Document

41416.
pdf
TUGAS AKHIR PROGRAM MAGISTER (TAPM)
PENGARUH PEMBELAJARAN PROBLEM POSING
TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR
KREATIF DAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIK
SISWASMK
KA
......
BU
---
....
-- TE
R
~
S
TA
SI
ER
IV
N
TAPM diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh
gelar Magister Pendidikan Matematika
Disusun Oleh:
Tumiyanta
NIM.017985793
PROGRAMPASCASARJANA
UNIVERSITAS TERBUKA
JAKARTA
2013
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41416.pdf
ABSTRAK
Pengaruh Pembelajaran Problem Posing terhadap Peningkatan Kemampuan
Berpikir Kreatif dan Pemecahan Masalah Matematik Siswa SMK
Tumiyanta
Universitas Terbuka
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui apakah pembelajaran dengan

pendekatan problem posing berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan
berpikir kreatif dan pemecahan masalah matematik siswa SMK. Ada dua hipotesis
utama yang akan diuji yaitu : (1) Peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa
SMK yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan problem posing lebih
baik dibandingkan dengan siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional,
KA
(2) Peningkatan pemecahan masalah matematik siswa SMK yang memperoleh
pembelajaran dengan pendekatan problem posing lebih baik dibandingkan dengan
BU
siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional. Penelitian ini adalah
penelitian eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMK di Kota
R
Bogor dengan populasi terjangkau SMK Negeri 3 Bogor. Penelitian ini
menggunakan purposive sampling. Sample dalam penelitian ini diambil 2 kelas
TE
yaitu kelas X di SMK Negeri 3 Bogor yaitu Ke1as X Patiseri sebagai kelas
eksperimen dan Kelas X Jasa Boga 1 sebagai kelas kontrol. Data dalam penelitian
S
ini diperoleh dari tiga maCam instrumen yaitu soal tes kemampuan berpikir kreatif
TA
dan pemecahan masalah matematik dan non tes yang terdiri dari skala pendapat
siswa terhadap pembelajaran matematika yang menggunakan pendekatan problem
posing. Analisis hipotesisnya menggunakan uji rata-rata sampel saling bebas.
SI
HasH analisis menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa

ER
kelas eksperimen lebih baik dibandingkan siswa kelas kontrol ( p = 0,000) serta
peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematik siswa kelas eksperimen
lebih baik dibandingkan dengan siswa kelas kontrol ( p = 0,000 ). Demikianjuga
IV
untuk skala pendapat siswa menyatakan siswa bersikap positif terhadap

N
pembelajaran matematika yang menggunakan pendekatan problem posing.

Melalui pembelajaran problem posing peningkatan kemampuan berpikir kreatif
U
dan pemecahan masalah matematik siswa lebih baik dibandingkan dengan

menggunakan pembelajaran konvensional. Serta siswa bersikap positif terhadap
pembelajaran matematika yang menggunakan problem posing.
Kata Kunci : Pembelajaran Problem Posing, Berpikir kreatif, Pemecahan masalah

1
41416.pdf
ABSTRACT
INFLUENCE OF PROBLEM POSING METHOD ON CREATIVE THINKING
ABILITY AND MATHEMATICS PROBLEM SOLVING ABILITY OF
VOCATIONAL mGH SCHOOL STUDENTS
Tumiyanta
Universitas Terbuka
The research was conducted with the aim to find out whether the learning process
by using problem posing method gives influence on vocational school
students'achievement of creative thinking and problem solving ability. There are
two hypothesis to be examined here, those are: (1) The achievement of creative
thinking ability of the students who learn with problem posing method is better
than the achievement of those who study with convensional method, (2) The
KA
achievement of mathematics problem solving ability of the students who study
with problem posing method is better than the achievement of those who study
BU
with convensional method. This is an experiment research. The samples were
taken randomly by using purposive sampling technique.The population of this
R
research is the students of vocational scQools in Bogor with the students of SMK.
Negeri 3 Bogor as the reachable population.There are two tenth-grade classes of
TE
SMK. Negeri 3 Bogor which were chosen in this research. Those classes are X
Pastry as the experiment class and X Food and Beverage Service as the control
S
class. Data used in this research were taken from three kinds of instruments: test
TA
of creative thinking ability, test of mathematic problem solving ability, and a

questionnaire of students opinion about the problem posing method. The
hypothesis is analyzed by using independent sample t test. The analysis has shown
SI
that the achievement of creative thinking ability of the students in the experiment
ER
class is higher than the achievement of those who study in the control class
(p=O,OOO) and the achievement of mathematic problem solving ability of the
students in the experiment class is higher than the achievement of those who study
IV
in the control class (p=O,OOO). These results are in accordance with the result of
N
the questionnaire which show that the students indicate positive attitude toward
the mathematic learning which uses problem posing method. By using problem
U
posing method , the achievement of creative thingking ability and mathematic

problem solving ability is better than by using convensional method. Furthermore,
the students indicate positive attitude toward the problem posing method.
Keywords: Problem Posing Method, Creative Thinking, Problem Solving

1
41416.pdf
LEMBAR PERSETUJUAN TAPM
Judul TAPM : Pengaruh Pembelajaran Problem Posing terhadap

Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Pemecahan
Masalah Matematik Siswa SMK
Penyusun TAPM : Tumiyanta

NIM : 017985793
Program Studi : Magister Pendidikan Matematika
HarifTanggal
KA
Menyetujui :
BU
Pembimbing II, Pembimbing I,
R
TE
S
Dr. Sandra Sukmaning Adji, M.Pd., M.Ed.

- - - --
Dr. JarnaWl Afgani ,M.Kes.
NIP. 19590105 1985032001 NIP. 196805111991011001
TA
SI
Mengetahui,
ER
IV
N
U
ii

41416.pdf
UNIVERSITAS TERBUKA
PROGRAM PASCASARJANA
PROGRAM STUDI : MAGISTER PENDIDlKAN MATEMATIKA
PENGESAHAN
Nama : Tumiyanta
NIM : 017985793
Program Studi : Magister Pendidikan Matematika
Judul Tesis : Pengaruh Pembelajaran Problem Posing terhadap Peningkatan
Kemampuan Berpikir Kreatif dan Pemecahan Masalah Matematik
Siswa SMK
KA
BU
Telah dipertahankan di hadapan Sidang Panitia Penguji Tesis Program
Pascasarjana, Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Universitas
Terbuka pada:
R
TE
Hari/Tanggal : Minggu, 21 Juli 2013
Waktu : 12.30 - 14.30 WIB
S
dan telah dinyatakan LULUS

TA
PANITIA PENGUJI TESIS

SI
Ketua Komisi Penguji : Udan Kusmawan, M.A.,Ph.D.

ER
Tandatangan -- .
IV
N
.
U
:~:::o~=.~.~
Penguji Ahli
Pembimbing I C
Dr. Jarnawi Afgani D., M.Kes.
Tandatangan . .
Pembimbing II

III
41416.pdf
UNIVERSITAS TERBUKA
PROG~PASCASARJANA
PROGRA!\1 STUDI: MAGISTERPENDIDIKAN MATEMATIKA
PERNYATAAN
KA
TAPM yang berjudul Pengaruh Pembelajaran Problem Posing terhadap
Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Pemecahan Masalah Matematik
BU
8iswa 8MK adalah basil karya saya sendiri, dan seluruh sumber yang dikutip
R
maupun dirujuk telah saya nyatakan dengan benar.
TE
Apabila di kemudian hari ternyata ditemukan
adanya peqjiplakan (plagiat), maka saya bersedia
menerima sanksi akademik.
TA
SI
ER
Jakarta, Juli 2013

Yang Me _
IV
N
U
(Tumiyanta)
NIM 017985793

IV
41416.pdf
KATAPENGANTAR
Puji syukur saya panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena atas herbt
dan rahmat-Nya, saya dapat menyelesaikan penulisan TAPM (Tesis) ini.
Penulisan TAPM ini dilakukan dalam rangka memenuhi salah satu syarat untuk
mencapai gelar Magister Pendidikan Matematika Program Pascasarjana
Universitas Terbuka. Saya menyadari bahwa, tanpa bantuan dan bimbingan dati
berbagai pihak, dati mulai perkuliahan sampai pada penulisan penyusunan
TAPM, sangatlah sulit bagi saya untuk menyelesaikan TAPM ini. Oleh karena itu,
KA
saya mengucapkan terima kasih kepada :
BU
(1) Direktur Program Pascasarjana Universitas Terbuka;
R
(2) Kepala UPBJJ-UT Bogor selaku penyelenggara Program Pascasarjana;
TE
(3) Bapak Jarnawi Afgani D,M.Kes,Dr selaku Pembimbing I dan Dr. Sandra
Sukmaning Adji, M.Pd, M.Ed selaku Pembimbing II yang telah
S
menyediakan waktu, tenaga, dan pikiran untuk mengarahkan saya dalam

TA
penyusunan TAPM ini;

SI
(4) Kabid Program Magister Pendidikan matematika selaku penanggung jawab

program Magister Pendidikan Matematika;
ER
(5) Orang tua dan keluarga saya yang telah memberikan bantuan dukungan
IV
materil dan moral;

N
(6) Sahabat yang telah banyak membantu saya dalam menyelesaikan penulisan
U
TAPMini.
Akhir kata, saya berharap Tuhan Yang Maha Esa berkenan membalas segala
kebaikan semua pihak yang telah membantu. Semoga TAPM ini membawa
manfaat bagi pengembangan ilmu.
Bogor, Juli 2013
Penulis

v
41416.pdf
DAFTARISI
Halaman
Abstrak:
1
Lembar Persetujuan 11
Lembar Pengesahan 111
Pemyataan.................................................. . IV
Kata Pengantar ~........................................... v
Daftar lsi VI
KA
Daftar Lampiran V11
BAB I PENDAHULUAN ~ ~. 1
A. I.atar Belakang Masalah 1
BU
B. Perumusan Masalah 8
C. Tujuan Penelitian 8
R
D. Kegunaan Penelitian TE 9
BAB II TINJAUAN PUSTAKA 10
A. Kajian Teori 10
B. Penelitian yang Relevan......................................... 20
AS
C. Kerangka Berpikir '" '" ..•........ 22
D. Definisi Operasional..... 24
BAB ill METODOLOGI PENELITIAN 27
SI
A. Desain Penelitian ,. 27
B. Populasi dan sampel.~.............................................. 28
ER
C. Instrumen Penelitian .. 29
D. Prosedur Pengumpulan Data 40
E. Metode Analisis Data 40
IV
BAB N lEMUAN DAN PEMBAHASAN 44
A. Temuan..................................................................... 45
B. Pembahasan............................................................ 66
BAB V SIMPULAN DAN SARAN 81
A. Simpulan 81
B. Saran 81
DAFTAR PUSTAKA 83
LAMPmAN

vi
41416.pdf
DAFrARLAMPIRAN
hal
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)................................... 87
2. Lembar Kerja Siswa (LKS).......................................................... 98
3. Kisi-kisi Tes Kemampuan Berpikir Kreatif................................. 104
4. Kisi-kisi Tes Pemecahan Masalah Matematik............................. 106
5. Soal Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik.................... 108
KA
6. Soal Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik.............. 110
BU
7. Kunci Jawaban Tes Kemampuan Berpikir kreatif....................... 112
R
8. Kunci Jawaban tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik TE 114
9. Kisi-kisi Skala Sikap.................................................................... 119
10.Soal Skala Sikap.......................................................................... 120
TA
11. Foto Kegiatan Pembelajaran Problem Posing............................ 121
SI
12. Foto Kegiatan Pembelajaran Konvensional................................ 123
ER
13. Pedoman Penskoran Tes............................................................. 125
IV
14. Skor Hasil Tes............................................................................ 127
15. Contoh Lembar Jawaban Hasil LKS.......................................... 132
16. Contoh Lembar Jawaban Hasil Skala Sikap............................... 155
17. Contoh Lembar Jawaban Hasil Postes...................................... 158

Vll
41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
T AS
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
HABIT
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Teori belajar
Sanjaya (2009: 110) menyatakan bahwa " belajar dianggap sebagai proses
perubahan perilaku sebagai akibat dari pengalaman dan latihan ". Hilgard (dalam
Sanjaya, 2009: 110) mengungkapkan : " Learning is the process by wich an
KA
activity originates or changed through training procedurs ( weather in the
BU
laboratory or in the naural environment) as distinguishedfrom changes byfactors
R
not atributable to training." Hilgard menjelaskan, belajar itu adalah proses
TE
perubahan melalui kegiatan atau prosedur latihan baik latihan di dalam
S
laboratorium maupun dalam lingkungan alamiah.

TA
" Belajar bukanlah sekadar mengumpulkan pengetahuan. Belajar adalah

SI
proses mental yang teIjadi dalam diri seseorang, sehingga menyebabkan

ER
munculnya perubahan perilaku. Aktivitas mental itu teIjadi karena adanya

IV
interaksi individu dengan lingkungan yang disadari " (Sanjaya, 2009:110).

N
Belajar adalah merupakan proses kegiatan mental yang tidak dapat dilihat. Proses
U
yang teIjadi dalam diri seseorang yang belajar tidak dapat disaksikan. Mungldn
yang dapat disaksikan adalah adanya gejala-gejala perubahan perilaku yang
tampak. Misalnya dalam pembelajaran, belurn tentu siswa yang mengangguk-
angguk dan memperhatikan dengan seksama itu belajar. Ketika ditanya oleh guru
tidak mengerti apa-apa Akan tetapi sebaliknya siswa yang kelihatannya tidak
memperhatikan dan tidak pernah memandang guru, belurn tentu tidak belajar.
Mungkin saja otaknya sedang mencerna yang dijelaskan oleh guru, sehingga
ketika ditanya siswa dapat menjawab semua pertanyaan dengan benar.

10
11
41416.pdf
Berdasarkan adanya perubahan perilaku yang ditimbulkannya, maka siswa itu
sebenamya sudah melakukan proses belajar (Sanjaya, 2009).
Berdasarkan pendapat tersebut maka belajar adalah proses perubahan perilaku
melalui kegiatan atau prosedur dari pengalaman dan latihan di dalam laboratorium
maupun dalam lingkungan alamiah. Belajar dalam dunia pendidikan merupakan
terjadinya proses interaksi antara peserta didik dan guru yang bertujuan untuk
perubahan perilaku yang diperoleh dari kegiatan latihan di sekolah.
KA
2. Kemampuan berpikir kreatif
BU
Kreatifitas adalah kemampuan seseorang dalam menghasilkan pemikiran
R
yang baru dan benar serta bermanfaat untuk menyelesaikan masalah yang
TE
dihadapi. Kreativitas seseorang mensyaratkan tingkat kecerdasan dan lingkungan
S
sosial yang dapat merangsang mereka agar kreativitas yang dimiliki dapat tumbuh
TA
dan berkembang ( Awaludin, 2008).

SI
Munandar (dalam Iskandar, 2012) berfikir kreatif adalah kemampuan

ER
menemukan banyak kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah, dirnana

IV
penekanannya pada kuantitas, ketepatgunaan, dan keberagaman jawaban.

N
Pengertian ini menjelaskan bahwa kemampuan berfikir seseorang kreatif, jika ia

U
mampu menunjukkan banyak altematif jawaban terhadap suatu masalah yang
sesuai dengan masalah itu dan tepat. Selain itu juga jawabannya bervariasi.
Menurut beliau ada lima unsur berpikir kreatif yaitu : (1) lancar (fluency) yaitu
kelancaran dalam mengemukakan gagasan, jawaban dan penyelesaian masalah.
(2) luwes (flexibility)yaitu menghasilkan gagasan, jawaban atau pertanyaan yang
bervariasi, (3) orisinil (originality) yaitu mampu melahirkan gagasan yang barn
dan unik. (4) elaboratif (elaboration) yaitu mampu memperkaya dan

12
41416.pdf
mengembangkan gagasan atau produk, dan (5) evaluatif (evaluation) yaitu dapat
menentukan penilaian sendiri atau menentukan suatu pemyataan benar.
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa
kemampuan berpikir kreatif merupakan suatu aktivitas mental seseorang untuk
menemukan, menghasilkan pemikiran barn dan benar serta jawaban yang
bervariasi. Kemampuan berpikir kreatif siswa dapat digali melalui pembelajaran
yang menuntut keaktifan siswa.
KA
3. Pemecahan Masalah
BU
Pembahasan tentang pemecahan masalah, maka perlu dipahami dahulu apa
R
itu masalah. Suatu masalah biasanya memuat suatu situasi / keadaan yang
TE
mendorong seseorang untuk segera menyelesaikannya tetapi tidak serta merta
S
tahu bagaimana cam menyelesaikannya. Apabila ada sebuah persoalan yang

TA
diberikan kepada siswa kemudian dapat diselesaikan dengan prosedur algoritma

SI
tertentu, maka persoalan tersebut belum dapat disebut sebagai masalah. Munandar
E R
(repository. upi.edu/operator/upload/t_mtk_0907558_chapter2.pdfJ mengatakan

IV
bahwa suatu masalah dapat diartikan sebagai suatu situasi dimana seseorang
N
U
diminta menyelesaikan persoalan yang belum pemah dikerjakan dan belum
memahami cara penyelesaiannya.
Menurut Nakin (dalam Mahmudi, 2008) pemecahan ~ah adalah proses
yang melibatkan penggunaan langkah-Iangkah tertentu ( heuristik), yang sering
disebut sebagai model atau langkah-Iangkah pemecahan masalah, untuk
menemukan langkah solusi masalah itu. Heuristik merupakan langkah-Iangkah
umum sebagai pemandu untuk menyelesaikan suatu masalah, meskipun heuristik
ini belum tentu menjamin keberhasilan pemecahan masalah. Gagne (dalam

13
41416.pdf
Mahmudi, 2008) mendefinisikan pemecahan masalah sebagai proses mensintesis
berbagai konsep, aturan, atau rumus untuk. memecahkan masalah.
Pengertian. pemecahan. masalah di atas menjelaskan bahwa solusi suatu
masalah menjadi syarclt bagi proses untuk. memecahkan masalah dapat dikatakan
berhasil. Berbeda dengan pendapat Brownell (dalam Mahmudi, 2008) yang
menyatakan bahwa suatu masalah belum dikatakan telah diselesaikan banya
karena telah diperolehnya solusi dari masalah itu. Menurutnya, suatu masalah
KA
bam benar-benar dikatakan telah diselesaikan apabila siswa telah memahami apa
BU
yang ia kerjakan, yakni memahami proses pemecahan masalah dan mengetahui
R
mengapa solusi yang telah diperoleh tersebut sesuai.
TE
Polya (dalam Mahmudi, 2008) memberikan heuristik atau langkah-langkah
S
umum pemecahan masalah yaitu : (l) memahami soal atau masalah, (2) membuat
TA
suatu rencana pemecahan, (3) melaksanakan rencana, (4) memeriksa kembali.

