar terjadi dalam kelas adalah membelajarkan siswa dengan menyediakan
kondisi belajar yang optimal. Yang berhubungan dengan minat, kehendak,
percakapan, kegiatan-kegiatan mereka sekaligus berhubungan dengan sarana dan
prasarana pengajaran yang digunakandalamproses belajar mengajar.
Strategi yang digunakan guru PAI dalam pengelolan kelas sangat
membantu siswa untuk bisa menerima materi pelajaran dengan baik, karena
berhasilnya suatu pembelajaran tergantung dari strategi yang digunakan guru
dalan kelas. Hal ini senada dikatakan oleh salah seorang siswa bahwa:
Dengan adanya strategi dari guru dalam proses pembelajaran yang sedang
berlangsung, kami bisa menjadi lebih aktif, tidak tegang dan tidak cepat
bosan sehingga apa yang diberikan guru PAI kami bisa lebih cepat paham
dan mengerti dengan apa yang dijelaskan, guru PAI juga selalu
memberikan kami dorongan motivasi dikala kami kurang paham dan
kurang mengerti dengan materi yang diajarkan.3
Berhasilnya suatu pembembelajaran tentu harus ada kerjasama antara guru
dan siswa agar pembelajaran bisa berjalan dengan baik dan terencana sesuai apa
yang telah diinginkan dan seorang guru harus mempunyai metode dalam
penyampaian materi. Seperti yang dikatakan guru PAI bahwa:
3
Wawancara dengan Fajria Kaowan, Siswa SMP Negeri I Tombariri, Pada hari/tanggal,
Senin, 13 April 2015.
52
Dalam menjalin kerjasama dengan siswa, strategi yang diterapkan oleh

guru SMP adalah sebagai berikut: menjalin hubungan baik dengan siswa,
berusaha memahami latar belakang siswa, penguasaan materi dan cara
penyajiannya menarik, penggunaan model mengajar yang bervariasi dan
memberi pembinaan khusus bagi siswa bermasalah dan metode yang
digunakan guru adalah metode cerama dan diskusi.4
Pengembangan sekolah memiliki arti tersendiri bagi sekolah , sehingga
sekolah tidak hanya menjalin kerjasama dengan siswa saja, tetapi sekolah juga
menjalin kerjasama dengan orang tua/wali. Adapun bentuk kerjasamanya adalah
sebagai berikut: pengadaan sarana dan fasilitas sekolah, rekrutmen calon
mahasiswa, penyaluran bakat dan minat siswa melalui kegiatan ektrakurikuler dan
pengadaan pembina ekstra kurikuler. Kerjasama dalam hal ini, tidak hanya
dilakukan melalui kegiatan pembelajaran di kelas saja, melainkan melalui
kegiatan sekolah secara keseluruhan yang mengarah pada upaya peningkatan
prestasi belajar siswa.
Strategi pengelolaan kelas adalah pola/siasat, yang menggambarkan
langkah-langkah yang digunakan guru dalam menciptakan dan mempertahankan
kondisi kelas agar tetap kondusif, sehingga siswa dapat belajar optimal, aktif, dan
menyenangkan dengan efektif dan efisien untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Strategi pengelolaan kelas merupakan usaha yang dilakukan guru dalam
hal bagaimana caranya kelas itu menjadi baik, yang mana layak untuk digunakan
sebagai sarana tempat belajar dan penciptaan hingga pemulihan suasana belajar
yang kondusif dan menyenangkan. Sehingga siswa dapat belajar secara maksimal
4
Tombariri, pada hari/tanggal, Rabu, 29 April 2015.
53
untuk mencapai tujuan pembelajaran yang nantinya berimbas pada pencapaian
kualitas prestasi belajar siswa.
2. Strategi Guru PAI dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa
Minat sebagai suatu potensi kejiwaan manusia. Minat untuk melaksanakan
kegiatan sifatnya cenderung pasang surut. Pada kegiatan proses pembelajaranpun
tidak semua siswa punya minat tetap karena minat itu muncul dengan sendirinya
dan disertai dengan rasa senang. Siswa yang berminat dalam pembelajaran PAI
harus diikuti dengan perasaan senang baik itu terhadap mata pelajararannya atau
terhadap guru yang bersangkutan.
Dengan adanya perasaan senang terhadap suatu pelajaran, maka dengan
sendirinya akan timbul minat untuk lebih mengetahui tentang sesuatu itu, karena
minat merupakan hasil proses kejiwaan seseorang dan minat dapat mempengaruhi
aktivitas menusia itu sendiri. Seperti yang diungkapkan salah seorang guru
bahwa:
Seorang guru harus bisa melihat potensi peserta didik dengan memberikan
motivasi dan arahan apabila siswa tersebut kesulitan dalam menerima
pelajaran . Dengan adanya motivasi tersebut diharapkan siswa bisa
menerima pelajaran dengan baik. Selaku guru kami juga mengajar sesuai
dengan kurikulum yang ada, belajar dengan menyenangkan tanpa ada
beban dan melakukan pendekatan kepada siswa. Menentukan tujuan yang
ingin dicapai, Menentukan materi yang disampaikan, Menentukan metode
yang ingin digunakan, Memberikan tugas kepada siswa, Memberikan
dorongan kepada siswa agar belajar dengan sungguh-sungguh dan Selalu
memberikan nasehat kepada siswa.5
5
Tombariri, pada hari/tanggal, Senin, 07 September 2015.
54
Lebih lanjut ditambahkan seorang kepala sekolah bahwa:
Penggunaan strategi dalam menunjang minat belajar siswa adalah

