Peningkatan Penguasaan Konsep Kelarutan Dan Hasilkali Kelarutan Melalui Penerapan Assessment PDF

PENINGKATAN PENGUASAAN KONSEP
KELARUTAN DAN HASILKALI KELARUTAN

MELALUI PENERAPAN ASSESSMENT
Oleh:
PUPUT SETIANI
NIM: 103016227141
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UIN SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
1429 H/2008 M
ABSTRAK
Penelitian berjudul “Peningkatan Penguasaan Konsep Kelarutan dan Hasilkali

Kelarutan Melalui Penerapan Assessment”. Skripsi, Jurusan Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA), Program Studi Pendidikan Kimia, Desember 2007. Penelitian
ini bertujuan untuk mengetahui apakah terjadi peningkatan penguasaan konsep kelarutan
dan hasilkali kelarutan melalui penerapan assessment. Penelitian ini dilaksanakan pada
bulan April-Juni 2007 yang bertempat di SMU Muhammadiyah 8 Ciputat. Metode yang
digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan sampel berjumlah
34 siswa yang diajarkan dengan pembelajaran melalui penerapan assessment. Instrument
yang digunakan berupa assessment, assessment kinerja pada praktikum, kuisioner, dan
hasil observasi. Berdasarkan hasil assessment pada siklus 1 yang dibagi menjadi 2 tahap
yaitu mengalami peningkatan dari rata-rata assessment 1 yaitu 64,56 menjadi 71,12 pada
assessment 2. Tetapi pada siklus 1 ini masih terdapat siswa yang mendapat nilai di bawah
nilai SKBM sekolah yaitu 65, sehingga perlu lakukan tindakan pada siklus 2. Pada siklus
2 ini dibagi menjadi 3 tahap, dengan rata-rata nilai assessment 3 yaitu 72,12 menjadi
82,26 pada assessment 4. Peningkatan juga terlihat pada praktikum dengan nilai rata-rata
assessment kinerja siswa mencapai 86,767. Dari hasil penelitian ini dapat membuktikan
bahwa siswa mengalami peningkatan penguasaan konsep kelarutan dan hasilkali
kelarutan melalui penerapan assessment.
Kata kunci: penguasaan konsep, kelarutan dan hasilkali kelarutan, assessment.

ABSTRACT
The research entitled “The increasing of authority concept of Solubility and

(Math) product from that solubility through the application of Assessment”. The Script,
Program Study Chemistry Education, Major of IPA, December 2007. The objective of this
research is to know is there any increasing of authorizing concept from Solubility and
(Math) product from that solubility through by Assessment. This research was held in
April-June 2007 which was located at 8 Muhammadiyah General High School in Ciputat.
This research use the method of Class Action Research takes the sample from 34 students
which had taught that using the Assessment. The instruments are use questioner,
observation, assessment, and performance assessment. Based on the result of Assessment
in the first cycle which divided into two steps, first assessment equally value 64.56 and it
had been increasing at second assessment become 71.12. But there are still students who
get value under SKBM school that is 65, because of that it must hold the second cycle.
The second cycle divided into three steps, with equally value in third assessment is 72.12
become 82.26 at forth assessment. The increasing also looked in the practical work with
equally value of performance assessment which is reach 86.67. In conclusion, this
research can prove that students got the increasing from the concept of Solubility and
(Math) product from that solubility pass through the application of Assessment.
Key words: authority concept, Solubility and (Math) product from that solubility,
Assessment.
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis haturkan kepada Allah SWT, maha pengasih lagi
maha penyayang, yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga
penulis dapat menyusun dan menyelesikan skripsi ini. Penulisan skripsi ini
dimaksudkan untuk melengkapi dan memenuhi syarat yang telah ditetapkan dalam
memperoleh gelar sarjana pendidikan di Universitas Islam Negeri Syarif
Hidayatullah Jakarta. Penulis menyadari bahwa dengan selesainya skripsi ini tidak
lepas dari bantuan dan dorongan berbagai pihak, untuk itu penulis mengucapakan
terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, M.A, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
2. Bapak Ir. Mahmud M. Siregar, M.Si, Ketua Jurusan Pendidikan IPA.
3. Bapak Dedi Irwandi, M.Si, Ketua Program Studi Pendidikan Kimia.
4. Ibu Dr. Zurinal, Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan serta
masukan yang bermanfaat bagi penulisan skripsi ini.
5. Bapak Adi Riyadhi, M.Si, Pembimbing II yang telah membimbing penulis
dalam menyelesaikan skripsi ini.
6. Bapak/Ibu Dosen IPA yang dengan ikhlas memberikan ilmu dan
bimbingannya.
7. Bapak Drs. Endang Surahman, M.A, Kepala Sekolah SMU Muhammadiyah 8
Ciputat.
8. Bapak/Ibu guru dan Staf SMU Muhammadiyah 8 Ciputat, serta Adik-adik
kelas XI IPA 1 dan 2 yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan
skripsi ini.
9. Teman-teman kimia angkatan 2003, serta penghuni an-nur C5.
10. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu-persatu atas segala bantuannya
dalam menyelesaikan skripsi ini.
Ucapan terima kasih yang teramat dalam dan pribadi penulis sampaikan
kepada Mama dan Bapak atas kasih sayang dan dukungannya, kakak dan adeku,
mas Maman dan Ali atas dukungan dan semangatnya.
Atas semua amal baik yang diberikan kepada penulis, semoga Allah SWT
memberikan pahala yang berlipat ganda. Akhirnya besar harapan penulis, semoga
skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak.
Jakarta, Januari 2008

DAFTAR ISI
Lembar Persetujuan ............................................................................................... i

Abstrak..................................................................................................................... ii
Kata Pengantar ....................................................................................................... iv
Daftar Isi .................................................................................................................. vi
Daftar Gambar ........................................................................................................ viii
Daftar Tabel............................................................................................................. ix
Daftar Lampiran ..................................................................................................... x
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ........................................................................... 6
C. Pembatasan Masalah .......................................................................... 6
D. Perumusan Masalah............................................................................ 6
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian........................................................... 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Deskripsi Teoritis ................................................................................ 8
1. Penguasaan Konsep ....................................................................... 8
2. Konsep Kelarutan dan Hasilkali Kelarutan ................................... 11
3. Assessment ..................................................................................... 16
B. Penelitian yang Relevan ...................................................................... 28
C. Kerangka Pikir..................................................................................... 29
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................. 31
B. Populasi dan Sampel ........................................................................... 31
C. Metode Penelitian................................................................................ 31
D. Rancangan/ Desain Penelitian ............................................................. 36
E. Tehnik Pengumpulan Data .................................................................. 51
F. Tehnik Analisis Data ........................................................................... 56
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil dan Analisis Reflektif ................................................................ 57
1. Hasil Observasi, Wawancara, dan Kuisioner Awal...................... 57
2. Hasil Tindakan.............................................................................. 60
3. Hasil Belajar ................................................................................. 80
4. Hasil Kuisioner Akhir Siklus........................................................ 82
B. Pembahasan ........................................................................................ 83
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan.......................................................................................... 86
B. Saran.................................................................................................... 87
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................. 88
LAMPIRAN............................................................................................................. 91
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Proses Assessment .................................................................................. 22

Gambar 2. Penyederhanaan Model Pembelajaran .................................................... 27
Gambar 3. Kerangka Pikir......................................................................................... 30
Gambar 4. Kajian berdaur 4 tahap PTK.................................................................... 32
Gambar 5. Spiral Penelitian Tindakan Kelas (adaptasi dari Hopkins, 1993)............ 33
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Perbedaan antara Measurement dan Evaluation. ........................................ 17

Tabel 2. Rubrik untuk assessement essay ................................................................. 52
Tabel 3. Rubrik Hasil Assessment 1.......................................................................... 62
Tabel 4. Hasil Observasi Siklus 1 Tahap 1. .............................................................. 64
Tabel 10. Hasil Observasi Siklus 2 Tahap 2. ............................................................ 75
Tabel 11. Hasil Assessment Kinerja. ......................................................................... 78
Tabel 12. Hasil Observasi Siklus 2 Tahap 3 ............................................................. 79
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Silabus .................................................................................................. 91

Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .......................................... 92
Lampiran 3. Tabel Kuisioner dan Observasi............................................................. 96
Lampiran 4. Kisi-Kisi Kuisioner dan Observasi ....................................................... 98
Lampiran 5. Kuisioner Awal..................................................................................... 100
Lampiran 6. Kuisioner Akhir .................................................................................... 101
Lampiran 7. Lembar Observasi................................................................................. 102
Lampiran 8. Kuisioner Akhir Assessment 1.............................................................. 103
Lampiran 9. Kuisioner Akhir Assessment 2.............................................................. 104
Lampiran 10. Kuisioner Akhir Assessment 3............................................................ 105
Lampiran 11. Kuisioner Akhir Assessment 4............................................................ 106
Lampiran 12. Lembar Wawancara............................................................................ 107
Lampiran 13. Kisi-Kisi Assessment .......................................................................... 108
Lampiran 14. Assessment 1 ....................................................................................... 113
Lampiran 18. LKS Assessment ................................................................................. 119
Lampiran 19. Assessment Kinerja ............................................................................. 123
Lampiran 20. Lembar Observasi Assessment Kinerja............................................... 124
Lampiran 21. Lembar Observasi Bebas Pertemuan 1 Siklus 1................................. 125
Lampiran 30. Data Validasi Soal Pilihan Ganda ...................................................... 134
Lampiran 31. Data Reliabilitas Soal Pilihan Ganda.................................................. 135
Lampiran 32. Data Validasi dan Reliabilitas Soal Essay.......................................... 136
Lampiran 33. Data Indeks Kesukaran (P) Soal Pilihan Ganda ................................. 137
Lampiran 34. Presentase awal siklus ........................................................................ 138
Lampiran 35. Presentase akhir siklus........................................................................ 139
Lampiran 36. Presentase akhir kuisioner assessment 1 ............................................ 140
Lampiran 40. Presentase lembar observasi assessment 1 ......................................... 144
Lampiran 44. Presentase assessment kinerja ............................................................ 148
Lampiran 45. Presentase observasi assessment kinerja ............................................ 149
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan permasalahan nasional yang sangat penting.
Menurut Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional Bab 1 Pasal 1 (1) pendidikan adalah usaha sadar dan
terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar
peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,
akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa,
dan negara.1
Unsur utama dalam pelaksanaan sebuah sistem pendidikan adalah
proses belajar mengajar. Berhasil atau tidaknya pencapaian tujuan pendidikan
banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar. Proses belajar mengajar
adalah sebuah kegiatan yang integral (utuh terpadu) antara siswa sebagai
pelajar yang sedang belajar dengan guru sebagai pengajar yang sedang
mengajar.2 Kegiatan proses belajar mengajar selayaknya dipandang sebagai
kegiatan sebuah sistem yang memproses input, yakni para siswa yang
diharapkan terdorong untuk melakukan pembelajaran aneka ragam materi
pelajaran yang disajikan di kelas. Hasil yang diharapkan dari proses belajar
mengajar tersebut adalah output berupa para siswa yang telah mengalami
perubahan positif baik dimensi ranah cipta, rasa, maupun karsanya, sehingga
1
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2004), Edisi Revisi,h.1
2
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan…, h.237
cita-cita mencetak sumber daya manusia yang berkualitas pun tercapai. Dalam
kesatuan ini terjadi interaksi resiprokal, yaitu suasana yang bersifat
pengajaran.
Dalam suatu lingkup proses belajar mengajar, terkadang guru
mengalami hambatan atau pun permasalahan untuk mendapatkan suatu
penguasaan konsep oleh siswa. Untuk mendapatkan suatu proses belajar
mengajar yang baik, perlu kita ketahui dahulu apa sebenarnya belajar itu.
Menurut Muhibbin Syah, pendidikan dalam pengertian yang luas dapat
diartikan sebagai sebuah proses dengan metode-metode tertentu sehingga
orang memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan cara bertingkah laku yang
sesuai dengan kebutuhan.3
Menurut Wittig (dalam Muhibbin Syah, 2004: 114) dalam bukunya
Psycology of Learning, setiap proses belajar selalu berlangsung dalam tiga
tahapan:4
1. Acquistion (tahap perolehan/penerimaan informasi).
2. Storage (tahap penyimpanan).
3. Retrieval (tahap mendapatkan kembali informasi).
Pada tahap acquistion seorang siswa mulai menerima informasi
sebagai stimulus dan melakukan respons terhadapnya, sehingga menimbulkan
pemahaman dan perilaku baru. Pada tahap ini terjadi pula asimilasi antara
pemahaman dengan perilaku baru dalam kesuluruhan perilakunya. Proses
acquistion dalam belajar merupakan tahapan yang paling mendasar.
Kegagalan dalam tahap ini akan mengakibatkan kegagalan pada tahap-tahap
berikutnya.
Pada tahap storage seorang siswa secara otomatis akan mengalami
proses penyimpanan pemahaman dan perilaku baru yang ia peroleh ketika
menjalani proses acquistion. Peristiwa ini sudah tentu melibatkan fungsi short
term dan long term memori.
3
4
Pada tahap retrieval seorang siswa akan mengaktifkan kembali fungsi-
fungsi sistem memorinya, misalnya ketika ia menjawab pertanyaan atau
memecahkan masalah. Proses retrieval pada dasarnya adalah upaya atau
peristiwa mental dalam mengungkapkan dan memproduksi kembali apa-apa
yang tersimpan dalam memori berupa informasi, simbol, pemahaman, dan
perilaku tertentu sebagai tanggapan atau stimulus yang sedang dihadapi.
Pada tahap-tahapan proses belajar di atas, penerimaan informasi,
pemahaman informasi, dan pengungkapan kembali informasi merupakan
proses penting yang harus dimiliki oleh siswa untuk penguasaan suatu konsep.
Siswa yang sedang mengalami proses pembelajaran harus dapat menguasai
konsep mata pelajaran yang dipelajari secara menyeluruh, sehingga akan
terbentuk pemahaman yang utuh.
Pemerintah Indonesia secara terus menerus melakukan upaya
peningkatan kualitas pendidikan dalam rangka mendukung pembangunan
nasional. Upaya peningkatan kualitas pendidikan antara lain ditempuh melalui
pengadaan fasilitas dan sarana pendidikan, menyelenggarakan penataran bagi
guru, penyempurnaan kurikulum, dan pengembangan metode pembelajaran,
pengembangan proses pembelajaran, dan pembinaan profesionalisme guru.
Salah satu tujuan dari profesionalisme guru khususnya bagi guru
bidang studi Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah untuk memperbaiki
lingkungan dan situasi pembelajaran siswa. Perbaikan ini dilakukan dengan
cara meningkatkan mutu, efesiensi, serta meningkatkan relevansi pengajaran
IPA melalui perubahan-perubahan yang mengarah pada pemantapan konsep
materi pembelajaran, menyusun dan merencanakan pengalaman belajar siswa
melalui demonstrasi kegiatan kelas dan pemanfaatan fasilitas laboratorium.5
Pengajaran Ilmu Pengetahuan Alam, khususnya mata pelajaran kimia
merupakan mata pelajaran yang baru bagi siswa, sebab mereka baru
mendapatkan materi kimia secara utuh sebagai suatu mata pelajaran pada saat
memasuki jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA). Hal ini tidak menutup
5
Teguh Triyanta dan Suandi Sidauruk, “Kesulitan Murid Kelas IV Sekolah Dasar dalam
Memehami Konsep IPA”, dalam Jurnal Pendidikan , Volume 1 Nomor 1, Juni 2000, h. 63-70
kemungkinan adanya kesulitan bagi mereka dalam penguasaan konsep kimia.
Kesulitan penguasaan konsep kimia ini dapat dilihat pada saat proses
pembelajaran atau pada hasil evaluasi pembelajaran.6
Evaluasi merupakan bagian yang tak terpisahkan dari kegiatan belajar
mengajar khususnya, dan dalam bidang pendidikan pada umumnya.
Pendidikan merupakan proses untuk mengubah secara positif perilaku siswa
yang belajar. Dengan demikian evaluasi berperan untuk memberikan
informasi tentang ada tidaknya perubahan yang terjadi pada siswa dan
seberapa besar perubahannya.
Kegiatan evaluasi hasil belajar terdiri dari kegiatan pengukuran dan
penilaian. Kegiatan pengukuran memerlukan alat ukur dalam hal ini adalah tes
hasil belajar. Tujuan utama melaksanakan evaluasi pembelajaran adalah untuk
mendapatkan informasi yang akurat mengenai tujuan pembelajaran yang
diterima siswa, sehingga dapat diupayakan tindak lanjutnya, salah satu upaya
menindak lanjuti hasil evaluasi yang kurang memuaskan adalah dengan
pemberian assessment diagnostik. Assessment diagnostik merupakan penilaian
yang diberikan kepada siswa sebagai akibat dari hasil tes formatif, mengenai
kesulitan belajar yang dialami siswa, dan menentukan faktor-faktor yang
menyebabkan terjadinya kesulitan belajar, serta menetapkan cara mengatasi
kesulitan tersebut. Penilaian dapat dilakukan dengan cara tes dan non tes.7
Tugas profesional guru adalah mengusahakan terjadinya
perkembangan belajar siswa baik perkembangan kognitif, motorik, maupun
afektif. Untuk mengetahui perkembangan siswa, guru harus melaksanakan
assessment. Assessment (Latief, dalam I Wayan Merta, 2003: 103) adalah
suatu kegiatan dalam proses belajar-mengajar yang dirancang oleh guru untuk
mengetahui perkembangan belajar siswa. Fungsi assessment menurut Iskandar
6
Masbah dan Hamzah, “Pengembangan Metode Pembelajaran Matematika Berdasarkan
Diagnosis Kesulitan Belajar Siswa SLTP”, dalam Jurnal Ilmu Pendidikan, Jilid 8, Nomor 1,
Februari 2001, h. 50
7
Darmiyati, Implementasi Asesmen Diagnostik Dalam Upaya Meningkatkan Hasil
Belajar Matematika di SD Kota Banjarbaru Kalimantan Selatan, dalam Jurnal Pendidikan dan
Kebudayaan, No. 067, Tahun Ke-13, Juli 2007, h. 511
(dalam I Wayan Merta, 2003: 103) adalah: 1) sebagai alat untuk
merencanakan, pedoman, dan memperkaya suatu pembelajaran di kelas; 2)
sebagai alat komunikasi dengan siswa; 3) sebagai alat untuk memonitor hasil
belajar dan perbaikan pembelajaran; 4) sebagai alat untuk memperbaiki
kurikulum dan pengajaran.8 Dalam melakukan assessment (penilaian), seperti
halnya pedagang, guru harus memperhatikan peringatan Allah dalam Al-
Quran surat Al-Isra’ ayat 35 berikut ini:
‫ﻦ‬
ُ‫ﺴ‬َ‫ﺣ‬
ْ ‫ﻚ ﺧَ ْﻴ ٌﺮ َوَأ‬
َ ‫ﺴﺘَﻘِﻴﻢِ َذِﻟ‬
ْ ‫س ا ْﻟ ُﻤ‬
ِ ‫ﺴﻄَﺎ‬
ْ ‫ﻞ ِإذَا ِآ ْﻠ ُﺘ ْﻢ َو ِزﻧُﻮا ﺑِﺎ ْﻟ ِﻘ‬
َ ‫فوا ا ْﻟ َﻜ ْﻴ‬
ُ ‫َوَأ ْو‬
‫َﺗ ْﺄوِﻳﻠًﺎ‬
“Dan sempurnakanlah takaran apabila kamu menakar, dan timbanglah
dengan neraca yang benar, itulah yang lebih utama bagimu dan lebih baik
akibatnya.”
Berdasarkan ayat tersebut di atas, sebagaimana pedagang, guru
hendaknya bersikap adil dalam melakukan penilaian. Sehingga dari hasil
penilaian ini dapat membantu siswa dalam meningkatkan dalam penguasaan
konsep.
Landasan perlunya mengembangkan suatu sistem assessment dalam
memantau kualitas pembelajaran dapat dirunut kepada acuan legal formal
maupun profesional. Secara legal formal, dapat dirujuk misalnya Undang-
Undang Nomor 2 Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional, khususnya
penjelasan pasal 43, yang menyatakan bahwa penilaian terhadap kegiatan
belajar-mengajar seharusnya dimanfaatkan untuk membantu peserta didik
mencapai tujuan pendidikannya (Depdikbud, 1989).
Kemudian UU Nomor 2 Tahun 1989 diganti dengan UU Nomor 20
Tahun 2003, khususnya pasal 58 ayat (1), jelas mengungkapkan bahwa
“Evaluasi hasil belajar peserta didik dilakukan oleh pendidik untuk memantau
8
I Wayan Merta, “Aplikasi Asesmen dalam Pembelajaran IPA di Kelas IV SD No.4
Kaliuntu Singaraja (Suatu Upaya Meningkatan Efektivitas Pelaksanaan Evaluasi di Sekolah
Dasar)”, dalam Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, No.2 TH.XXXVI April
2003, h. 103
proses, kemajuan, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara
berkesinambungan.” Dengan merujuk pada kutipan pasal 58 ayat (1) UUSPN
Tahun 2003, kata evaluasi yang juga berarti assessment secara tersurat dan
tersirat sebaiknya dipakai untuk perbaikan pembelajaran, yang berakhir pada
perbaikan hasil atau prestasi belajar peserta didik dan kualitas pendidikan.9
Pelajaran kimia memiliki sub-sub mata pelajaran, salah satunya adalah
mata pelajaran kelarutan dan hasilkali kelarutan. Penelitian yang akan
dilakukan adalah melihat apakah terjadi peningkatan penguasaan konsep siswa
khususnya pada mata pelajaran kelarutan dan hasilkali kelarutan. Penelitian
akan dilakukan pada mata pelajaran kelarutan dan hasilkali kelarutan di siswa
SMA kelas XI IPA semester 1. Dengan memperhatikan latar belakang
masalah di atas, maka penelitian ini berjudul “PENINGKATAN
PENGUASAAN KONSEP KELARUTAN DAN HASILKALI
KELARUTAN MELALUI PENERAPAN ASSESSMENT”
B. Pembatasan Masalah
Dari uraian latar belakang tersebut penulis membatasi ruang lingkup
permasalahan yang dibahas agar menjadi jelas dan tidak menyimpang.
Pembatasan permasalahan dibatasi pada hal-hal berikut:
1. Siswa yang dimaksud adalah siswa kelas XI IPA 1 SMA Muhammadiyah
8 Ciputat.
2. Pada indikator manakah siswa mengalami kesulitan dalam menguasai
konsep kelarutan dan hasilkali kelarutan melalui penerapan assessment?
3. Apakah terjadi peningkatan penguasaan konsep kelarutan dan hasilkali
kelarutan melalui penerapan assessment?
4. Peningkatan penguasaan konsep dapat dilihat dari assessment dan
assessment kinerja dari percobaan yang akan dikerjakan oleh siswa.
C. Perumusan Masalah
9
Kumaidi, “Sistem Asesmen untuk Menunjang Kualitas Pembelajaran, dalam Jurnal
Pembelajaran”, Volume 27, Nomor 02, Agustus 2004, h. 95
Dari pembatasan masalah di atas, penelitian ini dirumuskan pada:
Bagaimana peningkatan penguasaan siswa terhadap konsep kelarutan dan
hasilkali kelarutan melalui penerapan assessment?
D. Tujuan dan Manfaat Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian tindakan kelas ini adalah
untuk mengetahui apakah terjadi peningkatan penguasaan konsep kelarutan
dan hasilkali kelarutan melalui penerapan assessment pada siswa.
Hasil penelitian tindakan kelas ini akan memberikan manfaat sebagai
berikut:
1. Bagi guru, dapat mengetahui apakah terjadi peningkatan penguasaan
konsep kelarutan dan hasilkali kelarutan melalui penerapan assessment,
dalam upaya memperbaiki dan meningkatkan penguasaan konsep kelarutan
dan hasilkali kelarutan selanjutnya sehingga dapat dipahami dengan baik
oleh siswa.
2. Bagi siswa, hasil penelitian ini akan sangat bermanfaat karena diharapkan
dapat membantu siswa untuk meningkatkan penguasaan konsep kelarutan
dan hasilkali kelarutan melalui penerapan assessment yang diberikan oleh
guru.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Deskripsi Teoritis
1. Penguasaan Konsep
Beragam definisi tentang konsep dikemukakan oleh para pakar.
Menurut Rosser, konsep adalah suatu abstraksi yang mewakili satu kelas
objek-objek, kejadian-kejadian, kegiatan-kegiatan, atau hubungan-
10
hubungan yang mempunyai atribut-atribut yang sama. Suatu konsep
adalah suatu kelas atau kategori stimuli (objek-objek atau orang) yang
memiliki ciri-ciri umum.11 Sedangkan dalam Kamus Besar Indonesia
konsep adalah gambaran mental dari objek, proses atau apa pun di luar
bahasa, yang digunakan oleh akal budi untuk memahami hal-hal lain.12
Dahar mengemukakan bahwa pengetahuan kimia disusun oleh
konsep-konsep dalam suatu jaringan proposisi, artinya pengetahuan kimia
merupakan serangkaian konsep-konsep, dimana satu sama lain saling
berhubungan sehingga melahirkan suatu pemahaman yang bermakna.
Konsep-konsep kimia dapat dikelompokkan berdasarkan atribut-atribut
konsep menjadi beberapa kelompok konsep, yaitu:13
a. Konsep konkrit, yaitu konsep yang contohnya dapat dilihat, misalnya
gelas kimia, tabung reaksi, spektrum
b. Konsep abstrak, yaitu konsep yang contohnya tidak dapat dilihat,
misalnya atom, molekul, inti
c. Konsep dengan atribut kritis yang bastrak tetapi contohnya dapat
dilihat, misalnya unsur, senyawa
10
Nancy Susianna, Model Pembelajaran Berbasis Kegiatan Laboratorium Untuk
meningkatkan Penguasaan Konsep Sebagai Wahana Pendidikan Siswa SLTP, (Seminar Nasional
Pendidikan Matematika dan IPA, 2004), h.3
11
Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, (Jakarta:
Bumi Aksara, 2005), h. 162
12
Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai
Pustaka, 2002), Edisi Ketiga, h. 588
13
Nancy Susianna, Model Pembelajaran…, h. 3-4
d. Konsep yang berdasarkan prinsip, misalnya mol, campuran, larutan
e. Konsep yang melibatkan penggambaran simbol, misalnya lambang
unsur, rumus kimia, persamaan reaksi
f. Konsep yang menyatakan suatu sifat, misalnya elektropositif,
elektronegatif
g. Konsep-konsep yang menunjukkan atribut ukuran meliputi ton, kg, g,
(ukuran massa), M, m, pH (ukuran konsentrasi)
Tujuan pendidikan IPA adalah untuk menghantarkan siswa
menguasai konsep-konsep IPA dan keterkaitannya untuk dapat
memecahkan masalah terkait dalam kehidupan sehari-hari. Kata
menguasai mengisyaratkan bahwa pendidikan IPA harus menjadikan
siswa tidak sekedar tahu (knowing) dan hafal (memorizing) tentang
konsep-konsep IPA, melainkan harus menjadikan siswa untuk mengerti
dan memahami (to understand) konsep-konsep tersebut dan
menghubungkan keterkaitan suatu konsep dengan konsep yang lain.14
Beberapa hasil penelitian, diantaranya Wiseman, Nakhleh, Carter,
Kirkwood, dan Symington, menunjukkan banyak siswa yang dapat dengan
mudah mempelajari mata pelajaran lain, tetapi mengalami kesulitan dalam
memahami konsep-konsep dan prinsip-prinsip kimia. Hal ini disebabkan
karakteristik konsep ilmu kimia berbeda dengan konsep ilmu lainnya.15
Wiseman (dalam Rumansyah, 2002: 172) mengemukakan bahwa
ilmu kimia merupakan salah satu pelajaran tersulit bagi kebanyakan siswa
menengah dan mahasiswa. Kesulitan mempelajari ilmu kimia ini terkait
dengan ciri-ciri ilmu kimia itu sendiri yang disebutkan oleh Kean dan
Middlecamp (dalam Rumansyah, 2002: 172) sebagai berikut:16
14
Wahyudi, “Tingkatan Pemahaman Siswa Terhadap Materi Pembelajaran IPA”, dalam
Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, No. 036, Tahun Ke-8, Mei 2002
15
Rumansyah, “Meningkatkan Pemahaman Siswa Terhadap Konsep Kimia Karbon Melalui
Strategi Peta Konsep (Concept Mapping)”, dalam Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, No. 042,
Tahun Ke-9, Mei 2003
16
Rumansyah dan Yudha Irhasyuarna, “Penerapan Metode Latihan Berstruktur dalam
Meningkatkan Pemahaman Siswa terhadap Konsep Persamaan Kimia”, dalam Jurnal Pendidikan
dan Kebudayaan, No. 035, Tahun Ke-8, Maret 2002, h. 172
a. Sebagian besar ilmu kimia bersifat abstrak.
Atom, molekul, dan ion merupakan materi dasar kimia yang tidak
nampak, yang menuntut siswa dan mahasiswa membayangkan
keberadaan materi tersebut tanpa mengalaminya secara langsung.
Karena atom merupakan pusat kegiatan kimia, maka walaupun kita
tidak melihat atom secara langsung, tetapi dalam angan-angan kita
dapat membentuk suatu gambar untuk mewakili sebuah atom,
misalnya sebuah atom oksigen kita gambarkan sebagai bulatan.
b. Ilmu kimia merupakan penyederhanaan dari yang sebenarnya.
Kebanyakan objek yang ada di dunia ini merupakan campuran zat-zat
kimia yang kompleks dan rumit. Agar mudah dipelajari, maka
pelajaran kimia dimulai dari gambaran yang disederhanakan, dimana
zat-zat dianggap murni atau hanya dua atau tiga zat saja.
c. Sifat ilmu kimia berurutan dan berkembang dengan cepat.
Seringkali topik-topik ilmu kimia harus dipelajari dengan urutan
tertentu. Misalnya, kita tidak dapat menggabungkan atom-atom untuk
membentuk molekul, jika atom karakteristiknya tidak dipelajari
terlebih dahulu. Di samping itu, perkembangan ilmu kimia itu sangat
cepat, seperti pada bidang biokimia yang menyelidiki tentang rekayasa
genetika, kloning, dan sebagainya. Hal ini menuntut kita semua untuk
lebih cepat tanggap dan selektif dalam menerima semua kemajuan
tersebut.
d. Ilmu kimia tidak hanya sekedar memecahkan soal.
Memecahkan soal-soal yang terdiri dari angka-angka (soal numerik)
merupakan bagian yang penting dalam mempelajari kimia. Namun,
kita juga harus mempelajari deskripsi seperti fakta kimia, aturan-aturan
kimia, peristilahan kimia, dan lain-lain.
e. Bahan/materi yang dipelajari dalam ilmu kimia sangat banyak.
Dengan banyaknya bahan yang harus dipelajari, siswa ataupun
mahasiswa dituntut untuk dapat merencanakan belajarnya dengan baik,
sehingga waktu yang tersedia dapat digunakan seefisien mungkin.
Menurut Arifin (dalam Rumansyah, 2002: 172), kesulitan siswa
dalam mempelajari ilmu kimia dapat bersumber pada:
a. Kesulitan dalam memahami istilah.
Kesulitan ini timbul karena kebanyakan siswa hanya hafal akan istilah
dan tidak memahami dengan benar maksud dari istilah yang sering
digunakan dalam pelajaran kimia.
b. Kesulitan dalam memahami konsep kimia.
Kebanyakan konsep-konsep dalam ilmu kimia maupun materi kimia
secara keseluruhan merupakan konsep atau materi bersifat abstrak.
c. Kesulitan Angka.
Dalam pengajaran kimia siswa dituntut untuk terampil dalam
rumusan/operasi matematis. Namun, sering dijumpai siswa yang
kurang memahami rumusan tersebut. Hal ini disebabkan karena siswa
tidak mengetahui dasar-dasar matematika dengan baik, siswa tidak
hafal rumusan matematika yang banyak digunakan dalam perhitungan-
perhitungan kimia, sehingga siswa tidak terampil dalam menggunakan
operasi-operasi dasar matematika.
Berdasarkan ciri-ciri ilmu kimia itu sendiri yang bersifat abstrak,
merupakan penyederhanaan dari yang sebenarnya, berurutan dan
berkembang cepat, tidak hanya memecahkan soal, dan materinya yang
sangat banyak. Kemudian dari ciri-ciri tersebut ditemukan sumber
kesulitan yang siswa hadapi dalam mempelajari ilmu kimia yaitu:
kesulitan dalam memahami istilah, kesulitan dalam memahami konsep,
dan kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal perhitungan.
2. Konsep Kelarutan dan Hasilkali Kelarutan

