Dr. SUBKHAN ROJULI, M.

Pd

ANOTASI KURIKULUM PEMBELAJARAN

PENDIDIKAN IPS 5 BENUA 67 NEGARA

Diterbitkan oleh
Dream Litera Buana, CV

1
Anotasi Kurikulum Pembelajaran Pendidikan IPS 5 Benua
67 Negara

Penulis: Dr. Subkhan Rojuli, M.pd

Email : subkhan.rojuli@gmail.com, subkhan_rojuli@yahoo.com
Editor:
Tata Letak:
Sampul:

Diterbitkan Oleh:
Dream Litera Buana, CV

Alamat
Perum Griya Sampurna Sejahtera
Blok E-7 No.5, Ds. Kepuharjo
Kec. Karangploso, Kab. Malang
E-mail: dream.litera@gmail.com
Phone : 0341-7580789, 081222296506

Cetakan I
Malang, Oktober 2017
B5; 18,2 x 25,7 cm
ISBN:978-602-5518-05-8

Anggota Ikatan Penerbit Indonesia (IKAPI)

KTA : 158/JTI/15, berlaku hingga 28-02-2019

Hak Cipta dilindungi Undang-undang

All right reserved

2
 KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah, SWT yang telah

memberikan jalan berpikir dan berkreasi serta kesehatan sehingga penulis
dapat menyelesaikan buku yang berjudul “Anotasi Kurikulum Pembelajaran
Pendidikan IPS 5 Benua 67 Negara”.
Buku ini berisi ringkasan kurikulum IPS yang penulis ambil dari
website kementerian pendidikan 67 negara dan dari referensi-referensi lain
yang mendukung. Dari buku ini, pembaca dapat membandingkan konten
kurikulum IPS dari banyak negara dan dapat mengambil kesimpulan yang
tepat kurikulum IPS yang mana yang sesuai dengan kondisi dan tuntutan
jaman.
Semoga buku ini bermanfaat dalam memperluas khasanah pengetahuan
dan menjadi rujukan dalam pengembangan kurikulum pembelajaran
pendidikan IPS. Saran dan kritik dari berbagai pihak tentunya penulis
harapkan untuk perbaikan dan penyempurnaan buku ini sehingga dapat lebih
baik untuk penebitan pada cetakan berikutnya.
Penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah
membantu dalam penyelesaian penulis buku ini. Semoga segala amal
perbuatan diterima Allah, SWT. Amin.

Malang, Oktober 2017

Penulis

Subkhan Rojuli

3
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ....................................................................... 3

DAFTAR ISI ..................................................................................... 4
BAGIAN I. KURIKULUM PEMBELAJARAN IPS BENUA AFRIKA
A. KENYA ............................................................................ 8
B. BOTSWANA ................................................................... 9
C. ETHIOPIA ....................................................................... 10
D. NIGERIA ......................................................................... 11
E. TRINIDAD & TOBAGO ................................................. 12
F. MALAWI ......................................................................... 14
G. AFRIKA SELATAN ........................................................ 15
H. NAMIBIA ........................................................................ 16
I. GHANA ........................................................................... 20
J. MAURITUS ..................................................................... 21
BAGIAN II. KURIKULUM PEMBELAJARAN IPS BENUA AMERIKA
A. NEW JERSEY.................................................................. 23
B. KANSAS .......................................................................... 24
C. LOUSIANA ..................................................................... 24
D. INDIANA ......................................................................... 25
E. OHIO ................................................................................ 26
F. ALASKA .......................................................................... 27
G. ARIZONA ........................................................................ 28
H. ARKANSAS .................................................................... 33
I. CALIFORNIA .................................................................. 34
J. CONNECTICUT .............................................................. 36
K. DELAWARE ................................................................... 37
L. FLORIDA......................................................................... 39

4
M. GEORGIA ........................................................................ 40
N. IDAHO ............................................................................. 41
O. ILLIONIS ......................................................................... 41
P. IOWA ............................................................................... 43
Q. KENTUCKY .................................................................... 44
R. MAINE ............................................................................. 45
S. MASSACHUSETTS ........................................................ 49
T. MICHIGAN ..................................................................... 49
U. MINNESOTA .................................................................. 50
V. MISSISSIPI ...................................................................... 52
W. MISSOURI ...................................................................... 52
X. NEW MEXICO ............................................................... 53
Y. NEW YORK.................................................................... 54
Z. KANADA ........................................................................ 55
AA. AMERIKA SERIKAT .................................................... 56
BB. VIRGINIA ....................................................................... 58
CC. KANSAS ......................................................................... 61
DD. JAMAICA ....................................................................... 63
EE. NORTH WEST TERRITORIES ..................................... 65
FF. NEGARA BERMUDA ................................................... 67
GG. ONTARIO KANADA ..................................................... 69
HH. HAWAI ........................................................................... 71
II. WYOMING ..................................................................... 73
JJ. NEVADA ........................................................................ 74
KK. COLORADO ................................................................... 75
LL. MONTANA..................................................................... 78
MM. NEW HAMPSHIRE................ ..................................... 82
NN. ATLANTIC .................................................................... 87

5
BAGIAN III. KURIKULUM PEMBELAJARAN IPS BENUA ASIA
A. ARAB SAUDI.................................................................. 92
B. MYANMAR..................................................................... 94
C. SINGAPURA ................................................................... 95
D. THAILAND ..................................................................... 97
E. INDIA............................................................................... 99
F. OMAN .............................................................................. 100
G. NEPAL ............................................................................. 101
H. KUWAIT .......................................................................... 103
I. TAIWAN .......................................................................... 105
J. KOREA SELATAN ......................................................... 106
K. JEPANG ........................................................................... 107
L. CINA ................................................................................ 108
M. IRAN ................................................................................ 110
N. MALAYSIA ..................................................................... 113
O. HONGKONG ................................................................... 114
P. INDONESIA .................................................................... 116
BAGIAN IV. KURIKULUM PEMBELAJARAN IPS BENUA
AUSTRALIA
A. NEW ZEALAND ............................................................. 122
B. AUSTRALIA ................................................................... 124
C. NEW SOUTH WALES .................................................... 130
BAGIAN V. KURIKULUM PEMBELAJARAN IPS BENUA EROPA
A. IRLANDIA UTARA ....................................................... 133
B. INGGRIS ......................................................................... 134
C. SKOTLANDIA ............................................................... 134
D. WALES ........................................................................... 137

6
 E. TURKI ............................................................................. 137
F. FINLANDIA ................................................................... 141
G. PERANCIS ...................................................................... 142
H. AUSTRIA ........................................................................ 143
I. BELANDA ...................................................................... 145
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................... 147
BIODATA PENULIS ........................................................................ 153

7
 BAGIAN I
KURIKULUM PEMBELAJARAN IPS BENUA AFRIKA

A. KENYA
Pelajaran IPS meliputi geografi, sejarah, ekonomi, politik agama,
sosiologi, seni, musik dan sastra. Kenya melakukan penerapan integrasi yang
merupakan pendekatan untuk mengajar ilmu-ilmu sosial dengan pendekatan
baru.
Pelajaran IPS mungkin secara singkat dan akurat didefinisikan
sebagai bagian dari kurikulum mengenai diri dengan akulturasi pada anak-
anak, sosialisasi pada anak, dan membantu mereka untuk mengembangkan
pemahaman, kemampuan, perilaku yang dibutuhkan dalam kehidupan orang
dewasa yang akhirnya ia menemukan siapa dirinya. Ilmu pengetahuan sosial
adalah menyelesaikan masalah sosial pada diri dan orang lain, hubungannya
antara manusia dan manusia, manusia dan lingkungannya.
Ilmu sosial adalah pelajaran yang belajar hubungan antara manusia
dengan manusia, lingkungan, masyarakat, dan dunia luar. Tujuan studi sosial
di Kenya, antara lain :
a) Untuk memberitahu anak-anak tentang budaya sendiri dan lingkungan
serta mengajarkan mereka menghargai dirinya sendiri sebelum mereka
mulai menghargai orang-orang dari negeri lain.
b) Untuk memberikan diskusi yang sesuai perkembangan terkini, perubahan
dalam lingkungan setempat, dan pengembangan memecahkan masalah.
Hal ini menyebabkan apresiasi yang lebih baik dari negara.
c) Untuk membekali anak dengan sikap dan keterampilan yang membantu
mereka untuk beradaptasi dengan perkembangan zaman dan bukan masa
lalu dunia.

8
d) Untuk mengembangkan konsep ‘kesatuan’ melalui penggunaan peta dan
bola dunia.
e) Untuk membangun semangat menghargai warisan budaya : pemeliharaan
meletakkan tertentu dan peristiwa dari acara tradisi, budaya dan tarian.
f) Mengembangkan patriotisme dan rasa memiliki bangsa melalui
penanaman pengetahuan tentang tanah air, budaya, cara hidup, dan
pengorbanan yang dilakukan oleh orang-orang dahulu untuk mencapai
kebebasan, dan usaha terus-menerus untuk menghindari ketergantungan
diri terhadap bangsa lain sehingga menjadi kebanggan nasional.
g) Untuk merancang program-program yang bermakna sosial yang ditarik
dari bidang sosiologi, antropologi, ekonomi, geografi, sejarah, ilmu
politik, agama, sastra, seni dan musik.
Pendekatan dalam mengajar IPS berdasarkan kerangka acuan sebagai
berikut :
1. Tujuan
2. Metode pelaksanaan tujuan
3. Jenis bahan-bahan sumber
4. Sumber daya yang kita akan gunakan untuk melaksanakan tujuan
5. Evaluasi yang gunakan untuk mengukur kesuskesan tujuan
Tujuan studi sosial mencakup empat aspek utama, yaitu : perilaku,
sikap, kemampuan, dan pengetahuan.

B. BOTSWANA
Ada konsensus dalam literatur ilmu social Botswana bahwa tujuan
utama dari Ilmu Sosial adalah Pendidikan Kewarganegaraan. Ilmu Sosial
telah diidentifikasi sebagai subjek di sekolah. Kurikulum yang digunakan
sebagai kendaraan untuk melengkapi siswa dengan pengetahuan yang
diperlukan, keterampilan dan nilai-nilai, sikap dan disposisi yang relevan

9
untuk membentuk warga negara yang efektif. Di Botswana, sosial studi
adalah salah satu mata pelajaran pokok yang ditawarkan di berbagai tingkat
pendidikan dari SD sampai ke tingkat pendidikan SMP. Ilmu Sosial di Kenya
sekarang disebut sebagai Ilmu Sosial Afrika dan Studi Lingkungan Hidup.
Alasan untuk memperkenalkan ilmu sosial di sekolah dasar dan
menengah di Botswana adalah untuk fokus pada isu dan masalah yang
relevan dengan peserta didik. Hal ini ditemukan bahwa sejarah dan geografi
tidak lagi relevan dengan kebutuhan anak-anak, maka ilmu-ilmu sosial
dipandang subjek yang ideal yang akan mampu untuk mengatasi anak-anak
dalam dunia kontemporer yang terus berubah. Tujuan kurikulum studi sosial
didasarkan pada pandangan filosofis bahwa ilmu sosial harus memainkan
peran utama dalam mengembangkan pelajar individu menjadi warga negara
Botswana yang baik.

C. ETHIOPIA
Negara Ethiopia melakukan reformasi pendidikan pada tahun 1994
dan pendidikan di negara tersebut pun mengalami kemajuan, walaupun
memang tingkat pendidikannya masih dibawah rata-rata negara yang berada
di Afrika. Pendidikan di Ethiopia memiliki visi dan misi, salah satu visinya
adalah membangun akses pendidikan dasar yang berkualitas, dan misinya
adalah membuka lembaga kependidikan baru, mengaktifkan masyarakat
untuk berpartisipasi dalam pengelolahan sekolah dan administrasi sekolah.
Pendidikan di Ethiopia tidak mendapat pengaruh dari politik dan agama.
Pelajaran sosial di negara Ethiopia lebih ditekankan pada Geografi,
Sejarah dan Kewarganegaraan. Tujuannya adalah agar peserta didik dapat
memahami peristiwa-peristiwa yang terjadi di bumi ini, dapat berinteraksi
dengan lingkungan sekitar, dapat diterima dalam lingkungan masyarakat baik
lokal, nasional dan internasional, dapat mengetahui sejarah-sejarah apa saja

10
yang pernah terjadi dimasa lalu, apakah ada kaitannya dengan sekarang dan
berpengaruh pada masa yang akan datang, anak- anak yang berada di
Ethiopia dapat memahami hak-hak dan kewajiban yang mereka miliki dan
anak-anak di negara Ethiopia dapat menghadapi tantang-tantangan yang ada
dan dapat bersaing dengan anak-anak dari negara lain.

D. NIGERIA
Tujuan dasar pendidikan social studies adalah untuk mempersiapkan
generasi muda untuk menjadi manusiawi, rasional, terampil dalam
pengambilan keputusan, partisipatif, dan menjadi warga yang bertanggung
jawab dalam dunia yang semakin kompleks dan saling bergantung. Studi
sosial sekolah dasar berkonsentrasi pada pemecahan masalah. Isi kurikulum
mengambil topik sekitar sosio-politik, sejarah, ekonomi dan geografi.
Masalah-masalah IPS diidentifikasi dan dikelompokkan menjadi empat,
yaitu : civic / politik, sosial / budaya, ekonomi, dan ilmiah / teknologi. Topik
latar belakang arti studi sosial SMP ada delapan tema : lingkungan social,
lingkungan fisik, kerjasama dan konflik, institution, Civil Rights and
responsibilities, budaya dan identitas, pola budaya Nigeria, dan warisan.
Tema Utama studi sosial SMA mencakup :
1. Aspek kerjasama
2. Agama
3. Loyalitas kepada bangsa dan negara
4. Pembangunan bangsa dalam masyarakat yang multikultural
Sedangkan tema skunder studi sosial SMA mencakup :
1. Perubahan sosial, dan kepribadian
2. Lembaga Sosial
3. Lembaga Politik
4. Etnis, kelas dan stabilitas sosial

11
 5. Nilai, teknologi dan pembangunan
6. Pengaruh kehidupan ekonomi nasional
7. Lintas budaya
8. Nigeria dalam ekonomi dunia
9. Hak asasi manusia dalam pendidikan Nigeria
10. Sistem and ekonomi politik
11. Hubungan internasional
Tujuan dasar pendidikan pelajaran ilmu sosial adalah untuk
mempersiapkan generasi muda untuk menjadi manusiawi yang sesuai dengan
nilai dan norma, rasional, terampil dalam pengambilan keputusan, dan
menjadi warga negara yang bertanggung jawab.

E. TRINIDAD DAN TOBAGO

Ilmu Sosial adalah ilmu yang mempelajari interaksi individu dengan /
pribadi dan lingkungan sosialnya. Studi tersebut harus memungkinkan anak-
anak untuk lebih memahami fisik lingkungan serta orang-orang sekitar. Maka
mereka harus lebih mampu menghadapi perubahan lingkungan dan
dampaknya untuk meningkatkan standar hidup mereka di masa depan dan
untuk berkontribusi pada pengembangan negara Trinidad dan Tobago,
sebagai warga negara yang efektif.
Ilmu Sosial melibatkan integrasi berbagai mata pelajaran dan
pengalaman - pendidikan personal dan sosial, kewarganegaraan, pendidikan
kesehatan, keterampilan berpikir kritis dan komunikasi, keterampilan
teknologi, sejarah, geografi, ilmu politik dan ekonomi. Kerangka IPS ini
mensintesis konsep yang terpisah, sudut pandang yang unik ini menjadi satu
subjek interdisipliner yang terdiri dari konsep-konsep yang dipilih,
keterampilan, nilai dan sikap, yang disajikan kepada anak-anak melalui topik
studi. Masing-masing studi ini atau topik terdiri dari enam sesi. Guru

12
mungkin ingin menggunakan unit berurutan atau memilih unit yang sesuai
dengan kebutuhan anak-anak dan sekolah serta wilayahnya.
Ilmu social Trinidad and Tobago lebih berfokus pada kewarganegaraan,
sejarah, dan geografi. Dalam silabus sekolah dasar 1994, ekonomi dan
sosiologi tidak terstrukur secara berkaitan sehingga dapat disalah artikan
menjadi seolah-olah ada dua program pengajaran terpisah yaitu sejarah dan
geografi pada tingkat sekolah dasar. Untuk alasan ini, prinsip pensyaratan
mengajar dua disiplin ilmu ini (sejarah dan geografi) dan pendidikan ilmu
sosial yang universal tetap memiliki tujuan utama pengajaran yaitu
“meningkatkan efisiensi masyarakat”.
Pendidikan IPS di Trinidad dan Tobago disebut dengan istilah social
studies. IPS yang dibahas dalam anotasi ini adalah pendidikan IPS untuk
Secondary School. Praktisi pendidikan IPS mempertimbangkan sebuah
kurikulum yang mendukung pengembangan pengetahuan, perhatian, dan
tanggung jawab masyarakat. Siswa diarahkan dalam kurikulum ini akan
menunjukan nilai-nilai manusia yang fundamental, menunjukan respek dan
menghargai kebudayaan lain, dan hidup secara harmonis dalam keberagaman
budaya masyarakat di Negara itu. Program IPS juga akan mendorong siswa
untuk belajar sepanjang hayat dengan tetap memiliki etika kerja yang kuat,
yang akan menerima tantangan baru dan mampu menemukan solusi kreatif
dalam tantangan yang mereka hadapi di kehidupan individual dan di
masyarakat.
Landasan filosofis IPS di negara ini karena pengembang kurikulum
beranggapan bahwa IPS akan mampu menolong siswa untuk membangun
kemampuan sosial, psikis dan emosional yang baik dan mampu berhubungan
dengan orang lain untuk berkontribusi untuk perdamaian, harmonisasi dan
keseimbangan dalam masyarakat.

13
 Pendidikan IPS di SMP ini dibangun oleh landasan filosofis dari
kerangka kurikulum nasional dan tujuan pendidikan. Berdasarkan tujuan itu,
tujuan IPS juga mengikuti kerangka tersebut. IPS ini juga didesain untuk
mampu terhubung dengan sekolah dasar, intinya mengembangkan yang baru
dan lebih luas dari keterampilan, pengetahuan dan sikap.
Esensi hasil yang diharapkan dalam pembelajaran IPS untuk semua
studi adalah mengarahkan pada kurikulum nasional pada tujuan; 1) Aesthetic
Expression; 2) Citizenship; 3) Communication; 4) Personal Development; 5)
Problem Solving; 6) Technological Competence. Indikator ini berlaku bagi
seluruh siswa, tujuan ini didesain agar siswa diberi kesempatan untuk
mengembangkan dan belajar mencapai enam hasil tersebut.
Konten yang dibahas oleh kurikulum IPS SMP di negara ini, terdiri dari
empat konten utama, 1) Economic Growth And Development; 2)How We
Govern Ourselves; 3) Caribbean Integration And Global Links; 4)Personal
Development (Financial Manajemen, World Of Work). Kurikulum di SMP
ini sangat aplikatif untuk siswa dalam kehidupan sosial di negara
berkembang. Outcomes berupa, keterampilan, pengetahuan dan sikap sangat
dimungkinkan dikembangkan dengan materi ini. salah satu contoh, dalam
konten personal development, disana dikaji keterampilan menabung untuk
memperoleh masa depan yang lebih baik.
Ketempilan yang dibentuk oleh pendidikan IPS di Tobago akan sangat
bermanfaat bagi siswa di kehidupan mereka, selain pengembangan personal,
pendidikan IPS juga mampu mengembangkan keterampilan interpersonal
bahkan berperilaku di masyarakat sesuai dengan kondisi lokal Tobago.

F. MALAWI
Kurikulum IPS di negara Malawi yang sangat di tekankan adalah
pendidikan kewarganegaraan. Pendidikan Kewarganegaraan di tekankan

14
dengan maksud untuk membantu peserta didik untuk mengembangkan
pengetahuan, keterampilan dan sikap positif agar berfungsi dalam kehidupan
masyarakat mereka, bangsa dan dunia, dan untuk mengembangkan budaya
kewarganegaraan yang bertanggung jawab.
Negara Malawi juga punya tujuan pencapaian dalam pelajaran
Kewarganegaraan yaitu, mengembangkan semangat patriotisme dan
persatuan nasional, mengembangkan semangat kepemimpinan dan kemauan
untuk menerima tanggung jawab, mengembangkan kesadaran mereka hak
dan tanggung jawab sebagai warga negara, mengembangkan toleransi kepada
orang lain, kepercayaan, berpartisipasi dalam urusan komunitas masyarakat
mereka, mengembangkan pemahaman tentang simbol-simbol kebangsaan,
mengembangkan apresiasi dan penghargaan atas kepemilikan pribadi dan
umum, menunjukkan rasa hormat terhadap aturan hukum
Di negara Malawi juga tidak hanya pelajaran kewarganegaraan saja,
melainkan ada beberapa subject didalam pelajaran ilmu sosial, contohnya
adalah geografi dan sejarah. Pendidikan geografi dan sejarah dimaksudkan
agar siswa mampu menganalisis dan memahami kejadian yang penting dan
tahu tata letak kota, kabupaten, Afrika dan dunia. Hal ini juga bertujuan
untuk mengembangkan pemahaman tentang sistem sosio-ekonomi dan
politik lainnya dalam masyarakat di dunia serta kebutuhan untuk
pemanfaatan yang tepat dan konservasi lingkungan.

G. AFRIKA SELATAN
Kurikulum studi sosial baru untuk Standar 5-8 mencakup unsur-unsur
Geografi, Sejarah dan Kewarganegaraan. Ini mencakup mata pelajaran studi
sosial dalam bentuk terpadu. Subjek ini menggunakan pendekatan spiral
dimulai dengan kabupaten, diikuti oleh negara, Afrika Selatan, Afrika dan
dunia.

15
 Kurikulum ini dirancang dan direncanakan untuk mengatasi sosio-
ekonomi dan tantangan politik bangsa yang dihadapi. Tantangan termasuk
salah tafsir demokrasi dan hak asasi manusia, penurunan penghormatan
terhadap hukum, masalah sosial dan moral, penyebaran HIV / AIDS,
kesetaraan dan keadilan gender, penyalahgunaan narkoba dan zat terlarang,
pertumbuhan penduduk yang cepat dan penggunaan yang tidak berkelanjutan
terhadap lingkungan. Tujuan dari kurikulum Ilmu Sosial adalah baru, oleh
karena itu untuk membantu peserta didik untuk mengembangkan
pengetahuan, keterampilan dan sikap positif fungsi dalam kehidupan
masyarakat mereka, bangsa dan dunia, dan untuk mengembangkan budaya
kewarganegaraan yang bertanggung jawab diperlukan pemahaman ilmu
sosial. Hal ini juga bertujuan untuk mengembangkan pemahaman tentang
sistem sosio-ekonomi dan politik lainnya dalam masyarakat di dunia serta
kebutuhan untuk pemanfaatan yang tepat dan konservasi lingkungan.

H. NAMIBIA
Konten Ilmu Sosial mengintegrasikan Sejarah dan Geografi dengan
beberapa Ekonomi dan Sosiologi. Subjeknya adalah tempat yang penting
dalam kurikulum sekolah dasar. Ini cocok untuk menanamkan pada peserta
didik dari usia yang sangat dini untuk memiliki rasa peduli kepada
masyarakat dan negara: dan mengembangkan naluri yang tepat untuk
memperkuat hubungan sosial. Tujuan kurikulum Studi Sosial untuk
memungkinkan peserta didik untuk memiliki pemahaman yang lebih baik
tentang dunia sosial mereka. Ini akan membantu mereka untuk berpartisipasi
secara efektif dalam masyarakat dan lingkungan di mana mereka tinggal.
Tujuan dari Ilmu Sosial dapat dicapai dengan mengembangkan peserta
didik dalam domain; yaitu pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap.
Tujuan khusus diidentifikasi untuk masing-masing domain. Ilmu Sosial

16
secara terintegrasi membantu peserta didik memahami hubungan antara
orang-orang dan lingkungan mereka. Ini berkaitan dengan interaksi dalam
sosial, sipil, politik, ekonomi, lingkungan budaya dan alam. Ini membantu
peserta didik untuk menjadi warga negara yang bertanggung jawab dalam
masyarakat, negara, benua dan dunia melalui pengembangan pengetahuan,
pemahaman, keterampilan dan sikap. Dengan penekanan pada tema geografis
dan historis, topik, konsep dan metode, Ilmu Sosial meletakkan dasar untuk
studi khusus lebih lanjut dalam Sejarah, Geografi dan Ekonomi di tingkat
menengah.
Ekonomi dan Kewarganegaraan memiliki tempat yang sentral. Ilmu ini
berfokus pada hubungan manusia, konsep, dan metode-metode penyelidikan.
Sementara fokus Sejarah terletak pada tindakan manusia di masa lalu,
Geografi berpusat pada hubungan antara manusia dan fisik lingkungan. Jadi
Geografi juga menjembatani Sosial dan ilmu-ilmu alam. Ekonomi dan PKn
fokus pada proses dan pengambilan keputusan di bidang kegiatan ekonomi,
hak asasi manusia dan tanggung jawab, dan pemerintah. Ilmu Sosial juga
menarik konten dari Cultural Studies, Sosiologi dan Psikologi, dan mengacu
pada bidang-bidang seperti isu global saat ini, kesetaraan gender, pendidikan
kesehatan, pendidikan multikultural, pendidikan yang berkaitan dengan
hukum, pendidikan global, lingkungan, populasi dan pendidikan hak asasi
manusia. Ini tentunya memiliki keterkaitan dengan bidang lmu alam,
humaniora, dan bahasa.
Ilmu Sosial menumbuhkan nilai-nilai moral, etika dan spiritual tertinggi
seperti integritas, tanggung jawab, kesetaraan dan penghormatan terhadap
kehidupan. Hal ini juga mendorong dan menanamkan spiritual dan agama
kepada peserta didik, dengan memperhatikan keragaman budaya dan
kebebasan keyakinan. Sosial Studi memainkan peran positif sebagai subjek

17
pembawa Pendidikan Lingkungan, Pendidikan Hak Asasi Manusia,
Pendidikan Kependudukan, dan Pendidikan tentang bahaya HIV dan AIDS.
Negara ini merupakan salah satu negara yang termuda yang merdeka di
dunia. Dengan pendidikan yang masih berkembang dan peserbaran penduduk
yang tidak merata menjadi tantangan bagi negara ini dalam membangun
sistem pendidikan di negaranya. Pemerintah Namibia memberikan beberapa
fase dalam pendidikan dasar. Perbedaan fase dalam pendidikan di Namibia
pada tingkat dasar dibagi dua tingkatan selama 7 tahun; disebut dengan
lower primary (tingkat 1-4), upper primary (tingkat 5-7). Tahap selanjutnya
adalah junior secondary (tingkat 8-10) dan senior secondary (11-12). Sistem
ini akan berbeda dengan sekolah swasta.
Tingkat satu sampai tiga pembelajaran diberikan dengan menggunakan
bahasa ibu. Selanjutnya di tingkat empat diperkenalkan pembelajaran dengan
menggunakan Bahasa Inggris. Kelas lima dan seterusnya Bahasa Inggris
digunakan dalam proses pembelajaran dan test.
Pendidikan IPS yang dibahas di Namibia merupakan kurikulum yang
dikeluarkan oleh Kementrian Pendidikan setempat. Mata pelajaran IPS
mendapatkan tempat yang penting dalam kurikulum di sekolah dasar
Namibia. Hal ini dilandasi karena adanya penanaman bagi siswa dari usia
dini agar memiliki penghargaan terhadap masyarakat dan negara, dan
mengolah serta menguatkan hubungan sosial. Tujuan kurikulum pendidikan
IPS memungkinkan peserta didik untuk lebih baik memahami dunia sosial
mereka. Mata pelajaran ini akan menolong peserta didik untuk berpartisipasi
secara efektif dalam masyarakat dan lingkungan tempat mereka tinggal.
Tujuan silabus pendidikan IPS adalah agar dapat membangun peserta didik
dalam bidang pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap.
Istilah yang digunakan Namibia untuk pendidikan IPS sama dengan
beberapa negara lain yang menggunakan Bahasa Inggris sebagai bahasa

18
resmi mereka, yaitu social studies. Berikut pengertian IPS yang disampaikan
oleh kementerian pendidikan Namibia: “Social Studies as an integrated
subject helps learners understand the relationships between people and their
environments”. Dapat dijelaskan artinya bahwa pendidikan IPS adalah mata
pelajaran yang terintegrasi untuk menolong peserta didik memahami
hubungan antara manusia dan lingkungannya.
Tujuan pendidikan IPS di Namibia disadari dengan pembelajaran
konten dan metode yang bervariasi. Peserta didik akan mendapatkan
pengetahuan dan meningkatkan pengalaman nilai dalam mengembangkan
keterampilan dan sikap positif. Kompetensi yang dicapai dijabarkan dalam
kompetensi dasar (basic competencies). Hal tersebut merupakan esensi dalam
operasi kognitif, keterampilan, sikap dan nilai pada peserta didik di sekolah
Namibia. Kompetensi dasar dalam silabus ditujukan untuk menolong guru
mengidentifikasi kemajuan dari seluruh peserta didik di setiap tingkat.
Ekspektasi dari kementrian pendidikan adalah setiap siswa di Upper Primary
memiliki kompetensi dasar. Siswa yang belum menuntutaskan kompetensi
dasar secara utuh akan mengulang pada tahun depan dengan pengajaran
kompensasi. Penting untuk mengetahui bahwa masuk ke sekolah dasar Upper
Primary bergantung pada performa yang dinilai di jenjang sebelumnya.
Sehingga ada ketergantungan antara kecakapan yang dimiliki di lower
primary terhadap kecakapan yang dibutuhkan di upper primary.
Pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran IPS berbasis pada
paradigma learner-centred education yang dijelaskan dalam dokumen di
kementrian pendidikan Namibia, panduan kurikulum, dan kerangka
konseptual. Tujuan pembelajaran untuk mengembangkan pemahaman,
keterampilan dan sikap untuk berkontribusi dalam pembangunan masyarakat.
Pembelajaran dengan proses berpikir dapat menjadi variasi pembelajaran,
pendekatan seperti inquiri, kontruktivistik, kontekstual dan pembelajaran

19
mastery. Poin untuk memulai kegiatan belajar mengajar adalah fakta pada
pengetahuan apa yang dibawa oleh peserta didik dan pengalaman sosial
ditingkatkan secara bersinambungan dari mulai keluarga, masyarakat, dan
interaksi dengan lingkungan. Pembelajaran di sekolah harus ditingkatkan,
dibangun, memberikan dan menantang lebih dulu pengetahuan dan
pengalaman siswa. Siswa belajar dengan aktif untuk meningkatkan proses
pembelajaran dengan tingkat partisipasi, kontribusi dan produktifitas ke
tingkat yang lebih tinggi.
Pembelajaran kooperatif dan kolaboratif harus didukung dimana hal itu
dimungkinkan. Dalam beberapa kasus tugas harus dirancang untuk
berpasangan atau kerja kelompok sesuai dengan kebutuhan. Siswa
mengembangkan personal, sosial dan keterampilan berkomunikasi, mereka
dapat secara bertahap meningkatkan tanggung jawab untuk berpartisipasi
dalam perencanaan dan evaluasi kerja mereka, tentunya di bawah panduan
guru.

I. GHANA
Kurikulum IPS di Ghana dirilis oleh CRDD dibawah Kementrian
Pendidikan Dan Olahraga. Pendidikan IPS di Ghana. IPS diartikan sebagai
studi mengenai masalah-masalah sosial. Mata pelajaran ini menyiapkan siswa
agar layak masuk ke masyarakat dengan melengkapi pengetahuan siswa
tentang budaya dan cara hidup masyarakat sendiri, masalahnya, juga nilai dan
harapan di masa depan. Mata pelajaran ini multidisipliner dan mengambil
bahan dari geografi, sejarah, sosiologi, ekonomi dan kewarganegaraan.
Elemen esensial dalam pengetahuan dan prinsip dari ilmu-ilmu itu
terintegrasi dalam sebuah mata pelajaran yang berdiri sendiri.
Sebagai mata pelajaran, pendidikan IPS menolong siswa untuk
memahami masyarakatnya lebih baik; menolong mereka untuk meneliti

20
bagaimana fungsi masyarakat dan karenanya membantu mereka untuk
membangun kekritisan dan disaat yang sama membangun berbagai pikiran
mengenai perubahan masyarakat. Ghana memiliki masyarakat yang lambat
perubahannnya, IPS berharap siswa akan memahami masyarakat di Ghana
lebih baik, dan memungkinkan mereka memeriksa lembaga sosial dan kritis
pada adat istiadat hidup yang dijalani, sehingga diharapkan negara akan
menjadi sedikit lebih baik dan pembangunan tumbuh dengan cepat.

J. MAURITUS
Ilmu-ilmu sosial di Mauritus menjadi bagian integral dari filosofi
pendidikan berbasis luas. Dengan demikian, siswa memilih bisa memilih
salah satu ilmu sosial (sejarah, geografi, sosiologi serta ekonomi) tergantung
pada subjek ditawarkan di sekolah.
Siswa belajar untuk menghargai relevansi ilmu sosial bagi pemahaman
informasi konteks sosial di mana mereka hidup. Hal ini memerlukan
pendekatan multi-dimensi. Dimensi sejarah yang mengembangkan kesadaran
dimasa lalu untuk memahami evolusi masyarakat untuk keadaan sekarang;
dimensi geografis merupakan cara di mana manusia telah mengubah
lingkungan fisik mereka dan konsekuensi dari perubahan tersebut, dimensi
sosiologis yang membahas masalah-masalah kontemporer yang berhubungan
dengan mengubah masyarakat.
Pendekatan ini memungkinkan para peserta didik untuk
menghubungkan masa lalu dan masa sekarang dan membantu mereka untuk
lebih memahami berbagai aspek kehidupan sehari-hari mereka serta
mengatasi kesulitan sehari-hari dan kekhawatiran mereka. Kombinasi dari
ilmu-ilmu sosial, dengan demikian, menyediakan pandangan luas tentang
dimensi sosial yang penting kehidupan. Domain belajar ini mengasumsikan

21
lebih penting dalam konteks memberikan pendidikan berbasis yang luas
kepada para pelajar yang akan belajar tentang ilmu alam dan fisik.
Siswa ditantang untuk berpikir dengan jelas dan kritis tentang perilaku
manusia dan untuk mengeksplorasi nilai yang berbeda dari sudut pandang
yang berbeda pula. Nilai-nilai umum yang dipegang, seperti perhatian
terhadap keadilan sosial dan kesejahteraan orang lain, toleransi terhadap
keragaman budaya dan menghormati lingkungan yang berbeda, menghargai
kepentingan orang lain, seperti inisiatif individu, usaha dan tanggung jawab.
Siswa belajar bagaimana dan mengapa perubahan dan kesinambungan
telah mempengaruhi kehidupan orang-orang dalam berbagai konteks. Mereka
mengembangkan pemahaman tentang bagaimana dan mengapa individu dan
kelompok hidup bersama, berinteraksi dengan lingkungan mereka, mengelola
sumber daya dan menciptakan lembaga dan system masyarakat.
Untuk memberikan keseimbangan dalam pembelajaran ilmu sosial,
sekolah harus memastikan bahwa semua siswa berpartisipasi dalam berbagai
pengalaman dan mengintegrasikan ilmunya dalam berbagai bidang yang
berhubungan dengan sejarah, geografi dan sosiologi.

22
 BAGIAN II
KURIKULUM PEMBELAJARAN IPS BENUA AMERIKA

A. NEW JERSEY
Tujuan IPS New Jersey bersifat terbuka dan bebas terhadap hal-hal
yang baru : Pertama, mengembangkan kedalaman peningkatan pemahaman
masyarakat global; Kedua, memberi pemahaman kepada para siswa tentang
prinsip-prinsip dasar dan nilai-nilai demokrasi Amerika dan
kewarganegaraan; Ketiga, memberikan kerangka konseptual yang
memungkinkan mereka untuk membuat keputusan tentang isu-isu dan
tantangan lokal, nasional, dan internasional.
IPS SD pada K-4 (Kelas ke-4) sampai dengan K-8 (Kelas ke-8), siswa
mempelajari konsep-konsep dasar tentang pemerintah, kewarganegaraan,
geografi, ekonomi, dan sejarah. Fokus pengantar ilmunya adalah pada
pengembangan pemahaman inti nilai-nilai demokrasi, hak dan kewajiban
warga negara Amerika, kontribusi terhadap pengembangan warisan Amerika.
Eksplorasi universal budaya memungkinkan siswa untuk menyadari betapa
ketersediaan sumber daya, perubahan lingkungan, dan dampak inovasi pada
kehidupan sehari-hari. Selain itu siswa mengenali Sejarah AS dan Sejarah
Dunia / Studi Global, mereka mulai menganalisa implikasi dari struktur
pemerintahan dan kebijakan ekonomi bagi individu, masyarakat, bangsa, dan
hubungan global. Studi tentang pola migrasi dan sistem kepercayaan yang di
masa lalu menyebabkan kerjasama dan konflik antar kelompok masyarakat
memungkinkan siswa untuk menyadari pentingnya transmisi budaya dalam
masyarakat global saat ini.