menggunakan sesuai dengan materi dan penggunaan strategi pembelajaran
memberikan motivasi untuk membangun minat siswa dalam proses
pembelajaran, inkuiri (siswa diberikan motivasi oleh guru supaya dapat
menemukan sendiri materi/bahan pelajaran yang dimaksud, Questioning
atau bertanya (siswa diwajibkan untuk bertanya setelah pelajaran telah
selesai dijelaskan oleh guru), Learning Comunity atau masyarakat belajar
(dengan belajar berkelompok dapat tercipta kooperatif dan dapat
mengaplikasikan hasil belajar kepada teman, Autentik yaitu memberikan
penilaian untuk menguji materi pelajaran yang sudah diajarkan, Refleksi
yaitu siswa dapat merefleksi materi yang sudah diajarkan dalam kehidupan
sehari-hari dan Modeling atau pemodalan (melalui pembelajaran siswa
dapat menjadi model yang boleh merangsang siswa lain ataupun
masyarakat baik keterampilan ataupun tingkah laku.6
Minat merupakan suatu potensi yang timbul dari dalam diri siswa.
Sehingga dalam memberikan suatu materi haruslah menarik siswa agar proses
belajar mengajar dalam kelas dapat berlangsung dengn baik dan kondusif. Tentu
hal ini tidak terlepas dari tanggung jawab yang dilakukan oleh seorang guru. Guru
tentu harus menggunakan metode yang tepat dalam meningkatkan minat belajar
siswa. Seperti yang diungkapkan oleh seorang guru, bahwa:
Metode yang digunakan dalam pengelolaan kelas dalam meningkatkan

minat belajar siswa adalah dengan melakukan pendekatan diskusi, tanya
jawab, ceramah, sapaan terhadap siswa sehingga interkasi yang terjadi
dalam kelas antara siswa dan guru dapat berjalan dengan baik dan
pendekatan tersebut sangat baik dalam mengelola kelas, sehingga proses
belajar mengajar antara guru dan siswa dapat terlaksana sesuai dengan
harapan.7
6
Wawancara dengan Elsje J. Johannis, Kepala Sekolah SMP Negeri I Tombariri, pada
hari/tanggal, Senin, 07 September 2015.
7
Wawancara dengan Muchamad Muslim, Guru TIK SMP Negeri I Tombariri, pada
hari/tanggal, Rabu, 16 September 2015.
55
Pendekatan yang digunakan guru diharapkan dapat menjadikan suasana
kelas menjadi hidup dan menarik. Dalam suatu pengelolaan kelas guru memegang
peranan yang sangat penting, sehingga pada saat proses pembelajaran berlangsung
para siswa tidak merasa jenuh dan bosan.
Seorang siswa juga menambahkan bahwa:
Penggunaan strategi yang digunakan guru dalam proses mengajar sudah

baik, sehingga mudah dan dapat dimengerti karena penerangan dari guru
selalu kami perhatikan dan apa yang dijelaskan cukup mudah dengan
memberikan contoh-contoh keadaan yang terjadi.8
Dengan adanya strategi yang dilakukan guru dalam pengelolaan kelas
untuk meningkatkan minat belajar siswa diharapkan dapat meningkatkan minat
siswa untuk dapat mengikuti pelajaran yang diberikan guru di sekolah, sehingga
apa yang di dapatkan siswa disekolah dapat dimengerti dengan mudah.
3. Kendala dan Solusi Yang dilakukan Guru PAI dalam Pengelolaan

