Laporan Ojl

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 Tahun 2007
tentang Standar Kepala sekolah/madrasah menegaskan bahwa seorang kepala
sekolah/madrasah harus memiliki lima dimensi kompetensi minimal yaitu:
kompetensi kepribadian, manajerial, kewirausahaan, supervisi, dan sosial.
Di dalam Permendiknas tersebut dinyatakan bahwa seorang kepala sekolah
harus mempunyai dimensi kompetensi kepribadian, manajerial, kewirausahaan,
supervisi dan sosial. Dengan standar tersebut diharapkan seluruh kepala
sekolah/madrasah di Indonesia memiliki kompetensi yang layak sebagai
kepala sekolah/madrasah.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasionalnomor 28 Tahun 2010 tentang
Penugasan Guru sebagai Kepala Sekolah/ Madrasah memberikan acuan bagi
sistem penyiapan kepala sekolah/ madrasah, Pengembangan Keprofesian
Berkelanjutan (PKB) kepala sekolah, dan Penilaian Kinerja kepala sekolah/
madrasah. Dijelaskan pada Permendiknas No 28 tahun 2010 tersebut, bahwa
setiap calon kepala sekolah/madrasah harus memiliki sertifikat sebagai calon
kepala sekolah/madrasah. Salah satu tahapan dalam proses sertifikasi ini adalah
pelaksanaan Analisis Kebutuhan Pengembangan Keprofesian (AKPK).
Lahirnya Permendiknas Nomor 28 Tahun 2010 memberikan sistem
penyiapan kepala sekolah/madrasah yang diharapkan akan mendapatkan kualitas
kepala sekolah yang lebih baik dari sistem rekrutmen kepala sekolah sebelumnya.
1
2
Sistem rekrutmen calon kepala sekolah berdasarkan Permendiknas nomor 28
Tahun 2010 melalui beberapa tahapan, pertama seleksi administrasi oleh dinas
setempat, kedua seleksi akademik oleh LPPKS, ketiga Pendidikan dan Pelatihan
(Diklat) yang diselenggarakan atas kerjasama LPPKS dan Badan Kepegawaian
Daerah Kota Bogor.
Pendidikan dan pelatihan yang diikuti penulis selaku calon kepala sekolah
dalam kegiatan tatap muka (in service 1) dalam waktu 7 hari merupakan modal
awal untuk menjalankan praktek lapangan On The Job Learning (OJL) selama
kurang lebih 200 jam (2 bulan). Kegiatan OJL penting bagi peserta diklat untuk
mempraktekkan kompetensi yang telah dipelajarinya selama kegiatan tatap muka.
Dalam OJL dipraktekkan bagaimana mengkaji pengelolaan RKS/RKJM,
pengelolaan kurikulum, pengelolaan pendidik dan tenaga kependidikan,
pengelolaan sarana dan prasarana, pengelolaan peserta didik, pengelolaan
keuangan, pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dalam
pembelajaran, mengkaji sistem monitoring dan evaluasi (MONEV), serta program
supervisi akademik.
Berdasarkan hasil Pelaksanaan On The Job learning (OJL) in I diperoleh
Analisis Kebutuhan Pengembangan Keprofesian (AKPK) yang menganalisis 5
dimensi kompetensi kepala sekolah yaitu kompetensi kepribadian, kompetensi
sosial, kompetensi manajerial, kompetensi supervisi, kompetensi kewirausahaan,
ditemukan kelemahan calon kepala sekolah pada kompetensi sosial. Nilai AKPK
pada kompetensi sosial tersebut paling rendah dibandingkan dengan kompetensi
lainnya.
3
Selanjutnya berdasarkan hasil Evaluasi Diri di SD Negeri Situgede 4
diperoleh hasil analisis bahwa ditemukan kelemahan pada standar proses
khususnya pada kemampuan guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran.
Berdasarkan hasil Analisis Kebutuhan Pengembangan Keprofesi (AKPK)
dan analisis Evaluasi Diri Sekolah (EDS) SD Negeri Situgede 4 maka penulis
memilih judul “Peningkatan Kompetensi Guru dalam Mengembangkan
Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Melalui Workshop di SD Negeri
Situgede 4 Kota Bogor”.
B. Tujuan
Menindaklanjuti kegiatan in servis 1 yang telah dilaksanakan oleh para calon
kepala sekolah, sebagai bekal dalam melaksanakan OJL di sekolah sendiri
maupun sekolah magang, maka peserta diklat calon kepala sekolah diwajibkan
melaksanakan kegiatan OJL yang secara umum bertujuan untuk:
1. Meningkatkan kompetensi sosial calon kepala sekolah
2. Meningkatkan kinerja calon kepala sekolah
3. Meningkatkan kompetensi guru secara langsung dalam menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran.
4. Meningkatkan kompetensi Guru Junior dalam memfasilitasi proses
pembelajaran melalui supervisi akademik.
5. Meningkatkan kemampuan calon dalam mengembangkan perangkat
pembelajaran.
4
6. Meningkatkan kemampuan mengkaji dokumen manajerial di sekolah
berdasarkan peraturan menteri pendidikan nasional dan pedoman yang
standar.
7. Meningkatkan kompetensi calon khususnya kompetensi sosial melalui
kunjungan belajar di SDN Situgede 5 .
C. Hasil yang diharapkan
Berdasarkan hasil Analisis Kebutuhan Pengembangan Keprofesian
(AKPK) calon kepala sekolah, maka hasil yang ingin dicapai oleh calon melalui
On the Job Learning (OJL ) adalah :
1. Meningkatnya kompetensi sosial calon kepala sekolah
2. Meningkatnya kinerja calon kepala sekolah
3. Meningkatnya kompetensi guru secara langsung dalam menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran.
4. Meningkatnya kompetensi Guru Junior dalam memfasilitasi proses
5. Meningkatnya kemampuan calon dalam mengembangkan perangkat
pembelajaran.
6. Meningkatnya kemampuan mengkaji dokumen manajerial di sekolah
standar.
7. Meningkatnya kompetensi calon khususnya kompetensi sosial melalui
kunjungan belajar di SDN Situgede 5 .

BAB II
KONDISI NYATA SEKOLAH MAGANG
A. Profil SD Negeri Situgede 4
SD Negeri Situgede 4 Kota Bogor beralamat di Jalan Kp. Jawa Rt
03/07 Kelurahan Situgede, Kecamatan Bogor Barat Kota Bogor.
Didirikan pada tahun 1977 diatas lahan 1500m2 dengan luas bangunan
918m2, saat ini SD Negeri Situgede 4 telah terakreditasi A, dengan jumlah
murid sebanyak 428 siswa yang terbagi menjadi 7 rombongan belajar
ditangani oleh tenaga pendidik dan tenaga kependidikan sebanyak 17
orang yang terdiri atas 14 orang tenaga Guru Tetap, 6 orang Guru tidak
tetap, 1 tenaga tata usaha sekolah. 1 tenaga Pustakawan dan 1 orang
tenaga penjaga sekolah.
5
6
Visi SD Negeri Situgede 4 , Kecamatan Bogor Barat, Kota Bogor adalah :
“Terbaik dalam Prestasi, Berbudaya Lingkungan Hijau dan Bersih yang
Berlandaskan Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa”
Untuk mencapai visi tersebut SD Negeri Situgede 4 menetapkan
misi sebagai berikut :
1. Meningkatkan keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha
Esa,
2. Meningkatkan prestasi akademik yang handal,
3. Meningkatkan keteladanan yang berbudi pekerti luhur,
4. Meningkatkan profesionalitas pendidik dan tenaga kependidikan,
5. Mengembangkan lingkungan sekolah yang kondusif, bersih, sehat,
dan berbudaya lingkungan,
6. Menumbuhkembangkan sikap sadar lingkungan dalam pembelajaran
yang berkelanjutan,
7. Menumbuhkan kreatifitas terhadap budaya bangsa melalui kegiatan
ekstra-kurikuler olahraga, kesenian, dan keterampilan.
Sejalan dengan Tujuan Pendidikan Dasar dalam Peraturan
Pemerintah No. 19 Tahun 2005 yaitu meletakkan dasar kecerdasan,
pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta ketrampilan untuk hidup
mandiri dan untuk mengikuti pendidikan lebih lanjut, maka tujuan yang
ingin dicapai oleh SDN Situgede 4 Kecamatan Bogor Barat Kota
Bogor adalah sebagai berikut :

7
1. Mengoptimalkan pendidik dan tenaga kependidikan yang lebih
profesional.
2. Tetap tertatanya lingkungan yang harmonis, indah dan lestari sehingga
tetap terjaganya iklim kegiatan sekolah yang kondusif.
3. Terbiasa memiliki kesadaran dan peduli terhadap lingkungan
dimanapun berada.
4. Memiliki sarana dan prasarana pendidikan yan memadai dan relevan
dalam mendukung PBM.
5. Terlaksananya proses pembelajaran yang variatif dan inovatif
Adapun bila dilihat dari kondisi sosial ekonomi masyarakat di SD
Negeri Situgede 4 umumnya bekerja sebagai hampir 52% swasta, 20%
wiraswasta sehingga dapat dikatakan bahwa kondisi perekonomian
sebagian masyarakatnya berpenghasilan menengah ke atas.
Pencapaian kinerja berdasarkan 8 standar nasional pendidikan
(SNP) yaitu standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan,
standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana prasarana,
standar pengelolaan, standar pembiayaan dan standar penilaian.
Tolak ukur efektivitas implementasi kebijakan tersebut dilihat dari
ketercapaian indikator-indikator mutu penyelenggaraan pendidikan yang
telah ditetapkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dalam
delapan (8) Standar Nasional Pendidikan (SNP). Tidak dipungkiri bahwa
upaya strategis jangka panjang untuk mewujudkannya menuntut satu
“Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan” yang dapat membangun kerja

8
sama dan kolaborasi di antara berbagai institusi terkait dalam satu
keterpaduan jaringan kerja nasional. Dengan kata lain, diperlukan
pengembangan sistem penjaminan mutu pendidikan. Tata kerja yang
dibangun mengisyaratkan adanya serangkaian proses dan prosedur untuk
mengumpulkan, menganalisis, dan melaporkan data mengenai kinerja
dan mutu tenaga pendidik dan kependidikan, program, dan lembaga
beserta rekomendasinya.
1. Sarana dan Prasarana
Dari segi sarana dan prasarana sekolah SD Negeri Situgede 4
memiliki bangunan gedung yang ukuran, ventilasi dan kelengkapan
lainnya melebihi ketentuan dalam standar Sarpras yang ditetapkan.
Jumlah peserta didik di dalam rombongan belajar kami lebih
kecil dari yang ditetapkan dalam standar agar dapat lebih
meningkatkan proses pembelajaran.
SD Negeri Situgede 4 memiliki sarana dan prasarana
pembelajaran yang melebihi dari ketetapan Standar Sarpras yang
digunakan untuk lebih membantu proses pembelajaran.
2. Standar isi
Kurikulum Sekolah kami sesuai dengan standar isi, standar
kompetensi lulusan, dan panduan KTSP dan penyusunannya
disesuaikan dengan ciri khas dan kebutuhan daerah.
Struktur kurikulum SD Negeri Situgede 4 telah mengalokasikan
waktu yang cukup bagi peserta didik agar dapat memahami konsep
9
yang baru sebelum melanjutkan ke pelajaran berikutnya dengan selalu
melaksanakan program remedial dan pengayaan.
Sebagian besar (sekitar 70%) peserta didik kami termotivasi
untuk belajar dan tertarik pada mata pelajaran yang diajarkan.
Sekolah dasar negeri Situgede 4 menawarkan beberapa mata
pelajaran tambahan berdasarkan karakter daerah dan kebutuhan
masyarakat.
3. Standar Proses
Khusus pada standar proses, silabus SD Negeri Situgede 4 dikaji
dan diperbaiki secara teratur dan disesuaikan dengan situasi dan
kondisi sekolah serta kebutuhan setempat. Silabus SD Negeri
Situgede 4 memiliki kelenturan (fleksibilitas) bagi guru untuk
memenuhi beragam kebutuhan semua peserta didik.
Silabus SD Negeri Situgede 4 dirancang untuk menerapkan
pembelajaran yang relevan sesuai dengan situasi dan kondisi sekolah,
menciptakan suasana yang mendukung dan menyenangkan, serta
mendorong kemajuan sesuai tingkat usia dan kemampuan peserta
didik.
Guru-guru di SD Negeri Situgede 4 membuat RPP berdasarkan
program tahunan (prota), program semester (prosem) dan silabus.
Kepala SD Negeri Situgede 4 mengkaji ulang semua rencana
pembelajaran dan memberikan saran dan bimbingan.

10
Guru-guru di SD Negeri Situgede 4 mempertimbangkan
berbagai kebutuhan pembelajaran yang berbeda dan merencanakan
pembelajaran berdasarkan kebutuhan tersebut.
Guru-guru di SD Negeri Situgede 4 mengkaji ulang RPP setelah
mengajar untuk membantu merencanakan pembelajaran selanjutnya.
Guru-guru di SD Negeri Situgede 4 selalu menggunakan alat peraga
dalam pembelajaran dan memperbaharuinya. Sebagian (sekitar 70%)
besar guru di SD Negeri Situgede 4 mendapatkan bahan penunjang
pembelajaran dalam jumlah yang cukup. Guru-guru di SD Negeri
Situgede 4 secara teratur menggunakan metode pembelajaran yang
beragam dan melaksanakan pembelajaran secara bertahap dan
menarik. Guru-guru di SD Negeri Situgede 4 tidak hanya
mengarahkan pembelajaran, tapi juga memberi kesempatan bagi
peserta didik untuk menyampaikan pendapat dan terlibat secara aktif.
Pada umumnya peserta didik di SD Negeri Situgede 4 hadir
sesuai jadwal, berperilaku baik, dan mencapai prestasi belajar sesuai
dengan kecakapan mereka. Hubungan timbal balik antara guru,
peserta didik, dan tenaga kependidikan terpelihara dengan baik.
Semua peserta didik di SD Negeri Situgede 4 diperlakukan dengan
adil dan dihargai pendapatnya.
4. Standar Penilaian
Guru-guru di SD Negeri Situgede 4 selalu memantau kemajuan
belajar peserta didik melalui observasi dan penilaian secara berkala,

11
melaksanakan penilaian sesuai dengan silabus dan RPP, serta
memberikan informasi kepada peserta didik mengenai KKM
Guru-guru di SD Negeri Situgede 4 mengkaji ulang tingkat
kemajuan semua peserta didik pada setiap akhir semester dan
menggunakan informasi tersebut untuk merencanakan program
pembelajaran selanjutnya.
Guru-guru di SD Negeri Situgede 4 memberi kesempatan
kepada peserta didik untuk mengkaji ulang kemajuan belajar mereka
untuk menetapkan target pembelajaran selanjutnya.
SD Negeri Situgede 4 membuat laporan berkala pada orangtua
mengenai pencapaian hasil belajar peserta didik setiap semester dan
menawarkan kesempatan untuk mendiskusikan kemajuan anak
mereka.
SD Negeri Situgede 4 memiliki kemitraan dengan orangtua .
Orangtua terlibat aktif dalam penyelesaian PR (Pekerjaan Rumah)
anak mereka.
5. Standar Kompetensi Lulusan
Sebagian kecil peserta didik telah menunjukkan prestasi belajar
yang lebih baik, namun tidak konsisten. SD Situgede 4 belum
merumuskan dan mengupayakan target belajar yang bisa dicapai bagi
semua peserta didik agar mereka bisa berhasil.

12
Peserta didik kami menerapkan ajaran agama dalam kehidupan
mereka menunjukkan sikap yang baik di sekolah dan di tengah
masyarakat luas. Mereka memahami tentang disiplin, toleransi,
kejujuran, kerja keras, dan perhatian kepada orang lain. Sekolah
menyediakan beragam kegiatan pengembangan pribadi
6. Standar Pengelolaan
SD Negeri Situgede 4 memiliki komite sekolah dan dewan guru
yang aktif menunjukkan kesungguhan untuk memperbaiki
pembelajaran dengan melakukan kunjungan kelas, mengkaji model
pembelajaran yang efektif, dan memberikan umpan balik.
SD Negeri Situgede 4 memiliki visi-misi yang jelas yang
dirumuskan berdasarkan kesepakatan pemangku kepentingan dan
terfokus pada peningkatan mutu pendidikan.
Kepala sekolah melakukan supervisi kelas dan memberikan
umpan balik kepada guru dua kali dalam setiap semester. Para guru
dan tenaga administrasi sekolah (TAS) sekolah kami tidak memiliki
rasa kepemilikan yang kuat terhadap nilai-nilai dan tujuan yang
hendak sekolah capai. Pimpinan sekolah melakukan evaluasi terhadap
upaya yang kami lakukan dan mengubah rencana sesuai dengan hasil
evaluasi.
7. Standar Tenaga Pendidik dan Kependidikan
SD Situgede 4 memiliki jumlah pendidik dan tenaga
kependidikan sesuai dengan kualifikasi yang ditetapkan dalam

13
standar. SD Situgede 4 mempunyai tenaga pendidik yang cukup untuk
menangani peserta didik yang mengalami. Guru guru disekolah kami
memliki dedikasi dan integritas yang tinggi terhadap pekerjaannya.
8. Standar Pembiayaan
Perumusan rancangan anggaran biaya pendapatan dan belanja
sekolah (RAPBS) merujuk pada peraturan pemerintah dengan
melibatkan partisipasi komite sekolah dan pemangku kepentingan
yang terkait.
Sekolah membuat laporan pertanggungjawaban pendapatan dan
penggunaan keuangan secara berkala dan menyeluruh kepada
Pemerintah dan pemangku kepentingan. Sekolah berencana untuk
memperluas penggunaan sumber daya dan prasarana sekolah untuk
mendapatkan pembiayaan tambahan tetapi kami belum
mengimplementasikannya.
Hubungan sekolah dengan pemangku kepentingan harus
dikembangkan lebih lanjut agar mendapatkan bantuan keuangan dari
mereka. SD Situgede 4 menyimpan catatan alumni dan sebagian dari
mereka membantu sekolah tetapi bukan dalam hal pembiayaan.
Sebagai SD yang selalu menjadi pilihan masyarakat SD Negeri
Situgede 4 telah mampu menunjukkan prestasi di bidang akademik
dan non akademik antara lain : Juara Umum Kedua LFS2N tahun
2016 wilayah Bogor Barat.

14
B. Profil SD Negeri Situgede 5
SD Negeri Situgede 5, beralamat di Jalan Kampung Rawa Jaha,
Kecamatan Bogor Barat Kota Bogor Jawa Barat, berada di lingkungan
masyarakat perkotaan. Didirikan padstshun 1910 di atas lahan seluas
1500 m2. SD Negeri Situgede 5 didirikan dalam rangka mengatasi
semakin banyaknya usia sekolah dan memenuhi kebutuhan sarana
pendidikan. Akreditasi sekolah pada tahun 2011 menghasilkan
kualifikasi A dengan no SK 02.18.Dd.0156.05.
Pencapaian Delapan Standar Nasional Pendidikan di SD Negeri
Situgede 5 secara keseluruhan telah memenuhi standar, hal ini dibuktikan
dengan SD Negeri Situgede 5 telah menjadi Sekolah Standar Nasional,
meskipun masih ada persyaratan rombongan belajar yang belum
terpenuhi.
Di bawah ini dipaparkan pencapaian delapan standar nasional
sebagai berikut ;
15
1. Standar Sarana dan Prasarana
Dari segi sarana dan prasarana sekolah SD Negeri Situgede 5
memiliki bangunan gedung yang ukuran, ventilasi dan kelengkapan
lainnya melebihi ketentuan dalam standar Sarpras yang ditetapkan.
SD Negeri Situgede 5 memiliki sarana dan prasarana
pembelajaran yang melebihi dari ketetapan Standar Sarpras yang
digunakan untuk lebih membantu proses pembelajaran.
2. Standar isi
Kurikulum Sekolah kami sesuai dengan standar isi, standar
kompetensi lulusan, dan panduan KTSP dan penyusunannya
disesuaikan dengan ciri khas dan kebutuhan daerah.
Struktur kurikulum SD Negeri Situgede 5 telah mengalokasikan
waktu yang cukup bagi peserta didik agar dapat memahami konsep
yang baru sebelum melanjutkan ke pelajaran berikutnya dengan selalu
melaksanakan program remedial dan pengayaan.
Sekolah dasar negeri Situgede 5 menawarkan beberapa mata
pelajaran tambahan berdasarkan karakter daerah dan kebutuhan
masyarakat.
3. Standar Proses
Khusus pada standar proses, silabus SD Negeri Situgede 5 dikaji
dan diperbaiki secara teratur dan disesuaikan dengan situasi dan
kondisi sekolah serta kebutuhan setempat. Silabus SD Negeri

16
Situgede 5 memiliki kelenturan (fleksibilitas) bagi guru untuk
memenuhi beragam kebutuhan semua peserta didik.
Silabus SD Negeri Situgede 5 dirancang untuk menerapkan
pembelajaran yang relevan sesuai dengan situasi dan kondisi sekolah,
menciptakan suasana yang mendukung dan menyenangkan, serta
mendorong kemajuan sesuai tingkat usia dan kemampuan peserta
didik.
Guru-guru di SD Negeri Situgede 5 membuat RPP berdasarkan
program tahunan (prota), program semester (prosem) dan silabus.
Kepala SD Negeri Situgede 5 mengkaji ulang semua rencana
pembelajaran dan memberikan saran dan bimbingan.
Guru-guru di SD Negeri Situgede 5 mempertimbangkan
berbagai kebutuhan pembelajaran yang berbeda dan merencanakan
pembelajaran berdasarkan kebutuhan tersebut.
Guru-guru di SD Negeri Situgede 5 mengkaji ulang RPP
setelah mengajar untuk membantu merencanakan pembelajaran
selanjutnya. Guru-guru di SD Negeri Situgede 5 secara teratur
menggunakan metode pembelajaran yang beragam dan
melaksanakan pembelajaran secara bertahap dan menarik. Guru-guru
di SD Negeri Situgede 5 tidak hanya mengarahkan pembelajaran,
tapi juga memberi kesempatan bagi peserta didik untuk
menyampaikan pendapat dan terlibat secara aktif.

