Journal of Physics: Konferensi Series

KERTAS • AKSES TERBUKA konten terkait

- Pengaruh Pemahaman Konseptual
Keterampilan proyek Pembelajaran Berbasis Prosedur (CUPS) Menuju Critical
Berpikir Keterampilan Senior Schoo
multi Hidup untuk Collaborative Keterampilan Tinggil siswa
S Sukaesih dan Sutrisno

dan Teknologi Keterampilan Siswa SMA - Meningkatkan SMK School Siswa

Digital Literacy Keterampilan melalui
Modus Blended Learningl
Untuk mengutip artikel ini: Susilawati et al 2017 J. Phys .: Conf. Ser. 824 012010 Syaad Patmanthara dan Wahyu Nur
Hidayat

- Pengaruh multimedia pembelajaran

pada pemahaman siswa tentang
makroskopik. tingkat sub-mikroskopis,
Lihat artikel online untuk update dan perangkat tambahan. dan simbolis di elektrolit dan
nonelektrolit
Eliyawati, saya Rohman dan A Kadarohman

kutipan baru-baru ini

- Analisis pre-service guru fisika
keterampilan merancang fisika
sederhana teknologi eksperimen
berdasarkan Susilawati et al

konten ini didownload dari alamat IP 103.3.46.126 pada 21/02/2019 di 10:06

The 3rd International Conference on Mathematics, Sains dan Pendidikan IOP
2016Conf. Seri: Journal of Physics: Conf. Seri 824 (2017) 012010
IOP Publishing
doi: 10,1088 / 1742-6596 / 824/1 /
012.010

Keterampilan proyek Pembelajaran Berbasis multi Hidup

untuk Collaborative Keterampilan dan Teknologi
Keterampilan Siswa SMA

Susilawati1, S Ardhyani2, Masturi3, Wijayanto4, andn Khoiri5

1,2,4
Departemen Pendidikan Fisika, Semarang Universitas PGRI, Semarang, Indonesia
3
Departemen Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas
Negeri Semarang, Indonesia
5
Departemen Teknologi Informasi Pendidikan, Semarang Universitas PGRI,
Semarang, Indonesia

*Penulis yang sesuai: susilawati.physics@gmail.com

Abstrak. Karya ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh Project Based Learning mengandung
multi Hidup-Keterampilan keterampilan kolaboratif dan teknologi sekolah menengah atas
(SMA) siswa, terutama pada subjek cairan thestatic. Desain penelitian adalah aquasi-percobaan
menggunakan Posttest- Hanya Desain Control. Pekerjaan ini dilakukan di SMA Negeri 1 Bae
Kudus, dengan populasi adalah seluruh siswa kelas X, sedangkan sampel adalah siswa kelas X
MIA 2 sebagai kelas eksperimen dan X MIA 3 sebagai kelas kontrol. Data diperoleh dengan
cara observasi, tes, dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan model ini secara signifikan
mempengaruhi keterampilan kolaboratif dan teknologi siswa dari SMA 1 Bae Kudus, di mana
hasil rata-rata keterampilan kolaboratif dan teknologi untuk kelas eksperimen lebih tinggi
dibandingkan dengan kelas kontrol.

1. pengantar
Perkembangan teknologi informasi seperti internet sangat cepat dan diperluas untuk bagian dunia
telah digunakan oleh banyak negara, lembaga, dan para ahli untuk berbagai keperluan termasuk untuk
pendidikan. Pendekatan pembelajaran menggunakan untuk mengeksplorasi pengetahuan, pengalaman
dan mensintesis [1]. Internet digunakan sebagai media pembelajaran dalam proses kegiatan belajar
mengajar di kelas. Penggunaan internet dapat memperluas siswa untuk lebih peka terhadap
penggunaan internet sebagai media untuk meningkatkan kreativitas dan inspirasi.
Kali akan mengubah kebutuhan manusia serta pendidikan meskipun esensi dari pendidikan itu
sendiri tidak berubah, tetapi bekal pengetahuan pada diri seseorang harus lebih kompleks. Dalam era
saat ini asumsi kemampuan kognitif, semua orang sama. Oleh karena itu, seseorang harus memiliki
kemampuan lebih besar untuk menjadi manusia yang unggul. Ada tiga kemampuan inti bahwa siswa
perlu telah dikaitkan dengan keterampilan abad 21st- seperti pengetahuan, meta-pengetahuan, dan
pengetahuan humanistik. Durasi intervensi lebih efektif untuk mengurangi jumlah sesi di intervensi
lintasan [2].
keterampilan abad ke-21 ingin pengetahuan saat ini berorientasi belajar proyek paradigma,
masalah, penyelidikan, penemuan, dan penciptaan. Kegiatan ini memberikan kesempatan bagi siswa
untuk meningkatkan kemampuan belajar di bidang kognitif, afektif, dan motor psiko. Hal ini
mempengaruhi perkembangan kecerdasan emosional, spiritual, dan siswa sosial. Keterampilan yang
diperoleh dalam proses pembelajaran fisika di kelas masih rendah. Keterampilan yang dapat langsung
digunakan di dunia kerja memiliki