Kelas Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa di SMP Tombariri
Mengelola kelas dengan baik bukanlah pekerjaan mudah. Kesulitan
mengelola kelas bukan hanya dirasakan oleh guru baru. Guru yang sudah
berpengalaman sekian tahun mengajar pun tak luput dari permasalahan ini.
Segudang teori pengelolaan kelas yang sudah didapat guru kadang-kadang tidak
mampu ketika mempraktikkannya di depan kelas. Banyak sekali kendala yang
ditemui saat guru berhadapan dengan siswa.
Dalam kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung dalam kelas tidak
selamanya akan berjalan dengan baik tentu selalu ada masalah yang timbul atau
8
Wawancara dengan Idham Ningko, Siswa SMP Negeri I Tombariri, pada/hari, Senin, 07
September 2015.
56
gangguan tingkah laku yang tidak diinginkan dari siswa seperti mengganggu
teman, ribut pada saat proses belajar mengajar berlangsung. Sehingga guru harus
pandai-pandai mengatasi dan meminimalisasi gangguan yang timbul. Seperti yang
diungkapkan oleh Jamila Tanaiyo, bahwa:
Kendala yang sering dijumpai adalah ketika sedang menjelaskan ada saja
diantara siswa-siswa yang lain senang berbicara atau mengganggu teman
sebangku atau teman yang berada disamping, sehingga timbul kegaduhan
yang menyebabkan siswa tidak fokus ketika menerima materi yang telah
dijelaskan oleh guru di depan kelas, di samping itu ada juga siswa yang
senang izin keluar sehingga siswa-siswa yang lain merasa terganggu.9
Lebih lanjut disampaikan oleh salah seorang guru, bahwa:
Kendala yang kami alami dalam meningkatkan minat belajar siswa adalah,
siswa masih ada yang nakal, tidak perhatian dalam kelas, lebih banyak
bermain daripada belajar, jarang mengerjakan tugas sekolah maupun
rumah dan kurangnya pahamnya dengan materi yang diberikan.10
Seni mengelola kelas meliputi cara dan gaya guru berbicara saat mengajar.
Termasuk didalamnya gerak-gerikan anggota tubuh yang akan menarik perhatian
siswa saat menerima pelajaran. Intonasi dan nada sewaktu berbicara sangat
menentukan kejelasan materi yang disampaikan guru.Memang, pembelajaran itu
sudah dirancang sebelumnya. Rancangan itu berupa persiapan tertulis sebagai
panduan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Guru sudah
memperkirakan segala kemungkinan yang terjadiselamapembelajaranberlangsung.
9
Tombariri, pada hari/tanggal, Rabu, 29 April 2015.
10
Wawancara dengan Lieke T. Pandeleke, Guru SMP Negeri I Tombariri, pada
hari/tanggal, Senin, 21 September 2015.
57
Kendala dalam pengelolaan kelas bukan hanya dialami seorang guru saja
akan tetapi juga terjadi pada siswa dalam hal menerima pelajaran. Seperti yang
diungkapkan salah seorang siswa, bahwa:
Kendala yang kami alami adalah kurang mengerti dengan materi yang
disampaikan dikarenakan kami merasa materi itu terlalu sulit untuk
dipahami. Sehingga kami selalu meminta bantuan kepada guru yang
bersangkutan untuk bisa lebih menjelaskan lebih rinci lagi tentang materi
yang telah di sampaikan.11
Lebih lanjut ditambahkan oleh seorang siswa bahwa:
Kendala yang kami alami untuk meningkatkan minat belajar adalah malas
dalam menerima materi, lelah, mengantuk dan kurang menariknya guru
dalam menyampaikan materi, sehingga apa yang disampaikan guru hilang
begitu saja tanpa kami pahami dan mengerti.12
Waktu pembelajaran sesuai dengan scenario pembelajaran dari menit awal
sampai menit akhir. Kemungkinan gangguan dari prilaku siswa yang menyimpang
sudah diantisipasi oleh guru sehingga waktu tidak habis untuk memarahi dan
menegur siswa.
Guru sebagai pelaksana pembelajaran perlu memusatkan segenap
perhatiannya kepada proses pembelajaran agar terjadi pembelajaran yang efektif
dan efisien. Salah satu bentuk perhatian guru adalah persiapan pembelajaran yang
matang, baik secara administrative maupun sikap mental guru.
Tugas utama guru adalah menciptakan suasana didalam kelas agar
terjadiinteraksibelajarmengajar yang dapat memotivasi siswa untuk belajar dengan
11
Wawancara dengan, Syarif Ka’ani Siswa SMP Negeri I Tombariri, pada hari/tanggal,
Selasa, 12 Mei 2015.
12
Wawancara dengan Rekkah Kamah, Siswa SMP Negeri I Tombariri, pada/hari, Rabu,
16 September 2015.
58
baik dan bersungguh-sungguh. Dalam kegiatan belajar mengajar terdapat dua hal
yang turut menentukan berhasil tidaknya pengajaran, dalam arti tercapainya
tujuan-tujuan intruksional, sangat bergantung kepada kemampuan mengatur kelas.
Untuk menciptakan suasana yang dapat menumbuhkan gairah belajar,
meningkatkan prestasi belajar siswa,dan lebih memungkinkan guru memberikan
bimbingan dan bantuan terhadap siswa dalam belajar,diperlukan pengorganisasian
kelas yang memadai.Pengorganisasian kelas adalah suatu rentetan kegiatan guru
untuk menumbuhkan dan mempertahankan organisasi kelas yang efektif.
Dalam suatu kendalan yang dialami seorang guru tentu selalu ada solusi
untuk bisa mengatasi masalah-masalah yang ada, seperti yang diungkapkan oleh
guru PAI, adalah:
Dengan memberikan sanksi, sedikit memarahi siswa yang suka bercerita