17
4. Standar Penilaian
Guru-guru di SD Negeri Situgede 5 selalu memantau kemajuan
belajar peserta didik melalui observasi dan penilaian secara berkala,
melaksanakan penilaian sesuai dengan silabus dan RPP, serta
memberikan informasi kepada peserta didik mengenai KKM
Guru-guru di SD Negeri Situgede 5 mengkaji ulang tingkat
kemajuan semua peserta didik pada setiap akhir semester dan
menggunakan informasi tersebut untuk merencanakan program
pembelajaran selanjutnya.
Guru-guru di SD Negeri Situgede 5 memberi kesempatan
kepada peserta didik untuk mengkaji ulang kemajuan belajar mereka
untuk menetapkan target pembelajaran selanjutnya.
SD Negeri Situgede 5 membuat laporan berkala pada orangtua
mengenai pencapaian hasil belajar peserta didik setiap semester dan
menawarkan kesempatan untuk mendiskusikan kemajuan anak
mereka.
SD Negeri Situgede 5 memiliki kemitraan dengan orangtua .
Orangtua terlibat aktif dalam penyelesaian PR (Pekerjaan Rumah)
anak mereka.
5. Standar Kompetensi Lulusan
Sebagian kecil peserta didik telah menunjukkan prestasi belajar
yang lebih baik, namun tidak konsisten. SD Situgede 5 belum

18
merumuskan dan mengupayakan target belajar yang bisa dicapai bagi
semua peserta didik agar mereka bisa berhasil.
Peserta didik kami menerapkan ajaran agama dalam kehidupan
mereka menunjukkan sikap yang baik di sekolah dan di tengah
masyarakat luas. Mereka memahami tentang disiplin, toleransi,
kejujuran, kerja keras, dan perhatian kepada orang lain. Sekolah
menyediakan beragam kegiatan pengembangan pribadi
6. Standar Pengelolaan
SD Negeri Situgede 5 memiliki komite sekolah dan dewan guru
yang aktif menunjukkan kesungguhan untuk memperbaiki
pembelajaran dengan melakukan kunjungan kelas, mengkaji model
pembelajaran yang efektif, dan memberikan umpan balik.
SD Negeri Situgede 5 memiliki visi-misi yang jelas yang
dirumuskan berdasarkan kesepakatan pemangku kepentingan dan
terfokus pada peningkatan mutu pendidikan.
Kepala sekolah melakukan supervisi kelas dan memberikan
umpan balik kepada guru dua kali dalam setiap semester. Para guru
dan tenaga administrasi sekolah (TAS) sekolah kami tidak memiliki
rasa kepemilikan yang kuat terhadap nilai-nilai dan tujuan yang
hendak sekolah capai. Pimpinan sekolah melakukan evaluasi terhadap
upaya yang kami lakukan dan mengubah rencana sesuai dengan hasil
evaluasi.
19
7. Standar Tenaga Pendidik dan Kependidikan
SD Situgede 5 memiliki jumlah pendidik dan tenaga
kependidikan sesuai dengan kualifikasi yang ditetapkan dalam
standar. SD Situgede 5 mempunyai tenaga pendidik yang cukup untuk
menangani peserta didik yang mengalami. Guru guru disekolah kami
memliki dedikasi dan integritas yang tinggi terhadap pekerjaannya.
8. Standar Pembiayaan
Perumusan rancangan anggaran biaya pendapatan dan belanja
sekolah (RAPBS) merujuk pada peraturan pemerintah dengan
melibatkan partisipasi komite sekolah dan pemangku kepentingan
yang terkait.
Sekolah membuat laporan pertanggungjawaban pendapatan dan
penggunaan keuangan secara berkala dan menyeluruh kepada
Pemerintah dan pemangku kepentingan. Sekolah berencana untuk
memperluas penggunaan sumber daya dan prasarana sekolah untuk
mendapatkan pembiayaan tambahan tetapi kami belum
mengimplementasikannya.
Hubungan sekolah dengan pemangku kepentingan harus
dikembangkan lebih lanjut agar mendapatkan bantuan keuangan dari
mereka. SD Situgede 5 menyimpan catatan alumni dan sebagian dari
mereka membantu sekolah tetapi bukan dalam hal pembiayaan.

BAB III
PELAKSANAAN RENCANA TINDAK KEPEMIMPINAN
A. Pelaksanaan Rencana Tindak Kepemimpinan (RTK)

1. Siklus Pertama
a. Persiapan
Pada tahap persiapan rencana tindak kepemimpinan, penulis
mengkomunikasikan dan mendiskusikan Evaluasi Diri Sekolah (EDS)
SD Negeri Situgede 4 yang telah dipelajari secara seksama kepada
kepala sekolah. Hasil identifikasi dan analisis tersebut disimpulkan
bahwa khusus pada Standar proses terdapat kelemahan terutama pada
aspek menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Berdasarkan hasil konsultasi, diperoleh rekomendasi untuk
menyelenggarakan Workshop Mengembangkan Penyusunan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran, dengan terlebih dahulu menyusun rencana
program, dengan rencana tindak lanjut, sebagai berikut :
a) Materi yang akan dikembangkan dalam kegiatan Workshop:
(1) Pengertian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(2) Pentingnya Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(3) Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(4) Prinsip Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(5) Langkah-langkah
(6) Membuat Scenario Pembelajaran
(7) Praktik Pemanfaatan Alat Peraga
20
21
b) Target dan Sasaran Workshop :
Target adalah semua guru SD Negeri Situgede 4,
diharapkan setelah peserta mengikuti pelatihan ini mampu
memahami :
(1) arti penting proses perencanaan pembelajaran dalam proses
pencapaian kompetensi siswa.
(2) Dapat merancang sendiri RPP sebagai wujud kompetensi
yang dimiliki pendidik.
(3) Mampu mengembangkan RPP sesuai dengan bakat, minat,
perkembangan fisik dan psikologis peserta didik.
c) Metode Workshop :
(1) Metode Tutorial
(2) Metode Ceramah
(3) Metode Diskusi
d) Peserta yang direkomendasikan
Guru SD Negeri Situgede 4, pengembang kurikulum, komite
sekolah, element yang terkait dengan pendidikan.
e) Instruktur
Tim Pengembang Kurikulum Kota Bogor, Senior Konsultan,
Master Teacher Kota Bogor
Dalam rencana pelaksanaan kegiatan Workshop tidak lupa calon
menyiapkan instrumen penilaian tindakan kepemimpinan dalam
Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang akan disebarkan

22
kepada Responden. Kemudian Instrumen Penilaian diri untuk mengukur
tingkat kemampuan peserta dalam pengembangan Penyusunan RPP
Adapun Instrumen tersebut disusun sebagai berikut :
Tabel 3.1. Instrumen Penilaian Tindakan Kepemimpinan

Penyusunan RPP melalui Workshop
Kriteria Nilai
Indikator Kinerja Butir Penilaian Indikator
4 3 2 1
a. Memiliki kemampuan berkomunikasi dengan bahasa
A. Kepribadian
yang santun.
b. Meyusun perencanaan yang matang dalam kegiatan
membimbing guru.
c. Memotivasi rekan sejawat,untuk meningkatkan kualitas

pembelajaran di sekolah.
d. Menggerakkan rekan sejawat untuk meningkatkan

kualitas pembelajaran di sekolah.
e. Aktif meningkatkan pengetahuan dan keterampilan
dalam melaksanakan tugas melalui IHT.
f. Mampu memonitoring kegiatan meningkatkan kualitas
Penyusunan Perangkat Pembelajaran melalui IHT.
g. Memiliki kemampuan menyususn evaluasi
berkelanjutan yang matang melalui WORKSHOP
berbasis TIK.
a. Memiliki pengalaman dalam meningkatkan
B. Kewirausahaan keingintahuan warga sekolah dalam pengetahuan dan
keterampilan
b. Memahami program motivasi yang bisa meningkatkan
keefektipan sekolah.
c. Kreatif menyususn kegiatan pembelajaran
d. Berani mengambil resiko dalam pelaksanakan peoses
pembelajaran.
e. Mampu berorientasi pada tindakan dalam proses
pembelajaran.
f. Mampu memimpin rekan sejawat dalam proses
kegiatan pembelajaran.
g. Bekerja keras dalam menerapakan Penyusunan
Perangkat Pembelajaran .
C. a.
D. Sosial b. Memilki pengalaman dalam melakukan kerja sama
dengan perseorangan / teman sejawat.
c. Mendukung kegiatan yang berhubungan dengan
23
Kriteria Nilai
Indikator Kinerja Butir Penilaian Indikator
4 3 2 1
peningkatan pembelajaran.
d. Menyelenggarakan kegiatan yang bersifat kreatif dan
inovatif.
e. Melakukan kegiatan kerjasama dengan instansi terkait.
f. Menggerakkan warga sekolah dalam kegiatan
peningkatan pembelajaran.
g. Menggerakkan warga masyarakat (orang tua
murid)dalam peningkatan peoses pembelajaran.
h. Memiliki kemampuan melakukan evaluasi dan
perbaikan program sekolah.
Skor Penilaian :
4 = sangat setuju
3 = setuju
2 = kurang setuju
1 = tidak setuju
Nilai indikator kinerja adalah : Skor PencapaianX 100
Skor Total
Kualifikasi Nilai Kinerja adalah :
NILAI KINERJA KUALIFIKASI

76 - 100 Amat Baik
51 - 75 Baik
26 - 50 Cukup
0 - 25 Kurang
Di bawah ini calon juga menyiapkan instrumen penilaian diri
sebagai berikut :
24
Tabel 3.2. Instrumen Penilaian Diri Guru

Pada Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
INDIKATOR KRITERIA PENILAIAN JUMLAH

BUTIR PENILAIAN SKORE
PENILAIAN SB=4 B=3 C=2 K=1 RESPONDEN
A. Kesesuaian 1. Kelengkapan materi
Materi Dengan
SK-KD 2. Keluasan materi.
3. Kedalaman materi
B. Keakuratan 4. Keakuratan konsep dan
definisi
5. Keakuratan prinsip.
6. Keakuratan fakta dan
data.
7. Keakuratan contoh
8. Keakuratan soal
9. Keakuratan gambar,
diagram atau ilustrasi
10. Keakuratan notasi,
simbol dan ikon
11. Keakuratan acuan
pustaka
C. Pendukung 12. Penalaran (reasoning)
Materi
Pembelajaran 13. Keterkaitan
14. Komunikasi (write and
talk)
15. Penerapan
16. Kemenarikan materi
17. Mendorong untuk
mencari informasi lebih
jauh
D. Kemutakhiran 18. Kesesuaian materi
dengan perkembangan
ilmu
19. Gambar, diagram dan
ilustrasi aktual
20. Kemutakhiran pustaka.
C. Tampilan 21. Penggunaan navigasi
(Komunikasi dasar
Visual) 22. Penggunaan hyperlink
23. Keterbacaan Jenis
Huruf
24. Komposisi Huruf
25. Penggunaan Film
26. Penggunaan Audio
27. Penggunaan Animasi

25

28. Komposisi
29. Tampilan
Skore Perolehan
Skore Total
Nilai Kinerja
Skor Penilaian penguasaan guru-guru terhadap pengembangan bahan ajar

Berbasis TIK :
4 = Sangat Menguasai
3 = Menguasai
2 = Cukup Menguasai
1 = Kurang Menguasai
Nilai indikator kinerja adalah : Skor Pencapaian X 10

Skor Total :
Kualifikasi Nilai Kinerja adalah :
NILAI KINERJA KUALIFIKASI

76 - 100 Amat Baik
51 - 75 Baik
26 - 50 Cukup
0 - 25 Kurang
b. Pelaksanaan
Kegiatan Workshop dilaksanakan selama 2 hari dengan jadwal
sebagai berikut :
26
Tabel 3.3. Jadwal Pelaksanaan Workshop SDN Situgede 4
Waktu
No Materi Pelaksana
Hari/Tanggal
A Jumat, 13 Mei 2016
1 07.00 – 07.30 Cek In Tata Usaha
2 07.30 – 07.45 Pembukaan TPS
3 07.45 – 08.15 Sambutan dan Kepala Sekolah
Pengarahan
4 08.15 – 09.45 Pengertian Rencana Pengawas Sekolah
Pelaksanaan
Pembelajaran
5 08.45 – 10.00 Break
6 10.00 – 11.45 Prinsip Silabus dan TPS, Nara Sumber
RPP
7 11.45 – 13.00 Istirahat
8 13.00 – 15.00 Langkah-langkah TPS, Nara Sumber
Penyusunan RPP
B Sabtu, 14 Mei 2016
1 07.30 – 09.30 Menganalisa silabus TPS, Nara Sumber
2 09.30 – 09.45 Break
3 09.45 – 10.45 Diskusi Menyusun RPP Kepala Sekolah
Interaktif dan
Menyenangkan
4 10.45 – 12.00 Diskusi Menyusun RPP Pengawas Sekolah
Interaktif dan
Menyenangkan
5 12.00 – 13.00 Istirahat
6 13.00 – 14.30 Presentasi TPS, Nara Sumber
7 14.30 – 15.00 Penutupan
c. Monitoring dan Evaluasi
Pada pelaksanaan RTK, hal-hal yang dimonitor adalah
Kompetensi Calon Kepala Sekolah dan Guru tentang konsep Penyusunan
Perangkat Pembelajaran, untuk memperoleh informasi tentang

27
pengembangan Penyusunan Perangkat Pembelajaran dan cara
Penyusunan RPP, Monitor dan Evaluasi dilaksanakan setelah kegiatan
berlangsung dan instrumen yang digunakan berupa angket pengamatan.
Penilaian yang dilakukan adalah penilaian tindak kepemimpinan dan
penilaian diri yaitu penilaian kemampuan guru-guru dalam meyusun
Penyusunan Perangkat Pembelajaran, dengan cara penilaian bersama
antara guru dengan pendamping terstruktur dengan menggunakan
instrument penilaian.
d. Refleksi
Dalam kegiatan Workshop pada siklus pertama, guru-guru sangat
antusias mengikuti kegiatan walaupun diadakan setelah jam KBM
berakhir. Dan Kepala sekolah turut serta dalam kegiatan ini sangat
memotivasi kehadiran guru-guru. Dalam kegiatan ini sebagian besar
guru-guru merasa perlu untuk meningkatkan diri dalam menyusun atau
mengembangkan Penyusunan Perangkat Pembelajaran .
Penulis selaku pendamping berusaha menyemangati dengan selalu
menanyakan sudah sampai bagian yang mana mengingatkan acara
pendampingan bagi guru-guru sesuai dengan kesepakatan awal.
Dari pengamatan penulis jika tidak dilakukan pendampingan
sebagian besar guru-guru tidak melanjutkan pekerjaan di rumah dengan
alasan belum mampu memulai. Berdasarkan hal tersebut di atas, sangat
perlu untuk melaksanakan kegiatan ini kembali di siklus yang kedua.

28
e. Hasil Tindakan Siklus Pertama
1) Penilaian Tindak Kepemimpinan
Dari hasil analisis pelaksanaan Workshop yang dilaksanakan pada
siklus pertama, penilaian tindakan kepemimpinan melalui Workshop
Penyusunana RPP adalah seperti tercantum pada tabel berikut ini :
Tabel 3.4.
Rekapitulasi Penilaian Tindakan Kepemimpinan Workshop
Penyusunan Perangkat Pembelajaran Siklus I
NILAI INDIKATOR KINERJA

NO NAMA RESPONDEN KEPRIBADIAN KEWIRAUSAHAAN SOSIAL
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
1 Riyanto 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2
2 Ajat Sudrajat,S.Pd 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
3 Iyam Mariyam 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2
4 Sri Suyati,S.Pd 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
5 Susi Suryaningsih,S.Pd 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2
6 Ratnengsih,S.Pd.SD 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
7 Fitriana,S.Pd.SD 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2
8 Rudi Hartono,S.Pd 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
9 Erik Susanto,S.Pdi 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2
10 Ai Aminah,S.Pd 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
11 Abdul Salam 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2
12 Irwan Septiadi, S.Pd.I 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
36 30 36 34 34 32 36 34 30 32 36 35 34 35 36 33 36 36 28 30 30
238 236 229

Skore Perolehan
336 336 336
Skore Total
70.83 70.24 68.15
Nilai Kinerja
Dapat dilihat pada tabel 3.4, diperoleh hasil penilaian tindakan
kepemimpinan berdasarkan penilaian 12 orang responden, untuk

29
kompetensi kepribadian mendapatkan nilai 70.83 berada pada interval
tindakan kepemimpinan Baik. Pada kompetensi sosial mendapat nilai
68.15 berada pada interval tindakan kepemimpinan Baik, dan
kompetensi kewirausahaan nilai 70.24 berada pada interval tindakan
kepemimpinan Baik.
2) Penilaian Diri Guru Peserta Workshop
Dari hasil analisis hasil pelaksanaan Workshop yang
dilaksanakan pada siklus pertama melalui penilaian diri bagi guru-guru
dalam peningkatan kemampuan guru dalam Penyusunan Perangkat
Pembelajaran melalui Workshop diperoleh hasil berdasarkan instrumen
yang dibuat calon, sebagai berikut :
TABEL 3.5.
Rekapitulasi Penilaian Diri Guru Peserta Workshop Kemampun
Guru dalam Penyusunan Perangkat Pembelajaran Siklus I

A. Kesesuaian 1. Kelengkapan 12
12 30
Materi Dengan materi
SK-KD 2. Keluasan materi. 8 4 12 27
3. Kedalaman 12
12 20
materi
B. Keakuratan 4. Keakuratan 12
konsep dan
4 8 24
definisi
5. Keakuratan 12
4 8 24
prinsip.
6. Keakuratan fakta 12
12 20
dan data.
7. Keakuratan 12
4 8 23
contoh
8. Keakuratan soal 4 8 12 24
9. Keakuratan 12
gambar, diagram
4 8 24
atau ilustrasi
10. Keakuratan 12
12 30
notasi, simbol
30

dan ikon
11. Keakuratan acuan 12
8 4 26
pustaka
C. Pendukung 12. Penalaran 12
5 7 24
Materi (reasoning)
Pembelajaran 13. Keterkaitan 8 4 12 27
14. Komunikasi 12
8 4 27
(write and talk)
15. Penerapan 12 12 20
16. Kemenarikan 12
8 4 36
materi
17. Mendorong untuk 12
mencari
informasi lebih
4 8 32
jauh
D. Kemutakhiran 18. Kesesuaian 12
materi dengan
perkembangan
8 4 24
ilmu
19. Gambar, diagram 12
dan ilustrasi
4 8 28
aktual
20. Kemutakhiran 12
8 4 28
pustaka.
C. Tampilan 21. Penggunaan 12
8 4 24
(Komunikasi navigasi dasar
Visual) 22. Penggunaan 12
4 8 28
hyperlink
23. Keterbacaan Jenis 12
12 28
Huruf
24. Komposisi Huruf 8 4 12 28
25. Penggunaan Film 6 4 12 36

26. Penggunaan 12
4 8 32
Audio
27. Penggunaan 12
4 8 29
Animasi
28. Komposisi 12 12 32
29. Tampilan 8 4 12 32
Skore Perolehan 857
Skore Total 1392
Nilai Kinerja 61.6

31
Nilai akhir yang diperoleh seperti pada tabel di atas adalah 61,6.
Maka dapat disimpulkan bahwa penguasaan guru-guru terhadap
Penyusunan Perangkat Pembelajaran berkualifikasi Baik.
1. Siklus Kedua
a. Persiapan
Pada tahap persiapan siklus ke 2, dilakukan langkah-langkah
berikut ini:
1) Konsultasi kembali dengan Kepala Sekolah setelah menyampaikan
hasil pada siklus pertama.
2) Rapat dengan guru-guru untuk memberikan motivasi dan berdiskusi
sehingga tercapai kesepatan untuk melaksanakan kegiatan siklus
kedua.
3) Bekerja keras menyiapkan kembali materi-materi dan panduan yang
akan digunakan dengan menggunakan microsoft power point bersama
narasumber
4) Menyusun Jadwal Kegiatan siklus kedua penentuan media yang
digunakan.
5) Membuat rencana anggaran.
6) Menyusun instrumen penilaian diri untuk peserta
7) Menyusun instrumen monitoring dan evaluasi pelaksanaan tindakan
siklus kedua
32
b. Pelaksanaan
Dengan motivasi yang tinggi karena ingin mengembangkan diri
ke arah yang lebih maju, guru-guru SD Negeri Situgede 4 Bogor
melaksankan kembali kegiatan dengan langkah-langkah sebagai berikut :
1) Melanjutkan menganalisis standar isi (SK-KD)
2) Meanalisis kebutuhan materi lanjutan
3) Membuat desain pembelajaran yang dikembangkan
4) Melengkapi bahan ajar dengan cara browsing dengan menggunakan
program mesin pencari
5) Penyusunan Penyusunan Perangkat Pembelajaran
6) Penjelasan langkah-langkah pengembangan Penyusunan Perangkat
Pembelajaran
7) Memberi kesempatan kepada semua guru untuk berdiskusi mencari
materi esensial yang sulit di ajarkan kepada siswa
8) Memberi kesempatan kepada guru untuk berkreasi dan berinovasi
menggunakan Laptop untuk mengembangkan Proses Penyusunan
Perangkat Pembelajaran
9) Memberikan pedampingan kepada guru-guru yang sedang berlatih
c. Monitoring dan Evaluasi
Seperti pada pelaksanaan Workshop pada siklus pertama, hal-hal
yang di monitor adalah Kompetensi Guru-guru tentang konsep Proses
Penyusunan Perangkat Pembelajaran, pengembahan bahan ajar,
penguasaan IT untuk memperoleh informasi tentang pengembangan

33
proses pembelajaran dan cara menyajikan bahan ajar. Monitor dan
Evaluasi dilaksanakan pada saat kegiatan berlangsung dan setelah produk
bahan ajar yang dibuat guru-guru selesai. Instrumen yang digunakan
adalah angket dan lembar pengamatan seperti yang digunakan di siklis
kesatu . Penilaian yang dilakukan adalah penilaian diri dan penilaian
hasil yaitu penilaian keterampilan guru-guru dalam meyusun bahan ajar
dengan cara penilaian bersama antara guru dengan pendamping
terstruktur dengan menggunakan instrument penilaian keterampilan
menggunakan lembar pengamatan.
Kegiatan berlangsung lebih semarak, karena sebagian guru
lebih cepat paham dan tidak terlalu asing lagi dengan kegiatan ini,
sehingga hasil penilaian pada siklus ini lebih baik dibanding dengan hasil
penilaian siklus pertama.
d. Refleksi
Dalam kegiatan Workshop pada siklus kedua, guru-guru lebih
antusias mengikuti kegiatan walaupun tetap diadakan setelah jam KBM
berakhir. Dan Kepala sekolah turut serta dalam kegiatan ini sangat
memotivasi kehadiran guru-guru. Dalam kegiatan ini sebagian besar
guru-guru merasa lebih bersemangat mengikuti kegiatan.
Penulis selaku pendamping berusaha terus menyemangati dengan
selalu memperhatikan kegiatan guru-guru. Dari hasil pengamatan
penulis, kegiatan berjalan lebih efektif dan membawa dampak positif

