04 Rekons Modul GP Seni Rupa Sma KK D PDF

MODUL PELATIHAN GURU
GURU PEMBELAJAR
Mata Pelajaran Seni Budaya Seni Rupa SMA
Kelompok Kompetensi D
Profesional :
Menggambar Bentuk Alam Benda
Kelompok Kompetensi D
Pedagogik :
Pembelajaran yang Mendidik
DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
2016
GURU PEMBELAJAR
MENGGAMBAR BENTUK
ALAM BENDA
KOMPETENSI PROFESIONAL
KELOMPOK KOMPETENSI D
Budi Saptoto, S.Pd.

2016
GURU PEMBELAJAR
MENGGAMBAR BENTUK
ALAM BENDA
KOMPETENSI PROFESIONAL
Penulis: Budi Saptoto, S.Pd.

Editor Substansi: Dr. Kasiyan, M.Hum.
Editor Bahasa: Dra. Suyanti, M.Pd.
Copyright c 2016
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan
Pendidik dan Tenaga Kependidikan Seni dan Budaya,
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan
Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan Kebudayaan.
ii
SAMBUTAN DIREKTUR JENDERAL
GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
iii
iv
KATA PENGANTAR
v
vi
DAFTAR ISI
HALAMAN FRANCHISE………………………………………………………………… ii
KATA SAMBUTAN DIRJEN GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN….................. iii
KATA PENGANTAR …………………………………………………………………….. v
DAFTAR ISI ………………………………………………………………………………. vii
DAFTAR GAMBAR ………………………………………………………………………. xi
DAFTAR TABEL………………………………………………………………………….. xix
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ………………………………………………………………… 1
B. Tujuan ……………………………………………………………………......... 4
C. Peta Kompetensi………………………………………………………………. 4
D. Ruang Lingkup………………………………………………………………… 5
E. Saran Cara Penggunaan Modul …………………………………………….. 6
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1
METODE PEMBELAJARAN MENGGAMBAR BENTUK
A. Tujuan ……………………………………………………………………........ 7
B. Indikator Pencapaian Kompetensi………………………………………….. 7
C. Aktivitas Pembelajaran ………………………………………………………. 8
D. Latihan/Kasus/Tugas ………………………………………………………… 11
E. Rangkuman……………………………………………………………… …….. 12
F. Umpan Balik dan Tindak Lanjut ……………………………………………… 30
PENGERTIAN GAMBAR BENTUK
31
A. Tujuan …………………………………………………………………………...
47
B. Indikator Pencapaian Kompetensi ……………………………………………
47
C. Uraian Materi ……………………………………………………………………
48
D. Aktivitas Pembelajaran ………………………………………………………...
49
E. Latihan/Kasus/Tugas …………………………………………………………..
vii
49
F. Rangkuman …………………………………………………………………..
50
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut ………………………………………………
UNSUR-UNSUR GAMBAR BENTUK
A. Tujuan……………………………………………………………………………... 51
B. Indikator Pencapaian Kompetensi…………………………………………….. 51
C. Aktivitas Pembelajaran …………………………………………………………. 51
D. Latihan/Kasus/Tugas ……………………………………………………………. 53
E. Rangkuman ……………………………………………………………………… 54
F. Umpan Balik Dan Tindak Lanjut ……………………………………………….. 54
PENGETAHUAN ALAT DAN BAHAN MENGGAMBAR BENTUK
A. Tujuan……………………………………………………………………………... 59
B. Indikator Pencapaian Kompetensi……………………………………………… 59
E. Rangkuman ……………………………………………………………………… 66
TEKNIK MENGGAMBAR BENTUK ALAM BENDA
A. Tujuan……………………………………………………………………………... 69
E. Rangkuman ……………………………………………………………………… 71
viii
MEMBUAT KARYA GAMBAR BENTUK
A. Tujuan……………………………………………………………………………... 73
E. Rangkuman ……………………………………………………………………… 74
PENUTUP ………………………………………………………………………………… 77
DAFTAR PUSTAKA ……………………………………………………………………… 79
LAMPIRAN………………………………………………………………………………… 81
1. Uraian Materi Kegiatan Pembelajar1. Metode Pembelajaran
Menggambar Bentuk……………………………………………………………. 81
2. Uraian Materi Kegiatan Pembelajar 2. Pengertian Gambar Bentuk……….. 96
3. Uraian Materi Kegiatan Pembelajar 3. Unsur-unsur gambar Bentuk………. 104
4. Uraian Materi Kegiatan Pembelajar 4. Pengetahuan Alat dan Bahan
Menggambar Bentuk…………………………………………………………….. 119
5. Uraian Materi Kegiatan Pembelajar 5. Teknik Menggambar Bentuk Alam
Benda……………………………………………………………………………… 141
6. Uraian Materi Kegiatan Pembelajar 6. Membuat Karya Gambar Bentuk….. 155
7. Kunci Jawaban Kegiatan Pembelajar1. Metode Pembelajaran
Menggambar Bentuk……………………………………………………………. 232
8. Kunci Jawaban Kegiatan Pembelajar 2. Pengertian Gambar
Bentuk……….. 234
9. Kunci Jawabab Kegiatan Pembelajar 3. Unsur-unsur gambar
Bentuk………. 235
10. Kunci Jawaban Kegiatan Pembelajar 4. Pengetahuan Alat dan Bahan
Menggambar Bentuk…………………………………………………………….. 236
11. Kunci Jawaban Kegiatan Pembelajar 5. Teknik Menggambar Bentuk Alam
Benda……………………………………………………………………………… 240
12. Kunci Jawaban Kegiatan Pembelajar 6. Membuat Karya Gambar
Bentuk…........................................................................................................ 244
ix
x
DAFTAR GAMBAR
KEGIATAN PEMBELAJARAN 2.
Gambar 01. Gambar bentuk alam benda………………………………. 97
Gambar 07. Bentuk-bentuk geometris………………………………….. 100
Gambar 08. Bentuk-bentuk organis…………………………………….. 101
Gambar 09. Bentuk-bentuk dua dimensi……………………………….. 101
Gambar 10. Bentuk-bentuk dua dimensi……………………………….. 102
Gambar 11. Bentuk-bentuk tiga dimensi……………………………….. 102
Gambar 12. Bentuk-bentuk tiga dimensi……………………………….. 103
Gambar 13. Contoh cara mengukur proporsi benda………………….. 104
Gambar 14. Komposisi layout sebelum menggambar………………… 105
Gambar 15. Komposisi layout sebelum menggambar………………… 106
Gambar 16. Komposisi penataan obyek benda……………………….. 106
Gambar 17. Perspektif……………………………………………………. 107
Gambar 18. Gelap terang………………………………………………… 108
Gambar 19. Gelap terang dengan teknik arsir…………………………. 108
Gambar 20. Teknik untuk mencapai gelap terang…………………….. 109
Gambar 21. Sudut pandang bangunan gedung……………………….. 110
Gambar 24. Jarak pandang dalam menggambar……………………… 111
Gambar 25. Karakteristik benda………………………………………… 112
xi
Gambar 26. Tekstur Nyata……………………………………………….. 113
Gambar 27. Tekstur semu dengan bahan pensil……………………… 113
Gambar 28. Memegang pensil writing position………………………… 114
Gambar 29. Memegang pensil in the palm position…………………… 115
Gambar 30. Memegang pensil under hand positin……………………. 115
Gambar 31. Sharp point………………………………………………….. 116
Gambar 32. Round Point…………………………………………………. 116
Gambar 33. Blunt point…………………………………………………… 117
Gambar 34. Long point…………………………………………………… 117
Gambar 35 a, b Bahan Arang untuk menggambar………………………….. 120
Gambar 36. Contoh karya bunga angrek………………………………… 121
Gambar 37. Pensil………………………………………………………….. 123
Gambar 38. Contoh beberapa arsiran dengan pensil………………...... 123
Gambar 39 a, b Konte………………………………………………………….. 124
Gambar 40. Contoh karya dengan konte………………………………… 125
Gambar 41. Pensil warna………………………………………………….. 125
Gambar 42. Contoh karya gambar bentuk……………………………..... 126
Gambar 43. Pastel………………………………………………………….. 127
Gambar 44. Pastel………………………………………………………….. 128
Gambar 45. Contoh karya dengan bahan pastel………………………... 128
Gambar 46a. Tinta…………………………………………………………… 129
Gambar 46b. Hasil karya dengan tinta…………………………………….. 130
Gambar 47. Contoh karya dengan bahan tinta………………………….. 131
Gambar 48. Cat air………………………………………………………..... 132
Gambar 49. Contoh karya dengan bahan cat air……………………….. 133
Gambar 52. Contoh jenis kuas dari beberapa ukuran………………….. 135
Gambar 53. Contoh jenis kuas dari beberapa ukuran………………….. 135
Gambar 54. Palet………………………………………………………….... 136
Gambar 55. Karet penghapus…………………………………………….. 136
Gambar 56. Penggaris……………………………………………………... 137
Gambar 57. Jangka………………………………………………………… 137
xii
Gambar 58. Jenis kertas gambar manila………………………………… 139
Gambar 59. Jenis kertas padalarang…………………………………….. 140
Gambar 60. Jenis kertas mempunyai karakter bertekstur……………… 140
Gambar 61. Gambar dengan teknik pointilis…………………………….. 141
Gambar 62. Gambar dengan teknik pointilis…………………………….. 142
Gambar 63. Gambar dengan teknik Dussel……………………………... 142
Gambar 64. Gambar dengan teknik Blok………………………………… 143
Gambar 65. Gambar dengan teknik Aquarel……………………………. 144
Gambar 66. Gambar dengan teknik Aquarel……………………………. 144
Gambar 67. Teknik arsis dengan garis…………………………………… 145
Gambar 68. Teknik arsir…………………………………………………… 145
Gambar 73. Penerapan teknik arsir………………………………………. 148
Gambar 74. Penerapanteknikarsir………………………………………... 149
Gambar 77. Bentuk dasar kotak, sinder, elip, dan lingkaran…….. 150
Gambar 78. Bentuk dasar silinder, elip, dan lingkaran………………… 151

Gambar 79. Bentuk dasar elip…………………………………………….. 151
Gambar 80. Bentuk dasar lingkaran……………………………………… 152
Gambar 81. Bentuk dasar silinder………………………………………… 152
Gambar 82. Bentuk dasar silinder tidak beraturan……………………… 153
Gambar 83. Goresan arsir masih lemah…………………………………. 153
Gambar 84. Goresan arsir masih tegas………………………………….. 154
Kegiatan Pembelajaran 6.
Gambar 85. Sket kasar secara keseluruhan…………………………….. 156
xiii
Gambar 89. Bentuk bintang laut…………………………………………... 159
Gambar 96. Gambar bentuk…………………………………………......... 163
Gambar 105. Gambar buah…………………………………………........... 168
Gambar 106. Gambar buah…………………………………………........... 168
Gambar 107. Daun sirih…………………………………………................. 169
Gambar 108. Sket struktur daun sirih……………………………………… 169
Gambar 109. Sket daun sirih…………………………………………......... 170
Gambar 110. Pewarnaan dasar daun sirih………………………………... 170
Gambar 111. Pewanaan detail daun sirih…………………………………. 171
Gambar 112. Bunga mawar…………………………………………........... 171
Gambar 113. Sket struktur Bunga mawar………………………………… 172
Gambar 114. Sketsa Bunga mawar………………………………………... 172
Gambar 115. Pewarnaan Bunga mawar…………………………………... 173
Gambar 116. Pewarnaan dengan gelap terang…………………………... 173
Gambar 117. Buah pisang…………………………………………............. 174
Gambar 118. Sketsa struktur Buah pisang………………………………... 174
Gambar 119. Sketsa Buah pisang…………………………………………. 175
Gambar 120. Pewarnaan dasar pada Buah pisang……………………… 175
Gambar 121. Pewarnaan detil pada Buah pisang………………………... 176
Gambar 122. Langkah 1 Foto pohon pisang……………………………… 177
xiv
Gambar 123. Langkah 2…………………………………………................ 177
Gambar 124. Langkah 3…………………………………………................. 178
Gambar 125. Langkah 4…………………………………………................. 179
Gambar 126. Langkah 5…………………………………………................. 179
Gambar 127. Gambar kuda sebra………………………………………….. 181
Gambar 128. Gambar sapi…………………………………………............. 181
Gambar 129. Kuda…………………………………………......................... 182
Gambar 130. Kuda…………………………………………......................... 183
Gambar 131. Kuda…………………………………………......................... 183
Gambar 132. Kuda…………………………………………......................... 184
Gambar 133. Kuda…………………………………………......................... 185
Gambar 134. Kaki kuda………………………………………….................. 186
Gambar 135. Kepala kuda…………………………………………............. 187
Gambar 136. Sudut pandang kuda………………………………………… 187
Gambar 137. Menggambar kuda langkah 1………………………………. 188
Gambar 138. Langkah 2…………………………………………................. 188
Gambar 139. Langkah 3…………………………………………................. 189
Gambar 140. Langkah 4…………………………………………................. 189
Gambar 141. Langkah 5…………………………………………................. 190
Gambar 142. Langkah 6…………………………………………................. 190
Gambar 143. Langkah 1 menggambar kucing……………………………. 191
Gambar 144. Langkah 2…………………………………………................. 192
Gambar 145. Langkah 3…………………………………………................. 192
Gambar 146. Langkah 4…………………………………………................. 193
Gambar 147. Langkah 5…………………………………………................. 193
Gambar 148. Gambar manusia…………………………………………...... 194
Gambar 150. Proporsi tinggi manusia orang dewasa……………………. 196
Gambar 151. Proporsi tinggi manusia normal…………………………….. 197
Gambar 152. Proporsi tubuh manusia berdasar usia……………………. 197
Gambar 155. Proporsi tubuh bayi 24 bulan……………………………….. 199
Gambar 156. Proporsi tinggi manusia……………………………………... 200
xv
Gambar 157. Proporsi tinggi manusia……………………………………... 201
Gambar 158. Proporsi wajah orang dewasa……………………………… 203
Gambar 159. Detail pembagian skala wajah……………………………… 204
Gambar 160. Detail pembagian skala wajah……………………………… 204
Gambar 161. Gambar wajah manusia……………………………………... 205
Gambar 163. Proporsi kepala bayi…………………………………………. 206
Gambar 169. Gambar mata…………………………………………........... 208
Gambar 170. Gambar mata…………………………………………........... 210
Gambar 171. Gambar hidung, telinga, mulut……………………………… 210
211
Gambar 172. Gambar hidung…………………………………………........
Gambar 173. Gambar bibir…………………………………………............. 212
Gambar 174. Gambar telinga…………………………………………......... 213
Gambar 175. Langkah 1 gambar wajah wanita…………………………… 214
Gambar 176. Langkah 2…………………………………………................. 215
Gambar 177. Langkah 3…………………………………………................. 215
Gambar 178. Langkah 4…………………………………………................. 216
Gambar 179. Langkah 5…………………………………………................. 217
Gambar 180. Gambar wajah wanita……………………………………….. 217
Gambar 181. Gambar wajah………………………………………….......... 217
Gambar 190. Gambar kepala…………………………………………......... 222
xvi
Gambar 191. Gambar Kepala…………………………………………........ 223
Gambar 194. Gambar tangan…………………………………………........ 224
Gambar 203. Gambar kaki…………………………………………............. 229
Gambar 207. Gambar badan…………………………………………......... 231
xvii
xviii
DAFTAR TABEL
Tabel 01 Lembar Observasi…………………………………………………………… 94

Tabel 02 Format Evaluasi……………………………………………………………… 95
Tabel 03 Ukuran Kertas ISO…………………………………………………………… 139
xix
xx
Pendahuluan
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Guru sebagai tenaga profesional mempunyai fungsi, peran, dan kedudukan

yang sangat penting dalam mencapai visi pendidikan 2025 yaitu
menciptakan insan Indonesia cerdas dan kompetitif. Karena itu, profesi guru
harus dihargai dan dikembangkan sebagai profesi yang bermartabat
sebagaimana diamanatkan dalam Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005
tentang Guru dan Dosen. Guru Pembelajar adalah bagian penting dari
proses pengembangan keprofesionalan guru. Konsekuensi dari guru sebagai
profesi adalah pengembangan keprofesian berkelanjutan. Oleh karena itu,
modul dengan judul Menggambar Bentuk Alam Benda ini disajikan untuk
meningkatkan dan mengembangkan keprofesian guru, khususnya bagi guru
yang belum mencapai standar kompetensi sesuai dengan hasil penilaian
kinerja, atau lain berkinerja rendah. Modul ini juga dirancang agar dapat
memperkecil jarak antara pengetahuan, keterampilan, kompetensi sosial dan
kepribadian yang mereka miliki sekarang dengan apa yang menjadi tuntutan
ke depan berkaitan dengan profesinya itu .
Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK) memegang peranan penting untuk

memajukan pendidikan dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
Guru dan Tenaga Kependidikan profesional diharapkan mampu berpartisipasi
dalam pembangunan nasional untuk mewujudkan insan Indonesia yang
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, unggul dalam ilmu pengetahuan
dan teknologi, memiliki jiwa estetis, etis, berbudi pekerti luhur, dan
berkepribadian. Oleh karena itu, GTK memiliki peran sentral untuk
menentukan masa depan masyarakat, bangsa, dan negara. Agar GTK dapat
melaksanakan tugas profesionalnya dalam memberikan layanan
pembelajaran yang berkualitas kepada peserta didik, maka GTK wajib
meningkatkan keprofesionalitasnya secara berkelanjutan sesuai dengan
1
Modul Guru Pembelajar
pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dalam kegiatan Guru

Pembelajar. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan mengembangkan
sebuah program pengembangan agar semua guru dapat meningkatkan
profesionalitasnya melalui program kegiatan Guru Pembelajar. Dengan
melaksanakan kegiatan Guru Pembelajar secara terus menerus, diharapkan
dapat memperkecil kesenjangan antara pengetahuan, keterampilan,
kemampuan sosial, dan kepribadian yang telah dimiliki pendidik dan tenaga
kependidikan saat ini dengan tuntutan profesional pendidik dan tenaga
kependidikan di masa mendatang.
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (Continuing Professional

Development/Guru Pembelajar) adalah salah satu faktor penentu utama dari
peningkatan kinerja pendidik dan tenaga kependidikan dan peningkatan
prestasi peserta didik. Kegiatan Guru Pembelajar dilaksanakan oleh pendidik
dan tenaga kependidikan didasarkan profil kinerja pendidik dan tenaga
kependidikan sebagai hasil dari penilaian kinerja dan uji kompetensi pendidik
dan tenaga kependidikan serta didukung dengan hasil evaluasi diri. GTK
yang profilnya masih di bawah standar akan mengikuti Guru Pembelajar yang
diorientasikan untuk mencapai standar kompetensi inti. Bagi keprofesian
yang telah mencapai standar kompetensi, kegiatan Guru Pembelajar-nya
diarahkan pada peningkatan keprofesian agar dapat memenuhi tuntutan ke
depan dalam pelaksanaan tugas dan kewajibannya memberikan
pembelajaran yang berkualitas sesuai dengan kebutuhan sekolah.
Pendidik dan tenaga kependidikan wajib melaksanakan Guru Pembelajar

baik secara mandiri maupun kelompok. Guru Pembelajar dalam bentuk diklat
dilakukan oleh lembaga pelatihan sesuai dengan jenis kegiatan dan
kebutuhan guru. Untuk mendukung kegiatan Guru Pembelajar yang
terorganisir dan sistematis sesuai kebutuhan guru tersebut, diperlukan modul
sebagai salah satu sumber belajar bagi peserta diklat. Modul merupakan
bahan ajar yang dirancang untuk dapat dipelajari secara mandiri oleh peserta
diklat berisi materi, metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang
disajikan secara sistematis dan menarik untuk mencapai tingkatan
kompetensi yang diharapkan sesuai dengan tingkat kompleksitasnya. Paket-
2
Pendahuluan
paket modul tersebut terbagi dalam 10 grade, dimana setiap GTK akan
mengikuti diklat dalam grade tertentu sesuai dengan hasil penilaian UKG
maupun penilaian PKG.
Modul Guru Pembelajar “Menggambar Bentuk Alam Benda” ini akan

mempelajari 2 (dua) topik utama yang merupakan materi pedagogis dan
materi kompetensi professional. Pada materi pedagogis akan diuraikan
materi Pembelajaran Profesional. Sedangkan dalam materi kompetensi
professional akan diuraikan dalam 5 (lima) materi pembelajaran yang terkait
dengan pembelajaran profesional dan pendalaman materi tentang tanah liat
dan pengembangannya.
Dalam belajar seni rupa, ada beberapa hal pokok yang harus dikuasai dan
dimiliki, yakni kepekaan estetik atau keindahan, keterampilan teknik, dan
imajinasi kreatif. Kepekaan estetik atau rasa keindahan harus dimiliki oleh
setiap orang yang memilih profesi di bidang kesenian karena inti dari seni
adalah keindahan dan keindahan terkait dengan rasa. Apabila berhubungan
dengan penglihatan, maka ketajaman rasa keindahan berada pada kepekaan
visual yang perlu diasah secara terus menerus agar mencapai ketajamannya.
Begitu pula dengan keterampilan teknik menggunakan alat dan bahan
berhubungan erat dengan kepekaan estetik. Keduanya tidak dapat
dipisahkan karena antara rasa keindahan dan keterampilan teknis lebur
menjadi satu. Orang tidak akan dapat menikmati keindahan ekspresinya jika
tidak memiliki kepekaan estetik yang memadai. Begitu pula senimannya
tanpa menguasai ketrampilan teknik dan kepekaan estetik tidak akan dapat
menghasilkan karya seni rupa yang baik.
Yang dimaksud dengan menggambar bentuk alam benda itu, akhir-akhir ini
bermunculan media dan karya seni rupa dua dimensi dengan beragam
bentuk, masing-masing memanfaatkan gambar sebagai daya tarik. Teknik
yang digunakan untuk memvisualkan pun beragam, misalnya gambar
tangan/hand drawing, teknik fotografi, menggambar dengan komputer, atau
gabungan dari berbagai teknik. Dengan kondisi tersebut sulit rasanya untuk
membuat definisi menggambar.Modul ini akan membatasi masalah pada
3
menggambar bentuk alam benda dengan tangan atau hand drawing, bukan
dengan fotografi ataupun komputer. Pembatasan tersebut memberi
pengertian menggambar sebagai seni menampilkan rupa atau wujud obyek
dengan cara meniru atau mengekspresikan lewat garis, warna dan gelap
terang atas bentuk-bentuk yang ada di alam, seperti flora, fauna, manusia,
dan pemandangan alam. Untuk dapat menggambar dengan baik, perlu
mengetahui dasar-dasar menggambar bentuk alam benda.
B. Tujuan
1. Mendiskripsikan pengertian menggambar bentuk

2. Mendiskripsikan unsur-unsur gambar bentuk
3. Mendiskripsikan bahan, alat dan teknik yang digunakan dalam
menggambar bentuk.
4. Membuat eksperimen berbagai goresan.
5. Mendiskripsikan pengertian menggambar alam benda
6. Memilih alat yang digunakan
7. Mendiskripsikan proses menggambar alam benda.
8. Menggambar alam benda.
C. Peta Kompetensi
Mata Pelajaran: Seni Budaya (Seni Rupa) SMA
KOMPETENSI GURU
KOMPETENSI MATA INDIKATOR GR
NO KOMPETENSI INTI
UTAMA PELAJARAN/PAKET ESENSIAL ADE
KEAHLIAN
2. Profesional 20. Menguasai 20.1. Menguasai  Mengapresiasi
4
materi, struktur, materi, struktur, gambar
konsep, dan konsep, dan pola bentuk alam
pola pikir pikir keilmuan benda
keilmuan yang (mencakup materi
mendukung yang bersifat  Mendiskripsik
an Pengertian 4
mata pelajaran konsepsi, apresiasi,
gambar
seni budaya dan kreasi/rekreasi)
bentuk alam
(seni rupa) yang mendukung
benda
pelaksanaan
pembelajaran seni  Menelaah 4
budaya (seni rupa) unsur-unsur
gambar
4
Pendahuluan
bentuk alam
benda.
 Mendiskripsik
an 4
pengetahuan
bahan dan
teknik
menggambar
bentuk alam
benda.
 Membuat
sketsa
gambar 4
bentuk alam
benda sesuai
konteks
budaya
Nusantara
 Membuat
karya gambar
bentuk alam 4
benda sesuai
konteks
budaya
Nusantara
 Mengevaluasi
gambar
bentuk alam
benda 4
D. Ruang Lingkup
Metode Pembelajaran
Profesional:
1. Pengertian gambar bentuk.
Menggambar
bentuk alam benda 2. Unsur-unsur gambar bentuk.
3. Pengetahuan bahan dan teknik
4. Membuat karya gambar bentuk
5
E. Saran Cara Penggunaan Modul
1. Prasarat yang harus dipenuhi untuk mempelajari modul ini harus sudah
menguasai semua modul yang ada pada grade 3.
2. Pelajari dan fahami dengan seksama materi yang ada pada setiap
kegiatan pembelajaran yang ada pada modul ini.
3. Ikuti instruksi yang ada dalam setiap kegiatan pembelajaran.
4. Dalam mempelajari isi modul ini, Anda diharapkan mempelajarinya
sesuai petunjuk yang disertakan pada setiap kegiatan pembelajaran.
Untuk mendapatkan hasil pembelajaran yang baik bacalah semua
informasi yang disajikan dan kerjakan tugas-tugas yang diberikan. Agar
proses belajar dapat berjalan lancar ikutilah petunjuk belajar sebagai
berikut:
a. Bacalah secara cermat uraian, contoh, dan ilustrasi yang ada
sampai Anda dapat menangkap inti pesan atau makna yang
terkandung dalam setiap uraian, contoh, dan ilustrasi.
b. Kerjakan dan selesaikan latihan atau tugas, dengan sungguh-
sungguh. Dengan menyelesaikan latihan ini pemahaman tentang
materi modul akan meningkat.
c. Bacalah bagian rangkuman agar memperoleh penegasan tentang
isi modul. Buatlah catatan atau rangkuman tentang apa yang telah
Anda pelajari.
d. Kerjakan tes formatif dan setelah selesai cocokkan dengan kunci
jawaban yang tersedia pada bagian akhir modul ini.
e. Apabila Anda telah menyelesaikan satu kegiatan belajar dengan
baik, silakan dilanjutkan untuk kegiatan belajar berikutnya.
6
Kegiatan Pembelajaran 1:
Metode Pembelajaran Menggambar Bentuk
METODE PEMBELAJARAN
MENGGAMBAR BENTUK
A. Tujuan
1. Memahami dan mengetahui tentang teori pembelajaran dan karakteristik

peserta didik.
2. Memahami dan mengetahui tentang teori metode pembelajaran seni
lukis melalui: Pendekatan Saintifik, Inkuiri, Pembelajaran Berbasis
Proyek dan Bahasa sebagai Penghela.
3. Memahami dan mengetahui tentang teori Berapresiasi dan Berkreasi
dalam pembelajaran menggambar bentuk alam benda.
B. Indikator Pencapaian Kompetensi
1. Menerapkan dan melaksanakan teori pembelajaran dan karakteristik

peserta didik dalam berkarya menggambar bentuk.
2. Menerapkan dan melaksanakan teori metode pembelajaran
menggambar bentuk alam benda melalui: Pendekatan Saintifik, Inkuiri,
Pembelajaran Berbasis Proyek dan Bahasa Sebagai Penghela dalam
berkarya menggambar bentuk.
3. Menerapkan dan melaksanakan teori Berapresiasi dan Berkreasi dalam
pembelajaran menggambar bentuk alam benda.
7
C. Aktivitas Pembelajaran
1. Mengamati
Aktivitas mengamati ini bertujuan untuk menggali informasi awal dari
kondisi riil yang ada dilingkup pembelajaran kita. Anda dapat mengamati
peserta didik ketika berada didalam kelas, atau peserta diklat lain
berkaitan dengan pembelajaran yang mereka alami. Berikut beberapa
hal yang dapat digali berkaitan dengan aktivitas mengamati:
a. Amatilah bagaimana peserta didik belajar tentang pengetahuan
menggambar:
1) Cara belajar
2) Tingkat serapan materi
3) Kesulitan-kesulitan yang dihadapi
4) Apa yang dilakukan untuk menghadapi kesulitan yang
dihadapi?
5) Hal-hal unik ketika belajar
b. Amatilah bagaimana peserta didik belajar tentang keteknikan dalam
menggambar:
1) Cara belajar
2) Tingkat serapan materi
3) Kesulitan-kesulitan yang dihadapi
4) Apa yang dilakukan untuk menghadapi kesulitan yang dihadapi
5) Bagaimana mereka praktik melukis dari persiapan bahan,
mencari ide/gagasan sampai praktek keteknikannya.
6) Hal-hal unik ketika belajar
c. Amatilah apakah setelah pembelajaran peserta didik kita merasa
senang dengan pembelajaran yang dialami!
d. Amatilah apakah peserta didik kita sudah memiliki kesadaran untuk
belajar! Apa yang akan kita lakukan untuk mendorong kearah
kesadaran belajar?
e. Amatilah bagaimana ragam karakter peserta didik!
f. Amatilah apakah ragam karakter itu merugikan atau
menguntungkan untuk pembelajaran
8
g. Amatilah bagaimana materi pembelajaran Anda bila dihubungkan

dengan karakteristik peserta didik!
h. Amatilah adakah kasus tertentu yang berkaitan dengan karakteristik
peserta didik dalam kaitannya dengan respon pembelajaran!
Pengamatan
NO HAL YANG DIAMATI PENJELASAN KET.

1 Cara belajar peserta didik
pada materi pengetahuan
menggambar bentuk
2 Tingkat serapan materi
pengetahuan menggambar
bentuk
3 Kesulitan-kesulitan yang
dihadapi pada pembelajaran
pengetahuan menggambar
bentuk
4 Hal yang dilakukan untuk
menghadapi kesulitan yang
dihadapi
5 Hal-hal unik yang ditemui
pada pembelajaran
6 Ragam karakter peserta didik
7 Penerapan pembelajaran
Pendekatan Saintifik
8 Penerapan konsep
pembelajaran Inkuiri
9 Dst
10 ….
9
2. Menanya
Dari hasil pengamatan, akan timbul rasa ingin tahu yang besar
mengenai beberapa hal. Anda dapat mensistematiskan beragam
pertanyaan tsb. dalam pikiran Anda, dan menyimpannya sebagai
keingintahuan.
a. Menanya bagaimana cara belajar yang baik agar peserta didik
menguasai tentang pengetahuan menggambar bentuk.
b. Menanya bagaimana cara mengatasi kesulitan peserta didik dalam
menguasai pengetahuan bahan dan alat dalam menggambar
bentuk .
c. Menanya bagaimana hal-hal unik yang terjadi menjadi aspek positif
dalam pembelajaran.
d. Menanya bagaimana agar peserta didik merasa senang dengan
pembelajaran.
Lembar Menanya
No Pertanyaan Jawaban
1 Menanya bagaimana cara belajar yang baik
agar peserta didik kita menguasai tentang
pengetahuan menggambar bentuk.
2 Menanya bagaimana cara mengatasi
kesulitan peserta didik kita dalam menguasai
pengetahuan menggambar bentuk
3 Menanya bagaimana hal-hal unik yang
terjadi menjadi aspek positif dalam metode
pembelajaran.
4 Bagaimana caranya agar peserta didik
merasa senang dengan pembelajaran
5 Bagaimana menumbuhkan kesadaran untuk
belajar? Apa yang akan kita lakukan untuk
mendorong kearah kesadaran belajar?
6 Ragam karakter peserta didik kita
7 Apakah ragam karakter itu merugikan atau
menguntungkan untuk pembelajaran?
8 Karakterk peserta didik dan karakter materi
pembelajaran.
10
D. Latihan/Kasus/Tugas
1. Apa yang Anda ketahui tentang pembelajaran?

