Full

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) YANG
MENDUKUNG MODEL PEMBELAJARAN PENEMUAN TERBIMBING
PADA POKOK BAHASAN STATISTIKA KELAS VIII DI SMP KATOLIK
WANA MURNI JEMBRANA TAHUN AJARAN 2018/2019
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh:
Lidwina Yunita Krisna
151414021
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2019
i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING
ii
Halaman Pengesahan
iii
HALAMAN PERSEMBAHAN
“Janganlah takut, sebab Aku menyertai engkau. Janganlah bimbang, sebab
Aku ini Allahmu. Aku akan meneguhkan, bahkan akan menolong engkau.
Aku akan memegang engkau dengan tangan kanan-Ku yang membawa
kemenangan.” Yesaya (41:10)
Dengan penuh syukur, skripsi ini kupersembahkan untuk:
Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria,
Bapak I Made Krismiyanto dan Ibu Jeny Ernawati,
serta seluruh keluarga dan sahabat-sahabatku
yang senantiasa selalu mendukung dan memberikan semangat.
Almamater kebanggaanku, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
“Terimakasih,
telah menjadi salah satu bagian indah dalam perjalanan studiku”
iv
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
v
Lembar Pernyataan Persetujuan Publikasi
vi
ABSTRAK
Lidwina Yunita Krisna (NIM: 151414021). 2019. Pengembangan Lembar

Kerja Peserta Didik (LKPD) yang Mendukung Model Pembelajaran Penemuan
Terbimbing pada Pokok Bahasan Statistika Kelas VIII di SMP Katolik Wana
Murni Jembrana Tahun Ajaran 2018/2019. Skripsi. Program Studi
Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas
Sanata Dharma Yogyakarta.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) proses mengembangkan
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang mendukung model pembelajaran
penemuan terbimbing pada pokok bahasan statistika kelas VIII di SMP Katolik
Wana Murni Jembrana tahun ajaran 2018/2019 (2) hasil uji coba terbatas dari
pemakaian Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang mendukung model
pembelajaran penemuan terbimbing pada pokok bahasan statistika kelas VIII di
SMP Katolik Wana Murni Jembrana tahun ajaran 2018/2019.
Jenis penelitian ini adalah deskriptif dengan pendekatan kualitatif dan
kuantitatif. Subjek yang digunakan sebagai uji coba LKPD penemuan terbimbing
berjumlah 14 peserta didik kelas VIII SMP Katolik Wana Murni Jembrana tahun
ajaran 2018/2019. Objek penelitian ialah pengembangan Lembar Kerja Peserta
Didik (LKPD) yang mendukung model pembelajaran penemuan terbimbing pada
pokok bahasan statistika kelas VIII. Pengambilan data penelitian dilakukan pada
bulan April 2019. Data tersebut dikumpulkan dengan teknik wawancara,
observasi keterlaksanaan pembelajaran, tes tertulis, dan angket. Data wawancara
dianalisis secara kualitatif, data keterlaksanaan pembelajaran dianalisis secara
kuantitatif dan kualitatif, serta data tes hasil belajar dan tanggapan peserta didik
dianalisis secara kuantitatif.
Dari penelitian yang dilaksanakan, diperoleh hasil sebagai berikut: (1)
proses mengembangkan LKPD penemuan terbimbing melalui 4 langkah, yaitu
penentuan tujuan pembelajaran, pengumpulan materi, penyusunan elemen, serta
pemeriksanaan dan penyempurnaan dari lapangan (2) hasil uji coba pemakaian
LKPD penemuan terbimbing pada pokok bahasan statistika di kelas VIII SMP
Katolik Wana Murni tahun ajaran 2018/2019 berhasil dan efektif untuk membantu
peserta didik dalam pembelajaran, dengan hasil analisis keterlaksanaan
pembelajaran masuk ke dalam kualifikasi tinggi dengan persentase 86,8%, hasil
tes belajar peserta didik masuk ke dalam kualifikasi cukup saat persentase jumlah
peserta didik yang memperoleh nilai ≥ 6 adalah 92,9% dan ketuntasan belajar
peserta didik sebesar 71,4%, serta kualifikasi angket peserta didik masuk ke
dalam kategori tinggi saat persentase jumlah tanggapan peserta didik dengan
kategori sangat tinggi dan tinggi sebesar 100%.
Kata Kunci: Pengembangan, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD),
Penemuan Terbimbing, Statistika.
vii
ABSTRACT
Lidwina Yunita Krisna (NIM: 151414021). 2019. Development of Student

Worksheets that Support Guided Discovery Learning Models on the Statistic
Studies in Class VIII of Wana Murni Catholic Junior High School Jembrana
in the Academic Year 2018/2019. Undergraduate Thesis. Mathematics
Education Study Program, Department of Matematics and Science Education,
Faculty of Teacher Training and Education, Sanata Dharma University.
This research aimed to find out: (1) how the process of developing of
student worksheets that support guided discovery learning models on the statistic
studies in class VIII of Wana Murni Chatolic Junior High School Jembrana in the
academic year 2018/2019 (2) how the results of the limited trial the use of Student
Worksheets that support the guided discovery learning models on the statistic
studie in class VIII of Wana Murni Chatolic Junior High School Jembrana in the
academic year 2018/2019.
This type of research was a descriptive study by using qualitative and

quantitative. The subjects used as a trial for the student worksheets of guided
discovery learning was 14 students of class VIII of Wana Murni Chatolic Junior
High School Jembrana in the academic year 2018/2019. The object of research
was development of student worksheet that supports guided discovery learning
models on the statistic studies in class VIII. The data was taken on April 2019.
The data was collected by interview, observation, written test, and quastionnaire
techniques. The answer of interview transcripts data were analyzed qualitatively,
the learning implementation data were analyzed quantitatively and qualitatively,
and the student learning outcomes test data, and student response data were
analyzed quantitatively.
From the research carried out, the following results were obtained: (1) the
process of developing guided discovery learning student worksheet through 4
steps, namely the determination of learning objectives, material collection,
preparation of elements, and examination and refinement of the field (2) the
results of the trial using guided discovery learning student worksheet on the
statistic studies in class VIII Wana Murni Catholic Junior High School Jembrana
academic year 2018/2019 successfully and effectively to help students in learning,
with the analysis of the implementation of learning into high qualifications with
the percentage 86,8%, the results of student learning tests enter qualifications
enough when the percentage of students who get a score of ≥ 6 is 92,9% and the
learning completeness of students is 71,4%, and qualification questionnaires
students enter into the high category when the percentage of responses of students
with very high and high categories is 100%.
Keywords: Development, Student Worksheets, Discovery Learning, Statistics.
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur dan terima kasih penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha
Esa atas berkat dan rahmat-Nya selama pelaksanaan penelitian hingga penulis
dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengembangan Lembar Kerja Peserta
Didik (LKPD) yang Mendukung Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing
pada Pokok Bahasan Statistika Kelas VIII di SMP Katolik Wana Murni Jembrana
Tahun Ajaran 2018/2019” dengan baik. Skripsi ini ditulis untuk memenuhi salah
satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan
Matematika. Dalam proses penyusunan skripsi ini, penulis mendapatkan banyak
pengalaman dan juga hambatan. Namun, penulis dapat menyelesaikan penulisan
skripsi ini dengan baik atas bantuan, dukungan, semangat, dan motivasi dari
berbagai pihak. Oleh sebab itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1) Bapak Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma
2) Bapak Dr. Marcellinus Andy Rudhito, S.Pd. selaku Ketua Jurusan
Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Sanata
Dharma
3) Bapak Beni Utomo, M.Sc. selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Matematika Universitas Sanata Dharma
4) Ibu Maria Suci Apriyani, S.Pd., M.Sc. selaku Wakil Ketua Program Studi
Pendidikan Matematika Universitas Sanata Dharma
5) Ibu Cyrenia Novella Krisnamurti, M.Sc. selaku Dosen Pembimbing
Akademik
ix
6) Bapak Drs. Sugiarto Pudjohartono, M.T. selaku Dosen Pembimbing yang
telah meluangkan waktu, tenaga, dan pikirannya untuk membantu penulis
dalam penyusunan skripsi ini
7) Segenap dosen dan karyawan JPMIPA Universitas Sanata Dharma atas
segala pelayanan dan bimbingannya
8) Bapak I Made Krismiyanto, S.Pd. selaku Kepala SMP Katolik Wana Murni
Jembrana yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian
9) Ibu Ni Kadek Pisces Priyanti, S.Pd. selaku guru matematika SMP Katolik
Wana Murni Jembrana yang telah membantu dan membimbing penulis
selama melakukan penelitian
10) Seluruh peserta didik kelas VIII SMP Katolik Wana Murni Jembrana yang
telah membantu menjadi subjek dalam penelitian
11) Keluarga tercinta dan sahabat-sahabat terdekat, serta semua pihak yang
tidak dapat disebutkan satu persatu, terimakasih atas segala dukungan,
semangat, maupun bantuan yang telah diberikan
Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini tidak lepas dari berbagai
bentuk kekurangan. Oleh karena itu, penulis sangat mengharapkan kritik dan
saran yang membangun demi perbaikan di penelitian selanjutnya. Semoga skripsi
ini dapat bermanfaat bagi pembaca dan semua pihak yang membutuhkannya.
Yogyakarta, 08 Juli 2019
Penulis
x
DAFTAR ISI
JUDUL ..................................................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................ iv
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................. v
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI................................. vi
ABSTRAK ............................................................................................................ vii
ABSTRACT ........................................................................................................... viii
KATA PENGANTAR ........................................................................................... ix
DAFTAR ISI .......................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL ................................................................................................ xiii
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xv
BAB I ...................................................................................................................... 1
PENDAHULUAN .................................................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ........................................................................................ 5
C. Tujuan Penelitian ........................................................................................ 6
D. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 7
E. Batasan Istilah .............................................................................................. 8
BAB II ................................................................................................................... 13
LANDASAN TEORI ............................................................................................ 13
A. Materi Matematika Pokok Bahasan Statistika ........................................... 13
B. Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing ............................................. 22
C. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ......................................................... 33
D. Penelitian yang Relevan ............................................................................. 46
E. Kerangka Berpikir ...................................................................................... 48
BAB III ................................................................................................................. 51
METODOLOGI PENELITIAN ............................................................................ 51
xi
A. Jenis Penelitian ........................................................................................... 51

B. Subjek dan Objek Penelitian ...................................................................... 52
C. Waktu dan Tempat Pelaksanaan Penelitian ............................................... 52
D. Bentuk Data ................................................................................................ 52
E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ................................................. 53
F. Teknik Analisis Data .................................................................................. 59
G. Prosedur Pelaksanaan Kegiatan Penelitian ................................................ 65
BAB IV ................................................................................................................. 68
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................................... 68
A. Pelaksanaan Penelitian ............................................................................... 68
B. Tabulasi Data Hasil Penelitian ................................................................... 74
C. Analisis Data Hasil Penelitian.................................................................... 81
D. Pembahasan Hasil Analisis Data Penelitian ............................................... 87
E. Keterbatasan Penelitian .............................................................................. 91
BAB V................................................................................................................... 93
KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................................. 93
A. Kesimpulan ................................................................................................ 93
B. Saran ........................................................................................................... 94
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... xvi
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 2. 1 KD dan IPK Statistika Kelas VIII ........................................................ 13

Tabel 2. 2 Syarat LKPD ........................................................................................ 41
Tabel 3. 1 Kisi-Kisi Wawancara Terbuka ............................................................. 54
Tabel 3. 2 Kisi-Kisi Lembar Observasi ................................................................ 55
Tabel 3. 3 Kisi-Kisi Soal tes Hasil Belajar ........................................................... 56
Tabel 3. 4 Kisi-Kisi Angket Peserta Didik ........................................................... 56
Tabel 3. 5 Kategori Keterlaksanaan Pembelajaran ............................................... 61
Tabel 3. 6 Kriteria Penilaian ................................................................................. 62
Tabel 3. 7 Kriteria Efektivitas Hasil Belajar secara Kuantitatif............................ 62
Tabel 3. 8 Kriteria Efektivitas Hasil Belajar secara Kualitatif.............................. 63
Tabel 3. 9 Pedoman Penilaian Angket Peserta Didik ........................................... 63
Tabel 3. 10 Kriteria Kualifikasi Angket Tiap Peserta Didik ................................. 64
Tabel 3. 11 Kriteria Kualifikasi Angket Seluruh Peserta Didik............................ 64
Tabel 4. 1 Perincian Waktu Pelaksanaan Penelitian ............................................. 68
Tabel 4. 2 Data Hasil Wawancara Terbuka .......................................................... 74
Tabel 4. 3 Data Hasil Observasi LKPD Penemuan Terbimbing I ........................ 76
Tabel 4. 4 Data Hasil Observasi LKPD Penemuan Terbimbing II ....................... 78
Tabel 4. 5 Data Tes Hasil Belajar Peserta Didik ................................................... 79
Tabel 4. 6 Data Hasil Angket Peserta Didik ......................................................... 80
Tabel 4. 7 Analisis Data Tes Hasil Belajar dan Ketuntasan ................................. 83
Tabel 4. 8 Kriteria Penilaian ................................................................................. 84
Tabel 4. 9 Penilaian Hasil Belajar secara Kualitatif ............................................. 84
Tabel 4. 10 Analisis Data Angket Peserta Didik................................................... 85
Tabel 4. 11 Kualifikasi Angket Peserta Didik secara Keseluruhan ...................... 86
Tabel 4. 12 Analisis Data Angket Peserta Didik untuk Tiap Aspek ..................... 86
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2. 1 Diagram Garis .................................................................................. 15
Gambar 2. 2 Diagram Batang................................................................................ 16
Gambar 2. 3 Diagram Lingkaran .......................................................................... 16
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN A.....................................................................................................L1
Lampiran A. 1 Surat Ijin Melakukan Penelitian ................................................... L2
Lampiran A. 2 Surat Pernyataan telah Selesai Melakukan Penelitian .................. L3
LAMPIRAN B.....................................................................................................L4
Lampiran B. 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .................................. L5
Lampiran B. 2 Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Penemuan Terbimbing I.. L24
Lampiran B. 3 Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Penemuan Terbimbing II L33
Lampiran B. 4 Instrumen Tes Hasil Belajar........................................................ L43
Lampiran B. 5 Kunci Jawaban dan Pedoman Penskoran Tes Hasil Belajar ....... L47
LAMPIRAN C...................................................................................................L49
Lampiran C. 1 Validasi Tes Hasil Belajar .......................................................... L50
Lampiran C. 2 Reliabilitas Tes Hasil Belajar...................................................... L51
LAMPIRAN D...................................................................................................L52
Lampiran D. 1 Hasil Wawancara Terbuka .......................................................... L53
Lampiran D. 2 Hasil Observasi 1 ........................................................................ L58
Lampiran D. 3 Hasil Observasi 2 ........................................................................ L62
Lampiran D. 4 Hasil LKPD Penemuan Terbimbing I......................................... L66
Lampiran D. 5 Hasil LKPD Penemuan Terbimbing II ....................................... L82
Lampiran D. 6 Tes Hasil Belajar Peserta Didik ................................................ L100
Lampiran D. 7 Hasil Angket Peserta Didik ...................................................... L109
Lampiran D. 8 Foto Penelitian .......................................................................... L121
xv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara
(Depdiknas, 2003). Melalui pendidikan yang ditempuh, seorang individu
diharapkan dapat meningkatkan dan mengembangkan kualitas serta potensi
yang ada pada dirinya agar mampu menghadapi tantangan, permasalahan
maupun perubahan yang akan terjadi akibat kemajuan ilmu pengetahuan dan
teknologi.
Di dalam dunia pendidikan, matematika merupakan salah satu mata
pelajaran wajib yang harus dipelajari oleh seluruh peserta didik di setiap
jenjang pendidikan. Mempelajari matematika dapat melatih peserta didik
untuk berpikir logis, kritis, matematis, analitis, dan kreatif dalam
menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Dalam proses pembelajaran,
guru merupakan kunci utama yang mempengaruhi keberhasilan peserta
didik. Kurikulum 2013, menerapkan sistem pembelajaran yang berpusat
pada peserta didik, di mana peserta didik akan dituntut lebih aktif untuk
mengembangkan dan meningkatkan pengetahuan yang dimiliki dalam
1
menemukan pengetahuan konseptual matematika maupun menyelesaikan
permasalahan yang diberikan. Hal ini juga mengasah keterampilan yang
dimiliki peserta didik agar dapat lebih kreatif serta logis dalam menemukan
solusi dari soal-soal matematika yang diberikan. Guru sebagai fasilitator
berperan untuk mendampingi, membimbing, dan memfasilitasi peserta didik
dalam mengembangkan kemampuannya pada kegiatan belajar mengajar.
Salah satu fasilitas yang dapat digunakan oleh guru untuk menunjang proses
pembelajaran adalah media pembelajaran.
Media pembelajaran merupakan suatu alat bantu yang dapat
digunakan oleh guru dalam membantu dan menunjang kegiatan belajar
mengajar. Media pembelajaran juga dapat digunakan untuk merangsang
pemikiran, perhatian, kemampuan dan keterampilan peserta didik sehingga
dapat mendorong terjadinya proses belajar. Salah satu media pembelajaran
yang dapat digunakan oleh guru dalam membantu kegiatan belajar mengajar
di kelas adalah Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). LKPD merupakan
suatu bahan ajar yang dapat berupa rangkuman materi pembelajaran, contoh
soal-soal, ataupun latihan soal yang berisi petunjuk pengerjaan soal dan
diharapkan mampu untuk mengembangkan serta meningkatkan pengetahuan
peserta didik.
Pada hari Senin, 8 April 2019, peneliti melakukan wawancara terbuka
dengan guru matematika di SMP Katolik Wana Murni Jembrana yang
bernama Ibu Ni Kadek Pisces Priyanti, S.Pd. Wawancara dilakukan dengan
tujuan untuk mengetahui pengalaman guru pada pembelajaran tentang

pokok bahasan statistika, seperti media pembelajaran yang digunakan,
model pembelajaran yang diterapkan, dan bagaimana hasil belajar peserta
didik kelas VIII pada tahun ajaran 2017/2018. Ibu Pisces mengungkapkan
bahwa ia pernah menggunakan LKPD maupun menerapkan model
pembelajaran penemuan terbimbing sebelumnya. LKPD yang digunakan
berupa rangkuman materi dan juga latihan-latihan soal. Tentunya ia
menemukan kemudahan maupun kesulitan dalam penggunaan LKPD
tersebut. Kemudahan yang didapatkan antara lain mengatasi keterbatasan
waktu tatap muka, lebih mudah dalam menjelaskan materi, membantu
peserta didik belajar secara mandiri, dan melatih kreativitas peserta didik
dalam menjawab soal-soal latihan pada LKPD. Sedangkan, kesulitan yang
ditemui adalah ketika memberikan LKPD dalam bentuk diskusi kelompok,
di mana sering ditemui peserta didik yang pasif kurang ikut berpartisipasi
dalam menyelesaikan LKPD yang diberikan. Untuk mengatasi hal tersebut,
Ibu Pisces akan menunjuk peserta didik yang pasif untuk mempresentasikan
hasil diskusi kelompoknya nanti, sehingga ia pasti akan mulai ikut
berpartisipasi mengerjakan LKPD.
Model penemuan terbimbing pernah diterapkan oleh Ibu Pisces pada
saat materi bangun ruang sisi datar untuk mencari luas permukaan dan
volume. Tetapi tidak semua materi pada bab tersebut diterapkan dengan
model pembelajaran penemuan terbimbing. Hal ini dikarenakan peserta
didik kesulitan untuk mengikuti pembelajaran dan menemukan konsep
matematika yang diminta dengan bantuan tutor sebaya, sehingga Ibu Pisces
harus menjelaskan kembali materi secara konvensional pada pertemuan
selanjutnya. Untuk topik bahasan statistika tahun ajaran 2017/2018, Ibu
Pisces menggunakan media Microsoft Excel dan papan tulis untuk
menjelaskan materi dan menerapkan model pembelajaran kooperatif berupa
diskusi kelompok saat kegiatan belajar mengajar. Menurut beliau, hal ini
lebih memudahkan peserta didik untuk memahami materi maupun untuk
bertukar pikiran bersama temannya saat diskusi kelompok.
Hasil belajar pada pokok statistika peserta didik kelas VIII tahun
ajaran 2017/2018 menujukkan bahwa dari 17 peserta didik masih terdapat 6
peserta didik yang belum mencapai nilai KBM dan terdapat 2 peserta didik
yang mencapai nilai sama dengan KBM, yaitu 72. Ibu pisces juga
menambahkan apabila ketuntasan belajar kelas sudah mencapai 65%-79%,
maka pembelajaran dapat dikatakan sudah baik dan berhasil. Dari
wawancara yang dilakukan, Ibu Pisces mengungkapkan bahwa kesulitan
yang paling sering dialami peserta didik di SMP Katolik Wana Murni
Jembrana ialah menyelesaikan soal yang berkaitan dengan soal-soal cerita
atau kontekstual. Peserta didik masih kesulitan memahami maksud dari
pertanyaan pada soal cerita. Peserta didik hanya mampu menyelesaikan soal
yang mirip dengan contoh soal yang diberikan oleh guru pada saat
pembahasan materi pembelajaran matematika. Padahal mata pelajaran
matematika memiliki peranan yang sangat penting dalam kehidupan sehari-
hari. Matematika juga bersifat berkesinambungan, di mana materi yang saat
ini dipelajari akan digunakan untuk prasyarat materi berikutnya.

Masalah yang dialami oleh peserta didik dapat dikarenakan
pemahaman pengetahuan konseptual mereka tentang matematika masih
rendah. Untuk dapat memahami serta menyelesaikan permasalahan
matematika sangat diperlukan pemahaman pengetahuan konseptual yang
tinggi dari peserta didik tersebut. Berdasarkan hasil wawancara tersebut,
peneliti tertarik untuk mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik yang
mendukung model pembelajaran penemuan terbimbing pada pokok bahasan
statistika kelas VIII di SMP Katolik Wana Murni Jembrana tahun ajaran
2018/2019. Penemuan terbimbing merupakan salah satu model
pembelajaran di mana guru akan membimbing peserta didik untuk
menemukan suatu konsep atau fakta matematika dengan menggunakan
langkah-langkah yang sistematis. Pengembangan LKPD ini akan
mendorong peserta didik untuk lebih semangat, kreatif, dan mengasah
pemikiran kritis peserta didik dalam menyelesaikan permasalahan yang
diberikan. Oleh karena itu, diharapkan pengembangan LKPD penemuan
terbimbing ini akan membantu peserta didik dalam meningkatkan
pemahaman pengetahuan konseptual matematikanya, sehingga dapat
menyelesaikan soal-soal yang diberikan pada pokok bahasan statistika.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan di atas,
maka rumusan masalah yang akan dibahas dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimana proses mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) yang mendukung model pembelajaran penemuan terbimbing
pada pokok bahasan statistika kelas VIII di SMP Katolik Wana Murni
Jembrana tahun ajaran 2018/2019?
2. Bagaimana hasil uji coba terbatas dari pemakaian Lembar Kerja
Peserta Didik (LKPD) yang mendukung model pembelajaran
penemuan terbimbing pada pokok bahasan statistika kelas VIII di
SMP Katolik Wana Murni Jembrana tahun ajaran 2018/2019?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini
adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui bagaimana proses mengembangkan Lembar Kerja
Peserta Didik (LKPD) yang mendukung model pembelajaran
penemuan terbimbing pada pokok bahasan statistika kelas VIII di
SMPK Wana Murni Jembrana tahun ajaran 2018/2019.
2. Untuk mengetahui bagaimana hasil uji coba terbatas dari pemakaian
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang mendukung model
pembelajaran penemuan terbimbing pada pokok bahasan statistika
kelas VIII di SMP Katolik Wana Murni Jembrana tahun ajaran
2018/2019.
D. Manfaat Penelitian
Berikut ini adalah beberapa manfaat yang diharapkan dari penelitian
ini, antara lain:
1. Bagi Peserta Didik
Dengan adanya pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) yang mendukung model pembelajaran penemuan terbimbing,
diharapkan dapat meningkatkan pemahaman pengetahuan konseptual
matematika peserta didik dalam menyelesaikan soal pada pokok
bahasan statistika. Selain itu, penelitian ini juga memberikan
pengalaman serta pengetahuan baru untuk peserta didik dalam
menemukan konsep dan prinsip matematika dengan menggunakan
LKPD penemuan terbimbing.
2. Bagi Guru
Penelitian ini diharapkan dapat menginspirasi guru dalam
mengembangkan dan menggunakan Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) yang mendukung model penemuan terbimbing pada saat
proses pembelajaran, serta dapat memberikan pengetahuan tambahan
bagi guru untuk menunjang kegiatan belajar mengajar di kelas.
3. Bagi Peneliti
Peneliti mendapatkan pengalaman dan pengetahuan baru terkait
penelitian dan pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
yang mendukung model pembelajaran penemuan terbimbing pada
pokok bahasan statistika, di mana peneliti dapat mengembangkan dan

menggunakan LKPD penemuan terbimbing, serta dapat mengetahui
sejauh mana hasil uji coba terbatas terhadap pemakaian LKPD
tersebut. Selain itu, penelitian ini juga dapat dijadikan sebagai bekal
dan pembelajaran untuk menjadi calon pendidik kelak.
E. Batasan Istilah
Batasan-batasan istilah yang digunakan dalam penelitian ini, antara
lain:
1. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) adalah salah satu media
pembelajaran berupa materi singkat, contoh soal, maupun latihan-
latihan soal yang diharapkan dapat membantu peserta didik dalam
mengembangkan dan meningkatkan pengetahuannya.
2. Model Pembelajaran Penemuan terbimbing
Model pembelajaran penemuan terbimbing adalah suatu model
pembelajaran di mana peserta didik dibimbing oleh guru sebagai
fasilitator untuk menemukan suatu konsep atau fakta dengan
menggunakan langkah-langkah yang sistematis yang sebelumnya
tidak diketahui.
3. Statistika
Statistika adalah ilmu yang mempelajari cara mengumpulkan,
menyusun, menyajikan, dan menganalisis data, serta cara mengambil
kesimpulan yang logis sehingga diperoleh keputusan yang akurat.