Kelarutan dan hasilkali kelarutan merupakan salah satu konsep
kimia yang sulit. Di dalam konsep kelarutan dan hasilkali kelarutan ini
terdapat konsep dasar persamaan kimia dan konsep dasar matematika.
Dengan menguasai kedua konsep ini akan mempermudah siswa dalam
memahami konsep kelarutan dan hasilkali kelarutan. Ironisnya kedua
konsep inilah yang sering menjadi kendala siswa dalam menyelesaikan
soal-soal kelarutan dan hasilkali kelarutan. Dengan penerapan assessment
diharapkan dapat mengetahui apakah terjadi peningkatan penguasaan
konsep siswa tentang kelarutan dan hasilkali kelarutan. Karena dalam
assessment ini dapat dilihat kesulitan siswa dalam menyelesaikan suatu
permasalahan. Kesulitan-kesulitan ini direfleksi kemudian diperbaiki
dalam penelitian tindakan kelas.
Materi kelarutan dan hasilkali kelarutan merupakan materi untuk
kelas XI pada semester genap. Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) atau disebut juga kurikulum 2006, Depdiknas hanya menentukan
Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, sedangkan Indikator dan kegiatan
pembelajarannya ditentukan oleh sekolah masing-masing. Berikut silabus
dan uraian materi kelarutan dan hasilkali kelarutan:
a. Standar Kompetensi: Memahami sifat-sifat larutan asam-basa, metode
pengukuran, dan terapannya.
1) Kompetensi Dasar: Memprediksikan terbentuknya endapan dari
suatu reaksi berdasarkan prinsip kelarutan dan hasilkali kelarutan.
2) Indikator
a) Menjelaskan kesetimbangan dalam larutan jenuh atau larutan
garam yang sukar larut.
b) Menghubungkan tetapan hasilkali kelarutan dengan tingkat
kelarutan atau pengendapannya.
c) Menghitung kelarutan suatu elektrolit yang sukar larut
berdasarkan data harga Ksp atau sebaliknya.
d) Menjelaskan pengaruh penambahan ion senama dalam larutan.
e) Menentukan pH larutan dari harga Ksp-nya.
f) Memperkirakan terbentuknya endapan berdasarkan harga Ksp.
b. Materi Pokok Kelarutan dan Hasilkali Kelarutan17. Dalam
pembelajaran materi ini dibagi menjadi dua siklus. Siklus pertama
17
Irfan Anshory, Kimia SMU untuk Kelas 3, (Jakarta: Erlangga, 2000), h. 26-32
dibagi menjadi dua tahap dan siklus kedua dibagi menjadi tiga tahap,
dengan tahap yang terakhir adalah percobaan laboratorium. Berikut
materi-materi yang disampaikan dalam pembelajaran, adalah sebagai
berikut:
1) Siklus 1 tahap 1
Larutan Jenuh
Larutan adalah campuran homogen antara zat terlarut dan
pelarut. Zat terlarut adalah zat yang terdispersi dalam pelarut. Zat
pelarut adalah zat yang mendispersi komponen terlarut.18
Partikel-partikel zat terlarut, baik berupa molekul maupun
berupa ion, selalu berada dalam keadaan terhidrasi (terikat oleh
molekul-molekul pelarut air). Makin banyak partikel zat terlarut
makin banyak pula molekul air yang diperlukan untuk menghidrasi
partikel zat terlarut itu.
Jika sejumlah air kita tambahkan terus-menerus zat terlarut,
lama-kelamaan tercapai suatu keadaan di mana semua molekul air
terpakai untuk menghidrasi partikel yang dilarutkan sehingga
larutan itu tidak mampu lagi menerima zat yang ditambahkan. Kita
katakan larutan itu mencapai keadaan jenuh.
Larutan jenuh didefinisikan sebagai larutan yang telah
mengandung zat terlarut dalam konsentrasi maksimum (tidak dapat
ditambah lagi). Harga konsentrasi maksimum yang dapat dicapai
oleh suatu zat dalam larutan disebut kelarutan (solubility), dengan
lambang s. Jadi, kelarutan (s) suatu zat adalah konsentrasi zat
tersebut dalam larutan jenuh. Suatu zat tidak memiliki konsentrasi
yang lebih besar dari harga kelarutannya.
Elektrolit-elektrolit mempunyai harga kelarutan (s) yang
berbeda satu sama lain. Sebagai contoh, satu liter larutan dapat
menampung NaCl sebagai zat terlarut maksimum 357 gram. Harga
18
Maria Suharsini, Kimia dan Kecakapan Hidup untuk SMA, (Jakarta: Ganeca Exact,
2007), h. 170
kelarutan dalam satuan molar adalah 357/58,5 atau 6,1 M. Kita
katakan bahwa kelarutan NaCl sangat besar atau mudah larut
dalam air. Sedangkan satu liter larutan hanya mampu melarutkan
AgCl sebanyak 1,45 mg. Harga kelarutan AgCl adalah
0,00145/143,5 atau 10-5 M. Kita katakan bahwa kelarutan AgCl
sangat kecil atau sukar larut dalam air.
Dalam suatu larutan jenuh dari suatu elektrolit yang sukar
larut, terdapat kesetimbangan antara zat padat yang tidak larut dan
ion-ion zat itu yang larut.
MA(s) M+(aq) + A- (aq)
Karena zat padat tidak mempunyai konsentrasi, maka
tetapan kesetimbangan reaksi ini adalah hasilkali konsentrasi ion-
ion, dan disebut hasilkali kelarutan, dengan lambang Ksp.
[ ][ ]
Ksp = M + A −
Hubungan Kelarutan (s) dengan Hasilkali Kelarutan
Kelarutan (s) dan hasilkali kelarutan (Ksp) sama-sama
dihitung pada larutan jenuh, maka antara keduanya terdapat
hubungan yang erat.
AgCl → Ag+ + Cl −
s s s
Ksp AgCl [Ag ][Cl ]
+ -
s s
Ksp AgCl = s x s
= s2
s = Ksp
PbCl2 → Pb2+ + 2Cl-

s s (2s)2
Ksp PbCl2 = s x (2s)2
= 4s3
Ksp
s=3
4
Dari dua contoh di atas, hubungan antara kelarutan (s)
dengan hasilkali kelarutan (Ksp) dapat disimpulkan sebagai
berikut:
Ksp = (n - 1) s n
n -1
Keterangan:
n = jumlah ion dari elektrolit
s = kelarutan elektrolit dalam molar (M)
Untuk elektrolit biner (n = 2), berlaku rumus berikut:
Ksp = s2 atau s = Ksp
Untuk elektrolit terner (n = 3), berlaku rumus berikut:
Ksp
Ksp = 4s3 atau s = 3
4
2) Siklus 1 tahap 2
Pengaruh Ion Sejenis
Jika AgCl dilarutkan dalam larutan NaCl atau larutan
AgNO3, ternyata kelarutan AgCl dalam larutan tersebut lebih kecil
jika dibandingkan dengan kelarutan AgCl dalam air murni. Hal ini
disebabkan adanya ion sejenis yang ada dalam larutan. Ion Cl- dari
NaCl atau ion Ag+ dari AgNO3 akan mempengaruhi
kesetimbangan.
Jadi, adanya ion sejenis akan memperkecil kelarutan suatu
elektrolit. Makin banyak ion sejenis yang ada dalam larutan, makin
kecil kelarutan elektrolit tersebut.
3) Siklus 2 tahap 1
Prakiraan Pengendapan
Harga Ksp suatu elektrolit dapat digunakan untuk
memperkirakan apakah elektrolit itu larut atau mengendap dalam
suatu larutan. Seperti kita ketahui, larutan jenuh MA berlaku
hubungan: Ksp = [M ][A ]+ −
Jika larutan itu belum jenuh (MA yang larut masih sedikit),
[ ][ ] lebih kecil daripada harga Ksp.
sudah tentu harga M + A −
Sebaliknya, jika [M ][A ] lebih besar daripada Ksp, maka hal ini
+ −
berarti larutan itu lewat jenuh, sehingga MA akan mengendap.

[ ][ ]
Jika M + A − < Ksp, larutan belum jenuh (tak terjadi endapan).
Jika [M ][A ] = Ksp, larutan tepat jenuh (tak terjadi endapan).

+ −
Jika [M ][A ] > Ksp, larutan lewat jenuh (elektrolit mengendap).

+ −
4) Siklus 2 tahap 2
Hubungan Ksp dengan pH
Harga pH sering digunakan untuk meghitung Ksp suatu
basa yang sukar larut. Sebaliknya harga Ksp suatu basa dapat
digunakan untuk menentukan pH larutan.
3. Assessment
a. Pengertian Assessment
Assessment merupakan suatu prosedur yang secara lengkap untuk
memperoleh informasi tentang belajar siswa (observasi, penilaian kinerja
atau proyek, tes tertulis) dan penentuan penilaian mengenai kemajuan
pembelajaran. Tes merupakan tipe khusus assessment yang terdiri dari
sekumpulan pertanyaan yang dapat mengelola kesulitan dan
19
memperbaikinya pada semua siswa. Assessment meliputi tes tertulis
seperti jawaban uraian (contoh: essay), dan tes kinerja (contoh:
percobaan laboratorium). Assessment dapat berarti proses
mengumpulkan, mengartikan, merekam, dan menggunakan informasi
tentang jawaban siswa pada task pendidikan, tanggapan guru, dan
19
Robert L. Linn & Norman E. Gronlund, Measurement and Assessment in Teaching,
(Prentice-Hall: Upper Saddle River, New Jersey, 2001) h. 5
menggunakan data yang diperoleh dari assessment untuk perimbangan,
perencanaan, memilih dan membuat keputusan.20
Menurut Aiken bahwa assessment merupakan karakteristik
seseorang dengan mengakses tingkah laku manusia dan proses mental
dapat dilakukan dengan cara observasi, interview, skala rating, chick
lish, teknik proyektif dan tes.21 Pengertian assessment (to assess =
assessment) merupakan kegiatan mengukur dan mengadakan estimasi
terhadap hasil pengukuran atau membanding-bandingkan dan tidak
sampai ke taraf pengambilan keputusan. Setelah pengukuran
(measurement) kemudian dilakukan pembandingan (assessment) dan
selanjutnya diambil sebuah keputusan (evaluation).22
Kata measurement, assessment, dan evaluation dalam dunia
pendidikan penggunaannya sering tertukar. Pada dunia pendidikan,
measurement adalah menentukan karakteristik dari individu atau
kelompok siswa. Bagaimanapun evaluation merupakan gabungan antara
pengukuran dengan informasi lain untuk menentukan suatu yang kita
inginkan dan pentingnya yang kita amati. Evaluation adalah hasil dari
measurement setelah nilai di dapat. Berikut Tabel 1 perbedaan antara
measurement dan evaluation.23
Tabel 1. Perbedaan antara Measurement dan Evaluation.
Measurement Evaluation
Pelaksaan tes menunjukkan bahwa Pelaksanaan ini merupakan perhatian
siswa tidak dapat mengungkapkan yang penting, karena merupakan
sedikit kata daripada seribu kata. penyebutan sejumlah kata yang
merupakan prasyarat untuk unit
selanjutnya, dalam tes tulis.
20
Louis Cohen, dkk., A Guide to Teaching Practice, (London: Routledge, 2004), h. 323
21
Darmiyati, Implementasi Asesmen Diagnostik Dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika di SD Kota Banjarbaru Kalimantan Selatan, dalam Jurnal Pendidikan dan
Kebudayaan, No. 067, Tahun Ke-13, Juli 2007, h. 513
22
Ahmad Sofyan, Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, (Jakarta: UIN
Jakarta Press, 2006) h. 2
23
Albert Oosterhof, Developing and Using Classroom Assessments, (New Jersey:
Prentice Hall, 1999), Second Edition. P. 2
Guru melihat siswa berbicara di kelas Tindakan ini adalah harapan bagi
tanpa ditunjuk terlebih dahulu. siswa yang tidak aktif dalam diskusi.
Perbedaan antara measurement dan assessment sangat kecil.