SI
Memahami masalah mencakup pada pemahaman terhadap problem apa yang

ER
dihadapi, apa yang diketahui, apa yang ditanyakan, atau apa yang hams
IV
dibuktikan dalam suatu soal. Menyusun rencana mencakup menemukan hubungan

N
antara data dengan hal-hal yang belum diketahui, teorema apa yang digunakan,
U
apakah ada pola yang dapat digunakan. Melaksanakan rencana menjalankan
rencana untuk menemukan. solusi, melakukan atau memeriksa setiap langkah apa
sudah benar dan. membuktikan bahwa perhitungan, langkah-langkah dan prosedur
sudah benar. Memeriksa kembali melakukan pemeriksaan kembali terbadap
proses dan solusi untuk memastikan bahwa cara itu sudah baik dan beoar,
menelaah untuk. pendalaman. atau mencari kemungkinan ada penyelesaian lain.
Pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika sering digunakan
sebagai tahap penerapan suatu konsep, prinsip atau pengetahuan. matematilca

14
41416.pdf
dalam situasi nyata sehari-hari, meskipoo tidak semua pemecahan masalah hams
seperti itu. Menurut Nakin (dalam Mahmudi, 2008) pemecahan masalah dapat
pula dipandang sebagai proses pemerolehan atau pembentukan pengetahuan.
Siswa belajar matematika melalui aktivitas pemecahan masalah, yang dalam hal
ini masalah difungsikan sebagai pemicu bagi siswa ootuk mengkontruksi
pengetabuannya, sesuai dengan pembelajaran berbasis masalah.
Pemecahan masalah merupakan kemampuan dasar yang harus dikuasai oleh
KA
siswa. Pemecahan masalah dalam konsep kurikulum berbasis kompetensi
BU
merupakan kompetensi dasar yang harus dikembangkan dan diintegrasikan dalam
R
berbagai materi pelajaran yang sesuai. Branca (dalam Firdaus, 2009) menegaskan
TE
bahwa kemampuan pemecahan masalah dalam matematika sangat penting, yaitu
S
kemampuan penyelesaian masalah merupakan tujuan umum pengajaran

TA
matematika.
SI
4. Problem Posing
ER
Problem posing selanjutnya diistilahkan dengan pembuatan atau pengajuan

IV
soal, telah merYadi salah satu tema utama dalam pembelajaran matematika.
N
Reformasi pembelajaran matematika terkini merekomendasikan penerapan

U
problem posing dalam pembelajaran matematika (Christou, et al. dalam Mahmudi,
2008). Menurut Suyitno, (dalam Permana, tanpa taboo ), Problem posing mulai
dikembangkan pada taboo 1997 oleh Lynn D. English dan awal mulanya
diterapkan dalam mata pelajaran matematika, kemudian baru dikembangkan
dalam mata pelajaran lain. Model pembelajaran problem posing mulai masuk di
Indonesia pada taboo 2000.
Problem posing merupakan istilah dalam bahasa Inggris, yang mempunyai
beberapa padanan dalam bahasa Indonesia. Suryanto (1998:1) dan As'ari (2000:4)
15
41416.pdf
memadankan istilah problem posing dengan pembentukan soal. Sedangkan
Sutiarso (1999: 16) menggunakan istilah membuat soal, Siswono (1999:7)
menggunakan istilah pengajuan soal, dan Suharta (2000:4) menggunakan istilah
pengkontruksian masalah ( dalam Permana, tanpa taboo).
Menurut Ellerton, mengartikan problem posing sebagai pembuatan soal oleh
siswa yang dapat mereka pikirkan tanpa pembatasan apapun baik terkait isi
maupun konteksnya. Sedangkan Lin (2004) problem posing dapat juga diartikan
KA
sebagai pembentukan soal berdasarkan konteks, cerita, informasi, atau gambar
BU
yang diketahui ( dalam Mahmudi, 2008).
R
Menurut Silver (dalam Mahmudi, 2008), problem posing meliputi beberapa
TE
pengertian, yaitu (1) perumusan soal atau perumusan ulang soal yang telah
AS
diberikan dengan beberapa perubahan agar lebih mudah dipahami siswa,
(2) perumusan soal yang berkaitan dengan syarat-syarat pada soal yang telah
T
SI
diselesaikan dalam rangka penemuan altematif penyelesaian, dan (3) pembuatan

ER
soal dari suatu situasi yang diberikan. Silver (dalam Sutawidjaja & Dahlan, 2011)
IV
mengklasifikasikan problem posing berdasarkan sebelum (pre-solution), selama

N
(within-solution) atau sesudah penyelesaian masalah ( post-solution). Dia

U
beranggapan bahwa pengajuan masalah akan terjadi (1) sebelum (prior)
penyelesaian masalah, ketika masalah dibangun dari stimulus yang dihadirkan
dalam bentuk cerita, gambar, diagram, atau dalam bentuk lainnya, (2) selama
penyelesaian masalah, ketika siswa mengubah dengan sengaja tujuan-tujuan dan
kondisi-kondisi dari masalah, (3) setelah penyelesaian masalah, ketika konteks
pengalaman penyelesaian masalah diaplikasikan siswa dalam situasi yang barn.
Abu-Elwan (dalam Mahmudi, 2008) mengklasifikasikan problem posing
menjadi 3 tipe, yaitu (1) free problem posing (problem posing bebas), (2) semi-
16
41416.pdf
structured problem posing (problem posing semi-terstruktur), dan (3) structured
problem posing (problem posing terstruktur). Pemilihan tipe-tipe itu dapat
didasarkan pada materi matematika, kemampuan siswa, hasil belajar siswa, atau
tingkat berpikir siswaTipe Free problem posing siswa membuat soal secara bebas
berdasarkan situasi nyata kehidupan sehari-hari, tipe semi-structure problem
posing siswa diberikan situasi bebas atau terbuka kemudian siswa mengeksplorasi
dengan menggunakan pengetahuan, keterampilan, atau konsep yang telah
KA
dimiliki, sedangkan tipe structured problem posing siswa membuat soal
BU
berdasarkan yang diketahui dengan mengubah data atau informasi yang sudah
R
diketahui. Brown dan Walter (dalam Mahmudi, 2008) merancang formula
TE
pembuatan soal berdasarkan soal-soal yang telah diselesaikan dengan
AS
memvariasikan kondisi atau tujuan dari soal yang diberikan.

T
Pelaksanaan pembelajaran dengan model problem posing, Aurbach (dalam

SI
Sutawidjaja & Dahlan, 2011) menetapkan 5langkah dalam mengimplementasikan

ER
pendekatan problem posing yak.ni: (1) describe the content, (2) define the
IV
problem, (3) personalize the problem, (4) discuss the problem dan (5) discuss
N
U
alternatives to the problem.
Describe the contents (gambarkan situasi) adalah siswa dihadapkan dengan
suatu kode atau tanda, dimana kode-kode dapat dilakukan dalam bentuk dialog
tertulis yang diambil dari bahan bacaan yang langsung menyinggung masalah
yang diajukan (dapat diambil dari pengalaman atau hal-hal yang berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari). Setelah siswa mempelajari kode tersebut, guru mulai
memberikan pertanyaan, misalnya: apa yang kamu lihat dari gambar (foto,
lukisan, kartun, dan cergam)? Atau apa dialog yang teJjadi dari cerita ( artikel dan
surat) ?
17
41416.pdf
Define the Problem ( rumuskan masalah ) adalah siswa menemukan isu atau
masalah dalam kode, siswa mungkin mengidentifIkasi lebih dari satu masalah.
Jika ini terjadi maka siswa harns memfokuskan hanya pada masalah yang
berkaitan dengan topik atau pokok bahasan, menggunakan masalah lain sebagai
ide untuk pengajuan masalah lebih lanjut.
Personalize the problem ( pikirkan dan rasakan adanya masalah) adalah
dengan difasilitasi guru siswa mendiskusikan bagaimana masalah ini menurut
KA
yang mereka rasakan dan masalah apa yang membuat mereka memikirkannya
BU
sehingga mereka dapat menyimpan atau mengintemalisasi masalahnya. Melalui
R
diskusi ini juga para siswa akan menghubungkan situasi-situasi atau problem
TE
untuk kehidupannya dan kultur mereka sendiri.
S
Discuss the problem ( diskusikan masalah ) adalah fasilitator memandu para

TA
siswa dalam mendiskusikan masalah yang diberikan dan meminta siswa untuk
SI
mendiskusikan tentang mengapa ada suatu masalah dan bagaimana hal itu
ER
mempengaruhi mereka. Langkah ini merupakan langkah kritis karena fasilitator

IV
bukan untuk menguraikan dengan terperinci atas pandangan pribadinya.

N
U
Discuss alternatives to the problem (diskusikan beberapa alternatif
pemecahan) adalah fasilitator hams melatih para siswa dalam mengajukan
kemungkinan pemecahan masalah dan mendiskusikan konsekuensi-konsekuensi
dari berbagai macam tindakan yang dilakukannya. Para siswa menjadi sadar
bahwa mereka mempunyai jawaban atas permasalahan mereka, terutama ketika
mereka mencoba menelaah permasalahan dan perhatian mereka melalui kerja
sarna (kooperatif) usaha kelompok. Mereka juga dihimbau untuk mencari
beberapa altematif-alternatif masalah atau isu yang ada, solusi-solusi itu pedu
memperoleh hasil yang diharapkan.

18
41416.pdf
Pembelajaran dengan problem posing menekankan pOOa pembentulcan atau
perumusan soal oleh siswa secara berkelompok. Langkah-langkah belajar
kelompok dalamproblem posing tertera pOOa Tabe12.1 sebagai berikut:
Tabel2.1 Langkah-langkah belajar kelompok dalam problem posing
Fase Tingkah Laku Guru
Fasel Guru menyampaikan semua tujuan

Menyampaikan tujuan dan pelajaran tersebut dan memotivasi siswa
KA
memotivasi siswa belajar
BU
Fase2 Guru menyajikan informasi kepada siswa
Menyajikan infonnasi dengan jalan demokrasi atau lewat bahan
R
bacaan, ceri~ gambar, dan lain sebagainya
TE
Fase3 Guru menjelaskan kepada siswa
Mengorganisasikan siswa ke dalam bagaimana caranya membentuk kelompok
S
TA
kelompok-kelompok belajar belajar dan membantu setiap kelompok

agar melakukan transisi secara efisien
SI
Fase4 Guru membimbing kelompok-kelompok

ER
Membimbing kelompok belajar ( belajar pada saat mengerjakan tugas

mengajukan masalah dan penyajian masalah dan mendiskusikan
IV
menyelesaikannya ) penyelesaiannya
N
U
Fase 5 Guru mengevaluasi basil belajar tentang

Evaluasi materi yang telah dipelajari atau masing-
masing kelompok mempresentasikan basil
peketjaannya
Fase6 Guru mencari cara-cara untuk menghargai
Memberi penghargaan baik basil belajar individu atau kelompok
Sumber : Ibrahim (dalam Sutawidjaja & Dahlan, 2011)
5. Sikap
Sikap rnanusia atau sikap, menurut Thurstone, Likert & Osgood (dalam
Azwar, 1995:4), "sikap adalah suatu bentuk evaluasi atau reaksi perasaan".
19
41416.pdf
" Sikap seseorang terbadap suatu objek adalah perasaan mendukung atau
memihak (favorable) maupun perasaan tidak mendukung atau tidak memihak
(unfavorable) pada objek tersebut" (Berkowitz dalam Azwar, 1995:5).
Chave, Bogardus, LaPierre, Mead & Allport (dalam Azwar, 1995:5), " sikap
merupakan semacam kesiapan untuk bereaksi terhadap suatu objek dengan cara-
cara tertentu. Kesiapan yang dimaksudkan merupakan kecenderungan potensial
untuk bereaksi dengan cara tertentu apabila individu dihadapkan pada suatu
KA
stimulus yang menghendaki adanya respon " . LaPierre (dalam Azwar, 1995:5)
BU
mendefinisikan sikap sebagai " suatu pola perilaku, tendensi atau kesiapan
R
antisipatif, predisposisi untuk menyesuaikan diri dalam situasi sosial, atau secara
TE
sederhana, sikap adalah respons terhadap stimuli sosial yang telah terkondisikan".
S
Secord & Backman (1964) (dalam Azwar, 1995 : 5) misalnya mendefinisikan

TA
sikap sebagai " keteraturan tertentu dalam hal perasaan ( afeksi ), pemikiran
SI
( kognisi ), dan predisposisi tindakan ( konasi ) seseorang terhadap suatu aspek di

ER
lingkungan sekitarnya". Breckler, Katz & Stotland, Rajecki (dalam Azwar, 1995:
IV
6) memandang sikap sebagai " kombinasi reaksi afektif, perilaku dan kognitif
N
terhadap suatu objek yang ketiganya secara bersama mengorganisasikan sikap

U
individu".
Azwar ( 1995:24 ) menyatakan " komponen kognitif merupakan representasi
apa yang dipercayai oleh individu pemilik sikap, komponen afektif merupakan
perasaan yang menyangkut aspek emosional, dan komponen konatif merupakan
aspek kecenderungan berperilaku tertentu sesuai dengan sikap yang dirniliki oleh
seseorang". Kothandapani (dalam Azwar 1995:24) merumuskan ketiga komponen
struktur sikap sebagai" komponen kognitif(kepercayaan atau beliefs), komponen
emosional (perasaan), dan komponen perilaku (tindakan).

20
41416.pdf
Mann ( dalam Azwar, 1995) menjelaskan bahwa :
Komponen kognitif berisi persepsi, kepercayaan, dan stereotipe yang dimiliki

individu mengenai sesuatu. Seringkali komponen kognitif ini dapat
disamakan dengan pandangan ( opini ), terutama apabila menyangkut
masalah isyu atau problem yang kontraversial. Komponen afektif merupakan
perasaan individu terhadap objek sikap dan menyangkut masalah emosi.
Aspek emosional inilah yang biasanya berakar paling dalam sebagai
komponen sikap dan merupakan aspek yang paling bertahan terbadap
pengaruh pengaruh-pengaruh yang mungkin akan mengubah sikap seseorang.
Komponen perilaku berisi tendensi atau kecenderungan untuk bertindak atau
untuk bereaksi terhadap sesuatu dengan cara-cara tertentu (hal 24).
Berdasarkan uraian dan penjelasan di atas, maka struktur sikap terdiri dari
KA
tiga komponen yaitu (1) komponen afektif yang berisi kepercayaan seseorang
BU
mengenai apa yang berlaku atau apa yang benar bagi objek sikap. (2) Komponen
R
afektif yang menyangkut masalah emosional subjektif seseorang terhadap suatu
TE
objek sikap, yang secara umum komponen ini disamakan dengan perasaan yang
S
TA
dimiliki terhadap sesuatu. (3) komponen perilaku atau komponen konatif yang
menunjukkan bagaimana perilaku atau kecenderungan berperilaku yang ada

SI
R
dalam diri seseorang berkaitan dengan objek sikap yang dihadapinya dan didasari
E
oleh asumsi bahwa kepercayaan dan perasaan banyak mempengaruhi perilaku.

IV
N
Bagaimana orang berperilaku dalam situasi tertentu dan terhadap stimulus tertentu
U
akan banyak: ditentukan oleh bagaimana kepercayaan dan perasaannya terhadap
stimulus tersebut. Azwar (2009) menyatakan bahwa konsistensi antara
kepercayaan sebagai komponen kognitif, perasaan sebagai komponen afektif, dan
tendensi perilaku sebagai sebagai komponen konatif menjadi landasan dalam
usaha penyimpulan sikap yang dicerminkan olehjawaban skala sikap.
B.Penelitian yang relevan
Hasil penelitian Oktiana Dwi Putra He~awati (2010) yang berjudul "Pengaruh
Pembelajaran Problem Posing terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep

21
41416.pdf
matematika Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 6 Palembang", menyatakan
kemampuan pemahaman konsep matematika siswa pada kelas yang memperoleh
pembelajaran problem posing lebih baik dari pada siswa pada kelas yang
memperoleh pembelajaran konvensional.
Irwan (2011) dalam penelitian yang berjudul "Pengaruh Pendekatan Problem
Posing model Search, Solve, Create and Share (SSCS) dalam Upaya
Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematis Mahasiswa Matematika",
KA
menyatakan Pembelajaran dengan pendekatan problem posing model SSCS
BU
memberikan pengaroh yang signifikan dalam upaya meningkatkan kemampuan
R
penalaran matematis mahasiswa jurusan matematik FMIPA Universitas Negeri
TE
Padang. Hal ini disebabkan karena pada pembelajaran dengan pendekatan tersebut
S
tercipta suasana pembelajaran yang lebih kondusif, aktivitas dan kerjasama

TA
mahasiswa meningkat. Proses pengajuan masalah memicu mahasiswa untuk lebih

SI
aktif dalam belajar yang pada akhirnya meningkatkan penalaran dalam memahami
ER
situasi yang diberikan.

IV
Menurut Nur Syamsi (2012) dalam penelitian yang berjudul " Pengaruh
N
Pembelajaran Problem Posing dengan Strategi Search, Solve, Create, Share

U
terhadap Hasil Belajar Siswa" menyatakan bahwa basil belajar siswa yang
menggunakan model pembelajaran problem posing strategi sscs secara signifikan
lebih baik dari pada siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Eka Lia Susanti (2012) dalam penelitian yang berjudul " Efektivitas
Pembelajaran Matematika dengan Metode Problem Posing Berbasis Pendidikan
Karakter " menyatakan bahwa pembelajaran matematika dengan metode
pengajuan masalah ( problem posing ) berbasis pendidikan karakter di

22
41416.pdf
Iaboratoriurn Teen Zania Iebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran
konvensional.
AJi Mahmudi ( 2008) dalam makalah yang berjudul " Pembelajaran Problem
Posing untuk: Meningkatkan Kemampuan pemecahan Masalah Matematik "
menyatakan berbagai kajian analitis maupun basil studi menunjukkan keterkaitan
antara kemampuan pembuatan soal (problem posing) dan kemampuan pemecahan
masalah dapat dijadikan dasar bagi guru untuk: menerapkan problem posing dalam
KA
pembelajaran dalam rangka mengembangkan kemampuan pemecahan masalah.
BU
Penelitian Saleh Haji ( 2011) berjudul " Pendekatan Problem Posing dalam
R
pembelajaran matematika di Sekolah Dasar" menyatakan bahwa tingkat pemahaman
TE
soallebih baik oleh siswa yang diberikan pendekatan problem posing dari pada siswa
yang diberikan pendekatan konvensionaI.

S
TA
Demikian juga
.
dalam penelitian
.
Dewi Mahabbah Intan ( 2007 ) yang beJjudul
SI
" Model Pembelajaran Problem Posing Tipe Post Solution Posing untuk:
R
Mengajarkan Pemahaman Konsep Matematika Pokok Bahasan Bangun Segiempat

E
IV
Pada Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 1 Balapulang Tegal " menyatakan
N
berdasarkan basil penelitian dan pembahasan dapat ditarik simpulan bahwa model
U
pembelajaran Problem Posing Tipe Post Solution Posing lebih baik dari pada
pembelajaran yang biasa dilaksanakan oleh guru (konvensional)
untuk mengajarkan pemahaman konsep matematika pokok bahasan bangun
segiernpat kelas VII SMP Negeri 1 Balapulang Tegal.
c. Kerangka Berpikir
Pembelajaran matematika sampai sekarang ini basilnya belurn memuaskan.
Hal ini terjadi karena cara mengajar guru masih mengandalkan pembelajaran

23
41416.pdf
konvensional yang berpusat pada guru. Suasana kelas cenderung teacher-
centered sehingga siswa menjadi pasif.
Suasana kelas yang aktif dan kreatif dapat diciptakan dengan model
pembelajaran yang berorientasi dan berpusat pada siswa sehingga tidak lagi
teacher-centered, guru berperan sebagai motivator dan fasilitator. Model
pembelajaran yang sesuai untuk diterapkan adalah pembelajaran problem posing.
Problem posing merupakan salah satu pendekatan dalam pembelajaran yang
KA
mengharuskan siswa untuk membuat atau merumuskan masalah ( soal ) dengan
BU
bahasa sendiri agar dapat dimengerti. Pembelajaran ini memberikan siswa
R
kesempatan untuk memodifikasi kondisi ! situasi dari masalah yang telah
TE
diketahuinya. Jadi selama kegiatan belajar berlangsung siswa ikut berinteraksi
S
aktif dan kreatif, konsep materi ditanamkan sendiri oleh siswa selama
TA
memecahkan masalah yang dihadapinya.

SI
Salah satu arti Problem posing adalah perumusan soal sederhana atau
ER
perumusan soal ulang yang ada dengan beberapa perubahan agar lebih sederhana
IV
dan dapat dikuasai ( Suryanto dalam Sutawidjaja & Dahlan, 2011). Hal ini teJjadi
N
dalam pemecahan soal-soal yang rumit. Pengertian ini menunjukkan bahwa

U
perumusan soal! pengajuan masalah merupakan salah satu langkah dalam rencana
pemecahan masalah. Selain itu pengajuan masalah matematika bukan hanya untuk
menantang siswa membuat pertanyaan, tetapi menjadi salah satu petunjuk dalam
pemecahan masalah atau soal, sehingga kemampuan pemecahan masalah
matematik juga akan terasah dalam pembelajaran problem posing. Berdasarkan
uraian tersebut maka dengan pembelajaran problem posing, kemampuan berpikir
kreatif siswa dan pemecahan masalah matematik akan meningkat ( lebih baik )
dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.

24
41416.pdf
Kerangka berpikir dalam penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 2.1 berikut
ini:
~r-
Model Pembelajaran :
...----.. -~~
Kemampuan berpikir
-
• Penjelasan materi kreatif

1. Pembelajaran • Pemberian soal
Konvensional • Pengajuan soal
2. Pembelajaran • Penyajian soal Kemampuan
KA
Problem Posing • Penyelesaian soal Pemecahan masalah
• Refleksi matematik
BU
R
b
TE
S
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir Penelitian

TA
Hipotesis dalam penelitian ini dikembangkan dari telaahan kajian teoritis dan
SI
kerangka berpikir maka hipotesis penelitian ini adalah :

ER
1. Peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematik siswa SMK yang

IV
memperoleh pembelajaran problem posing lebih baik dibandingkan dengan

N
yang memperoleh pembelajaran konvensional.