4. Tes Hasil Belajar
Tes hasil belajar merupakan tes yang digunakan untuk menilai
atau mengevaluasi hasil pembelajaran yang telah dilakukan oleh guru
dan peserta didik dalam jangka waktu tertentu. Tes hasil belajar dapat
dibuat sendiri oleh guru sebagai keperluan evaluasi dan juga
keberhasilan pembelajaran.
5. Angket
Angket adalah teknik pengumpulan data berupa kumpulan
pernyataan-pernyataan yang diberikan kepada responden untuk
memperoleh informasi tentang hal-hal yang ingin diketahui.
Dalam penelitian ini, peneliti akan meneliti tentang bagaimana proses
mengembangkan LKPD yang mendukung model pembelajaran penemuan
terbimbing pada pokok bahasan statistika dalam proses pembelajaran di
kelas. Sedangkan, untuk mengukur keberhasilan pemakaian LKPD yang
mendukung model pembelajaran penemuan terbimbing, peneliti
menggunakan data keterlaksanaan pembelajaran, data tes hasil belajar
peserta didik, dan data tanggapan peserta didik yang akan dilakukan
analisis. Hasil analisis yang diperoleh akan menunjukkan sejauh mana
LKPD penemuan terbimbing tersebut dapat membantu peserta didik kelas
VIII dalam pembelajaran pokok bahasan statistika.

10
F. Sistematika Penulisan
Sistematika penulisan dalam penelitian ini dibagi menjadi beberapa
bagian, antara lain:
1. Bagian Pembuka
Bagian pembuka merupakan bagian yang ada pada tahap awal
laporan skripsi untuk menunjang kelengkapan data skripsi. Bagian ini
terdiri dari halaman judul, halaman persetujuan pembimbing, halaman
pengesahan, halaman persembahan, halaman pernyataan keaslian
karya, lembar pernyataan persetujuan publikasi karya ilmiah, abstrak,
kata pengantar, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, dan daftar
lampiran.
2. Bagian Isi
Pada bagian isi, terdapat 5 Bab yang memuat inti dalam
penulisan skripsi ini, yaitu:
a. Bab I : Pendahuluan
Pada Bab I, peneliti menyajikan latar belakang masalah
yang mendasari dilakukannya penelitian ini, salah satunya
dengan melakukan wawancara bersama guru matematika di
SMP Katolik Wana Murni Jembrana. Kemudian, terdapat juga
rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, batasan
istilah, dan sistematika penulisan.

11
b. Bab II : Landasan Teori
Pada Bab II, peneliti menyajikan landasan teori tentang
hal-hal teoritik dan informasi-informasi mendasar terkait dengan
pengembangan LKPD penemuan terbimbing pada pokok
bahasan statistika. Hal-hal yang terdapat pada bab II, yaitu
materi matematika pokok bahasan statistika, model
pembelajaran penemuan terbimbing, Lembar Kerja Peserta
Didik (LKPD), penelitian yang relevan, dan kerangka berpikir.
c. Bab III : Metodologi Penelitian
Pada Bab III akan dipaparkan aspek-aspek yang
menggambarkan bagaimana proses penelitian akan dilakukan.
Aspek-aspek tersebut antara lain, jenis penelitian, subjek dan
objek penelitian, waktu dan tempat penelitian, bentuk data,
teknik dan instrumen pengumpulan data, teknik analisis data,
dan prosedur pelaksanaan kegiatan penelitian.
d. Bab IV : Analisis dan Pembahasan
Pada Bab IV, peneliti akan memaparkan hasil penelitian
yang didapatkan di lapangan, mulai dari pelaksanaan penelitian,
tabulasi data hasil penelitian, analisis data hasil penelitian,
pembahasan hasil analisis data penelitian, dan keterbatasan
penelitian.
12
e. Bab V : Kesimpulan dan Saran
Pada Bab V, peneliti akan menyimpulkan dan memberikan
saran-saran yang berguna berdasarkan hasil dari penelitian yang
telah dilaksanakan secara keseluruhan.
3. Bagian Akhir
Bagian akhir skripsi ini melengkapi data-data yang ada pada
laporan skripsi, seperti daftar pustaka, surat ijin penelitian dan selesai
melaksanakan penelitian, lampiran data-data hasil penelitian, dan foto.

BAB II
LANDASAN TEORI
A. Materi Matematika Pokok Bahasan Statistika
kesimpulan yang logis sehingga diperoleh keputusan yang akurat. Berikut
adalah Kompetensi Dasar dan juga Indikator Pencapaian Kompetensi yang
akan didapatkan oleh peserta didik saat mempelajari materi statistika di
kelas VIII:
Tabel 2. 1 KD dan IPK Statistika Kelas VIII

No Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
3.10. Menganalisis data berdasarkan 3.10.1. Mengidentifikasi penyajian data
distribusi data, nilai rata-rata, dari berbagai sumber media.
median, modus, dan sebaran 3.10.2. Mengidentifikasi cara menentukan
data untuk mengambil rata-rata, median, modus, dan
kesimpulan, membuat penyebaran data.
keputusan, dan membuat 3.10.3. Menganalisis data berdasarkan
prediksi. ukuran pemusatan dan penyebaran
data.
3.10.4. Mengidentifikasi cara mengambil
keputusan dan membuat prediksi
berdasarkan analisis dan data.
4.10. Menyajikan dan 4.10.1. Menyajikan hasil pembelajaran
menyelesaikan masalah yang tentang ukuran pemusatan dan
berkaitan dengan distribusi penyebaran data serta cara
data, nilai rata-rata, median, mengambil keputusan dan
modus, dan sebaran data, membuat prediksi.
untuk mengambil kesimpulan, 4.10.2. Menyelesaikan masalah yang
membuat keputusan, dan berkaitan dengan ukuran pemusatan
membuat prediksi. data dan penyebaran data serta cara
mengambil keputusan dan
membuat prediksi.
(Sumber Dokumen KD: Kemendikbud, 2017:341)
Pada materi statistika kelas VIII, peserta didik akan mempelajari
beberapa sub bab, di antaranya:
13
14
1. Menganalisis Data
Data adalah semua keterangan, baik berupa angka-angka
maupun informasi-informasi yang diperlukan untuk memperoleh
gambaran mengenai suatu kejadian atau keadaan. Data merupakan
sekumpulan datum, di mana datum merupakan fakta tunggal. Banyak
data yang muncul dalam suatu penelitian disebut frekuensi.
Berdasarkan jenisnya, data dibedakan menjadi data kuantitatif (data
yang berupa bilangan dan nilainya bisa berubah-ubah) dan data
kualitatif (data yang menggambarkan keadaan objek yang dimaksud).
Suatu data dapat dikumpulkan dengan cara mencacah,
mengukur, mengurutkan data (data tunggal), ataupun dengan sampel
dan populasi. Populasi adalah kumpulan seluruh objek yang akan
dijadikan objek penelitian. Sedangkan, sampel adalah bagian dari
populasi yang benar-benar diamati atau diteliti yang dapat mewakili
keseluruhan objek penelitian.
2. Penyajian Data
Dalam kehidupan sehari-hari, kita sering menjumpai penerapan
statistika dalam beberapa aspek kehidupan. Pengumpulan data tentang
minat siswa dalam pemilihan bakat minat, ukuran sepatu, atau bahasa
serta data tentang kepadatan penduduk dapat disajikan dengan mudah
menggunakan ilmu statistik. Dengan statistika, data-data yang
diperoleh tersebut dapat disajikan dalam tabel atau diagram sehingga
mempermudah menganalisisnya.
15
Tabel adalah daftar ikhtisar sejumlah (besar) data informasi,
biasanya berupa kata-kata dan bilangan yang tersusun secara
bersistem, urut ke bawah dalam lajur dan deret tertentu dengan garis
pembatas sehingga dapat dengan mudah disimak (Sudijono, 2009:3).
Sedangkan, diagram adalah gambar-gambar yang menunjukkan data
secara visual, didasarkan atas nilai-nilai pengamatan aslinya ataupun
dari tabel-tabel yang dibuat sebelumnya (Somantri, 2006:107).
Dengan kata lain, diagram merupakan visualisasi tabel, di mana tabel
yang berupa angka-angka dapat disajikan atau ditampilkan ke dalam
bentuk gambar. Terdapat beberapa jenis diagram yang sering
digunakan dalam menyajikan data, antara lain diagram garis, diagram
batang, dan diagram lingkaran.
Diagram garis adalah model penyajian data yang dituangkan
dalam bentuk garis. Pada diagram ini umumnya dibuat garis
horizontal yang menunjukkan waktu dan garis vertikal yang
menunjukkan jumlah. Berikut adalah contoh diagram garis:
Rata-rata Nilai UN SMP Nusa Dua

7.5
7.6
Rata-rata Nilai UN
7.4 7.2
7.2 7
7 6.8
6.8
6.6
6.4
2014 2015 2016 2017
Tahun
Gambar 2. 1 Diagram Garis

16
Diagram batang adalah model penyajian data yang dituangkan
dalam bentuk batang. Pada diagram ini umumnya dibuat garis
horizontal yang menunjukkan kategori data dan garis vertikal yang
menunjukkan jumlah. Berikut adalah contoh diagram batang:
Data Banyaknya Pengunjung Perpustakaan

Daerah Jembrana
40
Jumlah Pengunjung
30
20
10
0
Senin Selasa Rabu Kamis Jumat
Hari
Gambar 2. 2 Diagram Batang
Sedangkan, diagram lingkaran adalah model penyajian data
yang dituangkan dalam bentuk lingkaran. Secara umum pada
pembuatan grafik ini, data keseluruhan dibentuk secara proporsional
dalam sebuah lingkaran. Berikut adalah contoh diagram lingkaran:
Persentase Jumlah Siswa TK, SD, SMP, SMA

Sanjose
TK
26% 19% SD
SMP
23% 32%
SMA
Gambar 2. 3 Diagram Lingkaran

17
Contoh Soal: Berdasarkan Gambar 2.3 di atas, tentukanlah
banyaknya siswa TK dan SMP Sanjose apabila diketahui jumlah siswa
secara keseluruhan adalah 600 siswa!

19
Penyelesaian : Jumlah siswa TK = 100 × 600 = 114 siswa
23
Jumlah siswa SMP = 100 × 600 = 138 siswa
Jadi, banyaknya siswa TK dan SMP adalah 114 + 138 = 252 siswa.
3. Menentukan Rata-rata (mean) Suatu Data
Rata-rata atau mean merupakan salah satu ukuran untuk
memberikan gambaran yang lebih jelas dan singkat tentang
sekumpulan data. Rata-rata merupakan wakil dari sekumpulan data
atau dianggap suatu nilai yang paling dekat dengan hasil pengukuran
yang sebenarnya. Langkah mudah untuk menentukan rata-rata adalah
menjumlahkan semua bilangan pada data, kemudian membaginya
dengan banyak data.
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑑𝑎𝑡𝑎

𝑅𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 (𝑚𝑒𝑎𝑛) =
𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑑𝑎𝑡𝑎
a. Rata-rata untuk Data Tunggal
𝑥1 + 𝑥2 + ⋯ + 𝑥𝑛
𝑥̅ =
𝑛
Keterangan: 𝑥𝑖 = nilai data (𝑖 = 1,2,3, … . , 𝑛)
𝑛 = banyaknya data
b. Rata-rata untuk Data Berbobot
∑𝑛𝑖=1 𝑓𝑖 . 𝑥𝑖
𝑥̅ =
∑𝑛𝑖=1 𝑓𝑖
18
Keterangan: ∑𝑛𝑖=1 𝑓𝑖 . 𝑥𝑖 = jumlah semua perkalian masing-
masing frekuensi dengan nilai.
∑𝑛𝑖=1 𝑓𝑖 = jumlah semua frekuensi.
4. Menentukan Median dan Modus Suatu Data
Median adalah nilai tengah suatu kumpulan data yang telah
diurutkan dari data yang terkecil ke data yang terbesar atau
sebaliknya. Cara untuk menghitung median adalah dengan mencari
data yang berada pada posisi paling tengah dari suatu data yang telah
terurut. Jika jumlah data ganjil, maka nilai median adalah satu nilai
yang berada di tengah urutan. Namun, jika jumlah data genap, maka
mediannya adalah hasil penjumlahan dua nilai yang berada di tengah
urutan data kemudian hasilnya dibagi dua. Median dilambangkan
dengan 𝑀𝑒.
𝑥𝑛+1
2 , 𝑗𝑖𝑘𝑎 𝑛 𝑔𝑎𝑛𝑗𝑖𝑙
𝑀𝑒 = {𝑥𝑛 + 𝑥𝑛+1
2 2 , 𝑗𝑖𝑘𝑎 𝑛 𝑔𝑒𝑛𝑎𝑝
2
Modus adalah nilai yang paling sering muncul atau yang
memiliki jumlah frekuensi terbanyak dari suatu kumpulan data.
Modus dilambangkan dengan 𝑀𝑜. Modus pada data tunggal ialah
nilai yang memiliki frekuensi tertinggi.
6. Pentingnya Ukuran Pemusatan Data
Dalam statistika, kita mengenal yang istilah mean (rataan),
median (nilai tengah), dan modus (nilai terbanyak). Ketiga ukuran ini
merupakan ukuran pemusatan yang dalam kehidupan sehari-hari

19
sering dijumpai penerapannya untuk menggambarkan sekelompok
data. Mean atau rataan adalah jumlah seluruh data dibagi dengan
banyaknya data. Sedangkan, median adalah nilai yang tepat berada di
tengah-tengah sekelompok data setelah data diurutkan terlebih dahulu.
Kemudian, modus adalah nilai atau data yang paling tinggi frekuensi
kemunculannya dalam kelompok data. Meskipun memiliki definisi
yang berbeda-beda, penggunaan ketiga ukuran ini memiliki makna
dan maksud yang sama, yaitu untuk mewakili ukuran pusat dari
sejumlah data. Perbedaannya adalah pada kapan kita harus
menggunakan ketiga ukuran ini. Berikut ini beberapa kondisi yang
menggambarkan penggunaan ketiga ukuran ini:
a. Skala Pengukuran
Data dengan skala pengukuran interval dan rasio dapat
digunakan untuk ukuran mean, median, maupun modus. Apabila
skala pengukuran data berupa skala pengukuran ordinal, maka
ukuran pemusatan data yang dapat digunakan hanya median dan
modus, sedangkan mean tidak dapat digunakan. Kemudian,
untuk skala pengukuran nominal, ukuran yang bisa digunakan
hanyalah modus, sedangkan dua ukuran yang lainnya tidak
dapat digunakan.
b. Bentuk Distribusi Frekuensi
Hal yang perlu diperhatikan dalam memilih ukuran yang
tepat adalah bentuk distribusi frekuensi. Dalam distribusi normal

20
(sempurna), ketiga ukuran memiliki letak yang sama. Mean
menjadi tidak akurat digunakan pada distribusi yang memiliki
nilai ekstrim (pencicilan). Dalam kondisi seperti ini, lebih baik
menggunakan median. Dengan kata lain, mean dapat digunakan
untuk data yang berdistribusi normal dengan skala pengukuran
interval atau rasio, sedangkan median dapat digunakan untuk
distribusi data yang memiliki nilai ekstrim (pencicilan) dan
modus dapat digunakan untuk data dengan skala pengukuran
nominal.
5. Menentukan Ukuran Penyebaran Data
Penyebaran data merupakan ukuran yang menjelaskan distribusi
dari suatu kumpulan data. Ukuran penyebaran data antara lain:
a. Jangkauan/Rentangan/Range
𝐽𝑎𝑛𝑔𝑘𝑎𝑢𝑎𝑛 = 𝑑𝑎𝑡𝑎 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 − 𝑑𝑎𝑡𝑎 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
b. Kuartil (Q)
Kuartil adalah tiga ukuran yang membagi data yang telah
diurutkan besarnya menjadi empat bagian yang sama
banyaknya. Ketiga ukuran tersebut, antara lain kuartil bawah
(𝑄1) ), kuartil tengah (𝑄2 ), dan kuartil atas (𝑄3 ).
c. Jangkauan Interkuartil (𝑄𝑅 )
Jangkauan interkuartil adalah selisih antara kuartil atas
dan kuartil bawah.
𝑄𝑅 = 𝑄3 − 𝑄1
21
d. Simpangan Kuartil (𝑄𝑑 )
Simpangan kuartil adalah nilai tengah jangkauan
interkuartil. Simpangan kuartil sering disebut jangkauan semi
interkuartil atau deviasi semi interkuartil.
1 1
𝑄𝑑 = 𝑄𝑅 = (𝑄3 − 𝑄1 )
2 2
Contoh soal :
Tentukan : mean, median, modus, jangkauan, kuartil, jangkauan
interkuartil, dan simpangan kuartil dari data pada tabel berikut ini:
Nilai 9 8 7 6 5 4
Frekuensi 2 5 8 6 4 3
Penyelesaian:
(9×2)+(8×5)+(7×8)+(6×6)+(5×4)+(4×3)
• 𝑀𝑒𝑎𝑛 = 2+5+8+6+4+3
18 + 40 + 56 + 36 + 20 + 12
=
28
182
=
28
= 6,5
𝑥𝑛 +𝑥𝑛 𝑥28 +𝑥28

+1 +1 𝑥14 +𝑥15 7+7
• 𝑀𝑒𝑑𝑖𝑎𝑛 = 2 2
= 2 2
= = =7
2 2 2 2
• 𝑀𝑜𝑑𝑢𝑠 = 7
• 𝐽𝑎𝑛𝑔𝑘𝑎𝑢𝑎𝑛 = 9 − 4 = 5
• 𝑄1 = 7,5 ; 𝑄2 = 7 ; dan 𝑄3 = 6,5

22
• 𝑄𝑅 = 7,5 − 6,5 = 1
1 1
• 𝑄𝑑 = 2 × 1 = 2
B. Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing
Dalam pembelajaran matematika, salah satunya pada pokok bahasan
statistika kelas VIII, sangat penting untuk peserta didik memiliki
pengetahuan konseptual yang baik, yaitu terkait konsep dan prinsip
matematika. Untuk menanamkan pengetahuan konseptual tersebut, guru
dapat membiasakan peserta didik untuk mencari dan menemukan sendiri
pemahaman mereka tentang materi matematika yang diajarkan. Dalam
melaksanakan kegiatan belajar mengajar, guru dapat menggunakan model
pembelajaran yang sekiranya sesuai untuk diterapkan sehingga dapat
mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual berupa pola
prosedur sistematik yang dikembangkan berdasarkan teori dan digunakan
dalam mengorganisasikan proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan
belajar. Model pembelajaran terkait dengan pemilihan strategi dan
pembuatan struktur metode, keterampilan, dan aktivitas peserta didik
(Ridwan, 2013:89). Dalam pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD), peneliti akan menggunakan salah satu model pembelajaran, yaitu
penemuan terbimbing.
23
1. Pengertian Penemuan Terbimbing
Penemuan (discovery) merupakan kegiatan utama dalam model
pembelajaran penemuan terbimbing. Menurut Ridwan (2013:220),
penemuan (discovery) adalah menemukan konsep melalui serangkaian
data atau informasi yang diperoleh melalui pengamatan atau
percobaan. Sedangkan, pembelajaran penemuan (discovery learning)
merupakan metode pembelajaran kognitif yang menuntut guru untuk
lebih kreatif menciptakan situasi yang dapat membuat peserta didik
belajar aktif menemukan pengetahuan sendiri. Melalui upaya
menemukan akan memberikan penegasan bahwa pengetahuan dan
keterampilan serta kemampuan-kemampuan lain yang diperlukan
bukan merupakan hasil dari mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi
merupakan hasil menemukan sendiri.
Pembelajaran penemuan terbimbing adalah proses mental di
mana peserta didik mampu meyimpulkan suatu konsep atau prinsip
dengan arahan dan bimbingan guru (Roestiyah, 2001:20). Menurut
Deni Darmawan dan Wahyudin (2018:111), penemuan terbimbing
adalah sebuah model pembelajaran dan tertuju pada sejumlah acuan
untuk melaksanakan pembelajaran serta memiliki perbedaan pada
tingkatan tertentu berdasarkan pengalaman penemuan dari
pengalaman pembelajaran sebelumnya. Penemuan terbimbing
merupakan proses pembelajaran yang terjadi bila pelajar tidak
disajikan dengan pelajaran dalam bentuk finalnya, tetapi diharapkan

24
peserta didik mengorganisasi sendiri. Sedangkan, menurut Rusman
(2014, 324) penemuan terbimbing merupakan pembelajaran yang
dilakukan oleh siswa untuk menemukan kesimpulan sendiri sehingga
dapat dijadikan sebagai nilai baru yang dapat diimplementasikan
dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan pendapat di atas, peneliti menyimpulkan bahwa
penemuan terbimbing merupakan salah satu model pembelajaran, di
mana guru lebih mengarahkan peserta didik secara aktif dan mandiri
dalam menemukan suatu konsep.
2. Kelebihan dan Kelemahan Penemuan Terbimbing
Model pembelajaran penemuan terbimbing ternyata memiliki
sejumlah kelebihan dan juga kelemahan. Berikut ini adalah beberapa
kelebihan dari penerapan model pembelajaran penemuan terbimbing,
yaitu (Deni Darmawan dan Wahyudin, 2018:112):
a. Membantu peserta didik untuk memperbaiki dan meningkatkan
keterampilan-keterampilan dan proses-proses kognitif yang
berguna untuk penemuan kunci keberhasilan dalam belajarnya.
b. Kompetensi yang diperoleh melalui model ini sangat pribadi dan
ampuh karena menguatkan pengertian, ingatan, dan transfer
kompetensi selanjutnya.
c. Menumbuhkan rasa senang peserta didik karena tumbuhnya rasa
pencarian (inquiry) yang tentunya selalu berhasil.

