Rotua Irawati Pardede (835289052)

LAPORAN
PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA

MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND
LEARNING (CTL) PADA MATERI BILANGAN BULAT
KELAS IV SDN. 173657 SIHIONG
TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Oleh :
Nama : Rotua Irawati Pardede

NIM : 835289052
Program Studi : S1 PGSD/117/BI
Pokjar : Toba Samosir
UNIVERSITAS TERBUKA
UNIT PROGRAM BELAJAR JARAK JAUH MEDAN
PROGRAM S1 PGSD KABUPATEN TOBA SAMOSIR
2016/2017.2
LAPORAN HASIL
PERBAIKAN PEMBELAJARAN EKSAKTA MATEMATIKA
Dengan Judul :
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA

MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND
LEARNING (CTL) PADA MATERI BILANGAN BULAT
KELAS IV SDN. 173657 SIHIONG
TAHUN PELAJARAN 2016/2017

NIM : 835289052
Program Studi : S1 PGSD
Tempat Mengajar : SDN. 173657 Sihiong
Jumlah Pembelajaran : II siklus
Balige , 18 Mei 2017

Mengetahui :
Supervisor Mahasiswa
Drs. Robert Harianja., M.Si Rotua Irawati Pardede

NIP. 19670602 1993031 004 NIM. 835289052
i
LEMBAR PENGESAHAN
LAPORAN HASIL PERBAIKAN PEMBELAJARAN

NIM : 835289052
Program Studi : S1 PGSD
Jumlah Pembelajaran : II siklus
Tempat/tanggal pelaksanaan : 1. Pra Siklus : 04 April 2017
2. Siklus I : 11 April 2017
3. Siklus II : 18 April 2017
Masalah yang menjadi focus perbaikan :

1. Rendahnya hasil belajar matematika siswa
2. Pembelajaran masih terpusat kepada guru
3. Belum menggunakan pedekatan pembelajaran yang terkait dengan bilangan
bulat.

Mengetahui :
Supervisor Mahasiswa
Drs. Robert Harianja., M.Si Rotua Irawati Pardede

NIP. 19670602 1993031 004 NIM. 835289052
ii
LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan praktik Pemantapan

Kemampuan Profesional (PKP) yang saya susun sebagai syarat untuk memenuhi
mata kuliah PKP pada Program Studi S1 PGSD Universitas Terbuka (UT)
seluruhnya merupakan hasil karya saya sendiri.
Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan laporan PKP yang saya kutip dari
hasil karya orang lain telah dituliskan dalam sumbernya secara jelas sesuai dengan
norma, kaidah, dan etika penulisan karya ilmiah.
Apabila di kemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian laporan PKP ini bukan
hasil karya saya sendiri atau adanya plagiasi dalam bagian-bagian tertentu, saya
bersedia menerima sanksi, termasuk pencabutan gelar akademik yang saya
sandang sesuai dengan perundang-undangan yang berlaku.

Yang membuat pernyataan,
Rotua Irawati Pardede

NIM. 835289052
iii
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur penulis panjatkan atas kehadirat Allah SWT yang
telah memberikan rahmat dan karunia-Nya sehingga laporan ini dapat diselesaikan
tepat pada waktunya. Laporan yang berjudul “ Upaya Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika Siswa Melalui Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)
Pada Materi Bilangan Bulat Kelas IV SDN. 173657 Sihiong Tahun Pelajaran
2016/2017 ” untuk memenuhi tugas mata kuliah Pemantapan Kemampuan
Propesional (PKP) pada program S1 PGSD Universitas terbuka.
Keberhasilan penulisan laporan ini atas bantuan dan dorongan berbagai

pihak sehingga pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang tiada
ternilai kepada :
1. Bapak Drs. Robert Harianja., M.Si sebagai supervisor yang telah

membimbing penulis hingga laporan ini selesai.
2. Para guru dan tenaga pendidikan SDN. 173657 Sihiong yang telah membantu
penelitian.
3. Keluarga dan teman-teman mahasiswa S1 PGSD Universitas Terbuka Pokjar
Tapanuli Selatan yang telah banyak memberikan dorongan dan saran kepada
penulis selama penelitian.
Akhirnya semoga hal-hal yang penulis sajikan dapat bermanfaat bagi kita
semua dan semoga kebaikan-kebaikan dari orang-orang yang telah membantu
penulis semuanya mendapatkan balasan dari yang Maha Kuasa.Amin.

Penulis,
Rotua Irawati Pardede

NIM. 835289052
iv
DAFTAR ISI
Halaman Judul....................................................................................................... i
Lembar Pengesahan .............................................................................................. ii
Surat Pernyataan Bebas Plagiat ............................................................................. iii
Kata Pengantar ...................................................................................................... iv
Daftar Isi................................................................................................................ v
Daftar Tabel .......................................................................................................... vii
Daftar Gambar .....................................................................................................viii
Daftar Lampiran .................................................................................................. ix
Abstrak .................................................................................................................. x
I. Pendahuluan .................................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ............................................................................ 1
1. Identifikasi Masalah ............................................................................ 3
2. Analisis Masalah ................................................................................. 4
3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah ...................................... 4
B. Rumusan Masalah ..................................................................................... 4
C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran ............................................... 4
D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran ............................................. 5
II. Kajian Pustaka................................................................................................ 6

A. Pembelajaran Matematika ......................................................................... 6
B. Pengertian Hasil Belajar Matematik ......................................................... 8
C. Pendekatan Pembelajaran.......................................................................... 9
v
D. Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) ............................ 9
E. Bilangan Bulat ........................................................................................... 20
III. Pelaksanaan Penelitian Perbaikan Pembelajaran ............................................ 23

A. Subjek, Tempat dan Waktu Penelitian ...................................................... 23
B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran ................................................. 23
C. Teknik Analisis Data ................................................................................. 28
IV. Hasil dan Pembahasan.................................................................................... 30

A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran ................................. 30
B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran............................. 41
V. Simpulan dan Saran Tindak Lanjut ................................................................. 44

A. Simpulan ................................................................................................... 44
B. Saran Tindak Lanjut .................................................................................. 44
Daftar Pustaka ....................................................................................................... 45

Lampiran ............................................................................................................... 46
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1. Perbedaan Pendekatan CTL dan Tradisional ....................................... 18
Tabel 3.1. Subjek, Tempat, dan Waktu Pelaksanaan PTK.................................... 23
Tabel 4.1. Pelaksanaan Aktivitas Perbaikan Pembelajaran Siklus I ..................... 30
Tabel 4.2. Lembar Observasi Keaktifan Siswa Siklus I........................................ 32
Tabel 4.3. Hasil Tes Formatif Perbaikan Pembelajaran siklus I ........................... 33
Tabel 4.4. Hasil Belajar siklus I ............................................................................ 35
Tabel 4.5. Pelaksanaan Aktivitas Perbaikan Pembelajaran Siklus II .................... 37
Tabel 4.6. Lembar Observasi Keaktifan Siswa Siklus II ...................................... 38
Tabel 4.7. Hasil Belajar siklus II........................................................................... 39
Tabel 4.8. Hasil Test Formatif dalam perbaikan pembelajaran Prasiklus, Siklus I
dan Siklus II ......................................................................................................... 41
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1. Prosedur Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ............................ 24
Gambar 4.1. Grafik Prasiklus ................................................................................ 31
Gambar 4.2. Grafik Siklus I. ................................................................................. 36
Gambar 4.3. Grafik Siklus II. ................................................................................ 40
Gambar 4.4.Grafik Ketuntasan Persiklus .............................................................. 41
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Kesediaan sebagai supervisor 2 dalam penyelenggaraan PKP ......... 46
Lampiran 2. Surat pernyataan kesediaan sebagai supervisor 2 ............................. 47
Lampiran 3. Perencanaan Perbaikan Pembelajaran Matematika .......................... 48
Lampiran 4. Rencana pelaksanaan pembelajaran pra siklus ................................. 49
Lampiran 5. Rencana pelaksanaan pembelajaran siklus I..................................... 52
Lampiran 6. Rencana pelaksanaan pembelajaran siklus II ................................... 56
Lampiran 7. Lembar Observasi Siklus I ............................................................... 60
Lampiran 8. Lembar Observasi Siklus II .............................................................. 61
Lampiran 9. Jurnal pembimbingan supervisor 2 PKP .......................................... 62
Lampiran 10. Hasil Pekerjaan Siswa Yang Terbaik dan Terburuk Persiklus ...... 63
Lampiran 11. Dokumentasi Foto Penelitian.......................................................... 69
ix
ABSTRAK
Rotua Irawati Pardede . 835289052. “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar

Matematika Siswa Melalui Pendekatan Contextual Teaching and Learning
(CTL) Pada Materi Bilangan Bulat Kelas IV SDN. 173657 Sihiong Tahun
Pelajaran 2016/2017 ”.
Permasalahan yang terjadi di SDN. 173657 Sihiong adalah rendahnya hasil

belajar matematika siswa dikarenakan : kurangnya motivasi siswa dalam proses
pembelajaran, pembelajaran masih terpusat kepada guru serta belum
menggunakan pendekatan pembelajaran yang terkait dengan bilangan bulat. Maka
untuk mengatasi permasalahan tersebut perlu digunakan pendekatan pembelajaran
sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran. Penelitian ini adalah penelitian
tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus. Penelitian ini dilaksanakan
untuk menjawab rumusan masalah “Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa
kelas IV SDN. 173657 Sihiong setelah menggunakan pendekatan Contextual
Teaching and Learning (CTL) pada materi bilangan bulat?”.Penelitian ini
bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa pada materi
bilangan bulat yang pembelajarannya menggunakan pendekatan Contextual
Teaching and Learning (CTL) pada siswa kelas IV SDN. 173657 Sihiong tahun
ajaran 2016/2017 . Ketuntasan hasil belajar siswa pada prasiklus sebesar 25.00%,
siklus I sebesar 65.00%, dan pada siklus II sebesar 90.00 %. Dengan penerapan
pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat meningkatkan hasil
belajar siswa pada materi bilangan bulat di kelas IV SDN. 173657 Sihiong .
Kata kunci : Contextual Teaching and Learning (CTL), bilangan bulat , balige.
x
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah

Dalam pendidikan banyak sekali ilmu yang digali untuk meningkatkan
kualitas SDM. Salah satunya adalah ilmu matematika. Matematika adalah ilmu
universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peranan
penting dalam berbagai disiplin ilmu dan memajukan daya fikir manusia.
Untuk menciptakan teknologi dimasa depan diperlukan penguasaan
matematika yang kuat sejak dini. Rafianti (2013: 1) mengatakan bahwa:
“Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi
modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin ilmu dan
berkembangnya daya pikir manusia. Dengan menpelajari siswa diharapkan
mampu berpikir keriatif, logis, sehingga siswa mampu mengikuti perubahan
zaman”.
Ada banyak alasan tentang perlunya siswa belajar matematika, Cornellius
(dalam Abdulrrahman 2009:253) mengemukakan lima alasan perlunya belajar
matematika yaitu: "(1) Sarana berpikir yang jelas dan logis, (2) Sarana untuk
memecahkan masalah kehidupan sehari-hari, (3) Sarana mengenal pola-pola
hubungan dan generalisasi pengalaman, (4) Sarana untuk mengembangkan
kreativitas, dan (5) sarana untuk meningkatkan kesadaran terhadap perkembangan
budaya”.
Kelima alasan perlunya belajar matematika menurut Cornellius di atas
bahwa proses pendidikan tidak terlepas dari kegiatan belajar mengajar di kelas.
Guru dituntut untuk mampu menyajikan materi pelajaran dengan optimum. Oleh
karena itu diperlukan kreativitas dan gagasan yang baru untuk` mengembangkan
cara penyajian materi pelajaran di sekolah. Kreativitas yang dimaksud adalah
kemampuan seorang guru dalam memilih metode, model, pendekatan dan media
yang tepat dalam menyajikan materi pelajaran. Kelima alasan perlunya belajar
matematika menurut Cornellius di atas bahwa proses pendidikan tidak terlepas
dari kegiatan belajar mengajar di kelas. Guru dituntut untuk mampu menyajikan
materi pelajaran dengan optimum. Oleh karena itu diperlukan kreativitas dan
1
2
gagasan yang baru untuk` mengembangkan cara penyajian materi pelajaran di

sekolah. Kreativitas yang dimaksud adalah kemampuan seorang guru dalam
memilih metode, model, pendekatan dan media yang tepat dalam menyajikan
materi pelajaran
Permasalahan yang terjadi di SDN. 173657 Sihiong adalah rendahnya