34
pada penambahan wawasan guru-guru dan pengembangan diri dalam
pembelajaran.
e. Hasil Tindakan Siklus Kedua
1) Penilaian Tindak Kepemimpinan
Pada siklus kedua ini, penilaian responden terhadap tindak
kepemimpinan penulis relatif meningkat seperti yang dapat dilihat
pada tabel berikut ini :
Tabel 3.6.
Rekapitulasi Penilaian Tindakan Kepepimpinan Melalui Workshop
Pengembangan Penyusunan Perangkat Pembelajaran Siklus II
NILAI INDIKATOR KINERJA

NAMA
NO KEPRIBADIAN KEWIRAUSAHAAN SOSIAL
RESPONDEN
1 2 3 4 5 6 7 4 4 4 4 4 4 4 1 2 3 4 5 6 7
1 Riyanto 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3
Ajat
2
Sudrajat,S.Pd 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 Iyam Mariyam 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4
4 Sri Suyati,S.Pd 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
S.Suryaningsih,S.
5
Pd 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4
Ratnengsih,S.Pd.
6
SD 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
7 Fitriana,S.Pd.SD 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Rudi
8
Hartono,S.Pd 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Erik
9
Susanto,S.Pdi 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3
10 Ai Aminah,S.Pd 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4
11 Abdul Salam 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3
Irwan Septiadi,
12
S.Pd.I 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
48 47 48 46 45 47 48 48 48 48 48 48 48 48 48 47 48 47 47 47 45
Skore Perolehan 329 336 329
Skore Total 336 336 336
Nilai Kinerja 97.92 100.00 97.92

35
Pada kompetensi kepribadian, nilai kinerja menjadi 97,92 dengan
kualifikasi amat baik dari nilai 70,83 pada siklus 1 atau meningkat
sebanyak 27,09 point. Nilai kompetensi kewirausahaan juga mengalami
peningkatan sebanyak 29,76 poin dari 70,24 pada siklus pertama menjadi
100 pada siklus kedua. Begitu pula pada kompetensi sosial, peningkatan
nilai cukup signifikan dari 68,15 pada siklus kesatu menjadi 97,92 pada
siklus kedua atau naik 29,77 poin. Data selengkapnya dapat dilihat pada
grafik berikut :
Gambar 3.1.
Grafik Peningkatan Nilai Tindakan Kepepimpinan
Pada Workshop Pengembangan Penyusunan RPP
97.92 100 97.92

100
70.24
80 70.83 68.15
Kepribadian
60
29.76 Kewirausahaan
40 27.09 29.77 Sosial
20
0
Siklus 1 Siklus 2 Peningkatan
e. Penilaian Diri Guru Peserta workshop
Nilai penguasaan guru dalam Penyususnan RPP pada guru-guru
SD Negeri Situgede 4 Bogor adalah = 61, 6 dengan kualifikasi baik.
Peningkatan sebanyak 19 poin dari 61,6 menjadi 80,8 atau meningkat
. Rekapitulasi dari hasil angket penilaian diri dan lembar pengamatan

36
terhadap ketrampilan guru-guru selengkapnya dapat dilihat pada tabel
berikut ini.
Tabel 3.7
Rekapitulasi Penilaian Diri Guru
Pengembangan Pemyusunan RPP
Siklus Kedua
KRITERIA PENILAIAN JUMLAH

INDIKATOR
BUTIR PENILAIAN RES SKORE
PENILAIAN SB=4 B=3 C=2 K=1
PONDEN
A. Kesesuaian 1. Kelengkapan materi 10 12 48
Materi Dengan
2. Keluasan materi. 10 12 48
SK-KD
3. Kedalaman materi 10 12 48
B. Keakuratan 4. Keakuratan konsep 12
6 4 44
dan definisi
5. Keakuratan prinsip. 5 5 12 43
6. Keakuratan fakta dan 12
6 4 44
data.
7. Keakuratan contoh 6 4 12 44
8. Keakuratan soal 5 5 12 43
9. Keakuratan gambar, 12
12 38
diagram atau ilustrasi
10. Keakuratan notasi, 12
12 38
simbol dan ikon
11. Keakuratan acuan 12
12 38
pustaka
C. Pendukung 12. Penalaran 12
8 4 37
Materi (reasoning)
Pembelajaran 13. Keterkaitan 7 5 12 36
14. Komunikasi (write 12
8 4 36
and talk)
15. Penerapan 8 4 12 36
16. Kemenarikan 12
7 5 36
materi
17. Mendorong untuk 12
mencari informasi lebih
2 10 36
jauh
D. Kemutakhiran 18. Kesesuaian materi 12
dengan perkembangan
2 10 36
ilmu
19. Gambar, diagram 12
2 10 36
dan ilustrasi aktual
20. Kemutakhiran 12
2 10 36
pustaka.
C. Tampilan 21. Penggunaan 12
12 36
(Komunikasi navigasi dasar
37
KRITERIA PENILAIAN JUMLAH

INDIKATOR
BUTIR PENILAIAN RES SKORE
PENILAIAN SB=4 B=3 C=2 K=1
PONDEN
Visual) 22. Penggunaan 12
12 36
hyperlink
23. Keterbacaan Jenis 12
` 36
Huruf
24. Komposisi Huruf 12 12 36
25. Penggunaan Film 12 12 36
26. Penggunaan Audio 12 12 36

27. Penggunaan 12
12 36
Animasi
28. Komposisi 12 12 36
29. Tampilan 12 12 36
Skore Perolehan 1125
Skore Total 1392
Nilai Kinerja 80.8
Berdasarkan tabel 3.7. Penilaian Diri Guru di atas, maka dapat
dilakukan analisis bahwa dari 12 responden diperoleh nilai rata-rata 80,8.
Dengan demikian, terdapat peningkatan kemampuan guru yang
signifikan antara penilaian siklus kesatu dengan penilaian pada siklus
kedua. Selengkapnya digambarkan pada grafik berikut ini :
100
80.8
80
61.6
60
40
19.2
20
0
Siklus 1 Siklus 2 Peningkatan
Gambar 3.2
Grafik Peningkatan Kemampuan Guru dalam
Penyusunan RPP
38
f. Monitoring dan Evaluasi
Selama kegiatan Workshop dilakukan Calon kepala sekolah
bertindak sebagai observer untuk melakukan monitoring dan evaluasi
pelaksanaan kegiatan. Adapun instrumen yang digunakan adalah Lembar
Isian Monitoring Penyelenggaraan Workshop.
Hasil monitoring dan evaluasi menunjukkan bahwa materi
pelatihan sesuai dengan kebutuhan guru, para guru mulai memahami
pentingnya penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Kompetensi
instruktur seluruhnya (100 %) sesuai dengan materi.
Berdasarkan hasil Penilaian dalam Workshop penyusunan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran diperoleh hasil kinerja penyusunan
RPP dengan nilai rata-rata 61,57.
Namun demikian dari 12 orang guru yang mengikuti Workshop
yang telah memperoleh pemahaman dalam penyusunan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran hanya 8 orang guru atau 71,42 % artinya
masih terdapat 4 orang guru atau 28.58% yang belum mampu
mengembangkan kegiatan inti dalam proses pembelajaran, maka perlu
dilakukan pembimbing secara periodik.
Jika disajikan dalam bentuk Grafik maka diperoleh gambaran
sebagai berikut :
39
Workshop
80.00% 71.42%
60.00%
40.00% 28.58% Workshop

20.00%
0.00%
Tuntas Belum Tuntas
Gambar 3.4. Grafik Hasil Pelaksanaan Workshop Siklus 1
Berdasarkan grafik di atas dapat dijelaskan bahwa selama
mengikuti workshop hari pertama dan kedua kemudian dilakukan
pengamatan diperoleh hasil observasi sebanyak 71,42 % atau
sebanyak 8 orang telah mampu menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran sesuai dengan prinsip-prinsip penyusunan. RPP yang
dihasilkan pun lebih kreatif dan inovatif.
Namun demikian masih terdapat 4 orang guru atau sebanyak
28.58% belum mampu menyusun RPP sesuai dengan prinsip
penyusunan. Dengan demikian diperlukan langkah tindak lanjut
berikutnya.
g. Refleksi
Setelah melalui proses kegiatan Workshop para guru memiliki
kemampuan :
a) Menjelaskan pengertian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
b) Menjelaskan fungsi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
c) Memahami prinsip penyusunan silabus dan RPP

40
d) Mampu membuat Silabus dan RPP yang interaktif
e) Menjelaskan kriteria pemilihan alat peraga pembelajaran
h. Hasil
Berdasarkan analisis hasil pengamatan dan penilaian pelaksanaan
Workshop yang dilakukan pada pelaksanaan tindak kepemimpinan (RTK
Siklus 1), mengenai peningkatan penyelenggaraan pendidikan melalui
Pengembangan Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sesuai
dengan karakteristik mata pelajaran, diperoleh hasil sebagai berikut ;
a) Meningkatnya pemahaman guru dalam Penyusunan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran;
b) Terwujudnya Rencana Pelaksanaan Pembelajaran interaktif dari hasil
Workshop guru kelas dan guru mata pelajaran.
Di bawah ini disajikan Grafik hasil pelaksanaan kegiatan
Workshop dan pendampingan dengan grafik sebagai berikut :
120.00%
100.00%
100.00%
80.80%
80.00% 71.48%
61.57%
60.00% Siklus I
Siklus II
40.00%
20.00%
0.00%
Ketuntasan Rata-rata
Gambar 3.5. Grafik Perbandingan Kemampuan Guru

41
Berdasarkan grafik di atas dapat dinyatakan bahwa
pelaksanaan kegiatan Workshop dan Pendampingan dapat
meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran. Hal ini terbukti setelah dilakukan
Workshop diperoleh rata-rata kemampuan guru sebesar 66.67%
sedangkan setelah melalui pendampingan guru diperoleh hasil
mencapai 100%.
B. Observasi Pembelajaran Guru Yunior
Observasi pembelajaran yang dilaksanakan di SD Negeri Situgede 4,
dilaksanakan pada tanggal 11-13 April 2016 Untuk Siklus Pertama dan tanggal
18-20 April 2016 untuk Siklus kedua dengan objek yang diobservasi sebanyak
dua orang guru junior yaitu Bapak Erik Susanto,S.PdI Guru kelas III dan
Fitriana,S.Pd.SD. Guru Kelas VI
Adapun tahap Observasi Guru Yunior yang dilakukan sebagai berikut :
1. Guru Yunior 1
a. Siklus I
1) Persiapan
Pada tahap persiapan, calon kepala sekolah selaku supervisor
melakukan koordinasi dengan kepala sekolah yang dilanjutkan oleh kepala
sekolah merekomendasikan dua guru yunior 1, guru kelas III Bapak Erik
Susanto, S.Pdi, untuk dilakukan observasi.
Tahap persiapan kedua yang dilakukan calon adalah melakukan
sosialisasi pelaksanaan observasi guru yunior, kemudian menyampaikan
rencana pelaksanaan kegiatan Observasi Guru Yunior.

42
Sebelum pelaksanaan pra observasi, observasi dan post observasi
calon menyusun instrumen instrumen kegiatan observasi seperti menyusun
instrumen pra observasi, instrumen penilaian perencanaan pembeljaran,
instrumen penilaian pelaksanaan pembelajaran, dan instrumen post
observasi serta rencana tindak lanjut.
2) Pelaksanaan
a) Pra Observasi
Pada kegiatan pra observasi dilakukan wawancara terhadap guru
yang akan disupervisi tentang Standar Kompetensi, kompetensi dasar,
kemampuan yang diharapkan dimiliki peserta didk, tahapan PBM,
materi yang diperkirakan sukar, sumber kesulitan belajar peserta didik,
metode yang digunakan, penggunaan media/ alat bantu pembelajaran
dan alasannya serta kesiapan guru. Adapun mata pelajaran yang
diobservasi adalah Pembelajaran Tematik Kelas III, Tema Kegemaran
dengan kompetensi dasar kegiatan jual beli, bangun datar, dan
pengalaman.
Berdasarkan hasil wawancara, guru menggunakan alat peraga
Gambar berseri sebagai alat untuk bercerita. Sesuai dengan materi yang
disajikan.
Pada persiapan administrasi silabus dan sistem penilaian sudah
sangat baik, namun pada pembuatan RPP masih ada kekurangan atau
perlu perbaikan yaitu belum termuat instrument evaluasi, soal evaluasi,
kunci jawaban, dan skor penilaian / evaluasi, serta metode dan KKM
43
yang ingin dicapai oleh siswa. Agenda harian dan buku nilai sudah
baik.
b) Observasi
Pada observasi pelaksanaan pembelajaran dilakukan pada hari
Selasa, 12 April 2016, dengan instrumen yang digunakan untuk guru
dalam pelaksanaan pembelajaran sesuai standar proses (instrument
terlampir). Indikator yang diamati meliputi pra pembelajaran, kegiatan
inti pembelajaran, dan penutup. Kegiatan inti pembelajaran meliputi
penguasaan materi pelajaran, pendekatan / strategi pembelajaran,
pemanfaatan sumber belajar / media pembelajaran, pembelajaran yang
memicu dan memelihara keterlibatan siswa, penilaian proses dan hasil
belajar serta penggunaan bahasa.
Pada kegiatan pra pembelajaran, guru memeriksa kesiapan peserta
didik secara psikis dan fisik dengan baik. Guru melakukan kegiatan
apersepsi dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan
pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari dengan
sangat baik. Guru menyampaikan tujuan dan cakupan materi dengan
baik.
Pada pelaksanaan kegiatan inti, guru menunjukkan penguasaan
materi pembelajaran dengan sangat baik. Pada kegiatan eksplorasi, guru
sudah memfasilitasi peserta didik dengan menggunakan alat peraga
untuk pembelajaran, tetapi masih kurang dalam memfasilitasi terjadinya
interaksi antar peserta didik dengan peserta didik, maupun peserta didik
44
dengan sumber belajar. Pelaksanaan kegiatan elaborasi rata-rata baik,
masih ada kekurangan dalam memfasilitasi peserta didik untuk
menampilkan hasil yang diperoleh dalam pembelajaran. Pada
pelaksanaan konfirmasi, masih ada kekurangan dalam memberikan
umpan balik positif dan penguatan terhadap keberhasilan peserta didik,
guru belum memberikan penghargaan terhadap keberhasilan peserta
didik baik secara lisan, tulisan, isyarat ataupun hadiah. Guru belum
memfasilitas peserta didik dalam melakukan refleksi terhadap
pengalaman pembelajaran yang dilakukan. Dalam memfasilitasi peserta
didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna, guru belum
memberi acuan untuk melakukan pengecekan hasil eksplorasi, memberi
informasi untuk bereksplorasi lebih jauh maupun memberi motivasi
kepada peserta didik yang belum berpartisipasi aktif.
Kegiatan penutup dalam pembelajaran sudah dilakukan guru
dengan baik. Namun masih ada kekurangan Guru dan peserta didik
belum membuat rangkuman atau kesimpulan, guru melakukan penilaian
dan umpan balik terhadap hasil pembelajaran, terakhir guru
memberikan tugas individu dan menyampaikan rencana pembelajaran
berikutnya.
c) Post Observasi
Kegiatan post observasi dilaksanakan pada hari Rabu, 13 April
2016 setelah guru melaksanakan kegiatan pembelajaran dan setelah
dilakukan observasi terhadap pembelajaran di kelas. Kegiatan post

45
observasi dilakukan dengan wawancara dengan guru di ruang guru
dalam keadaan santai. Dalam wawancara ditanyakan tentang kesesuaian
KBM dengan rencana, hal-hal yang kurang memuaskan dalam proses
pembelajaran, ketercapaian tujuan, kesulitan peserta didik, kesulitan
guru, mengidentifikasi hal-hal yang perlu ditingkatkan berdasarkan
pengalaman guru dan hasil pengamatan supervisor, serta tindak lanjut
dari hasil supervisi. Hasil wawancara dengan guru pada post observasi
menunjukkan kesesuaian dengan rencana, hampir semua peserta didik
berperan aktif dalam dinamika kelompok pada proses pembelajaran
sehingga KKM yang diharapkan bisa tercapai yaitu 75% berdasarkan
hasil penilaian. Kesulitan peserta didik karena tidak membawa alat
peraga, kesulitan guru dalam memberitahu mengenai tugas membawa
alat peraga. Hal yang perlu ditingkatkan yaitu memaksimalkan
penggunaan alat peraga yang dibawa peserta didik dalam melakukan
pembelajaran. Tindak lanjut hasil supervisi ke-1, guru akan
memperbaiki kekurangan pada supervisi ke-2 (hasil wawancara
selengkapnya terlampir).
d) Tindak Lanjut
Langkah awal pada kegiatan tindak lanjut yang dilakukan calon
kepala sekolah adalah memberikan penguatan kepada guru yunior I,
kemudian merekomendasikan guru yunior I untuk membuat RPP yang
lebih baik dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif
learning dan memanfaatkan metode pembelajaran dan memanfaatkan

46
alat peraga secara optimal hal ini dapat dilakukan melalui kegiatan
Evaluasi Proses Pembelajaran pada Siklus II.
Saran-saran lain yang diberikan Calon kepala sekolah selaku
supervisor yaitu perbaikan RPP dengan melengkapi atau
mencantumkan KKM yang ingin dicapai, metode yang akan digunakan
mencantumkan soal evaluasi kunci jawaban dan score nilai, rangkuman
atau kesimpulan. Guru hendaknya tanggap dengan situasi yang ada di
kelas, mengupayakan bahwa setiap peserta didik dapat dengan aktif dan
guru hendaknya tidak pelit pujian atau penghargaan bila peserta didik
menunjukkan prestasi sekecil apapun. Perlu memperhatikan aktifitas
peserta didik secara menyeluruh.
3) Monitoring dan Evaluasi
Berdasarkan hasil kegiatan pelaksanaan observasi guru yunior I di
atas supervisor melakukan analisis data dan pengolahan data hasil pra
observasi, observasi dan post observasi.
Hasil monitoring dan Evaluasi oleh calon selaku supervisor terhadap
guru Yunior dijadikan bahan untuk kegiatan refleksi dan perenungan, oleh
karena itu supervisor melakukan bimbingan individu agar calon mau
melaksanakan tindak lanjut berupa evaluasi proses pembelajaran.
4) Refleksi
Hasil pelaksanaan pra observasi, observasi dan post observasi oleh
supervisor dibahas bersama Guru Yunior I sehingga pelaksanaan observasi

47
Guru Yunior I dapat dijadikan alat untuk melakukan perbaikan peoses
pembelajaran.
Dari hasil observasi diperoleh kekurangan dalam perencanaan
pembelajaran yaitu pada kegiatan inti belum dapat mengoptimalisasi
aktivitas pembelajaran siswa. Sedangkan pada langkah-langkah
pembelajaran guru belum dapat mengembangkan tahapan eksplorasi,
elaborasi dan konfirmasi secara efektif.
5) Hasil
Sebagai bahan pertimbangan pelaksanaan siklus II di bawah ini
disajikan tabel pelaksanaan Siklus I pelaksanaan observasi guru yunior
sebagai berikut :
Tabel 3.8. Hasil Pelaksanaan Observasi Guru Yunior I Siklus I
Pelaksanaan
No Uraian Kegiatan Keterangan
Pra Siklus Siklus 1
Perencanaan Cukup
1. 60% 70.45%
Pembelajaran
Pelaksanaan Cukup
2. pembelajaran 60% 68.06%
( standar proses )
JUMLAH SKOR/RATA-
60% 69.26% Cukup
RATA
Berdasarkan tabel 3.3. di atas diketahui bahwa sebelum dilaksanakan
pembelajaran siklus I kemampuan guru dalam pra Siklus memperoleh nilai
rata-rata 60% sedangkan hasil rata-rata Siklus I diperoleh nilai rata-rata
69.26 %
48
Untuk lebih jelasnya di bawah ini disajikan grafik pelaksanaan
observasi I Guru Yunior I sebagai berikut :
72.00% 70.45%
69.26%
70.00%
68.06%
68.00%
66.00%
64.00% Perencanaan
62.00% 60.00% Pelaksanaan
60.00% 60.00%
60.00% Rata-rata
58.00%
56.00%
54.00%
Pra Siklus Siklus I
Gambar 3.6 Grafik Hasil Observasi Guru Yunior I Siklus I
Dari grafik di atas diketahui bahwa sebelum dilaksanakan
perencanaan pembelajaran 60 % dan pelaksanaan pembelajaran 60%
dengan nilai rata-rata 60% sedangkan hasil rata-rata Siklus I diperoleh nilai
perencanaan pembelajaran 70.45%, nilai pelaksanaan pembelajaran 68.06%
dengan nilai rata-rata 69.26%.
b. Siklus II
1) Persiapan
Pada tahap persiapan observasi siklus II untuk guru yunior I calon
menyiapkan instrumen yang didasarkan kepada hasil tindak lanjut
observasi siklus I
calon menyusun instrumen instrumen kegiatan observasi seperti
menyusun instrumen pra observasi, instrumen penilaian perencanaan

49
pembeljaran, instrumen penilaian pelaksanaan pembelajaran, dan
instrumen post observasi serta rencana tindak lanjut.
2) Pelaksanaan
a) Pra Observasi
Pada kegiatan pra observasi dilakukan wawancara terhadap
guru yang akan disupervisi tentang Standar Kompetensi,
kompetensi dasar, kemampuan yang diharapkan dimiliki peserta
didk, tahapan PBM, materi yang diperkirakan sukar, sumber
kesulitan belajar peserta didik, metode yang digunakan, penggunaan
media/ alat bantu pembelajaran dan alasannya serta kesiapan guru.
Adapun tema yang digunakan adalah Hewan dan Tumbuhan dengan
sumber energi yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari
dan kegunaannya. Adapun metode yang digunakan adalah
demonstrasi, tanya jawab, pemberian tugas.
: flip cart hewan dan tumbuhan. Sesuai dengan materi yang
disajikan. Pada tahap Pra observasi guru melakukan perbaikan pada
tahapan pembelajaran.
b) Observasi
Pada observasi pelaksanaan pembelajaran dilakukan pada
tanggal 19 April 2016, dengan instrumen yang digunakan untuk
guru dalam pelaksanaan pembelajaran sesuai standar proses
(instrument terlampir). Indikator yang diamati meliputi pra