25
d. Model ini memungkinkan peserta didik berkembang dengan
cepat dan sesuai dengan kecepatan dan gaya belajarnya.
e. Menyebabkan peserta didik mengarahkan kegiatan belajarnya
sendiri dengan melibatkan akalnya dan motivasi sendiri selama
proses pembelajaran berlangsung.
f. Model ini dapat membantu peserta didik memperkuat konsep
dirinya, karena memperoleh kepercayaan bekerja sama dengan
teman-temannya.
g. Membantu peserta didik menghilangkan skeptisisme (keraguan)
karena mengarah pada kebenaran yang tuntas dan utuh.
h. Peserta didik akan mengerti konsep dasar dan ide-ide secara
lebih baik pada setiap pembelajaran yang diikutinya.
i. Membantu dan mengembangkan ingatan dan transfer kepada
situasi proses belajar yang baru dengan bekal hasil temuan
belajar sebelumnya.
j. Mendorong peserta didik selalu berpikir dan belajar keras atas
inisiatif sendiri.
k. Mendorong peserta didik berpikir dengan intuisi dan
merumuskan hipotesis sendiri untuk nantinya ditemukan
jawabannya oleh dirinya sendiri.
l. Memberikan keputusan yang bersifat intrinsik tanpa terpengaruh
keterlambatan dari teman-temannya.

26
m. Selama pembelajaran berlangsung situasi proses belajar
mengajar menjadi lebih dinamis.
n. Proses belajar meliputi semua aspek yang dimiliki peserta didik
menuju pada pembentukan manusia seutuhnya dengan
kompetensi yang diharapkan.
o. Meningkatkan tingkat penghargaan pada peserta didik agar terus
belajar mandiri.
p. Kemungkinan peserta didik belajar dengan memanfaatkan
berbagai jenis sumber belajar yang ada di kelas, sekolah, dan
sumber belajar lainnya.
q. Dapat mengembangkan bakat dan kecakapan individu sesuai
dengan potensi masing-masing.
Sedangkan, kelemahan penerapan model pembelajaran
penemuan terbimbing adalah sebagai berikut:
a. Model ini terlalu menuntut kesiapan pikiran untuk belajar pada
diri peserta didik.
b. Model ini cocok untuk jumlah peserta didik sekitar 25 orang di
kelas.
c. Membutuhkan waktu yang lama dalam setiap pembelajaran
untuk membantu peserta didik hingga mampu menemukan teori
atau pemecahan masalah lainnya.
d. Harapan-harapan yang dimiliki dalam model ini dapat
terlupakan ketika guru yang akan menerapkannya berhadapan

27
dengan peserta didik yang telah terbiasa dengan cara-cara
belajar yang lama.
e. Pengajaran penemuan ini sulit dalam mengembangkan aspek
konsep, keterampilan, dan emosi yang secara keseluruhan
kurang mendapat perhatian.
f. Alur proses berpikir yang harus diikuti peserta didik terlalu
linear, karena peserta didik telah dipilih terlebih dahulu
3. Implementasi Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing
Langkah-langkah dalam menerapkan tahapan dari model
pembelajaran berbasis penemuan terbimbing adalah sebagai berikut
(Deni Darmawan dan Wahyudi, 2018:114):
a. Perencanaan
Perencanaan pada model ini meliputi hal-hal berikut, antara lain:
1) Menentukan tujuan pembelajaran.
2) Melakukan identifikasi karakteristik peserta didik
(kemampuan awal, minat, gaya belajar, dan sebagainya).
3) Memilih mata pelajaran.
4) Menentukan topik-topik yang harus dipelajari peserta
didik secara induktif (dari contoh-contoh generalisasi).
5) Mengembangkan bahan-bahan belajar yang berupa
contoh-contoh, ilustrasi, tugas, dan sebagainya untuk
dipelajari peserta didik.

28
6) Mengatur topik-topik pelajaran dari yang sederhana ke
kompleks, dari yang konkret ke abstrak, atau dari tahap
enaktif, ikonik, sampai ke simbolik.
7) Melakukan penilaian proses dan hasil belajar peserta
didik.
b. Pelaksanaan
Dalam mengaplikasikan metode penemuan terbimbing di
kelas, ada beberapa prosedur yang harus dilaksanakan dalam
kegiatan belajar mengajar secara umum sebagai berikut:
1) Stimulation (Stimulasi/Pemberian Rangsangan)
Pada tahap ini, guru dapat mengondisikan peserta
didik untuk memberikan kesempatan kepada mereka agar
membaca sejumlah sumber rujukan buku, di mana
sebelumnya tidak diarahkan dulu pada jawaban-jawaban
peserta didik yang masih belum lengkap. Selanjutnya
arahkan mereka untuk menentukan keterkaitan fokus
masalah dengan sejumlah sumber yang sesuai, biarkan
mereka membuka buku dan mempelajarinya agar mampu
menemukan jawaban oleh peserta didik sendiri.
Pada tahap ini guru dapat memandang bahwa proses
pemberian stimulus belajar akan berfungsi untuk
menciptakan suasana yang interaktif sehingga peserta
didik dapat aktif mengembangkan strategi kognitifnya

29
dalam melakukan eksplorasi bahan materi pelajaran untuk
digunakan dalam menyelesaikan masalah. Selama
pembelajaran berlangsung guru dapat menerapkan teknik
bertanya dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang
menantang para peserta didik untuk terus melakukan
eksplorasi berpikirnya.
2) Problem Statement (Pernyataan/Identifikasi Masalah)
Tahapan berikutnya guru dapat melakukan
penjelasan bahwa peserta didik harus mampu merumuskan
masalah-masalah atau peserta didik untuk
mengidentifikasi sebanyak mungkin dari hasil bacaan-
bacaan dan juga apa yang sudak dieksplorasi pada tahap
sebelumnya. Tentunya peserta didik melakukan
identifikasi masalah yang terjadi yang sesuai dengan
sejumlah hasil bacaannya tadi. Selanjutnya peserta didik
memilih dan merumuskan kalimat hipotesis atau jawaban
sementara atas pertanyaan masalah dari fokus-fokus
masalah tadi. Selanjutnya peserta didik merumuskan
pertanyaan tersebut menjadi kalimat pernyataan atau
sebagai jawaban sementara atas pertanyaan yang diajukan.
Pada saat itu juga para guru dapat memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk membangun

30
budaya belajar mereka agar terbiasa menemukan suatu
masalah.
3) Data Collection (Pengumpulan Data)
Pada tahap ini guru dapat mengondisikan peserta
didik untuk melakukan proses mengumpulkan informasi
sebanyak-banyaknya yang relevan dan sesuai dengan
kebutuhan proses menjawab dan membuktikan jawaban-
jawaban sementara dari tahap sebelumnya. Jadi pada tahap
ini peserta didik akan menjawab pertanyaan atau
membuktikan benar tidaknya hipotesis. Berbagai
informasi yang peserta didik peroleh dari hasil bacaan
buku akan menjadi bahan informasi yang relevan,
membaca literatur, mengamati onjek, wawancara dengan
narasumber atau teman mereka sendiri, melakukan uji
coba sendiri dan berdiskusi. Target dari tahap ini peserta
didik harus belajar secara aktif untuk menemukan sesuatu
yang berhubungan dengan permasalahan yang dihadapi.
4) Data Processing (Pengolahan Data)
Tahapan ini guru dapat mengarahkan peserta didik
untuk mampu mengolah sejumlah data dan informasi
berkenaan dengan upaya merumuskan jawaban-jawaban
atas pertanyaan (fokus masalah) pada tahapan
sebelumnya. Tentunya data dan informasi tersebut telah

31
diperoleh peserta didik melalui hasil membaca buku,
diskusi, wawancara, dan observasi. Dari hasil tersebut
kemudian ditafsirkan atau dikalimatkan dengan baik yang
dideskripsikan terarah kepada perumusan jawaban. Setelah
mampu merumuskan hasil pengolahan data maka peserta
didik diarahkan untuk mampu membentuk atau
merumuskan konsep-konsep yang dapat digeneralisasikan.
Dari hasil melakukan proses generalisasi ini selanjutnya
peserta didik akan mendapatkan pengetahuan baru tentang
alternatif jawaban atau penyelesaian yang perlu mendapat
pembuktian secara rasional dan logis.
5) Verification (Pembuktian)
Peran guru pada tahap ini tidak akan terlepas pada
apa yang telah ditemukan oleh peserta didik di mana para
peserta didik diharapkan mampu melakukan pemeriksaan
secara cermat dalam rangka membuktikan atas jawaban-
jawaban yang dirumuskannya apakah benar atau belum.
Tentunya jika diterapkan pada peserta didik di tingkat
rendah, peran guru dapat berpartisipasi langsung tetapi
jika berhadapan dengan peserta didik Sekolah Menengah
aktivitas tahapan ini dapat dilakukan dengan mandiri oleh
para peserta didik. Pada akhir tahap ini, peserta didik

32
diberi kesempatan untuk mengecek jawbaan sementara
telah terbukti atau belum.
6) Generalization (Generalisasi)
Pada tahap menyimpulkan ini diharapkan peserta
didik mampu melakukan generalisasi yang tepat artinya
bahwa proses menarik sebuah kesimpulan ini dapat
dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian
atau masalah-masalah yang pada awal dari tahapan model
pembeajaran ini dirumuskan oleh peserta didik.
Berdasarkan hasil verifikasi maka dirumuskan sejumlah
temuan-temuan dalam bentuk kalimat-kalimat dari peserta
didik sehingga uraian atas temuannya dapat digeneralisasi.
Artinya temuan peserta didik dapat digunakan untuk
menyelesaikan permasalahan di tempat lain dan sekolah
lain dalam pelajaran yang sama denga menggunakan cara
dan tahapan yang sama.
4. Sistem Penilaian
Dalam model pembelajaran penemuan terbimbing, penilaian
dapat dilakukan dengan menggunakan tes ataupun nontes. Penilaian
yang digunakan dapat berupa penilaian kognitif, proses, sikap, atau
penilaian hasil kerja peserta didik. Jika bentuk penilaiannya berupa
penilaian kognitif, maka dapat menggunakan tes tertulis. Jika bentuk
penilaiannya menggunakan penilaian proses, sikap, atau penilaian

33
hasil kerja peserta didik maka pelaksanaan penilaian dapat dilakukan
dengan pengamatan (Deni Darmawan dan Wahyudin, 2018:188). Pada
penelitian ini, peneliti akan menggunakan bentuk penilaian kognitif
berupa tes tertulis, yaitu tes hasil belajar peserta didik.
Untuk mendukung penerapan model pembelajaran di kelas, maka
diperlukan juga media pembelajaran sebagai sarana dalam penyampaian
tujuan pembelajarannya. Dalam penelitian ini, peneliti akan menggunakan
media pembelajaran berupa pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) yang mendukung model pembelajaran penemuan terbimbing pada
pokok bahasan statistika kelas VIII.
C. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Media pembelajaran merupakan penyampai pesan dari beberapa
sumber saluran ke penerima pesan (Trianto, 2010:113). Penggunaan media
pembelajaran akan sangat membantu guru dalam melaksanakan kegiatan
belajar mengajar di dalam kelas. Gairah belajar meningkat, peserta didik
berkembang menurut minat dan kecepatannya, interaksi langsung dengan
lingkungan, memberikan perangsang dan mempersamakan pengalaman,
serta menimbulkan persepsi akan sebuah konsep merupakan beberapa
keuntungan dari penggunaan media pembelajaran menurut Badar
(2010:114). Salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan untuk
mengoptimalkan keterlibatan atau aktivitas belajar peserta didik ialah
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).

34
1. Pengertian Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) merupakan suatu bahan
ajar cetak yang berupa lembar-lembar kertas yang berisi materi,
ringkasan, dan petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus
dikerjakan peserta didik, baik bersifat teoritis atau praktis, yang
mengacu kepada kompetensi dasar yang harus dicapai peserta didik,
dan penggunaannya tergantung dengan bahan ajar lain (Andi
Prastowo, 2014:269). Trianto (2010:111) berpendapat bahwa Lembar
Kerja Peserta Didik (LKPD) adalah panduan peserta didik yang
digunakan untuk melakukan kegiatan penyelidikan atau pemecahan
masalah. LKPD ini memuat sekumpulan kegiatan mendasar yang
harus dilakukan oleh peserta didik untuk memaksimalkan pemahaman
dalam upaya pembentukan kemampuan dasar sesuai indikator
pencapaian hasil belajar yang harus ditempuh. Dalam Depdikbud
1995 (dalam Trianto, 2010:243), Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD
merupakan lembaran yang berisi pedoman bagi peserta didik untuk
melakukan kegiatan terprogram. LKPD merupakan alat belajar peserta
didik yang memuat berbagai kegiatan yang akan dilaksanakan oleh
peserta didik secara aktif.
Dari beberapa pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) merupakan suatu bahan ajar
berupa lembaran-lembaran kertas berisikan kegiatan pembelajaran

35
yang harus dilakukan oleh peserta didik secara aktif, yaitu berupa
materi, ringkasan, dan petunjuk untuk mencapai sasaran belajar.
2. Fungsi, Tujuan, dan Manfaat Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Dalam penyusunan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) tentu
terdapat fungsi, tujuan, maupun manfaatnya. Menurut Andrani (dalam
Andi Prastowo, 2014:270) LKPD memiliki empat fungsi, yaitu:
pertama, LKPD sebagai bahan ajar yang bisa meminimalkan peran
pendidik, namun lebih mengaktifkan peserta didik. Kedua, LKPD
sebagai bahan ajar yang mempermudah peserta didik untuk
memahami materi yang diberikan. Ketiga, LKPD memudahkan
pelaksanaan pengajaran kepada peserta didik.
Andriani (dalam Andi Prastowo, 2014:270) juga
mengungkapkan bahwa, paling tidak ada tiga poin penting yang
menjadi tujuan penyusunan LKPD, yaitu: pertama, menyajikan bahan
ajar yang memudahkan peserta didik untuk berinteraksi dengan materi
yang diberikan. Kedua, menyajikan tugas-tugas yang meningkatkan
penguasaan peserta didik terhadap materi yang diberikan. Ketiga,
melatih kemandirian belajar peserta didik. Keempat, memudahkan
pendidik dalam memberikan tugas kepada peserta didik.
LKPD juga memiliki banyak manfaat bagi kegiatan belajar
mengajar. Menurut Darmodjo dan Kaligis (1991:40), berikut ini
adalah beberapa manfaat dari penggunaan LKPD:

36
a. Memudahkan guru untuk mengelola proses belajar, misalnya
mengubah kondisi belajar dari suasana “guru sentris” (di mana
guru harus menerangkan, mendikte, memerintahkan, dan
sebagainya, sedangkan peserta didik mendengar, mencatat, dan
mematuhi semua perintah guru) berubah menjadi “peserta didik
sentris” (di mana peserta didik memperoleh informasi dari
berbagai sumber, misalnya dari perpustakaan, dari luar sekolah
atau dapat juga melalui pengamatannya sendiri dari lapangan),
b. Membantu guru mengarahkan peserta didiknya untuk dapat
menemukan konsep-konsep melalui aktivitasnya sendiri atau
dalam kerja kelompok.
c. Dapat digunakan untuk mengembangkan keterampilan proses,
mengembangkan sikap ilmiah, serta membangkitkan minat
peserta didik terhadap alam sekitarnya.
d. Memudahkan guru memantau keberhasilan peserta didik untuk
mencapai sasaran belajar.
3. Macam-macam Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Setiap Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) disusun dengan
materi dan tugas-tugas tertentu yang dikemas sedemikian rupa untuk
tujuan tertentu. Dengan adanya perbedaan maksud dan tujuan materi
pada masing-masing LKPD, maka jenis LKPD pun menjadi
bermacam-macam. Menurut Andi Prastowo (2014:271) ada lima jenis
LKPD yang umum digunakan oleh peserta didik, yaitu:

37
a. LKPD yang Penemuan (Membantu Peserta Didik Menemukan
Suatu Konsep)
LKPD jenis ini memuat apa yang harus dilakukan oleh
peserta didik, meliputi: melakukan, mengamati, dan
menganalisis. Rumuskan langkah-langkah yang harus dilakukan
peserta didik, kemudian mintalah peserta didik untuk mengamati
fenomena hasil kegiatannya, dan berilah pertanyaan analisis
yang membantu peserta didik mengaitkan fenomena yang
diamati dengan konsep yang akan dibangun peserta didik dalam
benaknya. Dalam penggunaannya, LKPD ini didampingi oleh
sumber belajar lain, misalnya buku sebagai bahan verifikasi bagi
peserta didik.
b. LKPD yang Aplikatif-Integratif (Membantu Peserta Didik
Menerapkan dan Mengintegrasikan Bebagai Konsep yang Telah
Ditemukan)
Setelah peserta didik berhasil menemukan konsep,
selanjutnya peserta didik dilatih untuk menerapkan konsep yang
telah dipelajari tersebut ke dalam kehidupan sehari-hari. Dalam
LKPD ini berisikan tugas kepada peserta didik untuk melakukan
diskusi dan berlatih memberikan kebebasan berpendapat yang
bertanggungjawab.
38
c. LKPD yang Penuntun ( Berfungsi sebagai Penuntun Belajar)
LKPD penuntun berisi pertanyaan atau isian yang
jawabannya ada di dalam buku. Fungsi utama LKPD ini ialah
membentu peserta didik mencari, menghafal, dan memahami
materi pembelajaran yang terdapat di dalam buku. LKPD ini
juga cocok untuk keperluan remedial.
d. LKPD yang Penguatan (Berfungsi sebagai Penguatan)
LKPD penguatan diberikan setelah peserta didik selesai
mempelajari topik tertentu. Materi pembelajaran yang dikemas
lebih menekankan dan mengarahkan pada pendalaman dan
penerapan materi pembelajaran yang ada dalam buku ajar.
LKPD ini juga cocok untuk pengayaan.
e. LKPD yang Praktikum (Berfungsi sebagai Petunjuk Praktikum)
Dalam LKPD ini, petunjuk praktikum merupakan salah
satu konten dari LKPD ini.
Dari kelima macam bentuk LKPD yang telah disebutkan di atas,
peneliti menggunakan jenis LKPD yang pertama dalam penelitian ini,
yaitu LKPD penemuan (membantu peserta didik dalam menemukan
konsep) karena pada LKPD tersebut lebih menekankan hal-hal yang
akan menuntun peserta didik dalam menemukan suatu konsep dan
prinsip secara mandiri.

39
4. Unsur-Unsur LKPD sebagai Bahan Ajar
Berdasarkan strukturnya, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
memiliki unsur yang lebih sederhana dibandingkan dengan modul,
tetapi lebih kompleks dibandingkan buku. Menurut Tim Penyusun
Direktorat Pembinaan SMA Dirjen Manajemen Pendidikan Dasar dan
Menengah Depdiknas (dalam Andi Prastowo, 2014:273) terdapat
enam unsur utama pada LKPD, yaitu judul, petunjuk belajar,
kompetensi dasar atau materi pokok, informasi pendukung, tugas atau
langkah kerja, dan penilaian. Secara lebih spesifik, unsur LKPD
meliputi delapan unsur, yaitu judul, kompetensi dasar yang akan
dicapai, waktu penyelesaian, peralatan atau bahan yang dibutuhkan
untuk menyelesaikan tugas, informasi singkat, langkah kerja, tugas
yang harus dilakukan, dan laporan yang harus dikerjakan.
5. Langkah-Langkah Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD)
Dalam mengembangkan LKPD yang baik, ada empat langkah
yang perlu dilakukan, yaitu (Andi Prastowo, 2014:280):
a. Penentuan Tujuan Pembelajaran
Tentukanlah tujuan pembelajaran yang akan di-breadown
ke dalam LKPD. Dalam langkah ini, kita harus menentukan
desain LKPD menurut tujuan pembelajaran. Perhatikan variabel
ukuran, kepadatan halaman, penomoran halaman, dan kejelasan.

40
b. Pengumpulan Materi
Pada langkah pengumpulan materi ini hal terpenting yang
perlu dilakukan adalah menentukan materi dan tugas yang akan
dimasukkan dalam LKPD. Untuk ini, pastikan bahwa pilihannya
sejalan dengan tujuan pembelajaran. Kumpulkan bahan atau
materi dan buat perincian tugas yang harus dilaksanakan peserta
didik. bahan yang akan dimuat dalam LKPD dapat
dikembangkan sendiri atau dapat dengan memanfaatkan materi
yang sudah ada. Tambahkan pula ilustrasi atau bagan yang dapat
memperjelas penjelasan naratif yang kita sajikan.
c. Penyusunan Elemen atau Unsur-unsur
Pada bagian ini, kita mengintegrasikan desain (hasil dari
langkah pertama) dengan tugas (sebagai hasil dari langkah
kedua).
d. Pemeriksaan dan Penyempurnaan
Apabila kita berhasil melakukan langkah ketiga, tidak
berarti kita dapat langsung memberikan LKPD tersebut kepada
peserta didik. sebelum diberikan kepada peserta didik, hal yang
penting untuk dilakukan adalah melaksanakan pengecekan
kembali terhadap LKPD yang telah dikembangkan tersebut. Ada
empat variabel yang penting untuk dicermati sebelum LKPD
dibagikan kepada peserta didik, yaitu: pertama, kesesuaian
desain dengan tujuan pembelajaran yang berangkat dari

41
kompetensi dasar. Pastikan bahwa desain yang kita tentukan
dapat mengakomodasi pencapaian tujuan pembelajaran. Kedua,
kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran. Pastikan bahwa
materi yang dimasukkan dalam LKPD sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang ditentukan. Ketiga, kesesuaian elemen atau
unsur dengan tujuan pembelajaran. Pastikan bahwa tugas dan
latihan yang kita berikan menunjang pencapaian tujuan
pembelajaran. Dan, keempat, kejelasan penyampaian. Apakah
LKPD mudah dibaca, apakah tersedia cukup ruang untuk
mengerjakan tugas yang diminta?
6. Syarat Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) merupakan salah satu
media yang dapat digunakan oleh guru dalam menunjang dan
membantu proses pembelajaran. Oleh karena itu, tentunya dalam
penyusunan LKPD ada beberapa syarat yang harus dipenuhi.
Darmodjo dan Kaligis (dalam Endang Widjajanti, 2008:4)
menyatakan bahwa suatu LKPD dikatakan layak apabila memenuhi
syarat berikut, antara lain:
Tabel 2. 2 Syarat LKPD

No. Syarat Indikator
1. Didaktik 1. Mengajak peserta didik aktif dalam proses
pembelajaran.
2. Memberi penekanan pada proses untuk menemukan
konsep.
3. Memiliki variasi stimulus melalui berbagai media dan
kegiatan peserta didik.
4. Dapat mengembangkan kemampuan komunikasi sosial,
emosional, moral, dan estetika pada diri anak.
5. Pengalaman belajar ditentukan oleh tujuan
42
No. Syarat Indikator

pengembangan pribadi.
2. Konstruksi 1. Menggunakan bahasa yang sesuai.
2. Menggunakan struktur kalimat yang jelas.
3. Kegiatan dalam LKPD jelas.
4. Menghindari pertanyaan yang terlalu terbuka.
5. Tidak mengacu pada buku sumber di luar kemampuan
peserta didik.
6. Menyediakan ruang yang cukup pada LKPD sehingga
peserta didik dapat menulis atau menggambarkan
sesuai pada LKPD.
7. Menggunakan kalimat sederhana dan pendek.
8. Menggunakan lebih banyak ilustrasi daripada kalimat.
9. Memiliki tujuan belajar yang jelas serta bermanfaat.
10 Memiliki identitas untuk memudahkan
administrasinya.
3. Teknis 1. Penampilan
2. Konsistensi tulisan yang digunakan.
3. Penggunaan gambar yang tepat.
7. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang Mendukung Model
Pembelajaran Penemuan Terbimbing
Dalam proses belajar mengajar matematika, penyelesaian
masalah merupakan proses dan keterampilan intelektual dasar penting
yang harus diperhatikan oleh para guru matematika (Slameto,
2010:13). Dengan memberikan masalah maka guru akan melatih
peserta didik dalam mempelajari matematika karena masalah yang
diberikan pasti menuntut peserta didik untuk menemukan pemecahan
masalah atau solusinya. Agar peserta didik mampu menemukan
pemecahannya, maka harus memiliki banyak pengalaman matematika.
Oemar Hamalik (2004:171) mengemukakan bahwa
pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk belajar sendiri dengan
melakukan aktivitas-aktivitas belajar. Penyediaan kesempatan untuk