Assessment biasa digunakan sebagai gaya bahasa pilihan untuk
measurement. Beberapa kalimat lebih baik menggunakan kata
assessment dari pada measurement. measurement seakan terlihat seperti
kwantitatif, tidak menarik, dan sedikit diingini. Sedangkan assessment
adalah terlihat seperti kwalitatif dan dekat.24
b. Landasan Assessment
Assessment adalah suatu kegiatan dalam proses belajar mengajar
yang dirancang oleh guru untuk mengetahui perkembangan belajar
siswa.25 Berbeda dengan pengukuran hasil belajar, assessment sangat
terkait dengan teori belajar. Berikut beberapa teori yang dijadikan
landasan bagi pelaksanaan assessment:
1) Teori Fleksibilitas Kognitif dari R. Spiro (1990)
Teori fleksibilitas kognitif menjelaskan bahwa belajar menghasilkan
kemampuan secara spontan dalam melakukan restrukturisasi
pengetahuan yang telah dimiliki, guna merespon perubahan atau
kenyataan yang dihadapi atau tuntutan situasi seketika. Berdasarkan
teori belajar tersebut maka jelas bahwa assessment selalu dilakukan
pada konteks belajar yang tidak terpisah dari situasi yang sedang
dihadapi.
2) Teori belajar J. Bruner (1966)
Belajar adalah suatu proses aktif yang dilakukan oleh siswa dengan
jelas mengkonstruksi sendiri gagasan baru atau konsep-konsep baru
atas dasar konsep, pengetahuan, dan kemampuan yang telah dimiliki.
24
Albert Oosterhof, Developing and…, p. 3
25
I Wayan Merta, “Aplikasi Asesmen dalam Pembelajaran IPA di Kelas IV SD No.4
Kaliuntu Singaraja (Suatu Upaya Meningkatan Efektivitas Pelaksanaan Evaluasi di Sekolah
Dasar)”, dalam Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, No.2 TH.XXXVI April
2003, h. 103
Konsep belajar sebagai suatu proses pengembangan diri menurut
struktur kognitif yang dimiliki oleh siswa secara mandiri dan dapat
melebihi informasi yang diperoleh dalam teori belajar Bruner,
menjadi dasar yang kuat untuk menumbuhkan prinsip-prinsip
assessment kinerja.
3) Teori Experiential Learning yang dikembangkan oleh C. Rogers
(1969).
Teori membedakan dua jenis belajar yaitu: 1) Cognitif Learning
yaitu teori belajar yang berhubungan dengan pengetahuan akademik,
dan 2) Experiential Learning yaitu teori belajar yang berhubungan
dengan pengetahuan terapan.
4) Teori Kemampuan Multipel dari Howard Gardner
Menurut Gardner setidak-tidaknya ada tujuh kemampuan dasar, yaitu
Visual-spatial, Bodily-kinesthetic, Musical rhytmical, Interpersonal,
Intrapersonal, Logical Mathematical dan Verbal-linguistic. Teori ini
memperlihatkan secara jelas, bahwa assessment hasil maupun proses
belajar tidak hanya mengukur salah satu atau beberapa aspek
kemampuan siswa, tetapi harus mengukur seluruh aspek kemampuan
siswa. Sehingga tertutup kemungkinan bahwa assessment hanya
dilakukan melalui tes baku, tetapi proses assessment (terutama
assessment kinerja) menjadi fokus utama assessment.26
c. Assessment kinerja
Assessment kinerja atau performance assessment adalah suatu
penilaian yang meminta peserta tes untuk mendemonstrasikan dan
mengaplikasikan pengetahuan ke dalam berbagai macam konteks sesuai
dengan kriteria yang diinginkan.27 Performance assessment adalah suatu
26
Asmawi Zainul, Alternative Assessment, (Jakarta: Pusat Antar Universitas Untuk
Peningkatan dan Pengembangan Aktivitas Instruksional Universitas Terbuka, 2001), h. 4-8
27
Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru,
(Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2005), h. 200
penilaian yang meminta siswa untuk mendemonstrasikan dari kriteria
yang diinginkan.28
Performance assessment ialah pengumpulan informasi tentang
hasil percobaan/demonstrasi yang meliputi task, seperti melakukan
eksperimen, mengungkapkan pendapat, menulis cerita, atau
29
mengoperasikan mesin. Performance assessment mempunyai dua
bagian yaitu: task dan rubric. Task diartikan sebagai tugas dan rubric
diartikan sebagai kriteria penilaian.30
d. Tujuan Assessment
Assessment dapat meningkatkan hasil yang dicapai siswa,
membantu untuk memilih kegiatan atau matapelajaran yang akan datang,
menambah keefektifan matapelajaran dan guru, dan memberikan tujuan
jangka panjang pembelajaran.31 Tujuan utama penggunaan assessment
dalam pembelajaran sains adalah membantu guru dan siswa dalam
mengambil keputusan professional untuk memperbaiki pembelajaran.
Menurut Martyn Rouse tujuan assessment adalah sebagai berikut:32
1) Membantu untuk membuat penempatan siswa.
2) Untuk mendiagnosis kelebihan dan kelemahan individu.
3) Memberikan feedback pada guru dan siswa.
Feedback atau umpan balik diberikan melalui tes-tes formatif. Tes
formatif yang dilakukan menjadi alat diagnosa untuk menentukan
kemajuan atau keberhasilan peserta didik. Tes formatif menurut S.
28
Sri Wahyuni, “Authentic Assessment dalam Pembelajaran Bahasa”, dalam Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran, Th. 18, No. 1, Februari 2005, h. 46
29
David W. Johnson, Meaningful Assessment A Manageable and Cooperative Process,
(Boston: Allyn & Bacon A Person Education Company, 2002), h. 6
30
Jo Anne Wangsatorntanakhun, Designing Performance Assessment: Challenges for the
Three-Story Intellect, (Thailand: Redeemer Internasional School, 2004), h. 2
31
Geoff Petty, Teaching Today, (London: Nelson Thornes Ltd, 2004), Third Edition, h. 449
32
Martyn Rouse, James G. Shriner and Lou Danielson, National Assessment and Special
Education in the United States and England and Wales, (London: Routledge, 2000), First
Publised, p. 66
Nasution (dalam Martinis Yamin, 2007:129) adalah umpan balik
yang memiliki fungsi bermacam-macam, seperti berikut:33
a) Mempercepat anak belajar dan memberi motivasi untuk bekerja
sungguh-sungguh dalam waktu secukupnya.
b) Untuk menjamin bahwa semua anak menguasai sepenuhnya
syarat-syarat atau bahan apersepsi yang diperlukan untuk
memahami bahan yang baru.
c) Berguna bagi mereka yang telah memiliki bahan apersepsi yang
diperlukan untuk memberi rasa kepastian atas penguasaannya.
d) Bagi siswa yang masih kurang menguasai bahan pelajaran, tes
formatif merupakan alat untuk mengungkapkan di mana
sebetulnya letak kesulitannya.
e) Tes formatif dimaksud sebagai alat "assessment" yaitu
memperoleh keterangan dengan maksud baik.
f) Memberikan umpan balik kepada guru agar mengetahui di mana
tardapat kelemahan-kelemahan dalam metodenya mengajar.
4) Memberikan fakta-fakta untuk keputusan tentang sertifikat atau
kelulusan.
5) Untuk evaluasi dan akuntabilitas.
6) Memberikan informasi pada orang tua dan yang lainnya tentang
perkembangan siswa.
e. Prinsip-prinsip Assessment
Proses assessment dalam pelaksanaannya dapat mengetahui
perkembangan belajar siswa secara menyeluruh. Prosesnya akan efektif
jika mengikuti prinsip-prinsip sebagai berikut:34
1) Dengan jelas menentukan penilaian pada proses assessment.
2) Memilih prosedur assessment karena harus relevan dengan
karakteristik yang akan diukur. Prosedur assessment sering dipilih
33
Martinis Yamin, Profesionalisasi Guru & Implementasi KTSP, (Jakarta: Gaung Persada
Press, 2007), h. 129-130
34
Robert L. Linn & Norman E. Gronlund, Measurement and Assessment…, h. 6-8
dengan didasarkan pada objektivitas dan keakuratan. Berikut Gambar
1 proses assessment:
Assessment
Pengukuran Dan/atau Tanpa pengukuran

(tes) (informal observasi)
Pertimbangan penilaian
(kemajuan pembelajaran)
Gambar 1. Proses Assessment

3) Assessment yang menyeluruh memerlukan prosedur yang bervariasi.
4) Menggunakan prosedur assessment yang tepat beserta batasannya.
5) Assessment adalah cara untuk mancapai tujuan, bukan tujuan itu
sendiri.
f. Langkah-langkah Assessment
Tujuan dari pembelajaran adalah membantu siswa untuk menerima
tujuan pembelajaran yang diharapkan. Tujuan tersebut meliputi
perubahan kognitif, afektif, dan psikomotor. Ketika pembelajaran mulai
berjalan, assessment merupakan bagian dari proses belajar-mengajar.
Hasil pembelajaran yang diharapkan tidak akan tercapai tanpa tujuan
pembelajaran, dan rencana pelaksanaan pembelajaran harus membawa
perubahan bagi siswa, hal ini dapat melalui penilaian secara periodik
dengan tes dan assessment yang lain.
Keterkaitan antara pengajaran, pembelajaran, dan assessment
dalam pendidikan akan terlihat jelas dengan mengikuti langkah-langkah
proses pembelajaran sebagai berikut:
1) Memperkenalkan tujuan pembelajaran
Langkah pertama adalah pengajaran dan assessment
merupakan penentu hasil belajar yang diharapkan dari kelas belajar,
bagaimana cara berpikir dan bertindak ketika siswa telah mengikuti
pembelajaran? Pengetahuan dan pemahaman apa yang harus siswa
miliki? Keterampilan apa yang dapat siswa lakukan? Minat perilaku
siswa apa yang harus berkembang? perubahan apa yang terjadi pada
kebiasaan berpikir, karsa dan apa yang dilakukan setelah perubahan?.
Kesimpulan, secara spesifik perubahan apa yang terjadi setelah kami
berusaha? Dan apakah siswa akan senang ketika kami berhasil
merubahnya?
2) Menyiapkan penilaian siswa
Ketika tujuan pembelajaran telah ditentukan, biasanya
membuat beberapa assessment yang diperlukan oleh siswa agar hasil
pembelajaran tercapai. Kemampuan dan keterampilan apakah yang
siswa miliki dari hasil pengajaran? Apakah keterampilan dan
pemahaman siswa yang berkembang? Penilaian keterampilan dan
pengetahuan siswa dimulai dari kemungkinan dalam menjawab
pertanyaan. Informasi ini sangat berguna pada rencana kerja untuk
siswa dimana masih terdapat kekurangan pada keterampilan dan
memodifikasi rencana pembelajaran yang dibutuhkan siswa. Berikut
prinsip-prinsip penilaian:35
a) Proses penilaian harus merupakan bagian yang tak terpisahkan
dari proses pembelajaran, bukan bagian terpisah dari proses
pembelajaran (a part of, not apart from, instruction).
b) Penilaian harus mencerminkan masalah dunia nyata (real word
problems).
c) Penilaian harus menggunakan berbagai ukuran, metoda, dan
kriteria yang sesuai dengan karakteristik dan esensi pengalaman
balajar.
d) Penilaian harus bersifat holistik yang mencakup semua aspek
dari tujuan pembelajaran (kognitif, afektif, dan sensori-motorik).
35
Sri Wahyuni, Authentic Assessment…, h. 46
Tujuan penilaian di kelas oleh guru hendaknya diarahkan pada
hal berikut:36
a) Keeping track, yaitu untuk menelusuri agar proses pembelajaran
anak didik tetap sesuai dengan rencana.
b) Checking-up, yaitu untuk mengecek adakah kelemahan-kelemahan
yang dialami anak didik dalam proses pembelajaran.
c) Finding-out, yaitu untuk mencari dan menemukan hal-hal yang
menyebabkan terjadinya kelemahan dan kesalahan dalam proses
pembelajaran.
d) Summing-up, yaitu untuk menyimpulkan apakah anak didik telah
mencapai kompetensi yang ditetapkan atau belum.
3) Menyediakan pembelajaran yang relevan
Adanya relevansi pembelajaran antara materi dan metode
belajar dalam desain rencana pembelajaran untuk membentuk siswa
dalam mencapai hasil pembelajaran yang diharapkan selama tahap
pembelajaran, pengukuran, dan pemberian assessment. Hal tersebut
berarti dapat memonitor kemajuan belajar dan mendiagnosis
kesulitan belajar. Jadi, pelaksanaan assessment secara periodik
selama pembelajaran dapat memberikan feedback untuk membantu
cara memperbaiki pembelajaran baik secara individu maupun
kelompok.
4) Menilai hasil yang diharapkan.
Tahap terakhir dalam proses pembelajaran adalah
menentukan tahap belajar yang diterima oleh siswa. Penyempurnaan
tahap ini dengan menggunakan assessment yang dapat mengukur
hasil belajar yang diharapkan. Idealnya, tujuan pembelajaran akan
jelas menentukan keinginan perubahan pada siswa dan instrumen
assessment akan memberikan relevansi pengukuran atau gambaran
tingkat perubahan yang terjadi. Kesesuaian prosedur assessment
36
Bahrul Hayat, Penilaian Kelas (Classroom Assessment) dalam Penerapan Standar
Kompetensi, (Jakarta: Depdiknas, 2004), h. 7
yang akan digunakan akan dapat mengetahui hasil yang diharapkan,
dengan memperhatikan keterangan yang dapat dijadikan
pertimbangan penting untuk keefektifan kelas assessment dan
perhatian yang sungguh-sungguh untuk bab selanjutnya.
Penilaian ini harus memiliki kerangka berpikir (kognitif),
sikap mental (afektif), dan keterampilan (psikomotor). Domain
kognitif mencakup tujuan yang berhubungan dengan ingatan (recall),
pengetahuan, dan kemampuan intelektual. Domain afektif mancakup
tujuan-tujuan yang berhubungan dengan perubahan sikap, nilai,
perasaan, dan minat. Domain psikomotor mencakup tujuan-tujuan
yang berhubungan dengan manipulasi dan kemampuan gerak
(motor).37 Semua ini terangkum di dalam hasil belajar yang telah
dicapai oleh siswa setelah mengikuti proses pembelajaran. Hasil
belajar yang dimiliki masing-masing siswa ini diharapkan mampu
berwujud menjadi kecakapan hidup (life skill). Menurut Achjar
kecakapan hidup (life skill) dapat dibagi menjadi beberapa bagian,
yaitu (www.dikmenum.go.id):38
a) Personal Skill (kecakapan personal)
(1) Kesadaran diri (eksistensi diri)
(2) Kecakapan berpikir (menggali informasi, mengolah
informasi, mengambil keputusan, memecahkan masalah).
b) Social Skill (kecakapan sosial)
(1) Kecakapan komunikasi lisan
(2) Kecakapan komunikasi tertulis
(3) Kecakapan tertulis
(4) Kecakapan kerja sama
c) Academic Skill (kecakapan akademik)
37
Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2005),
Cetakan Ke-17, h. 34
38
Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas, “Kecakapan Hidup (Life Skill)”, dari
www.dikmenum.go.id, 10 Desember 2007
(1) Kecakapan mengidentifikasi variabel
(2) Kecakapan menghubungkan variabel
(3) Kecakapan merumuskan hipotesis
(4) Kecakapan melakukan penelitian
d) Spiritual Skill
Kecakapan memahami posisi dan makna diri di hadapan Tuhan.
e) Vocational Skill (kecakapan keterampilan)
Kecakapan seseorang memberdayakan panca indera, intuisi dan
penalaran dalam merefleksikan jalan pemikiran melalui lisan,
tulisan, perbuatan dan atau memanfaatkan alat dan bahan untuk
memperbaiki, membuat dan atau memodifikasi suatu produk.
Aspek-aspek kecakapan hidup yang akan dinilai sebagai
bagian hasil belajar adalah: kecakapan berpikir, kesadaran diri, dan
komunikasi lisan.
5) Penggunaan hasil
Siswa yang dikenai penerapan assessment, pada dasarnya
dapat digunakan untuk kepentingan guru dan penyelenggara.
Prosedur assessment yang digunakan dengan tepat dapat secara
langsung meningkatkan hasil belajar siswa dengan: 1) Menjelaskan
hasil belajar yang diharapkan. 2) Memberikan tujuan jangka pendek
menjelang pelaksanaan. 3) Memberikan timbal balik mengenai
pembelajaran. 4) Memberikan informasi untuk mengatasi kesulitan
belajar dan memilih pengalaman pembelajaran untuk selanjutnya.
Tujuan pemberian assessment secara berkala selama pembelajaran,
maupun assessment terakhir memberikan hasil yang diharapkan.
Informasi yang dihasilkan dari tes dan tipe assessment yang lain
digunakan untuk meningkatkan pembelajaran. Seperti informasi yang
dapat membantu mempertimbangkan: 1) Kepantasan dan tujuan
pembelajaran itu dapat tercapai. 2) Kegunaan dari bahan-bahan
pembelajaran. 3) Keefektifan metode pembelajaran. Prosedur assessment
dapat memberikan secara langsung kemajuan dalam proses belajar-
mengajar.
Hasil assessment juga dapat digunakan untuk menentukan angka
dan laporan kemajuan siswa kepada orang tua. Sistematika yang
digunakan pada banyak prosedur assessment menjadi dasar keobjektifan
untuk laporan setiap kemajuan belajar siswa. Selain untuk menilai dan
melaporkan, hasil assessment juga dapat berguna untuk keperluan
berbagai administrasi dan keperluan pimpinan, pengembangan
kurikulum, membantu siswa dalam belajar, mengambil kejuruan, dan
keefektifan program sekolah dalam penilaian. Penyederhanaan model
pembelajaran dapat dilihat pada Gambar 2 Ringkasan langkah dasar
proses pembelajaran dan menjelaskan hubungan pengajaran,
pembelajaran, dan assessment:
Memperkenalkan tujuan pembelajaran
Menyiapkan penilaian siswa
Memberikan pengajaran yang relevan:

1. Memantau kemajuan belajar
2. Mendiagnosis kesulitan belajar
Menilai hasil yang diharapkan
Kemuajuan Penilaian & Sekolah

belajar & laporan pada menggunakan
pembelajaran orang tua hasil untuk tujuan
yang lainnya
Gambar 2. Penyederhanaan Model Pembelajaran
Prosedur assessment meliputi: tehnik observasi, penilaian, dan
laporan individu. Observasi secara langsung merupakan cara yang
terbaik untuk menilai beberapa aspek kemajuan belajar. Penggunaan
catatan anekdotal dapat dilakukan guru melalui observasi informal yang
dapat menjadi sumber informasi tentang perkembangan siswa. Pendapat
dan laporan dapat dibuat oleh siswa sendiri, selain itu dapat juga menjadi
sumber yang berharga dalam perkembangan pembelajaran dalam bentuk:
(1) pendapat tentang penggunaan penilaian perkembangan baik individu
maupun kelompok. (2) metode pelaporan memberikan keterangan secara
lengkap tentang yang dibutuhkan siswa, permasalahan, penyesuaian diri,
minat, dan sikap.39
Assessment yang digunakan pada penelitian ini disesuaikan dengan
materi kelarutan dan hasilkali kelarutan. Karena dalam pembelajaran
kelarutan dan hasilkali kelarutan ini diperlukan adanya penjelasan teori
kelarutan dan hasilkali kelarutan, dan praktikum, sehingga assessment
yang digunakan adalah assessment (pilihan ganda dan essay), dan
assessment kinerja.
B. Penelitian yang Relevan

Diah Rusnawati, Penggunaan Penilaian Kinerja (Performance
Assessment) dalam Pembelajaran Biologi untuk Meningkatkan Penguasaan
Konsep (PTK di SMPN I Tangerang). Skripsi Jurusan Pendidikan IPA FITK
UIN Jakarta 2006. Dalam penelitiannya mengatakan konsepsi awal dan akhir
siswa terhadap konsep kandungan zat-zat pada makanan pada siklus 1 setelah
dihitung tes hasil belajar diperoleh rata-rata skor gain sebesar 31,4 dengan
simpangan baku 73,4. Dan pada siklus 1 diperoleh rata-rata 39,8, serta
simpangan baku 69,0 dengan uji-t 4,9. Dari hasil tersebut membuktikan bahwa
siswa diajarkan dengan menggunakan pembelajaran praktikum dengan
39
Robert L. Linn & Norman E. Gronlund, Measurement and Assessment…, h. 265
menggunakan penilaian kinerja siswa terdapat peningkatan yang signifikan.
Maka distribusi kelas normal, dengan ini dapat dilihat dari hasil pengujian
hipotesis yang menolak Ho, yaitu terdapat peningkatan penguasaan konsep
yang signifikansi antara siklus I dan siklus II.
Hasil pengujian hipotesis dengan uji-t pda taraf signifikansi 0,01 yaitu
membuktikan bahwa siswa yang diajarkan dengan menggunakan penilaian
kinerja ada peningkatan signifikan dalam hal penguasaan konsep. Jika dilihat
dari perolehan nilai berdasarkan distribusi frekuensi, maka didapat siklus II
lebih tinggi dari siklus I. Dari data-data di atas, dapat diambil kesimpulan
bahwa selisih hasil belajar (gain) siklus I dan siklus II terdapat peningkatan
penguasaan konsep yang signifikan antara siklus I dan siklus II.
C. Kerangka Pikir
Pengajaran Ilmu Pengetahuan Alam, khususnya mata pelajaran kimia
merupakan mata pelajaran yang baru bagi siswa, sebab mereka baru
mendapatkan materi kimia secara utuh sebagai suatu mata pelajaran pada saat
memasuki jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA). Hal ini tidak menutup
kemungkinan adanya kesulitan bagi mereka dalam penguasaan konsep kimia.
Kesulitan penguasaan konsep kimia ini dapat dilihat pada saat proses
pembelajaran atau pada hasil evaluasi pembelajaran.
Evaluasi berperan untuk memberikan informasi tentang ada tidaknya
perubahan yang terjadi pada siswa dan seberapa besar perubahannya.
Perubahan ini harus meliputi perkembangan kognitif, afektif, maupun
motorik. Untuk mengetahui perkembangan siswa, harus dilaksanakan
assessment. Assessment merupakan penilaian yang diberikan kepada siswa
sebagai akibat dari hasil tes formatif, mengenai kesulitan belajar yang dialami
siswa, dan menentukan faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya kesulitan
belajar, serta menetapkan cara mengatasi kesulitan tersebut. Penilaian dapat
dilakukan dengan cara tes dan non tes Dengan diterapkannya assessment ini,
diharapkan dapat meningkatkan penguasaan konsep kelarutan dan hasilkali
kelarutan pada siswa. Berikut gambar 3 kerangka berpikir penguasaan konsep
kelarutan dan hasilkali kelarutan adalah sebagai berikut:
Konsep Kelarutan dan Hasilkali Kelarutan
Kesulitan Belajar
Assessment
Non tes Tes
Gambar 3. Kerangka Berpikir Penguasaan Konsep Kelarutan dan Hasilkali