50
pembelajaran, kegiatan inti pembelajaran, dan penutup. Kegiatan
inti pembelajaran meliputi penguasaan materi pelajaran, pendekatan
/ strategi pembelajaran, pemanfaatan sumber belajar / media
pembelajaran, pembelajaran yang memicu dan memelihara
keterlibatan siswa, penilaian proses dan hasil belajar serta
penggunaan bahasa.
Pada kegiatan pra pembelajaran, guru memeriksa kesiapan
peserta didik secara psikis dan fisik dengan baik. Guru melakukan
kegiatan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan
yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang
akan dipelajari dengan sangat baik. Guru menyampaikan tujuan dan
cakupan materi dengan baik.
Pada pelaksanaan kegiatan inti, guru menunjukkan
penguasaan materi pembelajaran dengan sangat baik. Pada kegiatan
eksplorasi, guru sudah memfasilitasi peserta didik dengan
menggunakan alat peraga untuk pembelajaran sehingga terjadinya
interaksi antar peserta didik dengan peserta didik. Pelaksanaan
kegiatan elaborasi rata-rata baik, guru mampu memfasilitasi peserta
didik untuk menampilkan hasil yang diperoleh dalam pembelajaran.
Pada pelaksanaan konfirmasi, guru mampu memberikan umpan
balik positif dan penguatan terhadap keberhasilan peserta didik,
didik baik secara lisan, tulisan, isyarat ataupun hadiah. Guru mampu
51
pengalaman pembelajaran yang dilakukan. Dalam memfasilitasi
peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna, guru
belum memberi acuan untuk melakukan pengecekan hasil
eksplorasi, memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh
maupun memberi motivasi kepada peserta didik yang belum
berpartisipasi aktif.
dengan baik. Guru dan peserta didik belum melakukan tahapan
konfirmasi yaitu membuat rangkuman atau kesimpulan, guru
melakukan penilaian dan umpan balik terhadap hasil pembelajaran,
terakhir guru memberikan tugas individu dan menyampaikan
rencana pembelajaran berikutnya.
c) Post Observasi
Kegiatan post observasi dilaksanakan setelah guru
melaksanakan kegiatan pembelajaran dan setelah dilakukan
observasi terhadap pembelajaran di kelas. Kegiatan post observasi
dilakukan dengan wawancara dengan guru. Dalam wawancara
ditanyakan tentang kesesuaian KBM dengan rencana, hal-hal yang
kurang memuaskan dalam proses pembelajaran, ketercapaian
tujuan, kesulitan peserta didik, kesulitan guru, mengidentifikasi hal-
hal yang perlu ditingkatkan berdasarkan pengalaman guru dan hasil
pengamatan supervisor, serta tindak lanjut dari hasil supervisi. Hasil

52
wawancara dengan guru pada post observasi menunjukkan
kesesuaian dengan rencana, hampir semua peserta didik berperan
aktif dalam dinamika kelompok pada proses pembelajaran sehingga
KKM yang diharapkan bisa tercapai yaitu 75% berdasarkan hasil
penilaian.
d) Tindak Lanjut
Langkah awal pada kegiatan tindak lanjut yang dilakukan
calon kepala sekolah adalah memberikan penguatan kepada guru
yunior I, kemudian merekomendasikan guru yunior I untuk
menggunakan model pembelajaran kooperatif learning dan
memanfaatkan metode pembelajaran dan memanfaatkan alat peraga
secara optimal.
Berdasarkan hasil kegiatan pelaksanaan Observasi Guru Yunior I
di atas supervisor melakukan analisis data dan pengolahan data hasil
pra observasi, observasi dan post observasi.
Hasil monitoring dan Evaluasi oleh calon selaku supervisor
terhadap guru Yunior dijadikan bahan untuk kegiatan refleksi dan
perenungan, oleh karena itu supervisor melakukan bimbingan individu
agar calon mau melaksanakan tindak lanjut berupa evaluasi proses
pembelajaran.
53
4) Refleksi
Hasil pelaksanaan pra observasi, observasi dan post observasi
oleh supervisor dibahas bersama Guru Yunior I sehingga pelaksanaan
observasi Guru Yunior I dapat dijadikan alat untuk melakukan
perbaikan proses pembelajaran.
5) Hasil
Sebagai bahan pertimbangan pelaksanaan tindakan di bawah ini
disajikan tabel pelaksanaan Siklus II pelaksanaan observasi guru yunior
sebagai berikut :
Tabel 3.9. Hasil Pelaksanaan Observasi Guru Yunior I Siklus II
Pelaksanaan
Np Uraian Kegiatan Pra Siklus 1 Siklus 2 Ket
Siklus
Perencanaan
1. 60% 70.45% 95.45%
Pembelajaran
Pelaksanaan
2. 60% 68.06% 91.67%
pembelajaran
JUMLAH SKOR/RATA-
60% 69.26% 93.56%
RATA
54
Berdasarkan tabel 3.3. di atas diketahui bahwa sebelum
dilaksanakan pembelajaran siklus I kemampuan guru dalam pra Siklus
memperoleh nilai rata-rata 60% sedangkan hasil rata-rata Siklus I
diperoleh nilai rata-rata 69.26%. Setelah dilaksanakan kegiatan
observasi Siklus II diperoleh nilai perencanaan pembelajaran 96.45%,
nilai pelaksanaan pembelajaran 91.67% dan nilai rata-rata Siklus II
mencapai 93.56%.
Untuk lebih jelasnya di bawah ini disajikan grafik pelaksanaan
observasi II Guru Yunior I pada Siklus II, sebagai berikut :
120.00%
91.67%
100.00% 95.45% 93.56%
70.45% 69.26%
80.00% 60.00%
60.00% 60.00% 68.06% Perencanaan
60.00%
Pelaksanaan
40.00% Rata-rata
20.00%
0.00%
Pra Siklus Siklus I Siklus II
Gambar 3.7. Grafik Hasil Observasi Guru Yunior I Siklus II
pembelajaran siklus II kemampuan guru dalam pra Siklus memperoleh nilai
perencanaan pembelajaran 60, dan pelaksanaan pembelajaran 60 dengan
nilai rata-rata 60% sedangkan hasil rata-rata Siklus I diperoleh nilai
dengan nilai rata-rata 69.26%. Setelah dilaksanakan kegiatan observasi
Siklus II diperoleh nilai perencanaan pembelajaran 95.45%, nilai

55
pelaksanaan pembelajaran 91.67% dan nilai rata-rata Siklus II mencapai
93.56%. Dengan demikian telah terjadi peningkatan yang signifikan dari
Siklus I ke Siklus II dengan peningkatan sebesar 24.30%.
2. Guru Yunior II
a. Siklus I
1) Persiapan
Pada tahap persiapan, calon kepala sekolah selaku supervisor
melakukan koordinasi dengan kepala sekolah yang dilanjutkan oleh
kepala sekolah merekomendasikan dua guru yunior untuk dilakukan
observasi.
Tahap persiapan kedua yang dilakukan calon adalah melakukan
sosialisasi pelaksanaan observasi guru yunior, kemudian
menyampaikan rencana pelaksanaan kegiatan Observasi Guru Yunior
Iiguru kelas 6, Ibu Fitriana, S.Pd.SD.
2) Pelaksanaan
a) Pra Observasi

56
Adapun mata pelajaran yang diobservasi adalah Mata Pelajaran IPA
dengan Standar Kompetensi Mempraktikkan pola penggunaan dan
perpindahan energi. Dan Kompetensi dasar Menyajikan informasi
tentang perpindahan dan perubahan energi listrik.
Rangkaian Listrik dan bekrja Kelompok. Sesuai dengan materi yang
disajikan.
Pada persiapan administrasi silabus dan sistem penilaian
sudah sangat baik, namun pada pembuatan RPP masih ada
kekurangan atau perlu perbaikan yaitu belum termuat instrument
evaluasi, soal evaluasi, kunci jawaban, dan skor penilaian / evaluasi,
serta metode dan KKM yang ingin dicapai oleh siswa.
b) Observasi
Pada observasi pelaksanaan pembelajaran dilakukan pada
hari Selasa, 12 April 2016 dengan instrumen yang digunakan untuk
guru dalam pelaksanaan pembelajaran sesuai standar proses
(instrument terlampir). Indikator yang diamati meliputi pra
pembelajaran, kegiatan inti pembelajaran, dan penutup. Kegiatan
inti pembelajaran meliputi penguasaan materi pelajaran, pendekatan

57
/ strategi pembelajaran, pemanfaatan sumber belajar / media
pembelajaran, pembelajaran yang memicu dan memelihara
keterlibatan siswa, penilaian proses dan hasil belajar serta
penggunaan bahasa.
kegiatan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang
mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan
dipelajari dengan sangat baik. Guru menyampaikan tujuan dan
menggunakan alat peraga untuk pembelajaran, tetapi masih kurang
dalam memfasilitasi terjadinya interaksi antar peserta didik dengan
peserta didik, maupun peserta didik dengan sumber belajar.
Pelaksanaan kegiatan elaborasi rata-rata baik, masih ada
kekurangan dalam memfasilitasi peserta didik untuk menampilkan
hasil yang diperoleh dalam pembelajaran. Pada pelaksanaan
konfirmasi, masih ada kekurangan dalam memberikan umpan balik
positif dan penguatan terhadap keberhasilan peserta didik, guru
belum memberikan penghargaan terhadap keberhasilan peserta
didik baik secara lisan, tulisan, isyarat ataupun hadiah. Guru belum
58
pengalaman pembelajaran yang dilakukan. Dalam memfasilitasi
peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna, guru
belum memberi acuan untuk melakukan pengecekan hasil
eksplorasi, memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh
maupun memberi motivasi kepada peserta didik yang belum
berpartisipasi aktif.
dengan baik. Namun masih ada kekurangan Guru dan peserta didik
belum membuat rangkuman atau kesimpulan, guru melakukan
penilaian dan umpan balik terhadap hasil pembelajaran, terakhir
guru memberikan tugas individu dan menyampaikan rencana
pembelajaran berikutnya.
c) Post Observasi
dilakukan dengan wawancara dengan guru di ruang guru dalam
keadaan santai. Dalam wawancara ditanyakan tentang kesesuaian
KBM dengan rencana, hal-hal yang kurang memuaskan dalam
proses pembelajaran, ketercapaian tujuan, kesulitan peserta didik,
kesulitan guru, mengidentifikasi hal-hal yang perlu ditingkatkan
berdasarkan pengalaman guru dan hasil pengamatan supervisor,

59
serta tindak lanjut dari hasil supervisi. Hasil wawancara dengan
guru pada post observasi menunjukkan kesesuaian dengan rencana,
hampir semua peserta didik berperan aktif dalam dinamika
kelompok pada proses pembelajaran sehingga KKM yang
diharapkan bisa tercapai yaitu 75% berdasarkan hasil penilaian.
Kesulitan peserta didik karena tidak membawa alat peraga,
kesulitan guru dalam memberitahu mengenai tugas membawa alat
peraga. Hal yang perlu ditingkatkan yaitu memaksimalkan
penggunaan alat peraga yang dibawa peserta didik dalam
melakukan pembelajaran. Tindak lanjut hasil supervisi ke-1, guru
akan memperbaiki kekurangan pada supervisi ke-2 (hasil
wawancara selengkapnya terlampir).
d) Tindak Lanjut
yunior II, kemudian merekomendasikan guru yunior II untuk
membuat RPP yang lebih baik dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif learning dan memanfaatkan metode
pembelajaran dan memanfaatkan alat peraga secara optimal hal ini
dapat dilakukan melalui kegiatan Evaluasi Proses Pembelajaran
pada Siklus II.
Saran-saran lain yang diberikan Calon kepala sekolah selaku
supervisor yaitu perbaikan RPP dengan melengkapi atau

60
mencantumkan KKM yang ingin dicapai, metode yang akan
digunakan mencantumkan soal evaluasi kunci jawaban dan score
nilai, rangkuman atau kesimpulan. Guru hendaknya tanggap dengan
situasi yang ada di kelas, mengupayakan bahwa setiap peserta didik
dapat dengan aktif dan guru hendaknya tidak pelit pujian atau
penghargaan bila peserta didik menunjukkan prestasi sekecil
apapun. Perlu memperhatikan aktifitas peserta didik secara
menyeluruh.
Berdasarkan hasil kegiatan pelaksanaan observasi guru yunior II
di atas supervisor melakukan analisis data dan pengolahan data hasil
pra observasi, observasi dan post observasi.
terhadap Guru Yunior II dijadikan bahan untuk kegiatan refleksi dan
pembelajaran.
4) Refleksi
oleh supervisor dibahas bersama Guru Yunior II sehingga pelaksanaan
observasi Guru Yunior II dapat dijadikan alat untuk melakukan
perbaikan peoses pembelajaran.

61
5) Hasil
Sebagai bahan pertimbangan pelaksanaan siklus I di bawah ini
disajikan tabel pelaksanaan Siklus I pelaksanaan observasi Guru Yunior
II sebagai berikut :
Tabel 3.10. Hasil Pelaksanaan Observasi Guru Yunior II Siklus I
Pelaksanaan
NO Uraian Kegiatan Keterangan
Pra Siklus Siklus 1
Perencanaan
1. 62% 72.73% Cukup
Pembelajaran
Pelaksanaan
2. pembelajaran 60% 69.44% Cukup
( standar proses )
JUMLAH SKOR/RATA-
61% 71.09% Cukup
RATA
Berdasarkan tabel 3.4. di atas diketahui bahwa sebelum dilaksanakan
71.09%. Untuk lebih jelasnya di bawah ini disajikan grafik pelaksanaan
observasi I Guru Yunior II sebagai berikut :

62
80.00% 60.00% 72.73% 71.09%

69.44%
70.00% 62.00%
61.00%
60.00%
50.00% Perencanaan
40.00%
Pelaksanaan
30.00%
20.00% Rata-rata
10.00%
0.00%
Pra Siklus Siklus I
Gambar 3.8. Grafik Hasil Observasi Guru Yunior II Siklus I
pembelajaran siklus I kemampuan guru dalam Pra Siklus memperoleh nilai
dengan nilai rata-rata 71.09%.
b. Siklus II
1) Persiapan
Pada tahap persiapan observasi siklus II untuk guru yunior II
calon menyiapkan instrumen yang didasarkan kepada hasil tindak lanjut
observasi siklus I

63
2) Pelaksanaan
a) Pra Observasi
Adapun mata pelajaran yang diobservasi adalah Pembelajaran
Tematik Kelas III, Tema Kegemaran dengan kompetensi dasar
kegiatan jual beli, bangun datar, dan pengalaman. Adapun metode
yang digunakan adalah, tanya jawab, pemberian tugas.
: cerita bergambar. Sesuai dengan materi yang disajikan. Pada tahap
Pra observasi guru melakukan perbaikan pada tahapan
pembelajaran.
b) Observasi
Pada observasi pelaksanaan pembelajaran dilakukan dengan
instrumen yang digunakan untuk guru dalam pelaksanaan
pembelajaran sesuai standar proses (instrument terlampir). Indikator
yang diamati meliputi pra pembelajaran, kegiatan inti pembelajaran,
dan penutup. Kegiatan inti pembelajaran meliputi penguasaan
materi pelajaran, pendekatan / strategi pembelajaran, pemanfaatan

64
sumber belajar / media pembelajaran, pembelajaran yang memicu
dan memelihara keterlibatan siswa, penilaian proses dan hasil
belajar serta penggunaan bahasa.
kegiatan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan
yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang
akan dipelajari dengan sangat baik. Guru menyampaikan tujuan dan
menggunakan alat peraga untuk pembelajaran sehingga terjadinya
interaksi antar peserta didik dengan peserta didik. Pelaksanaan
kegiatan elaborasi rata-rata baik, guru mampu memfasilitasi peserta
didik untuk menampilkan hasil yang diperoleh dalam pembelajaran.
Pada pelaksanaan konfirmasi, guru mampu memberikan umpan
balik positif dan penguatan terhadap keberhasilan peserta didik,
didik baik secara lisan, tulisan, isyarat ataupun hadiah. Guru mampu
pengalaman pembelajaran yang dilakukan.

65
dengan baik. Guru dan peserta didik belum melakukan tahapan
konfirmasi yaitu membuat rangkuman atau kesimpulan, guru
melakukan penilaian dan umpan balik terhadap hasil pembelajaran,
terakhir guru memberikan tugas individu dan menyampaikan
rencana pembelajaran berikutnya.
c) Post Observasi
dilakukan dengan wawancara dengan guru. Dalam wawancara
ditanyakan tentang kesesuaian KBM dengan rencana, hal-hal yang
kurang memuaskan dalam proses pembelajaran, ketercapaian
tujuan, kesulitan peserta didik, kesulitan guru, mengidentifikasi hal-
hal yang perlu ditingkatkan berdasarkan pengalaman guru dan hasil
pengamatan supervisor, serta tindak lanjut dari hasil supervisi. Hasil
wawancara dengan guru pada post observasi menunjukkan
kesesuaian dengan rencana, hampir semua peserta didik berperan
aktif dalam dinamika kelompok pada proses pembelajaran sehingga
KKM yang diharapkan bisa tercapai yaitu 75% berdasarkan hasil
penilaian.
66
d) Tindak Lanjut
yunior II, kemudian merekomendasikan guru yunior II untuk
menggunakan model pembelajaran kooperatif learning dan
memanfaatkan metode pembelajaran dan memanfaatkan alat peraga
secara optimal.
Berdasarkan hasil kegiatan pelaksanaan observasi guru yunior I di
atas supervisor melakukan analisis data dan pengolahan data hasil pra
observasi, observasi dan post observasi.
terhadap guru Yunior dijadikan bahan untuk kegiatan refleksi dan
pembelajaran.
4) Refleksi
oleh supervisor dibahas bersama Guru Yunior II sehingga pelaksanaan
observasi Guru Yunior II dapat dijadikan alat untuk melakukan
perbaikan peoses pembelajaran.

67
5) Hasil
Sebagai bahan pertimbangan pelaksanaan siklus II di bawah ini
disajikan tabel pelaksanaan Siklus II pelaksanaan observasi guru yunior
sebagai berikut :
Tabel 3.11 Hasil Pelaksanaan Observasi Guru Yunior II Siklus II
Uraian Pelaksanaan
No Ket
Kegiatan Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2
Perencanaan
1. 62% 70.45% 90.91%
Pembelajaran
Pelaksanaan
pembelajaran
2. 60% 68.06% 93.06%
( standar proses
)
JUMLAH
61% 69.26% 91.99%
SKOR/RATA-RATA
Berdasarkan tabel 3.6 di atas diketahui bahwa sebelum dilaksanakan
pembelajaran siklus I kemampuan guru dalam Pra Siklus memperoleh nilai
71.09%. Setelah dilaksanakan kegiatan observasi Siklus II diperoleh nilai
dan nilai rata-rata Siklus II mencapai 91.99%. Untuk lebih jelasnya di
bawah ini disajikan grafik pelaksanaan observasi II Guru Yunior II pada
Siklus II, sebagai berikut :

68
100.00% 90.91% 91.99%

93.06%
90.00%
80.00% 72.73% 71.09%
62.00% 69.44%
70.00% 61.00%
60.00%
60.00% Perencanaan
50.00%
Pelaksanaan
40.00%
Rata-rata
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
Pra Siklus Siklus I Siklus II
Gambar 3.9. Grafik Hasil Observasi Guru Yunior II Siklus II
pembelajaran siklus II kemampuan guru dalam pra Siklus memperoleh nilai
dengan nilai rata-rata 71.09%. Setelah dilaksanakan kegiatan observasi
Siklus II diperoleh nilai perencanaan pembelajaran 90.91%, nilai
pelaksanaan pembelajaran 91.67% dan nilai rata-rata Siklus II mencapai
91.99%. Dengan demikian telah terjadi peningkatan yang signifikan dari
Siklus I ke Siklus II dengan peningkatan sebesar 20.90%.
Berdasarkan pelaksanaan observasi Guru Yunior I dan II yang telah
dilakukan masing-masing dua kali observasi atau dua Siklus, maka penulis
perlu membandingkan hasil pelaksanaan Siklus I dan Siklus II yang telah
dilakukan dengan data tabel sebagai berikut :

69
Tabel 3. 12. Perbandingan Hasil Observasi Guru Yunior I dan II
Tahap pelaksanaan Rata-

No Responden Ket
Pra Siklus Siklus I Siklus II rata
1. Guru Junior I 60% 68.06% 91.67% 79.87%
Guru Yunior
2. 61% 69.44% 93.06% 81.25%
II
JUMLAH
SKOR/RATA- 60.50% 68.06% 91.67% 80.56%
RATA
Berdasarkan hasil pelaksanaan Siklus I dan Siklus II sebagaimana
tabel di atas, dapat dijelaskan bahwa Pelaksanaan tiap siklus baik yang
dilakukan Guru Yunior I maupun Guru Yunior II telah mampu
meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Hal ini terbukti terjadi
peningkatan rata-rata nilai tiap siklusnya. Dari rata-rata Pra Siklus 60,50%,
maka pada Siklus I mencapai rata-rata 68.06% sedangkan pada Siklus II
memperoleh rata-rata sebesar 91.67%. Untuk lebih menggambarkan
perbandingan pelaksanaan proses pembelajaran Guru Yunior I dan II tiap, di
bawah ini disajikan grafik sebagai berikut :
100.00% 91.67% 93.06%

90.00%
80.00% 73.64% 74.50%
69.26% 69.44%
70.00% 60.00% 61.00%
Pra Siklus
60.00%
50.00% Siklus I
40.00% Siklus II
30.00%
Rata-rata
20.00%
10.00%
0.00%
Guru Yunior 1 Guru Yunior 2
Grafik 3.10 Perbandingan Siklus I dan Siklus II Guru Yunior

70
Berdasarkan grafik di atas, maka dapat dijelaskan bahwa terjadi
peningkatan pelaksanaan proses pembelajaran yang signifikan. Hal ini
terbukti dari perolehan rata-rata tiap siklus yang dilakukan kedua guru
yunior. Guru Yunior I pada pra Siklus, memperoleh nilai rata-rata 60%,
Siklus I memperoleh nilai rata-rata 69.26%, dan Siklus II memperoleh nilai
rata-rata 91.67%. Sedangkan Guru Yunior II pada Pra Siklus memperoleh
nilai rata-rata 61%, pada siklus I memperoleh nilai rata-rata 69.44%, dan
pada Siklus II memperoleh nilai rata-rata 93.06%.
C. Perangkat Pembelajaran
1. Persiapan
Pada tahap awal calon kepala sekolah menyiapkan Standar
Kompetensi, Kompetensi Dasar yang dikeluarkan oleh BSNP. Selanjutnya
melakukan pemetaan SK dan KD dan untuk mata pelajaran Matematika.
Untuk menyesuaikan dengan alokasi waktu yang disediakan diperlukan
kelengkapan lain seperti jadwal pelajaran dan Kalender Pendidikan.
2. Pelaksanaan
Dalam menyusun Perangkat Pembelajaran dimulai dengan menyusun
program tahunan, program semester, Silabus, RPP, Bahan Ajar dan
Instrumen Evaluasi harus dibuat secara sistematis. Oleh karena itu setelah
SK dan KD dipetakan maka langkah yang penting dilakukan adalah
menetapkan Indikator sesuai dengan kemampuan siswa di sekolah.
Pada penyusunan Silabus Indikator pencapaian merupakan hal mutlak
dibuat karena akan berkaitan dengan penetapan tujuan pembelajaran,