43
belajar secara mandiri ini diharapkan dapat membantu peserta didik
dalam memahami makna pembelajaran yang sedang dipelajarinya. Hal
ini menunjukkan bahwa guru yang memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran dapat
membentuk karakter peserta didik yang mandiri serta akan berusaha
mencari solusi pemecahan masalah secara aktif.
Oleh karena itu, salah satu model pembelajaran yang dapat
digunakan oleh guru ialah model penemuan terbimbing. Model
penemuan terbimbing adalah model pembelajaran penemuan yang
dalam pelaksanannya dilakukan oleh peserta didik berdasarkan
petunjuk-petunjuk guru. Petunjuk yang diberikan pada umumnya
berbentuk pernyataan atau pertanyaan membimbing. Model penemuan
terbimbing ini sebagai suatu metode pembelajaran dari sekian banyak
metode pembelajaran yang ada, menempatkan guru sebagai fasilitator,
guru membimbing peserta didik dimana guru diperlukan (Roestiyah,
2011:27). Model ini dapat digunakan sebagai alternatif penunjang
Lembar Kerja Peserta Didik sebagai media pembelajaran yang dapat
membantu guru melaksanakan proses pembelajaran yang lebih efektif.
LKPD dengan model pembelajaran penemuan terbimbing akan
membantu proses belajar, di mana peran peserta didik akan lebih
banyak dan pembelajaran akan lebih berpusat ke peserta didiknya.
Guru sebagai fasilitator hanya akan membimbing dan membantu
peserta didik seperlunya. Dengan LKPD tersebut peserta didik

44
diharapkan dapat dengan aktif dan mandiri dalam menemukan dan
memahami konsep serta prinsip pada topik bahasan statistika.
Apabila pembelajaran dengan LKPD penemuan terbimbing
telah selesai dilaksanakan, maka peserta didik harus diberikan
penguatan terhadap materi materi yang dipelajari. Berdasarkan teori
belajar Skinner (dalam Ruseffendi, 1997:171), untuk menguatkan
pemahaman peserta didik tentang apa yang baru dipelajari, maka
setelah terjadinya proses stimulus-respon yang antara lain berupaya
tanya jawab dalam proses pengajaran harus dilanjutkan dengan
memberikan penguatan antara lain berupa latihan soal-soal. Hal ini
sangat penting untuk mengasah pengetahuan konseptual yang
didapatkan peserta didik agar menjadi lebih terampil dalam
menerapkan konsep dan prinsip yang ditemukan saat pembelajaran
dengan menggunakan LKPD penemuan terbimbing untuk
menyelesaikan soal-soal matematika.
8. Penilaian Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang
Mendukung Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing
Dalam pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
yang mendukung model penemuan terbimbing, tentunya perlu adanya
penilaian produk. Penilaian yang dimaksud bertujuan untuk melihat
bagaimana pengembangan LKPD penemuan terbimbing tersebut dapat
bermanfaat dan membantu peserta didik dalam memahami konsep dan
prinsip yang telah mereka temukan dengan bantuan yang ada dalam
45
LKPD tersebut. Salah satu penilaian yang dapat digunakan ialah tes
hasil belajar. Tes merupakan alat ukur untuk proses pengumpulan data
di mana dalam memberikan respon atas pertanyaan dalam instrumen,
peserta didorong untuk menunjukkan kemampuan maksimalnya,
sehingga data yang diperoleh dari hasil jawaban peserta didik benar-
benar menunjukkan kemampuannya (Purwanto, 2009:64). Tes hasil
belajar akan mengukur penguasaan peserta didik terhadap materi yang
telah dipelajari dengan menggunakan bantuan LKPD penemuan
terbimbing. Selain itu, penilaian tes hasil belajar juga dapat digunakan
untuk penilaian keberhasilan dalam penerapan model penemuan
terbimbing di kelas.
Bloom (dalam Nana Sudjana, 2009:23) mengklasifikasikan hasil
belajar menjadi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan
ranah psikomotor. Dalam pengembangan LKPD penemuan
terbimbing, peneliti hanya akan menilai hasil belajar pada ranah
kognitif yang akan digunakan sebagai capaian dari tes hasil belajar
peserta didik. Ranah kognitif ini berkenaan dengan intelektual, yang
meliputi mengingat (C1), memahami (C2), menerapkan (C3),
menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan berkreasi (C6). Berikut ini
adalah pengertian ranah kognitif menurut Anderson dan Krathwohl
(dalam Ridwan, 2013:57):
a. Mengingat, yaitu mengenal dan mengingat pengetahuan yang
relevan dari ingatan jangka panjang.

46
b. Memahami, yaitu membangun makna dari pesan lisan, tulisan,
dan gambar melalui interpretasi, pemberian contoh,inferensi,
mengelompokkan, meringkas, membandingkan, mernagkum,
dan menjelaskan.
c. Menerapkan, yaitu menggunakan prosedur melalui eksekusi atau
implementasi.
d. Menganalisis, yaitu membagi materi dalam beberapa bagian,
menentukan hubungan antara bagian atau secara keseluruhan
dengan melakukan penurunan, pengelolaan, dan pengenalan
atribut.
e. Mengevaluasi, yaitu membuat keputusan berdasarkan kriteria
dan standar melalui pengecekan dan kritik.
f. Berkreasi, yaitu mengembangkan ide, produk, atau metode baru
dengan cara menggabungkan unsur-unsur untuk membentuk
fungsi secara keseluruhan dan menata kembali unsur-unsur
menjadi pola atau struktur baru melalui perencanaan,
pengembangan, dan produksi.
D. Penelitian yang Relevan
Salah satu penelitian yang relevan dengan ini adalah penelitian dari
Maria Rosari Sulistyo Putri (2016) yang berjudul “Pengembangan Lembar
Kerja Siswa (LKS) pada Pembelajaran Peluang untuk Meningkatkan
Pemahaman Konsep Siswa Kelas IX SMP Yusup Bandung Tahun Ajaran

47
2015/2016”. Tujuan dari penelitian tersebut ialah untuk mengembangkan
suatu produk berupa LKS yang dibuat dengan tujuan untuk meningkatkan
pemahaman konsep peluang pada siswa kelas IX SMP Santo Yusup
Bandung Tahun Ajaran 2015/2016. Jenis penelitian yang digunakan adalah
metode Penelitian dan Pengembangan atau Research and Development
dengan 10 siswa sebagai subjek penelitian. Hasil uji coba terbatas dari
pengembangan LKS menunjukkan bahwa siswa sudah lebih memahami
pembelajaran dan dapat dengan baik menyelesaikan soal-soal peluang yang
diberikan. Hal ini terlihat dari frekuensi siswa yang melakukan kesalahan
tes penjajagan hasil uji coba pemanfaatan LKS jauh lebih sedikit
dibandingkan dengan frekuensi siswa yang melakukan kesalahan saat tes
penjajagan awal untuk analisis kebutuhan.
Selain itu, penelitian lain yang relevan adalah penelitian dari Paskalia
Krisantari (2017) yang berjudul “Pengembangan Lembar Kerja Peserta
Didik Model Penemuan Terbimbing Berbasis Web pada Pokok Bahasan
Persamaan Lingkaran Kelas XI SMK Negeri 2 Depok Yogyakarta”.
Penelitian tersebut bertujuan untuk melihat efektivitas penggunaan LKS
model penemuan terbimbing berbasis web dalam pembelajaran kelas XI
SMK N 2 Depok. Berdasarkan analisis hasil belajar siswa (posttest),
disimpulkan bahwa penggunaan LKS model penemuan terbimbing berbasis
web kurang efektif (keefektivitasannya rendah) dengan presentase KKM
sebesar 53,14%. Salah satu hal yang sangat mempengaruhi adalah
pembelajaran menggunakan LKS model penemuan terbimbing berbasis web

48
baru pertama kali dilakukan, sedangkan hal yang mempengaruhi hasil
posttest adalah pelaksanaan posttest dilakukan di siang hari mendekati jam
pulang sekolah dan yang mendampingi hanyalah peneliti saja.
E. Kerangka Berpikir
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran wajib dan penting
untuk dipelajari oleh semua peserta didik di tiap jenjang pendidikan.
Namun, saat ini masih banyak peserta didik yang belum mampu
menyelesaikan permasalahan matematika yang diberikan. Berdasarkan hasil
wawancara dengan guru matematika di SMP Katolik Wana Murni Palasari,
diketahui bahwa peserta didik di sekolah tersebut masih sulit dalam
menyelesaikan persoalan matematika yang berbentuk soal cerita. Peserta
didik hanya mampu memahami soal yang bentuknya mirip dengan contoh
yang ada, sedangkan apabila tingkat kesulitan soal ditingkatkan, peserta
didik menjadi kebingungan dengan solusi yang seharusnya digunakan. Dari
sini terlihat bahwa pengetahuan konseptual matematika peserta didik masih
sangat rendah. Pengetahuan konseptual matematika sangatlah penting,
karena dengan peserta didik mengetahui dan memahami konsep serta
prinsip yang ada, maka dapat dipastikan bahwa pemikiran yang kritis serta
kreatifitas dari peserta didik tersebut pasti dapat berkembang dengan baik.
Media dan model pembelajaran merupakan hal yang tidak lepas dari
proses pembelajaran. Peran media serta model pembelajaran sangat penting
dalam membantu guru untuk mengoptimalkan proses pembelajaran di kelas.

49
Media pembelajaran dapat membuat peserta didik menjadi bersemangat dan
tidak bosan untuk mengikuti pembelajaran, sedangkan model pembelajaran
dapat membuat suasana pembelajaran menjadi tidak monoton dan
bervariasi. Namun demikian, dalam penerapannya baik media maupun
model pembelajaran haruslah disesuaikan dengan materi dan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai.
Salah satu penelitian yang relevan dengan penelitian ini memperoleh
hasil negatif pada penelitiannya, dalam arti keefektifan penggunaan Lembar
Kerja Siswa (LKS) model penemuan terbimbing berbasis web rendah. Oleh
karena itu, dalam penelitian ini, peneliti akan mengembangkan media
pembelajaran berupa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang mendukung
model pembelajaran penemuan terbimbing. LKPD akan didesain semenarik
mungkin untuk meningkatkan gairah belajar peserta didik. Sedangkan,
penemuan terbimbing pada LKPD akan membuat peserta didik memiliki
peran yang lebih banyak pada pembelajaran, karena peserta didik akan
mengembangkan sendiri kemampuan mereka dalam menemukan konsep
dan prinsip yang disajikan dalam bentuk pertanyaan maupun pernyataan.
Pokok bahasan matematika pada penelitian ini adalah statistika, yang
meliputi: penyajian data; mean; median; modus; dan ukuran penyebaran
data.
Dalam pembelajaran pokok bahasan statistika, peneliti akan
mengelompokkan peserta didik secara heterogen untuk bersama-sama
berdiskusi dalam menyelesaikan LKPD penemuan terbimbing tersebut.

50
Tentunya dalam diskusi kelompok, peserta didik dapat saling bertukar
pikiran dan berpatisipasi secara aktif. Tujuan lainnya dari LKPD penemuan
terbimbing ini ialah peserta didik mampu menyelesaikan soal-soal
matematika dengan tingkatan yang lebih tinggi dan bervariasi tentang topik
bahasan statistika. Dengan menyelesaikan soal-soal matematika, peserta
didik akan diasah keterampilannya dalam menerapkan pengetahuan yang
didapatkan sebelumnya. Selain itu, peneliti berharap dengan pengembangan
LKPD penemuan terbimbing yang diujicobakan pada peserta didik kelas
VIII di SMP Katolik Wana Murni Jembrana akan menghasilkan sesuatu
yang positif dan berdampak baik untuk peserta didiknya.

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah deskriptif dengan pendekatan
kualitatif dan kuantitatif. Deskriptif adalah suatu metode yang digunakan
untuk menggambarkan atau menganalisis suatu hasil penelitian tetapi tidak
digunakan untuk membuat kesimpulan yang lebih luas (Sugiyono, 2005:21).
Menurut Sukmadinata (2011:73), penelitian deskriptif dengan pendekatan
kualitatif ditujukan untuk mendeskripsikan dan menggambarkan fenomena-
fenomena yang ada, baik bersifat alamiah maupun rekayasa manusia, yang
lebih memperhatikan mengenai karakteristik, kualitas, keterkaitan antar
kegiatan. Sedangkan, penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif
merupakan penelitian yang bertujuan menjelaskan fenomena yang ada
dengan angka-angka untuk mencandarkan karakteristik individu atau
kelompok (Syamsuddin dan Damiyanti, 2011).
Peneliti menggunakan deskriptif dengan pendekatan kualitatif untuk
menjelaskan secara rinci dan mendalam terkait hasil dari wawancara dan
proses mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang
mendukung model pembelajaran penemuan terbimbing. Selain itu,
pembahasan dari hasil penelitian juga akan didukung deskriptif dengan
pendekatan kuantitatif, yaitu dengan menghitung keterlaksanaan
pembelajaran, dan perolehan skor serta analisis (kualifikasi) data untuk hasil
tes belajar dan juga data hasil angket peserta didik secara keseluruhan.
51
52
B. Subjek dan Objek Penelitian
Pada penelitian ini, subjek penelitiannya ialah peserta didik kelas VIII
di SMP Katolik Wana Murni Jembrana tahun ajaran 2018/2019, yang akan
diujicobakan untuk pengembangan LKPD yang mendukung model
pembelajaran penemuan terbimbing. Penelitian ini merupakan penelitian
dengan uji coba terbatas dan peserta didik yang menjadi subjek penelitian
hanyalah 14 peserta didik.
Kemudian, objek penelitiannya ialah pengembangan Lembar Kerja
Peserta Didik (LKPD) yang mendukung model pembelajaran penemuan
terbimbing pada pokok bahasan statistika kelas VIII.
C. Waktu dan Tempat Pelaksanaan Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2018/2019
di bulan April 2019. Tempat pelaksanaan penelitian yaitu di SMP Katolik
Wana Murni Palasari, Jembrana, Bali.
D. Bentuk Data
Bentuk data yang digunakan pada penelitian ini ialah data transkip
wawancara, data keterlaksanaan, data tes hasil belajar peserta didik, dan
data tanggapan peserta didik. Data transkip wawancara digunakan untuk
menggali informasi tentang pembelajaran pokok bahasan statistika pada
tahun ajaran 2017/2018. Sedangkan, data keterlaksanaan pembelajaran

53
digunakan untuk melihat keseuaian antara proses pembelajaran di kelas
menggunakan LKPD penemuan terbimbing dengan RPP.
Data tes hasil belajar peserta didik akan menyasar soal konsep dan
prinsip pokok bahasan statistsika yang ada pada pengembangan LKPD
penemuan terbimbing. Kemudian, data tanggapan peserta didik akan
digunakan untuk melihat bagaimana tanggapan atau respon peserta didik
terhadap proses pembelajaran dengan menggunakan Lembar Kerja Peserta
Didik (LKPD) dan sejauhmana LKPD tersebut dapat membantu peserta
didik untuk mencapai tujuan yang diharapkan.
E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Dalam sebuah penelitian, diperlukan teknik dan juga instrumen
pengumpulan data yang akan mendukung jalannya sebuah penelitian.
Teknik dan instrumen diperlukan sebagai pedoman untuk mendapatkan
informasi yang lebih mendalam tentang apa yang harus dilakukan dan untuk
memudahkan dalam melihat apakah pengembangan Lembar Kerja Peserta
Didik (LKPD) tersebut berhasil untuk membantu peserta didik dalam
meningkatkan pengetahuan konseptual mereka dalam pokok bahasan
statistika. Berikut adalah teknik dan instrumen pengumpulan data yang
digunakan dalam penelitian ini:
1. Wawancara terbuka
Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila
peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan

54
permasalahan yang harus diteliti, tetapi juga apabila peneliti ingin
mengetahui hal-hal dari responden yang lebih mendalam (Sugiyono,
2012:231). Wawancara yang digunakan oleh peneliti adalah
wawancara terbuka, yaitu peneliti memberikan pertanyaan kepada
responden dan responden akan memberikan jawaban berupa deskriptif
yang lebih terperinci dan mendalam untuk memperkuat jawaban dari
pertanyaan yang diberikan. Wawancara ini dilakukan kepada guru
matematika SMP Katolik Wana Murni Jembrana yaitu Ibu Ni Kadek
Pisces Priyanti, S.Pd. untuk mengetahui pengalaman pembelajaran
pada tahun ajaran 2017/2018 pada pokok bahasan statistika kelas VIII.
Berikut ini adalah kisi-kisi dari instrumen wawancara terbuka:
Tabel 3. 1 Kisi-Kisi Wawancara Terbuka

Nomor
No. Aspek Topik
Pertanyaan
1. Media pembelajaran
a. Penggunaan LKPD.
1,2,3,4
b. Kemudahan dan kesulitan
penggunaan LKPD.
Model pembelajaran
a. Penerapan model penemuan
terbimbing.
5,6
b. Respon peserta didik saat
Pengalaman pembelajaran dengan penemuan
terbimbing.
Materi Statistika
a. Media dan model pembelajaran.
b. Hasil belajar peserta didik tahun
ajaran yang lalu. 7,8,9
c. Hal yang diharapkan dapat dicapai
peserta didik pada tahun ajaran
2018/2019
2. Observasi
Observasi merupakan pengamatan terhadap pola perilaku
manusia dalam situasi tertentu, untuk mendapatkan informasi tentang

55
fenomena yang diinginkan (Sugiyono, 2018:196). Observasi ini
bertujuan untuk melihat keterlaksanaan proses pembelajaran dengan
menggunakan LKPD penemuan terbimbing pokok bahasan statistika
di kelas VIII SMP Katolik Wana Murni Jembrana tahun ajaran
2018/2019. Pengambilan data observasi akan dibantu oleh guru
matematika, yaitu Ibu Ni Kadek Pisces Priyanti, S.Pd. Berikut adalah
kisi-kisi lembar observasi kelas yang akan digunakan:
Tabel 3. 2 Kisi-Kisi Lembar Observasi

No. Aspek Hal-hal yang Diamati
1. Persiapan Pembelajaran
Apersepsi
Kegiatan Pendahuluan
Penyampaian tujuan dan manfaat
pembelajaran
2. Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) dengan
menggunakan media pembelajaran LKPD dan
menerapkan model pembelajaran penemuan
Kegiatan Inti
terbimbing, yaitu: stimulation; problem
statement; data collection; data processing;
verification; dan generalization.
3. Kegiatan Penutup Kesimpulan dan refleksi
Tes hasil belajar merupakan tes yang akan diberikan kepada
peserta didik pada pertemuan terakhir pokok bahasan statistika. Tes
hasil belajar akan menyasar pada soal konsep dan prinsip pada pokok
bahasan statistika serta bagaimana pengembangan LKPD dapat
membantu peserta didik dalam memahami materi yang diberikan.
Pada tes ini terdapat 5 soal berbentuk uraian yang harus dikerjakan
peserta didik secara individu dengan waktu 80 menit. Penyusunan
indikator soal pada tes hasil belajar dirujuk pada bab II kajian teori
56
bagian Tabel 2.1. Berikut adalah kisi-kisi soal tes hasil belajar peserta
didik:
Tabel 3. 3 Kisi-Kisi Soal tes Hasil Belajar

No Indikator Soal Tingkat Nomor Soal
Peserta didik dapat mengidentifikasi
1. C3 1
penyajian data pada sebuah diagram.
Peserta didik dapat menganalisis data
2. C4 2
berdasarkan ukuran pemusatan data.
Peserta didik dapat menentukan ukuran
3. C3 3
pemusatan data.
Peserta didik dapat menentukan ukuran
4. C3 4
penyebaran data.
Peserta didik dapat menganalisis data
5. C4 5
berdasarkan ukuran pemusatan data.
4. Angket Peserta Didik
Angket merupakan suatu alat pengumpul data yang berupa
serangkaian pertanyaan yang diajukan pada responden untuk
mendapat jawaban. Pemberian angket dalam penelitian ini dilakukan
untuk mengetahui tanggapan peserta didik tentang pembelajaran
dengan menggunakan media Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
yang mendukung model pembelajaran penemuan terbimbing apakah
dapat membantu peserta didik dalam memahami konsep dan prinsip
pada pokok bahasan statistika. Angket akan diberikan kepada peserta
didik setelah proses pembelajaran dan tes hasil belajar telah selesai
dilaksanakan. Pertanyaan yang diberikan pada angket berjumlah 20
pertanyaan.berikut adalah kisi-kisi angket peserta didik:
Tabel 3. 4 Kisi-Kisi Angket Peserta Didik

Aspek Pernyataan
No Topik Pernyataan Angket
Angket Positif Negatif
1. Tampilan Bahasa yang digunakan dalam LKPD
model pembelajaran penemuan 2 13
terbimbing.
57
Aspek Pernyataan
No Topik Pernyataan Angket
Angket Positif Negatif
Petunjuk, perintah, dan pertanyaan
LKPD model pembelajaran 3,7 15,19
Langkah-langkah LKPD model
penemuan terbimbing sistematis dan 14 5
runtun.
2. Minat Ketertarikan pembelajaran dengan
menggunakan LKPD model
17 8
pembelajaran penemuan terbimbing
pada topik bahasan statistika.
Perasaan peserta didik belajar dengan
menggunakan LKPD model 10,12 4,18
pembelajaran penemuan terbimbing.
3. Penggunaan Keterlibatan peserta didik dalam
proses pembelajaran dengan LKPD
1 9
model pembelajaran penemuan
terbimbing.
Peranan LKPD model pembelajaran
penemuan terbimbing dalam
6,16 11,20
menemukan konsep dan prinsip topik
bahasan statistika.
5. Instrumen Pembelajaran
Instrumen pembelajaran dalam penelitian ini ialah Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP ini disusun dengan tujuan agar
pelaksanaan pembelajaran di kelas dapat berjalan sesuai dengan
rancangan yang diharapkan pada tiap pertemuan. Tujuan pembuatan
RPP yaitu sebagai pedoman guru dalam melaksanakan langkah-
langkah pembelajaran, mulai dari tujuan pembelajaran, materi
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, serta penilaian yang digunakan.
Selain itu, dalam RPP guru juga merencanakan media dan metode
pembelajaran yang akan digunakan.
Penelitian ini bertujuan untuk membantu peserta didik dalam
pengetahuan konseptual yang dimiliki, yaitu konsep dan prinsip pada
pokok bahasan statistika. Oleh karena itu, peneliti akan

58
mengembangkan LKPD yang mendukung model pembelajaran
penemuan terbimbing. Pengembangan LKPD tersebut akan berisi
langkah-langkah berupa perintah maupun pertanyaan yang menuntun
serta membimbing peserta didik dalam menemukan pemahaman
mereka sendiri terkait konsep dan prinsip pokok bahasan statistika.
Dalam RPP yang disusun akan dikembangkan model pembelajaran
penemuan terbimbing pada langkah-langkah tiap pertemuan yang
sebelumnya telah dibahas pada kajian teori bab II bagian langkah-
langkah pembelajaran penemuan terbimbing di kelas. Langkah-
langkah tersebut meliputi: stimulation; problem statement; data
collection; data processing; verification; dan generalization. Dalam
menyelesaikan LKPD penemuan terbimbing tersebut, guru
menggunakan metode pembelajaran berupa diskusi kelompok
sehingga akan memudahkan peserta didik dalam bertukar pikiran dan
membagikan informasi maupun pendapat yang mereka miliki. RPP
dalam penelitian ini akan ditampilkan pada bagian lampiran B.1.
Setelah dilaksanakan pembelajaran selama dua pertemuan
dengan menggunakan LKPD penemuan terbimbing, peserta didik
akan diberikan satu pertemuan lagi untuk sesi latihan soal pokok
bahasan statistika. Materi yang akan dibahas meliputi: penyajian data
dengan diagram; mean; median; modus; dan ukuran penyebaran data.
Latihan soal ini bertujuan untuk mengasah pengetahuan peserta didik
setelah menemukan konsep dan prinsip tentang pokok bahasan