Kelarutan
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Muhammadiyah 8 Ciputat Jl. Raya
Dewi Sartika Gg. Nangka No. 4 Ciputat pada bulan April-Juni 2007.
B. Populasi dan Sampel

Dalam penelitian ini, untuk memperoleh data yang penulis inginkan,
diperlukan beberapa teknik, sebagai berikut:
1. Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian.
2. Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti.40
Populasi penelitian ditentukan semua murid kelas XI jurusan IPA
SMA Muhammadiyah 8 Ciputat. Sedangkan sampel diambil dengan cara
purposive sample yaitu cara mengambil sampel bukan didasarkan atas strata,
random atau daerah tetapi didasarkan atas tujuan tertentu.41 Dari jumlah 2
kelas XI jurusan IPA peneliti tetapkan kelas XI IPA 1 yang berjumlah 34
orang karena dibandingkan kelas XI IPA 2 dengan XI IPA 1 sebagian besar
siswanya mengalami kesulitan dalam belajar kimia sehingga cocok dijadikan
sebagai kelas sampel.
C. Metode Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pertama kali diperkenalkan oleh ahli
psikologi sosial Amerika yang bernama Kurt Lewin pada tahun 1946. Inti
gagasan Lewin inilah yang selanjutnya dikembangkan oleh ahli-ahli seperti
Stephen Kemmis, Robin Mc. Taggart, John Elliot, Dave Ebbutt, Rapoport,
Dewey, dan sebagainya. Salah satu dari definisi tersebut adalah dikutip dalam
40
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: PT
Rineka Cipta, 2002), Edisi Revisi V, h. 108-109
41
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian…, h. 117
D. Hopkins dalam bukunya yang berjudul A Teacher’s Guide To Classroom
Research, Bristol. PA. Menyatakan bahwa Action Research adalah:
...a form of self-reflective inquiry undertaken by participants in asocial
(including educational) situation in order to improve the rationality and
justice of (a) their own social or educational practices, (b) their understanding
of these practces, and (c) the situations in which practices are carried out.42
...penelitian tindakan adalah bentuk inkuiri reflektif yang dilakukan

secara kemitraan mengenai situasi sosial tertentu (termasuk pendidikan) untuk
meningkatkan rasionalitas dan keadilan dari (a) kegiatan praktik sosial atau
pendidikan mereka, (b) pemahaman mereka mengenai kegiatan-kegiatan
praktek pendidikan ini, (c) situasi yang memungkinkan terlaksananya kegiatan
praktek ini.43
Pengertian PTK atau Class-room Action Research (CAR) adalah suatu
bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan, yang dilakukan
untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan-tindakan mereka
dalam melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-
tindakan yang dilakukan itu, serta memperbaiki kondisi di mana praktek-
praktek pembelajaran tersebut dilakukan.
Untuk mewujudkan tujuan-tujuan tersebut, PTK dilaksanakan berupa
proses pengkajian berdaur (cyclical) yang terdiri dari 4 tahap:
MERENCANAKAN MELAKUKAN TINDAKAN

MEREFLEKSI MENGAMATI
Gambar 4. Kajian berdaur 4 tahap PTK
Setelah dilakukan refleksi atau perenungan yang mencakup analisis,
sintesis, dan penilaian terhadap hasil pengamatan terhadap proses serta hasil
tindakan tadi, biasanya muncul permasalahan baru sehingga perlu dilakukan
42
Tim Pelatih Proyek PGSM, Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research),
(Jakarta: Depdikbud, 1999), hal. 6-7
43
Rochiati Wiriaatmadja, Metode Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung: PT. Rosdakarya,
2006), hal. 11
perencanaan ulang, tindakan ulang, dan pengamatan ulang, serta diikuti pula
refleksi ulang. Keempat fase dari suatu siklus dalam sebuah PTK biasa
digambarkan dengan sebuah spiral PTK seperti ditunjukkan dalam Gambar 5
berikut:
Identifikasi
Masalah
Perecanaan
Refleksi Aksi
Observasi
Perencanaan
Ulang
Refleksi
Obervasi
Aksi
Gambar 5. Spiral Penelitian Tindakan Kelas (adaptasi dari Hopkins,

1993, hl.48).44
PTK dapat dilakukan untuk menyelesaikan bermacam-macam
permasalahan yang muncul di dalam kelas/sekolah. Sebagai contoh, seorang
guru mungkin menghadapi berbagai permasalahan dalam pelaksanaan tugas-
tugasnya dari hari ke hari seperti meningkatkan motivasi belajar murid,
44
Zainal Aqib, Penelitian Tindakan Kelas (untuk: guru), (Bandung: CV. Yrama Widya,
2006), h. 31
menerapkan berbagai macam metode pembelajaran, mengembangkan kegiatan
laboratorium, mengembangkan bentuk pekerjaan rumah, mengembangan
bentuk-bentuk karya ilmiah, mengembangkan pendekatan-pendekatan baru
dalam assessment pencapaian murid, menerapkan berbagai pendekatan untuk
memenuhi kebutuhan individual murid yang berbeda-beda, dan sebagainya.45
Sebelum pelaksanaan, tim PTK perlu melakukan berbagai persiapan
sehingga semua komponen yang direncanakan dapat dikelola dengan baik.
Langkah-langkah persiapan yang perlu diempuh adalah: (1) membuat skenario
pembelajaran. (2) mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang
diperlukan di kelas. (3) mempersiapkan cara merekam dan menganalisis data
mengenai proses dan hasil tindakan perbaikan. (4) melakukan simulasi
pelaksanaan tindakan perbaikan untuk menguji keterlaksanaan rancangan.
Jika semua tindakan persiapan telah rampung, maka skenario tindakan
perbaikan yang telah direncanakan itu dilaksanakan dalam situasi yang aktual.
Kegiatan pelaksanaan tindakan perbaikan ini merupakan tindakan pokok
dalam siklus PTK, dan sebagaimana telah diisyaratkan di atas, pada saat yang
bersamaan kegiatan pelaksanaan ini juga dibarengi dengan kegiatan observasi
dan interpretasi serta diikuti dengan kegiatan refleksi.
Dalam hal pelaksanaan PTK dilakukan secara kolaboratif, maka
pelaksanaan observasi perlu dilakukan dalam 3 fase kegiatan yaitu:46 (i)
pertemuan perencanaan, (ii) pelaksanaan observasi kelas, (iii) pembahasan
balikan. Dalam menyusun rencana observasi perlu diadakan pertemuan
bersama untuk untuk menentukan urutan kegiatan observasi dan menyamakan
persepsi antara observer (pengamat) dan observee (yang diamati) mengenai
fokus, kriteria atau kerangka pikir interpretasi di samping teknik observasi
termasuk perekaman hasil observasi yang akan digunakan. Fokus observasi
adalah segala sesuatu yang menjadi titik incar dalam pelaksanaan observasi.
Dalam rangka PTK, fokus observasi dibatasi pada sasaran-sasaran
tertentu yang diprioritaskan dalam kerangka pikir tindakan perbaikan yang
45
Tim Pelatih Proyek PGSM, Penelitian Tindakan Kelas…, h. 4
46
Tim Pelatih Proyek PGSM, Penelitian Tindakan Kelas…, h. 53
tengah digelar dalam sesuatu siklus PTK. Sebagaimana telah ditekankan
sebelumnya, kehadiran pengamat mitra berperan melengkapi amatan aktor
pelaksana tindakan perbaikan. Kriteria yang digunakan dalam pelaksanaan
observasi adalah kerangka pikir yang digunakan dalam menafsirkan makna
dari berbagai fakta yang terekam sebagai indikator dari berbagai gejala yang
diharapkan terjadi sebagai perwujudkan dari proses dan/atau dampak dari
tindakan perbaikan yang diimplementasikan.
Beberapa kriteria observasi dalam rangka PTK adalah sebagai berikut:
1. Peningkatan proses pembelajaran
a) Peningkatan frekuensi dan/atau kualitas siswa dalam interaksi belajar-
mengajar.
b) Peningkatan perhatian siswa terhadap guru
c) Peningkatan ketepatan siswa dalam mengikuti kelas
2. Peningkatan hasil belajar
a) Peningkatan perasaan ingin tahu siswa
b) Peningkatan siswa dalam mengerjakan latihan soal yang diberikan.
c) Peningkatan hasil assessment yang diberikan.
Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data dapat berwujud:47
1. Pedoman pengamatan
Pengamatan partisipatif dilakukan oleh orang yang terlibat secara aktif
dalam proses pelaksanaan tindakan. Pengamatan ini dapat dilaksanakan
dengan pedoman pengamatan (format, daftar, cek), catatan lapangan,
jurnal harian, observasi aktivitas di kelas, penggambaran interaksi dalam
kelas, alat perekam elektronik atau pemetaan kelas.
2. Pedoman wawancara
Untuk memperoleh data dan atau informasi yang lebih rinci dan untuk
melengkapi data hasil observasi, peneliti dapat melakukan wawancara
kepada guru, siswa, kepala sekolah dan fasilitator yang berkolaborasi.
3. Angket atau kuisioner
47
Herawati Susilo dan Kisyani Laksono, “Implementasi Penelitian Tindakan Kelas”, dari
www.ekofeum.or.id, 5 November 2007
4. Pedoman pengkajian data dokumen
Dokumen yang dikaji dapat berupa: daftar hadir, silabus, hasil karya
peserta didik, hasil karya guru, arsip, lembar kerja, dll.
5. Tes dan assessment alternatif
6. Pengambilan data yang berupa informasi mengenai pengetahuan, sikap,
bakat, dan lainnya dapat dilakukan dengan tes atau pengukuran bekal awal
atau hasil belajar dengan berbagai prosedur assessment.
Untuk dapat melakukan secara efektif pengambilan keputusan
sebelum, selama, dan setelah sesuatu program pembelajaran dilaksanakan,
guru sebagai pelaksana PTK, melakukan refleksi dalam arti merenungkan
secara intens apa yang telah terjadi dan tidak terjadi, mengapa segala sesuatu
terjadi dan/atau tidak terjadi, serta menjajangi alernatif-alternatif solusi yang
perlu dikaji, dipilih, dan dilaksanakan untuk dapat mewujudkan apa yang
dikehendaki.
D. Rancangan/ Desain Penelitian

1. Fokus Masalah
Fokus penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah terjadi peningkatan
penguasaan konsep kelarutan dan hasilkali kelarutan melalui penerapan
assessment pada siswa.
2. Hasil yang diharapkan
Hasil yang diharapkan dalam penelitian ini adalah terjadi peningkatan
assessment pada siswa.
3. Solusi Masalah
Dengan penerapan assessment dapat diketahui apakah terjadi peningkatan
penguasaan konsep kelarutan dan hasilkali kelarutan pada siswa.
4. Indikator
a. Kecakapan personal (kecakapan dan kesadaran diri)
b. Kecakapan sosial (kecakapan komunikasi)
c. Hasil assessment
5. Prosedur Penelitian
a. Analisis kebutuhan
1) Observasi
2) Wawancara dengan guru
3) Kuisioner siswa
4) Assessment
b. Siklus 1
Pada siklus 1 dibagi menjadi 2 tahap:
1) Tahap 1
a) Perencanaan tindakan
(1) Membuat rencana pelaksanaan pembalajaran pada sub
pokok bahasan tentang larutan jenuh (hubungan kelarutan
dan hasilkali kelarutan).
(2) Membuat assessment 1 tentang larutan jenuh (hubungan
kelarutan dan hasilkali kelarutan).
b) Pelaksanaan tindakan
(1) Guru memberitahukan tujuan pembelajaran tentang
larutan jenuh dan hubungan kelarutan dan hasilkali
kelarutan pada siswa.
(2) Melaksanakan pembelajaran (materi pada halaman 12)
dan memberikan contoh-contoh latihan soal.
(3) Memberi perlakuan assessment 1
c) Monitoring dan pemberian assessment pada siswa
(1) Pengamat mencatat aktivitas siswa pada format observasi
siswa.
(2) Pengamat mencatat aktivitas guru pada format observasi
guru.
(3) Memberikan kuisioner setelah pelaksanaan assessment1.
d) Refleksi proses pembelajaran
(1) Mengolah dan menganalisis data yang diperoleh dari
assessment 1.
(2) Menemukan kekurangan pada assessment 1
(3) Merefleksi kekurangan assessment1
Berikut Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan
assessment1:
Langkah-langkah Pembelajaran
Siklus 1 Tahap 1 (5 Jam Pelajaran)
Kegiatan Pendahuluan
• Menanyakan kabar siswa (absensi)
• Memperkenalkan diri kepada siswa
• Menjelaskan tujuan pembelajaran
Kegiatan Inti
• Menyimak pengertian larutan jenuh, kelarutan dan hasilkali
kelarutan.
• Menyimak dan memberikan contoh hubungan kelarutan (s)
dengan hasilkali kelarutan (Ksp)
• Menuliskan rumus Ksp berdasarkan jumlah elektrolit
• Mengerjakan contoh-contoh soal tentang kelarutan dan hasilkali
kelarutan (Ksp)
• Menerima perlakuan assessment 1 tentang kelarutan dan hasilkali
kelarutan dan hubungannya.
Kegiatan Akhir
• Membuat kesimpulan dengan dibantu siswa lainnya
• Menyimak informasi tentang pelajaran yang akan dipelajari
selanjutnya.
• Mengakhiri pembelajaran dengan berdoa
Assessment 1
Nama :
Kelas : XI IPA 1
Materi : Larutan jenuh (hubungan kelarutan dan hasilkali kelarutan)
Waktu : 60 menit
Isilah pertanyaan berikut dengan jawaban yang benar, untuk soal pilihan
ganda disertai dengan uraian alasan jawaban!
1. Pada saat proses pelarutan AgCl, maka sebagian AgCl larut dan sebagian
akan tetap mengendap, sehingga terjadi kesetimbangan, dan akan terus
menjadi endapan apabila ditambahkan AgCl padatan. Apa yang terjadi jika di
larutan jenuh tersebut ditambahkan air?
a. AgCl tetap mengendap
b. AgCl yang mengendap akan terlarut dan terionisasi
c. AgCl yang terlarut akan mengendap
d. AgCl yang mengendap sebagian akan terlarut dan terionisasi
e. Semua jawaban salah
2. Rumusan hasilkali kelarutan (Ksp) Ag2SO4 dinyatakan sebagai…
a. [Ag ] [SO ]
+ 2 2-
4 [
d. 2Ag +
2
] [SO ] 2-
4
b. [2Ag ][SO ]
+ 2-
4 [
e. Ag + ][SO ]2- 2
4
c. [2Ag ][SO ]
+ 2- 2
4
3. Ksp AgCl = 1,6x10-10. Satu mol AgCl dimasukkan ke dalam satu liter air,
maka dalam larutan jenuh AgCl terdapat…
a. Konsentrasi AgCl = 1,6x10-10 M
b. Konsentrasi ion Ag+ = 1,6x10-10 M
c. Konsentrasi ion Cl- = 1,6x10-10 M
[ ] [ ]
d. Ag + + Cl - = 1,6x10-10
[ ][ ]
e. Ag + Cl - = 1,6x10-10
4. Diperoleh data sebagai berikut:

Senyawa ion Ksp Kelarutan mol/L
BaSO4 1,0 x 10-10 1,0 x 10-5
Mg(OH)2 1,6 x 10-11 1,58 x 10-4
Mn(OH)2 1,9 x 10-13 3,5 x 10-5
Apa yang dapat Anda simpulkan antara senyawa Mg(OH)2 dan Mn(OH)2
tentang harga Ksp dan kelarutannya?
a. Senyawa elektrolit yang berbeda, maka Ksp dan kelarutannya berbeda.
b. Senyawa elektrolit yang memiliki jumlah ion yang sama, maka elektrolit
dengan Ksp terbesar akan memiliki kelarutan (s) terbesar.
c. Senyawa elektrolit yang memiliki jumlah ion yang sama, maka elektrolit
dengan Ksp terbesar akan memiliki kelarutan (s) terkecil.
d. Senyawa elektrolit yang berbeda, maka elektrolit yang memiliki Ksp
terbesar akan memiliki kelarutan (s) terbesar.
e. Semua jawaban salah.
5. Diperoleh data sebagai berikut:

Senyawa ion Ksp Kelarutan mol/L
-10
AgCl 10 10-5
AgBr 5 x 10-13 7 x 10-7
-13
Ag2CO3 5 x 10 5 x 10-5
Apa yang dapat Anda simpulkan antara senyawa AgBr dan Ag2CO3 tentang
harga Ksp dan kelarutannya?
a. Jika elektrolit-elektrolit memiliki Ksp yang sama, maka elektrolit dengan
jumlah ion terbesar akan memiliki kelarutan (s) terbesar.
b. Jika elektrolit-elektrolit memiliki Ksp yang sama, maka elektrolit dengan
jumlah ion terbesar akan memiliki kelarutan (s) terkecil.
c. Jika elektrolit-elektrolit memiliki Ksp yang sama, maka elektrolit dengan
jumlah ion terkecil akan memiliki kelarutan (s) terbesar.
d. Jawaban a, b, c adalah benar.
e. Jawaban a, b, c adalah salah.
6. Jika kelarutan Ca(OH)2 dalam air adalah s mol.L-1, maka hasilkali kelarutan
Ca(OH)2
adalah..................................................................................................................
..
7. Jika Ksp Ag2S adalah a, maka kelarutannya dalam mol.L-1 adalah
…………………………………………………………………………………
.
8. Kelarutan PbI2 dalam air adalah 1,5 x 10-3 molar. Hasilkali kelarutannya
adalah…………………………………………………………………………
…
9. Diketahui hasilkali kelarutan CaCO3 = 1,6 x 10-9. Besarnya kelarutan CaCO3
dalam air adalah….mol.L-1
………………………………………………………………………………
10. Jika Ksp CaCO3 = 2,5 x 10-9. Berapa gram CaCO3 (Mr = 100) yang
terkandung dalam 500 mL larutan
jenuh?.................................................................................................................
2) Tahap 2
a) Perencanaan ulang
(1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran pada sub
pokok bahasan tentang pengaruh penambahan ion senama
dalam larutam jenuh dengan memperhatikan kekurangan
pada tahap 1 (materi halaman 14).
(2) Membuat assessment 2 tentang pengaruh penambahan ion
senama pada larutan jenuh.
(1) Memberitahukan tujuan pembelajaran tentang pengaruh
penambahan ion senama pada larutan jenuh.
(2) Melakukan pembelajaran dan memberikan contoh latihan
soal.
(3) Memberikan perlakuan assessment 2
c) Monitoring dan pemberian assessment
siswa
guru.
(3) Memberikan kuisioner setelah pelaksanaan assessment 2
(1) Mengolah dan menganalisis data yang diperoleh pada
assessment 2
(3) Merefleksi kekurangan assessment 2
assessment 2:
Kegiatan pendahuluan
• Menanyakan dan mengulas sedikit tentang pelajaran yang telah
lalu terutama pada bagian yang siswa mengalami kesulitan.
Kegiatan inti
• Menyimak penjelasan tentang pengaruh penambahan ion sejenis
pada larutan jenuh
• Menyebutkan contoh tentang adanya pengaruh penambahan ion
sejenis.
• Mengerjakan sola-soal latihan tentang adanya pengaruh
peambahan ion sejenis.
• Menerima perlakuan assessment 2 tentang pengaruh penambahan
ion sejenis
Kegiatan Akhir
• Menyimpulkan secara menyeluruh tentang pengaruh penambahan
ion sejenis dengan dibantu siswa yang lain.
• Menyimak informasi tentang pelajaran pada pertemuan
selanjutnya
• Menutup pembelajaran dengan doa
Assessment II
Nama :
Kelas : XI IPA 1
Materi : Pengaruh penambahan ion senama dalam larutan jenuh
Waktu : 30 menit
1. Kelarutan BaSO4 akan paling kecil jika dilarutkan dalam…
a. Air
b. Larutan BaCl2 0,1 M
c. Larutan Na2SO4 0,1 M
d. Larutan Al2(SO4)3 0,05 M
e. Larutan Ba(NO3)2 0,05 M
2. Kelarutan Mg(OH)2 yang terbesar terdapat dalam larutan…
a. NaOH 0,001 M
b. MgCl2 0,001 M
c. Ba(OH)2 0,01 M
d. MgSO4 0,1 M
e. KOH 0,1 M
3. Kelarutan AgCl (Ksp = 10-10) dalam larutan AgNO3 0,1 M adalah…
………………………………………………………………………………
4. Hitunglah kelarutan PbI2 (Ksp = 1,6 x 10-8) dalam larutan Pb(NO3)2 0,1 M?
c. Siklus 2
Pada siklus 2 dibagi menjadi 3 tahap:
1) Tahap 1
(1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran pada sub
pokok bahasan larutan jenuh (prakiraan pengendapan)
dengan memperhatikan kekurangan pada siklus 1.
(2) Membuat assessment 3 tentang larutan jenuh (prakiraan
pengendapan).
(1) Memberitahukan tujuan pembelajaran tentang larutan
jenuh (prakiraan pengandapan)
soal (materi pada halaman 14).
(3) Memberikan perlakuan assessement 3
siswa
guru
(3) Memberikan kuisioner setelah pelaksanaan assessement 3
assessment 3
(2) Menemukan kekurangan assessment 3
(3) Merefleksi kekurangan assessment 3
assessment 3:
Kegiatan Inti
• Menyimak penjelasan tentang perkiraan pengendapan pada suatu
larutan jenuh
• Mengerjakan soal latihan tentang pengendapan suatu larutan jenuh
• Menerima perlakuan assessment 3 tentang perkiraan pengendapan
suatu larutan jenuh
Kegiatan Akhir
selanjutnya
Assessment III
Nama :
Kelas : XI IPA 1
Materi : Larutan jenuh (Prakiraan Pengendapan)
Waktu : 60 menit
1. Perhatikan reaksi pada kesetimbangan berikut:

