LK 2a Analisis Unit Pembelajaran

Nama Unit Pembelajaran ke 1 : Fungsi Kuadrat

Jenjang : SMA

Unsur HOTS pada Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran
KD IPK Materi HOTS
Transfer Critical Thinking,
Problem Solving
Knowledge Creativity
3.5 1. Menjela Fung Ada, dibuktikan Ada, dibuktikan salah Ada, dibuktikan pada
Menjelaska skan si salah satunya pada satunya pada aktivitas aktivitas pembelajaran
n dan notasi Kuad aktivitas pembelajaran tahap 3 tahap 3 (tantangan dari
menentuka fungsi rat pembelajaran tahap (tantangan dari restrukturisasi) sebagai
n fungsi kuadrat 1 (orientasi) restrukturisasi) sebagai berikut:
(terutama 2. Menjela sebagai berikut: berikut:
fungsi skan Peserta didik diberikan
linear, daerah Berdiskusi, dan Peserta didik diberikan tantangan LKPD. Peserta
fungsi asal bertanya jawab kesempatan didik secara berkelompok
kuadrat, fungsi dengan peserta melakukan diminta untuk
dan fungsi kuadrat didik tentang restrukturisasi. Guru memecahkan soal-soal
rasional) 3. Menjela masalah sehari-hari meminta peserta didik dalam LKPD 2 dengan
secara skan yang dihubungkan mendiskusikan dan panduan guru
formal daerah dengan fungsi membandingkan hasil secukupnya. Materi
yang hasil kuadrat kerja kelompoknya. dimulai dengan konsep
meliputi fungsi Dari hasil diskusi ini fungsi kuadrat. Kemudian
notasi, kuadrat (Dalam taksonomi diharapkan peserta dilanjutkan dengan
daerah 4. Menentu Bloom, didik dapat menggambar grafik
asal, kan menghubungkan menemukan fungsi kuadrat dengan
daerah notasi termasuk dalam kesimpulan fungsi menyusun fungsi kuadrat
hasil, dan fungsi C6) kuadrat secara umum dan soal-soal latihan.
ekspresi kuadrat dari permasalahan- Guru meminta perwakilan
simbolik, 5. Menentu permasalahan yang dari tiap kelompok yang
serta kan diberikan mempunyai jawaban
sketsa daerah berbeda untuk
grafiknya. asal (Dalam FRISCO, mempresentasikan hasil
fungsi termasuk dalam kerja kelompoknya.
kuadrat elemen Overview) Kelompok lain memberi
6. Menentu tanggapan.
kan
daerah (Dalam aspek
hasil keterampilan problem
fungsi solving termasuk dalam
kuadrat mengevaluasi)
7. Menentu
kan
ekspresi
simbolik
fungsi
kuadrat
(bentuk
karakteri
stik

1
 fungsi
kuadrat
berdasa
rkan
nilai
diskrimi
nan,
konstant
a a, b, c
8. Mengan
alisa titik
potong
pada
grafik
fungsi
kuadrat
9. Mensket
sa grafik
fungsi
kuadrat