-----------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------
2. Salah satu ciri bentuk pembelajaran yaitu

-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
3. Apakah yang dimasud pendekatan Saintifik dalam metode pembelajaran

menggambar bentuk?
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
4. Media apa saja yang dapat mendukung dalam proses pembelajaran

menggambar bentuk?
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
11
5. Pelaksanaan aktivitas apa saja yang dapat digunakan dalam proses

pembelajaran Apresiasi gambar bentuk?
-------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------
E. Rangkuman
1. Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses, cara, perbuatan menjadikan orang atau
makhluk hidup belajar. Definisi sebelumnya menyatakan bahwa
seorang manusia dapat melihat perubahan yang terjadi, tetapi tidak
pembelajaran itu sendiri. Konsep tersebut bersifat teoritis, dan dengan
demikian tidak secara langsung dapat diamati: Pembelajaran telah
terjadi ketika seorang individu berperilaku, bereaksi, dan merespon
sebagai hasil dari pengalaman dengan satu cara yang berbeda dari cara
berperilaku sebelumnya.
2. Karakteristik Peserta Didik
Sebagian peserta didik mempunyai kemampuan lebih pada materi
tertentu sehingga mereka cepat memahami, sedangkan sebagian
kelompok lain memiliki kemampuan standar atau biasa-biasa saja.
Mereka dapat memahami materi pembelajaran dalam waktu yang
dijadwalkan. Ada lagi kelompok peserta didik yang sangat sulit
menyerap ilmu dibanding peserta didik yang lain. Ada 2 (dua)
pendekatan yang dapat dipilih. Pertama, peserta didik menyesuaikan
dengan materi pelajaran sedangkan yang kedua materi pelajaran
disesuaikan dengan peserta didik. Kedua pendekatan tersebut dapat
dilakukan apabila pembelajaran bersifat individual. Bahan belajar dapat
disusun dalam variasi yang banyak menyesuaikan dengan tingkat
12
kemampuan peserta didik secara individu. Dengan demikian, tingkat

kecepatan belajar masing-masing perserta didik juga akan bervariasi.
3. Media pembelajaran yang dapat digunakan
Beragam media dapat digunakan untuk mendukung aktivitas
pembelajaran yang efektif, efisien,dan menarik. Untuk memudahkan
memilih dan menggunakan ragam media tersebut,
dilakukanlahpengklasifikasian/pengelompokkan media.
Beberapa media pembelajaran yang relevan untuk pembejaran:
a. Buku
b. Alat-alat dan bahan-bahan peraga
c. Bahan tayang
d. Video
e. Media berbasis computer dan internet
Metode Pembelajaran menggambar bentuk alam benda:

1. Pendekatan Saintifik
Merupakan teknik pembelajaran untuk dapat merangsang peserta didik
lebih aktif mencari dan meneliti sendiri permasalahan kesenirupaan.
Baik ketika berapresiasi, berkreasi, bereksperimen, berpameran,
maupun aktivitas mengevaluasi karya.
2. Inkuiri
Dalam konteks pendidikan seni rupa, metode pembelajaran ini, berarti
proses pembelajaran yang memungkinkan peserta didik menghayati,
merasakan dan menerapkan cara memperoleh pengetahuan
kesenirupaan. Suatu proses yang memungkinkan tertanamnya sikap
ilmiah, sikap ingin tahu dan selanjutnya menimbulkan rasa mampu untuk
selalu mencari jawaban atas masalah seni rupa yang dihadapi secara
ilmiah.
3. Pembelajaran Berbasis Proyek
Pembelajaran berbasis proyek dirancang untuk mengumpulkan dan
mengintegrasikan pengetahuan baru kesenirupaan berdasarkan
pengalaman peserta didik dalam mengunjungi pameran seni rupa,
museum seni rupa, sanggar seni rupa, asosiasi seni rupa, dan lain-lain.
Dengan cara kerja kolaboratif antara peserta didik dengan peserta didik,
13
atau antara peserta didik dengan guru, antara peserta didik dengan
perupa yang berpameran, dengan seksi edukasi museum, tokoh perupa,
pedesain, pekriya, dan lain sebagainya.
4. Bahasa Sebagai Penghela
Guru seni budaya atau seni rupa, di samping tugas utamanya
melaksanakan pembelajaran kesenirupaan, juga menjadi pelaksana
pembelajaran bahasa Indonesia. Artinya, ketika melaksanakan proses
pembelajaran guru menjadi pengarah dalam menggunakan bahasa
Indonesia yang baik dan benar, misalnya dalam kegiatan diskusi,
diharapkan para peserta didik mampu menggunakan bahasa formal.
Aktifitas apresiasi seni rupa meliputi:

1. Berapresiasi
Materi dengan pembelajaran apresiasi seni menerapkan pendekatan
saintifik dengan objek pengamatan berupa karya seni rupa (seni lukis,
patung), seni rupa terapan (desain komunikasi visual, desain tekstil) dan
kriya (kriya kulit, kria tekstil, atau karya seni rupa lain sesuai dengan
konteks di mana sekolah berada). Itulah sebabnya guru/sekolah,
sebaiknya menyiapkan fasilitas, karya-karya asli (lukisan, patung,
desain, dan kriya) dari kebudayaan daerah setempat. Jika tidak
memungkinkan dapat dalam bentuk reproduksi, video, atau film, atau
paling tidak berupa karya guru/karya peserta didik yang representatif
sebagai objek apresiasi.
2. Persiapan Aktivitas Apresiasi Seni
Tiga lukisan ditentukan sebagai objek pengamatan, kemudian dipilih 3
pesertadidik sebagai pelaku apresiasi, untuk mengamati langsung
lukisan di depan kelas dan menginformasikan hasil pengamatannya
secara lisan. Pengamatan ini dicatat oleh 3 peserta didik sebagai
notulen (1 peserta didik = 1 notulen) bertugas untuk merekam dan
mencatat hasil pengamatan yang dilakukan. Selanjutnya guru
memberikan orientasi fokus pembelajaran apresiasi seni (deskripsi,
analisis, penafsiran dan evaluasi) secara ringkas.
14
Pelaksanaan Aktivitas Apresiasi desain dasar dua dimensi dan tiga

dimensi
1. Mengamati
Peserta didik pertama, maju ke depan kelas melakukan pengamatan
dan menginformasikan hasil pengamatannya secara lisan kepada
semua peserta didik dan guru.
2. Menanyakan
Peserta didik kedua, maju ke depan kelas dan mengamati karya desain
dasar, kemudian bertanya: “Faktor apakah pada lukisan ini yang dapat
menimbulkan perasaan menyenangkan (atau sebutkan perasaan
lainnya) dalam diri saya.
3. Mencoba
Peserta didik ketiga, maju ke depan kelas dan mengamati karya desain
dasar, kemudian mencoba menjawab pertanyaan: dengan menunjukkan
faktor rupa atau unsur yang menimbulkan perasaan menyenangkan
(perasaan lain) itu.
4. Menalar
Ketiga notulen kemudian membacakan hasil pengamatan, jawaban
pertanyaan, dan hasil asumsi yang di sampaikan oleh tiga peserta didik
yang mengamati karya desain dasar. Berdasarkan data ini, guru
membuka kegiatan diskusi kelas dan bertindak sebagai moderator.
Fokus kajian diskusi adalah menyepakati atau merevisi kebenaran data
pengamatan, jawaban pertanyaan yang diajukan, dan asumsi yang telah
dikemukakan.
5. Menyajikan
Aktivitas ini guru memandu kegiatan diskusi secara bergiliran di depan
kelas. Pada akhir kegiatan diskusi diharapkan adanya kesimpulan yang
memuaskan tentang aspek keindahan (estetika), aspek seni (artistik)
dan aspek nilai (makna) karya.
Berkreasi
Dalam bukunya Creative and Mental Growth, Vicktor Lowenfeld
menyimpulkan adanya the visual type dan the haptic type dalam karya
peserta didik. Maka konsep dan praksis pendidikan formal di sekolah
15
menengah atas berusaha mengembangkan kedua tipe tersebut secara

konsekuen.
1. Pengembangan Tipe Visual
Pengertian karya menggambar bentuk alam benda tipe visual
merupakan titik tolak penghayatan peserta didik yang berdasarkan pada
pengamatan atas bentuk alam sekitar, sehingga faktor eksternal relatif
lebih berperan ketika mereka menggambar. Ciri-ciri dan corak karya
desain dasar mereka mengarah kepada seni lukis realisme atau
naturalisme.
2. Pengembangan Tipe Haptic
Pengertian gambar tipe haptic merupakan titik tolak penghayatan
peserta didik yang berdasarkan pada gagasan pribadinya. Sehingga
faktor internal lebih banyak berperan. Hal ini terbukti dari karakteristik
lukisannya yang lebih dominan sebagai ekspresi perasaan subjektif
yang mengarah kepada corak non realistis.
Metode Penilaian
a. Penilaian Otentik
Penilaian otentik dilakukan oleh guru secara berkelanjutan. Penilaian
terhadap kompetensi sikap dilakukan dengan cara observasi,
penilaian diri, penilaian sejawat oleh peserta didik, berupa daftar cek
atau skala penilaian (rating scale), disertai rubrik. Penilaian dengan
jurnal, merupakan catatan guru di dalam dan di luar kelas yang
berisi informasi tentang kekuatan dan kelemahan peserta didik
dalam hal sikap.
b. Tingkat Berpikir
Penilaian kompetensi pengetahuan dilakukan melalui tes tulis
(uraian), tes lisan (daftar pertanyaan), dan penugasan (pekerjaan
rumah, menulis artikel apresiasi seni).
c. Unjuk Kerja
Penilaian kompetensi keterampilan melalui kinerja peserta didik,
yaitu peserta didik diminta mendemonstrasikan suatu kompetensi
dalam kegiatan tes praktik, proyek, maupun penilaian portofolio.
16
d. Portofolio
Portofolio adalah penilaian kumpulan karya peserta didik dalam
bidang apresiasi seni rupa, desain, dan kria yang bersifat reflektif
dan integratif untuk mengetahui kecenderungan karya,
perkembangan, prestasi, atau kreativitas peserta didik. Penilaian
portofolio dengan sendirinya membuat karya peserta didik
terdokumentasi dengan baik, dan sangat berguna bagi peserta didik
untuk menilai kemampuan diri sendiri.
Karakteristik Peserta Didik

Ada beberapa tinjauan tentang karakterisik peserta didik yang perlu kita
pahami bersama, yaitu:
a. Peserta didik sebagai individu
Karakterisitik yang pertama adalah peserta didik sebagai pribadi
yang memiliki kebebasan dan pilihan dalam mewujudkan dirinya
sendiri untuk mencapai kedewasaannya. Sebagai pribadi yang
memiliki kebebasan dalam menentukan masa depannya, peserta
didik adalah subjek dalam pembelajaran dan bukan objek yang
dapat diperlakukan atau dibentuk sesuai dengan kemauan
guru/dosen/instrukturnya atau oleh orang orang disekitarnya.
Menempatkan peserta didik sebagai pribadi, artinya memberi
kesempatan agar peserta didik bertumbuh dan berkembang sesuai
dengan potensi yang dimilikinya. Peran pendidik dan orang tua
hanya memberi ruang dan memfasilitasi agar apa yang menjadi
harapannya dapat diwujudkan.
b. Peserta didik dalam usia perkembangan
Usia peserta didik berkorelasi dengan perkembangan kognitifnya.
Menurut Piage, setiap individu berkembang sesuai tahapan
perkembangan kognitifnya. Mulai dari tahapan operasional konkrit
menuju operasional abstrak. Tahapan perkembangan ini menuntut
perlakuan-perlakuan tertentu sesuai dengan kemampuan yang telah
dimilikinya. Oleh karena itu sudah seharusnya pendidik mengenali
setiap peserta didiknya, agar dapat memberikan layanan
17
pembelajaran yang tepat sesuai dengan karekteristik perkembangan

kognitifnya.
c. Peserta didik dan dunianya.
Setiap individu adalah unik. Mereka mempunyai dunianya sendiri
ketika kecil, remaja, dan dewasa. Anak usia PAUD akan berbeda
dengan anak usia SD. Demikian juga individu yang belajar di jenjang
sekolah formal akan berbeda dengan individu yang belajar melalui
pengalaman hidup. Sistem pendidikan tidak bisa menyamakan
dunia-dunia belajar yang terjadi pada setiap individu. Sehingga
sistem pembelajarannya pun harus disesuaikan dengan dunia yang
dimiliki oleh peserta didik saat itu. Pembelajaran yang dilaksanakan
harus memperhatikan usia anak, jenis kelamin, lingkungan, latar
belakang ekonomi. Karena pada dasarnya dunia peserta didik
dibentuk oleh faktor-faktor tersebut.
d. Peserta didik dengan lingkungannya.
Seorang siswa seni rupa yang bertempat tinggal di lingkungan
seniman seni rupa, penguasaan keterampilannya sudah sangat
mahir. Tetapi ada juga siswa yang dalam hal keilmuan dan
pengetahuan menggambar lebih baik, karena siswa tersebut rajin
membaca, tetapi dalam hal keterampilan perlu berlatih lebih giat.
Lingkungan adalah faktor yang sangat mempengaruhi bagaimana
individu belajar. Lingkungan yang dimiliki peserta didik adalah
lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, maupun lingkungan
masyarakat. Peserta didik merupakan bagian dari keluarga dan
bagian dari anggota masyarakat. Sebagai bagian dari anggota
keluarga, peserta didik memiliki latar belakang sosial yang berbeda
satu dengan lainnya. Dengan latar belakang sosial yang berbeda
inilah, akhirnya membentuk karakteristik yang berbeda antara satu
individu dengan individu lainnya. Selain latar belakang sosial
(keluarga), lingkungan tempat tinggal peserta didik juga akan
mempengaruhi karakteristiknya. Lingkungan tempat tinggal yang
baik dan kondusif, biasanya akan berpengaruh positif terhadap
penbentukan karakter peserta didik. Lingkungan dimana
keterampilan tangan menjadi mata pencaharian, maka juga akan
18
mempengaruhi peserta didik tersebut. Sehingga peserta didik itu

memiliki keterampilan yang lebih dibanding yang lain. Sebaliknya
lingkungan tempat tinggal yang kurang baik, cenderung akan
memberikan dampak negatif pada pembentukan karakter peserta
didik. Oleh karena itu sudah seharusnya guru/ dosen/instruktur
mengetahui latar belakang sosial peserta didik agar dalam
pemberian layanan pembelajaran dapat berlangsung secara tepat
dan bermakna.
e. Peserta dengan potensinya.
Gardner (1983), dalam bukunya Frame of mind: The theory of
multiple intelligences mengatakan bahwa dalam diri seseorang
terdapat delapan jenis kecerdasan, yaitu: kecerdasan linguistik,
matematis-logis, spasial, kinestetik-jasmani, musikal, interpersonal,
intrapersonal; dan kecerdasan naturalis. Berikut akan diuraikan 8
kecerdasan menurut Howard Gardner: (id.wikipedia.com)
1) Kecerdasan Bahasa atau linguistik:

terdiri dari kemampuan untuk berfikir dalam kata-kata, dan
meggunakan bahasa untuk mengungkapkan dan
mengapresiasi makna yang komplek. Pekerjaan yang sesuai
bidang ini: penulis, penyair, jurnalis, pembicara,penyiar warta
berita dll.
2) Kecerdasan Logika matematika:
kemampuan untuk menghitung, mengukur, mempertimbangkan
dalil atau rumus, hipotesis dan menyelesaikan operasi
matematik yang kompleks. Ilmuan, ahli matematika, akuntan,
ahli mesin dan programmer komputer, semua menunjukkan
kecerdasan matematik yang kuat.
3) Kecerdasan intrapersonal:
merujuk pada kemampuan untuk membangun anggapan yang
tepat pada seseorang dalam menggunakan sejenis
pengetahuan, merencakan dan mengarahkan hidup
seseorang. Beberapa orang yang menunjukkan kecerdasan ini
adalah teolog, psikolog, filsuf.
19
4) Kecerdasan interpersonal:
kemampuan untuk memahami orang dan membina hubungan
yang efektif dengan orang lain. Kecerdasan ini ditunjukkan oleh
guru, para pekerja sosial, aktor, atau politisi.
5) Kecerdasan musik atau musikal:
kepekaan terhadap titinada, melodi, irama dan nada. Orang
yang menunjukan kecerdasan ini adalah komposer, dirigen,
musisi, kritikus, pengarang musik, bahkan pendengar musik.
6) Kecerdasan visual dan kecerdasan Spasial:
kemampuan untuk mengindera dunia secara akurat dan
menciptakan kembali atau mengubah aspek-aspek dunia
tersebut. Kecerdasan ini tampak pada keahlian pelaut, pilot,
pemahat, pelukis dan arsitek.
7) Kecerdasan kinestetik:
kemampuan untuk menggunakan tubuh dengan trampil dan
memegang objek dengan cakap. Kecerdasan ini ditunjukkan
oleh para atlet, penari, masyarakat pengrajin.
8) Kemudian sesuai dengan perkembangan penelitiannya, pada
tahun 1990-an, Howard Gardner memasukkan kecerdasan
yang ke delapan yaitu kecerdasan alamiah (naturalis).
9) Kecerdasan Alam atau Kecerdasan Naturalis:
kemampuan untuk mengenali dan mengklasifikasi aneka
spesies, tumbuhan atau flora dan hewan fauna,
dalam lingkungan. Ahli Biologi, pecinta alam, penjelajah alam,
dll.
Secara teori peserta didik tidak akan mampu mahir di 8 kecerdasan

tersebut sekaligus. Seorang anak yang menguasai keteknikan
membuat keramik dengan sangat baik, bisa jadi pemahaman
pengetahuan keramiknya agak kurang. Seseorang hanya akan
menonjol pada satu atau beberapa kecerdasan saja. Dengan
demikian, bentuk pembimbingan pembelajaran juga harus
memperhatikan faktor-faktor yang menonjol dari peserta didik.
Sistem pembelajaran idealnya mengakomodasi potensi-potensi
20
yang menonjol dari peserta didik. Apabila potensi yang ada dapat
dikembangkan dengan baik maka sistem pendidikan telah berhasil
melahirkan individu-individu unggul melalui sistem pembelajaran
yang baik.
Alfred Binet (1904) mengklasifikasi karakteristik peserta didik

berdasarkan kecerdasan intelektual (intellegence quotient, IQ) yang
dimiliki seseorang. Klasifikasi tersebut berkisar antara sangat
cerdas, cerdas, kurang cerdas, dan tidak cerdas. Bahkan untuk
kelompok yang di atas sangat cerdas, masih terdapat klasifikasi lain
yang disebut genius. Oleh karena itu, beberapa sekolah
mengadakan tes IQ pada calon peserta didiknya sebelum
pembelajaran dimulai, dengan tujuan untuk mendapatkan gambaran
kecerdasan yang dimiliki peserta didiknya. Hal ini penting, agar
sekolah dapat memberikan layanan pembelajaran yang tepat bagi
peserta didik. Di beberapa sekolah, hasil ini dijadikan rekomendasi
untuk memilih peminatan bagi peserta didik.
Selain klasifikasi menurut Gardner dan Binet, masih ada klasifikasi

karakteristik peserta didik berdasarkan tipe belajar, yaitu: auditorial,
visual, verbal, dan kinestetik atau heptik.
Peserta didik dengan tipe belajar:
1) Auditori, Gaya belajar auditori (Auditory Learners)
mengandalkan pada pendengaran untuk bisa memahami dan
mengingatnya. Karakteristik model belajar seperti ini benar-
benar menempatkan pendengaran sebagai alat utama
menyerap informasi atau pengetahuan. Artinya, kita harus
mendengar, baru kemudian kita bisa mengingat dan memahami
informasi itu. Karakter pertama orang yang memiliki gaya
belajar ini adalah semua informasi hanya bisa diserap melalui
pendengaran, kedua memiliki kesulitan untuk menyerap
informasi dalam bentuk tulisan secara langsung, ketiga memiliki
kesulitan menulis ataupun membaca.
21
2) Visual, Gaya Belajar Visual (Visual Learners) menitikberatkan

pada ketajaman penglihatan. Artinya, bukti-bukti konkret harus
diperlihatkan terlebih dahulu agar mereka paham gaya seperti
ini mengandalkan penglihatan atau melihat dulu buktinya untuk
kemudian bisa mempercayainya. Ada beberapa karakteristik
yang khas bagai orang-orang yang menyukai gaya belajar
visual ini. Pertama adalah kebutuhan melihat sesuatu
(informasi/pelajaran) secara visual untuk mengetahuinya atau
memahaminya, kedua memiliki kepekaan yang kuat terhadap
warna, ketiga memiliki pemahaman yang cukup terhadap
masalah artistik, keempat memiliki kesulitan dalam berdialog
secara langsung, kelima terlalu reaktif terhadap suara, keenam
sulit mengikuti anjuran secara lisan, ketujuh seringkali salah
menginterpretasikan kata atau ucapan.
3) Verbal, gaya belajar yang menitikberatkan pada bacaan. Tipe
verbal adalah mereka disebut “kutu buku”. Belajar akan menjadi
kesenangan bila diberi ruang dan waktu untuk membaca.
Dengan membaca, informasi atau materi pelajaran akan sangat
mudah dipahaminya, hal ini dikarenakan kebiasaannya
mengulang-ulang setiap materi yang dipelajarinya.
Kegemarannya membaca membuat mereka tidak pernah bosan
mengulang bacaan yang sama. Dalam kegiatan pembelajaran
dikelas, peserta didik dengan tipe verbal, sangat baik dalam
membuat catatan dan dalam pembuatan peta konsep.
4) Kinestetik/Heptik, gaya belajar kinestetik (Kinesthetic Learners)
mengharuskan individu yang bersangkutan menyentuh sesuatu
yang memberikan informasi tertentu agar ia bisa mengingatnya.
Tentu saja ada beberapa karakteristik model belajar seperti ini
yang tak semua orang bisa melakukannya. Karakter pertama
adalah menempatkan tangan sebagai alat penerima informasi
utama agar bisa terus mengingatnya. Hanya dengan
memegangnya saja, seseorang yang memiliki gaya ini bisa
menyerap informasi tanpa harus membaca penjelasannya.
22
Pendidik hendaknya mengenali keunikan dari peserta didik untuk

mencapai hasil terbaiknya masing-masing. Ada peserta didik yang tajam
mendengarkan semua yang dikatakan guru didepan kelasdan mereka
cukup paham. Ada peserta didik yang harus telaten membaca buku
bacaan, untuk memahami apa yang disampaikan guru dikelas. Bila
pendidik mengenali tipe belajar mereka dengan baik, maka mereka akan
mengetahui potensi atau cara belajar yang tepat bagi peserta didiknya.
Tidak hanya itu, pendidik juga dapat memberikan layanan pembelajaran
yang tepat, bila mereka mengalami kesulitan dalam belajarnya.
a. Mengatasi Kesulitan Belajar
Kesulitan belajar yang dialami oleh peserta didik merupakan hal
yang wajar dan lumrah. Telah dijelaskan pada uraian sebelumnya
bahwa peserta didik memiliki karakteristik yang unik: karakteristik
sebagai individu, karakteristik yang ditimbulkan oleh perkembangan
dan usia, latar belakang lingkungan dan lain-lain. Misalnya dalam
suatu kelas terdapat perbedaan usia peserta didik. Hal ini akan
menimbulkan perbedaan dalam hal belajar siswa walaupun mungkin
tidak signifikan. Latar belakang lingkungan keluarga juga akan
menyebabkan pebedaan pola belajar peserta didik. Peserta didik
dari keluarga petani akan memiliki pola belajar yang berbeda
dibandingkan dengan pola belajar peserta didik dari orang tua yang
pegawai. Peserta didik dari lingkungan pengrajin pasti lain pola
belajar dari lingkungan pedagang. Bertempat tinggal di lingkungan
kampung juga akan menyebabkan perbedaan dalam pola belajar
dibanding di lingkungan perumahan.
Faktor-faktor tersebut sering kali menjadi problem tersendiri bagi

peserta didik. Peserta didik terkadang mengalami permasalahan
dengan belajar yang seharusnya menjadi kewajiban mereka.
Indikasi permasalahan dengan belajar yang dialami siswa, dapat
dilihat dari menurunnya prestasi, kurang konsentrasi, acuh-tak acuh,
membuat masalah di kelas dan lain-lain. Jika gejala permasalahan
ini dibiarkan maka akan berdampak kurang baik bagian kemajuan
pendidikannya di masa depan. Sehingga permasalahan itu harus
23
diselesaikan baik oleh siswa sendiri, guru, orang tua bahkan

lingkungan masyarakat.
Banyak sekali penyebab siswa mengalami kesulitan dalam mengikuti

pelajaran di sekolah.Namun dapat dikelompokkan menjadi dua
faktor penyebab, yaitu faktor internal dan eksternal.
1) Faktor internal
Faktor internal adalah penyebab kesulitan belajar yang berasal
dari individu siswa sendiri. Beberapa hal yang menyebabkan
kesulitan belajar antara lain: kondisi psikologis, kejenuhan
belajar, tidak merasa senang dengan subjek yang dipelajari,
tidak mengetahui manfaat materi yang dipelajari, dan tingkat
intelektualitas peserta didik.
a) Kondisi psikologis ketika belajar
Mengkondisikan faktor psikologis peserta didik sebelum
pembelajaran dimulai adalah sangat penting. Hasil
pembelajaran yang optimum hanya bisa dilakukan apabila
peserta didik siap menerima pembelajaran dalam kondisi
psikologisnya yang baik. Jika diibaratkan, kondisi ini sama
dengan gelas kosong yang siap diisi dengan air. Bila kondisi
gelas dalam posisi yang benar yaitu dalam keadaan tidak
terbalik maka gelas air yang dikucurkan akan masuk ke
dalam gelas. Sebaliknya, jika posisi gelas terbalik maka air
yang dikucurkan tidak akan masuk ke dalam gelas. Posisi
gelas yang benar disamakan dengan kondisi psikologis yang
siap belajar, sehingga akan mudah untuk menerima ilmu.
Kondisi gelas yang terbalik sama halnya dengan kondisi
yang tidak siap untuk belajar, sehingga Anda akan sulit
memperoleh ilmu ketika Anda memaksakannya untuk
belajar. Tantangan guru adalah mengetahui bagaimana
kondisi psikologis siswa untuk menerima pembelajaran saat
itu. Jika kondisi psikologis siswa belum siap, maka perlu
dilakukan cara bagaimana menyiapkan kejiwaan siswa. Cara
24
yang biasa dilakukan adalah membuat lingkungan belajar

menyenangkan, tidak tegang, dan nyaman untuk belajar.
b) Kejenuhan belajar
Kejenuhan akan menyebabkan peserta didik sulit memahami
suatu materi. Kita membaca buku tapi sulit untuk
mencernanya, kita mendengar namun hanya sebatas
mendengarkan saja, tidak merekamnya dan masuk telinga
kiri keluar telinga kanan. Jadi, kita akan kesulitan untuk
konsentrasi ketika kondisi kita merasa jenuh. Tidak timbul
kerjasama yang baik antara indera yang bekerja dalam
belajar dengan otak kita. Memberi jeda-jeda yang
menyenangkan disela-sela pembelajaran adalah sesuatu
yang baik. Jeda-jeda pembelajaran dapat berupa
rehat/istirahat, intermezzo, atau ice breaking.
c) Tidak merasa senang dengan materi yang dipelajari
Perasaan tidak senang dengan dengan materi yang
dipelajari adalah sesuatu yang wajar. Dengan berbagai
sebab, rasa tidak senang ketika pelajaran dimulai seringkali
muncul pada peserta didik. Ketika muncul perasaan tidak
senang pada objek yang dipelajari maka tanpa sadar sudah
mengarahkan atau menggerakkan otak kita untuk menolak
suatu subjek yang akan dipelajari. Bisa jadi perasaan itu
muncul karena pelajaran terlalu sulit, metode
penyampaiannya kurang menyenangkan, atau mungkin dari
diri peserta didik itu sendiri. Guru harus dapat mengatasi hal
ini dengan menghadirkan pembelajaran yang
menyenangkan dan memberi motivasi pada siswa akan
materi yang dipelajari.
d) Tidak mengetahui manfaat yang dipelajari
Pembelajaran yang bersifat teori dan abstrak, sering
membuat siswa tidak mengetahui manfaat dari
pembelajaran yang dipelajari. Padahal sebenarnya, apa
yang dipelajari dikelas akan berguna dalam kehidupan di
masa depan kelak. Apabila pembelajarannya bersifat
25
menghasilkan sesuatu produk, hal ini tidak terlalu

bermasalah bagaimana menjelaskan kebermanfaatan
pembelajaran. Tetapi apabila pembelajaran berupa teori
yang abstrak, harus ada siasat untuk menjelaskan manfaat
pembelajaran tersebut. Misalnya, tentang teori tanah liat.
Bagaimana guru bisa menjelaskan, betapa pentingnya
mempelajari unsur-unsur seni rupa tersebut.
e) Tingkat intelektualitas
Faktor ini tidak mutlak menjadi penghambat dalam belajar.
Setiap manusia yang dilahirkan membawa senjata berfikir
yang sangat luar biasa. Ada berbagai cara yang dapat
dilakukan untuk meningkatkan kecerdasan intelektualitas.
Hambatan yang satu ini dapat diatasi dengan ketekunan dan
kerajinan.
2) Faktor eksternal
Faktor eksternal yaitu penyebab kesulitan belajar yang berasal
dari luar diri siswa seperti faktor lingkungan, guru yang kurang
baik, materi yang sulit, dan lain sebagainya.
a) Faktor lingkungan
Lingkungan kelas maupun lingkungan sekolah yang
kondusif, akan menciptakan suasana pembelajaran yang
baik. Kesulitan belajar peserta didik dapat terjadi oleh
karena faktor lingkungan. Dan justru faktor lingkungan ini
memegang peranan yang signifikan dalam hal kelancaran
proses belajar. Lingkungan positif akan membuat siswa
nyaman belajar, sedangkan lingkungan negatif akan
membuat hambatan belajar makin besar.
b) Guru yang kurang baik
Guru yang baik adalah guru yang dirindukan karena aura
positif yang dihadirkan. Siswa jadi semangat untuk belajar,
siswa menjadi lebih mudah memahami ilmu yang
disampaikan. Guru yang baik bukan pula guru yang jenius.
Terkadang ada kasus dimana guru yang katanya sangat
pintar. Ada beberapa siswa yang merasa kesulitan mengikuti
26
guru yang terlalu pintar dikarenakan guru tersebut hanya

berbicara sendiri dengan papan tulis. Guru yang baik adalah
guru yang mampu mentransfer ilmu kepada anak didik,
sehingga anak didik tersebut mampu memahami suatu
materi. Hambatan dalam belajar siswa dapat terjadi karena
guru kurang menguasai materi atau juga guru kurang
mampu menyampaikan materi secara baik, jelas, dan
simpel.
c) Bahan materi tidak memadai
Proses belajar akan terhambat apabila terjadi ketiadaan
sumber materi. Ketika akan mempelajari suatu materi maka
sumber dari materi tersebut harus tersedia. Bahan materi
dapat diperoleh dari berbagai sumber, diantaranya media
masa, buku, internet dan para pakar yang kompeten dengan
materi yang akan dipelajari. Sebaiknya sumber belajar,
misalnya buku paket harus tersedia untuk siswa dan bisa
dibawa ke rumah. Sehingga selain belajar di sekolah, siswa
juga bersemangat untuk belajar di rumah karena sumber
belajar tersedia.
d) Tingkat kesukaran subjek yang dipelajari
Tingkat pemahaman akan materi, berbeda antara peserta
didik yang satu dengan yang lain. Peserta didik yang satu
dengan mudah memahami materi dalam bab I tetapi peserta
didik yang lain mungkin mengalami kesulitan. Hambatan
dalam belajar dapat timbul karena peserta didik merasa
kesulitan dalam suatu materi yang dipelajari. Dorongan dari
guru dan penjelasan yang lebih detil akan mengurangi
hambatan tersebut.
e) Faktor ekonomi
Banyak diantara suadara kita yang mengalami kesulitan
ekonomi. Banyak diantara mereka yang memiliki semangat
tinggi untuk belajar namun terkendala oleh faktor ekonomi.
Maka, bagi Anda yang memiliki kehidupan berkecukupan
27
jangan sampai menyia-nyiakan kesempatan belajar yang