23
B. KANSAS
IPS SD di Kansas meliputi materi Sejarah, Pemerintahan, dan Ilmu
Sosial dengan tujuan mempersiapkan siswa untuk berpengetahuan, bijaksana,
peduli terhadap masyarakat, negara, bangsa, dunia, dan diri mereka sendiri.
Kurikulum Kansas mengacu pada standar yang dibuat oleh Dewan Nasional
untuk Studi Sosial. Berikut materi IPS SD tiap kelas, Kelas pertama:
Keluarga, Grade kedua: Sejarah Masa Lalu dan Sekarang, Grade ketiga:
Komunitas, Grade keempat: Kansas dan Kawasan Amerika Serikat, Kelas
Kelima: Negara dari Awal melalui 1800, Kelas VI: Sejarah Dunia, Kelas VII:
Geografi, Kelas VII: Kansas Sejarah, Grade kedelapan: Sejarah AS. Dengan
demikian masyarakat Kansas mempunyai rasa nasionalisme yang tinggi dan
peduli terhadap keadaan pemerintah karena nilai nasionalisme ditanamkan
sejak kecil tentang ilmu sejarah dan pemerintahan.
Penilaian belajar bervariatif meliputi : a) Keterampilan yang
mendukung hasil belajar siswa dan kedisiplinan b) Penilaian Formatif dari
daftar dokumen. c) Rubrik Tugas Kinerja Multidisiplin Kelas 6-8. d) Tugas
Kinerja Multidisiplin adalah untuk rubrik skor untuk Kelas 4,5,7, dan 10. e)
Menggunakan Sumber Daya di Kelas. f) Program penilaian berbagai tes
sejalan dengan standar negara tersebut yang meliputi Sejarah, Pemerintahan,
dan Ilmu Sosial. g) Pengujian interaktif, yaitu sistem menyediakan pengujian
tatap muka online bagi siswa yang mencakup item praktik dan tes formatif.

C. LOUSIANA
Tujuan IPS Louisiana adalah pendidikan yang memperkuat prinsip-
prinsip demokrasi dan cita-cita kewarganegaraan serta memberikan dasar
yang solid bagi pengetahuan ilmu sosial dan keterampilan yang
mengembangkan kompetensi kewarganegaraan dengan berfokus pada hak,
tanggung jawab, dan rasa hormat. Studi sosial bertumpu kepada empat

24
disiplin inti ilmu-ilmu sosial: geografi, kewarganegaraan, ekonomi, dan
sejarah. Masing-masing disiplin ilmu ini menawarkan perspektif yang
berbeda untuk memeriksa dunia sehingga anak-anak dari kecil sudah berpikir
komprehensif. Konten Studi Sosial Louisiana mencakup : a. Geografi: Fisik
dan Budaya Sistem, b. Kewarganegaraan: Kewarganegaraan dan Pemerintah,
c. Ekonomi: Interdependensi dan Pengambilan Keputusan, d. Sejarah: Waktu,
Kontinuitas, dan Perubahan
Pembelajaran diarahkan pada keterampilan literasi informasi yang tidak
boleh diajarkan secara terpisah; mereka harus diintegrasikan di semua bidang
konten, memanfaatkan sepenuhnya sumber daya kelas, media perpustakaan
sekolah pusat, dan masyarakat. Informasi Literasi Model untuk Pembelajar
seumur hidup adalah suatu kerangka kerja dimana guru membantu siswa
menjadi pembelajar mandiri seumur hidup. Penilaian belajar terdiri dari : a)
Penilaian alternatif b) Penilaian tahunan yaitu tes siswa per tahun dalam IPS
c) Tes yang meliputi kedua pertanyaan pilihan ganda dan item. d) Penilaian
online yang mendukung penilaian formatif di kelas e) Explore, Plan dan Act,
yaitu penilaian siswa di kelas 8 sampai 11 f) National Assessment of
Educational Progress (NAEP) yaitu penilaian apa yang siswa tentang bangsa
dan apa yang dapat siswa lakukan terhadap bangsa. g) Kemitraan sekolah
dengan pihak lain yaitu penilaian siswa kelas 3-8 dalam mengidentifikasi
konten dengan tes dan item.

D. INDIANA
Tujuan bidang Sejarah Ilmu / Sosial pada elementary school, siswa
menerapkan keterampilan ini dalam rangka untuk mengembangkan
pemahaman/literasi yang lebih dalam pada berbagai kompleksitas yang
sesuai untuk kelas 6-8 agar mandiri dan mahir pada akhir kelas 8. Sama
seperti negara bagian lainnya, Standar Akademik Indiana diciptakan melalui

25
sebuah proses kolaboratif dengan masukan dari tim K-12, pendidik dan orang
tua yang mewakili perusahaan dilingkungan sekolah yang terletak di seluruh
negara bagian Indiana; profesor pendidikan tinggi yang mewakili berbagai
perguruan tinggi dan universitas negeri dan swasta Indiana; dan perwakilan
dari bisnis Indiana dan industry sehingga akuntabilitas kurikulumnya kuat.
Pembelajaran ditujukan untuk membantu siswa untuk mengetahui dan dapat
melakukannya pada setiap tingkat kelas, dan dalam setiap konten, setelah
lulus dari sekolah dapat menguasai setiap materi, kemudian menunjukkan
cara di mana siswa harus mampu menggabungkan dengan keterampilan
dalam berbagai bidang isi pada 6-12 tingkatan kelas.
Penilaian pembelajaran dilakukan dengan a) Penilaian keterampilan , b)
Penilaian bertahap, c) Penilaian terbuka, d) Penilaian dengan penghargaan, e)
Penilaian objektif, f) Student Growth Percentile, f) Penilaian bersama g)
Penilaian efektifitas, h) Penilaian dampak.

E. OHIO
Standar isi IPS SD Ohio menggabungkan sejarah, geografi, pemerintah
dan ekonomi yang diajarkan pada Grade 1-8. Konten IPS yang tercakup pada
setiap kelas elementary adalah sebagai berikut: Kelas Satu ‘Keluarga
sekarang dan masa depan’, Kelas Dua ‘Bekerja bersama’, Kelas Tiga
‘Komunitas’, Kelas Empat ‘Ohio di AS’, Kelas Lima ‘Wilayah dan Orang
dari Barat’, Kelas Enam ‘Wilayah dan Orang dari Timur’, Kelas Tujuh ‘
Studi dunia dari 750 SM s/d 1600 M : Yunani kuno s/d globalisasi’, Kelas
Delapan ‘Studi US dari 1492 s/d 1877’. Merujuk konten tersebut tujuan akhir
IPS sangat tepat untuk memenuhi kebutuhan siswa dalam abad ke-21 yaitu
ketrampilan yang meliputi: berpikir sejarah,berpikir spasial, partisipasi,
pengambilan keputusan ekonomi dan melek finansial.

26
 Desain pembelajaran dan penilaian kualitas, guru menerapkan Sistem
Evaluasi Ohio yang terkait dengan memilih, mengembangkan dan
menggunakan penilaian. Departemen Pendidikan Ohio, dalam hubungannya
dengan anak-anak menawarkan dukungan melalui kegiatan yang bertujuan
untuk membantu peserta meningkatkan keterampilan dengan penilaian
literasi.. Pendidik mengakses empat set sumber daya online tes yang meliputi
kemampuan dalam pengaturan kolaboratif, bahan meliputi presentasi
PowerPoint, panduan fasilitasi, dan kegiatan yang disarankan untuk
laboratorium pembelajaran sebagai bahan-bahan yang sesuai untuk
membantu mengembangkan pertumbuhan siswa melalui tujuan belajar siswa.
Sebagian besar evaluasi masing-masing guru berasal dari berapa banyak
siswa mereka belajar selama tahun.

F. ALASKA
IPS SD Alaska mencakup sejarah, geografi, ekonomi dan pemerintah
dengan tujuan siswa menunjukkan pemahaman tentang interaksi antara
manusia dan lingkungan fisik mereka, siswa menunjukkan pemahaman
tentang penemuan, dampak, dan peran sumber daya alam, siswa
menunjukkan pemahaman tentang hak sejarah dan tanggung jawab Alaska
dan siswa menunjukkan pemahaman tentang kronologi sejarah Alaska.
Berbeda dengan negara bagian lain, IPS Alaska lebih menitikberatkan pada
materi sejarah. Pengajaran sejarah harus memperkenalkan siswa untuk proses
penyelidikan sejarah. Proses ini memerlukan pemeriksaan kritis dengan bukti
dan hati-hati, menimbang fakta dan hipotesis. Untuk alasan ini, standar untuk
penyelidikan sejarah berdiri sendiri; tujuannya adalah untuk
mengintegrasikan standar ini agar tepat dalam mengikuti standar. Tujuan dari
standar penyelidikan sejarah adalah untuk menerapkan pengetahuan dan
keterampilan konseptual yang ditetapkan dalam ilmu Sejarah Alaska dengan

27
pemecahan masalah, komunikasi, penalaran, dan membuat koneksi.
Kerangka seperti ini perlu menggunakan pendekatan ilmiah sejarawan untuk
menentukan isi standar.
Penilaian pembelajarannya antara lain : a) Ukuran Kemajuan adalah
Teknologi Tes Praktek untuk membiasakan siswa dengan sistem berbasis
komputer dengan pengiriman tes dan memberikan mereka kesempatan untuk
berlatih jenis pertanyaan penilaian, b) Alaska Komprehensif System yaitu
sistem penilaian yang terdiri dari tujuh penilaian seluruh negara bagian
termasuk penilaian berbasis standar untuk mengukur pencapaian siswa sesuai
standar negara; penilaian alternatif bagi siswa yang cacat kognitif; penilaian
untuk mengidentifikasi kemampuan bahasa Inggris; penilaian kesiapan karir;
dan partisipasinya pada negara, c) Assessment of Progress Pendidikan, d)
Standar Ilmu Berbasis Assessment, e) Alternatif Assessment, f) National
Assessment of Educational Progress.

G. ARIZONA
Seperti negara bagian lain, standar kurikulum Arizona ditentukan oleh
Negara Dewan Pendidikan yang disetujui Konten Akademiknya oleh
Arizona. Standar: K-12 Studi Sosial dikenal sebagai Standar Pembelajaran
Arizona. IPS standar isi Arizona menggabungkan sejarah, geografi,
pemerintah dan ekonomi dalam rangka mempersiapkan siswa untuk menjadi
warga yang partisipatif. Oleh karena itu, tujuan IPS diarahkan untuk
mengidentifikasi konsep yang paling penting dan keterampilan, tujuan kedua
adalah untuk memungkinkan siswa untuk mengembangkan lebih mendalam
praktek IPS dalam masyarakat, tujuan ketiga adalah untuk memberikan
kontribusi terhadap kemajuan.
Konten IPS SD di Arizona meliputi, Sejarah : Sejarah Amerika, Sejarah
Dunia untuk menganalisis pengalaman manusia melalui waktu, untuk

28
mengenali hubungan peristiwa dan orang-orang, dan untuk
menginterpretasikan pola yang signifikan, tema, ide, keyakinan, dan titik
balik dalam sejarah Amerika dan dunia; Kewarganegaraan / Pemerintah
meliputi : Dasar-dasar, prinsip dan praktek institusional agar siswa
memahami HAM, politik, pemerintah, dan tanggung jawab warga negara
yang baik; Geografi meliputi : fisik bumi dan wilayah agar siswa dapat
menafsirkan pengaturan dan interaksi sistem manusia dan fisik pada
permukaan bumi; Ekonomi meliputi : kemelekan ekonomi agar siswa dapat
mengembangkan cara berpikir ekonomi dan pemecahan masalah untuk
memahami dan menerapkan prinsip-prinsip ekonomi dasar untuk keputusan
mereka sebagai konsumen, anggota dari angkatan kerja, warga negara,
pemilih, dan peserta dalam pasar global. Dengan bekal IPS tersebut anak
akan mempunyai ketrampilan yang langsung dapat dipraktekkan sehingga
memberikan kontribusi kepada lingkungan, masyarakat dan negara.
Studi Sosial di negara bagian Arizona, di setting dalam lima rangkaian
konten (five strands), yaitu (1) Sejarah Amerika, (2) Sejarah Dunia, (3)
Pemerintah dan Warganegara, (4) Geografi dan (5) Ekonomi. Kelimanya
harus dihubungkan dan dikorelasikan. Dimana didalam kelas kelimanya
tergabung dalam berbagai macam bentuk tujuan, yang dikemas sebagai
kesatuan yang terintegrasi pada konsep-konsep dan berbagai ketrampilan.
Arizona Department of Education merumuskan bahwa: “The five strands of
the Social Studies Standard, American History, World History,
Civics/Government, Geography, and Economics are interrelated and
correlate so that classroom lessons may incorporate a variety of performance
objectives, creating an integration of the concepts and skills. Sebagai contoh
konsep dan bentuk tujuan pada kajian sejarah dunia mungkin dalam
pembelajarannya dikaitkan dengan konsep dan tujuan dalam negara dan

29
pemerintahan. Dalam Rumusan Standar Studi Sosial yang dikeluarkan oleh
Departemen Pendidikan Arizona diuraikan sebagai berikut:
Kelompok 1 Sejarah Amarika Serikat sasarannya adalah dari belajar
sejarah Amerika maka anak memiliki kecakapan untuk memergunakan apa
yang telah dipelajarinya dalam kehidupan mereka sebagai warganegara
Amerika. ‘A study of American history is integral for students to analyze our
national experience through time, to recognize the relationships of events
and people, and to interpret significant patterns, themes, ideas, beliefs, and
turning points in Arizona and American history. Students will be able to
apply the lessons of American History to their lives as citizens of the United
States’. Konsep dan ketrampilan yang dikembangkan adalah: (1) Research
Skills for History, (2) Early Civilizations, (3) Exploration and Colonization
(4) Revolution and New Nation, (5) Westward Expansion, (6) Civil War and
Reconstruction, (7) Emergence of the Modern United States, (8) Great
Depression and World War II, (9) Post World War II United States, (10)
Contemporary United States.
Kelompok 2 Sejarah Dunia, merupakan bagian yang integral dari
pengalaman manusia. Dari kelompok ini siswa dapat menerapkan hasil
belajar mereka tentang sejarah dunia untuk kehidupan mereka sebagai warga
negara Amerika dan anggota masyarakat dunia. Adapun landasan
filosofisnya adalah : ‘A study of World History is integral for students to
analyze the human experience through time, to recognize the relationships of
events and people, and to interpret significant patterns, themes, ideas,
beliefs, and turning points in American and world history’. Konsep dan
ketrampilan yang diberikan adalah konsep-konsep: (1): Research Skills for
History, (2) Early Civilizations, (3) World in Transition, (4) Renaissance and
Reformation, (5) Encounters and Exchange, (5) Age of Revolution, (6) Age of
Imperialism, (7) World at War, (8) Contemporary World.

30
 Kelompok 3 Pemerintah/Warga Negara, kelompok ini bertujuan untuk
mengembangkan pengetahuan dan ketrampilan yang diperlukan sebagai
orang yang mampu memberikan informasi, bertanggung jawab serta
berpartisipasi aktif dalam kehidupan di masyarakat, untuk itu dalam
pembelajaran para siswa memiliki pemahaman tentang esensi, sumber dan
sejarah konstitusi Amerika dan Arizona serta lembaga-lembaga pemerintahn
dan idealismenya. Departemen Pendidikan Arizona merumuskan bahwa:
‘The goal of the civics strand is to develop the requisite knowledge and skills
for informed, responsible participation in public life; to ensure, through
instruction, that students understand the essentials, source, and history of the
constitutions of the United States and Arizona, American institutions and
ideals’. Adapun konsep dan ketrampilan yang diajarkan pada kelompok ini
adalah konsep-konsep sebagai berikut: (1) Foundations of Government (2)
Structure of Government, (3) Functions of Government, (4) Rights,
Responsibilities, and Roles of Citizenship, (5) Government Systems of the
World.
Kelompok 4 Geografi, tujuan dari kelompok geografi ini adalah
memberikan pemahaman terhadap karakteristik manusia dan lingkungan fisik
ruang dan wilayah kebumian serta bagaimana penduduk memiliki latar
belakang budaya yang berbeda berkaitan dengan lingkungannya. Landasan
dasar studi geografi adalah mempelajari manusia dan lingkungan alamnya
utamanya dalam perspektif keruangan. Sebagaimana dipublikasikan oleh
Departmen Pendidikan Arizona bahwa: “The goal of the geography strand is
to provide an understanding of the human and physical characteristics of the
Earth’s places and regions and how people of different cultural backgrounds
interact with their environment. Geographic reasoning is a way of studying
human and natural features within a spatial perspective”. Dengan demikian
maka para siswa akan bisa mengerti isu-isi lokal, nasional, regional maupun

31
global, sehingga mampu menginterpretasikan rangkaian dan interaksi antaa
manusia dengan sistem lingkungan di permukaan bumi. Namun perlu
disadari bahwa pola-pola tersebut akan berubah sesuai dengan perjalanan
waktu serta sepak terjang pemerintah dan aktivitas ekonomi, melalui berpikir
geografi akan memberikan pemahaman kepada para siswa terhadap sejarah,
warganegara dan ekonomi. Departmen Pendidikan Arizona menguraikan
bahwa: As these patterns have changed over time and are important to
governments and economies, geographic reasoning will enhance students’
understanding of history, civics, and economics. Konsep-konsep yang
diberikan pada kelompok geografi adalah: (1) The World in Spatial Terms,
(2) Places and Regions, (3) Physical Systems, (4) Human Systems, (5)
Environment and Society dan (6) Geographic Applications.
Kelompok 5 Ekonomi, tujuan dari mata pelajaran ekonomi adalah
memberi kemungkinan para siswa untuk dapat memberikan pertimbangan
yang argumentatif tentang permasalahan-permasalahan ekonomi
perseorangan maupun permasalahan-permasalahan kebijakan ekonomi secara
luas. Siswa mampu berpikir ekonomi dan mampu memecahkan masalah
dengan cara-cara ekonomi, mengerti prinsip-prinsip dasar ekonomi terapan
sehingga mampu mengambil keputusan yang didasari pada prinsip-prinsip
tersebut, baik sebagai konsumen, anggota serikat pekerja, warganegara, dan
partisipasinya dalam pasar global. Sebagaimana dinyatakan oleh Depdik
Arizona bahwa: ‘The goal of the economics strand is to enable students to
make reasoned judgments about both personal economic questions and
broader questions of economic policy. Students will develop an economic
way of thinking and problem solving to understand and apply basic economic
principles to decisions they will make as consumers, members of the
workforce, citizens, voters, and participants in a global marketplace’. Dalam
kajian ekonomi ini sejarah perkembangan dan bentuk, hasil perdagangan,

32
distribusi terhadap pendapatan dan kekayaan pada tingkat lokal, regional, dan
ekonomi dunia. Sehingga siswa mampu untuk melakukan analisa isu-isu
yang berkembang serta kebijakan publik dan mengerti kompleksitas
hubungan antara ekonomi, politik dan sistem budaya. Konsep yang diajarkan
pada kelompok ini adalah: (1) Foundations of Economics, (2)
Microeconomics. (3) Macroeconomics, (4) Global Economics, (5) Personal
Finance.

H. ARKANSAS
Standar Pembelajaran Arkansas didefinisikan dalam Kerangka
Kurikulum Arkansas. Studi sosial di Arkansas menitikberatkan pada materi
sejarah yang dikombinasikan dengan ilmu sosial lain. Sejarah Arkansas
mempelajari studi sejarah Arkansas yang membahas fitur geografis dan
ekonomi negara tersebut, dengan fokus pada perkembangan politik, sosial,
agama, militer, ilmiah, dan budaya yang terjadi dari waktu ke waktu dimana
di kelas K-6 menekankan aplikasi, pemecahan masalah, keterampilan
berpikir tingkat tinggi, dan penggunaan penilaian terbuka dengan rubrik.
Konten IPS-nya meliputi : Awal Amerika Serikat, Rekonstruksi,
Industrialisasi, Populisme, Imperialisme, Progresivisme, Dunia dalam
Konflik, Amerika Serikat Kontemporer. Adanya kerangka kurikulum tersebut
memberikan gambaran yang jelas kepada siswa tentang apa yang harus
diketahui.
The National Assessment of Educational Progress (NAEP) merupakan
penilaian belajar secara berkala untuk sampel siswa di kelas 4, 8, dan 12
dalam mata pelajaran inti. Kajian NAEP adalah melanjutkan ukuran
pencapaian dalam berbagai mata pelajaran dari waktu ke waktu yang sudah
ditetapkan secara nasional. Skor NAEP dikomunikasikan dalam apa yang
dikenal sebagai Laporan yang menginformasikan kepada orang tua murid

33
tentang prestasi akademik siswa SD dan SMP di Amerika Serikat. NAEP
adalah proyek kongres resmi dari Pendidikan Departemen Pendidikan
Amerika Serikat. Komisaris Statistik Pendidikan bertanggung jawab untuk
melaksanakan proyek NAEP. Dewan Pengurus The National Assessment
mengawasi dan menetapkan kebijakan untuk NAEP sehingga hasilnya
terarah dan terkontrol.

I. CALIFORNIA
IPS SD di California mencakup sejarah dan geografi yang dipelajari
pada elementary school dari grade 1 s/d grade 8. Konten sejarah dan geografi
terdistribusi pada grade 1 s/d 8 antara lain : Ruang dan Waktu, Perbedaan
Manusia, Kontinuitas dan Perubahan, California: Sebuah Negara Yang
Berubah, Sejarah dan Geografi Amerika Serikat: Membuat Bangsa Baru,
pada grade 6 dan 7 mempelajari Sejarah dan Geografi Dunia: Abad
Pertengahan dan Awal Modern, serta grade terakhir mempelajari Sejarah dan
Geografi Amerika Serikat: Pertumbuhan dan Konflik.
Pembelajaran IPS di California diarahkan untuk penguasaan sejarah
lebih banyak daripada geografi sehingga ada standar khusus materi sejarah
yang memastikan bahwa siswa tidak hanya tahu fakta-fakta, tetapi juga
memahami tema umum dan kompleks sepanjang sejarah, membuat koneksi
antara kehidupan mereka sendiri, kehidupan orang-orang yang datang
sebelum mereka, dan kehidupan mereka yang akan datang. Laporan pada
awal setiap kelas memberikan gambaran singkat dari kisah yang lebih besar
yang diteliti. Laporan menyeluruh di setiap kelas dan fungsi substatements
mereka sebagai unit konseptual: item nomor di bawah setiap standar
menyeluruh menggambarkan aspek konsep yang lebih besar bahwa siswa
diharapkan untuk menguasai. Dengan cara ini, para guru dan penilai dapat
fokus pada konsep tanpa mengabaikan komponen penting dari masing-

34
masing. California adalah negara bagian yang luas, seharusnya IPS cakupan
lebih luas tidak hanya sejarah dan geografi, tetapi juga mencakup budaya,
pemerintahan dan kewarganaraan.
Negara bagian California berbeda dalam penggunaan istililah
pendidikan IPS, bahkan dengan negara-negara bagian lain di Amerika. Jika
biasanya negara-negara bagian di Amerika menggunakan istilah social
studies, di California menggunakan istilah History–Social Science. Dari
istilah yang digunakan ini terlihat jelas bahwa California fokus pada sejarah
negara bagiannya.
History–Social Science Framework for California Public Schools ini
merupakan panduan untuk era dan peradaban belajar, standar ini dibutuhkan
oleh siswa tidak hanya untuk memperoleh pengetahuan dari sejaran dan ilmu
sosial, tetapi juga membangun berpikir kritis bahwa sejarawan dan ilmuan
sosial menggunakan studi mengenai masa lalu yang berhubungan dengan
masa kini. Hal ini memungkinkan penggunaan “a lifetime studying history”
dan tidak belajar semua peristiwa sejarah karena tidak satupun yang tahu
segalanya. Standar ini mengharapkan selama mereka sekolah formal, siswa
akan belajar membedakan dari yang penting sampai yang tidak penting,
untuk mengenal hubungan vital antara masa lalu dengan saat ini.
Latar belakang desain pendidikan IPS di California adalah karena
adanya kebutuhan yang diharapkan oleh pemerintah dan dewan California
untuk membentuk masyarakat yang mampu beradaptasi di abad 21. Salah
satu kecakapan yang diharapkan untuk abad 21 adalah berpikir kritis. Hal itu
dituangkan sebagai tujuan utama di kelas lima, delapan dan sepuluh.
Dikatakan bahwa “The critical thinking skills that support the study of
history–social science are outlined in the sections for grades five, eight, and
ten. To approach subject matter as historians, geographers, economists, and
political scientists, students are expected to employ these skills as they master

35
the content”. Pendekatan yang digunakan oleh sejarawan, geografi,
ekonomis, dan ilmuan politik adalah berpikir kritis, siswa diharapkan untuk
memiliki keterampilan ini.
Sedangkan untuk tingkat dasar, pengenalan konsep menjadi tujuan. “In
kindergarten through grade three, students are introduced to the basic
concepts of each discipline: history, geography, civics, and economics.
Beginning at grade four, the disciplines are woven together within the
standards at each grade”. Menarik melihat bahwa, pendidikan IPS dari TK
sampai kelas 3 dasar, pengenalan konsep dilakukan sesuai dengan setiap
disiplin ilmu sosial. Setelah kelas 4 dasar barulah digabung dari berbagai
disiplin.
Tujuan pembelajaran History–Social Science di California dibagi
menjadi tiga tujuan utama, dibedakan berdasarkan tingkatan-tingkatan kelas.
Tiga tujuan utama tersebut meliputi: “Chronological and Spatial Thinking;
Research, Evidence, and Point of View; Historical Interpretation”. Pertama
berbasis keterampilan pada dua disiplin, sejarah dan geografi, kronologi dan
kecerdasan ruang. Kedua bertujuan untuk membangun keterampilan berpikir
kritis yang termasuk kedalam riset, fakta-fakta dan sudut pandang. Ketiga
merupakan keterampilan interpretasi historis.
Tiga tujuan utama tersebut dipisah dan dibagi lagi ke dalam sub tujuan
dari masing-masing tujuan utama. Tujuan utama dibedakan berdasarkan tiga
jenjang. Tujuan utama dari TK sampai kelas 5 dasar, Kelas 6 sampai 8, Kelas
9 sampai 12. Masing-masing jenjang memiliki keluasan dan kedalaman baik
dalam pengetahuan dan keterampilan.

J. CONNECTICUT
IPS adalah integrasi pengetahuan dan pengalaman manusia untuk
tujuan kewarganegaraan. Siswa mendapatkan pengetahuan tentang sejarah,

36
kewarganegaraan dan pemerintah, geografi, dan ekonomi; memahami
interaksi antara dan di antara sejarah, ilmu-ilmu sosial dan humaniora; dan
menerapkan pengetahuan dan pemahaman sebagai warga negara yang
bertanggung jawab. Berikut konten pada setiap kelas : Kelas 1 Ilmu Sosial:
Masyarakat dan Diri Sendiri, kelas 2 Studi Sosial: Membuat Perbedaan, kelas
3 Connecticut dan Sejarah Lokal, kelas 4 Amerika Serikat Geografi, Kelas 5
Awal Amerika Serikat Sejarah, Kelas 6 dan 7 Studi Dunia Regional, Kelas 8
Sejarah Amerika Serikat. Dalam pengajaran dan pembelajaran, The
Connecticut State Departemen Pendidikan mendukung distrik sekolah
dengan pengembangan kurikulum yang ketat dan relevan. Pengembangan
kurikuler berlangsung di tingkat kabupaten melalui bermakna, berkelanjutan,
diskusi data informasi yang melibatkan pendidik districtwide. Untuk
mendukung pengembangan kurikulum berbasis kabupaten, negara
menyediakan sumber daya untuk memasukkan kerangka kerja dengan standar
dan harapan tingkat kelas, template untuk kurikulum, dan sampel pelajaran
dan penilaian. Negara menyediakan pengembangan profesional, sumber daya
tambahan, dan Biro Pengajaran dan Belajar juga tersedia untuk membantu.
Penilaian siswa menggunakan The Connecticut Sistem Penilaian Sumatif
meliputi penilaian Smarter Seimbang untuk Kelas 3 sampai 8 dan 11. Siswa
juga dinilai pada Science-nya di Kelas 5, 8 dan 10. Siswa dengan cacat
kognitif yang signifikan dalam Kelas 3 sampai 8 dan 11 yang dinilai dengan
Connecticut Alternatif Assessment (CTAA). Kurikulumnya sangat
representatif, karena memberikan kesempatan kepada siswa mengembangkan
bakatnya dalam ekstrakurikuler.

K. DELAWARE
Kerangka kurikulum IPS Delaware terletak di atas dasar empat disiplin
inti dari ilmu-ilmu sosial : sejarah, geografi, ekonomi, dan kewarganegaraan.

37
Setiap disiplin menawarkan strategi yang berbeda untuk memeriksa dunia,
dan menyediakan siswa dengan spesifik alat konseptual intelektual untuk
menganalisis sebab dan akibat. Sejarah : menyelenggarakan acara dan
fenomena dalam hal ketika mereka terjadi, memeriksa di mana, bagaimana,
dan mengapa mereka terjadi. Mempelajari sejarah dengan memberdayakan
siswa untuk membentuk kesimpulan tentang konsekuensi potensial dari
pilihan yang tersedia. Geografi : mengatur situasi kehidupan dalam hal mana
mereka terjadi, orang-orang berinteraksi dengan dunia alam, budaya, dan
cara yang berbeda untuk menghasilkan tempat yang unik, dan tempat-tempat
yang berubah dari waktu ke waktu. Mempelajari geografi dapat
meningkatkan kemampuan siswa untuk menganalisis situasi yang kompleks,
peristiwa, dan tren, dan menarik kesimpulan logis dari mereka. Ekonomi :
analisis produksi, alokasi, distribusi, dan penggunaan sumber informasi.
Belajar ekonomi baik untuk melengkapi siswa membuat pilihan ekonomis
pribadi yang sehat, dan untuk berpartisipasi secara efektif dalam keputusan
social, membuat sebagai warga negara yang semakin kompetitif dan saling
tergantung ekonomi global. PKn : secara langsung menangani masalah
pendidikan kewarganegaraan dalam konteks politik sistem. Menuntut Ilmu
kewarganegaraan mempersiapkan siswa untuk menerjemahkan keyakinan
menjadi tindakan dan ide-ide ke dalam kebijakan, untuk melaksanakan
tanggung jawab mereka sambil melindungi hak-hak mereka dan hak orang
lain. Pembelajaran IPS menggunakan strategi membaca seperti sourcing,
mengkontekstualisasikan, menguatkan, dan membaca dekat. Alih-alih
menghafal fakta-fakta IPS, siswa mengevaluasi kepercayaan dari berbagai
perspektif tentang isu-isu, dan membuat klaim yang didukung oleh bukti-
bukti dokumenter. Kurikulum, sistem penilaian dan pembelajarannya
sederhana ini dibuat, mungkin karena Delaware termasuk daerah kecil dan
masyarakatnya yang sedikit.

38
L. FLORIDA
Pelayanan kurikulum dan pengajaran bagi siswa dan guru Florida
diselenggarakan oleh Biro Standar dan Instructional Support yang
bertanggung jawab untuk bidang Sekolah Sehat, Humaniora, Bahan Ajar,
Perpustakaan Media Layanan dan Teknologi Pembelajaran, dan Ilmu Sosial.
IPS di Florida mencakup Sejarah, Geografi, Pkn dan Ekonomi dimana konten
dan tujuan mengacu pada K-12 dari Departemen Pendidikan Nasional.
Konten tersebut terdistribusi dalam 8 grade antara lain : Keluarga, Peristiwa
Masa Lalu dan Sekarang, Komunitas, Florida dan Kawasan Amerika Serikat,
Nation Baru: Awal melalui 1800, Sejarah Dunia, Geografi, Sejarah Florida,
Sejarah US.
Sistem penilaian meliputi : Penilaian Siswa pada kelas 12 (K-12),
Penilaian Nasional dan Internasional, Penilaian Postsecondary. Dari
pengukuran kinerja siswa pada standar khusus untuk sertifikasi guru dan
administrator, Departemen Pendidikan mengelola berbagai penilaian di
Florida setiap tahun. Teknik penilaiannya dibedakan sebagai berikut : a)
FCAT 2.0 atau Penilaian Uji Komprehensif Florida 2.0: Siswa di kelas 5 dan
8, b) Penilaian End-of-Course (EOC): siswa dalam kelas menyelesaikan mata
pelajaran IPS, c) FAA atau Penilaian Alternatif Florida: Siswa dengan cacat
kognitif yang signifikan yang berpartisipasi dalam penilaian seluruh negara
bagian umum, d) Kajian Nasional dan Internasional: Sampel perwakilan dari
siswa yang dipilih untuk berpartisipasi. Florida merupakan negara bagian
terbesar kedua sehingga tepat menerapkan sistem penilaian yang tidak hanya
untuk siswa tetapi juga gurunya yang tersebar banyak di setiap distrik.

39
M. GEORGIA
Ilmu Sosial, pada tingkat yang paling dasar, adalah studi tentang orang-
orang. Melalui materi pelajaran yang diperlukan yang mencakup konten dari
sejarah, geografi, ilmu politik dan ekonomi, siswa diberikan dengan latar
belakang dasar dan keterampilan berpikir kritis yang diperlukan untuk
menjadi warga negara yang efektif dan produktif. Pada grade 1 s/d 2 siswa
akan belajar tentang diri dan lingkungan, grade 3 & 4 siswa akan
mengeksplorasi ide tentang kebebasan yang fundamental bagi bangsa yang
dimulai pada Maret 1963 di Washington, grade 5 siswa akan mengeksplorasi
hubungan antara Martin Luther King, Jr dan Toussaint L'Ouverture berkaitan
dengan kesetaraan dan hak-hak, grade 6 siswa akan mengeksplorasi
hubungan antara Presiden John F. Kennedy dan Dr. Martin Luther King Jr.
dibandingkan dengan peran Nelson Mandela dan FW de Klerk selama
gerakan anti-apartheid, grade 7 & 8 siswa belajar Sejarah AS. Konten IPS
banyak menggali tentang tokoh-tokoh bidang tertentu sehingga baik untuk
siswa untuk mengambil manfaat dan bagaimana bersikap dalam berhubungan
dengan orang lain, masyarakat dan negara.
The Profesional Learning Unit bertanggung jawab untuk membantu
sistem sekolah dalam pelaksanaan penuh pembelajaran dari Standar Kinerja
Georgia. Tanggung jawab itu meliputi melakukan pelatihan konten spesifik
untuk sistem pengantar, pengembang kurikulum, dan administrator, serta
menyediakan entitas dengan bahan sumber daya untuk lebih meningkatkan
pemahaman tentang prinsip-prinsip yang menjadi kerangka kerja untuk
standar. Divisi Kurikulum dan Instruksi berusaha untuk memberikan standar
yang ketat dan relevan, kualitas sumber daya pembelajaran dan materi
pembelajaran secara online profesional yang akan membantu para guru dan
pemimpin instruksional. Sistem penilaian meliputi : Georgia Milestons
Assessment System dan National Assessment of Educational.

40
N. IDAHO
Ilmu Sosial merupakan studi terintegrasi dari ilmu-ilmu sosial. Untuk
menyusun kurikulum ini lembaga pendidikan lokal mengembangkan
kurikulum IPS K-12 yang jelas mendefinisikan konten belajar pengetahuan
dan keterampilan. Komponen utama dari studi sosial IPS Idaho termasuk
sejarah, geografi, ekonomi, kewarganegaraan & pemerintah.
Dalam pembelajaran penekanan yang kuat ditempatkan pada
pentingnya penanaman ide, peristiwa, dan orang-orang yang sekarang
mempengaruhi kehidupan siswa, dan akan berfungsi sebagai dasar untuk
masa depan. Siswa harus mengakui peran mereka, khususnya yang terkait
dengan sejarah hidup Amerika Serikat. Tujuan IPS Idaho, siswa
mengembangkan keterampilan yang penting yang diperlukan untuk
berpartisipasi penuh dalam masyarakat kita. Keterampilan ini harus
mencakup kemampuan untuk memperoleh informasi yang relevan, mengatur
data, mengembangkan kebijakan dan argumen yang seimbang, membangun
pengetahuan baru, dan berpartisipasi secara efektif sebagai individu dan
kelompok. Penilaian konten antara lain : Idaho Direct Writing Assessment
(DWA) adalah tes berbasis kinerja untuk menilai kemajuan. Kurikulum Idaho
sangat merujuk ke kurikulum nasional dan sedikit dalam pengembangan.