Unsur Keterampilan Abad 21 pada Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran
KD IPK Materi Keterampilan abad 21
PPK Literasi 4C
3.5 1. Menje Fun Ada, dibuktikan Ada, dibuktikan salah Ada, dibuktikan pada
Menjelaska laska gsi pada aktivitas satunya pada aktivitas aktivitas pembelajaran
n dan n Kua pembelajaran tahap pembelajaran tahap 3 tahap 2 (Pengungkapan
menentuka notasi drat 2 (Pengungkapan (tantangan dari ide)
n fungsi fungsi ide) dan tahap 3 restrukturisasi) sebagai dan tahap 3 (tantangan
(terutama kuadr (tantangan dari berikut: dari restrukturisasi)
fungsi at restrukturisasi) sebagai berikut:
linear, 2. Menje sebagai berikut:
fungsi laska Peserta didik diberikan Memfasilitasi peserta
kuadrat, n Guru melakukan tantangan LKPD. didik untuk
dan fungsi daera apersepsi kepada Peserta didik secara mengungkapkan ide dan
rasional) h asal peserta didik. berkelompok diminta mempresentasikan hasil
secara fungsi Aktivitas ini untuk memecahkan kerjanya
formal kuadr memberikan soal-soal dalam LKPD (Communication)
yang at kesempatan 2 dengan panduan
meliputi 3. Menje kepada peserta guru secukupnya. Memfasilitasi peserta
notasi, laska didik dapat Materi dimulai dengan didik untuk
daerah n mengungkap ide konsep fungsi kuadrat. mendiskusikan
asal, daera atau gagasan secara berkelompok
daerah h mengenai topik (Literasi baca-tulis) (Collaboration)
hasil, dan hasil yang akan dibahas.
ekspresi fungsi Dari contoh
simbolik, kuadr masalah yang telah
serta at dikerjakan
sketsa 4. Mene bersama-sama oleh
grafiknya. ntuka peserta didik

2
 n dibantu guru,
notasi diharapkan peserta
fungsi didik dapat
kuadr memahami konsep
at fungsi kuadrat.
5. Mene Kemudian guru
ntuka menanyakan
n kepada peserta
daera didik: ”Bisakah
h asal kamu membuat
fungsi pengertian fungsi
kuadr kuadrat secara
at umum? Buatlah
6. Mene dengan kata-
ntuka katamu sendiri”.
n (Berani
daera mengungkapkan
h ide/pemikirannya
hasil sendiri termasuk
fungsi dalam nilai mandiri)
kuadr
at
7. Mene Guru
ntuka mengelompokkan
n peserta didik
ekspr menjadi beberapa
esi kelompok secara
simbo heterogen.
lik (Membagi
fungsi kelpmpok secara
kuadr heterogen
at termasuk
(bent Nasionalisme)
uk
karakt
eristik
fungsi
kuadr
at
berda
sarka
n nilai
diskri
minan
,
konst
anta
a, b, c
8. Meng
analis
a titik
poton
g
pada
grafik

3
 fungsi
kuadr
at
9. Mens
ketsa
grafik
fungsi
kuadr
at

Penilaian
Kesesuaian Penilaian

Pengembangan Soal HOTS

IPK Materi

Sesuai dengan indikator Sesuai dengan materi Penalaran (L3)

pencapaian kompetensi notasi dan sketsa Menganalisis (C4)
“Menganalisa titik potong grafik fungsi kuadrat
pada grafik fungsi kuadrat” Soal ini
memberikan
informasi melalui
sketsa grafik
yang diberikan.
Sketsa grafik
yang diberikan
pada soal di atas
memberikan tiga
titik yang dilalui
oleh grafik fungsi,
Kemudian, soal
tersebut meminta
peserta didik
untuk
menentukan
persamaan fungsi
kuadrat dari
grafiknya.
Peserta didik
harus mampu
menyelesaikan
soal ini dengan
memahami materi
menentukan
persamaan grafik
fungsi kuadrat
melalui tiga titik

4
segaris yang
dilalui grafik
fungsi kuadrat
serta memahami
metode eliminasi
dan subsitusi
dalam
menyelesaikan
sistem
persamaan linear
tiga variabel.
Dengan
memperhatikan
bentuk umum
fungsi kuadrat
𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥2 + 𝑏𝑥 +
𝑐, dengan 𝑎, 𝑏, 𝑐
bilangan real
dan 𝑎 ≠ 0 dan
diketahuinya tiga
titik yang dilalui
oleh grafik fungsi.
Kemudian
menyimulkan
notasi yang tepat
sebagai solusi
soal.

5
 LK-2b. Format Desain Pembelajaran Berdasarkan Model Pembelajaran
Perumusan kegiatan dibagi ke dalam beberapa pertemuan, disesuaikan dengan
kebutuhan konten materi yang disajikan.