Anda dapatkan.
a. Langkah-langkah mengatasi kesulitan belajar
Dalam pembicaraan tentang hal ini, kasus kesulitan belajar kita
batasi pada materi terkait dengan menggambar bentuk khususnya
Masalah-masalah yang sering muncul pada pembelajaran ini
adalah:
1) Peserta didik tidak fokus pada materi kriya keramik yang
diajarkan. Hal ini bisa terlihat dari tingkah laku peserta didik
yang ngobrol dengan temannya, bermain handphone/gadget,
bercanda berlebihan, menyanyi dengan keras, mengganggu
siswa lainnya, dan sebagainya.
2) Peserta didik mengabaikan aspek kesehatan dan keselamatan
kerja. Hal ini sangat sering terjadi, bisa ditunjukkan dengan
perilaku siswa tidak mengenakan pelindung keselamatan (mis.
masker), peserta didik makan dan minum disela-sela bekerja,
dan bercanda berlebihan yang dapat membahayakan
kesalamatan.
3) Peserta didik kesulitan dengan materi teori yang diberikan. Kita
mengetahui bersama, bahwa materi pengetahuan tanah liat
adalah materi yang cukup kompleks. Dalam materi ini, tersaji
juga dengan materi tentang fisika, kimia, dan juga matematika
sederhana. Banyak istilah-istilah kimia dan fisika yang muncul.
Biasanya kalau sudah sampai pada materi bahan-bahan
menggambar bentuk, peserta didik akan dihadapkan dengan
istilah-istilah baru. Apabila tidak diantisipasi oleh pendidik/guru,
hal ini dapat menimbulkan kesulitan dan kejenuhan.
Lalu bagaimana langkah-langkah yang perlu dilakukan untuk
mengatasi hal ini? Untuk dapat memberikan suasana nyaman
saat pembelajaran dan diharapkan tercapai tujuan
pembelajaran, maka beberapa langkah berikut ini dapat
dilakukan:
28
a) Sebelum pembelajaran ciptakan suasana nyaman, rileks,

dan penuh persahabatan. Atmosfer pembelajaran seperti ini
yang diperlukan peserta didik.
b) Perankan diri Anda sebagai pendidik, pengajar, teman
belajar, sekaligus orang tua di sekolah. Peserta didik akan
lebih hormat pada guru-gurunya yang akrab dengan mereka.
Pendidik dan pengajar akan berperan mentransfer ilmu
kepada peserta didik sekaligus memberikan bekal-bekal
positif kepada peserta didik. Bekal-bekal positif itu dapat
berupa motivasi, penghargaan, pembelajaran hidup
bermasyarakat, penguatan iman dan taqwa kepada Tuhan,
dan sebagainya. Sebagai teman belajar, guru berperan
secara aktif sebagai mitra belajar yang baik. Apabila peserta
didik mengalami kesulitan, maka guru siap menjadi teman
diskusi kapan saja untuk mengatasi kesulitan tersebut.
Sebagai orang tua, guru akan membimbing peserta didik
pada perilaku yang baik. Jika terjadi kesalahan, guru akan
mengingatkan dan menasehari dengan bijak dan sabar.
c) Identifikasi perilaku-perilaku buruk peserta didik. Perilaku-
perilaku yang dapat menimbulkan gangguan saat
pembelajaran yang sangat sering terjadi saat ini adalah
perilaku terkait gawai/gadget/handphone dan perilaku
bercanda berlebihan dengan temannya. Guru dapat
mengkondisikan hal tersebut dengan bijak. Apabila ada
pelanggaran terkait gawai, guru mengingatkan, dan peserta
didik dapat memahami maka tidak diperlukan aturan
lanjutan. Tetapi apabila pelanggaran terjadi secara berulang,
maka guru dan peserta didik dapat membuat aturan
bersama. Alternatif lain guru dapat menetapkan aturan demi
ketertiban dikelas kriya keramik.
d) Berkaitan dengan materi teori, sebagian siswa sulit
memahami hal tersebut dikarenakan memerlukan penalaran
dan saya ingat yang lebih untuk memahami materi ini. Guru
dapat memberikan materi secara bertahap dan berulang
29
agar pemahaman lebih mudah. Guru juga dapat

memberikan strategi pembelajaran lain, misalnya pemberian
tugas berkelompok. Tetapi, guru juga harus memastikan
semua anggota kelompok memiliki andil yang sama dan
memahami materi.
e) Berkaitan dengan materi hitungan/matematika, guru dapat
memberikan latihan yang banyak. Guru juga dapat
memberika kasus-kasus kontekstual terkait dengan materi.
Peserta didik terkadang tidak memahmi karena kasus yang
diberikan adalah abstrak. Dengan memberikan contoh
kasus-kasus riil, diharapkan pemahaman peserta didik akan
lebih baik.
f) Memberikan selingan-selingan yang menghibur disela-sela
pembelajaran. Hal ini penting agar siswa terhindar dari rasa
jenuh. Rasa jenuh akan pelajaran membuat materi yang
disampaikan kurang maksimal diterima siswa.
g) Mendemokan materi. Siswa akan merasa hormat dan
bangga, apabila guru memiliki penguasaan materi yang baik.
Penguasaan materi yang baik dapat ditunjukkan, salah
satunya dengan pemberian contoh atau demo terhadap
materi yang disampaikan.
F. Umpan Balik dan Tindak Lanjut
Setelah mempelajari Materi Pembelajaran 1, reflesikan diri Anda dengan

menjawab pertanyaan berikut ini:
1. Manfaat apa yang Anda peroleh setelah mempelajari materi ini?
2. Apakah yang akan Anda lakukan untuk memperluas pengetahuan Anda
tentang materi ini?
3. Sikap positif apa yang Anda rasakan setelah mempelajari materi ini?
4. Bagaimana kamu akan berbagi pengetahuan dengan teman dan orang
lain setelah mempelajari materi ini?
30
Pengertian Gambar Bentuk
A. Tujuan
1. Mengetahui dan memahami pengertian menggambar bentuk alam

benda
2. Mengetahui dan memahami identifikasi bentuk alam benda
1. Memaahami pengertian menggambar bentuk alam benda

2. Mampu mengidentifikasi bentuk alam benda
Proses kegiatan pembelajaran 2 menggunakan pendekatan saintifik

(mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi dan
mengkomunikasikan). Berikut ini adalah penjabaran mengenai kegiatan yang
dilakukan dalam pendekatan saintifik:
1. Mengamati
Kegiatan ini dapat dilakukan dengan melihat berbagai karya. Yang
dilakukan dengan:
a. Amati dan ceramati materi pengertian gambar bentuk.
b. Cermati dan amati pengertian gambar bentuk.
c. Amati dan cermati bentuk-bentuk dua dimensi dan bentuk tiga
dimensi, bentuk tersebut mempunyai volume atau tidak.
47
Modul Guru pembelajar
2. Menanya
Tanyakan kepada guru mengenai hal yang berkaitan dengan apresiasi
karya seni rupa, seperti:
a. Tanyakan perbedaan antara bentuk geometris dan bentuk organis?
b. Apakah bentuk-bentuk dua dimensi dan bentuk tiga dimensi, bentuk
tersebut mempunyai volume atau tidak?
3. Mengeksplorasi
Kumpulkan beberapa benda di sekitar Anda yang berbentuk organis dan
geometris yang mempunyai volume.
4. Mengasosiasi
a. Peserta didik melakukan evaluasi terhadap hasil data yang diperoleh
dari proses wawancara dan pengamatan bersama teman kelompok.
b. Mencatat hasil dari diskusi kelompok dengan bekerja sama dan
penuh tanggung jawab.
5. Mengkomunikasikan
a. Buat hasil laporan pengamatan sekelompok sesuai dengan tugas
yang diberikan oleh pembimbing.
b. Buatlah bahan untuk presentasi di depan kelompok yang lain
mengenai hasil pengamatan yang dilakukan kelompok siswa.
c. Diskusikan bila ada hal yang kurang atau belum termasuk dalam
hasil pengamatan dan mohon masukan dari pembimbing.
1. Apa yang dimaksud dengan menggambar bentuk?

------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
2. Dalam menggambar bentuk mempunyai persyaratan, yaitu

------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
48
Pengertian Gambar Bentuk
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
3. Apa yang dimaksud dengan bentuk-bentuk geometris?
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
4. Apa yang dimaksud dengan bentuk-bentuk organis?

------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
5. Apa yang dimaksud dengan bentuk dua dimensi dan tiga dimensi?
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
E. Rangkuman
1. Pengertian Menggambar Bentuk

Menggambar bentuk adalah memindahkan objek/benda-benda yang
ada disekitar kita dengan tepat seperti keadaan benda yang
sebenarnya, menurut arah pandang dan cahaya yang ada.
Pemindahan ini dalam pengertian pemindahan bentuk atau rupa dengan
memperkecil atau memperbesar ukuran keseluruhan, dapat juga
mempergunakan skala perbandingan (perbandingan ukuran) secara
akurat untuk kepentingan tertentu.
49
Modul Guru pembelajar
Menggambar bentuk dilengkapi dengan model yaitu benda yang

disajikan untuk digambar sebagai objeknya. Objek dipindahkan pada
bidang gambar. Menggambar bentuk harus ada benda yang digambar
atau ditiru.
2. Identifikasi Bentuk
Bentuk dasar benda dalam menggambar bentuk atau alam benda,
semua dasar bentuknya adalah geometris, dalam mengekspresikannya
melalui media garis, warna. Bentuk-bentuk dasar geometris adalah:
Kubus, kotak/balok, piramid, kerucut, bola, bulan, matahari, bintang,
bingkai foto, almari dan sebagainya merupakan benda-benda yang
memiliki bentuk yang beraturan karena panjang, lebar/diameter dan
tingginya relatif terukur, karena sifat-sifatnya yang beraturan dan terukur
ini, maka bentuk benda- benda ini lazim disebut dengan bentuk
geometris. Apabila dibandingkan dengan bentuk tumbuh-tumbuhan,
binatang dan manusia yang memiliki bentuk relatif tidak beraturan dan
tidak terukur atau sering disebut dengan bentuk organis.Kemudian kalau
kita melihat benda dari segi demensinya, bentuk-bentuk yang sama
akan menjadi berbeda apabila diberi volume atau ketebalan.
Setelah mempelajari Materi Pembelajaran 2, refleksikan diri Anda dengan

tentang materi ini?
4. Bagaimana Anda akan berbagi pengetahuan dengan teman dan orang
50
Unsur-unsur Gambar Bentuk
UNSUR-UNSUR GAMBAR BENTUK
A. Tujuan
1. Mengetahui dan memahami unsur-unsur proporsi, komposisi dan

perspektif dalam menggambar bentuk.
2. Mampu menerapkan dan mengapliksikan unsur-unsur gelap terang,
sudut pandang dan jarak pandang dalam menggambar bentuk.
1. Mampu menerapkan dan mengapliksikan unsur-unsur proporsi,

komposisi dan perspektif dalam menggambar bentuk.
2. Mampu menerapkan dan mengapliksikan unsur-unsur gelap terang,
sudut pandang dan jarak pandang dalam menggambar bentuk.

mengkomunikasikan). Berikut ini adalah penjabaran kegiatan yang dilakukan
dalam pendekatan saintifik:
1. Mengamati
Kegiatan ini dapat dilakukan dengan melihat berbagai karya, yang dapat
dilakukan dengan:
a. Amati dan ceramatilah materi proporsi, komposisi dan perspektif.
b. Cermatilah dan amati pengertian proporsi dalam menggambar.
51
c. Amati dan cermatilah bentuk-bentuk dua dimensi dan bentuk tiga

dimensi, bentuk tersebut mempunyai volume atau tidak.
2. Menanya
Tanyakan kepada guru mengenai hal yang berkaitan dengan apresiasi
karya seni rupa, seperti:
a. Tanyakan perbedaan antara gambar yang mempunyai tektur semu
dan tekstur nyata?
b. Apakah bentuk-bentuk dua dimensi dan tiga dimensi, bentuk
tersebut mempunyai volume atau tidak?
c. Tanyakan beberapa contoh gambar dari berbagai sumber yang
mempunyai komposisi yang baik?
3. Mengeksplorasi
a. Lakukan identifikasi proporsi disekitar Anda, kemudian bedakan
antara komposisi dan perspektif.
b. Cobalah cara memegang pensil yang benar pada materi dan
lakukanlah dengan praktek memegang secara langsung.
c. Kumpulkan beberapa benda kemudian tatalah sesuai dengan
komposisi yang baik, untuk persiapan Anda praktek menggambar
nanti.
4. Mengasosiasi
a. Peserta didik melakukan evaluasi terhadap hasil data yang
diperoleh dari proses wawancara dan pengamatan bersama teman
kelompok.
b. Mencatat hasil diskusi kelompok dengan bekerja sama dan penuh
tanggung jawab.
a. Buat hasil laporan pengamatan sekelompok sesuai dengan tugas
yang diberikan oleh pembimbing.
b. Buatlah bahan untuk presentasi di depan kelompok yang lain
mengenai hasil pengamatan yang dilakukan kelompok siswa.
52
1. Apa yang dimaksud dengan proporsi menggambar?

------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
2. Apa yang dimaksud dengan komposisi layout dalam menggambar?

------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
3. Apakah tujuan gelap terang dalam menggambar bentuk?

------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
4. Dalam menggambar bentuk tentukan sudut pandang, misalnya dari arah

mana?
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
53
5. Cara memegang pensil dengan Writing Position lebih tepat untuk

membuat gambar?
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
6. Cara memegang pensil dengan In the palm position lebih tepat untuk
membuat gambar?
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
E. Rangkuman
1. Proporsi
Proporsi adalah perbandingan ukuran antara satu bagian dengan bagian
lain dan antara bagian-bagian dengan keseluruhan. Maksudnya, untuk
mencari proporsi benda yang baik, dapat dilakukan dengan
membandingkan ukuran panjang, lebar, dan tinggi benda. Cara yang
paling mudah dilakukan adalah dengan menggunakan pensil atau
penggaris untuk memperkirakan berapa bagian panjang, lebar, dan
tinggi benda untuk dipindah ke bidang gambar.
2. Komposisi
Komposisi menggambar bentuk dibedakan menjadi dua, yaitu:
a. Komposisi layout,
54
Yaitu komposisi mengatur bidang gambar agar tercipta

keharmonisan, keindahan, dan keseimbangan yang padat dan
kosong. Untuk mendapatkan komposisi layout yang baik, ada
beberapa cara yang dapat digunakan antara lain membuat lobang
jendela pada karton yang diarahkan pada obyek yang digambar.
Karton berlobang dapat digeser ke kanan, ke kiri, ke atas, atau
kebawah untuk mendapatkan layout yang baik.
b. Komposisi Penataan obyek, yaitu pengaturan peletakan obyek
untuk mendapatkan komposisi yang artistik.
3. Perspektif
a. Gambar yang tidak nyata, gambar memperlihatkan objek seperti
yang terekam oleh mata atau kamera dari suatu tempat.
b. Tidak melukiskan dimensi yang sebenarnya.
c. Gambar bersifat komunikatif dalam memberi gambar bentuk obyek.
4. Gelap Terang
Teknik gelap terang digunakan untuk menunjukkan volume dan
kedalaman bentuk 3 dimensi baik secara merata, bertransisi, atau
bergradiasi. Gelap terang terjadi karena adanya cahaya yang mengenai
benda.
5. Sudut Pandang
Pemilihan sudut pandang sangat berpengaruh pada hasil gambar.
Tidak semua obyek benda baik untuk dipandang pada sudut pandang
tertentu, misalnya depan, samping, atas, bawah, dan sebagainya.
6. Jarak Pandang
Jarak pandang antara penggambar dengan benda (model) kira-kira tiga
kali ukuran benda terpanjang atau tertinggi. Hal ini penting agar
pengamatan dapat dilakukan secara menyeluruh dan detail. Jarak
jangan terlalu jauh karena keterbatasan kemampuan mata melihat.
7. Karakter dan Tekstur Benda
Karakter Benda
Karakteristik setiap benda berbeda-beda, misalnya karakter kayu
berbeda dengan logam, kaca, kain, kulit, keramik, dan sebagainya.
55
Untuk memvisualkan karakteristik setiap benda dapat dilakukan dengan

cara mengenali tekstur permukaan benda tersebut, seperti benda
bertekstur kasar,halus,nyata, dan semu.
Tekstur benda
Tekstur juga disebut sebagai nilai raba/kualitas suatu permukaan dari
sebuah benda, tekstur debedakan menjadi dua yaitu tekstur nyata dan
tekstur semu.
Cara Memegang Pensil

Tiga cara memegang pensil gambar dalam menggambar bentuk adalah:
Writing Position
Cara memegang seperti ini cocok untuk membuat detail dan membuat
garis yang teratur, ritmis, konsisten, dan relatif kecil.
In the palm position

Cara memegang seperti ini cocok untuk menggaris bidang yang relatif
lebar dengan goresan spontan dan ekspresif.
Under hand position

Cara seperti ini cocok untuk membuat arsiran lembut karena posisi
pensil ditidurkan dengan tekanan yang sangat lemah sewaktu
digoreskan.
Manfaat bentuk ujung pensil
a. Sharp Point
Manfaat yang dapat dicapai dengan bentuk ujung pensil seperti ini
adalah untuk membuat garis yang tipis, lembut, detail, dan aksen-
aksen garis tajam.
b. Round Point
Ujung pensil berguna untuk membuat goresan/arsiran.
c. Blunt Point
Ujung pensil ini digunakan untuk membuat arsiran global, naung
yang lembut, dan mengkilap.
d. Long Point
56
Dengan ujung pensil ini dapat dimanfaatkan untuk membuat arsiran

yang luas, massa naung, dan mengkilap. Ambil pensil mekanik
kemudian buatlah goresan arsiran dengan posisi pensil tidur.
Pendekatan dalam menggambar bentuk

a. Pendekatan dengan model
Dengan adanya model, penggambar lebih banyak memperoleh
kemudahan, antara lain:
1) Objek gambar lebih jelas
2) Tidak perlu mencari-cari objek gambar
3) Penggambar dapat mengontrol gambar dan model sesering
mungkin
4) Ketepatan sudut gambar lebih terjamin
b. Pendekatan tanpa model
Menggambar bentuk tanpa model banyak kekurangannya sebab
tuntutan keberhasilan dalam menggambar bentuk adalah ketepatan
gambar dengan objek yang digambar.

tentang materi ini?
57
58
Pengetahuan Alat dan Bahan Menggambar Bentuk
PENGETAHUAN ALAT DAN

BAHAN MENGGAMBAR BENTUK
A. Tujuan
1. Mengetahui pengetahuan jenis alat dan bahan yang akan digunakan

untuk berkarya gambar bentuk alam benda.
2. Memahami berbagai alat dan bahan yang biasa digunakan dalam
praktek berkarya gambar bentuk alam benda.
3. Mengenal karakter alat adan bahan dengan baik yang dilakukan dengan
kegiatan praktek secara langsung.
1. Memahami jenis alat dan bahan yang akan digunakan untuk berkarya
gambar bentuk alam benda secara tepat.
2. Dapat menggunakan berbagai alat dan bahan yang biasa digunakan
dalam praktek berkarya gambar bentuk alam benda.
3. Memahami karakter alat adan bahan dengan baik yang dilakukan
dengan kegiatan praktek secara langsung.

mengkomunikasikan). Berikut ini adalah penjabaran mengenai kegiatan yang
dilakukan dalam pendekatan saintifik:
1. Mengamati
59
Kegiatan ini dapat dilakukan dengan melihat berbagai karya,

a. Amati gambar pada materi alat bahan arang, pensil dan konte
dengan seksama, bagaimana potensi arang dapat digunakan untuk
membuat karya senirupa yang berkualitas. Amati bagaimana potensi
goresan arang, pensil dan konte itu dan pikirkanlah bagaimana
menerapkannya menjadi sebuah karya senirupa.
b. Amati dan perhatikan karya pensil biasa dan pensil warna dan pensil
cat air pada materi bahan dan alat pensil, kenali potensii dan
karakternya.
c. Perhatikan dan amati karya gambar bentuk pada materi bahan tinta,
bagaimana keterampilan menggunakan alat pena, kuas dan bahan
tinta.
2. Menanya
Tanyakan goresan-goresan pastel pada materi bahan pastel dan cari
referensi gambar lain yang menggunakan bahan pastel sebagai acuan
untuk berkarya, bagaimana potensi pastel dapat digunakan untuk
membuat karya gambar bentuk.
3. Mengeksplorasi
a. Pada goresan-goresan pastel pada materi bahan pastel dan cari
referensi gambar lain yang menggunakan bahan pastel sebagai
acuan untuk berkarya, bagaimana potensi pastel dapat digunakan
untuk membuat karya gambar bentuk.
b. Pada karya cat air pada materi bahan cat air diskusikan dengan
teman mengenai teknik yang digunakan dan bagaimana pula proses
pengerjaannya. Amati efek cat air yang menjadi ciri khasnya.
4. Mengasosiasi
a. Lakukan indenfikasi pada gambar bentuk dengan bahan-bahan yang
berbeda.
b. Peserta didik melakukan evaluasi terhadap hasil data yang diperoleh
dari proses wawancara dan pengamatan bersama teman kelompok.
c. Mencatat hasil dari diskusi kelompok dengan bekerja sama dan
penuh tanggung jawab.
60
a. Buat hasil laporan pengamatan kelompok sesuai dengan tugas yang

diberikan oleh pembimbing.
b. Buatlah bahan untuk presentasi di depan kelompok lain mengenai
hasil pengamatan yang dilakukan kelompok siswa.
1. Bagaimana cara menggunakan bahan arang, lakukan latihan berikut ini.

Ambi selembar kertas gambar dan sebatang arang, lalu buat goresan-
goresan berupa blok dan garis dengan berbagai variasi. Ulangi latihan ini
beberapa kali dan perhatikan hasilnya.
Latihan eksplorasi:
61
2. Untuk lebih dapat menghayati cara penggunaan pensil, lakukan latihan

berikut ini. Ambil selembar kertas kemudianbuatlah goresan-goresan
berupa garis dan blok dengan berbagaivariasinya dengan menggunakan
jenis pensil HB.
Latihan eksplorasi:
62
3. Lakukan tugas ini untuk mengetahui potensi estetik dari bahan pastel
estetik (keindahan). Ambil sehelai kertas gambar. Gunakan pastel kapur
untuk membuat goresan-goresan dengan berbagai variasinya,
kembangkan rasa keindahan anda pada waktu membuat goresan.
Latihan eksplorasi:
63
4. Lakukan latihan membuat goresan dengan tinta dan menyusun bentuk

organis, geometris dan garis dengan tonasi dari terang ke gelap, amati
dan rasakan potensi keindahannya. Atau buat bentuk gambar dengan
tepat beri kontur dengan tintahitam.Selanjutnya bentuk-bentuk diblok
penuh dengan tinta hitam.
Latihan eksplorasi:
64
5. Untuk mengetahui karakter cat air lakukan latihan berikut ini :

a. Ambil selembar kertas A4 dan cat air
b. Keluarkan beberapa jenis warna cat air dari tubenya tuang di atas
palet, beri air aduk sampai rata.
c. Dengan kuas cat air berbagai ukuran buatlah percobaan goresan-
goresan dengan berbagai variasinya.
d. Setelah selesai mencermati hasil goresan itu, kenali efek-efek yang
baik dari goresan cat air tersebut.
Latihan eksplorasi:
65
E. Rangkuman
Alat dan bahan untuk menggambar bentuk yang diperlukan antara lain:
1. Arang
Di antara sekian banyak bahan untuk membuat karya seni rupa
duadimensional, arang adalah bahan yang paling mudah untuk
didapatkarena jika tidak ada bahan lain arang dapat dibuat sendiri.
2. Pensil
Merupakan alat yang lembut, tidak banyak memeberikan kedalaman,
tingkat kekerasannya bermacam-macam; untuk permulaan gunakanlah
pensil yang sedang lunaknya.
a. Pensil Biasa:
b. Pensil Keras (dengan istilah pensil Hard/H)
c. Pensil sedang (dengan istilah pensil medium hard/HB).
d. Pensil Lunak (dengan istilah pensil Soft/B)
e. Konte, berwarna hitam arang dan berbeda dengan pensil biasa
karena mempunyai goresan yang tebal dan lebar.
f. Pensil berwarna.
Pensil ini mengandung lilin dan tersedia dalam 12 dan 24 macam
warna, mempunyai sifat lunak.
3. Pastel
Pastel adalah media menyerupai kapur tulis tetapi dibuat dengan
pigmen warna dicampur dengan zat pengikat berupa resin dan plaster.
Bahan ini dicampur, dibuat pasta kemudian dibentuk batangan
laludikeringkan.
4. Tinta
Pada saat ini tinta gambar dibuatdari pigmen warna, shellac dicampur
air, sedang pada jaman dahulu tinta hitam dibuat dari campuran jelaga
dengan lem dan sejenis cuka.
5. Cat Air
66
Cat air adalah media seni rupa yang memiliki sifat khusus yaitutembus
pandang / transparan. Apabila terjadi susunan warna tumpangtindih
maka warna yang tertindih tidak tertutup sepenuhnya. Bahkan darigaris
tumpang tindih itu menimbulkan efek warna campurannya.
6. Kuas, merupakan alat pokok dalam menggambar selain pena dan
pensil.
7. Palet, berfungsi sebagai tempat untuk mencampur cat dalam takaran
tertentu.
8. Karet Penghapus, untuk menghilangkan bagian gambar yang tidak
berhasil
9. Penggaris, untuk membuat garis
10. Jangka, untuk menggambar lingkaran
11. Lem, ada beberapa jenis lem
12. Kertas, ada banyak jenis kertas dengan berbagai kualitas dan ukuran

tentang materi ini?
67
68
Teknik Menggambar Bentuk Alam Benda
A. Tujuan
1. Mengetahui dan memahami teknik Pointilis dalam menggambar bentuk.

2. Mengetahui dan memahami teknik Dussel (gosok) dalam menggambar
bentuk.
3. Mengetahui dan memahami teknik Siluet (blok) dalam menggambar
bentuk.
4. Mengetahui dan memahami teknik Aquarel (Sapuan Basah) dalam
menggambar bentuk.
5. Mengetahui dan memahami teknik Arsir dalam menggambar bentuk.
6. Mengetahui dan memahami teknik Garis dalam menggambar bentuk.
7. Mengetahui dan memahami teknik Plakat dalam menggambar bentuk.
1. Menerapkan teknik Pointilis dalam menggambar bentuk.

2. Menerapkan teknik Dussel (gosok) dalam menggambar bentuk.
3. Menerapkan teknik Siluet (blok) dalam menggambar bentuk.
4. Menerapkan teknik Aquarel (Sapuan Basah) dalam menggambar bentuk.
5. Menerapkan teknik Arsir dalam menggambar bentuk.
6. Menerapkan teknik Garis dalam menggambar bentuk.
7. Menerapkan teknik Plakat dalam menggambar bentuk.
69
1. Mengamati
Amatilah contoh gambar pada materi teknik Siluet (blok) dalam
menggambar bentuk, kemudian cari referensi gambar dengan teknik
pointilis di buku, majalah atau dari internet untuk dicermati.
Cermati contoh gambar pada materi teknik Pointilis dalam menggambar
bentuk kemudian cari referensi gambar dengan teknik pointilis di buku,
majalah atau dari internet.
2. Menanya
Tanyakan apa perbedaan karakteristik teknik aquarel pada hasil gambar
bentuk.
3. Mengeksplorasi
Cermati contoh gambar pada materi teknik Dussel (gosok) dalam
menggambar bentuk, kemudian cari referensi gambar dengan teknik
Dussel (gosok) di buku, majalah atau dari internet untuk diamati juga.
4. Mengasosiasi
Teknik Aquarel (Sapuan Basah) mempunyai karakter warna transparan,
coba cermati pada gambar materi.
Cermati contoh gambar pada materi teknik Arsir dalam menggambar
bentuk, kemudian cari referensi gambar dengan teknik Arsir di buku,
majalah atau dari internet untuk diamati juga.
Amatilah dengan seksama teknik goresan dalam gambar contoh pada
materi teknik goresan, kemudian carilah benda yang berbentuk segi
empat, lingkaran, silinder kemudian diskusikan dengan teman Anda.
1. Buatlah gambar bentuk benda atau flora dengan teknik Pointilis dengan
pengamatan langsung ke obyek yang akan digambar dengan bahan
kertas gambar A3 dan pensil atau drawing pen.
70
Teknik Menggambar Bentuk Alam Benda
2. Buatlah gambar bentuk tema fauna (bisa sebagian tubuhnya) dengan

teknik Dussel (gosok) dengan pengamatan langsung ke obyek yang
akan digambar dengan bahan kertas gambar A3 dan pensil atau konte.
3. Buatlah gambar bentuk dengan tema lingkungan sekitar/alam sekitar
dengan teknik Siluet (blok) dengan pengamatan langsung ke obyek
yang akan digambar dengan bahan kertas gambar A3 dan tinta hitam
atau cat poster.
4. Buatlah gambar bentuk dengan tema benda di sekitar anda seperti
gelas, piring, sendok, cangkir, dan ceret dengan teknik Aquarel (Sapuan
Basah) dengan pengamatan langsung ke obyek yang akan digambar
dengan bahan kertas gambar A3 dan cat air.
5. Latihan tugas buatlah gambar bentuk tema benda di sekitar anda yang
berbentuk kubus, silinder, oval seperti gelas, telur, piring dengan teknik
Arsir secara pengamatan langsung ke obyek yang akan digambar
dengan bahan kertas gambar A3 dan pensil yang lunak.
6. Latihan tugas buatlah teknik goresan dalam gambar contoh pada materi
teknik goresan, kemudian carilah benda yang berbentuk segi empat,
lingkaran, silinder digambar dengan bahan kertas gambar A3 dan pensil
yang lunak.
E. Rangkuman
1. Teknik Pointilis
Teknik pointilis adalah cara atau teknik menggambar atau melukis
dengan menggunakan titik-titik hingga membentuk suatu objek.
2. Teknik Dussel (Gosok)
Teknik dussel adalah teknik menggambar dengan cara menggosok
sehingga menimbulkan kesan gelap-terang atau tebal-tipis. Alat yang
bisa digunakan, antara lain pensil, krayon, dan konte.
3. Teknik Siluet (Blok)
Teknik siluet adalah teknik menutup objek gambar dengan
menggunakan satu warna sehingga menimbulkan kesan balok.
4. Teknik Aquarel (Sapuan Basah)
71
Teknik aquarel dapat menggunakan bahan dengan campuran air di

kertas, kain, atau bidang lain. Bila menggunakan bidang gambar berupa
kertas maka dapat menggunakan cat air, atau tinta bak.
Cara menggambar dengan water colour penerapan warna agak tipis,
sehingga pori-pori kertas kelihatan / trasparan. Biasanya dalam tehnik
aquarel banyak menggunakan air.
5. Teknik Arsir
Teknik asir dibuat dengan cara menggoreskan pensil, spidol, tinta, atau
alat lain berupa garis-garis berulang yang membuat kesan gelap-terang,
gradasi, atau kesan dimensi.
6. Eksperimen variasi goresan
Goresan dasar dalam mengambar bentukBerbagai macam struktur
bentuk dasar alam benda tersusun dari bentuk dasar segi empat/kotak,
sinder, elip, dan lingkaran. Contoh Ubi mempunyai tekstur kulit yang
kasar, memiliki volume silinder yang tidak beraturan.Jagung
mempunyai volume silinder yang tersusun dari lingkaran-lingkaran
memanjang.

tentang materi ini?
72
Membuat Karya Gambar Bentuk
A. Tujuan
1. Mengetahui dan memahami menggambar bentuk flora.