hasil belajar matematika siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil evaluasi tes formatif
pada mata pelajaran matematika pada materi bilangan bulat kelas IV SDN.
173657 Sihiong , sebagian besar siswa belum dapat memenuhi Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75, dan nilai rata-rata hanya 56. Dari 20 siswa,
hanya 5 siswa (25 %) yang tuntas belajar, sedangkan yang 15 siswa (75%) belum
tuntas.
Dari hasil pengamatan peneliti di SDN. 173657 Sihiong menunjukkan
bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah saja tanpa
menggunakan pendekatan pembelajaran bilangan bulat siswa akan merasa sulit
untuk memahami konsep yang dipelajari sehingga cepat merasa bosan, dan sering
tidak memperhatikan saat guru menyampaikan materi pelajaran. Hal ini terlihat
pada pengenalan konsep bilangan bulat , yang pada dasarnya siswa sukar untuk
membayangkan dari bentuk gambar ke bentuk yang sebenarnya maupun
sebaliknya, karena kemampuan membayangkan siswa sangat terbatas, padahal
guru menghendaki agar siswa dapat menyerap bahan pelajaran yang disampaikan.
Menyikapi permasalahan-permasalahan yang timbul berdasarkan
informasi tersebut sebelumnya, menunjukkan pentingnya dilakukan
pengembangan metode pembelajaran matematika guna meningkatkan hasil
pembelajaran. Salah satu alternatif solusi yang telah dikembangkan untuk
mengatasi permasalahan di atas adalah dengan adanya pembelajaran kontekstual
(Contextual Teaching and learning). Melalui CTL ini membuat siswa lebih
mudah mengerti konsep-konsep bangun ruang sehingga siswa memiliki
pengalaman yang nyata.
Model pembelajaran dapat dijadikan pola pilihan, artinya para guru boleh
memilih model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Namun pada kenyataannya guru masih menggunakan metode yang
biasa digunakan dan mereka enggan untuk mengubah metode tersebut, sehingga
3
ketika siswa menghadapi masalah baru yang tidak ada contoh penyelesaiannya
siswa merasa kesulitan dalam mengerjakan soal
Pembelajaran dengan pendekatan CTL (Contextual Teaching and
Learning), yaitu salah satu konsep belajar yang dapat membantu guru
mengartikan antara materi yang diajarkan guru dengan situasi dunia nyata dan
mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya
dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dalam
masyarakat, sehingga diharapkan hasil dari kegiatan pembelajaran ini lebih
bermakna bagi siswa. Konsep pembelajaran CTL ini lebih menekankan pada
strategi pembelajarannya bukan pada hasil yang dicapai pada akhir kegiatan.
Menurut Keneth (2001: 189) mengemukakan bahwa: “Contextual Teaching and
Learning (CTL) adalah pembelajaran yang memungkinkan terjadinya proses
belajar dimana siswa menggunakan pemahaman dan kemampuan akademiknya
dalam berbagai konteks dalam dan luar sekolah untuk memecahkan masalah yang
bersifat simulatif ataupun nyata, baik sendiri-sendiri maupun bersama-sama”.
Pembelajaran CTL merupakan suatu konsepsi yang membantu guru
mengaitkan konten mata pelajaran dengan situasi dunia nyata dan memotivasi
siswa membuat hubungan antara pengetahuan dan penerapan dalam kehidupan
mereka.
Berdasarkan latar belakang diatas, peneliti mengadakan penelitian

tentang: “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui
Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) Pada Materi Bilangan Bulat
Kelas IV SDN. 173657 Sihiong Tahun Pelajaran 2016/2017”.
1. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas dapat
diidentifikasikan masalah. Beberapa masalah yang dapat diidentifikasikan antara
lain:
1. Prestasi belajar matematika siswa rendah
2. Siswa mengalami kesulitan terkait materi bilangan bulat
3. Kurangnya motivasi siswa dalam proses pembelajaran
4
5. Belum menggunakan pendekatan pembelajaran yang terkait dengan bilangan

bulat.
2. Analisis Masalah
Faktor penyebab dari masalah yang terjadi dalam proses pembelajaran
adalah :
1. Pemahaman konsep belum dikuasai sepenuhnya oleh siswa
2. Kurangnya pengalaman siswa dalam belajar sehingga dapat mengalami apa
yang dia pelajari dengan mengaitkannya dengan kehidupan sehari-hari.
3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah
Memberikan gambaran penerapan Pendekatan Contextual Teaching and

Learning (CTL) untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran
matematika materi bilangan bulat kelas IV SDN. 173657 Sihiong .
B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah yang akan dikemukakan adalah : Bagaimana
peningkatan hasil belajar siswa kelas IV SDN. 173657 Sihiong setelah
menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada materi
bilangan bulat?
C. Tujuan penelitian Perbaikan Pembelajaran

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Untuk mengetahui apakah penggunaan pendekatan Contextual Teaching and
Learning (CTL) dalam proses pembelajaran matematika akan efektif sehinga
pembelajaran lebih bermakna bagi siswa.
2. Untuk mengetahui apakah dengan menggunakan pendekatan Contextual
Teaching and Learning (CTL) dalam pembelajaran matematika, dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN. 173657 Sihiong .
D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran

1. Bagi siswa, meningkatkan pemahaman siswa dalam pembelajaran matematika
sehingga hasil belajarnya juga meningkat.
5
2. Bagi guru, sebagai pedoman untuk melaksanakan pembelajaran dan dapat

mengoptimalkan penggunaan pendekatan pembelajaran dalam pembelajaran
matematika.
3. Bagi sekolah, dapat memberikan masukan kepada kepala sekolah dalam upaya
perbaikan proses pembelajaran para guru untuk menambah sarana prasarana
sehingga mutu pendidikan akan lebih meningkat.
4. Bagi penulis, pengalaman yang berharga untuk melaksanakan tugas di masa
yang akan datang.
6
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Pembelajaran Matematika
Pembelajaran merupakan proses pendidikan siswa dengan lingkungan
yang berisi perbuatan guru dan siswa atas dasar intraksi atau hubungan timbal
balik yang sengaja direncanakan dalam rangka melakukan perubahan dalam diri
seseorang yang ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti perubahan,
pengetahuan, sikap, keterampilan, tingkah laku, kecakapan dan aspek lain yang
ada pada diri individu dengan pola pikir dan pembuktian yang logis yang
berkenaan dengan ide- ide dan hubungannya untuk meningkatkan hasil belajar
siswa.
Pembelajaran berasal dari kata belajar. Belajar merupakan suatu proses
yang ditanda dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Menurut Skinner
(dalam Dimyati, 2009: 9) belajar adalah suatu perilaku. Pada saat orang belajar,
maka responya menjadi lebih baik. Sebaliknya, bila ia tidak belajar maka
responsya menurun.
Hakikat belajar adalah suatu aktivitas yang mengharapkan perubahan
tingkah laku (behavior change) pada diri individu yang belajar. Perubahan
tingkah laku karena usaha individu yang bersangkutan. Perubahan yang terjadi
bisa juga karena adanya interaksi, sebagaimana Kunandar (2007:320)
menyatakan bahwa : “Pada prinsipnya proses perubahan tingkah laku sebagai
akibat dari interaksi antarsiswa dengan sumber-sumber belajar, baik sumber yang
didesain maupun yang dimanfaatkan”. Jadi bukan hanya karena interaksi pada
guru saja, hasil belajar yang maksimal dapat diperolah lewat interaksi siswa
dengan sumber-sumber belajar lainnya.
Proses pembelajaran pada hakikatnya untuk mengembangkan aktivitas dan
kreativitas peserta didik melalui berbagai interaksi dan pengalaman belajar.
Namun pembelajaran yang dilaksanakan seringkali justru menghambat aktivitas
dan kreativitas peserta didik. Hal ini dapat dilihat dalam proses pembelajaran di
kelas yang umumnya lebih menekankan pada ranah kognitif, ketika kemampuan
mental yang dipelajari semakin besar berpusat pada pengetahuan dan ingatan.
Seperti yang dikemukakan Rahardja (2003:12) menyatakan bahwa aktivitas
6
7
adalah kegiatan jasmani dan rohani manusia untuk melakukan sesuatu dalam
upaya mencapai tujuan tertentu. Menurut Sanjaya (2006:135) menyatakan bahwa
aktivitas yang dimaksudkan tidak hanya aktivitas fisik saja, akan tetapi juga
meliputi aktivitas yang bersifat psikis seperti aktivitas mental dan emosional
Selanjutnya Hamalik (2009: 37) belajar merupakan suatu proses perubahan
tingkah laku yang ada pada dirinya dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan
dan nilai sikap. Baik dalam segi apa itu pembelajaran, mengapa kita harus
mempelajari, pembelajaran matematika dan bagaimana cara kita bisa
mempermudah perserta didik untuk memahami pembalajaran matematika
B. Pengertian Hasil Belajar Matematika

Dalam kegiatan belajar mengajar tujuan belajar telah ditetapkan terlebih
dahulu oleh guru. Proses belajar yang mencapai puncaknya pada hasil belajar.
Anak yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan
pembelajaran. Seperti yang dikemukakan Mulyono (dalam Pitaria, 2005:8) bahwa
“hasil belajar adalah kemampuan anak setelah melalui kegiatan belajar”. Jadi hasil
belajar siswa untuk bidang studi matematika adalah gambaran hasil belajar
terhadap materi yang diberikan dalam bidang studi matematika
Hasil belajar ini dapat diketahui setelah melakukan suatu tes. Hal ini
sesuai dengan yang diungkapkan oleh Hudojo (1988:145): “cara menilai hasil
belajar matematika biasanya menggunakan tes”. Maksud tes yang dibicarakan ini
mengukur hasil belajar yang dicapai oleh seseorang yang melakukan
pembelajaran matematika
Menurut Sudjana (2005:22) dalam bukunya Penilaian Hasil Proses
Belajar Mengajar mengungkapkan bahwa: “Hasil belajar adalah kemampuan-
kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya”.
Hasil belajar pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku mencakup bidang
kognitif dan psikomotorik. Selanjutnya Horward Kingsley membagi tiga macam
hasil belajar yakni : keterampilan dan kebiasaan, pengetahuan dan pengertian,
serta sikap dan cita-cita.
Abdurrahman (dalam Panjaitan, 2008:10) mengungkapkan bahwa : “Hasil
belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar”.
Belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk
8
memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Dalam

kegiatan belajar yang terprogram dan terkontrol yang disebut dengan kegiatan
pembelajaran atau kegiatan instruksional yang tujuan belajarnya telah ditetapkan.
Siswa yang berhasil dalam belajar ialah yang berhasil mencapai tujuan–tujuan
pembelajaran atau tujuan instruksional.
Hasil belajar matematika merupakan penguasaan hubungan konsep
matematika yang dipelajari sehingga menghasilkan pengalaman dan pengusaan
bahan pelajaran matematika yang dipelajari.
C. Pendekatan Pembelajaran
Menurut Ruseffendi (dalam Ismail, 2003:8), “Pendekatan adalah suatu
jalan, cara atau kebijaksanaan yang ditempuh oleh guru atau siswa dalam
pencapaian tujuan pembelajaran apabila kita melihatnya dari sudut bagaimana
proses pembelajaran atau materi pembelajaran dikelola”.
Tim MKPBM (2001:7) mengemukakan bahwa : “Pendekatan (Approach)
pembelajaran merupakan cara yang ditempuh guru dalam pelaksanakan
pembelajaran agar konsep yang disajikan bisa beradaptasi dengan siswa”.
Dalam belajar matematika ada dua jenis pendekatan yaitu pendekatan yang
bersifat metodologi dan pendekatan yang bersifat materi.
Pendekatan metodologi berkenaan dengan cara siswa menghadapi konsep
yang disajikan dalam struktur kognitifnya, yang sejalan dengan cara guru
menyajikan bahan tersebut. Pendekatan ini diantaranya pendekatan intuitif,
analitik, sintetik, spiral, induktif, deduktif, tematik, realistik dan heuristik.
Pendekatan material yaitu pendekatan pembelajaran matematika dimana
dalam menyajikan konsep matematika melalui konsep matematika lain yang telah
dimiliki siswa. Misalnya untuk menyajikan penjumlahan bilangan menggunakan
garis bilangan atau himpunan, menyajikan konsep titik pada bidang dengan
menggunakan vektor atau diagram kartesius, menyajikan konsep penjumlahan
bilangan pecahan yang tidak sejenis digunakan gambar atau model
9
D. Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)
1. Latar Belakang Filosofis CTL

Menurut Sanjaya (2006 : 256), secara filosofis CTL banyak dipengaruhi
oleh filsafat konstruktivisme yang mulai digagas oleh Mark Dalwin dan
selanjutnya dikembangkan oleh Jean Piaget. Aliran filsafat konstruktivisme
berangkat dari pemikiran epistemologi Giambatista Vico. Seseorang dikatakan
mengetahui jika ia dapat menjelaskan unsur-unsur apa yang membangun sesuatu
itu. Menurut Vico pengetahuan itu tidak lepas dari orang (subjek) yang tahu.
Pengetahuan merupakan struktur konsep dari subjek yang mengamati. Selanjutnya
pandangan konstruktivisme tentang hakikat pengetahuan mempengaruhi konsep
tentang proses belajar, bahwa belajar bukanlah sekedar menghafal, tetapi proses
mengkonstruksi pengetahuan melalui pengalaman. Pengetahuan bukanlah hasil
“pemberian” dari orang lain seperti guru, tetapi hasil dari proses mengkonstruksi
yang dilakukan setiap individu.
Piaget (dalam Sanjaya, 2005:111 ) berpendapat bahwa sejak kecil setiap
anak sudah memiliki struktur kognitif yang kemudian dinamakan “Skema”.
Skema terbentuk dari pengalaman. Tim MKPBM (2001 :38) melanjutkan bahwa
perkembangan skema ini berlangsung terus menerus melalui adaptasi dengan
lingkungannya. Skema ini membentuk suatu pola penalaran tertentu dalam pikiran
anak. Oleh karena itu agar perkembangan kognitif seseorang anak berjalan secara
maksimal, sebaiknya diperkaya dengan banyak pengalaman edukatif.
Pandangan Piaget (dalam Sanjaya, 2005:113) tentang bagaimana

sebenarnya pengetahuan itu terbentuk dalam stuktur kognitif anak, sangat
berpengaruh terhadap model pembelajaran, diantaranya pembelajaran kontekstual.
Menurut pembelajaran kontekstual, pengetahuan itu akan bermakna apabila
ditemukan dan dibangun oleh siswa. Sedangkan pengetahuan yang diperoleh dari
hasil pemberitahuan orang lain tidak akan menjadi pengetahuan yang bermakna
sehingga akan mudah dilupakan dan tidak fungsional.
10
2. Latar Belakang Psikologis CTL