U
2. Peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematik siswa SMK yang
memperoleh pembelajaran problem posing lebih baik dibandingkan dengan
yang memperoleh pembelajaran konvensional.
D. Dermisi Operasional
1. Berpikir Kreatif
Berfikir kreatif adalah kemampuan menemukan banyak kemungkinan
jawaban terhadap suatu masalah, dimana penekanannya pada kuantitas,
ketepatgunaan, dan keberagaman jawaban. Unsur-unsur yang digunakan untuk:

25
41416.pdf
mengukur kemampuan berpikir kreatif adalah : (1) kelancaran, (2) keluwesan, (3)
keaslian, (4) elaborasi dan (5) evaluasi. Penelitian ini menggunakan 4 unsur
berpikir kreatif sebagai indikator untuk menunjukkan kemampuan berpikir kreatif
yaitu kelancaran, keluwesan, keaslian dan elaborasi.
2. Pemecahan masalah
Pemecahan masalah adalah proses yang melibatkan penggunaan langkah-
langkah tertentu ( heuristik), yang sering disebut sebagai model atau langkah-
KA
langkah pemecahan masalah, untuk menemukan langkah solusi masalah itu.
BU
Unsur-unsur yang digunakan sebagai indikator mengukur kemampuan pemecahan
R
masalah dalam penelitian ini adalah (1) memahami masalah, (2) merencanakan
TE
penyelesaian, (3) menyelesaikan masalah, (4) memeriksa kembali.
S
3. Problem Posing
TA
Problem posing adalah perumusan soal atau pengajuan masalah dati situasi
SI
yang ada, baik dilakukan sebelum, sedang, atau setelah memyelesaikan suatu soal.
ER
Terdapat 3 unsur yang saling terkait dalam pembelajaran pengajuan masalah

IV
matematika yaitu situasi masalah, pengajuan masalah dan pemecahan masalah.

N
U
4. Pembelajaran Problem Posing
Pembelajaran problem posing adalah suatu model pembelajaran yang
menekankan pada siswa untuk membuat, merumuskan, mengajukan soal sendiri
dan menyelesaikannya melalui belajar soal (berlatih soal) secara mandiri.
Pembelajaran problem posing yang dilakukan dalam penelitian ini pembelajaran
secara berkelompok. Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan adalah (1) Guru
menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa. (2) Guru memberikan
informasi dan memberi contoh soal dati informasi yang diberikan. (3) Guru
membentuk kelompok dan siswa berdiskusi membahas soal. (4) Kemudian tiap
26
41416.pdf
kelompok membuat 80al dan menyelesaikannya untuk dipresentasikan di depan
kelas. (5) Guru memberi penghargaan kepada siswa atau kelompok yang telah
menyelesaikan tugas dengan baile.
5. Pembelajaran konvensional
Pembelajaran konvensional adalah pembelajaran yang dirancang oleh guru
dengan menggunakan langkah-langkah tertentu sehingga guru sebagai pusat
( teacher centered ) dalam proses pembelajaran. Bentuk pembelajaran yang
KA
berorientasi pada guru adalah pembelajaran ekspositori. Guru memegang peran
BU
yang sangat dominan dalam pembelajaran ini. Guru menyampaikan materi
R
pembelajaran secara verbal dan terstruktur dengan materi pembelajaran yang
TE
sudah jadi, seperti data, fakta, konsep-konsep tertentu yang harus dihafal.
S
Langkah-langkah kegiatan pembelajarannya adalah persiapan, penyajian,

TA
menghubungkan, menyimpulkan dan penerapan.

SI
6. Sikap
ER
Sikap adalah perasaan mendukung atau memihak (favorable ) maupun

IV
perasaan tidak mendukung atau tidak memihak (unfavorable) pada suatu objek.
N
U
Secara wnum sikap ada yang bersikap positif (favorable ) ada yang bersikap
negatif (unfavorable). Siswa mempunyai sikap cenderung memihak I menerima
atau menolak suatu objek berdasarkan penilaian siswa terhadap objek itu, sesuai
perasaan dan berharga baginya atau tidak. Jika suatu objek dinilai sesuai dan baik,
siswa mempunyai sikap positif, tetapi jika suatu objek dinilai tidak sesuai dan
tidak baik, maka siswa akan bersikap negatif. Skala sikap ini bertujuan untuk
mengetahui sikap siswa terhadap pembelajaran yang menggunakan pendekatan
problem posing.

41416.pdf
RABID
METODOLOGI PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Tujuan dari penelitian ini menguji suatu perlakuan ( treatment) barn dalam
kegiatan belajar mengajar. Perlakuan ini dikatakan bam karena berbeda atau tidak
seperti biasa dalam pembelajaran konvensional.
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Desain penelitian yang digunakan
KA
kelompok kontrol non ekuivalen Ruseffendi ( dalam Lestari, 2009 ) yang gambar
BU
desain kelompok kontrol non ekuivalen tertera pada Gambar 3.1 sebagai berikut:
R
TE
o x o
AS
o o
T
SI
ER
Gambar 3.1 Gambar desain penelitian kelompok kontrol non ekuivalen

IV
N
U
Dengan :
o : Pretes dan postes ( tes kemampuan berpikir kreatif dan pemecahan masalah
matematik )
X : Perlakuan pembelajaran menggunakan pendekatan problem posing
Penelitian ini menggunakan dua kelompok, yaitu kelompok kontrol dan
kelompok eksperimen. Kelompok eksperimen dijadikan obyek penelitian, artinya .
hasil dari kelompok eksperimen tersebut yang dijadikan tolok ukur dalam
penelitian ini, sedangkan kelas kontrol digunakan sebagai pembanding dari kelas
eksperimen.
27
28
41416.pdf
Perbedaan antara kedua kelompok tersebut adalah perlakuan dalam proses
belajar-mengajar. Kelompok eksperimen proses belajar-mengajamya
menggunakan perlakuan dengan pendekatan problem posing, sedangkan
kelompok kontrol menggunakan pembelajaran konvensional.
B. Populasi dan sampel
Target populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMK Di Kota Bogor
dengan populasi terjangkau SMK Negeri 3 Bogor. Sebagaimana desain yang
KA
digunakan yakni akan dipilih dua kelas secara acak sebagai sampel dalam
BU
penelitian dengan menggunakan tehnik sampling sederhana. Pengambilan sampel
R
menggunakan teknik pengambilan purposive sampling yaitu penentuan sampel
TE
mempertimbangkan kriteria-kriteria tertentu dalam hal ini pengambilan sampel
S
didasarkan dengan keterbatasan waktu, biaya penelitian yang tidak terlalu besar
TA
dibandingkan dengan mengambil tempat penelitian ( populasi ) di tempat lain

SI
serta penelitian tidak mengganggu aktivitas belajar secara keseluruhan. Sampel

ER
dalam penelitian ini diambil 2 kelas yaitu kelas X Jurusan Tata Boga di SMK
IV
Negeri 3 Bogor yaitu Kelas X Patiseri sebagai kelas eksperimen dan Kelas X Jasa
N
U
Boga 1 sebagai kelas kontrol.
Tahap pelaksanaan penelitian adalah dimulai bulan April sampai dengan Mei
2013. Kegiatan penelitian yang dilaksanakan adalah :
1. Membuat instrumen penelitian dan mengujicobakan instrumen tersebut.
2. Melakukan pretes pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
3. Melakukan proses pembelajaran dengan pendekatan problem posing
pada kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelas
kontrol.
4. Melakukan postes pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

29
41416.pdf
5. Melakukan pengumpulan data sikap terhadap pembelajaran problem
posing pada kelas eksperimen.
Tahap pengolahan data, analisis dan penulisan laporan hasil penelitian dilakukan
dari tanggall sampai dengan tanggal30 Juni 2013.
C. Instrumen Penelitian
Data dalam penelitian ini diperoleh dengan menggunakan tiga macam
instrumen, yang terdiri dari soal tes kemampuan berpikir kreatif dan pemecahan
KA
masalah matematik dan non tes yang terdiri dari skala sikap pendapat siswa untuk
BU
kelas eksperimen terhadap pembelajaran matematika yang menggunakan
R
pendekatan problem posing. TE
1. Tes Kemampuan berpikir kreatif dan pemecahan masalah matematik
AS
Tes ini digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif dan
pemecahan masalah matematik siswa, sebelum perlakuan diberikan pretes dan

T
SI
sesudah perlakuan diberikan postes. Penyusunan soal tes dalam penelitian ini
ER
mengacu pada standar kompetensi yang dapat menggali kemampuan berpikir

IV
kreatif dan pemecahan masalah matematik materi pelajaran matematika SMK

N
program Keahlian Seni, Pariwisata, Sosial, Administrasi Perkantoran, dan

U
Tehnologi Kerumahtanggaan kelas X Kurikulum 2006 (KTSP) yang digunakan
oleh pihak sekolah. Perangkat soal pretes dan postes dibuat sarna yaitu tes
kemampuan berpikir kreatif terdiri dari 5 soal maian dan pemecahan masalah
matematik terdiri dari 6 soal maian. Untuk penyusunan soal diawali dengan
pembuatan kisi-kisi soal yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar,
dan indikator. Selanjutnya menyusun soal dengan kunci jawaban. Adapun
pemberian skor tes pada masing-masing kemampuan tertera pada Tabel 3.1 dan
Tabe13.2.
30
41416.pdf
Tabel3.1 Pedoman Penskoran Kemampuan berpikir Kreatif Matematik
Aspekyang
Respon siswa terhadap soal atau masalah Skor
diukur
Tidak memberikan jawaban atau tidak memberikan 0
gagasan yang relevan
Memberikan sebuah gagasan yang tidak relevan dengan 1
soal/ masalah
Memberikan sebuah gagasan yang relevan tapi 2
Kelancaran
jawabannya salah
Memberikan lebih dati satu gagasan yang relevan tapi 3
jawabannya masih salah
Memberikan lebih dati satu gagasan yang relevan dan 4
KA
jawabannya benar dan ielas
keluwesan Tidak memberikan jawaban atau tidak memberikan 0
BU
jawaban bervariasi
Memberikan jawaban hanya satu cara tetapi jawabannya 1
R
salah
Memberikanjawaban dengan satu cam, proses 2
TE
perhitungan dan hasilnya benar
Memberikan jawaban bervariasi , tetapi hasilnya ada 3
S
yan~ salah karena terdapat kekeliruan dalam perhitungan

TA
memberikan jawaban bervariasi , proses perhitungan dan 4

hasilnya benar
Keaslian Tidak memberikan jawaban atau memberi jawaban yang 0
SI
salah
ER
Memberikan jawaban dengan caranya sendiri tetapi tidak 1

dapat dipahami
Memberikan jawaban dengan caranya sendiri,proses 2
IV
perhitungan sudah terarah tetapi tidak selesai

N
Memberikan jawaban dengan caranya sendiri tetapi 3

U
terdapat kekeliruan dalam proses perhitungan sehingga

hasilnya salah
Memberikan jawaban dengan caranya sendiri , proses 4
perhitungan dan hasilnya benar
Tidak memberikan jawaban atau memberi jawaban yang 0
salah
Memberikan jawaban tetapi masih terdapat kesalahan 1
dan tidak disertai perincian
Elaborasi Memberikan jawaban tetapi masih terdapat kesalahan 2
dan disertai perincian yang kuranlt detil
Memberik:an jawaban tetapi masih terdapat kesalahan dan 3
disertai perincian yang detil
Memberikan jawaban yang benar dan terinci dengan detil 4
Diadaptasi dan dimodifikasi dati Bosch
<http://brilliantiririn.wordpress.com/2012104123/pengaruh-pembelajaran-berbasis-
masalah-terhadap-kemampuan-siswa-berfikir-kreatif-di-smp-negeri-42-
Koleksipalembang-2D
Perpustakaan Universitas Terbuka
31
41416.pdf
Tabel3.2 Pedoman Penskoran Tes Pemecahan masalah matematik
Aspek yang
Reaksi terhadap soal/masalah skor
dinilai
Tidak memaharni soal/tidak ada jawaban 0
Memahami Memahami sebagian soal! interpretasi soal kurang 1
masalah tepat
Memahami soal dengan baik dan lengkap 2
Tidak ada reneana penyelesaian/ strategi salah 0
Menggunakan reneana / strategi kurang tepat dan 1
KA
Merencanakan
jawaban salah
penyelesaian
BU
Menggunakan rencana strategi yang benar dan 2
mengarah pada jawaban yang benar
R
Tidak ada penyelesaian 0
TE
Menyelesaikan Menggunakan prosedur benar tetapi ada bagian yang 1
masalah salah dan jawaban salah
S
TA
Menggunakan prosedur benar dan jawaban benar 2

Tidak diadakan pemeriksaan jawaban 0
SI
Memeriksa
Pemeriksaanjawaban tidak lengkap 1
ER
kembali
Pemeriksaan jawaban secara lengkap 2
IV
Diadaptasi dan dimodifikasi dari Sumarmo (1994)

N
Kesesuaian antara soal dengan indikator yang diukur divalidasi oleh ahli
U
dalam hal ini adalah pembimbing dan guru. Setelah instrumen divalidasi oleh ahli,
soal tersebut diujieobakan agar dapat diketahui validitas item, reliabilitas, daya
pembeda dan tingkat kesukaran.
a. Validitas item
Validitas tes butir soal digunakan untuk menguji apakah instrumen konsisten
atau tidak. Ini berarti harus ada korelasi positif antara skor masing-masing butir.
Konsistensi masing-masing butir dilihat dari korelasi antara skor butir-butir
tersebut dengan skor totalnya Rumus yang diglmakan untuk menghitung validitas
32
41416.pdf
tes adalah rumus korelasi product moment dari Karl Pearson, sebagai berikut :
Dengan r xy = koefisien korelasi antara variabel x dan variabel y
n=banyaknya sampel
X=skoritem
Y = skor total
KA
Interpretasi besamya koefisien korelasi menurut Arikunto ( 2002) (dalam
BU
Lestari, 2009) tertera pada TabeI3.3.
R
Tabel3.3 Interpretasi koefisien Korelasi Validitas
TE
Koefisien korelasi Interpretasi
S
0,80 < rxy S 1,00 Sangat tinggi

TA
0,60 < rxy S 0,80

SI
Tinggi
ER
0,40 < rxy S 0,60 Cukup

IV
0,20 < rxy S 0,40 Rendah

N
U
0,00 < rxy S 0,20 Kurang
Korelasi signifikan ditentukan dengan didasarkan pada tabel harga kritis r
product moment. Jika harga rxy lebih keeil dari harga kritis tabel (r,abel)' maka
korelasi tersebut tidak signifikan. Tetapi jika Jika harga rxy Iebih besar dati
harga kritis tabel (rlobe1 ), maka korelasi tersebut signifikan.
Perhitungan koefisien korelasi menggunakan SPSS 16, dengan basil
perhitungan koefisien dan validitas seperti pada Tabel 3.4.

33
41416.pdf
TabeI 3.4 HasiI Perhitungan KoeflSien Korelasi serta validitas Soal
rIDbeJ
Interpretasi
No. Pada taraf
Jenis tes (r.." ) Koeflsien Validitas
soal signiflkansi
Korelasi
a =0,05
1 0,848 Sangat tinggi Valid
2 0,766 Tingej Valid
Kemampuan
3 0,632 0,334 Tinggi Valid
berpikir kreatif
4 0,675 Tinggi Valid
5 0,625 Tingw Valid
2 0,829 Sangat tingej Valid
KA
Kemampuan
pemecahan 0,334
4 0,706 Tingej Valid
masalah matematik
BU
5 0,850 Sangat tinggi Valid
R
Berdasarkan basil perhitungan pada Tabel 3.4 di atas terlihat bahwa
TE
interpretasi koeflsien korelasi soal kemampuan berpikir kreatif adalah tinggi serta
AS
valid. Artinya bahwa instrumen tes kemampuan berpikir kreatif, layak dijadikan
T
sebagai alat ukur kemampuan berpikir kreatif. Demikian juga untuk kemampuan
SI
ER
pemecahan masalah matematik, basil perhitungan menunjukkan bahwa
interpretasi koeflsien korelasi soal kemampuan pemecahan masalah matematik

IV
N
tinggi dan sangat tinggi. Validitas soalnya semua valid artinya instrumen tes
U
kemampuan pemecahan masalah matematik juga layak untuk mengukur
kemampuan pemecahan masalah matematik siswa.
b. Daya Pembeda
Daya beda soal adalah kemampuan soal untuk dapat membedakan testee yang
berkemampuan tinggi dan rendah. Daya pembeda soal ditentukan dengan cam
peserta tes diambil 27 % kelompok tinggi dan 27 % kelompok rendah. RoolUS
yang digunakan untuk menentukan daya pembeda adalah :
DP= XA -XB
I
34
41416.pdf
Dengan : DP = daya pembeda

-
XA =Rata-rata kelompok atas pada butir soal yang diolah
XB = Rata-rata kelompok bawah pada butir soal yang diolah
I = Skor maksimum soal yang diolah
HasH perhitungan, kemudian diinterpretasikan dengan klasifIkasi daya
pembeda yang dikemukakan oleh Suherman (2003) (dalam Lestari, 2009) adalah:
Tabel 3.5 KlasifIkasi daya pembeda
KA
Daya pembeda Interpretasi
BU
DP~O,OO Sangat rendah
0,00 < DP ~ 0,20 Rendah
R
O~O < DP ~ 0,40 Cukup/sedang
TE
0,40 < DP ~ 0,70 Baik
0,70 < DP ~ 1,00 SangatBaik
S
TA
HasH perhitungan daya pembeda pada tiap butir soal diperoleh seperti tertera
pada TabeI3.6.
SI
Tabel3.6 Hasil Perhitungan Daya Pembeda Soal

ER
Jenis Tes No. Soal Daya Pembeda Interpretasi

IV
N
1 0,49 Baik
U
2 0,46 Baik
Kemampuan
3 0,28 Sedang
berpikir kreatif
4 0,41 Baik
5 0,21 Sedang
1 0,56 Baik
2 0,23 Sedang
Kemampuan
3 0,55 Baik
pemecahan
4 0,50 Baik
masalah
5 0,43 Baik
matematik
6 0~6 Sedang

35
41416.pdf
Sesuai Tabel 3.6 d.i atas terlihat bahwa terotama untuk soal nomor 4 pada
jenis tes kemampuan berpikir kreatif masih kesulitan untuk membedakan mana
siswa yang benar-benar dapat mengeIjakan soal ataupun tidak. Demikian juga
untuk soal nomor 2 pada jenis tes pemecahan masalah juga kesulitan untuk
membedakan kemampuan siswa yang benar-benar dapat mengerjakan soal. Akan
tetapi dengan hasil perhitungan daya pembeda di atas yang rata-rata mempunyai
interpretasi baik maka siswa yang berkemampuan tinggi maupun rendah data
KA
terukur dengan jelas.
BU
c. Tingkat Kesukaran
R
Sebuah soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu sukar dan tidak terlalu
TE
mudah. Menurnt Sudijono (2001) (dalam Lestari, 2009) butir-butir item tes basil
S
belajar dapat dinyatakan sebagai butir-butir item yang baik, apabila butir-butir
TA
item tersebut tidak terlalu sukar dan tidak terlalu mudah atau dengan kata lain,
SI
butir-butir item tes baikjika tingkat kesukaran item itu sedang atau cukup.
ER
Tingkat kesukaran butir soal dapat dihitung dengan menggunakan rumus :

IV
N
U
Dengan : IK = tingkat kesukaran
ST = jumlah skor yang diperoleh seluruh siswa pada satu
butir soal yang diolah
IT = jumlah skor ideal/maksimum yang diperoleh pada satu
butir soal itu (To, 1996:16) (dalam Lestari, 2009)
Kriteria tingkat kesukaran butir soal sesuai dengan yang dikemukakan
oleh Suherman (2003) (dalam Lestari, 2009) tertera pada TabeI3.7.