2. Mengetahui dan memahami menggambar bentuk fauna.
3. Mengetahui dan memahami menggambar manusia.
1. Dapat menggambar bentuk flora

2. Dapat menggambar bentuk fauna
3. Dapat menggambar manusia
1. Baca dan pahami materi pada gambar flora, fauna dan manusia.
2. Cermati dan amatilah contoh tahapan menggambar pada proses
menggambar benda, daun, bunga, pohon pisang, hewan kuda, hewan
kucing dan gambar wajah manusia.
3. Amati pada gambar anatominya, dari mata, hidung, kuping, tangan dan
kaki.
4. Cermati keteknikan dalam proses menggambar.
5. Identifikasi dan carilah model baik langsung maupun dari foto sebagai
obyek latihan menggambar.
73
E. Latihan/Kasus/Tugas
1. Gambarlah sebuah benda alat rumah tangga di sekitarmu dengan

bahan pensil dan kertas gambar ukuran A3.
2. Gambarlah sebuah daun yang terdapat di sekitar lingkungan Anda
dengan menggunakan bahan cat air di atas kertas gambar ukuran A3.
3. Gambarlah setangkai bunga dengan menggunakan bahan cat air di atas
kertas gambar ukuran A3.
4. Gambarlah salah satu buah-buahan dengan menggunakan bahan
pastel/pensil warna di atas kertas gambar ukuran A3.
5. Gambarlah hewan kucing dengan menggunakan bahan pastel atau
pensil warna di atas kertas gambar ukuran A3.
6. Gambarlah hewan kuda dengan menggunakan bahan cat air di atas
kertas gambar ukuran A3.
7. Sebelum menggambar wajah manusia buatlah gambar anggota tubuh
manusia seperti mata, hidung, telinga dan tangan dengan menggunakan
pensil BH, B maupun konte di atas kertas gambar ukuran A3.
8. Buatlah gambar wajah manusia baik prIa maupun wanita dengan
menggunakan pensil BH, B maupun konte di atas kertas gambar ukuran
A3.
F. Rangkuman
Dalam menggambar flora/ tumbuhan dan fauna/binatang amati terlebih

dahulu struktur benda tersebut, jika benda tersebut memiliki struktur
geometris, maka buatlah sketsa geometrisnya terlebih dahulu, namun jika
benda tersebut memiliki struktur organis, buatlah konturnya lebih dahulu.
Untuk mempermudah dalam menangkap proporsi, bentuk dibuat kontur
(garis luar) dari objek tersebut.
Menggambar tumbuhan dan binatang adalah usaha mengungkapkan dan
mengkomunikasikan gagasan, perasaan dalam wujud dwi matra yang
bernilai artistik dengan menggunakan garis dan warna. Ungkapan tersebut
sesuai dengan obyek yang digambar, hasil gambarnya menunjukkan
74
Membuat Karya Gambar Bentuk
kreativitas dan keterampilan dalam menampilkan ketepatan bentuk, kesan

volume, karakter dan tekstur benda, serta gelap terang.
Obyek dalam menggambar tumbuhan dapat berupa bunga, daun, buah, dan
sebagainya atau dapat berupa obyek tumbuhan secara utuh.
Menggambar manusia memerlukan keterampilan dan ketekunan yang lebih
dibanding menggambar obyek lainnya. Hal ini disebabkan karena bentuk
tubuh manusia memiliki anatomi tubuh dan plastisitas yang kompleks dan
sekaligus indah. Untuk dapat menguasainya dibutuhkan pengetahuan
tentang anatomi plastis tubuh manusia, yaitu tentang fenomena permukaan
bentuk tubuh manusia.
Untuk dapat menggambar manusia dengan baik Anda harus mengetahui

apa yang ada dibalik kulit manusia utamanya unsur pembentuknya yaitu
tulang dan otot, ketika tulang dan otot bergerak bentuk permukaan tubuh
berubah, sehingga orang yang diam anatomi plastisnya berbeda dengan
orang dalam keadaan bergerak. Hal ini sangat penting untuk diketahui bagi
seseorang yang ingin menggambar realis dan orang yang banyak
memerlukan gambar manusia.
Anatomi tubuh manusia memang rumit, namun demikian, untuk

memudahkan memahami dan menggambarnya perlu diketahui terlebih
dahulu bentuk dasarnya. Bentuk dasar tubuh manusia jika dikembalikan ke
bentuk esensinya dapat menjadi rangkaian bentuk silinder bervolume serta
terbentuk oleh otot-otot utama sebagai gambar
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut

tentang materi ini?
lain setelah mempelajari materi ini
75
76
Penutu p
PENUTUP
Sebagai penutup, harapannya modul ini dapat memberikan pengetahuan

mendasar mengenai bagaimana menggambar bentuk alam benda. Selain
itu, diharapkan pula agar modul ini dapat dijadikan referensi untuk belajar
mengenai seni rupa. Hal ini didasari karena selama ini apresiasi hanya
sebatas pengetahuan mengenai seni rupa. Tetapi belum merujuk pada
sikap dan perilaku menanggapi adanya karya gambar bentuk.
Setelah mempelajari modul ini diharapkan guru dapat menjelaskan
menggambar bentuk alam benda, secara terperinci dan benar.
Dalam penulisan modul ini pastilah masih ada kekurangan dan belum
sempurna. Maka dari itu, kritik dan saran sangat diharapkan agar modul
ini menjadi lebih baik lagi, baik dari sisi materi maupun penulisan. Dengan
demikian, modul ini nantinya dapat menjadi modul yang memiliki kualitas
yang lebih baik.
77
78
Daftar Pustaka
DAFTAR PUSTAKA
Banu Arsana, 2013, Gambar Bentuk untuk Sekolah Menengah Kejuruan,

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
A Agung Suryahadi, 2008, Seni Rupa untuk Sekolah Menengah Kejuruan,

Departemen Pendidikan Nasional
Banu Arsana, 2013, Seni Lukis Realis untuk Sekolah Menengah Kejuruan, Kelas
XI Semester 2, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Rohmad Sulistya, 2015, Modul Diklat PKB Guru Kriya Keramik, Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan
Buku Siswa Seni Budaya Kelas X SMA/MA/SMK/MAK, 2014, Departemen

Buku Guru Seni Budaya Kelas XI SMA/MA/SMK/MAK, 2014, Departemen

Buku Seni Budaya Kelas X Semester 2 SMA/MA/SMK/MAK, 2014, Departemen

I Gst. Ngurah Swastapa, A Agung Suryahadi, 2010, Bahan Ajar Diklat Seni Rupa,
PPPPTK Seni dan Budaya
The Complate Course on Painting and Drawing, 1994, The Basic of Artistic
Drawing, Barron’s Educational series,Inc
Halim Budi, 2015, Panduan Terlengkap Jago Gambar dengan Pensil, Pustaka
Diantara.
Agus Sachari, 2006, Seni Rupa dan Desain untuk SMA Kelas X, Penerbit
Airlangga.
Adrian Hill, 1884, Bagaimana Menggambar, Penerbit Angkasa Bandung.
Agus Sachari, 2006, Seni Rupa dan Desain untuk SMA Kelas XI, Penerbit
Airlangga.
Rasjoyo, 1999, Pendidikan Seni Rupa untuk SMU Kelas I, Penerbit Airlangga
Agus Sachari, 2006, Seni Rupa dan Desain untuk SMA Kelas XII, Penerbit
Airlangga.
79
I Daksopartono, 1983, Ilmu Menggambar untuk SLTA, PN Balai Pustaka

Dr. Iskandar Agung, M.Si., 2012, Panduan Penelitian Tindakan Kelas bagi Guru,
PT. Bestari Buana Murni.
Tri Surantono, 2013, Dasar Kekriyaan untuk SMK Seni Rupa Kelas XI
Semester I, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Fajar Prasudi dkk, 2013, Wawasan Seni dan Budaya untuk SMK Semester II,
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Budi Saptoto, 2012, Bahan Ajar Pengetahuan Bahan dan Alat, Politeknik Seni
Portofolio Karya mahasiswa 2013, Politeknik Seni
Barron’s, All About Techniques in Pastel, 1998, New York, Barron’s Educational
series,Inc.
Franks Gene, How To Draw and Paint Still Life In Pencil, 1989, Walter Foster
Publishing, Inc.
Daniel, Mc. Richard, 1995, The Drawing Book Material and Techniques for
Today’s Artist, Singapure: Waston-Guptil Publication.
Darramon, Jose M.1999. Drawing Pencil. Spain: BPI Comunication.Inc.
Norling, Ernes, 1989, How to Draw and Paint Perspective Drawing, Walter Foster
Publishing, InC
Paramon Vilasalo, Jose Maria.1994. The Basics of Artistic Drawing. Spain:

Barron’s Educational series,Inc.
Internet:
http://gurumuda.com/bse/menggambar-manusia
http://khanzaku.wordpress.com
http://tomihermawan07.blogspot.com
http://www.terbaca.com
Heryantohttp://ahlanzakiyyan.wordpress.com/
http://oho-desain.blogspot.com
http://bamaandrew.wordpress.com
80
Lampiran
Lampiran 1. URAIAN MATERI KEGIATAN PEMBELAJARAN 1

1. Berkembangnya teori-teori belajar akan mempengaruhi perkembangan

penyelenggaraan sistem belajar atau sistem pendidikan. Beberapa teori
dianggap menjadi dasar bagi penyelenggaraan pembelajaran atau sistem
pendidikan di beberapa negara termasuk di Indonesia. Salah satu teori
belajar yang menjadi dasar pengembangan sistem belajar adalah teori
behavioristik. Berdasarkan paradigma yang melandasinya, teori-teori
belajar dapat digolongkan menjadi beberapa kelompok teori, yaitu:
teori belajar behavioristik, kognitivistik, konstruktivistik, humanistik,
belajar sosial dan lain-lain. Saat ini teori belajar terus mengalami
perkembangan yang tentu saja akan mengubah taksonomi teori belajar
yang ada.
2. Pembelajaran
Istilah pembelajaran merupakan penggabungan dari aktivitas belajar dan

mengajar. Belajar berhubungan dengan aktivitas peserta didik,
sedangkan mengajar berhubungan dengan aktivitas guru/dosen/instruktur
(selanjutnya disebut pendidik). Jadi istilah pembelajaran sesungguhnya
adalah interaksi siswa dengan pengajar yang bermuatan materi-materi
pelajaran. Selanjutnya interaksi yang terjadi berkembang dari dua arah
menjadi multi arah. Interaksi tersebut tidak lagi terbatas antara siswa
dengan pendidik, tetapi juga siswa dengan siswa, siswa dengan
lingkungan, dan siswa dengan pesan-pesan (materi-materi) pelajaran.
Dengan demikian pembelajaran menjadi suatu upaya sadar yang
dirancang untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan melibatkan
serangkaian komponen di dalamnya. Gagne dan Briggs (1979),
mengatakan bahwa pembelajaran adalah suatu sistem yang bertujuan
untuk membantu proses belajar siswa, yang berisi serangkaian peristiwa
yang dirancang, disusun sedemikian rupa untuk mempengaruhi dan
mendukung terjadinya proses belajar siswa yang bersifat internal. Definisi
pembelajaran lain dikemukakan oleh Winkel (1991), yang menjelaskan
pembelajaran sebagai seperangkat tindakan cerdas yang sengaja
81
dirancang untuk mendukung proses belajar siswa, sehingga terjadi

perubahan tingkah laku seperti yang diharapkan.
Untuk mencapai tujuan siswa memahami pengetahuan menggambar

bentuk alam benda, menggunakan pembelajaran yang melibatkan siswa
dan sumber belajar. Sumber belajar yang dapat dimanfaatkan selain guru
yang mumpuni adalah lingkungan tempat belajar itu sendiri yang
didalamnya terdapat peraga, buku-buku referensi yang lengkap, data-
data penelitian dan sebagainya. Guru tidak hanya berbicara kepada siswa
didepan kelas, tetapi guru juga mendorong siswa untuk mendapatkan
ilmu, melalui buku, melalui video di internet dan lain-lain.
Ciri-ciri pembelajaran yaitu:

a. Pembelajaran merupakan upaya sadar dan disengaja untuk
mencapai tujuan tertentu.
b. Pembelajaran harus mampu membuat siswa belajar (terjadinya
perubahan perilaku).
c. Tujuan pembelajaran yang akan dicapai harus ditetapkan terlebih
dahulu sebelum proses pembelajaran dilaksanakan
d. Pelaksanaan pembelajaran harus terkendali, baik isi, waktu, proses
maupun hasil yang akan dicapai
e. Pembelajaran harus terjadi secara aktif yaitu melalui interaksi yang
berlangsung; baik itu interaksi antara pendidik dengan siswa, siswa
dengan siswa, siswa dengan lingkungan, atau siswa dengan pesan-
pesan pembelajaran.
f. Pembelajaran harus berlangsung secara efektif dan efisien
.
Belajar hendaknya terjadi karena dorongan dari diri sendiri. Tetapi

kesadaran ini tidak tumbuh begitu saja. Untuk mencapai kesadaran
bahwa belajar adalah kebutuhan pribadi individu memerlukan waktu.
Pada masa remaja dan anak-anak kebanyakan kebutuhan akan belajar
berasal dari dorongan pihak luar misalnya orang tua. Pada masa ini
banyak dari anak-anak kita belum menyadari pentingnya belajar dan
pentingnya ilmu. Tetapi seiring berjalannya waktu, kita sudah terbiasa
membaca buku, mencari informasi dari berbagai sumber, dan lain-lain.
82
Lampiran
Hal ini disebabkan belajar yang kita alami terjadi karena dorongan dari
dalam (motivasi intrinsik). Sedangkan saat kita belajar karena disuruh
merupakan motivasi ekstrinsik.
Seiring dengan perkembangan kemampuan, pengetahuan dan

psikologisnya terjadi transformasi dari belajar karena motivasi ekstrinsik
menjadikan belajar sebagai kebutuhan (motivasi intrinsik). Transformasi
ini akhirnya mendorong terjadinya pendekatan dalam belajar dari
pendekatan pedagogi ke pendekatan androgogi.
1. Karakteristik Peserta Didik
Dalam kegiatan pembelajaran, tingkat kemampuan peserta didik

dalam menyerap materi pembelajaran sangat bervariasi. Sebagian
peserta didik mempunyai kemapuan lebih dalam materi tertentu
sehingga mereka cepat memahami, sedangkan kelompok lain
memiliki kemampuan standar atau biasa-biasa saja. Mereka dapat
memahami materi pembelajaran dalam waktu yang dijadwalkan. Ada
lagi kelompok peserta didik yang sangat sulit menyerap ilmu
dibanding peserta didik lain. Sehingga dalam kegiatan pembelajaran
mereka cenderung tertinggal dan sering memeroleh nilai yang rendah.
Bagaimana kegiatan pembelajaran dilakukan? Apabila suatu kelas
mengikuti kelompok dengan kemampuan daya serap pelajaran tinggi,
maka kelompok peserta didik yang berkemapuan standar dan kurang
akan merasa kesulitan menyesuaikan ritme belajar. Apabila suatu
kelas mengikuti kelompok yang berkemampuan kurang, maka
kecepatan belajar akan teras lambat. Peserta didik yang pintar akan
merasa bosan, dan cenderung membuat masalah.
Ada 2 (dua) pendekatan yang dapat dipilih. Pertama, peserta didik

menyesuaikan dengan materi pelajaran sedangkan yang kedua
materi pelajaran disesuaikan dengan peserta didik. Kedua
pendekatan tersebut dapat dilakukan apabila pembelajaran bersifat
individual. Belajar dapat disusun bervariasi menyesuaikan dengan
tingkat kemampuan peserta didik secara individu. Dengan demikian,
83
tingkat kecepatan belajar masing-masing perserta didik juga akan

bervariasi.
2. Media pembelajaran
Beragam media dapat digunakan untuk mendukung aktivitas

pembelajaran yang efektif, efisien, dan menarik. Untuk memudahkan
memilih dan menggunakan media tersebut, dilakukan
pengklasifikasian/pengelompokkan media. Kemp dan Dayton
(1985)mengklasifikasikan ragam/jenis media menjadi:
a. media cetak
b. media yang dipamerkan(displayed media)
c. media transparansi (overhead transparency/OHT) yang
pemanfaatannya dilakukan dengan menggunakan overhead
projector (OHP)
d. media rekaman suara
e. mediaslide suara dan film rangkai (filmstrip)
f. media presentasi multi gambar
g. media video dan film
h. media pembelajaran berbasis komputer (computer-based
instruction).
Media pembelajaran yang relevan, yaitu:
a. Buku
Selain bahan-bahan/alat-alat peraga gambar bentuk alam benda

yang telah diuraikan, buku pelajaran merupakan media dan
sumber belajar terpenting. Ada kecenderungan peserta didik kriya
keramik memiliki minat baca yang rendah. Mereka lebih suka
mengalami pembelajaran yang konkrit dari pada membaca
sebagai pengalaman belajar abstrak. Mereka lebih menyukai hal-
hal praktis daripada mempelajari fundamen ilmu. Peserta didik
adalah pembelajar di sekolah formal yang disamping mempelajari
keterampilan, juga mempelajari pengetahuan, dan sikap. Ketiga
elemen tersebut akan mengantarkan mereka dengan predikat
84
Lampiran
kompeten. Apabila peserta didik kita hanya berfokus pada

keterampilan dan mengabaikan pengetahuan dalam seni rupa
maka dikhawatirkan pembelajaran hanya akan melahirkan
desainer pelaksana saja.
Seperti diuraikan diatas, alat peraga dalam pembelajaran

menggambar bentuk sangat dibutuhkan. Peserta didik
memerlukan contoh-contoh proses pembelajaran dan produk
pembelajaran yang baik. Ini dapat disajikan dalam media-media
peraga. Alat-alat peraga dapat ditempatkan diruang kelas maupun
di ruang praktik pembelajaran
c. Bahan tayang
Untuk mendukung pembelajaran dikelas, akan sangat baik jika

ruang kelas dilengkapi dengan projector yang akan menayangkan
slide-slide bahan tayang yang dibuat oleh guru. Peserta didik akan
lebih mudah memahami materi pelajaran dengan poin-poin
penting yang ditayangkan oleh guru. Setelah itu peserta didik
diharuskan mendalaminya melalui buku.
d. Video
Media video sangat diperlukan dalam menjelaskan keteknikan-

keteknikan yang akan dipelajari dalam menggambar bentuk.
Meskipun guru akan mendemonstrasikan, tetapi video-video
tentang tutorial menggambar bentuk sangat bermanfaat untuk
diberikan. Guru dapat membuat video sendiri atau mencari
sumber-sumber lain, misalnya dari internet.

Saat ini sumber belajar dari internet tingkat popularitasnya
melebihi perpustakaan. Hal ini disebabkan sumber-sumber
informasi dari internet sangat mudah di akses melalui perangkat
apapun. Kita bisa mengakses internet dengan komputer PC,
laptop, maupun gawai/gadget kita. Karena mudahnya mengakses,
siswa juga harus diingatkan tentang pentingnya sumber-sumber
85
informasi yang sahih, sehingga siswa perlu membaca buku-buku

referensi.
Metode Pembelajaran menggambar bentuk alam bendamelalui:

1. Pendekatan Saintifik
Merupakan teknik pembelajaran untuk dapat merangsang peserta didik
lebih aktif mencari dan meneliti sendiri permasalahan kesenirupaan.
Baik ketika berapresiasi, berkreasi, bereksperimen, berpameran,
maupun aktivitas mengevaluasi karya. Ini berarti bahwa aspek
pengetahuan dan ketrampilan peserta didik bukan hasil mengingat
seperangkat fakta, tetapi hasil penemuannya sendiri. Untuk itu guru
perlu merancang siklus pembelajaran dari mengamati,menanya,
mencoba, menalar dan menyajikan. Dalam pendekatan saintifik asumsi
dibangun berdasarkan data dan fakta, artinya setiap kesimpulan akhir
yang diperoleh dalam pemecahan masalah, misalnya, menafsirkan
makna suatu gambar bentuk alam benda, dapat dipertanggungjawabkan
melalui deskripsi.
2. Inkuiri
Dalam konteks pendidikan seni rupa, metode pembelajaran Inkuiri,
merupakan proses pembelajaran yang memungkinkan peserta didik
dapat menghayati, merasakan dan menerapkan cara memperoleh
pengetahuan kesenirupaan. Metode pembelajaran inkuiri merupakan
uatu proses yang memungkinkan tertanamnya sikap ilmiah, sikap ingin
tahu dan selanjutnya menimbulkan rasa mampu mencari jawaban atas
masalah seni rupa yang dihadapi secara ilmiah. Sasaran akhir metode
ini ialah, lahirnya satu generasi yang mampu mendukung
perkembangan ilmu pengetahuan seni rupa, teknik artistik seni rupa,
dan nilai-nilai seni rupa yang berkualitas sejalan dengan perkembangan
ilmu pengetahuan, teknologi, dan kebudayaan pada umumnya.
Proses pembelajaran ini memerlukan tersedianya sarana dan prasarana
yang memadai, pendidik yang profesional, sistem evaluasi yang
berkelanjutan, komprehensif, objektif, dan suasana sekolah yang
demokratis. Jika hal itu terpenuhi, maka peserta didik akan sampai pada
86
Lampiran
tingkat“kesenangan menemukan” dari proses belajar yang ditempuhnya,

misalnya:
Merumuskan masalah apresiasi seni. “Bagaimanakah proses penemuan
makna seni dalam kegiatan apresiasi seni?” mengamati gambar bentuk;
“Apa sajakah yang diamati ketika berapresiasi seni lukis? Menganalisis
dan menyajikan hasil apresiasi seni dalam bentuk tulisan, gambar,
bagan, tabel dan lain-lain. Menyajikan hasil kegiatan apresiasi seni di
kelas (mendiskusikannya dengan teman sekelas yang dipandu oleh
guru).
Discovery Learning adalah metode pembelajaran seni rupa murni,
desain dan kria yang berbasis penemuan, yakni pembelajaran
pengetahuan baru yang dilakukan dan ditemukan sendiri oleh peserta
didik, artinya bukan pengetahuan teoritik yang diberikan oleh gurudalam
bentuk final untuk dihafal. Dalam hal ini peserta didik, atas upaya sendiri
menemukan sendiri konsep-konsep dan prinsip (misalnya hakikat seni
rupa murni, seni lukis, desain, kriya dan lain-lain) melalui pengamatan,
penggolongan, pendugaan, penjelasan, dan kesimpulan.
3. Pembelajaran Berbasis Proyek
Pembelajaran berbasis proyek dirancang untuk mengumpulkan dan
mengintegrasikan pengetahuan baru kesenirupaan berdasarkan
pengalaman peserta didik mengunjungi pameran seni rupa, museum
seni rupa, sanggar seni rupa, asosiasi seni rupa, dan lain-lain. Dengan
cara kerja kolaboratif antara peserta didik dengan peserta didik, atau
antara peserta didik dengan guru, antara peserta didik dengan perupa
yang berpameran, dengan seksi edukasi museum, tokoh perupa,
pedesain, pekriya, dan lain sebagainya. Dalam pembelajaran proyek
yang mementingkan kerjasama ini, harus ada permasalahan
kesenirupaan sebagai tantangan untuk diinvestigasi. Peserta didik
mendesain proses pemecahan masalah itu sebagai solusi yang
disepakati bersama oleh peserta didik dan guru.
4. Bahasa sebagai Penghela
Guru seni budaya atau seni rupa, di samping tugas utamanya
melaksanakan pembelajaran kesenirupaan, juga menjadi pelaksana
pembelajaran bahasa Indonesia. Artinya, ketika melaksanakan proses
87
pembelajaran guru menjadi pengarah penggunaan bahasa Indonesia

yang baik dan benar, misalnya dalam diskusi, diharapkan para peserta
didik mampu menggunakan bahasa formal dan etika berbahasa dengan
baik. Dalam konteks ini, guru bertindak sebagai moderator dan
sekaligus menjadi “teladan” penggunaan bahasa Indonesia yang jelas,
logis, dan sistematis.
Apresiasi seni rupa adalah aktivitas mengindra karya seni rupa, merasakan,
menikmati, menghayati dan menghargai nilai-nilai keindahan dalam karya
seni serta menghormati keberagaman konsep dan variasi konvensi artistik
eksistensi dunia seni lukis.
1. Berapresiasi
Materi pembelajaran apresiasi seni menerapkan pendekatan saintifik,
memerlukan objek pengamatan berupa karya seni rupa murni (seni
lukis, patung), seni rupa terapan (desain komunikasi visual, desain
tekstil) dan kria (kria kulit, kria tekstil, atau karya seni rupa lain sesuai
dengan konteks di mana sekolah berada). Itulah sebabnya
guru/sekolah, sebaiknya menyiapkan fasilitas, karya-karya asli (lukisan,
patung, desain, dan kriya) dari kebudayaan daerah setempat. Atau jika
tidak memungkinkan dapat dalam bentuk reproduksi, video, film, karya
guru atau karya peserta didik yang representatif sebagai objek apresiasi,
untuk aktivitas pembelajaran di kelas. (Aktivitas diskusi di kelas
diselenggarakan setelah proses pendekatan sainfitik dilakukan, dan
guru bertindak sebagai moderator).
Proses pembelajaran apresiasi seni dapat pula berlangsung dalam
kegiatan kunjungan ke pameran, galeri, museum, sanggar seniman, dan
lain-lain. Tagihan pembelajaran adalah penulisan artikel apresiasi seni
untuk di presentasikan di kelas. (5 makalah terbaik yang dipilih oleh
guru). Pengalaman personal mengamati karya seni dapat dilatih dengan
mengamati gambar bentuk yang dipajang di depan kelas. Peserta didik
kemudian menceritakan hasil pengindraannya, respons pribadinya,
reaksinya, analisisnya, dan penafsiran serta evaluasinya terhadap
lukisan secara lisan. Kemudian mendiskusikannya di kelas yang
dipandu oleh guru yang berperan sebagai moderator. Hasil notulis atau
88
Lampiran
rekaman kemampuan berapresiasi senirupa secara lisan dan hasil

diskusi, disempurnakan oleh peserta didik dalam bentuk karya tulis
dengan bahasa Indonesia yang sistematis, lugas, dan komunikatif. Guru
bersama peserta didik mempersiapkan dan mengapresiasi karya seni
rupa murni (menggambar bentuk), sehingga para peserta didik dapat
merasakan keindahan dan makna seni, kemudian menerapkan dan
mengamalkan rasa keindahan itu dalam kehidupan sehari-hari.
2. Persiapan Aktivitas Apresiasi Seni
Tiga gambar bentuk ditentukan sebagai objek pengamatan, kemudian
dipilih 3 peserta didik sebagai pelaku apresiasi, untuk mengamati
langsung lukisan di depan kelas dan menginformasikan hasil
pengamatannya secara lisan. Pengamatan ini dicatat oleh 3 peserta
didik sebagai notulen (1 peserta didik = 1 notulen) bertugas untuk
merekam dan mencatat hasil pengamatan yang dilakukan. Selanjutnya
guru dengan ringkas memberikan orientasi fokus pembelajaran
apresiasi seni (deskripsi, analisis, penafsiran dan evaluasi).
a. Pelaksanaan Aktivitas Apresiasi menggambar bentuk
1) Mengamati
Peserta didik pertama, maju ke depan kelas melaksanakan
pengamatan dan menginformasikan hasil pengamatannya
secara lisan kepada semua peserta didik danguru di kelas.
Notulen mencatat semua informasi itu atau merekamnya
secara auditif atau audio visual (bila memungkinkan) sebagai
data yang akurat
2) Menanyakan
Peserta didik kedua, maju ke depan kelas dan mengamati
lukisan, kemudian bertanya: “Faktor apakah pada lukisan ini
yang dapat menimbulkan perasaan menyenangkan (atau
sebutkan perasaan lainnya) dalam diri saya. Bagaimana teknik
menggambarnya? Apakah yang menjadi sumber inspirasi
gambar ini? dan apakah makna gambar ini?”
3) Mencoba
Peserta didik ketiga, maju ke depan kelas dan mengamati
lukisan, kemudian menjawab pertanyaan: Dengan
89
menunjukkan faktor rupa atau unsur yang menimbulkan

perasaan menyenangkan (perasaan lain), menunjukkan
bagian-bagian lukisan itu ke semua teman-teman sekelas dan
guru seni budaya. Berdasarkan hasil pengamatan terhadap
aspek teknik artistik gambar bentuk, peserta didik
menyampaikan asumsi tahapan proses kreasi yang dilakukan
pelukis. Bertolak dari gambaran objek-objek dan struktur
penataan dalam bidang lukisan, peserta didik akan
menyampaikan dugaannya tentang sumber inspirasi atau tema
gambar bentuk.
4) Menalar
Ketiga notulen kemudian membacakan hasil pengamatan,
jawaban atas pertanyaan, dan hasil asumsi yang di sampaikan
oleh tiga peserta didik yang mengamati karyaseni lukis.
Berdasarkan data ini, guru membuka kegiatan diskusi kelas
dan bertindaksebagai moderator. Fokus kajian diskusi adalah
menyepakati atau merevisi kebenaran data pengamatan,
jawaban pertanyaan yang diajukan, dan asumsi yang telah
dikemukakan. Dari data dan bukti-bukti yang telah disepakati itu
para peserta didik diminta mengerjakan karya tulis
menganalisis dan merumuskan nilai keindahan dan nilai seni
secara mandiri (tugas individual). Bukti-bukti yang ada secara
logis, argumentatif, apresiatif, dengan penggunaan bahasa
Indonesia yang jelas, logis, dan sistematis. Dari tugas
penulisan para peserta didik guru memilih 5 makalah terbaik
untuk dipresentasikan dalam pertemuan berikutnya.
5) Menyajikan
Untuk aktivitas ini guru memandu kegiatan diskusi secara
bergiliran di depan kelas. Pada akhir kegiatan diskusi
diharapkan diperoleh kesimpulan yang memuaskan
tentangaspek keindahan (estetika), aspek seni (artistik) dan
aspek nilai (makna) gambar bentuk.
90
Lampiran
3. Berkreasi
Dalam kaitannya dengan pelaksanaan pembelajaran seni rupa, Viktor
Lowenfeld dalam bukunya Creative and Mental Growth, menyimpulkan
adanya the visual type dan the haptic type dalam karya para peserta
didik. Maka konsep dan praksis pendidikan formal di sekolah menengah
atas berusaha mengembangkan kedua tipe tersebut secara konsekuen.
a. Pengembangan Tipe Visual
Gambar bentuk tipe visual merupakan titik tolak penghayatan
peserta didik yang berdasarkan pada pengamatan bentuk alam
sekitar. Sehingga faktor eksternal lebih berperan ketika mereka
melukis. Ciri-ciri dan corak lukisan mereka mengarah kepada seni
lukis realisme atau naturalisme. Tugas pendidik adalah untuk
mengembangkan kemampuan melukis dengan tipe visual. Kepada
peserta didik diberikan metode pendidikan teori imitative,
penguasaan ketrampilan meniru rupa objek lukisan dengan hukum-
hukum optik. Jadi guru perlu memberikan pengetahuan proporsi,
anatomi, perspektif, teori warna, dan permasalahan ketrampilan
sebagai bekal yang perlu dipahami peserta didik dalam proses
pembelajaran seni lukis. Antara lain memperlihatkan ilusi ruang,
menghadirkan perspektif, memperlihatkan plastisitas gerak objek,
proporsi visual, dan penggunaan warna sebagai terjemahan warna
objek yang menjadi tema gambar bentuk.
b. Pengembangan Tipe Haptic
Pengertian gambar tipe haptic merupakan titik tolak penghayatan
peserta didik yang berdasarkan pada gagasan pribadinya. Sehingga
faktor internal lebih banyak berperan. Hal ini terbukti dari
karakteristik lukisannya yang lebih dominan sebagai ekspresi
perasaan subjektif yang mengarah kepada corak non realistis. Tidak
berupaya menghadirkan ilusi ruang secara optis, dan perspektivis,
gubahan gerak dan proporsi figur ekspresif, penggunaan warna
tidak sebagai terjemahan warna objek, melainkan lebih banyak
sebagai simbol yang sesuai dengan perasaan subjektifnya. Sama
seperti tipe visual, tugas guru untuk mengembangkan tipe haptic ini.
Termasuk mengembangkan kemampuan melukis peserta didik
91
yang berada di antara kedua titik optimal tipe-tipe tersebut, yang

disebut tipe campuran. Jadi sebelum memberikan penilaian karya-
karya peserta didik sebaiknya di klasifikasi terlebih dahulu
(kelompok tipe visual, dan kelompok tipe haptic). Dari uraian di atas
menjadi jelas bahwa penilaian karya-karya yang sifatnya haptic
tidak bisa dinilai dengan kriteria visual, melainkan dengan kriteria
haptic pula. Biasanya hal-hal ini jarang dilaksanakan oleh guru-guru
seni rupa, sehingga kerap kali peserta didik yang termasuk tipe
haptic dengan sendirinya dirugikan, karena mendapatkan penilaian
yang tidak proporsional dari guru seni budaya atau seni rupa. Jadi
dalam pemberian tugas kepada peserta didik, guru memberikan
kebebasan mencipta sesuai potensi peserta didik. Pemberian tema
berkarya bisa sama, tetapi gaya berekspresi bebas, sehingga setiap
peserta didik berkarya sesuai dengan potensi dan kesenangan
masing-masing. Dengan proses belajar seperti ini, akan
menghasilkan karya-karya peserta didik yang beragam, seperti
misalnya, naturalis, realis, dekoratif, impresionis, ekspresionis,
organik, liris, dan lain-lain. Bila keberagaman karya peserta didik
telah terealisasi sebagai hasil proses pembelajaran, maka kriteria
penilaian harus mengacu pada kriteria penilaian tipe visual dan tipe
haptik.
4. Metode Penilaian
a. Penilaian Otentik
Penilaian otentik dilakukan oleh guru secara berkelanjutan.
Penilaian terhadap kompetensi sikap dilakukan dengan cara
observasi, penilaian diri, penilaian sejawat oleh peserta didik,
berupa daftar cek atau skala penilaian (rating scale), disertai rubrik.
Sedangkan penilaian dengan jurnal, merupakan catatan guru di
dalam dan di luar kelas yang berisi informasi tentang kekuatan dan
kelemahan peserta didik dalam hal sikap. Lembar observasi dapat
disusun oleh guru dengan mengacu kepada kompetensi dasar dan
aspek materi pembelajaran seni. Dalam pembelajaran seni rupa
penilaian dilakukan pada sikap apresiatif, sikap kreatif, sikap
kolaboratif, sikap mandiri, dan sikap bertanggung jawab.
92
Lampiran
b. Tingkat Berpikir
Penilaian kompetensi pengetahuan dilakukan melalui tes tulis
(uraian), tes lisan (daftar pertanyaan), dan penugasan (pekerjaan
rumah, menulis artikel apresiasi seni). Penilaian kompetensi
pengetahuan diperlukan untuk meningkatkan kemampuan berpikir
kritis, analitis, dan kreatif, serta kemampuan metakognitif.
c. Unjuk Kerja
Penilaian kompetensi keterampilan melalui kinerja peserta didik,
yaitu peserta didik diminta mendemonstrasikan suatu kompetensi
dalam kegiatan tes praktik, proyek, maupun penilaian portofolio.
Keterampilan menulis konsep penciptaan seni (abstrak) dinilai
berdasarkan kompetensi yang harus dikuasai. Keterampilan
berkarya seni rupa dinilai berdasarkan kompetensi (skill) kecepatan,
ketepatan dan teknik artistik merealisasi konsep seni menjadi karya
seni (konkrit).
d. Portofolio
Portofolio adalah penilaian kumpulan karya peserta didik dalam
bidang apresiasi seni rupa murni, desain, dan kriya yang bersifat
reflektif dan integratif untuk mengetahui kecenderungan karya,
perkembangan, prestasi, atau kreativitas peserta didik. Penilaian
portofolio dengan sendirinya membuat karya peserta didik
terdokumentasi dengan baik, dan sangat berguna bagi peserta didik
untuk menilai kemampuan diri sendiri
93
Lembar Observasi Apresiasi Seni
Tabel 01. Lembar Observasi