59
statistika. Selain itu, latihan soal juga akan mengasah keterampilan
peserta didik dalam menerapkan pengetahuan yang dimiliki untuk
menyelesaikan soal matematika.
F. Teknik Analisis Data
Pada saat peneliti telah selesai merancang instrumen penelitian berupa
pertanyaan wawancara, instrumen observasi keterlaksanaan pembelajaran,
LKPD penemuan terbimbing, tes hasil belajar peserta didik, dan angket
peserta didik, maka peneliti harus melakukan validasi instrumen terlebih
dahulu. Validasi instrumen dilakukan secara logis oleh Dosen Pembimbing
peneliti. Setelah instrumen divalidasi oleh dosen, maka instrumen tersebut
dapat digunakan untuk mengumpulkan data penelitian. Apabila semua data
yang dibutuhkan telah terkumpul, maka peneliti dapat melanjutkan dengan
menganalisis data. Berikut adalah beberapa teknik analisis data yang akan
digunakan oleh peneliti:
1. Wawancara Terbuka
Dari wawancara terbuka dengan guru matematika di SMP
Katolik Wana Murni Jembrana, peneliti akan mendapatkan informasi
mengenai bagaimana pengalaman pembelajaran serta hasil belajar
peserta didik pada tahun ajaran 2017/2018 pada pokok bahasan
statistika. Peneliti menggunakan informasi yang didapat untuk
memperkuat latar belakang permasalahan dalam penelitian ini. Data
dari hasil wawancara tersebut berupa data kualitatif, sehingga teknik

60
analisisnya berupa deskripsi dari poin penting pada wawancara
dengan menggunakan kata-kata yang kaya akan makna dari peneliti
tanpa mengubah fakta yang ada pada wawancara tersebut.
2. Observasi
Pada lembar observasi, terdapat 19 item yang akan diamati dan
dinilai berdasarkan penilaian “ya” dan “tidak” dengan mencentang
kolom yang sesuai dengan keterlaksanaan pembelajaran. Untuk tiap
item yang terlaksana akan diberikan skor 1, sedangkan untuk item
yang tidak terlaksana akan diberikan skor 0. Cara yang akan
digunakan untuk melihat persentase observasi penggunaan LKPD
penemuan terbimbing pada tiap pertemuan adalah sebagai berikut
(Suharsimi dalam Lilis, 2017:116):
𝐾𝑡
𝐾𝑃𝑖 = × 100%
𝐾𝑡𝑡
Keterangan : 𝑖 = 1, 2, 3, … , 𝑛
𝐾𝑃𝑖 = Persentase keterlaksanaan pembelajaran
pertemuan ke-i
𝐾𝑡 = Jumlah skor dari kegiatan yang terlaksana
𝐾𝑡𝑡 = Jumlah seluruh kegiatan (skor maksimal)
Untuk melihat rata-rata persentase keterlaksanaan pembelajaran
dari seluruh pertemuan dapat dilakukan dengan menggunakan cara
berikut:
61
∑𝑛𝑖 𝐾𝑃𝑖
̅̅̅̅
𝐾𝑃 =
𝑛
̅̅̅̅ = Rata-rata persentase keterlaksanaan pembelajaran
Keterangan : 𝐾𝑃
𝑛 = banyaknya pertemuan pembelajaran
Berdasarkan hasil persentase yang didapatkan, maka dapat
dikonversikan ke dalam beberapa kategori seperti berikut:
Tabel 3. 5 Kategori Keterlaksanaan Pembelajaran

Persentase Peserta Didik Kategori
81% − 100% Sangat Tinggi
61% − 80% Tinggi
41% − 60% Sedang
21% − 40% Rendah
0% − 20% Sangat Rendah
Tes hasil belajar peserta didik akan digunakan untuk mengukur
keberhasilan pemakaian LKPD yang telah dikembangkan dan
diujicobakan kepada peserta didik kelas VIII SMP Katolik Wana
Murni Jembrana tahun ajaran 2018/2019. Hasil belajar juga akan
mengukur soal kemampuan pengetahuan konsep dan prinsip peserta
didik pada pokok bahasan statistika. Soal pada tes hasil belajar
berjumlah 5 soal berbentuk uraian yang akan diberikan pada akhir
pembelajaran setelah pembahasan statistika telah selesai. Teknik
penskoran akan dilampirkan pada rubrik penilaian tes hasil belajar
(lampiran B.5). Skor maksimal untuk masing-masing nomor soal 1, 2,
3, 4, dan 5 berturut-turut adalah 10, 15, 30, 20, dan 15. Jumlah nilai
maksimal dari tes hasil belajar adalah 100, sedangkan total skor
62
maksimal dari tes hasil belajar adalah 85. Berikut adalah cara
penilaian yang digunakan:
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐽𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑃𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝐷𝑖𝑑𝑖𝑘

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = × 100
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
Ketuntasan Belajar Minimum (KBM) yang ditetapkan oleh
sekolah adalah 72. Sehingga, nilai yang diperoleh oleh tiap peserta
didik akan dilihat ketuntasannya dengan membandingkan antara nilai
yang diperoleh dengan KBM. Setelah didapatkan jumlah peserta didik
yang tuntas dalam tes hasil belajar, maka akan dihitung persentase
ketuntasan hasil belajar kelas sebagai berikut:
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠

𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑘𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 = × 100%
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘
Sedangkan, untuk melihat kriteria efektivitas hasil belajar
peserta didik secara keseluruhan, peneliti menggunakan kriteria
penilaian oleh Kartika Budi (2001:54) sebagai berikut:
Tabel 3. 6 Kriteria Penilaian

Interval Skor (%) Nilai
≤ 44 4
45-54 5
55-64 6
65-74 7
75-84 8
85-94 9
95-100 10
Tabel 3. 7 Kriteria Efektivitas Hasil Belajar secara Kuantitatif

% yang Berhasil Efektivitas
80 − 100 Sangat Tinggi (ST)
66 − 79 Tinggi (T)
56 − 65 Cukup (C)
41 − 55 Rendah (R)
≤ 40 Sangat Rendah (SR)
63
Tabel 3. 8 Kriteria Efektivitas Hasil Belajar secara Kualitatif

Jumlah yang Memperoleh Nilai
Efektivitas
≥𝟖 ≥𝟕 ≥𝟔 ≥𝟓
≥ 75% Sangat Tinggi (ST)
< 75% ≥ 75% Tinggi (T)
< 75% ≥ 65% Cukup (C)
< 65% ≥ 65% Rendah (R)
< 65% Sangat Rendah (SR)
4. Angket Peserta Didik
Hasil angket peserta didik akan dianalisis berdasarkan
tanggapan peserta didik terhadap produk pengembangan Lembar
Kerja Peserta Didik (LKPD) yang telah diujicobakan di kelas VIII
SMP Katolik Wana Murni Jembrana. Hasil angket ini juga sebagai
salah satu penilaian kualitas dari pengembangan LKPD yang
mendukung model pembelajaran penemuan terbimbing. Berikut
adalah penilaian skor angket dengan menggunakan skala Likert
(Riduwan dalam Lilis, 2017:120):
Tabel 3. 9 Pedoman Penilaian Angket Peserta Didik

Pernyataan
Pilihan Jawaban
Positif Negatif
Sangat Setuju (SS) 4 1
Setuju (S) 3 2
Tidak Setuju (TS) 2 3
Sangat Tidak Setuju (STS) 1 4
Data hasil angket akan dianalisis dengan cara menjumlahkan
skor hasil jawaban angket dari masing-masing peserta didik dan
kemudian dilanjutkan dengan mencari persentasenya dengan
menggunakan cara sebagai berikut:
𝑆𝑠
𝑃𝑠 = × 100%
𝑆𝑡
64
Keterangan: 𝑃𝑠 = persentase masing-masing peserta didik
𝑆𝑠 = Skor yang diperoleh peserta didik
𝑆𝑡 = Skor maksimal
Hasil persentase dari masing-masing peserta didik di atas
kemudian dilakukan kualifikasi kriteria untuk masing-masing peserta
didik dan secara keseluruhan menurut Kartika Budi (2001:55) yang
telah memodifikasi klasifikasinya seperti berikut:
Tabel 3. 10 Kriteria Kualifikasi Angket Tiap Peserta Didik

Skor (%) Klasifikasi
≤ 20 Sangat Rendah
21 − 40 Rendah
41 − 60 Cukup
61 − 80 Tinggi
81 − 100 Sangat Tinggi
Tabel 3. 11 Kriteria Kualifikasi Angket Seluruh Peserta Didik

Jumlah Tanggapan Peserta Didik
ST+T ST+T+ ST+T+C Klasifikasi
ST ST+T
+C C+R +R+SR
≥ 75% Sangat Tinggi (ST)
< 75% ≥ 75% Tinggi (T)
< 75% ≥ 65% Cukup (C)
< 65% ≥ 65% Rendah (R)
< 65% Sangat Rendah (SR)
Selain melihat kualifikasi angket secara keseluruhan, peneliti
juga akan melihat hasil angket peserta didik berdasarkan tiap aspek
yang menyusunnya. Aspek tersebut antara lain, tampilan, minat, dan
penggunaan. Untuk aspek tampilan, skor maksimalnya adalah 448.
Untuk aspek minat, skor maksimalnya adalah 336. Sedangkan untuk
skor penggunaan, skor maksimalnya adalah 336. Cara menghitung
persentase angket pada tiap aspek adalah sebagai berikut:

65
𝑆𝑠
𝑃𝑠 = × 100%
𝑆𝑡
Keterangan: 𝑃𝑠 = persentase masing-masing aspek
𝑆𝑠 = Skor yang diperoleh tiap aspek
𝑆𝑡 = Skor maksimal
G. Prosedur Pelaksanaan Kegiatan Penelitian
Prosedur pelaksanaan kegiatan dalam penelitian ini dibagi menjadi
tiga tahapan, yaitu:
1. Tahap Persiapan
Pada tahap ini, ada beberapa hal yang perlu dipersiapkan oleh
peneliti, seperti:
a. Menyusun proposal penelitian, yaitu Bab I, II, dan III yang akan
diajukan dan disetujui oleh dosen pembimbing.
b. Melakukan validasi logis oleh dosen pembimbing pada
instrumen pengumpulan data yang akan digunakan dalam
penelitian, yaitu wawancara, observasi, pengembangan LKPD
penemuan terbimbing, tes hasil belajar, dan angket peserta didik.
c. Mengurus surat perijinan untuk melakukan penelitian di SMP
Katolik Wana Murni Jembrana dari Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta.
d. Menghubungi pihak-pihak yang terkait dengan pelaksanaan
penelitian untuk mengkonfirmasi waktu pelaksanaan penelitian.

66
2. Tahap Pengumpulan dan Analisis Data
Pada tahap ini, peneliti telah terjun ke lapangan untuk
mengumpulkan data yang diperlukan dalam penelitian. Dan apabila
semua data telah terkumpul, maka peneliti dapat melakukan analisis
data. Berikut adalah beberapa hal yang dilakukan peneliti untuk
mengumpulkan dan menganalisis data:
a. Melakukan wawancara untuk menggali informasi lebih lanjut
mengenai pengalaman guru dan hasil belajar peserta didik pada
pokok bahasan statstika tahun ajaran 2017/2018.
b. Observasi kelas untuk melihat langsung bagaimana proses
kegiatan belajar mengajar antara guru dan peserta didik di kelas
VIII dengan menggunakan LKPD penemuan terbimbing.
c. Peneliti melakukan ujicoba pengembangan LKPD yang
mendukung model pembelajaran penemuan terbimbung untuk
membantu peserta didik dalam pengetahuan konseptual, yaitu
tentang konsep dan prinsip pada pokok bahasan statistika.
d. Setelah ujicoba produk selesai, maka pada pertemuan
selanjutnya peneliti akan memberikan soal tes hasil belajar
untuk melihat hasil dari pengembangan LKPD penemuan
terbimbing yang dirancang dalam penelitian ini.
e. Pada tahap terakhir, peneliti akan memberikan angket peserta
didik untuk melihat tanggapan peserta didik tentang
pembelajaran statistika dengan menggunakan LKPD penemuan

67
terbimbing, apakah LKPD tersebut dapat membantu peserta
didik dalam memahami konsep dan prinsip pada pokok bahasan
statistika.
f. Karena semua data yang diperlukan peneliti telah terkumpul,
maka peneliti dapat melakukan analisis data dengan
menggunakan pedoman yang ada pada Bab III bagian teknik
analisis data.
3. Tahap Penarikan Kesimpulan
Selesai menganalisis data penelitian, maka pada tahap ini
peneliti telah dapat menarik kesimpulan dari hasil penelitian yang
telah dilaksanakan di lapangan. Penarikan kesimpulan dilakukan
berdasarkan pembahasan dari hasil analisis data penelitian. Bagian
terakhir dalam penelitian adalah menyusun laporan akhir.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Pelaksanaan Penelitian
Penelitian tentang pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) yang mendukung model pembelajaran penemuan terbimbing
dilaksanakan di SMP Katolik Wana Murni Jembrana pada bulan April 2019
dengan jumlah subjek 14 peserta didik. Untuk waktu pelaksanaan penelitian
dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4. 1 Perincian Waktu Pelaksanaan Penelitian

No Waktu Kegiatan
Senin, 1 April 2019
1. Wawancara terbuka dengan guru matematika.
(08.00-09.45 WITA)
Selasa, 2 April 2019 Observasi kegiatan belajar mengajar matematika oleh
2.
(07.00-08.20 WITA) peneliti di kelas VIII sebelum melaksanakan penelitian.
Jumat, 5 April 2019 Observasi kegiatan belajar mengajar matematika oleh
3.
(09.30-11.30 WITA) peneliti di kelas VIII sebelum melaksanakan penelitian.
a. Pembelajaran dengan menggunakan media LKPD
penemuan terbimbing I pada topik bahasan
Selasa, 9 April 2019
4. statistika kelas VIII.
(07.00-08.20 WITA)
b. Observasi penggunaan LKPD penemuan
terbimbing I oleh guru matematika.
a. Pembelajaran dengan menggunakan media LKPD

penemuan terbimbing II pada topik bahasan
Jumat, 12 April 2019
5. statistika kelas VIII.
(09.30-11.30 WITA)
b. Observasi penggunaan LKPD penemuan
terbimbing II oleh guru matematika.
Selasa, 16 April 2019
6. Latihan soal topik bahasan statistika kelas VIII.
(07.00-08.20 WITA)
Jumat, 26 April 2019
7. Latihan soal topik bahasan statistika kelas VIII.
(09.30-11.30 WITA)
a. Tes hasil belajar pada topik bahasan statistika.
Selasa, 30 April 2019 b. Pengisian angket tentang penggunaan LKPD
8.
(07.00-08.20 WITA) penemuan terbimbing dalam membantu proses
pembelajaran matematika di kelas.
68
69
1. Kegiatan Wawancara
Tahap awal pelaksanaan penelitian adalah wawancara terbuka
bersama dengan guru matematika, yaitu Ibu Ni Kadek Pisces Priyanti,
S.Pd di ruang guru SMP Katolik Wana Murni Jembrana. Wawancara
ini bertujuan untuk memperkuat latar belakang penelitian. Dalam
wawancara tersebut, peneliti menggali informasi tentang pembelajaran
matematika pada tahun ajaran 2017/2018, seperti penggunaan media
pembelajaran LKPD, penerapan model pembelajaran penemuan
terbimbing, media dan model yang digunakan saat pokok bahasan
statistika, dan bagaimana hasil belajar peserta didik pada tahun ajaran
2017/2018. Setelah melakukan wawancara, peneliti juga berkonsultasi
tentang instrumen-instrumen yang akan digunakan pada pelaksanaan
pembelajaran, seperti RPP, LKPD penemuan terbimbing I dan II,
lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran, tes hasil belajar, serta
angket peserta didik bersama Ibu Pisces yang kemudian diberikan
saran dan masukan.
2. Kegiatan Observasi
Sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran, peneliti
berkesempatan untuk melakukan observasi kelas selama dua
pertemuan. Pada observasi pertama, Ibu Pisces mengajak peserta didik
untuk merangkum materi yang telah diajarkan dengan tanya jawab
dan juga memberikan latihan soal kepada peserta didik. Sedangkan
pada pertemuan kedua, Ibu Pisces mengadakan ulangan harian tentang

70
materi bangun ruang sisi datar. Pada pelaksanaan observasi, peneliti
melihat antusias peserta didik terhadap pembelajaran matematika
sangat baik, terutama pada saat pembahasan latihan soal. Cara Ibu
Pisces untuk menjelaskan pembahasan soal pun terlihat sangat
menguasai materi. Dari observasi ini, peneliti mendapat gambaran
tentang situasi dan kondisi kelas serta peserta didiknya.
3. Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran pada topik bahasan statistika dilaksanakan selama
5 kali pertemuan (12JP). Setiap pertemuan, seluruh peserta didik
selalu hadir. Berikut adalah pelaksanaan kegiatan untuk tiap
pertemuan:
a. Pertemuan Pertama
Pada pertemuan pertama, peneliti memperkenalkan diri
dan juga memberitahukan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai peserta didik selama pokok bahasan statistika. Kegiatan
pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan LKPD
penemuan terbimbing I untuk materi penyajian data (diagram),
mean, dan modus. Peneliti menggunakan model diskusi
kelompok untuk menyelesaikan LKPD penemuan terbimbing.
Peserta didik dibagi menjadi 3 kelompok dengan masing-masing
kelompok terdiri dari 4 atau 5 peserta didik. Teknik pembagian
kelompok disarankan oleh guru matematika, yaitu dengan
menunjuk 3 peserta didik untuk menjadi leader di tiap

71
kelompok. Tiap leader tersebut akan memilih anggota
kelompoknya sendiri secara bergantian.
Dalam menyelesaikan LKPD penemuan terbimbing,
peneliti tetap mendampingi dan membantu peserta didik dengan
berkeliling dan memantau jawaban tiap kelompok. Namun,
ternyata waktu diskusi kelompok yang direncanakan hanya 50
menit menjadi 65 menit, sehingga presentasi oleh salah satu
kelompok tidak dapat terlaksana dengan semestinya. Akhirnya,
peneliti mengajak peserta didik untuk membahas bersama-sama
secara keseluruhan hasil penyelesaian LKPD penemuan
terbimbing I. Pada saat pelaksanaan pembelajaran, guru
matematika membantu peneliti untuk menjadi observer yang
memantau keterlaksanaan pembelajaran dengan LKPD
penemuan terbimbing I telah sesuai dengan RPP atau tidak.
b. Pertemuan Kedua
Pada pertemuan kedua, peserta didik masih bersama
kelompok sebelumnya untuk berdiskusi menyelesaikan LKPD
penemuan terbimbing II tentang median dan ukuran penyebaran
data. Guru matematika tetap membantu peneliti untuk menjadi
observer yang mengamati keterlaksanaan pembelajaran dengan
LKPD penemuan terbimbing II telah sesuai RPP atau tidak..
Alokasi waktu pada pertemuan kedua ini lebih baik dari
sebelumnya, sehingga presentasi oleh salah satu kelompok dapat

72
terlaksana dengan baik. Kelompok lainnya pun sangat antusias
untuk menanggapi. Selesai presentasi, peneliti memberikan
konfirmasi dan juga mengajak peserta didik untuk bersama-
sama menyimpulkan konsep serta prinsip apa saja yang telah
didapatkan dengan menggunakan LKPD penemuan terbimbing I
dan II.
c. Pertemuan Ketiga
Setelah pembahasan materi telah dilakukan, maka peserta
didik juga perlu dilatih untuk menyelesaikan soal-soal statistika.
Maka dari itu, pertemuan ketiga digunakan peneliti untuk latihan
soal-soal statistika. Peneliti memberikan 4 soal berupa uraian
untuk dikerjakan oleh peserta didik secara individu. Namun,
karena keterbatasan waktu, maka guru matematika memberikan
tambahan 1 pertemuan lagi untuk pembahasan latihan soal dan
pendalaman materi lagi sebelum dilaksanakan tes hasil belajar.
d. Pertemuan Keempat
Pertemuan keempat digunakan untuk membahas latihan
soal yang diberikan pada pertemuan ketiga. Beberapa peserta
didik diminta untuk menuliskan jawaban dan
mempresentasikannya kepada peserta didik lainnya. Karena
waktu tersisa masih cukup banyak, peneliti memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya tentang materi
yang belum dipahami oleh peserta didik, dan akan dibahas

73
bersama-sama. Kemudian, untuk memperdalam pemahaman
peserta didik, peneliti mengajak peserta didik untuk
menyelesaikan 3 soal latihan dengan menggunakan Power
Point. Peneliti memberikan waktu peserta didik untuk
mengerjakan tiap satu soal sebelum dilanjutkan ke soal
berikutnya. Peserta didik yang sudah selesai mengerjakan
langsung mengumpulkannya kepada peneliti untuk dinilai dan
kemudian dibahas bersama-sama. Sedangkan, untuk peserta
didik yang melewati batas waktu yang diberikan tidak
mendapatkan nilai, begitu seterusnya.
e. Pertemuan Kelima
Pertemuan kelima digunakan untuk melaksanakan tes hasil
belajar dan juga pengisian angket peserta didik. Tes hasil belajar
terdiri dari 5 butir soal berupa uraian dan dilaksanakan selama
80 menit. Pelaksanaan tes hasil belajar berjalan dengan tenang
dan lancar. Peserta didik yang telah selesai mengerjakan tes
hasil belajar dapat mengambil lembar angket untuk mengisi
tanggapan tentang penggunaan LKPD penemuan terbimbing
selama pembelajaran topik bahasan statistika.
Selama pelaksanaan penelitian, terdapat perubahan jadwal
kegiatan maupun perubahan pada instrumen penelitian. Perubahan
jadwal terjadi pada kegiatan pembelajaran pertemuan keempat. Hal ini
dikarenakan keterbatasan waktu pada pertemuan ketiga, sehingga

74
peneliti tidak sempat melakukan pembahasan latihan soal yang
diberikan. Untuk instrumen penelitian, terjadi perubahan pada alokasi
waktu di RPP, LKPD penemuan terbimbing pada cara pengumpulan
data, dan tes hasil belajar pada kategori soal yang ditingkatkan dari C3
menjadi C4. Namun, dari semua perubahan pada pelaksanaan
penelitian tidak mengubah rancangan penelitian secara signifikan.
B. Tabulasi Data Hasil Penelitian
Setelah melaksanakan penelitian di SMP Katolik Wana Murni
Jembrana, peneliti memperoleh data hasil penelitian sebagai berikut:
1. Data Wawancara Terbuka
Berikut adalah data hasil wawancara terbuka yang dilakukan
bersama dengan Ibu Ni Kadek Pisces Priyanti, S.Pd untuk
memperkuat latar belakang penelitian:
Tabel 4. 2 Data Hasil Wawancara Terbuka

No. Pertanyaan Jawaban
1. Apakah Ibu pernah Ya. Alasannya: LKPD merupakan salah
menggunakan media satu media pembelajaran yang dapat
pembelajaran Lembar Kerja membantu dan memudahkan saya maupun
Peserta Didik (LKPD) siswa dalam kegiatan belajar mengajar.
sebelumnya? LKPD yang pernah saya gunakan adalah
LKPD yang berisi rangkuman materi dan
latihan-latihan soal terkait materi yang
dipelajari.
2. Apa saja kemudahan dan Kemudahan:
kesulitan yang Ibu temui a. dapat mengatasi keterbatasan waktu
saat menggunakan Lembar tatap muka di kelas.
Kerja Peserta Didik (LKPD) b. lebih mudah dalam menjelaskan
sebagai media materi.
pembelajaran? c. dapat membantu atau memudahkan
siswa untuk belajar secara mandiri.
d. melatih kreativitas siswa dalam
menjawab soal-soal latihan yang
diberikan pada LKPD.
75

Kesulitan:
a. ketika saya memberikan LKPD dalam
bentuk diskusi kelompok, terkadang
siswa yang aktif yang berperan dalam
menyelesaikan LKPD yang diberikan,
sedangkan yang pasif tidak ikut
berpartisipasi.
3. Bagaimana cara Ibu Pada saat diskusi kelompok, saya selalu
mengatasi kesulitan yang memantau dengan berkeliling di tiap
Ibu temui saat menggunakan kelompok. Saat saya melihat siswa yang
Lembar Kerja Peserta Didik tidak atau kurang aktif dalam diskusi
(LKPD)? kelompok (tidak ikut berpatisipasi) pasti
selalu saya minta maju untuk presentasi
nanti. Sehingga, siswa tersebut pasti akan
ikut untuk berpartisipasi aktif.
4. Apakah sampai saat ini Ibu Ya. Tetapi saya tidak terlalu sering atau
masih menggunakan Lembar jarang menggunakan LKPD. Sekarang
Kerja Peserta Didik (LKPD) saya lebih sering menggunakan Power
sebagai media Point dalam kegiatan belajar mengajar di
pembelajaran? kelas. Alasannya karena siswa merasa
lebih mudah memahami materi yang saya
berikan apabila saya menjelaskannya
secara konvensional, dengan kata lain hal
ini sesuai dengan permintaan siswa.
Namun, masih ada beberapa materi yang
saya ajarkan dengan bantuan media
pembelajaran seperti LKPD maupun alat
peraga.
5. Apakah Ibu pernah Ya. Saya pernah menggunakan model
menerapkan model penemuan terbimbing, tapi tidak pada
pembelajaran penemuan keseluruhan materi bab tersebut.
terbimbing sebelumnya? Alasannya, ya agar siswa dapat belajar
untuk berpikir kritis dan kreatif dalam
menemukan suatu konsep pada materi
tersebut. Saya pernah menggunakan model
ini pada angkatan yang lalu tentang materi
bangun ruang sisi datar dengan bantuan
jaring-jaring serta kerangka kubus dan
balok.
6. Bagaimana respon peserta Responnya, ya hanya beberapa siswa yang
didik saat kegiatan belajar dapat mengikuti dan sebagian besarnya
mengajar dengan masih agak susah untuk menemukan
menerapkan model sendiri bagaimana konsep yang akan dicari
pembelajaran penemuan bersama dengan tutor sebaya. Akhirnya
terbimbing? saya tetap harus menjelaskan materi
tersebut secara konvensional pada dua
pertemuan selanjutnya.
7. Media dan model Media pembelajaran: Microsoft Excel,
pembelajaran apa yang Ibu LCD, laptop, papan tulis, dan spidol.
gunakan dan terapkan pada Alasannya: dengan Microsoft Excel akan
topik bahasan statistika pada memudahkan saya dalam mengajarkan
tahun ajaran yang lalu? penyajian data berupa diagram batang,
garis, dan lingkaran, serta siswa tentunya
lebih mudah dalam melihat lebih jelas
76

penyajian data tersebut. Hal ini juga
tentunya menghemat waktu saya. Dengan
papan tulis saya menjelaskan pemusatan
dan penyebaran data serta memberikan
latihan-latihan soal.
Model pembelajaran: kooperatif.