36
41416.pdf
Tabel 3.7 KlasirIkasi Tingkat Kesukaran
Indeks kesukaran Interpretasi
IK = 0,00 Terlalu sukar
0,00 < IK ~ 0,30 Sukar
0,30 < IK ~ 0,70 Sedang
0,70 < IK < 1,00 Mudah
IK = 1,00 Terlalu mudah
KA
BU
Hasil perhitungan dari uji coba ins1rume~ diperoleh tingkat kesukaran soal
R
kemampuan berpikir kreatif dan pemecahan masalah matematika tertera pada
TE
TabeI3.8.
S
Tabel3.8 Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal

TA
Jenis Tes No. Soal Indeks Kesukaran Interpretasi

SI
1 0,51 Sedang
ER
2 0,39 Sedang
Kemampuan 3 0,40 Sedang
IV
berpikir kreatif
4 0,52 Sedang
N
U
5 0,29 Sukar
1 0,66 Sedang
2 0,29 Sukar
Kemampuan 3 0,43 Sedang
pemecahan
4 0,54 Sedang
masalah
matematik 5 0,22 Sukar
6 0,52 Sedang
Hasil perhitungan tingkat kesukaran soal seperti terlihat pada Tabel 3.8,
bahwa tiap item butir soal tingkat kesukaran bervariasi dari sedang sampai sukar

37
41416.pdf
untuk. jenis tes kemampuan berpikir kreatif dan pemecahan masalah matematik,
hal ini menunjukkan bahwa soal tes tersebut signifIkan sebagai instrumen tes.
Masing-masing jenis tes terdapat tingkat kesukaran yang bervariasi sehingga
diharapkan dapat melihat kemampuan siswa dalam mengerjakan soal tes.
d. Reliabilitas soal
Reliabilitas soal digunakan untuk mengetahui tes reliabel atau tidak, yaitu
tingkat keajegan sebagai alat ukur yang menggambarkan ketepatan peserta tes
KA
dalam menjawab soal maka reliabilitas soal hams baik. Karena tesnya berbentuk
BU
uraian, maka nunus yang digunakan untuk meneari koefIsien reliabilitas dengan
R
nunus Alpha yaitu : TE
r.
11
=(_n
n-
Xl_LS/J
1
s, 2
S
TA
Dengan : 'i I = reliabilitas tes secara keseluruhan

SI
n = banyak butir soal

ER
2
Sj = varians skor setiap item soal
IV
= varians skor total yang diperoleh siswa

N
S,2
U
Koefisien reliabilitas yang menyatakan derajat keterandalan alat evaluasi
dapat digunakan tolok ukur yang dibuat l.P Guilford (dalam Lestari, 2009) tertera
pada Tabel 3.9.
Tabel3.9 Interpretasi Koefisien Reliabilitas
KoefIsien Reliabilitas Interpretasi
0,90 :S 'i I :S 1,00 Reliabilitas Sangat tinggi

0,70:S'i1 < 0,90 Reliabilitas Tinggi
0,40:S 'il < 0,70 Reliabilitas sedang
0,20 :S 711 < 0,40 Reliabilitas Rendah
'il < 0,20
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka Reliabilitas sangat rendah
38
41416.pdf
HasH perhitungan dengan menggunakan program SPSS 16, diperoleh
koefisien reliabilitas instrumen tes kemampuan berpikir kreatif secara keseluruhan
rxy = 0,708 ( interpretasi tinggi ) dan reliabilitas instrumen pemecahan masalah
secara keseluruhan rxy =0,943 (interpretasi sangat tinggi). HasH perhitungan
tersebut menunjukkan tes ini tergolong cukup baik karena memiliki reliabilitas
yang tinggi sehingga instrumen ini sangat baik dan terukur sebagai alat tes.
e. Skala Sikap
KA
Aspek sikap yang diukur dalam penelitian ini berguna untuk mengetahui
BU
sikap siswa dalam pembelajaran selama menggnDakan pembelajaran dengan
R
pendekatan problem posing. Skala sikap dibagi menjadi 3 aspek yaitu sikap siswa
TE
terhadap pelajaran matematika, pembelajaran problem posing dan soal
S
kemampuan berpikir kreatif dan pemecahan masalah matematik.

TA
Skala sikap ini terdiri dari pemyataan positif dan negatif. Pembuatan skala
SI
berpedoman pada bentuk skala Likert dengan empat option. Menurut Arikunto
ER
(2006 ) (http://www.slideshare.net/YantoTea/s-d045-050270chapter3) pemberian

IV
skor untuk setiap pemyataan adalah 1 (STS), 2 (TS), 3 (S), 4 (SS), untuk
N
U
pemyataan favorable (pemyataan positif), sebaliknya diberikan skor 1 (SS), 2 (S),
3 (TS), 4 (STS), untuk pemyataan unfavorable (pemyataan negatif). Empat
option tersebut berguna untuk menghindari pendapat ragu-ragu atau rasa aman
dan tidak memihak pada suatu pemyataan yang diajukan pada siswa. Instrumen
skala sikap dalam penelitian ini diberikan kepada siswa kelompok eksperimen
setelah semua kegiatan pembelajaran berakhir atau setelah postes.
Data yang telah diperoleh dari angket yang sOOah diisi siswa kemudian diolah
dengan tahapan berikut :

39
41416.pdf
1) Mengubah skor mentah ke dalam nilai persentasi dengan nunus :
API· = Skormentoh
.lvl 01 X
10001
/0
Skormoksimum
2) Skor sikap siswa yang sudah diubah dalam bentuk: presentase, hasilnya
diinterpretasikan dalam bentuk: kategori presentase nilai siswa seperti terlihat
pada Tabel3.l0.
Tabe13.10 Skala kategori Sikap Siswa terhadap Pembelajaran Problem

Posing
KA
Nilai (%) Kategori
BU
S~20 Sangatkurang
21 ~S~40 Kurang
R
41~S~60 cukup
TE
61 ~S ~80 Baik
~ S ~ 100
S
81 Sangatbaik
TA
(Arikunto ,2005)
(http://www.slideshare.netIYantoTeals-d045-050270chapter3)
SI
3) Selanjutnya menafsirkan nilai-nilai persentase pada setiap aspek sikap siswa

ER
terhadap pembelajaran problem posing seperti terlihat pada tabel berikut:

IV
Tabel 3.11 Tafsiran Presentase Sebaran Sikap Siswa terhadap

N
Pembelajaran Problem Posing

U
Sebaran siswa ( % ) Tafsiran

0 Tidakada
1-25 Sebagian keeil
26 -49 Hampir separuhnya
50 Separuhnya
51-75 Sebagian Besar
76-99 Hampir seluruhnya
100 Seluruh
(Koentjaraningrat, 1996)
(http://www.slideshare.netIYantoTeals-d045-050270chapter3)

40
41416.pdf
D. Prosedur Pengumpulan data
Pengumpulan data dilakukan sebelum perlakuan (pretes), pada saat perlakuan
(pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan problem posing) dan setelah
perlakuan (postes dan angket sikap siswa). Pretes dan postes diberikan kepada
kelas kontrol dan kelas eksperimen, sedangkan angket sikap siswa terbadap
pembelajaran dengan pendekatan problem posing diberikan kepada kelas
eksperimen.
KA
E. Metode ADalisis data
BU
Hasil dari penelitian diperoleh data kuantitatif pretes dan postes kelas
eksperimen dan kelas kontrol, data kualitatif dari angket sikap siswa kelas
R
TE
eksperimen. Data tersebut perlu dilakukan pengolahan dan analisis data yang
dihasilkan, agar penelitian menjadi bermanfaat dan dapat memberikan gambaran

S
TA
tentang permasalahan yang diteliti serta dapat menguji hipotesis penelitian.

SI
Adapun Hipotesis yang akan di uji adalah sebagai berikut :

ER
1. Peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa SMK yang memperoleh

IV
pembelajaran dengan pendekatan problem posing lebih baik dibandingkan

N
dengan siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.

U
2. Peningkatan pemecahan masalah matematik siswa SMK yang memperoleh
pembelajaran dengan pendekatan problem posing lebih baik dibandingkan
dengan siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.
a. Metode Analisis Data Kuantitatif
Peningkatan kemampuan berpikir kreatif dan pemecahan masalah matematik
siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah mendapatkan perlakuan
pembelajaran dapat dilihat dengan melakukan analisis data kuantitatif. Langkah-
langkah menganalisis data kuantitatif sebagai berikut :

41
41416.pdf
Setelah dilakukan pretes dan postes di kelas eksperimen dan kelas kontrol,
maka dilakukan pengolahan dan analisis data. Keseluruhan hipotesis di atas akan
diuji dengan melihat rata-rata skor gain temormalisasi.
Hipotesis 1 dan 2 diuji dan dianalisa dengan uji rata-rata sampel saling bebas
kelas e.ksperimen dan kelas kontrol. Pengujian berdasarkan hipotesis berikut;
Hipotesis 1 :
Ho = Peningkatan kemarnpuan berpikir kreatif siswa SMK yang
KA
memperoleh pembelajaran dengan pendekatan problem posing sarna
BU
dengan siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional.
R
HI = Peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa SMK yang
TE
memperoleh pembelajaran dengan pendekatan problem posing lebih
S
baik dibandingkan dengan siswa yang memperoleh pembelajaran

TA
konvensional.
SI
H o : Jiebperimen = Ji1rDntrol
ER
IV
N
Hipotesis 2 :
U
H0 = Peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematik siswa SMK
yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan problem posing
sarna dengan siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional.
Hi = Peningkatan pemecahan masalah matematik siswa SMK yang
memperoleh pembelajaran dengan pendekatan problem posing lebih
baik dibandingkan dengan siswa yang memperoleh pembelajaran
konvensional.

42
41416.pdf
Uji hipotesis dilakukan dengan pengolahan data secara statistik. Data diolah
melalui tahapan berikut :
1) Menghitung rata-rata skor basil tes.
2) Menghitung deviasi standar skor hasil tes.
3) Menghitung indeks gain ternomalisasi dengan rumus :
. mal·· () skorpostes - skorpretes

Gam terno lsasl g = ---=-------=--
skorideal- skorpretes
KA
Interpretasi indeks gains temomalisasi dilakukan berdasarkan kriteria indeks
gain dalam Meltzer (dalam Lestari, 2009) tertera pada TabeI3.12.
BU
Tabe13.12 Kriteria Skor Gain Temormalisasi
R
SkorGain
TE Interpretasi
g >0,7 Tinggi
S
0,3 < g ~0,7 Sedang

TA
g ~0,3 Rendah
SI
ER
4) Sebelum menguji data skor tes hasil tes, dilakukan pengujian normalitas
IV
data dengan berbantuan SPSS.

N
Penerimaan normalitas data didasarkan dengan hipotesis yang terjadi :

U
H o : data berdistribusi normal
HI : data tidak berdistribusi normal
Pengujian menggunakan uji Kolmogorof-Smirnov, untuk taraf
signifikansi a = 0,05, Hoditerima bila probabilitas > 0,05, dan Ho
ditolak bila probabilitas < 0,05
5) Jika hasil uji sebaran data normal, maka dilakukan uji homogenitas data
berbantuan SPSS dengan hipotesis yang terjadi :

43
41416.pdf
Pengujian dilakukan dengan uji Lavene.
6) Peningkatan kemampuan berpikir kreatif dan pemecahan masalah
matematik siswa kelas eksperimen Iebih baik dibandingkan siswa kelas
kontrol dapat diketahui dengan menggunakan uji t jika data normal dan
homogen, uji t' jika data normal dan tidak homogen, uji Mann- whitney
KA
jika data tidak normal.
BU
b. Metode Analisis Data Kualitatif
R
Analisis data angket respon I sikap siswa.
TE
Data yang, diperoleh melalui angket dianalisa dengan menggunakan earn
S
pemberian skor butir skala sikap model Likert. Kemudian data dianalisis untuk
TA
melihat sikap siswa terhadap pendekatan pembelajaran problem posing, pelajaran

SI
matematika dan terhadap soal-soal kemampuan berpikir kreatif dan pemecahan

ER
masalah matematik.
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
BABV
SIMPULAN DAN SARAN
A.Simpulan
Berdasarkan basil temuan dan analisis data yang diperoleh serta pembahasan
yang telah dilakukan pada penelitian ini, maka diperoleh simpulan sebagai
berikut:
1. Peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa SMK yang menggunakan
KA
pembelajaran problem posing lebih baik dibandingkan siswa yang
BU
pembelajarannya konvensional.
2. Peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematik siswa SMK yang
R
TE
menggunakan pembelajaran problem posing lebih baik dibandingkan dengan
siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.

S
TA
3. Siswa memberikan sikap positif terhadap pembelajaran yang menggunakan

SI
pendekatan problem posing. Siswa menjadi terbiasa belajar kelompok,

ER
membuat, mengajukan soal dan menyelesaikannya. Siswa menjadi lebih aktif

IV
dan berani dalam berdiskusi untuk menyelesaikan suatu masalah.

N
B. Saran
U
Berdasarkan hasil penelitian dan simpulan yang diperoleh mengenai
pembelajaran dengan pendekatan problem posing, penulis menyarankan beberapa
hal yaitu:
1. Model pembelajaran dengan pendekatan problem posing dapat digunakan guru
dalam pembelajaran matematika karena dengan model pembelajaran ini dapat
meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan pemecahan masalah matematik.
2. Penulis merekomendasikan untuk dilanjutkan penelitian terhadap model
pembelajaran dengan pendekatan problem posing dalam materi / kompetensi

81
82
41416.pdf
lain yang ingin dicapai.
3. Implementasi pembelajaran problem posing dengan tujuan meningkatkan
kemampuan berpikir kreatif dan pemecahan masalah matematik siswa, guru
perlu mempersiapkan semua perangkat pembelajaran dengan baik, terutama
yang berkaitan dengan instrumen yang akan digunakan untuk mengukur
kemampuan yang diharapkan.
4. Jadwal pelaksanaan pembelajaran agar berhasil dengan baik, maka sebaiknya
KA
dilaksanakan sebelum siang hari, sehingga siswa belajar masih dalam kondisi
BU
yang prima
5. Sebaiknya pelaksanaan pembelajaran problem posing yang dilakukan secara
R
TE
belajar kelompok, agar pembelajaran individualnya dapat dipantau dengan baik
maka ada lembar pengamatan siswa serta tugas dan hasil belajar yang dinilai
AS
juga ada yang dikerjakan secara individual.

T
SI
ER
IV
N
U

41416.pdf
DAFfAR PUSTAKA
Abin (2010). Meningkatkan Prestasi Belajar matematika Siswa Melalui Problem

Posing Secara Berkelompok Pada Pokok Bahasan Sistem Persamaan Linear
Dua Variabel (SPLDV) di Kelas VIII SMPN 2 Kendari. Diambil6 Juli 2013,
dari situs world wide web
http://pendidikan-matematika.blogsoot.com/2009/03/prooosal-problem
oosing.html
Ahmad (2003). Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematika dan

Kreatifitas Matematika siswa SMP melalui Pendekatan Penemuan
Terbimbing menggunakan Media Software Autograph. Diambil 20 Oktober
2012, dari situs World wide Web
http://adisuarmansitumorang.blogspot.com/
KA
Awaludin ( 2008 ). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif matematis pada
BU
Siswa dengan Kemampuan Matematis Rendah me1alui Pembelajaran Open
Ended dengan Pemberian Tugas Tambahan. Tesis pada UP! Bandung : Tidak
diterbitkan.
R
TE
Azwar, S. (1995). Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya. Edisi ke 2.
Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
S
Badriyah, J. (2010). Penerapan Problem Posing pada pembelajaran matematika

TA
untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa kelas VIII-C SMPN 4

Malang. Diambil tanggal 5 April 2013, dari situs World Wide Web
SI
http://p4mriunpat.wordpress.com/20 11 III 114/kemampuan-berpikir-kreatif

mateamtik/
ER
Departemen Pendidikan Nasional (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.

IV
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

N
Firdaus, A. (2009 ). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Diambil 27

U
Oktober 2012, dari situs World Wide Web http://madfirdaus.wordpress.com/
Gawatri, Sukamto, Nurbaya & Pratikno (1999). Matematika SMK 1. Edisi kedua.
Jakarta: Yudhistira.
Haji, S. (2011). Pendekatan Problem Posing dalam Pembelajaran Matematika di

Sekolah Dasar. Jurnal Kependidikan Triadik, April 2011, Volume 14, No.1.
Diambil 16 Agustus 2013, situs world wide web
http://n:pository.unib.ac.id/329/I/Judul%207%20Saleh%20Haii.pdf
Herawati, O.D.P., Siroj, R. & Basir, H.M.D.(201O). Pengaruh Pembelajaran

Problem Posing terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep matematika
Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 6 Palembang. Jurna/ Pendidikan Matematika
Volume 4. No.1 Juni 2010. Diambil 24 Juni 2013, situs world wide web
eprints.unsri.ac.id/836/l/5 okti 70-80.pdf

83
84
41416.pdf
Intan, D. M. (2007). Model Pembelajaran ProblemPosing Tipe Post Solution

Posing untuk Mengajarkan Pemahaman Konsep Matematika pokok bahasan
Bangun segi.empat Pada Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 1 Balapulang
Tegal. Diambil tanggal 25 Oktober 2012, dari situs World Wide Web
ml.scribd.com/doc/30621063/Model-Pembelajaran-Problem-Posing
Irwan (2011). Pengaruh Pendekatan Problem Posing model Search, Solve, Create
and Share (SSCS) dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Penalaran
Matematis Mahasiswa Matematika. Jurnal Penelitian Pendidikan Vol. 12
No. 1 April 2011. Diambil 10 Oktober 2012, situs world wide web
http://jurna1.upi.edu/fi1e/irwan.pdf
Iskandar, J. ( 2012). Upaya meningkatkan kemampuan berpikir Kreatif. Diambil

tanggal 23 Oktober 2012, dari situs World Wide Web
KA
repository.upLedu/operator/upload/s mat 0700453 chapter2.pdf
(kemampuan berpikir kreaTIF)
BU
La Moma( tanpa taboo ). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika. Diambil
R
tanggal 27 Maret 2013, . situs world wide web
http://p4mrioopat.wordpress.com/20 11 III I 14/kemampuan-berpikir-kreatif
TE
mateamtik/
S
Lestari, P. ( 2009 ). Peningkatan Kemampuan Pemahaman dan Koneksi

TA
Matematika Siswa SMK melalui Pendekatan Pembe1ajaran Kontekstual. Tesis

UPl Bandung. Tidak Dipublikasikan.
SI
Mahmudi, A. (2008). Pembelajaran Problem Posing untuk Meningkatkan

ER
Kemampuan Pemecahan Masalah matematika Diambil tanggal 27 Oktober

2012, dari situs World Wide Web
staff.ooy.ac.id/..../Makalah%2003%20Semnas%20UNPAD%202008
IV
N
Mulia (2010). Pembe1ajaran Matematika dengan Menggunakan Problem Posing

Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
U
SMP. Skripsi UPl Bandung. Tidak dipublikasikan.
Perm~ A. S. (tanpa tabun ). Problem Posing dalam Pembelajaran Matematika.

Diambil 27 Oktober 2012, dari situs World Wide Web
achmadblue.blogspot.com/...Iproblem-posing-dalam-pembelajaran.ht...
Permendiknas No. 22 Tahun 2006. Standar lsi untuk Satuan Pendidikan Dasar
dan Menengah. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.
Rahmawati, T. D. ( 2012 ). Kompetensi Berpikir Kritis dan Kreatif dalam

Pemecahan Masalah Matematika di SMP Negeri 2 Malang. Diambil tanggal 7
Maret 2013, situs World wide Web
ejournal.umm.ac.id/index.php/...1634 umm scientific journal.pdf
Retnawati, H. (tanpa tabun). Kreatif menggunakan Matematika untuk Kelas XI

SMKIMAK Rumpun Seni, Pariwisata, dan Teknologi Kerumahtanggaan.
41416.pdf
85
Diambil tanggal3 ApriI2013~ situs world wide web

ml. scribd.com/docl17006575/Kelas-XI-SMK-Pariwisata-Matematika
Sanjaya, W. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Edisi 1. Jakarta: Kencana.
Sembiring~ S.~ Iraw~ E. 1. & Haryanto~ D. (2010). Matematika Bilingual untuk

SMK Kelas X Cetakan 1. Bandung: Penerbit Yrama Widya.
Shadiq~ F. ( 2008). Bagaimana cara mencapai tujuan pembelajaran matematika

di SMK ? Yogyakarta : Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik
dan Tenaga Kependidikan Matematika.
KA
Sulastri~ E. (tanpa tahun). Peningkatan Kemampuan Siswa menyelesaikan soal
Soal Aplikasi Konsep dimensi Tiga melalui Model Pembelajaran Learning
BU
Cycle. Diambil tanggal 10 Maret 2013~ situs world wide web
http://elissulastri.blogspot.com/
R
Sumarmo~ U. (1994). Suatu Altematif Pengajaran untuk Meningkatkan
TE
Kemampuan Pemecahan Masalah Pada Guru dan Siswa SMP. Laporan
Penelitian IKIP Bandung: Tidak dipublikasikan.
S
Sutawidjaya, A. & Dahlan~ J. A. (2011). Pembelajaran Matematika. Edisi 1.