71
penetapan materi pelajaran, metode, model pembelajaran dan langkah-
langkah pembelajaran yang akan menjadi pengalaman belajar peserta didik.
Untuk mendukung pencapaian tujuan pembelajaran maka diperlukan
penyiapan alat dan sumber belajar kemudian ditetapkan Rencana Penilaian
Hasil Belajar dan bentuk jenis tes, model instrumen dan terkahir
menetapkan waktu yang disesuaikan dengan bobot materi pelajaran.
3. Hasil
Kegiatan Penyusunan Perangkat Pembelajaran, berupa silabus,
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), bahan ajar dan instrumen
penilaian merupakan bagian dari upaya peningkatan kompetensi calon
kepala sekolah, baik itu kompetensi kognitif maupun psikomotor. Hal ini
dilaksanakan selama OJL ini, dengan harapan calon kepala sekolah lebih
terampil dalam membimbing guru agar lebih profesional dalam
mengembangkan perangkat pembelajaran.
Silabus, RPP, bahan ajar dan instrumen penilaian yang disusun, adalah
materi yang saya telah ajarkan pada kelas V, sesuai program semester II
yang sedang berjalan. Sesuai dengan rencana rindak lanjut, penyusunan
perangkat ini berlangsung selam 2 jam pelajaran.
Di bawah ini dipaparkan prinsip-prinsip dan hasil penyusunan
perangkat pembelajaran yang meliputi Silabus, RPP, Bahan Ajar dan
Instrumen Penilaian, sebagai berikut :

72
1. Silabus
Untuk memperoleh silabus yang baik, dalam penyusunan silabus
perlu memperhatikan prinsip-prinsip berikut:
a. Ilmiah. Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan
dalam silabus harus benar dan dapat dipertanggungjawabkan secara
keilmuan.
b. Relevan. Cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan
penyajian materi dalam silabus harus disesuaikan dengan tingkat
perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spritual
peserta didik. Prinsip ini mendasari pengembangan silabus, baik
dalam pemilihan materi pembelajaran, strategi dan pendekatan dalam
kegiatan pembelajaran, penetapan waktu, strategi penilaian maupun
dalam mempertimbangkan kebutuhan media dan alat pembelajaran.
Kesesuaian antara isi dan pendekatan pembelajaran yang tercermin
dalam materi pembelajaran dan kegiatan pembelajaran pada silabus
dengan tingkat perkembangan peserta didik akan mempengaruhi
kebermaknaan pembelajaran.
c. Sistematis. Komponen-komponen silabus saling berhubungan secara
fungsional dalam mencapai kompetensi. SK dan KD merupakan
acuan utama dalam pengembangan silabus. Dari kedua komponen ini,
ditentukan indikator pencapaian, dipilih materi pembelajaran yang
diperlukan, strategi pembelajaran yang sesuai, kebutuhan waktu dan
media, serta teknik dan instrumen penilaian yang tepat untuk

73
mengetahui pencapaian kompetensi tersebut.
d. Konsisten. Adanya hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara
KD, indikator, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, sumber
belajar, serta teknik dan instrumen penilaian.
e. Memadai. Cakupan indikator, materi pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian cukup untuk
menunjang pencapaian KD. Dengan prinsip ini, maka tuntutan
kompetensi harus dapat terpenuhi dengan pengembangan materi
pembelajaran dan kegiatan pembelajaran yang dikembangkan.
Sebagai contoh, jika SK dan KD menuntut kemampuan menganalisis
suatu obyek belajar, maka indikator pencapaian kompetensi, materi
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan teknik serta instrumen
penilaian harus secara memadai mendukung kemampuan untuk
menganalisis.
f. Aktual dan Kontekstual. Cakupan indikator, materi pembelajaran,
pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian
memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir
dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang terjadi. Banyak fenomena
dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan materi dan dapat
mendukung kemudahan dalam menguasai kompetensi perlu
dimanfaatkan dalam pengembangan pembelajaran. Di samping itu,
penggunaan media dan sumber belajar berbasis teknologi informasi,
seperti komputer dan internet perlu dioptimalkan, tidak hanya untuk

74
pencapaian kompetensi.
g. Fleksibel. Keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi
keragaman peserta didik, pendidik, serta dinamika perubahan yang
terjadi di sekolah dan kebutuhan masyarakat. Fleksibilitas silabus ini
memungkinkan pengembangan dan penyesuaian silabus dengan
kondisi dan kebutuhan masyarakat.
h. Menyeluruh. Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah
kompetensi, baik kognitif, afektif, maupun psikomotor. Prinsip ini
hendaknya dipertimbangkan, baik dalam mengembangkan materi
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, maupun penilaiannya.
Kegiatan pembelajaran dalam silabus perlu dirancang sedemikian
rupa sehingga peserta didik memiliki keleluasaan untuk
mengembangkan kemampuannya, bukan hanya kemampuan kognitif
saja, melainkan juga dapat mempertajam kemampuan afektif dan
psikomotoriknya serta dapat secara optimal melatih kecakapan hidup
(life skill).
Adapun langkah-langkah pengembangan silabus adalah sebagai
berikut :
a. Mengkaji Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Mengkaji
SK dan KD mata pelajaran sebagaimana tercantum pada SI, dengan
memperhatikan hal-hal berikut:

75
1) urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat
kesulitan materi, tidak harus selalu sesuai dengan urutan yang ada di
SI dalam tingkat;
2) keterkaitan antara SK dan KD dalam mata pelajaran;
3) keterkaitan antar KD pada mata pelajaran;
4) keterkaitan antara SK dan KD antar mata pelajaran.
b. Mengidentifikasi Materi Pembelajaran. Mengidentifikasi materi
pembelajaran yang menunjang pencapaian KD dengan
mempertimbangkan: 1) potensi peserta didik; 2) karakteristik mata
pelajaran; 3) relevansi dengan karakteristik daerah; 4) tingkat
perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial dan spritual peserta
didik; 5) kebermanfaatan bagi peserta didik; 6) struktur keilmuan; 7)
aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi pembelajaran; 8) relevansi
dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan; dan 9)
alokasi waktu.
c. Melakukan Pemetaan Kompetensi. Pemetaan kompetensi meliput:
1) mengidentifikasi SK, KD dan materi pembelajaran : 2)
Mengelompokkan SK, KD dan materi pembelajaran, dan 3)
Menyusun SK, KD sesuai dengan keterkaitan
d. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran. Kegiatan pembelajaran
dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan
proses mental dan fisik melalui interaksi antarpeserta didik, peserta
didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam

76
rangka pencapaian KD. Pengalaman belajar yang dimaksud dapat
terwujud melalui penggunaan pendekatan pembelajaran yang
bervariasi dan berpusat pada peserta didik. Hal-hal yang harus
diperhatikan dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran adalah:
1) Disusun untuk memberikan bantuan kepada para pendidik (guru),
agar dapat melaksanakan proses pembelajaran secara profesional.
2) Kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan yang harus
dilakukan oleh peserta didik secara berurutan untuk mencapai
KD.
3) Penentuan urutan kegiatan pembelajaran harus sesuai dengan
hierarki konsep materi pembelajaran.
4) Rumusan pernyataan dalam kegiatan pembelajaran minimal
mengandung dua unsur penciri yang mencerminkan pengelolaan
pengalaman belajar peserta didik, yaitu kegiatan peserta didik dan
materi.
e. Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi. Indikator
merupakan penanda pencapaian KD yang ditandai oleh perubahan
perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan
keterampilan. Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik
peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan
dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat
diobservasi. Indikator digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat
penilaian. Kata Kerja Operasional (KKO) indikator dimulai dari

77
tingkatan berpikir mudah ke sukar, sederhana ke kompleks, dekat ke
jauh, dan dari konkret ke abstrak (bukan sebaliknya).
f. Penentuan Jenis Penilaian. Penilaian pencapaian KD peserta didik
dilakukan berdasarkan indikator. Penilaian dilakukan dengan
menggunakan tes dan non tes dalam bentuk tertulis maupun lisan,
pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa
tugas, proyek dan/atau produk, penggunaan portofolio, dan penilaian
diri.
g. Menentukan Alokasi Waktu. Penentuan alokasi waktu pada setiap
KD didasarkan pada jumlah minggu efektif dan alokasi waktu mata
pelajaran per minggu dengan mempertimbangkan jumlah KD,
keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan, dan tingkat kepentingan KD.
h. Menentukan Sumber Belajar. Sumber belajar adalah rujukan, objek
dan/atau bahan yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran, yang
berupa media cetak dan elektronik, nara sumber, serta lingkungan
fisik, alam, sosial, dan budaya. Penulisan buku sumber harus sesuai
kaidah yang berlaku dalam Matematika.
2. RPP
RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu
kali pertemuan atau lebih. Guru merancang penggalan RPP untuk setiap
pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan.
Adapun prinsip-prinsip penyusunan RPP meliputi :
1) Memperhatikan perbedaan individu peserta didik. RPP disusun

78
dengan memperhatikan perbedaan jenis kelamin, kemampuan awal,
tingkat intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi,
kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus,
kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau
lingkungan peserta didik.
2) Mendorong partisipasi aktif peserta didik. Proses pembelajaran
dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk mendorong
motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan
semangat belajar.
3) Mengembangkan budaya membaca dan menulis. Proses
pembelajaran dirancang untuk mengembangkan kegemaran
membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam
berbagai bentuk tulisan.
4) Memberikan umpan balik dan tindak lanjut. RPP memuat
rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan,
pengayaan, dan remedi.
5) Keterkaitan dan keterpaduan. RPP disusun dengan
memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara SK, KD,
materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian
kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan
pengalaman belajar. RPP disusun dengan mengakomodasikan
pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek
belajar, dan keragaman budaya.

79
6) Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi. RPP disusun
dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan
komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan
situasi dan kondisi.
Adapun Komponen RPP adalah:
a. Identitas mata pelajaran, meliputi: 1) satuan pendidikan, 2) kelas, 3)
semester, 4) program studi, 5) mata pelajaran atau tema pelajaran, 6)
jumlah pertemuan.
b. Standar Kompetensi. Merupakan kualifikasi kemampuan minimal
peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap,
dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap kelas dan/atau
semester pada suatu mata pelajaran.
c. Kompetensi Dasar. KD adalah sejumlah kemampuan yang harus
dikuasai peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan
penyusunan indikator kompetensi dalam suatu pelajaran.
d. Indikator pencapaian kompetensi, Indikator Pencapaian Kompetensi
adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk
menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi
acuan penilaian mata pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi
dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang
dapat diamati dan diukur, yang mencakup pengetahuan, sikap, dan
keterampilan.
80
e. Tujuan pembelajaran. Tujuan Pembelajaran menggambarkan proses
dan hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai
dengan kompetensi dasar.
f. Materi ajar, Materi ajar harus memuat fakta, konsep, prinsip, dan
prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai
dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi.
g. Alokasi waktu, ditentukan sesuai dengan keperluan untuk
pencapaian KD dan beban belajar.
h. Metode pembelajaran. Metode digunakan oleh guru untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta
didik mencapai kompetensi dasar atau seperangkat indikator yang telah
ditetapkan. Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan situ-
asi dan kondisi peserta didik, serta karakteristik dari setiap indikator
dan kompetensi yang hendak dicapai pada setiap mata pelajaran.
i. Kegiatan Pembelajaran :
1) Pendahuluan. Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu
pertemuan pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan
motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik untuk
berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.
2) Inti. Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk
mencapai KD. Kegiatan pembelajaran dilakukan secara interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik
untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup

81
bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat,
minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Kegiatan ini dilakukan secara sistematis dan sistemik melalui
proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.
3) Penutup. Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk
mengakhiri aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan dalam
bentuk rangkuman atau simpulan, penilaian dan refleksi, umpan
balik, dan tindaklanjut.
j. Penilaian hasil belajar. Prosedur dan instrumen penilaian proses
dan hasil belajar disesuaikan dengan indikator pencapaian kompetensi
dan mengacu kepada Standar Penilaian.
k. Sumber belajar. Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar
kompetensi dan kompetensi dasar, serta materi ajar, kegiatan
pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi.
Adapun dalam penyusunan RPP dimulai dari mencantumkan
Identitas RPP, Tujuan Pembelajaran, Materi Pembelajaran, Metode
Pembelajaran, Langkah-langkah Kegiatan pembelajaran, Sumber
Belajar, dan Penilaian. Setiap komponen mempunyai arah
pengembangan masing-masing, namun semua merupakan suatu
kesatuan. Terdiri dari: Nama sekolah, Mata Pelajaran, Kelas, Semester,
Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, Indikator dan Alokasi Waktu.
Hal yang perlu diperhatikan adalah :
1) RPP boleh disusun untuk satu Kompetensi Dasar.

82
2) Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator dikutip dari
silabus. (Standar kompetensi – Kompetensi Dasar – Indikator adalah
suatu alur pikir yang saling terkait tidak dapat dipisahkan).
3) Indikator merupakan: a) ciri perilaku (bukti terukur) yang dapat
memberikan gambaran bahwa peserta didik telah mencapai
kompetensi dasar ; b) penanda pencapaian kompetensi dasar yang
ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup
sikap, pengetahuan, dan keterampilan; dikembangkan sesuai dengan
karakteristik peserta didik, satuan pendidikan, dan potensi daerah;
4) Alokasi waktu diperhitungkan untuk pencapaian satu kompetensi
dasar, dinyatakan dalam jam pelajaran dan banyaknya pertemuan.
Langkah kedua dalam menyusun RPP adalah merumuskan Tujuan
Pembelajaran, dilanjutkan dengan menetukan Materi Pembelajaran, dan
selanjutnya menentukan Metode Pembelajaran,
Langkah berikutnya adalah menetapkan Kegiatan Pembelajaran.
Untuk mencapai suatu kompetensi dasar harus dicantumkan langkah-
langkah kegiatan setiap pertemuan.
Langkah-langkah minimal yang harus dipenuhi pada setiap unsur
kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut:
1) Kegiatan Pendahuluan
a) Orientasi: memusatkan perhatian peserta didik pada materi yang
akan dibelajarkan, dengan cara menunjukkan benda yang

83
menarik, memberikan illustrasi, membaca berita di surat kabar,
menampilkan slide animasi dan sebagainya.
b) Apersepsi: memberikan persepsi awal kepada peserta didik
tentang materi yang akan diajarkan.
c) Motivasi: Guru memberikan gambaran manfaat mempelajari
gempa bumi, bidang-bidang pekerjaan berkaitan dengan gempa
bumi, dsb.
d) Pemberian Acuan: biasanya berkaitan dengan kajian ilmu yang
akan dipelajari. Acuan dapat berupa penjelasan materi pokok dan
uraian materi pelajaran secara garis besar.
e) Pembagian kelompok belajar dan penjelasan mekanisme
pelaksanaan pengalaman belajar (sesuai dengan rencana
langkah-langkah pembelajaran).
2) Kegiatan Inti. Berisi langkah-langkah sistematis yang dilalui peserta
didik untuk dapat mengkonstruksi ilmu sesuai dengan skemata (frame
work) masing-masing. Langkah-langkah tersebut disusun sedemikian
rupa agar peserta didik dapat menunjukkan perubahan perilaku
sebagaimana dituangkan pada tujuan pembelajaran dan indikator.
Untuk memudahkan, kegiatan inti dilengkapi dengan Lembaran Kerja
Siswa (LKS), baik yang berjenis cetak atau noncetak.
3) Kegiatan Penutup
a) Guru mengarahkan peserta didik untuk membuat
rangkuman/simpulan.
84
b) Guru memeriksa hasil belajar peserta didik. Dapat dengan
memberikan tes tertulis atau tes lisan atau meminta peserta didik
untuk mengulang kembali simpulan yang telah disusun atau dalam
bentuk tanya jawab dengan mengambil ± 25% peserta didik
sebagai sampelnya.
c) Memberikan arahan tindak lanjut pembelajaran, dapat berupa
kegiatan di luar kelas, di rumah atau tugas sebagai bagian remidi-
/pengayaan.
Langkah-langkah pembelajaran dimungkinkan disusun dalam
bentuk seluruh rangkaian kegiatan, sesuai dengan karakteristik model
pembelajaran yang dipilih, menggunakan urutan sintaks sesuai dengan
modelnya. Oleh karena itu, kegiatan pendahuluan/pembuka, kegiatan inti,
dan kegiatan penutup tidak harus ada dalam setiap pertemuan.
Langkah berikutnya adalah memilih Sumber Belajar. Dalam
pemilihan sumber belajar mengacu pada perumusan yang ada dalam
silabus yang dikembangkan. Sumber belajar mencakup sumber rujukan,
lingkungan, media, narasumber, alat dan bahan. Sumber belajar
dituliskan secara lebih operasional, dan bisa langsung dinyatakan bahan
ajar apa yang digunakan. Misalnya, sumber belajar dalam silabus
dituliskan buku referensi, dalam RPP harus dicantumkan bahan ajar yang
sebenarnya.
85
Langkah terakhir dalam penyusunan RPP adalah menentukan
Penilaian. Penilaian dijabarkan atas teknik penilaian, bentuk instrumen,
dan instrumen yang dipakai.
3. Bahan Ajar
Bahan ajar merupakan bagian penting dalam pelaksanaan
pendidikan di sekolah. Melalui bahan ajar guru akan lebih mudah dalam
melaksanakan pembelajaran dan siswa akan lebih terbantu dan mudah
dalam belajar. Bahan ajar dapat dibuat dalam berbagai bentuk sesuai
dengan kebutuhan dan karakteristik materi ajar yang akan disajikan.
Bahan ajar merupakan informasi, alat dan teks yang diperlukan
guru/instruktor untuk perencanaan dan penelaahan implementasi
pembelajaran. Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan
untuk membantu guru/instruktor dalam melaksanakan kegiatan belajar
mengajar di kelas. Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis
maupun bahan tidak tertulis.
Bahan ajar disusun dengan tujuan:
a. Menyediakan bahan ajar yang sesuai dengan tuntutan kurikulum
dengan mempertimbangkan kebutuhan siswa, yakni bahan ajar yang
sesuai dengan karakteristik dan setting atau lingkungan sosial siswa.
b. Membantu siswa dalam memperoleh alternatif bahan ajar di
samping buku-buku teks yang terkadang sulit diperoleh.
c. Memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran.

86
4. Instrumen Evaluasi
Bahan ujian atau soal yang bermutu dapat membantu pendidik
meningkatkan pembelajaran dan memberikan informasi dengan tepat
tentang peserta didik mana yang belum atau sudah mencapai kompetensi.
Salah satu ciri soal yang bermutu adalah bahwa soal itu dapat
membedakan setiap kemampuan peserta didik. Semakin tinggi
kemampuan peserta didik dalam memahami materi pembelajaran,
semakin tinggi pula peluang menjawab benar soal atau mencapai
kompetensi yang ditetapkan. Makin rendah kemampuan peserta didik
dalam memahami materi pembelajaran, makin kecil pula peluang
menjawab benar soal untuk mengukur pencapaian kompetensi yang
ditetapkan.
Syarat soal yang bermutu adalah bahwa soal harus sahih (valid),
dan handal. Sahih maksudnya bahwa setiap alat ukur hanya mengukur
satu dimensi/aspek saja. Mistar hanya mengukur panjang, timbangan
hanya mengukur berat, bahan ujian atau soal PKn hanya mengukur
materi pembelajaran PKn bukan mengukur keterampilan/kemampuan
materi yang lain. Handal maksudnya bahwa setiap alat ukur harus dapat
memberikan hasil pengukuran yang tepat, cermat, dan ajeg. Untuk dapat
menghasilkan soal yang sahih dan handal, penulis soal harus
merumuskan kisi-kisi dan menulis soal berdasarkan kaidah penulisan
soal yang baik (kaidah penulisan soal bentuk objektif/pilihan ganda,
uraian, atau praktik).

87
Langkah-langkah penting yang dapat dilakukan sebagai berikut.
a. Menentukan tujuan penilaian. Tujuan penilaian sangat penting
karena setiap tujuan memiliki penekanan yang berbeda-beda.
Misalnya untuk tujuan tes prestasi belajar, diagnostik, atau seleksi.
b. Memperhatikan standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar
(KD). Standar kompetensi merupakan acuan/target utama yang
harus dipenuhi atau yang harus diukur melalui setiap kompetensi
dasar yang ada atau melalui gabungan kompetensi dasar.
c. Menentukan jenis alat ukurnya, yaitu tes atau non-tes atau
mempergunakan keduanya. Untuk penggunaan tes diperlukan
penentuan materi penting sebagai pendukung kompetensi dasar.
Syaratnya adalah materi yang diujikan harus mempertimbangkan
urgensi (wajib dikuasai peserta didik), kontinuitas (merupakan
materi lanjutan), relevansi (bermanfaat terhadap mata pelajaran
lain), dan keterpakaian dalam kehidupan sehari-hari tinggi (UKRK).
Menyusun kisi-kisi tes dan menulis butir soal beserta pedoman
penskorannya. Dalam menulis soal, penulis soal harus
memperhatikan kaidah penulisan soal.
D. Kajian Materi Manajerial On The Job Learning
1. Persiapan
Persiapan yang dilakukan untuk mengkaji aspek managerial
diantaranya calon kepala sekolah membaca materi penyusunan aspek
managerial agar calon memahami dan mengetahui materi dimaksud

88
sehingga dapat mengetahui kondisi ideal,menyusun daftar pertanyaan untuk
wawancara lembar obervasi, dan lembar kajian managerial, koordinasi
dengan kepala sekolah asal dan sekolah magang 2 dan merencanakan
jadwal kegiatan pengkajian .
2. Pelaksanaan
Setelah berkoordinasi dengan Kepala Sekolah Asal dan Kepala
Sekolah Magang 2, calon Kepala Sekolah mengisi lembar kajian
managerial di sekolah asal dan sekolah magang 2 sesuai dengan kondisi
nyata yang ditemukan . Ada beberapa hal yang sudah sesuai dengan kondisi
ideal baik di sekolah asal maupun di sekolah magang 2, begitupun ada
beberapa kesenjangan dengan alternatif yang ditemukan.(matriks
terlampir).
3. Hasil Pengkajian 9 Aspek Manajerial
a. Kajian Rencana Kerja Sekolah (RKS)

1) Kajian Rencana Kerja Sekolah (RKS) SD Negeri Situgede 4
Bogor.
a) Rasional
Perencanaan yang baik pada suatu kegiatan adalah awal
dalam meraih sebuah kesuksesan. Pada saat kita mulai
menyusun perencanaan kegiatan, kita telah menciptakan banyak
peluang untuk menuju kesuksesan. Peraturan Pemerintah,
Peraturan Menteri, dan ketentuan lain yang menunjang telah
dibuat sebagai landasan dalam penyusunan rencana kerja

89
sekolah/madrasah. Kesemuanya ini menunjukkan betapa
pentingnya sebuah perencanaan yang baik.
Sekolah menyusun Rencana Anggaran Sekolah telah
memenuhi konsep Standar Nasional pendidikan dan Standar
pelayanan Minimal. Penyusunan visi, misi, tujuan, sasaran, dan
program strategis telah sesuai dengan kondisi nyata di sekolah
b) Tujuan
(1) Rencana Kerja Jangka Menengah (RKJM) menggambarkan
tujuan yang akan dicapai dalam kurun waktu empat tahun
yang berkaitan dengan mutu lulusan yang ingin dicapai dan
perbaikan komponen yang mendukung peningkatan mutu
lulusan.
(2) Rencana kerja tahunan yang dinyatakan dalam Rencana
Kegiatan dan Anggaran Sekolah/Madrasah (RKA-S/M)
dilaksanakan berdasarkan rencana jangka menengah.
(3) Rencana kerja sekolah/madrasah akan memberikan banyak
peluang bagi Saudara sebagai kepala sekolah/madrasah
dalam mengelola segala sumber daya yang ada di sekolah/
madrasah dengan cara yang terbaik, efektif dan efisien,
untuk mendapatkan prestasi terbaik, memberikan
pembelajaran yang berkualitas bagi peserta didik.