Tujuan Pembelajaran:

1. Pertemuan/Pembelajaran Unit Ke-1:

IPK Kegiatan Sumber
No IPK Pengetahuan Penilaian
Keterampilan Pembelajaran Belajar/Media
1. Menjelaskan 1. Pendahuluan: Buku Sikap:
notasi fungsi Mensk 1. Peserta didik Kementerian Jurnal
kuadrat etsa grafik dan guru Pendidikan dan pengembangan
2. Menjelaskan fungsi dengan disiplin Kebudayaan. sikap
daerah asal kuadrat memulai 2018.Matematika
fungsi pembelajaran SMA/SMK/MA Pengetahuan:
kuadrat tepat waktu. K Kelas Tes Tertulis
3. Menjelaskan 2. Peserta didik X.Jakarta: (uraian)
daerah hasil menjawab salam Kementerian
fungsi dari guru Pendidikan dan Keterampilan:
kuadrat 3. Peserta didik Kebudayaan. Penilaian
4. Menentukan dan guru berdoa keterampilan
notasi fungsi bersama dalam
kuadrat dipimpin oleh pembelajaran
5. Menentukan ketua kelas, (Tes
daerah asal sebelum tertulis/Lemba
fungsi pembelajaran r Tugas Siswa)
kuadrat dimulai. (Uraian)
6. Menentukan Kemudian,
daerah hasil menanyakan
fungsi kehadiran
kuadrat peserta didik.
7. Menentukan 4. Guru
ekspresi menyiapkan
simbolik kondisi fisik
fungsi peserta didik
kuadrat agar siap
(bentuk menerima
karakteristik pelajaran
fungsi dengan
kuadrat menyiapkan
berdasarkan buku pelajaran
nilai dan alat tulis,
diskriminan, serta
konstanta a, memperhatikan
b, c kerapihan
8. Menjelaskan pakaian.

6
 sketsa grafik 5. Peserta didik
fungsi menyampaikan
kuadrat kesulitan dalam
9. Menentukan mengerjakan PR
grafik fungsi yang diberikan
kuadrat pada pertemuan
sebelumnya, jika
ada. Kemudian,
diminta
mengumpulkan
PR.
6. Peserta didik
memperhatikan
penjelasan guru
bahwa materi
yang akan
dipelajari adalah
fungsi kuadrat
(MV 02 slide 1)
7. Peserta didik
memperhatikan
penjelasan guru
tentang tujuan
dan manfaat
pembelajaran
mengenai fungsi
kuadrat dalam
kehidupan
sehari-hari . (MV
02 slide 2-3)
8. Peserta didik
memperhatikan
tayangan
motivasi pada
slide. (MV 02
slide 4)
9. Peserta didik
menyimak
tahapan
kegiatan
pembelajaran
yang akan
dilakukan .
(MV 02 Slide 5)

7
Inti:
Tahap 1 orientasi
10. Peserta didik
mengamati
masalah yang
berkaitan dengan
fungsi kuadrat .
(MV 02 Slide 7)
11. Peserta didik
membuat
pertanyaan yang
terkait dengan
masalah yang
ditampilkan. Jika
tidak ada
pertanyaan, guru
memberikan
pertanyaan
pancingan.
Tahap 2
pengungkapan
ide

12. Masalah yang

telah dikerjakan
bersama-sama
oleh peserta didik
dibantu guru,
diharapkan
peserta didik
dapat memahami
konsep fungsi
kuadrat.
Kemudian guru
menanyakan
kepada peserta
didik: ”Bisakah
kamu membuat
pengertian fungsi
kuadrat secara
umum? Buatlah
dengan kata-
katamu sendiri”.