Alasannya: saya berpikir dengan diskusi
kelompok mereka dapat bekerjasama dan
bertukar pikiran tentang materi ini dan
untuk siswa yang memiliki kemampuan
lebih dapat membantu temannya untuk
memahami materi yang kurang dipahami.
8. Bagaimana hasil belajar Pada angkatan yang lalu, untuk hasil
peserta didik tentang topik belajarnya masih terdapat beberapa siswa
bahasan statistika pada tahun yang tidak mencapai KBM. Dari 17 siswa,
ajaran yang lalu? terdapat 6 siswa yang mendapat nilai di
bawah KBM dan 2 siswa yang mendapat
nilai sama dengan KBM, yaitu 72.
9. Untuk tahun ajaran Karena siswa di sini masih kesulitan dalam
2018/2019, apa saja yang menyelesaikan soal-soal kontekstual, maka
Ibu harapkan dapat dicapai saya berharap mereka dapat lebih
oleh peserta didik dalam memahami materi dan konsep statistika
pembelajaran topik bahasan sehingga dapat menyelesaikan masalah
statistika? yang diberikan.
(data lengkap hasil wawancara terbuka dapat dilihat pada intrumen
wawancara terbuka, lampiran E.1)
2. Data Observasi
Berikut adalah data hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran
dengan menggunakan LKPD penemuan terbimbing I:
Tabel 4. 3 Data Hasil Observasi LKPD Penemuan Terbimbing I

No Nomor aspek yang Diamati Ya Tidak Skor
Kegiatan Pembuka
1. Guru memberikan salam dan mengajak
√ 1
peserta didik doa bersama.
2. Guru memeriksa kehadiran peserta didik. √ 1
3. Guru melakukan kegiatan apersepsi
disesuaikan dengan pembelajaran yang akan √ 1
dilaksanakan.
4. Guru memberikan motivasi tentang manfaat
√ 1
dan tujuan pembelajaran.
5. Guru membagi peserta didik menjadi beberapa
kelompok serta menjelaskan mekanisme
√ 1
pelaksanaan pembelajaran dengan LKPD
Kegiatan Inti
77
No Nomor aspek yang Diamati Ya Tidak Skor

1. Guru menjelaskan tujuan dan teknik
pembelajaran dengan LKPD penemuan √ 1
terbimbing.
2. Peserta didik dalam kelompok dibimbing guru
untuk membaca dan mencermati isi LKPD
√ 1
penemuan terbimbing beserta langkah-langkah
yang akan diselesaikan (stimulation).
untuk mengajukan pertanyaan yang belum
dipahami dari LKPD penemuan terbimbing √ 1
yang telah dibaca dan dicermati (problem
statement).
4. Peserta ddik dalam kelompok dibimbing guru
untuk memahami data yang telah disiapkan
pada LKPD penemuan terbimbing, kemudian √ 1
disajikan kembali ke dalam tabel distribusi
frekuensi yang disediakan (data collection).
untuk mengolah data dengan menyelesaikan
√ 1
pertanyaan pada langkah-langkah LKPD
penemuan terbimbing (data processing).
untuk dapat menemukan pemahaman tentang
√ 1
konsep dan prinsip statistika dengan LKPD
7. Peserta didik dalam kelompok berpartisipasi
aktif dalam menyelesaikan LKPD penemuan √ 1
terbimbing.
8. Peserta didik dalam kelompok
mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya, √ 0
kemudian ditanggapi oleh kelompok lain.
9. Guru memberikan konfirmasi tentang
presentasi yang telah dilakukan oleh peserta √ 0
didik dalam kelompok (verification).
10. Guru memberikan penguatan materi serta
menyimpulkan point-point penting dalam
√ 1
kegiatan pembelajaran yang dilakukan
(generalization).
11. Guru melaksanakan pembelajaran sesuai
√ 0
dengan alokasi waktu.
Kegiatan Penutup
1. Guru mengajak peserta didik untuk
merangkum, menyimpulkan, dan √ 1
merefleksikan pembelajaran hari ini.
2. Guru memberikan pertanyaan atau kuis lisan. √ 0
3. Guru menyampaikan materi pembelajaran
√ 1
pada pertemuan selanjutnya.
Catatan: alokasi waktu pada saat proses pembelajaran agar lebih diperhatikan, agar
tiap langkah pembelajaran dapat dilaksanakan sesuai dengan RPP.
78
(data lengkap hasil observasi pertemuan I dapat dilihat pada

intrumen observasi, lampiran E.2)
Berikut adalah data hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran
dengan menggunakan LKPD penemuan terbimbing II:
Tabel 4. 4 Data Hasil Observasi LKPD Penemuan Terbimbing II

No Aspek yang Diamati Ya Tidak Skor
Kegiatan Pembuka
1. Guru memberikan salam dan mengajak
√ 1
peserta didik doa bersama.
2. Guru memeriksa kehadiran peserta didik. √ 1
3. Guru melakukan kegiatan apersepsi
disesuaikan dengan pembelajaran yang akan √ 1
dilaksanakan.
4. Guru memberikan motivasi tentang manfaat
√ 1
dan tujuan pembelajaran.
5. Guru membagi peserta didik menjadi beberapa
kelompok serta menjelaskan mekanisme
√ 1
pelaksanaan pembelajaran dengan LKPD
Kegiatan Inti
1. Guru menjelaskan tujuan dan teknik
pembelajaran dengan LKPD penemuan √ 1
terbimbing.
untuk membaca dan mencermati isi LKPD
√ 1
penemuan terbimbing beserta langkah-langkah
yang akan diselesaikan (stimulation).
untuk mengajukan pertanyaan yang belum
dipahami dari LKPD penemuan terbimbing √ 1
yang telah dibaca dan dicermati (problem
statement).
4. Peserta ddik dalam kelompok dibimbing guru
untuk memahami data yang telah disiapkan
pada LKPD penemuan terbimbing, kemudian √ 1
disajikan kembali ke dalam tabel distribusi
frekuensi yang disediakan (data collection).
untuk mengolah data dengan menyelesaikan
√ 1
pertanyaan pada langkah-langkah LKPD
penemuan terbimbing (data processing).
untuk dapat menemukan pemahaman tentang
√ 1
konsep dan prinsip statistika dengan LKPD
7. Peserta didik dalam kelompok berpartisipasi
aktif dalam menyelesaikan LKPD penemuan √ 1
terbimbing.
8. Peserta didik dalam kelompok √ 1
79
No Aspek yang Diamati Ya Tidak Skor

mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya,
kemudian ditanggapi oleh kelompok lain.
9. Guru memberikan konfirmasi tentang
presentasi yang telah dilakukan oleh peserta √ 1
didik dalam kelompok (verification).
10. Guru memberikan penguatan materi serta
menyimpulkan point-point penting dalam
√ 1
kegiatan pembelajaran yang dilakukan
(generalization).
11. Guru melaksanakan pembelajaran sesuai
√ 1
dengan alokasi waktu.
Kegiatan Penutup
1. Guru mengajak peserta didik untuk
merangkum, menyimpulkan, dan √ 1
merefleksikan pembelajaran hari ini.
2. Guru memberikan pertanyaan atau kuis lisan. √ 0
3. Guru menyampaikan materi pembelajaran
√ 1
pada pertemuan selanjutnya.
Catatan: sudah melaksanakan pembelajaran dengan baik dan sesuai dengan alokasi
waktu.
(data lengkap hasil observasi pertemuan II dapat dilihat pada
intrumen observasi, lampiran E.3)
3. Data Tes Hasil Belajar
Tes hasil belajar peserta didik terdiri dari 5 soal berupai uraian.
Berikut adalah tabulasi data tes hasil belajar yang diperoleh peserta
didik pada topik bahasan statistika:
Tabel 4. 5 Data Tes Hasil Belajar Peserta Didik

Kode Skor Total
No. Nilai
Siswa 1 2 3 4 5 Skor
1. S-1 9,0 14,0 24,0 18,0 5,0 70,0 82,4
2. S-2 10,0 2,0 25,0 20,0 2,0 59,0 69,4
3. S-3 10,0 14,0 23,0 19,0 14,0 80,0 94,1
4. S-4 10,0 15,0 25,0 20,0 4,0 74,0 87,1
5. S-5 9,0 15,0 24,0 20,0 14,0 82,0 96,5
6. S-6 9,0 7,0 23,0 11,0 3,0 53,0 62,4
7. S-7 5,0 4,0 18,0 11,0 7,0 45,0 52,9
8. S-8 10,0 13,0 23,0 18,0 14,0 78,0 91,8
9. S-9 9,0 3,0 23,0 19,0 5,0 59,0 69,4
10. S-10 10,0 10,0 22,0 16,0 5,0 63,0 74,1
80
Kode Skor Total

No. Nilai
Siswa 1 2 3 4 5 Skor
11. S-11 10,0 15,0 25,0 20,0 15,0 85,0 100,0
12. S-12 6,0 15,0 23,0 20,0 2,0 66,0 77,6
13. S-13 10,0 15,0 23,0 10,0 3,0 61,0 71,8
14. S-14 10,0 15,0 24,0 15,0 3,0 67,0 78,8
Rata-rata Kelas 79,6
Nilai tertinggi 100
Nilai terendah 52,9
(data lengkap tes hasil belajar dapat dilihat pada data tes hasil
belajar peserta didik, lampiran E.6)
4. Data Angket Peserta Didik
Data angket peserta didik bertujuan untuk melihat tanggapan
peserta didik tentang pembelajaran statistika dengan menggunakan
LKPD penemuan tebrimbing. Berikut adalah hasil angket peserta
didik:
Tabel 4. 6 Data Hasil Angket Peserta Didik

Butir Pernyataan
Kode Total
Tampilan Minat Penggunaan
Siswa Skor
2 3 5 7 13 14 15 19 4 8 10 12 17 18 1 6 9 11 16 20
S-1 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 64
S-2 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 69
S-3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 2 58
S-4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 71
S-5 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 1 3 3 66
S-6 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 69
S-7 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 75
S-8 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 59
S-9 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 74
S-10 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 64
S-11 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 65
S-12 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 73
S-13 3 2 3 4 3 3 4 3 2 3 4 4 3 4 3 4 4 2 3 4 65
S-14 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 73
Total
50 40 45 50 47 46 45 47 48 48 51 50 49 50 50 47 50 38 48 46
Skor
81
(data lengkap hasil angket peserta didik dapat dilihat pada intrumen
angket, lampiran E.7)
C. Analisis Data Hasil Penelitian
Tabulasi data hasil penelitian akan dianalisi menggunakan teknik
analisis yang telah dipaparkan pada Bab III bagian Teknik Analisis Data.
1. Analisis Data Wawancara Terbuka
Data wawancara terbuka yang dilakukan bersama dengan guru
matematika SMP Wana Murni Jembrana, yaitu Ibu Ni Kadek Pisces
Priyanti, S.Pd bertujuan untuk memperkuat latar belakang penelitian
ini. Dari wawancara pada Tabel 4.2, Ibu Pisces mengungkapkan
bahwa ia pernah menggunakan LKPD maupun menerapkan model
penemuan terbimbing saat pembelajaran matematika. Namun beliau
belum pernah menggunakan LKPD yang didesain dengan model
LKPD yang pernah Ibu Pisces gunakan ialah LKPD berupa
ringkasan materi dan juga soal-soal latihan terkait materi yang
dipelajari. Sedangkan, untuk model penemuan terbimbing pernah ia
terapkan untuk menemukan konsep bangun ruang sisi datar dengan
bantuan kerangka dan juga jaring-jaring balok dan kubus. Untuk
materi topik bahasan statistika, Ibu Pisces menggunakan media
Microsoft Excel untuk menjelaskan penyajian data dan papan tulis
untuk menjelskan materi ukuran pemusatan dan penyebaran data serta

82
soal-soal latihan. Metode yang digunakan adalah kooperatif berupa
diskusi kelompok untuk menyelesaikan soal-soal yang diberikan.
Untuk hasil belajar peserta didik pada topik bahasan statistika
tahun ajaran yang lalu, masih terdapat 6 dari 17 peserta didik yang
tidak mencapai kriteria Ketuntasan Belajar Minimum yang ditetapkan
(KBM=72). Sebagian dari peserta didik mengalami kesulitan pada
soal-soal kontekstual atau soal-soal cerita, sehingga Ibu Pisces
berharap agar peserta didik pada tahun ajaran 2018/2019 ini dapat
lebih meningkatkan pemahaman dan kemampuan mereka sehingga
dapat menyelesaikan soal-soal yang diberikan.
2. Analisis Data Observasi
Data observasi keterlaksanaan pembelajaran dengan
menggunakan LKPD penemuan terbimbing akan dianalisis secara
kuantitatif. Berikut ini adalah hasil analisis data observasi penggunaan
LKPD penemuan terbimbing:
a. Observasi Penggunaan LKPD Penemuan Terbimbing I
Dari 19 item yang diamati pada lembar observasi
penggunaan LKPD penemuan terbimbing I pada Tabel 4.3,
terdapat 15 item yang terlaksana dan 4 item yang tidak
terlaksana. Sehingga, persentase kesesuaian penggunaan LKPD
penemuan terbimbing dengan RPP adalah 78,9%.

83
b. Observasi Penggunaan LKPD Penemuan Terbimbing II
Dari 19 item yang diamati pada lembar observasi
penggunaan LKPD penemuan terbimbing II pada Tabel 4.4,
terdapat 18 item yang terlaksana dan 1 item yang tidak
terlaksana. Sehingga, persentase kesesuaian penggunaan LKPD
penemuan terbimbing dengan RPP adalah 94,7%.
Berdasarkan hasil persentase yang telah diperoleh pada
pertemuan I dan pertemuan II dengan menggunakan LKPD penemuan
terbimbing serta merujuk pada Tabel 3.6 tentang Kategori
Keterlaksanaan Pembelajaran, maka dapat dikatakan bahwa rata-rata
keterlaksanakan pembelajaran berdasarkan data observasi adalah
86,8% dengan kategori sangat tinggi.
3. Analisis Data Tes Hasil Belajar
Berdasarkan tabulasi data tes hasil belajar pada Tabel 4.5, maka
diperoleh analisis hasil tes sebagai berikut:
Tabel 4. 7 Analisis Data Tes Hasil Belajar dan Ketuntasan

No. Kode Siswa Nilai Ketuntasan
1. S-1 82,4 Tuntas
2. S-2 69,4 Tidak Tuntas
3. S-3 94,1 Tuntas
4. S-4 87,1 Tuntas
5. S-5 96,5 Tuntas
8. S-8 91,8 Tuntas
10. S-10 74,1 Tuntas
11. S-11 100,0 Tuntas
12. S-12 77,6 Tuntas
13. S-13 71,8 Tuntas
84
No. Kode Siswa Nilai Ketuntasan

14. S-14 78,8 Tuntas
Jumlah peserta didik yang tuntas 10 peserta didik
Jumlah peserta didik yang belum tuntas 4 peserta didik
Persentase ketuntasan 71,4%
Setelah diperoleh nilai dan ketuntasan untuk masing-masing
peserta didik, maka akan ditentukan juga tingkat keberhasilan
penggunaan LKPD penemuan terbimbing dalam pembelajaran dari tes
hasil belajar yang telah dirujuk pada Tabel 3.6 dan Tabel 3.8. Berikut
adalah kriteria nilai dan tabel penilaian secara kualitatif:
Tabel 4. 8 Kriteria Penilaian

Nilai Frekuensi
4 0
5 1 peserta didik
6 3 peserta didik
7 4 peserta didik
8 2 peserta didik
9 3 peserta didik
10 1 peserta didik
Tabel 4. 9 Penilaian Hasil Belajar secara Kualitatif

Jumlah yang Memperoleh Nilai
Efektivitas
≥𝟖 ≥𝟕 ≥𝟔 ≥𝟓
6 10
× 100% × 100% 13
× 100% =
14
× 100% =
14 14 14 14
= 42,9% = 71,5% 92,9% 100% Cukup (C)
< 75% < 75% ≥ 65% ≥ 65%
Dari Tabel 4.7 dan Tabel 4.9, diperoleh hasil bahwa persentase
ketuntasan peserta didik adalah 71,4% dan penilaian hasil belajar
secara kualitatif termasuk ke dalam efektivitas “Cukup”.

85
4. Analisis Data Angket Peserta Didik
Data hasil angket peserta didik pada Tabel 4.6 akan dianalisis
sebagai berikut:
a. Analisis Data Angket Secara Keseluruhan
Tabel 4. 10 Analisis Data Angket Peserta Didik

No Siswa Total Skor Perentase Kategori
1. S-1 64 80% Tinggi
2. S-2 69 86,25% Sangat Tinggi
3. S-3 58 72,5% Tinggi
8. S-8 59 73,75% Tinggi
10. S-10 64 80% Tinggi
Setelah data angket dianalisis untuk tiap peserta didik,
maka diperoleh bahwa frekuensi dengan kategori sangat tinggi
adalah 10 peserta didik dan frekuensi dengan kategori tinggi
adalah 4 peserta didik. Sehingga, diperoleh persentase dari
tanggapan peserta didik berdasarkan tiap kategori adalah sebagai
berikut:
a. Persentase dengan kategori sangat tinggi
10
× 100% = 71,4%
14
b. Persentase dengan kategori tinggi
4
× 100% = 28,6%
14
86
Dari persentase masing-masing kategori tersebut, akan
dilakukan kualifikasi tanggapan seluruh peserta didik tentang
penggunaan LKPD penemuan terbimbing yang telah dirujuk
pada Tabel 3.11 sebagai berikut:
Tabel 4. 11 Kualifikasi Angket Peserta Didik secara Keseluruhan

Jumlah Tanggapan Peserta Didik
ST+T ST+T+ ST+T+C Kategori
ST ST+T
+C C+R +R+SR
71,4%% 100% 100% 100% 100% Tinggi (T)
Dari kualifikasi pada Tabel 4.11, dapat dilihat bahwa
tanggapan peserta didik di kelas VIII tentang pembelajaran
dengan penggunaan LKPD penemuan terbimbing termasuk ke
dalam kategori tinggi.
b. Analisis Data Angket Untuk Tiap Aspek
Selain dilihat dari kualifikasi angket peserta didik secara
keseluruhan, peneliti juga akan menganalisis angket berdasarkan
tiga aspek yang mendasari penyusunan angket, yaitu aspek
tampilan, minat, dan penggunaan. Berdasarkan jumlah skor pada
tiap aspek yang telah dilakukan pada Tabel 4.6, diperoleh
analisis data angket untuk tiap aspek sebagai berikut:
Tabel 4. 12 Analisis Data Angket Peserta Didik untuk Tiap Aspek

No Aspek Total Skor Persentase Kategori
1. Tampilan 370 82,6% Sangat Tinggi
2. Minat 296 88,1% Sangat Tinggi
3. Penggunaan 279 83% Sangat Tinggi
87
D. Pembahasan Hasil Analisis Data Penelitian
Pada bagian pembahasan hasil analisis data, peneliti akan menjawab
serta membahas hal-hal pada rumusan masalah dengan menggunakan data
yang didapatkan di lapangan saat melaksanakan penelitian. Berikut adalah
pembahasan dari hasil penelitian:
1. Proses Mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang
Mendukung Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing
Proses dalam mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) yang mendukung model penemuan terbimbing pada pokok
bahasan statistika kelas VIII melalui 4 langkah berdasarkan pedoman
pada Bab II Landasan Teori bagian langkah-langkah pengembangan
LKPD, yaitu penentuan tujuan pembelajaran, pengumpulan materi,
penyusunan elemen atau unsur-unsur, dan pemeriksaan serta
penyempurnaan. Dalam proses pengembangannya, terdapat pula
beberapa rancangan pada LKPD penemuan terbimbing yang
mengalami perbaikan, baik dari dosen pembimbing peneliti maupun
dari guru matematika SMP Katolik Wana Murni Jembrana, yaitu Ibu
Ni Kadek Pisces Priyanti, S.Pd.
Pada langkah penentuan tujuan pembelajaran, langkah
pengumpulan materi, dan langkah penyusunan elemen atau unsur-
unsur dalam LKPD penemuan terbimbing, dilakukan secara normatif,
yaitu pengembangan dilakukan berdasarkan norma, peraturan, dan
ketentuan-ketentuan yang sudah ada. Langkah penentuan tujuan

88
pembelajaran berpedoman pada Tabel 2.1. Sedangkan, langkah
pengumpulan materi berpedoman pada Buku Guru Matematika
SMP/MTs kelas VIII (Kemendikbud, 2017). Pada tahap penyusunan
elemen atau unsur-unsur berpedoman pada Bab II bagian unsur-unsur
LKPD sebagai bahan ajar.
Pada langkah terakhir, yaitu pemeriksaan dan penyempurnaan,
rancangan LKPD penemuan terbimbing mendapat perbaikan setelah
melihat kondisi lapangan dan hasil konsultasi dengan guru
matematika. Ibu Pisces memberikan masukan tentang cara
pengumpulan data LKPD penemuan terbimbing I dan LKPD
penemuan terbimbing II. Awalnya, peneliti ingin peserta didik yang
mengisi data berat badan serta tinggi badan pada LKPD penemuan
terbimbing sesuai dengan anggota kelompoknya. Namun, hal ini akan
memungkinkan data menjadi bervariasi dan berjenis data tunggal.
Sedangkan, untuk pokok bahasan statistika kelas VIII yang dipelajari
adalah data pada tabel distribusi frekuensi. Sehingga, akhirnya data
untuk LKPD penemuan terbimbing I dan LKPD penemuan terbimbing
II disajikan langsung oleh peneliti dalam bentuk tabel distribusi
frekuensi. Hal ini juga tentunya akan lebih menghemat waktu
pembelajaran dalam berdiskusi kelompok. Selain itu, untuk LKPD
penemuan terbimbing II bagian materi kuartil diberi masukan pada
ilustrasi untuk menentukan kuartil, yaitu contoh untuk n ganjil dan n