Sumber: Buku Guru kelas XI SMA/SMK/MA/MAK, Kemendikbud 2014
94
Lampiran
Format Evaluasi Karya gambar bentuk alam benda
Tabel 02. Format Evaluasi

Sumber: Buku Guru kelas XI SMA/SMK/MA/MAK, Kemendikbud 2014
95

1. Pengertian Menggambar Bentuk

Menggambar bentuk adalah memindahkan objek/benda-benda yang
Pemindahan ini dalam pengertian pemindahan bentuk atau rupa dengan
memperkecil atau memperbesar ukuran keseluruhan. Dan dapat juga
mempergunakan skala perbandingan (perbandingan ukuran) secara
akurat untuk kepentingan tertentu.
Menurut Dr. Cut Kamaril WS. Menggambar Bentuk merupakan usaha
mengungkapkan dan mengkomunikasikan ide/gagasan, perasaan dalam
wujud dwi matra yang bernilai artistik dengan menggunakan garis dan
warna.
Ungkapan tersebut sesuai dengan bentuk benda yang digambar. Hasil
gambarnya menunjukkan kreativitas maupun keterampilan penggambar
dalam menampilkan ketepatan bentuk maupun jenis benda yang
digambar.
Menggambar bentuk dilengkapi dengan model (ada model) yaitu benda
yang disajikan untuk digambar sebagai objeknya. Objek dipindahkan
pada bidang gambar. Dengan kata lain menggambar bentuk harus ada
benda yang digambar atau ditiru.
Dalam menggambar bentuk dituntut ketepatan bentuk benda yang
digambar. Oleh sebab itu, diperlukan pengetahuan tentang dasar-dasar
ketepatan bentuk yakni proporsi atau ukuran perbandingan dan
ketepatan barik/tekstur yang menunjukkan ketepatan jenis benda
tersebut. Bagi orang yang pandai menggambar dapat menggambar
langsung dengan tepat apa yang digambar. Bagi orang yang masih
belajar perlu mengetahui dasar-dasar proporsi tersebut, dengan
menggunakan garis-garis pertolongan untuk membagi-bagi bentuk
benda dalam ukuran perbandingan tertentu supaya gambarnya tepat.
96
Lampiran
Gambar 01. Gambar bentuk alam benda

Sumber: Karya guru Diklat seni budaya, foto: Budi Saptoto

Sumber: Karya Budi Saptoto, Poliseni Jogja.
97


98
Lampiran


Sumber: http://whitegalery.blogspot.com
99
2. Identifikasi Bentuk Benda

Bentuk dasar benda dalam menggambar bentuk atau alam benda, semua
dasar bentuknya adalah geometris, dalam mengekspresikannya melalui
media garis, warna. Bentuk-bentuk dasar geometris adalah: Kubus,
kotak/balok, piramid, kerucut, bola, bulan, matahari, bintang, bingkai foto,
almari dan sebagainya merupakan benda-benda yang memiliki bentuk
yang beraturan karena panjang, lebar/diameter dan tingginya relatif
terukur, karena sifat-sifatnya yang beraturan dan terukur ini, maka bentuk
benda- benda ini lazim disebut dengan bentuk geometris. Apabila
dibandingkan dengan bentuk tumbuh-tumbuhan, binatang dan manusia
yang memiliki bentuk relatif tidak beraturan dan tidak terukur atau sering
disebut dengan bentuk organis , maka bentuk geometris memiliki
penampilan wujud yang lebih sederhana, untuk membedakannya dapat
kita lihat beberapa gambar dibawah ini.
Gambar 07. Bentuk-bentuk Geometris

Sumber: Nur Intan Purnamasari, Poliseni Jogja, foto: Budi Saptoto
100
Lampiran
Gambar 08. Bentuk-bentuk Organis

Kemudian kalau kita melihat benda dari segi demensinya, bentuk-bentuk

yang sama akan menjadi berbeda apabila diberi volume atau ketebalan,
misalnya saja lingkaran, apa bila diberi ketebalan akan menjadi bola,
segitiga diberi ketebalan menjadi kerucut, sedangkan bujursangkar diberi
ketebalan menjadi kubus dan sebagainya. Lihat beberapa contoh gambar
dibawah ini.
Gambar 09. Bentuk-bentuk dua dimensi
101
Gambar 10. Bentuk-bentuk dua dimensi
Gambar 11. Bentuk-bentuk tiga dimensi

Sumber: Buku Seni Rupa untuk SMK, Depdikbud, 2008
102
Lampiran
Gambar 12. Bentuk-bentuk tiga dimensi

Sumber: Buku Seni Rupa untuk SMK, Depdikbud, 2008
103

Proporsi adalah perbandingan ukuran antara satu bagian dengan bagian

membandingkan ukuran panjang, lebar, dan tinggi benda.
1. Proporsi
Cara yang paling mudah dilakukan adalah dengan menggunakan pensil
atau penggaris untuk memperkirakan berapa bagian panjang, lebar, dan
tinggi benda untuk dipindah ke bidang gambar. Dengan alat bantu
gambar yang diperkecil, diperbesar, atau tetap dapat dibuat skala. Jika
menggambar beberapa benda dalam kelompok, Anda dapat
membandingkan besar kecilnya masing-masing benda tersebut dengan
cara yang sama.
Gambar 13. Contoh cara mengukur proporsi benda

Sumber:Buku The Basics of Artistic Drawing
104
Lampiran
2. Komposisi
Komposisi yaitu mengatur bidang gambar agar tercipta keharmonisan,
keindahan, dan keseimbangan yang padat dan kosong. Komposisi
menggambar bentuk dibedakan menjadi dua, yaitu:
a. Komposisi layout,
Untuk mendapatkan komposisi layout yang baik, ada beberapa cara
yang dapat digunakan antara lain membuat lobang jendela pada
karton yang diarahkan pada obyek yang digambar. Karton
berlobang dapat digeser ke kanan, ke kiri, ke atas, atau kebawah
untuk mendapatkan layout yang baik. Cara lain dapat dilakukan
dengan menggunakan kedua telapak tangan yang disatukan dan
membentuk formasi lubang jendela, seperti gambar di bawah.
Gambar 14. Komposisi layout sebelum menggambar

Sumber: Menggambar Bentuk untuk SMK, Kemendikbud 2013
105
Gambar 15. Komposisi layout sebelum menggambar

b. Komposisi Penataan obyek, yaitu pengaturan peletakan obyek

untuk mendapatkan komposisi yang artistik. Dari ketiga gambar di
bawah, penataan pada gambar c dianggap paling artistik, gambar a
menyebar dan tidak fokus, gambar b berkesan monoton dan statis.
a. b. c.
Gambar 16. Komposisi penataan obyek benda
106
Lampiran
c. Perspektif
Gambar perspektif adalah:
1) Gambar yang tidak nyata, gambar memperlihatkan objek

seperti yang terekam oleh mata atau kamera dari suatu tempat.
2) Tidak melukiskan dimensi yang sebenarnya.
3) Gambar bersifat komunikatif dalam memberi gambar bentuk
obyek.
Metode perspektif merupakan alternative terbaik untuk mendapatkan
sebuah gambar yang memberi kesan tiga dimensi namun penerapannya
harus disederhanakan tanpa perhitungan matematis.
Gambar 17. Perspektif

a. Gelap Terang
Teknik gelap terang digunakanuntuk menunjukkan volume dan
kedalaman bentuk 3 dimensi baik secara merata, bertransisi, atau
bergradiasi. Gelap terang terjadi karena adanya cahaya yang
mengenai benda, bagian yang paling banyak dikenai cahaya akan
lebih terang dibandingk bagian yang kurang atau tidak mendapat
penyinaran.
107
Gambar 18. Gelap terang dapat dicapai dengan penyinaran lampu

Gambar 19. Gelap terang dengan teknik arsir

108
Lampiran
Gambar 20. Teknik untuk mencapai gelap terang pada gambar

b. Sudut Pandang
Pemilihan sudut pandang sangat berpengaruh pada hasil gambar.
Tidak semua obyek benda baik untuk dipandang pada sudut
pandang tertentu, misalnya depan, samping, atas, bawah, dan
sebagainya. Oleh sebab itu perlu kecermatan untuk menentukan
apalagiuntuk menggambar benda-benda berkelompok. Hal ini harus
dipertimbangkan pada saat menyusun suatu komposisi.
109
Gambar 21. Sudut padang bangunan gedung, samping kiri

Sumber: foto Budi Saptoto
Gambar 22. Sudut padang bangunan gedung, tengah

110
Lampiran
Gambar 23. Sudut padang bangunan gedung, samping kanan

c. Jarak Pandang
Jarak pandang antara penggambar dengan benda (model) kira-kira
tiga kali ukuran benda terpanjang atau tertinggi. Hal ini penting agar
pengamatan dapat dilakukan secara menyeluruh dan detail. Jarak
jangan terlalu jauh karena keterbatasan kemampuan mata melihat.
Gambar 24.Jarak pandang dalam menggambar

111
d. Karakter dan Tekstur Benda
1) Karakter Benda
Karakteristik setiap benda berbeda-beda, misalnya karakter
kayu berbeda dengan logam, kaca, kain, kulit, keramik, dan
sebagainya. Untuk memvisualkan karakteristik setiap benda
dapat dilakukan dengan cara mengenali tekstur permukaan
benda tersebut, seperti benda bertekstur kasar,halus,nyata,
dan semu. Dengan mencoba meniru nilai visual suatu
permukaan benda, akan lebih mudah menggambarkan karakter
benda. Perhatikan beberapa karakter benda yang berbeda-
beda, kaca, keramik, keranjang dan beberapa macam buah
dibawah ini.
Gambar 25.Karakteristik benda

112
Lampiran
2) Tekstur benda
Tekstur juga disebut sebagai nilai raba/kualitas suatu
permukaan dari sebuah benda, tekstur dibedakan menjadi dua
yaitu tekstur nyata dan semu, gambar dibawah ini adalah salah
satu contoh dari kedua jenis tekstur tersebut.
Gambar 26. Tekstur Nyata

Sumber: Ghina Nurdiana, Poliseni Jogja, foto: Budi Saptoto
Gambar 27. Tekstur semu dengan bahan pensil

Sumber: Karya diklat vokasi seni budaya PPPPTK-SB, foto: Budi Saptoto
113
3) Cara Memegang Pensil
Tiga cara memegang pensil gambar dalam menggambar

bentuk adalah:
a) Writing Position
Cara memegang seperti ini cocok untuk membuat detail
dan membuat garis yang teratur, ritmis, konsisten, dan
relatif kecil.
Gambar 28.Memegang pensil writing position

Sumber: Menggambar Bentuk untuk SMK
b) In the palm position

Cara memegang seperti ini cocok untuk menggaris bidang
yang relatif lebar dengan goresan spontan dan ekspresif.
114
Lampiran
Gambar 29.Memegang pensil in the palm position

c) Under hand position

Cara seperti ini cocok untuk membuat arsiran lembut
karena posisi pensil ditidurkan dengan tekanan yang
sangat lemah sewaktu digoreskan.
Gambar 30.Memegang pensil under hand positin

4) Manfaat Bentuk Ujung Pensil

a) Sharp Point
Manfaat yang dapat dicapai dengan bentuk ujung pensil
seperti ini adalah untuk membuat garis yang tipis, lembut,
detail, dan aksen-aksen garis tajam.
115
Gambar 31.Sharp point

b) Round Point
Ujung pensil berguna untuk membuat goresan/arsiran.
Gambar 32. Round Point

c) Blunt Point
Ujung pensil ini digunakan untuk membuat arsiran global,
naung yang lembut, dan mengkilap.
Sekarang ambil pensil dengan kode 6B ke atas, kemudian
dibentuk seperti gambar dengan permukaan datar, dan
buatlah goresan.
116
Lampiran
Gambar 33. Blunt point

d) Long Point
Dengan ujung pensil ini dapat dimanfaatkan untuk
membuat arsiran yang luas, massa naung, dan
mengkilap. Ambil pensil mekanik kemudian buatlah
goresan arsiran dengan posisi pensil tidur.
Gambar 34. Long point

117
5) Pendekatan dalam menggambar bentuk

Dalam menggambar bentuk ada dua pendekatan yang dapat
digunakan, yaitu: pendekatan dengan model dan pendekatan
tanpa model.
a) Pendekatan dengan model
Dengan adanya model, penggambar lebih banyak
memperoleh kemudahan, antara lain:
 Objek gambar lebih jelas
 Tidak perlu mencari-cari objek gambar
 Penggambar dapat mengontrol gambar dan model
sesering mungkin
 Ketepatan sudut gambar lebih terjamin
b) Pendekatan tanpa model

Menggambar bentuk tanpa model banyak kekurangannya
sebab tuntutan keberhasilan dalam menggambar bentuk
adalah ketepatan gambar dengan objek yang digambar.
118
Lampiran

PENGETAHUAN ALAT BAHAN MENGGAMBAR BENTUK
A. Uraian Materi
Bahan berkarya seni rupa adalah material habis pakai yang digunakan untuk
mewujudkan karya seni rupa tersebut. Sesuai dengan keragaman jenis
karyaseni rupa, bahan untuk berkarya seni rupa ini juga banyak macam
danragamnya, ada yang berfungsi sebagai bahan utama dan ada pula
sebagai bahan penunjang. Bahan untuk berkarya seni rupa dapat
dikategorikan menjadi bahan alami dan bahan sintetis berdasarkan sumber
bahan dan proses pengolahannya. Bahan baku alami adalah material yang
bahan dasarnya berasal dari alam. Bahan-bahan ini dapat digunakan secara
langsung tanpa proses pengolahan secara kimiawi di pabrik atau industri
terlebih dahulu. Adapun bahan baku olahan adalah bahan-bahan alam yang
telah diolah melalui proses pabriksasiatau industri tertentu menjadi bahan
baru yang memiliki sifat dan karakter khusus. Berdasarkan sifat materialnya,
bahan berkarya seni rupa ini dapat juga dikategorikan ke dalam bahan keras
dan bahan lunak, bahan cair dan bahan padat dan sebagainya. Alat dan
bahan yang diperlukan antara lain:
1. Arang
Di antara sekian banyak bahan untuk membuat karya seni rupa dua
dimensional, arang adalah bahan yang paling mudah untuk didapat
karena jika tidak ada bahan lain arang dapat dibuat sendiri. Ambil bilah-
bilah kayu yang tingkat kekerasannya sedang, kemudian bakar menjadi
bara; tutuplah rapat-rapat dalam wadah dari bahan tanah liat dan bila
baranya telah padam anda sudah mendapatkan arang. Mudah bukan?
Perhatikan, kayu yang sangat keras atau sangat lunak kurang baik
untuk dibuat arang gambar. Sebab kayu yang amat keras arangnyapun
keras dan sulit untuk mendapatkan goresan yang baik, begitu pula kayu
yang amat lunak arangnyapun amat rapuh. Maka bahan kayu yang
digunakan sebaiknya kayu yang tidak keras atau sebaliknya tidak terlalu
lunak, dari referensi yang ada, untuk membuat arang batang yang baik
119
digunakan adalah kayu pohon jeruk. Namun, karena ada banyak jenis
kayu maka diperlukan banyak percobaan dalam mendapatkan alternatif
arang yang berkualitas baik.
a.
120
Lampiran
b.
Gambar 35. a, b, Bahan Arang untuk menggambar
Sumber: makassar.tribunnews.com, www.iberita.com
Gambar 36. Contoh karya “bunga bunga angrek”dengan bahan arang

Sumber: Burne Hogsrth
121
2. Pensil
Merupakan alat yang lembut, tidak banyak memberikan kedalaman,
tingkat kekerasannya bermacam-macam. Untuk permulaan gunakanlah
pensil yang sedang lunaknya. (Untuk menggambarkan hendaknya
selalu menggunakan pensil yang paling bermutu. Kekuatan garis
bergantung pada kertas yang dipergunakan. Makin kasap kertas yang
digunakan, makin gelap goresan potlot yang diperoleh. Sebaliknya
makin licin kertas, makin abu-abu goresan itu. Kertas harus cukup kasap
agar diperoleh garis pensil yang baik dan cukup keras sehingga tidak
bercalar oleh pensil. Ada berbagai macam dan jenis pensil sesuai
dengan penggunaannya, antara lain:
a. Pensil Biasa
Pensil biasa dengan batang kayu relatif murah, dapat dipakai untuk
membuat berbagai macam goresan, dan dapat digunakan untuk
menutup bidang gambar dan membuat bayangan. Walaupun pensil
biasa sudah cukup cocok untuk dipergunakan menggambar, namun
dalam pengunaannya harus diperhatikan mutu dan jenis pensilnya.
b. Pensil Keras (dengan istilah pensil Hard/H)
Pensil jenis ini memiliki tingkat dan kwalitas kekerasan mulai dari 9
H (sangat keras) kemudian F. Pensil jenis ini biasanya banyak
dipakai untuk menggambar mistar, karena jenisnya yang keras
tersebut. Semakin keras tingkatan isi pensil, semakin dapat
digunakan untuk menghasilkan garis-garis yang padat, halus dan
tipis.
c. Pensil sedang (dengan istilah pensil medium hard/HB).Pensil ini
dipakai untuk membuat desain/ sket/ gambar rencana, baik untuk
gambar dekorasi maupun gambar reklame.
d. Pensil Lunak (dengan istilah pensil Soft/B)
Isi pensil yang lunak dapat menghasilkan garis-garis yang padat,
gelap dan nada gelap terang. Hampir semua gambar tangan bebas,
menggunakan pensil jenis B. Jenis pensil ini banyak dipakai untuk
menggambar potret, benda atau pemandangan alam dalam warna
hitam putih.
122
Lampiran
e. Konte, berwarna hitam arang dan berbeda dengan pensil biasa

karena mempunyai goresan yang tebal dan lebar. Dibedakan pula
menjadi:
1) Hard/H/keras.
2) Medium/HB/sedang
3) Soft/B/Lunak, dipakai untuk menggambar potret, pemandangan
alam dan benda.
f. Pensil berwarna.
Pensil ini mengandung lilin dan tersedia dalam 12 dan 24 macam
warna, mempunyai sifat lunak.
Gambar 37. Pensil

Sumber: Foto Budi Saptoto
Gambar 38. Contoh beberapa arsiran dengan pensil

123
Gambar 39.a Konte

Sumber: www.fredtresar.com
Gambar 39.b. Konte

Sumber: store.jikun.web.id
124
Lampiran
Gambar 40. Contoh karya dengan konte

Sumber: Kaskus.co.id
Gambar 41. Pensil warna

125
Gambar 42. Contoh karya gambar bentuk dengan bahan pensil warna
Sumber: Karya guru Diklat Seni Budaya di PPPPTK Seni dan Budaya,
foto: Budi Saptoto
3. Pastel
Pastel adalah media menyerupai kapur tulis tetapi dibuat dengan pigmen
warna dicampur dengan zat pengikat berupa resin dan plaster. Bahan ini
dicampur, dibuat pasta kemudian dibentuk batangan lalu dikeringkan.
Kualitas pastel tergantung dari komposisi bahannya. Pastel dengan
warna cerah biasanya bahan plasternya sedikit, karena bahan ini
berfungsi untuk mengurangi cerahnya pigmen warna. Pigmen warna
cerah disebabkan oleh tingginya konsentrasi (extract) pigmen yang dibuat
dari dedadunan, bagian tertentu binatang (tulang, lemak), dan bahan
sintetis. Baik buruknya kualitas pastel maupun bahan pewarna lainnya
sangat tergantung pada daya tahannya terhadap sinar. Artinya,
warnatidak cepat berubah jika terkena sinar matahari langsung, tidak
pecah, tidak berubah dalam jangka waktu panjang. Hal ini penting
diperhatikan karena akan mempengaruhi pula kualitas karya. Selain
126
Lampiran
berbentuk kapurtulis, pada saat ini diproduksi pastel dalam bentuk pensil,
namun diIndonesia belum banyak beredar.
Di dalam penggunaannya, pastel dapat diterapkan dengan membuat
garis atau arsiran dan dikombinasi blok tipis atau sebaliknya dengan blok
yang tebal menutup permukaan kertas. Menggunakan pastel perlu
didukung peralatan dan bahan lainnya seperti alat peruncing untuk
mendapatkan ujung runcing ketika membuat garis atau bagian yang kecil.
Peruncing pastel dapat menggunakan amril yang dilekatkan pada papan
atau menggunakan peruncing pensil. Untuk pastel kapur dapat
menggunakan karet penghapus yang lembut untuk memperbaiki
kesalahan atau membuat efek lighting dalam menggambar benda-benda
yang mengkilat. Sedang untuk pastel minyak, jika ada kesalahan dalam
penerapan warnanya dapat ditumpang dengan warna yang lain, dan jika
warnanya tebal dapat dikerok dengan pisau (cutter). Percampuran warna
dapat dilakukan langsung di atas kertas dengan menggosokkan kain atau
jari, atau alat lainnya seperti kuas, kapas, dan tisu. Pencampuran dapat
pula dilakukan di luar kertas dengan membuatnya menjadi serbuk terlebih
dahulu, lalu serbuk tersebut dicampur hingga menjadi homogen sebelum
digunakan. Apabila batang pastel sudah kotor, bersihkan dengan
menggunakan kain.
Gambar 43. Pastel

Sumber: Foto Budi Satoto
127
Gambar 44. Pastel

Sumber: Buku Seni Rupa untuk SMK
Gambar 45. Contoh karya dengan bahan pastel

Sumber: Karya guru Diklat Seni Budaya
di PPPPTK Seni dan Budaya, foto: Budi Saptoto
128
Lampiran
4. Tinta
Pada saat ini tinta gambar dibuat dari pigmen warna, shellac dicampur
air, sedang pada jaman dahulu tinta hitam dibuat dari campuran jelaga
dengan lem dan sejenis cuka. Dengan berkembangnya teknologi, tinta
tidak lagi hanya hitam, sekarang banyak dijual tinta dengan warna-
warni. Secara tradisional, dalam penggunaan tinta memerlukan alat
berupa pena dan kuas. Pena tidak hanya berupapena standar yang
dibuat oleh pabrik untuk menggambar atau menulis, tetapi dapat pula
menggunakan pena buatan tangan dari bambu, tangkai bulu unggas,
kayu atau bahan lain dengan maksud mendapatkan variasi garis yang
artistik. Ada beberapa istilah untuk menunjukkan kualitas ketahanan
tinta yakni permanent, lightfast, archival. Istilah permanent menunjukkan
bahwa tinta tersebut tahan lama setelah berkali-kali dicuci, lightfast
berarti tinta tersebut tahan lama untuk tidak luntur jika sering terkena
sinar matahari langsung. Archival merupakan tinta atau material lain
dengan daya tahan yang amat tinggi sehingga kuat berabad-abad
lamanya. Ada istilah lain untuk tinta yaitu waterproof menunjukkan
bahwa tinta tersebut tidak dapat cair kembali jika terkena air, sedang
nonwaterproof dapat cair kembali jika diberi air dengan kuas basah,
berarti gambar dapat diubah atau diperbaiki. Sifatnya lebih luwes jika
digunakan untuk menggambar atau melukis.
Gambar 46a. Tinta
129
Gambar 46-b. Hasil karya dengan tinta

Sumber: Buku Seni Rupa untuk SMK
130
Lampiran
Gambar 47. Contoh karya dengan bahan tinta

Sumber: Karya guru Diklat seni budaya di PPPPTK-SB, foto: Budi Saptoto
5. Cat Air
Cat air adalah media seni rupa yang memiliki sifat khusus yaitutembus
pandang / transparan. Apabila terjadi susunan warna tumpangtindih
maka warna yang tertindih tidak tertutup sepenuhnya. Bahkan darigaris
tumpang tindih itu menimbulkan efek warna campurannya. Cat air
menggunakan air sebagai medium pengencernya sehingga tidak dapat
digunakan di atas kanvas cat minyak. Kertas yang digunakan sebaiknya
131
khusus untuk cat air, karena daya serapnya telah disesuaikan dengan
sifat cat air yang harus banyak menggunakan air dalam
penggunaannya. Cat air tidak digunakan untuk pewarna yang tebal dan
pekat, karena jika digunakan secara tebal dan pekat pengeringannya
lama dan kemungkinan merusak kertas jika tertempel dengan kertas
atau benda lain. Pada waktu mengeluarkannya tidak boleh diambil
dengan kuas yang basah langsung dari tubenya, sebab jika air masuk
ke dalam tube warnadi dalam akan menjadi keras dan tidak dapat
dikeluarkan. Cara menggunakannya keluarkan warna cat air
secukupnya di atas palet cat air. Kemudian tetesi air secukupnya dan
aduk sampai rata baru dapat digunakan dengan menguaskan di atas
kertas. Dalam penggunaannya cat air harus 'sekali gores jadi’ dan tidak
bisa diperbaiki kembali jika ada kesalahan. Oleh sebab itu penggunaan
cat air harus betul-betul cermat, penuh konsentrasi dan berhati-hati.
Sebelum menerapkan warna, sebaiknya kertas dibersihkan dahulu
dengan menggunakan kapas atau tisu lembab dengan cara
mengusapkannya di permukaan kertas dengan lembut dan hati-hati agar
kertas tidak luka. Kapas atau tisu jangan terlalu basah karena dapat
menyebabkan kertas bergelombang. Pembersihan ini penting dilakukan
untuk menghilangkan kotoran-kotoran pada permukaan kertas yang
dapat mengganggu penyerapan warna yang digunakan. Teknik
pewarnaan dengan cat air biasanya mulai dari warna tipis dan ringan
kemudian secara perlahan diberikan tonasinya ke warna yang lebih
kuat. Cat yang masih basah tidak dapat segera ditindih dengan warna
lain karena warna akan bercampur dan nampak kotor, untuk itu harus
ditunggu sampai warna setengah kering.
132
Lampiran
Gambar 48.Cat Air
Gambar 49. Contoh karya dengan bahan cat air

133


Sumber: Lukisan klasik cina dengan teknik transparan
6. Kuas
Kuas merupakan alat pokok dalam menggambar, selain pena dan pensil.
Mutu kuas ditentukan oleh mutu bulunya dan teknik mencengkeramkan
pada gagangnya. Bentuk goresan yang dihasilkan ditentukan oleh bentuk,
ketebalan dan panjang bulunya. Bulu kuas cat air berbeda dengan bulu
kuas cat minyak. Bulu dari serat tumbuhan baik untuk cat air karena daya
134
Lampiran
serapnya baik sedangkan untuk cat minyak kuas yang berkualitas dibuat
dari bulu binatang dan nilon. Ukuran kuas dibuat bervariasi sesuai
dengan teknik dan proses pembentukan gambarnya. Saat ini banyak jenis
kuas di jual di pasaran, kuas yangmutunya baik lebih mahal harganya
tetapi cukup tahan lama dan dapat menghasilkan karya yang bermutu,
terutama dalam membuat karya yang halus dan detail agak sulit jika
menggunakan mutu kuas yang kurangbaik.
Gambar 52. Contoh jenis kuas dari beberapa ukuran

Sumber: Bahan ajar bahan dan alat seni rupa
Gambar 53. Contoh jenis kuas dari beberapa ukuran
135
7. Palet
Berfungsi untuk tempat mencamcat pada saat menggambar
Gambar 54. Palet

8. Karet Penghapus
Untuk menghilangkan bagian gambar yang tidak berhasil. Penghapus
potlot yang biasa sudah cukup, sepanjang bersifat lentur, lunak dan
bersih.Dalam penggunaan karet penghapus harus disesuaikan dengan
jenisnya. Penghapus yang keras tidak baik digunakan untuk menghapus
goresan pensil pada kertas yang lunak. Penghapus keras memang dibuat
bukan untuk menghapus pensil tetapi untuk menghapus goresan tinta.
Penghapus yang lunak biasanya digunakan untuk menghapus goresan
pensil.
Gambar 55.Karet penghapus
136
Lampiran
9. Penggaris
Penggaris untuk membuat garis horizontal, gunakan penggaris panjang,
dalam membuat garis vertikal gunakan penggaris segitiga.
Gambar 56.Penggaris
10. Jangka
Untuk menggambar lingkaran dengan ukuran bebas kita gunakan jangka.
Gambar 57.Jangka
137
11. Kertas
Untuk keperluan menggambar pada saat ini ada banyak jenis kertasyang
dapat dijumpai di pasaran dengan berbagai kualitas dan ukuran. Namun
yang harus diingat dalam memilih kertas untuk menggambaradalah
kualitas permukaannya, sebab menggambar dengan pensil kertasnya
berbeda dengan menggambar menggunakan cat air. Kertas yang
permukaannya halus dan keras sangat baik digunakan untuk
menggambar dengan pena dan tinta. Permukaan kertas yang kasar baik
untuk arang, krayon, pastel dan pensil lunak. Bagi pemula, penggunaan
kertas sebaiknya yang harganya murah dan dengan kualitas cukup. Jenis
kertas yang digunakan dalam berkarya meliputi:
a. Kertas HVS
b. Kertas Manila/BC Indah
c. Kertas Karton
d. Kertas Ivori
e. Kertas Linen
f. Ketas Hamer
Ukuran kertas standard internasional, ISO 216, merupakan ukuran kertas
berdasarkan standar Jerman DIN 476 standar. Seri A biasa digunakan
untuk cetakan umum, perkantoran, penerbitan serta dikenal dikalangan
desainer grafis, dan seniman lukis. Ukuran kertas ISO semua didasarkan
atas rasio aspek tunggal "akar 2", atau kira-kira 1:1,4142. Dasar ukuran
kertas ISO adalah A0 ("a nol") yang luasnya setara dengan satu meter
persegi; dibulatkan ke milimeter terdekat menjadi 841 kali 1.189
millimetres (33,1 × 46,8 in). Setiap angka setelah huruf A menyatakan
setengah ukuran dari angka sebelumnya. Jadi A1 adalah setengah dari
A0 dan demikian seterusnya. Ukuran yang paling banyak digunakan
adalah A4.
138
Lampiran
Tabel. 03: Ukuran Kertas ISO
UKURAN KERTA ISO

Format Seri A
Ukuran mm X mm in X in
A0 841 x 1189 33.11 × 46.81
A1 594 x 841 23.39 × 33.11
A2 420 x 594 16.54 × 23.39
A3 297 x 420 11.69 × 16.54
A4 210 x 297 8.27 × 11.69
A4s 215 x 297 8.46 × 11.69
A5 148 x 210 5.83 × 8.27
A6 105 x 148 4.13 × 5.83
A7 74 x 105 2.91 × 4.13
A8 52 x 74 2.05 × 2.91
A9 37 x 52 1.46 × 2.05
A10 26 x 37 1.02 × 1.46
Gambar 58. Jenis kertas gambar manila
139
Gambar 59. Jenis kertas padalarang
Gambar 60. Jenis kertas linen/hamer mempunyai karakter bertektur
140
Lampiran
LAMPIRAN 5 URAIAN MATERI KEGIATAN PEMBELAJARAN 5

1. Teknik Pointilis
Teknik pointilis adalah cara atau teknik menggambar atau melukis
dengan menggunakan titik-titik hingga membentuk suatu objek.
Gambar 61, Gambar dengan teknik pointilis

141
Gambar 62, Gambar dengan teknik pointilis

Sumber:http://eksperimen.jjw.it
2. Teknik Dussel (Gosok)

Teknik dussel adalah teknik menggambar dengan cara menggosok
sehingga menimbulkan kesan gelap-terang atau tebal-tipis. Alat yang
bisa digunakan, antara lain pensil, krayon, dan konte.
Gambar 63, Gambar dengan teknik Dussel

142
Lampiran
3. Teknik Siluet (Blok)

Teknik siluet adalah teknik menutup objek gambar dengan
menggunakan satu warna sehingga menimbulkan kesan balok.
Gambar 64, Gambar dengan teknik Blok

4. Teknik Aquarel (Sapuan Basah)

Teknik aquarel dapat menggunakan bahan dengan campuran air di
kertas, kain, atau bidang lain. Bila menggunakan bidang gambar berupa
kertas maka dapat menggunakan cat air, atau tinta bak.
Cara menggambar dengan water colour penerapan warna agak tipis,
sehingga pori-pori kertas kelihatan/trasparan. Biasanya dalam tehnik
aquarel banyak menggunakan air.
143
Gambar 65, Gambar dengan teknik Aquarel

Gambar 66, Gambar dengan teknik Aquarel

5. Teknik Arsir
Teknik asir dibuat dengan cara menggoreskan pensil, spidol, tinta,
atau alat lain berupa garis-garis berulang yang membuat kesan gelap-
terang, gradasi, atau kesan dimensi.
144
Lampiran
Gambar 67. Teknik arsir dengan garis

Gambar 68. Teknik arsir

Sumber: Buku Menggambar Bentuk untuk SMK
145


146
Lampiran
Jenis-Jenis Arsir antara lain:

a. Arsir Biasa, yaitu garis-garis arsir yang mengacu pada serangkaian
garis rapat sejajar, seirama sesuai dengan bentuk benda yang
digambar.
a. Arsir Silang, ialah arsir yang melibatkan penggunaan dua lapis garis
arsir untuk mendapatkan kepadatan yang lebih tinggi dan
menghasilkan nada gelap terang.
b. Teknik Scribbling, adalah suatu jenis arsiran jaringan yang terdiri
dari garis-garis berbagai arah yang dibuat secara acak, sehingga
tekstur visualnya akan bervariasi dengan teknik garis yang
digunakan.