Menurut Sanjaya (2006:259), sesuai dengan filsafat yang mendasarinya
bahwa pengetahuan terbentuk karena peran aktif subjek, maka dipandang dari
sudut psikologis, CTL berpijak pada aliran psikologis kognitif, yaitu teori Piaget
dan Gesalt. Menurut teori Piaget proses belajar terjadi karena pemahaman
individu akan lingkungan. Belajar bukanlah peristiwa mekanis seperti keterkaitan
stimulus dan respons. Belajar tidak sesederhana itu. Belajar melibatkan proses
mental yang tidak tampak seperti emosi, minat, motivasi, dan kemampuan atau
pengalaman. Apa yang tampak pada dasarnya adalah wujud dari adanya dorongan
yang berkembang dalam diri seseorang. Sebagai peristiwa mental perilaku
manusia tidak semata-mata merupakan gerakan fisik saja, akan tetapi yang lebih
penting adalah adanya faktor pendorong yang ada dibelakang gerakan fisik itu.
Karena manusia selamanya memiliki kebutuhan yang melekat dalam dirinya,
kebutuhan itulah yang mendorong manusia untuk berperilaku.
Aliran psikologi koginitif yang menjadi latar belakang Psikologi CTL

adalah teori Gesalt. Tokoh dari aliran ini adalah John Dewey. Beliau
mengembangkan CTL pada tahun 1916, yaitu sebagai filosofi belajar yang
menekankan minat dan pengalaman. Menurut John Dewey (dalam TIM
MKPBM,2001:48), hal-hal yang harus diperhatikan guru dalam pelaksanaan
kegiatan belajar mengajar sebagai berikut : (a) Penyajian konsep harus lebih
mengutamakan pengertian, (b) Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar harus
memperhatikan kesiapan intelektual siswa, (c) Mengatur suasana kelas agar siswa
siap belajar.
3. Pengertian Contextual Teaching and Learning (CTL)

Pendekatan kontekstual bukan merupakan suatu konsep baru. Penerapan
pendekatan kontekstual di kelas pertama kali diusulkan oleh John Dewey. Pada
tahun 1916, Dewey mengusulkan suatu kurikulum dan metodologi pengajaran
yang dikaitkan denga minat dan pengalaman siswa.
Pendekatan Kontekstual atau Contextual Teaching and Learning (CTL)
merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang
diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat
11
hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam

kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat (US Departement of
Education, 2001 diakses dari www.radarsemarang.com ). Dalam konteks ini siswa
perlu mengerti apa makna belajar, manfaatnya, dalam status apa mereka dan
bagaimana mencapainya. Dengan ini siswa akan menyadari bahwa apa yang
mereka pelajari berguna sebagai hidupnya nanti. Selain itu, akan membuat mereka
memposisikan sebagai diri sendiri yang memerlukan suatu bekal yang bermanfaat
untuk hidupnya nanti dan siswa akan berusaha untuk menanggapinya.
Sanjaya (2006:255) mengatakan bahwa Contextual Teaching and
Learning (CTL) adalah suatu strategi pembelajaran yang menekankan kepada
proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang
dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga
mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka.
Dalam Trianto (2008:21) : “Pendekatan kontekstual dapat dikatakan
sebagai sebuah pendekatan pembelajaran yang mengakui dan menunjukan kondisi
alamiah dari pengetahuan”. Pendekatan ini menjadikan pengalaman lebih relavan
dan berarti bagi siswa dalam membangun pengetahuan yang akan diterapkan
seumur hidup.
Pendekatan ini mengasumsikan bahwa secara natural pikiran mencari
makna konteks sesuai dengan situasi nyata lingkungan dan akan terjadi melalui
pencarian hubungan yang masuk akal dan bermanfaat. Pemaduan materi pelajaran
dengan konteks keseharian siswa didalam pembelajaran kontekstual akan
menghasilkan dasar-dasar pengetahuan yang mendalam dimana siswa akan kaya
akan pemahaman masalah dan cara untuk menyelesaikannya.
Berikut beberapa pengertian pembelajaran kontekstual menurut para ahli
pendidikan (Kunandar,2007:295) : (a) Johnson (2002) mengartikan pembelajaran
kontekstual adalah suatu proses pendidikan yang bertujuan membantu siswa
meliahat makna dalam bahan pelajaran yang mereka pelajari dengan cara
menghubungkannya dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari, yaitu konteks
lingkungan pribadi, sosial dan budayanya. (a) The Washington State Consortium
for Contekstual Teching and Learning (2001) mengartikan pembelajaran
kontekstual adalah pengajaran yang memungkinkan siswa memperkuat,
12
memperluas, dan menerapakan pengetahuan dan keterampilan akademisnya dalam

berbagai latar sekolah dan di luar sekolah untuk memecahkan seluruh persoalan
yang ada dalam dunia nyata. Pembelajaran kontekstual terjadi ketika siswa
menerapkan dan mengalami apa yang diajarkan dengan mengacu pada masalah-
masalah riil yang berasosiasi dengan peranan dan tanggung jawab mereka sebagai
anggota keluarga, masyarakat, siswa dan selaku pekerja, (c) Center on Education
and Work at the University of Wisconsin Madison (2002) mengartikan
pembelajaran kontekstual adalah suatu konsepsi belajar mengajar yang membantu
guru menghubungkan isi pelajaran dengan situasi nyata dan memotivasi siswa
membuat hubungan-hubungan antara pengetahuan dan aplikasinya dalam
kehidupan siswa sebagai anggota keluarga, masyarakat dan pekerja serta meminta
ketekunan belajar.
Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa CTL adalah konsep

belajar yang membantu guru menghubungkan antara materi pelajaran yang
diajarkannya dengan situasi nyata siswa dan mendorong siswa membuat
hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam
kehidupan sehari-hari.
4. Karakteristik Pendekatan CTL

Ada lima karakteristik penting dalam proses pembelajaran yang
menggunakan pendekatan CTL (Sanjaya, 2006:256) : (a) Pengaktifan
pengetahuan yang sudah ada (Activating Knowledge). Ini berarti apa yang akan
dipelajari tidak terlepas dari pengetahuan yang sudah dipelajari. Dengan demikian
pengetahuan yang akan diperoleh siswa adalah pengetahuan yang utuh memiliki
keterkaitan satu sama lain, (b) Pemerolehan pengetahuan baru (Acquiring
Knowledge) dengan cara mempelajari keseluruhan dulu (deduktif), kemudian
memerhatikan detailnya, (c) Pemahaman pengetahuan (Understanding
Knowledge), artinya pengetahuan yang diperoleh bukan untuk dihafal tetapi untuk
dipahami dan diyakini dengan cara menyusun konsep sementara (hipotesis),
melakukan sharing kepada orang lain agar mendapat tanggapan (validasi), dan
konsep tersebut direvisi dan dikembangkan, (d) Mempraktikkan pengetahuan dan
pengalaman tersebut (Applying Knowledge), artinya pengetahuan dan pengalaman
13
yang diperolehnya harus dapat diaplikasikan dalam kehidupan siswa, sehingga

tampak perubahan perilaku siswa, (e) Melakukan refleksi (Refecting Knowledge)
terhadap strategi pengembangan pengetahuan tersebut. Hal ini dilakukan sebagai
umpan balik untuk proses perbaikan dan pembelajaran.
5. Komponen-Komponen Pendekatan CTL

Menurut Trianto (2007:105), Pendekatan kontektual (CTL) memiliki tujuh
komponen utama, yaitu Konstruktivisme (Constructivism), menemukan (Inquiry),
bertanya (Questioning), masyarakat-belajar (Learning Community), pemodelan
(Modeling), refleksi (Reflection), dan penilaian yang sebenarnya (Authentic).
Adapun tujuh komponen tersebut sebagai berikut:
1. Konstruktivisme (Constructivism)
Kontruktivisme merupakan landasan berpikir CTL, yang

menekankan bahwa belajar tidak hanya sekedar menghafal, mengingat
pengetahuan tetapi merupakan suatu proses belajar mengajar dimana siswa
sendiri aktif secara mental membangun pengetahuannya, yang dilandasi
oleh struktur pengetahuan yang dimilikinya. Kontruktivisme adalah proses
membangun atau menyusun pengetahuan baru dalam struktur kognitif
siswa berdasarkan pengalaman.
Menurut kontruktivisme, pengetahuan memang berasal dari luar,
akan tetapi dikonstruksi oleh dan dari dalam diri seseorang. Dalam
pembelajaran, siswa membangun sendiri pengetahuan merekan melalui
keterlibatan aktif dalam proses belajar mengajar. Siswa menjadi pusat
kegiatan, bukan guru. Oleh karena itu, tugas guru adalah memfasilitasi
proses tersebut dengan hal-hal berikut (Trianto, 2007:109) : (a)
Menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi siswa, (b)
Memberikan kesempatan siswa menemukan dan menerapkan idenya
sendiri. (c) Menyadarkan siswa agar menerapakan strategi mereka sendiri
dalam belajar.
2. Menemukan (Inquiry)
14
Menemukan merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran

berbasis kontekstual. Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa
diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta tetapi hasil dari
menemukan sendiri. Belajar merupakan proses mental yang diharapkan
dapat mengembangkan intelektual, mental emosional maupun pribadinya
secara utuh. Kegiatan menemukan (inquiry) merupakan sebuah siklus yang
terdiri dari observasi (observation), bertanya (questioning), mengajukan
dugaan (hiphotesis), pengumpulan data (data gathering), penyimpulan
(conclusion).
Secara umum, proses inkuiri dapat dilakukan melalui beberapa
langkah berikut (Kunandar, 2007:309) : (1) Merumuskan masalah, (2)
Mengamati dan melakukan observasi dengan membaca buku atau sumber
lain untuk mendapatkan informasi / data sebanyak-banyaknya dari suatu
objek yang diamati, (3) Menganalisis dan menyampaikan hasil karya baik
dalam bentuk laporan, tulisan, gambar, bagan, tabel atau yang lainnya, (4)
Menyajikan hasil karya tersebut kepada teman sekelas untuk mendapatkan
masukan dan ide-ide baru yang disertai dengan kegiatan tanya jawab serta
mengevaluasi hasilnya.
3. Bertanya (Questioning)
Pengetahuan yang dimiliki seseorang dimulai dari bertanya. Pada
hakikatnya belajar adalah bertanya dan menjawab pertanyaan. Bertanya
adalah suatu refleksif dari keingintahuan siswa dan menjawab pertanyaan
mencerminkan kemampuan seseorang dalam berfikir. Kegiatan bertanya
ini diharapkan dapat membimbing dan mengarahkan siswa untuk
menemukan materi yang dipelajarinya. Kegiatan bertanya berguna untuk
(Sanjaya, 2006:266) : (1) Menggali informasi tentang kemampuan siswa
dalam penguasaan materi pelajaran, (2) Membangkitkan motivasi siswa
untuk belajar, (3) Merangsang keingintahuan siswa terhadap sesuatu, (4)
Mengetahui hal-hal yang sudah diketahui siswa, (5) Memfokuskan
perhatian pada sesuatu yang dikehendaki guru, (6) Membangkitkan lebih
banyak lagi pertanyaan dari siswa untuk menyegarkan kembali
15
pengetahuan siswa, (7) Membimbing siswa untuk menemukan atau