90
c) Kesenjangan
Tidak terdapat kesenjangan pada Rencana Kerja Sekolah di
SDN Situgede 4 arena penyusunan RKS sesuai dengan pedoman
penyusunan RKS/RKJM
d) Alternatif Solusi
Tidak ada saran tentang Penyusunan RKS/RKJM semuanya
berjalan sesuai RAKS masing – masing sekolah, dan sekolah
meningkatkan dan berusaha mengembangkan dengan mereviu
yang lalu.
2) Rencana Kerja Sekolah (RKS) SD Negeri Situgede 5
a) Rasional
Sekolah menyusun Rencana Anggaran Sekolah telah
memenuhi konsep Standar Nasional pendidikan dan Standar
pelayanan Minimal. Penyusunan visi, misi, tujuan, sasaran, dan
program strategis telah sesuai dengan kondisi nyata di sekolah,
RKS disusun dengan melibatkan stakeholder, mengalokasikan
sesuai dengan juknis ketentuan dari Dinas
Pendidikan.Pengeluaran, pembelanjaan dan lain-lain
disesuaikan dengan RAKS yang telah dibuat sesuai alokasi 8
standar.
b) Tujuan
(1) Rencana Kerja Jangka Menengah (RKJM) menggambarkan
tujuan yang akan dicapai dalam kurun waktu empat tahun

91
yang berkaitan dengan mutu lulusan yang ingin dicapai dan
perbaikan komponen yang mendukung peningkatan mutu
lulusan.
(2) Rencana kerja tahunan yang dinyatakan dalam Rencana
Kegiatan dan Anggaran Sekolah/Madrasah (RKA-S/M)
dilaksanakan berdasarkan rencana jangka menengah.
(3) Rencana kerja sekolah/madrasah akan memberikan banyak
peluang bagi Saudara sebagai kepala sekolah/madrasah
dalam mengelola segala sumber daya yang ada di sekolah/
madrasah dengan cara yang terbaik, efektif dan efisien,
untuk mendapatkan prestasi terbaik, memberikan
pembelajaran yang berkualitas bagi peserta didik.
c) Kesenjangan
Tidak terdapat kesenjangan pada Rencana Kerja Sekolah
di SDN Situgede 4 dan SDN Situgede 5.
Tidak ada saran tentang RAKS ,kerena semuanya berjalan
sesuai RAKS masing – masing sekolah, dan sekolah
meningkatkan dan berusaha mengembangkan dengan
mereviu yang lalu.

92
b. Kajian Pengelolaan Kurikulum SDN Situgede 4
1) Kajian Pengelolaan Kurikulum SDN Situgede 4 Bogor
a) Rasional :
Pengelolaan kurikulum harus mengacu pada
Permendiknas No.22 tahun 2006 mengenai standar isi dan
berdasarkan hasil pengisian instrumen analisis dokumen 1,
dokumen 2.
Pengembangan kurikulum perlu dilakukan karena
adanya berbagai tantangan yang dihadapi, baik tantangan
internal maupun tantangan eksternal. Lebih lanjut di bawah ini
penjelasannya. Tantangan internal antara lain terkait dengan
kondisi pendidikan dengan tuntutan pendidikan yang mengacu
kepada 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan yang meliputi
standar pengelolaan, standar biaya, standar sarana prasarana,
standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar isi, standar
proses, standar penilaian, dan standar kompetensi lulusan.
Tantangan eksternal yang dihadapi dunia pendidikan
antara lain berkaitan dengan tantangan masa depan, kompetensi
yang diperlukan di masa depan, persepsi masyarakat,
perkembangan pengetahuan dan pedagogi, serta berbagai
fenomena negatif yang mengemuka.
Pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan masa depan
hanya akan dapat terwujud apabila terjadi pergeseran atau

93
perubahan pola pikir. Pergeseran itu meliputi proses
pembelajaran seperti, a) berpusat pada siswa, b) interaktif, c)
Dari isolasi menuju lingkungan jejaring,dll.
b) Tujuan
Tujuan Pendidikan Nasional sebagaimana telah
dirumuskan dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003
adalah untuk berkembangnya potensi peserta didik agar
menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis
serta bertanggung jawab
Penyusunan kurikulum SDN Situgede 4, sesuai analisis
kebutuhan peserta didik sesuai dengan kurikulum yang
ditetapkan pemerintah dan muatan kekhasan satuan
pendidikan.. Meningkatan kemampuan guru dalam penyusunan
rencana pembelajaran ,pelaksanaan, evaluasi,
penilaian,remidial , pengayaan dan bimbingan.
c) Kesenjangan
Tidak terdapat kesenjangan yang dilaksakan di SDN Situgede 4
karena penyusunan Kurikulum telah sesuai dengan pedoman
BSNP.
94
Meningkatkan dan mengembangkan apa yang telah dilakukan
dan selalu mereviu sesuai dengan kebutuhan lingkungan.
2) Kajian Pengelolaan Kurikulum SDN Situgede 5
a) Rasional :
Pengelolaan kurikulum harus mengacu pada
Permendiknas No.22 tahun 2006 mengenai standar isi dan
berdasarkan hasil pengisian instrumen analisis dokumen 1,
dokumen 2.
Pengembangan kurikulum perlu dilakukan karena
adanya berbagai tantangan yang dihadapi, baik tantangan
internal maupun tantangan eksternal. Lebih lanjut di bawah ini
penjelasannya. Tantangan internal antara lain terkait dengan
kondisi pendidikan dengan tuntutan pendidikan yang mengacu
kepada 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan yang meliputi
standar pengelolaan, standar biaya, standar sarana prasarana,
standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar isi, standar
proses, standar penilaian, dan standar kompetensi lulusan.
Tantangan eksternal yang dihadapi dunia pendidikan
antara lain berkaitan dengan tantangan masa depan, kompetensi
yang diperlukan di masa depan, persepsi masyarakat,
perkembangan pengetahuan dan pedagogi, serta berbagai
fenomena negatif yang mengemuka.

95
Pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan masa depan
hanya akan dapat terwujud apabila terjadi pergeseran atau
perubahan pola pikir. Pergeseran itu meliputi proses
pembelajaran seperti, a) berpusat pada siswa, b) interaktif, c)
Dari isolasi menuju lingkungan jejaring,dll.
b) Tujuan
Tujuan penyusunan KTSP di sekolah yaitu agar
diadakannya penyesuaian program pendidikan dengan kebutuhan
dan potensi yang ada di daerah. Analisis terhadap kekuatan dan
kelemahan program-program meliputi: program pendidikan
(antara lain: pemilihan mata pelajaran muatan nasional dan
muatan lokal, pemilihan kegiatan pengembangan diri, penentuan
pendidikan kecakapan hidup, penentuan pendidikan berbasis
keunggulan lokal dan global), program pembelajaran, program
remedial, dan program pengayaan.
Ada atau tidaknya program, keterlaksanaan, serta
kesesuaian program dengan kebutuhan dan potensi yang ada di
sekolah/ daerah merupakan analisis yang sangat diperlukan untuk
mengembangkan KTSP.
Penyusunan kurikulum SDN Situgede 4, sesuai analisis
kebutuhan peserta didik sesuai dengan kurikulum yang
ditetapkan pemerintah dan muatan kekhasan satuan
pendidikan.. Meningkatan kemampuan guru dalam penyusunan

96
rencana pembelajaran, pelaksanaan, evaluasi, penilaian ,
remidial , pengayaan dan bimbingan.
c) Kesenjangan
Tidak terdapat kesenjangan yang dilaksakan di SDN Situgede 4
karena penyusunan Kurikulum telah sesuai dengan pedoman
BSNP.
Meningkatkan dan mengembangkan apa yang telah dilakukan
dan selalu mereviu sesuai dengan kebutuhan lingkungan.
c. Kajian Pendidik dan Tenaga Kependidikan
1) Kajian Pendidik dan Tenaga Kependidikan SD Negeri
Situgede 4 Bogor
a) Rasional
Standar Pendididik dan Tenaga Kependidikan
memerlukan pengelolaan yang lebih baik dengan harapan
pendidik dan tenaga kependidikan mampu mengelolah dengan
baik tujuh stadar lainnya untuk mencapai pemenuhan standar
pendidikan yang pada gilirannya mewujudkan manusia
Indonesia yang berkualitas sebagaimana yang dinyatakan
dalam tujuan pendidikan nasional.
Berdasarkan uraiana di atas, maka Undang-Undang
Nomor 32 Tahun 2004 tentang Pemerintahan Daerah
diharapkan dapat menutupi kelemahan-kelemahan yang ada

97
baik dari segi isi (content) maupun implementasi Undang-
Undang yang direvisi, yakni Undang-Undang Nomor 22 Tahun
1999. Undang-undang yang baru ini diharapkan dalam
pengelolaan Sumber Daya Manusia Aparatur Daerah dapat
mengakomodasi rasional tersebut di atas. Rekruitmen Pegawai
Negeri Sipil, penempatan, kesejahteraan, dan pembinaan
sumber daya manusia misalnya, termasuk pendidik diharapkan
lebih transparan dan akuntabel. Akan tetapi, pada
kenyataannya kesemua ini belum berlangsung secara optimal
dengan berbagai persoalannya.
b) Tujuan
Seluruh tenaga pendidik dan tenaga kependidikan berkerja
sesuai dengan peraturan pemerintah dan sesuai SK yang di
pegang masing – masing.
c) Kesenjangan
Masih terdapat kesenjangan pada tenaga perpustakaan belum
memiliki, masih menugaskan guru agar mengelola
perpustakaan yang masih konvensional,belum sesuai dengan
tenaga perpustakaan yang sebenarnya.
Masih tersapat guru honor, yang bekerja di sekolah ini hal ini
mengingat kurang meratanya tenaga pendidik di tiap sekolah.

98
d) Alternatif solusi :
Karena pada umumnya satuan kerja perangkat daerah
(SKPD) tidak memiliki kewenangan dalam memperoleh
pegawai sesuai kompetensi yang dibutuhkan. Maka kewajiban
kepala sekolah untuk mengajukan permintaan tenaga pendidik
sesuai dengan kebutuhan.
2) Kajian Pendidik dan Tenaga Kependidikan SD Negeri

Situgede 4
a) Rasional
Standar Pendididik dan Tenaga Kependidikan
memerlukan pengelolaan yang lebih baik dengan harapan
pendidik dan tenaga kependidikan mampu mengelolah dengan
baik tujuh stadar lainnya untuk mencapai pemenuhan standar
pendidikan yang pada gilirannya mewujudkan manusia
Indonesia yang berkualitas sebagaimana yang dinyatakan
dalam tujuan pendidikan nasional.
Berdasarkan uraian di atas, maka Undang-Undang
Nomor 32 Tahun 2004 tentang Pemerintahan Daerah
diharapkan dapat menutupi kelemahan-kelemahan yang ada
baik dari segi isi (content) maupun implementasi Undang-
Undang yang direvisi, yakni Undang-Undang Nomor 22 Tahun
1999. Undang-undang yang baru ini diharapkan dalam
pengelolaan Sumber Daya Manusia Aparatur Daerah dapat
mengakomodasi rasional tersebut di atas. Rekruitmen Pegawai

99
Negeri Sipil, penempatan, kesejahteraan, dan pembinaan
sumber daya manusia misalnya, termasuk pendidik diharapkan
lebih transparan dan akuntabel. Akan tetapi, pada
kenyataannya kesemua ini belum berlangsung secara optimal
dengan berbagai persoalannya.
b) Tujuan
Seluruh tenaga pendidik dan tenaga kependidikan berkerja
sesuai dengan peraturan pemerintah dan sesuai SK yang di
pegang masing – masing.
c) Kesenjangan
Masih terdapat kesenjangan pada tenaga kepala tata
usaha sekolah dan perpustakaan belum memiliki, masih
menugaskan guru agar mengelola perpustakaan yang masih
konvensional,belum sesuai dengan tenaga perpustakaan yang
sebenarnya.
Masih terdapat guru honor, yang bekerja di sekolah ini
hal ini mengingat kurang meratanya tenaga pendidik di tiap
sekolah.
d) Alternatif solusi :
Karena pada umumnya satuan kerja perangkat daerah
(SKPD) tidak memiliki kewenangan dalam memperoleh
pegawai sesuai kompetensi yang dibutuhkan. Maka kewajiban

100
kepala sekolah untuk mengajukan permintaan tenaga pendidik
sesuai dengan kebutuhan.
d. Kajian Pengelolaan Peserta Didik

1) Kajian Pengelolaan Peserta Didik di SD Negeri Situgede 4
Bogor
a) Rasional
Pengelolaan peserta didik (kepesertadidikaan) termasuk
salah satu substansi pengelolaan pendidikan dan menduduki
posisi strategis karena merupakan pusat layanan pendidikan.
Berbagai macam kegiatan, baik yang berada di dalam maupun
di luar latar institusi persekolahan, tertuju kepada peserta didik.
Semua kegiatan pendidikan, yaitu yang berkenaan dengan
manajemen akademik, layanan pendukung akademik, sumber
daya manusia, sumber daya keuangan, sarana prasarana dan
hubungan sekolah dengan masyarakat, senantiasa diupayakan
agar menjadi layanan pendidikan yang andal bagi peserta didik.
PPDB berjalan sesuai daya tampung sekolah sesuai
standar, dan dimulai dengan pengenalan lingkungan ,dan
terdapat kriteria yang jelas tentang kenaikan dan kelulusan
.Siswa memperoleh pengalaman belajar untuk menunjukkan
kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif dan
dapat menganalisis gejala alam dan sosialmelalui program
pembiasaan untuk mencari informasi/pengetahuan dan mampu
memanfaatkan lingkungan.
101
Pengelolaan peserta didik yang dilaksanakan di SD
Negeri Situgede 4 Bogor, berupa kegiatan ekstrakurikuler
seperti pramuka, BTQ, Marawis, Footsal,catur, pianika.
Dalam menjalankan ajaran agama dan akhlak mulia yang
bersifat afektif maka di kedua sekolah magang mengadakan
program Pembinaan keimanan dan ketakwaan terhadap Tuhan
Yang Maha Esa berupa Kegiatan kultum, BTQ Kegiatan sholat
Duha dan Peringatan Hari Besar Agama.
b) Tujuan
1) Siswa memperoleh pengalaman belajar untuk menunjukkan
kemampuan berfikir logis, ktritis,kreatif,dan inovatifdan
dapat menganalisis gejala alam dan sosial
2) Perencanaan dan penerimaan peserta didik baru, dan
3) Penempatan dan pengembangan kapasitas peserta didik.
c) Kesenjangan
Seluruh kegiatan yang didapatkan siswa tidak terdapat
kesenjangan.
d) Alternatif Solisi
Kegiatan sudah berjalan sesuai dengan tuntutan sekolah jadi
tinggal meningkatkan dan mengembangkan dengan cara selalu
mereviu tahun lalu.

102
2) Kajian Pengelolaan Peserta Didik di SDN Situgede 5
a) Rasional
Pengelolaan peserta didik (kepesertadidikaan) termasuk
salah satu substansi pengelolaan pendidikan dan menduduki
posisi strategis karena merupakan pusat layanan pendidikan.
Berbagai macam kegiatan, baik yang berada di dalam maupun
di luar latar institusi persekolahan, tertuju kepada peserta didik.
Semua kegiatan pendidikan, yaitu yang berkenaan dengan
manajemen akademik, layanan pendukung akademik, sumber
daya manusia, sumber daya keuangan, sarana prasarana dan
hubungan sekolah dengan masyarakat, senantiasa diupayakan
agar menjadi layanan pendidikan yang andal bagi peserta didik.
PPDB berjalan sesuai daya tampung sekolah sesuai
standar, dan dimulai dengan pengenalan lingkungan ,dan
terdapat kriteria yang jelas tentang kenaikan dan kelulusan
.Siswa memperoleh pengalaman belajar untuk menunjukkan
kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif dan
dapat menganalisis gejala alam dan sosialmelalui program
pembiasaan untuk mencari informasi/pengetahuan dan mampu
memanfaatkan lingkungan.
Pengelolaan peserta didik yang dilaksanakan di SD
Negeri Situgede 5 Bogor, berupa kegiatan ekstrakurikuler
seperti pramuka, pencak sillat, BTQ, Marawis,.

103
Dalam menjalankan ajaran agama dan akhlak mulia yang
bersifat afektif maka di kedua sekolah magang mengadakan
program Pembinaan keimanan dan ketakwaan terhadap Tuhan
Yang Maha Esa berupa Kegiatan kultum , BTQ Kegiatan
sholat Duha dan Peringatan Hari Besar Agama
b) Tujuan
1) Siswa memperoleh pengalaman belajar untuk menunjukkan
kemampuan berfikir logis, ktritis,kreatif,dan inovatifdan
dapat menganalisis gejala alam dan sosial
2) Perencanaan dan penerimaan peserta didik baru, dan
3) Penempatan dan pengembangan kapasitas peserta didik.
c) Kesenjangan
Seluruh kegiatan yang didapatkan siswa tidak terdapat
kesenjangan.
Kegiatan sudah berjalan sesuai dengan tuntutan sekolah jadi
tinggal meningkatkan dan mengembangkan dengan cara selalu
mereviu tahun lalu.
e. Kajian Sarana dan Prasarana
1) Kajian Pengelolaan Sarana Prasarana SD Negeri Situgede 4
a) Rasional
Keberhasilan program pendidikan melalui proses
belajar mengajar sangat dipengaruhi oleh banyak faktor, salah

104
satu di antaranya adalah tersedianya sarana dan prasarana
pendidikan yang memadai disertai pemanfaatan dan
pengelolaan secara optimal. Sarana dan prasarana pendidikan
merupakan salah satu sumber daya yang penting dan utama
dalam menunjang proses pembelajarandi sekolah, untuk itu
perlu dilakukan peningkatan dalam pendayagunaan dan
pengelolaannya, agar tujuan yang diharapkan dapat tercapai.
Seiring dengan perubahan pola pemerintahan setelah
diberlakukannya otonomi daerah, maka pola pendekatan
manajemen sekolah saat ini berbeda pula dengan sebelumnya,
yakni lebih bernuansa otonomi. Untuk mengoptimalkan
penyediaan, pendayagunaan, perawatan dan pengendalian
sarana dan prasarana pendidikan pada setiap jenis dan jenjang
pendidikan, diperlukan penyesuaian manajemen sarana dan
prasarana. Sekolah dituntut memiliki kemandirian untuk
mengatur dan mengurus kepentingan sekolah menurut
kebutuhan dan kemampuan sendiri serta berdasarkan pada
aspirasi dan partisipasi warga sekolah dengan tetap mengacu
pada peraturan dan perundangan-undangan pendidikan nasional
yang berlaku.
Ada dokumen perencanaan sarana dan prasarana sesuai
SPM ,tersedianaya sarana dan prasarana pendidikan yang
memadai disertai pemanfaatan dan pengelolaan secara optimal.

105
Kepala sekolah selaku administratur memberikan layanan
secara profesional dalam bidang perlengkapan atau fasilitas
kerja bagi personel sekolah. Dengan pengelolaan yang efektif
dan efisien diharapkan dapat meningkatkan efektivitas dan
efisiensi kerja personel sekolah.
b) Tujuan
Tujuan kajian pengelolaan sarana prasarana adalah agar
Calon Kepala Sekolah dapat memahami cara-cara pengelolaan
sarana dan prasarana sekolah/madrasah sebagai perwujudan
kompetensi manajerial calon kepala sekolah.
c) Kesenjangan
SD Negeri Situgede 4 memiliki sarana yang cukup
memadai namun demikian prasarana di SD Situgede 4
khususnya luas tanah masih jauh dari standar.
Perlu melakukan koordinasi dengan bagian sarana dan
prasarana pendidikan untuk melakukan perbaikan pada
prasarana sekolah.
2) Kajian Pengelolaan Sarana Prasarana SD Negeri Situgede 5
Bogor.
a) Rasional
Keberhasilan program pendidikan melalui proses
belajar mengajar sangat dipengaruhi oleh banyak faktor, salah

106
satu di antaranya adalah tersedianya sarana dan prasarana
pendidikan yang memadai disertai pemanfaatan dan
pengelolaan secara optimal. Sarana dan prasarana pendidikan
merupakan salah satu sumber daya yang penting dan utama
dalam menunjang proses pembelajarandi sekolah, untuk itu
perlu dilakukan peningkatan dalam pendayagunaan dan
pengelolaannya, agar tujuan yang diharapkan dapat tercapai.
Seiring dengan perubahan pola pemerintahan setelah
diberlakukannya otonomi daerah, maka pola pendekatan
manajemen sekolah saat ini berbeda pula dengan sebelumnya,
yakni lebih bernuansa otonomi. Untuk mengoptimalkan
penyediaan, pendayagunaan, perawatan dan pengendalian
sarana dan prasarana pendidikan pada setiap jenis dan jenjang
pendidikan, diperlukan penyesuaian manajemen sarana dan
prasarana. Sekolah dituntut memiliki kemandirian untuk
mengatur dan mengurus kepentingan sekolah menurut
kebutuhan dan kemampuan sendiri serta berdasarkan pada
aspirasi dan partisipasi warga sekolah dengan tetap mengacu
pada peraturan dan perundangan-undangan pendidikan nasional
yang berlaku.
Ada dokumen perencanaan sarana dan prasarana sesuai
SPM ,tersedianaya sarana dan prasarana pendidikan yang
memadai disertai pemanfaatan dan pengelolaan secara optimal.