8
Tahap 3 Tantangan
dari
restrukturisasi
13. Guru
mengelompokkan
peserta didik
menjadi beberapa
kelompok secara
heterogen.
14. Peserta didik
diberikan
tantangan LKPD.
Peserta didik
secara
berkelompok
diminta untuk
memecahkan soal-
soal dalam LKPD
2 dengan
panduan guru
secukupnya.
Materi dimulai
dengan konsep
fungsi kuadrat.
Kemudian
dilanjutkan
dengan
menggambar
grafik fungsi
kuadrat dengan
menyusun fungsi
kuadrat dan soal-
soal latihan. Guru
meminta
perwakilan dari
tiap kelompok
yang mempunyai
jawaban berbeda
untuk
mempresentasikan
hasil kerja
kelompoknya.
Kelompok lain
memberi
tanggapan. Guru
dalam tahap ini
berperan sebagai

9
 moderator atau
fasilitator.
15. Peserta didik
diberikan
kesempatan
melakukan
restrukturisasi.
Guru meminta
peserta didik
mendiskusikan
dan
membandingkan
hasil kerja
kelompoknya.
Dari hasil diskusi
ini diharapkan
peserta didik
dapat menemukan
kesimpulan fungsi
kuadrat secara
umum dari
permasalahan-
permasalahan
yang diberikan.
16. Guru
menyimpulkan
dan
mengklarifikasi
hasil kerja peserta
didik dari tiap
kelompok menjadi
sebuah
kesimpulan
umum

Tahap 4 Penerapan
17. Guru memberikan
soal pada peserta
didik untuk
menerapkan
konsep fungsi
kuadrat dari soal
yang diberikan,
selanjutnya
peserta didik
diminta
menyelesaikan

10
 soal tersebut
secara individual.

Tahap 5 Melihat
kembali
18. Peserta didik
mengingat
kembali yang
dipelajari selama
pembelajaran
berlangsung. Guru
memberikan
kesempatan
kepada peserta
didik untuk
mengevaluasi
kelemahan dari
ide atau
gagasannya yang
lama. Aktivitas di
sini diupayakan
peserta didik
memilih gagasan
yang paling baik
untuk
menentukan hasil
akhir. Gagasan
yang telah
dikemukakan oleh
peserta didik pada
langkah-langkah
sebelumnya
diidentifikasi,
diklarifikasi serta
dirumuskan
menjadi acuan
untuk
menyelesaikan
permasalahan
terkait

Penutup:
19. Peserta didik
diminta untuk
mempelajari
materi
selanjutnya yaitu

11
 fungsi rasional
20. Peserta didik
bersama guru
mengakhiri
pembelajaran
dengan berdoa.

12
 R-2. Rubrik Desain Pembelajaran Berorientasi HOTS

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil kerja analisis KD,
rumusan IPK, dan kegiatan pembelajaran sesuai model pembelajaran.

Langkah-langkah penilaian hasil kajian:

1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pembekalan pada LK-2a, dan LK-2b!
2. Berikan nilai berdasarkan penilaian anda terhadap hasil kerja peserta sesuai rubrik
berikut!

Kriteria Penilaian:
1. Menuliskan Unsur HOTS, Keterampilan Abad 21, dan penilaian pada analisis unit
pembelajaran 1 dengan tepat.
2. Menuliskan Unsur HOTS, Keterampilan Abad 21, dan penilaian pada analisis unit
pembelajaran 2 dengan tepat.
3. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil
analisis unit ke dalam desain pembelajaran unit ke-1 dan uniit ke-2 dengan tepat.
4. Merumuskan sumber belajar sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil analisis unit
ke dalam desain pembelajaran unit ke-1 dan unit ke-2 dengan tepat.
5. Merumuskan penilaian sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil analisis unit ke
dalam desain pembelajaran unit ke-1 dan unit ke-2 dengan tepat.

Rubrik Penilaian:
Nilai Rubrik
90  nilai  100 Lima aspek sesuai dengan kriteria
80  nilai  90 Empat aspek sesuai dengan kriteria, satu aspek kurang
sesuai
70  nilai  80 Tiga aspek sesuai dengan kriteria, dua aspek kurang sesuai
60  nilai  70 Dua aspek sesuai dengan kriteria, tiga aspek kurang sesuai
<60 Satu aspek sesuai dengan kriteria, empat aspek kurang sesuai

13