O. ILLIONIS
Disiplin dari ilmu sosial yang diajarkan di Illionis adalah politik,
ekonomi, sejarah dan geografi. Studi tentang ilmu sosial bertujuan membantu
orang mengembangkan kemampuan untuk membuat keputusan dan beralasan
untuk kepentingan publik sebagai warga suatu masyarakat demokratis,
budaya yang beragam, dan di dunia yang saling tergantung. Siswa yang
mencapai standar untuk ilmu sosial akan memiliki pemahaman yang luas dari
sistem politik dan ekonomi. Mereka lebih akan memahami peristiwa, tren,

41
kepribadian dan gerakan di lokal, negara bagian, sejarah nasional dan dunia.
Mereka akan tahu lokal, negara bagian, geografi nasional dan dunia. Mereka
juga akan memahami bagaimana konsep-konsep ilmu sosial dapat membantu
menafsirkan tindakan manusia dan mempersiapkan mereka untuk karir dan
belajar sepanjang hayat.
Pemerintah Illionis menyediakan Aplikasi Pembelajaran, sehingga
siswa menunjukkan dan memperdalam pemahaman mereka tentang
pengetahuan dasar dan keterampilan. Keterampilan belajar ini diterapkan
lintas disiplin akademik dan memperkuat pembelajaran penting dari disiplin
ilmu. Kemampuan untuk menggunakan keterampilan ini akan mempengaruhi
keberhasilan siswa di sekolah, di tempat kerja, dan di masyarakat.
Menyelesaikan masalah dan menyelidiki masalah; merumuskan dan
mengusulkan solusi didukung dengan alasan dan bukti. Dalam ilmu sosial,
pemecahan masalah membantu siswa untuk mengakui bahwa keputusan dan
tindakan individu memiliki konsekuensi-konsekuensi dan ini mempengaruhi
cara orang, kelompok, dan bangsa bergaul antara satu sama lain. Siswa
diminta untuk menganalisis informasi dari berbagai sumber dan untuk
memecahkan masalah melalui proses rasional berdasarkan tujuan dan kriteria
berkomunikasi. Pemerintah Illionis juga membuat Kerangka Penilaian Ilmu
Sosial yang dirancang untuk membantu pendidik, pengembang tes, pembuat
kebijakan dan masyarakat dengan jelas mendefinisikan unsur-unsur dari
Standar Pembelajaran Illinois yang cocok untuk pengujian. Adanya aplikasi
pembelajaran dan penilaian sangat membantu siswa untuk lebih memahami
dan menguasai ketrampilan serta membantu pendidik dalam melakukan
penilaian.
Di negara bagian Illnois, studi sosial merupakan kajian yang bersifat
terpadu dari ilmu-ilmu sosial, humanities untuk meningkatkan kompetensi
warga negara. Sebagaimana dikemukakan oleh Departemen Pendidikan

42
Illinois bahwa studi sosial adalah : The integrated study of the social sciences
and humanities promotes civic competence. Lebih jauh dikatakan bahwa
tujuan studi sosial berkedudukan sebagai kajian ilmu sosial untuk membantu
peserta didik meningkatkan kecakapan untuk mengakses sumber informasi
dan pengambilan keputusan yang rasional untuk kebaikan publik sebagai
warga negara dalam tatanan budaya yang beragam, masyarakat demokratis,
dan dalam suatu bentuk masyarakat yang saling ketergantungan di dunia.
Sebagaimana dikemukanan oleh Departemen Pendidikan Illonois bahwa: The
study of social science helps people develop the ability to make informed and
reasoned decisions for the public good as citizens of a culturally diverse,
democratic society in an interdependent world. Oleh karena itu melalui studi
sosial maka siswa diharapakan: They will better understand events, trends,
personalities and movements in local, state, national and world history. They
will know local, state, national and world geography. They also will grasp
how the concepts of social science can help interpret human actions and
prepare them for careers and lifelong learning
Dalam artian misi dari sosial studi di negara bagian Illonois adalah
menjadi siswa (1) mereka akan lebih mengerti tentang peristiwa,
kecenderungan dunia, kepribadian dan dinamika masyarakat dalam tatanan
lokal, regional, nasional dan sejarah dunia. (2) Mereka akan mengetahui
tentang geografi lokal, regional, nasional dan dunia, dan juga (3) dan mereka
juga menguasai bagaimana konsep-konsep ilmu sosial dan menolong mereka
untuk dapat menginterpretasi secara tepat tindakan manusia dan mereka
dapat mempersiapkan karir mereka dan menjadi pembelajar sepanjang hayat.

P. IOWA
IPS adalah studi terintegrasi dari ilmu-ilmu sosial dan humaniora untuk
mempromosikan kompetensi sipil. Dalam program sekolah, IPS SD Iowa

43
menyediakan 4 mata pelajaran yang terkoordinasi yaitu, ekonomi, geografi,
sejarah, dan ilmu politik. Ekonomi membahas produksi, distribusi, dan
konsumsi barang dan jasa, Geografi mempelajari interaksi antara manusia
dan lingkungan mereka, Sejarah tentang studi dan analisis masa lalu, dan
Ilmu studi tentang kekuasaan dan otoritas. Tujuan utama dari studi sosial
adalah untuk membantu kaum muda mengembangkan kemampuan untuk
membuat keputusan untuk kepentingan publik sebagai warga suatu
masyarakat demokratis budaya yang beragam di dunia yang saling
bergantung. Merujuk kepada tujuan utama IPS Iowa tersebut, maka perlu
memasukkan ilmu budaya/ sosiologi.
Penilaian siswa mencakup penilaian formatif dan sumatif. Hasil
penilaian yang digunakan oleh semua pemangku kepentingan untuk membuat
program, kepegawaian, pengembangan profesional, instruksional, keuangan,
dan keputusan pribadi. Iowa menggunakan sistem penilaian untuk kelas 3-8
dan 11 sebagai bagian dari penilaian tahunan di seluruh negara bagian. Selain
itu, Departemen Pendidikan US menggunakan tes Kemajuan Nasional
Pendidikan dengan sampel yang representatif dari siswa di kelas 4 dan 8
secara nasional.

Q. KENTUCKY
IPS SD Kentucky menggunakan lima subdomain dari IPS (sejarah
perspektif, geografi, ekonomi, pemerintahan dan kewarganegaraan, dan
budaya dan masyarakat) dalam suatu program terpadu yang berfokus pada
konteks tingkat kelas yang berbeda setiap tahun. Pemerintah dan
Kewarganegaraan : studi tentang pemerintah dan kewarganegaraan
memungkinkan siswa untuk memahami sifat pemerintah dan karakteristik
unik dari demokrasi Amerika, termasuk prinsip-prinsip dasar, struktur, dan
peran warga Negara; Budaya dan Masyarakat studi tentang : Budaya adalah

44
cara hidup bersama oleh sekelompok orang, termasuk ide-ide dan tradisi
mereka. Budaya mencerminkan nilai-nilai dan keyakinan kelompok dengan
cara yang berbeda (misalnya, seni, musik, sastra, agama); Namun, ada
universal yang menghubungkan semua budaya. Budaya mempengaruhi sudut
pandang, aturan dan lembaga dalam masyarakat global; Ekonomi mencakup
studi produksi, distribusi dan konsumsi barang dan jasa; Geografi mencakup
studi dari lima tema dasar lokasi, tempat, daerah, gerakan dan manusia /
interaksi lingkungan. Kentucky membuat sistem penilaian dimana kontennya
dirancang untuk digunakan sebagai Inti Standar Akademik Kentucky.
Penilaian ini merupakan bagian dari konten Standar Inti Akademik Kentucky
yang akan dimasukkan pada penilaian negara mengenai Sains dan Ilmu
Sosial. IPS di Kentucky sudah terintegrasi dengan ilmu-ilmu sosial lainnya.

R. MAINE
Tujuan utama dari studi sosial di Maine adalah untuk mengembangkan
kemampuan membuat keputusan untuk kepentingan publik sebagai warga
suatu masyarakat demokratis, budaya yang beragam dan dunia yang saling
tergantung. Arsitek besar pendidikan publik Amerika, seperti Thomas
Jefferson, Horace Mann, dan John Dewey, percaya bahwa setiap siswa harus
fasih di dalam sejarah bangsanya, prinsip-prinsip dan praktek-praktek yang
mendasari kewarganegaraan, dan lembaga-lembaga yang menentukan
pemerintahannya. Pengertian perdagangan dan geografi yang penting untuk
pemikiran mereka juga. Pada intinya, Jefferson, Mann, dan Dewey
memandang studi IPS yang penting bagi misi sekolah umum. Sebuah
pendidikan IPS yang kuat tergantung pada pemahaman yang jelas tentang
disiplin terkait hal tersebut. Tanpa pengetahuan geografi dan ekonomi
sebelumnya, sejarah hanya menawarkan daftar orang, peristiwa, dan tanggal.
Tanpa pengetahuan tentang sejarah, institusi pemerintah Amerika dan

45
dinamika ekonomi global saat ini sulit dimengerti. Meskipun studi sosial
kurikulum bervariasi luas dan dalam ilmunya, Standar Ilmu Sosial
mencerminkan fokus pada pemerintahan, sejarah, geografi, dan ekonomi
sebagai pilar konten, dengan disiplin lain dalam ilmu-ilmu sosial yang
dianggap penting, tetapi tidak penting.
Sistem penilaian belajar di Maine meliputi : a) Sistem Penilaian
Komprehensif Maine yaitu penilaian pendidikan yang tepat waktu, informasi
yang akurat tentang keterampilan dan pertumbuhan akademik siswa, sekolah
dan negara secara keseluruhan, b) Assessment Pendidikan Maine meliputi
penilaian yang diperlukan dalam IPS, c) Penilaian alternatif bagi siswa
dengan cacat kognitif yang signifikan juga penilaian adaptif komputer, yang
dikembangkan oleh National Center and Science Collaborative. IPS di Maine
dan sistem penilaiannya sudah terintegrasi dan komprehensif dengan unsur-
unsur lainnya dengan melibatkan para pakar dalam penyusunannya.
Maine merupakan salah satu negara bagian Amerika yang berbatasan
dengan Kanada. Istilah pendidikan IPS yang digunakan di Maine adalah
Social Studies. Secara umum Maine mengambil tujuan utama IPS yaitu
berupaya membangun kecakapan dalam menginformasikan dan mampu
memberi alasan dalam mengambil keputusan untuk menjadi warga negara
yang baik dalam keberagaman kultur, masyarakat demokrasi di dunia yang
saling ketergantungan.
Kekuatan IPS bergantung pada pemahaman yang jelas dalam interelasi
disiplin. Tanpa pengetahuan mengenai geografi dan ekonomi lebih awal,
sejarah hanya berisi daftar, orang, peristiwa dan tanggal. Tanpa pengetahuan
sejarah, pemerintah Amerika dan dinamika global ekonomi akan sulit
dimengerti. Meskipun kurikulum IPS berubah lebih luas dan dalam, Standar
IPS tetap berfokus pada pemerintahan, sejarah, geografi dan ekonomi sebagai

46
konten pilar, dengan penunjang dari disiplin ilmu sosial lain penting, namun
tidak esensial.
Terdapat enam Ide kunci dalam standar IPS di Maine, yaitu:
Understand, kata memahami disini akan nampak dalam setiap indikator di
standar IPS. Hal ini merupakan penjabaran dari taksonomi Bloom yang
menjadi payung dalam menilai performa kognitif. Kunci selanjutnya adalah
“Various” merupakan standar untuk menggambarkan keberagaman manusia,
negara, region di dunia, dalam berbagai zaman. Major Enduring Themes,
digunakan sebagai kunci dalam standar IPS. Istilah ini berhubungan dengan
topik umum atau isu yang relevan dalam periode yang lama. Hal ini dapat
menolong siswa membuat hubungan antara peristiwa dalam waktu yang
berbeda, dan menggunakan sejarah untuk mengambil keputusan. “Eras”
adalah ide kunci yang keempat, sekolah harus membangun kurikulum yang
menyediakan siswa untuk mendapatkan sejarah Amerika dan Dunia secara
seimbang. “Unity dan Diversity” standar warga negara, pemerintah, geografi
dan sejarah semua masuk dalam indikator performa untuk individual,
kultural, internasional dan koneksi global, keberagaman dan kesatuan sangat
penting bagi Maine karena memang negara bagian ini juga sangat
multikultural. Terakhir adalah “Embedded Definition of the Social Studies
Disciplines” siswa harus memahami bahwa IPS merupakan mata pelajaran
dengan pendekatan interdisipliner, sehingga sangat wajib untuk memahami
bagaimana kombinasi ilmu sosial untuk studi dalam suatu masalah atau isu.
Selanjutnya adalah outline yang digunakan dalam pendidikan IPS di
Maine:
1. Applications of Social Studies Processes, Knowledge, and Skills
 Researching and Developing Positions on Current Social Studies
Issues
 Making Decisions Using Social Studies Knowledge and Skills

47
  Taking Action Using Social Studies Knowledge and Skills
2. Civics and Government
 Knowledge, Concepts, Themes, and Patterns of Civics/Government
 Rights, Duties, Responsibilities, and Citizen Participation in
Government
 Individual, Cultural, International, and Global Connections in Civics
and Government
3. Economics
 Economic Knowledge, Concepts, Themes, and Patterns
 Individual, Cultural, International, and Global Connections in
Economics
4. Geography
 Geographic Knowledge, Concepts, Themes, and Patterns
 Individual, Cultural, International, and Global Connections in
Geography
5. History
 Historical Knowledge, Concepts, Themes, and Patterns
 Individual, Cultural, International, and Global Connections in
History
Pemetaan bahasan dalam IPS di Maine menggunakan pendekatan per
disiplin ilmu, namun dalam pembagiannya kompetensi yang dicapai mulai
dari TK sampai SMA masih terlihat bahwa IPS terintegrasi menjadi tema-
tema khas IPS. Pemetaan kompetensi IPS di Maine fokus pada pembangunan
pengetahuan juga keterampilan siswa. Indikator-indikator pencapaian
kompetensi dijabarkan dalam Indikator dan Deskripsi performa, sehingga
dalam penilaian lebih mudah karena kriteria sudah dideskripsikan.

48
S. MASSACHUSETTS
Menurut Departemen Pendidikan Massachusetts bahwa studi sosial
merupakan bagian integral dari pendidikan yang komprehensif
mempersiapkan peserta didik untuk kuliah, karir dan kehidupan sipil. Melalui
studi masing-masing empat IPS disiplin kewarganegaraan dan pemerintah,
ekonomi, geografi, dan sejarah, siswa diberi kesempatan untuk memperoleh
dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan dalam berbagai konteks
otentik. IPS mengajarkan siswa tidak harus berpikir apa, tapi cara berpikir.
Pengetahuan, keterampilan, dan disposisi yang diperoleh melalui studi sosial
memungkinkan siswa untuk membuat keputusan, belajar apa yang mereka
harus rela lakukan, berdiri atau menentang. Keterlibatan dalam studi sosial
memberikan siswa kesempatan untuk belajar tentang dunia mereka dan
menjadi anggota aktif dan terlibat dalam masyarakat lokal dan global.
Penilaian siswa diselenggarakan oleh Layanan Student Assessment
yang bertanggung jawab untuk mengkoordinasikan pengembangan,
administrasi, dan pelaporan program penilaian siswa di seluruh negara bagian
Persemakmuran : a) Sistem Penilaian Komprehensif Massachusetts, termasuk
Alternatif Assessment, b) tes acces, c) Sertifikat Kerja Proficiency dan
Kejuruan Teknis Kompetensi Tracking System, d) Kemitraan untuk Penilaian
Kesiapan untuk kuliah, e) National Assessment of Educational Progress
(NAEP), f) Program for International Student Assessment (PISA). Penilaian
siswa lebih terpadu dan terkontrol.

T. MICHIGAN
Standar akademik Michigan menyediakan kurikulum yang mengacu
pada K-12 dari Dewan Pendidikan Nasional. Tujuan pendidikan IPS SD
Michigan adalah mempersiapkan siswa untuk sukses dengan
mengembangkan ketrampilan yang didasarkan pada studi sosial yang

49
mencakup Kewarganegaraan dan Pemerintah, Ekonomi, Geografi dan
Sejarah. Berikut konten studi sosial yang diajarakan, Kewarganegaraan dan
Pemerintah (Pengetahuan, Konsep, Tema, dan Pola; Kewarganegaraan /
Pemerintah; Hak, Kewajiban, Tanggung Jawab, dan Partisipasi Masyarakat
di Pemerintah; Individu, Budaya, Internasional, dan Global Connections di
Kewarganegaraan dan Pemerintah), Ekonomi (Pengetahuan Ekonomi,
Konsep, Tema, dan Pola; Individu, Budaya, Internasional, dan Koneksi
Global Ekonomi), Geografi (Pengetahuan Geografis, Konsep, Tema, dan
Pola; Individu, Budaya, Internasional, dan Global Connections di Geografi),
Sejarah (Pengetahuan Sejarah, Konsep, Tema, dan Pola; Individu, Budaya,
Internasional, dan Global Connections dalam Sejarah). Adanya tambahan
cakupan IPS Kewarganegaraan dan Pemerintah, memungkinkan siswa untuk
memahami sifat pemerintah dan memberikan dasar kepada siswa dalam
berdemokrasi.
Pada bulan Juni 2014, untuk penilaian terhadap siswa, Departemen
Pendidikan Michigan mengembangkan tes baru, yaitu : a) M-STEP yang
mencakup penilaian sumatif yang dirancang untuk mengukur perkembangan
siswa secara efektif, b) MI-Access yaitu sistem penilaian alternatif Michigan,
yang dirancang untuk siswa dengan gangguan kognitif.

U. MINNESOTA
Minnesota baru membuat standar IPS secara resmi yang diadopsi ke
dalam aturan pada 6 Mei 2013, dan berlaku efektif 13 Mei 2013 dalam
Standar Akademik Studi Sosial K-12 Minnesota. Ilmu Sosial adalah studi
interdisipliner kewarganegaraan dan pemerintah, ekonomi, geografi, sejarah,
dan disiplin lain dalam ilmu sosial dan humaniora di mana siswa
mengembangkan konten pengetahuan, keterampilan, dan disposisi yang
diperlukan untuk dipelajari dan terlibat warga di dunia kontemporer. Menurut

50
Dewan Nasional untuk Ilmu Sosial, tujuan studi sosial adalah untuk
mengembangkan kompetensi kewarganegaraan dan membantu kaum muda
membuat keputusan untuk kepentingan publik sebagai warga suatu
masyarakat demokratis, budaya yang beragam, dan di dunia yang saling
tergantung. Kompetensi kewarganegaraan terletak pada komitmen untuk
nilai-nilai demokrasi, dan mengharuskan warga memiliki kemampuan untuk
menggunakan pengetahuan mereka tentang komunitas mereka, bangsa, dan
dunia; untuk menerapkan proses penyelidikan; dan menggunakan
keterampilan untuk pengumpulan data dan analisis, kolaborasi, pengambilan
keputusan, dan pemecahan masalah. Orang-orang muda yang memiliki
pengetahuan, terampil, dan berkomitmen untuk demokrasi diperlukan untuk
mempertahankan dan meningkatkan cara hidup demokratis, dan
berpartisipasi sebagai anggota dari komunitas global.
Tidak ada tes negara untuk studi sosial; distrik sekolah membuat
penilaian mereka sendiri untuk mengukur kemajuan siswa pada studi standar
sosial. Persyaratan kelulusan untuk studi sosial menyatakan bahwa semua
siswa diwajibkan hasil pada memuaskan tiga dan satu-setengah (3,5) kredit
studi sosial, termasuk sejarah AS, geografi, pemerintah dan
kewarganegaraan, sejarah dunia dan ekonomi yang cukup untuk memenuhi
semua standar akademis di IPS. Sedangkan jenis program Pembelajaran
Tahun Fleksibel di Minnesota yang diatur undang-undang adalah : Empat
Hari Minggu, 45-15, Semua Tahun Fleksibel, diperpanjang pada Tahun
Pembelajaran, Empat Quarters dan Quinmester. Tidak adanya standar tes
nasional, memberikan kemudahan dalam penilaian yang obyektif dan guru
mempunyai otonomi yang luas untuk berkreasi dan tidak ada tekanan.

51
V. MISSISSIPI
Tujuan utama dari ilmu sosial adalah untuk membantu kaum muda
mengembangkan kemampuan membuat keputusan untuk kepentingan publik
sebagai warga suatu masyarakat demokratis budaya yang beragam di dunia
yang independen. Studi Sosial seharusnya tidak mendikte siswa apa solusi
yang harus tetapi harus mengajar mereka bagaimana menganalisis dan
mendiskusikan dilema dalam konteks wacana sipil yang diperlukan untuk
mempertahankan masyarakat demokratis. Konten Pengantar Standar
Kurikulum studi sosial dari Ekonomi, Geografi, Sejarah, Kwn dan Budaya
yang diajarkan mencakup : kelas 1 Keluarga / Sekolah, Kelas 2 Sekolah /
Lingkungan, kelas 3 Masyarakat / Pemerintah Daerah, Kelas 4 Studi
Mississippi / Daerah, Kelas 5 Amerika Serikat Sejarah dari Era Pra-
Columbus ke Kolonisasi, Kelas 6 Dunia Geografi dan Kewarganegaraan,
Kelas 7 Sejarah Dunia dari Era Pra-Sejarah ke Zaman Pencerahan, Kelas 8
Amerika Serikat Sejarah dari Eksplorasi melalui Rekonstruksi. Konten IPS
sudah mengintegrasikan Ekonomi, Geografi, Kwn namun belum
memasukkan konten Budaya.
Sistem penilaian di Mississipi mencakup : a) Partnership for
Assessment of Readiness for College and Careers (PARCC), b) PARCC
Assessment Administration Guidance, c) PARCC Model Content
Frameworks, d) PARCC Prototype Items, e) Penilaian lainnya (Mississippi
Counselor dengan Penilaian Rubrik, Penilaian Pidato Bahasa, Mississippi
Student Services dengan Penilaian Rubrik, Evaluasi Instrumen Pustakawan).

W. MISSOURI
Standar Akademik Studi Sosial menetapkan harapan seluruh negara
bagian untuk K-12 tentang prestasi siswa dalam disiplin kewarganegaraan
dan pemerintah, ekonomi, geografi dan sejarah (Amerika Serikat dan dunia).

52
Dalam rangka memenuhi visi ini, standar mengharuskan siswa untuk
memahami fakta, konsep, prinsip dan perspektif yang membentuk studi
disiplin sosial. Tujuan IPS adalah untuk mempersiapkan siswa menghadapi
tantangan masa depan dengan memiliki kemampuan untuk berpikir kritis
tentang isu-isu penting dan berkomunikasi tentang temuan mereka, dan
terlibat dalam proses pemecahan masalah dan penyelidikan berbasis disiplin.
Isi IPS dalam dokumen ini disusun dalam helai, substrands, standar dan tolak
ukur.
Standar Pembelajaran Missouri menentukan pengetahuan dan
keterampilan siswa yang perlu di setiap tingkat kelas dan tentu saja untuk
sukses. Missouri mengadopsi konten dan proses standar yang telah terbukti
menjadi kerangka acuan yang sangat baik untuk kinerja siswa di Missouri.
Ekspektasi tingkat kelas kemudian dikembangkan untuk memberikan grade
pada target kelas untuk pengajaran guru. Program Penilaian Missouri menilai
kemajuan siswa terhadap penguasaan standar yang merupakan standar
pendidikan di Missouri. Grade-Tingkat Penilaian adalah tes berbasis standar
tahunan yang mengukur keterampilan khusus yang ditetapkan untuk masing-
masing kelas oleh negara bagian Missouri. Kurikulum, sistem penilaian dan
pembelajaran sudah terstandarisasi sehingga dapat mengambil kesimpulan
dengan tolak ukur yang jelas.

X. NEW MEXICO
IPS di New Mexico sudah tepat karena dikembangkan berdasarkan K-
12 yang mengandung kurikulum yang komprehensif, yang membahas standar
negara dan nasional di semua bidang konten, khususnya untuk IPS yang
mempunyai strand dan tujuan sebagai berikut : Sejarah (Siswa mampu
mengidentifikasi orang-orang penting dan peristiwa untuk menganalisis pola
yang signifikan, hubungan, tema, ide, keyakinan, dan poin balik di New

53
Mexico, Amerika Serikat, dan Sejarah Dunia untuk memahami kompleksitas
pengalaman manusia), Geografi (Siswa memahami bagaimana fisik, alam,
dan budaya; Proses pengaruh di mana orang hidup, cara-cara orang hidup,
dan bagaimana masyarakat berinteraksi satu sama lain dan lingkungannya,
Kewarganegaraan dan Pemerintah (Siswa memahami cita-cita, hak, dan
tanggung jawab kewarganegaraan dan memahami isi dan sejarah dokumen
pendiri Amerika Serikat dengan penekanan khusus pada Amerika Serikat dan
konstitusi New Mexico dan bagaimana pemerintah berfungsi di tingkat local,
negara bagian, suku, dan tingkat nasional), Ekonomi (Siswa memahami
prinsip-prinsip dasar ekonomi dan penggunaan keterampilan penalaran
ekonomi untuk menganalisis dampak sistem ekonomi termasuk ekonomi
pasar pada individu, keluarga, bisnis, masyarakat, dan pemerintah). Sistem
penilaian kepada siswa meliputi PARCC Assessments, PARCC for Special
Education Directors, Test development, testing administration policy, models
for classroom assessment dan categorical assessment.

Y. NEW YORK
Kurikulum IPS di New York adalah cukup sempurna diantara negara
bagian lain karena dibuat dengan memperhatikan dan melibatkan berbagai
unsur masyarakat. Kerangka Ilmu Sosial dirancang untuk mempersiapkan
siswa untuk belajar, karier, dan kehidupan sipil dengan latihan yang ketat dan
selaras dengan Standar Pembelajaran Negara New York. Kerangka ini
mengintegrasikan antara Standar Belajar New York State dan Kurikulum
New York State. Inti Studi Sosial menjadi satu dari tiga bagian dokumen
sehingga masing-masing kabupaten setempat dapat mengembangkan
kurikulum Ilmu Sosial mereka. The Field Guide dibangun di atas Kerangka
dengan memberikan panduan tentang bagaimana menggunakan kerangka
untuk mempromosikan pemahaman konseptual (termasuk pengembangan

54
pertanyaan untuk mendorong penyelidikan) dan bagaimana mengintegrasikan
konten Ilmu Sosial, dan praktik dalam kurikulum, penilaian, dan instruksi.
Singkatnya, Kerangka berartikulasi apa yang siswa harus pelajari di IPS,
sedangkan Panduan Lapangan memberikan pedoman bagaimana
mengintegrasikan konten IPS dengan praktik. The Field Guide adalah
langkah lain dalam proses melengkapi kabupaten dan guru untuk membuat
keputusan kurikulum lokal di Studi Sosial. Para anggota Advisory Panel
Konten, serta anggota Professional Standards & Praktek Dewan Pengajaran,
telah meninjau panduan lapangan dan membuat saran yang telah dimasukkan
ke dalam versi ini. Pelaksanaan Kerangka memerlukan pergeseran penting
dalam praktik pembelajaran. Panduan Lapangan menyajikan pergeseran ini
dengan penjelasan dan termasuk contohnya. Meskipun bukan satu-satunya
cara bahwa unit khusus ini mungkin dirancang, elemen-elemen penting dari
kerangka termasuk dalam desain ini. Unit ini disajikan sebagai pedoman
untuk lapangan, dan tidak dimaksudkan untuk menjadi preskriptif atau
diperlukan. Sedangkan untuk penilaian mempunyai badan khusus yaitu
Kantor Negara Untuk Assessment bertanggung jawab untuk koordinasi,
pengembangan, dan pelaksanaan Program Pengujian Negara New York
sehingga hasilnya lebih terarah dan terkontrol.

Z. KANADA
Pendidikan di kanada khususnya social studies menggunakan
pendekatan (centered students) artinya siswa lebih aktif dikelas dan berani
memaparkan pendapatnya. Di kanada juga belajar IPS yang memadukan
sumber belajar dari buku dan Wikipedia, siswa dapat memeriksa
pembelajaran mereka untuk menemukan apakah ada sedikit perbedaan pada
apa yang mereka teliti dengan apa yang ada di artikel Wikipedia.

55
 Pada jenjang SMP guru membuat transisi pelajaran IPS dari Sekolah
Dasar ke teks SMP, ini bertujuan agar memastikan bahwa siswa ditantang
pada tingkat intelektual mereka. Misalnya, pekerjaan rumah (PR) melibatkan
lebih banyak penelitian mendalam termasuk referensi dari internet yang
mengharuskan siswa untuk membahas dan mempertahankan implikasi dari
penelitian mereka.
Kurikulum juga sering mengalami revisi. Kurikulumnya (pendidikan
dasar dan menengah) mencakup bidang matematika, sains, bahasa dan ilmu
sosial (sejarah dan geografi). Kurikulum sekarang memasukkan komputer,
berfikir kreatif, belajar mandiri dan pendidikan lingkungan dan pendidikan di
Kanada mengedepankan kreatifitas peserta didik. Umumnya anak-anak
Kanada masuk taman kanak-kanak untuk satu atau dua tahun pada usia empat
atau lima tahun secara sukarela. Semua anak mulai kelas satu pada usia enam
tahun. Tahun ajaran biasanya berlangsung mulai bulan september sampai
bulan juni tahun berikutnya.
Sekolah lanjutan menengah sampai dengan kelas 11, 12 atau 13
tergantung pada provinsinya dari sini para pelajar dapat masuk universitas,
perguruan tinggi atau belajar di Cegep. Cegep adalah singkatan dalam bahasa
perancis untuk perguruan tinggi pendidikan umum dan kejuruan (College of
general and vocational education), yaitu pendidikan umum dua tahun atau
pendidikan teknis tiga tahun diantara sekolah lanjutan atas dan universitas.

AA. AMERIKA SERIKAT

Di Amerika Serikat, mata pelajaran yang diambil oleh peserta didik
tidak banyak. Peserta didik dapat menyesuaikan mata pelajaran sesuai dengan
potensi yang dimiliki. Mata pelajaran pokok yang harus diambil yaitu Ilmu
Pengetahuan Alam, Matematika, Olahraga, dan Bahasa Inggris. Namun Ilmu
Pengetahuan Sosial atau yang lebih dikenal Social Studies hanya merupakan

56
ilmu pengetahuan tambahan atau pelengkap bagi peserta didik. Tujuan dari
diadakannya pembelajaran IPS di Amerika Serikat yaitu untuk
mempersiapkan kemampuan peserta didik untuk mendapatkan pengetahuan,
keterampilan, dan nilai agar siswa mampu berpartisipasi aktif dalam
kehidupan sosial dan masyarakat. Tujuan lainnya yaitu untuk
mengembangkan kemampuan peserta didik dalam kehidupan bernegara dan
menjadikan peserta didik sebagai masyarakat yang demokratis dan mampu
bekerja sama dengan masyarakat dunia. Bidang studi IPS berasal dari
Amerika Serikat. Hal ini didasari oleh adanya perang saudara yang terjadi di
Amerika dan adanya perbedaan sosial ekonomi yang tajam. Sehingga para
ahli mencetuskan untuk menerapkan kurikulum IPS pada sekolah dasar
hingga menengah. Dengan adanya pendidikan IPS ini diharapkan masyarakat
dapat mengetahui dan menjalankan hak-hak dan kewajibannya. Selain itu,
masyarakat juga bisa hidup secara lebih seimbang dalam arti memperhatikan
kepentingan pribadi dan masyarakat.
Dari dasar pengembangan kompetensi IPS di Amerika Serikat
menunjukan bahwa dasar pemikiran utama pengembangan kompetensi IPS
yang secara konsisten dipertahankan sejak awal pertumbuhannya hingga
dewasa ini adalah “kompetensi dasar kewarganegaraan” (civics
competencies). Kompetensi dasar kewarganegaraan digunakan karena
pendidikan IPS ini diciptakan agar masyarakat dapat lebih menumbuhkan
rasa nasionalisme kebangsaan dengan cara mempelajari sejarah perjuangan
para pahlawan, selain itu pengembangan kompetensi IPS kewarganegaraan
ini dipakai pada awalnya untuk menyatukan banyak suku yang pada awalnya
terpecah karena adanya perang saudara.
Pendidikan IPS diharapkan dapat membantu siswa mengembangkan
kemampuan berpikir kritis-reflektif yang berorientasi pada “masalah” dan
“pemecahan masalah” yang muncul di dalam kehidupan masyarakat. Di sisi

57
lain, IPS juga diharapkan dapat lebih berperan dalam proses pembentukan
dan pengembangan ilmu pengetahuan akademik yang transformatif .
Selain itu pendidikan IPS tentulah sangat bermanfaat bagi peserta didik
karena pada dasarnya, studi sosial itu merupakan dasar untuk mengetahui
tentang dunia, bangsa, dan masyarakat disekitar mereka, melalui bantuan
disiplin lain juga seperti ilmu politik, sejarah, ekonomi, agama, geografi,
antropologi, serta psikologi. Dengan pengetahuan seperti itu, anak-anak dan
dewasa dapat lebih memahami dan diharapkan bisa membuat keputusan
tentang problem isu yang mempengaruhi mereka dan keluarga mereka juga,
terutama ketika mereka tumbuh dewasa.

BB. VIRGINIA
Pendidikan IPS di Virginia dikenal dengan nama History and Social
Science atau Studi sejarah dan ilmu sosial yaitu mengetahui dan memahami
warisan nasional sebagai informasi dalam membentuk masa depan bangsa
serta mengembangkan & menyiapkan pemimpin bisnis, dan lain-lain yang
memiliki kepentingan dalam pendidikan publik dan masyarakat sipil.
Pendidikan IPS atau Pengantar Sejarah dan Ilmu Sosial (Sejarah,
Geografi, Ekonomi dan Kewarganegaraan) di Virginia mencakup :
pengenalan kehidupan para pemimpin Amerika dan kontribusi mereka ke
Amerika Serikat. Siswa harus mengenali simbol peta dasar dan membangun
peta sederhana dari daerah akrab. Para siswa harus mempelajari konsep
ekonomi barang dan jasa, konsumen dan produsen, dan membuat pilihan
ekonomi. Siswa harus belajar untuk menerapkan ciri-ciri warga negara yang
baik dan mengakui bahwa masyarakat di Virginia memiliki pemerintah
daerah dan termasuk orang-orang yang memiliki asal-usul etnis yang
beragam, adat istiadat, dan tradisi, yang memberikan kontribusi kepada

58
masyarakat, dan yang bersatu sebagai orang Amerika dengan prinsip-prinsip
umum.
Standar tujuan dan isi Pendidikan Sejarah dan Ilmu-ilmu Sosial di
Virginia, telah dikembangkan dan dikaji ulang pada tahun 2008. Kaji ulang
terhadap standar pembelajaran Pendidikan Sejarah dan Ilmu-ilmu sosial
dirasa sangat penting karena kedudukannya sebagai upaya untuk
meningkatkan nasionalisme (civic-minded) dan membangun masyarakat
yang demokratis pada anak didik.
Lebih operasional lagi, bahwa disusunnya standar Pendidikan Sejaran
dan Ilmu Sosial ini didesain untuk kepentingan sebagai berikut.
a. Mengembangkan pengetahuan dan ketrampilan terhadap sejarah,
geografi, kewarganegaraan, ekonomi, itu memungkinkan para siswa
berkedudukan sebagai penduduk, dengan gagasan dan persaingan dalam
konteks negara dan melihatnya dari perspektif kebangsaan.
b. Menciptakan harga diri yang bijaksana melalui sejarah Amerika dan
mengerti tentang apa yang terjadi.
c. Sebagai penduduk Amerika, harus menjadikan bangsa yang bersatu
dalam konteks lebih mendunia.
d. Dimungkinkan agar siswa mengerti nilai-nilai dasar, prinsip-prinsip dan
kegiatan Amerika dan demokratisasi perundang-undangan.
e. Siswa dipersiapkan untuk sumber informasi, bertanggung jawab dan
menjadi warganegara yang partisipatif.
f. Menghadirkan para siswa dengan suatu kerangka kerja untuk
pendidikan yang berkelanjutan dalam pendidikan sejarah dan ilmu-ilmu
sosial.
Tujuan pendidikan sejarah adalah siswa lebih mengerti tentang
masyarakat mereka maupun lainnya. Siswa lebih akan mengerti berpikir
secara kronologis dan menghubungkan sebab dan pengaruh dari kontinuitas

59
dan perubahan sosial. Sejarah memungkinkan para siswa melihat bagaimana
manusia dalam waktu dan tempat yang berlainan bergelut dengan pertanyaan
dasar tentang kebenaran, keadilan dan tanggung jawab pribadi, mengerti
tentang ide dan konsekuensinya.
Tujuan pendidikan geografi adalah: untuk memberikan pemahaman
terhadap manusia dan karakteristik fisik geografis terhadap tempat dan
wilayah di planet bumi, bagaimana manusia memiliki latar belakang interaksi
budaya yang berbeda dengan lingkungan mereka. Materi geografi meliputi
lokasi, tempat, interaksi manusia terhadap lingkungan, pergerakan, dan
regional. Ketrampilan geografi meliputi kecakapan menggnakan peta, globe,
dan tebel, diagram, gambar dan lain-lain.
Tujuan pembelajaran kewarganegaraan: untuk mengembangkan
pengetahuan dan ketrampilan siswa dalam hal peranannya sebagai sumber
informasi, partisipasi yang bertanggung jawab dalam kehidupan publik.
Pendidikan kewarganegaraan memberi peluang kepada semua siswa untuk
mengembangkan suatu pengertian dasar terhadap politik dan pemerintah dan
memberikan latihan ketrampilan sebagai warganegara yang baik.
Mengembangkan pengertian siswa terhadap nilai-nilai dan prinsip-prinsip
demokrasi perundang-undangan di Amerika, beberapa isu utama dalam
memfungsikan terhadap sebuah republik yang demokratis.
Tujuan pembelajaran ekonomi adalah, karena kekuatan ekonominya
maka Amerika diakui sebagai pemimpin sebagaian besar bangsa-bangsa di
dunia. Untuk memelihara keuatan ekonomi tersebut , maka warganegara
Amerika harus mengerti bagaimana sistem ekonomi Amerika bekerja,
demikian pula bagaiamana bagaimana sistem ekonomi negara lain bekerja.
Mereka harus belajar untuk membuat keputusan ekonomi yang beralasan
tentang kehidupan yang mereka miliki dan menjadikan konsumen, karyawan

60
dan pekerja yang cerdas. Suatu kekokohan ekonomi akan menolong siswa
untuk mempersiapkan diri pada tempat pasar dunia.