menyimpulkan sesuatu.
Kegiatan bertanya dapat diterapkan antara siswa dengan guru,
siswa dengan siswa atau antara siswa dengan orang lain yang sengaja
didatangkan di kelas. Hal tersebut bisa ditemukan ketika berdiskusi, kerja
kelompok, menemui kesulitan dan mengamati sesuatu.
4. Masyarakat Belajar (Learning Community)
Konsep Learning Community menyarankan hasil pembelajaran
diperoleh dari hasil kerjasama dari orang lain. Hasil belajar diperolah dari
‘sharing’ antar teman, antar kelompok, dan antar yang tahu dan yang
belum tahu. Dalam kelas CTL, penerapan konsep Learning Community
dapat dilakukan dengan mengelompokkan siswa yang anggotanya
heterogen, baik dilihat dari kemampuan dan kecepatan belajarnya maupun
dari bakat dan minatnya. Masyarakat belajar tejadi apabila ada komunikasi
dua arah, dua kelompok atau lebih yang terlibat dalam komunikasi
pembelajaran. Misalnya siswa yang tahu memberitahu yang belum tahu,
yang cepat belajarnya didorong untuk membantu yang lambat belajarnya
dan yang mempunyai kemampuan tertentu menularkan kepada yang lain.
5. Pemodelan (Modeling)
Pemodelan pada dasarnya membahasakan gagasan yang dipikirkan,
mendemonstrasikan suatu kinerja agar siswa dapat mencontoh, belajar dan
melakukan sesuatu sesuai dengan model yang diberikan. Guru memberi
model tentang how to learn (cara belajar) dan guru bukan satu-satunya
model dalam pembelajaran. Model dapat dirancang dengan melibatkan
siswa dan juga mendatangkan dari luar. Misalkan ada siswa yang memiliki
keahlian tertentu disuruh guru untuk menunjukan kebolehannya didepan
teman-temannya, dalam hal ini siswa dapat dianggap sebagai model.
6. Refleksi (Reflection)
Refleksi merupakan cara berpikir atau respon tentang apa yang
baru dipelajari atau berpikir kebelakang tentang apa yang sudah dilakukan
dimasa lalu. Melalui kegiatan refleksi, pengalaman belajar akan
dimasukan dalam struktur kognitif siswa yang nantinya akan menjadi
16
pengetahuan baru baginya atau akan memperbarui pengetahuan yang telah

dibentuknya.
Realisasinya dalam pembelajaran, guru menyisakan waktu sejenak
agar siswa melakukan refleksi yang berupa pernyataan langsung tentang
apa yang diperoleh hari itu.guru memberikan kesempatan siswa untuk
mengingat kembali apa yang telah dipelajarinya dan siswa menafsirkan
pengalamannya sendiri secara bebas sehingga diperoleh kesimpulan
tentang pengalaman belajarnya.
7. Penilaian yang Sebenarnya (Authentic Assessment)
Kunandar (2007:315) menyatakan assessment adalah proses
pengumpulan berbagai data yang bisa memberi gambaran mengenai
perkembangan belajar siswa. Dalam pembelajaran berbasis CTL,
gambaran perkembangan belajar siswa perlu diketahui guru agar bisa
memastikan bahwa siswa mengalami pembelajaran yang benar. Penilaian
Autentik menantang para siswa untuk menerapkan informasi dan
keterampilan akademik baru dalam situasi nyata untuk tujuan tertentu yang
bermakna. Penilaian ini memberi kesempatan kepada siswa untuk
menunjukan kemampuan terbaik mereka sambil mempertunjukan apa yang
sudah mereka pelajari. Fokus penilaian adalah pada penyelesaian tugas
yang relevan dan kontekstual serta penilaian dilakukan terhadap proses
maupun hasil. Penilaian ini dilakukan secara terus menerus selama dan
sesudah kegiatan pembelajaran berlangsung.
Berikut karakteristik dari Authentic Assessment (Tim Editor IAIN,
2007:52) : (a) Dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran
berlangsung, (b) Yang diukur keterampilan dan perfomasi, bukan hanya
mengingat informasi, (c) Berkesinambungan, (c) Bisa dilakukan untuk
formatif maupun sumatif, (d) Terintegrasi, (e) Dapat digunakan sebagai
feedback
Dalam CTL, hal-hal yang dapat digunakan sebagai dasar menilai
prestasi siswa yaitu proyek/kegiatan dan laporannya, PR, kuis, persentasi
dan demonstrasi, hasil tes tulis, karya wisata, jurnal dan karya siswa
lainnya.
17
6. Penerapan Pendekatan CTL di Kelas

Guru sangat berperan dalam membangun keterkaitan dikelas dengan
menggunakan pendekatan CTL. Berbagai cara yang bisa dilakukan guru untuk
menghubungkan mata pelajaran akademik dengan konteks siswa itu sendiri.
Sebuah kelas dikatakan menggunakan pendekatan CTL jika menerapkan ketujuh
komponen dalam pembelajarannya. Secara garis besar, Trianto (2007:106)
mengemukakan langkah penerapan CTL dalam kelas sebagai berikut : (1)
Mengembangkan pemikiran bahwa siswa akan belajar lebih bermakna dengan
cara bekerja sendiri, menemukan sendiri dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan
dan keterampilan barunya. (2) Melaksanakan kegiatan inkuiri sejauh mungkin
untuk semua topik. (3) Mengembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya,
(4) Menciptakan masyarakat belajar (mengelompokan siswa dalam kelompok-
kelompok belajar), (5) Menghadirkan model sebagai contoh pembelajaran, (6)
Melakukan refleksi diakhir pertemuan, (7) Melakuakn penilaian yang sebenarnya
dengan berbagai cara.
7. Perbedaan Pendekatan CTL dan Pendekatan Tradisional

Menurut Kunandar (2007:318) Pendekatan CTL mempunyai beberapa
perbedaan dengan tradisional, perbedaan tersebut menggambarkan bahwa CTL
memang memiliki karakteristik tersendiri baik dilihat dari asumsi maupun proses
pelaksanaan dan pengelolaannya. Secara singkat perbedaan keduanya ditunjukan
dalam tabel berikut :
Tabel.2.1. Perbedaan pendekatan CTL dan Tradisional
No Pendekatan CTL Pendekatan Tradisional
1 Menyandarkan pada memori spasial Menyandarkan pada hapalan
(pemahaman makna)
2 Pemilihan informasi berdasarkan Pemilihan informasi ditentukan oleh
kebutuhan siswa guru
3 Siswa terlibat aktif dalam proses Siswa secara pasif menerima
pembelajaran informasi
4 Penbelajaran dikaitkan dengan Pembelajaran sangat abstrak dan
kehidupan nyata/masalah yang teoretis
18
disimulasikan
5 Selalu mengaitkan informasi Memberikan tumpukan informasi
dengan pengetahuan yang telah kepada siswa sampai saatnya
dimiliki siswa diperlukan
6 Cenderung mengintegrasikan bebe- Cenderung terfokus pada satu
rapa bidang bidang (disiplin) tertentu
7 Siswa menggunakan waktu Waktu belajar siswa sebagian besar
belajarnya untuk menemukan, dipergunakan untuk mengerjakan
menggali, berdiskusi, berfikir kritis, buku tugas, mendengar ceramah dan
atau mengerjakan proyek dan mengisi latihan yang membosankan
pemecahan masalah (melalui kerja (melalui kerja individu)
kelompok)
8 Perilaku dibangun atas kesadaran Perilaku dibangun atas kebiasaan
sendiri
9 Keterampilan dikembangkan atas Keterampilan dikembangkan atas
dasar pemahaman dasar latihan
10 Hadiah dari perilaku baik adalah Hadiah dari perilaku baik adalah
kepuasan diri pujian atau nilai (angka) rapor
11 Siswa tidak melakukan hal yang Siswa tidak melakukan hal yang
buruk karena sadar hal tersebut buruk karena takut akan hukuman
keliru dan merugikan
12 Perilaku baik berdasarkan motivasi Perilaku baik berdasarkan motivasi
intrinsic ekstrinsik
13 Pembelajaran terjadi diberbagai Pembelajaran hanya terjadi dalam
tempat, konteks, dan setting kelas
14 Hasil belajar diukur melalui Hasil belajar diukur melalui kegiatan
penerapan penilaian autentik akademik dalam bentuk tes/ujian/
ulangan
15 Bahasa diajarkan dengan Bahasa diajarkan dengan pendekatan
pendekatan komunikatif, yakni struktural, yakni rumus diterangkan
siswa diajak menggunakan bahasa sampai faham , kemudian dilatihkan
dalam konteks nyata (drill)
19
16 Pemahaman rumus dikembangkan Rumus itu ada diluar diri siswa yang
atas dasar skemata yang sudah ada harus diterangkan, diterima,
dalam diri siswa dihapalkan dan dilatihkan
17 Siswa menggunakan kemampuan Siswa secara pasif menerima rumus
berfikir kritis, terlibat penuh dalam atau kaidah (membaca, mendengar-
mengupayakan terjadinya proses kan, mencatat, menghapal) tanpa
pembelajaran yang efektif, ikut memberikan kontribusi ide dalam
bertanggung jawab atas terjadinya proses pembelajaran
proses pembelajaran yang efektif,
dan membawa skemata masing-
masing ke dalam proses
pembelajaran
18 Pengetahuan yang dimiliki manusia Pengetahuan adalah penangkapan
dikembangkan oleh manusia itu terhadap serangkaian fakta, konsep
sendiri. Manusia menciptakan atau atau hukum yang berada diluar diri
membangun pengetahuan dengan manusia
cara memberi arti dan memahami
pengalamannya
19 Karena ilmu pengetahuan itu Kebenaran bersifat absolut dan
dikembangkan (dikonstruksikan) pengetahuan bersifat final
oleh manusia sendiri, sementara
manusia selalu mengalami
peristiwa baru, maka pengetahuan
itu tidak pernah stabil, selalu
berkembang (tentative dan
incomplete)
20 Siswa diminta bertanggung jawab Guru adalah penentu jalannya proses
memonitor dan mengembangkan pembelajaran
pembelajaran mereka masing-
masing
20
E. Materi Bilangan bulat

1. Mengenal bilangan bulat positif dan negatif
Bilangan-bilangan 0, 1, 2, 3, 4, 5, … disebut bilangan cacah,
sedangkan 1, 2, 3, 4, 5, … disebut bilangan asli. Jadi, bilangan cacah
adalah gabungan dari bilangan nol dan bilangan asli.
1. Membaca dan menulis lambang bilangan bulat
Bilangan asli atau bilangan bulat positif sudah sudah sangat kita
kenal, sedangkan untuk bilangan negatif cara membacanya diawali dengan
kata negatif di depan bilangan.
Contoh:
10 dibaca sepuluh
–10 dibaca negatif sepuluh
negatif sembilan puluh sembilan dituliskan –99
seratus lima dituliskan 105
2. Penggunaan bilangan bulat negatif

Bagaimana menuliskan bilangan lima belas derajat di bawah nol?
Bagaimana pula menuliskan bilangan lima sentimeter di bawah permukaan
air laut?. Bilangan-bilangan tersebut dapat kita tuliskan dengan
menggunakan bilangan bulat negatif. Lima belas di bawah nol dapat
dituliskan –15. Lima di bawah permukaan dapat dituliskan –5. Jadi, dua
kalimat di atas dapat dituliskan sebagai berikut :
a. Suhu di daerah kutub dapat mencapai –15 derajat.
b. Daerah itu rawan banjir karena ketinggiannya –5 cm.
4. Membandingkan dan mengurutkan bilangan bulat
bilangan negatif lebih kecil dari nol, semakin ke kiri nilai bilangan
semakin kecil. Sebaliknya, semakin ke kanan nilai bilangan semakin besar.
Perbandingan bilangan bulat dengan memberi tanda lebih besar (>) atau
lebih kecil (<).
Dengan membandingkan dua bilangan bulat, kamu dapat
mengurutkan bilangan-bilangan bulat dari yang terkecil maupun dari yang
21
terbesar. Untuk membantu mengurutkan bilangan-bilangan bulat, dapat

kita gunakan garis bilangan .
Contoh :
Urutkan bilangan-bilangan berikut ini.
–5, 10, –25, 20, –10, 0, 30
Jawab:
Urutan bilangan dari yang terkecil adalah
–25, –10, –5, 0, 10, 20, 30
Urutan bilangan dari yang terbesar adalah
30, 20, 10, 0, –5, –10, –25
Sifat-Sifat Penjumlahan Bilangan Bulat
a. Sifat tertutup :Untuk setiap bilangan bulat a dan b, berlaku a + b = c

dengan c juga bilangan bulat.
b. Sifat komutatif: Untuk setiap bilangan bulat a dan b, selalu berlaku a + b =

b + a.
c. Mempunyai unsur identitas: Untuk sebarang bilangan bulat a, selalu

berlaku a + 0 = 0 + a = a.
d. Sifat asosiatif: Untuk setiap bilangan bulat a, b, dan c, berlaku (a + b) + c

= a + (b + c).
e. Mempunyai invers: Lawan dari a adalah –a, sedangkan lawan dari –a

adalah a sehingga berlaku
a + (–a) = (–a) + a = 0.
Contoh :
1. Hitunglah hasil penjumlahan berikut dengan menggunakan garis bilangan.

6 + (–8)
22
Untuk menghitung 6 + (–8), langkah-langkahnya sebagai berikut.
(a) Gambarlah anak panah dari angka 0 sejauh 6 satuan ke kanan sampai pada
angka 6.
(b) Gambarlah anak panah tadi dari angka 6 sejauh 8 satuan ke kiri.
(c) Hasilnya, 6 + (–8) = –2.