PbI2 → Pb2+ + 2I-
Pernyataan yang benar untuk reaksi tersebut, kecuali…
[
a. Ksp PbI2 = Pb 2+ I - ][ ] larutan tepat jenuh
2
b. Ksp PbI2 < [Pb 2+

][I ] larutan lewat jenuh
- 2
c. Ksp PbI2 > [Pb 2+

][I ] larutan lewat jenuh
- 2
d. Ksp PbI2 < [Pb 2+

][I ] terjadi endapan
- 2
Ksp PbI2 > [Pb ][I ] tidak terjadi endapan

2+ - 2
e.
2. Sebanyak 100 mL larutan Pb(NO3)2 2,5 x 10-3 M dicampurkan dengan 150
mL larutan AlCl3 5 x 10-3 M. jika Ksp PbCl2 = 6 x 10-5. Mengendapkah
PbCl2?
………………………………………………………………………………
3. Suatu larutan mengandung BaCl2, CaCl2, CuCl2, CdCl2, dan MgCl2 dengan
konsentrasi sama. Bila ke dalam larutan tersebut ditetesi larutan Na2CO3
tetes demi tetes, maka urutkan berdasarkan larutan yang pertama kali
mengendap…
Diketahui:
BaCO3 (Ksp = 1,6 x 10-9)
CaCO3 (Ksp = 6,9 x 10-9)
CuCO3 (Ksp = 2,5 x 10-10)
CdCO3 (Ksp = 5,2 x 10-12)
MgCO3 (Ksp = 4 x 10-5)
2) Tahap 2
(1) Membuat acuan program pembelajaran pada sub pokok
bahasan hubungan hasilkali kelarutan (Ksp) dengan pH
dengan memperhatikan kekurangan pada tahap 1.
(2) Membuat assessement 4 tentang hubungan hasilkali
kelarutan (Ksp) dengan pH.
(1) Memberitahukan tujuan pembelajaran tentang hubungan
hasilkali kelarutan (Ksp) dengan pH
soal (materi pada halaman 15).
(3) Memberikan perlakuan assessment 4
siswa.
guru.
(3) Memberikan kuisioner setelah pelaksanaan assessment 4
assessment 4
(3) Merefleksi kekurangan pada assessment 4
assessment 4:
Kegiatan Inti
• Menyimak penjelasan hubungan hasilkali kelarutan (Ksp) dengan
pH
• Mengerjakan soal latihan tentang hubungan hasilkali kelarutan
(Ksp) dengan pH
• Menerima perlakuan assessment 4 tentang hubungan hasilkali
kelarutan (Ksp) dengan pH
Kegiatan Akhir
selanjutnya
Assessment IV
Nama :
Kelas : XI IPA 1
Materi : Hubungan Ksp dengan pH
Waktu : 30 menit
Isilah pertanyaan berikut dengan jawaban yang tepat!
1. Suatu basa M(OH)2 mempunyai Ksp = 4 x 10-12. Berapakah pH larutan
jenuh basa tersebut?
……………………………………………………………………………
2. Larutan jenuh M(OH)3 mempunyai pH 9. Ksp M(OH)3 adalah?
………………………………………………………………………………
3. Larutan jenuh basa Al(OH)3 mempunyai pH 10. Harga Ksp basa Al(OH)3
adalah?..........................................................................................................
3) Tahap 3
a) Perencanaan ulang.
(1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran tentang
praktikum kelarutan dan hailkali kelarutan.
(2) Membuat LKS praktikum dan assessment kinerja.
b) Pelaksanaan tindakan.
(1) Memberitahukan tujuan praktikum.
(2) Membagi siswa menjadi 6 kelompok.
c) Monitoring dan penilaian assessment kinerja.
Mengamati aktivitas siswa pada saat praktikum dan menilai
pada format assessment kinerja.
d) Refleksi proses pembelajaran.
(1) Mengolah dan menganalisis data dari assessment kinerja.
(2) Menarik kesimpulan dari hasil assessment kinerja.
assessment kinerja:
Siklus 2 Tahap 3 (3 jam pelajaran)
• Menjelaskan tujuan praktikum
• Membagikan siswa menjadi empat kelompok
• Mengajak siswa ke laboratorium
Kegiatan Inti
• Praktikum dilaksanakan per kelompok, dimulai dari kelompok
satu hingga seterusnya sampai kelompok enam
• Siswa mencatat hasil praktikum dan diserahkan ke guru
Kegiatan Akhir
• Memberi dan menjelaskan tugas laporan praktikum per individu
• Menutup kegiatan praktikum dengan doa
LEMBAR KERJA SISWA

ASSESSMEN KINERJA
Hasilkali Kelarutan Kalsium Hidroksida
Tujuan :
1. Menentukan kosentrasi ion OH- dalam larutan kalsium hidroksida Ca(OH)2
jenuh di dalam air dan dalam berbagai larutan natrium hidroksida (NaOH).
2. Dari hasil eksperimen akan dihitung hasil kali kelarutan kalsium hidroksida.
Ca(OH)2(s) Ca2+(aq) + 2OH-(aq)
[ ][
Ksp Ca(OH)2 = Ca 2 + OH - ]
2
Alat dan Bahan:

Alat dan Bahan Ukuran Satuan Jumlah
Alat-alat titrasi - 1 set
Pipet tetes - 1
Erlemeyer kecil 9
Larutan jenuh kalsium hidroksida - 200 mL
Larutan natrium hidroksida 0,025 M 100 mL
Larutan natrium hidroksida 0,050 M 100 mL
Larutan asam klorida 0,100 M 30 mL
Indikator fenolftalein - Sebotol
Air suling/aquades - 200 mL
Cara Kerja:
1. Masukan 5 mL larutan Ca(OH)2 dalam 5 mL air suling ke dalam
erlemeyer.
2. Tambahkan 1 tetes indikator fenolftalein.
3. Titrasikan larutan ini dengan larutan HCl 0,100 M. Hentikan titrasi jika
warna merah larutan tepat hilang.
4. Ulang titrasi ini sampai diperoleh sekurang-kurangnya dua hasil tetap.
5. Ulangi urutan kerja no 1 sampai dengan 4 dengan larutan-larutan Ca(OH)2
dalam berbagai larutan natrium hidroksida.
Hasil Pengamatan:
Larutan Jenuh Jumlah mL Larutan HCl 0,100 M
Ca(OH)2 dalam 1 2 Rata-rata Hasil Tetap
Air
NaOH 0,025 M
NaOH 0,050 M
Tabel Perhitungan
a b c
No. Larutan jenuh Ca(OH)2 NaOH NaOH
Air
0,025 M 0,050 M
1 Jumlah mL HCl 0,100 M yang
…..mL …..mL .....mL
digunakan
2 [OH-] dalam larutan (mol.mL) …..mol/mL …..mol/mL …..mol/mL
3 [OH-] dari Ca(OH)2 (mol.mL) …..mol/mL …..mol/mL …..mol/mL
4 [Ca2+] dalam larutan (mol.mL) …..mol/mL …..mol/mL …..mol/mL
5 [Ca2+][OH-]2 ….. ….. …..
Untuk mengisi Tabel Perhitungan di atas, ikutilah langkah-langkah di bawah ini!

Hitungan
1. Menghitung konsentrasi ion OH-
a. [OH ] dalam larutan Ca(OH)2 = [OH ] dari Ca(OH)2 . (2.a = 3.a)

− −
(1) Ca(OH)2 + 2HCl → CaCl2 + 2H2O

....mmol?
mmol HCl = M. mL
mmol HCl = 0,1M x ........mL
mmol HCl = ……mmol
koef.Ca(OH) 2
(2) mmol Ca(OH)2 = x mmol HCl
koef.HCl
1
mmol Ca(OH)2 = x.......mmol
2
mmol Ca(OH)2 = ………mmol
mmol Ca(OH)2
(3) [Ca(OH)2 ] =
mL Ca(OH)2
[Ca(OH)2 ] = .......mmol
5 mL
[Ca(OH)2 ] = ............M
(4) Ca(OH)2 → Ca2+ + 2OH-
……M?
-
[OH =-
]koef.OH -
koef.Ca(OH) 2
x [Ca(OH) 2 ]
[ 2
]
OH - = x .......M
1
[ ]
OH = ............M
-
b. [OH ] dalam larutan NaOH 0,025 M = [OH ] dari Ca(OH)2 dalam NaOH
− −
0,025 M. (2.b = 3.b)
NaOH → Na+ + OH-
0,025 M .….M?
[ −
OH = ]
koef.OH-
koef.NaOH
x [NaOH]
[ 1
]
OH - = x .....M
1
[ ]
OH = ........M
-
c. [OH ] dalam NaOH 0,05 M = [OH ] dari Ca(OH)2 dalam NaOH 0,05 M.
− −
(2.c = 3.c)
NaOH → Na+ + OH-
0,05 M .….M?
[OH − = ]
koef.OH-
koef.NaOH
x [NaOH]
[ 1
]
OH - = x .....M
1
[ ]
OH = ........M
-
2. [Ca ] dalam larutan air = [Ca ] dari Ca(OH)2 dalam larutan NaOH 0,025 M
2+ 2+
= [Ca ] dalam larutan NaOH 0,05 M. (4.a = 4.b = 4.c)

2+
Ca(OH)2 → Ca2+ + 2OH-

Diket dari No.1.a.(3) ….M?
[Ca 2 + = ]koef.Ca 2 + -
koef.Ca(OH) 2
x [Ca(OH)2 ]
[Ca ] = 11 x .....M
2+
[Ca ] = ........M
2+
3. a. [Ca 2+
][OH ] dalam larutan air
= 2
[Ca 2+
][OH ] = ........x........
- 2
[Ca 2+
][OH ] = ...................
- 2
b. [Ca 2+
][OH ] dalam NaOH 0,025 M
= 2
[Ca 2+
][OH ] = ........x........
- 2
[Ca 2+
][OH ] = ...................
- 2
c. [Ca 2+
] [OH ] dalam NaOH 0,05 M
- 2
[Ca ][OH ]
2+ - 2
= ........x........
[Ca ][OH ]
2+ - 2
= ...................
Kesimpulan
1. Bagaimanakah pengaruh NaOH terhadap kelarutan Ca(OH)2 dalam:
a. Air
b. Larutan NaOH 0,025 M
c. Larutan NaOH 0,05 ……………………………………………………
2. Berapakah harga hasilkali kelarutan (Ksp) Ca(OH)2?....................................
ASESMEN KINERJA
KELARUTAN DAN HASILKALI KELARUTAN
Kelompok :
Kelas :
Semester :
Nama siswa dan skala
penilaian
No. Aspek yang Dinilai
A B C D A B C D
1 Cara memipet larutan yang akan di titrasi dan
memasukkannya ke dalam erlemeyer
2 Cara meneteskan indicator
3 Cara memegang erlemeyer dan menggoyangkan
larutan
4 Cara memutar kran buret
5 Cara membaca angka pada skala buret
6 Mencatat hasil pengamatan
7 Menyelesaikan perhitungan
8 Menjawab pertanyaan
9 Kesimpulan sementara
10 Membersihkan dan merapikan alat
Skor rata-rata
Keterangan: A = 9
B=8
C=7
D=6
Skor Siswa
Indikator keberhasilan siswa (%) = x 100 %
Skor Total Ideal
Skor Total Ideal = 9 x 10 = 90
6. Instrumen
a. Lembar wawancara analisis kebutuhan untuk guru
b. Catatan lapangan
c. Kuisioner pada akhir siklus
d. Assessement pada akhir sub pokok bahasan dan assessement kinerja
pada akhir siklus 2
e. Lembar observasi lapangan (guru dan siswa)
E. Tehnik Pengumpulan Data

Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah:
1. Wawancara, berupa wawancara dengan guru kimia dan siswa untuk
mengetahui penyebab kesulitan siswa dalam memahami konsep kelarutan
dan hasilkali kelarutan.
2. Tes hasil belajar yang berupa assessment yang berkaitan dengan materi
kelarutan dan hasilkali kelarutan untuk mengatahui kesulitan siswa dalam
memahami konsep kelarutan dan hasilkali kelarutan. Selain itu juga
digunakan assessment kinerja untuk mengukur kemampuan siswa dalam
percobaan yang berkaitan dengan kelarutan dan hasilkali kelarutan.
Penilaian hasil belajar pada soal essay ditekankan pada penguasaan
materi. Untuk menilai aspek penguasaan materi (kognitif) ini digunakan
bentuk tes yang dapat mengukur keenam tingkatan tersebut. Kemampuan-
kemampuan yang termasuk domain kognitif oleh Bloom dkk.
dikategorikan lebih terinci secara hierarkis ke dalam enam jenjang
kemampuan, yakni hafalan (ingatan) (C1), pemahaman (C2), penerapan
(C3), analisis (C4), sintesis (C5), dan evaluasi (C6).48
Assessement kinerja menggunakan hasil belajar psikomotor.
Simpson (dalam Ahmad Sofyan, 2006: 23) menyatakan bahwa hasil
belajar psikomotor ini tampak dalam bentuk keterampilan dan kemampuan
bertindak individu. Aspek-aspek yang dapat dinilai dalam mata pelajaran
sains (kimia) dengan merujuk pada klasifikasi domain psikimotor menurut
Trowbridge et. al yang mencakup bertindak (moving), memanipulasi
48
Ahmad Sofyan, dkk, Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, (Jakarta: UIN
Jakarta Press, 2006) h. 15
(manipulating), berkomunikasi (communicating), dan menciptakan
49
(creating).
Pemberian nilai pada soal essay umumnya didasarkan pada bobot
(weight) yang diberikan untuk setiap butir soal. Misalnya untuk setiap butir
diberi skor dari 0 sampai dengan 10 tergantung dari tingkat kebenaran
jawabannya, yaitu diberi skor 10 jika jawabannya tepat sama dengan
pendapat pemberi skor, diberi skor 5 jika jawabannya setengah benar
menurut pendapat pemberi skor, diberi skor 0 jika jawabannya salah sama
sekali, dan seterusnya.50 Berikut deskripsi pemberian skor (rubrik)
assessement yang berbentuk essay pada Tabel 2. Sedangkan untuk
assessement kinerja, skor diberikan berdasarkan rating scala dengan 3
rentangan 6-9, yang ditafsirkan dalam bentuk huruf sebagai berikut: A=6,
B=7, C=8, D=9.
Tabel 2. Rubrik untuk assessment essay
Kriteria
Menampilkan
jawaban Keakuratan
secara penjabaran Kesesuain dalam
Skor sistematis rumus Ksp memasukkan data Keakuratan Keakuratan
dari data sesuai jumlah pada rumus yang perhitungan satuan
yang ada ion dalam didapat
sampai data senyawa
yang dicari
10 tepat tepat tepat tepat tepat
9 tepat tepat tepat tepat Kurang tepat
8 tepat tepat tepat Kurang tepat Kurang tepat
7 tepat tepat tepat Kurang tepat Tidak tepat
6 Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat
5 Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat Tidak tepat
4 Kurang tepat Tidak tepat Tidak tepat Tidak tepat Tidak tepat
3 Tidak tepat Tidak tepat Tidak tepat Tidak tepat Tidak tepat
2 Tidak tepat Tidak tepat Tidak tepat - -
1 Tidak tepat Tidak tepat - - -
Keterangan:
Tepat = Jawaban yang benar > 50%
49
Ahmad Sofyan, dkk, Evaluasi Pembelajaran IPA…, h. 23-24
50
Kurang tepat = Jawaban yang benar ± 50%
Belum tepat = Jawaban yang benar < 50%51
Di dalam rubrik assessment ini yang diperhatikan yaitu:(1)
kespesifikan jawaban yaitu menampilkan jawaban secara utuh dan
terstruktur dari data yang sudah ada sampai mencari data yang diperlukan,
(2) keakuratan informasi yang diberikan yaitu ketepatan penjabaran rumus
yang diperlukan, (3) memperlihatkan pemahaman yang utuh yaitu
kesingkronan antara memasukkan data pada rumus yang telah didapat, (4)
keakuratan jawaban untuk soal perhitungan, (5) pemberian satuan yang
tepat.
Dalam menyusun alat penilaian yang berupa soal tes ada beberapa
hal yang harus ditempuh, diantaranya:
a. Menelaah kurikulum dan buku pelajaran agar dapat ditentukan lingkup
pertanyaan, terutama materi pelajaran, baik luasnya maupun
kedalamanya.
b. Menyusun silabus.
c. Membuat kisi-kisi atau alat penilaian.
d. Menyusun soal-soal berdasarkan kisi-kisi yang telah dibuat.
e. Membuat kunci jawaban.
Keberhasilan mengungkapkan hasil dan proses belajar siswa
sebagaimana adanya (objektivitas hasil penelitian) sangat bergantung pada
kualitas alat penelitian yang digunakan, di samping cara pelaksanaannya.
Suatu alat penilaian dikatakan berkualitas baik apabila alat penilaian
tersebut memenuhi hal berikut ini, yaitu:
a. Validitas
Validitas berkenaan dengan ketepatan mengukur terhadap
konsep yang diukur, sehingga betul-betul mengukur apa yang
51
Ana Ratna Wulan, Panduan Asesmen Praktikum di SMU (Panduan untuk Guru
Biologi), (Bandung: UPI, 2003), h. 14
seharusnya diukur.52 Validitas yang digunakan adalah validitas internal
yaitu validitas yang dicapai apabila terdapat kesesuaian antara bagian-
bagian instrumen dengan instrumen secara keseluruhan.53 Adapun
yang dimaksud bagian instrumen dapat berupa butir-butir pertanyaan
dari angket atau butir-butir soal tes. Sehubungan dengan ini maka
dikenal dengan adanya validasi butir dan validasi faktor. Sebuah
instrumen memiliki validitas yang tinggi apabila butir-butir yang
membentuk instrumen tersebut tidak menyimpang dari fungsi
instrumen. Dan sebuah instrumen dikatakan memiliki validitas yang
tinggi apabila faktor-faktor yang merupakan bagian dari instrumen
tersebut tidak menyimpang dari fungsi instrumen.
Validitas isi pada umumnya ditentukan melalui pertimbangan
para ahli. Tidak ada formula matematis untuk menghitung dan tidak
ada cara untuk menunjukkan secara pasti. Tetapi untuk memberikan
gambaran bagaimana suatu tes divalidasi dengan menggunakan
validasi isi, pertimbangan para ahli tersebut dilakukan dengan cara
sebagai berikut. Para ahli, pertama diminta untuk mengamati secara
cermat semua item dalam tes yang hendak divalidasi. Kemudian
mereka diminta untuk mengoreksi semua item-item yang telah dibuat.
Dan pada akhir perbaikan, mereka juga diminta untuk memberikan
pertimbangan tentang bagaimana tes tersebut menggambarkan cakupan
isi yang hendak diukur. Pertimbangan ahli tersebut biasanya juga
menyangkut, apakah semua aspek yang hendak diukur telah dicakup
melalui item pertanyaan dalam tes.54
Soal instrumen yang telah divalidasi isi, kemudian dilakukan
pengujian validitas butir soal atau butir instrumen dilakukan dengan
52
Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,
2007), h. 163
53
54
Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan, Kompetensi dan Praktiknya, (Yogyakarta:
PT. Bumi Aksara, 2003), Cetakan Pertama h. 123
menghitung koefisien korelasi antara skor butir soal dengan skor total
tes. Soal dianggap valid bila skor soal tersebut mempunyai koefisien
korelasi signifikan dengan skor total tes.
Jika skor butir soal adalah kontinum (skor butir 0-10) diberi
simbol Xi dan skor total tes diberi simbol Xt maka rumus yang
digunakan untuk menghitung koefisien korelasi antara skor butir soal
dengan skot total tes adalah sebagai berikut:
rit =
∑X X i t
∑X X 2
i
2
t
rit = koefisien korelasi antara skor butir dengan skor total

ΣX i2 = jumlah kuadrat deviasi skor dari Xi2
∑X 2
t = jumlah kuadrat deviasi skor dari Xt2
∑X i X t = jumlah deviasi skor dari XiXt55
b. Reliabilitas
Reliabilitas menunjuk pada pengertian bahwa sesuatu
instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat
pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik.56 Untuk
mencari reliabilitas instrumen yang skornya merupakan rentangan
antara beberapa nilai (misalnya 0-10 atau 0-100) atau yang berbentuk
skala 1-3, 1-5 atau 1-7 dan seterusnya, yaitu dengan menggunakan
rumus Alpha, misalnya angket atau soal bentuk uraian.
⎡ k ⎤ ⎡ ∑σ b ⎤
2
Rumus Alpha: r11 = ⎢ ⎥ ⎢1 - σ 2 ⎥

⎣ (k - 1)⎦ ⎣⎢ 1 ⎦⎥
Dengan keterangan:
r11 = reliabilitas instrumen
k = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
55
Ahmad Sofyan, dkk, Evaluasi Pembelajaran IPA…, h.106
56
∑σ 2
b = jumlah varians butir
σ 12 = varians total57
c. Pengujian Taraf Kesukaran
Untuk meghitung taraf kesukaran soal dari suatu tes dipergunakan
B
rumus sebagai berikut:58 P=
N
Keterangan:
P = Proposi (indeks kesukaran)
B = jumlah siswa yang menjawab benar
N = Jumlah peserta tes
Kriteria indeks kesukaran:
0,0 – 0,25 = Sukar
0,26 – 0,75 = Sedang
0,76 – 1,0 = Mudah
3. Kuisioner, berupa lembar kisioner yang diisi oleh siswa pada saat awal
siklus, akhir assessment, dan akhir siklus.
4. Observer, berupa lembar observasi yang diisi oleh observer pada saat
pembelajaran berlangsung.
F. Tehnik Analisis Data

Data dalam penelitian ini diperoleh berdasarkan hasil kuisioner,
wawancara, observasi pembelajaran, catatan lapangan, dan hasil assessment,
yang kemudian dianalisis dengan cara dideskripsikan sebagai berikut: (1)
Analisis hasil pengolahan data observasi, wawancara, dan kuisioner awal
siswa, (2) Analisis proses tindakan yang terdiri dari perencanaan, melakukan
tindakan, mengamati, dan merefleksi, (3) analisis hasil belajar dengan melihat
kesulitan-kesulitan yang dialami oleh siswa, (4) Analisis pengolahan data
kuisioner akhir siklus.
57
Ahmad Sofyan, dkk, Evaluasi Pembelajaran IPA…, h. 108
58
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
E. Hasil dan Analisis Reflektif