CC. KANSAS
Kansas merupakan salah satu negara bagian dari Amerika Serikat.
Istilah untuk menunjukan Pendidikan IPS sama dengan negara bagian
Amerika lainnya, yaitu Social Studies. Standar untuk Pendidikan IPS ini
diperbaharui pada bulan Maret tahun 2013. Jadi sangat menarik untuk
menjadi bahan kajian dalam anotasi karena masih tergolong baru dan
diterbitkan oleh pemerintah setempat. Kurikulum IPS ini melibatkan
akademisi dan juga praktisi Pendidikan IPS dalam perumusannya.
Jika melihat judul dalam standar kurikulum di Kansas ini, mereka
memisahkan antara sejarah, pemerintahan dengan Pendidikan IPS. Sehingga
dalam misi yang ditampilkan dalam standar ini adalah “The Kansas
Standards for History, Government, and Social Studies prepare students to
be informed, thoughtful, engaged citizens as they enrich their communities,
state, nation, world, and themselves.” Artinya Standar kurikulum sejarah,
pemerintahan dan IPS di Kansas menyiapkan peserta didik untuk tahu,
berpikir, terikat sebagai warga negara yang mampu memperkaya masyarakat,
negara, bangsa, dunia dan mereka sendiri.
Tiga misi ini “To be informed, Thoughtful, Engaged citizen” menjadi
hal yang diutamakan dalam Pendidikan IPS di Kansas. “To be informed
Citizen” artinya peserta didik memiliki pengetahuan yang dibutuhkan untuk
memahami kondisi politk, ekonomi dan permasalahan sosial saat ini.
“Thoughtful Citizen” artinya mengaplikasikan berpikir tingkat tinggi untuk
membuat hubungan antara masa lalu, masa kini dan masa depan dalam
rangka untuk memahami, mengantisipasi, merespon dan memecahkan

61
masalah. “Engaged Citizen” artinya aktif berkolaborasi, berkontribusi,
berkompromi dan berpartisipasi sebagai anggota masyarakat.
Standar ini dibuat untuk menyiapkan peserta didik di Kansas memiliki
kecakapan yang banyak untuk sukses di abad ke-21. Kemampuan itu, mulai
dari menganalisis masalah, mengumpulkan informasi, mengeavaluasi hasil
temuan, dan mencari solusi. Sehingga secara umum pendekatan inkuiri-lah
yang digunakan dalam pembelajaran IPS di Kansas.
Standar ini memberikan Instruksi untuk meningkatkan keberhasilan
belajar (Effective Instruction Promotes) yang terdiri dari tiga instruksi.
Pertama, membaca dari berbagai macam sumber primer dan sekunder. Kedua
menulis dengan jelas dan koheren. Terakhir, berkomunikasi dengan efektif.
Ketiganya diturunkan dalam tujuan-tujuan instruksional pada kompetensi
yang harus dimiliki oleh peserta didik.
Selanjutnya “Effective Instruction Includes” yang terdiri dari beberapa
kompetensi yang harus dicapai dalam Pendidikan IPS oleh peserta didik.
Beberapa Instruksi tersebut yaitu; Menggunakan berbagai pemikiran dan
disiplin ilmu, Melihat berbagai sebab dan akibat, Menggunakan sumber
primer, Bekerja dengan intelektual authentic, Berpikir tingkat tinggi,
Pendidikan IPS dengan Literasi, Mempunyai kemampuan komunikasi
beragam (lisan, tulisan, dan media digital), Meneliti dan membangun
pengetahuan.
Pendidikan IPS di Kansas dalam istilah ditambah sejarah dan
pemerintahan. Hal ini berarti ada penekanan dalam pendidikan IPS terhadap
dua disiplin tersebut. Tujuan pembelajaran IPS dalam standar ini sangat
beroirientasi pada peingkatan kemampuan peserta didik pada keterampilan
yang dibutuhkan di Abad 21 ini, sehingga berdampak pada instruksi yang
diberikan diberikan sebagi keberhasilan dalam proses pembelajaran IPS.

62
DD. JAMAICA
Silabus Pendidikan IPS di Jamaica didapat dari Caribbean
Examinations Council. Badan ini merupakan badan pemerintah Jamaica yang
mengurus ujian di persekolahan. Social Studies Syllabus Jamaica sangat
sistematis dalam mengungkap struktur Pendidikan IPS-nya. Dasar pemikiran
(Rationale) yang diungkap dalam silabus itu adalah sebagai berikut:
Masuknya Pendidikan IPS dalam kurikulum sekolah didasari pada
pemahaman jati diri, keluarga, masyarakat, regional dan dunia, yang akan
membantu untuk mengapresiasi diri sendiri dan lingkungannnya.
Pembelajaran akan memiliki sensitifitas terhadap dirinya sendiri dan lainnya,
seperti etnisitas, status, kepercayaan, sikap, dan nilai yang dibutuhkan dalam
membangun kompetensi untuk menjalani peningkatan kompleksitas dan
perubahan lingkungan global yang dinamis dalam kehidupan dan dunia kerja.
Pendekatan yang digunakan dalam IPS adalah interdisipliner yang
digambarkan dari berbagai disiplin termasuk Sejarah, Geografii, Sosiologi,
Politik, Antropologi dan Ekonomi juga mengeksplorasi interaksi antara
individu dengan kondisi fisik dan lingkungan sosiokultural. Kompetensi yang
diharapkan dalam IPS di Jamaica ketika menyelesaikan sekolah, siswa
memperoleh kompetensi yang sesuai dengan isu dan tantangan yang terlihat
dalam keseharian, juga mampu menjadi warga negara yang produktif. Secara
lebih jelas tujuan IPS di Jamaika disampaikan terpisah.
Delapan tujuan dan fungsi (aims) Pendidikan IPS di Jamaika sebagai
berikut: 1) membangun apresiasi yang sehat terhadap diri sendiri, dan sangat
penting memiliki mental, spiritual, fisik dan sosial yang baik; 2)
menyediakan kesempatan untuk menganalisis diri sendiri dan membangun
keterampilan sosial; 3) menunjukan pengetahuan, keterampilan, sikap dan
nilai yang akan bermanfaat untuk menjadi warga negara yang produktif; 4)
mampu hidup bersama dalam harmoni; 5) membangun apresiasi untuk

63
lingkungannya dan berkontribusi untuk keberlajutan; 6) memiliki apresiasi
terhadap warisan kultural dan memperkuat toleransi untuk warisan kultural
lainnya; 7) adaptasi dalam perubahan sosial, ekonomi, politik dan kemajuan
teknologi di negara, regional dan dunia; 8) membangun kompetensi sikap dan
nilai sebagai warga negara produktif dengan.
Selanjutnya diungkapkan Sasaran Umum (General Objectives)
Pendidikan IPS di Jamaika. Setelah menyelesaikan silabus ini siswa harus: 1)
menunjukan kecakapan dalam membuat keputusan moral dan isu etnis; 2)
membangun penghargaan kepada keluarga dan kerabatnya; 2) membangun
dan mempraktekan keterampilan sosial dan nilai yang membentuk
personalitas dan hubungan interpersonal yang baik; 3) membangun sikap dan
nilai yang bermanfaat dan membuat siswa lebih bermakna dan berkontribusi
sebagai anggota masyarakat; 4) membangun rasa dan kebanggan terhadap
identitas nasional; 5) menerima tanggungjawab dan bertanggung jawab dari
dampak yang mereka lakukan dalam kehidupannya sendiri dan kehidupan
orang lain; 6) menghargai nilai dalam etika kerja sebagai atasan dan pegawai;
7) memahami dampak globalisasi pada masyarakat karibia dan ekonominya;
9) membangun penghargaan terhadap kebutuhan dan adapatasi dari
perubahan global.
Silabus ini juga menyebutkan keterampilan dan kecakapan yang akan
dinilai dalam pendidikan IPS, seperti : 1) penyelesaian masalah dengan
prosedur yang sistematik; 2) mengumpulkan, mengorganisasikan,
menginterpretasikan dan menampilkan informasi (research); 3) menunjukan
sikap dan perilaku yang tepat dalam hubungan interpersonal; 4)
memperlihatkan diri sebagai warga negara yang baik dalam lingkup global
dan regional; 5) bekerja secara kolaboratif dalam kelompok; 6) membaca dan
menginterpretasikan peta atau grafik dalam presentasi.

64
 Dasar pemikiran, tujuan dan fungsi, sasaran umum dan juga penilaian
dalam Pendidikan IPS di Jamaika ini sangat kontekstual dengan kebutuhan
manusia di era globalisasi saat ini. Selain mengutamakan pemahaman tentang
diri sendiri, pembelajaran IPS bertujuan untuk memiliki rasa untuk etnik lain.
Serta tidak melupakan keterampilan dalam memilih dan berperilaku di
perubahan dinamis global ini.

EE. NORT WEST TERRITORIES

Kurikulum pendidikan IPS yang dibahas selanjutnya berasal dari North
West Territories (NWT), sebuah negara bagian Kanada. Istilah yang
digunakan untuk pendidikan IPS adalah social studies. Definisi untuk social
studies di negara bagian Kanada ini adalah “the study of people in relation to
each other and their world”. Pendidikan IPS adalah studi tentang manusia
dan hubungan dengan manusia lainnya dan dengan dunianya. Dikatakan
bahwa pendidikan IPS merupakan mata pelajaran interdisipliner yang
tergambar dari sejarah, geografi, ekonomi, hukum, politik, dan lainnya.
Pendidikan IPS disini fokus pada hubungan manusia dengan kondisi sosial,
fisik, spiritual, kultural, ekonomi, politik dan teknologi lingkungan.
Pendidikan IPS akan menolong siswa untuk menjadi warga negara yang aktif
dan bertanggungjawab dengan komunitas lokal, nasional dan global dalam
perubahan dunia yang komplek. Kekhasan dari pendidikan IPS di NWT
Kanada ini adalah keutamaan dalam memberi informasi fundamental
mengenai dokumen.
Pendidikan IPS di NWT memiliki visi yang dideskripsikan cukup
simpel namun jelas arah dan tujuannya. Pendidikan IPS disini merupakan
bagian dari program pendidikan yang ditunjukan untuk memenuhi kebutuhan
dari pembelajar di Abad 21, dan ini merupakan jantung dari konsep
pembentukan warga negara Kanada dalam kontek global. Pendidikan IPS

65
merupakan refleksi dari adanya beragam perspektif budaya, termasuk orang
asli dan orang Perancis yang berkontribusi terhadap pengembangan
kehidupan di Kanada. Pendidikan IPS akhirnya akan berkontibusi untuk
meningkatkan Canadian Spirit - sebuah semangat yang merupakan faktor
utama dalam membentuk rasa dari setiap siswa sehingga terikat aktif dan
bertanggung jawab secara lokal, nasional dan global. Juga memiliki
informasi dan pilihan etik ketika berhadapan dengan tantangan dalam negara
yang plural dan demokratis.
Pendidikan IPS di NWT Kanada memungkinkan siswa untuk
memperoleh keterampilan, pengetahuan dan nilai yang dibutuhkan untuk
memahami dunia dimana mereka tinggal, untuk menjadi warga yang aktif
dalam demokrasi, dan berkontribusi untuk masyarakat yang lebih baik. Untuk
mencapai itu, pembelajaran IPS di NTW memiliki goals yang ada di TK
hingga 5 SD, terdiri dari 5 kategori; Kanada, Dunia, Lingkungan, Demokrasi,
Keterampilan umum dan kompetensi.
Gambar ini menunjukan
hubungan dari tujuan, kompetensi
juga konten dalam pendidikan
IPS di NWT Kanada. Konten
utama dalam pendidikan IPS di
NTW terdapat 6 konten. The land
: Places and People, konten ini
merupakan kajian dari geografi,
dalam konten ini siswa akan
belajar mengenai hubungan
dinamis antara manusia, tempat, lahan dan lingkungan. Time continuity and
change, ini merupakan kajian dari disiplin sejarah, siswa akan mengekplorasi

66
bagaimana manusia, kekerabatan, peristiwa dan gagasan dimasa lalu dan saat
ini berdampak pada masa yang akan datang.
Global Interdependence / Connections, peserta didik akan
mengeksplorasi ketergantungan manusia, masyarakat, komunitas, negara dan
lingkungan secara global. Hal ini terkait dengan masuknya era globalisasi di
abad 21. Power dan Authority, merupakan konsep ilmu politik yang
digunakan sebagai pokok bahasan utama dalam Pendidikan IPS di NWT,
siswa akan memahami proses dan struktur kekuasaan dan otoritas, dan
dampaknya terhadap diri sendiri, kerabat, komunitas dan negara. Economics
and Resources, konsep yang diambil dari disiplin ekonomi, siswa akan
mengekplorasi distribusi sumber daya alam dan hubungannya dengan
kesejahteraan individu, komunitas dan negara.
Kurikulum pendidikan IPS di NWT Kanada sangat sistematis, runtut
dan fokus pada tujuan-tujuan yang khas dari mata pelajaran IPS. Seluruh
komponen IPS sangat bersinergi untuk mencapai kompetensi pengetahuan,
keterampilan dan nilai/sikap.

FF. NEGARA BERMUDA

Pendidikan IPS yang dibahas selanjutnya adalah kurikulum IPS yang
berasal dari Negara Bermuda. Latar belakang filosofi pendidikan IPS di
Bermuda untuk membantu siswa memiliki pengetahuan yang digunakan
untuk membantu mengembangkan sikap yang positif, mencakup fokus pada
pemerintahan demokratis, martabat dan harga diri setiap individu dan
kesamaan hak. Secara keseluruhan, misi IPS untuk menyiapkan siswa yang
produktif, bertanggung jawab dan menjadi warga negara yang baik. Hal ini
sudah terintegrasi pada pengetahuan, sikap dan keterampilan yang ada pada
ilmu sosial dan dituangkan dalam pembelajaran IPS. Perhatian yang nyata
diberikan untuk berkontribusi dalam semua budaya di Bermuda, tanpa

67
memperhatikan jenis kelamin, ras, etnik dan latar belakang kebudayaan.
Secara spesifik, peta dan globe, penelitian, pemecahan masalah dan
keterampilan interpersonal, diperkenalkan dan diperkuat secara menyeluruh
dalam kurikulum IPS. Di Bermuda, sangat vital untuk membangun
penghargaan yang sungguh-sungguh terhadap pulau/rumah mereka dan untuk
dunia yang mereka tempati.
Latar belakang pendidikan IPS di Bermuda tidak lepas dari kondisi,
sosial, kultural dan geografisnya. Negara ini membutuhkan Pendidikan IPS
yang secara kontekstual menyiapkan dan membangun siswa untuk
memahami kondisi dan memberi rasa terhadap lingkungan sekitarnya.
Dengan begitu maka siswa akan menjadi warga negara yang produktif dan
sesuai dengan tujuan-tujuan yang ingin dicapai.
Ada lima tujuan (Goals) dalam pendidikan IPS sekolah dasar di
Bermuda. Tujuan pertama adalah mendukung dan meningkatkan rasa
menghargai terhadap Bermuda. Kedua, membangun kesiapsiagaan global.
Ketiga merayakan keberagaman, menurunkan diskriminasi dan menunjukan
tanggung jawab. Keempat mengaplikasikan keterampilan IPS dan kelima
mampu menginterpretasikan dan memprediksi perubahan sepanjang waktu.
Konten yang dimasukan dalam kurikulum IPS di sekolah dasar Bermuda ini,
mengambil dari berbagai rumpun ilmu sosial, dapat dinilai hal ini sama
dengan konten-konten yang digunakan di Amerika.
Goals yang ada dalam pendidikan IPS di Bermuda, selanjutnya
dijabarkan/diturunkan menjadi sub-goal. Masing masing Goal dapat
memiliki 1-6 subgoal yang bertujuan untuk mempermudah pencapaian goal
tersebut. Goal itu menjadi acuan bagi guru untuk menentukan arah
pembelajaran, dan siswa mengetahui apa yang harus mereka capai dalam
mengikuti pembelajaran IPS.

68
 Pembelajaran IPS di persekolahan ini juga terintegrasi dengan
kompetensi lain, seperti Bahasa Inggris dan kemampuan IT. Kemampuan IT
yang diharapkan terkontribusikan dari pembelajaran IPS seperti keterampilan
menggunakan MS Word, Excel, Paint dan Internet dalam mencari data.
Taksonomi Bloom Juga digunakan dalam mengembangkan kemampuan
kognitif siswa. Sehingga dijabarkan kata kerja yang terkait dengan taksonomi
Bloom.
Pendidikan IPS di Bermuda memperhatikan modal dasar dari siswa.
Pembelajaran Pendidikan IPS disana disesuaikan Multiple Intellegence yang
dimiliki oleh setiap siswa. Dengan keunggulannya masing-masing maka
siswa dapat mengembangkan cara belajar yang sesuai dengan bakatnya.

GG. ONTARIO
Ontario negara bagian Kanada, menggunakan istilah Social Studies
untuk IPS di kelas 1 sampai dengan kelas 6 sekolah dasar. Kelas 7 dan 8
menggunakan sejarah dan geografi. Siswa yang lulus dari sekolah di Ontario
diharapkan memiliki kemampuan pengetahuan dan keterampilan didapat dari
belajar IPS dan Sejarah juga geografi yang berfungsi sebagai pemberi
informasi mengenai keberagaman kultur dan ketergantungan dunia, dan
berpartisipasi dan kompeten dalam ekonomi global. Mereka juga
membutuhkan pembentukan sikap yang memotivasi mereka untuk
menggunakan pengetahuan dan keterampilan dengan penuh tanggung jawab.
Penjabaran tujuan pembelajaran, kompetensi dan penilaiannya, IPS ini sudah
terintegrasi dengan sejarah dan geografi.
Fokus pembelajaran IPS di Ontario adalah untuk membangun
keterampilan dan pengetahuan yang penting. Siswa harus dibangun
pengetahuan mengenai konsep dasar yang dapat diaplikasikan dalam
berbagai situasi. Mereka harus dibangun keterampilan dasarnya karena itu

69
merupakan bagian vital untuk sukses dalam dunia kerja. Siswa harus belajar
memilih pandangan berbeda dan menguji informasi secara kritis untuk
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam berbagai persoalan.
Sejarah fokus pada pada Kanada dan menyiapkan siswa dengan pandangan
yang komprehensif untuk membangun negara dan berperan di dunia. Dalam
mempelajari geografi, siswa belajar mengumpulkan, mengorganisasikan,
menganalisis dan mempresentasikan informsi yang didapat dari kerja
lapangan, models, simulation, aerial photographs, satellite imaging, maps,
dan komputer. Namun konsep dasar juga didapatkan oleh peserta didik dalam
geografi, seperti, lokasi/tempat, region, interaksi, dan pergerakan.
Tujuan dasar dalam IPS di Ontario adalah untuk memiliki pengetahuan,
keterampilan, dan sikap yang mereka butuhkan untuk belajar dengan efektif
di jenjang selanjutnya. Sehingga tujuan kurikulum itu memungkinkan siswa
untuk;
 Memahami konsep dasar dalam IPS, sejarah dan geografi.
 Mengembangkan keterampilan, strategi dan kebiasaan ketika
menggunakan pikiran untuk penyelidikan dan berkomunikasi, juga
mengaplikasikan konsep dasar untuk berbagai tugas belajar.
 Menghubungkan dan mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh
dari IPS dengan kondisi diluar kelas.
Kurikulum IPS dan sejarah geografi di Ontario memiliki konsep yang
fundamental: systems and structures; interactions and interdependence;
environment; change and continuity; culture; and power and governance.
Meskipun secara spesifik konten yang ada berubah setiap tingkat, namun
kerangka konsep, akan konsisten untuk menggunakan fundamental topik
yang disepakati. Kurikulum IPS di Ontario dijelaskan peran dari semua pihak
yang terlibat dalam pembeljaran IPS di sekolah, seperti, guru, siswa, orang
tua dan pengambil kebijakan.

70
 Kompetensi yang diharapkan dalam pendidikan IPS di sekolah Ontario
adalah siswa dapat memaksimalkan pengetahuan dan keterampilan, sehingga
dirumuskan daftar keterampilan yang harus dikuasai siswa selama proses
pembelajaran IPS di sekolah, criteria pertama Knowledge and
Understanding. Konten spesifik yang diperoleh adalah tingkatan
pengetahuan, yang kompehensif dalam mengartikan dan signifikan
(memahami). Thinking merupakan keterampilan kedua yang digunakan
untuk berpikir kreatif, kritis dalam proses belajar, meliputi planning skills
(e.g., focusing research, gathering information, organizing an inquiry),
processing skills (e.g., analysing, evaluating, synthesizing), critical/creative
thinking processes (e.g., inquiry, problem solving, decision making,
research). Selanjutnya adalah Communication. Kemampuan menyampaikan
ide dan gagasan dalam bentuk ucapan, tulisan, dan visual. Terakhir adalah
Application. Menggunakan pengetahuan dan keterampilan untuk membuat
hubungan antara berbagai konteks.

HH. HAWAI
Pendidikan IPS di Hawai ada untuk menjamin siswa mengembangkan
keaktifan dan tanggung jawab sebagai warga negara dalam masyarakat,
negara dan dunia. Standar pendidikan IPS di Hawaii ini menjabarkan konten
dan keterampilan siswa yang dibutuhkan untuk dapat berpikir, bertanya, dan
berpikir secara luas dan sempurna mengenai kehidupan manusia. Pendidikan
IPS akan mendukung pengembangan berpikir kritis dan pembiasaan berpikir
bahwa mereka harus ikut berpartispasi sebagai angota masyarakat di dalam
masyarakat yang demokratis.
Masyarakat demokratis mengharapkan partisipasi, kesukarelaan dan
memecahkan masalah dan masyarakat yang dibutuhkan dalam bekerja,
berkomunikasi, dan memeberi kewenangan pada masyarakat Amerika. Oleh

71
karena itu, Standar pendidikan IPS di Hawai ini memiliki benchmarks yang
terintegrasi yang meliputi demokrasi, nilai-nilai, kewarganegaraan, dan
kemampuan dalam global perpective. IPS memungkinkan siswa untuk
“menjadi perubahan di dunia yang ingin dilihat”.
Pendidikan IPS di Hawaii memiliki 8 standar yang menjadi materi yang
harus dikuasai oleh peserta didik. Standar ini merupakan turunan dari ilmu-
ilmu sosial yang terintegrasi dalam Pendidikan IPS. Konten ilmu sejarah,
sosiologi, politik, citizenship dan geografi menjadi standar-standar itu.
Berikut adalah standar IPS yang ada di Hawai :
Standard 1: Change, Continuity, and Causality
Standard 2: Inquiry, Empathy, and Interpretation Perspective
Standard 3: Historical Content
Standard 4: Governance, Democracy, and Interaction
Standard 5: Participation And Citizenship
Standard 6: Systems, Dynamics, and Inquiry
Standard 7: World In Spatial Terms
Standard 8: Resources, Markets, and Government
Masing-masing standar diajarkan diseluruh kelas 1 sampai 6.
Perbedaan dari masing-masing tingkat adalah kedalaman dan keluasan dari
standar itu. Sedangkan untuk kelas 8-12 sudah terpisah-pisah menjadi IPS
yang parsial namun masih tematik tetapi tetap menyesuaikan dengan 8
standar tersebut.
Delapan standar yang ada di IPS itu diturunkan ke dalam sebuah
silabus. Masing-masing standar itu akan menjadi beberapa topik kajian untuk
peserta didik. Lalu dalam silabus itu ada benchmark, atau sasaran
pembelajaran. Berikutnya dijelaskan bagaimana cara/contoh dari menilai
performa siswa. Kriteria penilaian itu akhirnya di jelaskan dalam sebuah

72
rubrik yang terdiri dari 4 kriteria: advanced, profcient, partially profient,
novice.
Jelas sekali standar itu memuat hal-hal yang dibutuhkan dalam
pembelajaran. Guru akan dengan mudah mengidentifikasi dan
mengaplikasikan pembelajaran yang sesuai dengan tujuan yang diinginkan
bahkan disertai dengan contoh penilaian dan kriterianya. Siswa akan dengan
mudah mengetahui apa yang mereka capai dalam suatu proses pembelajaran
IPS itu.

II. WYOMING
Social studies Content dan Performance Standards di Wyoming
merupakan representasi dari kerja sama sekolah, universitas, komunitas
kampus, dan bisnis partispan. Misi dari pendidikan IPS di sini adalah untuk
menolong generasi muda mengembangkan kemampuan untuk menjadi
informatif dan mengambil keputusan dengan matang sebagai warga negara
dalam keberagaman budaya, masyarakat demokratis dan dunia yang saling
ketergantungan. Siswa mengembangkan pengetahuan dan keterampilan inti
yang digambarkan pada beberapa disiplin akademik, belajar bagaimana untuk
menganalisis opini dan opini orang lain dalam masalah penting, menjadi
motivasi untuk berpartisipasi di masyarakat tempat mereka tinggal.
Pada standar IPS di Wyoming ini terdapat 6 konten standar yang
menjadi patokan kelulusan dalam pembelajaran IPS di sekolah. Berikut ini
enam standar tersebut :
Content Standard 1 - Citizenship, Government, and Democracy -
Students analyze how people create and change structures of power,
authority, and governance to understand the continuing evolution of
governments and to demonstrate civic responsibility.
Content Standard 2 - Culture and Cultural Diversity - Students

73
 demonstrate an understanding of the contributions and impacts of
human interaction and cultural diversity on societies.
Content Standard 3 - Production, Distribution, and Consumption -
Students describe the influence of economic factors on societies and
make decisions based on economic principles.
Content Standard 4 - Time, Continuity, and Change - Students analyze
events, people, problems, and ideas within their historical contexts.
Content Standard 5 - People, Places, and Environments - Students
apply their knowledge of the geographic themes (location, place,
movement, region, and human/environment interactions) and skills to
demonstrate an understanding of interrelationships among people,
places, and environment.
Content Standard 6 - Technology, Literacy, and Global Connections -
Students use technology and literacy skills to access, synthesize, and
evaluate information to communicate and apply social studies
knowledge to global situations.

Enam konten standar ini merupakan tema-tema yang diambil dari

konsep-konsep yang ada dalam disiplin ilmu sosial. Masing-masing tema ini
akan menurunkan topik-topik dalam pembelajaran IPS. Semua topik
memiliki benchmarks yang merupakan ketentuan dari keterampilan dan
konten siswa yang harus dikuasai untuk mencapai konten standar ketika
mereka lulus nanti. Selanjutnya, siswa harus menunjukan kecakapan yang
ada dalam standar konten atau benchmarks, disebut dengan performance
level descriptors, level ini menolong guru untuk menilai performa siswa yang
terkait dengan benchmarks dan konten standar. Ada empat level, advance,
proficient, basic, below basic.

74
JJ. NEVADA
Studi Sosial di negara bagian Nevada Amerika Serikat berkedudukan
disamping untuk mengembangkan pengetahuan juga termasuk didalamnya
membekali ketrampilan-keterampilan yang mendasar kepada siswa untuk
memahami sejarah, geografi, ekonomi dan isi warga negara, juga studi sosial
berkedudukan untuk memberi pemahaman dan meletakkan dasar-dasar
pembangunan sehingga siswa memahami apa yang akan terjadi pada abad ke
21. Sebagaimana dikemukakan oleh Nevada Department of Education
(2008):
“The study of social studies includes a variety of skills which are
essential to the understanding of historical, geographic, economic, and civic
content. Social studies skills are the foundation and building blocks for
students to gain an understanding to become an engaged and informed
citizen of the 21st Century. These skills which reflect both 21st Century and
social studies skills should be taught as an integrated part of classroom
content. Nevada’s students must develop skills enabling them to be content
literate, gain literacy in media, technology, and information, think critically
through historical analysis and interpretation, and become responsible,
informed citizens through civic engagement and understanding.”
(http://www.doe.nv.gov)
Keterampilan tersebut baik yang berkenan dengan merefleksi
menghadapi abad ke 21 maupun ketrampilan untuk memahami ilmu-ilmu
sosial sebagaimana yang telah dikemukakan diatas, maka IPS berkedudukan
sebagai pengajaran bagian yang terintegrasi dengan isi pengajaran di kelas
sebagai upaya melahirkan manusia yang terpelajar, mampu menggunakan
media, teknologi, serta informasi yang diperoleh sehingga mampu berpikir
kritis, mampu menganalisa dan menginterpretasi secara menyeluruh tentang

75
aspek-aspek kesejarahan, melahirkan orang yang bertanggung jawab, serta
mampu memahami dan menggunakan informasi dengan baik.
Untuk itu maka kurikulum studi sosial di Nevada contennya
distandarisasi oleh departemen pendidikan Nevada dengan pendekatan secara
komprehensif yang dibangun dari ilmu sejarah, geografi, ekonomi dan
kewarganegaraan, juga kedudukan studi sosial di Nevada merupakan bagian
yng tidak terpisahkan dari program “21stCentury Skills” atau yang disebut
dengan “Millennial Leaner” dimana inti dari program tersebut harus
dibangun melalui mata pelajaran inti yaitu (1) Bahasa Inggris, (2) Bahasa
Dunia, (3) Seni, (4) Matematika, (5) Ilmu pengetahuan alam dan (6) Studi
Social. Sehingga melalui studi sosial terbangun dasar-dasar dari penyadaran
tentang fenomena globalisasi, aktivitas dunia keuangan, ekonomi dan bisnis,
melek teknologi, paham sebagai warga negara, ini dibutuhkan untuk menjadi
siswa-siswa di Amerika pada umumnya yang dibekali pengetahuan dan
ketrampilan untuk menjadi warga negara yang efektif dan sukses, memiliki
etos kerja dan pemimpin di abad 21.

KK. COLORADO
Para siswa dipersiapkan untuk menghadapi abad ke-21 tidak akan
berjalan dengan baik tanpa dorongan kekuatan dan dukungan terhadap studi
sosial. Studi sosial dapat menciptakan ketrampilan yang cemerlang sebagai
kunci untuk membuka pintu menghadapi keragaman yang semakin besar,
kekuatan kerja yang kompetitif dan kewarganegaraan yang bertanggung
jawab. Para siswa menggunakan kemampuan berpikir kritis, evaluasi diri,
pemecahan masalah, kerjasama, riset dan investigasi itu berhubungan dengan
cara pembaharuan dan inovasi dalam kemajuan pendidikan studi sosial.
Standarisasi ini menekankan pada pengetahuan dan ketrampilan sebagai
usaha untuk membantu anak muda agar kecakapan berkembang untuk

76
merancang informasi dan pengambilan keputusan sebagai warga publik yang
baik dari keragaman budaya, masyarakat yang demokratis dalam suatu
ketergantungan dunia.
Esensi studi sosial adalah untuk memahami kompleksitas dunia. Studi
sosial memberikan konteks dan pengertian terhadap bagaimana hubungan
dengan yang lain dan dengan lingkungan sepanjang waktu. Studi sosial juga
menawarkan pengetahuan-pengetahuan yang sangat krusial yang diperlukan
untuk berkreasi sebagai kerangka kerja untuk mengerti sistem dalam
masyarakat. Untuk itu perlunya revisi dari standar kurikulum studi sosial.
Elemen-elemen yang direvisi adalah: (1) mempersiapkan kompetensi lulusan,
(2) standar tema dan isi, (3) ekpetasi pada outcome pembelajaran.
Ketrampilan dan kompetensi menyongsong abad 21 meliputi ahal-hal
sebagai berikut: (1) pertanyaan-pertanyaan penelitian, (2) relevan dan
aplikatif, (3) mata pelajaran dasar (Nature of the Discipline). Oleh karena itu,
revisi kurikulum pada standar kuriukulum studi sosial perlu dilakukan agar
pendidikan studi sosial lebih tangguh serta pembelajaran lebih powerful.
Dimana pada standar sebelumnya, standar isi dan konten studi sosial masih
bersifat sparated/terpisah, sedangkan pada standarisasi yang sekarang
menawarkan kombinasi dari keempat materi pembelajaran studi sosial,
sehingga memunculkan studi sosial yang terpadu, walaupun penekanannya
pada disiplin keilmuan tetapi dalam praksis pembelajarannya bersifat
interdisipliner. Dengan demikian maka pendidikan dan pengajaran studi
sosial akan lebih bermakna, integrasi, berbasis nilai, aktif dan menantang.
Hasil dari revisi dalam satruktur kurikulum di negara bagian Colorado,
sebagaimana dipaparkan pada tabel tersebut diatas nampak dengan jelas pada
awalnya studi sosial diberikan secara terpisah sesuai dengan area disiplin
ilmu seperti sejarah, geografi, civic dan ekonomi. Setelah direvisi maka

77
materi tersebut area pembelajaran dibentuk melalui kombinasi dari keempat
disiplin ilmu tersebut.