89
genap. Hasil rancangan dan pengembangan LKPD penemuan
terbimbing dapat dilihat pada lampiran B.2 dan B.3.
2. Hasil Uji Coba Terbatas dari Pemakaian Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) yang Mendukung Model Pembelajaran Penemuan
Terbimbing
Hasil uji coba terbatas dari pemakaian LKPD yang mendukung
model pembelajaran penemuan terbimbing pada pokok bahasan
statistika kelas VIII SMP Katolik Wana Murni Jembrana telah
berhasil dan efektif untuk membantu peserta didik dalam proses
pembelajaran. Hasil tersebut dapat dilihat berdasarkan hasil analisis
data keterlaksanaan pembelajaran, tes hasil belajar peserta didik, dan
angket peserta didik. Dari hasil analisis keterlaksanaan pembelajaran
dengan menggunakan LKPD penemuan terbimbing I dan LKPD
penemuan terbimbing II diperoleh kategori sangat tinggi, yaitu 86,8%.
Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan LKPD penemuan terbimbing
pada proses pembelajaran pokok bahasan statistika sudah terlaksana
dengan baik dan sesuai dengan RPP yang telah didesain menggunakan
langkah-langkah pada model pembelajaran penemuan terbimbing.
Pada keterlaksanaan pembelajaran pertemuan pertama, terdapat
4 item yang tidak dapat terlaksana dikarenakan alokasi waktu yang
kurang tepat. Sedangkan, untuk keterlaksanaan pembelajaran
pertemuan kedua terdapat 1 item yang tidak terlaksana. Namun hal ini
tidak mempengaruhi hasil penelitian secara signifikan karena tiap

90
kelompok diskusi dapat menyelesaikan LKPD penemuan terbimbing 1
dan LKPD penemuan terbimbing II dengan baik.
Kemudian, hasil analisis data tes hasil belajar peserta didik pada
Tabel 4.7 menunjukkan bahwa persentase ketuntasan belajar peserta
didik sebesar 71,4% dengan jumlah peserta didik yang tuntas adalah
10 peserta didik. Apabila dibandingkan dengan ketuntasan kelas yang
ditetapkan sekolah, tes hasil belajar yang dilakukan sudah termasuk
baik karena lebih dari 65%. Selain itu, pada Tabel 4.8 ditunjukkan
pula bahwa kualifikasi tes hasil belajar peserta didik secara
keseluruhan termasuk dalam efektivitas yang cukup dengan jumlah
persentase nilai peserta didik yang lebih dari atau sama dengan 6
adalah 92,9%. Dari hasil analisis tersebut, maka dapat dikatakan
bahwa pembelajaran dengan menggunakan LKPD penemuan
terbimbing pada pokok bahasan statistika di kelas VIII sudah cukup
baik dan berhasil.
Selain itu, untuk hasil analisis data angket peserta didik dapat
dirujuk pada Tabel 4.11. Hasil kualifikasi data angket secara
keseluruhan termasuk ke dalam klasifikasi tinggi dengan jumlah
persentase tanggapan peserta didik yang sangat tinggi dan tinggi
adalah 100%. Selain itu, angket peserta didik juga dianalisis
berdasarkan beberapa aspek yang mendasari penyusunannya.
Berdasarkan analisis angket per-aspek pada Tabel 4.12, diperoleh
bahwa kategori untuk masing-masing aspek tampilan, minat, dan

91
penggunaan adalah sangat tinggi dengan persentase 82,6%, 88,1%,
dan 83%. Dari hasil ini dapat dikatakan bahwa tanggapan peserta
didik tentang pembelajaran pada topik bahasan statistika dengan
menggunakan LKPD penemuan terbimbing secara keseluruhan sangat
positif, artinya LKPD penemuan terbimbing menurut peserta didik
kelas VIII dapat membantu dalam pembelajaran pada topik bahasan
statistika.
E. Keterbatasan Penelitian
Dalam melaksanakan penelitian ini, tentunya peneliti memiliki
beberapa keterbatasan. Berikut ini adalah beberapa keterbatasan tersebut:
1. Instrumen pembelajaran dan tes hasil belajar peserta didik telah
dikembangkan dengan melakukan validitas secara logis oleh dosen
pembimbing peneliti. Sebenarnya, akan lebih baik apabila instrumen
penelitian diuji secara empirik sebelum digunakan. Namun, peneliti
telah mencoba untuk menghitung validitas empirik dari skor tes hasil
belajar peserta didik. Diperoleh hasil validitas untuk soal nomor 2, 3,
4, dan 5 dengan 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 masing-masing adalah 0,726; 0,620; 0,673;
0,709. Sedangkan, soal nomor 1 tidak valid dengan 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,506 <
𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,532. Selain itu, diperoleh juga reliabilitas instrumen tes
hasil belajar termasuk dalam kategori tinggi, yaitu 0,6. Hal ini juga
disadari oleh peneliti, apabila validitas instrumen dilakukan sebelum
penelitian, ada kemungkinan semua soal tes dapat valid dan tingkat
92
reliabilitasnya lebih tinggi. Tetapi hal ini tidak sempat dilakukan pada
penelitian ini karena keterbatasan waktu serta keterikatan dengan
situasi dan kondisi lapangan.
2. Alokasi waktu yang kurang tepat pada saat pertemuan pertama dengan
menggunakan LKPD penemuan terbimbing I dan pada saat pertemuan
ketiga untuk latihan soal. Sehingga, ada penambahan jam pelajaran,
yaitu 1 pertemuan lagi untuk pembahasan latihan soal dan pendalaman
materi statistika sebelum dilaksanakan tes hasil belajar peserta didik.
Hal ini juga telah mendapat persetujuan dari guru matematika SMP
Katolik Wana Murni Jembrana.
3. Kalimat soal dalam LKPD penemuan terbimbing I nomor 2 bagian B
menentukan mean, dapat memunculkan ketidaktepatan siswa dalam
menemukan cara menentukan rata-rata dari sekumpulan data. Kalimat
tersebut seharusnya diubah menjadi “Jumlahkan seluruh data berat
badan (kg) siswa pada Tabel 3”.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pembahasan penelitian yang telah dilakukan di
SMP Katolik Wana Murni Jembrana, diperoleh kesimpulan bahwa:
1. Proses mengembangkan LKPD yang mendukung model pembelajaran
penemuan terbimbing dilakukan berdasarkan 4 tahapan, yaitu
penentuan tujuan pembelajaran, pengumpulan materi, penyusunan
elemen, serta perbaikan dan penyempurnaan. Untuk tahap penentuan
tujuan pembelajaran, pengumpulan materi, dan penyusunan eleman
dikembangkan oleh peneliti secara normatif. Sedangkan, untuk tahap
perbaikan dan penyempurnaan dikembangkan lagi setelah melihat
situasi di lapangan. LKPD penemuan terbimbing mendapat perbaikan
pada cara pengumpulan dan penyajian data. Awalnya, data akan
dikumpulkan oleh peserta didik pada tiap kelompok berubah menjadi
data disajikan langsung oleh peneliti dalam bentuk tabel distribusi
frekuensi. Hal ini juga berdasarkan hasil konsultasi dengan guru
matematika serta disesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran peserta
didik.
2. Hasil uji coba terbatas dari pemakaian LKPD yang mendukung model
pembelajaran penemuan terbimbing di kelas VIII SMP Katolik Wana
Murni Jembrana tahun ajaran 2018/2019 berhasil dan efektif untuk
membantu peserta didik dalam pembelajaran berdasarkan
93
94
pada hasil analisis keterlaksanaan pembelajaran, tes hasil belajar
peserta didik, dan angket peserta didik. Hasil analisis keterlaksanaan
pembelajaran dengan pemakaian LKPD penemuan terbimbing pada
pokok bahasan statsitika masuk ke dalam kategori tinggi, yaitu 86,8%.
Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan LKPD penemuan terbimbing
sudah baik dan sesuai dengan RPP yang telah didesain dengan model
penemuan terbimbing. Kemudian, untuk tes hasil belajar peserta didik
secara keseluruhan termasuk dalam efektivitas yang cukup dengan
jumlah persentase peserta didik yang memperoleh nilai lebih besar
atau sama dengan 6 adalah 92,9%, serta diperoleh juga ketuntasan
kelas sebesar 71,4%,. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran yang
dilakukan di kelas sudah baik dan berhasil. Selain itu, untuk hasil
angket peserta didik diperoleh klasifikasi tinggi secara keseluruhan
dan klasifikasi sangat tinggi untuk masing-masing aspek angket. Hal
ini menunjukkan bahwa tanggapan peserta didik tentang LKPD
penemuan terbimbing saat pembelajaran sangat positif.
B. Saran
Dari penelitian yang telah dilakukan di SMP Katolik Wana Murni
Jembrana tentang pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik yang
mendukung model pembelajaran penemuan terbimbing pada pokok bahasan
statistika kelas VIII, peneliti memiliki beberapa saran yang semoga dapat
berguna bagi penelitian selanjutnya, antara lain:

95
1. Bagi Guru maupun Calon Guru
Guru merupakan kunci utama keberhasilan peserta didik dalam
pembelajaran. Penemuan terbimbing merupakan salah satu model
pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru dalam membantu
peserta didik untuk mengasah keterampilan dan kemampuannya
dalam memahami suatu pengetahuan konseptual matematika. Guru
maupun calon guru dapat mencoba untuk menggunakan model
penemuan terbimbing yang didukung oleh media pembelajaran,
seperti LKPD untuk menambah pengalaman dan wawasan serta dapat
memberikan suasana baru dalam kegiatan pembelajaran.
2. Bagi Peneliti
Bagi peneliti selanjutnya, diharapkan dapat lebih
mempersiapkan dengan matang segala instrumen maupun hal-hal
penting yang berkaitan dengan penelitian, seperti lebih
memperhatikan alokasi waktu pada saat pembelajaran, menggali
informasi-informasi tambahan yang dapat memperkuat hasil penelitian
(misalnya, wawancara setelah selesai melakukan penelitian),
mengoptimalkan lagi pemakaian LKPD penemuan terbimbing dalam
pembelajaran, dan dapat lebih kreatif untuk mengembangkan LKPD
yang mendukung model pembelajaran penemuan terbimbing.

DAFTAR PUSTAKA
Andi Prastowo. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Tematik: Tinjauan Teoritis dan
Praktik. Jakarta: Kencana.
Deni Darmawan dan Wahyudin. 2018. Model Pembelajaran di Sekolah. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Depdiknas. 2003. Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.
Endang Widjajanti. 2008. Kualitas Lembar Kerja Siswa. Jurnal Online
(http://staff.uny.ac.id/dosen/endang-widjajanti-laksono-fx-ms-dr-prof.pdf,
diakses pada tanggal 07 Februari 2019).
Hendro Darmodjo dan Jenny R. E. Kaligis. 1991. Pendidikan IPA II. Jakarta:
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan
Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan.
Kartika Budi 2001. Berbagai Strategi untuk Melibatkan Siswa secara Aktif dalam
Proses Pembelajaran Fisika di SMU, Efektifitasnya, dan Sikap Mereka
pada Stretegi Tersebut. Yogyakarta: Widya Dharma.
Kemendikbud. 2017. Buku Guru Matematika SMP/MTs kelas VIII. Jakarta:
Kementrian dan Kebudayaan.
Krisantari, Paskalia. 2017. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Model
Penemuan Terbimbing Berbasis Web pada Pokok Bahasan Persamaan
Lingkaran Kelas XI SMK Negeri 2 Depok Yogyakarta. Skripsi. Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sanata Dharma. Yogyakarta.
xvi
Lilis Chorniantini, Ester. 2017. Pemanfaatan Metode Pembelajaran Blended
Learning yang Dilengkapi dengan Aplikasi Edmodo pada Pokok Bahasan
bangun Ruang Sisi datar di Kelas VIII C SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta
Tahun Ajaran 2016/2017. Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Universitas Sanata Dharma. Yogyakarta.
Oemar Hamalik. 2004. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Nana Sudjana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Remaja Rosdakarya Ridwan Sani. 2013. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: PT
Bumi Aksara.
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Surakarta: Pustaka Belajar.
Ridwan Sani. 2003. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Roestiyah. 2001. Strategi Belajar Mengajar: Salah Satu Unsur Pelaksanaan,
Strategi Belajar Mengajar, Teknik Penyajian. Jakarta: Rineka Cipta.
Roestiyah. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Rosari Sulistyo Putri, Maria. 2016. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS)
pada Pembelajaran Peluang untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep
Siswa Kelas IX SMP Yusup Bandung Tahun Ajaran 2015/2016. Skripsi.
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sanata Dharma.
Yogyakarta.
Ruseffendi. 1997. Dasar-dasar Matematika Modern untuk Guru. Bandung:
Tarsito.
Rusman. 2014. Model-Model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme
Guru Edisi Kedua). Jakarta: Raja Grafindo Persada.
xvii
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor yang Mempengeruhinya. Jakarta: Rineka
Cipta.
Somantri, Ating dan Sambas Ali Muhidin. 2006. Aplikasi Statistika dalam
Penelitian. Bandung: Pustaka Ceria.
Sudijono, Anas. 2009. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT RajaGrafindo
Persada.
Sugiyono. 2005. Metode Penelitian Bisnis. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2012. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Syamsuddin dan Damayanti. 2011. Metode Penelitian Pendidikan Bahasa.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Trianto Ibnu Badar Al-Tabany. 2010. Desain Pengembangan Pembelajaran
Tematik: Bagi Anak Usia Dini TK/RA & Anak Usia Kelas Awal SD?MI.
Jakarta: Kencana.
xviii
L1
LAMPIRAN A
Lampiran A.1 : Surat Ijin Melakukan Penelitian
Lampiran A.2 : Surat Pernyataan telah Selesai Melakukan Penelitian

L2
Lampiran A. 1 Surat Ijin Melakukan Penelitian

L3
Lampiran A. 2 Surat Pernyataan telah Selesai Melakukan Penelitian

L4
LAMPIRAN B
Lampiran B.1: Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Lampiran B.2 : LKPD Penemuan Terbimbing I
Lampiran B.3 : LKPD Penemuan Terbimbing II
Lampiran B.4 : Instrumen Tes Hasil Belajar
Lampiran B.5 : Kunci Jawaban dan Penskoran Tes Hasil Belajar

L5
Lampiran B. 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah : SMP Katolik Wana Murni Jembrana
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas / Semester : VIII / Genap
Materi Pokok : Statistika
Alokasi Waktu : 10x 40 menit (4 kali pertemuan)
Tahun Ajaran : 2018/2019
A. Kompetensi Inti
KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran,
damai),santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap
sebagaibagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksisecara efektif dengan lingkungan sosial dan alam
serta dalammenmpatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan
ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif
L6
dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah

keilmuan.
B. Kompetensi dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
No Kompetensi Dasar No Indikator Pencapaian Kompetensi

3.10 Menganalisis data 3.10.1 Mengidentifikasi penyajian data dari
berdasarkan distribusi berbagai sumber media.
data, nilai rata-rata, 3.10.2 Mengidentifikasi cara menentukan rata-rata,
median, modus, dan median, modus, dan penyebaran data.
sebaran data untuk 3.10.3 Menganalisis data berdasarkan ukuran
mengambil pemusatan dan penyebaran data.
kesimpulan, membuat 3.10.4 Mengidentifikasi cara mengambil keputusan
keputusan dan dan membuat prediksi berdasarkan analisis
membuat prediksi. dan data.
4.10 Menyajikan dan 4.10.1 Menyajikan hasil pembelajaran tentang
menyelesaikan masalah ukuran pemusatan dan penyebaran data serta
yang berkaitan dengan cara mengambil keputusan dan membuat
distribusi data, nilai prediksi.
rata-rata, median, 4.10.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
modus, dan sebaran dengan ukuran pemusatan data dan
data, untuk mengambil penyebaran data serta cara mengambil
kesimpulan, membuat keputusan dan membuat prediksi.
keputusan, dan
membuat prediksi.
C. Tujuan Pembelajaran
Dengan menggunakan pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik

model pembelajaran penemuan terbimbing pada topik bahasan statistika,
diharapkan peserta didik dapat mengidentifikasi penyajian data dari
berbagai sumber media, menentukan ukuran pemusatan data dan ukuran
penyebaran pada suatu data, menganalisis data berdasarkan ukuran
pemusatan data dan ukuran penyebaran data, serta dapat menyelesaikan
L7
masalah yang berkaitan dengan ukuran pemusatan data dan penyebaran data
kemudian mengambil keputusan dan membuat prediksi.
Sikap yang ingin dikembangkan:

1. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
tanggungjawab, dan peduli (kerjasama dan toleran),
2. Menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungansosial (berdiskusi), dan
3. Berperilaku santun, responsif, dan proaktif terhadap berbagai
perbedaandi dalam lingkungan.
D. Materi Pembelajaran
1. Fakta
Dalam kehidupan sehari-hari, kita sering menjumpai penerapan
statistika dalam beberapa aspek kehidupan. Pengumpulan data tentang
minat peserta didik dalam pemilihan ekstrakurikuler, ukuran sepatu,
atau bahasa, serta data tentang kepadatan penduduk dapat disajikan
dengan mudah menggunakan ilmu statistik. Selain itu, dengan
statistika kita dapat mengetahui nilai rata-rata, nilai yang paling sering
muncul, maupun nilai tengah dari suatu data. Misalnya rata-rata tinggi
badan, rata-rata berat badan, ekstrakurikuler yang paling diminati
peserta didik, dan juga mengetahui nilai tengah dari nilai ulangan
harian matematika peserta didik.

L8
2. Konsep

kesimpulan yang logis sehingga diperoleh keputusan yang akurat.
Dalam topik bahasan statistika, terdapat ukuran pemusatan data dan
penyebaran data yang akan dipelajari. Ukuran pemusatan data antara
lain:
a. Rata-rata (mean)
Rata-rata atau mean merupakan wakil dari sekumpulan
data atau dianggap suatu nilai yang paling dekat dnegan hasil
pengukuran yang sebenarnya. Rata-rata didapatkan dengan
menjumlahkan semua data yang kemudian dibagi dengan
banyaknya data.
b. Modus
Modus merupakan nilai yang paling sering muncul atau
yang memiliki jumlah frekuensi terbanyak dari suatu kumpulan
data.
c. Median
Median adalah nilai tengah suatu kumpulan data yang
telah diurutkan dari data terkecil ke data terbesar atau
sebaliknya.
Sedangkan, ukuran penyebaran data antara lain:
a. Jangkauan
Jangkauan merupakan suatu nilai di mana data terbesar
dikurangi dengan data terkecil
b. Kuartil
Kuartil adalah tuga ukuran yang membagi data yang telah
diurutkan besarnya menjadi empat bagian yang sama
banyaknya.
L9
c. Jangkauan Interkuartil
Jangkauan interkuartil adalah selisih antara kuartil atas
dan kuartil bawah.
d. Simpangan Kuartil
Simpangan kuartil adalah nilai tengah jangkauan
interkuartil. Simpangan kuartil sering disebut jangkauan semi
interkuartil atau deviasi semi interkuartil.
3. Prinsip
Dalam topik bahasan statistika ada beberapa prinsip yang

digunakan, antara lain:
a. Rata-rata (mean)
Rata-rata untuk data tunggal adalah
𝑥1 + 𝑥2 + ⋯ + 𝑥𝑛
𝑥̅ =
𝑛
Keterangan : 𝑥𝑖 = jumlah nilai seluruh data
𝑛 = banyaknya data.
Rata-rata untuk data berkelompok adalah
∑𝑛𝑖=1 𝑓𝑖 . 𝑥𝑖
𝑥̅ =
∑𝑛𝑖=1 𝑓𝑖
Keterangan : ∑𝑛𝑖=1 𝑓𝑖 . 𝑥𝑖 = jumlah semua perkalian masing
masing frekuensi dengan nilai.
∑𝑛𝑖=1 𝑓𝑖 = jumlah semua frekuensi.
b. Modus
Modus untuk data tunggal dilihat dari jumlah data terbanyak.
c. Median
Median untuk data tunggal adalah
𝑥𝑛+1 , 𝑗𝑖𝑘𝑎 𝑛 𝑔𝑎𝑛𝑗𝑖𝑙
2
𝑀𝑒 = { 𝑥𝑛 + 𝑥𝑛+1 , 𝑗𝑖𝑘𝑎 𝑛 𝑔𝑒𝑛𝑎𝑝
2 2
2
d. Jangkauan
𝐽𝑎𝑛𝑔𝑘𝑎𝑢𝑎𝑛 = 𝑑𝑎𝑡𝑎 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 − 𝑑𝑎𝑡𝑎 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
L10
e. Kuartil
3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
𝑄1 𝑄2 𝑄3
Dengan 𝑄1 adalah kuartil bawah, 𝑄2 adalah kuartil tengah,

dan 𝑄3 adalah kuartil atas.
f. Jangkauan Interkuartil (𝑄𝑅 )
𝑄𝑅 = 𝑄3 − 𝑄1
g. Simpangan Kuartil (𝑄𝑑 )
1 1
𝑄𝑑 = 𝑄𝑅 = (𝑄3 − 𝑄1 )
2 2
4. Prosedur
a. Langkah-langkah dalam menentukan mean adalah:

1) Jumlahkan semua bilangan dalam data
2) Hitunglah jumlah bilangan dalam data
3) Bagilah hasil penjumlahan bilangan dengan jumlah
bilangan
b. Langkah-langkah dalam mentukan median adalah:
1) Urutkan semua bilangan dalam data dari yang terkecil
hingga terbesar
2) Tentukan jumlah bilangan dalam data
3) Tentukan apakah jumlah tersebut dalam bilangan ganjil
atau genap
4) Carilah median tersebut menggunakan prinsip median
sesuai dengan jumlah bilangan dalam data ( ganjil atau
genap)
c. Langkah-langkah untuk menentukan kuartil adalah:
1) Urutkan semua bilangan dalam data dari yang terkecil
hingga terbesar
2) Tentukan 𝑄2 atau median
L11
3) Tentukan 𝑄1 dengan membagi data di bawah 𝑄2 menjadi

dua bagian yang sama besar
4) Tentukan 𝑄3 dengan membagi data di atas 𝑄2 menjadi dua
bagian yang sama besar
E. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Saintifik
Model Pembelajaran : Penemuan Terbimbing
Metode : Diskusi Kelompok
F. Alat, Media, dan Sumber Belajar
Alat : Papan tulis dan spidol

Media : Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Sumber Belajar : 1. Buku siswa : Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan Republik Indonesia
2013. Matematika Kelas VIII. Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia.
2. Buku Guru : Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan Republik Indonesia.
2013. Buku Guru Matematika Kelas
VIII. Jakarta: Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan Republik Indonesia.
G. Kegiatan Pembelajaran
PERTEMUAN KE-1 (2 X 40 Menit)

Waktu
Indikator yang dikembangkan: 3.10.1; 3.10.2; 4.10.1
1. Kegiatan Pendahuluan 5m
Orientasi
a. Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan
berdoa untuk memulai pembelajaran
L12
b. Memeriksa kehadiran peserta didik

c. Memeriksa kebersihan kelas
d. Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam
mengawali kegiatan pembelajaran
Apersepsi
e. Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan
bertanya.
Apakah kalian pernah mempelajari materi
statistika di SD?
Apa saja yang telah kalian pelajari tentang materi
statistika saat SD?
f. Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan
pelajaran yang akan dilakukan.
Apakah kalian masih mengingat macam-macam
diagram dan data yang sering dijumpai pada saat
belajar statistika?
Motivasi
g. Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari
pelajaran yang akan dipelajari. Apabila materi ini
dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan
dapat menjelaskan tentang :
Penyajian data dengan diagram
Modus dan Mean
Data ekstrakurikuler pilihan
Berat badan
h. Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan
yang berlangsung
Pemberian Acuan
i. Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas
pada pertemuan saat itu
j. Memberitahukan tentang standar kompetensi,
kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan
yang berlangsung
k. Pembagian kelompok belajar
l. Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman
belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran
2. Kegiatan Inti 70m

Stimulation
a. Guru membagikan LKPD I penemuan terbimbing
kepada tiap kelompok.
b. Semua kelompok diberikan waktu 60 menit untuk
menyelesikan LKPD I tersebut.
Pada tahap ini peserta didik mulai membaca dan
mencermati langkah-langkah yang ada pada LKPD
I penemuan terbimbing, di mana tiap kelompok
harus menyelesaikan langkah-langkah untuk
menemukan konsep maupun prinsip pada
penyajian data, modus, dan mean.
Data yang dicermati dalam LKPD ialah data
L13
ekstrakurikuler pilihan dan juga berat badan tiap

anggota kelompok yang akan disajikan dalam
tabel.
Problem Statement
c. Peserta didik dapat mengajukan pertanyaan tentang:
Penyajian data, modus, dan mean berdasarkan
LKPD I penemuan terbimbing,
yang tidak dipahami dari apa yang dicermati atau
pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan
tentang apa yang dicermati untuk mengembangkan
kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan
pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis.
d. Guru berkeliling kelas untuk memantau diskusi tiap
kelompok
Data Collection
e. Peserta didik dalam kelompok mulai memahami data
yang disajikan dalam LKPD I penemuan terbimbing,
yaitu:
Data ekstrakurikuler pilihan
Data berat badan
Data ekstrakurikuler pilihan akan disajikan kembali ke
dalam tabel distribusi frekuensi yang telah disediakan
dalam LKPD I penemuan terbimbing.
Peserta didik dapat mengumpulkan informasi tambahan
tentang penyajian data, mean, maupun modus dari buku
paket atau LKS.
Data Processing
f. Peserta didik dalam kelompok dapat mengasosiasi
dengan mulai mengolah data yang telah dikumpulkan
untuk menyelesaikan langkah-langkah LKPD I
Data ekstrakurikuler, akan menuntun peserta didik
untuk menemukan konsep maupun prinsip
penyajian data dan modus.
Data berat badan, akan menuntun peserta didik
untuk menemukan konsep dan prinsip tentang
mean.
Verification
g. Tiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi
kelompoknya di depan kelas terkait:
Penyajian data
Modus
Mean
h. Peserta didik lain dapat mengemukakan pendapat atau
tanggapan serta bertanya tentang hasil presentasi
kelompok.
Generalization
L14
i. Guru memberikan konfirmasi terkait presentasi yang

telah dilakukan serta menyimpulkan tentang point-point
penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang
baru dilakukan berupa :
Penyajian data
Modus
Mean
Data esktrakurikuler pilihan dan data berat badan.
3. Kegiatan Penutup 5m
a. Peserta didik membuat kesimpulan dengan bimbingan
guru terkait poin-poin yang telah dipelajari pada
pertemuan ini
b. Melakukan refleksi bersama terkait pembelajaran hari
ini
c. Guru memberikan pertanyaan lisan kepada peserta didik
terkait materi yang telah dibahas
d. Guru memberitahukan materi yang akan dipelajari pada
pertemuan selanjutnya, yaitu:
Median
Ukuran penyebaran data
Data berat badan
e. Menutup pembelajaran dengan berdoa.