Konten dari pekerjaan ini dapat digunakan di bawah syarat-syarat Creative Commons Attribution 3.0 lisensi. Distribusi lebih
lanjut dari pekerjaan ini harus mempertahankan atribusi kepada penulis (s) dan judul karya, kutipan jurnal dan DOI.
Diterbitkan di bawah lisensi oleh IOP Publishing Ltd 1
 The 3rd International Conference on Mathematics, Sains dan Pendidikan IOP
2016Conf. Seri: Journal of Physics: Conf. Seri 824 (2017) 012010
IOP Publishing
doi: 10,1088 / 1742-6596 / 824/1 /
012.010

belum bisa diintegrasikan ke dalam proses pembelajaran di kelas. Tuntutan penyelenggaraan proses
pembelajaran terdiri dari teori dan praktek, mampu satu-satunya teori yang terbatas diadakan saat
praktek hanya satu sampai dua kali dalam satu semester. Salah satu upaya untuk melengkapi dan
menambah keterampilan dapat diberikan alternatif yang melengkapi keterampilan melalui kegiatan
proyek. Proyek ini bisa dilakukan oleh siswa dalam proses pembelajaran dan jam di luar kelas.
keterampilan terkait yang diperlukan untuk mengatasi perubahan di abad Dua-satu serta para ahli
mencatat perlunya penguasaan keterampilan. Keterampilan belajar dan inovasi terdiri dari berpikir
kritis dan pemecahan masalah, komunikasi dan kolaborasi, kreativitas dan inovasi. Keterampilan
melek digital termasuk literasi informasi, literasi media, informasi melek dan teknologi komunikasi.
Keterampilan karir dan keterampilan hidup terdiri dari fleksibilitas dan kemampuan beradaptasi,
inisiatif dan self-regulation, interaksi sosial dan lintas budaya, produktivitas dan akuntabilitas,
kepemimpinan dan akuntabilitas. Bukti empiris tentang dampak instruksi pada pengembangan dan
peningkatan keterampilan berpikir kritis [3]. Salah satu model pembelajaran yang menekankan
keterampilan kerjasama dan keterampilan teknologi siswa adalah model pembelajaran berbasis proyek.
Model pembelajaran ini memungkinkan siswa untuk mengembangkan kreativitas mereka dalam
merancang dan menciptakan proyek yang dapat digunakan untuk mengatasi masalah. Semua
studentswill membutuhkan kesempatan untuk belajar dari materi kurikulum berkualitas tinggi di mana
mereka terlibat dalam praktik ilmu [4] an projectbased model pembelajaran adalah model
pembelajaran yang berpusat pada aktivitas siswa, guru siswa belajar bersama. Selama melakukan
proyek, siswa dapat melatih dan mengembangkan keterampilan komunikasi mereka keterampilan
mengamati, menggunakan alat dan bahan, menafsirkan, rencana proyek, menerapkan konsep,
mengajukan pertanyaan dan berkomunikasi dengan baik melalui teknologi. Semua studentswill
membutuhkan kesempatan untuk belajar dari materi kurikulum berkualitas tinggi di mana mereka
terlibat dalam praktik ilmu [4] an projectbased model pembelajaran adalah model pembelajaran yang
berpusat pada aktivitas siswa, guru siswa belajar bersama. Selama melakukan proyek, siswa dapat
melatih dan mengembangkan keterampilan komunikasi mereka keterampilan mengamati,
menggunakan alat dan bahan, menafsirkan, rencana proyek, menerapkan konsep, mengajukan
pertanyaan dan berkomunikasi dengan baik melalui teknologi. Semua studentswill membutuhkan
kesempatan untuk belajar dari materi kurikulum berkualitas tinggi di mana mereka terlibat dalam
praktik ilmu [4] an projectbased model pembelajaran adalah model pembelajaran yang berpusat pada
aktivitas siswa, guru siswa belajar bersama. Selama melakukan proyek, siswa dapat melatih dan
mengembangkan keterampilan komunikasi mereka keterampilan mengamati, menggunakan alat dan
bahan, menafsirkan, rencana proyek, menerapkan konsep, mengajukan pertanyaan dan berkomunikasi
dengan baik melalui teknologi.
Para siswa model pembelajaran berbasis proyek akan bekerja sama. Siswa mengungkapkan
masalah sebagai tantangan atau pertanyaan yang harus dijawab dan mengelola waktu mereka sendiri
untuk menyelesaikan proyek. Berdasarkan latar belakang tersebut, penelitian ini akan menggunakan
model pembelajaran berbasis proyek yang akan dipelajari di SMA. Penelitian ini dilakukan untuk
mengetahui pengaruh model pembelajaran keterampilan multi-hidup berbasis proyek belajar
keterampilan kolaboratif dan keterampilan teknologi siswa pada topik cairan statis.