LL. MONTANA
Dalam kurikulum pendidikan di negara bagian Montana, studi sosial
dimaknai suatu studi terpadu dari ilmu-ilmu sosial dan humaniora yang
didesain untuk membantu perkembangan kewarganegaraan dalam sebuah
dunia yang saling bergantung. Studi sosial diberikan terkoordinasi, secara
sistematik meliputi disiplin ilmu ekonomi, sejarah, geografi, pemerintahan,
sosiologi, antropologi, psikologi dan elemen-elemen humaniora. Tujuan
studi sosial di negara bagaian Montana adalah mengembangkan pengetahuan,
ketrampilan, dan menyiapkan aspek yang diperlukan untuk memahami
kesejarahan dengan masa kini, dan hubungan diantara perbedaan individu
dan kelompok. IPS adalah suatu kajian terhadap kekayaan yang dimiliki
negara bagian Montana, keragaman aspek geografis termasuk didalamnya
keragaman warisan budaya dan tinjauan perspektif kekinian terhadap etnik
Indian di Montana Amerika Serikat serta kelompok budaya lainnya.
Lebih spesifik, maka disusun enam rangkaian standar isi yang
difokuskan pada tiga point yaitu (1) at the end of grade 4, (2) the end of
grade 8, (3) and grade 12. Inti dari standar isi meliputi:
Content Students access, synthesize, and evaluate information to
Standard 1 communicate and apply social studies knowledge to real
world situations.
Dasar pemikirannya:
Setiap disiplin ilmu memiliki proses prosedur yang diawali
melalui pengetahuan atau penelitian. Dalam studi social,
proses informasi inkuiri diterapkan untuk menetapkan dan
mengevaluasi berbagai informasi baik dari sumber primer

78
 maupun sumber skunder. Pengumpulan informasi
merupakan kegiatan utama, digunakan untuk merumuskan
kesimpulan dalam rangka untuk mengambil kesimpulan
pemecahan masalah dan penyelesaian konflik. Akhirnya
setiap individu dalam penguasaan dirinya, pengamblan
keputusan membutuhkan proses agar paham dan praktis ini
untuk mempersiapkan para siswa menjadi warganegara dan
pertanggungjawaban ekonomi.
Content Students analyze how people create and change structures of
Standard 2 power, authority, and governance to understand the
operation of government and to demonstrate civic
responsibility.
Dasar pemikirannya:
Bahwa keutamaan dan kontinuitas untuk mempertahanan
publik yang demokratis melalui pendidikan dan peran serta
warganegara yang dapat memberikan informasi.
Content Students apply geographic knowledge and skills (e.g.,
Standard 3 location, place, human/environment interactions, movement,
and regions).
Dasar pemikirannya:
Perpektif geografi siswa dimulai dari Montana dan dunia,
melalui pembelajaran bumi dan bagaimana penduduk
berinteraksi dengan ruang. Pengetahuan geografi membantu
para siswa untuk mengenal budaya, ekonomi, sosial dan
implikasinya sebagai warganegara yang hidup dalam
lingkungan yang beragam.
Content Students demonstrate an understanding of the effects of time,
Standard 4 continuity, and change on historical and future perspectives

79
 and relationships.
Dasar pemikirannya:
Siswa memerlukan pengertian tentang akar sejarah mereka,
dan bagaimana suatu peristiwa akan membentuk kondisi
masa lalu, sekarang dan masa depan dunia. Dalam
pengembangan wawasan ini para siswa harus mengetahui
kehidupan apa yang mereka senangi dalam masa lalu dan
bagaimana pikiran mereka tentang perubahan dan
perkembangan sepanjang waktu. Siswa memulai dengan
memahami dan mengerti sejarah melalui inkuiri tentang
sejarah yang dilakukan melalui penelitian, menginterpretasi
suatu peristiwa sejarah,berdasarkan persepsi pribadinya, baik
pada tataran lokal, suku bangsa, pada lingkup Montana,
Amerika Serikat dan dunia.
Content Students make informed decisions based on an
Standard 5 understanding of the economic principles of production,
distribution, exchange, and consumption.
Dasar pemikirannya:
Dalam suatu gejala ekonomi global melalui teknologi yang
canggih dan perubahan politik, para siswa harus belajar
bagaimana menjadi produsen, konsumen, dan efektif
menjadi warganegara ekonomi.
Content Students demonstrate an understanding of the impact of
Standard 6 human interaction and cultural diversity on societies.
Dasar pemikirannya:
Melalui budaya menolong kita akan mengerti diri kita
sebagai mahluk individu dan anggota kelompok. Dalam
suatu masyarakat yang multikultur siswa membutuhkan

80
 pemahaman dari perspektif keragaman, itu bermula dari
perbedaan budaya dari tempat yang menguntungkan.
Sebagai warga negara, siswa membutuhkan pengetahuan
bagaimana lembaga-lembaga sosial dipelihara atau dirubah
dan bagaimana pengaruhnya terhadap setiap individu,
budaya, dan masyarakat. Pemahaman ini dapat menjadikan
para siswa mampu berhubungan dengan penduduk
Montana, suku bangsa, penduduk Amerika dan dunia.

Standar kinerja studi sosial menguraikan tentang pengetahuan,

ketrampilan, dan kecakapan siswa dalam area konten studi sosial dalam
kesatuan yang menyeluruh dari taman kanak-kanak sampai kelas dua belas.
Penjelasan ini memberikan suatu gambaran atau profil kecakapan siswa pada
empat tingkat performen yaitu (1) advanced (lanjutan/terdepan), pada level
ini siswa dapat menunjukkan kinerja yang unggul. (2) proficiency (cakap atau
ahli), pada level ini menunjukkan kinerja akademik yang solid/kokoh, pada
level ini capaian siswa adalah memiliki kompetensi untuk menunjukkan
menghadapi tantangan mata pelajaran, termasuk di dalamnya aspek
pengetahuan, penerapan, seperti pengetahuan yang nyata tentang situasi
dunia serta memiliki ketrampilan analisa yang tepat terhadap mata pelajaran.
(3) nearing proficiency (semi cakap), pada level ini siswa memiliki
penguasan kejuruan yang bersifat parsial atau pengetahuan prasyarat dan
dasar ketrampilan untuk menuju pekerja yang cakap pada setiap tingkat
pekerjaan. (4) novice (orang baru), pada level ini siswa mengawali untuk
mencapai pengetahuan prasyarat dan ketrampilan dasar untuk bekerja pada
setiap standar kerja.

81
MM. NEW HAMPSHIRE
Ada lima alasan mengapa studi sosial diberikan di sekolah-sekolah,
menurut Departemen Pendidikan di New Hampshire (NH) yaitu sebagai
berikut: (1) Dibutuhkan pengetahuan dan ketrampilan untuk dapat berperan
serta secara cerdas dalam perjalanan pengalaman demokrasi kita dan dunia
yang saling bergantung. (2) Pengetahuan, ketrampilan dan nilai-nilai
merupakan landasan untuk kemandirian ekonomi dan pemenuhan kebutuhan
setiap personal. (3) Studi sosial, merupakan landasan bagi warga negara
untuk menjadikan mereka mengerti terhadap warisan harta pusaka
negaranya dan itu merupakan hal penting bagi mereka melalui studi
terhadap pengalaman manusia. (3) Memberikan wawasan dalam hal proses
politik dan peraturan perundang-undangan. (4) Perlu mengapresiasi terhadap
lingkungan dan pembatasan terhadap pilihan lokasi, merupakan konsep
penting untuk menghargai secara sungguh-sungguh sebagai warga yang
bertanggung jawab.
Pendidikan studi sosial itu sendiri di NH dimaknai sebagai kajian
tentang bagaimana manusia dalam kehidupannya baik di masa lalu maupun
sekarang yang meliputi: (1) interaksi manusia dengan fisik geografis dan
lingkungan budaya, (2) pengembangan falsafah, agama, keindahan, ekonomi
dan sistem politik, (3) pemanfatan sumber daya dunia yang terbatas untuk
kepentingan individu dan kelompok, (4) pengetahuan sosial dan pribadi yang
matang untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, (5) membuat pilihan
baik dalam kontek individu maupun kelompok dan siap menanggung
konsekuensi atas pilihannya. (6) membuat pilihan diwaktu yang akan datang
dan dalam semua wilayah di dunia.
Kerangka kerja kurikulum Studi sosial untuk K12, diorganisasakan
kedalam tiga bagian. Pertama dengan 10 tema pembelajaran. Kedua dengan
menekankan pada aspek ketrampilan terhadap studi sosial. Ketiga berupa

82
lima konten mata pelajaran yang meliputi civic, ekononomi, geografi, sejarah
NH dan sejarah dunia dan isu-isu kontemporer.
Sepuluh Tema Dalam Pembelajaran Studi Sosial
Thema Uraian Kajian
Tema A Berbagai bentuk kerjasama dan upaya yang gagal dalam
Konflik dan menjalin kerjasama baik melalui resolusi konflik maupun
Kerjasama kreasi kerjasama antara individu, kelompok, organisasi
baik lokal, tingkat nasional dan antara kelompok dan
bangsa-bangsa pada tataran dunia. Esensi pertanyaan yang
dieksplorasi pada tema ini adalah: Apa yang dimaksud
dengan kekuasaan yang legitimit itu ? Mengapa terjadi
konflik di muka bumi ? Bagaimana terjadi ketergantungan
antar manusia? Bagaimana aturan dan hukum dalam
penerapannya berbeda?
Tema B Tema ini akan mendorong investigasi pada nilai-nilai inti
Idealisme pada individu, komunitas, negara bagian dan bangsa dan
warganegara, cara-cara mengekpresikan nilai-nilai ini dan kebiasaan
kebiasaan dan dalam masyarakat yang beragam. Pertanyaan yang
pertempuran dieksplorasi adalah: Apa partisipasi warga negara dan
bagaimana dapat melakukannya? Apa peran warga negara
dalam komunitasnya dan dalam bangsa dan sebagai
anggota masyarakat dunia? Bagaimana makna
kewarganegaraan sepanjang perjalanan waktu?
Tema C Tema ini mengekplorasi bagaimana seorang individu,
Penduduk, kelompok dan masyarakat berinteraksi dengan yang
tempat dan lainnya dan dengan lingkungan fisik geografinya dan
lingkungan masyarakat berinteraksi dengan masyarakat yang lain
dengan lingkungan fisik geografis mereka dan lingkungan

83
 sosial. Pertanyaan yang perlu diekplorasi adalah:
Bagaimana hubungan antara manusia dan perubahan
bentuk lingkungan geografis sepanjang waktu?
Bagaimana terjadi perbedaan desa dan kota? Bagaimana
kita membuat keseimbangan sumber alam dunia dengan
kebutuhan dan keinginan?
Tema D Tema ini memaparkan prinsip-prinsip utama pada
Keinginan dan individu dan kehidupan pilihan ekonomi kolektif maupun
kebutuhan sistem makro dalam produksi dan perdagangan?
materi Pertanyaan yang perlu dieksplorasi adalah: Apa perbedan
antara kebutuhan dan keinginan dan bagaimana kita dapat
memperoleh kepuasan dari keduanya? Apa peran uang
dalam kehidupan sehari-hari? Mengapa keterbatasan itu
merupakan basis dari ekonomi? Bagaimana terjadi konflik
perubahan sumber daya di dunia? Dan Bagaimana sistem
ekonomi berubah dan berkembang?
Tema E Tema ini menginvestigasi sistem kepercayaan,
Perkembangan pengetahuan, nilai-nilai, dan tradisi-tradisi dalam praktik
budaya, kehidupan sehari-hari. Interaksi atau benturan budaya,
interaksi dan yang pengaruhnya adalah proses adaptasi, asimilasi,
perubahan akulturasi dan diffusi serta konflik. Dalam tema ini yang
perlu diekplore adalah: Apa peran tradisi? Bagaimana
pengaruh etnocentrisme dalam sejarah manusia?
Bagaimana transformasi global berpengaruh terhadap
kebudayaan?
Tema F Tema ini akan mencoba untuk membawa makna dari
Transformasi pertukaran peradaban dari kurun waktu sebelumnya
Global sampai secara gradual tumbuh menjadi interaksi global.

84
 Pertanyaan yang harus diekplorasi adalah: Bagaimana
dapat menghentikan antara kepentingan nasional dengan
prioritas global dapat ditetapkan dengan tulus? Apa
pengaruh dari sebelum kekaisaran di Inggris? Bagaimana
kita dapat menyeimbangkan hak azasi dengan tradisi
budaya?
Tema G Tema ini memberi kajian historis dan pengaruhnya
Ilmu sekarang terhadap interaksi dan interdependensi pada
Pengetahuan ilmu pengetahuan alam, teknologi dan masyarakat dalam
Teknologi dan setting ragam budaya. Pertanyaan yang harus dieksplorasi
Masyarakat adalah: Apakah teknologi selalu lebih baik dibandingkan
sebelumnya? Bagaimana kita dapat mengelola ilmu
pengetahuan, teknologi untuk mendapatkan keuntungan
yang besar? Siapa yang diuntungkan dari ilmu
pengetahuan dan inovasi teknologi?
Tema H Tema ini fokus pada ketegangan yang dihasilkan dari
Individu pencarian kebebasan dan perlindungan, untuk
persamaan dan kemerdekaan dan persamaan hak, dan untuk
kekuasaan individualisme dan kepentingan umum. Pertanyaan yang
perlu diekplorasi adalah: Mengapa terjadi disvarietas kaya
dan miskin? Bagaimana kita dapat menyeimbangkan
antara kebenaran dengan kebenaran individu yang
berlawanan dengan kebenaran kelompok? Apa yang
dimaksud dengan kesamaan? Apa yang dimaksud
otoritas?
Tema I Tema ini fokus pada pola perubahan kelas sosial, etnik,
Pola interkasi ras, gender dalam relasi sosial dan politik. Pertanyaan
sosial dan yang perlu diekplorasi adalah: Mengapa penting,

85
 politik memberikan kesamaan perlakuan kepada semua orang,
kenyataannya mereka berbeda? Apakah masyarakat yang
terdiri dari multibudaya dapat bertahan hidup? Bagaimana
bentuk perubahan dalam masyarakat dan relasi politik
sebagai gerak sosial?
Tema J Tema ini memaparkan bagaimana manusia
Ekspresi mengekpresikan perasaan dan ide mereka dalam seni,
manusia dan tulisan, musik dan filsafat. Pertanyaan yang perlu
komunikasi diekplorasi adalah: Bagaimana ekspresi tulisan dan seni ?
Apa itu cantik/indah? Apa peran budaya pupuler dalam
masyarakat?

Adapun bentuk-bentuk ketrampilan yang dapat dimiliki melalui

pendidikan studi sosial adalah sebagai berikut: (1) membedakan masa lalu,
sekarang dan masa depan serta perubahan sepanjang waktu. (2) Mendeteksi
penyebab dan efek, serta membedakan antara fakta, opini, pengakuan yang
bias. (3) Menilai dan mengkritisi secara tepat sumber-sumber informasi baik
melalui sumber pertama, maupun sumber skunder dari teknologi informasi.
(4) Merancang dan menguji generalisasi dan thesis. (5) Mengekpresikan
secara jelas dan singkat opini pribadi yang didukung oleh fakta. (6)
Memperhitungkan pengaruh terhadap putusan dan pengambilan keputusan,
(7) Pemecahan masalah individu dan kelompok.
Bentuk ketrampilan meliputi (1) memperoleh informasi, (2)
mengorganisasi dan mengkomunikasikan informasi, (3) menerapkan realita
dunia sebagai bentuk ketrampilan sosial.
Five Content Strands (Subject Areas) - Civics, Economics, Geography,
New Hampshire and United States History, and World History and
Contemporary Issues. Kelima konten ini berbasis pada empat disiplin

86
keilmuan yaitu, Ilmu politik, ekonomi, geografi dan sejarah. Diberikan pada
K2 sampai dengan K12 dengan materi bersifat spiral terkembang. Dengan
menggunakan pendekatan integrated.

NN. ATLANTIC
Dalam menyusun kerangka kerja program sosial studi di Kanada
kawasan Atlantik, maka kurikulum studi sosial didasari pada hasil research
dan kajian teori baik mulai dari tingkat propinsi/regional, nasional maupun
internasional. Hal ini di lakukan agar kurikulum studi sosial di Kanada
memiliki kekuatan dan kebermaknaan. Visi studi sosial di Kanada adalah:
‘...enable and encourage students to examine issues, respond critically and
creatively, and make infrormed desicions as individual and as citizens of
Canada and of an increasingly interdependent world’. Dari visi ini jelas arah
dari kurikulum studi sosial adalah menjadikan para siswa sebagai individu
dan warga negara Kanada yang kritis dan kreatif serta responsif terhadap
persoalan nasional maupun internasional. Untuk itu maka batang tubuh
pokok utama studi sosial adalah prinsip-prinsip demokrasi seperti kebebasan,
kesetaraan, martabat manusia, keadilan, aturan dan hukum, keadilan untuk
warga negara dan tanggung jawab. Kurikulum studi sosial Atlantic memiliki
karakteristik ‘integrateds concepts, processes, and way of thinking drawn
from the diverse disciplines of the humanities, social sciences, and pure
sciences’. Dengan demikian kurikulum studi sosial mestinya menggunakan
pendekatan interdisipliner. Karena dengan pendekatan ini maka anak
diharapkan secara afeksi memiliki kepedulian terhadap berbagai isu dan
persoalan dari kehidupan mereka baik dari aspek pribadi, akademik,
pluralisme maupun isu-isu dan persoalan dilihat dari perspektif global.
Ada enam esensi profil lulusan yang harus dijadikan sebagai landasan
dalam merancang kurikulum pendidikan di Kanada kawasan Atlantik.

87
Kedelapan esensi outcome itu adalah berkenaan dengan domain : (1)
Aesthetic Expression, (2) Citizenship, (3) Communication, (4) Personal
Development, (5) Problem Solving, (6) Technological Competance.
Bagaimana peran studi sosial terhadap keenam profil lulusan tersebut,
maka dapat dijelaskan sebagai berikut:
Pertama, pada ranah aesthetic expression, pembelajaran studi sosial
sudah semestinya menghadirkan proses pembelajaran yang memberi
kesempatan dan peluang kepada siswa untuk belajar mengekpresikan nilai-
nilai seni. Baik melalui kemampuan dalam menganalisas artefak, maupun
menginterprestasikan musik, serta mempelajari literatur seni dari berbagai
negara. Sebagai contoh pada siswa kelas tiga ada materi pembelajaran untuk
mengidentifikasi baik material non material tentang unsur-unsur kebudayaan.
Contoh lain siswa kelas enam diharapkan dapat menjelaskan bagaimana
melindungi, memodifikasi dan mentransmisikan kebudayaan.
Kedua, pada ranah citizenship, lulusan diharapkan memiliki
kemampuan untuk menilai aspek ekonomi, sosial dan budaya dan saling
ketergantungan lingkungan dalam tataran lokal maupun global. Peran studi
sosial adalah, untuk mengedepankan bagaimana siswa memiliki sifat
tanggung jawab yang menonjol sebagai warganegara. Disini keistimewaan
yang menyeluruh dari studi sosial adalah juga sebagai pendidikan
kewarganegaraan. Melalui studi sosial ini diharapkan mendorong siswa untuk
mendukung secara penuh melalui peran aktif serta pengetahuan mereka
sebagai warga negara dalam kehidupan yang prural dan masyarakat yang
demokratis. Sebagai contoh siswa tingkat tiga diharapkan dapat menunjukkan
dan mengerti tentang kesetaraan, dan kemartaban manusia serta keadilan.
Siswa kelas 12 diharapkan mampu menganalisasi isu-isu sosial yang bersifat
luas yang didasari pada kebenaran, peran, tanggung jawab, menyadari pean

88
dan kedudukan individu baik pada komunitas lokal, nasional dan konteks
global.
Ketiga, pada ranah Communication, pada aspek ini lulusan diharapakan
mampu berkomunikasi secara efektif, dengan mendengarkan, mengamati,
menyatakan, membaca, dan melalui bentuk-bentuk tulisan dalam konteks
kebahasaan, termasuk dalam berpikir dan belajar konsep-konsep dan simbol-
simbol matematika dan ilmu pengetahuan alam. Dalam pembelajaran studi
sosial disini siswa diupayakan untuk mendengar kritikan dari orang lain,
menilai dan merespon terhadap argumentasi mereka, membaca secara
menyeluruh untuk memahami kausal efek suatu persoalan, yang digali dari
bahan bacaan, gambar, video maupun artefak. Proses komunikasi merupakan
kunci persyaratan penting dalam pembelajaran studi sosial. Sebagai contoh
siswa kelas tiga diharapkan mampu mengidentifikasi sumber-sumber belajar
baik primer maupun sumber skunder untuk dipelajari dan dikomunikasikan.
Siswa tingkat 6 diharpkan dengan menggunakan media map, globe, gambar,
model dan teknologi, mampu mempresentasikan dan menjelaskan sistem
lingkungan fisik dan manusia.
Keempat, pada ranah personal development, harapannya adalah
menjadikan siswa yang mau belajar secara kontinue, mengejar cita-cita serta
bergaya hidup sehat. Banyak topik-topik pembelajaran studi sosial yang
memberikan kontribusi terhadap konsep (development) pengembangan.
Seperti ekplorasi terhadap lingkungan, belajar tentang diri mereka dalam
konteks dunia sebagai lingkungan mereka, termasuk pengapreasiasian
terhadap perubahan dunia. Contohnya siswa tingkat/kelas enam diharapkan
mampu menjelaskan pengaruh bentuk identitas diri. Siswa kelas 9 diharapkan
memiliki kemampuan untuk menganalisa pribadi, sosial dan ekonomi serta
implikasinya pada tenaga kerja yang dibayar dan yang tidak dibayar.

89
 Kelima, ranah communication, pada ranah ini siswa lulusan diharapkan
memiliki kemampuan komunikasi yang efektif, dengan melalui
mendengarkan, mengamati, berbicara, membaca, bahasa tulis, untuk berpikir
dan belajar matematik dan simbol-simbol ilmu pengetahuan. Peran studi
sosial adalah dimana dalam pembelajarannya mensyaratkan siswa untuk
menyimak kritikan dari orang lain, mengevaluasi dan merespon
argumentasinya, membaca secara komprehensif untuk memahami sebab
akibat dari suatu persoalan, berpikir tinggi melalui visualisasi literatur,
gambar, video maupun artefak. Komunikasi merupakan kunci penting dalam
pembelajaran studi sosial. ‘Social studies student, are askedto speak, listen,
read, view, think, write, dramatize, and articulate their thought’.
Keenam, ranah Technological Competence, lulusan diharapkan dapat
menggunakan berbagai macam teknologi, menunjukkan kepahaman terhadap
penggunaan teknologi, menggunakan teknologi secara tepat sebagai alat
untuk memecahkan suatu masalah. Studi sosial, memberikan kesempatan
untuk mengeplorasi dan memakai berbagai macam sumber teknologi dan
peralatan. Seperti multi media, ICT. Sebagai contoh siswa kelas 6 pada mata
pelajaran studi sosial diharapkan memiliki kemampuan untuk memaparkan
contoh-contoh pengaruh positif dan negatif dari proses interaksi antara
penduduk, teknologi dan lingkungan.
Dari keenam standar kelulusan tadi maka, studi sosial secara lintas
kurikulum berkontribusi terhadap pencapaian tujuan pendidikan di Kanada
kawasan Atlantik.
Adapun general curriculum outcome studi sosial di Canada
dikelompokkan kedalam enam unit tujuan pembelajaran studi sosial yaitu
sebagai berikut:
a. Citizenship, power and governance, pada unit ini siswa diharapkan
menunjukkan dan mengerti terhadap nilai kebenaran dan tanggung jawab

90
 sebagai warga negara dan mengetahui asal mula dan fungsi dari sumber-
sumber kekuatan dan pemerintahan.
b. Individuals, societies and economic decision, diharapkan siswa dapat
menunjukkan suatu kecakapan untuk membuat keputusan ekonomi yang
bertanggung jawab sebagai individu dan sebagai anggota masyarakat.
c. People, place and environment, diharapkan siswa menunjukkan
pengertian tentang interaksi antar manusia, tempat dan dengan
lingkungan;
d. Culture and diversity, siswa diharapkan menunjukkan dan mengerti
kebudayaan, perbedaan, pandangan dunia, pengakuan terhadap
kesamaan, dan reflektif terhadap perbedaan, dalam perbedaan individu,
budaya dan ras, dan persfektif dari aspek etnik.
e. Interdependence, diharapkan siswa menunjukkan dan mengerti tentang
adanya saling ketergantungan dalam keterhubungan antara individu,
masyarakat, dan lingkungan, baik pada tataran lokal, nasional dan
global, serta implikasinya terhadap keberlanjutan
f. Time, continuity and change, siswa diharapkan menunjukkan dan
mengerti dari peristiwa masa lampau, dan bagaimana pengaruh hal
tersebut pada masa kini dan masa yang akan datang.
Kalau kita pelajari dari kedua contoh yaitu Amerika Serikat dan
Canada, maka kurikulum studi sosial di kedua negara tersebut,
mempertimbangkan aspek individu (siswa), sosial, budaya dan politik, ilmu
pengetahuan teknologi.

91
 BAGIAN III
KURIKULUM PEMBELAJARAN IPS BENUA ASIA

A. ARAB SAUDI
Di negara Arab, kurikulum ilmu pengetahuan sosial sangatlah penting,
dimana itu menjadi sebuah tolak ukur bidang pendidikan dalam pelajarannya.
Sistem pendidikan di Arab Saudi pada dasarnya mengambil kurikulum yang
ada pada negara-negara Arab lainnya, terutama Mesir, dengan lebih
menekankan pada mata pelajaran keagamaan. Kurikulum untuk sekolah-
sekolah pria dan wanita pada setiap jenjang yang sama pada prakteknya sama
kecuali sekolah wanita menambah mata pelajarannya manajemen rumah
tangga, sementara sekolah pria menambah mata pelajaran pendidikan
jasmani, yang tidak diajarkan pada sekolah wanita. Sekolah-sekolah swasta
diharuskan oleh peraturan mengikuti kurikulum yang sama seperti pada
sekolah-sekolah negeri. Namun boleh menambah mata pelajaran populer
seperti bahasa Inggris dan komputer.
Mengenai metode mengajar tidak mungkin dapat diseragamkan, dan
akan berbeda antar mata pelajaran. Guru-guru mata pelajaran agama lebih
menekankan hafalan, dan jarang sekali menggunakan peralatan mengajar
selain papan tulis. Guru bahasa Arab menggunakan papan tulis disamping
menggunakan metode hafalan teks. Guru-guru ilmu eksakta menggunakan
laboratorium kalau peralatan itu tersedia di sekolahnya. Tetapi hampir semua
laboratorium sekolah serba tidak lengkap,baik kekurangan dalam
peralatannya, atau dalam tenaga yang profesional, atau keduanya.
Laboratorium bahasa tersedia hanya pada sekolah-sekolah yang tergolong elit
untuk pengajaran bahasa Inggris.
Pada grade 1 sampai 12, tahun ajaran dibagi dalam dua semester.
Bahan pelajaran untuk satu tahun dibagi 2 bagian. Pada akhir semester,

92
diadakan ujian yang mencakup bahan pelajaran satu semester. Nilai ujian
murid ditambahkan untuk kedua semester dan menghasilkan nilai untuk
tahun itu. Apabila nilai itu lebih rendah dari persentase tertentu, biasanya
50%, murid itu gagal dalam mata pelajaran itu dan harus mengikuti ujian
kembali pada libur musim panas. Sekiranya murid yang bersangkutan gagal
lagi memperoleh nilai minimal, ia terpaksa mengulang pada grade yang
sama, mengambil kembali semua mata pelajaran, termasuk yang sudah
mendapatkan nilai baik. Berhasil melewati ujian,merupakan kriteria untuk
naik dari grade yang lebih tinggi.
Pada intinya, bidang multidisiplin Ilmu Sosial adalah tentang masing-
masing orang dan perilaku kolektif masyarakat yang mereka buat. Disiplin
dalam bidang ini berusaha untuk memperdalam pemahaman kita tentang
bagaimana orang berperilaku dalam berbagai konteks dan untuk menilai
konsekuensi dari individu, kelompok, dan keputusan sosial. Secara kolektif,
ilmu-ilmu sosial berusaha untuk menjelaskan dan menyelidiki fungsi
masyarakat, dan isu-isu kontemporer yang mempengaruhi individu dan
kesejahteraan sosial. Bagaimana lingkungan yang lebih luas mempengaruhi,
bagaimana kita mengembangkan sebagai individu dan berperilaku kolektif di
tengah masyarakat, dan itu semua gejala-gejala sosial yang ada di masyrakat
di pelajari oleh bidang pelajaran ilmu pengetahuan sosial.
Pendidikan Ekonomi, Ilmu Politik, dan Penelitian Sosial di pelajari
dalam pendidikan di negara Arab, yaitu dalam mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial. Siswa belajar bagaimana gagasan telah dikembangkan,
diubah, dan dibantah dari waktu ke waktu. Selain itu, setiap disiplin ilmu
menekankan pengembangan kemampuan analisis kritis; siswa belajar
menggunakan metode empiris untuk menguji ide-ide dan teori-teori mereka
dengan data. Pengembangan mata pelajaran ini dinamakan NYUAD.

93
 Akhirnya, ilmu-ilmu sosial atau NYUAD lintas disiplin. Mengingat
kompleksitas perilaku manusia, masyarakat, dan isu-isu yang dihadapi, ada
komitmen pedagogis bersama bahwa pendidikan yang ideal harus mendorong
perkembangan pengetahuan di seluruh disiplin ilmu. Penelitian Sosial dan
Kebijakan Publik adalah interdisipliner Ilmu Sosial terkenal, yang mengacu
pada antropologi, sosiologi dan demografi serta ekonomi dan ilmu politik.

B. MYANMAR
Dalam pendidikan di Myanmar, kurukulum yang relevan dengan ilmu-
ilmu sosial ada empat kategori studi yaitu sejarah, geografi, moral dan
kewarganegaraan, serta kecakapan hidup. Jika kita lihat, pendidikan di
Myanmar tidak mengesampingkan nilai-nilai atau ilmu-ilmu sosial dalam
kurikulumnya. Ilmu-ilmu sosial yang diterapkan lebih bersifat pada
pendidikan karakter serta nilai-nilai sejarah Myanmar. Studi atau ilmu yang
bersifat eksak juga tidak membuat ilmu sosial di Myanmar dipandang sebelah
mata.
Pendidikan di Myanmar saat ini menganut monastic (sekelompok orang
yang hidup di bawah aturan agama) telah menjadi andalan pendidikan di
Myanmar selama berabad-abad mendampingi pendidikan formal. Biara dan
biarawan masih berpengaruh dalam kehidupan rakyat, dan penting dalam
pengambil keputusan mengingat mayoritas penduduk Myanmar masih
tinggal di pedesaan. Vihara masih berfungsi sebagai pusat belajar dan ini
masih berlaku di negara Buddhist lainnya di kawasan Asia Tenggara. Para
siswa di biara adalah anak-anak yang tidak bisa mengenyam sekolah dasar
karena berbagai pertimbangan.
Pendidikan selalu menjadi prioritas utama pemerintah Myanmar. Sejak
zaman kuno, biara-biara menjadi pusat pendidikan, Dalam kebijakan
pendidikan di Myanmar, pendidikan dasar menjadi proyek terpenting dari

94
sistem pendidikan di negara tersebut. Oleh karena itu pemerintah berusaha
untuk meningkatkan akses ke pendidikan dasar dan meningkatkan kualitas
pendidikan dasar. Sekolah-sekolah akan diubah menjadi pusat-pusat budaya
dan pendidikan yang melayani masyarakat. Pendidikan memainkan peran
penting dalam mewujudkan sumber daya manusia dalam program-program
pembangunan bangsa.
Pendidikan ilmu-ilmu sosial yang lebih bersifat humanitis dan
pendidikan karakter diterapkan karena mayoritas pendidikan di Myanmar
adalah sekolah-sekolah religius yang menjadi pendidikan penting di negara
myanmar. Jumlah sekolah keagamaan atau monastik lebih banyak dari
sekolah umum yang tak berlabel keagamaan. Sekolah-sekolah tersebut
diawasi dan dikelola oleh para biksu langsung yang telah mendapat ijin dan
disahkan oleh pemerintah Myanmar langsung. Itulah mengapa ilmu sosial
seperti kewarganegaraan dan kecakapan hidup lebih ditekankan dalam
pendidikan Myanmar.
Ilmu-ilmu sosial seperti sejarah, geografi, dan ekonomi ini lebih
disarankan untuk sekolah sebelum memasuki jenjang pendidikan seperti
pendidikan tinggi, atau universitas. Karena pada tingkat universitas, ilmu-
ilmu alam lebih mendominasi dari ilmu-ilmu sosial.

C. SINGAPURA
IPS diperkenalkan sebagai mata pelajaran baru yang wajib di semua
sekolah menengah Singapura. Sedangkan IPS di tingkat sekolah menengah
atas baru pada tahun 2001. Tujuannya adalah untuk meningkatkan
pemahaman siswa tentang isu-isu yang penting bagi kelangsungan hidup dan
kesuksesan Singapura. Negara Singapura lebih menekankan pada Pendidikan
Kewarganegaraan dalam ilmu-ilmu sosial. Tujuannya ialah agar masyarakat
Singapura, para pelajar pada khususnya dapat mengembangkan rasa cinta

95
tanah air dan identitas nasional. Memiliki jiwa nasional yang besar pada
Singapura dalam menjalani hidup. Sehingga mereka tidak akan mengkhianati
tanah air mereka. Singapura merupakan Negara yang kecil, sehingga mereka
berpendapat harus dapat mensejahterakan rakyatnya dan menjamin hak-hak
rakyat, dengan menanamkan nilai-nilai kewarganegaraan yang mereka anut.
Penekanan dari program studi sosial adalah untuk memberikan pemahaman
terhadap siswa tentang prinsip-prinsip tata kelola, strategi untuk mengatasi
kendala ekonomi, dan peran lembaga-lembaga utama.
IPS dalam tingkat menengah atas mencakup unsur-unsur sejarah,
ekonomi, ilmu politik dan geografi manusia. Tujuan IPS adalah untuk
memungkinkan siswa untuk memahami isu-isu yang mempengaruhi
perkembangan sosial-ekonomi, pemerintahan dan masa depan Singapura.
Mereka diminta kritis, dan tanggap terhadap isu-isu yang terjadi pada Negara
Singapura dan memikirkan masa depan Singapura. Belajar dari pengalaman
negara-negara lain untuk membangun dan mempertahankan secara politis.
Bagaimana Negara lain begitu kuat mempertahankan wilayah mereka
menjadi contoh untuk Singapura dalam mempertahankan wilayah mereka
juga. Mengembangkan warga negara yang memiliki empati terhadap orang
lain dan yang akan berpartisipasi secara bertanggung jawab dan bijaksana
dalam multi etnis, multicultural dan multi agama masyarakat. Meskipun
Singapura kecil, namun mereka tidak bersikap diskriminatif, dengan
pendidikan kewarganegaraan, mereka diajarkan untuk empati terhadap orang
lain, menghormati setiap perbedaan.
IPS dalam Negara Singapura lebih menekankan pada pendidikan
Kewarganegaraan dengan tujuan agar masyarakat dan siswa secara
khususnya dapat mencintai tanah air mereka dan menghargai identitas
nasional Negara mereka agar terus terjaga dan tidak punah. Mereka
diharapkan mampu berpikir kritis dalam menghadapi isu-isu yang terjadi dan

96
memikirkan masa depan Singapura. Bertanggung jawab dan memiliki rasa
empati yang tinggi terhadap orang lain dan menghormati setiap perbedaan
yang ada. Menjunjung tinggi nilai-nilai yang melekat dan mendasar bagi
mereka.

D. THAILAND
Di negara Thailand mata pelajaran IPS dinamakan Ilmu Sosial,
Agama dan Budaya. Dengan mempelajari Ilmu sosial, agama dan budaya
peserta didik dapat memperoleh pengetahuan dan memahami kehidupan
manusia baik sebagai individu maupun sebagai anggota masyarakat. Selain
itu peserta didik dapat memperoleh kesabaran dalam menerima perbedaan
dan peserta didikpun dibekali moralitas agar dapat menyesuaikan
pengetahuannya dan menjalankannya kedalam kehidupan mereka agar
menjadi warga negara yang baik.
Ruang lingkup pembelajaran Ilmu Sosial, Agama, dan Budaya lebih
berfokus pada keseimbangan dalam masyarakat yang memiliki banyak
perbedaan, dan peserta didik memungkinkan untuk menyesuaikan diri
dengan lingkungannya. Dengan begitu peserta didik akan menjadi lebih baik,
masyarakat yang bertanggung jawab, diberkahi dengan pengetahuan,
keterampilan, moralitas dan nilai-nilai yang diinginkan. Hal yang dipelajari
adalah:
 Agama, Moralitas dan Etika: konsep dasar tentang agama, moralitas, etika
dan prinsip-prinsip Buddhisme atau agama-agama peserta didik; aplikasi
agama, prinsip dan ajaran untuk pengembangan diri dan hidup
berdampingan secara damai dan harmonis; kemampuan untuk melakukan
perbuatan baik; akuisisi nilai yang diinginkan; pengembangan diri terus
menerus serta penyediaan layanan untuk kepentingan dan kepedulian
sosial dan umum.

97
 Kewarganegaraan, Kebudayaan dan Hidup: sistem politik dan administrasi
masa kini masyarakat; bentuk pemerintahan yang demokratis di bawah
monarki konstitusional; karakteristik dan pentingnya warga negara yang
baik; perbedaan dan keragaman budaya; nilai-nilai di bawah monarki
konstitusional; hak, kewajiban dan kebebasan dalam eksistensi damai
dalam masyarakat Thailand dan masyarakat dunia
 Ekonomi: produksi, distribusi dan konsumsi barang dan jasa; pengelolaan
sumber daya terbatas yang tersedia; gaya hidup keseimbangan dan
penerapan prinsip Kecukupan Ekonomi dalam kehidupan sehari-hari
 Sejarah: zaman sejarah dan periode; metodologi sejarah; pengembangan
manusia dari masa lalu sampai sekarang; hubungan dan perubahan
berbagai acara; efek peristiwa penting di masa lalu; kepribadian yang
mempengaruhi berbagai perubahan di masa lalu; sejarah perkembangan
bangsa Thai; budaya dan kearifan Thai; asal-usul penting peradaban dunia
 Geografi: karakteristik fisik bumi; karakteristik fisik, sumber daya dan
iklim Thailand dan berbagai daerah lain di dunia; pemanfaatan peta dan
instrumen geografis; antar-hubungan berbagai hal dalam sistem alam;
hubungan antara manusia dengan lingkungan alam dan benda-benda
buatan manusia; penyajian geo-data dan informasi; pelestarian lingkungan
untuk pembangunan berkelanjutan
Pendidikan di Thailand mendapat pengaruh dari agama yang mayoritas
warganya beragama budha, sehingga Di negara Thailand mata pelajaran Ilmu
Sosial lebih ditekankan pada Agama dan Sejarah, dalam Agama selain
mempelajari hubungan antara tuhannya dengan diri sendiri peserta didikpun
mempelajari hubungan antara sesama manusia dalam kehidupan sosial, dan
dalam Sejarah mempelari tentang kehidupan nenek moyangnya pada masa
lampau agar dapat menghargai para pendahulunya serta bangga menjadi
warga negara Thailand.