TA
Jakarta: Universitas Terbuka

SI
Susanti~ E.L.~ Suk:estiyarno~Y.L.&Sugiharti, E. (2012). Efektivitas Pembelajaran

Matematika dengan Metode Problem Posing Berbasis Pendidikan Karakter.
ER
Journal of Mathematics Education 1 (1) (2012).Diambil 16 Agustus 2013,

situs world wide web
IV
http://journal.unnes.ac.id/sjulindex.php/ujme
N
Syamsi~ N. (2012). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Posing dengan

U
Strategi Searc~ Solve, Create, Share terbadap Hasil Belajar Siswa, Jurnal
Penelitian Pendidikan. Volume 01 Nomor 1, Tahun 2012, 0-7.
Diambil 16 Agustus 2013, situs world wide web
ejurnal.unesa.ac.idlartic1eI763/64/article.pdf
To'ali~ (2008). Matematika Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) KelomPOk

Penjualan dan Akuntansi Kelas X Jakarta : Pusat Perbukuan Departemen
Pendidikan Nasional.
........................................ Model Problem Posing dalam Pembelajaran Barisan
Aritmatika. Diambil tanggal7 Maret 2013, situs World wide Web

http://romairama.wordpress.com/2009/06/07/model-problem-posing-dalam
pembelajaran-barisan-aritmetikal
...................................................................................................................................
Diambil tanggal14 Juni 2013, situs World wide Web

http://www.slideshare.netIYantoTeals-d045-050270chapter3
86
41416.pdf
Diambil tanggal26 Oktober 2012, situs World wide Web

repository.upLeduloperator/upload/t mtk: 0907558 chapter2.pdf)
....................................... Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap

Kemampuan Siswa Berpikir Kreatif di SMP Negeri 42 Palembang. Diambil
tanggal 29 Maret 2013, situs World wide Web
http://brilliantiririn.wordpress.com/2012/04/23/pengaruh-pembelajaran
berbasis-masalah-terhadap-kemampuan-siswa-berfikir-kreatif-di-smp-negeri
42-palembang-2/
Diambil tanggal9 Maret 2013, situs World wide Web

( http://staff.uny.ac.id/sites/defaultlfiles/I98212302008121009).
KA
BU
Diambil tanggal25 Oktober 2012, situs World wide Web
www.indonesiaberprestasi.web.id ) Opini
R
TE
Diambil tanggal25 Maret 2013, situs World wide Web
http://infopendidikankita.blogspot.com
S
TA
Diambil tanggal25 Maret, situs World wide Web
http://www.pisaoecd.org
SI
ER
:1
IV
N
U

41416.pdf
Lampiran
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

87
41416.pdf
RENCANAPELAKSANAANPEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah SMK Negeri 3 Bogor
Mala Pelajaran : Matematika
Kelas / Semester : X / 2 ( Kelas Eksperimen )
A10kasi Waktu : (3 x 45 menit) , 2 x pertemuan
Standar Kompetensi : Menyelesaikan masalah program linier
KA
Kompetensi Dasar Membuat grafik himpwlllD penyelesaian sistem
BU
pertidaksamaan linier
R
Indikator : 1. Pertidaksamaan linier ditentukan daerah
TE
penyelesaiannya.
AS
2. Sistem pertidaksamaan linier dengan 2 variabel

T
ditentukan daerah penyelesaiannya.

SI
I. Tujuan Pembelajaran :
ER
A. Pertemuan 1 :
IV
Setelah pembelajaran selesai diharapkan siswa mampu:
N
U
1. Memahami pengertian program linier.
2. Menentukan daerah penyelesaian sistem pertjdaksamaan linier dua
varaiabel.
B. Pertemuan 2
Setelah pembelajaran selesai diharapkan siswa mampu :
Menentukan sistern pertidaksamaan linier dua variabel jika diketahui
daerah penyelesaiannya.
II. Materi Pembelajaran
Grafik himpunan
Koleksi Perpustakaan penyelesaian
Universitas Terbukasistern pertidaksamaan linier dua variabel
88
41416.pdf
Ill. Metode Pembe1ajaran:
A. Pendekatan : Problem Posing
B. Metode ceramah, diskusi, tanya jawab dan keIja kelompok
IV. Langkah Pembelajaran :
A. Pertemuan 1
1. Kegiatan Pendahu1uan :
a. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti
KA
proses pembelajaran;
BU
b. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan
R
sebe1umnya dengan materi yang akan dipelajari yaitu tentang
TE
sistem pertidaksamaan tinier;
S
c. Menjelaskan kompetensi dasar dan tujuan pembe1ajaran yang akan

TA
dicapai;
SI
d. Menyampaikan materi dan kegiatan pembe1ajaran yang akan

ER
di1aksanakan.
IV
2. Kegiatan inti
N
U
Pada kegiatan ini menggunakan metode yang disesuaikan dengan
krakteristik siswa , yang dapat me1iputi proses eksp1orasi, elaborasi
dan konfmnasi :
a. Menjelaskan pengertian program !inier dan cara menentukan
himpunan penyelesaian pertidaksamaan linier.
b. Menge1ompokkan siswa menjadi 4-5 ke1ompok yang heterogen.
c. Memberikan 1embar keIja siswa tentang menentukan daerah
penyelesaian pertidaksamaan linier.

89
41416.pdf
d. Siswa berdiskusi rnengeIjakan lernbar keIja siswa yang sudah
diberikan.
e. Menunjuk salah satu kelornpok untuk rnernpresentasikan basil
diskusinya, kelompok yang lain menyimak dan rnenanggapi.
f. Setiap kelornpok rnembuat soal dari rnateri seperti yang sudah
diberikan dalarn lernbar keIja.
g. Siswa berdiskusi untuk mencari penyelesaian dan rnenulisnya di
KA
lernbar problem posing I.
BU
h. Masing-masing kelompok untuk menuliskan soal yang tidak bisa
R
diselesaikan oleh kelompoknya di lembar problem posing II dan
TE
ditukarkan dengan kelompok lain.
S
I. Masing - masing kelompok mendiskusikan soal di lembar problem

TA
posing II dari kelompok lain.

SI
J. Menunjuk bebe1'apa kelompok untuk mempresentasikan basil

E R
diskusinya, kelompok yang lain menyimak dan menanggapi.

IV
k. Memberikan wnpan balik berupa penghargaan kepada siswa I

N
U
kelompok yang telah menyelesaikan tugas dengan baik.
3. Kegiatan Penutup
a Bersama dengan siswa membuat rangkuman I kesimpulan; .
b. Melakukan refleksif terhadap kegiatan pembelajaran yang sudah
dilaksanakan;
c. Memberikan tugas yang berkaitan dengan materi pelajaran;
d. Menyampaikan rencana pembelajaran untuk pertemuan
berikutnya

90
41416.pdf
B.Pertemuan 2
1. Kegiatan Pendahuluan
a. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti
b. Mengingatkan kembali materi sebelumnya dengan mengajukan
pertanyaan -pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan
sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari;
KA
c. Menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai;
BU
d. Menyampaikan materi dan kegiatan pembelajaran yang akan
R
dilaksanakan. TE
2. Kegiatan inti :
AS

T
krakteristik siswa , yang dapat meliputi proses eksplorasi, elaborasi

SI
dan konfirmasi :
ER
a. Menjelaskan earn menentukan sistem pertidaksamaan linier dua

IV
variabel jika diketahui daerah penyelesaiannya.

N
U
b. Mengelompokkan siswa menjadi 4-5 keIompok yang heterogen.
c. Memberikan lembar keIja siswa tentang menentukan sistem
pertidaksamaan linier dua variabel jika diketahui daerah
penyelesaiannya.
d. Siswa berdiskusi mengeIjakan lembar keIja siswa yang sudah
diberikan.
e. Menunjuk salah satu kelompok untuk mempresentasikan hasil
diskusinya, keIompok yang lain menyimak dan menanggapi.
•
91
41416.pdf
f. Setiap kelompok membuat soal dari materi yang sudah diberikan
dalam lembar kerja.
g. Siswa berdiskusi untuk mencari penyelesaian dan menulisnya di
lembar problem posing I
h. Masing-masing kelompok untuk menuliskan soal yang tidak bisa
KA
i. Beberapa kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya.
BU
j. Memberikan umpan balik berupa penghargaan kepada siswa I
R
TE
3.Kegiatan Penutup
AS
a. Bersama dengan siswa membuat rangkuman I kesimpulan; .

T
b. Melakukan refleksif terhadap kegiatan pembelajaran yang sudah

SI
dilaksanakan;
ER
c. Memberikan tugas yang berkaitan dengan materi pelajaran;

IV
d. Menyampaikan rencana pembelajaran untuk pertemuan

N
U
berikutnya.
V. Alat I Bahan dan Sumber Belajar
A. Alat Pembelajaran : Penggaris, spidol, LCD, Laptop
B. Sumber belajar : Modul
Buku reverensi lain yang relevan
VI. Penilaian
A.Test : Essay
B. Jenis tes : TertuIis
C.Soal Tertulis
Koleksi Perpustakaan : Soal Postes
Universitas Terbuka
92
41416.pdf
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah : SMK Negeri 3 Bogor
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas / Semester : XI/2
A10kasi Waktu : (3 x 45 menit), 1 x pertemuan
Standar Kompetensi : Menyelesaikan masalah program !inier
KA
Kompetensi Dasar :Menentukan model matematika dari soal cerita
BU
( kalimat verbal )
R
Indikator : 1. Soal Cerita ( kalimat verbal) diterjemabkan ke
TE
kalimat matematika
S
2. Kalimat matematika ditentukan daerah

TA
penyelesaiannya.
SI
ER
l.Tujuan Pembelajaran :
IV

N
U
A. Siswa mampu memahami pengertian model matematika
B. Siswa dapat mengubah soal verbal ke dalam bentuk kalimat matematika
C. Siswa dapat menentukan daerah penyelesaian dari kalimat matematika
II. Materi Pembelajaran
Model matematika
ill.Metode Pembelajaran:
A.Pendekatan : Problem Posing
BMetode : ceramah, diskusi, tanya jawab dan keJja kelompok

93
41416.pdf
IV. Langkah Pembellijaran :
A. Kegiatan Pendahuluan
I. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti
2. Menjelaskan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai;
3.Menyampaikan materi dan kegiatan pembelajaran yang akan
KA
dilaksanakan.
BU
B. Kegiatan inti:
R
TE
karakteristik siswa , yang dapat meliputi proses eksplorasi, elaborasi dan
S
konfirmasi :
TA
1. Menjelaskan pengertian model matematika dan cam mengubah bentuk

SI
soal verbal dalam bentuk kaJimat matematika.

ER
2. Mengelompokkan siswa menjadi 4-5 kelompok yang heterogen.

IV
3. Memberikan lembar keIja siswa tentang model matematika.

N
U
4. Siswa berdiskusi mengeIjakan lembar keIja siswa yang sudah
diberikan .
5. Setiap Kelompok membuat soal dari materi yang sudah diberikan
dalam lembar keIja.
6. Siswa berdiskusi untuk mencari penyelesaian dan menulisnya di
7. Masing-masing kelompok untuk menuliskan soal yang tidak bisa

94
41416.pdf
8. Masing - masing kelompok mendiskusikan soal di lembar problem
9. Beberapa kelompok untuk mempresentasikan basil diskusinya,
kelompok yang lain menyimak dan menggapi.
10. Memberikan umpan balik berupa penghargaan kepada siswa I
C.Kegiatan penutup
KA
I. Bersarna dengan siswa membuat rangkuman I kesimpulan; .
BU
2. Melakukan refleksifterhadap kegiatan pembelajaran yang sudah
R
dilaksanakan; TE
3. Memberikan tugas yang berkaitan dengan materi pelajaran;
S
4. Menyampaikan rencana pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.

TA
V. Alat I Bahan I Sumberc Belajar

SI
A. Alat Pembelajaran : Penggaris, spidol, LCD, laptop

ER
B. Bahan Pelajaran : Modul

IV

N
VI. Penilaian
U
A. Test : Essay
B. Jenis tes : Tertulis
C. Soal Tertulis : Soal Postes

95
41416.pdf
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Kelas / Semester :XI/2
Alokasi Waktu : (3 x 45 menit), 1 x pertemuan
Standar Kompetensi : Menyelesaikan masalah program linier
KA
Kompetensi Dasar :Menentukan nilai optimwn dari sistem
BU
pertidaksamaan linier.
R
Indikator : 1. Menentukan fungsi obyektif
TE
2. Menentukan nilai optimwn fungsi obyektif
S
TA
I.Tujuan Pembelajaran:
SI

ER
A. Siswa dapat menentukan fungsi obyektif

IV
B. Siswa dapat menentukan titik optimwn dari daerah penyelesaian

N
pertidaksamaan
U
c. Siswa dapat menentukan nilai optimwnfungsi obyektif

11. Materi Pembelajaran
A. Fungsi obyektif
B. Nilai Optimwn
Ill.Metode Pembelajaran:
A.Pendekatan : Problem Posing
B.Metode : ceramah, diskusi, tanya jawab dan keIja kelompok

96
41416.pdf
IV. Langkah Pembelajaran :
D. Kegiatan Pendahuluan
I. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti
2. Menjelaskan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai;
3.Menyampaikan materi dan kegiatan pembelajaran yang akan
KA
dilaksanakan.
BU
E. Kegiatan inti:
R
TE
karakteristik siswa , yang dapat meliputi proses eksplorasi, elaborasi dan
AS
konfmnasi:
II. Menjelaskan pengertian fungsi obyektif dan cara menentukan nilai

T
SI
optimum fungsi obyektif.

ER
12. Mengelompokkan siswa menjadi 4-5 kelompok yang heterogen.

IV
13. Memberikan lembar kerja siswa tentang fungsi obyektif dan nilai
N
U
optimum fungsi obyektif.
14. Siswa berdiskusi mengerjakan lembar kerja siswa yang sudah
diberikan.
15. Setiap Kelompok membuat soal dari materi yang sudah diberikan
dalam lembar kerja.
16. Siswa berdiskusi untuk mencari penyelesaian dan menulisnya di

97
41416.pdf
17. Masing-masing kelompok untuk menuliskan soal yang tidak bisa
18. Masing - masing kelompok mendiskusikan soal di lembar problem
19. Beberapa kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya,
kelompok yang lain menyimak dan menggapi.
KA
20. Memberikan umpan balik beropa penghargaan kepada siswa /
BU
R
C.Kegiatan penutup
TE
1. Bersama dengan siswa membuat rangkuman / kesimpulan; .
S
2. Melakukan refleksifterhadap kegiatan pembelajaran yang sudah

TA
dilaksanakan;
SI
3. Memberikan tugas yang berkaitan dengan materi pelajaran;

ER
4. Menyampaikan rencana pembelajaran untuk pertemuan berikutnya

IV
V. Alat / Bahan / Sumber Belajar

N
U
A. Alat Pembelajaran : Penggaris, spidol, LCD, laptop
B. Bahan Pelajaran : MOOul
VI. Penilaian
B. Test : Essay
B. Jenis tes : Tertulis
F. Soal Tertulis : Soal Postes

98
41416.pdf
LEMBAR KERJA SISWA 1

Mata Pelajaran :,Matematika
Kelas I Semester :X12
Waktu : 20 Menit
1. Standar Kompetensi
Menyelesaikan masalah program linear
KA
2. Kompetensi Dasar
Membuat grafik himpunan penyelesaian sistem pertidaksarnaan Iinier
BU
3. Indikator
R
a. Pertidaksarnaan Iinier ditentukan daerah penyelesaiannya.
TE
b. Sistem pertidaksarnaan linear dengan dua variabel ditentukan daerah
penyelesaiannya.
T AS
Kegiatan Siswa
SI
Bahan diskusi
ER
Gambar himpunan penyelesaian dari sistem pertidaksarnaan berikut , untuk

x,y ER.
IV
a O~x~S, 2~y~4
N
b. -2x+3y~12
U
c. 5x+4r,20,x~O,y~O
d. x+ y ~4,3x+6y ~ 18,x~ O,y~ 0
Buatlah soal yang berbeda seperti materi yang sudah didiskusikan di atas
kemudian selesaikanlah !

99
41416.pdf

Mata Pelajlll'llIl : Matematika
Kelas / Semester :XJ2
Waktu : 20 Menit
Menyelesaikan rnasalah program linear
2. Kompetensi Dasar
KA
Membuat grafJk himpunan penyelesaian sistern pertidaksamaan linier
3. Indikator
BU
a. Pertidaksamaan linier ditentukan daerah penyelesaiannya.
R
b. Sistern pertidaksamaan linear dengan dua variabel ditentukan daerah
TE
penyelesaiannya.
AS
Kegiatan Siswa
T
Bahan diskusi
SI
Tentukan sistern pertidaksamaan Hnier dari daerah yang diarsir dalam grafJk
ER
berikut:
IV
a. b.
N
U
Buatlah soal yang berbeda seperti materi yang sudah dijelaskan di atas kernudian
selesaikanlah !

100
41416.pdf

Waktu : 20 Menit
1.Standar Kompetensi
Menyelesaikan masa1ah program linear
2.Kompetensi Dasar
KA
Menentukan model matematika dari soal cerita (kalimat verbal ).
3.Indikator
BU
a. Soal Cerita ( kalimat verbal) diterjemahkan ke kalimat matematika .
R
b. Kalimat matematika ditentukan daerah penyeJesaiannya.
TE
4.Kegiatan Siswa
Bahan Diskusi :
S
I. Perhatikan soal ceritera OOrikut dan lengkapi titik-titik di bawah ini!

TA
Seorang pedagang roti membuat roti A memerlukan 200 gram tepung dan
SI
25 gram mentega. Sedangakan roti B memerlukan 100 gram tepung dan 50

R
gram mentega. Tepung yang tersedia 4 kg dan mentega 1,2 kg. Jika barga
E
roti A Rp 750,00 dan roti B harganya Rp 1000,00. Tentukan model

IV
matematikanya dan daerah penyelesaiannya!

N
Jawab:
U
a. Misa1kan banyak roti A = .... dan banyak roti B = ....
Sehingga tabel yang diperoleh :
VariaOOI Persediaan
Dari taOOI diperoleh sistem pertJdaksamaan :

101
41416.pdf
Karena dan ..••. adalah bilangan bulat yang tidak negatif maka ;
Dengan menggunakan langkah - langkah cara menentukan daerah
penyelesaian pada kompetensi dasar membuat grafik himpunan
penyelesaian sistem pertidaksamaan !inier diperoleh :
KA
BU
R
TE
o x
T AS
SI
2. Kerjakan seperti soal nomor I.

ER
Seorang pedagang kue membeli kue A dengan harga Rp 1.000,00 dan kue
IV
B seharga Rp 2.000,00. Modal yang dimiliki tidak lebih dari Rp

N
U
400.000,00. Ia dapat meJUual kue A dengan harga harga Rp 1.300,00 dan
kue B seharga Rp 2.200,00. Pedagang tersebut hanya dapat menjual kue
sebanyak 300 buah saja. Tentukan model rnatematika dan daerah
penyelesaiannya !
Buatlah soal yang berbeda seperti materi yang sudah dijelaskan kemudian
selesaikanlah !

102
41416.pdf
. Nama Sekolah: SMK Negeri 3 Bogor

Mata Pe1ajaran : Matematika
Kelas / Semester : XI 2
Waktu : 30 Menit
l.Standar Kompetensi
2.Kompetensi Dasar
KA
Menentukan nilai optimwn dari sistem pertidaksamaan linier.
3.Indikator
BU
a. Menentukan fungsi obyektif
b. Menentukan nilai optimwn fungsi obyektif.
R
TE
4.Kegiatan Siswa
S
Bahan Diskusi :
TA
Seorang penjual tanaman dalam pot menggunakan gerobak untuk menjajakan

SI
ER
tanamannya. Tanaman yang dijual ada1ah bunga mawar dan bunga anggrek.
Harga beli tiap pot bunga mawar adalah Rp 4.000,00 dan tiap pot anggrek Rp
IV
N
6.000.00. Modal yang tersedia ada1ah Rp 120.000,00 dan gerobak dapat moat
U
25 pot bunga. Keuntungan tiap pot bunga mawar adalah Rp 500,00 dan
anggrek Rp 1.000,00. Tentukan keuntungan maksimwn yang diperoleh
penjual tanaman tersebut!
Jawab:
Dengan menggunakan langkah-langkah membuat model matematika
maka diperoleh sistem pertidaksamaan :

103
41416.pdf
Fungsi obyektif : .
Kemudian menggunakan langkah - langkah cara menentukan daerah
KA
BU
R
o x
TE
AS
Menentukan koordinat titik pojok daerah penyelesaian diperoleh :

T
SI
ER
Menentukan nilai fungsi obyektif pada titik pojok daerah penye1esaian
diperoleh:
IV
N
Titik pojok (x,y) Fungsi obyektif: f(x,y) = .