2. metode
Penelitian ini dilakukan di SMAN 1 Bae Kudus, populasi semua kelas X MIA di SMA 1 Bae
Kudus pada tahun akademik 2015/2016. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X MIA 2
sebagai kelompok eksperimen dan X MIA 3 sebagai kelompok kontrol. Teknik pengambilan sampel
adalah cluster random sampling. Dalam penelitian ini menggunakan Desain Quasi-Eksperimental
dengan bentuk Posttest-Only Desain Kontrol [5] .Methods pengumpulan data dalam penelitian ini
adalah tes, observasi, dan dokumentasi. Analisis data dari tes siswa terdiri dari dua tahap awal dan
tahap akhir. Uji homogenitas menggunakan uji Barlett [6]. Data menganalisis menggunakan
Kolmogorov-Smirnov uji normalitas, t-test dan uji korelasi.

3. Hasil dan Diskusi

Data awal yang digunakan dalam analisis elastisitas komentar bentuk ulangan dari XMIA2 kelas dan
XMIA3.
sampel adalah homogen digunakan uji Barlett. Tabel 1 perhitungan untuk uji homogenitas.

Tabel 1. Uji normalitas, uji homogenitas untuk keterampilan teknologi dan keterampilan
kolaboratif
multi lifeskill Kelompok N Berarti P Deskripsi P Deskripsi Uji t
nilai 2 nilai
kolaborasi Percobaan 32 89,53 0,805 homogen 0,589 Normal 0.000
The 3rd International Conference on Mathematics, Sains dan Pendidikan IOP
2016Conf. Seri: Journal of Physics: Conf. Seri 824 (2017) 012010
IOP Publishing
doi: 10,1088 / 1742-6596 / 824/1 /
012.010

3
 The 3rd International Conference on Mathematics, Sains dan Pendidikan IOP
2016Conf. Seri: Journal of Physics: Conf. Seri 824 (2017) 012010
IOP Publishing
doi: 10,1088 / 1742-6596 / 824/1 /
012.010