98
E. INDIA
Pendidikan IPS di India lebih menekankan kepada pendidikan
Sejarahnya daripada pendidikan Sosiologi, Kewarganegaraan, ataupun
Geografi. IPS bertujuan untuk melatih para pemuda untuk menghargai
budaya asing sambil mempertahankan warisan budayanya sebagai
kebanggaan nasional. Selain itu, Pendidikan IPS di India menekankan pula
kepada sikap sosial untuk terjun langsung dengan masyarakat yang lebih
kompleks.
Pendidikan IPS di India menjadi pendidikan yang baru bagi negara
tersebut. Sebelum terbentuknya IPS, di India masih memisahkan mata
pelajaran menjadi masing-masing mata pelajaran seperti Sejarah, Geografi,
Pancasila dan Psikologi. Namun setelah perumusan yang dilakukan oleh
Dewan Pendidikan dan Komite Pendidikan disadari bahwa IPS perlu dikaji
menjadi satu mata pelajaran yang mencakup semua mata pelajaran sosial
yang terpisah. Sebelum adanya Ilmu sosial di India, pendidikan disana lebih
menekankan kepada pendidikan Agama lalu kemudian pendidikan sosial.
Kurikulum IPS di India belum terlaksana dengan baik karena
sebagian besar pendidikan di India tidak didasarkan kepada Kurikulum yang
bermutu, malah sebagian besar pendidikan tidak memiliki kurikulum. Hal ini
dikarenakan kurangnya kesadaran masyarakat di India akan pentingnya
pendidikan yang berkualitas dan bermutu. Padahal Pendidikan sangat
berguna bagi kelangsungan hidup masyarakat di negara tersebut.
Pendidikan IPS di India tidak memberatkan IPS kepada satu mata
pelajaran yang dominan, melainkan diajarkan secara sama dan rata antara
mata pelajaran satu dan mata pelajaran yang lain. Namun, Pendidikan IPS di
India lebih menekankan kepada sikap sosial yang dihasilkan dari
pembelajaran IPS. Di India, IPS diberikan ketika siswa berada di sekolah
sekunder atau sekolah menengah.

99
F. OMAN
Pada dasarnya pendidikan di negara oman sama dengan pendidikan
negara pada umumnya, pendidikan di negara Oman juga menggunakan
sistem pendidikan yang berjenjang yaitu dimulai dari pendidikan dasar,
pendidikan menengah dan pendidikan tinggi. Di negara Oman terdapat
kurikulum yang mempelajari pendidikan IPS atau ilmu social. Di negara
Oman ilmu sosial atau mata pelajaran IPS yang lebih ditekankan atau
memiliki proposisi yang lebih besar dalam segi pengajarannya adalah
pelajaran pendidikan kewarganegaraan, sehingga yang menjadi the mother of
sciencenya adalah pendidikan kewarganegaraan. Selain itu pendidikan
kewarganegaraan di oman juga dijadikan kendaraan atau kunci untuk ilmu
sosial lainnya.
Di negara Oman tujuan utama dari pembelajaran IPS adalah untuk
membantu kaum muda mengembangkan kemampuan untuk membuat
keputusan untuk kepentingan publik sebagai warga suatu masyarakat yang
demokratis, memiliki budaya yang beragam di dunia dan saling
mempengaruhi. Selain itu Ilmu sosial juga dijadikan sebagai subjek untuk
menumbuhkan partisipasi sosial, melibatkan siswa secara aktif, dan
observasi. Hal ini bertujuan untuk mempersiapkan warga negara yang
bertanggung jawab dengan menyampaikan sikap kewarganegaraan, nilai-
nilai, dan keterampilan berpikir kritis.
Subjek IPS di Oman memberikan pengetahuan kunci, keterampilan,
nilai-nilai, dan disposisi untuk membantu siswa menjadi warga negara yang
kritis. Di antara ilmu-ilmu sosial yang ada memiliki tujuan yaitu untuk
membantu siswa menghargai warisan Oman dan nilai-nilai, memahami hak
dan kewajiban sebagai warga negara, memahami lokasi dan lingkungan di
Oman dan negara lainnya, mengembangkan sikap positif terhadap

100
lingkungan, dan memahami beberapa tantangan kontemporer yang harus
dihadapi masyarakat Oman dan komunitas global yang lebih besar.
Pendidikan kewarganegaraan sebagai sarana untuk membangun
kebangsaan nasional dan kesatuan. Di antara tujuan penting yang dirasakan
pendidikan kewarganegaraan adalah untuk memberikan siswa pengetahuan
tentang negara mereka, sistem politik, ekonomi, dan budaya; menghargai
warisan dan budaya Oman; memahami hak dan kewajiban sebagai warga
negara; mengembangkan patriotik dan loyal sebagai warga negara; dan
mengembangkan pemikiran kritis serta kemampuan memecahkan masalah.
Konten dianggap lebih fokus pada kurikulum IPS merupakan pembelajaran
yang penting maka harus diulang dan dipelajari di kelas sebelumnya, dengan
sedikit penekanan pada studi negara-negara dunia dan budaya. Selain itu,
studi terbaru menunjukkan bahwa keterampilan berpikir historis dan kritis
tidak diterapkan secara memadai dalam studi kelas social. Berkenaan dengan
isu-isu global, kurikulum studi sosial lebih terfokus pada lingkungan isu, isu-
isu ekonomi, dan bencana alam, tetapi tidak memiliki masalah politik.
Beberapa tantangan untuk mengajar kewarganegaraan global, termasuk
kurangnya kunjungan lapangan untuk mempelajari topik yang terkait dengan
kewarganegaraan global, kurangnya kegiatan belajar dalam kurikulum, dan
beban kerja guru.
Pelajaran IPS atau ilmu sosial yang pelajari di negara Oman hanya
tiga mata pelajaran saja yaitu Geografi, Sejarah dan Mata pelajaran wajib
yaitu pendidikan kewarganegaraan.

G. NEPAL
Pendidikan IPS di negara Nepal pada awalnya memang mengambil
seluruh sub-sub dari kajian IPS dalam perspektif global. Seperti sejarah, ilmu
politik, ekonomi, dan sosiologi / antropologi dari Nepal merupakan disiplin

101
inti dari ilmu social di Nepal. Selain itu, negara Nepal menganggap bahwa
pelajaran IPS terutama sosiologi/antropologi merupakan focus utama dalam
membangun sistem pendidikan yang dapat menanamkan dan
mengembangkan nilai-nilai kebudayaan, bagaimana cara berinteraksi yang
baik dan benar, bagaimana cara memandang keseluruhan ras dalam
perspektif global, dan lain sebagainya. Sebelum menyatakan bahwa
pendidikan IPS di Nepal itu mempunyai fokus utama
sociology/anthropology, berbagai pemerintah pendidikan di Nepal
bekerjasama dengan salah satu universitas di Nepal yaitu Tribuvan
University untuk mengadakan observasi mengenai materi apa yang paling
unggul atau yang menjadi focus utama dalam pelajaran IPS. Ternyata hampir
seluruh university sudah mengadakan kejurusan IPS sejak bertahun-tahun
yang lalu, hanya saja dalam hal peminatnya kurang, bahkan yang lebih
berminat untuk mengambil jurusan tersebut adalah mereka yang pasca
sarjana. Hingga akhirnya ternyata pembelajaran atau jurusan IPS menjadi
jurusan yang paling banyak diminati oleh para mahasiswa terutama
sosiologi/antropologi.
IPS dalam pendidikan di sekolah menengah Nepal ikut berperan aktif
dalam menunjang kesuksesan pembelajaran di negara Nepal, mulai dari sd
hingga universitas IPS sudah ada di dalam mata pelajaran di negara Nepal.
Sehingga kurikulum di negara Nepal semakin lama semakin diperbaharui
serta diiringi dengan kesesuaian peserta didik dan mahasiswa guna
menjadikan kurikulum yang semakin jauh lebih baik, baik dalam segi
pendidikan maupun dalam segi sikap dan perilaku yang tidak hanya
berdasarkan pengetahuan saja melainkan berdasaran keaktifan di seluruh
aspek.

102
H. KUWAIT
Mata pelajaran IPS yang diajarkan di Primary Schools di kuwait.
Silabus yang berlaku sekarang ini merupakan pengganti kurikulum
sebelumnya. Pelajaran IPS adalah mata pelajaran yang mampu mengarahkan
murid untuk mengembangkan pengetahun, pemahaman, keahlian,
ketrampilan, nilai-nilai dan perilaku tentang manusia dan lingkungan social
maupun lingkungan fisik. Disamping itu siswa juga belajar tentang
kehidupan sosial, bagaimana manusia berinteraksi, serta sejarah yang ada di
seluruh dunia khususnya di Kuwait, bagaimana kependudukan yang ada di
Kuwait berpengaruh terhadap negara di kawasan Asia Pasifik dan dunia serta
budaya-budaya lain dari seluruh penjuru dunia. Pengembangan nilai-nilai dan
tingkah laku menjadi point penting pembelajaran dan pengajaran IPS karena
hal ini berkaitan dengan keadilan social, pemahaman antar budaya,
keseimbangan ekosistem, proses demokrasi, kepercayaan agama dan moral.
Pendidikan moral dan pendidikan agama dibentuk melalui penafsiran-
penafsiran nilai-nilai tingkah laku pendidikan keagamaan secara general atau
biasa dikenal the ethic education. Di silabus IPS yang ada di Kuwait juga
membuat siswa mengerti peran-peran agama dan spiritualitas dalam
kelompok masyarakat dan pada kehidupan para individu. Diharapkan dari
pelajaran IPS siswa mendapatkan pemahaman-pemahaman tentang
perubahan dan kesinambungan, budaya, lingkungan dan struktur dan sistem
sosial yang bersentuhan dalam kehidupan keseharian mereka. Pengetahuan
dasar-dasar ini memberikan pondasi untuk belajar tentang sejarah Kuwait dan
dunia, geografi dan hukum, sosial dan studi lingkungan, ekonomi.
Pelajaran yang diajarkan di Sekolah tingkat menengah adalah English,
Mathematics, Human Society and Its Environments (HSIE), Languages,
PDHPE dan Technological and Applied Studies. Sedangkan HSIE sendiri

103
dibagi lagi menjadi beberapa bidang studi: (a) Matematics (b) Science, (c)
Geography, (d) History dan (e) English.
Belajar sejarah juga memacu siswa untuk menguasai teknologi
informasi karena mereka dituntut dapat melakukan riset. Melalui riset mereka
bisa mendapatkan sumber-sumber yang diperlukan lewat internet dan
berbagai sumber yang tersedia. Yang lebih penting lagi belajar sejarah
membuat siswa memperoleh pengetahuan dan pemahaman atas pengalaman
sejarah dari suatu kelompok budaya dan masyarakat yang berbeda dan
mereka mempelajari bagaimana kelompok-kelompok lain memperjuangkan
hak-hak mereka. Sejarah juga mampu mendorong siswa untuk menganalisa
secara kritis tentang struktur dan proses pemerintahan serta dampaknya pada
orang-orang dari konteks sejarah yang berbeda. Bidang studi sejarah dibagi
dua, mandatory (wajib) dan elektif (pilihan.), sedangkan work education
tergolong sebagi bidang studi elektif. Tidak semua siswa memilih untuk
mempelajari work education, karena melibatkan work experience atau
magang di tempat-tempat kerja.
Geografi merupakan disiplin ilmu yang mencakup dua kunci dimensi
(a) dimensi ruang dimana sesuatu berada dan mengapa mereka eksis (b)
dimensi ekologi / lingkungan hidup yang menerangkan bagaimana manusia
berinteraksi dengan alam. Bidang studi ini membangun pengetahuan dan
pengalaman siswa untuk menjelaskan pola, mengevaluasi sebab akibat dan
mengajarkan mereka untuk memberikan kontribusi pada manajemen
lingkungan fisik, sosial, budaya atau lingkungan buatan manusia. Geografi
mengembangkan berbagai ragam keahlian seperti menghimpun data,
mengatur dan mengevaluasi informasi geography dari berbagai sumber
termasuk praktik-praktik studi lapangan. Dimensi ruang membuat siswa
mengidentifikasi dan menganalisa factor-faktor fisik, sosial, ekonomi, politik,
hukum dan teknologi yang mempengaruhi dimana sesuatu itu eksis.

104
Sementara dimensi ekologi menuntut siswa untuk mengidentifikasi dan
menganalisa cara-cara manusia bergaul dengan lingkungan dan membangun
keahlian pemecahan masalah karena budaya adalah kunci dominan manusia
hidup di segala penjuru dunia. Melalui geografi siswa dapat mengembangkan
pengetahuan dan pemahaman budaya yang berbeda dan memiliki perspektif
untuk dapat mempertajam pemahaman global mereka.

I. TAIWAN
IPS adalah ilmu social terpadu dan memuat hak-hak kemanusiaan.
Dalam program sekolah, studi sosial menyediakan studi terkoordinasi,
sistematis yang bersandar pada disiplin ilmu seperti geografi, sejarah, dan
kewarganegaraan. Tujuan utama dari program studi sosial adalah untuk
membantu orang-orang muda yang mengembangkan kemampuan untuk
membuat informasi dan beralasan untuk membuat keputusan dalam rangka
kebaikan dan untuk warga negara yang beragam baik dalam budaya, atau pun
dalam masyarakat di dunia yang demokratis.
Sejarah mempelajari orang-orang, peristiwa, dan isu-isu dari masa lalu
mempengaruhi masa kini dan masa depan. Siswa belajar bagaimana individu
dan masyarakat berinteraksi seiring waktu untuk memperoleh keterampilan
dan pengetahuan yang diperlukan untuk membuat keputusan yang efektif
dalam hidup.
Geografi mempelajari hubungan antara orang-orang, tempat dan
lingkungan mengakibatkan geografis pola pada permukaan bumi. Siswa
dapat bersaing dalam ekonomi global, memastikan kelangsungan hidup bumi
lingkungan, dan memahami budaya dari beragam orang yang berbagi planet
melalui pemahaman terhadap hubungan geografis.
Kewarganegaraan mempelajari pemahaman dan komitmen terhadap
sipil tanggung jawab, hak, dan perilaku beretika. Orang sepenuhnya

105
berpartisipasi dalam masyarakat ketika mereka mengerti cita-cita civic,
praktek-praktek kewarganegaraan dan dasar republik yang konstitusional.
Studi sosial ditujukan untuk mengkaji dan memahami masyarakat, dari
lokal ke global, berbagai warisan mereka, sistem fisik, dan sifat
kewarganegaraan dalam diri mereka. Siswa memperoleh kunci pengetahuan
ilmu sosial tentang konsep, termasuk perubahan, budaya, lingkungan,
kekuasaan, dan dinamika pasar. Mereka belajar tentang Taiwan dan peran
warga dalam masyarakat demokratis dalam dunia budaya yang beragam dan
saling ketergantungan. Mereka juga memperoleh keterampilan penyelidikan
dan komunikasi melalui studi lapangan dan proyek-proyek penelitian lainnya;
melalui penggunaan peta, bola dunia, dan model; dan melalui pertimbangan
berbagai bentuk bukti sejarah. Siswa menerapkan keterampilan ini untuk
mengembangkan pemahaman tentang identitas Taiwan dan nilai-nilai
demokrasi, untuk mengevaluasi sudut pandang yang berbeda, dan untuk
memeriksa informasi kritis dalam rangka memecahkan masalah dan membuat
keputusan tentang isu-isu yang relevan dengan kehidupan mereka.

J. KOREA SELATAN
Pendidikan ilmu sosial dimulai pada kelas pertama dan kedua dengan
pelajaran yang dikombinasikan dengan ilmu pengetahuan dan berjudul
"Hidup Cerdas." Selama 34 minggu sekolah, siswa kelas pertama menerima
120 jam, dan siswa kelas dua 136 jam IPS. Ketiga dan keempat-kelas siswa
menerima 102 jam IPS. Kelas lima dan 6 yang diberikan 136 jam per tahun.
Di tingkat sekolah menengah, siswa kelas tujuh memiliki 102 jam, kelas 8
dan 9 menerima 136 jam IPS. Di SMA, siswa tahun pertama mengambil
program pelajaran yang diperlukan. Pada tahun kedua, siswa dapat memilih
dari antara tiga pilihan :ilmu sosial, ilmu alam, dan kejuruan. Namun, hal ini
kemungkinan akan berubah. Pembelajaran sosial mencakup pelajaran dalam

106
sejarah Korea, politik, ekonomi, masyarakat, dan budaya serta sejarah dunia,
geografi dunia, dan IPS. Korea memiliki kurikulum nasional yang
dikembangkan dan dipantau oleh Departemen Pendidikan. Hal ini direvisi
setiap lima sampai sepuluh tahun; pelaksanaan kurikulum nasional ketujuh
dimulai pada tahun 2000. Kurikulum ini bertujuan untuk mengembangkan
warga negara yang demokratis yang memiliki keyakinan moral dan
kemasyarakatan yang kuat.
Di Korea Selatan, pendidikan tingkat tinggi sangat kurangnya standar
untuk mengukur mutu pendidikan, dan ketidakmampuan perguruan tinggi
Korea menarik dosen-dosen internasional untuk menjadi staf pengajar yang
mungkin dapat mendorong peningkatan prestasi dan prestise. Perkembangan
pembelajaran IPS di Korea Selatan juga berkembang baik. Negara Korea
Selatan menerapkan pembelajaran IPS kepada siswa-siswi agar siswa-siswi
bisa menerapkan juga di kehidupan sehari – harinya.
IPS sangat penting bagi siswa-siswi di Korea Selatan agar para
masyarakat di Korea Selatan bisa bergotong-royong antara sesama manusia,
para pemudanya bisa menanamkan masyarakat yang demokratis dan
keterampilan yang baik, para generasi muda agar kreatif, bisa memahami
budaya-budaya yang sangat beranekaragam dan bisa lebih menghormati
nenek moyangnya serta menjaga kelestarian budaya-budaya yang beragam di
Negara Korea selatan.

K. JEPANG
Sistem pendidikan di Jepang dibagi menjadi dua periode setelah perang
dunia kedua dan sebelumnya. Pada Maret 1947, melalui Peraturan
Pendidikan Nasional (School Education Law) ditetapkan susunan dasar
pendidikan keseluruhan beserta tujuan khusus pada tiap jenjangnya.

107
Pendidikan di jepang sangat melibatkan seluruh anggota keluarga, dan proses
pendidikannya juga dikontrol oleh kelompok masyarakat yang lebih luas.
Ilmu Sosial telah diajarkan sebagai subyek sekolah di Jepang sejak
akhir Perang dunia kedua. Karena tak lama sebelum akhir abad ke-20,
umumnya diterima definisi dan konsep-konsep dari program studi sosial
sebagai subjek memiliki ambigu. Tetapi di Jepang ilmu sosial yang
ditekankan hanya geografi, sejarah, juga pendidikan kewarganegaraan yang
digabung dengan ilmu sosial (IPS). Di dalam pelajaran kewarganegaraan di
Jepang dikaitkan dengan ilmu sosial karena pelajaran kewarganegaraan itu
mengetahui tentang negara dan lingkupan sosialnya maka dari itu geografi,
sejarah dan kewarganegaraan itu saling ada keterkaitan. Namun, Shinagawa
Ward di Tokyo dan Kure, kota di Prefektur Hiroshima menggunakan sistem
zona pendidikan khusus untuk merestrukturisasi SD dan SMP ke lembaga-
lembaga terpadu 9 tahun, mengembangkan Kurikulum yang sesuai dan
melaksanakan pendidikan berdasarkan pada standar mereka. Ini menandai
awal reformasi dimulai sekolah. Jadi di negara Jepang itu adanya IPS itu
setelah abad dunia kedua dan adanya IPS itu saling berkaitan dengan ilmu-
ilmu sosial lainnya seperti kewarganegraan.

L. CINA
Studi sosial merupakan salah satu program utama yang mengalami
reformasi saat ini. Secara tradisional, ilmu politik, sejarah dan geografi yang
merupakan subjek pengetahuan. Kurikulum lama menekankan retensi
informasi dalam bidang pengetahuan tertentu tetapi mengabaikan
pengembangan pengetahuan yang komprehensif dalam disiplin ilmu yang
saling terkait dan tatanan yang lebih tinggi akan kemampuan berpikir siswa
dan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan untuk
memecahkan masalah. Di bawah reformasi saat ini, Pendidikan Moral (kelas

108
1-6) dan Masyarakat (kelas 4-6) diganti dengan program yang komprehensif
Moralitas dan Kehidupan (kelas1-2) dan Moralitas dan Masyarakat (kelas 3-
6); sementara pada tingkat sekolah menengah, sejarah dan geografi
terintegrasi ke dalam satu subjek: Sejarah dan Masyarakat. SMA masih
menawarkan sejarah tradisional dan geografi sebagai program individu tetapi
dibawah payung "Humaniora dan Masyarakat." Integrasi ini bertujuan untuk
membuat konten studi sosial lebih bermakna dan relevan dengan kehidupan
siswa.
Standar nasional untuk Sejarah dan Masyarakat didefinisikan dalam
kurikulum baru bisa yang berfungsi sebagai kerangka umum untuk
pendidikan ilmu sosial di Cina. Ada sepuluh tema untuk keunggulan dalam
ilmu social. Standar untuk Sejarah dan Masyarakat tidak hanya menawarkan
harapan kinerja tetapi juga menyediakan sejumlah besar contoh praktek kelas
untuk membimbing guru dalam merancang instruksi untuk membantu siswa
memenuhi harapan kinerja. Tujuan umum dari Sejarah dan Masyarakat
adalah untuk membantu siswa mengembangkan inisiatif semangat,
keterampilan praktek sosial dan tanggung jawab sosial; mengembangkan
nilai – nilai moral dan perspektif yang benar tentang dunia dan kehidupan
manusia; dan menjadi warga negara yang memenuhi syarat di negara sosialis
modern. Hal ini terdiri dari enam komponen: 1) tumbuh dalam masyarakat;
2) kehidupan ekonomi, politik, dan budayadi sekitar; 3) wilayah dan
lingkungan; 4) sejarah dan kebudayaan China; 5) sejarah dan budaya dunia;
dan 6) keterampilandan metode penyelidikan sosial.
Dalam mempersiapkan generasi muda dengan moral, prestasi yang
sesuai intelektual, kebugaran fisik, dan kemampuan untuk apresiasi estetik,
terutama spiritual dan juga kemampuan untuk berpikir dan bertindak secara
mandiri dan kreatif, dan belajar sepanjang hidup seseorang, tujuan / sasaran
reformasi kurikulum terjadi pergeseran sebagai berikut:

109
• Struktur Kurikulum: pergeseran dari pemisahan disiplin untuk seimbang,
kurikulum terpadu yang lebih adaptif terhadap pilihan peserta didik;
• Isi Kurikulum: pergeseran dari presentasi sistematis disiplin individu dan
penekanan yang berlebihan pada pengetahuan tradisional untuk integrasi
antara masyarakat modern; pengembangan teknologi dan kehidupan peserta
didik;
• Bahan Pengajaran / pembelajaran: pergeseran dari bahan yang menyatu
untuk alternatif untuk memenuhi kebutuhan yang berbeda dari sekolah dan
siswa;
• Proses Pengajaran / pembelajaran: pergeseran dari mode pasif belajar,
misalnya, menghafal kaku, imitasi untuk pembelajaran aktif, misalnya,
observasi partisipatif, praktek yang sebenarnya, kerja peer-group;
• Evaluasi Kurikulum: pergeseran dari penekanan yang berlebihan pada
menghafal fakta dan pemeriksaan kompetitif untuk penilaian terpadu dual
fokus tidak hanya pada hasil tetapi juga pada pengembangan dan
pengajaran perbaikan peserta didik;
• Manajemen Kurikulum: pergeseran dari kebijakan pusat manajemen
bersama dengan tanggung jawab didistribusikan di antara bangsa, daerah
dan sekolah.

M. IRAN
Negara Iran dalam kurikulum Ilmu Pengetahuan Sosial, sangat
memperlihatkan bagaimana Iran sangat condong dengan ilmu sejarah dan
geografinya. Akan tetapi, ilmu sejarah dan geografi tersebut tidak lepas
dengan adanya unsur keagamaan. Seperti yang kita ketahui, Negara Iran
merupakan Negara Republik Islam. Dalam konteks pengajarannya khususnya
Sejarah, disisipkan bagaimana sejarah Islam kuno serta bagaimana sejarah
Islam masuk dalam di negeri Iran. Selain sejarah dan geografi, ilmu sosial di

110
Iran juga bercondong pada kewarganegaraan. Namun, tidak sebanyak Sejarah
dan Geografi yang dibahas dalam pembelajarannya. Dalam praktek
pembelajarannya, subjek soal Ilmu Pengetahuan Sosial dalam program
sekolah dasar dan menengah sebagian besar terdiri dari sejarah, geografi dan
sedikit ilmu kewarganegaraan. Baik geografi ataupun sejarah di Iran sangat
ditekankan. Misalnya, di kelas 10, 11 dan 12, seluruh konten berpusat pada
sejarah Iran dan sejarah Islam di negara Iran meskipun banyak material
tersebut telah disajikan dalam kelas-kelas Sekolah Dasar. Pembelajaran
tersebut juga mencakup sejarah dunia melalui perang dunia ke II. Kurikulum
tentang pelajaran ilmu sosial membahas segala aspek mengenai sejarah dan
geografi serta komponen penunjang mengenai ilmu kewarganegaraan dan
ilmu sosial lainnya.
Kurikulum Ilmu Pengetahuan sosial di seluruh provinsi disiapkan oleh
Kementerian Pendidikan. Dalam konteks pembelajarannya disiapkan buku
teks atau silabus untuk menunjang kegiatan pembelajarannya. Beberapa guru
menyatakan bahwa buku teks tersebut dilengkapi teks dengan konten
tambahan atau berbeda tergantung pada kebutuhan lokal. Kebanyakan guru
setuju bahwa program studi sosial dan kurikulum Ilmu Pengetahuan Sosial di
kelas 1-3 hampir dilatih secara memadai sehingga mereka dapat peralatan
program studi sosial berbasis pada masyarakat lokal dan mencoba proses
pengajaran kreatif yang melibatkan kunjungan lapangan dalam pembelajaran
geografi, penulisan untuk anak-anak atau melakukan jenis mengajar selain
membaca dan menghafal buku teks mengenai sejarah Negara Iran.
Kementerian Pendidikan membuat silabus mengenai kurikulum Ilmu
Pengetahuan Sosial, secara umum sepakat bahwa mereka dalam membuat
program dan juga rancangan pembelajaran sangat berhati-hati dalam
memasukkan komponen yang akan dibahas serta isi yang akan dibahas
tersebut disesuaikan dengan jenjang pendidikannya.

111
 Ada perbedaaan pada sikap serta komponen di bidang kurikulum yang
ideal tentang studi sosial di Iran. Selain memasukkan pelajaran wajib seperti
Sejarah dan Geografi, negara Iran juga memperhatikan sesuatu hal yang
berhubungan dengan kehidupan sehari-hari yang hampir berhubungan
dengan kewarganegaraan dan ilmu sosial lainnya. Jadi ilmu sosial yang
dibicarakan pada kelas menengah tidak hanya dalam konteks Sejarah dan
Geografi. Tapi banyak konteks untuk dapat mengembangkan kepribadian
siswa serta meningkatkan kualitas siswa dalam bidang sosiologi dan
ekonomi, politik, dan juga hukum. Hal-hal berikut merupakan contoh
kurikulum studi sosial sekolah menengah, misalnya menyediakan sikap
negatif tentang faktor budaya merusak dan penguatan memegang moral
negara merdeka dan menegasi kekejaman dan penindasan pada
kewarganegaraan. Peningkatan situasi sosial dan sikap, peningkatan
keterampilan intrapersonal dan interpersonal, pemahaman hubungan
universal, dan interaksi pendidikan kewarganegaraan yang bertanggung
jawab. Penguatan dari kerjasama (gotong royong) yang semangat, evaluasi
sistem ekonomi, melakukan tindakan yang sesuai dalam berbagai lingkungan,
pemahaman reaksi orang lain, mengenali situasi sendiri dan lokasi,
pemahaman struktur otoritas, pilihan, struktur pemerintahan dan produksi,
distribusi dan konsumsi.
Kurikulum studi sosial di Iran juga memiliki komponen ini seperti
mengenali siswa pada organisasi keluarga, kelompok kerja persuasi,
kerjasama dan bantuan bersama-sama, karakteristik warga kritikus,
mengundang untuk empati dan simpati, kenalan dengan keterampilan hidup,
norma-norma moral, kenalan dengan budaya negara yang berbeda, presentasi
masalah yang berkaitan dengan hubungan universal, optimalisasi
menggunakan sumber daya, memperkenalkan pola dan sumber kebanggaan
nasional, hubungan dengan masyarakat dan hak-hak sosial, konsultasi dan

112
kerjasama, persuasi dan pengembangan hubungan interpersonal. Jadi,
meskipun negara Iran lebih condong atas pembelajaran sejarah dan geografi,
tetapi kurikulum studi sosial yang ideal di Iran mencakup komponen di atas
begitu banyak. Komponen tersebut diajarkan kepada para muridnya agar
mereka memiliki sikap sosial serta peduli atas segala gejala yang terjadi di
masyarakat, dapat membentuk kepribadian dan sifat para siswa yang baik
serta dapat mengembangkan karakter dan menjadi manusia yang berkualitas
di kemudian harinya.

N. MALAYSIA
Pendidikan di Malaysia dibagi menjadi beberapa tingkatan. Pertama
adalah Pre-School and Pre-primary education dengan kelompok umur 3-6
tahun, selanjutnya diteruskan dengan primary education kelompok umur 7-
12 tahun. Tingkatan ini disebut dengan sekolah rendah, terdiri dari dua level,
tahap satu (level one) tingkat 1-3 dan tahap dua (level two) tingkat 4-6.
Tahap pendidikan selanjutnya adalah secondary education dengan
kelompok umur 12-17. Tingkat ini terdiri dari dua level yaitu sekolah
menengah rendah, dan sekolah menengah atas. Berikut ini beberapa jenis
sekolah menengah atas yang ada di Malaysia.
Kajian tempatan merupaka istilah yang digunakan oleh Malaysia untuk
Pendidikan IPS di persekolahan. Berikut ini definisi kajian tempatan yang
dijelaskan dalam kurikulum di Malaysia, “Kajian Tempatan merupakan mata
pelajaran yang membicarakan dan mengkaji tentang interaksi manusia
dengan manusia dan manusia dengan alam persekitarannya melalui aktiviti
kemahiran belajar, kemahiran berfikir dan kemahiran sosial”. Melihat
pengertian ini sesungguhnya sudah jelas bahwa kajian tempatan merupakan
social studies. Fokus kajian kajian tempatan jelas pada interaksi sesama
manusia dan interaksi manusia dengan alam untuk meningkatkan

113
kemampuan berpikir, baik kemahiran belajar, kemahiran berpikir dan
kemahiran sosial. Konsep geografi dan sosiologi jelas terlihat dalam
pengertian kajian tempatan.
Pendidikan IPS di Malaysia diajarkan di sekolah rendah hanya pada
tahap 2 saja, seperti yang dikutip dari kurikulum kajian tempatan mengatakan
bahwa “Mata pelajaran ini diajar secara formal di Tahap II bagi
mengukuhkan lagi pengetahuan, pemahaman, kemahiran, kesedaran dan nilai
yang telah disepadukan secara terancang dalam mata pelajaran lain di Tahap
I terutama mata pelajaran bahasa”. Jadi pada sekolah rendah level satu (kelas
1-3) kajian tempatan tidak menjadi sebuah mata pelajaran yang utuh.
Kurikulum Kajian Tempatan bertujuan melahirkan murid yang setia
pada negara, cinta akan tanah air, prihatin dan berbangga sebagai rakyat
Malaysia serta dapat berinteraksi secara berkesan ke arah mewujudkan
masyarakat Malaysia yang harmonis, bersatu padu, demokratik, progresif dan
sentiasa mensyukuri nikmat Tuhan.

O. HONGKONG
Mata pelajaran IPS di Hongkong disebut mata pelajaran Personal,
Social and Humanities Education. Mata pelajaran ini dimasukkan kedalam
kelompok General Studies (GS) atau mata pelajaran umum. Dengan
demikian kalau kita ingin mengambil kajian tentang mata pelajaran IPS di
sekolah dasar di Hong Kong, maka kita harus mempelajari struktur dan
sistem mata pelajaran umum (general studies) secara utuh. Sebagaimana
dikemukakan The Curriculum Development Council bahwa : ‘All primary
schools should adopt the General Studies curriculum in accordance with the
recommendations of this Curriculum Guide from the 2011-12 school year’.
Ada tiga pesan penting yang diamanatkan melalui mata pelajaran
general studies (GS) bagi siswa sekolah dasar di Hongkong. Petama, GS

114
harus dapat menghadirkan pengalaman pembelajaran bagi siswa yang pada
akhirnya siswa memiliki pemahaman yang lebih baik tentang dirinya dan
lingkungan di sekitar mereka. Kedua, mata pelajaran GS harus dapat
membangun minat para siswa untuk mengembangkan ketrampilan meneliti
atau mengobservasi tentang persoalan dan isu-isu yang berkenaan dengan
ilmu pengetahuan, teknologi dan masyarakat. Ketiga, mata pelajaran GS
harus dapat memperkuat sikap dan nilai-nilai dalam mengembangkan aspek
kesehatan pribadi dan sosial. Apek Pendidikan Hongkong yaitu key massages
general studies for primary school yaitu : (1) provides learning experiences
for students to have a better understanding of themselves and the world
around them , (2) arouses students' interest in and develop their skills to
enquire about themes and issues related to science, technology and society
(3) cultivates positive attitudes and values for healthy personal and social
development.
Sedangkan tujuan kurikuler GS pada sekolah dasar di Hongkong ada
lima sasaran yang ingin dicapai. Pertama, kemampuan untuk memelihara
kesehatan pribadinya, pengembangan diri dan menumbuhkan sikap percaya
diri, serta melahirkan warganegara yang berpikir rasional dan bertanggung
jawab. Kedua, agar mereka mengetahui/memahami peran dan tanggung
jawab mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat serta
memperlihatkan perhatian terhadap keberadaan diri mereka. Ketiga,
memperkembangkan rasa identitas nasional, dan memiliki komitmen untuk
memberikan kontribusi terhadap negara dan dunia. Keempat,
memperkembangkan rasa ingin tahu dan minat pada alam dan dunia
teknologi termasuk didalamnya mengerti pengaruh ilmu pengetahuan dan
teknologi terhadap masyarakat. Kelima, mata pelajara GS adalah untuk
memperkembangkan perhatian dan minat siswa terhadap lingkungan.

115
 Sedangkan ruang lingkup materi GS di Hongkong sebagaimana di
rekomendasikan oleh Konsultan Badan Pengembangan Kurikulum Biro
Pendidikan Hongkong ada enam komponen yaitu: (1) Kesehatan dan tempat
tinggal, (2) Penduduk dan lingkungannya, (3) Ilmu pengetahuan dan
teknologi dalam kehidupan sehari-hari, (4) Komunitas dan kewarganegaraan,
(5) Identitas nasional dan budaya China, (6) Memahami fenomena global dan
era informasi.
Untuk mencapai tujuan kurikuler GS, pendekatan yang digunakan
adalah model perencanaan dan pembelajaran yang beraneka macam
(diversified models), dengan pembelajaran, pengajaran dan assesment yang
efektif. Sehingga dapat mencapai kompetensi pengetahuan dan pemahaman,
ketrampilan dan serta sikap dan nilai yang diharapkan. Maka materi yang
disajikan merupakan pengorganisasian dari susunan keenam komponen
sebagaimana dikemukakan diatas. Keenam komponen tersebut bangun atau
diorganisasir dari tiga area pedoman/kunci pembelajaran yaitu ruang
lingkup Personal, Socialand Humanities Education (PSHE), Sciences
Education (SE) dan Technology Education (TE), yang merupakan komponen
yang menjadi pilar dari mata pelajaran GS.