23
BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
A. Subjek, Tempat dan Waktu Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SDN. 173657
Sihiong tahun ajaran 2016/2017 dengan jumlah siswa 20 orang yang terdiri dari :
laki-laki 13 orang dan perempuan 7 orang pada semester genap tahun ajaran
2016/2017 . Sekolah ini terletak di desa Sihiong Kecamatan Bonatua Luasi
Kabupaten Toba Samosir. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun
pelajaran 2016/2017. Pelaksanaan pra siklus dilakukan pada tanggal 04 April
2017, pelaksanaan siklus I tanggal 11 April 2017, dan pelaksanaan siklus II pada
tanggal 18 April 2017.
Tabel 3.1. Subjek Tempat dan Waktu Pelaksanaan PTK

Mata Siklus Tempat
No Kelas
Pelajaran Pra Siklus Siklus I Siklus II Pelaksanaan
1 Matematika IV Selasa, 04 Selasa, 11 Selasa, 18 SDN. 173657
April April April Sihiong
2017. 2017. 2017.
Pukul Pukul Pukul

07.30 – 07.30 – 07.30 –
08.40 08.40 08.40
B. Disain Prosedur Perbaikan Pembelajaran

Prosedur penelitian meliputi kegiatan pelaksanaan tindakan kelas (PTK)
berupa perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi pada setiap
siklusnya untuk mengidentifikasi masalah yang terjadi di kelas. Secara lebih rinci,
prosedur pelaksanaan penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut :
23
24
Permasalahan Alternatif Pemecahan Pelaksanaan

(Rencana Tindakan ) Tindakan
Terselesaikan Refleksi Analisa Data Observasi
SIKLUS I

(Rencana Tindakan I) Tindakan I
Terselesaikan Refleksi I Analisa Data I Observasi I
SIKLUS II

(Rencana Tindakan II) Tindakan II
Analisa Data II Observasi II

Terselesaikan Refleksi II
Belum terselesaikan Siklus selanjutnya
Gambar 3.1. Prosedur Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas

2. Perencanaan
Perencanaan merupakan prosedur yang harus dilakukan oleh peneliti
dalam mempersiapkan segala sesuatu pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran,
mulai dari pembuatan rencana perbaikan (RPP), instrument penelitian, instrument
pengamatan soal-soal evaluasi pembelajaran.
Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ini akan dilaksanakan dalam pra
siklus, siklus I dan siklus II. Pras siklus I dilaksanakan pada tanggal 04 April 2017
25
, siklus I dilaksanakan pada tanggal 11 April 2017 , dan siklus II dilaksanakan

pada tanggal 18 April 2017 .
3. Pelaksanaan
Pelaksanaan merupakan suatu tahapan dimana peneliti merealisasikan
semua perencanaan yang telah dibuatnya yaiutu melaksanakan perbaikan
pembelajaran sesuai dengan scenario pembelajaran yang telah dibuat pada
Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP).
4. Pengamatan
Pengamatan merupakan tahapan yang dilakukan untuk mengumpulkan
data pelaksanaan perbaikan pembelajaran. Peneiliti meminta bantuan suvervisor II
untuk mengamati pelaksanaan perbaikan pembelajaran dalam penelitian ini. Hal
ini dilakukan agar hasil penelitian lebih objektif dan dapat
dipertanggungjawabkan.
5. Refleksi
Refleksi adalah tahap pengkajian terhadap hasil penelitian yang telah
terjaring memelui instrument observasi yang telah diisi oleh pengamat (supervisor
II). Dalam tahap refleksi ini akan diketahui sejauh mana tingkat keberhasilan atau
kegagalan yang dicapai oleh peneliti di saat melaksanakan penelitian baik siklus I
maupun siklus II.
PROSEDUR PENELITIAN PERSIKLUS
SIKLUS I :
1. Tahap Perencanaan
Perencanaan yaitu menyediakan perangkat penelitian meliputi :
a. Rencana pembelajaran yang berisikan tentang : materi pembelajaran,
tujuan pembelajaran, kegiatan belajar mengajar (KBM), sumber / media
b. Penilaian : lembar observasi siswa, lembar kerja siswa (post test)
2. Tahap Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan tindakan siklus I adalah sebagai berikut :
26
a. Diawal pembelajaran, guru berupaya menarik minat dan perhatian siswa

dengan menceritakan permasalahan bilangan bulat yang berhubungan
dengan kehidupan sehari-sehari
b. Menjelaskan langkah pembelajaran berdasarkan pendekatan Contextual
Teaching and Learning (CTL) pada materi bilangan bulat.
c. Memberikan kesempatan kepada siswa mempresentasikan hasil diskusi
kelompoknya masing-masing. Sedangkan kelompok lain dipersilahkan
untuk memberikan tanggapan.
d. Siswa memahami bilangan bulat
e. Siswa mampu mengurutkan bilangan-bilangan bulat
f. Siswa mengerjakan tes formatif siklus I.
3. Tahap Pengamatan
Pengamatan yang dilakukan selama proses pembelajaran adalah terhadap
kegiatan siswa, yaitu :
a. Pendahuluan, meliputi : melengkapi alat tulis, mengerjakan PR
b. Kegiatan inti, meliputi :
1) Keaktifan siswa dalam pembelajaran
2) Keaktifan siswa dalam keterlibatan penggunaan pendekatan pembelajaran
3) Keaktifan siswa dalam tanya jawab
4) Keaktifan siswa dalam mengerjakan latihan soal-soal
5) Keaktifan siswa dalam mengerjakan tes akhir
c. Penutup, meliputi merangkum pelajaran

d. Hasil belajar, observasi yang dilakukan terhadap hasil belajar siswa
adalah:
1) Mendata hasil belajar siswa yang sudah mencapai hasil di atas rata-rata
dan yang belum mencapai rata-rata
2) Menemukan kesulitan siswa dalam memahami dan mengurutkan
bilangan bulat
4. Tahap Refleksi
Pada tahap ini mengumpulkan dan menganalisis data yang diperoleh
selama observasi sebagai pertimbangan pada siklus berikutnya.
27
Siklus II
Berdasarkan hasil refleksi terhadap pelaksanaan perbaikan pembelajaran
pada siklus I, maka disusun rencana perbaikan yang terdiri dari perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan/observasi dan refleksi. Adapun langkah-langkahnya
sebagai berikut :
Perencanaan tindakan pada siklus II didasarkan atas hasil refleksi pada
siklus I, yaitu menyediakan perangkat penelitian meliputi :
a. Rencana pembelajaran yang berisikan tentang : materi pembelajaran, tujuan
pembelajaran, kegiatan belajar mengajar (KBM), sumber / media
b. Penilaian : lembar observasi siswa, lembar kerja siswa (post test)
Tahap pelaksanaa pada siklus I yaitu :
a. Guru membagi siswa ke dalam enam kelompok yang mana nama setiap
kelompoknya adalah dari nama-nama pahlawan
b. Guru memberi materi yang akan dipelajari menggunakan pendekatan
Contextual Teaching and Learning (CTL)
c. Melalui bimbingan guru, siswa mampu mengurutkan bilangan bulat
d. Siswa diberi materi diskusi yaitu lembar kerja siswa yang mana terdapat soal
yang harus dikerjakan bersama anggota kelompoknya masing-masing
e. Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompoknya
f. Guru memberi pertanyaan dan kuis berdasarkan materi yang telah
didiskusikan bersama
g. Siswa mengerjakan tes formatif siklus II
3. Tahap Observasi
Pengamatan yang dilakukan selama proses pembelajaran adalah terhadap
kegiatan siswa, yaitu :
a. Pendahuluan, meliputi : melengkapi alat tulis, mengerjakan PR
b. Kegiatan inti, meliputi :
1) Keaktifan siswa dalam pembelajaran
2) Keaktifan siswa dalam keterlibatan pada penggunaan pendekatan Contextual
Teaching and Learning (CTL)
28
3) Keaktifan siswa dalam tanya jawab

4) Keaktifan siswa dalam mengerjakan latihan soal-soal
5) Keaktifan siswa dalam mengerjakan tes akhir
c. Penutup, meliputi merangkum pelajaran

d. Hasil belajar, observasi yang dilakukan terhadap hasil belajar siswa adalah :
1) Mendata hasil belajar siswa yang sudah mencapai hasil di atas rata-rata dan
yang belum mencapai rata-rata
2) Menemukan kesulitan siswa dalam memahami dan mengurutkan bilangan
bulat
4. Tahap Refleksi
Melalui hasil observasi maka diketahui bahwa tindakan yang telah
dilaksanakan dengan tujuan yang diharapkan berhasil.
C. Teknik Analisis Data

Kegiatan analisis adalah penyajian data yang diartikan sebagai kesimpulan
data yang dikelompokkan dan dikategorikan. Peneliti dapat menarik suatu
kesimpulan tingkat hasil belajar siswa. Tingkat penguasaan siswa akan terlihat
dari tinggi rendahnya skor mentah yang dicapai.
Tes
Si
P= St ×100% (Mulyasa, 2009 : 50)
P = Persentase ketuntasan belajar siswa

Si = Skor yang diperoleh siswa
St = Skor total siswa
Sedangkan persentase ketuntasan belajar siswa secara klasikal dapat dihitung
dengan rumus :
X
PK = N ×100% (Mulyasa, 2009 : 50)
PK = Persentase ketuntasan belajar secara keseluruhan

X = Jumlah siswa yang tuntas belajar
N = Jumlah siswa
29
Kriteria ketuntasan belajar secara klasikal akan dipenuhi jika di dalam kelas
tersebut terdapat 85% siswa yang berhasil mencapai nilai ≥65 % (Trianto 2008 : 171).
Dengan kriteria sebagai berikut : <60 % = kurang
60-70 % = cukup
71-85 % = baik
86-100 % = baik sekali (Aqib, 2008: 102)
Untuk mengetahui hasil penelitian tindakan ini, peneliti menetapkan
kriteria keberhasilan pembelajaran materi bilangan bulat :
a. Rata-rata nilai tes hasil belajar matematika materi bilangan bulat di atas nilai
KKM 70
b. Siswa yang mendapat nilai di atas KKM 75% dari seluruh jumlah siswa
30
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Berdasarkan hasil analisis data terhadap pelaksanaa perbaikan pembelajaran

pada setiap siklus diperoleh gambaran bahwa terjadi peningkatan hasil belajar
siswa. Hasil tes formatif pra siklus mata pelajaran matematika dengan materi
bilangan bulat yang diikuti 20 siswa diperoleh sebagai berikut :
Tabel 4.1. Hasil Belajar Siswa Prasiklus

NO Nama Siswa KKM Nilai Ketuntasan
1 ADTYIA PRATAMA 75 80 Tuntas
2 ALWI 75 30 Tidak Tuntas
3 ADISAH SIREGAR 75 50 Tidak Tuntas
4 AHMAD NAZLI 75 20 Tidak Tuntas
5 AHMAD TOHIR 75 70 Tidak Tuntas
6 BAHARUDDIN NST 75 60 Tidak Tuntas

7 BERTUA PAREL 75 75 Tuntas
8 IQBAL MAULANA 75 50 Tidak Tuntas
9 FITRI RAMADHANI 75 40 Tidak Tuntas

10 NOVITA RAMdhani 75 55 Tidak Tuntas
11 NURINDAH SIREGAR 75 90 Tuntas
12 RAHUDMAN SAMOSIR 75 50 Tidak Tuntas

13 RAMADHAN SYAHPUTRA 75 40 Tidak Tuntas
14 RISKA YANA 75 30 Tidak Tuntas

15 RIKA HANDAYANI 75 20 Tidak Tuntas
16 ROSUNA BATUBARA 75 60 Tidak Tuntas
17 SAHMAN HARIANTO 75 80 Tuntas
18 SITI PADILA HARAHAP 75 70 Tidak Tuntas
19 SYAHRUL GUNAWAN 75 85 Tuntas
20 USBA YUMA 75 65 Tidak Tuntas
30
31
Jumlah Nilai 1120

Rata-rata 56
Jumlah Tuntas 5
Jumlah Tidak Tuntas 15
Persentase Tuntas 25%
Persentas Tidak Tuntas 75%
80
70
60
50
40
30
20
10
0
TUNTAS TIDAK TUNTAS
Gambar 4.1. Grafik Prasiklus
1. Hasil Penelitian Siklus l

Pelaksanaan penelitian tindakan kelas didasarkan pada RPP yang telah dibuat
sebelumnya, pada RPP siklus I masih menggunakan RPP yag menerapkan
pembelajaran konvensional yang sering digunakan yaitu metode ceramah dan
Tanya jawab. Adapun tahapan-tahapan yang telah dilaksanakan adalah sebagai
berikut :
a. Tahap Perencanaan
Peneliti menindaklanjuti dari refleksi pra siklus untuk menentukan
langkah-langkah penyusunan RPP siklus I dengan menggunakan
pendekatan pembelajaran bilangan bulat . Langkah-langkah pembelajaran
terlampir pada laporan ini. Untuk melakukan pengamatan, peneliti juga
membuat lembar observasi agar guru bidang studi sebagai pengamat
32
mempunyai fokus pengamatan sehingga tidak keluar dari tujuan

pembelajaran.
b. Tahap Pelaksanaan
Langkah-langkah pembelajaran terlaksana sesuai dengan rencana
perbaikan pembelajaran siklus I. Pada kegiatan awal peneliti telah
mempersiapkan siswa bisa mengikuti pelajaran. Selanjutnya pembelajaran
berlangsung sesuai dengan kegiatan belajar mengajar yang telah
direncanakan. Kegiatan pembelajaran matematika diakhiri dengan
pelaksanaan tes formatif, penilaian dan analisis nilai yang hasilnya
terlampir pada laporan ini.
c. Tahap Pengamatan
Ada dua macam instrumen pengamatan yang digunakan dalam
pembelajaran siklus l, yaitu lembar penilaian dan lembar observasi
sistematis.
1) Lembar Penilaian
Lembar penilaian digunakan peneliti untuk menulis hasil nilai siswa
yang diperoleh dalam kegiatan tes formatif
2) Lembar Observasi Sistematis
Format observasi yang digunakan pengamat untuk mengamati kinerja
peneliti adalah lembar observasi sistematis. Dalam format observasi
dicantumkan aspek-aspek yang menjadi fokus pengamatan, dimana
aspek-aspek yang diobservasi tersebut ditetapkan berdasarkan hasil
kesepakatan antara peneliti dengan pengamat.
Tabel 4.2 Pelaksanaan Aktivitas Perbaikan Pembelajaran Siklus I