147

Gambar 73, Penerapan teknik Arsir, Sumber:http://eksperimen.jjw.it
148
Lampiran
149

Berikut ini contoh goresan dasar dalam mengambar bentuk berbagai
macam struktur bentuk dasar alam benda tersusun dari bentuk dasar
segi empat/kotak, sinder, elip, dan lingkaran.
Gambar 77. Bentuk dasar segi empat/kotak, sinder, elip, dan lingkaran.
sumber: http://2 bp blogspot.com
150
Lampiran
Gambar 78. Bentuk dasar sinder, elip, dan lingkaran.

Ubi mempunyai tekstur kulit yang kasar, memiliki volume silinder

yang tidak beraturan.
Gambar 79. Bentuk dasar elip

151
Struktur bentuk dasar apel.
Gambar 80. Bentuk dasar lingkaran.

Jagung mempunyai volume silinder yang tersusun dari

lingkaran-lingkaran memanjang.
Ga
mbar 81. Bentuk dasar silinder
Cabe memiliki volume silinder memanjang tidak beraturan dan

permukaan tekstur tidak terlalu kasar. Berbeda dengan wortel yang
permukaan teksturnya lebih kasar.
152
Lampiran
Gambar 82. Bentuk dasar silinder tudak beraturan

Gambar yang baik memiliki ketebalan garis yang beragam,

sehingga dapat menciptakan bentuk yang baik, dan menimbulkan
volume, serta kedalaman ruang.
Gambar pemandangan alam tampak dibuat kurang datar, kurang

tegas, dikarenakan kurang baiknya ketebalan garis yang di buat,
sehingga kurang menimbulkan kedalaman ruang.
Gambar 83. Goresan arsir masih lemah

Sumber: Gambar Bentuk untuk SMK
153
Gambar 84. Goresan arsir cukup tegas

Sumber: Gambar Bentuk untuk SMK
154
Lampiran

Dalam menggambar bentuk ada langkah yang harus dilakukan.

Langkah menggambar bentuk sebagai berikut:
1. Pengamatan
merupakan kegiatan untuk mengenali objek yang akan di gambar
2. Sketsa
memindahkan pengamatan di atas bidang gambar dengan cara
mensketsa objek satu per satu secara tipis
3. Menentukan gelap terang
Memberi tanda batas yang tipis antara bagian benda yang terang dan
gelap dengan memperhatikan arah cahaya
4. Menentukan teknik tergantung pada alat dan bahan yang akan kita
gunakan
5. Sentuhan terakhir/finishing
Memberikan penekanan pada karya gambar bentuk, dengan goresan
sehingga gambar tersebut mempunyai greget atau makna
Menggambar Pemandangan Alam Sekitar

Langkah yang harus dipersiapkan saat menggambar pemandangan
persiapan:
1. Setiap ada kesempatan untuk berlibur ke luar kota, jangan

lupa persiapkan buku sketsa dan peralatan gambar.
2. Banyak obyek pemandangan alam yang indah dan menarik, sayang jika
kesempatan ini sampai terlewatkan.
3. Tempat-tempat yang di kunjungi bisa di simpan dalam sketsa gambar
4. Anda bisa memulai dengan mencari obyek pemandangan yang terbuka.
Langkah menggambar alam:

1. Siapkan alat pendukung gambar seperti landasan untuk menggambar,
kertas/ buku pensil dan penghapus
155
2. Berkonsentrasi dan amatilah pemandangan di sekitar, akan ditemukan

berbagai jenis pohon, bukit, gunung, sungai, perumahan, sawah, langit
dan awan merupakan satu bagian dari pemandangan, karena itu tetap
perhatikan cuaca, pergerakan dan bentuk awan.
3. Pertimbangkan obyek-obyek gambar yang akan anda buat dalam
sketsa.
4. Setelah keindahan alam dapat dinikmati dalam alam bawah sadar, maka
jangan ragu untuk segera mencoret-coret sktesa dalam gambar di
kertas
5. Gambarlah secara keseluruhan, hindarkan keinginan menggambar
secara detail.
6. Buatlah beberapa sketsa kasar untuk mengatur komposisi gambar.
Gambar 85.
Sket kasar secara keseluruhan
Sumber: http://3.bp.blogspot.com
156
Lampiran
Gambar 86.
Sket kasar secara keseluruhan
Gambar 87.
Sket kasar secara keseluruhan dengan penebalan obyek
157
Gambar 88.
Sket kasar secara keseluruhan dengan arsir secara detail
Menggambar Benda
Pada dasarnya, menggambar dapat dipelajari oleh setiap orang yang
memiliki minat karena menggambar adalah sebuah proses kreatif yang
dilakukan secara intensif atau terus menerus. Objek dalam menggambar
alam benda sangat luas. Dalam menggambar alam benda dapat mengubah
posisi benda atau objek yang akan digambar dengan mempertimbangkan
proporsi, keseimbangan, sudut pandang, karakter dan pencahayaan.
Media untuk menggambar dapat berupa kertas . Kertas yang baik adalah
yang tidak licin, tidak mengkilap dan tidak terlalu tipis, pensil (sediakan pensil
yang ketebalannya beragam dari H yang paling tipis hingga 8B), penggaris
digunakan sebagai alat bantu untuk menggambar objek yang memerlukan
tingkat akurasi tinggi.
Komposisi adalah susunan dari beberapa objek agar terlihat harmonis atau
seimbang.Tidak ada ketentuan baku, jadi secara umum yang dipakai adalah
rasa atau taste kita untuk menyadari apakah komposisi sudah harmonis atau
belum.
158
Lampiran
Menentukan Model 1
Langkah 1
Gambar 89,
Bentuk bintang laut
Sumber 89: Drs. Banu Arsana
Langkah 2
Menggambar dengan pensil, membuat bentuk global dengan pensil H.
Gambar 90,
Bentuk binatang laut
Sumber: Drs. Banu Arsana, Gambar Bentuk untuk SMK
159
Langkah 3
Menghapus garis yang tidak diperlukan kemudian membuat garis pembatas
gelap dan terang dengan pensil H.
Gambar 91,
Langkah 4
Membuat arsiran ringan gelap terang secara global dengan pensil 1B
dengan memperhatikan arah sinar. Kemudian menambah gelap terang
dengan pensil 2B, secara bertahap sedikit demi sedikit pada bagian terang
dengan tekanan goresan pensil diperingan, pada bagian gelap tekanan
pensil dikuatkan dan pada bagian transisi ditambah sedikit tekanan goresan
pensil, agar mendapatkan kesan volume benda.
160
Lampiran
Gambar 92,
Langkah 5
Membuat detail benda dan bayangan dengan pensil 2B, 3B dan seterusnya
secara bertahap.
Gambar 93,
161
Langkah 6
Membuat Latar belakang dan latar depan serta bayangan bendadengan
pensil 1B dan 2B
Gambar 94, Bentuk binatang laut

Hasil jadi gambar alam benda
Gambar 95,
162
Lampiran
Menentukan Model 2
Langkah 1
Gambar 96.
Langkah 2
Buatlah struktur bentuk obyek yang akan digambar
Gambar 97.
Sumber: BukuMenggambar Bentuk untuk SMK
163
Langkah 3
Buatlah bentuk obyek secara global
Gambar 98.
Sumber: BukuMenggambar Bentuk untuk SMK
Langkah 4
Buatlah outline bentuk poci, cangkir dan apel.
Gambar 99.
164
Lampiran
Langkah 5
Buatlah outline bentuk poci, cangkir dan apel.
Gambar 100.
Langkah 6
Tandai garis pembatas antara bagian gelap, terang, dan transisinya
menggunakan pensil H.
Gambar 101.
165
Langkah 7
Buatlah arsiran ringan secara menyeluruh dengan memperhatikan arah sinar
menggunakan pensil B
Gambar 102.
Langkah 8
Tambahkan gelap terang untuk mencapai volume dan plastisitas benda.
Buatlah transisi antara bagian terang dengan bayangan yang menggelap.
Tutup latar belakang dengan arsiran secara global.
166
Lampiran
Gambar 103.
Langkah 9
Buatlah detail benda, latar belakang dan bayangan secara teliti dan rinci
dengan menambahkan arsiran sedikit demi sedikit mulailah dari bagian yang
paling terang ke bagian yang paling gelap.
Gambar 104.
167
Perhatikan gambar berikut:
Gambar 105.
Gambar 106.
Proses menggambar bagian dari tumbuhan:

1. Menggambar daun
Pada modul ini bahan yang akan digunakan untuk menggambar adalah
pastel minyak. Berikut proses menggambar daun menggunakan bahan
pastel diatas kertas, dengan metode meniru dari foto, sedangkan daun
yang dipilih adalah daun sirih.
168
Lampiran
Langkah 1
Mengamati dan mencermati foto daun sirih.
Gambar 107: Daun sirih
Langkah 2
Membuat sketsa struktur daun sirih
Gambar 108:
Sket struktur daun sirih
169
Langkah 3
Membuat sketsa bentuk daun sirih
Gambar 109: Sket daun sirih
Langkah 4
Memberi warna dasar yang mendekati warna daun sirih
Gambar 110.
Pewarnaan dasar daun sirih
170
Lampiran
Langkah 5
Membuat gelap terang dan detail bentuk daun sirih.
Gambar 111.
Pewarnaan detail daun sirih
2. Menggambar bunga
Selanjutnya, akan dijelaskan cara menggambar bunga mawar, dengan
cara meniru dari foto, menggunakan bahan pastel, urutan langkahnya
adalah sebagai berikut:
Langkah 1
Mengamati dan mencermati foto bunga mawar
Gambar 112:
Bunga mawar
171
Langkah 2
Membuat sketsa struktur bunga mawar
Gambar 113.
Sket struktur Bunga mawar
Langkah 3
Membuat sketsa bentuk bunga mawar
Gambar 114.
Sketsa Bunga mawar
172
Lampiran
Langkah 4
Memberi warna dasar bunga mendekati warna aslinya
Gambar 115.
Pewarnaan Bunga mawar
Langkah 5
Membuat kesan gelap terang dan detail bunga.
Gambar 116.
Pewarnaan dengan gelap terang
173
3. Menggambar Buah
Dibawah ini akan dijelaskan cara menggambar buah pisang, dengan
cara meniru dari foto pisang, menggunakan bahan pastel, urutan
langkahnya adalah sebagai berikut:
Langkah 1
Mengamati dan mencermati foto buah pisang.
Gambar 117.
Buah pisang
Langkah 2
Membuat sketsa struktur pisang
Gambar 118.
Sketsa struktur Buah pisang
174
Lampiran
Langkah 3
Membuat sketsa bentuk pisang
Gambar 119.
Sketsa Buah pisang
Langkah 4
Memberi warna dasar pisang dengan warna yang mendekati warna aslinya,
sekaligus membuat warna dasar latarbelakang
Gambar 120.
Pewarnaan dasar pada Buah pisang
175
Langkah 5
Membuat detil pisang dan bayangan
Gambar 121.
Pewarnaan detil pada Buah pisang
Sumber: Banu Arsana, Menggambar Bentuk untuk SMK
4. Menggambar tumbuhan utuh dengan pastel

Pada bagian ini akan mempelajari cara praktis menggambar tumbuhan
secara singkat, bagaimana cara dan langkah-langkah yang harus dilalui
untuk menggambar tumbuhan secara utuh, yang terdiri dari batang,
ranting, daun, buah, dan bunga.
Pada modul ini dipilih pohon pisang sebagai obyek yang akan di
gambar. Pohon pisang yang digambar diambil dari sudut pandang buah
pisang sebagai fokusnya, namun bagian lainnya seperti daun, pelepah,
dan batangnya tetap tampak, sedangkan untuk bunganya diwakili oleh
jantung buah pisang yang berwarna merah keungu-unguan.
Langkah-langkah menggambar:
Langkah 1
Mengamati foto tumbuhan sebagai acuan untuk menggambar. Pengamatan
dilakukan berkali-kali pada setiap tahap untuk mendapatkan hasil yang baik,
pada tahap awal cukup mengamati bentuk global pohon pisang.
176
Lampiran
Gambar 122.
Foto pohon pisang
Sumber: http://aldrianto63.blogspot.com
Langkah 2
Membuat sketsa struktur tubuh binatang, dengan menggunakan garis-garis
bantu membentuk global struktur pohon pisang
Gambar 123.
Sumber: Banu Arsana, Mennggambar Bentuk untuk SMK
177
Langkah 3
Dari sketsa struktur yang sudah dibuat diteruskan menjadi sketsa bentuk
pohon pisang, pada tahap ini kembali amati bentuk pohon pisang dengan
seksama
Gambar 124.
Langkah 4
Mengamati kembali foto pohon pisang terutama untuk warna batang, daun,
pelepah dan buah pisang, kemudian beri warna dasar dengan cara
mengarsir seluruh bidang gambar, yang terdiri dari bentuk pohon dan latar
belakang, menggunakan warna yang mendekati warna pohon pisang.
178
Lampiran
Gambar 125.
Langkah 5
Membuat detail dengan menambahkan warna sesuai dengan warna asli
buah pisang, dan bagian-bagian lain secara rinci, kembali amati foto acuan
apa sudah sesuai dengan hasil gambar, kalau sudah maka jadilah gambar
pohon pisang.
Gambar 126.
179
5. Menggambar fauna/binatang
Pengertian gambar binatang/hewan
Sebelum menggambar binatang, yang harus dilakukan adalah
mengamati terlebih dahulu obyek/binatang tersebut untuk
mempermudah dalam menangkap anatomi, proporsi, bentuk, global
secara keseluruhandari objek tersebut.
Menggambar bentuk binatang adalah usaha untuk memindahkan obyek
ke dalam bidang dua dimensi dengan mengamati sebuah gambar dan
atau langsung melihat obyek. Pengungkapan gambar tersebut
membutuhkan perasaan sesuai dengan obyek yang digambar untuk
menampilkan ketepatan bentuk, kesan volume, karakter dan tekstur
benda, serta gelap terang untuk menampilkan gambar yang bernilai
artistik dengan menggunakan berbagai media.
Menggambar binatang merupakan objek gambar yang sangat menarik
selain alam benda dan manusia, objeknya dapat berupa binatang darat,
hewan di air, dan atau hewan terbang. Jenis obyek tersebut sangat
beragam, hal ini akan memperkaya objek gambar yang akan dibuat.
Anatomi hewan memiliki perbandingan dan ciri khusus pada bagian
tubuhnya, jenis binatang yang satu dengan yang lain memiliki ukuran
dan bentuk yang sangat berbeda. Dalam menggambar hewan kita perlu
memperhatikan bentuk dasarnya, misalnya bulat, segiempat, lonjong,
dsb. Setelah itu kita akan mudah untuk menggambar keseluruhan
badan, kepala, kaki, ekor, dsb.
Prinsip dasar menggambar binatang
a. Kesan spesifik pada setiap binatang
b. Pengetahuan anatomi binatang
c. Struktur disain binatang
d. Sudut pandang
e. Proporsi tubuh binatang
f. Tekstur penutup tubuh binatang
g. Persendian
h. Bentuk kaki
i. Bentuk kepala binatang
180
Lampiran
Kesan spesifik pada setiap binatang

Kesan spesifik ini sering disebut ”impressional qualities” dalam menggambar
binatang. Dengan menangkap kesan spesifik pada binatang yang akan kita
gambar akan memudahkan kita dalam memvisualisasikan binatang tersebut.
Gambar 127.
Gambar kuda sebra
Gambar 128: Sapi
181
Pengetahuan anatomi binatang

Anatomi binatang pada umumnya dapat dipelajari dari jenis mamalia. Pada
jenis binatang memiliki keragaman struktur bentuk dan nama yang berbeda-
beda, namun dari susunan tubuhnya hampir memiliki kesamaan. Bertolak
dari pemikiran ini, maka kuda dianggap sebagai binatang yang dapat
mewakili jenisnya dan paling menarik untuk dipelajari.
Gambar 129.
Struktur disain binatang

Memahami struktur desain binatang (kuda) akan membantu kita
menggambar kuda dalam berbagai gerakan dan posisi. Gambar dibawah
menunjukkan struktur desain kuda, perhatikan susunan tubuh binatang kuda
secara global, dalam posisi tegak berdiri, dari segi ukuran, letak bagian–
bagian anggota tubuhnya (kepala, leher, badan, kaki dan ekor) dan
persendian. Hal tersebut di atas merupakan titik tolak kita menggambar
dalam berbagai gerakan, misalnya lari, lompat, duduk dan berbagai gerak
lainnya, semua gerakan harus dicermati dengan teliti.
182
Lampiran
Gambar 130.
Proporsi tubuh binatang
Menggambar binatang, seperti halnya menggambar alam benda, tumbuh-
tumbuhan, dan manusia memerlukan metoda atau cara tertentu yang tepat.
Kuda hidup selalu bergerak sehingga menyulitkan kita dalam menggambar.
Tahap awal menggambar kuda adalah mengamati dengan teliti kuda
tersebut melalui pendekatan bentuk dasar tubuh kuda.
Bentuk dasar tubuh kuda erat sekali kaitannya dengan proporsi tubuh.
Proporsi tubuh kuda dibuat dengan menggunakan panjang kepala kuda
sebagai acuan untuk menentukan tinggi, panjang tubuh kuda, dan bagian-
bagian tubuh lain.
Gambar 131.
183
Tekstur penutup tubuh binatang

Texture penutup tubuh atau ”body cover textures” erat sekali kaitannya
dengan warna kulit dari binatang yang bersangkutan. Setiap binatang
memiliki tesktur penutup tubuh yang berbeda antara satu dengan yang lain.
Jenis burung memiliki bulu sehingga teksturnya akan berlainan dengan
binatang jenis melata. Jenis ikan bertekstur lain dengan jenis binatang
berkaki empat, bahkan sama-sama binatang jenis mamalia berkaki empat
memiliki karakteristik texture yang berbeda-beda, terutama kuda.
Gambar 132.
Persendian
Pengetahuan tentang persendian sangat penting dalam menggambar
binatang. Dengan mengetahui letak dan susunan persendian terutama pada
kaki binatang maka akan memudahkan kita menggambar bentuk kaki
binatang dalam berbagai gerakan.
184
Lampiran
Gambar 133.
Sumber:Buku Menggambar Bentuk untuk SMK
Bentuk kaki
Binatang berkaki empat memiliki perbedaan bentuk pada kaki depan dan
kaki belakangnya. bentuk kaki depan cenderung lurus dan bentuk kaki
belakang membengkok ke belakang sehingga penjang kaki depan lebih
pendek dari kaki belakang. Untuk dapat menggambar kaki binatang (kuda)
dengan baik harus mengacu pada struktur, persendian, dan anatomi kaki
kuda, seperti yang telah di uraikan pada bagian sebelumnya.
Karakteristik kaki kuda adalah kecil, ramping, lincah dan panjang, maka
dalam penggambarannya harus proporsional disesuaikan dengan bentuk
kuda keseluruhannya.
185
Gambar 134. Sumber: Buku Menggambar Bentuk untuk SMK
Bentuk luar kepala binatang

Dipengaruhi oleh susunan kerangka, otot, daging, dan jaringan tubuh lain
dibawah permukaan kulit kepala. pada gambar bawah memperlihatkan
betapa rumitnya susunan jaringan kepala kuda yang menjadikan anatomi
kepala kuda lekuk likunya sangat tajam. Berdasarkan pengetahuan tersebut
maka perupa dapat memvisualkan gambar kepala kuda lebih artistik.
Bagian-bagian tubuh yang ada di kepala binatang antara lain mata, hidung,
telinga, mulut atau paruh, yang masing-masing binatang memiliki
karakteristik sendiri-sendiri
186
Lampiran
Gambar 135. Sumber: Buku Menggambar Bentuk untuk SMK
Sudut pandang
Kuda memiliki bentuk tubuh yang atletis dan sangat menarik untuk di
tuangkan dalam gambar. Dengan kejelian pengambilan sudut pandang yang
baik maka akan menambah keindahan bentuk kuda yang kita gambar.
Berikut beberapa contoh pengambilan sudut pandang dalam menggambar
kuda, yaitu dari samping/profil dan depan/frontal dan dari tiga
perempat/three-quarte
Gambar 136.
187
1. Menggambar binatang (Kuda) dengan media cat air teknik aquarel.

Langkah 1
Menggambar struktur tubuh Kuda
Gambar 137.
Sumber: Karya Drs.Banu Arsana
Langkah 2
Menggambar sketsa tubuh Kuda
Gambar 138.
188
Lampiran
Langkah 3
Mewarnai dasar tubuh Kuda
Gambar 139.
Langkah 4
Mewarnai dasar latar belakang
Gambar 140.
189
Langkah 5
Mewarnai detail bentuk Kuda dan dasar latar belakang dengan memberi
bayangan.
Gambar 141.
Langkah 6
Tahapan finishing gambar secara keseluruhan.
Gambar 142.
190
Lampiran
2. Menggambar binatang Kucing

Pada bagian berikut ini akan dijelaskan secara praktis cara
menggambar binatangn dengan pastel, dengan cara meniru dari foto
binatang, berikut ini akan dicontohkan urutan langkah cara menggambar
binatang kucing sebagai berikut :
Langkah 1
Mengamati foto binatang sebagai acuan untuk digambar. Pengamatan
dilakukan berkali-kali pada setiap tahap untuk mendapatkan hasil yang
baik, pada tahap awal cukup mengamati bentuk global dari kucing.
Gambar 143.
Sumber :http://kucingkita.com
191
Langkah 2
Membuat sketsa struktur tubuh binatang, dengan menggunakan garis-
garis bantu membentuk bentuk kucing dalam posisi duduk.
Gambar 144.
Langkah 3
Dari sketsa struktur yang sudah dibuat diteruskan menjadi sketsa
bentuk kucing, dengan cara mengamati bentuk kucing pada foto
acuan, kemudian ditiru bentuknya.
Gambar 145.
192
Lampiran
Langkah 4
Memberikan warna dasar dengan cara mengarsir seluruh bidang gambar,
yang terdiri dari bentuk kucing dan latar belakang, menggunakan warna
yang mendekati warna bulu kucing
Gambar 146.
Langkah 5
Membuat detail dengan menambahkan belang pada bulu kucing, dan
bagian-bagian lain secara rinci, maka jadilah gambar kucing.
Gambar 147.
193
3. Menggambar Manusia
Mengamati gambar
Gambar 148.
Gambar 149.
Menggambar manusia memerlukan keterampilan dan ketekunan yang

lebih dibanding menggambar obyek lainnya. Hal ini disebabkan karena
bentuk tubuh manusia memiliki anatomi tubuh dan plastisitas yang
kompleks dan sekaligus indah. Untuk dapat menguasainya dibutuhkan
194
Lampiran
pengetahuan tentang anatomi plastis tubuh manusia, yaitu tentang

fenomena permukaan bentuk tubuh manusia.
Untuk dapat menggambar manusia dengan baik harus mengetahui apa
yang ada dibalik kulit manusia utamanya unsur pembentuknya yaitu
tulang dan otot, ketika tulang dan otot bergerak bentuk permukaan
tubuh berubah, sehingga orang yang diam anatomi plastisnya berbeda
dengan orang dalam keadaan bergerak. Hal ini tentu sangat penting
untuk diketahui bagi seseorang yang ingin menggambar realis dan
orang yang banyak memerlukan gambar manusia.
Anatomi tubuh manusia memang rumit, namun demikian, untuk

memudahkan memahami dan menggambarnya perlu diketahui terlebih
dahulu bentuk dasarnya. Bahwa bentuk dasar tubuh manusia jika
dikembalikan ke bentuk esensinya dapat menjadi rangkaian bentuk
silinder bervolume serta terbentuk oleh otot-otot utama sebagai gambar
Agar lebih memahaminya diperlukan latihan mandiri secara terus

menerus, oleh karena itu diperlukan buku sketsa yang dapat dibawa
setiap saat kemana-mana. Menggambar anatomi tidak harus selalu utuh
seluruh tubuh, dapat dilakukan dengan menggambar setiap bagian
tubuh, seperti bagian kepala dari segala arah, bagian tangan dengan
berbagai gerakan begitu pula bagian kaki. Dalam setiap kesempatan
gunakan kesempatan untuk membuat sketsa agar dapat menguasai
bentuk-bentuk manusia secara baik.
Dalam menggambar manusia, perlu mengetahui dan menguasai

proporsi dan anatomi tubuh manusia. Proporsi menyangkut
perbandingan bagian-bagian tubuh manusia (kepala, wajah, tangan, dan
kaki) sedangkan anatomi menyangkut kedudukan (bentuk, ukuran dan
letak) bagian-bagian tubuh manusia tersebut dalam kerangka tubuh
manusia secara keseluruhan.
Bagian tubuh manusia sangat baik untuk berlatih menggambar manusia,

bagian-bagian yang umum yang sering digunakan sebagai objek
gambar adalah torso (badan), kepala (bagian wajah, mata, hidung, bibir,
telinga), dan anggota badan lainnya (tangan, kaki, dan sebagainya).
195
Proporsi manusia
Menurut Andree Loomis dalam menggambar manusia, perlu mengetahui
dan menguasai proporsi dan anatomi tubuh manusia. Proporsi
menyangkut perbandingan bagian-bagian tubuh manusia (kepala, wajah,
tangan, dan kaki) sedangkan anatomi menyangkut kedudukan (bentuk,
ukuran dan letak) bagian-bagian tubuh manusia tersebut dalam kerangka
tubuh manusia secara keseluruhan.
Proporsi manusia untuk orang Barat berbeda dengan orang Timur.

Perbedaannya terletak pada tinggi badan, raut muka dan bentuk tubuh.
Tinggi tubuh manusia diukur berdasarkan ukuran kepala. Tinggi tubuh
orang Indonesia sekitar 7,5 kali ukuran kepalanya, sedangkan tubuh
manusia yang ideal (orang Eropa) sekitar 8 kali ukuran kepalanya.
Demikian juga dari ukuran 1 kepala biasanya panjang telinganya
seperempat dari ukuran kepalanya. Ukuran proporsi manusia dewasa
laki-laki lebih tinggi yiatu 8 x kepala, sedangak wanita proporsinya 7,5 kali
kepala.
Lihat gambar dibawah ini:
Gambar 150.
Proporsi tinggi manusia orang dewasa (Eropa)
196
Lampiran
Gambar 151.
Proporsi tinggi manusia normal , ideal, fashion dan heroik
Gambar 152.
Proporsi tubuh manusia berdasar usia
197
Ukuran tubuh perempuan bagian pinggul melebar sedangkan bagi laki-

laki bagian bahu, dada dan tulang belikat melebar dan menjadi lebih
tegap. Lihat gambar di bawah ini.
Gambar 153.
Sumber:http://photos1.blogger.com
Gambar 154.
Sumber:http://photos1.blogger.com
198
Lampiran
Proporsi tinggi tubuh manusia dewasa normal tingginya 7,5 – 8 tinggi

kepalanya, tinggi tubuh remaja, anak dan bayi berbeda.
Proporsi untuk menggambar anak-anak adalah sbb:
Anak baru lahir panjang tubuhnya 4 kali panjang kepala

 Anak 1 tahun ---------------------- 4 ¾ kali panjang kepala
 Anak 3 tahun ---------------------- 5 ½ kali panjang kepala
 Anak 7 tahun ---------------------- 6 kali panjang kepala
 Anak 12 tahun --------------------- 6 ½ kali panjang kepala
 Anak 17 tahun --------------------- 7 kali panjang kepala
 Orang dewasa --------------------- 7 ½ atau 8 kali panjang kepala
Ukuran anak-anak pada gambar menunjukkan perbandingan

pertumbuhan kaki anak-anak dengan tumbuh badannya. Besar kepala
anak-anak adalah dua kali lipat dibandingkan dengan ukuran kepala
orang dewasa.
Gambar 155.
Proporsi tubuh bayi 24 bulan
Selain ukuran tinggi tubuh, ada pula ciri khusus pada bentuk tubuh wanita
maupun laki-laki. Hal yang paling menonjol pada perbedaan tubuh wanita
dan laki-laki, wanita pinggulnya lebih lebar dibanding bahunya sedang
laki-laki sebaliknya. Garis tepi tubuh wanita lebih lembut dibanding laki-
199
laki terutama garis tepi pada bagian dahi, alis dan rambut serta bagian
bawah terdiri dari hidung, mulut, telinga dan dagu. Jika dibagi dua secara
tegak lurus, bagian kiri dan kanan adalah simetris.
Bagian badan biasanya disebut torso, yang terbentuk oleh tiga bagian,
yaitu bagian dada, bagian perut dan pinggul. (lihat gambar dibawah ini).
(Accurate 8-head-high human figure for artists.