Tabel 1 menunjukkan bahwa uji homogenitas nilai probabilitas dari XMIA2 kelas dan XMIA3
kelas adalah 0,805. Jika nilai probabilitas dari uji homogenitas lebih besar dari 0,05. Ini berarti bahwa
kemampuan dari dua kelas adalah homogen sebagai sama untuk kondisi awal kelas. uji normalitas dari
data akhir menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov. Nilai probabilitas kelas XMIA2 adalah 0,589.
Nilai probabilitas kelas XMIA3 adalah 0,148. Nilai probabilitas dari uji normalitas lebih dari 0,05. Ini
berarti bahwa data keterampilan kolaboratif yang normal didistribusikan. Probabilitas komentar kelas
XMIA2 adalah 0,512 dan kelas XMIA3 adalah 0,167. Nilai probabilitas dari uji normalitas lebih besar
dari 0,05. Ini berarti bahwa data terdistribusi secara normal keterampilan teknologi. Menganalisis data
menggunakan di-test untuk menentukan kelas yang lebih tinggi keterampilan kolaboratif dan
keterampilan teknologi.
Nilai probabilitas t-test kedua groupswere 0000. Nilai probabilitas keterampilan kolaboratif uji t
adalah 0,000 lebih besar dari 0,05. Ini berarti bahwa Ho ditolak, keterampilan kolaboratif kelompok
eksperimen XMIA2 dirawat menggunakan proyek berdasarkan multilineskill lebih tinggi dari XMIA3
kelompok kontrol dalam pelaksanaannya menggunakan analisis data learning.Final berbasis proyek
menggunakan t-tes digunakan untuk menentukan kelas memiliki keterampilan teknologi yang lebih
tinggi. Perhitungan keterampilan nilai teknologi t-test pada Tabel 1.
Nilai probabilitas t-tes keterampilan teknologi adalah 0,000 lebih tinggi dari 0,05. Ini berarti bahwa
Ho ditolak, nilai keterampilan teknologi kelompok eksperimen XMIA2 dirawat menggunakan proyek
multilineskill berdasarkan lebih tinggi dari kelompok kontrol X MIA 3 bahwa implementasi
menggunakan pembelajaran berbasis proyek model.In analisis data menggunakan uji korelasi
digunakan untuk menentukan signifikansi dari proyek hubungan pembelajaran berbasis keterampilan
multi-hidup dengan keterampilan kolaboratif dan keterampilan teknologi siswa. Perhitungan berikut
proyek korelasi berbasis belajar keterampilan multi-hidup dengan keterampilan kolaboratif dan
keterampilan teknologi. Tabel 2 menunjukkan R-square antara keterampilan kolaboratif dan
keterampilan teknologi.

Tabel 2. Uji korelasi untuk proyek pembelajaran berbasis keterampilan multi-hidup, keterampilan
teknologi, dan keterampilan kolaboratif
Kelom Aspek Berarti R-Square P-Nilai
pok
Percobaan keterampilan PjBL 86,31 0,431 0.000
Multilife
keterampilan kolaboratif 89,53
keterampilan PjBL 86,31 0,173 0,018
Multilife
keterampilan teknologi 89,45
keterampilan kolaboratif 89,53 0,202 0,010
keterampilan teknologi 89,45
Kontrol PjBL 69,78 0,173 0,027
keterampilan kolaboratif 68,86
PjBL 69,78 0,139 0.036
keterampilan teknologi 59.96
keterampilan kolaboratif 68,86 0,057 0.187
keterampilan teknologi 57,96

Tabel 2 R-square menunjukkan seberapa besar persentase dari pengaruh life skill berbasis multi
proyek terhadap keterampilan kolaboratif 43,1%. nilai probabilitas menginformasikan tingkat
signifikansi keterampilan hidup berbasis multi-proyek pembelajaran terhadap keterampilan
kolaboratif, maka 0000/2 = 0,000 dengan 0.000smaller dari
0.05. Ada pengaruh yang signifikan berdasarkan proyek keterampilan hidup multi-terhadap
keterampilan kolaboratif. R persegi menunjukkan seberapa besar persentase dari pengaruh model
pembelajaran keterampilan multi-hidup berbasis proyek terhadap keterampilan teknologi yang 17,3%.
nilai probabilitas menginformasikan tingkat signifikansi model pembelajaran keterampilan multi-hidup
berbasis proyek untuk keterampilan teknologi, maka 0000/2 = 0,000 dengan 0,000 lebih kecil dari
4
 The 3rd International Conference on Mathematics, Sains dan Pendidikan IOP
2016Conf.
0,05.
IOP Ada Seri:
pengaruh
Journal yang signifikan
of Physics: dari824
Conf. Seri model
(2017)pembelajaran
012010 keterampilan Publishing
multi-hidup
doi: 10,1088 / 1742-6596 berbasis
/ 824/1 /
proyek terhadap technologyskill. 012.010

5
 The 3rd International Conference on Mathematics, Sains dan Pendidikan IOP
2016Conf. Seri: Journal of Physics: Conf. Seri 824 (2017) 012010
IOP Publishing
doi: 10,1088 / 1742-6596 / 824/1 /
012.010