Waktu
Indikator yang dikembangkan: 3.10.2; 3.10.3; 3.10.4; 4.10.2
Orientasi
Apersepsi
e. Mengingatkan kembali materi yang telah dipelajari pada
pertemuan sebelumnya dengan bertanya.
Apakah yang dimaksud dengan mean?
Data yang memiliki frekuensi terbanyak disebut
dengan apa?
f. Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan
pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
g. Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari
pelajaran yang akan dipelajari. Apabila materi ini
dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan
dapat menjelaskan tentang :
L15
Median
Ukuran penyebaran data (jangkauan, kuartil,
jangkauan interkuartil, dan simpangan kuartil)
Data tinggi badan
h. Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan
yang berlangsung
Pemberian Acuan
i. Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas
pada pertemuan saat itu
j. Memberitahukan tentang standar kompetensi,
kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan
yang berlangsung
k. Pembagian kelompok belajar
l. Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman
belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran

Stimulation
a. Guru membagikan LKPD II penemuan terbimbing
kepada tiap kelompok.
b. Semua kelompok diberikan waktu 60 menit untuk
menyelesikan LKPD II tersebut.
Pada tahap ini peserta didik mulai membaca dan
mencermati langkah-langkah yang ada pada LKPD
II penemuan terbimbing, di mana tiap kelompok
harus menyelesaikan langkah-langkah untuk
menemukan konsep maupun prinsip pada median
dan ukuran penyebaran data.
Data yang dicermati dalam LKPD ialah data tinggi
badan tiap anggota kelompok yang disajikan
dalam tabel.
Problem Statement
c. Peserta didik dapat mengajukan pertanyaan tentang:
Median dan ukuran penyebaran data berdasarkan
LKPD II penemuan terbimbing,
yang tidak dipahami dari apa yang dicermati atau
pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan
tentang apa yang dicermati untuk mengembangkan
kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan
pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis.
d. Guru berkeliling kelas untuk memantau diskusi tiap
kelompok
Data Collection
e. Peserta didik dalam kelompok mulai memahami data
yang disajikan dalam LKPD II penemuan terbimbing,
yaitu:
Data tinggi badan
Peserta didik jugadapat menambahkan informasi dari
buku paket maupun LKS.
Data Processing
L16
f. Peserta didik dalam kelompok dapat mengasosiasi

dengan mulai mengolah data yang telah dikumpulkan
untuk menyelesaikan langkah-langkah LKPD II
Data tinggi badan, akan menuntun peserta didik
untuk menemukan konsep maupun prinsip median
Contoh data yang disajikan pada LKPD II
penemuan terbimbing, akan menuntun peserta
didik dalam menentukan ukuran penyebaran data.
Verification
g. Tiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi
kelompoknya di depan kelas terkait:
Median
Hasil hitungan tiap kelompok berbeda-beda, tetapi
proses dan hasil penyelesaian terkait median dan ukuran
penyebaran data pasti sama.
h. Peserta didik lain dapat mengemukakan pendapat atau
tanggapan serta bertanya tentang hasil presentasi
kelompok.
Generalization
i. Guru memberikan konfirmasi terkait presentasi yang
telah dilakukan serta menyimpulkan tentang point-point
penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang
baru dilakukan berupa :
Median dan ukuran penyebaran data.
guru terkait poin-poin yang telah dipelajari pada
pertemuan ini
ini
c. Guru memberikan pertanyaan lisan kepada peserta didik
terkait materi yang telah dibahas
d. Guru memberitahukan materi yang akan dipelajari pada
pertemuan selanjutnya, yaitu:
Latihan soal tentang topik bahasan statistika yang
telah dipelajari selama dua pertemuan terakhir.
e. Menutup pembelajaran dengan berdoa.

Indikator yang dikembangkan: 3.10.1; 3.10.2; 3.10.3; 3.10.4; Waktu
4.10.1; 4.10.2
Orientasi
L17

Apersepsi
e. Mengingatkan kembali tentang materi yang telah
dipelajari pada dua pertemuan terakhir kemarin, yaitu:
Penyajian data,
Mean, median, modus, dan
Motivasi
f. Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan
yang berlangsung
Pemberian Acuan
g. Menjelaskan mekanisme pembelajaran yang akan
dilaksanakan

a. Guru membagikan latihan soal kepada tiap peserta didik
b. Peserta didik diberikan waktu 50 menit untuk
mengerjakan latihan soal
c. Peserta didik dapat berdiskusi bersama dengan teman
sebangkunya atau menanyakannya kepada guru, tetapi
berusaha mengerjakan secara mandiri terlebih dahulu
d. Guru memantau kondisi kelas selama latihan soal
e. Peserta didik mempresentasikan jawaban dari latihan
soal yang telah selesai dikerjakan
f. Peserta didik lain diberikan kesempatan untuk
berpendapat atau bertanya apabila memiliki jawaban
lain dari hasil presentasi
g. Guru mengkonfirmasi dan memberikan penguatan
terhadap jawaban dari latihan soal yang dibahas
guru terkait poin-poin yang telah dipelajari dalam
latihan soal tersebut
ini
c. Guru memberitahukan bahwa pada pertemuan
selanjutnya akan diadakan
Tes hasil belajar tentang topik bahasan statistika
yang telah dipelajari pada dua pertemuan terakhir.
d. Menutup pembelajaran dengan berdoa
L18

Indikator yang dikembangkan: 3.10.1; 3.10.2; 3.10.3; 3.10.4; Waktu
4.10.1; 4.10.2
Orientasi
Apersepsi
e. Mengingatkan kembali bahwa hari ini akan diadakan tes
hasil belajar
Motivasi
f. Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan
yang berlangsung
Pemberian Acuan
g. Menjelaskan mekanisme pelaksanaan tes hasil belajar

a. Guru membagikan soal tes hasil belajar kepada peserta
didik
b. Peserta didik diberikan waktu 90 menit untuk
mengerjakan soal tes hasil belajar
c. Peserta didik mulai menjawab soal tes hasil belajar yang
telah dibagikan
d. Guru memantau kondisi kelas selama tes berlangsung
e. Peserta didik mengerjakan soal tes hasil belajar secara
mandiri dan buku tertutup
f. Peserta yang telah selesai dapat mengumpulkan soal dan
jawaban dari tes hasil belajar
a. Peserta didik bersama guru membahas secara lisan soal
tes hasil belajar yang diberikan
b. Melakukan refleksi bersama terkait pembelajaran
selama 3x pertemuan
c. Guru memberitahukan bahwa pertemuan selanjutnya
akan masuk ke materi peluang
d. Menutup pembelajaran dengan berdoa
L19
H. Penilaian Hasil Pembelajaran

L20
LEMBAR PENILAIAN SIKAP

Nama Satuan Pendidikan : SMP Katolik Wana Murni Jembrana
Tahun Pelajaran : 2018/2019
Topik : Statistika
Kelas : VIII
Tanggung Kerja
Jujur Disiplin
No Nama Peserta Didik jawab sama Skor Nilai
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
....
dst
Keterangan:
Petunjuk Penilaian Rentang Nilai
3 = AB (amat baik) 8 < 𝑁 ≤ 12 A
2 = B (baik) 4<𝑁≤8 B
1 = C (cukup) 0≤𝑁≤4 C
L21
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETERAMPILAN

Nama Satuan Pendidikan : SMP Katolik Wana Murni Jembrana
Tahun Pelajaran : 2018/2019
Topik : Statistika
Kelas : VIII
Indikator terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan
masalahyang relevan.
1. Kurang terampil (KT) jika sama sekali tidak dapat menerapkan
konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan
dengan Statistika.
2. Terampil (T) jika menunjukkan sudah ada usaha untuk menerapkan
konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan
dengan Statistika.
3. Sangat terampil (ST) jika menunjukkan adanya usaha untuk
menerapkankonsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan
yang berkaitandengan Statistika.
Bubuhkan tanda √ pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

Keterampilan
No Nama Peserta Didik
KT T ST
1.
2.
3.
4.
5.
...
dst
L22
LATIHAN SOAL PERTEMUAN KETIGA
1. Berikut adalah nilai ulangan fisika kelas X

Nilai 4 5 6 7 8 9
Tentukanlah mean (rata-rata), median, dan modus dari data di atas.
2. Kecepatan motor yang melintasi Jalan Merdeka selama 1 menit (dinyatakan
dalam km per jam) dicatat dan disajikan dalam tabel berikut:
Kecepatan 40 50 60 70 80 90
Tentukan jangkauan dan simpangan kuartil dari kecepatan motor yang
melintasi Jalan Merdeka di atas.
3. Nilai rata – rata IPA dari 8 anak adalah 6,3. Apabila ditambah nilai satu anak baru,
maka rata – ratanya menjadi 6,1. Berapakah nilai anak yang baru tersebut?
4. Nilai rata – rata ulangan IPA dari 20 siswa adalah 60. Jika ditambah dengan
sejumlah anak yang memiliki nilai rata – rata 70, maka nilai rata – ratanya menjadi
62. Berapakah banyak tambahan siswa tersebut?

L23
SLIDE LATIHAN SOAL DI POWER POINT

L24
Lampiran B. 2 Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Penemuan Terbimbing I

L25
L26
L27
L28
L29
L30
L31
L32
L33
Lampiran B. 3 Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Penemuan Terbimbing II

L34
L35
L36
L37
L38
L39
L40
L41
L42
L43
Lampiran B. 4 Instrumen Tes Hasil Belajar
TES HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK

SMP KATOLIK WANA MURNI JEMBRANA
TAHUN AJARAN 2018/2019
Tes Hasil Belajar diberikan kepada peserta didik untuk melihat hasil
pengembangan LKPD dengan model penemuan terbimbing terkait konsep dan
prinsip dalam topik bahasan statistika.
Petunjuk : 1. Berdoalah sebelum mengerjakan tes hasil belajar.
2. Isilah identitas terlebih dahulu.
3. Baca petunjuk pengerjaan soal.
4. Bacalah dengan cermat soal tes hasil belajar.
5. Waktu pengerjaan tes hasil belajar adalah 80 menit.
6. Peserta didik harap mengerjakan tes hasil belajar secara
mandiri dan tidak menyontek.
7. Apabila ada yang tidak dimengerti dapat ditanyakan kepada
guru.
8. Kerjakan semua soal pada lembar jawaban yang telah
disediakan.
9. Selamat mengerjakan.
L44
Jawablah soal berikut dengan jelas dan tepat!
1. Diagram lingkaran berikut menyajikan data olahraga yang disukai oleh 200
siswa di SMP Tunas Bangsa Jimbaran.
Volly
10%
Bulu Sepakbola
Tangkis 25%
15%
Basket
20% Berenang
30%
a. Berapakah jumlah siswa di SMP Tunas Bangsa Jimbaran yang

menyukai olahraga sepak bola? (skor maks: 5)
b. Berapakah jumlah siswa di SMP Tunas Bangsa Jimbaran yang

menyukai olahraga basket dan bulu tangkis? (skor maks: 5)
2. Berikut adalah data empat nilai ulangan matematika Tania, yaitu 76, 82, 65,
dan 79. Supaya nilai rata-rata Tania sebesar 76, berapakah nilai ulangan
matematika Tania yang kelima? (skor maks: 15)
3. Berikut adalah data nilai ulangan harian Biologi 20 siswa kelas XI di SMA
Kartini Surabaya.
Nilai 5 6 7 8 9 10
Banyak Siswa 3 2 6 4 4 1
Tentukanlah:
a. Rata-rata (mean) (skor maks: 10)
b. Median (skor maks: 10)

L45
c. Modus (skor maks: 5)
4. Data tinggi badan dari 25 siswa di SMK Suka Maju Magelang adalah
sebagai berikut.
Tinggi Badan
148 150 152 154 156 158 160
(cm)
Banyak Siswa 2 3 5 6 2 4 3
Tentukanlah:
a. Jangkauan (skor maks: 5)
b. Kuartil-kuartilnya (𝑄1 , 𝑄2 , dan 𝑄3 ) (skor maks: 10)
c. Simpangan kuartil (skor maks: 5)
5. Nilai rata-rata 20 siswa adalah 58. Jika ditambahkan dengan nilai 8 siswa
lagi, maka nilai rata-ratanya menjadi 60. Berapakah nilai rata-rata 8 siswa
tersebut? (skor maks: 15)
Selamat Mengerjakan ☺
L46
LEMBAR JAWABAN TES HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK

SMP KATOLIK WANA MURNI JEMBRANA
TAHUN AJARAN 2018/2019
Nama :
No Absen :
Jawablah tes hasil belajar dengan tepat pada lembar jawaban berikut.
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
L47
Lampiran B. 5 Kunci Jawaban dan Pedoman Penskoran Tes Hasil Belajar

No Jawaban Skor Ketentuan Skor
1. a. Persentase siswa yang menyukai olahraga sepakbola 5 5=bila peserta
adalah didik menjawab
100% − (30% + 20% + 15% + 10%) = 25% dengan benar.
Jumlah siswa yang menyukai olahraga sepakbola adalah 1-4=bila peserta
25 didik melakukan
× 200 = 50 siswa
100
kesalahan hitung.
b. Jumlah siswa yang menyukai olahraga basket adalah 5
20 0=bila peserta
× 200 = 40 siswa didik tidak
100
Jumlah siswa yang menyukai olahraga bulu tangkis menjawab.
adalah
15
× 200 = 30 siswa
100
Jadi, jumlah siswa yang menyukai olahraga basket dan
bulu tangkis adalah 40 + 30 = 70 siswa
2. 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑢𝑙𝑎𝑛𝑔𝑎𝑛 15 15=bila peserta
𝑅𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 = didik dapat
𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑑𝑎𝑡𝑎
76 + 82 + 65 + 79 + 𝑥 menjawab dengan
76 = benar.
5
302 + 𝑥 4-14= bila peserta
76 = didik melakukan
5
380 = 302 + 𝑥 kesalahan hitung.
𝑥 = 380 − 302 1-3=bila peserta
𝑥 = 78 didik menjawab,
Jadi, nilai ulangan matematika Tania yang kelima adalah 78 tetapi salah rumus.
0=bila peserta
didik tidak
menjawab.
3. a. (5.3) + (6.2) + (7.6) + (8.4) + (9.4) + (10.1) 10 10=bila peserta
𝑥̅ = didik dapat
3+2+6+4+4+1
15 + 12 + 42 + 32 + 36 + 10 menjawab dengan
20 benar.
147 3-9=bila peserta
20 didik melakukan
= 7,35 kesalahan hitung.
Jadi, nilai rata-ratanya adalah 7,35. 1-2=bila peserta
b. 𝑥20 + 𝑥20+1 10 didik menjawab,
𝑀𝑒 = 2 2
tetapi salah rumus.
2
𝑥10 + 𝑥11 0=bila peserta
= didik tidak
2
7+7 menjawab.
=
2
=7
Jadi, mediannya adalah 7
c. Modusnya adalah 7. 5 5=bila peserta
didik dapat
menjawab dengan
benar.
0=bila peserta
didik menjawab
salah.
L48
4. a. Jangkauan = data terbesar – data terkecil 5 5=bila peserta

= 160 – 148 didik dapat
= 12 menjawab dengan
benar.
1-4=bila peserta
didik melakukan
kesalahan hitung.
0=bila peserta
didik tidak
menjawab.
b. Q1 = 152 10 10=bila peserta
Q2 = 154 didik dapat
Q3 = 158 menjawab dengan
benar.
3-9=bila peserta
didik melakukan
kesalahan hitung.
1-2=bila peserta
didik menjawab,
tetapi salah rumus.
0=bila peserta
didik tidak
menjawab.
c. Simpangan kuartil 5 5=bila peserta
1 didik dapat
𝑄𝑑 = (𝑄3 − 𝑄1 )
2 menjawab dengan
1 benar.
= (6)
2 1-4=bila peserta
=3 didik melakukan
kesalahan hitung.
0=bila peserta
didik tidak
menjawab.
5. 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 15 15=bila peserta
𝑥̅ = didik dapat
𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
(20 × 58) + (8 × 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 8 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎) menjawab dengan
60 = benar.
28
1680 = 1160 + 8 × 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 8 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 4-14= bila peserta
1680 − 1160 didik melakukan
𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 8 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 = kesalahan hitung.
8
𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 8 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 = 65 1-3=bila peserta
didik menjawab,
tetapi salah rumus.
0=bila peserta
didik tidak
menjawab.
TOTAL SKOR 85
𝑻𝒐𝒕𝒂𝒍 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝑱𝒂𝒘𝒂𝒃𝒂𝒏 𝑷𝒆𝒔𝒆𝒓𝒕𝒂 𝑫𝒊𝒅𝒊𝒌
𝒏𝒊𝒍𝒂𝒊 = × 𝟏𝟎𝟎%
𝟖𝟓
L49
LAMPIRAN C
Lampiran C.1 : Validasi Tes Hasil Belajar
Lampiran C.2 : Reliabilitas Tes Hasil Belajar

L50
Lampiran C. 1 Validasi Tes Hasil Belajar

L51
Lampiran C. 2 Reliabilitas Tes Hasil Belajar

L52
LAMPIRAN D
Lampiran D.1 : Hasil Wawancara Terbuka
Lampiran D.2 : Hasil Observasi 1
Lampiran D.3 : Hasil Observasi 2
Lampiran D.4 : Hasil LKPD Penemuan Terbimbing I
Lampiran D.5 : Hasil LKPD Penemuan Terbimbing II
Lampiran D.6 : Hasil Tes Belajar Peserta Didik
Lampiran D.7 : Hasil Angket Peserta Didik

L53
Lampiran D. 1 Hasil Wawancara Terbuka

L54
L55
L56
L57
L58
Lampiran D. 2 Hasil Observasi 1

L59
L60
L61
L62
Lampiran D. 3 Hasil Observasi 2

L63
L64
L65
L66
Lampiran D. 4 Hasil LKPD Penemuan Terbimbing I

Kelompok 1
L67
L68
L69
L70
L71
L72
L73
L74
Kelompok 2
L75
L76
L77
L78
L79
L80
L81
L82
Lampiran D. 5 Hasil LKPD Penemuan Terbimbing II

Kelompok 1
L83
L84
L85
L86
L87
L88
L89
L90
L91
Kelompok 2
L92
L93
L94
L95
L96
L97
L98
L99
L100
Lampiran D. 6 Tes Hasil Belajar Peserta Didik
S-11
L101
L102
L103
S-14
L104
L105
S-2
L106
L107
L108
L109
Lampiran D. 7 Hasil Angket Peserta Didik
Hasil Angket S-1

L110
L111
L112
L113
Hasil Angket S-4

L114
L115
L116
L117
Hasil Angket S-14

L118
L119
L120
L121
Lampiran D. 8 Foto Penelitian

Full

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) YANG

MENDUKUNG MODEL PEMBELAJARAN PENEMUAN TERBIMBING

PADA POKOK BAHASAN STATISTIKA KELAS VIII DI SMP KATOLIK

WANA MURNI JEMBRANA TAHUN AJARAN 2018/2019

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

Lidwina Yunita Krisna

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING

“Janganlah takut, sebab Aku menyertai engkau. Janganlah bimbang, sebab

Aku akan memegang engkau dengan tangan kanan-Ku yang membawa

kemenangan.” Yesaya (41:10)

Dengan penuh syukur, skripsi ini kupersembahkan untuk:

Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria,

Bapak I Made Krismiyanto dan Ibu Jeny Ernawati,

serta seluruh keluarga dan sahabat-sahabatku

yang senantiasa selalu mendukung dan memberikan semangat.

Almamater kebanggaanku, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

telah menjadi salah satu bagian indah dalam perjalanan studiku”

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Lembar Pernyataan Persetujuan Publikasi

Lidwina Yunita Krisna (NIM: 151414021). 2019. Pengembangan Lembar

Lidwina Yunita Krisna (NIM: 151414021). 2019. Development of Student

This type of research was a descriptive study by using qualitative and

Keywords: Development, Student Worksheets, Discovery Learning, Statistics.

dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengembangan Lembar Kerja Peserta

Didik (LKPD) yang Mendukung Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing

Matematika. Dalam proses penyusunan skripsi ini, penulis mendapatkan banyak

pengalaman dan juga hambatan. Namun, penulis dapat menyelesaikan penulisan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma

2) Bapak Dr. Marcellinus Andy Rudhito, S.Pd. selaku Ketua Jurusan

Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Sanata

3) Bapak Beni Utomo, M.Sc. selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Matematika Universitas Sanata Dharma

Pendidikan Matematika Universitas Sanata Dharma

5) Ibu Cyrenia Novella Krisnamurti, M.Sc. selaku Dosen Pembimbing

6) Bapak Drs. Sugiarto Pudjohartono, M.T. selaku Dosen Pembimbing yang

telah meluangkan waktu, tenaga, dan pikirannya untuk membantu penulis

dalam penyusunan skripsi ini

7) Segenap dosen dan karyawan JPMIPA Universitas Sanata Dharma atas

segala pelayanan dan bimbingannya

Jembrana yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian

Wana Murni Jembrana yang telah membantu dan membimbing penulis

selama melakukan penelitian

telah membantu menjadi subjek dalam penelitian

tidak dapat disebutkan satu persatu, terimakasih atas segala dukungan,

semangat, maupun bantuan yang telah diberikan

saran yang membangun demi perbaikan di penelitian selanjutnya. Semoga skripsi

Yogyakarta, 08 Juli 2019

A. Jenis Penelitian ........................................................................................... 51

Tabel 2. 1 KD dan IPK Statistika Kelas VIII ........................................................ 13

Gambar 2. 1 Diagram Garis .................................................................................. 15

Gambar 2. 2 Diagram Batang................................................................................ 16

Gambar 2. 3 Diagram Lingkaran .......................................................................... 16

Lampiran A. 2 Surat Pernyataan telah Selesai Melakukan Penelitian .................. L3

Lampiran B. 3 Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Penemuan Terbimbing II L33

Lampiran B. 4 Instrumen Tes Hasil Belajar........................................................ L43

Lampiran C. 2 Reliabilitas Tes Hasil Belajar...................................................... L51