P. INDONESIA
Pendidikan IPS pada jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah
merupakan penyederhanaan atau adaptasi dari disiplin Ilmu-ilmu Sosial dan
humaniora, serta kegiatan dasar manusia yang diorganisasikan dan disajikan
secara ilmiah dan pedagogis/psikologis untuk tujuan pendidikan, sedangkan
menurut versi FPIPS dan jurusan Pendidikan IPS, merupakan seleksi dari
disiplin ilmu-ilmu sosial dan humaniora serta kegiatan dasar manusia yang
disajikan dan diorganisasikan secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan
pendidikan (Somantri, 2001:92).

116
 Di Indonesia pengorganisasian materi IPS tingkat SD sejak kurikulum
1968, 1975, 1984, dan 1994 umumnya menganut pendekatan “lingkungan/
masyarakat yang semakin meluas”. Misalnya di kelas I disajikan tentang
rumah, RT, dan RW; kelas II lingkungan kecamatan; kelas III lingkungan
kabupaten; kelas IV lingkungan provinsi; kelas V lingkungan Indonesia dan
dunia; kelas VI lingkungan Indonesia tuntas disajikan dan materi dunia
internasional.
Pada kurikulum SD yang disempurnakan berdasarkan suplemen tahun
1999 disebutkan bahwa ruang lingkup pengajaran pengetahuan sosial
meliputi hal-hal yang berkaitan dengan: (1) keluarga; (2) wilayah sekitar; (3)
wilayah provinsi; (4) pemerintah daerah; (5) negara Republik Indonesia; (6)
pengenalan kawasan dunia; dan (7) kegiatan ekonomi. Sedang ruang lingkup
pengajaran sejarah meliputi: (1) kerajaan-kerajaan di Indonesia; (2) tokoh
dan peristiwa; (3) Indonesia pada zaman penjajahan; serta (4) beberapa
peristiwa penting masa kemerdekaan.
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik
Indonesia No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan
Dasar dan Menengah, Pengertian dari Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) sebagai
berikut :
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran
yang diberikan mulai dari SD/MI/SDLB sampai SMP/MTs/SMPLB.
IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi
yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang SMP/MTs mata
pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan
Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk
dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, dan
bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai.

117
 Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 tahun 2006, tujuan
Mata Pelajaran IPS adalah agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai
berikut:
1) Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan
masyarakat dan lingkungannya.
2) Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin
tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam
kehidupan sosial.
3) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan
kemanusiaan
4) Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi
dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan
global.
Berdasarkan peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 tahun
2006, ruang lingkup mata pelajaran IPS meliputi aspek-aspek sebagai
berikut:
1) Manusia, Tempat, dan Lingkungan.
2) Waktu, Keberlanjutan, dan Perubahan.
3) Sistem Sosial dan Budaya
4) Perilaku Ekonomi dan Kesejahteraan.
Posisi IPS dipertegas dalam PP 19 Tahun 2005, Pasal 7 ayat 3 :
Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi pada
SD/MI/SDLB/Paket A, dan Pasal 7 ayat 4: Kelompok mata pelajaran ilmu
pengetahuan dan teknologi pada SMP/MTs/SMPLB/Paket B, Pasal 70 ayat 2
dan 4 : Pada program paket A, Ujian Nasional mencakup mata pelajaran
Bahasa Indonesia, Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS) dan Pendidikan Kewarganegaraan.

118
 Permendikbud No. 67 Tahun 2013, menyatakan bahwa IPS di kelas
1,2, dan 3 tidak diajarkan secara mandiri namun terintegrasi secara tematik
dengan mata pelajaran agama dan budi pekerti, pancasila dan
kewarganegaraan, Bahasa Indonesia dan matematika. IPS di kelas 4, 5 dan 6
diajarkan secara mandiri dengan masing-masing 3 jam pelajaran setiap
minggu. IPS di SMA tidak diajarkan, melainkan sudah berdiri sendiri dari
ilmu-ilmu pembentuknya misalnya geografi, sejarah, sosiologi, ekonomi
Perubahan kurikulum pendidikan IPS di Indonesia terus dilakukan
dan pada kurikulum 2013 ini hanya dilakukan penyempurnaan-
penyempurnaan dari kurikulum 2006. Pada kurikulum 2013, tujuan
pendidikan IPS tercermin dari komptensi inti dan kompetensi dasar sebagai
berikut:
Kompetensi Dasar (Kelompok 3) Kelas 4, 5 dan 6
Kompetensi Dasar
Kelas 4 Kelas 5 Kelas 6
3.1 Mengenal 3.1 Memahami 3.1. Mengemukakan
manusia, aspek aktivitas dan perubahan keragaman aspek keruangan
keruangan, kehidupan manusia dan konektivitas antar ruang,
konektivitas antar dalam ruang, waktu, perubahan dan
ruang, perubahan dan konektivitas antar keberlanjutan kehidupan
keberlanjutan dalam ruang dan waktu serta manusia dalam aspek sosial,
waktu, sosial, dan keberlanjutannnya ekonomi, pendidikan, dan
ekonomi, dan dalam kehidupan budaya dalam masyarakat
pendidikan sosial, ekonomi, Indonesia
pendidikan dan budaya
dalam lingkup nasional

3.2 Memahami 3.2 Mengenal 3.2 Menunjukkan

manusia, perubahan perubahan dan pemahaman sebab dan akibat
dan keberlanjutan keberlanjutan yang terjadinya perubahan
dalam waktu pada terjadi dalam masyarakat Indonesia dari
masa praaksara, kehidupan manusia dan masa pergerakan
Hindu Budha, Islam masyarakat Indonesia kemerdekaan sampai dengan
dalam aspek pada masa penjajahan, awal reformasi dalam
pemerintah, sosial, masa tumbuhnya rasa kehidupan berpolitik,

119
ekonomi, dan kebangsaan serta berkebangsaan, dan
pendidikan perubahan dalam aspek bernegara
sosial, ekonomi,
pendidikan dan budaya
3.3 Memahami 3.3 Memahami 3.3 Memahami keterkaitan
manusia dalam manusia dalam manusia dalam hubungannya
hubungannya dengan hubungannya dengan dengan kondisi geografis di
kondisi geografis di kondisi geografis di wilayah Indonesia serta
sekitarnya wilayah Indonesia pengaruhnya bagi kehidupan
sosial, ekonomi, dan budaya
3.4 Memahami 3.4 Memahami 3.4 Menelaah manfaat
kehidupan manusia manusia Indonesia kelembagaan politik, sosial,
dalam kelembagaan dalam aktivitas yang ekonomi dan budaya bagi
sosial, ekonomi, yang terkait dengan kehidupan masyarakat dan
pendidikan, dan fungsi dan peran bangsa Indonesia
budaya di masyarakat kelembagaan sosial,
sekitar ekonomi dan budaya,
dalam masyarakat
Indonesia
3.5 Memahami 3.5 Memahami 3.5 Menelaah landasan dari
manusia dalam manusia Indonesia dinamika interaksi manusia
dinamika interaksi dalam bentuk-bentuk dengan lingkungan alam,
dengan lingkungan dan sifat dinamika sosial, budaya, dan ekonomi
alam, sosial, budaya, interaksi dengan
dan ekonomi lingkungan alam,
sosial, budaya, dan
ekonomi

Kompetensi Dasar (Kelompok 3) Kelas 7, 8 dan 9

Kompetensi Dasar
Kelas 7 Kelas 8 Kelas 9
3.1 Memahami aspek 3.1 Memahami aspek 3.1 Menerapkan aspek
keruangan dan keruangan dan keruangan dan konektivitas
konektivitas antar konektivitas antar antar ruang dan waktu dalam
ruang dan waktu ruang dan waktu dalam mewujudkan kesatuan
dalam lingkup lingkup nasional serta wilayah Nusantara yang
regional serta perubahan dan mencakup perubahan dan
perubahan dan keberlanjutan keberlanjutan kehidupan
keberlanjutan kehidupan manusia manusia (ekonomi, sosial,
kehidupan manusia (ekonomi, sosial, budaya, pendidikan dan
(ekonomi, sosial, budaya, pendidikan dan politik

120
budaya, pendidikan politik)
dan politik)
3.2 Memahami 3.2 Mendeskripsikan 3.2 Menelaah perubahan
perubahan perubahan masyarakat masyarakat Indonesia dari
masyarakat Indonesia Indonesia pada masa masa pergerakan
pada masa praaksara, penjajahan dan kemerdekaan sampai dengan
masa hindu buddha tumbuhnya semangat awal reformasi dalam aspek
dan masa Islam kebangsaan serta geografis, ekonomi, budaya,
dalam aspek perubahan dalam aspek pendidikan dan politik dalam
geografis, ekonomi, geografis, ekonomi, wawasan kebangsaan
budaya, pendidikan budaya, pendidikan dan
dan politik politik
3.3. Memahami jenis- 3.3 Mendiskripsikan 3.3 Membandingkan manfaat
jenis kelembagaan fungsi dan peran kelembagaan sosial, budaya,
sosial, budaya, kelembagaan sosial, ekonomi dan politik dalam
ekonomi dan politik budaya, ekonomi dan masyarakat bagi kehidupan
dalam masyarakat politik dalam berbangsa dan bernegara
masyarakat
3.4 Memahami 3.4 Mendeskripsikan 3.4 Membandingkan
pengertian dinamika bentuk-bentuk dan sifat landasan dari dinamika
interaksi manusia dinamika interaksi interaksi manusia dengan
dengan lingkungan manusia dengan lingkungan alam, sosial,
alam, sosial, budaya, lingkungan alam, budaya, dan ekonomi
dan ekonomi sosial, budaya, dan
ekonomi

121
 BAGIAN IV
KURIKULUM PEMBELAJARAN IPS BENUA AUSTRALIA

A. NEW ZEALAND
Ilmu-ilmu sosial di Selandia Baru mempelajari tentang bagaimana
masyarakat bekerja dan bagaimana orang dapat berpartisipasi dengan kritis,
aktif, informasi, dan bertanggung jawab sebagai warga negara. Melalui ilmu-
ilmu sosial, siswa mengembangkan pengetahuan dan keterampilan untuk
memungkinkan mereka agar lebih memahami, berpartisipasi, dan
berkontribusi lokal, nasional, dan global masyarakat di mana mereka hidup
dan bekerja, terlibat secara kritis dengan isu-isu sosial dan mengevaluasi
keberlanjutan alternatif sosial, ekonomi, praktek-praktek politik dan
lingkungan. Siswa diminta untuk tanggap terhadap setiap permasalahan yang
terjadi baik didalam maupun di luar daerah mereka tinggal. Mampu berpikir
terbuka dan kritis terhadap fenomena yang terjadi. Mereka belajar tentang
orang-orang, tempat, budaya, sejarah, dan ekonomi dunia, dalam dan di luar
Selandia Baru. Mereka mengembangkan pemahaman tentang bagaimana
masyarakat diatur, bagaimana cara di mana orang dan masyarakat
menanggapi terhadap perbedaan perspektif, nilai-nilai, dan sudut pandang.
Saat mereka menjelajahi bagaimana orang lain melihat diri mereka, siswa
memperjelas identitas mereka sendiri dalam kaitannya dengan warisan dan
konteks mereka. Siswa diminta untuk mempelajari sejarah mereka,
mengetahui masa lalu dan masa kini sebagai pedoman di kehidupan yang
lebih baik dimasa depan. Geografi, mempelajari tentang tempat dan budaya
dimana mereka tinggal. Siswa Selandia Baru diharapkan mampu menjalin
hubungan dengan masyarakat luar dengan baik dan memahami setiap
perbedaan pandangan yang dipelajari dalam ilmu-ilmu sosial.

122
 Untuk studi sosial di tingkat 1-5 membahas tentang identitas, budaya,
dan organisasi. Siswa belajar tentang masyarakat dan bagaimana mereka
berfungsi. Mereka juga belajar tentang perbedaan budaya dan identitas orang-
orang. Mereka datang untuk memahami hubungan yang ada antara orang-
orang. Ini membantu mereka untuk memahami masa lalu dan masa kini dan
membayangkan masa depan. Bidang ekonomi, siswa belajar tentang cara di
mana orang yang berpartisipasi dalam kegiatan ekonomi dan tentang
konsumsi, produksi dan distribusi barang dan jasa. Mereka juga mempelajari
tentang bagaimana orang berinteraksi dan bertransaksi dengan orang lain atau
Negara lain, memahami lebih mendalam setiap pandangan, dan memahami
bahwa setiap pengambilan keputusan akan memengaruhi dalam kegiatan
ekonomi masyarakat
Pada tingkat 6 – 8, siswa mampu mengkhususkan diri dalam satu atau
lebih, tergantung pada pilihan yang ditawarkan oleh sekolah mereka. Tujuan
prestasi disediakan untuk ilmu sosial, ekonomi, geografi, dan sejarah. Pada
tingkat ini siswa diberi kebebasan untuk memilih pilihan mana yang akan
mereka ambil dalam ilmu sosial.
Siswa di Selandia Baru mempelajari ilmu sosial sebagai suatu
kebutuhan dalam kehidupan mereka. Dengan belajar ilmu sosial mereka akan
berpikir kritis, aktif dan tanggap terhadap fenomena sosial yang terjadi baik
di dalam maupun luar Selandia Baru. Mereka diharapkan mengerti tentang
perbedaan pandangan dari setiap orang dan bagaimana pentingnya
mempelajari sejarah salah satu contohnya sebagai pedoman untuk hidup yang
lebih baik. Karena mereka menganggap sejarah sebagai suatu pelajaran masa
lalu, masa kini untuk hidup dalam masa depan dengan menyadari setiap
pandangan yang terjadi dan untuk berinteraksi dalam perekonomian dengan
negara luar.

123
B. AUSTRALIA
Pendidikan IPS di Australia dikenal dengan istilah The Humanities And
Social Sciences. Menurut badan kurikulum Australia The Humanities And
Social Sciences merupakan studi mengenai perilaku manusia dan interaksi
sosial budaya dalam kontek lingkungan, ekonomi dan politik. Pendidikan IPS
di negara ini memiliki fokus utama, mulai dari kontek personal sampai
global, dan mempertimbangkan tantangan di masa yang akan datang.
Pada kurikulum Australia, ranah pembelajaran Pendidikan IPS
dikombinasikan dari empat disiplin: Sejarah, Geografi, Ekonomi dan Bisnis,
Kewarganegaraan. Siswa akan dikembangkan kemampuan bertanya, berpikir
kritis, menyelesaikan masalah, berkomunikasi dengan efektif, membuat
keputusan dan beradaptasi dalam perubahan. Berpikir dan merespon masalah
memaksa mereka untuk memahami kunci historis, geografis, politis,
ekonomi, faktor sosial yang ada dan bagaimana membedakan hubungan antar
faktor itu. Pendidikan IPS menyediakan ruang untuk memahami dunia tempat
tinggal kita dan bagaimana manusia dapat berpartisipasi secara aktif dan
informatif sebagai warga negara dengan keterampilan tinggi yang dibutuhkan
pada abad 21 ini.
Pendidikan IPS memiliki peran untuk mengembangkan pengetahuan
dan pemahaman yang terhubung luas dari berbagai disiplin ilmu sosial.
Pengembang kurikulum IPS Australia mengembangkan ide kunci sebagai
konten Pendidikan IPS disana.
 Who we are, who came before us, and traditions and values that have
shaped societies
Siswa mengeksplorasi identitasnya sendiri, warisan budaya
Australia dan keberagaman budaya, juga identitas negara Australia itu
sendiri di kancah dunia. Mereka kan diuji mengenai tradisi dan berbagi
nilai-nilai yang ada di masyarakat.

124
 How societies and economies operate and how they are changing over
time
Siswa mempelajari mengenai masyarakat Australia dan masyarakat
lain di dunia, dimasa lalu dan juga saat ini; bagaimana fungsi sosial,
budaya, ekonomi dan politik masyarakat tersebut. Siswa diuji
mengembangkan apa yang meraka miliki mengenai perubahan.
 The ways people, places, ideas and events are perceived and connected
Siswa diberikan kesempatan untuk mengeksplorasi perbedaan
pandangan manusia, tempat, pikiran, dan peristiwa. Mereka
mengembangkan sebuah pemahaman mengenai kemerdekaan alami di
dunia ini dan hubungan yang erat antara lingkungan alami, komunitas
manusia, dan ekonomi. Mereka mengeksplorasi bagaimana manusia,
pikiran, dan peristiwa tehubung sepanjang waktu dan terus meningkat
hubungannya di kontek lokal, nasional, regional dan global.
 How people exercise their responsibilities, participate in society and
make informed decisions
Siswa membuktikan bagaimana individu dan kelompok memiliki
partispasi dan kontribusi dalam masyarakat di masa lalu dan masa kini.
Mereka membuktikan kebenaran dan tanggung jawab individu dan
kelompok sepanjang waktu dalam kontek yang berbeda. Mereka
mengembangkan sebuah pemahaman yang dibutuhkan dalam membuat
keputusan, yang penting dalam mempertimbangkan dan menjadi
informasi dalam membuat keputusan, prosesnya dan implikasinya
terhadap keputusan yang diambil terhadap diri sendiri, masyarakat,
ekonomi dan lingkungan.
Kompetensi yang diharapkan dalam pendidikan IPS di Australia adalah
keterampilan yang dapat terlihat dalam kemampuan: bertanya, meneliti,
menganalisis, mengevaluasi dan berkomunikasi. Siswa mengaplikasikan

125
keterampilan ini untuk menginvestigasi peristiwa, pembangunan, masalah
dan fenomena, secara historis dan saat ini.
 Questioning
Students develop questions about events, developments, issues
and/or phenomena.
 Researching
Students collect and organise information, evidence and/or data
from primary and secondary sources.
 Analysing
Students interpret and analyse information, evidence and data to
identify key points, points of view, perceptions and interpretations. They
identify the purpose and intent of sources and determine their accuracy
and reliability.
 Evaluating
Students draw evidence-based conclusions; propose explanations
for events, developments, issues and/or phenomena; and suggest courses
of action in response to an issue or problem.
 Communicating
Students present findings in appropriate forms for different
audiences and purposes using subject-specificterminology.
Keterampilan diatas merupakan keterampilan yang diharapkan mampu
dimiliki oleh siswa di Australia setelah mengikuti Pendidikan IPS.
Kompetensi yang disebutkan merupakan sebuah kerangka dalam proses
berpikir kritis. Siswa diharapkan mampu memiliki rasa ingin tahu dengan
bertanya dalam setiap peristiwa atau fenomena yang terjadi. Siswa juga perlu
memiliki kemampuan dalam mencari dan memilih fakta dan data agar
mampu menyelesaikan masalah dengan data yang baik. Pada akhirnya siswa

126
akan mampu mengkomunikasikan apa yang mereka miliki kepada berbagai
jenis orang.
Konsep kurikulum dan Pembelajaran IPS atau Human Society and Its
Environment (HSIE) di Negara Australia.
a. HSIE di Sekolah Dasar
Human Society and Its Environments adalah nama lain dari Mata
pelajaran IPS yang diajarkan di Primary Schools di NSW. Silabus HSIE yang
berlaku sekarang ini merupakan pengganti kurikulum sebelumnya,
Investigating Social Studies (K-6) Curriculum Policy Statement (1982) dan
kurikulum General Religious and Moral Education Curriculum for Primary
School (1964). Pelajaran HSIE adalah mata pelajaran yang mampu
mengarahkan murid untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman,
keahlian, ketrampilan, nilai-nilai dan perilaku tentang manusia dan
lingkungan social maupun lingkungan fisik. Pada tingkatan pendidikan dasar,
silabus selalu terbagi dari 4 strands: (a) Change and continuity (Perubahan
dan kesinambungan), (b) Culture (budaya), (c) Enviroment (lingkungan) dan
(d) Social System and Structure (stuktur dan sistem sosial). Melalui
pembelajaran silabus ini anak didik akan mendapatkan pengetahuan dan
pemahaman tentang sejarah dan geografi Australia, orang-orang yang hidup
di dalammya, kebudayaannya, ekonomi dan kehidupan politik. Disamping itu
siswa juga belajar tentang pengaruh Australia dan Eropa di dunia, kehidupan
suku aborigin dan sejarah modern Australia, pengaruh Negara di kawasan
Asia Pasifik dan dunia serta budaya-budaya lain dari seluruh penjuru dunia.
Pengembangan nilai-nilai dan tingkah laku menjadi point penting
pembelajaran dan pengajaran HSIE karena hal ini berkaitan dengan keadilan
social, pemahaman antar budaya, keseimbangan ekosistem, proses
demokrasi, kepercayaan agama dan moral. Pendidikan moral dan pendidikan
agama dibentuk melalui penafsiran-penafsiran nilai-nilai tingkah laku

127
pendidikan keagamaan secara general atau biasa dikenal the ethic education.
Silabus HSIE juga membuat siswa mengerti peran-peran agama dan
spiritualitas dalam kelompok masyarakat dan pada kehidupan para individu.
Kandungan dari silabus ini inklusif pada semua siswa di bangku SD, disusun
untuk segala jenis gender, suku, berbeda kewarganegaraan, multi budaya dan
lingkungan kerja maupun berbeda pandangan secara global. Yang lebih unik
lagi HSIE menekankan unsur study of Asia dan mengenalkan siswa untuk
mendukung rekonsiliasi antara orang- orang Aborigin dengan orangorang
non aborigin di Australia. Rasionalitas dari pemilihan topik-topik yang
diajarkan dalam pelajaran HSIE di SD ini didasarkan bahwa masa depan
keberadaan masyarakat dan lingkungannya tergantung pada kualitas interaksi
antar manusia dengan kebudayaan dan lingkungan mereka baik fisik maupun
sosial. Diharapkan dari pelajaran HSIE siswa mendapatkan pemahaman-
pemahaman tentang perubahan dan kesinambungan, budaya, lingkungan dan
struktur serta sistem sosial yang bersentuhan dalam kehidupan keseharian
mereka. Pengetahuan dasar-dasar ini memberikan pondasi untuk belajar
tentang sejarah Australia dan dunia, geografi dan hukum, antropologi dan
studi lingkungan, ekonomi, dan pendidikan kewarganegaraan. Focus dalam
silabus HSIE di SD pada peristiwa-peristiwa dan tokoh-tokoh sejarah
Australia hanya mencakup pada jaman Federasi tahun 1901. Sementara
pembelajaran tentang peristiwa dan dampak-dampaknya sampai masa kini
akan diajarkan di pendidikan menengah (Kelas 7 - 10).

b. HSIE di High School

Pendidikan High School di Australia dimulai dengan kelas 7 atau di
Indonesia setingkat dengan tahun pertama di bangku SMP dan High school
terdiri dari dua bagian School Certificate (Kelas 710) dan High School
Certificate (Kelas 11-12). Pelajaran yang diajarkan di School Certificate

128
adalah English, Mathematics, Human Society and Its Environments,
Languages dan Technological and Applied Studies. Sedangkan HSIE sendiri
dibagi lagi menjadi beberapa bidang studi: (a) Aboriginal Studies (b)
Commerce, (c) Geography, (d) History dan (e) Work education. 15 silabus-
silabus bidang studi di atas sekarang diterapkan sejak tahun 2004. Semua
sekolah menengah di Australia harus memenuhi ketentuan yang digariskan
dalam silabus tersebut.
Konsep dalam pembelajaran IPS di Australia disebut dengan HSIE atau
dengan nama lain Human Society and Its Environments yang diajarkan di
Primary Schools di Australia. Silabus yang dipergunakan adalah silabus dari
kurikulum yang sebelumnya yaitu Investigating Social Studies (K-6),
Curriculum Policy Statement (1982) dan kurikulum General Religious and
Moral Education Curriculum for Primary School (1964). Pelajaran HSIE
adalah mata pelajaran yang mampu mengarahkan siswanya untuk
mengembangkan pengetahuan, pemahaman, keahlian, ketrampilan, nilai-nilai
dan perilaku tentang manusia dan lingkungan sosialnya maupun lingkungan
fisiknya. Pada tingkatan pendidikan dasar, silabus selalu terbagi dari 4
strands: (a) Change and continuity (Perubahan dan kesinambungan), (b)
Culture (budaya), (c) Enviroment (lingkungan) dan (d) Social System and
Structure (stuktur dan sistem sosial). Melalui pembelajaran silabus ini siswa
akan mendapatkan pengetahuan dan pemahaman tentang sejarah dan geografi
Australia, orang-orang yang hidup di dalammya, kebudayaannya, ekonomi
dan yang terkait dengan kehidupan politik. Disamping itu siswa juga belajar
tentang pengaruh Australia dan Eropa di dunia, kehidupan suku dan sejarah
perubahan tentang Australia, dan juga budaya budaya luar yang
mempengaruhi budaya asli yang ada di Australia dan lain sebagainya. Dan
juga pengembangan nilai-nilai dan tingkah laku menjadi nilai terpenting
dalam pembelajaran dan pengajaran HSIE karena hal ini berkaitan dengan

129
keadilan sosial, pemahaman antar budaya dan suku, keseimbangan
ekosistem, proses demokrasi dan hak juga kewajiban setiap manusia, dan
suatu kepercayaan pada agama dan juga moral setiap manusia. Silabus HSIE
dibuat juga pemahaman tentang agama dan spiritualnya pada si anak. Agar si
anak juga mengerti dan juga memahami kepercayaan yang ada pada diri si
anak.

C. NEW SOUTH WALES

IPS di New South Wales mencakup Masyarakat dan Lingkungannya
mengacu pada disiplin ilmu seperti sejarah, geografi, ekonomi, antropologi,
arkeologi, ilmu politik, studi lingkungan, studi Aborigin, studi agama dan
sosiologi. Belajar tentang mereka sendiri masyarakat dan lingkungan akan
mendorong siswa untuk menerima dan keragaman budaya nilai dan
menghargai dan merawat lingkungan. Ini akan mendorong siswa untuk
mengembangkan dan merefleksikan konsep bersama sejarah; itu juga akan
mendorong minat, dan pemahaman, masa lalu. Melalui pengalaman belajar,
siswa akan memperoleh pengetahuan tentang kewarganegaraan, termasuk
perkembangan demokrasi dan terkait setempat, Negara dan struktur
pemerintah federal dan proses. Mereka akan belajar tentang tempat, ruang,
pola dan lingkungan dan hubungan dan interaksi yang terjadi di antara
mereka. Mereka akan belajar tentang warisan - warisan mereka sendiri dan
orang yang mereka kenal, dan tentang aspek-aspek warisan Australia dan
global. Siswa akan belajar tentang masyarakat manusia dan lingkungan
melalui penggunaan dan interpretasi primer dan bahan sumber sekunder serta
alat geografis seperti peta, atlas dan globe. Mereka akan mengkomunikasikan
apa yang mereka ketahui melalui lisan dan tulisan teks-teks seperti
pengamatan, laporan informasi, menceritakan, penjelasan, diskusi dan
pameran. Mereka akan memiliki kesempatan untuk membahas,

130
merencanakan dan menerapkan pengetahuan. Mereka akan
mempertimbangkan apa yang mereka pelajari dalam konteks kehidupan
mereka sendiri, masyarakat, budaya dan lingkungan, serta dalam konteks
waktu dan warisan mereka sendiri. Belajar tentang masyarakat manusia dan
lingkungan juga akan memberikan ruang lingkup bagi mahasiswa untuk
mengembangkan pendapat mereka sendiri, nilai-nilai dan sudut pandang, dan
memahami dan menghormati hak-hak orang lain untuk memiliki pendapat
yang berbeda, nilai-nilai dan sudut pandang.
Hasil dan konten dalam masyarakat, manusia dan lingkungannya
diselenggarakan dalam empat untaian:
❂ Perubahan dan kontinuitas
❂ Budaya
❂ Lingkungan
❂ Sistem sosial dan struktur.
Tujuan mempelajari masyarakat, manusia dan lingkungannya adalah
untuk mengembangkan siswa nilai-nilai dan sikap, keterampilan,
dan pengetahuan dan pemahaman bahwa:
❂ meningkatkan rasa pribadi, komunitas mereka, identitas nasional dan
global;
❂ memungkinkan mereka untuk berpartisipasi secara efektif dalam
mempertahankan dan meningkatkan kualitas masyarakat dan
lingkungan mereka.
Tujuan IPS : dengan mempelajari perubahan dan kesinambungan, siswa
harus mengembangkan pengetahuan sejarah dan pemahaman tentang warisan
mereka dan masa lalu, dan bagaimana ini telah mempengaruhi masa kini dan
mungkin mempengaruhi masa depan. Dengan mempelajari budaya, siswa
harus mengembangkan pengetahuan dan pemahaman tentang budaya di

131
Australia dan tempat lain, perbedaan dan kesamaan mereka dan bagaimana
mereka mempengaruhi identitas dan perilaku masyarakat. Dengan
mempelajari lingkungan, siswa harus mengembangkan pengetahuan dan
pemahaman tentang tempat dan bagaimana orang-orang berinteraksi dengan
lingkungan mereka dan membuat keputusan yang mendukung ekologi
keberlanjutan. Dengan mempelajari sistem sosial dan struktur, siswa harus
mengembangkan pengetahuan dan pemahaman tentang kelompok sosial dan
sistem ekonomi, politik dan hukum untuk memahami peran, hak dan
kewajiban partisipasi dalam kelompok sosial tersebut, sistem dan struktur.

132
 BAGIAN V
KURIKULUM PEMBELAJARAN IPS BENUA EROPA

A. IRLANDIA UTARA
Pendidikan IPS SD di Irlandia Utara disebut dengan Environment and
Society yang menitikberatkan pada materi sejarah dan geografi. Materi
sejarah dan geografi tersebut diajarkan di SD dari usia 6 sampai dengan 11
tahun yaitu pada tahap Key Stage 1 sampai pada awal Key Stage 4. Dilihat
dari sistem pendidikan Irlandia Utara, SD dibagi ke dalam tiga tingkat, yaitu
Key Stage 1, Key Stage 2 dan Key Stage 3. Kisaran usia siswa SD antar 6
sampai dengan 13 kemudian langsung dilanjutkan SMA. Konten Sejarah :
menyelidiki masa lalu dan dampaknya terhadap dunia kita sekarang Konten
Geografi : mengembangkan keterampilan geografis untuk menafsirkan pola
spasial termasuk atlas dan keterampilan peta kerja.
Tujuan Pendidikan IPS di Irlandia Utara sangat aplikatif dan tepat
untuk bekal ketrampilan karena siswa harus diaktifkan untuk mengeksplorasi:
cara berinteraksi di dunia; interaksi dengan alam dan ketergantungan manusia
dengan alam dan manusia lainnya. Sepertiga pendidikan di Irlandia
bentuknya mata pelajaran. Mata pelajaran adalah masa studi, berdasarkan
salah satu spesifikasi, yang mengarah ke kualifikasi terakreditasi dalam
Kerangka Kualifikasi Nasional (NQF). Melalui setiap bidang pembelajaran,
anak-anak mengembangkan : Komunikasi Menjadi Kreatif, Menggunakan
Matematika Bekerja dengan orang lain, Menggunakan ICT Manajemen Diri
mengelola Informasi, Berpikir, Masalah-Solving dan Pengambilan
Keputusan.

133
B. INGGRIS
Struktur Dasar Sistem Pendidikan SD di Inggris adalah pendidikan
primer (primary education), usia 4-11 tahun. Tujuan IPS di negara ini adalah
mengembangkan keterampilan belajar sepanjang hayat dan akuisisi
pengetahuan yang baik secara sosial dapat diterima dan efisien secara
ekonomi; memahami diri mereka sebagai makhluk sosial dalam hubungan
dengan orang lain seperti anggota keluarga, masyarakat, bangsa, negara,
kawasan Karibia dan bagian lain dari dunia. Pada akhir Key Stage 1 (usia 7
tahun) dan Key Stage 2 (usia 11 tahun), evaluasi dilakukan penilaian terhadap
mata pelajaran IPS dan juga evaluasi dilakukan di sekolah dalam kegiatan
sehari-hari para siswa dan didasarkan pada penilaian guru. Hasilnya
kemudian dibahas bersama orang tua siswa. Evaluasi akhir dilakukan pada
akhir Year 6, yang dikenal dengan nama National Curriculum Test.
Kurikulum IPS Inggris sangat bagus karena bersifat futuristik dengan
mengembangkan ketrampilan sepanjang hayat.

C. SKOTLANDIA
Tujuan studi sosial SD, anak-anak dan kaum muda mengembangkan
pemahaman mereka tentang dunia dengan belajar tentang orang lain dan
nilai-nilai mereka. Konten studi sosial Skotlandia fokus pada sejarah, sosial,
geografis, ekonomi dan politik perubahan yang telah membentuk Skotlandia.
Anak-anak dan kaum muda belajar tentang prestasi manusia dan tentang
bagaimana memahami perubahan dalam masyarakat, konflik dan isu-isu
lingkungan. Dengan pemahaman yang lebih besar datang kesempatan dan
kemampuan untuk mempengaruhi peristiwa dengan berolahraga informasi
dan bertanggung jawab. Kurikulum Skotlandia mengacu Kualifikasi
Nasional yang ada.

134
 Dalam pembelajaran menggunakan pendekatan yang sangat bervariasi
dan baik untuk menumbuhkan anak berpikir kritis: Active learning, ICT in
education, Creativity, Outdoor learning, Co-operative and Collaborative
learning. Penilaian belajar dilakukan dengan mengumpulkan bukti sebagai
bagian dari hari-hari belajar, sebagai anak-anak dan remaja menggambarkan
dan merekam, mengeksplorasi dan menganalisis sumber, menafsirkan dan
menampilkan informasi, bicara dan debat dengan teman sebaya dan orang
dewasa, melakukan penyelidikan dan menyajikan pemikiran mereka secara
lisan, menulis atau dalam format multimedia. Untuk memungkinkan staf
memeriksa kemajuan peserta didik dan mendukung pembelajaran lebih
lanjut.
Siswa akan berpartisipasi dalam pengalaman dan hasil dalam
pendidikan IPS akan: Membagun pemahaman mengenai sejarah, warisan
budaya, dan budaya Skotlandia, juga menghargai warisan lokal dan nasional
di dunia; Menambah pemahaman dunia dengan belajar mengenai kegiatan
manusia dan hasilnya pada masa lalu dan masa depan; Membangun
pemahaman mengenai nilai, kepercayaan dan kebudayaan juga memahami
prinsip-prinsip demokrasi dan warga negara yang siap dengan kritik dan
pemikiran sendiri; Mengeksplorasi dan mengevaluasi perbedaan jenis
sumber informasi dan fakta; mempelajari bagaimana lokasi, penjelajahan dan
hubungan periode manusia dan peristiwa dalam tempat juga waktu;
mempelajari bagaimana lokasi, terhubungan dengan tempat secara lokal dan
lebih jauh lagi penyimpangannya; mengikat pada aktifitas yang membangun
sikap berwirausaha; Membangun pemahaman konsep untuk menularkan
sikap bisnis dan wirausaha; mendirikan pondasi untuk belajar sepanjang
waktu dan spesialisasi dalam belajar dan karir.
Pengalaman dan hasil pendidikan IPS terbentuk dibawah tiga pokok
yang diorganisasikan: People, Past Events And Societies; People, Place And

135
Environment; People In Society, Economy And Business. Tiga pokok tersebut
merupakan integrasi dari geografi, sejarah, sosiologi dan ekonomi. Sehingga
tidak terlihat lagi konsep per disiplin ilmu sosial namun merupakan kajian
IPS.
Pembelajaran IPS harus memiliki pembelajaran yang sesuai dengan
tujuan yang akan dicapai. Skotlandia menggunakan pembelajaran IPS
dengan: active learning which provides opportunities to observe, explore,
experiment and play; use of relevant contexts and experiences familiar to
children and young people; appropriate and effective use of technology;
building on the principles of Assessment is for Learning; both collaborative
and independent learning; discussion and informed debate; interdisciplinary
learning experiences; learning outdoors, field trips, visits and input by
external contributors.
Pembelajaran IPS di Skotlandia menekankan pada pembelajaran siswa
aktif dan kontekstual, hal tersebut disimpulkan dengan melihat keragaman
metode pembalajaran IPS, seperti adanya observasi, eksplorasi dan
percobaan. Juga dengan diskusi, debat, kolaborasi dan belajar mandiri.
Kontekstual tercermin pada pembelajaran di luar kelas, field trips dan
kunjungan.
Pembelajaran IPS harus mampu menilai keterampilan yang memang
menjadi tujuan dalam pembelajaran. Penilaian dalam IPS di Skotlandia dapat
dilakukan dengan melihat kesadaran berpatisipasi dalam membuat keputusan
kelompok, kemampuan siswa berkontribusi dalam diskusi mengenai isu
lokal, nasional dan global. Siswa harus menunjukan kemajuan pengetahuan,
pemahaman dan keterampilan dengan menyetujui bagaimana tuntutan dan
tantangan yang meningkat pada kontek ekonomi, geografi, sejarah, politik
dan sosial. Peningkatan itu dapat dilihat dari pertumbuhan kemampuan untuk
memahami kompleksitas isu dengan meningkatnya kedewasaan dan empati;

136
terus meningkatnya kemampuan mengamati; keterampilan dalam mengolah
bukti dan sumber informasi; kemampuan menunjukan pemahaman yang
medalam tentang sejarah Skotlandia.