Analisis hasil penelitian dikelompokkan menjadi: (1) Analisis hasil
pengolahan data observasi, wawancara, dan kuisioner awal siswa, (2) Analisis
proses tindakan yang terdiri dari perencanaan, melakukan tindakan,
mengamati, dan merefleksi, (3) analisis hasil belajar dengan melihat kesulitan-
kesulitan yang dialami oleh siswa; perubahan penguasaan konsep kelarutan
dan hasilkali kelarutan, (4) Analisis pengolahan data kuisioner akhir siklus.
Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus. Untuk mengetahui
perubahan penguasaan konsep kelaruatan dan hasilkali kelarutan, maka setiap
siklus dilakukan dalam beberapa tahap. Siklus 1 dilakukan dalam 2 tahap.
Tahap 1 pada sub pokok hubungan kelarutan dengan hasilkali kelarutan, dan
tahap 2 pada sub pokok penambahan ion senama. Siklus 2 dilakukan dalam 3
tahap. Tahap 1 pada sub pokok prakiraan pengendapan, tahap 2 pada sub
pokok hubungan hasilkali kelarutan (Ksp) dengan pH, dan tahap 3 penerapan
assessment kinerja siswa pada konsep kelarutan dan hasilkali kelarutan. Pada
tiap tahap diamati proses pembelajaran dan assessment oleh peneliti dan
observer.
1. Hasil observasi, wawancara, dan kuisioner awal
a. Observasi
Kegiatan observasi awal dilakukan pada tanggal 20 April 2007
untuk mengamati pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru.
Materi yang disampaikan adalah Hidrolisis Garam. Metode yang
digunakan adalah metode ceramah dan penilaiannya hanya dengan
mengerjakan latihan-latihan pada Lembar Kerja Siswa (LKS).
Dari kegiatan pembelajaran yang dilakukan dapat terlihat bahwa
dalam pembelajaran, guru tidak memperhatikan yang menjadi
permasalahan yang siswa hadapi, sehingga siswa merasa kesulitan dalam
memahami materi. Guru hanya melihat hasil nilai latihan LKS yang
bagus, maka guru menganggap siswa sudah memahami materi yang
diberikan. Padahal belum tentu hasil latihan LKS yang diperoleh
merupakan hasil dari pekerjaan siswa itu sendiri. Dan guru tidak
mengetahui di mana letak kesulitan yang siswa hadapi dalam memahami
konsep kimia.
b. Wawancara
Wawancara dilakukan kepada guru kimia yang mengajar di kelas
XI IPA. Dari hasil wawancara tersebut didapat informasi sebagai
berikut:
1) Minat belajar siswa kelas XI IPA khususnya kelas XI IPA 1 menurut
saya sangat kurang. Walaupun ada sebagian siswa yang mempunyai
semangat belajar tinggi, itupun jumlahnya sangat sedikit sehingga
mereka ini terganggu belajarnya akibat kegaduhan dari siswa-siswa
yang malas belajar. Sedangkan siswa kelas XI IPA 2 menurut saya,
minat belajar sudah cukup baik bila dibandingkan dengan kelas XI
IPA 1. Walaupun ada beberapa siswa yang malas belajar kimia tetapi
tidak terlalu mengganggu proses pembelajaran kimia. Hal ini juga
dikarenakan siswa yang memiliki semangat belajar lebih banyak
daripada di kelas XI IPA 1 dan siswa-siswa ini mampu mengajak
siswa lain yang memiliki sedikit semangat belajar kimia untuk tidak
gaduh pada saat pembelajaran di kelas.
2) Minat belajar siswa kelas XI IPA 1 dan 2 terhadap pembelajaran
kimia di laboratorium, guru kurang mengetahui karena semenjak di
kelas XI belum pernah melaksanakan kegiatan praktikum kimia.
3) Tidak semua siswa kelas XI IPA 1 dan 2 yang mengalami kesulitan
dalam memahami konsep kimia. Ada sebagian siswa yang
mengalami kesulitan dalam memahami konsep kimia.
4) Tidak semua siswa kelas XI IPA 1 dan 2 bertanya pada guru pada
saat mengalami kesulitan dalam memahami materi. Hal ini
disebabkan oleh rasa malu dan tidak percaya diri siswa.
5) Hasil belajar siswa kelas XI IPA secara keseluruhan sudah bagus
dengan rata-rata mencapai nilai 70.
Berdasarkan hasil wawancara tersebut, dapat disimpulkan bahwa
minat atau semangat belajar siswa kelas XI IPA masih kurang. Dan guru
cukup merasa bahwa siswa sudah memahami konsep dengan melihat
nilai latihan-latihan LKS siswa. Padahal masih banyak siswa yang
mengalami kesulitan, dan guru tidak mengetahui dimana letak kesulitan
yang siswa hadapi. Dan kemampuan psikomotor siswa juga tidak
diperhatikan karena tidak melakukan praktikum di laboratorium.
c. Kuisioner siswa
Kuisioner dibagikan kepada siswa kelas XI IPA 1 sebanyak 34
siswa. Kuisioner ini memfokuskan pada kesulitan siswa dalam belajar
kimia dan respon siswa terhadap pembelajaran kimia yang diberikan
oleh guru. Hasil kuisioner ini menunjukkan bahwa:
1) Sebanyak 33 siswa mengakui bahwa pelajaran kimia merupakan
mata pelajaran yang tidak mudah.
2) Sebanyak 18 siswa bertanya kepada guru saat mengalami kesulitan
dalam memahami materi.
3) Sebanyak 23 siswa yang mendengarkan dengan seksama ketika guru
menjelaskan.
4) Sebanyak 26 siswa mencatat penjelasan yang diterangkan oleh guru.
5) Sebanyak 19 siswa yang mengerjakan tugas yang diberikan oleh
guru.
6) Sebanyak 16 siswa yang hadir tepat waktu saat pelajaran kimia.
7) Sebanyak 33 siswa yang mengikuti pelajaran kimia sampai selesai.
8) Sebanyak 31 siswa yang senang apabila pembelajaran kimia
dilakukan di laboratorium dengan melakukan percobaan.
9) Sebanyak 4 siswa melakukan praktikum bersama guru di
laboratorium untuk menunjang psikomotor siswa.
10) Sebanyak 11 siswa yang mengulang kembali di rumah pelajaran
kimia yang telah dipelajari.
11) Sebanyak 16 siswa yang merasa waktu yang digunakan untuk
pelajaran kimia di sekolah sangat kurang.
Dari hasil kuisioner tersebut dapat disimpulkan bahwa pelajaran
kimia merupakan mata pelajaran yang tidak mudah. Tetapi masih
banyak siswa yang tidak mau bertanya kepada guru saat mengalami
kesulitan dalam memahami materi. Hal ini juga didukung dengan masih
banyak siswa yang tidak mendengarkan penjelasan guru, tidak mencatat,
tidak mengerjakan tugas, tidak hadir tepat waktu, dan tidak mengulang
kembali pelajaran yang telah dipelajari di rumah.
Berdasarkan data yang diperoleh ternyata siswa senang apabila
pembelajaran kimia dilakukan di laboratorium dengan melakukan
percobaan, tetapi hal ini jarang dilakukan. Sehingga guru sulit untuk
melihat di mana letak kesulitan siswa. Dari analisis tersebut, peneliti
memandang perlu menerapkan assessment dalam pembelajaran kimia
untuk dapat melihat kesulitan-kesulitan yang siswa hadapi, sehingga
dapat memperbaiki di pembelajaran selanjutnya. Dengan penerapan
assessment ini diharapkan dapat meningkatkan penguasaan siswa
terhadap konsep kimia khususnya materi Kelarutan dan Hasilkali
Kelarutan.
2. Hasil tindakan
Tindakan penelitian ini terdiri dari perencanaan, melaksanakan
tindakan, mengamati, dan merefleksi. Tindakan dilaksanakan dalam 2
siklus, sebagai berikut:
a. Siklus 1
Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus. Untuk siklus 1
dilakukan melalui 2 tahap. Siklus 1 pada sub pokok materi larutan jenuh
(hubungan kelarutan dan hasilkali kelarutan) dan penambahan ion
senama. Tiap tahap pada siklus 1 ini diamati proses pembelajaran dan
assessment oleh peneliti dan observer. Setiap akhir tahap pada siklus 1
diberikan assessment dan kuisoner untuk siswa. Siklus 1 dilaksanakan
dalam 2 tahap selama 10 jam pelajaran (10 x 40 menit) atau 4 kali
pertemuan. Berikut tahapan-tahapan pada siklus 1:
1) Tahap 1
Perencanaan Tindakan
Sebelum dilaksanakan penelitian, peneliti menyiapkan
rencana proses pembelajaran (RPP) yang akan dijadikan sebagai
pedoman dalam pembalajaran. Selaisn itu peneliti juga membuat
assessment 1 yang disesuai dengan materi yang diberikan.
Assessment 1 diberikan setelah pembelajaran selesai.
Peneliti juga menyiapkan lembar observasi yang akan diisi
oleh observer pada saat proses pembelajaran berlangsung, dan juga
lembar kuisioner yang akan diisi oleh siswa setelah pelaksanaan
assessment 1.
Pelaksanaan Tindakan
Tindakan yang dilakukan pada siklus pertama ini adalah
dengan melakukan pembelajaran pada sub pokok pertama materi
hubungan kelarutan dan hasilkali kelarutan. Pada saat pembelajaran
berlangsung guru memancing siswa untuk bertanya atau pun
menjawab tentang materi yang diajarkan. Dengan demikian tercipta
situasi belajar yang tidak hanya terfokus pada guru saja. Selain itu
siswa juga diberi latihan soal dan beberapa siswa ditunjuk untuk
mengerjakannya di depan.
Selanjutnya, guru menugaskan siswa untuk mempelajari
kembali materi yang telah diberikan. Dan menginformasikan bahwa
untuk pertemuan selanjutnya akan dilaksanakan assessment 1.
Assessment dilaksanakan secara close book dengan pengawasan ketat
oleh guru. Hal ini dilakukan supaya dapat dilihat kesulitan yang
siswa hadapi pada sub pokok materi hubungan kelarutan dan
hasilkali kelarutan. Kemudian hasil assessment diperiksa untuk
melihat kuesulitan-kesulitan yang siswa hadapi dengan
mengidentifikasi jawaban dan penilaiannya disesuaikan dengan
rubrik. Adapun hasil assessment 1 pada tahap 1 siklus 1 adalah
dalam tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3. Rubrik Hasil Assessment 1
No. Nama Kriteria Skor/
Siswa Menampilkan Keakuratan Kesesuaian Keakuratan Keakuratan Nilai
jawaban penjabaran dalam perhitungan satuan
secara rumus Ksp memasukka
sistematis sesuai n data pada
dari data jumlah ion rumus yang
yang ada dalam didapat
sampai data senyawa
yang dicari
1 Ad Tepat Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat 67
2 Af Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat 62
3 As Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat Tidak tepat 53
4 Am Tepat Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat 65
5 APt Kurang tepat Tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat 67
6 APd Tepat Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat 65
7 APw Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat Tepat 62
8 Aw Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat Tidak tepat 58
9 Ad Tepat Tepat Tepat Tepat Kurang tepat 83
10 Ba Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat 55
11 Cp Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat 60
12 Dm Kurang tepat Tidak tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat 55
13 Dr Tepat Tepat Tepat Tepat Kurang tepat 82
14 Fn Tepat Tepat Tepat Kurang tepat Tidak tepat 72
15 FAi Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat Tidak tepat 58
16 Fu Tepat Tepat Tepat Kurang tepat Tidak tepat 68
17 FAa Tepat Tepat Tepat Kurang tepat Tidak tepat 67
18 Fs Tepat Tepat Tepat Kurang tepat Tidak tepat 68
19 Fm Tepat Tepat Kurang tepat Tepat Kurang tepat 72
20 Gr Tepat Tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat 67
21 Hs Tepat Tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat 67
22 Ib Tepat Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat 68
23 Jm Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat Tidak tepat 53
24 Ls Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat 62
25 Ml Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat 57
26 Mj Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat 58
27 Na Tepat Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat 68
28 Pz Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat Tidak tepat 55
29 Ri Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat Tidak tepat Tidak tepat 43
30 Ra Tepat Kurang tepat Tepat Tepat Kurang tepat 78
31 Rh Tepat Kurang tepat Kurang tepat Tepat Tepat 73
32 Sr Tepat Kurang tepat Tepat Tepat Tepat 77
33 Sl Tepat Tepat Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat 68
34 As Tepat Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat 62
Jumlah tepat 19 11 8 6 3 2195
Rata-rata 55,88 32,35 23,53 17,65 8,82 64,56
Keterangan:
Belum tepat = Jawaban yang benar < 50%
Observasi Tindakan
Selama proses pembelajaran dilakukan pengamatan pada
lembar observasi yang telah disediakan. Pengamatan ini meliputi
kegiatan yang dilakukan oleh siswa seperti: (1) perhatian siswa
terhadap penjelasan guru; (2) mengerjakan latihan soal yang
diberikan oleh guru; (3) ketepatan masuk kelas; (4) menjawab
pertanyaan yang diajukan guru; (5) bertanya pada guru bila tidak
memahami materi; (6) bertanya pada siswa lain bila tidak memahami
materi; (7) mengemukakan pendapat ketika ada permasalahan; (8)
menggunakan literatur yang berbeda. Dari hasil pengamatan observer
diperoleh gambaran aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung
seperti tercantum dalam tabel 4.
Pada awal siklus ini, masih banyak siswa yang kurang
memperhatikan penjelasan guru. Terlihat hanya ada 25 siswa yang
memperhatikan penjelasan guru, sedangkan yang lainnya masih ada
yang mengobrol atau pun mengganggu siswa yang lainnya.
Sedangkan siswa yang benar-benar serius mengerjakan soal latihan
yang diberikan oleh guru hanya ada 18 siswa, hampir separuh siswa
yang lainnya lebih suka melihat pekerjaan siswa yang mengerjakan
bila disuruh maju mengerjakan di depan. Karena jadwal mata
pelajaran kimia bukan di jam pertama, maka semua siswa sudah ada
di dalam kelas ketika di mulai pelajaran kimia. Kegiatan di dalam
kelas juga terlihat adanya interaksi antara siswa dan guru, seperti ada
5 siswa yang menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru, 6 siswa
yang bertanya pada guru bila tidak memahami materi, dan ada 10
siswa yang lebih suka bertanya pada temannya bila mengalami
kesulitan dalam memahami materi. Untuk menunjang pembelajaran,
ada 5 siswa yang membawa literatur yang berbeda yang mendukung
materi.
Tabel 4. Hasil Observasi Siklus 1 Tahap 1
No. Kegiatan yang Dilakukan Siswa Banyaknya Presentase
Siswa
1 Siswa memperhatikan penjelasan guru 25 73,53
2 Siswa mengerjakan latihan soal 18 52,94
3 Ketepatan siswa masuk kelas 34 100,00
4 Siswa menjawab pertanyaan guru 5 14,71
5 Siswa bertanya pada guru bila tidak memahami materi 6 17,65
6 Siswa bertanya pada siswa lain bila tidak memahami materi 10 29,41
7 Siswa mengemukakan pendapat ketika ada permasalahan 4 11,76
8 Siswa menggunakan literatur yang berbeda 5 14,71
Jumlah siswa yang hadir 34
Refleksi Tindakan
Selama pelaksanaan tindakan 1 pada siklus 1 ini dapat
direfleksi sebagai berikut:
a) Kegiatan pembelajaran di kelas sudah diwarnai interaksi antara
guru dan siswa. Siswa sudah mulai berani untuk tanya-jawab
dengan guru tentang materi yang belum dipahami.
b) Sebagian siswa ada bertanya kepada siswa lainnya bila tidak
memahami materi. Hal ini disebabkan mereka kurang percaya diri
untuk bertanya kepada guru, selain itu mungkin juga mereka
lebih suka apabila dijelaskan oleh teman sebayanya. Berarti sudah
adanya kesadaran dari siswa untuk memahami materi yang
diberikan.
c) Tujuan diberikannya soal-soal adalah untuk melatih siswa
terbiasa mengerjakan latihan. Tetapi kurang dari setengah kelas
siswa yang benar-benar mengerjakan soal latihan, sehingga
sewaktu diadakan assessment banyak siswa yang merasa
kesulitan dalam mengerjakan soal.
d) Sesuai dengan pendapat Wiseman, kesulitan yang banyak
dihadapi siswa adalah pada penguraian senyawa menjadi ion-
ionnya. Hal ini yang mengakibatkan terjadi kesalahan fatal dalam
menyelesaikan soal. Dari hasil penguaraian senyawa inilah baru
kita akan dapat menurunkan rumus Ksp, padahal materi ini sudah
dipelajari sewaktu kelas X.
e) Kesulitan yang banyak dihadapi siswa adalah perhitungan. Hal ini
disebabkan siswa kurang terampil menggunakan operasi-operasi
dasar matematika.
f) Kesulitan lain yang paling banyak dihadapi oleh siswa adalah
dalam memberi dan menentukan satuan yang tepat pada hasil
perhitungan. Selain mereka bingung memberi satuan yang tepat,
mereka juga menganggap bahwa satuan tidak terlalu penting
sehingga tidak akan diperhatikan pada saat dilakukan assessment.
Dan ada juga yang beralasan bahwa meraka sudah merasa
kesulitan sewaktu mengerjakan soal sehingga lupa memberi
satuan.
2) Tahap 2
Tindakan 2 pada siklus 1 ini dilaksanakan pada sub pokok
materi pengaruh penambahan ion senama pada larutan jenuh.
Sebelumnya peneliti menyiapkan rencana proses pembelajaran (RPP)
yang akan dijadikan sebagai pedoman dalam pembalajaran dengan
memperhatikan hasil refleksi pada tahap1. Adapun yang harus
diperhatikan dalam tahap adalah: meningkatkan pemahaman konsep
dengan memberikan latihan soal dan memeriksanya sehingga siswa
lebih serius dalam mengerjakan, mengajak siswa untuk lebih aktif
tanya-jawab pada materi yang belum dipahami, menjelaskan kembali
tentang penguraian senyawa.
Peneliti juga menyiapkan assessment 2 dan lembar observasi
yang akan diisi oleh observer pada saat proses pembelajaran
berlangsung, dan juga lembar kuisioner yang akan diisi oleh siswa
setelah pelaksanaan assessment 2.
Tahap 2 siklus 1 ini difokuskan pada keterampilan siswa
dalam mengerjakan soal latihan dan keaktifan siswa dalam kelas
sehingga diharapkan akan meningkatkan hasil assessment.
Pembelajaran tahap 2 pada materi sub pokok pengaruh penambahan
ion sejenis pada larutan jenuh. Guru sering berkeliling untuk
memeriksa siswa yang tidak mau mengerjakan soal latihan.
Pada saat proses pembelajaran guru memberi informasi
tentang kelemahan-kelemahan pada assessment 1. Setelah
pembelajaran selesai guru menginformasikan akan bahwa akan
diadakan assessment 2 pada pertemuan selanjutnya. Diharapkan
siswa untuk belajar lebih serius lagi untuk pelaksanaan assessment 2
ini. Pada assessment 2 ini siswa kelihatannya lebih siap
dibandingkan pada assesement 1. Selanjutnya hasil assessment 2
diperiksa dengan kriteria pada rubrik sebagai berikut:
sampai data senyawa
yang dicari
1 Ad Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat Tidak tepat 57
2 Af Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat 63
4 Am Tepat Tepat Tepat Kurang tepat Kurang tepat 75
5 Apt Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat Tidak tepat 46
6 Apd Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat 60
7 APw Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat Tidak tepat 53
8 Aw Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat Tidak tepat 46
9 Ad Tepat Tepat Tepat Kurang tepat Kurang tepat 86
10 Ba Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat 56
11 Cp Tepat Tepat Tepat Tepat Kurang tepat 86
12 Dm Tepat Tepat Tepat Kurang tepat Kurang tepat 83
13 Dr Tepat Tepat Tepat Tepat Kurang tepat 86
14 Fn Tepat Tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat 67
15 Fai Tepat Tepat Tepat Kurang tepat Kurang tepat 79
16 Fu Tepat Kurang tepat Kurang tepat Tepat Tepat 63
17 Faa Tepat Tepat Tepat Tepat Kurang tepat 93
18 Fs Tepat Tepat Tepat Tepat Kurang tepat 83
19 Fm Tepat Tepat Tepat Tepat Kurang tepat 86
20 Gr Tepat Tepat Tepat Tepat Kurang tepat 86
21 Hs Tepat Tepat Tepat Kurang tepat Tepat 73
22 Ib Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat Tidak tepat 53
23 Jm Tepat Kurang tepat Kurang tepat Tepat Tepat 67
24 Ls Tepat Kurang tepat Tepat Tepat Kurang tepat 83
25 Ml Tepat Tepat Tepat Tepat Kurang tepat 83
26 Mj Tepat Tepat Tepat Tepat Kurang tepat 83
27 Na Tepat Tepat Tepat Kurang tepat Kurang tepat 80
28 Pz Tepat Tepat Tepat Tepat Kurang tepat 86
29 Ri Tepat Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat 60
30 Ra Tepat Kurang tepat Kurang tepat Tepat Tepat 70
31 Rh Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat Tidak tepat 54
32 Sr Tepat Tepat Tepat Tepat Kurang tepat 86
33 Sl Tepat Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Tepat 80
34 As Tepat Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat 56
Jumlah tepat 20 17 17 14 5 2418
Rata-rata 58,82 50,00 50,00 41,18 14,71 71,12
Keterangan:
Observasi Tindakan
Pada tahap 2 siklus 1 ini, siswa yang memperhatikan
penjelasan guru jumlahnya meningkat. Terlihat ada 27 siswa yang
memperhatikan penjelasan guru, sedangkan yang lainnya masih ada
yang mengobrol atau pun mengganggu siswa yang lainnya.
Sedangkan siswa yang benar-benar serius mengerjakan soal latihan
yang diberikan oleh guru ada 25 siswa, hal ini berarti mengalami
peningkatan jumlah siswa yang serius untuk belajar. Untuk ketepatan
masuk kelas, semua siswa sudah ada di dalam kelas ketika akan
dimulai pelajaran kimia. Kegiatan di dalam kelas juga terlihat adanya
peningkatan interaksi interaksi antara siswa dan guru, seperti ada 10
siswa yang menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru, 4 siswa
yang bertanya pada guru bila tidak memahami materi, dan ada 12
siswa yang lebih suka bertanya pada temannya bila mengalami
kesulitan dalam memahami materi. Untuk menunjang pembelajaran,
ada 13 siswa yang membawa literatur yang berbeda yang mendukung
materi.
Siswa
Refleksi Tindakan
Selama pelaksanaan tindakan 2 pada siklus 1 ini dapat
direfleksi sebagai berikut:
a) Kegiatan pembelajaran di kelas sudah diwarnai peningkatan
interaksi antara guru dan siswa. Siswa sudah mulai berani untuk
tanya-jawab dengan guru tentang materi yang belum dipahami.
Siswa terlihat lebih percaya diri setelah pelaksanaan assessment
2.
b) Siswa lebih semangat dalam mengerjakan soal-soal latihan.
Walaupun ada sebagian dari siswa yang berkali-kali tanya kepada
teman di sebelahnya untuk dapat mengerjakan soal.
c) Keterampilan siswa dalam mengerjakan soal latihan semakin
meningkat. Walaupun peningkatannya tidak terlalu besar.
d) Kesulitan yang dihadapi siswa masih sekitar penguaraian
senyawa, penurunan rumus, perhitungan dan pemberian satuan.
Tetapi secara keseluruhan sudah ada peningkatan yang berarti.
Hal ini dapat dibuktikan dari hasil assessment yang rata-rata
meningkat.
b. Siklus 2
1) Tahap 1
Tahap 1 pada siklus 2 ini dilaksanakan pada sub pokok materi
prakiraan pengendapan pada larutan jenuh. Sebelumnya peneliti
menyiapkan rencana proses pembelajaran (RPP) yang akan dijadikan
sebagai pedoman dalam pembalajaran dengan memperhatikan hasil
refleksi pada siklus 1. Adapun yang harus diperhatikan dalam tahap
ini tidak berbeda dengan tahap 2 pada siklus 1, sasarannya lebih
ditujukan pada siswa-siswa yang nilainya masih di bawah standar
SKBM sekolah yaitu 65. berikut hal-hal yang perlu diperhatikan
adalah: meningkatkan pemahaman konsep dengan memberikan
latihan soal dan memeriksanya sehingga siswa lebih serius dalam
mengerjakan, mengajak siswa untuk lebih aktif tanya-jawab pada
materi yang belum dipahami, menjelaskan kembali tentang
penguraian senyawa.
Tahap 1 siklus 2 ini difokuskan pada meningkatkan
keterampilan siswa dalam mengerjakan soal latihan dan keaktifan
siswa dalam kelas sehingga diharapkan akan meningkatkan hasil
assessment. Pembelajaran tahap 1 pada materi sub pokok prakiraan
pengendapan pada larutan jenuh. Guru sering berkeliling untuk
memeriksa siswa yang tidak mau mengerjakan soal latihan.
ini. Pada assessment 3 ini siswa kelihatannya lebih siap
dibandingkan pada assesement sebelumnya. Selanjutnya hasil
assessment 3 diperiksa dengan kriteria pada rubrik sebagai berikut:
jawaban penjabaran dalam satuan satuan
sampai data senyawa
yang dicari
1 Ad Tepat Tepat Tepat Kurang tepat Tidak tepat 72
2 Af Tepat Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat 64
3 As Tepat Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat 64
4 Am Tepat Tepat Tepat Kurang tepat Kurang tepat 72
5 Apt Tepat Kurang tepat Tepat Kurang tepat Kurang tepat 72
6 Apd Tepat Tepat Tepat Kurang tepat Tidak tepat 70
7 APw Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat 60
8 Aw Tepat Tepat Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat 72
9 Ad Tepat Tepat Tepat Tepat Kurang tepat 92
10 Ba Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat Tidak tepat 52
11 Cp Tepat Tepat Tepat Tepat Kurang tepat 84
12 Dm Tepat Kurang tepat Kurang tepat Tepat Kurang tepat 64
13 Dr Tepat Kurang tepat Tepat Tepat Tepat 84
14 Fn Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat Tidak tepat 52
15 Fai Tepat Tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat 64
16 Fu Tepat Tepat Tepat Tepat Kurang tepat 84
17 Faa Tepat Tepat Tepat Kurang tepat Tepat 72
18 Fs Tepat Tepat Tepat Kurang tepat Kurang tepat 72
19 Fm Tepat Kurang tepat Tepat Tepat Kurang tepat 72
21 Hs Tepat Tepat Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat 70
22 Ib Tepat Kurang tepat Tepat Kurang tepat Kurang tepat 72
23 Jm Tepat Kurang tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat 64
24 Ls Tepat Kurang tepat Tepat Kurang tepat Tidak tepat 72
25 Ml Tepat Tepat Tepat Kurang tepat Kurang tepat 84
26 Mj Tepat Tepat Kurang tepat Kurang tepat Tidak tepat 64