This drawing is a male, the width of the shoulders is two heads high, a
female's shoulders are narrower at two heads wide).
Gambar 156.
Sumber http://www.realcolorwheel.com/human.htm
200
Lampiran
Gambar 157.
Sumber http://www.realcolorwheel.com/human.htm
Proporsi tinggi manusia (orang barat) 8 kali kepala
Pada gambar menunjukan bagian badan sangat lentur karena disangga

oleh tulang belakang yang dapat digerakkan melengkung ke depan, ke
belakang, ke samping dan berputar. Anggota badan manusia terdiri dari
tangan dan kaki . Tangan dibentuk oleh tiga bagian, yaitu lengan atas,
lengan bawah dan telapak tangan, sedangkan kaki terdiri dari paha, betis
dan telapak kaki.
Seluruh bagian tubuh manusia memiliki karakter bentuk masing-masing
dan setiap bentuk memiliki kerumitan dalam menggambarnya. Diperlukan
pengetahuan tentang anatomi plastis tubuh manusia. Hal ini sangat
penting diketahui oleh siswa dalam kaitannya dengan menggambar
manusia secara realistik. Pengetahuan tentang anatomi plastis akan
memudahkan dalam memahami bentuk manusia secara keseluruhan.
Dengan anatomi diketahui susunan tulang sebagai kerangka bangun
tubuh manusia karena tulang itu adalah tempat melekatnya otot dan
daging sehingga bentuknya mempengaruhi panampakan permukaan
tubuh.
201
Manusia merupakan salah satu objek dalam menggambar bentuk,

menggambar manusia sangat menarik karena manusia mahluk hidup
yang memiliki usia, ekspresi, karakter, gerak, dan sebagainya. Beberapa
hal penting yang harus dipahami dalam menggambar manusia, yaitu:
proporsi,otot, jenis kelamin, dan posisi (sudut pandang).
Sebelum memulai menggambar manusia, harus mengetahui proporsi
tubuh manusia seperti telah diuraiakan diatas. Untuk memudahkan
menggambar manusia, gunakan proporsi atau ukuran perbandingan
berbentuk garis pertolongan untuk membagi gambar tubuh manusia
dalam ukuran perbandingan tertentu. Ukuran perbandingan ini tidak
mutlak, tetapi hanya perkiraan untuk mendapatkan gambar manusia yang
mendekati baik dan benar.
Konsep dasar menggambar kepala

Menggambar kepala manusia
Menggambar kepala manusia dapat dilakukan secara sederhana atau
dengan cara proporsional. Untuk menggambar kepala, dapat
menggunakan bentuk segitiga, bulat, lonjong, bulat lonjong, persegi, dll.
Dalam menggambar kepala manusia secara sederhana dengan
perbandingan seperti gambar skala dibawah ini:
202
Lampiran
Proporsi wajah orang dewasa:
Gambar 158.
Buku seni rupa dan desain untuk SMA, 2007
203
Detail pembagian skala wajah.
Gambar 159.
Gambar 160.
204
Lampiran
Perhatikan gambar berikut ini:
Gambar 161.
Gambar 162.
205
Proporsi kepala bayi
Gambar 163.
Berikut merupakan cara membuat kepala berdasarkan proporsi menurut

Brandon Mc Kinney:
Perhatikan dan amati gambar!
Gambar 164.
Berikut langkah pembuatan gambar kepala dengan bentuk bulat:

Gambarlah lingkaran
206
Lampiran
a. Lingkaran tersebut dibagi menjadi 4 bagian
Gambar 165.
b. Bagi lingkaran menjadi 3 bagian mulai dari ujung kepala, hidung,

dagu dan tambahkan rahang.
Gambar 166.
c. Bagi bentuk kepala menjadi 2 bagian , seperti gambar dibawah ini

d. Tentukan posisi mata, hidung dengan membagi dari garis batas mata
ke bawah sampai dagu
Gambar 167.
207
f. Buatlah garis-garis proporsi dengan posisi menunduk dan

menengadah yang tegas sehingga terbentuk kepala manusia secara
global. Demikian cara sederhana membuat kepala dengan proporsi.
Gambar 168.
Menggambar mata
Berikut ini gambaran mata yang diuraikan oleh Brandon Mc Kinney .bisa
menjadi pedoman dalam memnggambar mata.
Gambar 169.
Selanjutnya dibawah ini memaparkan teknik menggambar bagian wajah

manusia menggunakan media pensil .Teknik pengarsiran hingga teknik
pendetailan gambar dengan pensil grafit bertujuan untuk memberikan
bentuk mata secara realistis.
208
Lampiran
Anda dapat melakukan percobaan dan mengembangkan cara Anda

sendiri dalam menggambar mata.
Langkah 1
Buat garis sket ringan/tipis
menggunakan pensil 2B.
Langkah 2
Gunakan kapas, cotton bat
untuk memberi sapuan arsir
dengan rata dan lembut pada
area obyek. Kemudian tekan
dan hapus area retina mata.
Tebalkan dengan lembut garis
mata dengan pensil 2 B
Langkah 3
Dengan penghapus
bersihkan bola mata untuk
menampilkan highlights.
Langkah 4
Berikan garis hitam pada
daerah gelap seperti
bayangan di bagian atas mata
dan lipatan kelopak mata atas
menggunakan pensil mekanik
2B
Langkah 5
Berikan arsiran warna gelap
pada bola mata menggunakan
pensil hitam 2B. untuk
mendapatkan efek yang halus
pada bentuk bola mata.
Kemudian tebalkan arsir
lembut dengan gerakan
melingkar disekitar lipatan
mata
209
Langkah 6
Sekarang tambahkan
bayangan pada kulit dan pada
ketebalan kelopak mata
bawah. Pensil 2B digunakan
untuk daerah yang lebih gelap
Langkah 7
Buatlah kerutan pada kulit,
dengan garis gunakan pensil
HB, kemudian gunakan
penghapus untuk membuat
highlight baik di samping
setiap baris.
Lembutkan dengan kertas
tissue dan kuas untuk
melembutkan garis. Dengan
pensil HB digunakan untuk
membuat alis.
Langkah 8
Buatlah bulu mata bawah
digambar dengan Faber-
Castell 2B pensil mekanik.
Sentuhan akhir dibuat dan
beberapa highlights pada
kelopak mata.
Gambar 170.
Menggambar Hidung
Masih berpedoman pada Brandon dalam menggambar hidung, bibir dan
telinga.
Gambar 171.
210
Lampiran
Langkah menggambar Hidung:
Langkah 1
Mulailah dengan menggambar tepi

bagian dalam dan luar dari lubang
hidung, gambarlah dengan garis
tipis.
Langkah 2
Buatlah arsiran gelap terang untuk

membentuk kesan 3 dimensi,
arahkan bayangan berasal dari kiri.
Langkah 3
Selesaikan arsiran dengan kekuatan

shading dan kehalusan arsir dengan
garis-garis lembut.
Gambar 172.
211
Menggambar bibir
Langkah 1
Mulailah dengan menggambar

bentuk garis yang terbentuk
sebagai bibir bertemu. Buatlah
garis-garis vertikal peregangan
sebagai dasar kerutan bibir.
Langkah 2
Arsirlah bibir bagian atas lereng

ke dalam dan lebih gelap
seperti terhalang dari cahaya.
Arsirlah bibir bawah lebih terang,
yang cenderung untuk
menangkap cahaya dan
selanjutnya tegaskan bentuk
cemberutnya.
Langkah 3
Pada tahap akhir detailkan

bentuk bibir dengan garis lembut
, tebalkan arsir pada bagian
gelap terang.
Gambar 173.
Menggambar telinga
Langkah 1
Buatilah garis sebagai lipatan

daging dari bentuk yang tidak
teratur ke dalam beberapa
bentuk dasar telinga.
212
Lampiran
Langkah 2
Mulailah mengarsir daerah

yang sangat gelap , dan
arsilah tipis – ringan pada
bentuk yang timbul agar
tampak dimensinya.
Langkah 3
Selesaikan dengan arsir pada

beberapa daerah cahaya
/terang dan beberapa daerah
gelap untuk mencapai
keseimbangan bentuk.
Gambar 174.
Menggambar Wajah
Keterampilan menggambar dengan gaya realis dapat kita pelajari, sama
halnya seperti kita belajar membaca, berhitung, dan musik. Belajar dapat
kita awali dengan hal-hal yang sederhana dan mudah secara bertahap,
kemudian melangkah ke tahap yang lebih kompleks.
Belajar menggambar realis pun demikian, memiliki tahapan dan langkah-

langkahnya. Tahapan dan langkah pertama adalah membuat garis-garis
sederhana secara umum atau dapat disebut pola dasar. Tahap berikutnya
adalah membentuk, menentukan garis, gelap terang dengan pengarsiran
hingga tahapan terakhir adalah pendetailan dan penyempurnaan.
Menggambar foto wajah selain sebagai hobi dapat juga berguna untuk
pengembangan kemampuan visual dalam menggambar sebuah objek
yang realis, seperti objek manusia atau objek tiga dimensi lainnya dalam
bidang dua dimensi.
213
Menggambar foto wajah; yaitu memindahkan wajah dalam foto ke bidang

gambar semirip mungkin menggunakan media yang sesuai dan
dibutuhkan kemampuan visual yang cermat serta pengetahuan dasar
mengenai anatomi wajah manusia.
Beberapa tips dalam menggambar foto wajah:
a. Untuk mempermudah proses penggambaran, sangat dianjurkan
untuk membiasakan mata kita melihat objek yang akan digambar,
dalam hal ini foto wajah yang akan digambar
b. Peletakan objek yang akan digambar juga sebaiknya berdekatan atau
seolah-olah berdekatan dengan bidang gambar
c. Arah mata kita harus selalu berpindah-pindah dari bidang objek ke
bidang gambar.
Tahapan menggambar wajah model Wanita

Langkah 1
Mengamati objek yang akan digambar, buatlah sketsa kerangka struktur
menggunakan pensil HB untuk membuat bidang mata, hidung dan
mulut. Setelah itu buat bidang kepala, telinga dan rambut.
Gambar 175.
Sumber://1.bp.blogspot.com
214
Lampiran
Langkah 2
Tambahkan elemen pendukung seperti rambut, telinga, dagu juga leher
dan baju sebatas bagian kerahnya saja, sehingga membentuk kepala
secara utuh.
Gambar 176.sumber://1.bp.blogspot.com
Langkah 3
Pertegas garis-garis sketsa menggunakan pensil 2B, mulai dari mata dan
seterusnya, Bentuk mata merupakan kunci keberhasilan dari seluruh
proses. Hapus garis-garis sketsa & struktur yang tidak diperlukan apabila
mengganggu.
215
Langkah 4
Setelah selesai mempertegas garis sketsa, berilah arsiran sesuai
pencahayaan, dimulai dari mata. Lakukan dengan arsiran kasar
mengunakan pensil 2B, jangan terlalu runcing atau terlalu tumpul. Berikan
karakter garis pada bidang-bidang tertentu; seperti pipi, hidung, telinga
dan lainnya.
Langkah 5
Tahap terakhir pemberian arsir untuk menampilkan tekstur dan
kedalaman objek serta memperkuat lagi ekspresi. Gunakan pensil HB
dan 2B, pertegas lagi garis-garis tepi serta garis-garis karakter. Rapatkan
arsiran menggunakan pensil HB tumpul, kemudian timpa dengan pensil
2B tumpul. Untuk menambah hasil yang lebih realis, gosoklah arsiran
dengan lembut menggunakan kapas atau penghapus karet.
216
Lampiran
Gambar 179. sumber://1.bp.blogspot.com
Gambar 180. sumber:http://4.bp.blogspot.com
Beberapa contoh gambar wajah
Gambar 181.
217
Gambar 182.
Gambar 183. Sumber: http://bamaandrew.wordpress.com
Tahapan menggambar model Laki-laki

a. Amatilah objek yang akan digambar (foto).
Buatlah sketsa secara global menggunakan pensil H atau HB untuk

membuat bidang mata kemudian diteruskan ke bidang hidung dan
mulut. Setelah itu buat bidang kepala, telinga dan rambut.
218
Lampiran
Gambar 184.
b. Setelah selesai maka sketsa gambar kepala ini menjadi acuan untuk
menggambar bagian tubuh lainnya.
c. (Tidak perlu menggambar keseluruhan objek seperti terlihat dalam
foto).
d. Pertegas garis-garis sketsa yang sudah ada menggunakan pensil
2B, sehingga objek yang tergambar mulai terlihat bentuknya.
e. Mulailah dari mata, karena bentuk mata adalah kunci keberhasilan
dari seluruh proses. Pada tahap ini, memori kita terhadap wajah asli
sang objek (bukan dalam foto) sangat dibutuhkan. Hapus garis-garis
sketsa yang tidak diperlukan apabila mengganggu.
Gambar 185.
219
f. Berilah arsiran sesuai pencahayaan dalam foto, dimulai dari mata.

Cukup dengan arsiran kasar mengunakan pensil 2B, jangan terlalu
runcing atau terlalu tumpul. Berikan karakter garis pada bidang-
bidang tertentu; seperti pipi, hidung, telinga dan lekukan kain pada
baju.
Gambar 186.
g. Sentuhan akhir menggunakan pensil mulai dari HB hingga 6B

(menggunakan HB dan 2B sudah cukup).
h. Pertegas lagi garis-garis tepi serta garis-garis karakter
menggunakan pensil 2B runcing. Rapatkan arsiran menggunakan
pensil HB tumpul, kemudian timpa dengan pensil 2B tumpul. Untuk
menambah hasil yang lebih realis, gosok hasil arsiran pada wajah
dengan lembut menggunakan kapas atau penghapus.
220
Lampiran
Gambar 187.
i. Setelah semuanya selesai, untuk menambah nilai seni dan

keindahan dari gambar tersebut, bubuhkan tandatangan kamu.
Gambar 188.
221
Contoh gambar wajah:
Gambar 189. Sumber :http://archive.kaskus.co.id
Menggambar kepala
Perhatikan gambar-gambar sketsa bentuk kepala berikut ini!
Gambar 190.
222
Lampiran
Gambar 191.
Gambar 192.
223
Gambar 193.
Menggambar anggota tubuh manusia

1. Menggambar lengan dan tangan
Perhatikan gambar anatomi lengan.
Gambar 194.
224
Lampiran
Gambar 195.
Beberapa contoh gambar gerakan lengan
Gambar 196.
225
Gambar 197.
Bentuk gerakan tangan
Gambar 198.
226
Lampiran
Gambar 199.
Gambar 200.
227
Ada beberapa cara untuk menggambar tangan, cara yang paling mudah
adalah menggunakan garis-garis lurus (atau dalam bentuk kotak) sebagai
guide line
Kamu bisa menggunakan tangan kamu sebagai model,
Gambar 201.
2. Menggambar kaki
Gambar 202.
228
Lampiran
Gambar 203.
Gambar 204.
229
Gambar 205.
Gambar 206.
230
Lampiran
3. Menggambar badan (torso)
Gambar 207
231
Lampiran 7. KUNCI JAWABAN KEGIATAN PEMBELAJARAN 1

1. Pembelajaran adalah proses, cara, perbuatan menjadikan orang atau

makhluk hidup belajar. Definisi sebelumnya menyatakan bahwa
seorang manusia dapat melihat perubahan yang terjadi, tetapi tidak
pembelajaran itu sendiri. Pembelajaran telah terjadi ketika seorang
individu berperilaku, bereaksi, dan merespon sebagai hasil dari
pengalaman dengan satu cara yang berbeda dari caranya berperilaku
sebelumnya.
2. Salah satu ciri bentuk pembelajaran adalah:
a. Pembelajaran merupakan upaya sadar dan disengaja untuk
mencapai tujuan tertentu.
b. Pembelajaran harus mampu membuat siswa belajar (terjadinya
perubahan prilaku).
c. Tujuan pembelajaran yang akan dicapai harus ditetapkan terlebih
dahulu sebelum proses pembelajaran dilaksanakan
3. Pendekatan Saintifik dalam metode pembelajaran merupakan teknik
pembelajaran untuk dapat merangsang peserta didik lebih aktif mencari
dan meneliti sendiri permasalahan kesenirupaan. Baik ketika
berapresiasi, berkreasi, bereksperimen, berpameran, maupun aktivitas
mengevaluasi karya.
4. Media apa saja yang dapat mendukung dalam proses pembelajaran:
a. Buku
c. Bahan tayang
d. Video
5. Proses pembelajaran Apresiasi menggambar bentuk adalah:
a. Mengamati
Peserta didik pertama, maju ke depan kelas melaksanakan
pengamatan dan menginformasikan hasil pengamatannya secara
lisan kepada semua peserta didik dan guru.
232
Lampiran
b. Menanyakan
Peserta didik kedua, maju ke depan kelas dan mengamati karya
desain dasar, kemudian bertanya: “Faktor apakah pada gambar
bentuk ini yang dapat menimbulkan perasaan menyenangkan (atau
sebutkan perasaan lainnya) dalam diri saya.
c. Mencoba
Peserta didik ketiga, maju ke depan kelas dan mengamati karya
desain dasar, kemudian menjawab pertanyaan: Dengan
menunjukkan faktor rupa atau unsur yang menimbulkanperasaan
menyenangkan (perasaan lain).
d. Menalar
Ketiga notulen kemudian membacakan hasil pengamatan, jawaban
atas pertanyaan, dan hasil asumsi yang di sampaikan oleh tiga
peserta didik yang mengamati karya desain dasar.
e. Menyajikan
Untuk aktivitas ini guru memandu kegiatan diskusi secara bergiliran
di depan kelas. Pada akhir kegiatan diskusi diharapkan adanya
kesimpulan yang memuaskan tentang aspek keindahan (estetika),
aspek seni (artistik) dan aspek nilai (makna) karya.
233

1. Menggambar bentuk adalah memindahkan objek/benda-benda yang

2. Menggambar bentuk dilengkapi dengan model, Objek dipindahkan pada
bidang gambar. Menggambar bentuk harus ada benda yang digambar
atau ditiru.
3. Bentuk-bentuk dasar geometri adalah; Kubus, Kotak / Balok, Piramid,
Kerucut, Bola, bulan, matahari, bintang, bingkai foto, almari dan
sebagainya merupakan benda-benda yang memiliki bentuk yang
beraturan karena panjang.
4. Bentuk organis memiliki bentuk yang tidak beraturan dan tidak terukur
seperti bentuk tumbuh-tumbuhan, benda-benda alam, binatang dan
manusia.
5. Melihat benda dari segi demensinya, bentuk-bentuk yang sama akan
menjadi berbeda apabila diberi volume atau ketebalan. Bentuk dua
dimensi tidak mempunyai volume nyata sedangkan bentuk tiga dimensi
mempunyai volume nyata.
234
Lampiran

1. Proporsi adalah perbandingan ukuran antara satu bagian dengan bagian

membandingkan ukuran panjang, lebar, dan tinggi benda.
2. Layout dalam menggambar yaitu komposisi mengatur bidang gambar
agar tercipta keharmonisan, keindahan, dan keseimbangan yang padat
dan kosong.
3. Teknik gelap terang dalam menggambar digunakan untuk menunjukkan
volume dan kedalaman bentuk 3 dimensi baik secara merata,
bertransisi, atau bergradiasi, gelap terang terjadi karena adanya cahaya
yang mengenai benda.
4. Sudut pandang dalam menggambar untuk dipandang pada sudut
pandang tertentu, misalnya depan, samping, atas, bawah, dan
sebagainya.
5. Cara memegang pensil dengan Writing Position lebih tepat dan cocok
untuk membuat detail dan membuat garis yang teratur, ritmis, konsisten,
dan relatif kecil.
6. Cara memegang pensil dengan In the palm position lebih cocok untuk
menggaris bidang yang relatif lebar dengan goresan spontan dan
ekspresif.
235

PENGETAHUAN ALAT BAHAN MENGGAMBAR BENTUK
1. Goresan-goresan dengan bahan arang berupa blok dan garis dengan

berbagai variasinya:
2. Goresan-goresan berupa garis dan blok dengan berbagai variasinya

dengan menggunakan jenis pensil HB.
236
Lampiran
3. Goresan-goresan bahan pastel denganberbagai variasinya
4. Goresan dengan tinta teknik blok/siluet:
237
238
Lampiran
5. Goresan gambar karakter cat air:
239

1. Gambar bentuk benda atau flora dengan teknik pointilis
240
Lampiran
2. Gambar bentuk fauna dengan teknik dussel (gosok)
3. Gambar bentuk dengan tema lingkungan alam sekitar dengan teknik

siluet (blok)
241
4. Gambar bentuk dengan tema benda di sekitar dengan teknik aquarel

(sapuan basah)
5. Gambar bentuk dengan tema benda di sekitar dengan teknik arsir
242
Lampiran
243

1. Benda alat rumah tangga
2. Daun
244
Lampiran
3. Bunga
4. Buah
245
5. Kucing
6. Kuda
246
Lampiran
7.
247
8.
248
2016
GURU PEMBELAJAR
PEMBELAJARAN YANG
MENDIDIK
KOMPETENSI PEDAGOGIK
Winarto, M.Pd.

2016
GURU PEMBELAJAR
PEMBELAJARAN YANG
MENDIDIK
KOMPETENSI PEDAGOGIK
Penulis: Winarto, M.Pd.

Editor Substansi: Drs. Wahyu Gatoto B, M.Pd.
Editor Bahasa: Dr. Rin Surtantini, M.Hum.
Copyright c 2016
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan
Pendidik dan Tenaga Kependidikan Seni dan Budaya,
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan
Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan Kebudayaan.
ii
SAMBUTAN DIREKTUR JENDERAL
GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
iii
iv
KATA PENGANTAR
v
vi
DAFTAR ISI
SAMBUTAN DIREKTUR JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN ....iii

KATA PENGANTAR ............................................................................................ v
DAFTAR ISI ........................................................................................................vii
PEMBELAJARAN YANG MENDIDIK ................................................................... 1
A. Tujuan ............................................................................................ 1
B. Indikator Pencapaian Kompetensi .................................................. 1
C. Uraian Materi .................................................................................. 1
D. Aktivitas Pembelajaran ................................................................. 12
E. Latihan/Kasus/Tugas .................................................................... 15
F. Rangkuman .................................................................................. 17
G. Umpan Balik Dan Tindak Lanjut ................................................... 18
PENUTUP ......................................................................................................... 27
DAFTAR PUSTAKA........................................................................................... 29
vii
viii
Pembelajaran yang mendidik
PEMBELAJARAN YANG MENDIDIK
A. Tujuan
Setelah mempelajari bab ini, peserta diklat diharapkan dapat:

1. memahami pengertian perancangan pembelajaran yang mendidik dalam
proses pembelajaran di kelas maupun di luar dikelas dengan benar;
2. memahami prinsip perancangan pembelajaran yang mendidik dalam
proses pembelajaran di kelas maupun di luar kelas dengan benar;
3. menerapkan pembelajaran yang mendidik di kelas, di uang praktek dan di
nia usaha/industri dengan sesuai;
4. menganilisis proses pembelajaran dengan baik;
5. mengevaluasi rancangan pembelajaran di dalam dan di luar kelas.
1. Menjelaskan secara tepat pengertian perancangan pembelajaran yang

mendidik dalam proses pembelajaran di dalam dan di luar kelas.
2. Mendiskripsikan prinsip perancangan pembelajaran yang mendidik dalam
proses pembelajaran di dalam dan di luar kelas secara cermat.
3. Menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik dalam proses
pembelajaran di dalam dan di luar kelas secara sesuai.
4. Melakukan analisis proses pembelajaran yang baik sesuai dengan
prosedur.
5. Melakukan langkah-langkah evaluasi rancangan pembelajaran di dalam
dan di luar kelas sesuai degan prosedur.
C. Uraian Materi
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 (UU No.20/2003) tentang Sistem

Pendidikan Nasional pada Pasal 1 ayat 1 menyebutkan bahwa ”Pendidikan
1
Modul Guru Pembelajar Kompetensi Pedagogik KK D
adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan
proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi
dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan
dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.” Berdasarkan bunyi pasal 1 ayat 1
tersebut dapat dikatakan bahwa pendidikan merupakan proses pembelajaran
yang diarahkan pada perkembangan peserta didik untuk memiliki kekuatan
spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak
mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan
negara. Pencapaian tujuan pendidikan tersebut hendaknya dilakukan secara
sadar dan terencana, terutama dalam hal mewujudkan suasana belajar dan
proses pembelajaran yang memungkinkan peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi diri yang dimilikinya.
Pada prinsipnya, pembelajaran yang mendidik hendaknya berlangsung

sebagai proses atau usaha yang dilakukan oleh peserta didik untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil pengalaman individu
berinteraksi dengan lingkungannya. Perubahan tingkah laku yang terjadi
dalam diri individu banyak ragamnya baik sifat maupun jensnya perubahan
dalam arti belajar. Tidak semua perubahan dalam diri individu merupakan
perubahan dalam arti belajar. Hasil belajar peserta didik dalam proses
pembelajaran yang mendidik berupa perubahan tingkah laku yang disadari,
kontinyu, fungsional, positif, tetap, bertujuan, dan komprehensif.
1. Pengembangan Pembelajaran yang Mendidik
Pembelajaran memiliki hakikat perencanaan atau perancangan (desain)

sebagai upaya untuk membelajarkan peserta didik. Itulah sebabnya dalam
belajar, peserta didik tidak hanya berinteraksi dengan guru sebagai salah
satu sumber belajar, tetapi berinteraksi dengan keseluruhan sember
belajar yang dipakai untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.
Paradigma pembelajaran yang mendidik yaitu pembelajaran yang

membuahkan bukan saja dasar-dasar penguasaan ilmu pengetahuan dan
teknologi, melainkan juga sekaligus menumbuhkan karakter yang kuat
2
serta penguasaan kecakapan hidup (soft skills), sehingga peserta didik

tampil sebagai manusia yang penuh kasih terhadap sesama
(compassion) serta menjunjung tinggi etika di samping terampil dalam
bekerja. Hanya gurulah yang dalam tugas kesehariannya mampu
melaksanakan pembelajaran yang mendidik tersebut, dan yang layak
dihargai oleh masyarakat dan pemerintah. Untuk menunaikan tugasnya,
guru yang profesional memiliki kompetensi akademik yang meliputi
kemampuan:
a. Mengenal peserta didik secara mendalam serta memiliki visi yang jelas
tentang lintasan perkembangannya (developmental trajectory) dalam
peta tujuan utuh pendidikan.
b. Menguasai bidang studi dari sisi keilmuan dan kependidikan.
c. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik yang meliputi;
perancangan, implementasi, penilaian proses dan hasil pembelajaran,
dan pemanfaatan hasil penilaian untuk melakukan perbaikan secara
sistematis dan berkelanjutan, sehingga dapat memfasilitasi
perkembangan karakter, soft skills dan pembentukan hard skills.
d. Mengembangkan profesionalitas secara berkelanjutan.
Perencanaan penilaian pembelajaran yang mendidik diawali dengan

kegiatan mengkaji standar kompetensi lulusan dan mengidentifikasi
indikator pencapaian kompetensi. Berdasarkan indikator pencapaian
kompetensi tersebut, guru melaksanakan proses pembelajaran dengan
tetap berada pada koridor materi pokok pembelajaran. Berdasarkan
indikator pencapaian kompetensi guru, juga menyusun instrumen
penilaian. Instrumen penilaian tersebut harus memenuhi persyaratan
reliabilitas dan validitas agar hasil penilaian yang diperoleh dapat
digunakan sebagai umpan balik bagi guru dalam proses pembelajaran
selanjutnya.
Agar proses belajar mengajar mengarah kepada pembelajaran yang

menjunjung tinggi potensi peserta didik langkah utama minimal
mengandung dua unsur yang mencerminkan pengelolaan pengalaman
3
belajar peserta didik, yaitu kegiatan peserta didik dan materi. Syarat
penting yang harus dipenuhi adalah:
a. Hendaknya memberikan peluang bagi peserta didik untuk mencari,

mengolah, dan menemukan sendiri pengetahuan di bawah bimbingan
guru
b. Adanya pola yang mencerminkan ciri khas dalam pengembangan
keterampilan dalam mata pelajaran yang bersangkutan, misalnya
observasi di lingkungan sekitar, penyelidikan, eksperimen, pemecahan
masalah, simulasi, wawancara dengan narasumber, penggunaan peta,
dan pemanfaatan kliping
c. Pembelajaran disesuaikan dengan ragam sumber belajar dan sarana
belajar yang tersedia.
d. Proses pembelajaran bervariasi dengan mengombinasikan kegiatan
belajar perseorangan, pasangan, kelompok, dan klasikal
e. Guru memerhatikan pelayanan terhadap perbedaan individual peserta
didik seperti bakat, kemampuan, minat, latar belakang keluarga, sosial
ekonomi, dan budaya, serta masalah khusus yang dihadapi peserta
didik yang bersangkutan.
f. Guru menghindari indoktrinasi dengan cara membiarkan peserta
didiknya aktif dalam:bersikap, bertanya, bersikap kritis terhadap apa
yang dipelajarinya, mengungkapkan alternatif pandangan (yang
bahkan berbeda dengan pandangan gurunya).
g. Guru menghindari paham bahwa hanya ada satu nilai saja yang benar.
Guru tidak berpandangan bahwa apa yang disampaikannya adalah
yang paling benar, sehingga seharusnya yang dikembangkan adalah
memberi ruang yang cukup lapang akan hadirnya gagasan alternatif
dan kreatif terhadap penyelesaian suatu persoalan
h. Guru memberi kebebasan kepada peserta didik untuk berbicara
semboyan, “diam itu emas” dan “banyak bicara di kelas adalah
menganggu” perlu dihindari. Peserta didik perlu dibiasakan untuk
berbicara. Peserta didik berbicara dalam konteks penyampaian
gagasan serta proses membangun dan meneguhkan sebuah
pengertian
4
i. Guru memberi peluang bahwa peserta didik boleh berbuat salah.