U
...... ( , ) f( , )= .
...... ( , ) f( , )= .
...... ( , ) f( , )= ..
...... ( , ) I f( , )= .
I
Jadi
Buatlah soal yang berbeda seperti materi yang sudah dije1askan diatas kemudian
selesaikanlah!
104
41416.pdf
KISI - KISI TES KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIK

Mata Pelajarann : Matematika
Kelas I semester : X/2
Standar Kompetensi : Menyelesaikan Masalah Program Linier
Jenis
Indikator
Kompetensi Kemampuan Nomor
Indikator Kemampuan
Dasar Berpikir Soal
Berpikir Kreatif
kreatif
I. Membuat .Sistem • Kelancaran • Memberikan 1,2,3
grafik pertidaksarnaan jawaban lebih
KA
himpunan linier dengan 2 dari satu gagasan
penyelesaian variabel yang relevan
•
BU
syst~m ditentukan Memberikan
• Keluwesan
pertidak daerah jawaban suatu
samaan linier penyelesaiannya pertanyaan
R
bervariasi
TE
• Keaslian • Memberikan
jawaban lain yang
berbeda dari yang
AS
rutin
• Elaborasi • Mengembangkan
T
gagasanjawaban
SI
suatu soal
ER
2. Menentukan • Soal cerita ( Ii Ketaileatah Ii Membetikan 4

model kalimat verbal ) jawaban lebih
matematika diterjernahkan dari satu gagasan
IV
dari soal cerita ke kalimat yang relevan

N
( kalimat matematika • Keluwesan • Memberikan

verbal ) jawaban suatu
U
pertanyaan
bervariasi
• Keaslian • M~~rikan
jawaban lain yang
berbeda dari
yang rutin
• E1aborasi • Mengembangkan
gagasan jawaban
sootu
soal
3. Menentukan • Menentukan • Kelancaran • Mernberikan 5
nilai optimum fungsi obyektif jawaban lebih
dari sistem • Menentukan dari satu gagasan
pertidaksamaa nilai optimum yang relevan
n linier. fungsiobyektif • Keluwesan • Memberikan
jawaban suatu
lOS
41416.pdf
Jems Indikator
Kompetensi Kemampuan Nomor
Indikator Kemampuan
Dasar Berpikir Soal
Berpikir Kreatif
kreatif
pertanyaan
bervariasi
• Keaslian • Memberikan
jawaban lain yang
berbeda dari
yang rutin
• Elaborasi • Mengembangkan
gagasan jawaban
suatu
soal
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

106
41416.pdf
KISI - KISI TES KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH
MATEMATIK
Mata Pelajarann ; Matematika
Kelas I semester ;X/2
Standar Kompetensi : Menyelesaikan Masalah Program Limer
Jems Indikator
Kemampuan Kemampuan Nomor
Kompetensi Dasar Indikator
pemecahan pemecahan Soal
masalah masalah matematik
1. Membuat grafik • Sistem • Memahami • Memahami dan 1,2
KA
himpunan pertidaksamaan mengerti soal
penyelesaian limer dengan 2 denganbaik
BU
system pertidak variabel • Merencanakan • Membuat
samaan linier ditentukan rencanal
daerah strategi
R
penyelesaiannya menjawab soal
TE
• Melaksanakan • Membuat
rencana pen'yell~sillim
AS
jawaban soal
sesuai prosedur
• Memeriksa • Mengecek I me
T
meriksa kembali
SI
jawaban soal
ER
2. Menentukan • Soal cerita ( • Memahami • Memahami dan 3,4

model kalimat verbal ) mengerti soal
IV
matematika dari diterjemahkan dengan baik

N
soal cerita ke kalimat • Merencanakan • Membuat

( kalimat verbal matematika
U
rencana/ strategi
) menjawab soal
• Melaksanakan • Membuat
rencana penyelesaian
jawaban soal
sesuai prosedur
• Memeriksa • Mengecek I me
meriksa kemba1i
jawaban soal
3. Menentukan • Menentukan • Memahami • Memahami dan 5,6

mlai optimum fungsi obyektif mengerti soal
dari sistem • Menentukan dengan baik
pertidaksamaan nilai optimum • Merencanakan • Membuat
\imer. fungsi obyektif rencana/ strategi
menjawab soal
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka • Melaksanakan • Membuat
107
41416.pdf
Jems fudihtor
Kemampuan Kemampuan Nomor
Kompetensi Dasar Indikator Soal
pemecahan pemecahan
masalah masalah matematik
rencana penyelesaian
jawaban soal
sesuai prosedur
• Memeriksa • Mengecek/
memeriksa
kembali
jawaban soa1
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

108
41416.pdf
Soal Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik
Standar Kompetensi : Menyelesaikan masalah program Hnier
Kompetensi Dasar :1. Membuat grafik himpunan penyelesaian sistem
pertidaksamaan !inier
2. Menentukan model matematika dari soal cerita
( kalimat verbal).
3. Menentukan nilai optimum dari sistem pertidaksamaan
KA
Hnier.
BU
Waktu : 75 menit
1. Gambarlah daerah himpunan penyelesaian dari sistem pertidaksamaan
R
TE
!inier x + 2 y ;:: 4,2x + y :5 4, x ;:: 0, y ;:: 0, x, y E R
AS
2. Titik ( 0,0 ) merupakan salah satu anggota daerah himpunan penyelesaian
3x + 2 y :5 6, tentukan titik - titik lain yang juga merupakan anggota

T
SI
daerah penyelesaian tersebut (minimum 3 titik).

ER
3. Daerah yang diarsir dalam gambar berikut menunjukkan himpunan

IV
penyelesaian suatu sistem pertidaksamaan !inier. Tentukan sistem

N
U
pertidaksamaan tersebut!
(0,4

109
41416.pdf
4. Buatlah suatu pennasalahan sehari-hari menjadi soal program linier,
kemudian buatlah model matematikanya !
5. Suatu sistem pertidaksamaan Hnier dengan daerah penyelesaian sebagai

berikut:
KA
BU
5
R
TE
S
TA
-1 0 x
SI
ER
IV
Tentukan nilai maksimum dari fungsi obyektif: f(x,y) = 3x + 5y !

N
U

110
41416.pdf
Soal Tes KemampUaD pemecahaD masalah matematik
Stamlar Kompetensi : Menye1esaikan masalah program linier

Kompetensi Dasar :1. Membuat grafJk himpunan penyelesaian sistem
pertidaksamaan !inier
2. Menentukan model matematika dari soal cerita
( kalimat verbal).
3. Menentukan nilai optimum dari sistem pertidaksamaan
!inier.
KA
Waktu : 90menit
BU
1. Gambarlah daerah himpunan penye1esaian dari sistem peftidaksamaan
linier x+2y ~ 4,2x+ y~ 4,x ~ O,y~ O,x,y E R
R
TE
2. Daerah yang diarsir dalam gambar berikut menunjukkan himpunan
S
penye1esaian suatu sistem pertidaksamaan !inier. Tentukan sistem

TA
pertidaksamaan tersebut!
SI
ER
IV
N
U
3. Sebuah pabrik memproduksi biskuit yang dikemas dalam bentuk kaleng

dengan isi I kg dan 2 kg. Kapasitas produksi tiap hari tidak lebih dari 120
kaleng. Tiap hari biskuit dengan kemasan I kg tidak kurang dari 30 kaleng
dan kemasan 2 kg 50 kaleng. Keuntungan dari basil penjualan Rp 5.000,00
perkaleng dengan isi I kg dan Rp 7.000,00 untuk kemasan i3i 2 kg.
Buatlah model matematika dan daerah himpunan penye1esaiannya agar
diperoleh keuntungan maksimum!
111
41416.pdf
4. Dalam satu minggu setiap orang membutuhkan paling sedildt 16 unit

protein, 24 unit karbohidrat, dan 18 unit lemak. Makanan A mengandung
protein, kabohidrat dan lemak berturot-turut 4, 12, dan 2 unit setiap kg.
Makanan B mengandung protein, karbohidrat, dan lemak berturut-turot 2,
2 dan 6 unit setiap kg. Harga I kg makanan A Rp 17.000,00 dan I kg
makanan B Rp 8.000,00. Buatlah model matematikanya, bila setiap
minggunya kebutuhan dapat terpenuhi tetapi dengan biaya semurah
murahnya! (Sembiring, 2010)
KA
5. Sebuah toko dodol menjual 2 macam dodol, yaitu dodol biasa dan dodol
spesial. Dntuk melayani para pembeli , toko tersebut menyediakan 4
BU
tempat pelayanan, yaitu seleksi, timbang, bungkus, dan kasir. Waktu yang
diperlukan untuk melayani I kg dodol pada setiap pelayanan dan hatas
R
TE
waktu keJja setiap tempat pelayanan per harinya diperlihatkan pada tabel
berikut:
S
Batas Waktu
TA
Variabel Dodol biasa Dodol special kelja (

minutes/memt)
SI
Seleksi (memt) 2 3 600

ER
Timbang ( memt ) I 2 360

Bungkus (memt ) 2 3 540
IV
Kasir ( memt ) 2 2 420

N
U
Keuntungan pada penjualan setiap kg dodol biasa Rp 600,00 dan dodol

spesial Rp 800,00. Berapa banyak dodol biasa dan spesial yang dapat
dijual agar mendapat keuntungan maksimum ! (Sembiring, 20 I0)
6. Dewi lulusan SMK Tata Boga mendirikan perusahaan selai. Perusahaan

tersebut membuat dua jenis selai yang dikemas dalam botol , yaitu selai A
dan selai B. Selai A memerlukan nanas 120 gram dan 60 gram apel,
sedangkan selai B memerlukan nanas 180 gram dan 60 gram ape!.
Persediaan nanas 42 kg dan apel 48 kg. Jika harga I botol selai A Rp
7.500,00 dan selai B Rp 10.000,00. Berapa harga penjualan maksimum
jika selai terjual semuanya!
112
41416.pdf
KUNCI JAWABAN
TES KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF
No. Jawaban Skor

I Diketahui : 16
sistem pertidaksamaan !inier
x+2y;:'; 4,2x+ Y ~ 4,x;:'; O,y;:.; O,x,y E R
Ditanya : Daerah penyelesaian sistem pertidaksamaan tersebut?
Jawab:
Menggambar garis x + 2y = 4, 2x +y = 4 , x = 0 dan y = 0
• Garis x+2y=4 q
~
l..LID:D
KA
• Garis 2x+y = 4 q
88~ I
BU
R
• Garis x = 0 (sumbu y) TE
• Garis y = 0 ( sumbu x)
'\
S
~-
TA
SI
2
ER
\ ~.
IV
N
U
Mengambil titik sembarang misa\nya (0,0) untuk diuji :

• 0+2.02:4 (tidak memenuhi)
• 2.0+0 ~ 4 (memenuhi )
Jadi daerah penyelesaiannya adalab daerah yang diarsir
2 Diketabui: 16
Titik (0,0) adalah salah satu anggota daerah penyelesaian 3x+2y ~ 6
Ditanya : Tentukan titik - titik lain yang merupakan anggota daerah
penyelesaian tersebut (minimum 3 titik)!
Jawab:
Menggambar garis 3x+2y=6 q
fXI"D2J
l..LID:D
L----l-
---'---~
113
41416.pdf
Daerah penyelesaian adaiah daerah sebelah kiri bawah garis

3x+2y=6
KA
Jadi titik - titik yang lain yang memenuhi adaiah ( 1,0) , (1,1) dan
(0,1)
BU
3 Diketahui suatu daerah penyelesaian 16
R
Ditanya : Tentukan sistem pertidaksamaan yang memenuhi daerah
TE
penyelesaian tersebut !
Jawab:
Menentukan persamaan garis ;
AS
• Melalui (3,0) dan (0,4) c:::) 4x +3y = 12

• Melalui (0,2) dan sejajar sumbu x c:::) y = 2
T
Daerah penyelesaian di sebelah kanan atas garis 4x + 3y = 12 dan

SI
terletak antara garis y = 0 dan y = 2.

Jadi sistem pertidaksamaannya adalah 4x + 3y > 12, x >0, 0 < y < 2
ER
4 Soal program \inier dari pemIasalahan sehari-hari kemudian dibuat 16

model matematikanya.
IV
5 Diketahui: Daerah penyelesaian suatu pertidaksamaan 16

N
Ditanya : Tentukan nilai maksimum dari fungsi obyektif: f{x,y) =

U
3x + 5y!
Jawab;
Menentukan persamaa n garis yang:
• Melalui ( 5,0) dan (0,5) c:::) x + y = 5
• Melalui (0,3 ) dan sejajar sumbu x c:::) y = 3
• Melalui (-1,0) dan (0,2) c:::) 2x-y=-2
Menentukan titik-tik optimum yaitu 0(0,0), A(5,0) , B(2,3) , C
(1/2,3) dan D(0,2)
Mensubstitusikan titik-titik tersebut ke dalam fungsi obyektifnya;
• 0(0,0) c:::) f{0,0) = 3.(0) + 5.(0) = 0 + 0 = 0
• A(5,0) c:::) f{5,0) = 3.(5) + 5.(0) = 15 + 0 = 15
• B(2,3) q f{2,3) = 3.(2) + 5.(3) = 6 + 15 = 21
• C(1/2,3) c:::) f{1/2,3)=3.(l/2) + 5.(3) = 1,5 + IS = 16,5
• D(O,2) c:::) f{0,2) = 3.(0) + 5.(2) = 0 + 10 = 10
Jadi nilai maksimumnya adaiah 21.
Jumlah 80
114
41416.pdf
KlINCI IA WABAN
TES KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIK
No. Iawaban Skor

1 Diketahui : 8
sistem pertidaksamaan linier
x + 2y ~ 4,2x + y ~ 4,x ~ O,y ~ O,x,y E R
Ditanya : Daerah penyelesaian sistem pertidaksamaan tersebut?
Jawab:
Menggambar garis x + 2y = 4, 2x +y = 4 , x = 0 dan y = 0
• Garis x+2y = 4 q
[u:o:D
~
KA
• Garis 2x+y = 4 q
tal---~l~ I
BU
R
• Garis x = 0 (sumbu y)
Garis y = 0 ( sumbu x)
TE
•
S
TA
SI
ER
IV
N
Mengambil titik sembarang misaInya (0,0) untuk diuji :

U
• 0+2.02:4 (tidak memenuhi )

• 2.0+02:4 (tidak memenuhi )
Jadi daerah penyelesaiannya ada1ah daerah disebelah kanan atas
garis x + 2y = 4, 2x + Y = 4 , disebelah atas swnbu x dan sebelah
kanan sumbu y. ( daerah yang diarsir).
2 Diketahui suatu daerah penyelesaian 8

Ditanya : Tentukan sistem pertidaksamaan yang memenuhi daerah
penyelesaian tersebut !
Iawab:
Menentukan persamaan garis :
• MelaIui (3,0) dan (0,4) q 4x +3y = 12
• MelaIui (0,4) dan sejajar sumbu x c:::) y = 4
• MelaIui (3,0) dan (4,4) q 4x -y = 12
Daerah penyelesaian di sebelah kanan atas garis 4x + 3y = 12 , di
sebelah kiri atas garis 4x - Y= 12 dan terletak antara gans y = 0 dan
I y=4
115
41416.pdf
No. Jawaban Skor

Jadi sistem pertidaksamaannya adalah 4x + 3y?: 12, 4x-yS 12, x
?:O, 0 SyS4
3 Diketahui : Sebuah pabrik biskuit 8

Ditanya: Buat model matematika dan daerah himpunan
penyelesaiannya !
Jawab:
Model matematikanya:
Misalkan banyaknya biskuit kemasan 1 kg = x , biskuit kemasan 2 kg
=y
Kemasan Produksi Keuntungan
Biskuit 1 kg 30 5000
KA
Biskuit2 kg SO 7000
Kapasitas 120
BU
Fungsi kendala : 3Ox+50y S 120 disederbanakan 3x + 5y S 12
R
x ?:O, y?: 0
Fungsi Obyektifnya: f(x,y) = 5000x + 7000 Y
TE
Daerah penyelesaiannya;
Menggambar garis 3x+5y=12~
tao IE
AS
12/5
T
SI
R
"'"~
E
12/
IV
N
4 ~.
U
Jadi daerah penyelesaiannya adalah daerah di sebelah kiri bawah

garis 3x + 5y =12, sebelah atas sumbu x dan sebelah kanan sumbu x
( daerah yang diarsir ).

116
41416.pdf
No. Jawaban Skor
4
Diketahui : Kebutuhan minimum setiap orang perminggu protein, 8
karbohidrat dan 1emak
Ditanya : Buat model matematika, bila setiap minggunya kebutuhan
dapat terpenuhi tetapi dengan biaya semurah-murabnya!
Jawab :
Misalkan makanan A - x , makanan B ~ y
Jenis makanan Protein Karbohidrat Lemak Harga

MakananA 4
12
2
17.000
MakananB 2
2
6
8.000
Kebutuhan 16
24
18
Fungsi Kendala: 4x + 2y ~ 16 disederhanakan 2x + y ~ 8
KA
12x + 2y? 24 disederhanakan 6x + y ? 12
2x + 6y ~ 18 disederhanakan x + 3y ~ 9
x~,y~O
BU
Fungsi obyektifuya: ttx,y) = 17000x + 8000y
R
TE
5
Diketahui : Toko dodo1 menjual 2 jenis dodo) 8
Ditanya : Berapa banyak dodo1 biasa dan spesial yang dapat dijual
agar mendapat keuntungan maksimum ?
AS
Jawab:
Misalkan banyaknya dodo1 biasa =x , dodo1 spesial = y
Fungsi kendala : 2x + 3y:O:; 600
SI
x+2y:o:; 360
2x+3y:O:;540
ER
2x + 2y:O:; 420 disederlJanakan x + y:o:; 210
x~O,y~ 0
IV
Fungsi obyektifuya : f (x,y) = 600x + 800y

Menggambar garis 2x + 3y = 600, x + 2y = 360, 2x + 3y = 540, x + y
N
=210 , x=Odany=O
U
• Garis 2x+3y=600 q
• Garis x+2y = 360Q
~ 200
0
tB~80 , ~60
• Garis 2x + 3y = 540Q
tB~80 \~70 \
• Garisx+y=210 q
tBfuj~lO I
117
41416.pdf
No. Jawaban Skor

• Garis y = 0 (sumbu x)
\
~~
210~
LUU -' ----....---..
~~
KA
lIln
BU
Daerah penyelesaiannya adaIah daerah yang dilll'8ir, sehingga titi
titik optimumnyaadalah 0(0,0), A(21O,0), B (90,120) dan C
(0,180).
R
Mensubstitusikan titik-titik tersebut ke dalam fungsi obyektifnya;
TE
• 0(0,0) ~ f{0,0) = 600.(0) + 800.(0) = 0 + 0 = 0
• A(21O.0)~ f{210,0) = 600.(210) + 800.(0) = 126000 + 0 =
S
126.000
• B(90.120~ f{90,120) = 600.(90) + 800.(120) = 54000 +
TA
96000 = 150.000
• C(0,180)~ f{0,180)=600.(0) + 800.(180) = 0 + 144000 =
SI
144.000
ER
Jadi banyak dodol biasa 90 kg dan dodol spesial 120 kg yang dapat
dijual agar mendapat keuntungan maksimum.
IV
6 Diketahui: Perusahaan selai membuat dua jenis selai.

8
N
Ditanya : Berapa harga penjualan maksimum jika selai teJjual
semuanya?
Jawab:
Misalkan banvaknya selai A = x • selai B = Y
Jenis selai Nanas Apel Harl!.a
Selai A
120 60 7.500
Selai B
180 60 10.000
Persediaan
4200 4800
Fungsi Kendala : 120x + 180y S 4200 disederhanakan 2x + 3y S 700

60x + 60y ::; 4800 disederhanakan x + y S 800
x~.y?:O
Fungsi obyektifnya: f{x,y) = 7500x + 10000y
Menggambar garis 2x + 3y = 700, x + y = 800, x = 0 dan y = 0
• Garis 2x+3y = 700 ~
x 0 350
y 700/3 0
118
41416.pdf
No. Jawaban Skor
• Garis x+y = 800 q
tao y 800
I ~OO
I
• Garis y = 0 ( swnbu x)
KA
800
BU
~
~
R
TE
~ ~
Daerah penyelesaiannya adalah daerah yang diarsir, sehingga titi
AS
titik optimumnya adalah 0(0,0), A(350,0), B (0,700/3)

Mensubstitusikan titik-titik tersebut ke dalarn fungsi obyektifnya;
T
• 0(0,0) q f(0,0) = 7500.(0) + 10000.(0) = 0 + 0 = 0

SI
• A(350,0)q f(350,0) = 7500.(350) + 10000.(0) = 2625000 +

0=2.625.000
R
• B(0,233)qf(0,233) = 7500.(0) + 10000.(233) = 0 + 2330000

E
=2.330.000
IV
Jadi harga Deniualan maksimum selai adalah RD 2.625.000,00

48
N
Jwnlah
U

119
41416.pdf
KISI-KISI SKALA SIKAP
Nomor Soal
No. Aspek Indikator
Positif Neeatif
1. Sikap siswa .Sikap siswa terhadap 1,2,3 15
terhadap pelajaran matematika
matematika di sekolah
2. Sikap siswa • Sikap siswa ketika 4 14
terhadap membuat soal atau
pendekatan mengajukan soal.
pembelajaran • Sikap siswa terhadap 5,6, 11
problem posing belajar secara
kelompok
• Sikap siswa ketika 13 12
KA
mengeIjakan atau
menjawab soal di
BU
deoankelas
3. Sikap siswa • Sikap siswa terhadap 9,10, 7,8
R
terhadap soal soal-soal kemampuan
kemampuan berpikir kreatif dan
TE
berpikir kreatif pemecahan masalah
dan pemecahan matematis
S
masalah
matematis
TA
SI
ER
IV
N
U

120
41416.pdf
INama
Kelas I························. I
SKALASIKAP
Waktu : 30 menit
Petunjuk:
I. Jawablah pertanyaan dibawah dengan cam memberi tanda silang (X) pada salah
satu kolom pilihan SS (Sangat Setuju ), S ( Setuju), TS ( Tidak Setuju), atau
STS ( Sangat Tidak Setuju) pada masing-masing pemyataan yang sesuai
dengan pembelajaran matematika yang barn saja dilaksanakan.
2. Jawablah pertanyaan tersebut dengan sejujur-jujumya.
KA
No. Pernvataan SS S TS STS
I Saya senang dan bersemangat untuk hadir dalam
BU
pembelaiaran matematika ini .
2 Bagi saya mata pelajaran matematika tidak terlalu
R
sulit untuk dioelajari.
3 Matematika bennanfaat untuk mata pelajaran lain.
TE
4 Saya senang dapat membuat I mengajukan soal
sendiri.
S
5 Belajar kelompok membuat saya berani untuk

TA
mengemukakan pendapat.
6 BekeIjasama dalam kelompok untuk membuat I
mengajukan soal dan menyelesaikan masalah menjadi
SI
mudah.
ER
7 Saya tidak suka dengan soal-soal yang membutuhkan

kemampuan berpikir kreatif dan pemecahan masalah
IV
matematis.
8 Soal-soal kemampuan berpikir kreatif dan pemecahan
N
masalah membuat saya bosan.