27 Na Tepat Tepat Tepat Kurang tepat Kurang tepat 84
28 Pz Tepat Tepat Tepat Kurang tepat Tidak tepat 72
29 Ri Tepat Tepat Tepat Tepat Tidak tepat 84
30 Ra Tepat Tepat Tepat Tepat Kurang tepat 84
31 Rh Tepat Tepat Tepat Kurang tepat Tidak tepat 72
32 Sr Tepat Tepat Tepat Kurang tepat Tidak tepat 72
33 Sl Tepat Kurang tepat Tepat Tepat Tepat 84
Jumlah tepat 30 20 22 10 3 2452
Rata-rata 88,24 58,82 64,71 29,41 8,82 72,12
Keterangan:
Observasi Tindakan
Pada tahap 1 siklus 2 ini, jumlah siswa memperhatikan
penjelasan guru lebih meningkat lagi. Terlihat ada 30 siswa yang
memperhatikan penjelasan guru, sedangkan ada beberapa siswa yang
kelihatan lebih asyik ngobrol. Siswa yang benar-benar serius
mengerjakan soal latihan yang diberikan oleh guru sudah mengalami
peningkatan sebanyak 30 siswa. Untuk ketepatan masuk kelas,
semua siswa sudah ada di dalam kelas ketika akan dimulai pelajaran
kimia, kecuali satu siswa yang telat masuk dengan alasan ke kamar
kecil. Kegiatan di dalam kelas juga terlihat adanya peningkatan
interaksi interaksi antara siswa dan guru, seperti ada 15 siswa yang
menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru, 10 siswa yang
bertanya pada guru bila tidak memahami materi, dan ada 15 siswa
yang lebih suka bertanya pada temannya bila mengalami kesulitan
dalam memahami materi. Untuk menunjang pembelajaran, ada 25
siswa yang membawa literatur yang berbeda yang mendukung
materi.
Siswa
Refleksi Tindakan
Selama pelaksanaan tahap 1 pada siklus 2 ini dapat direfleksi
sebagai berikut:
a) Kegiatan pembelajaran di kelas yang ketiga ini sudah hampir
setengah dari siswa aktif pada saat proses pembelajaran. Siswa
tidak ragu-ragu lagi untuk tanya-jawab dengan guru tentang
materi yang belum dipahami. Siswa tidak lagi menganggap
pelaksanaan assessment sebagai beban.
b) Siswa lebih semangat dalam mengerjakan soal-soal latihan.
Semua siswa telihat sibuk mengerjakan latihan soal, walaupun
masih ada beberapa siswa yang masih bertanya pada siswa
disebelahnya bila mengalami kesulitan.
c) Seiring dengan seringnya mengerjakan latihan soal maka
keterampilan siswa dalam mengerjakan soal latihan semakin
meningkat.
d) Kesulitan tentang penguaraian senyawa, penurunan rumus,
perhitungan dan pemberian satuan masih menjadi kelemahan bagi
sebagian siswa. Tetapi secara keseluruhan sudah ada peningkatan
yang berarti. Hal ini dapat dibuktian dari hasil assessment yang
rata-rata meningkat.
2) Tahap 2
Tahap 2 pada siklus 2 ini dilaksanakan pada sub pokok materi
hubungan hasilkali kelarutan (Ksp) dengan pH. Sebelumnya peneliti
menyiapkan rencana proses pembelajaran (RPP) yang akan dijadikan
sebagai pedoman dalam pembalajaran dengan memperhatikan hasil
refleksi pada tahap 2 siklus 2. Adapun yang harus diperhatikan dalam
tahap ini masih sama dengan tahap 1 pada siklus 2, sasarannya lebih
ditujukan pada beberapa asiswa yang nilainya masih di bawah
standar SKBM sekolah yaitu 65. Berikut hal-hal yang perlu
diperhatikan adalah: meningkatkan pemahaman konsep dengan
memberikan latihan soal dan memeriksanya sehingga siswa lebih
serius dalam mengerjakan, mengajak siswa untuk lebih aktif tanya-
jawab pada materi yang belum dipahami, menjelaskan kembali
tentang penguraian senyawa.
Tahap 2 siklus 2 ini difokuskan pada meningkatkan
keterampilan siswa dalam mengerjakan soal latihan dan keaktifan
siswa dalam kelas sehingga diharapkan akan meningkatkan hasil
assessment. Pembelajaran tahap 2 pada materi sub pokok yang
terakhir kelarutan dan hasilkali kelarutan yaitu hubungan hasilkali
kelarutan (Ksp) dengan pH. Guru sering berkeliling untuk
mengawasi siswa dan terlihat semua siswa sibuk mengerjakan latihan
soal.
ini. Pada assessment 4 ini semua siswa benar-benar terlihat percaya
diri sehingga tidak ada siswa yang nengok ke kanan kiri pada saat
pelaksanaan assessment. Selanjutnya hasil assessment 4 diperiksa
dengan kriteria pada rubrik sebagai berikut:
sampai data senyawa
yang dicari
1 Ad Tepat Tepat Tepat Tepat Tidak tepat 80
2 Af Tepat Tepat Tepat Tepat Tepat 93
3 As Tepat Kurang tepat Tepat Tepat Tepat 70
4 Am Tepat Tepat Tepat Tepat Kurang tepat 80
5 Apt Tepat Tepat Tepat Kurang tepat Kurang tepat 73
6 Apd Tepat Kurang tepat Kurang tepat Tepat Tepat 80
7 APw Tepat Kurang tepat Tepat Tepat Kurang tepat 73
8 Aw Tepat Tepat Tepat Kurang tepat Kurang tepat 70
9 Ad Tepat Tepat Tepat Tepat Tepat 100
10 Ba Tepat Tepat Tepat Tepat Kurang tepat 80
11 Cp Tepat Tepat Tepat Tepat Tepat 93
12 Dm Tepat Tepat Tepat Kurang tepat Kurang tepat 80
13 Dr Tepat Tepat Tepat Tepat Tepat 93
14 Fn Tepat Kurang tepat Tepat Tepat Kurang tepat 70
15 Fai Tepat Tepat Tepat Kurang tepat Kurang tepat 80
16 Fu Tepat Tepat Tepat Kurang tepat Kurang tepat 80
17 Faa Tepat Tepat Tepat Tepat Tepat 93
18 Fs Tepat Kurang tepat Tepat Tepat Kurang tepat 70
19 Fm Tepat Tepat Tepat Tepat Tepat 93
21 Hs Tepat Tepat Tepat Tepat Kurang tepat 80
22 Ib Tepat Tepat Kurang tepat Kurang tepat Tepat 73
23 Jm Tepat Tepat Tepat Tepat Kurang tepat 87
24 Ls Tepat Tepat Tepat Tepat Kurang tepat 80
25 Ml Tepat Kurang tepat Tepat Tepat Tepat 93
26 Mj Tepat Tepat Tepat Tepat Kurang tepat 70
27 Na Tepat Tepat Tepat Tepat Kurang tepat 80
28 Pz Tepat Kurang tepat Tepat Tepat Kurang tepat 80
29 Ri Tepat Tepat Tepat Tepat Tidak tepat 70
30 Ra Tepat Tepat Tepat Tepat Tepat 100
31 Rh Tepat Tepat Tepat Tepat Kurang tepat 87
32 Sr Tepat Tepat Tepat Tepat Tepat 93
33 Sl Tepat Tepat Tepat Tepat Tepat 93
34 As Tepat Tepat Tepat Tepat Kurang tepat 80
Jumlah tepat 34 27 32 28 13 2797
Rata-rata 100,00 79,41 94,12 82,35 38,24 82,26
Keterangan:
Observasi Tindakan
Pada tahap 2 siklus 2 ini, jumlah siswa memperhatikan
penjelasan guru lebih meningkat lagi. Terlihat ada 31 siswa yang
memperhatikan penjelasan guru. Siswa yang benar-benar serius
mengerjakan soal latihan yang diberikan oleh guru sudah mengalami
peningkatan sebanyak 33 siswa. Untuk ketepatan masuk kelas,
semua siswa sudah ada di dalam kelas ketika akan dimulai pelajaran
kimia. Kegiatan di dalam kelas juga terlihat adanya peningkatan
interaksi interaksi antara siswa dan guru, seperti ada 27 siswa yang
menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru, 15 siswa yang
bertanya pada guru bila tidak memahami materi, dan ada 28 siswa
yang lebih suka bertanya pada temannya bila mengalami kesulitan
dalam memahami materi. Untuk menunjang pembelajaran, ada 28
siswa yang membawa literatur yang berbeda yang mendukung
materi.
Siswa
Refleksi Tindakan
sebagai berikut:
a) Kegiatan pembelajaran di kelas yang terakhir pada siklus ini
sudah hampir setengah lebih dari siswa aktif pada saat proses
pembelajaran. Siswa tidak ragu-ragu lagi untuk tanya-jawab
dengan guru tentang materi yang belum dipahami. Siswa tidak
lagi menganggap pelaksanaan assessment sebagai beban.
b) Siswa lebih semangat dalam mengerjakan soal-soal latihan,
semua siswa telihat sibuk mengerjakan latihan soal.
c) Seiring dengan seringnya mengerjakan latihan soal maka
keterampilan siswa dalam mengerjakan soal latihan semakin
meningkat.
d) Kesulitan tentang penguaraian senyawa, penurunan rumus,
perhitungan sudah tidak menjadi masalah, hanya ada beberapa
siswa yang masih kurang tepat dalam memberi satuan. Tetapi
secara keseluruhan sudah ada peningkatan yang berarti. Hal ini
dapat dibuktian dari hasil assessment yang rata-rata meningkat
dan sudah tidak ada lagi siswa yang mendapat nilai di bawah 65.
3) Tahap 3
Tahap 3 pada siklus 2 ini peneliti menyiapkan rencana proses
pembelajaran (RPP), lembar kerja siswa (LKS) sebagai pedoman
praktikum siswa, dan assessment kinerja sebagai pedoman dalam
penilaian. Adapun yang harus diperhatikan dalam tahap ini berbeda
dengan tahap-tahap sebelumnya yaitu keterampilan siswa dalam
menggunakan alat praktikum. Pada tahap terakhir ini, selain
mengalami peningkatan penguasaan konsep kelarutan dan hasilkali
kelarutan, tetapi siswa juga mendapatkan pemahamannya secara
menyeluruh melalui kegiatan praktikum yang akan dilaksanakan.
Peneliti juga menyiapkan kuisioner akhir siklus yang diisi
oleh siswa sesuai dengan kondisi yang dialami oleh siswa selama
proses tindakan dilaksanakan. Peneliti juga dibantu observer untuk
mengamati selama proses praktikum.
Praktikum dilaksanakan secara berkelompok, siswa dibagi
dalam 6 kelompok yang setiap kelompoknya terdiri dari 6 siswa.
Setiap siswa dalam kelompok mendapat tugas masing-masing sesuai
dengan petunjuk kerja yang ada di LKS. Setiap siswa mengerjakan
titrasi dengan bahan yang berbeda-beda sesuai tugas yang diterima
dari kelompoknya, kemudian hasilnya dilaporkan kepada
kelompoknya untuk data dalam mengerjakan soal-soal dalam LKS.
Selama kegiatan praktikum, peneliti mengadakan pengamatan
sesuai isi dalam format assessment kinerja. Berikut aspek yang
dinilai pada saat praktikum, yaitu: (1) cara memipet larutan yang
akan dititrasi dan memasukkannya ke dalam erlemeyer, (2) cara
meneteskan indikator, (3) cara memegang erlemeyer dan
menggoyangkan larutan, (4) cara memutar kran buret, (5) cara
membaca angka pada skala buret, (6) mencatat hasil pengamatan, (7)
menyelesaikan perhitungan, (8) menjawab pertanyaan, (9)
kesimpulan sementara, (10) membersihkan dan merapikan alat.
Berikut ini hasil assessment kinerja pada setiap siswa:
Tabel 11. Hasil Assessment Kinerja
Nama Aspek yang dinilai (nomor pada assessment kinerja) Indikator
No. siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 keberhasilan
(%)
1 Ad 7 7 8 7 7 8 7 7 7 8 81,11
2 Af 8 7 7 7 8 8 8 8 9 8 86,67
3 As 8 7 7 7 8 8 7 8 8 8 84,44
4 Am 8 8 8 7 7 8 8 8 8 8 86,67
5 APt 8 8 8 8 8 8 8 8 9 8 90,00
6 APd 8 8 8 7 8 8 7 7 8 8 85,56
7 APw 8 8 7 7 8 8 7 8 8 8 85,56
8 Aw 7 8 8 7 8 8 8 8 8 8 86,67
9 Ad 8 8 8 8 8 8 8 8 9 8 90,00
10 Ba 7 8 8 7 8 8 7 8 7 8 84,44
11 Cp 8 8 8 8 8 8 8 8 9 8 90,00
12 Dm 8 8 8 7 8 8 7 8 8 8 86,67
13 Dr 8 8 8 8 8 8 8 8 9 8 90,00
14 Fn 7 8 7 7 7 8 8 8 9 8 85,56
15 FAi 8 8 8 7 8 8 8 8 8 8 87,78
16 Fu 8 7 8 8 8 8 7 7 8 8 85,56
17 FAa 8 8 8 8 8 8 7 8 8 8 87,78
18 Fs 8 8 8 8 8 8 8 8 9 8 90,00
19 Fm 8 8 8 7 7 8 7 7 8 8 84,44
20 Gr 8 8 8 7 8 8 7 8 8 8 86,67
21 Hs 7 8 8 7 8 8 7 7 8 8 84,44
22 Ib 8 8 7 7 8 8 8 8 9 8 87,78
23 Jm 8 7 8 8 7 8 7 7 8 8 84,44
24 Ls 7 8 7 7 8 8 7 8 8 8 84,44
25 Ml 8 7 8 8 8 8 7 8 8 8 86,67
26 Mj 8 8 8 8 8 8 8 8 9 8 90,00
27 Na 8 8 8 8 8 8 8 8 9 8 90,00
28 Pz 8 8 8 8 8 8 8 8 9 8 90,00
29 Ri 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 84,44
30 Ra 8 8 7 8 8 8 8 8 8 8 87,78
31 Rh 8 7 8 7 8 8 7 7 8 8 84,44
32 Sr 7 8 8 8 8 8 7 8 8 8 86,67
33 Sl 7 7 8 8 8 8 7 8 7 8 84,44
34 As 8 8 8 7 8 8 7 8 8 8 86,67
Rata-rata 86,70
Observasi Tindakan
Pengamatan dilakukan sebagai data yang menguatkan hasil
assessment kinerja yang didapat. Secara keseluruhan hasil observasi
yang dilakukan observer dengan hasil assessment kinerja tidak
berbeda jauh. Hanya saja pengamatan yang dilakukan oleh observer
tidak sespesifik assessment kinerja. Observer hanya mengamati
keterampilan psikomotor saja yang terlihat pada saat itu, seperti: (1)
cara memipet larutan yang akan dititrasi dan memasukkannya ke
dalam erlemeyer, (2) cara meneteskan indikator, (3) cara memegang
erlemeyer dan menggoyangkan larutan, (4) cara memutar kran buret,
(5) cara membaca angka pada skala buret, (6) mencatat hasil
pengamatan, (7) mengerjakan laporan, (8) membersihkan dan
merapikan alat. Berikut hasil pengamatan oleh observer:
Nama Aspek yang dinilai Indeks
No.
siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 keberhasilan
1 Ad 7 8 7 7 7 8 7 8 81,94
2 Af 8 7 7 7 7 8 8 8 83,33
3 As 8 7 7 7 8 7 7 8 81,94
4 Am 7 8 8 7 7 8 8 8 84,72
5 Apt 8 8 7 8 8 8 8 8 87,50
6 Apd 8 8 8 7 8 8 7 8 86,11
7 Apw 8 7 7 7 8 8 7 8 83,33
8 Aw 8 8 8 7 8 8 8 8 87,50
9 Ad 8 8 8 8 8 8 8 8 88,89
10 Ba 7 8 7 7 8 8 7 8 83,33
11 Cp 8 8 8 8 8 8 8 8 88,89
12 Dm 8 8 7 7 8 8 7 8 84,72
13 Dr 8 8 8 8 8 8 8 8 88,89
14 Fn 7 8 7 7 7 8 8 8 83,33
15 Fai 8 8 8 7 8 8 8 8 87,50
16 Fu 8 7 7 8 8 8 7 8 84,72
17 Faa 8 8 8 8 8 7 8 8 87,50
18 Fs 8 8 7 8 8 8 8 8 87,50
19 Fm 8 8 8 7 7 8 7 8 83,33
20 Gr 8 8 8 7 8 8 7 8 86,11
21 Hs 7 8 8 7 8 8 8 8 84,72
22 Ib 8 8 7 7 8 8 8 8 86,11
23 Jm 8 7 7 8 8 8 7 8 84,72
24 Ls 8 8 7 7 8 8 7 8 84,72
25 Ml 8 7 7 8 8 8 7 8 84,72
26 Mj 8 8 8 8 7 8 8 8 87,50
27 Na 8 8 8 8 8 8 8 8 88,89
28 Pz 7 7 8 8 8 8 8 8 87,50
29 Ri 7 8 8 7 8 8 8 8 83,33
30 Ra 8 8 8 8 8 8 8 8 88,89
31 Rh 8 7 8 7 8 8 7 8 83,33
32 Sr 7 8 8 8 8 8 7 8 86,11
33 Sl 7 7 7 7 8 8 7 8 84,72
34 As 8 8 8 8 8 8 7 8 84,72
Rata-rata 85,62
Refleksi Tindakan
sebagai berikut:
a) Kegiatan praktikum berjalan dengan baik, tidak ada kesulitan-
kesulitan yang berarti yang dialami siswa. Pembelajaran yang
menggunakan assessment kinerja baik digunakan dalam
menggapai tujuan belajar, baik dari aspek kogitif, afektif, maupun
psikomotor. Model penilaian ini dapat menumbuh kembangkan
sikap tanggung jawab setiap siswa pada kelompoknya. Setiap
anggota kelompok saling bekerja sama dengan melaksanakan
tugasnya masing-masing, yang kemudian data yang didapat
dikumpulkan pada kelompoknya dan bersama-sama
menyelesaikan soal-soal pada LKS.
b) Penguasaan konsep siswa juga meningkat, setelah pemahaman
yang telah didapat kemudian dihubungkan secara langsung
dengan prakteknya.
c) Assessment yang diadakan secara rutin di kelas, diberikan bukan
hanya mengukur keberhasilan siswa tetapi juga untuk mengetahui
kelemahan, dan hambatan yang dialami oleh siswa.
d) Peningkatan penguasaan konsep dapat dilihat dari kesulitan-
kesulitan yang dihadapi oleh siswa semakin berkurang dari
assessment 1 sampai assessment 4, selain itu dapat juga dilihat
pada saat praktikum tidak ada kesulitan yang berarti karena
ditunjang dari pemahaman materi yang telah didapat.
3. Hasil belajar
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan penguasaan konsep
kelarutan dan hasilkali kelarutan melalui penerapan assessment. Hasil
assessment yang diperoleh ini dipakai untuk melihat sejauh mana kondisi
siswa dalam materi yang telah dipelajari. Informasi yang didapat pada
assessment diharapkan dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa.
Penguasaan konsep dapat dilihat pada hasil belajar yang terus mengalami
peningkatan.
Assessment yang dilakukan secara rutin pada setiap sub pokok
bahasan materi kelarutan dan hasilkali kelarutan diberikan bukan hanya
untuk mengukur keberhasilan siswa, tetapi juga untuk mengetahui
kelemahan, dan hambatan yang dialami siswa. Hasil assessment dapat
menghasilkan keputusan tentang kekuatan dan kelemahan dari suatu
pembelajaran yang kemudian dikembangkan dengan maksud untuk
merefleksi dan memperbaiki pada pembelajaran selanjutnya.
Pada pelaksanaan assessment yang dilakukan sebanyak lima kali
yaitu empat kali assessment yang berbentuk pilihan ganda dan essay, dan
assessment kinerja dapat ditemukan kesulitan-kesulitan yang dialami siswa.
Setiap siswa mempunyai kemampuan belajar yang berbeda-beda., begitu
juga kesulitan dalam memahami materi. Setiap siswa berbeda-beda
kesulitannya walaupun ada beberapa siswa yang mendapat nilai yang sama.
Secara umum kesulitan-kesulitan yang dialami siswa dari
assessment 1 sampai dengan assessment 4 adalah sama, tetapi sedikit-
sedikit kesulitan itu berkurang pada setiap assessment-nya. Berikut
kesulitan-kesulitan yang banyak dialami siswa, yaitu: (1) penguraian suatu
senyawa, (2) penurunan rumus berdasarkan senyawa pada larutan, (3)
perhitungan-perhitungan kimia, (4) pemberian satuan yang tepat. Kesulitan
yang dialami siswa ini sesuai dengan pendapat Arifin (dalam Rumansyah,
2002: 172) yaitu bahwa kesulitan siswa dalam mempelajari ilmu kimia
dapat bersumber pada: memahami istilah kimia, memahami konsep kimia,
dan kesulitan angka.
Peningkatan penguasaan konsep kelarutan dan hasilkali kelarutan,
selain dari kesulitan yang alami siswa dalam memahami materi berkurang,
peningkatan penguasaan juga dapat dilihat dari hasil assessment yang
mengalami peningkatan. Pada assessment 1 rata-rata nilai kelas yaitu 64,56
dengan siswa yang nilainya dibawah nilai SKBM yaitu 65, adalah
berjumlah 14 siswa. Kemudian pada assessment 2 rata-rata nilai kelas
meningkat menjadi 71,12 dengan siswa yang nilai dibawah SKBM ada 13
siswa. Pada assessment 3 terus mengalami peningkatan nilai dengan rata-
rata 72,12 dengan siswa yang mendapat nilai dibawah SKBM yaitu
menurun menjadi 7 siswa. Dan assessment 4 sudah tidak ada siswa yang
mendapat nilai dibawah SKBM dengan rata-rata nilai 82,26.
Peningkatan ini akan lebih lengkap lagi apabila dilakukan penilaian
yang memperhatikan ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Salah satu
assessment yang mencakup ketiga ranah ini yaitu dengan menerapkan
assessment kinerja. Hasil assessment kinerja yang dilaksanakan ternyata
tidak ditemukan kesulitan yang berarti. Hal ini didukung oleh assessment
yang telah diterapkan sebelumnya sehingga pemahaman siswa tentang
kelarutan dan hasilkali kelarutan semakin utuh. Dari assessment kinerja
diperoleh rata-rata nilai kelas mencapai 86,70. Hal ini berarti dengan
pelaksanaan assessment secara rutin akan meningkatkan penguasaan
konsep siswa.
4. Hasil kuisioner akhir siklus
Keberhasilan tindakan yang telah dilakukan diperkuat hasil
kuisioner akhir yang diberikan kepada siswa untuk memberikan
pendapatnya selama proses pembelajaran. Dari kuisioner yang telah diiisi
bahwa 24 siswa berpendapat bahwa guru dapat mengkondisikan kelas pada
saat proses pembelajaran. 29 siswa berpendapat bahwa guru selalu
mengungkapkan tujuan pembelajaran. Guru juga membantu siswa
menyimpulkan pelajaran yang telah dijelaskan dan yang setuju dengan
pendapat ini ada 30 siswa. 27 siswa menyatakan bahwa penjelasan yang
diberikan dapat dimengerti. Dan siswa yang mengerjakan soal-soal latihan
yang diberikan oleh guru dengan sungguh-sungguh ada 32 siswa.
Pada awal observasi kebanyakan siswa kurang percaya diri untuk
bertanya apabila mengalami kesulitan dalam memahami. Tetapi setelah
diterapkannya assessment yang rutin, ada 27 siswa yang bertanya apabila
mengalami kesulitan dalam memahami materi. Selain itu ada 25 siswa yang
selalu menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru. Dan 31 siswa
menyatakan senang apabila dilakukan praktikum. Pada saat dilakukan
praktikum 29 siswa berpendapat bahwa selain senang, mereka juga lebih
memahami materi.
Penerapan assessment yang rutin juga membuat 22 siswa merasa
lebih percaya diri dalam mengerjakan assessment yang berikutnya. Dan
dengan penerapan assessment menjadikan 27 siswa lebih memahami
materi. Selain itu 29 siswa berpendapat bahwa dengan melakukan
praktikum, kemampuan psikomotor siswa akan meningkat. Sehingga ada
19 siswa yang berpendapat bahwa belajar kimia itu menyenangkan. Dan 28
siswa berpendapat bahwa dengan diterapkannya assessment, pemahaman
mereka tentang pelajaran kimia semakin meningkat.
F. Pembahasan
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan sebanyak 2 siklus. Siklus 1
terdiri dari 2 tahap dan siklus 2 terdiri dari 3 tahap. Penelitian dilaksanakan
di SMA Muhammadiyah 8 Ciputat kelas XI IPA 1 pada pokok bahasan
kelarutan dan hasilkali kelarutan. Materi kelarutan dan hasilkali kelarutan
mempunyai empat sub pokok bahasan, dan setiap sub pokok bahasan
dilakukan assessment. Untuk menunjang ranah psikomotor setelah materi
kelarutan dan hasilkali kelarutan selesai diterapkan assessment kinerja.
Dengan penerapan assessment ini diharapkan dapat meningkatkan
penguasaan konsep siswa.
Penelitian ini bertujuan untuk melihat apakah terjadi peningkatan
assessment. Assessment dilaksanakan secara rutin pada setiap sub pokok
bahasan. Assessment dilaksanakan sebanyak lima kali yaitu empat kali
assessment yang berbentuk pilihan ganda dan essay dan satu kali
assessment kinerja. Pemberian assessment bukan hanya untuk mengukur
keberhasilan siswa, tetapi juga untuk mengetahui kelemahan, dan hambatan
yang dialami siswa. Hasil assessment dapat menghasilkan keputusan
tentang kekuatan dan kelemahan dari suatu pembelajaran yang kemudian
dikembangkan dengan maksud untuk merefleksi dan memperbaiki pada
pembelajaran selanjutnya.
Penguasaan konsep siswa dapat dilihat dari assessment yang
diterapkan, dengan semakin berkurangnya kesulitan-kesulitan yang
dihadapi siswa dari assessment satu ke assessment berikutnya. Sejalan
dengan sedikitnya kesulitan yang dihadapi siswa, maka nilai yang diperoleh
siswa pada assessment pun semakin meningkat. Sesuai dengan pendapat
Arifin kesulitan siswa dalam mempelajari ilmu kimia dapat bersumber
pada: (1) kesulitan dalam memahami konsep kimia yang secara keseluruhan
merupakan konsep bersifat abstrak, seperti materi tentang atom, senyawa,
dan ion, (2) kesulitan dalam memahami istilah dan tidak memahami dengan
benar maksud dari istilah yang sering digunakan dalam pelajaran kimia, (3)
kesulitan angka dalam menyelesaikan perhiutngan-perhitungan kimia.
Dari assessment yang dilaksanakan ditemukan beberapa sumber
yang menjadi kesulitan siswa dalam memahami materi kelarutan dan
hasilkali kelarutan yaitu: (1) penguraian senyawa menjadi ion-ionnya, (2)
penurunan rumus Ksp berdasarkan jumlah ion dalam senyawa, (3)
ketepatan dalam hitungan angka, (4) ketepatan dalam menggunakan satuan.
Walaupun dari assessment 1 sampai assessment 4 masih kesulitan yang
sama, tetapi kesulitan itu semakin berkurang dilihat dari jumlah siswa yang
semakin sedikit yang mengalami kesulitan dari assessment 1, ke assessment
2, assessment 3, dan assessment 4.
Peningkatan penguasaan, selain dilihat dari kesulitan yang dihadapi
siswa, penguasaan pun dapat dilihat dari kenaikan nilai assessment siswa.
Pada siklus satu yang terdiri dari dua tahap, terjadi peningkatan jika pada
assessment 1 nilai rata-rata siswa 64,56 dan assessment 2 nilai rata-rata
siswa menjadi 71,12. Walaupun terjadi peningkatan tetapi masih ada siswa
yang mendapat nilai dibawah nilai SKBM yaitu 65 sebanyak 13 siswa.
Sehingga perlakuan assessment diulang pada siklus 2 yang terdiri dari tiga
tahap. Terjadi peningkatan dari assessment 3 dari nilai rata-rata siswa 72,12
menjadi 82,26 pada assessment 4 dan sudah tidak ada lagi siswa yang
mendapat nilai dibawah nilai SKBM. Dan untuk penilaian yang secara
menyeluruh baik dari ranah kognitif, afektik, dan psikomotor, maka pada
tahap ketiga di siklus 2 ini dilakukan assessment kinerja. Ternyata hasil
penilaian kinerja ini sangat memuaskan dengan nilai rata-rata siswa
mencapai 86,70. Hal ini didukung dari assessment-assessment yang telah
dilakukan sebelumnya. Jadi dengan penerapan assessment yang dilakukan
secara rutin dapat meningkatkan penguasaan siswa dalam memahami
pelajaran kimia.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
G. Kesimpulan
1. Peningkatan penguasaan konsep kelarutan dan hasilkali kelarutan
melalui penerapan assessment, dapat dilihat dari kesulitan yang dihadapi
siswa dalam memahami materi dan nilai assessment siswa.
2. Siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami materi semakin
berkurang dari assessment 1 sampai assessment 4.
3. Tidak ada lagi siswa yang memiliki nilai dibawah 65, jika pada siklus 1
berjumlah 13 orang siswa.
4. Rata-rata hasil assessment pada siklus 2 mengalami peningkatan dari
71,12 menjadi 82,26 dan rata-rata nilai assessment kinerja 86,67.
H. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti maka saran
yang dapat peneliti berikan sebagai berikut:
1. Perlu dilakukan penelitian lebih lanjut untuk pokok-pokok bahasan yang
lain.
2. Pada saat melakukan penilaian sebaiknya jumlah observer proporsional
dengan jumlah siswa yang diamati.
3. Perlu membuat perincian yang jelas mengenai tugas-tugas observer dan
menjelaskan pada siswa tentang isi kuisioner, sehingga tidak terjadi
perbedaan pendapat antara observer dengan siswa.
5. Perlu penerapan assessment secara berkelanjutan sehingga penguasaan
siswa terhadap konsep kimia terus meningkat.
DAFTAR PUSTAKA
Anshory, Irfan, Kimia SMU untuk kelas 3, Jakarta: Erlangga, 2000
Aqib, Zainal, Penelitian Tindakan Kelas (untuk: Guru), Bandung: CV. Yrama
Widya, 2006
Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: PT