atau dengan menyuruh siswa untuk menjelaskan kembali materi yang
sudah dijelaskan guru sebelumnya, sehingga siswa-siswa yang lain tidak
akan bercerita atau menggangu temannya yang lain yang sedang belajar
dan selalu memberikan dorongan atau motivasi kepada siswa yang kurang
mengerti dalam materi yang telah disampaikan serta memberikan hadiah
dalam bentuk nilai atau pont plus.13
Sedangkan solusi dalam mengatasi masalah yang terjadi di atas, seorang
siswa menambahkan, adalah:
Dengan memperhatikan dan bertanya kepada guru tentang materi yang

kami belum mengerti atau belum kami pahami. Sehingga dengan adanya
13
Tombariri, pada hari/tanggal, Kamis, 28 Mei 2015.
59
interkasi antara siswa dan guru dapat mempermudah kami menerima

pelajaran dengan baik.14
Kegiatan belajar mengajar yang melahirkan interaksi unsur-unsur
manusiawi adalah suatu proses dalam mencapai tujuan pengajaran. Dalam
mencapai tujuan pengajaran maka diperlukan interaksi antara pendidik dengan
anak didiknya. Pendidik berusaha mengatur lingkungan belajar bagi anak didik
Untuk itu bagi pendidik diperlukan pemilihan strategi dan metode mengajar yang
tepat sehingga tercapai tujuan pengajaran secara efektif dan efesien dalam proses
belajar mengajar.
Pada dasarnya dalam mengajar dan mendidik,guru harus menekankan
padahal-hal yang positif dan menghindari pemusatan perhatian pad hal-hal yang
negative. Penekanan pada hal-hal yang positif yaitu penekanan yang dilakukan
guru terhadap tingkah laku siswa yang positif dari pada mengomeli tingkah laku
yang negatif. Penekanan tersebut dapat dilakukan dengan pemberian penguatan
yang positif dan kesadaran guru untuk menghindari kesalahan yang dapat
mengganggu jalannya proses belajar mengajar.
Dalam meningkatkan minat belajar siswa tentu harus ada dorongan dari
guru dan orangtua agar siswa dapat belajar lebih giat baik di sekolah maupun
dirumah. Hal senada dengan yang disampaikan oleh siswa bahwa:
Dalam meningkatkan minat belajar yaitu dengan cara belajar dengan giat,
lebih mengurangi saat bermain, lebih banyak memperhatikan penjelasan
guru, bertanya kepada guru dengan materi yang telah disampiakan,
14
Wawancara dengan Fania Gagu, Siswa SMP Negeri I Tombariri, pada hari/tanggal,
Kamis, 28 Mei 2015.
60
membaca buku yang berkaitan dengan materi dan terus belajar dengan
kerja keras.15
Peningkatan mutu pendidikan akan tercapai apabila proses belajar
mengajar yang diselenggarakan di kelas benar-benar efektif dan berguna untuk
mencapai kemampuan pengetahuan,sikap dan ketrampilan yang diharapkan.
Karenap ada dasarnya proses belajar mengajar merupakan inti dari proses