D. WALES
IPS diajarkan di primary school pada key stage 2 dengan usia 7 sampai
dengan 11 tahun yang mencakup sejarah dan geografi. Materi sejarah : Anak-
anak akan belajar dengan mempertanyakan cara kehidupan orang yang
berbeda dalam periode sejarah; Mereka akan menarik kesimpulan penting
tentang perkembangan, kejadian dan orang di daerah mereka, serta anak-anak
akan memiliki pengalaman yang membuat Sejarah menyenangkan, menarik,
relevan dan signifikan. Materi geografi : Anak-anak akan mengembangkan
keterampilan untuk mengumpulkan informasi, menggunakan peta, berpikir
kreatif dan berbagi ide melalui diskusi; Anak-anak mempelajari lingkungan
mereka (Wales) sendiri, dunia luar, yang berbeda lingkungan; Mereka juga
akan mengembangkan pemahaman mereka tentang tempat seperti dan
bagaimana dan mengapa mereka berubah. Penilaian untuk belajar (formatif)
dan pembelajaran (sumatif) dengan mengidentifikasi karakteristik dan
kemajuan, menggunakan data secara efektif untuk individu, kelompok,
departemen dan perbaikan seluruh sekolah. IPS di Wales hanya mengajarkan
sejarah dan geografi, karena masyarakat tidak komplek dan sebagian besar
merupakan penduduk asli sehingga belum perlu untuk mengajarkan
kulturalisme.

E. TURKI
Di Negara Turki ilmu sosial mulai diajarkan di sekolah-sekolah Turki
yaitu mengenai sejarah dan geografi pada tahun 1968. Pada tahun 1968
metode pembelajaran terhadap ilmu sosial berdasarkan transfer informasi dan

137
nilai-nilai. Maksudnya adalah, seperti pada pelajaran sejarah cara
pengajarannya yaitu dengan cara yang tidak relevan dengan kehidupan
sehari-hari anak-anak atau tidak sesuai dengan kebutuhan siswa, atau para
siswa hanya diajarkan pelajaran mengenai sejarah hanya yang sesuai dengan
sejarah yang ada dan tidak ada kaitannya dengan kehidupan sehari-hari
siswa. Atau dengan kata lain metodologi pembelajarannya masih berupa
teori, metodologi pengajarannya melalui penghafalan. Di Turki pelajaran
ilmu sosial mulai dibangun pada tingkat 4 (empat) Sekolah Dasar sejak tahun
1968. Ilmu sosial memberikan para siswa sebuah informasi terutama tentang
sejarah. Kurikulum pada tahun 1968 memiliki kekurangan, sehingga muncul
kurikulum pembelajaran baru untuk melengkapi kekurangan dari kurikulum
1968. Kekurangan dari kurikulum dan metodologi pengajaran pada tahun
1968 ialah terletak pada metodologi pengajarannya yang hanya menuntut
siswanya menghafal teori. Selain itu karena tujuan pendidikan ilmu sosial ini
Pada kurikulum dan metodologi pembelajaran mata pelajaran IPS di
tahun 1998 mencoba untuk mengatasi kekurangan dan kelemahan dari
kurikulum pada tahun 1968. Pada kurikulum 1998 lebih menekankan pada
pembelajaran sejarah yang menekankan terhadap kronologi sejarah atau
bagaimana peristiwa sejarah itu terjadi, hal ini dilakukan untuk kelas 4
sampai dengan kelas 7. Seperti contoh, pada kelas 4 Sekolah dasar membahas
mengenai “Sejarah, Anatolian Sejarah, Turks dan Islam” dalam pembahasan
tersebut awalnya mengajarkan ke para siswa bagaimana kronologi peristiwa
tersebut dan kemudian ketika pembahasan mengenai kronologi sejarah
tersebut dalam kurikulum 1998 tiba-tiba beralih ke tematik sejarah sebagai
subyek pembahasannya. Atau dengan arti lain yaitu siswa pada awalnya lebih
di ajarkan atau ditekankan terhadap kronologi sejarahnya atau konsep waktu
sejarahnya saja jadi hanya pembahasan mengenai hanya dalam satu unit atau
subjek saja. Dengan hanya pengajaran menggunakan pembahasan mengenai

138
kronologi sejarah maka akan memakan waktu lama untuk mengembangkan
keterampilan siswa. Dan pengalihan inilah yang menyebabkan para siswa
mengalami kebingungan, sehingga kurikulum tahun 1998 runtuh.
Runtuhnya kurikulum 1998 disebabkan karena tidak konsistennya
dalam menerapkan metodologi pengajaran kepada peserta didik. Sehingga
hal ini dirasa belum dapat menjawab dari kelemahan kurikulum sebelumnya.
Karena pada dasarnya dalam kurikulum ini sama dengan kurikulum 1968
yaitu konteks yang di tekankan masih berupa penghafalan terhadap materi
belum mencakup terhadap penerapan.
Melalui kurikulum IPS pada tahun 2005, berbasis buku mengajar
digantikan oleh berbasis kegiatan mengajar. Kurikulum baru menyajikan
sejarah program yang mengajarkan sejarah dengan mempertimbangkan
faktor-faktor seperti anak-anak dan kepentingan mereka, orang tua dan
lingkungan. Pada tahun 2005 Kurikulum Ilmu Sosial disusun dengan
pendekatan pendidikan konstruktivis tidak seperti Kurikulum 1998. Sejalan
dengan Amerika Serikat misalnya, dalam kurikulum ini konten dipisahkan ke
dalam sembilan kategori yang menangani semua aspek kehidupan sosial.
Masing-masing kategori ini disebut "belajar bidang" dan "prestasi", yang
konkret isi dari bidang pembelajaran, terdiri dari pengetahuan, keterampilan,
sikap dan nilai-nilai yang siswa diharapkan untuk mendapatkan / berkembang
dalam proses pembelajaran melalui tahapan pengalaman yang terencanakan
dan terorganisir. Struktur tersebut mencerminkan prestasi penting dari
pendekatan pendidikan konstruktivis dan dipastikan bahwa setiap prestasi
termasuk "keterampilan, pengetahuan dan nilai-nilai". Sementara Kurikulum
1998 ditujukan pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai sebagai kategori
terpisah.
Pada tahun 2005 Kurikulum mengadopsi pendekatan konstruktivis dan
mengintegrasikan faktor-faktor ini menjadi satu kesatuan yang bermakna Hal

139
ini bertujuan membuat prestasi tersebut melalui kegiatan yang disarankan dan
penjelasan yang diperlukan. Berkenaan dengan aspek evaluasi kurikulum;
proses evaluasi meliputi metode pengukuran penilaian klasik dan dilakukan
atas dasar "proses" pemahaman penilaian. Oleh karena itu, "penilaian" dalam
kurikulum Ilmu Sosial pada tahun 2005 adalah suatu proses yang berkaitan
dengan apa yang siswa tahu bukan apa yang mereka tidak tahu. Empat tujuan
umum kurikulum Ilmu Sosial tahun 2005 adalah indirect-tough dalam
kaitannya dengan sejarah teaching.
Untuk kurikulum mata pelajaran IPS di turki terdapat penekanan dalam
pelajaran sejarah. Hal ini terjadi karena tujuan pendidikan di turki untuk
mengarahkan siswa kepada pemahan yang lebih mendalam, atau untuk
menjadikan anak sukses dalam memiliki kompetensi mental atas presepsi
masa lalu. Atau siswa dalam melakukan analisis atau pemahaman mengenai
kronologis kejadian tidak hanya asal melainkan mendasar dan mendalam
bagaimana kronologisnya atau kejadiannya. Sehingga tidak terjadi salah
presepsi dan analisa. Selain itu alasan untuk lebih menekankan pada sejarah
ialah karena di negara turki bertujuan untuk mewujudkan bahwa dalam setiap
langkah-langkah menggunakan bukti, menentukan hubungan efek penyebab,
membuat perbandingan, dan membuat kesimpulan melalui keterampilan
berpikir kritis; menggunakan imajinasi dalam berpikir kreatif, keterampilan;
pemahaman akan kerangka kondisi yang ada kemudian waktu, ide, tujuan
dan perasaan orang-orang yang telah tinggal di masa lalu, melatih sifat
empati dalam sejarah. Sejarah sebagai soal fakta, meskipun pendekatan
berbasis keterampilan seperti tampaknya telah terinspirasi oleh struktur Ilmu
Sosial.

140
F. FINLANDIA
Sedangkan pada Negara Finlandia lebih menekankan untuk mata
pelajaran IPS-nya adalah pelajaran Ekonomi, karena di Negara Finlandia
pernah terjadi krisis keuangan yang cukup hebat sehingga ini menjadi suatu
hal yang penting untuk diatasi dengan mengajarkan kepada generasi
selanjutnya untuk dapat mengatasi dan mampu mencegah bahkan
memperbaiki keadaan keuangan di negara tersebut.
Reaksi siswa di Finlandia pada awal 1990-an ketika ekonomi Finlandia
dilanda oleh depresi parah, keuangan negara yang serius dari keseimbangan
dan pengangguran di Finlandia memuncak lebih tinggi daripada sebelumnya
sejak tahun 1920-an adalah pasif. Pemerintah Finlandia ingin para siswa
lebih mengenal perekonomian negaranya agar tidak terjadi lagi krisis
keuangan dan untuk membuat warga ekonomi lebih baik bersikap dan lebih
siap untuk mengelola keuangan mereka.
Fokus Negara Finlandia terhadap pembelajaran ekonomi sehingga di
Finlandia buku-buku pelajarannya terfokus pada bagaimana krisis keuangan
ekonomi saat ini, bahkan pemerintah di Negara Finlandia juga menyediakan
siswa dengan alat-alat intelektual untuk berpikir tentang ekonomi dan
melakukan sesuatu tentang hal itu.
Finlandia sangat menekankan pembelajaran ekonomi dalam Kurikulum
Nasionalnya. Pendidikan ekonomi dalam Kurikulum Nasional utama di
Finlandia: Ekonomi Pendidikan adalah bagian dari subjek IPS dan
kewarganegaraan. Sekitar 40-50 persen lebih, ilmu sosial adalah wajib. Studi
kelas yang dialokasikan untuk ekonomi, sisanya dialokasikan untuk politik,
hukum dan kebijakan sosial.
Ekonomi pendidikan pendidikan dasar berfokus pada dasar ekonomi
dan kompetensi sipil, seperti mengelola keuangan sendiri, tetapi juga dibahas
ekonomi global dan nasional. Dalam sekolah menengah atas pendekatan

141
lebih teoritis dan subjeknya adalah sebagian besar bergantung pada konsep-
konsep utama teori ekonomi.

G. PERANCIS
Ilmu Sosial di Perancis meliputi Sejarah, Geografi, Sosiologi. Ilmu
Sosial adalah ilmu krusial yang relevan dalam membangun pribadi, ekonomi,
politik, budaya dan sosial dengan mengembangkan pemahaman kritis tentang
bagaimana manusia, kelompok dan fungsi institusi. Sebagai domain belajar,
Ilmu Sosial sangat penting untuk membantu mengembangkan komitmen
sebagai warga negara yang aktif dan bertanggung jawab terhadap perbaikan
masyarakat dengan memastikan hak dan komitmen demokrasi untuk
pembangunan berkelanjutan dan perdamaian budaya tercapai. Ilmu Sosial
menjadi bagian integral dari filosofi pendidikan berbasis luas yang terus di
tingkat Menengah Atas . Siswa memilih salah satu Ilmu Sosial (Sejarah,
Geografi, Sosiologi serta Ekonomi) tergantung pada subjek yang ditawarkan
di sekolah.
Di Negara Perancis, kurikulum IPS sangat berpengaruh terhadap
pembangunan suatu negara .karena Ilmu Sosial memungkinkan fleksibilitas
yang cukup dan memberikan kesempatan bagi penerapan keragaman mode
penilaian. Ini adalah bidang studi yang harus menggabungkan penilaian
berkelanjutan, elemen kuat dari kegiatan, terutama di tingkat Menengah
Bawah, sehingga untuk mengembangkan keterampilan tersebut mulai dari
awal pendidikan menengah. IPS di Negara Perancis berjalan dengan
seimbang, dimana Mother of Social Science mencakup semua mata pelajaran
IPS. Sejarah bertujuan untuk menghargai dan memeriksa kejadian, keyakinan
dan kekuatan yang telah membentuk dunia. Hal ini memungkinkan mereka
untuk mengeksplorasi pengaruh kelompok dan individu yang berbeda pada
masyarakat, termasuk kontribusi dan prestasi baik pria maupun wanita. Siswa

142
mengembangkan pemahaman tentang budaya dan warisan mereka sendiri,
Geografi bertujuan untuk mendorong siswa untuk mengembangkan : 1). Rasa
peduli terhadap tempat dan pemahaman tentang lokasi dalam skala lokal,
regional dan global. 2). Kesadaran akan karakteristik dan distribusi pilihan
lingkungan fisik dan manusia. 3). Pemahaman tentang beberapa proses yang
mempengaruhi perkembangan lingkungan tersebut, 4). Agar siswa dapat
mengetahui ruang lingkup yang ada di benua Eropa secara luas, dan lain
sebagainya. Sosiologi lebih menekankan siswa bagaimana tingkat kehidupan
sosial (makro dan mikro) yang berbeda saling berhubungan dan itu akan
mendorong kesadaran yang saling terkait dari struktur sosial. Siswa juga akan
diharapkan untuk mengenali pentingnya kelas, gender, perbedaan etnis dan
usia dalam masyarakat, terlibat dalam perbandingan lintas-budaya dan
sejarah dan analisis sehingga dapat mengembangkan pemahaman objektif
masyarakat mereka sendiri serta menilai pengaruh lokal dan isu-isu global
yang berdampak pada kehidupan mereka.
Dengan demikian IPS di Negara Perancis itu berjalan dengan
seimbang. Ada beberapa penekanan-penekanan yang rendah terhadap
masing-masing mata pelajaran tersebut supaya tujuan yang dimaksud
berjalan dengan baik. Dan penekanan yang lebih rendah akan ditempatkan
pada akhir ujian tahun. Untuk mencapai tujuan yang ditetapkan untuk ilmu-
ilmu sosial, jadwal sekolah harus ditata ulang sehingga memungkinkan
banyak kesempatan untuk membuat dampak yang diinginkan.

H. AUSTRIA
Di Austria, konten geografis diajarkan dalam subjek yang independen
disebut geografi dan ekonomi. Geografi adalah mata pelajaran wajib yang
diajarkan pada kelas 1-4. Pendekatan yang digunakan dalam pengajaran
geografi di Austria, bergerak dari umum yang ke khusus, dengan demikian

143
kelas 1-2 penutup pengetahuan dasar yang dikembangkan lebih lanjut
dikelas 3-4, menggunakan contoh-contoh dari Austria, Eropa dan seluruh
dunia. Sementara dikelas 3 Austria adalah topic utama. Tiga tema utama
meliputi lebih dari empat tahun-tahun sekolah adalah : Austria, hubungan
pusat-pinggiran dan pasar dengan pembangunan ekonomi.
Tujuan dan pencapaian diharapkan dari geografi di Austria adalah ;
- Mempelajari syarat-syarat dasar penciptaan alam geografis dan sosial
geografis dan saling ketergantungan mereka.
- Menjelaskan klimaks perubahan dan bagaimana mereka
mempengaruhi lingkungan.
- Menerima pandangan bahwa orang harus memiliki hubungan yang
bertanggung jawab terhadap lingkungan.
- Mengembangkan keterampilan menggunakan peta geografis dan
orientasi dalam ruang.
- Mengembangkan keterampilan lisan dan tulisan melalui seminar
kerja, presentasi, diskusi, dan kerja kelompok.
- Belajar bagaimana menggunakan metode sederhana dalam investigasi
geografis : pemetaan, statistik, dan metode grafis, menggunakan
berbagai sumber daya dan statistik. 82
- Menerapkan pengetahuan yang diperoleh untuk mata pelajaran
sekolah lain dan dalam kehidupan sehari-hari.
- Mengembangkan kesadaran social, ekonomi, politik, dan budaya
perbedaan di Eropa dan dunia (toleransi terhadap agama-agam lain,
bangsa-bangsa, ras), peran di Austria, di Eropa dan dunia.
- Mengenali peran perusahaan multinasional yang menciptakan dunia
ekonomi.
- Mengenali pentingnya mengembangkan dunia teknologi untuk
ekonomi dan lingkungan.

144
 Sama seperti di negara lain, guru mendorong penggunakan beragam
pengajaran metode dan bentuk kerja, serta berbagai alat pengajaran aids
(geografi peta, foto, foto-foto satelit, representasi grafis, dan bahan-bahan
tekstual, transparansi, slide, klip video, program TV, rekaman audio, program
radio, dll). Teknologi komputer modern dan presentasi multimedia yang
digunakan dengan internet. Siswa diajak untuk mempergunakan berbagai
bentuk karya, seperti penyelidikan independen, bekerjasama dengan mitra,
bekerja dalam kelompok, diskusi, persiapan untuk presentasi mandiri,
lapangan kerja, pekerjaan proyek, belajar melalui proses pengajaran, dll.
Bahan dan alat bantu modern membawa siswa lebih dekat ke bagian-bagian
dunia yang jauh, menjelaskan proses dan fenomena. Kurikulum hanya
memberikan pedoman umum penilaian belajar dalam semua mata pelajaran.

I. BELANDA
Menurut Institut Nasional untuk pengembangan kurikulum, tujuan dari
studi sosial adalah untuk mengembangkan pengetahuan, wawasan dan
keterampilan siswa sehingga mereka semakin mampu mengatasi secara kritis
dan kreatif fenomena sosial politik dan masalah saat ini. Pengetahuan dan
wawasan IPS dikelompokkan ke dalam empat bidang, yaitu :
1. Pengetahuan dan wawasan saling bergantung antara pengalaman sendiri,
pertanyaan, pendapat, struktur dan masalah karakteristik masyarakat. IPS
membuat orang sadar untuk mengatasi masalah-masalah sosial. Ada
aturan perilaku dan prosedur untuk menangani masalah dalam keluarga,
tempat kerja, atau didalam politik. Mereka terbentuk oleh orang-orang
baik yang terinspirasi oleh pandangan politik agama atau tidak
diwariskan kepada anggota masyarakat melalui berbagai proses
sosialisasi yang baru.

145
2. Pengetahuan dan wawasan dalam salah satu standar dan nilai-nilai.
Pendapat, dan pertanyaan selalu memerlukan standar, nilai-nilai dan
kepentingan orang lain. Sebuah kesadaran memberikan wawasan apa
yang diinginkan bagi masyarakat dan pemecahan masalah.
3. Pengetahuan dan wawasan tentang perubahan/ ketetapan struktur tertentu
dalam masyarakat dan pemecahan dari permasalahan sosial. Siswa
menyadari bahwa nilai-nilai, standar, dan sesuatu yang berhubungan
dengan berbagai posisi kekuasaan dalam masyarakat diperlukan.
Pengetahuan ini memberi mereka berpikir realistis terhadap perubahan/
ketetapan struktur tertentu dalam masyarakat.
4. Keterampilan dalam mengumpulkan informasi tentang masalah-masalah
sosial dan fenomena serta menerapkan informasi dapat memungkinkan
siswa untuk aktif secara sosial.
Konten sosial ini diintegrasikan dalam bidang tematik, di mana
berbagai fenomena sosial dan politik serta masalah diklasifikasikan. Isu-isu
disajikan kepada murid-murid agar memperolah pengalaman dalam konteks
yang bermakna. Bidang tematik meliputi pendidikan, pekerjaan dan rekreasi,
negara dan masyarakat, lingkungan, teknologi, serta hubungan internasional.

146
 DAFTAR PUSTAKA

California Department of Education. 2000. History–Social Science Content

Standards for California Public Schools. California.

Caribbean Examinations Council. 2012. Social Studies Syllabus. Jamaica:

CXC. Dapat diakses: www.ianrandlepublishers.com

Cogan, J. J. & Morris, P. 2001. The development of civics values: an

overview. International Jot~rnalo f Educational Research, 35(1): 1-9.

Colorado Department of Education. 2009. Colorado Academic Standards

Social Social, (Online): http://www.cde.state.co.us/cdeassess/UAS/pdf

Curriculum Develompment Council. 2011. General Studies for Primary

Schools Curriculum Guide, Primary 1-Primary 6, The Education
Bureau, Hong Kong, SARG

Curriculum Research and Development Division (CRDD) Republic Of

Ghana. 2007. Teaching Syllabus For Social Studies. Ministry Of
Education Science And Sports.

Department of Education Bermuda. 2013. Primary School Curriculum Social

Studies. Bermuda.

Departement Of Education State Of Hawaii. 2005. Hawaii Content and

Performance Standards for Social Studies. United States: Hawaii

Department of Education State of Arizona. 2006. Standards Based (online)

Teaching and Learning, http://www.learner.org/resources/
series166.html.

Department of Education State of Illinois. 2009. Illinois State Goal fo Social

Studies, (online). http://www.ncss.org/

Foundation for The Atlantic Canada Social Studies Curriculum, Social

Studies Foundation,
http://www.gnb.ca/0000/publications/curric/social.pdf

Gereon Fischer. The Namibian Educational System. Friedrich Ebert Stiftung

Windhoek: Namibia.

147
Gopinathan, S. 1988. Being and becoming: education for values in
Singapore. In W. K. Cummings, S. Gopinathan and Y. Tomoda
M(Eds.), The Revival of Values Education in Asia and the West.
Oxford: Pergamon, 131-145.

http://international.iupui.edu/kenya/resources/Education-in-Kenya.pdf

http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED046856.pdf

http://pu.edu.pk/images/journal/ier/currentissue_pdf/5_Che%20Noraini%20A
rticle_BER.pdf

http://ideguru.wordpress.com/2010/06/03/sistim-pendidikan-di-arab-
saudibag-1/

http://nyuad.nyu.edu/en/academics/academic-divisions/social-science.html

http://www.suneducationgroup.com/country/america

http://atdikbud-usa.org/sistem-pendidikan-di-amerika-serikat/

http://studyusa.com/id/a/258/memahami-sistem-pendidikan-amerika

http://pjjpgsd.dikti.go.id/file.php/1/repository/dikti/Mata%20Kuliah%20Awal
/Pengembangan%20Pendidikan%20IPS%20SD/BAC/Pengembangan_
Pendidikan_IPS_SD_UNIT_1.pdf

http://en.wikipedia.org/wiki/Education_in_the_United_States

http://fkip.unira.ac.id/wp-content/uploads/2012/05/JURNAL-PORTAL-3.pdf

http://www.teach-nology.com/teachers/subject_matter/social_studies/

http://www.citejournal.org/vol3/iss3/socialstudies/article1.cfm

https://www.naeyc.org/files/yc/file/200509/MindesBTJ905.pdf

http://nzcurriculum.tki.org.nz/The-New-Zealand-Curriculum

http://www.ibe.unesco.org/curriculum/Asia%20Networkpdf/ndrepth.pdf

148
http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED524113.pdf

http://www.jsse.org/index.php/jsse/article/view/111/1189

http://books.google.co.id/books?id=PCQDSNqm0vkC&pg=PA12&lpg=PA1
2&dq=subject+social+studies+in+india&source=bl&ots=d7aZW00GtC
&sig=KsjSZsy1queHer6TW2FSLheRI6M&hl=id&sa=X&ei=RMY4V
O3QA4y4uASyqICYDg&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false

http://www.theodorechristou.ca/tmc/Subjects_in_Trinidad_and_Tobagos_His
tory_of_Education_files/Rosalind%20Goindoo-Phillips,%20Alicia
%20Clasp-Gooding,%20and%20Vidia%20Punilal-Mungal%20.pdf

http://www.moe.gov.tt/Curriculum_pdfs/Social_Studies_Syllabus_Primary_S
chool.pdf

http://www.moe.gov.tt/curriculum_pdfs/SOCIAL_STUDIES_Summary.pdf

http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ve
d=0CB0QFjAA&url=http%3A%2F%2Fccsenet.org%2Fjournal%2Find
ex.php%2Fass%2Farticle%2Fdownload%2F35662%2F20202&ei=YN
PVKXbC6OhmwXYsoGoBA&usg=AFQjCNGYkuf6TI_bMdNr5u9N
o4qJR_RE3Q&bvm=bv.77880786,d.dGY

http://scholar.lib.vt.edu/theses/available/etd-05162008.../ETDFinalThesis.pdf

http://himalaya.socanth.cam.ac.uk/collections/journals/contributions/pdf/CN
AS_29_01_03.pdf

http://www.ibe.unesco.org/curriculum/Asia%20Networkpdf/ndrepnp.pdf

http://www.nwu.ac.za/sites/www.nwu.ac.za/files/files/p-saeduc/New_
Folder_1/5_The%20educational%20assessment%20reforms%20in%20
post-independence%20Namibia.pdf#page=1&zoom= auto,-99,792

http://www.ibe.unesco.org/curricula/namibia/sx_upr_ss_2006_eng.pdf

http://asiasociety.org/education-learning/learning-world/south-korean-
education

http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=3&ca
d=rja&uact=8&ved=0CCsQFjAC&url=http%3A%2F%2Fwww.reb.rw

149
 %2Ffileadmin%2Fuser_upload%2Fdocuments%2Fcurriculum%2Fprim
ary%2Fsocial_studies_english_p_1-6.pdf&ei=30tSVOK2J4S6mAXhm
ID4Dg&usg=AFQjCNFsFE7LR7EygHrONZvc41Cjjv6pRg&sig2=gm
z6ibLQuZl_CzFqKDxLvg&bvm=bv.78597519,d.dGY

http://www.ibe.unesco.org/curricula/mauritius/mf_scfw_2009_eng.pdf

http://www.jsse.org/index.php/jsse/article/view/1198/1101

http://www.pangisyarwi.com/index.php?option=com_content&view=article
&id=58:comperative-sistem-pendidikan-jepang-dengan-
indonesia&catid=8:makalah&Itemid=103

http://www.bced.gov.bc.ca./irp/drafministry-Education.gov.mu/.../
Secondary%20Curriculum%20Framework...

http://www.ibe.unesco.org/curriculum/Asia%20Networkpdf/CHINA.pdf

http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ782141.pdf

http://syllabus.bos.nsw.edu.au/hsie/

http://k6.boardofstudies.nsw.edu.au/wps/wcm/connect/93415130-2afa-4654-
a740-cf3d399d2627/k6_hsie_syl.pdf?MOD=AJPERES)

http://www.pustakaguru.com/2011/07/sistem-pendidikan-dasar-dan-
menengah.html

http://www.irjabs.com/files.../r_1639_131011221114.p..

http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001260/126047EB.pdf

http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001568/156845eb.pdf

http://www.european-agency.org/country-information/netherlands
/netherlandsimages/Inclusive_Education_Netherlands-webversie.pdf

http://www.ascd.org/ASCD/pdf/journals/ed_lead/el_199011_hooghoff.pdf

Iowa Department Of Education. 2010. Essential Concepts And Skill Sets Of

The Iowa Core Curriculum. Iowa

150
Kementerian Pendidikan Malaysia. Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah
Huraian Sukatan Pelajaran Tahun 5. Pusat Perkembangan Kurikulum:
Kuala Lumpur Malaysia

Kansas State Department of Education, 2013. Kansas Standard for History,

Goverment and Social Studies. Kansas United States. Dapat diakses :
http://www.ksde.org/Portals.

Kementerian Pendidikan Malaysia. 2001. Sukatan Pelajaran Kajian

Tempatan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah

Khasnavis. Teaching of Social Studies in India [Online].

www.books.google.co.id

Maine Department of Education. 2007. Social Studies Section in Curriculum.

United States: Maine.

Ministry of Education.2004. The Ontario Curriculum Social Studies Grades

1 to 6 History and Geography Grades 7 and 8. Ontario: Canada.

Ministry Of Education. 2007. Upper Primary Phase social Studies Syllabus

Grades 5 – 7. Printed by NIED: Namibia.

Morris, P. and Cogan, J. J. (2001). A comparative overview: civic education

across six societies. International Journal of Edttcational Research,
35(1), 109-123.

Montana Office of Public Instruction. 2000. Montana Standards For Social

Studies, (online), http://opi.mt.gov/pdf/standards/ContStds-SocSt.pdf.

Nevada Department of Education. 2008. Nevada Social Studies Standart,

Carson City. tersedia pada http://www.doe.nv.gov

North West Territories Canada. Mission of Social Studies Core Concepts

General Learning Outcomes Learning, Teaching, and Assesment.
http://www.ece.gov.nt.ca/files/K-12/Curriculum/social-studies.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 22 Tahun

2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan
Menengah

Permendikbud No.67 Tahun 2013 Tentang KD & Struktur Kurikulum SD-MI

151
PP No. 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan

Pusat Perkembangan Kurikulum Malaysia. 2001. Sukatan Pelajaran Kajian

Tempatan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah. Kementrian
Pendidikan Malaysia

Print, M. 2000. Civics and values in the Asia-Pacific region, Asia Pacific
Journal of Education, 20(1), 7-20.

Republic Of Trinidad And Tobago Ministry Of Education.2009. Secondary

School Curriculum Forms 4 – 5 Social Studies. Port of Spain: Trinidad
& Tobago.

Republic Of Namibia Ministry Of Education. 2009. National Subject Policy

Guide For Social Studies Grades 5-7. Okahandja: Namibia

Scootish Goverment. 2012. Curriculum for excellence: Social Studies

principles and practice. Scotland : www.curriculum
forexcellencescotland.go.uk

Shermis, S. S. and Barth, J. L. (1982). Teaching for passive citizenship: a

critique of philosophical assumptions, Theory and Research in Social
Education, 10(4), 17-37. Singapore: Ministry of Education (2001). The
Combined Humanities Subject: '0' Level, Examinatio~z Syllabuses for
2002.

Tan, J. 1997. The rise and fall of religious knowledge in Singapore secondary
schools. Journal of Curriculum Studies, 29(5), 603-624.

The Australian Curriculum. 2014. Humanities and Social Sciences F-10

Curriculum. Dapat diakses: australiancurriculum.edu.au

The New Hampshire Department of Education. 2006. K-12 Social Studies

New Hampshire Curriculum Framework, (Online), pada:
http://www.education.nh.gov/instruction/curriculum/social_studies/doc
uments/frameworks.pdf

Virginia Department of Education. 2008. The History and Social Science

Standards of Learning Curriculum Framework:Virginia

Wyoming State Board Of Education. 2013. Wyoming Social Studies Content

and Performance Standards. United States: Wyoming.

152
BIODATA PENULIS
Dr. Subkhan Rojuli, M.Pd. Seorang widyaiswara pada Pusat
Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan
Tenaga Kependidikan (P4TK) PKn dan IPS,
Kemendikbud. Lahir di Kebumen, 30 April 1980.
Tahun 2006 menikah dengan Sulaeni, M.Pd dan
dikarunia tiga orang anak yaitu Janeta Zalfa Quds
(2009), Ghazy Nibras Hibrizi (2010) dan Quthbie
Zayan El Hazima (2016). Menyelesaikan sekolah
di SD Negeri Tanjungsari, Kebumen tahun 1993.
Lulus dari SMPN 3 Kebumen tahun 1996. Lulus
dari SMUN 1 Kebumen tahun 1999. S-1 Ekonomi Universitas Sultan Ageng
Tirtayasa Banten lulus tahun 2005. S-2 Pendidikan IPS Universitas
Indraprasta PGRI Jakarta lulus tahun 2013. S-3 Pendidikan IPS Universitas
Pendidikan Indonesia, Bandung lulus tahun 2017.
Pengalaman mengajar atau bekerja mulai Desember 2006 s/d Maret
2009 sebagai Staf Gudang PT. SRKI Tangerang. Juni 2009 s/d Juni 2010
sebagai Asisten Dosen Ekonomi Manajemen STIE IMNI. April 2009 s/d
Februari 2010 sebagai Kepala TU di SMAI Al-Azhar 6 Serang. Januari 2010
s/d Agustus 2017 sebagai Guru di SMKN 5 Kota Serang. Sekarang mengabdi
sebagai widyaiswara di P4TK PKn dan IPS, Kemendikbud. Selain itu, pernah
sebagai dosen paruh waktu di YBB ISEC Serang, Universitas Mathlaul
Anwar dan Universitas Terbuka UBJJ Serang (2013 s/d 2015).
Prestasi yang pernah diraih sebagai Guru SMK Berprestasi Kota
Serang tahun 2015. Semasa sekolah dari SD-SMA berturut-turut
memperoleh prestasi sebagai siswa teladan SD, Tilawatil Qur’an SMP, dan
Cerdas Cermat Al-Quran tingkat SLTA di Kebumen.
Publikasi artikel pada seminar/konferensi nasional dan internasional,
prosiding, jurnal internasional terindeks scopus, serta buku referensi :
1. Artikel “The Influence of Observational Learning Cognitive Element on
Industry Work Practices Toward Work Readiness”. Dipresentasikan
pada Seminar Internasional & Call Paper ASEAN Education Sympocium
(AES), Bandung, 22-23 November 2016.
2. Artikel “Observational Based on Directive Learning to Improve 10
Fingers Typing Skill of The Children wtih Special Needs”.
Dipresentasikan pada Seminar Internasional & Call Paper International
Conference On Special Education In Southeast Asia Region (ICSAR),
Malang, 21 Januari 2017. Dipublikasikan pada Proceeding ICSAR,
Universitas Negeri Malang, hlm. 255-258, Edisi Januari 2017.
3. Artikel “Soft Skills as Competitiveness Reinforcement of Labor of SMK
Graduate To Confront Globalization of Economic Society of ASEAN”.
Dipresentasikan pada Seminar International & Call Paper International

153
 On Career Development In Psychology And Educational Perspective,
Bandung, 13-14 Maret 2017.
4. Artikel “Soft Skills Sebagai Penguatan Daya Saing Tenaga Kerja
Lulusan SMK Menghadapi Globalisasi Masyarakat Ekonomi ASEAN”.
Dipresentasikan pada Seminar Nasional dan Call Paper National Seminar
On Strenghthening The Nation’s Competitiveness : The Role Of
Technological Innovation And Entrepreneurship, Jakarta, 22 April 2017.
Dipublikasikan pada Prosiding Seminar Nasional Multi Disiplin Ilmu.
Universitas Budi Luhur, hlm. 10-17, Edisi April 2017.
5. Artikel “Pengaruh Keterampilan Berkomunikasi dan Menyelesaikan
Masalah Terhadap Kesiapan Kerja”. Dipresentasikan pada Seminar
Nasional dan Call Paper National Educators Conference, Jakarta, 5-6
Mei 2017. Dipublikasikan pada Prosiding National Educators
Conference, Sampoerna University, hlm. 1-6, Edisi Mei 2017.
6. Artikel “Observational learning on industry work practices toward job
readiness”. Dipublikasikan pada Education Research and Review, 12(9),
pp. 554-558, Edisi Mei 2017.
7. Artikel “Analisis Perbandingan Konten IPS SD Negara di Lima Benua :
Australia, Botswana, California, Finlandia, dan Indonesia”.
Dipresentasikan pada Seminar Nasional Pendidikan Dasar dan Anak
Usia Dini, Serang, 14 Oktober 2017.
8. Buku “Strategi Pembelajaran Pendidikan IPS”. Dipublikasikan dalam
bentuk buku referensi bernomor ISBN: 978-602-60510-0-4, Penerbit
Mer-C Publishing: Jakarta, tahun 2016.
9. Buku “Strategi Pembelajaran Untuk Peningkatan Soft Skills dan
Kesiapan Kerja”. Dipublikasikan dalam bentuk buku referensi
bernomor ISBN: 978-602-5438-04-2, Penerbit Mer-C Publishing:
Jakarta, tahun 2017.
10. Buku “Pembelajaran Pendidikan IPS”. Dipublikasikan dalam bentuk
buku referensi bernomor ISBN : 978-602-5518-06-5 Penerbit CV.
Dream Litera Buana : Malang, tahun 2017.

154
155