No Aspek Aktivitas Perbaikan Pembelajaran Skala Nilai
1 2 3 4 5
1 Membahas materi dengan rinci 
2 Menggunakan pendekatan pembelajaran 

secara memadai
3 Mengaktifkan siswa dalam proses 
33
penanaman konsep
4 Memberi kesempatan kepada siswa untuk 
menanyakan materi yang belum dikuasai
5 Memberikan contoh - contoh 
penyelesaian Soal
6 Memberi bimbingan menyelesaikan soal 
secara individu
7 Memberi pekerjaan rumah 
Jumlah Nilai - - 15 8
Nilai Rata – rata 15 + 8 = 23 : 7 = 3,28
Keterangan :
1 = Kurang sekali, 2 = Kurang, 3 = Cukup, 4 = Baik, 5 = Baik sekali
Tabel 4.3 Lembar Observasi Keaktifan Siswa Siklus I

N Aktivitas siswa yang diobservasi Kemunculan Keterangan
Ada Tidak
o Ada
1 Keaktifan siswa dalam pembelajaran  - Semua siswa

kurang aktif
2 Keaktifan siswa dalam keterlibatan  - Sebagian besar
pada penggunaan pendekatan
siswa aktif
Contextual Teaching and Learning
(CTL)
3 Keaktifan siswa dalam tanya jawab  - Sebagian siswa

masih malu
bertanya
4 Keaktifan siswa dalam mengerjakan  - Masih ada siswa
latihan soal-soal yang pasif
5 Keaktifan siswa dalam mengerjakan  - Semua siswa aktif

tes akhir
34
d. Tahap Refleksi
Setelah memperhatikan hasil pada pelaksanaan perbaikan
pembelajaran siklus I, diperoleh refleksi sebagai berikut :
1) Kelemahan siswa pada siklus I
− Semua siswa kurang aktif dalam pembelajaran
− Sebagian besar siswa aktif dalam keterlibatan pada penggunaan
pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)
− Sebagian siswa masih malu bertanya
− Masih ada siswa yang pasif dalam mengerjakan latihan soal-soal
− Semua siswa aktif dalam mengerjakan tes akhir
2) Penyebab kelemahan siswa pada siklus I
− Belum berubahnya pola pembelajaran yang berpusat pada guru
menjadi pola pembelajaran berpusat pada siswa
− Guru lebih banyak berceramah dan dalam apersepsi belum
menanamkan materi prasyarat
− Guru kurang memperhatikan siswa, sehingga siswa tidak berani
menjawab pertanyaan guru
− Guru dalam memberikan contoh soal kurang karya dan kurang
bervariasi
3) Kelebihan guru pada siklus I
− Mulai timbul rasa percaya diri guru dalam mengajar
− Guru mulai mampu menciptakan suasana yang menyenangkan
bagi siswa
− Guru mulai mampu memotivasi siswa untuk berani aktif dalam
proses pembelajaran
4) Penyebab kelebihan guru pada siklus I
− Guru mulai terbiasa dalam mengajar
− Guru lebih ramah, dekat dan tidak menciptakan rasa takut yang
berlebihan kepada siswa
− Guru memberikan reward berupa nilai lebih kepada siswa yang
aktif dalam pembelajaran
e. Tahap Evaluasi
35
Hasil tes formatif perbaikan pembelajaran siklus I pelajaran

matematika dengan materi bilangan bulat yang diikuti oleh 20 siswa
diperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel 4.4. Hasil Belajar Siswa Siklus I

2 ALWI 75 50 Tidak Tuntas
3 ADISAH SIREGAR 75 75 Tuntas

5 AHMAD TOHIR 75 80 Tuntas
6 BAHARUDDIN NST 75 75 Tuntas

9 FITRI RAMADHANI 75 60 Tidak Tuntas
10 NOVITA RAMdhani 75 75 Tuntas
12 RAHUDMAN SAMOSIR 75 60 Tidak Tuntas

13 RAMADHAN SYAHPUTRA 75 75 Tuntas
14 RISKA YANA 75 50 Tidak Tuntas
15 RIKA HANDAYANI 75 45 Tidak Tuntas
16 ROSUNA BATUBARA 75 75 Tuntas

18 SITI PADILA HARAHAP 75 85 Tuntas
20 USBA YUMA 75 85 Tuntas

Jumlah Nilai 1410
Rata-rata 70,50
Jumlah Tuntas 13
36
70
60
50
40
30
20
10
0
TUNTAS TIDAK TUNTAS
Gambar 4.2. Grafik Siklus I
2. Hasil Penelitian Siklus ll

Peneliti dengan teman sejawat berdiskusi menindaklanjuti dari
refleksi siklus I, untuk menentukan langkah-langkah penyusunan RPP
siklus II dengan menggunakan pendekatan pembelajaran pada bilangan
bulat. Langkah-langkah pembelajaran terlampir pada laporan ini. Untuk
melakukan pengamatan, peneliti juga membuat lembar observasi agar guru
bidang studi sebagai pengamat mempunyai fokus pengamatan sehingga
tidak keluar dari tujuan pembelajaran.
Langkah-langkah pembelajaran terlaksana sesuai dengan rencana
perbaikan pembelajaran siklus II. Pembelajaran berlangsung sesuai dengan
kegiatan belajar mengajar yang telah direncanakan. Semua berjalan cukup
lancar, tanya jawab dan diskusi kelompok meningkat. Kegiatan
pembelajaran diakhiri dengan pelaksanaan tes formatif, penilaian dan
analisis nilai yang hasilnya terlampir dalam laporan ini.
37
3. Tahap Pengamatan
Instrumen yang digunakan dalam pembelajaran siklus II ada dua
macam yaitu:
1) Lembar Penilaian
Lembar penilaian digunakan peneliti untuk menulis hasil nilai siswa
yang diperoleh dalam kegiatan tes formatif
2) Lembar Observasi Sistematis
Format observasi yang digunakan teman sejawat untuk mengamati
kinerja peneliti adalah lembar observasi sistematis. Aspek-aspek yang
menjadi fokus pengamatan ditetapkan berdasarkan hasil diskusi dan
kesepakatan antara peneliti dengan teman sejawat.
Tabel 4.5 Pelaksanaan Aktivitas Perbaikan Pembelajaran Siklus II

No Aspek Aktivitas Perbaikan Pembelajaran Skala Nilai
1 2 3 4 5
1 Membahas materi dengan rinci 
2 Menggunakan pendekatan pembelajaran 

secara memadai
3 Mengaktifkan siswa dalam proses 
penanaman konsep
4 Memberi kesempatan kepada siswa untuk 
menanyakan materi yang belum dikuasai
5 Memberikan contoh - contoh penyelesaian 
Soal
6 Memberi bimbingan menyelesaikan soal 
secara individu
7 Memberi pekerjaan rumah 
Jumlah Nilai - - - - 35
Nilai Rata – rata 1835 : 7 = 5
Keterangan :
1 = Kurang sekali, 2 = Kurang, 3 = Cukup, 4 = Baik, 5 = Baik sekali
Tabel 4.6 Lembar Observasi Keaktifan Siswa Siklus II
N Aktivitas siswa yang diobservasi Kemunculan Keterangan
Ada Tidak
o Ada
1 Keaktifan siswa dalam pembelajaran  - Semua siswa aktif
2 Keaktifan siswa dalam keterlibatan  - Sebagian besar

38
demonstrasi pada penggunaan media siswa aktif
3 Keaktifan siswa dalam tanya jawab  - Banyak siswa yang

sudah berani
bertanya
4 Keaktifan siswa dalam mengerjakan  - Semua siswa yang
latihan soal-soal aktif
5 Keaktifan siswa dalam mengerjakan  - semua siswa aktif

tes akhir
4. Tahap Refleksi
Setelah memperhatikan hasil pada pelaksanaan perbaikan
pembelajaran siklus I, diperoleh refleksi sebagai berikut :
1) Kelemahan siswa pada siklus II
− Semua siswa sudah aktif dalam pembelajaran atau siswa lebih
antusias dalam merespon materi pelajaran yang disampaikan guru
− Sebagian besar siswa sudah aktif dalam keterlibatan pada
penggunaan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)
− Banyak siswa yang sudah berani bertanya
− Semua yang aktif dalam mengerjakan latihan soal-soal
− Semua siswa aktif dalam mengerjakan tes akhir
2) Penyebab kelemahan siswa pada siklus II
− Pola pembelajaran yang berpusat pada guru sudah menjadi pola
pembelajaran yang berpusat pada siswa
− Penggunaan pendekatan pembelajaran sudah dimaksimalkan
untuk mendukung pemahaman siswa tentang materi bilangan
bulat
− Pemberian motivasi kepada siswa sudah merata sehingga mampu
membangkitkan minat keseluruhan
− Peran serta dalam diskusi sudah cukup baik, diskusi berjalan
dengan lancar dan sistematis sesuai dengan aturan yang telah
ditentukan
3) Kelebihan guru pada siklus II
− Guru sudah mampu menguasai kelas dengan baik
39
− Guru sudah mampu mengawasi siswa dengan bantuan pengamat

sehingga susana kelas lebih kondusif dan tenang
− Guru sudah maksimal dalam memotivasi siswa untuk aktif dalam
proses pembelajaran sehingga siswa berani untuk
mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas
4) Penyebab kelebihan guru pada siklus II
− Guru sudah terbiasa menggunakan pendekatan pembelajaran
dalam proses pembelajaran
− Guru sudah terbiasa diawasi dan bekerjasama dengan pengamat
− Siswa sudah dapat bekerjasama dengan teman sekelompoknya
− Guru memberikan reward berupa nilai lebih kepada kelompok
yang aktif dalam pembelajaran
5. Tahap Evaluasi
Hasil tes formatif perbaikan pembelajaran siklus II mata pelajaran
matematika dengan materi bangun ruang yang diikuti 20 siswa diperoleh hasil
sebagai berikut :
Pada perbaikan siklus II dengan hasil yang diperoleh dalam bentuk nilai
formatif bahwa pembelajaran mengalami peningkatan. Prosentase ketuntasan
mencapai 92.31%. Peneliti merasa telah berhasil mencapai nilai ketuntasan pada
perbaikan pembelajaran siklus II.
Tabel 4.7. Hasil Belajar Siswa Siklus II

2 ALWI 75 85 Tuntas
3 ADISAH SIREGAR 75 85 Tuntas
5 AHMAD TOHIR 75 85 Tuntas
6 BAHARUDDIN NST 75 75 Tuntas
9 FITRI RAMADHANI 75 90 Tuntas

40
10 NOVITA RAMdhani 75 80 Tuntas
12 RAHUDMAN SAMOSIR 75 75 Tuntas
13 RAMADHAN SYAHPUTRA 75 80 Tuntas
14 RISKA YANA 75 75 Tuntas
15 RIKA HANDAYANI 75 75 Tuntas
16 ROSUNA BATUBARA 75 85 Tuntas

18 SITI PADILA HARAHAP 75 95 Tuntas
20 USBA YUMA 75 90 Tuntas

Jumlah Nilai 1650
Rata-rata 82,50
Jumlah Tuntas 18
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
TUNTAS TIDAK TUNTAS
Gambar 4.3. Grafik Siklus II