pendidikan secara keseluruhan,di antaranya guru merupakan salah satu faktor
yang penting dalam menentukan berhasilnya proses belajar mengajar di dalam
kelas. Oleh karena itu guru dituntut untuk meningkatkan peran dan
kompetensinya,guru yang kompeten akan lebih mampu menciptakan lingkungan
belajar yang efektif dan akan lebih mampu mengelola kelasnya sehingga hasil
belajar siswa berada pada tingkat yang optimal.
Tujuan akhir dari pengelolaan kelas adalah anak didik dapat
mengembangkan dislipin diri sendiri dan guru sendiri hendaknya menjadi teladan
mengendalikan diri dan pelaksanaan tanggung jawab. Jadi,guru harus disiplin
dalam segala hal bila ingin anak didiknya ikut berdisiplin dalam segala hal.
Pengelolaan kelas sangat mendasar sekali karena kegiatan guru dalam
mengelola kelas meliputi kegiatan mengelola tingkah laku siswa dalam kelas,
menciptakan iklim sosio emosional dan mengelola proses kelompok, sehingga
keberhasilan guru dalam menciptakan kondisi yang memungkinkan, indikatornya
proses belajar mengajar berlangsung secara efektif.
15
Wawancara dengan Idham Ningko, Siswa SMP Negeri I Tombariri , pada hari/tanggal,
Senin, 21 September 2015.
61
4. Implikasi Penelitian
Dalam suatu pendidikan penggunaan startegi sangat diperlukan dalam
proses pembelajaran agar proses belajar mengajar dapat terlaksana dengan baik.
Sehingga dengan menggunakan strategi dalam belajar maka diharapkan siswa
mampu untuk menerima pelajaran dengan baik. Penggunaan strtaegi bukan hanya
digunakan dalam proses pembelajaran saja akan tetapi penggunaan strtegi dapat
digunakan dalam pengelolaan kelas, sehingga siswa dapat belajar dengan kondusif
dan nyaman tanpa merasa terbebani dengan hal-hal yang ada di dalam kelas,
seperti ruangan kurang rapid an bersih.
Dalam pengelolaan kelas guru harus mampu mempunyai strategi yang
benar-benar matang agar apa yang dilakukan tidaklah terbuang dengan sia-sia.
Memang penggunaan strategi dalam pengelolaan kelas sedikit agak sulit
dilakukan oleh seorang guru, akan tetapi dengan adanya kerja keras antara sesame
guru maka pengelolaan kelas dalam meningkatkan minat belajar siswa akan
berjalan dengan baik, sesuai dengan harapan bersama.
B. Pembahasan
Strategi sering digunakan dalam banyak konteks dengan maksud yang
tidak selalu sama. Strategi dapat diartikan sebagai segala cara dan daya untuk
menghadapi sasaran tertentu dalam kondisi tertentu agar memperoleh hasil secara
maksimal.Strategi adalah suatu garis-garis besar haluan untuk bertindak dalam
usaha mencapai sasaran yang telah ditentukan.