Rineka Cipta, Edisi Revisi V, 2002
Cohen, Louis, dkk., A Guide to Teaching Practice, London: Routledge, 2004
Darmiyati, Implementasi Asesmen Diagnostik Dalam Upaya Meningkatkan Hasil

Belajar Matematika di SD Kota Banjarbaru Kalimantan Selatan, Jurnal
Pendidikan dan Kebudayaan, No. 067, Tahun Ke-13, Juli 2007
Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas, Kecakapan Hidup (Life Skill),

dari http://www.dikmenum.go.id, Desember 2007
Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai

Pustaka, Edisi Ketiga, 2002
Hamalik, Oemar, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem,

Jakarta: Bumi Aksara, 2005
Hayat, Bahrul, Penilaian Kelas (Classroom Assessment) dalam Penerapan

Standar Kompetensi, Jakarta: Depdiknas, 2004
Johnson, David W., Meaningful Assessment A Manageable and Cooperative

Process, Boston: Allyn & Bacon A Person Education Company, 2002
Kumaidi, Sistem Asesmen untuk Menunjang Kualitas Pembelajaran, Padang:

Jurnal Pembelajaran Volume 27, Nomor 02, Agustus 2004
L. Linn, Robert, Measurement and Assessment in Teaching, Ohio: Prentice Hall,

2001
Majid, Abdul, Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi

Guru, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2005
Masbah dan Hamzah, Pengembangan Metode Pembelajaran Matematika
Berdasarkan Diagnosis Kesulitan Belajar Siswa SLTP, Jurnal Ilmu
Pendidikan, Jilid 8, Nomor 1, Februari 2001
Merta, I Wayan, Aplikasi Asesmen dalam Pembelajaran IPA di Kelas IV SD No.4

Kaliuntu Singaraja (Suatu Upaya Meningkatan Efektivitas Pelaksanaan
Evaluasi di Sekolah Dasar), Singaraja: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
IKIP Negeri Singaraja, No.2 TH.XXXVI April 2003
Oosterhof, Albert, Developing and Using Classroom Assessments, New Jersey:

Prentice Hall, Second Edition, 1999
Petty, Geoff, Teaching Today, London: Nelson Thornes Ltd, Third Edition, 2004
Ratna W., Ana, Panduan Asesmen Praktikum Biologi di SMU (Panduan untuk
Guru Biologi), Bandung: UPI, 2003
Rouse, Martyn, James G. Shriner and Lou Danielson, National Assessment and
Special Education in the United States and England and Wales, London:
Routledge, 2000, First Publised
Rumansyah, Meningkatkan Pemahaman Siswa Terhadap Konsep Kimia Karbon

Melalui Strategi Peta Konsep (Concept Mapping), Jurnal Pendidikan dan
Kebudayaan, No. 042, Tahun Ke-9, Mei 2003
Rumansyah dan Yudha Irhasyuarna, Penerapan Metode Latihan Berstruktur

dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa terhadap Konsep Persamaan
Kimia, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, No. 035, Tahun Ke-8, Maret
2002
Sofyan, Ahmad, dkk, Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, Jakarta:

UIN Jakarta Press, 2006
Sudijono, Anas, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persada, 2007
Suharsini, Maria, Kimia dan Kecakapan Hidup untuk SMA, Jakarta: Ganeca
Exact, 2007
Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan, Kompetensi dan Praktiknya,

Yogyakarta: PT. Bumi Aksara, Cetakan Pertama, 2003
Susianna, Nancy, Model Pembelajaran Berbasis Kegiatan Laboratorium Untuk

meningkatkan Penguasaan Konsep Sebagai Wahana Pendidikan Siswa
SLTP, Seminar Nasional Pendidikan Matematika dan IPA, 2004
Susilo, Herawati dan Kisyani Laksono, “Implementasi Penelitian Tindakan

Kelas”, dari www.ekofeum.or.id, November 2007
Syah, Muhibbin, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung:
Remaja Rosdakarya, Edisi Revisi, 2004
Tim Pelatih Proyek PGSM, Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action

Research), Jakarta: Depdikbud, 1999
Triyanta, Teguh dan Suandi Sidauruk, Kesulitan Murid Kelas IV Sekolah Dasar
dalam Memehami Konsep IPA, Jurnal Pendidikan, Volume 1 Nomor 1,
Juni 2000: 63-70
Usman, Uzer, Menjadi Guru Profesional, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,

Cetakan ke-17, 2005
Wahyudi, Tingkatan Pemahaman Siswa Terhadap Materi Pembelajaran IPA,

Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, No. 036, Tahun Ke-8, Mei 2002
Wahyuni, Sri, Authentic Assessment dalam Pembelajaran Bahasa, Jurnal

Pendidikan dan Pembelajaran, Th. 18, No. 1, Februari 2005
Wangsatorntanakhun, Jo Anne, Designing Performance Assessment: Challenges

for the Three-Story Intellect, Thailand: Redeemer Internasional School,
2004
Wiriaatmadja, Rochiati, Metode Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: PT.

Rosdakarya, 2006
Yamin, Martinis, Profesional Guru & Implementasi KTSP, Jakarta: Gaung

Persada Press, Cetakan Kedua, 2007
Zainul, Asmawi, Alternative Assessment, Jakarta: Pusat Antar Universitas Untuk

Peningkatan dan Pengembangan Aktivitas Instruksional Universitas
Terbuka, 2001

Peningkatan Penguasaan Konsep Kelarutan Dan Hasilkali Kelarutan Melalui Penerapan Assessment PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Peningkatan Penguasaan Konsep Kelarutan Dan Hasilkali Kelarutan Melalui Penerapan Assessment PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENINGKATAN PENGUASAAN KONSEP

KELARUTAN DAN HASILKALI KELARUTAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

Penelitian berjudul “Peningkatan Penguasaan Konsep Kelarutan dan Hasilkali

Kata kunci: penguasaan konsep, kelarutan dan hasilkali kelarutan, assessment.

The research entitled “The increasing of authority concept of Solubility and

Jakarta, Januari 2008

Lembar Persetujuan ............................................................................................... i

Gambar 1. Proses Assessment .................................................................................. 22

Tabel 1. Perbedaan antara Measurement dan Evaluation. ........................................ 17

Lampiran 1. Silabus .................................................................................................. 91

A. Latar Belakang Masalah

2. Konsep Kelarutan dan Hasilkali Kelarutan

PbCl2 → Pb2+ + 2Cl-

berarti larutan itu lewat jenuh, sehingga MA akan mengendap.

Jika [M ][A ] = Ksp, larutan tepat jenuh (tak terjadi endapan).

Jika [M ][A ] > Ksp, larutan lewat jenuh (elektrolit mengendap).

Perbedaan antara measurement dan assessment sangat kecil.

Pengukuran Dan/atau Tanpa pengukuran

Gambar 1. Proses Assessment

Memperkenalkan tujuan pembelajaran

Menyiapkan penilaian siswa

Memberikan pengajaran yang relevan:

Menilai hasil yang diharapkan

Kemuajuan Penilaian & Sekolah

B. Penelitian yang Relevan

Konsep Kelarutan dan Hasilkali Kelarutan

Non tes Tes

Gambar 3. Kerangka Berpikir Penguasaan Konsep Kelarutan dan Hasilkali

A. Tempat dan Waktu Penelitian

B. Populasi dan Sampel

...penelitian tindakan adalah bentuk inkuiri reflektif yang dilakukan

MERENCANAKAN MELAKUKAN TINDAKAN

Gambar 5. Spiral Penelitian Tindakan Kelas (adaptasi dari Hopkins,

D. Rancangan/ Desain Penelitian

4. Diperoleh data sebagai berikut:

5. Diperoleh data sebagai berikut:

1. Perhatikan reaksi pada kesetimbangan berikut:

b. Ksp PbI2 < [Pb 2+

c. Ksp PbI2 > [Pb 2+

d. Ksp PbI2 < [Pb 2+

Ksp PbI2 > [Pb ][I ] tidak terjadi endapan

LEMBAR KERJA SISWA

Alat dan Bahan:

Untuk mengisi Tabel Perhitungan di atas, ikutilah langkah-langkah di bawah ini!

a. [OH ] dalam larutan Ca(OH)2 = [OH ] dari Ca(OH)2 . (2.a = 3.a)

(1) Ca(OH)2 + 2HCl → CaCl2 + 2H2O

= [Ca ] dalam larutan NaOH 0,05 M. (4.a = 4.b = 4.c)

Ca(OH)2 → Ca2+ + 2OH-

E. Tehnik Pengumpulan Data

rit = koefisien korelasi antara skor butir dengan skor total

∑X i X t = jumlah deviasi skor dari XiXt55

Rumus Alpha: r11 = ⎢ ⎥ ⎢1 - σ 2 ⎥

F. Tehnik Analisis Data

E. Hasil dan Analisis Reflektif

Anshory, Irfan, Kimia SMU untuk kelas 3, Jakarta: Erlangga, 2000

Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: PT

Cohen, Louis, dkk., A Guide to Teaching Practice, London: Routledge, 2004

Darmiyati, Implementasi Asesmen Diagnostik Dalam Upaya Meningkatkan Hasil

Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas, Kecakapan Hidup (Life Skill),

Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai

Hamalik, Oemar, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem,

Hayat, Bahrul, Penilaian Kelas (Classroom Assessment) dalam Penerapan