41
Tabel 4.8. Hasil Test Formatif Dalam Perbaikan Pembelajaran Siklus I, Siklus II
Keadaan Sebelum Siklus Siklus I Siklus II
Nilai Rata-rata 56.00 70.50 82.50
Tuntas Belajar (25%) (65%) (90%)
Belum tuntas belajar (75%) (35%) (10%)
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Prasiklus Siklus I Siklus II
Gambar 4.4. Grafik Persentase Ketuntasan Per Siklus
B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Dengan memperhatikan tabel 4.2. di atas dapat disimpulkan bahwa
pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I dikatakan baik dengan rata-rata 3,28
(dalam skala 1–5). Secara lebih rinci pelaksanaan masing- masing aktivitas
perbaikan pembelajaran dapat dideskripsikan sebagai berikut :
1. Membahas materi dengan rinci
a. Guru mendemonstasikan materi bilangan bulat dengan pendekatan
Contextual Teaching and Learning (CTL)
b. Guru memperagakan cara menyelesaikan soal sesuai dengan materi
2. Menggunakan pendekatan pembelajaran secara memadai
Guru menyelesaikan materi/menanamkan konsep dengan pendekatan
pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)
3. Mengaktifkan siswa dalam proses penanaman konsep
Guru berusaha mengaktifkan siswa dengan menggunakan teknik tanya jawab
dan penugasan
42
4. Memberi kesempatan pada siswa untuk menanyakan materi yang belum

dikuasai
Guru memberi kesempatan pada siswa untuk bertanya hal-hal yang belum
jelas, namun baru sebagian kecil saja siswa yang mau bertanya
5. Memberi contoh-contoh penyelesaian soal
Guru menampilkan 2 contoh soal yang diselesaikan dengan tanya jawab antara
guru dan siswa
6. Memberi bimbingan menyelesaikan soal secara individu
Guru membimbing siswa yang masih kesulitan menyelesaikan soal-soal secara
individu
7. Memberi Pekerjaan Rumah
Guru memberi tugas PR diambil dari buku
Dari tabel 4.4. tentang hasil tes formatif perbaikan pembelajaran
matematika siklus I diketahui keberhasilan belajar siswa masih dalam kategori
sedang dengan nilai rata-rata 70,50 (dalam skala 10-100) dan siswa yang
mengalami belajar secara tuntas sebesar 65.00%.
Dengan memperhatikan tabel 4.5., dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan
perbaikan pembelajaran siklus II dikatakan sudah dalam kategori baik, dengan
nilai rata-rata 3.42 (dalam skala 1-5). Secara lebih rinci pelaksanaan masing-
masing aktivitas perbaikan pembelajaran dapat dideskripsikan sebagai berikut :
1. Membahas materi lebih rinci disertai penyelesaian cara menghitung luas
permukaan bilangan bulat
2. Mengaktifkan siswa dalam penanaman konsep
3. Guru banyak memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya
4. Guru memberi bimbingan pada siswa yang kesulitan menyelesaikan soal
secara individu.
Dengan memperhatikan perolehan nilai hasil belajar sesuai tabel 4.7., hasil
tes formatif siswa mengalami peningkatan dari hasil rata-rata kelas pada sebelum
siklus, dan siklus I, dimana pada siklus II siswa belajar dengan sangat baik
dengan nilai rata-rata 82,50 (dalam skala 10-100) dan siswa yang mengalami
belajar secara tuntas sebesar 90.00%.
43
Keberhasilan ini terjadi karena secara intensif peneliti melakukan

aktivitas-aktivitas perbaikan pembelajaran yang telah dipilih dengan tepat.
Ketepatan masing-masing aktivitas dapat dijelaskan seperti berikut ini :
1. Pembahasan materi dengan rinci. Materi pelajaran dijelaskan dengan
terperinci dari hal yang sulit, hal ini sesuai dengan ciri-ciri belajar yang
diungkapkan oleh Gagne (Din Wahyudin, 2004).
2. Menggunakan pendekatan pembelajaran secara memadai. Dalam
menyampaikan materi pelajaran peneliti berusaha menampilkan contoh-
contoh yang nyata (pendekatan pembelajaran yang sesuai)
3. Mengaktifkan siswa dalam penanaman konsep. Dalam proses pembelajaran
peneliti menggunakan teknik tanya jawab agar siswa tetap aktif.
4. Memberi kesempatan pada siswa untuk menanyakan materi yang belum
dikuasai berarti guru menciptakan komunikasi dua anak. (Santoso, 2004).
5. Memberi contoh-contoh penyelesaian soal. Dalam memberikan contoh
penyelesaian soal dapat dilakukan secara individu ataupun kelompok.
6. Memberi bimbingan menyelesaikan soal secara individual. Aspek ini sangat
efektif untuk meningkatkan kepercayaan diri siswa yang kesulitan dalam
menyelesaikan soal.
7. Memberi pekerjaan rumah (PR). Dengan mengerjakan PR siswa dilatih untuk
belajar secara mandiri.
44
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT
A. Simpulan
Dari hasil penelitian di atas, dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan
hasil belajar matematika siswa pada materi bilangan bulat di kelas IV SDN.
173657 Sihiong , Kabupaten Tapanuli Selatan yang berjalan dengan baik. Hasil
belajar siswa meningkat dari kategori kurang dengan nilai 56.00 pada nilai rata-
rata pra siklus, menjadi kategori baik sekali dengan nilai 82.50 pada nilai rata-rata
siklus II.
Penggunaan pendekatan pembelajaran Contextual Teaching and Learning
(CTL) dengan materi bilangan bulat oleh guru secara intensif telah menghasilkan
pembelajaran yang optimal. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya, berlatih dan
mendemonstrasikan bilangan bulat .
B. Saran dan Tindak Lanjut

Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian tindakan kelas ini, maka ada
beberapa saran untuk dipertimbangkan dalam perbaikan pembelajaran di masa
mendatang, yang meliputi bagi sekolah, bagi guru, bagi siswa dan bagi orang tua.
1. Sekolah hendaknya mengupayakan pengadaan berbagai pendekatan
pembelajaran matematika khususnya bilangan bulat , agar dalam penanaman
konsep matematika menjadi lebih nyata dan meningkatkan aktivitas belajar
siswa.
2. Guru sebaiknya mempersiapkan secara tepat perangkat pendukung
pembelajaran matematika yang pada akhirnya berpengaruh pada proses dan
hasil belajar siswa.
3. Siswa diharapkan ikut berperan aktif dalam proses pembelajaran dan selalu
mengerjakan tugas- tugas yang diberikan oleh guru sehingga akan
memperoleh hasil atau prestasi yang optimal.
4. Peran serta dan perhatian orang tua sangat menentukan keberhasilan
pendidikan siswa, sebab waktu yang paling banyak adalah di rumah.
44
45
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. (2009). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, Jakarta:

Rineka Cipta.
Dimyati, Mudjiono. (2009). Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Din Wahyudin,dkk. (2007). Pengantar Pendidikan. Jakarta : Universitas Jakarta
I.G.A.K. Wardani, penelitian tindakan kelas, Jakarta : Universitas Terbuka, 2007
Kunandar, (2007). Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru, Rajawali Press,
Jakarta.
Mulyasa,E.,(2002)., Kurikulum Berbasis Kompetensi, PT Rosdakarya, Bandung.
Pidarta,M., (1997), Landasan Kependidikan, Rineka Cipta, Jakarta.
Sanjaya,W., (2006), Strategi Pembelajaran berorientasi Standar Proses

Pendidikan, Kencana Frenada Media Grup, Jakarta.
Santoso, Slamet. 2004. Dinamika Kelompok. Jakarta : Bumi Aksara
Sardiman, (2008) Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Rajawali Press,

Jakarta.
Soedjadi,R.,(2000), Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia, Depdiknas,Jakarta.
Sudjana, N., (2005), Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, PT Remaja

Rosdakarya, Bandung.
Tim MKPBM, (2001), Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer, UPI,

Bandung.
Trianto, (2007), Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi

Konstruktivistik, Prestasi Pustaka Publisher, Jakarta.
Winaputra, H. Udin. 2005. Strategi Belajar Mengajar, Jakarta : Universitas

Terbuka
45
46
Lampiran 1
Kesediaan sebagai Supervisor 2 dalam Penyelenggaraan PKP
Kepada
Kepala UPBJJ UT Medan
Di Medan
Yang bertanda tangan di bawah ini, menerangkan bahwa :

Nama : Ruslan Sitorus
NIP : 19610202 197909 2 001
Tempat Bekerja : Pengawas Dinas Pendidikan Balige
Alamat Sekolah : Jalan Pelajar Soposurung, Balige, Kabupaten Toba
Samosir
Telepon / HP : 081396656862
Menyatakan bersedia sebagai supervisor 2 untuk membimbing dalam pelaksanaan

PKP atas :
Nama : ROTUA IRAWATI PARDEDE
NIM : 835289052
Program Studi : 089/ PGSD-S1
Alamat Sekolah : Sihiong Sihiong Lumban Julu Kabupaten Toba
Samosir
Telepon : 082276721044
Demikian agar surat pernyataan ini dapat digunakan sebagaimana mestinya.
Mengetahui, Balige , 08 April 2017

Kepala Sekolah Supervisor 2,
Risma Siahaan Ruslan Sitorus

NIP. - NIP. 19610202 197909 2 001
47
Lampiran 2
Surat Pernyataan Kesediaan sebagai Supervisor 2
Yang bertanda tangan di bawah ini, menerangkan bahwa :

Nama : ROTUA IRAWATI PARDEDE
NIM : 835289052
UPBJJ-UT : MEDAN
Menyatakan bahwa :
Nama : Ruslan Sitorus
Tempat Tugas : Pengawas Dinas Pendidikan Balige
Adalah supervisor 2 yang akan membantu dalam pelaksanaaan perbaikan

pembelajaran yang merupakan tugas mata kuliah PDGK4501 Pemantapan
Kemampuan Profesional (PKP).
Demikian pernyataan ini dibuat untuk digunakan sebagaiman mestinya.
Mengetahui, Balige , 08 April 2017

Supervisor 2 Mahasiswa,
Ruslan Sitorus Rotua Irawati Pardede

NIP. 19610202 197909 2 001 NIM. 835289052
No. Tlpn/HP 082276721044 No. Tlpn/HP 085360697456
48
Lampiran 3
Perencanaan Perbaikan Pembelajaran Matematika
Fakta/Data Dalam melaksanakan pembelajaran matematika kelas IV

pembelajaran yang SDN. 173657 Sihiong jumlah siswa 20 siswa yang
terjadi di kelas mencapai nilai memuaskan 3 siswa, sedangkan siswa yang
lain tidak bias mendapat nilai yang memuaskan selama
pembelajaran berlangsung.
Identifikasi 1. Prestasi belajar matematika siswa rendah
masalah 2. Siswa mengalami kesulitan terkait materi bilangan
bulat
3. Kurangnya motivasi siswa dalam proses pembelajaran
5. Belum menggunakan pendekatan pembelajaran yang
terkait dengan bilangan bulat
Analisis masalah 1. Pemahaman konsep belum dikuasai sepenuhnya oleh
siswa
2. Kurangnya penggunaan contoh konkrit dan pendekatan
pembelajaran pada proses pembelajaran bilangan bulat
Alternatif dan Memberikan gambaran penggunaan pendekatan
Prioritas pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada
Perencanaan mata pelajaran matematika materi bilangan bulat kelas IV
Masalah SDN. 173657 Sihiong .
Rumusan masalah Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa kelas IV SDN.
173657 Sihiong setelah menggunakan pendekatan
Contextual Teaching and Learning (CTL) pada materi
bilangan bulat ?
49
Lampiran 4
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(PRA SIKLUS)
Nama Sekolah : SDN. 173657 Sihiong

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas / Semester : IV/II
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
Standar Kompetensi : Menjumlahkan dan mengurangkan bilangan bulat
Kompetensi Dasar : Mengurutkan bilangan bulat
Indikator : - Membaca dan menuliskan lambang bilangan

bulat
a. Mengurutkan sekelompok bilangan bulat dari
terkecil atau terbesar
Tujuan Pembelajaran :
1. Siswa dapat Membaca dan menuliskan lambang bilangan bulat
2. Siswa dapat Mengurutkan sekelompok bilangan bulat dari terkecil atau
terbesar
Materi Ajar : Membaca dan menuliskan bilangan bulat
Metode Pembelajaran : Ceramah, tanya jawab
Langkah-langkah Pembelajaran :
1. Pra KBM (5 menit)
Melakukan 3 S {Sapa, salam, senyum} dan mengabsen siswa
2. Kegiatan awal (5 menit)
Mengadakan apersepsi, yaitu melalui tanya jawab tentang bilangan bulat
3. Kegiatan inti (40 menit)
a. Guru menjelaskan pengertian bilangan bulat
b. Guru menjelaskan cara menulis bilangan bulat
c. Guru menjelaskan cara membaca bilangan bulat
4. Kegiatan akhir (20 menit)
50
a. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya

b. Guru dan siswa menyimpulkan materi yang telah disampaikan
c. Guru memberikan soal evaluasi
d. Guru memberikan tindak lanjut dengan memberikan saran dan nasihat
untuk rajin belajar serta mempraktekan kembali di rumah
Alat/Bahan/Sumber Belajar :
1. Alat :-
2. Bahan :-
3. Sumber :
a. Buku paket matematika kelas IV terbitan Erlangga, M khafid Suyati
b. Buku paket matematika kelas IV terbitan Yudistira, Masykur Ali
c. Buku paket matematika kelas IV terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas,
R.J.Soenarjo
Evaluasi dan Penilaian :

1. Prosedur tes : Pos tes
2. Jenis tes : Perbuatan, lisan dan tulisan
3. Bentuk tes : Jawaban singkat dan uraian
4. Alat tes : Soal tes
Balige , 03 April 2017

Mengetahui
Kepala Sekolah Mahasiswa
Rotua Irawati Pardede Rotua Irawati Pardede

NIP. 19710625 200003 2 002 NIM. 835289052
51
LEMBARAN JAWABAN SISWA

Soal Pra Siklus
Nama :
Kelas :
Isilah pertanyaan di bawah ini !
1. Positif tujuan puluhan di lambangkan dengan ………………..