62
Pengelolaan kelas adalah keterampilan guru untuk menciptakan dan
memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya bila terjadi
gangguan dalam proses belajar mengajar. Dengan kata lain, ialah kegiatan-
kegiatan untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi yang optimal bagi
terjadi proses belajar mengajar. Yang termasuk dalam hal ini adalah, penghentian
tingkah laku anak didik yang menyelewengkan perhatian kelas, pemberian hadiah
bagi ketepatan waktu penyelesaian tugas oleh siswa atau penetapan norma
kelompok yang produktif.
Dalam proses pembelajaran minat siswa menempati posisi yang sangat
penting dalam setiap aktivitas pembelajaran, karena tanpa adanya minat untuk
melakukan aktivitas belajar maka sudah dapat dipastikan bahwa hasil yang
direncanakan tidak akan berhasil sepenuhnya, sedangkan minat itu sendiri
berfungsi sebagai pendorong bagi seseorang untuk berbuat, di mana dorongan itu
bertujuan memenuhi dan mencapai tujuan yang diinginkan. Kalau minat ada,
maka guru cukup menyajikan dan menyediakan bahan pelajaran dan siswalah
yang mengolah dan mencerna sendiri sesuai kemampuan dan kemauannya sendiri.
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
1. Pengelolaan kelas adalah keterampilan guru untuk menciptakan dan
memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya bila
terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar sedangkan strategi yang
digunakan guru PAI dalam pengelolaan kelas adalah harus mampu
mengola kelas dengan pengaturan ruang pembelajaran seperti alat-alat
pengajaran dan penataan keindahan, pengaturan tempat duduk dan
pengaturan cahaya dalam proses pembelajaran serta dengan melihat
tingkah laku siswa dengan cara melakukan pendekatan, teguran dan
bersikap terbuka terhadap siswa.
2. Penggunaan strategi dalam menunjang minat belajar siswa adalah
menggunakan sesuai dengan materi dan penggunaan strategi pembelajaran
memberikan motivasi untuk membangun minat siswa dalam proses
pembelajaran, inkuiri (siswa diberikan motivasi oleh guru supaya dapat
menemukan sendiri materi/bahan pelajaran yang dimaksud, Questioning
atau bertanya (siswa diwajibkan untuk bertanya setelah pelajaran telah
selesai dijelaskan oleh guru), Learning Comunity atau masyarakat belajar
(dengan belajar berkelompok dapat tercipta kooperatif dan dapat
mengaplikasikan hasil belajar kepada teman, Autentik yaitu memberikan
63
penilaian untuk menguji materi pelajaran yang sudah diajarkan, Refleksi
yaitu siswa dapat merefleksi materi yang sudah diajarkan dalam kehidupan
sehari-hari dan Modeling atau pemodalan (melalui pembelajaran siswa
dapat menjadi model yang boleh merangsang siswa lain ataupun
masyarakat baik keterampilan ataupun tingkah laku
3. Kendala yang dialami guru PAI dalam pengelolaan kelas adalah ketika
sedang menjelaskan ada saja diantara siswa-siswa yang lain senang
berbicara atau mengganggu teman sebangku atau teman yang berada
disamping, sehingga timbul kegaduhan yang menyebabkan siswa tidak
fokus ketika menerima materi yang telah dijelaskan oleh guru di depan
kelas, di samping itu ada juga siswa yang senang izin keluar sehingga
siswa-siswa yang lain merasa terganggu. Sedangkan solusi yang
digunakan guru PAI dalam pengelolaan kelas adalah dengan memberikan
sanksi, sedikit memarahi siswa yang suka bercerita atau dengan menyuruh
siswa untuk menjelaskan kembali materi yang sudah dijelaskan guru
sebelumnya, sehingga siswa-siswa yang lain tidak akan bercerita atau
menggangu temannya yang lain yang sedang belajar dan selalu
memberikan dorongan atau motivasi kepada siswa yang kurang mengerti
dalam materi yang telah disampaikan serta memberikan hadiah dalam
bentuk nilai atau pont plus.
64
B. Saran
1. Untuk siswa diharapkan lebih meningkatkan lagi proses belajar mengajar
dengan baik.
2. Untuk guru diharapkan dapat menggunakan strategi pengelolaan kelas
yang tepat kepada siswa agar pembelajaran yang berlangsung dalam kelas
dapat berjalan dengan baik.
65
DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, ZainalArifin, Perencanaan Pembelajaran dari Desain sampai

Implementasi, Cet. I; Yogyakarta: PT. PustakaInsaniMadani, 2012
Arikunto, Suharsimi, Pengelolaan Kelas dan Siswa Sebuah Pendekatan Evaluatif,

Cet. II; Jakarta: Rajawali Press, 2000
Barizi, Ahmad, Menjadi Guru Unggul, Cet. I, Jogjakarta :Ar-Ruzz Media, 2009
Djam’an dan Aan Komariah, metodologipenelitianKualitatif, Bandung: Alfabeta,

2011
Djamarahdan AswanZain, StrategiBelajarMengajar, Cet. I; Jakarta: RinekeCipta,

2010
Hamalik, Oemar, Pendekatan Baru Strategi Belajar-Mengajar Berdasarkan

CBSA , Cet. I; Bandung: SinarBaru, 1991
Isriani Hardini dan Dewi Puspitasari, Strategi Pembelajaran Terpadu (Teori,