U
9 Soal-soal yang diberikan bermanfaat untuk

menvelesaikan masalah dalam kehiduJ)lIIl sehari-hari.
10 Soal-soal yang membutuhkan kemampuan berpikir
kreatif dan pemecahan masalah matematis sangat
memotifasi saya untuk segera menyelesaikan .
II Belajar berkelompok membuat saya merasa bosan.
12 Saya merasa tertekan dan takut ketika saya
mengeriakanlmeniawab soal di depan kelas.
13 Saya optimis akan kebenaran mengeIjakan I
menjawab soal walaupun berbeda dengan ternan
ternan.
14 Saya suka mengabaikan kesempatan yang diberikan
guru untuk membuat I mengajukan soal dalam
pembelajaran.
IS Pelajaran matematika menakutkan dan
menggelisahkan buat saya
121
41416.pdf
Foto Kegiatan Pembelajaran Kelas Eksperimen dengan menggunakan
Pendekatan Problem Posing
KA
BU
R
TE
T AS
SI
ER
IV
N
U

122
41416.pdf
Foto Kegiatan Pembelajaran Kelas Eksperimen dengan menggunakan
Pendekatan Problem Posing
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

I
123
41416.pdf
Foto Kegiatan Pembelajaran Kelas Kontrol dengan menggunakan
Pendekatan Konvensional
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

124
41416.pdf
Foto Kegiatan Pembelajaran Kelas Kontrol dengan menggunakan
P~nq~lq~t~m Konv~nsional
KA
BU
R
TE
T AS
SI
ER
IV
N
U
Foto Kegiatan Pembelajaran Kelas Kontrol dengan menggu'nakan Pendekatan Konvensional

125
41416.pdf
Pedoman Penskoran Kemampuan berpikir KreatifMatematik
Aspekyang
Respon siswa terhadap soal atau masalah Skor
diukur
Ti~ mem\>erikan jawaban at'I.1,1 tigllk mem\>erikan gagasan Q

yang relevan
Memberikan sebuah gagasan yang tidak relevan dengan soal 1
Imasalah
Memberikan sebuah gagasan yang relevan tapi jawabannya 2
Ke1ancaran
salah
Mem • llebih dad satu gagasan yang relevan tapi 3
iawabannva masih salah
KA
Memberikan lebih dari satu gagasan yang relevan dan 4
jawabannya benar dan jelas
Tidak memberikanjawaban atau tidak memberikanjawaban 0
BU
bervariasi· ..
Memberikan iawaban hanya satu cam tetapi jawabannva salah I
R
Memberikan jawaban dengan satu cam, proses perbitungan
TE 2
keluwesan dan basilnya benai'
Memberikanjawaban bervariasi, tetapi basilnya ada yang

3
salah karena terdapat kekeliruan dalam perhitungan
S
memberikanjawaban bervariasi, proses perhitungan dan 4

TA
basilnva benar
Tidak memberikan jawaban atau memberi jawaban yang 0
SI
salah
Memberikanjawaban dengan caranya sendiri tetapi tidak 1
ER
daoatdi
Memberikan jawaban dengan caranya sendiri, proses 2
Keaslian
IV
perhituI1Ran sudah terarah tetapi tidak selesai

Memberikanjawaban dengan caranya sendiri tetapi terdapat 3
N
keke1iruan dalam proses perhitungan sehingga basilnya salah

U
Memberikan jawaban dengan caranya sendiri, proses 4

oerhitunlZan dan basilnva benar
~Tidakmemberikan.iawabanatau.memberLiawabanyang salah 0
Mem jawaban tetapi masih terdapat k dan 1
tidak disertai oerincian
Mem~an jawaban teW,pi masih terdapl\t kesalahan dan 2
Efaborasi
disertai perincian yang kuranlZ detil
Memberikan jawaban tetapi masih terdapat kesalahan dan 3
disertai ian yanlZ detil
Memberikan iawaban yang benar dan terinci dengan detil 4
.
Dladaptasl dan dimodifikasl dari Bosch

126
41416.pdf
Pedoman Penskoran Tes Pemecahan masalah matematik
Aspek yang dinilai Reaksi terhadap soal/masalah skor

Tidak memahami soal/tidak ada jawaban 0
Memahami sebagian soal/ interpretasi soal kurang 1
Memahami masalah
tepat
Memahami soal dengan baik dan lengkap 2
Tidak ada rencana penyelesaian/ strategi sa1ah 0
Menggunakan rencana I strategi kurang tepat dan 1
KA
Merencanakan
jawaban salah
penyelesaian
BU
Menggunakan rencana strategi yang benar dan 2
mengarab pada jawaban yang benar
R
Tidak ada penyelesaian 0
TE
Menyelesaikan Menggunakan prosedur benar tetapi ada bagian 1
S
masalah yang salah dan jawaban salah

TA
Menggunakan prosedur benar dan jawaban benar 2

Ti~ clil!~ t>emc::rib'!M il!Wl!ban 0
SI
Memeriksa kembali Pemerlksaan jawaban tidak lengkap 1

ER
PemeRksaan jawaban secara lengkap 2

. . .
IV
Dladaptasl dan dimodifikasi dari Sumarmo (1994)

N
U

127
41416.pdf
SKOR BASIL YES UJI CODA
Skar
NO NAMA Kemampuan pemeeahan
Kemampuan berpikir krealif
Masalah matemalik
I Siswa I 37 23
2 Siswa2 39 28
3 Siswa 3 14 20
4 Siswa4 26 16
5 Siswa 5 17 13
6 Siswa 6 36 15
7 Siswa 7 25 15
KA
8 Siswa 8 36 21
9 Siswa9 27 17
BU
10 Siswa 10 18 16
II Siswa II 17 10
R
12 Siswa12 2S 18
TE
13 Siswa 13 35 18
14 Siswa 14 28 16
S
15 Siswa15 21 II
TA
16 Siswa 16 32 17
\1 Siswa17 34 19
SI
18 Siswa 18 27 17
19 Siswa 19
ER
42 19
20 Siswa20 46 13
21 Siswa 21
IV
46 33
22 Siswall 49 31
N
23 Siswa 23 47 32
U
24 ~is\\'824 55 36
25 Siswa 25 34 16
26 Siswa26 14 9
27 Siswa27 52 41
28 Siswa28 61 42
29 Siswa29 39 23
30 Siswa30 43 36
31 Siswa31 44 U
32 Siswa32 19 15
33 Siswa33 42 24
34 Siswa 34 39 27
35 Siswa 35 20 13

128
41416.pdf
SKOR HASrL PRETES KELAS KONTROL
Skor
lNo NAMA Kemampuan Berpikir Kemampuan Pemecahan
Kreatif Masalah Matematik
I AGUSMAULANA 6 0
2 AJENG SAFIRA IS 7
3 ALFIYYAH AMANDA 23 7
4 AMELIA MEGA FITRl 19 0
5 ANANDA HARIANSYAH NUGRAHA 7 0
6 ANDHIKA EKO SAPUTRO 4 0
7 ANISA AGUSTIN 12 6
KA
8 CINDY PARAMITIfA 12 8
9 DINAR RIZKI PUTR1ANA 4 7
BU
10 DWIHANDAYANI 8 4
II FATHUL KHORIB IS 5
R
12 FIRDA AGAlYA PUTRI TE 12 4
13 HALIMATUS SA'DIAH 11 9
14 HASSYA GITA CANDANI 13 11
IS HEZfI L1ESTIAN
S
24 10
16 KHAULAHROIDAH AF1FAH
TA
6 10
17 KINA1'ITJ AIUN1 12 7
SI
18 MEGAYANAPUTRI 5 3
19 MEIDATUL KH1LMIAH 7 8
ER
20 NADIA AFIFAH 10 3
21 PUTRI YUNITA SARI 8 5
IV
22 RESA INDRIYANI II 10
N
23 RIZQllRFAN MAULANA 10 6
U
24 RULLY FITRIANI PRATIWI I> 7

25 SAK1NA 6 0
26 SAK1NAH NURUL A1NA 13 10
27 SlDNTA APRILUANI ASTUTI 9 8
28 SmHARD1ANI 10 5
29 sm RAFIKA RIANA PUTRI 12 4
30 V1NDA ADINDA PUTRI II 4
31 WIDYA ASHllLAH !ASYR 8 4

129
41416.pdf
SKOR HASIL PRETES KELAS EKSPERIMEN
SkQr
NO NAMA Kemampuan Berpikir Kemampuan Pemecahan
Kreatif Masalah Matematik
---- --- - . ..• -- -
I AGNA DAFFA PAHALA 9 7
2 AMALLIA 5 4
3 ANNISA SlTO RESMI 8 3
4
5
ARIADNE VIRYA SARASVANIE
ARSYYULISA
7
Q
•
7
6 ASRY APRlLLIA 7 3
7 AVlANDA ADILLA FlRADHAUTlA 8 7
8 AVRIRlA GUSTI SUHARTO PUTRI 14 3
KA
9 DELLA MARTA SlANlPAR 4 3
W DEVIA DWI SUNDARI 13 6
BU
11 DIAN RIZKl APRlAN1 HETHARlA 9 3
12 ERFlANA TRI ASYFA 3 3
R
13 GIAN lHYANO RACHMAN 5 2
TE
14 HAFIZHARl ADS 12 5
15 JOYO LESTARI 14 6
S
16 KAASHlRAATUT TORPI 9 8
TA
17 K1REINA DWI FARAUM1NA 23 7

18 KRISNA 0 3
SI
19 MARlSKA SELVIANI 5 3
ER
20 MARSHA MAUDYNA 18 0
21 MEIDINA ZAHRA 18 8
n NAYRAHFAIZ
IV
12 6
23 NOVIA RAHMATIKA UTOMO 7 6
N
24 RAHAYU- SUKMAN1NGATI
- - 11 3
U
25 REGINNA ANKE SHABRINA 10 6

26 ROSITA 9 6
27 SALVIA WALLERlANA 5 3
28 SANDRA NOVITA SARI IS 9
29 SARI MULYANA 8 3
30 SHAVIRA PUTRI F. 12 6
31 YASMIN SAFIRA 8 3
32 YUNI HANDAYANI 9 3
33 ZHAFIRA ANANDITA 2 7

130
41416.pdf
SKOR HASIL POSTES KELAS KONTROL
Sk9f
NO NAMA Kemampuan Berpikir Kemampuan Pemecahan
Kreatif Masa1ah Matematik
1 AGUSMAULANA 27 13
2 AlliNG SAFlRA 41 26
3 ALFIYYAH AMANDA 45 24
4 AMELIA MEGA FITRl 14 17
5 ANANDA HARlANSYAH NU 27 16
6 ANDHlKA EKO SAPUTRO 29 16
7 ANISA AGUSTIN 27 16
KA
8 CINDY PARAMlTIIA 15 13
9 DWl HANDAYANI 36 15
BU
10 FATHUL KHORlB 28 12
11 FIRDA AGATYA PUTRI 15 25
R
12 HALIMATUS SA'DIAH 32 21
TE
13 HASSYA GITA CANnANI 26 14
14 HEZTI LlESTlAN 32 17
AS
15 KHAULAH ROIDAH AFlFAH 28 20

16 KlNANTl ARINI 18 15
T
17 MAULANA YIKFI NADHlF 27 15

SI
18 MEGAYANA PUTRI 19 10
ER
19 MEIDATUL KHILMIAH 32 19
20 NADIA AFlFAH 23 18
IV
21 PUTRI YUNITA SARI 25 19

22 RESA INDRlYANI 35 18
N
23 RIZQl IRFAN MAULANA 27

U
17
24 RULLY FITRlANI PRATIWl 31 15
25 SAKlNA 50 20
26 SAKlNAH NURUL AlNA 19 9
27 SHINTA APRILLIANI ASTUT 30 16
28 smHARDIANI 23 21
29 sm RAFlKA RlANA PUTRI 34 19
30 VlNDA ADlNDA PUTRI 22 18
31 WlDYA ASHIlLAH JASYR 28 17

132
41416.pdf
LEMBAR KERJA SISWA
(LKS 1)
Nama Sekolah : SMK Negeri 3 Bogor .

Waktu . : 20 Menit
KA
2. Kompetensi Dasar
BU
Membuat grafik himpunan penyelesaian sistem pertidaksamaan linier
R
3. Indikator
TE
S
b. Sistem pertidaksamaan linear dengan dua variabel ditentukan daerah

TA
penyelesaiannya.
SI
E R
Kegiatan Siswa
IV
Bahan diskusi
N
U
Gambar himpunan penyelesaian dari sistem pertidaksamaan berikut , untuk
x,yeR.
a. OS.x:S;5, 2syS4
b. -2x+3y~12
c. 5x+4y S 20,% ~ O.y~ 0
d. % + y:s; 4,3.x+6y:s; 18,x ~ O,y ~ 0

.,.i
j
~
r,"
41416.pdf
,s;·
1
;
o
o ',Owo!o',
o ><-=0 4:.47
KA
o .... '/
'0 1""1 ,,X"
BU
7'
o
R
TE
,0
o
S
TA
- ~ -, ,_ .. ~
o
SI
ER
IV
N
U
,,------,, ,
, l-
To be a winner, all you need IS (0 gIve all you have I
1,';'
J "

· .
m s" ~ 41.1 b 'lO, x ~ 0 , y ~0 41416.pdf
CJ ,
1\ ~
KA
CJ ,
BU
:";
-j,
i
o x 0 9
\
R
o 'f ., 0
TE
i: III o b
I
O
S
Y "T 0
TA
SI
ER
IV
N
U
People become lools when lhey stoP 3:3king Quesfion;; .. ~

(2 J \JV/VI"jV"-n(
41416.pdf
LEMBAR PROBLEM POSING I
~ ':j +- 3)( = \'2. _><.. --

...
0
.... --.
l..(
Coo) YlJ -: 1'2.
'j ... I'l.",~ 'I ~ 0
-'I
(:::) 3x = \ 2 ;><. - ':l'" '" X e 0 'J'C'.
x.-y -"')
C x -, Co
- - f x.~f. '1:-2.
r
l~ ) ,..';) ~ '"
"J ;' G
j,
KA
I
I bAik (-I:, I)
JI
BU
/ I.( ~ [-'n .2. 1'1.
I / /2 1'2-(S)
R
--~~~~~"""'7-rT./;--_j "
TE
.k / ii'. "! (:1)-' L (.
r (-'2) f- G (e.)
S
:
TA
1
SI
ER
IV
N
U

136
41416.pdf
LEMBAR KERJA SISWA
(LKS 1)
Nama Sekolah : SMK Negeri 3 Bogor .

Mala Pelajaran : Matematika
Kelas I Semester :XJ2
Waktu .: 20 Menit
KA
2. Kompetensi Dasar
BU
Membuat grafik himpunan penyelesaian sistem pertidaksamaan linier
R
3. Indikator
TE
S

TA
penyelesaiannya.
SI
ER
Kegiatan Siswa
IV
Bahan diskusi
N
U
Gambar himpunan penyelesaian dari sistem pertidaksamaan berikut , untuk
x,y eR.
a. 0~x:S5, 2~yS4
b. -2x+3y~12
c. 5x+4y~20,x ~ O,y~ 0
d. x+ y:s 4,3x+6y:s 18,x 2: O,y 2: 0

I \l:Iturnyor- -'
41416.pdf
~Ma "'frc'-::n:::-,--,-'----A --,---- _
• \<ir"&Ia V. f
M-tJiallA .:z.
·..fari Mulr'-- ------,-- ~~_
6X-t6y =I~ ~O-=-b 'X_'"_O _

~) (:1 ::/g ~ ':1: 0
KA
4
q
= /8 = 11 =~ J.
'r ~
" )< +~ .l.f )< 0 lJ
BU
(..,) ;3-)< '"18 ( .) ':\: 11 ';l '1 0
4b ~ C")
R
x"l!=- 'II: =lj
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U
------- ------- - - -
~ 1>. ~l:-=g 7f)=C~f::-::~. =-~~~:;;;~-:--

To be a winner, ali you need Is to give all you have .~'i3:G!':r..sj

Uale:
41416.pdf
;'
KA
BU
b) ~~.x + ~yC--'-=::>,------I;" -_--------~ _
--='I---Gl ~ F8----~--~---
-_2_)l._-t-'---'b.:::.,~/--- R
TE
__
S
_ _C~-+)_gJ_=_'?_ _----=-C---,-)_--=2-.:-~_=_'_1- _
TA
'd ,. .!3.. =- 't )( '" .!1 '" -6

SI
ER
IV
N
U
People become fools when they stop asking questions

Dale:
13!}
41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U
Where there is a will. there is a way

~40
41416.pdf
\ LEMBAR PROBLEM POSING I
~IH(IP~ 1-.:
At 5641 'Yl in. ~ rer-odol.t $OtvlO"'h lineor',
x +y:!:: ~. I lOX + 'r;'y"/ 26, '/..'6. L/Y ~~

, '
~i\;ilL JQjv\boto~ < .("~)

x 2
.0, j...:=
10. t + 5',3 ~ 2'C>
KA
y 4l 0 \0 .r H ~ 20 ')
2S 2. ~D(I,
BU
Y
X~24>X:2..
R
>" 3 2 ~\j<; 2.
TE
S
TA
SI
E R
IV
N
U
x:

141
41416.pdf
LEMBAR KERJA SISWA
(LKS2)

Kelas I Semester :XJ2
Waktu : 20 Menit
KA
2. Kompetensi Dasar
BU
Membuat grafik himpunan peoyelesaian sistem pertidaksamaan Hnier
R
3. Indikator TE
a. Pertidaksamaan Hnier ditentukan daerah penyelesaianoya.
S

TA
penyelesaianoya
SI
ER
Kegiatan Siswa
IV
Bahan diskusi
N
U
Tentukan sistem pertidaksamaan linier dari daerah yang diarsir daJam grafik
berikut:
a. b. y
5,6)
x x

I \"'IVII'tv,.., "-' 142
41416.pdf
~-='::-::...J---l ~_.·§t..:..aI'_4_T_... .:A_·

., _
• KlreiNx D· 'f
'_.
'---" • Kntna
r~· .. --"
• JallJi~:' W I
--------._ ..
KA
BU
R
TE
_:=..--... :. ._*-..:.-Y cO ~~0
AS
=1:> "J _
_ ~~~--=->( ~5 =b ~ ~S' 1 . .
T
*'
t1t1te. (1)..,0) cAOtl C5",b) ~ :84'-
SI
., ':J - y/ := )< - XI
R
-~.:....:-_---------'------,,-----
'j,. =tj,. ..:.)<~,._-_y.,_I_-'--
E
---' ~-O:;X-2.
- - --
IV
-
. -
6-0
--~----
6-'
N
--------------~--"._
.... _----------
'lj __ )(-1
U
-_._~ . _.. _----------------~----------..... . ~_.-._-~- - - .._._.-=

b ~

41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
,
IV
_.--_ ..-. __ ._ ...-------- --~-----'---

N
U

144
¥ )< =o' ==b j<. ~. 0 A 41416.pdf
I ------ ,4iY ~ ;:; 0 ~~.==""--=-O----'-~

="P ~ _
1 _ .. ~_ frt1l<- e4,o) d,o.n CO,b) =l> 'i)-x + 'XJ ~ d .)(, !f2.
! _ b:< +- l..f Y '=' ~':1
----.- .. ~ +Hfk el,,-) =]> 2> +'~~; ,i~ c:/).. f-.

_. .. ~ G"J.~_Qo) _
_.__~ ~.J:ll~ 11- __ . _
__. .3> 3>< -t~J~4---.-.-_--. _
(b, D1 ~ Co, 3) ..p' .-s-;<--+ 5.~~- tg------
KA
~_=~_1t=-~f1 Ie.
+ 1.~,--_._b__~_
BU
_-.,...____ X
- -----r-- .H-Hlt- (I, ;t) ~ 1 + l( @" ce)
. : -.. 5 {,
R
---~-.---- ~ --"(ffi--"~'--------
--~~~~" t~_~_~~_· _~----_-_ _
TE
S
TA
'. -_.~ St'fi;;n _Pult~ ..p.__ :g)rt~ i f " + ~ bI

SI
ER
X. ;::,. 0 I
. _ - ' --.-~ ...- - - - - - - - - - - - - - - - . - .- - - --<J----k-
IV
N
U
I'
,I, .