2. Negatif lima belas ditulis………………………
3. Negatif empat ratus empat di tulis …………………
4. Andi menyelam pada kedalaman 5 meter posisi Andi di tulis ……….meter
5. Tinggi tiang bendera di halaman sekolah tujuh meter atau di tulis …………
KUNCI JAWABAN
1. 70
2. – 15
3. – 404
4. -5 meter
5. 7 meter
52
Lampiran 5
RENCANA PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
(SIKLUS I)
Nama Sekolah : SDN. 173657 Sihiong


bulat
b.Mengurutkan sekelompok bilangan bulat dari
terbesar
Tujuan Perbaikan Pembelajaran :
1. Meningkatkan pemahaman siswa dalam materi Membaca dan menuliskan
lambang bilangan bulat dengan pendekatan Contextual Teaching and
Learning (CTL).
2. Meningkatkan hasil belajar siswa dalam pokok bahasan “ bilangan bulat ”

Metode Pembelajaran : pendekatan Contextual Teaching and Learning
(CTL)
Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) :
53

a. Mengelompokan siswa secara heterogen
b. Memberikan lembar kegitan siswa masalah berkaitan dengan bilangan
bulat.
c. Bertanya kepada siswa untuk menggali informasi tentang pengetahuan
siswa
d. Memberi kesempatan siswa untuk melakukan kegiatan secara
berkelompok
e. Membimbing siswa mempresentasikan hasil diskusi.
f. Memodelkan cara penyelesaian masalah yang benar
g. Memberikan kesempatan bertanya kepada siswa mengenai hal yang
belum diketahui
c. Guru memberikan soal evaluasi
d. Guru memberikan tindak lanjut dengan memberikan saran dan nasihat
Alat/Bahan/Sumber :
1. Alat :-
2. Bahan :-
3. Sumber :
R.J.Soenarjo
54

1. Prosedur tes : Pos tes
2. Jenis tes : Perbuatan, lisan dan tulisan
3. Bentuk tes : Jawaban singkat dan uraian
4. Alat tes : Soal tes

Mengetahui

NIP. 19710625 200003 2 002 NIM. 835289052
55
LEMBARAN JAWABAN SISWA

Soal Post Tes Siklus I
Nama :
Kelas :
Selesaikan soal-soal di bawah ini !
1. – 6 dibaca………
2. – 105 di baca…….
3. + 80 di baca ……..
4. + 167 di baca ……
5. Suhu di daerah kutub mencapai lima belas derajat celcius di bawah nol di tulis
….
KUNCI JAWABAN
1. Negatif enam
2. Negetif seratus lima
3. Positif delapan puluh
4. Positif seratus enam puluh tujuh
5. – 15
56
Lampiran 6
RENCANA PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
(SIKLUS II)
Nama Sekolah : SD Mutiara Balige


bulat
c. Mengurutkan sekelompok bilangan bulat dari
terbesar
Tujuan Perbaikan Pembelajaran :
1. Meningkatkan pemahaman siswa dalam materi Membaca dan menuliskan
lambang bilangan bulat dengan pendekatan Contextual Teaching and
Learning (CTL).
2. Meningkatkan hasil belajar siswa dalam pokok bahasan “ bilangan bulat ”
Metode Pembelajaran : pendekatan Contextual Teaching and Learning
(CTL)
Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) :
a. Mengelompokan siswa secara heterogen
57
b. Memberikan lembar kegitan siswa masalah berkaitan dengan bilangan

bulat.
c. Bertanya kepada siswa untuk menggali informasi tentang pengetahuan
siswa
d. Memberi kesempatan siswa untuk melakukan kegiatan secara
berkelompok
e. Membimbing siswa mempresentasikan hasil diskusi.
f. Memodelkan cara penyelesaian masalah yang benar
g. Memberikan kesempatan bertanya kepada siswa mengenai hal yang
belum diketahui
c. Guru memberikan tindak lanjut dengan memberikan saran dan nasihat
Alat/Bahan/Sumber :
1. Alat :-
2. Bahan :-
3. Sumber :
R.J.Soenarjo
a. Prosedur tes : Pos tes
b. Jenis tes : Perbuatan, lisan dan tulisan
c. Bentuk tes : Jawaban singkat dan uraian
d. Alat tes : Soal tes

Mengetahui

NIP. 19710625 200003 2 002 NIM. 835289052
58
Soal Post Tes Siklus II
Nama :
Kelas :
Selesaikan soal - soal di bawah ini !
1. Berilah tanda < , > atau = untuk mem bandingkan bilangan bulat di bawah ini!
1. 2 … (-5)`
2. (-10) …. ( -3)
3. 0 …. ( -4)
4. 5 ….. (15)
5. (-8) …. (-1)
6. 20 ….. (-10)
7. (-2) …. (-2)
8. (-15) …. ( -12 )
9. 18 …. 20
10. (-25) ….. 25
2. Urutkan bilangan-bilangan berikut ini :

–5, 10, –25, 20, –10, 0, 30
a. Urutan bilangan dari yang terkecil
b. Urutan bilangan dari yang terbesar
59
KUNCI JAWABAN
A. Jawaban bagian A
1). > 6. >
2). < 7. =
3). > 8. <
4. > 9. <
5. < 10. <
B. Jawaban bagian B
1. Urutan bilangan dari yang terkecil adalah
–25, –10, –5, 0, 10, 20, 30
2. Urutan bilangan dari yang terbesar adalah
30, 20, 10, 0, –5, –10, –25
60
Lampiran 7
LEMBAR OBSERVASI SIKLUS I
Kelas / Semeter : IV / 2
Hari / Tanggal : selasa / 11 April 2017
Fokus Observasi : Meningkatkan hasil belajar siswa melalui penggunaan
pada materi bilangan bulat
Aktivitas siswa yang Kemunculan Komentar

Diobservasi Ada Tidak
No Ada
1 Keaktifan siswa dalam -  Semua siswa
pembelajaran kurang aktif
2 Keaktifan siswa dalam -  Sebagian besar
keterlibatan demonstrasi siswa aktif
pada penggunaan media
3 Keaktifan siswa dalam tanya -  Sebagian siswa
jawab masih malu
bertanya
4 Keaktifan siswa  - Masih ada siswa
dalam mengerjakan latihan yang pasif
soal–soal
5 Keaktifan siswa dalam  - Semua siswa aktif
mengerjakan tes akhir
Supervisor II
Ruslan Sitorus
NIP. 19610202 197909 2 001
61
Lampiran 8
LEMBAR OBSERVASI SIKLUS II
Kelas / Semeter : IV / 2
Hari / Tanggal : Selasa / 18 April 2017
Fokus Observasi : Meningkatkan hasil belajar siswa melalui penggunaan
pada materi bilangan bulat
Aktivitas siswa yang Kemunculan Keterangan

No diobservasi Ada Tidak
Ada
pembelajaran
2 Keaktifan siswa dalam  - Sebagian besar
keterlibatan demonstrasi pada siswa aktif
penggunaan media
3 Keaktifan siswa dalam tanya  - Banyak siswa
jawab yang sudah berani
bertanya
mengerjakan
latihan soal – soal
mengerjakan tes akhir
Supervisor II
Ruslan Sitorus
NIP. 19610202 197909 2 001
62
Lampiran 9
JURNAL PEMBIMBING SUPERVISOR 2 PKP
NIM/Nama Mahasiswa : 835289052 / ROTUA IRAWATI PARDEDE

Mengajar di Kelas : IV
Sekolah : SDN. 173657 SIHIONG
Hari / Tindak Paraf
No Kegiatan* Hasil/Komentar
tanggal Lanjut Mhs Sup.2
1. Rabu / Mendiskusikan Alat penilaian Perbaiki
04 April perbaikan mata harus di alat
2017 pelajaran sesuaikan penilaian
matematika pra dengan indikator
siklus
2. Selasa / Mengamati - Siswa terlibat Sesuaikan
11 April pelaksanaan aktif dalam kegiatan
2017 perbaikan pendekatan guru
pembelajaran pembelajaran dengan
matematika - Guru terlalu aktivitas
siklus I banyak hilir siswa dan
mudik sehingga waktu
waktu tidak yang
terkendali tersedia
Selasa / Mengamati Supaya
18 April pelaksanaan tetap
2017 perbaikan dipertahan
pembelajaran kan,
matematika dipedoma
siklus II ni pada
tentang: waktu
Langkah- KBM
langkah Sudah baik berlangsun
pembelajaran g
3. penggunaanan Sudah tepat
media.
Teknik
penyelesaian
soal-soal Sudah bagus
latihan oleh
siswa.
Sikap siswa
menjawab Lancar dan tepat
pertanyaan
Teknik guru Penjelasan guru
63
menjelaskan dapat diikuti

Teknik siswa
pelaksanaan 80 % siswa
evaluasi dapat menjawab
Interaksi siswa Pelaksanaan
dan guru. sudah baik
Kreatifitas
guru Kreativitas
menggunakan sudah baik
pendekatan
pembelajaran
pembelajaran

Mengetahui :
Supervisor I Supervisor II
Drs. Robert Harianja., M.Si Ruslan Sitorus

NIP. 19670602 1993031 004 NIP. 19610202 197909 2 001

Rotua Irawati Pardede (835289052)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Rotua Irawati Pardede (835289052)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LAPORAN

PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA

Nama : Rotua Irawati Pardede

PERBAIKAN PEMBELAJARAN EKSAKTA MATEMATIKA

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA

Nama : Rotua Irawati Pardede

Balige , 18 Mei 2017

Drs. Robert Harianja., M.Si Rotua Irawati Pardede

LAPORAN HASIL PERBAIKAN PEMBELAJARAN

Nama : Rotua Irawati Pardede

Masalah yang menjadi focus perbaikan :

2. Pembelajaran masih terpusat kepada guru

3. Belum menggunakan pedekatan pembelajaran yang terkait dengan bilangan

Balige , 18 Mei 2017

Drs. Robert Harianja., M.Si Rotua Irawati Pardede

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan praktik Pemantapan

Balige , 18 Mei 2017

Rotua Irawati Pardede

Keberhasilan penulisan laporan ini atas bantuan dan dorongan berbagai

1. Bapak Drs. Robert Harianja., M.Si sebagai supervisor yang telah

semua dan semoga kebaikan-kebaikan dari orang-orang yang telah membantu

penulis semuanya mendapatkan balasan dari yang Maha Kuasa.Amin.

Balige , 18 Mei 2017

Rotua Irawati Pardede

Lembar Pengesahan .............................................................................................. ii

Surat Pernyataan Bebas Plagiat ............................................................................. iii

Kata Pengantar ...................................................................................................... iv

Daftar Tabel .......................................................................................................... vii

Daftar Gambar .....................................................................................................viii

Daftar Lampiran .................................................................................................. ix

1. Identifikasi Masalah ............................................................................ 3

2. Analisis Masalah ................................................................................. 4

3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah ...................................... 4

B. Rumusan Masalah ..................................................................................... 4

C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran ............................................... 4

D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran ............................................. 5

II. Kajian Pustaka................................................................................................ 6

B. Pengertian Hasil Belajar Matematik ......................................................... 8

E. Bilangan Bulat ........................................................................................... 20

III. Pelaksanaan Penelitian Perbaikan Pembelajaran ............................................ 23

B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran ................................................. 23

C. Teknik Analisis Data ................................................................................. 28

IV. Hasil dan Pembahasan.................................................................................... 30

B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran............................. 41

V. Simpulan dan Saran Tindak Lanjut ................................................................. 44

B. Saran Tindak Lanjut .................................................................................. 44

Daftar Pustaka ....................................................................................................... 45

Tabel 2.1. Perbedaan Pendekatan CTL dan Tradisional ....................................... 18

Tabel 3.1. Subjek, Tempat, dan Waktu Pelaksanaan PTK.................................... 23

Tabel 4.1. Pelaksanaan Aktivitas Perbaikan Pembelajaran Siklus I ..................... 30

Tabel 4.2. Lembar Observasi Keaktifan Siswa Siklus I........................................ 32

Tabel 4.3. Hasil Tes Formatif Perbaikan Pembelajaran siklus I ........................... 33

Tabel 4.4. Hasil Belajar siklus I ............................................................................ 35

Tabel 4.5. Pelaksanaan Aktivitas Perbaikan Pembelajaran Siklus II .................... 37

Tabel 4.6. Lembar Observasi Keaktifan Siswa Siklus II ...................................... 38

Tabel 4.7. Hasil Belajar siklus II........................................................................... 39

Gambar 3.1. Prosedur Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ............................ 24

Gambar 4.1. Grafik Prasiklus ................................................................................ 31

Gambar 4.2. Grafik Siklus I. ................................................................................. 36

Gambar 4.3. Grafik Siklus II. ................................................................................ 40

Gambar 4.4.Grafik Ketuntasan Persiklus .............................................................. 41

Lampiran 1. Kesediaan sebagai supervisor 2 dalam penyelenggaraan PKP ......... 46

Lampiran 2. Surat pernyataan kesediaan sebagai supervisor 2 ............................. 47