Konsep dan Implementasi),Cet. I: Yogyakarta: Familia, 2012
Ivor K Davis, Pengelolaan Belajar, Jakarta: PT. CV Rajawali, 1991
Lif Khairu Ahmadi dan Sofan Amri, Strategi Pembelajaran Sekolah Berstandar
Nasionaldan Internasional, Cet. I; Jakarta: PT PrestasiPustaka, 2010
Mappanganro, H., PemilikanKompetensi Guru, Makasar: Alaudin Press, 2010
Mardalis, Metode Penelitian Suatu Pendekatan Proposal, Jakarta: PT

BumiAksara, 1999
Marimba, Ahmad D., Pengantar Filsafat Pendidikan Islam, Cet. IV; Bandung:
PT. Al-Ma’rif, 1980
Mudjijo, Tes Hasil Belajar, Jakarta:PT. BumiAksara, 1995
Muhammad Rohman dan Sofan Amri, Strateg idan Desain Pengembangan Sistem
Pembelajaran,Cet. I , Jakarta: PrestasiPustaka Publisher, 2013
Mulyasa, E., Kurikulum Berbasis Kompetensi, Bandung: PT. RemajaRosdakarya,

2005
62
63
Munadi, Yudhi, Media Pembelajaran: Sebuah PendekatanBaru, Cet. I, Jakarta:

Referensi, 2013
Nata, Abudin, Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran, Cet. I; Jakarta:

Kencana, 2009
Nawawi, Hadar, Organisasi Sekolahdan Pengelolaan Kelas, Cet. III; Jakarta:

Masagung, 1989
Paraba, Hardija, Wawasan Tugas Tenaga Guru dan Pembinaan Pendidikan

Agama Islam, Cet II; PT. FriskaAgungInsani, 1999
Pupuh Fathurrohman dan Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar Melalui

Penanaman Konsep Umum dan Konsep Islami , Cet. I; Jakarta: Refika
Aditama 2009
Poerwadarminta, J.S. Poerwadarminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia, Cet.

VIII; Jakarta: Balai Pustaka, 1992
Ramayulis, H, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: KalamMulia, 2002
Rusman, Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer: Mengembangkan

Profesionalisme Guru Abad 21, Cet. II, Bandung: Alfabeta, 2013
S. Nasution, Metode Research: penelitianIlmiah, Cet.II; Jakarta: BumiAksara,

1996
Sabri, Ahmad, Strategi Belajar Mengajar dan Micro Teaching, Cet. I; Jakarta:
Ciputat Press, 2005
Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi, Cet. VI; Jakarta:

Rineka Cipta, 2013
Soeryabrata, Soemadi Pcyhcologi Kepribadian, jilid I; Yokyakarta: Rake Press,

1966
Sudirman N, dkk, IlmuPendidikan, Cet. V; Bandung: RemajaRosdakarya, 2001
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswin Zain,Strategi Belajar Mengajar , Cet. IV;
Jakarta: RinekeCipta, 2010
Tahir, Murshel H. M, Kamus Ilmu Jiwa Pendidikan, Jakarta; CV. Majelis Indah,
1977
Tohirin, Metode Penelitian Kualitatif dalam Pendidikan dan Bimbingan

konseling, Jakarta: PT Raja GrafindoPersada, 2012
63
Witherington, H. C., Psychologi Pendidikan, Jakarta: Aksara Baru, 1978
Yaumi, Muhammad, Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran, Cet. I, Jakarta:

Kencana, 2013
Yousda Ine Amirman dan ArifinZ ainal, penelitian dan Statistik Penelitian, Cet. I;
Jakarta: Bumi Aksara,1993
Zainal Arifin dan Adhie Setiyawan, Pengembangan Pembelajaran Aktif dengan

ICT , Cet. I; Yogyakarta: Skripta Media Creative, 2012
htt://id.shvoong.com/social-sciences/education/2249026-ciri-metode-
pembelajaran-diaksespadatanggal 10 Februaripkl 09 witatahun 2014
http/www//strategi-guru-mengajar.com di aksespada 11 febuaripkl 13.00

witatahun 2014
http://zaifbio.wordpress.com/konsepdasar-strategipembelajaran,
diaksespadahari/tanggal, Rabu, 18 Maret 2015

Strategi Mengajar Guru Pai Dalam Pengelo

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Strategi Mengajar Guru Pai Dalam Pengelo