145
L_j I, N~""'"
w, .... ".'.41416.pdf
, - -,
, '---- -;
.'.
• «n}no
, ,-_.....•. "
1 '
KA
BU
.~
R
TE
S
.1__. _
TA
SI
ER
lJ-O _ )< - 2
IV
--..- - - - . ;c •
6-0 6 -~
N
----------_._-----~._._---_._---- ------
U
':j '=' X "";l

b ~

.... ==
141446:::6
41416.pdf
i
,--,
I
I
l.. I}
•
,.~
~~~ I ={) ;Ltc - ~L.:~::.._,;.~~ ... - . - -
--::.~ ~ no Ie. C~ 10) ~ (i), li ) :::t> J~ )(.. T i-'~ ::~L::-')._f_

o i . . if x t-i{ ~_=_J"
x + ~ ;::. .LL
_
_
____._ Ml\j~_i'hk._J~/1>J:l> X.fr:: '1 C6J .__.
KA
-_ _-_ .. .. _.
t( +0 ;;::. .'1 (1'» I
------- 'T :: ~ (£,
BU
~ -H ~ ~ If
Z-,-'--~ ~ ~ -=~ . . . ., /.-. . ;_ .__ R
, ; TE 7
, ! /
if~~=-r~~M-~;~~;)r~"~ -H,
S
TA
I
SI
;~_._---.1 .j ,~.'!- ~~:.. . _.~.~. __... ~_. ._~ - ._ _

ER
IV
"
- ' r - - . - - -.._ _ -. - - .. -........ -..- - - - - -

.. ': ;
---=~.-+---'---~...........c--''<-..--.--.--.-
N
- -- - -- - .. - --
U
(_.....) +--------f---------
! .-~--------- --.--_._--.~- ..
, .
_. __._-"--->-~. _._-.._-~_ . ~_.;-._-'---- -'--_..._. "-~_._. _-'---_. ~..._._... -.- ... -.--- ...,. . .,.. -..'-._- ".- --.- '-- --- . :...~_.- ..-.-..:.. --- . _~

147
- - . - . . -=:======7=~~===c;:=::::=
iJf X=0"
I
==b ;<. ~ ..-._' -_.- u_.
6) . ~~ ... __. _ - - -
41416.pdf
'---' jJf td :: 0 ="1> ~ ~_ Q_u./) _

n j& +tH}c, C4 ,0) d~(p/~1 =-]) ~ +- x~ ~ =:'
!J'2.
,)(,
:---, ! ,,~ t- Y lj .,. ~'1
~2 t:/)' f- ~ -hflk (ll:L) ",p 5 -t-,~1>; t?

:~~ '~E~l:l~-~L:~{:-:~.~(.)-
-.. . ~Jj-ufiitk--~Dr~~_Cd; X-:+-§._=
KA
~) :'l>n~~~ fg ---
~"____ t '1~---= .~b _
BU
._u_ _ X
_':.::..:'",--'.-;...--+H-f\t. (II ;L) . ~ __~-±..'!.... @_~_ C~)
----------f--·-<:) --55 ~~l ~, R

--~-~
\.... J
TE
,----
I~ __._ .. _;
. . ------- ....---... _------ -,-------_._--
S
~~J:._~} _,_..__ ~
TA
n __ ...... _. _ _• .. _
SI
ER
L.
IV
--==.
.__.._.__ . ._. . _.. __ .
N
.~ u_ ........ u
n
,_
U
.~~---~ ---.---- _ --_ .. _----_._._--

, i
___• , __• . _ . __ , _ _ ~_, • • _ •• _ _ ._~. • ~.~ ••. _ • • . • . _ . , . _ _ . : u •• _ _
.-, .-~._'-----.----..;...

41416.pdf
J
'--...J 148
LEMBAR PROBLEM POSING"

(7'0
KA
BU
R
TE
T AS
SI
ER
IV
N
U

149
41416.pdf
LEMBAR KERJA SISWA
(LKS3)

Kelas I Semester : X/2
Waktu : 20 Menit
l.Standar Kompetensi
KA
BU
2.Kompetensi Dasar
R
Menentukan model matematika dari soal cerita (kalimat verbal ).
TE
3.Indikator
S
TA
a. Soal Cerita ( kalirnat verbal) diterjemahkan ke kalirnat matematika .
b. Kalirnat matematika ditentukan daerah penyelesaiannya.

SI
ER
4.Kegiatan Siswa
Bahan Diskusi :
IV
N
1. Perhatikan 80al ceritera berikut dan lengkapi titik-titik di bawah ini!

U
Seorang pedagang roti membuat roti A memerlukan 200 gram tepung dan
25 gram mentega. Sedangakan rOli B memerlukan 100 gram tepung dan 50
gram mentega. Tepung yang tersedia 4 kg dan mentega 1,2 kg. lika harga
rori A Rp 750,00 dan roli 8 harganya Rp 1000,00. Tentukan model
matematikanya dan daerah penyelesaiannya!

150
41416.pdf
Jawab:
a Misalkan banyak roti A = . t. dan banyak roti B = ~.
Sehingga tabel yang diperoleh :
Variabel Persediaan ,f-

r<otf····1\···· 'RcHi"'B
~
.................
1€{IUi'19······ 200 ·······,~OO··· ···4000····· /
M~rei3;;<···· .....;.
~
'
...... ······~O······· ··j·ioo····· X
KA
Dari tabel diperoleh sistem pertidaksamaan : ~
?~.?:~.. :!:..!~.\! ...~.. ~.<??? ..~~.. :.-.~ .. :.-.~...: .. ~~. ~.
BU
.
?:f?~ .. f ..?~.~ ... ~.. ~~.~.=~ ?~.: ..I.~.~.. :7:.~.:.O "
I
R
TE
Karena ..~. dan .1.:1.. adalah bilangan bulat yang tidak negatif maka ;
I
x~o
AS
.. ~.2..~ ..
T
SI
ER
Dengan menggunakan langkah - langkah cara menentukan daerah

IV
penyelesaian pada kompetensi dasar membuat grafik himpunan

N

U
,.)\ \ ~ ::: 40
EffiE3
+
Sl<
~
'j .. '-/0 0
\013 ~ »\0
,
Y
.~ ) .~

41416.pdf
2. Kerjakan seperti soal nomor 1.
Seorang pedagang kue membeli kue A deilgan harga Rp 1.000,00 dan kue
B seharga Rp 2.000,00. Modal yang dimiliki tidak lebih dari Rp
400.000,00. Ia dapat menjual kue A dengan harga harga Rp 1.300,00 dan
kue B seharga Rp 2.200,00. Pedagang tersebut hanya dapat menjual kue
sebanyak 300 buah saja Tentukan model matematika dan daerah
penye1esaiannya !
.
KA
NiAM'oe1 ~ve A ttoe ~ !W'.
modO'. \ \:000 ~.OOO ~oo. 000
BU
\<.\1e ,,~
oW'Ju<:'\ k I '300
Y ~ YOO. 000
R
TE
IDOO 'f... -\- '}..DOO :;='/
'-. X -\- Y ~ ~oo J)
AS
X.? 0 P
'::J > 0 /J
T
)( -\-?-y = YOO
f. D\Jjef.:nf ~ \?,oo )( -\- J- ':l-oolj)
SI
~ :r ~,,\1 F'DO t.
ER
y 0
2-00 0 I
X t Y -:. ~oo . ,
IV
)( 0 1ao
N
iOO
U

152
41416.pdf
LEMBAR KERJA SISWA
(LKS4)
Nama Sekolah ! SMK Negeri 3 Bogor

Kelas / Semester :X/2
Waktu : 30 Menit
I.Standar Kompetensi
KA
BU
2.Kompetensi Dasar
R
Menentukan nilai optimum dari sistem pertidaksamaan linier.
TE
3.Indikator
AS
a. Menentukan fungsi obyektif

b. Menentukan nilai optimum fungsi obyektif.
T
SI
4.Kegiatan Siswa
ER
Bahan Diskusi :
IV
Seorang penjual tanaman daIam pot menggunakan gerobak untuk menjajakan

N
tanamannya. Tanaman yang dijual adalah bunga mawar dan bunga anggrek.
U
Harga beli tiap pot bnnga mawar adalah Rp 4.000,00 dan tiap pot anggrek Rp
6.000.00. Modal yang tersedia adalah Rp 120.000,00 dan gerobak dapat muat
25 pot bunga. Kenntungan tiap pot bunga mawar adalah Rp 500,00 dan
anggrek Rp 1.000,00. Tentukan keuntungan· maksimum yang diperoleh
penjual tanaman tersebut!

153
41416.pdf
Jawab:
Dengan menggnnakan langkah-Iangkah membuat model matematika
.. .
maka diperoleh sistem pertidaksamaan :
~~:?;~t.~~ ~~.~;?~~.~ .. "':?..':f.?:..t. 6!1 £ I 2.0 if,
~:·~;::~~~(:,~;:0,=~
FungSl obyektif :............................................. /
)( /
KA
Kemudian menggunakan langkah - langkah cara menentukan daerah
BU
penyelesaian sistem peftidaksamaan linier diperoleh :
R
TE
S
TA
SI
'"t+ ~ ='t \
~J ~
ER
IV
N
U

154
41416.pdf
Menentukan nilai fungsi obyektifpada titik pojok daerah penyelesaian
diperoleh:
Titik pajok (x,y)
.... (....0 ,..0 ) f (.. .. ,a )= .!~ ~ •

.l~.. (.. .?§ ,..Q ) f( .2~ , 0 _ fQO(Z') ~ /IlOO0).. ./%. DO
)=
.J. (.. ..!.£ ,.19. ) f(

IS' ,
'0 )-_ r;oo{/r)tfOOO(lO):7
::: I 1)00
f
..<.:. (..... p. ,.~.Q ) f(

o ,
to )-_')OD(O) HaJO(lD) ..: 2
KA
BU
R
TE
T AS
SI
ER
IV
N
U
"
"

155
t 41416.pdf
Nama 1·i9~c!('ll···IL.f....................
Kelas :i..-:..FS: .
I
SKALASIKAP
Waktu : 30 menit
Petunjuk:
I. Jawablah perlanyaan dibawah dengan cam memberi tanda silang (X) pada salah satu
kolom piliban SS (Sangat Setuju ), S ( Setuju), TS ( Tidak Setuju), atau STS ( Sangat
Tidak Setuju) pada masing-masing pemyataan yang sesuai dengan pembelajaran
matematika yang baru saja dilaksanakan.
No. Pemyataan SS S TS STS
I
Saya senang dan bersemangat untuk hadir dalam )
. pembelajaran matematika ini . J
KA
sulit untuk dipelaiari.
J J
BU
3
Matematika bermanfaat untuk mata oelaiaran lain.
4
Saya senang dapat membuat I mengajukan soal
sendiri.
.j
R
5
Belajar kelompak membuat saya berani untuk
TE
mengemukakan pendapat.
6
Bekeljasama dalam kelompak untuk membuat I
mengajukan sool dan menyelesaikan masalah
meniadi mudah.
TA
7 Saya tidak suka dengan soal-soal yang

membutuhkan kemampuan berpikir kreatif dan J
oemecahan masalah matematis.
SI
8
Soal-soal kemampuan berpikir kreatif dan
oemecahan masalah membuat saya basan.
9
Soal-soal yang diberikan bennanfaat untuk '7
E
menyelesaikan masalah dalam kehidupan s e h a r i - , j 1

IV
hari.
J
N
10
SoaJ-soal yang membutuhkan kemampuan b e r p i k i r . /
kreatif dan pemecahan masalah matematis sangat
memotifasi saya untuk seRera menyelesaikan .
11
Belaiar berkelomook membuat sava merasa basan. #../ J
mengeljakan I meniawab soal di deoan kelas.
J 2
13 Saya optimis akan kebenaran mengeljakan I '7
menjawab soal walaupun berbeda dengan teman- j I 7
ternan.
f------:-14.,...-+--'::S=ay:::a=--suka--,---m-e-nga--,-b--caikan.,...---=-k-ese-m-pa-tan--y-an-g-+-~-/-+----I--~---i '1
diberikan guru untuk membuat I mengajukan soal l-
dalam oembelaiaran.
15
Pelajaran rnatematika menakutkan dan oJ-1..,
menggelisahkan buat saya. /

156
Nama .'i?'f;Y.\':'! ~~..'...S

41416.pdf
.
Kelas .. ~ ?~hy,.4\r..'.. .
SKALASIKAP
Waktu : 30 menit
Petunjuk:
1. Iawablah pertanyaan dibawah dengan cara memberi tanda silang (X) pada salah satu
kolom pilihan SS (Sangat Setuju ). S ( Setuju), TS ( Tidak Setuju), atau STS ( Sangat
TIdak Setuju) pada masing-masing pemyataan yang sesuai dengan pembelajaran
matematika yang baru saja dilaksanakan.
2. Iawablah pertanyaan tersebut dengan sejujur-jujumya.
No. Pemvataan SS S TS STS

1 Saya senang dan bersemangat untuk hadir dalam
oembelaiaran matematika ini . X
KA
sulit untuk dioelaiari. '><
BU
3 Matematikabermanfaat untuk matanelaiaran lain. X
4 Sayasenang dapat membuat I mengajukan soal
sendiri. "X
R
X
TE
meDl!emukakan oendanat.
6 Bekerjasama dalarn kelompok untuk membuat I
mengajukan 5081 dan menyelesaikan masalah
X
AS
meniadi mullah.
7 Saya tidak suka dengan soal-5081 yang
;<.
T
membutuhkan kemarnpuan berpikir kreatif dan

. I nemecahan masalah matematis.
SI
8• $oal-soal kematripuan bet:pikir kreatif dan

X
ER
I nemecahan masalahmembuat sava basan.

9 Soal-5081 yang diberikan bermanfaat untuk
menyeiesaikan masalah dalam kehidupan sehari
IV
)(
hari.
N
10 Soal-508\ yang membutuhkan kemampuan berpikir

kreatif dan pemecahan masalah matematis sangat 2
memotifilsi sava untuk sel!era menvelesaikan . X

II Belaiar berkelomnok membuat sava merasa basan. -;;,.<: J

menl!eriakan I meniawab soal di deoan kelas. X >
13 Saya optimis akan kebenaran mengeJjakan I

menjawab soal walaupun berbeda dengan teman
ternan.
X :s
\4 Saya suka mengabaikan kesempatan yang

diberikan guru untuk membuat I mengajukan 50al
dalam nembelaiaran. X
15 Pelajaran matematika menakutkan dan
menl!l!elisahkan buat sava. X

157
I Nama 1····:)~···J.g~1.......... I
41416.pdf
Kelas ......;;.P.S:" .
SKALASIKAP
Waktu : 30 menit
Petunjuk:
I. Jawablah pertanyaan dibawah dengan cara memberi tanda silang (X) pada salah satu
kolom pilihan SS (Sangat Setuju ), S ( Setuju), TS ( Tidak Setuju), alau STS ( Sangat
Tidak Setuju) pada masing-masing pemyalaan yang sesuai dengan pembelajaran
rnatematika yang baru saja dilaksanakan.
No. Pemvataan SS S TS STS

1 Saya senang dan bersemangat untuk hadir dalam ./
I oembelaiaran matematika ini . ']
KA
2 Bagi saya mala pelajaran matematika tidak terIalu
suIit untuk dioelaiari.
j
>
3 Matematika bennanf3at untuk mata nelaiaran lain. ...t
J
BU
4 Saya senang dapat membuat I mengajukan soal
sendiri.
..)
Y
R :>
.J
TE
menl!"elTlukakan oendaoat
6 BekeJjasama dalam kelompok untuk membuat I
mengajukan soal dan menyelesaikan masalah .J 7
meniadi mudah.
TA
7 Saya tidak suka dengan soal-soal yang

membutuhlcan kemampuan berpikir kreatifdan
I nemecahan masalah matematis.
V '5
SI
·S Soal-soal. kemampuan berpikir kreatif dan

./ L
ER
oemecahan masalah membuat sava bosan.

9 SoaI-soal yang diberikan bermanfaat untuk
menyelesaikanmasalah dalam kehidupan sehari- ,f )
IV
hari.
10 SoaI-soal yang membutuhkan kemampuan berpikir
N
kreatif dan pemecahan masalah matematis sangat >I" "$

U
memotifilsi sava untuk see:era menvelesaikan .

11 Belafar berkelomook: membuat sava merasa basan. J '3

men"eriakan I meniawab soal di denan kelas. J 1
13 Saya optimis akan kebenaran mengeJjakan I
menjawab soal walaupun berbeda dengan teman-
ternan.
J '5
14 Saya suka mengabaikan kesempatan yang
diberikan guru untuk membuat I mengajukan soal J L
dalam oembelaiaran.
15 Pelajaran matematika menakutkan dan
menl!l!elisahkan buat sava.
.j 3

158
41416.pdf
Lembar jawaban siswa basil peketjaan postes
Tes Kemampuan berpikir kreatif
KA
BU
R
TE
T AS
SI
ER
IV
N
U

159
41416.pdf
KA
BU
R
TE
S
TA
SI
ER
IV
N
U

160
41416.pdf
Lembar jawaban siswa hasil pekerjaan postes
Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik
KA
BU
R
TE
T AS
SI
ER
IV
N
U

161
41416.pdf
JiS!J ~ ,~
t.'!.~ _Q/v4h f -,p

f ( yJ - !?~ x
,)C, + 7{?OO::J
)< c ~J
KA
BU
------
R
TE
T AS
SI
ER
IV
N
U

162
41416.pdf
""t> -t;o '" + 60 ~ ~

"(80
'ti~';o ::..
0::)'
""--"'-
'X
I-
-1
!:J
O'
800
'j -":. G
T{;<;> ,;< -+ !G COO ~,

-J ,.. ; rt"j
>"D
KA
BU
R
TE
T AS
SI
ER
IV
N
U

Document

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Document

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

41416.

TUGAS AKHIR PROGRAM MAGISTER (TAPM)

PENGARUH PEMBELAJARAN PROBLEM POSING

TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR

KREATIF DAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIK

TAPM diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh

gelar Magister Pendidikan Matematika

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Pengaruh Pembelajaran Problem Posing terhadap Peningkatan Kemampuan

Berpikir Kreatif dan Pemecahan Masalah Matematik Siswa SMK

Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui apakah pembelajaran dengan

HasH analisis menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa

untuk skala pendapat siswa menyatakan siswa bersikap positif terhadap

pembelajaran matematika yang menggunakan pendekatan problem posing.

dan pemecahan masalah matematik siswa lebih baik dibandingkan dengan

Kata Kunci : Pembelajaran Problem Posing, Berpikir kreatif, Pemecahan masalah

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

INFLUENCE OF PROBLEM POSING METHOD ON CREATIVE THINKING

ABILITY AND MATHEMATICS PROBLEM SOLVING ABILITY OF

VOCATIONAL mGH SCHOOL STUDENTS

of creative thinking ability, test of mathematic problem solving ability, and a

posing method , the achievement of creative thingking ability and mathematic

Keywords: Problem Posing Method, Creative Thinking, Problem Solving

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

LEMBAR PERSETUJUAN TAPM

Judul TAPM : Pengaruh Pembelajaran Problem Posing terhadap

Penyusun TAPM : Tumiyanta

Dr. Sandra Sukmaning Adji, M.Pd., M.Ed.

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

PROGRAM STUDI : MAGISTER PENDIDlKAN MATEMATIKA

dan telah dinyatakan LULUS

PANITIA PENGUJI TESIS

Ketua Komisi Penguji : Udan Kusmawan, M.A.,Ph.D.

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Pemecahan Masalah Matematik

adanya peqjiplakan (plagiat), maka saya bersedia

menerima sanksi akademik.

Jakarta, Juli 2013

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

menyediakan waktu, tenaga, dan pikiran untuk mengarahkan saya dalam

penyusunan TAPM ini;

(4) Kabid Program Magister Pendidikan matematika selaku penanggung jawab

materil dan moral;

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Lembar Pengesahan 111

Kata Pengantar ~........................................... v

A. I.atar Belakang Masalah 1

BAB II TINJAUAN PUSTAKA 10

B. Penelitian yang Relevan......................................... 20

C. Kerangka Berpikir '" '" ..•........ 22

BAB ill METODOLOGI PENELITIAN 27

B. Populasi dan sampel.~.............................................. 28

D. Prosedur Pengumpulan Data 40

E. Metode Analisis Data 40

BAB N lEMUAN DAN PEMBAHASAN 44

BAB V SIMPULAN DAN SARAN 81

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)................................... 87

2. Lembar Kerja Siswa (LKS).......................................................... 98

3. Kisi-kisi Tes Kemampuan Berpikir Kreatif................................. 104

4. Kisi-kisi Tes Pemecahan Masalah Matematik............................. 106

5. Soal Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik.................... 108

9. Kisi-kisi Skala Sikap.................................................................... 119

10.Soal Skala Sikap.......................................................................... 120