107
Kepala sekolah selaku administratur memberikan layanan
secara profesional dalam bidang perlengkapan atau fasilitas
kerja bagi personel sekolah. Dengan pengelolaan yang efektif
dan efisien diharapkan dapat meningkatkan efektivitas dan
efisiensi kerja personel sekolah.
b) Tujuan
Tujuan kajian pengelolaan sarana prasarana adalah agar
Calon Kepala Sekolah dapat memahami cara-cara pengelolaan
sarana dan prasarana sekolah/madrasah sebagai perwujudan
kompetensi manajerial calon kepala sekolah.
c) Kesenjangan
SD Negeri Situgede 5 secara menyeluruh memenuhi
standar nasional dan standar pelayanan minimal
Perlu melakukan koordinasi dalam rangka penghapusan
barang. Prosedur pengelolaan sarana prasarana di masing-
masing sekolah sudah berjalan baik.
f. Kajian Pengelolaan Keuangan
1) Kajian Pengelolaan Keuangan SD Negeri Situgede 4 Bogor
a) Rasional
Salah satu unsur yang penting dimiliki oleh suatu
sekolah agar menjadi sekolah yang dapat mencetak anak didik
yang baik adalah dari segi keuangan. Manajemen keuangan

108
sekolah sangat penting hubungannya dalam pelaksanaan
kegiatan sekolah.
Ada beragam sumber dana yang dimiliki oleh suatu
sekolah, baik dari pemerintah maupun pihak lain. Ketika dana
masyarakat atau dana pihak ketiga lainnya mengalir masuk,
harus dipersiapkan sistem pengelolaan keuangan yang
professional dan jujur. Pengelolaan keuangan secara umum
sebenarnya telah dilakukan dengan baik oleh semua sekolah.
Hanya kadar substansi pelaksanaanya yang beragam antara
sekolah yang satu dengan yang lainnya. Adanya keragaman ini
bergantung kepada besar kecilnya tiap sekolah, letak sekolah
dan julukan sekolah. Pada sekolah-sekolah biasa yang daya
dukung masyarakatnya masih tergolong rendah, pengelolaan
keuangannya pun masih sederhana. Sedangkan, pada sekolah-
sekolah biasa yang daya dukung masyarakatnya besar, bahkan
mungkin sangat besar, tentu saja pengelolaan keuangannya
cenderung menjadi lebih rumit. Kecenderungan ini dilakukan
karena sekolah harus mampu menampung berbagai kegiatan
yang semakin banyak dituntut oleh masyarakatnya.
Berkenaan dengan dana keuangan yang diterima oleh
sekolah, pada praktiknya sekolah perlu melakukan pengawasan
tingkat sekolah, yaitu untuk mengetahui (1) tentang kesesuaian
antara alokasi dana dan penggunaannya pada setiap kegiatan

109
sesuai Rencana Kegiatan dan Anggaran Sekolah (RKAS), serta
(2) kecocokan antara administrasi keuangan dan pelaporan.
b) Tujuan
(1) Untuk menjamin akuntabilitas pengelolaan setiap 3 bulan /
triwulan dilaporkan oleh pengelola keuangan sekolah
kepada Kepala Sekolah dan selanjutnya , dilaporkan ke
Dinas Pendidikan Kota ,atas nama pemerintah sebagai
pemberi dana juga dipertanggung jawabkan kepada komite
sekolah .
(2) Untuk mengetahui manajemen pembiayaan pendidikan dan
operasionalisasinya dalam sistem pendidikan di
persekolahan.
(3) Memiliki pengetahuan atau konsep tentang hal-hal yang
harus ditempuh (prosedural) dalam menyusun pelaporan
yang harus dilakukan oleh sekolah.
(4) Memahami masalah perpajakan yang merupakan bagian
integral dari sistem pelaporan dan pertanggungjawaban
keuangan sekolah secara formal.
(5) Memahami pelaporan dan pertanggungjawaban keuangan
sekolah sehingga memiliki pengalaman empirik dalam
menemukenali masalah-masalah esensial dalam
implementasi manajemen keuangan pendidikan di tingkat

110
sekolah, disertai kajian terhadap faktor pendukung dan
penghambatnya.
c) Kesenjangan
Tidak terdapat kesenjangan pada pengelolaan keuangan
di SDN Situgede 4 karena telah sesuai dengan juknis dan
petunjuk pengelolaan keuangan.
Laporan keuangan sekolah dibuat oleh bendahara
bersama kepala sekolah dan disahkan oleh kepala
sekolah,kemudian dilaporan berisikan tentang RAKS ,bukti
fisik pengeluaran, buku kas umum,buku kas pembantu bank,
buku pembantu pajak, dan dilengkapi dengan bukti penyetoran
pajak. Sumber keuangan sekolah berasal dari dua sumber yaitu
dari: (1) Dana Bantuan Operasional Sekolah (BOS) dan (2)
Jumlah dana BOS APBN dan BOS APBD diberikan ke
sekolah berdasarkan jumlah siswa yang dibina Sekolah,
sehingga jumlah dana tersebut berbeda-beda untuk setiap
sekolah, tergantung jumlah siswa di setiap sekolah atau satuan
pendidikan.
d) Alternatif Solusi :
Tidak ada saran tentang keuangan,kerena semuanya
yang lalu.
111
2) Kajian Pengelolaan Keuangan SD Negeri Situgede 5 Bogor
a) Rasional
Salah satu unsur yang penting dimiliki oleh suatu
sekolah agar menjadi sekolah yang dapat mencetak anak didik
yang baik adalah dari segi keuangan. Manajemen keuangan
sekolah sangat penting hubungannya dalam pelaksanaan
kegiatan sekolah.
Ada beragam sumber dana yang dimiliki oleh suatu
sekolah, baik dari pemerintah maupun pihak lain. Ketika dana
masyarakat atau dana pihak ketiga lainnya mengalir masuk,
harus dipersiapkan sistem pengelolaan keuangan yang
professional dan jujur. Pengelolaan keuangan secara umum
sebenarnya telah dilakukan dengan baik oleh semua sekolah.
Hanya kadar substansi pelaksanaanya yang beragam antara
sekolah yang satu dengan yang lainnya. Adanya keragaman ini
bergantung kepada besar kecilnya tiap sekolah, letak sekolah
dan julukan sekolah. Pada sekolah-sekolah biasa yang daya
dukung masyarakatnya masih tergolong rendah, pengelolaan
keuangannya pun masih sederhana. Sedangkan, pada sekolah-
sekolah biasa yang daya dukung masyarakatnya besar, bahkan
mungkin sangat besar, tentu saja pengelolaan keuangannya
cenderung menjadi lebih rumit. Kecenderungan ini dilakukan

112
karena sekolah harus mampu menampung berbagai kegiatan
yang semakin banyak dituntut oleh masyarakatnya.
Berkenaan dengan dana keuangan yang diterima oleh
sekolah, pada praktiknya sekolah perlu melakukan pengawasan
tingkat sekolah, yaitu untuk mengetahui (1) tentang kesesuaian
antara alokasi dana dan penggunaannya pada setiap kegiatan
sesuai Rencana Kegiatan dan Anggaran Sekolah (RKAS), serta
(2) kecocokan antara administrasi keuangan dan pelaporan.
b) Tujuan
(1) Untuk mengetahui manajemen pembiayaan pendidikan dan
operasionalisasinya dalam sistem pendidikan di
persekolahan.
(2) Memiliki pengetahuan atau konsep tentang hal-hal yang
harus ditempuh (prosedural) dalam menyusun pelaporan
yang harus dilakukan oleh sekolah.
(3) Memahami masalah perpajakan yang merupakan bagian
integral dari sistem pelaporan dan pertanggungjawaban
keuangan sekolah secara formal.
(4) Memahami pelaporan dan pertanggungjawaban keuangan
sekolah sehingga memiliki pengalaman empirik dalam
menemukenali masalah-masalah esensial dalam
implementasi manajemen keuangan pendidikan di tingkat

113
sekolah, disertai kajian terhadap faktor pendukung dan
penghambatnya.
c) Kesenjangan
Tidak terdapat kesenjangan pada pengelolaan keuangan
di SDN Situgede 5 karena telah sesuai dengan juknis dan
petunjuk pengelolaan keuangan.
Laporan keuangan sekolah dibuat oleh bendahara
bersama kepala sekolah dan disahkan oleh kepala
sekolah,kemudian dilaporan berisikan tentang RAKS ,bukti
fisik pengeluaran, buku kas umum,buku kas pembantu bank,
buku pembantu pajak, dan dilengkapi dengan bukti penyetoran
pajak. Sumber keuangan sekolah berasal
dari dua sumber yaitu dari: (1) Dana Bantuan Operasional
Sekolah (BOS) dan (2) Jumlah dana BOS APBN dan BOS
APBD diberikan ke sekolah berdasarkan jumlah siswa yang
dibina Sekolah, sehingga jumlah dana tersebut berbeda-beda
untuk setiap sekolah, tergantung jumlah siswa di setiap sekolah
atau satuan pendidikan.
d) Alternatif Solusi :
Tidak ada saran tentang keuangan,kerena semuanya
yang lalu.
114
g. Kajian Tenaga Administrasi Sekolah (TAS)
1) Kajian Tenaga Administrasi Sekolah di SDN Situgede 4
a) Rasional
Tenaga Administrasi Sekolah minimal lulusan
D3,atau sederajat dan memiliki pengalaman minimal 4 tahun,
serta memiliki tenaga urusan administrasi kepegawaian.
Sekolah SDN Situgede 4 memiliki tenaga administrasi
sekolah dengan kualifikasi akademik S1. Semua urusan
administrasi di sekolah dikerjakan oleh petugas ini.
b) Tujuan
Tenaga administrasi sekolah, sesuai permendiknas
nomor 24 tahun 2008 kemudian mengkaji pembinaan TAS
tempat magang, penulis menemukan beberapa kesenjangan di
SD Negeri Situgede 4 Bogor,diantaranya urusan administrasi
Keuangan, Sarana Prasarana, humas,persuratan dan kearsipan,
kesiswaan dan kurikulum masih dipegang oleh guru kelas dan
dibantu tenaga administrasi yang masih honorer.Semua urusan
administrasi petugas ini yang menyelasaikannya ,seluruh
pengadministrasian sesuai dengan ketentuan yang pemerintah
tentukan.
c) Kesenjangan
Tenaga administrasi yang masih honorer dan belum
mendapat perlindungan hukum, keselamatan dan kesehatan

115
kerja dalam melaksanakan tugas. Tenaga Adminustrasi
bekerja berdasarkan permintaan kepala sekolah atau guru,
dikarenakan TAS belum memiliki Pedoman Tugas Pokok
dan Fungsi TAS serta belum adanya ketentuan yang
mengatur Wewenang TAS.
Melihat kesenjangan yang terjadi di SDN Situgede 4
Bogor kepala sekolah telah mengusulkan melalui dinas terkait
untuk mengusulkan tenaga administrasi honorer untuk
diangkat menjadi PNS dan mengupayakan adanya pelatihan
dan pembinaan dengan intansi terkait yakni Dinas
2) Kajian Tenaga Administrasi Sekolah di SDN Situgede 5
a) Rasional
Empat dimensi kompetensi TAS yang diharapkan
dapat dibina oleh kepala sekolah berdasarkan permendiknas
nomor 24 tahun 2008 tentang Standar Tenaga administrasi
Sekolah adalah :a. Dimensi kompetensi kepribadian yang
meliputi kompetensi : 1) Integritas dan akhlak mulia; 2) Etos
kerja positif ; 3) Pengendalian diri; 4) Rasa percaya diri; 5)
Fleksibilitas; 6) Teliti ; 7) Disiplin;
b. Dimensi kompetensi sosial yang meliputi kompetensi : 1)
Kerjasama dalam tim; 2) Pelayanan prima ; 3) Kesadaran
berorganisasi; 4) Berkomunikasi efektif; 5) Membangun

116
hubungan kerja; c. Dimensi kompetensi teknis yang meliputi
kompetensi :1) Administrasi kepegawaian ; 2)Administrasi
keuangan sekolah; 3)Administrasi sarana prasarana sekolah
; 4)Administrasi humas; 5) Administrasi persuratan dan
pengarsipan; 6)Administrasi kesiswaaan; 7)Administrasi
kurikulum; 8) Administrasi layanan khusus;
9) Administrasi teknologi informasi dan komunikasi;
d. Dimensi kompetensi manajerial yang meliputi kompetensi
: 1) Mendukung pengelolaan SNP ; 2) Menyusun program
dan laporan kerja; 3) Mengorganisasikan staf; 4)
Mengembangkan staf; 5)Mengambil keputusn;
6)Menciptakan iklim kerja kondusif; 7) Mengoptimalkan
pemanfaatan sumberdaya; 8) Membina staf; 9) Mengelola
konflik;10) Menyusun laporan.
b) Tujuan
Tenaga administrasi sekolah, sesuai permendiknas
nomor 24 tahun 2008 kemudian mengkaji pembinaan TAS
tempat magang, penulis menemukan beberapa kesenjangan di
SD Negeri Situgede 5 Bogor, diantaranya urusan administrasi
Keuangan, Sarana Prasarana, humas,persuratan dan kearsipan,
kesiswaan dan kurikulum masih dipegang oleh guru kelas dan
dibantu tenaga administrasi yang masih honorer.Semua urusan
administrasi petugas ini yang menyelasaikannya ,seluruh

117
pengadministrasian sesuai dengan ketentuan yang pemerintah
tentukan.
c) Kesenjangan
Tenaga administrasi yang masih honorer dan belum
mendapat perlindungan hukum , keselamatan dan
kesehatan kerja dalam melaksanakan tugas.
Tenaga Adminustrasi bekerja berdasarkan
permintaan kepala sekolah atau guru, dikarenakan TAS
belum memiliki Pedoman Tugas Pokok dan Fungsi TAS
serta belum adanya ketentuan yang mengatur Wewenang
TAS.
Melihat kesenjangan yang terjadi di SDN Situgede 5
Bogor kepala sekolah telah mengusulkan melalui dinas terkait
untuk mengusulkan tenaga administrasi honorer untuk
diangkat menjadi PNS dan mengupayakan adanya pelatihan
dan pembinaan dengan intansi terkait yakni Dinas
h. Kajian TIK dalam Pembelajaran
1) Kajian TIK dalam pembelajaran di SD Negeri Situgede 4

Bogor
a) Rasional
Pada umumnya alasan orang menggunakan TIK
pada suatu bidang adalah mengenai masalah efisiensi dan

118
optimisasi. Peningkatan produktifitas adalah alasan utama
mengapa orang pada umumnya menggunakan TIK.
Dengan menggunakan TIK, pekerjaan yang memerlukan
waktu lama jika diproses secara manual (oleh manusia)
bisa dikerjakan lebih cepat oleh mesin (komputer)
Perkembangan teknologi informasi beberapa tahun
belakangan ini berkembang dengan kecepatan yang sangat
tinggi, sehingga dengan perkembangan ini telah mengubah
paradigma masyarakat dalam mencari dan mendapatkan
informasi, yang tidak lagi terbatas pada informasi surat
kabar, audio visual dan elektronik, tetapi juga sumber-
sumber informasi lainnya yang salah satu diantaranya
melalui jaringan Internet.
Salah satu bidang yang mendapatkan dampak yang
cukup berarti dengan perkembangan teknologi ini adalah
bidang pendidikan, dimana pada dasarnya pendidikan
merupakan suatu proses komunikasi dan informasi dari
pendidik kepada peserta didik yang berisi informasi-
informasi pendidikan, yang memiliki unsur-unsur pendidik
sebagai sumber informasi, media sebagai sarana penyajian
ide, gagasan dan materi pendidikan serta peserta didik itu
sendiri (Oetomo dan Priyogutomo, 2004), beberapa bagian
unsur ini mendapatkan sentuhan media teknologi

119
informasi, sehingga mencetuskan lahirnya ide tentang e-
learning (Utomo, 2001).
Perencanaan sekolah adalah suatu proses untuk
menentukan tindakan masa depan sekolah yang tepat,
melalui urutan pilihan, dengan memperhitungkan
sumberdaya yang tersedia. Rencana Pengembangan
Sekolah Dasar negeri 2 Rejosari adalah dokumen tentang
gambaran kegiatan sekolah di masa depan dalam rangka
untuk mencapai perubahan/tujuan sekolah yang telah
ditetapkan. Rencana Pengembangan Sekolah penting
dimiliki untuk memberi arah dan bimbingan para pelaku
sekolah dalam rangka menuju perubahan atau tujuan
sekolah yang lebih baik dalam peningkatan, dan
pengembangan sehingga diperoleh resiko yang kecil dan
dapat mengurangi ketidakpastian masa depan.
Perkembangan di bidang Teknologi Informasi dan
Komunikasi (TIK) saat ini sangat pesat dan berpengaruh
sangat signifikan terhadap pribadi maupun komunitas,
segala aktivitas, kehidupan, cara kerja, metode belajar,
gaya hidup maupun cara berpikir. Oleh karena itu,
pemanfaatan TIK harus diperkenalkan kepada siswa agar
mereka mempunyai bekal pengetahuan dan pengalaman
yang memadai untuk bisa menerapkan dan

120
menggunakannya dalam kegiatan belajar, bekerja serta
berbagai aspek kehidupan sehari-hari, bahkan bisa juga
dikembangkan menjadi kegiatan wira usaha.
Pendidikan merupakan salah satu penentu daya
saing bangsa, dengan demikian, perlu peningkatan mutu
yang berkelanjutan. Salah satunya dengan konsep
peningkatan status sekolah secara bertahap ke arah SBI
(Sekolah Bertaraf Internasional). Hal ini searah dengan
perubahan paradigma dalam pembelajaran menuju
masyarakat berbasis pengetahuan, yang menempatkan ICT
atau TIK sebagai pendukung utama. Pengenalan TIK
(Teknologi Informasi dan Komunikasi) beserta aplikasinya
harus dimulai sedini mungkin, tanpa diskriminasi yang
dilakukan secara bertahap mulai dari sekolah dasar sampai
pendidikan tinggi.
b) Tujuan
Pemanfaatan TIK dalam pembelajaran yang
dimaksudkan untuk menunjang tercapainya tujuan
pembelajaran. Mengkaji pemanfaatan TIK dalam
pembelajaran sekolah tempat magang pada kegiatan on the
job learning (OJL) bertujuan untuk melatih calon kepala
sekolah mengembangkan pemahaman tentang TIK

121
sekaligus dapat mengidentifikasi guru-guru di sekolah
magang yang memanfaatkan TIK dalam pembelajarannya.
c) Kesenjangan
Fasilitas pembelajaran TIK dalam pembelajaran
sebagian melaksanakannya karena internet belum
menjangkau dimanfaatkan seluruh guru.
Sekolah berusaha mempertahankan dan
meningkatkan dengan mengajukan program ke sekolah
agar ada pelatihan peningkatan kemampuan guru.
2) Kajian TIK dalam pembelajaran di SD Negeri Situgede 5

Bogor
a) Rasional
Pada umumnya alasan orang menggunakan TIK
pada suatu bidang adalah mengenai masalah efisiensi dan
optimisasi. Peningkatan produktifitas adalah alasan utama
mengapa orang pada umumnya menggunakan TIK.
Dengan menggunakan TIK, pekerjaan yang memerlukan
waktu lama jika diproses secara manual (oleh manusia)
bisa dikerjakan lebih cepat oleh mesin (komputer)
Perkembangan teknologi informasi beberapa tahun
belakangan ini berkembang dengan kecepatan yang sangat
tinggi, sehingga dengan perkembangan ini telah mengubah
paradigma masyarakat dalam mencari dan mendapatkan

122
informasi, yang tidak lagi terbatas pada informasi surat
kabar, audio visual dan elektronik, tetapi juga sumber-
sumber informasi lainnya yang salah satu diantaranya
melalui jaringan Internet.
Perencanaan sekolah adalah suatu proses untuk
menentukan tindakan masa depan sekolah yang tepat,
melalui urutan pilihan, dengan memperhitungkan
sumberdaya yang tersedia. Rencana Pengembangan
Sekolah Dasar negeri 2 Rejosari adalah dokumen tentang
gambaran kegiatan sekolah di masa depan dalam rangka
untuk mencapai perubahan/tujuan sekolah yang telah
ditetapkan. Rencana Pengembangan Sekolah penting
dimiliki untuk memberi arah dan bimbingan para pelaku
sekolah dalam rangka menuju perubahan atau tujuan
sekolah yang lebih baik dalam peningkatan, dan
pengembangan sehingga diperoleh resiko yang kecil dan
dapat mengurangi ketidakpastian masa depan.
Perkembangan di bidang Teknologi Informasi dan
Komunikasi (TIK) saat ini sangat pesat dan berpengaruh
sangat signifikan terhadap pribadi maupun komunitas,
segala aktivitas, kehidupan, cara kerja, metode belajar,
gaya hidup maupun cara berpikir. Oleh karena itu,
pemanfaatan TIK harus diperkenalkan kepada siswa agar

123
mereka mempunyai bekal pengetahuan dan pengalaman
yang memadai untuk bisa menerapkan dan
menggunakannya dalam kegiatan belajar, bekerja serta
berbagai aspek kehidupan sehari-hari, bahkan bisa juga
dikembangkan menjadi kegiatan wira usaha.
Pendidikan merupakan salah satu penentu daya
saing bangsa, dengan demikian, perlu peningkatan mutu
yang berkelanjutan. Salah satunya dengan konsep
peningkatan status sekolah secara bertahap ke arah SBI
(Sekolah Bertaraf Internasional). Hal ini searah dengan
perubahan paradigma dalam pembelajaran menuju
masyarakat berbasis pengetahuan, yang menempatkan ICT
atau TIK sebagai pendukung utama. Pengenalan TIK
(Teknologi Informasi dan Komunikasi) beserta aplikasinya
harus dimulai sedini mungkin, tanpa diskriminasi yang
dilakukan secara bertahap mulai dari sekolah dasar sampai
pendidikan tinggi.
b) Tujuan
Pemanfaatan TIK dalam pembelajaran yang
dimaksudkan untuk menunjang tercapainya tujuan
pembelajaran. Mengkaji pemanfaatan TIK dalam
pembelajaran sekolah tempat magang pada kegiatan on the
job learning (OJL) bertujuan untuk melatih calon kepala

124
sekolah mengembangkan pemahaman tentang TIK
sekaligus dapat mengidentifikasi guru-guru di sekolah
magang yang memanfaatkan TIK dalam pembelajarannya.
c) Kesenjangan
Fasilitas pembelajaran TIK dalam pembelajaran
sebagian melaksanakannya karena internet belum
menjangkau dimanfaatkan seluruh guru.
Sekolah berusaha mempertahankan dan
meningkatkan dengan mengajukan program ke sekolah
agar ada pelatihan peningkatan kemampuan guru.
i. Kajian Sistem Monitoring dan Evaluasi
1) Kajian Monitoring dan Evaluasi di SD Negeri Situgede 4