R-square menunjukkan thepercentage pengaruh keterampilan kolaboratif dan keterampilan

teknologi terhadap yang 20,2%. nilai probabilitas keterampilan kolaboratif menginformasikan tingkat
signifikansi keterampilan terhadap keterampilan teknologi, maka 0010/2 = 0,005 dengan 0,005 lebih
kecil dari 0,05. Ada hubungan yang signifikan antara keterampilan kolaboratif dan keterampilan
teknologi. Analisis data menggunakan uji korelasi digunakan untuk menentukan signifikansi dari
pembelajaran berbasis proyek hubungan dengan keterampilan kolaboratif dan keterampilan teknologi
siswa. Perhitungan berikut korelasi pembelajaran berbasis proyek dengan keterampilan kolaboratif dan
keterampilan teknologi. R-square menunjukkan seberapa besar persentase dari pengaruh berdasarkan
proyek keterampilan multi-hidup terhadap kolaboratif keterampilan adalah 17,3%. nilai probabilitas
menginformasikan tingkat signifikansi pembelajaran berbasis proyek pada keterampilan kolaboratif,
maka 0027/2 = 0,0135 dengan 0,0135 lebih kecil dari 0,05. Sebuah perbedaan yang signifikan antara
pembelajaran berbasis proyek dan keterampilan kolaboratif.
R-square menunjukkan seberapa besar persentase dari pengaruh pembelajaran berbasis proyek
untuk keterampilan teknologi adalah 13,9%. nilai probabilitas menginformasikan tingkat signifikansi
pembelajaran berbasis proyek pada keterampilan kolaboratif, maka 0.036 / 2 = 0.018 dengan 0.018
<0.05. Sebuah perbedaan yang signifikan antara pembelajaran dan keterampilan teknologi berbasis
proyek. R-square menunjukkan thepercentage pengaruh keterampilan kolaboratif dan keterampilan
teknologi terhadap adalah 5,7%. nilai probabilitas keterampilan kolaboratif menginformasikan tingkat
signifikansi keterampilan teknologi, maka 0.187 / 2 = 0,005 mana 0,0935 lebih kecil dari 0,05. Ada
perbedaan yang signifikan antara keterampilan kolaboratif dan keterampilan teknologi.
Pada saat pembelajaran berlangsung diperlakukan dengan kelompok eksperimen menggunakan
model pembelajaran berbasis proyek keterampilan multi-hidup. Di siswa Model keterampilan multi-
hidup belajar berbasis proyek merupakan keterampilan requiredthe pemikiran rasional yang mencari
informasi sendiri tentang proyek-proyek yang akan dilakukan, kemudian dari informasi yang telah
diperoleh sebelum siswa harus mengambil keputusan untuk menentukan alat yang akan dibuat, para
mahasiswa diwajibkan kemampuan akademik siswa. keterampilan berpikir rasional harus
mengembangkan untuk kinerja dan lifeskill dari thestudent. Pergeseran dalam pendidikan sains ke arah
yang lebih dalam, belajar lebih terintegrasi konten domain dan praktik ilmiah mengharuskan guru
menghindari strategi yang mempromosikan akumulasi stabil pengetahuan dan kemampuan lebih
dangkal [7]. Jika seseorang memiliki kemampuan dan pengetahuan kompleks, kemampuan berpikir
relevan dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Kebutuhan untuk intervensi awal, sebagian besar
empiris saat ini difokuskan pada komponen tunggal, individu dan kelompok-kelompok kecil intervensi
[8].
Menciptakan alat yang telah disepakati oleh masing-masing kelompok. Dalam kelompok siswa
harus memiliki keterampilan sosial yang harus dapat bekerja sama dengan anggota kelompok lainnya
dan setelah alat telah begitu siswa harus mempresentasikan langkah kerja di depan
group.Argumentation dalam kegiatan ilmiah yang mendukung siswa untuk kontes baik apa yang tahu
dan berarti mereka mengetahui, membangun lebih hati-hati dari sumber daya mahasiswa dan
menghadiri untuk pembangunan [9]. Juga, siswa memiliki kecakapan teknologi untuk mengeksplorasi
pekerjaan mereka. Berdasarkan pembahasan hasil ini, keterampilan kolaboratif dan keterampilan
teknologi siswa kelompok eksperimen oleh proyek berbasis model pembelajaran keterampilan multi-
kehidupan yang lebih baik daripada model pembelajaran berbasis proyek.
Hasil penelitian menunjukkan keterampilan kolaboratif keterampilan teknologi pengaruh siswa
yang signifikan ketika belajar untuk menggunakan berbasis proyek pembelajaran amulti-hidup
skill.There hubungan antara keterampilan kolaboratif dan keterampilan teknologi siswa dan hasil
belajar siswa menggunakan berbasis proyek belajar multi-hidup Model keterampilan. Hasil penelitian
ini terdiri dari tiga aspek seperti aspek afektif, aspek kognitif dan aspek psikomotorik [10].
keterampilan kolaboratif siswa termasuk aspek keterampilan teknologi keterampilan psikomotorik
sementara termasuk aspek aspek dan hasil belajar siswa afektif termasuk pada aspek kognitif [11].
Siswa diajarkan menggunakan proyek berbasis model pembelajaran keterampilan multi-hidup ternyata
memiliki hasil belajar yang baik juga. Dalam keterampilan belajar multi kehidupan berbasis proyek
siswa dituntut untuk dapat menemukan informasi sendiri sehingga kenangan siswa akan lagi diberikan
formula yang telah diperoleh [12]. Selain hasil belajar, yang berbasis proyek belajar multi-lifeskill
juga aspek lebih efektif jika dilihat dari proses penilaian dan penilaian produk telah dilakukan.
Studi yang dilakukan mengembangkan keterampilan abad ke-21 mengenai kerjasama dan teknologi
kemampuan menggunakan pembelajaran berbasis proyek model dalam mata pelajaran bahasa Inggris
dengan pembelajaran berbasis web. Selain hasil dan sikap siswa yang telah dididik dengan beberapa
bit belajar
6
 The 3rd International Conference on Mathematics, Sains dan Pendidikan IOP
2016Conf. Seri: Journal of Physics: Conf. Seri 824 (2017) 012010
IOP Publishing
doi: 10,1088 / 1742-6596 / 824/1 /
012.010