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

STRATEGI MENGAJAR GURU PAI DALAM PENGELOLAAN

KELAS UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR

SISWA DI SMP NEGERI 1 TOMBARIRI

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

Manado, 18 Juni 2015

Skripsi yang berjudul “(Strategi Mengajar Guru PAI Dalam Pengelolaan

Manado, 17 Nov 2015

Akhirnya penulis hanya bisa mendoakan semoga Allah membalas amal

Manado, 18 Juni 2015

BAB II : KERANGKA TEORITIS

BAB III : METODOLOGI PENELITIAN

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................ 68

No Tabel Judul Halaman

Tabel 1.4 Keadaan Sarana/Prasarana 45

NAMA : SUMIATI TANAIYO

dilaksanakan dengan baik. Pendidikan disekolah merupakan lanjutan dari

saudarahnya serta seluruh anggota keluarga.Karenanya, anak datang ke sekolah

itu bermacam-macam.Merek mempunyai pembawaan sendiri-sendiri, mempunyai

tingkah laku yang berbeda-beda, kondisi fisik yang berbeda-beda kemampuan

berfikir yang berbeda-beda, dan mempunyai keluarga berbeda-beda.1

Dalam menghadapi perbedaan tersebut, strategi pengajaran yang tepat sangat

siswa dalam kegiatan mewujudkan kegiatan belajar mengajar. Metode

pembelajaran merupakan salah satu strategi pembelajaran yang dapat dilakukan

oleh guru untuk menghadapi masalah tersebut sehingga pencapaian tujuan

dan efisien, guru akan mampu mencapai tujuan pengajaran.

Maka dalam kegiatan pembelajaran di samping guru di tuntut kaya akan

ability). Kemampuan dasar merupakan kemampuan yang dipilih sesuai dengan

minat masing-masing tenaga kependidikan. Kemampuan tersebut adalah sebagai

1. Memahami dan mampu mengidentifikasi anak luar biasa.

2. Memahami konsep dan mampu mengembangkan alat asesmen serta

melakukan asesmen anak berkelainan.

3. Mampu merancang, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran bagi

4. Mampu merancang, melaksanakan dan mengevaluasi program

bimbingan dan konseling anak berkelainan.

5. Mampu mengembangkan kurikulum.

6. Memiliki pengetahuan tentang aspek-aspek medis dan implikasinya.

7. Memiliki pengetahuan tentang aspek-aspek psikologi dan implikasinya.

8. Mampu melakukan penelitian dan pengembangan.

9. Memiliki sikap dan perilaku empati terhadap anak berkelainan.

10. Memiliki sikap profesional.

Dari kemampuan dasar yang disebutkan di atas, kiranya sangatlah penting

dalam masalah pembelajaran disekolah.

Untuk mencapai tujuan pendidikan sebagaimana disebutkan di atas,

diperlukan dukungan metode pendidikan yang tepat, diharapkan dapat

memperlancar keberhasilan kegiatan belajar mengajar sehingga guru memerlukan

beberapa tujuan untuk mencapainya, maka ia perlu mengenal dan menguasai

mengkombinasikan penggunaan beberapa metode penyajian tersebut, sekaligus

Di dalam suatu proses pembelajaran yang berlangsung di sekolah pendidik

Falaq/96: 1-5, yang berbunyi:

Bacalah dengan nama Tuhanmu yang menciptkan, dialah telah

Kondisi belajar yang optimal hanya mungkin dicapai jika kedisiplinan

pengajaran, dan mengendalikan sarana itu dalam suasana yang menyenangkan

untuk berlangsungnya kegiatan-kegiatan instruksional. Kondisi belajar yang

menyenangkan akan memungkinkan terjadinya kegiatan belajar yang optimal

untuk berlangsungnya kegiatan belajar optimal untuk mencapai tujuan

instruksional yang telah ditentukan.

Sebagaimana diketahui bahwa disiplin merupakan hukuman, pengawasan

dan latihan untuk membenarkan dan menguatkan tingkah laku.Namun dalam

implikasinya pengertian disiplin itu bertujuan untuk menciptakan disiplin diri

dan pengarahan diri sendiri.

Disamping guru memiliki kemampuan dasar yang di sebutkan di atas,

yang mengarah tercapainya suasana yang kondusif di dalam kelas.Kemampuan

khusus merupakan kemampuan keahlian yang dipilih sesuai dengan minat

masing-masing guru memiliki kemampuan khusus.Kemampuan adalah sebagai