Bogor
a) Rasional :
Monitoring dan Evaluasi (ME) adalah dua kata yang
memiliki aspek kegiatan yang berbeda yaitu kata Monitoring
dan Evaluasi. Monitoring merupakan kegiatan untuk
mengetahui apakah program yang dibuat itu berjalan dengan
baik sebagaiman mestinya sesuai dengan yang direncanakan,
adakah hambatan yang terjadi dan bagaiman para pelaksana
program itu mengatasi hambatan tersebut. Monitoring
terhadap sebuah hasil perencanaan yang sedang berlangsung

125
menjadi alat pengendalian yang baik dalam seluruh proses
implementasi.
Monitoring menghendaki pimpinan untuk secara
langsung melihat proses yang terjadi, juga dengan dukungan
dokumen-dokumen dan pendapat-pendapat dari yang
dimonitor, hal ini dilakukan sebagai validasi dan keabsahan
proses monitoring. Data-data dan fakta tersebut selanjutnya
dijadikan sebagai rujukan bagi pimpinan untuk melakukan
evaluasi terhadap program yang disiapkan.
Indikator keberhasilan sekolah dalam menjalankan
programnya dilihat dari kesesuaian proses dengan apa yang
direncanakan, kesesuaian dalam pencapaian tujuan,
penggunaan dan pemanfaatan sumberdaya yang efektif dan
efisien, serta kemampuan dalam memberikan jaminan
terhadap kesesuaian proses dan pencapaian tujuan melalui
satu mekanisme kendali yang harmonis dan melekat utuh
dalam sistem. Mekanisme kendali yang dimaksudkan adalah
sebuah upaya sistematik yang merupakan bagian dari
manajemen untuk mengamankan sistem dimana setiap
komponen dalam sistem memiliki satu keterpaduan dan tidak
terjadi penyimpangan yang besar dari rencana yang sudah di
buat.
126
Kepala SD Negeri Situgede 4 Bogor dalam
penyusunan rencana monitorng dan evaluasi sekolah,
melibatkan guru senior yang sudah memiliki sertifikat dan
kewenangan monev di sekolah. Disadari oleh kepala SD
Negeri Situgede 4 Bogor.Setiap kegiatan yang dilakukan
sudah sesuai dengan Delapan SNP.
b) Tujuan
Tujuan pengkajian Monitoring dan Evaluasi (MonEv)
adalah agar calon kepala sekolah mampu:
(1) Memahami pengertian, tujuan prinsip, dan proses,
monitoring dan evaluasi program
(2) Memahami tentang langkah-langkah persiapan,
perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan hasil evaluasi
suatu program
(3) Melaksanakan monitoring dan evaluasi program
(4) Menyusun laporan hasil monitoring dan evaluasi program
c) Kesenjangan
Seluruh kegiatan di SDN Situgede 4,tidak terdapat
kesenjangan, masih bisa dilaksanakan sesuai kebijakan
pemerintah.
d) Alternatif Solusi : Tidak terdapat kesenjangan SDN Situgede
4, mempertahankan dan meningkatkan juga adanya mereviu
tahun lalu.
127
2) Kajian Monitoring dan Evaluasi di SD Negeri Situgede 5
Bogor.
a) Rasionalisasi
Keberhasilan sebuah program dapat dilihat dari apa
yang direncanakan dengan apa yang dilakukan, apakah hasil
yang diperoleh berkesesuaian dengan hasil perencanaan yang
dilakukan. Untuk dapat memperoleh implementasi rencana
yang sesuai dengan apa yang direncanakan manajemen harus
menyiapkan sebuah program yaitu monitoring, monitoring
ditujukan untuk memperoleh fakta, data dan informasi tentang
pelaksanaan program, apakah proses pelaksanaan kegiatan
dilakukan seusai dengan apa yang telah direncakan.
Selanjutnya temuan-temuan hasil monitoring adalah informasi
untuk proses evaluasi sehingga hasilnya apakah program yang
ditetapkan dan dilaksanakan memperoleh hasil yang
berkesuaian atau tidak. Dalam rangka mengendalikan mutu
hasil pendidikan sesuai standar nasional pendidikan maka
pemerintah telah menetapkan Standar Penilaian Pendidikan
melalui Permendiknas Nomor 20 Tahun 2007. Standar
penilaian pendidikan tersebut merupakan standar nasional
yang berkaitan dengan mekanisme, prosedur, dan instrumen
hasil penilaian peserta didik. Dalam standar tersebut
ditetapkan adanya ulangan tengah semester (UTS) yang

128
dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian
kompetensi peserta didik setelah melaksanakan 8 – 9 minggu
kegiatan pembelajaran.
Oleh karena itu sebagai program sekolah, maka kepala
sekolah harus memahami fungsi perencanaan, pelaksanaan,
kegiatan UTS dan tindak lanjut evaluasi dan pelaporan salah
satu kegiatan program untuk meningkatkan mutu
pembelajaran Keberhasilan suatu program dapat dilihat dari
kesesuaian antara perencanaan dan pelaksanaannya, terukur
atau akuntabel hasilnya, serta ada keberlanjutan aktivitas yang
merupakan dampak dari program itu sendiri. Melalui kegiatan
monitoring dan evaluasi (monev) maka keberhasilan, dampak
dan kendala pelaksanaan suatu program dapat diketahui.
b. Tujuan
Tujuan pengkajian Monitoring dan Evaluasi (MonEv)
adalah agar calon kepala sekolah mampu:
(1) Memahami pengertian, tujuan prinsip, dan proses,
monitoring dan evaluasi program
(2) Memahami tentang langkah-langkah persiapan,
perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan hasil evaluasi
suatu program
(3) Melaksanakan monitoring dan evaluasi program
(4) Menyusun laporan hasil monitoring dan evaluasi program

129
c. Kesenjangan
Seluruh kegiatan di SDN Situgede 5, tidak terdapat
kesenjangan, masih bisa dilaksanakan sesuai kebijakan
pemerintah.
d. Alternatif Solusi
Tidak terdapat kesenjangan SDN Situgede 5,
mempertahankan dan meningkatkan juga adanya mereviu
tahun lalu. Untuk meningkatkan kualitas pelaksanaan
program serupa selanjutnya, maka program-program yang
baik tersebut dapat dilanjutkan, dan perlu peningkatan
ketertiban siswa pada pelaksanaan UTS I dengan lebih
mengintensifkan peran pengawas ruangan.
E. Peningkatan Kompetensi Berdasarkan AKPK di SD Situgede 5
1. Persiapan
Pada tahap ini penulis mengunjungi kepala SDN Situgede 5 untuk
meminta kesediaan kepala SD Negeri Situgede 5 membantu penulis dan
berbagi pengalaman tentang upaya yang dilakukan oleh kepala sekolah
khususnya pada kompetensi sosial. Kemudian meminta waktu khusus yang
terjadwal untuk melakukan wawancara dan observasi terhadap lingkungan
SD Negeri Situgede 5.
Langkah selanjutnya calon menyusun instrumen wawancara dan
instrumen observasi sebagai alat untuk mengetahui indikator pencapaian

130
kompetensi kompetensi sosial, kewirausahaan dan kemepimpinan
pembelajaran yang dibutuhkan calon.
2. Pelaksanaan
Sesuai dengan waktu yang telah ditentukan bersama calon kepala
sekolah mewawancarai kepala sekolah pada tanggal 20 Mei 2016.
Selanjutnya calon melakukan observasi terhadap lingkungan sekitar
sekolah. Dari Kepala Sekolah Dasar Negeri Situgede 5, Calon banyak
memperoleh pengetahuan dan wawasan dalam hal pengelolaan
penyelenggaraan pendidikan. Beruntung Calon dipertemukan dengan
seorang kepala sekolah yang visioner dimana sekolah ini merupakan
sekolah berstandar nasional dan sarat dengan prestasi.
Pada tanggal 21 Mei 2016 calon kepala sekolah melakukan
wawancara kepada guru dan tenaga kependidikan serta komite sekolah.
Dari berbagai sumber tersebut calon memperoleh banyak masukan dalam
hal pengelolaan sekolah dan mengembangkan manajemen peningkatan
mutu berbasis sekolah.
3. Monitoring dan Evaluasi
pengolahan data hasil wawancara dan hasil observasi. Pengolahan data
dilakukan oleh calon dengan cara memilih jawaban yang sesuai dengan
indikator yang diharapkan sedangkan data yang tidak sesuai dengan
indikator diabaikan.
131
Dari data yang diperoleh, salah satu faktor penunjang keberhasilan
kepala sekolah mengembangkan kepemimpinan pembelajaran,
meningkatkan secara optimal kompetensi kewirausahaan, dan kompetensi
sosial kepala sekolah. Dalam hal ini Kepala SD Negeri Situgede 5 mampu
melakukan inovasi dan pantang menyerah dalam menghadapi
permasalahan pendidikan di sekolah. Keberhasilan tersebut ditunjukkan
oleh proses dan hasil belajar siswa dalam mencapai target tujuan yang
diharapkan. Salah satu faktor penunjang dan penentu keberhasilan
pendidikan adalah guru.
4. Refleksi
pengolahan data hasil wawancara dan hasil observasi. Pengolahan data
dilakukan oleh calon dengan cara memilih jawaban yang sesuai dengan
indikator yang diharapkan sedangkan data yang tidak sesuai dengan
indikator diabaikan.
5. Hasil
Melalui wawancara yang dilakukan calon kepada Bapak E. Kosasih,
S.Ag. diperoleh berbagai informasi yang dapat dijadikan panduan dan
teladan dalam mengembangkan kompetensi kepala sekolah khususnya
pada kompetensi sosial.
SD Negeri Situgede 5 dipimpin oleh seorang kepala sekolah
bernama E. Kosasih, S.Ag di bawah kepemimpinan beliau SD Negeri
Situgede 5 berhasil menumbuhkan derajat kepercayaan masyarakat

132
terhadap sekolah. Adapun strategi yang dilakukan oleh kepala sekolah
antara lain :
1. Bekerja sama dengan pihak lain seperti RT, RW, tokoh masyarakat
dalam menumbuhkan kepedulian terhadap sekolah.
2. Turut berpartisipasi melaksanakan kegiatan sosial kemasyarakatan
seperti memberikan bantuan kepada fakir miskin.
3. Memberikan santunan bagi anak yatim, melalui kegiatan ramadhan,
idul adha, dan tahun baru Islam.
4. Pihak sekolah dan warga sekolah memiliki kepedulian dan kepekaan
sosial terhadap orang atau kelompok lain, yang membutuhkan bantuan.
5. Pihak sekolah memberikan kemudahan bagi masyarakat yang
membutuhkan sarana dan prasarana sekolah untuk kepentingan rapat
atau acara warga di sekitar sekolah.
Keberhasilan penyelenggaraan program pendidikan di SD Negeri
Situgede 5, ditentukan oleh salah satu faktor penunjangnya adalah
keteladanan kepala sekolah sebagai pemimpin yang mampu mengajak
seluruh warga sekolah untuk memiliki kepedulian sosial terhadap
masyarakat golongan menengah ke bawah yang sangat membutuhkan
bantuan.
Sikap sosial kepala sekolah tersebut menumbuhkan kecintaan
masyarakat sekitar terhadap SD Negeri Situgede 5, hal ini ditunjukkan
dengan tumbuhnya peran serta masyarakat melalui keterlibatan masyarakat

133
dalam membangun sekolah dan peduli terhadap penyelenggaraan
pendidikan di SD Negeri Situgede 5.
Sikap sosial kepala sekolah juga tercermin dari kemampuan kepala
sekolah bekerjasama dengan berbagai pihak seperti lembaga
kemasyarakatan, bimbingan belajar, perusahaan perusahaan yang
melakukan promosi, menumbuhkan kepedulian pihak-pihak atau
stakeholder untuk turut membantu sekolah.
Hal yang tidak kalah penting pula kerjasama yang tumbu antar
teman sejawat dalam hal ini Kelompok Kerja Kepala Sekolah (KKKS) di
gugus wilayah Situgede telah terjalin hubungan yang sehat dan harmonis,
selain penumbuhkan dan peningkatan kemampuan profesional kepala
sekolah, Bapak E Kosasih, S.Ag telah mampu menggagas rasa
kebersamaan dan silaturahmi antar kepala sekolah dan pihak sekolah.
Kegiatan halal bil halal yang dilakukan di gugus juga melibatkan
para guru dan masyarakat sekitar dan tidak jarang kegiatan santunan
kepada fakir miskin tetap dilakukan.

BAB IV
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil kegiatan on the job learning (OJL) diklat calon
kepala sekolah Kota Bogor yang dilaksanakan di SD Negeri Situgede 4 dan
SD Negeri Situgede 5 Kecamatan Bogor Barat, dapat disimpulkan bahwa
kegiatan OJL dilaksanakan untuk :
1. Meningkatkan kompetensi sosial calon dalam melaksanakan tugas sebagai
kepala sekolah sehingga memiliki wawasan tentang menjalin hubungan
kerja sama dengan pihak lain bagi kepentingan sekolah.
2. Turut berpartisipasi dalam kegiatan sosial kemasyarakatan karena
bagaimana pun kepala sekolah adalah anggota masyarakat di
lingkungannya.
3. Memiliki kepedulian dan kepekaan sosial terhadap orang atau kelompok
yang membutuhkan bantuan layanan.
4. Meningkatkan kompetensi guru secara langsung dalam menyusun
perangkat pembelajaran.
5. Meningkatkan kompetensi Guru Junior dalam memfasilitasi proses
6. Meningkatkan kemampuan calon dalam mengembangkan perangkat
penilaian yang memenuhi standar penilaian.
134
135
7. Meningkatkan kemampuan mengkaji dokumen manajerial di sekolah
standar.
8. Meningkatkan kompetensi sosial, kewirausahaan dan kepemimpinan
pembelajaran melalui kunjungan belajar di SDN Situgede 5 .
B. Saran-saran
1. Bagi guru selayaknya kegiatan OJL yang dilakukan oleh para calon kepala
sekolah dapat disambut dengan baik karena dapat meningkatkan
kemampuan profesional guru dan penyelenggaraan pendidikan di sekolah
yang bersangkutan.
2. Bagi kepala sekolah, pelaksanaan OJL yang dilakukan oleh calon kepala
sekolah kiranya dapat dimanfaatkan sebaik-baiknya terutama untuk
mengetahui dan merefleksi segala kekurangan dan mampu meningkatkan
mutu penyelenggaraan pendidikan di sekolah.
3. Bagi pemerintah khususnya Dinas Pendidikan dan Badan Kepegawaian
Daerah melakukan Rekrutmen Calon Kepala Sekolah dengan
memperhatikan kompetensi dan kualifikasi serta prestasi para guru,
kemudian proses tindak lanjut dari hasil rekrutmen, pendidikan dan
pelatihan agar terus berkesinambungan dilakukan pembinaan dan penilaian
kinerja sesuai dengan aturan yang telah ditetapkan.

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Rencana Tindak Kepemimpinan (RTK)
Lampiran 1 a. AKPK Calon

Lampiran 1 b. Jadwal RTL
Lampiran 1 c. Matrik RTK
Lampiran 1 d. Panduan Kegiatan
Lampiran 1 e. SK Kepanitiaan
Lampiran 1 f. Instrumen Monev yang telah diisi
Lampiran 1 g. Instrumen Penilaian yang telah diisi
Lampiran 1 h. Hasil Kegiatan Peserta
Lampiran 1 i. Dokumentasi
Lampiran 2 Supervisi Guru Junior

Lampiran 2 a. Panduan Program Supervisi
Lampiran 2 b. Instrumen Telaah RPP yang telah diisi secara manual dan
ditandatangani
Lampiran 2 c. Instrumen Observasi yang telah diisi secara manual dan
ditandatangani
Lampiran 2 d. Instrumen hasil Pasca Observasi yang telah diisi secara manual
dan ditandatangani
Lampiran 2 e. Instrumen Tindak lanjut yang telah diisi dan ditandatangani
Lampiran 2 f. RPP Guru Yunior
Lampiran 2 g. Dokumentasi
Lampiran 3 Penyusunan Perangkat Pembelajaran Buatan Sendiri

Lampiran 3 a. Menyusun Silabus 1 KD
Lampiran 3 b. Menyusun RPP satu KD
Lampiran 3 c. Menyusun Bahan Ajar satu KD
Lampiran 3 d. Menyusun Instrumen Penilaian satu KD
136
137
Lampiran 4 Kajian 9 Aspek Manajerial

Lampiran 4 a. Matrik Kajian yang telah diisi
Lampiran 4 b. RKS (Copy Judul, lembar Pengesahan, Daftar isi)
Lampiran 4 c. Kurikulum (Copy Judul, lembar Pengesahan, Daftar isi)
Lampiran 4 d. Contoh Laporan Keuangan satu Kegiatan.
Lampiran 4 e. Pendidik dan Tenaga Kependidikan, Ketatausahaan dan Sarpras
(Cukup Copy Profil Sekolah
Lampiran 4 f. Peserta Didik cukup SK PPDB
Lampiran 4 g. Pemanfaatan TIK dalam Pembelajaran, Copy contoh
pembelajaran yng menggunakan TIK
Lampiran 4 h. Monitoring Evaluasi (Copy Laporan Kegiatan Monev (satu
Kegiatan)
Lampiran 5 Peningkatan Kompetensi Berdasarkan AKPK yang Kurang
di Sekolah kedua (SD Situgede 5 )
Lampiran 5 a. Copy contoh kegiatan yang berkaitan dengan peningkatan
Kompetensi Calon yang rendah berkaitan dengan AKPK
Lampiran 5 b. Dokumentasi
Lampiran 5 c. Hasil Penilaian Individu dari LPPKS
Lampiran 6 Kegiatan Kegiatan yang Lain

a. Jurnal Kegiatan Selama Kegiatan OJL
b. Jadwal Pelaksanaan On The Job Learning
c. Lembar Isian Pendampingan On The Job Learning
d. Bukti kehadiran Peserta On The Job Learning
Lampiran 7 Persentase OJL Cakep

Laporan Ojl

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Laporan Ojl

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 Tahun 2007

tentang Standar Kepala sekolah/madrasah menegaskan bahwa seorang kepala

sekolah/madrasah harus memiliki lima dimensi kompetensi minimal yaitu:

kompetensi kepribadian, manajerial, kewirausahaan, supervisi, dan sosial.

Di dalam Permendiknas tersebut dinyatakan bahwa seorang kepala sekolah

harus mempunyai dimensi kompetensi kepribadian, manajerial, kewirausahaan,

supervisi dan sosial. Dengan standar tersebut diharapkan seluruh kepala

sekolah/madrasah di Indonesia memiliki kompetensi yang layak sebagai

Peraturan Menteri Pendidikan Nasionalnomor 28 Tahun 2010 tentang

Penugasan Guru sebagai Kepala Sekolah/ Madrasah memberikan acuan bagi

sistem penyiapan kepala sekolah/ madrasah, Pengembangan Keprofesian

Berkelanjutan (PKB) kepala sekolah, dan Penilaian Kinerja kepala sekolah/

madrasah. Dijelaskan pada Permendiknas No 28 tahun 2010 tersebut, bahwa

setiap calon kepala sekolah/madrasah harus memiliki sertifikat sebagai calon

pelaksanaan Analisis Kebutuhan Pengembangan Keprofesian (AKPK).

Lahirnya Permendiknas Nomor 28 Tahun 2010 memberikan sistem

penyiapan kepala sekolah/madrasah yang diharapkan akan mendapatkan kualitas

Sistem rekrutmen calon kepala sekolah berdasarkan Permendiknas nomor 28

(Diklat) yang diselenggarakan atas kerjasama LPPKS dan Badan Kepegawaian

Daerah Kota Bogor.

mempraktekkan kompetensi yang telah dipelajarinya selama kegiatan tatap muka.

Dalam OJL dipraktekkan bagaimana mengkaji pengelolaan RKS/RKJM,

pengelolaan kurikulum, pengelolaan pendidik dan tenaga kependidikan,

pengelolaan sarana dan prasarana, pengelolaan peserta didik, pengelolaan

keuangan, pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dalam

pembelajaran, mengkaji sistem monitoring dan evaluasi (MONEV), serta program

Berdasarkan hasil Pelaksanaan On The Job learning (OJL) in I diperoleh

Analisis Kebutuhan Pengembangan Keprofesian (AKPK) yang menganalisis 5

dimensi kompetensi kepala sekolah yaitu kompetensi kepribadian, kompetensi

sosial, kompetensi manajerial, kompetensi supervisi, kompetensi kewirausahaan,

pada kompetensi sosial tersebut paling rendah dibandingkan dengan kompetensi

Selanjutnya berdasarkan hasil Evaluasi Diri di SD Negeri Situgede 4

diperoleh hasil analisis bahwa ditemukan kelemahan pada standar proses

khususnya pada kemampuan guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan

Berdasarkan hasil Analisis Kebutuhan Pengembangan Keprofesi (AKPK)

memilih judul “Peningkatan Kompetensi Guru dalam Mengembangkan

Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Melalui Workshop di SD Negeri

Situgede 4 Kota Bogor”.

Menindaklanjuti kegiatan in servis 1 yang telah dilaksanakan oleh para calon

kepala sekolah, sebagai bekal dalam melaksanakan OJL di sekolah sendiri

melaksanakan kegiatan OJL yang secara umum bertujuan untuk:

1. Meningkatkan kompetensi sosial calon kepala sekolah

2. Meningkatkan kinerja calon kepala sekolah

3. Meningkatkan kompetensi guru secara langsung dalam menyusun Rencana

4. Meningkatkan kompetensi Guru Junior dalam memfasilitasi proses

pembelajaran melalui supervisi akademik.

5. Meningkatkan kemampuan calon dalam mengembangkan perangkat

6. Meningkatkan kemampuan mengkaji dokumen manajerial di sekolah

berdasarkan peraturan menteri pendidikan nasional dan pedoman yang

7. Meningkatkan kompetensi calon khususnya kompetensi sosial melalui

kunjungan belajar di SDN Situgede 5 .

C. Hasil yang diharapkan

Berdasarkan hasil Analisis Kebutuhan Pengembangan Keprofesian

On the Job Learning (OJL ) adalah :

1. Meningkatnya kompetensi sosial calon kepala sekolah

2. Meningkatnya kinerja calon kepala sekolah

3. Meningkatnya kompetensi guru secara langsung dalam menyusun Rencana

4. Meningkatnya kompetensi Guru Junior dalam memfasilitasi proses

pembelajaran melalui supervisi akademik.

5. Meningkatnya kemampuan calon dalam mengembangkan perangkat

6. Meningkatnya kemampuan mengkaji dokumen manajerial di sekolah

berdasarkan peraturan menteri pendidikan nasional dan pedoman yang