Proyek intelijen keterampilan pembelajaran berbasis amultiline lebih berhasil daripada model
pembelajaran berbasis theproject.

4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pembahasan disimpulkan bahwa proyek pembelajaran berbasis keterampilan
multi-hidup mempengaruhi independensi siswa dari SMA 1 Bae Kudus. Ini adalah hasil dari
perbedaan analisis pernyataan rata-rata kelompok eksperimen dan kelompok kontrol menggunakan t-
tes, ada perbedaan keterampilan dan keterampilan teknologi siswa kolaboratif pada komentar dari
lembar observasi kelompok dan kontrol eksperimental kelompok diterapkan proyek- pembelajaran
berbasis keterampilan hidup multi-dengan kelompok yang menerapkan model pembelajaran berbasis
proyek. uji korelasi untuk melihat efek hubungan variabel dependen dan variabel independen melihat
bahwa pengaruh lebih signifikan keterampilan kolaboratif dan keterampilan teknologi dengan
menggunakan keterampilan belajar amulti-hidup berbasis proyek. Murid-murid'

Ucapan Terima Kasih

Kami mengucapkan terima kasih kepada RISTEK DIKTI untuk dukungan keuangan dari penelitian
ini. LPPM Universitas PGRI Semarang pada dukungan administrasi dan motivasi dalam melakukan
penelitian ini. SMAN 1 Bae Kudus memberikan kesempatan uji aktivitas penelitian ini terbatas.

Referensi

[1] Morris BJ, Crocker S, Masnick AM, Zimmerman J 2012. Intech. doi. org / 10,5772 / 53.885
[2] Boer HD, Donker AS, Werf MPC 2014. Ulasan Pendidikan Research.84 (4) 509
[3] Abrami PC et al 2015.Review Pendidikan Research.85 (2) 275
[4] Harris CJ, Pniel WR 2015. J Res Sci Ajarkan. 52 (1) DOI: 10,1002 / tea.21263
[5] Gall MD, empedu JP, Borg WR 2003. Penelitian Pendidikan: Pengantar (7thed.). Boston:
Allynn dan Bacon
[6] Fraenkel JR, Wallen NE 2007. Res di Educ (Keenam ed). New York: McGraw-Hill,
[7] Shemwell JT, Avargil S, Capps DK 2015.J Res Sci Teach. 52 (1) 1163
[8] Freeman J, Simonsen B 2015.Review Pendidikan Research.85 (2) 205
[9] Manz E 2015. Ulasan Penelitian Pendidikan. 85 (4) 553
[10] Chetty N 2015. Procedia Sosial dan Perilaku Sciences174 1886
[11] Zadeh MY & Satir S 2015. Procedia Sosial dan Ilmu Perilaku. 182 20
[12] Hande S, Mohammed CA, & Komattil R. 2014.J. dari Universitas Taibah Ilmu Kedokteran, 10 (1)
21