Kesalahan merupakan bagian penting dalam pemahaman. Guru perlu
menelusuri bersama peserta didik dalam hal mana telah terjadi
kesalahan dan kemudian membantu meletakkannya dalam kerangka
yang benar.
j. Guru mengembangkan cara berpikir ilmiah dan berpikir kritis, sehingga
peserta didik diarahkan untuk tidak selalu mengiyakan apa yang dia
terima, melainkan dapat memahami sebuah pengertian dan memahami
mengapa harus demikian.
k. Guru memberikan kesempatan yang luas kepada peserta didik untuk
bemimpi (dream) atau berfantasi. Kesempatan berfantasi bagi peserta
didik menjadikan dirinya memiliki waktu untuk dapat berandai-
andai dan bermimipi tentang sesuatu yang menjadi keingintahuannya.
Dengan cara demikian, peserta didik dapat berandai-andai mengenai
berbagai kemungkinan cara dan peluang untuk mencapai inspirasi,
serta untuk mewujudkan rasa ingin tahunya. Hal demikian pada
gilirannya menanti dan menantang peserta didik untuk menelusuri dan
mewujudkannya dalam aktivitas yang sesungguhnya.
Pada tahun 2013, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan menyusun

perangkat Kurikulum 2013 yang mengacu pada Pendekatan saintifik dan
Pembelajaran Tematik Terpadu. Pembelajaran ini merupakan salah satu
contoh pengembangan pembelajaran yang mendidik di sekolah. Di dalam
penerapannya, aspek-aspek yang terdapat di dalam Kompetensi Inti
ditekankan yaitu aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Berbagai
metode dapat digunakan oleh guru di dalam penerapannya. Dalam proses
pembelajaran guru harus mampu menguasai berbagai metode yang paling
tepat sesuai dengan materi pelajaran yang diajarkan. Penguasaan
terhadap metode, alat/media dan teknik pembelajaran ini harus diterapkan
dan tercermin dalam program pembelajaran. Jadi pada intinya proses
pembelajaran harus bervariatif, metode yang digunakan tidak monoton,
sehingga potensi yang ada pada masing-masing anak dapat
dikembangkan secara optimal.
5
Berbagai tuntutan di atas akan dapat terlaksana dengan baik apabila guru
yang bersangkutan memiliki kemampuan profesional, artinya baik dalam
motivasi untuk mengajar maupun kemampuan secara teknis instruksional,
guru tersebut benar-benar dapat diandalkan. Salah satu bentuk
profesionalitas seorang guru adalah jika yang bersangkutan mampu
menerapkan metode mengajar yang baik, salah satunya adalah metode
diskusi dalam pembelajaran.
Secara lebih terperinci langkah-langkah yang harus ditempuh guru dalam

mempersiapkan penerapan metode tersebut, antara lain:
a. Para peserta didik dengan bimbingan guru mempersiapkan alat atau
sarana untuk melaksanakan diskusi.
b. Salah satu teknik penerapan diskusi adalah dengan cara “panel”.
Ditunjuk beberapa anak untuk menjadi panelis, memperagakan proses
tukar pendapat di depan sehingga anak-anak lain menyaksikan dan
terpancing untuk mengemukakan pendapat mereka. dan seterusnya.
c. Untuk lebih meningkatkan semangat para peserta didik, topik yang
didiskusikan bisa saja ditentukan dengan cara diundi. Sebelum tampil
para peserta didik yang memilih pertanyaan dalam kotak yang sama
diminta berdiskusi sesama temannya. Walaupun demikian saat tampil
di depan merupakan tanggung jawab masing-masing secara individual.
d. Pada akhir pertemuan guru dibantu para peserta didik memberi
kesimpulan atas jawaban berbagai pertanyaan yang ada. Pada intinya
kesimpulan juga mengakomodasi jawaban-jawaban dari peserta didik
yang dianggap benar.
Dalam proses diskusi bukan hanya faktor kecerdasan peserta didik yang
dapat mempengaruhi anak dalam berbicara. Tidak kalah pentingnya
adalah faktor mental anak (keberanian) anak dalam mengemukakan
pendapatnya. Tepatnya adalah faktor kejiwaan anak. Kejiwaan ini banyak
mempengaruhi anak untuk berani bergaul, berani mengemukakan
pendapat, berani menyanggah pendapat orang lain, dan juga berani
mengakui kebenaran pendapat orang lain jika memang benar.
6
Proses diskusi tidak lepas dari kebiasaan bergaul dengan sesama orang
lain. Anak yang biasa bergaul akan memiliki kepercayaan diri, karena itu
guru hendaknya membentuk suasana sedemikian rupa agar anak tidak
canggung-canggung bergaul dengan sesamanya. Persoalan kejiwaan
anak memang merupakan persoalan yang prinsip, sebab masa kanak-
kanak di dalam konteks psikologis merupakan masa yang penuh
kepekaan.
Guru-guru diharapkan untuk senantiasa selalu berusaha mengasah diri

dalam mengembangkan kemampuan profesional secara optimal, baik
dalam penguasaan kurikulum, materi pelajaran, penggunaan metode
pembelajaran, pemilihan dan penggunaan alat/media belajar secara tepat
dan penerapan alat evaluasi secara tepat pula.
Kegiatan belajar sesuai dengan bentuk belajar keterampilan, menekankan

pada proses latihan. Tahapan latihan ini dimulai dengan pencapaian hasil
belajar kognitif, baik berupa konsep dan prinsip. Selanjutnya, dilakukan
latihan menyesuaikan gerakan dengan aturan-aturan tertentu, dan melalui
latihan lebih lanjut, diberi kebebasan untuk mengembangkan kemampuan
sampai mencapai kemampuan atau ketrampilan yang berbentuk pola-pola
respon.
Praktek pengajaran dengan pendekatan keaktifan guru-peserta didik

menuntut upaya guru dalam merancang berbagai bentuk kegiatan belajar
yang memungkinkan terjadinya proses belajar aktif pada diri peserta didik.
Rancangan itu merupakan acuan dan panduan, baik bagi guru itu sendiri,
maupun bagi peserta didik. Kadar keaktifan dalam pengajaran dengan
pendekatan keaktifan guru-peserta didik tercermin dalam kegiatan baik
yang dilakukan oleh guru, maupun oleh peserta didik.
Tolok ukur derajad keaktifan suatu proses pembelajaran dapat dipandu

dengan mengamati ciri sebagai berikut:
a. Peserta didik terlibat aktif dalam merencanakan kegiatan yang akan
dilakukan serta dalam menentukan tolok ukur keberhasilan belajar.
7
b. Segi intelektual-emosional peserta didik ikut aktif dalam berbagai

kegiatan yang ditandai kesertaannya dalam keanekaragaman
kegiatan, baik secara jasmaniah maupun secara mental.
c. Guru berupaya memberikan kemudahan belajar dan mengkoordinasi
kegiatan peserta didik, namun sedapat-mungkin tidak ada kesan
besarnya dominasi guru dalam proses nelajar mengajar.
d. Adanya keanekaragaman penggunaan metode mengajar serta
penggunaan media dan alat pelajaran.
Penjabaran di atas ialah sebuah contoh penerapan perencanaan dan

pembelajaran yang mendidik di sekolah. Pembelajaran tersebut harus
dapat mendidik peserta didik dalam rangka pembentukan karakter peserta
didik.
Seperti telah dibahas di depan, bahwa belajar adalah aktivitas, yaitu

aktivitas mental dan emosional. Bila ada peserta didik yang duduk di kelas
pada saat pelajaran berlangsung, tetapi mental emosionalnya tidak terlibat
aktif di dalam situasi pembelajaran itu, pada hakikatnya peserta didik
tersebut tidak ikut belajar. Oleh karena itu, di dalam pembelajaran yang
mendidik guru perlu membimbing dan mengontrol para peserta didik. Lebih
jauh dari sekedar mengaktifkan peserta didik belajar, guru harus berusaha
meningkatkan kadar aktivitas belajar tersebut.
2. Prinsip Pembelajaran yang mendidik.
Prinsip dalam perencanaan pembelajaran yang mendidik antara lain:

Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan dan kepentingan
peserta didik dan lingkungan, yaitu:
a. Beragam dan terpadu.
b. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan
seni.
c. Relevan dengan kebutuhan kehidupan.
d. Menyeluruh dan berkesinambungan.
b. Belajar sepanjang hayat.
8
c. Seimbang antara kepentingan nasional dan daerah.

d. Diarahkan pada upaya pencapaian tujuan pendidikan nasional.
Prinsip Rancangan Pembelajaran
a. Perencanaan pembelajaran pada hakekatnya adalah suatu upaya

untuk membantu peserta didik, sehingga fokus perancangan
pembelajaran adalah untuk peserta didik. Hakekatnya peserta didik
memperoleh pengalaman belajar.
b. Dalam prosesnya, perancangan pembelajaran melibatkan semua
sumber daya yang ada dan termutahir.
c. Perancangan pembelajaran harus spesifik isinya
d. Perancangan pembelajaran merupakan produk yang harus selalu
dimutahirkan.
Pengembangan komponen-komponen pembelajaran
Dokumen kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, silabus dan RPP memiliki

komponen-komponen penting sebagai acuan pembelajaran. Dalam
rancangan pelaksanaan pembelajaran yang sudah ada dapat
dikembangkan komponen yang lebih spesifik seperti komponen penguatan
dengan teknik pengulangan (repetition) pada setiap pertemuan proses
belajar mengajar. Ini diperlukan untuk penguatan (strengthening)
pengetahuan, keterampilan dan sikap. Selain itu dapat ditambahkan juga
komponen tanggung jawab guru dan tanggung jawab peserta didik atau
yang lebih dikenal dengan Gradual Release of Responsibility (GRR).
Rancangan Pembelajaran
Pendidikan mengutamakan bekal nilai-nilai, sikap, pengetahuan dan

keterampilan. Untuk hal ini diperlukan rancangan pembelajaran yang
komprehensif agar membawa hasil yang bermakna. Pembelajaran yang
berpusat pada peserta didik melibatkan peserta secara aktif dalam proses
pembelajaran. Artinya seluruh proses pembelajaran ditujukan untuk
pencapaian kompetensi peserta didik, bukan kompetensi guru.
9
Pembelajaran dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik

memiliki posisi sentral.
Rancangan penerapan pembelajaran yang mendidik disusun sesuai

dengan prinsip dan langkah perencanaan pembelajaran yang tepat
sehingga dapat menghasilkan perubahan dalam diri peserta didik.
Beberapa ciri perubahan dalam diri peserta didik yang perlu diperhatikan
guru antara lain:
a. Perubahan tingkah laku harus disadari oleh peserta didik.

Setiap individu yang belajar akan menyadari terjadinya perubahan
tingkah laku atau sekurang-kurangnya merasakan telah terjadi
perubahan dalam dirinya.
b. Perubahan tingkah laku dalam belajar bersifat kontinu dan fungsional.
Perubahan yang terjadi dalam diri individu berlangsung terus menerus
dan tidak statis
c. Perubahan tingkah laku dalam belajar bersifat positif dan aktif.
Dalam perbuatan belajar, perubahan-perubahan senantiasa
bertambah dan tertuju pada pemerolehan yang lebih baik dari
sebelumnya. Dengan demikian semakin banyak usaha belajar
dilakukan, semakin banyak dan semakin baik perubahan yang
diperoleh. Perubahan yang bersifat aktif artinya perubahan itu tidak
terjadi dengan sendirinya melainkan karena usaha individu sendiri.
d. Perubahan tingkah laku dalam belajar tidak bersifat sementara.
Perubahan yang bersifat sementara atau temporer terjadi hanya untuk
beberapa saat saja, tidak dapat dikategorikan sebagai perubahan
dalam arti belajar. Perubahan yang terjadi karena proses belajar
bersifat menetap atau permanen. Itu berarti bahwa tingkah laku yang
terjadi setelah belajar akan bersifat menetap.
e. Perubahan tingkah laku dalam belajar bertujuan.
Perubahan tingkah laku itu terjadi karena ada tujuan yang akan dicapai.
Perbuatan belajar terarah kepada perubahan tingkah laku yang benar-
benar disadari.
10
f. Perubahan tingkah laku mencakup seluruh aspek tingkah laku.

Perubahan yang diperoleh individu setelah melalui suatu proses belajar
meliputi perubahan keseluruhan tingkah laku. Jika individu belajar
sesuatu, sebagai hasilnya mengalami perubahan tingkah laku secara
menyeluruh dalam sikap, keterampilan, pengetahuan dan sebagainya.
Jadi aspek perubahan tingkah laku berhubungan erat dengan aspek
lainnya.
Menguasai/memiliki keterampilan dan ilmu pengetahuan merupakan

tujuan pembelajaran yang mendidik. Pada umumnya belajar seringkali
diartikan sebagai perolehan keterampilan dan ilmu pengetahuan.
Pengetahuan mutakhir proses belajar diperoleh dari kajian pengolahan
informasi, dan sain kognitif. Belajar merupakan kegiatan pemrosesan
informasi, membuat penalaran, mengembangkan pemahaman dan
meningkatkan penguasaan keterampilan dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran, diartikan sebagai upaya membuat individu belajar, yang
dirumuskan sebagai pengaturan peristiwa yang ada di luar diri seorang
peserta didik, dan dirancang serta dimanfaatkan untuk memudahkan
proses belajar. Pengaturan situasi pembelajaran sebelum pelaksanaan
pembelajaran biasanya disebut management of learning and conditions of
learning.
Pengetahuan dan pengalaman-pengalaman masa lalu tidak lagi mampu

menjawab masalah-masalah baru, namun bukan berarti bahwa
pengetahuan dan pengalaman masa lalu tidak berguna lagi. Sikap gemar
belajar dengan memanfaatkan berbagai sumber informasi perlu
dikembangkan dalam diri peserta didik. Sekolah perlu memfasilitasi agar
terjadi kegiatan belajar yang bersifat partisipatoris dan antisipatoris. Guru
harus mampu mengembangkan strategi pembelajaran yang berkualitas,
yaitu pembelajaran yang menantang, menyenangkan, mendorong peserta
didik untuk bereksplorasi, memberi pengalaman sukses, dan dapat
mengembangkan kecakapan berpikir. Pembelajaran yang mendidik tidak
hanya menekankan pada kemampuan mengingat dan memahami saja,
karena cara demikian tidak lagi memadai dalam kehidupan yang sangat
11
kompleks. Seluruh kegiatan pembelajaran di sekolah diarahkan untuk

kepentingan peserta didik dalam menguasai berbagai keterampilan hidup
yang dibutuhkan sekarang dan yang akan datang.
D. Aktivitas Pembelajaran
Di dalam aktivitas pembelajaran terdapat 3 (tiga) tahapan kegiatan, yaitu:
1. Pendahuluan
a. Pengkondisian
b. Hubungan dengan materi terkait
c. Penjelasan tujuan pembelajaran
d. Motivasi peserta
2. Inti Pembelajaran
a. Konteks materi
b. Penejelasan materi secara bertahap/sedikit demi sedikit
c. Diskusi, simulasi, praktik pembelajaran
d. Penilaian autentik dan non autentik
3. Kesimpulan/Penutup.
a. Penyampaian poin penting
b. Pengulangan penjelasan tujuan pembelajaran
c. Apresiasi keberhasilan/pencapaian peserta diklat
d. Hubungan dengan sesi berikutnya.
Alur Kegiatan Pembelajaran
1. Mengamati:
Untuk memulai proses pembelajaran kita, seperti biasa ‘mengamati’ adalah

aktivitas yang sangat penting untuk mencari data, informasi, dan
menggugah keingintahuan kita. Sekarang amatilah situasi belajar.
Pahamilah dan kerjakanlah perintah-perintah berikut ini!
Amatilah bagaimana peserta diklat berinteraksi.

a. Amatilah mimik dan gerakan setiap mereka berbicara
b. Amatilah proses secara umum dalam melakukan komunikasi.
12
c. Amatilah keaktifan dalam berinteraksi.

d. Amatilah apakah ada yang mendominasi pembicaraan.
e. Amatilah sikap yang muncul dalam proses kegiatan.
2. Menanya:
Dari hasil mengamati yang sudah Anda lakukan, mungkin timbul rasa ingin
tahu yang besar mengenai beberapa hal. Anda dapat mensistematiskan
beragam pertanyaan dalam pikiran Anda, dan Anda dapat menanya
sebagai pertanyaan verbal atau menyimpannya sebagai keingintahuan.
a. Tema/topik yang dibahas
b. Pastisipasi anggota
c. Keseriusan anggota
d. Sikap anggota
e. Hasil akhir dari topik.
3. Mengumpulkan data/mencoba/eksperimen.
Setelah Anda mencari informasi dari pengamatan dan menanya, tentunya

ada sumber lain yang sangat penting untuk lebih melengkapi informasi
yang Anda dapatkan, yaitu buku, internet, dan pengalaman pribadi
berkaitan dengan pembelajaran yang mendidik
4. Mengasosiasikan/mendiskusikan
Agar informasi yang Anda dapatkan semakin akurat, diskusikan data-data

yang diperoleh melalui pengamatan, menanya, dan mengumpulkan data
dengan teman satu kelompok. Rangkumlah hasil diskusi Anda!
a. Diskusikan dengan teman Anda dalam sebuah kelompok kecil tentang
hasil penelusuran informasi pembelajaran yang mendidik Anda
melakukan percobaan sederhana!
b. Tulislah hasil diskusi Anda tersebut dalam jurnal/buku!
13
5. Mengkomunikasikan/menyajikan/membentuk jaringan
a. Paparkanlah hasil pengamatan, penelusuran informasi, maupun

diskusi Anda di depan forum diklat!
b. Bagilah informasi yang telah Anda dapatkan kepada orang lain melalui
media sosial maupun blog pribadi Anda!
Pengantar oleh fasilitator
1. Fasilitator memberikan informasi singkat tentang pengertian pembelajaran

yang mendidik dengan menggunakan media yang sudah disiapkan. Diulas
singkat pembelajaran yang mendidik. Konsep sosial tentang pembelajaran
yang mendidik perlu didalami oleh guru, karena selama ini kemungkinan
terjadi diskriminasi bagi anak perempuan dan laki-laki dalam
mengembangkan potensi diri.
2. Membahas kemungkinan budaya/perlakuan sekolah dan guru yang

merugikan murid perempuan dan laki-laki dalam mengembangkan potensi
diri.
3. Diskusi terkait tugas dalam kelompok.
Peserta berdiskusi mengidentifikasi kebiasaan sekolah/kelas dan praktek-

praktek pembelajaran di dalam kelas yang mungkin bisa merugikan murid
perempuan atau laki-laki. Tayangkan format yang terdiri atas empat kolom:
kasus, siapa yang dirugikan, bagaimana dia dirugikan, dan apa yang
sebaiknya dilakukan oleh guru dan sekolah. Hasil diskusi ditulis di kertas
plano dan kemudian dipajangkan.
Lihat format pengisian pada contoh pengisian pada lembar evaluasi dan
lampiran 1.
4. Belanja ide/kunjung karya
Peserta saling berkunjung ke kelompok lain untuk memperluas wawasan.
14
5. Melaporkan Kunjung Karya
Fasilitator memanggil beberapa peserta (laki-laki dan perempuan) untuk

menyampaikan kesimpulan mereka setelah melihat hasil diskusi semua
kelompok. Salah satu pertanyaan yang bisa ditanyakan adalah Siapakah
yang ternyata paling banyak dirugikan? Dan sikap dan kesadaran apa
yang sebaiknya dimiliki guru?. Biasanya kesimpulannya adalah bahwa
anak perempuan lebih sering dirugikan. Dengan kesimpulan ini maka para
guru diharapkan lebih sensitif dalam hal mendidik sehingga bisa
menciptakan pembelajaran yang mendidik, lebih adil baik bagi murid
perempuan maupun laki-laki.
E. Latihan/Kasus/Tugas
Apa yang
Bagaimana
Siapa yang sebaiknya
No Kasus dia
dirugikan dilakukan dalam
dirugikan
pembelajaran
1 Guru memberi hukuman pada
peserta didik yang dianggap
salah dengan menyuruh lari
jongkok.
2 Mendidik para perempuan

tidak sepenting mendidik laki-
laki oleh karena peran utama
perempuan adalah sebagai
ibu rumah tangga
3 Dalam kelas biasanya

perempuan yang menyusun
laporan sementara laki-laki
yang menangani peralatan
dan melakukan eksperimen
4 Biasanya lebih banyak anak

perempuan dari pada laki-laki
yang bermain olahraga di
sekolah
5 Guru kurang mendukung para

peserta didik perempuan
untuk menjadi
15
Apa yang
Bagaimana
No Kasus dia
dirugikan
pembelajaran
pemimpin karena
kepemimpinan dianggap
sebagai peran laki-laki.
6 Para peserta didik laki-laki

kurang dianjurkan untuk
belajar melakukan pekerjaan
domestik (memasak,
mencuci) oleh karena ini
dianggap sebagai bagian dari
peran perempuan.
7 Biasanya di dinding ruang

kelas lebih banyak
dipajangkan gambar laki-
laki daripada perempuan
8 Guru sering memuji anak

perempuan untuk perilaku
yang lemah lembut,
penampilan yang cantik, dan
pekerjaan yang rapi;
sedangkan anak laki-laki
dipuji atas kepandaian dan
pekerjaan yang baik.
9 Sejumlah buku teks yang

diterbitkan swasta maupun
pemerintah mengandung bias
jender. Dalam beberapa
buku, misalnya, disebutkan
tugas ibu lebih mengurus
rumah dan bapak berkerja
mencari nafkah. Atau, dalam
menceritakan profesi perawat
selalu digambarkan
perempuan, tetapi untuk
dokter digambarkan laki-laki.
10 Para laki-laki mendapat lebih

banyak perhatian dan waktu
16
Apa yang
Bagaimana
No Kasus dia
dirugikan
pembelajaran
dari guru dari pada
perempuan oleh karena
mereka lebih ribut atau duduk
lebih dekat dengan guru
F. Rangkuman
Pembelajaran memiliki hakikat perencanaan atau perancangan (desain)

sebagai upaya untuk membelajarkan peserta didik.
Paradigma pembelajaran yang mendidik, yaitu pembelajaran yang
membuahkan bukan saja dasar-dasar penguasaan ilmu pengetahuan dan
teknologi, melainkan juga sekaligus menumbuhkan karakter yang kuat serta
penguasaan kecakapan hidup (soft skills), sehingga peserta diklat tampil
sebagai manusia yang penuh kasih terhadap sesama (compassion) serta
menjunjung tinggi etika di samping terampil dalam bekerja.
Tujuan utama pembelajaran adalah mendidik peserta didik agar tumbuh

kembang menjadi individu yang bertanggung jawab dan dapat
mempertanggung jawabkan perbuatannya.
Pencapaian tujuan pendidikan hendaknya dilakukan secara sadar dan

terencana yang menyangkut perubahan tingkah laku kognitif, tingkah laku
afektif, dan tingkah laku psikomotor.
Pada prinsipnya, pembelajaran yang mendidik hendaknya berlangsung

sebagai proses atau usaha yang dilakukan oleh peserta didik untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil pengalaman individu
berinteraksi dengan lingkungannya.
17
G. Umpan Balik Dan Tindak Lanjut
Setelah kegiatan pembelajaran ini, ibu/bapak dapat melakukan refleksi

dengan menjawab pertanyaan berikut ini!
1. Apa yang ibu/bapak pahami setelah mempelajari materi ini?

2. Pengalaman penting apa yang ibu/bapak peroleh setelah mempelajari
materi ini?
3. Apa manfaat materi ini terhadap tugas ibu/ bapak sebagai guru?
4. Bagaimana ibu/bapak mendiseminasikan materi ini kepada teman sejawat?
5. Apa rencana tindak lanjut yang akan ibu/ bapak lakukan setelah kegiatan
ini?
18
Penilaian
PENILAIAN KETERAMPILAN
Tagihan Penilaian
No Nama Instansi Keterampilan Rerata Predikat
LK 1 LK 2 LK 3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Penatar
____________________
Catatan: Skor penilaian keterapilan menggunakan 0-100
19
20
PENILAIAN SIKAP
Nilai Setiap Aspek 0-100

No Nama Instansi Kerjasama Disiplin Tanggung Rerata
jawab
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Penatar
____________________
Catatan: Skor penilaian sikap diambil per pokok bahasan.
21
22
REKAPITULASI PENILAIAN SIKAP
No Nama Instansi PB 1 PB2 PB3 Rerata Predikat
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Penatar
____________________
23
24
REKAPITULASI NILAI AKHIR PELATIHAN
Program Pelatihan :
Mata Diklat :
Tanggal :
NILAI PROSES 70% NILAI PENGETAHUAN

30%
NILAI RERATA NILAI
NO NAMA INSTANSI RERATA NILAI
KETERAMPILAN NILAI TES AKHIR (post)
NILAI AKHIR
PRETEST SIKAP 40%
60%
Skor Terbobot Skor Terbobot Skor Terbobot
Penatar
25
26
PENUTUP
Perencanaan pembelajaran merupakan proses yang diatur sedemikian rupa

menurut langkah-langkah tertentu baik berupa penyusunan materi pengajaran,
peggunaan media, maupun model pembelajaran lainnya yang dimaksudkan agar
pelaksanaannya berjalan optimal.
Pembelajaran yang mendidik, yaitu pembelajaran yang membuahkan bukan saja

dasar-dasar penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi, melainkan juga
sekaligus menumbuhkan karakter yang kuat serta penguasaan kecakapan hidup
(soft skills), sehingga tampil sebagai manusia yang penuh kasih terhadap sesama
(compassion) serta menjunjung tinggi etika di samping trengginas dalam bekerja
Di dalam penerapannya menekankan aspek-aspek yang terdapat di dalam

Kompetensi Inti, yaitu aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Berbagai
metode dapat digunakan oleh guru di dalam penerapannya. Lebih jelasnya adalah
bahwa dalam proses pembelajaran guru harus mampu menguasai berbagai
metode yang paling tepat sesuai dengan materi pelajaran yang diajarkan.
27
28
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrakhman, M.Si.,Phd.,Prof. 2010. Esensi Praktis Belajar &

Pembelajaran. Bandung: Humaniora .
Aunurrahman, M.Pd. Dr. 2010. Belajar dan Pembelajaran. Bandung:

Alfabeta
Hamalik, Oemar, Prof. Dr. 2011. Proses Belajar Mengajar. Jakarta:

Bumi Aksara .
Sadulloh, Uyoh, Drs.,dkk. 2010. Pedagogic (Ilmu Mendidik). Bandung:

Alfebata
Suryosubroto, B. Drs. 2010. Beberapa Aspek Dasar-dasar Kependidikan.

Jakarta; Rineka Cipta.
Wijanarko, Jarot. 2005. Mendidik anak: untuk meningkatkan

kecerdasan emosional dan spiritual. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka
Utama
http://edukasi.kompasiana.com. Pengertian, prinsip dan tujuan dalam-

pembelajaran (diunduh tanggal 4-03-2016)
29
30
LAMPIRAN
Lampiran 1. Kunci Jawaban
Siapa Apa yang sebaiknya

Bagaimana dia
No Kasus yang dilakukan dalam
dirugikan
dirugikan pembelajaran
1. Guru memberi Semua Hukuman yang Hukuman yang guru
hukuman pada peserta diberikan tidak berikan bertujuan untuk
peserta didik yang didik . mendidik dan menunjukkan kesalahan
dianggap salah cenderung siswa. Peserta didik yang
dengan menyuruh mempermalukan mendapat hukuman dapat
lari jongkok. yang mengetahui kekeliruannya
bersangkutan. dan memperbaiki diri
dalam pengalaman belajar
selanjutnya. Motivasi
belajar dapat timbul
melalui hukuman yang
tidak berlebihan dan
diterapkan pada waktu
yang tepat. Dalam hal ini
yang terpenting ialah
menunjukkan kepada
peserta didik jalan keluar
untuk mengatasi hukuman
itu.
2. Mendidik para Peserta Peserta didik  Guru mempromosikan

perempuan tidak didik Perempuan tidak pentingnya pendidikan
sepenting mendidik Perempuan memiliki banyak bagi anak perempuan
laki-laki oleh karena alternatif pilihan dan laki-laki
peran utama profesi. Menjadi  Guru menciptakan
perempuan adalah ibu rumah tangga kesempatan bagi
sebagai ibu rumah merupakan salah peserta didik
tangga satu alternatif untuk membahas
profesi. pekerjaan-pekerjaan
‘non-tradisional’
seperti dokter
perempuan,
pengusaha, kepala
sekolah, spesialis
komputer, politisi, pria
31
Bagaimana dia
dirugikan
perawat, sekretaris,
pengacara, dan lain-
lain.
3. Dalam kelas Peserta Peserta didik  Para peserta didik

biasanya didik Perempuan mendiskusikan
perempuan yang Perempuan menjadi tidak bersama, cara-cara
menyusun laporan terampil mengerjakan tugas.
sementara laki-laki menangani  Tanggung jawab dan
yang menangani peralatan kepemimpinan serta
peralatan dan eksperimen peran-peran
melakukan Peserta pembantu dibahas dan
eksperimen didik Laki- Peserta didik Laki- dibagi secara adil di
laki laki tidak terampil antara peserta didik .
mengungkapkan  Topik-topik bahasan
gagasan secara sebaiknya dipilih yang
tertulis dan sesuai dengan minat
sistematis baik anak perempuan
maupun laki-laki.
4. Biasanya lebih Peserta Peserta didik Tawarkan aktivitas yang

banyak anak didik perempuan mendorong anak-anak
perempuan dari Perempuan kurang memiliki perempuan untuk aktif
pada laki-laki yang kesempatan secara fisik (kegiatan di
bermain olahraga di mengembangkan luar ruangan)
sekolah kesehatan fisik di Promosikan kegiatan olah
masa raga yang populer untuk
pertumbuhan anak laki-laki maupun
(misalnya perempuan. Jamin bahwa
membangun otot olah raga tersebut aman
dan tulang yang bagi anak perempuan.
kuat) Sampaikan kepada orang
tua agar memberikan
makanan yang sehat bagi
anak laki-laki maupun
perempuan
5. Guru kurang
mendukung para
peserta didik
32
Bagaimana dia
dirugikan
perempuan untuk
menjadi
pemimpin karena
kepemimpinan
dianggap sebagai
peran laki-laki.
6. Para peserta didik

laki-laki kurang
dianjurkan untuk
belajar melakukan
pekerjaan domestik
(memasak,
mencuci) oleh
karena ini dianggap
sebagai bagian dari
peran perempuan.
7. Biasanya di dinding
ruang kelas lebih
banyak dipajangkan
gambar laki-
laki daripada
perempuan
8. Guru sering memuji

anak perempuan
untuk perilaku yang
lemah lembut,
penampilan yang
cantik, dan
pekerjaan yang rapi;
sedangkan anak
laki-laki dipuji atas
kepandaian dan
pekerjaan yang
baik.
9. Sejumlah buku teks

yang diterbitkan
swasta maupun
33
Bagaimana dia
dirugikan
pemerintah
mengandung bias
jender. Dalam
beberapa buku,
misalnya, disebutk
an tugas ibu lebih
mengurus rumah
dan bapak berkerja
mencari nafkah.
Atau, dalam
menceritakan
profesi perawat
selalu digambarkan
perempuan, tetapi
untuk dokter
digambarkan laki-
laki.
10. Para laki-laki

mendapat lebih
banyak perhatian
dan waktu dari guru
dari pada
perempuan oleh
karena mereka lebih
ribut atau duduk
lebih dekat dengan
guru
34
Lampiran 2
FORMAT DISKUSI UNTUK PESERTA

Bagaimana dia
No. Kasus yang dilakukan dalam
dirugikan
35
Lampiran 3
CONTOH LEMBAR OBSERVASI KELOMPOK
1. Catatlah kegiatan kelompok yang memperlakukan perbedaan peserta laki-laki

dan perempuan.
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
2. Perlakuan apa saja yang dilakukan peserta laki-laki/perempuan ketika

melakukan kegiatan kelompok.
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
3. Catatlah permasalahan yang mengarah diskriminasi yang Anda temukan

ketika PBM berlangsung.
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
4. Apakah dalam proses kegiatan kelompok Anda sudah dapat mendesain

pembelajaan yang mendidik untuk mengembangkan potensi diri peserta
didik?
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
36
Jelaskan pendapat Anda.
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
5. Menurut Anda, pihak mana yang sering dirugikan saat pembelajaran

berlangsung.
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
Tulis kesan Anda.
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
37
2016

04 Rekons Modul GP Seni Rupa Sma KK D PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

04 Rekons Modul GP Seni Rupa Sma KK D PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MODUL PELATIHAN GURU

DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN

Mata Pelajaran Seni Budaya Seni Rupa SMA

Budi Saptoto, S.Pd.

DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN

Mata Pelajaran Seni Budaya Seni Rupa SMA

Penulis: Budi Saptoto, S.Pd.

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Gambar 78. Bentuk dasar silinder, elip, dan lingkaran………………… 151

Tabel 01 Lembar Observasi…………………………………………………………… 94

Guru sebagai tenaga profesional mempunyai fungsi, peran, dan kedudukan

Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK) memegang peranan penting untuk

pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dalam kegiatan Guru

Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (Continuing Professional

Pendidik dan tenaga kependidikan wajib melaksanakan Guru Pembelajar

Modul Guru Pembelajar “Menggambar Bentuk Alam Benda” ini akan

1. Mendiskripsikan pengertian menggambar bentuk

Mata Pelajaran: Seni Budaya (Seni Rupa) SMA

3. Pengetahuan bahan dan teknik

4. Membuat karya gambar bentuk

E. Saran Cara Penggunaan Modul

1. Memahami dan mengetahui tentang teori pembelajaran dan karakteristik

B. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Menerapkan dan melaksanakan teori pembelajaran dan karakteristik

g. Amatilah bagaimana materi pembelajaran Anda bila dihubungkan

NO HAL YANG DIAMATI PENJELASAN KET.

1. Apa yang Anda ketahui tentang pembelajaran?

2. Salah satu ciri bentuk pembelajaran yaitu

3. Apakah yang dimasud pendekatan Saintifik dalam metode pembelajaran

4. Media apa saja yang dapat mendukung dalam proses pembelajaran

5. Pelaksanaan aktivitas apa saja yang dapat digunakan dalam proses

kemampuan peserta didik secara individu. Dengan demikian, tingkat

Metode Pembelajaran menggambar bentuk alam benda:

Aktifitas apresiasi seni rupa meliputi:

Pelaksanaan Aktivitas Apresiasi desain dasar dua dimensi dan tiga

menengah atas berusaha mengembangkan kedua tipe tersebut secara

Karakteristik Peserta Didik

pembelajaran yang tepat sesuai dengan karekteristik perkembangan

mempengaruhi peserta didik tersebut. Sehingga peserta didik itu

1) Kecerdasan Bahasa atau linguistik:

Secara teori peserta didik tidak akan mampu mahir di 8 kecerdasan

Alfred Binet (1904) mengklasifikasi karakteristik peserta didik

Selain klasifikasi menurut Gardner dan Binet, masih ada klasifikasi

2) Visual, Gaya Belajar Visual (Visual Learners) menitikberatkan

Pendidik hendaknya mengenali keunikan dari peserta didik untuk

Faktor-faktor tersebut sering kali menjadi problem tersendiri bagi

diselesaikan baik oleh siswa sendiri, guru, orang tua bahkan

Banyak sekali penyebab siswa mengalami kesulitan dalam mengikuti

yang biasa dilakukan adalah membuat lingkungan belajar

menghasilkan sesuatu produk, hal ini tidak terlalu

guru yang terlalu pintar dikarenakan guru tersebut hanya

jangan sampai menyia-nyiakan kesempatan belajar yang

a) Sebelum pembelajaran ciptakan suasana nyaman, rileks,

agar pemahaman lebih mudah. Guru juga dapat

F. Umpan Balik dan Tindak Lanjut

Setelah mempelajari Materi Pembelajaran 1, reflesikan diri Anda dengan

PENGERTIAN GAMBAR BENTUK

1. Mengetahui dan memahami pengertian menggambar bentuk alam

B. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Memaahami pengertian menggambar bentuk alam benda

Proses kegiatan pembelajaran 2 menggunakan pendekatan saintifik

1. Apa yang dimaksud dengan menggambar bentuk?

2. Dalam menggambar bentuk mempunyai persyaratan, yaitu