PROFIL KOMPETENSI GURU MATEMATIKA JENJANG SMP

DI KOTA BENGKULU
Dewi Herawaty
Pendidikan Matematika FKIP Universitas Bengkulu
Email: dewiherawaty71@gmail.com

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan Kompetensi Guru Matematika Jenjang SMP di
Kota Bengkulu. Penelitian ini tergolong penelitian deskriptif kuantitatif dengan menerapkan
pendekatan survei; Populasi penelitian ini adalah seluruh guru matematika jenjang SMP di Kota
Bengkulu. Adapun jumlah total guru matematika jenjang SMP di Kota Bengkulu adalah 103 orang,
dengan sampel penelitian 30 orang guru yang diambil dengan random sederhana. luaran dari penelitian
ini adalah rekomendasi kepada pengambil kebijakan tentang peningkatan kompetensi guru matematika
di Kota Bengkulu, buku profil dan peta kompetensi guru matematika di Kota Bengkulu, artikel tentang
profil dan kompetensi guru matematika SMP di Kota Bengkulu. Hasil penelitian ini adalah sebagai
berikut: Kompetensi guru matematika SMP di Kota Bengkulu terendah berada pada Kompetensi
Profesional yakni ada kurang lebih 30% guru yang berkompetensi profesional kurang baik, selebihnya
lebih dari atau sama dengan 90% guru matematika dinilai oleh Kepala Sekolah berkompetensi minimal
baik.

Kata Kunci: Kompetensi, Guru Matematika

Abstract: this study is aimed for describing competency of mathematics teacher at secondary school (SMP) in
Bengkulu. This quantitative-descriptive study make use a survei approcah for population of all of the mathematics
teacher of grade SMP in Bengkulu. From the total of 103 mathematics teachers for grade SMP, the number of
sample of survei obtained by using simple random is 30 teachers. The outcome of this study are a recommendation
for policy maker in mathematics teacher professional development in Bengkulu, a profil book with the map of the
competency of mathematics teacher in Bengkulu, and an article about profil of the competency of mathematics
teacher grade SMP in Bengkulu. This study suggest that: (1) low competency of mathematics teachers grade SMP
in Bengkulu is seen from teacher professional competency, which is arounf 30% of the teachers grouped as less
professional competency class. The remaining portion around 90% of the mathematics teachers evaluated by the
headmaster of each school is in average good professional competency class.

Keywords: Competency, Mathematics Teacher

menengah. Guru profesional harus memiliki

Pendahuluan
Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005
tentang Guru dan Dosen menyatakan bahwa guru
adalah pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,
melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik
pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan
formal, pendidikan dasar, dan pendidikan
kualifikasi akademik minimum sarjana (S-1) atau
diploma empat (D-IV), menguasai kompetensi
(pedagogik, profesional, sosial dan kepribadian),
memiliki sertifikat pendidik, sehat jasmani dan
rohani, serta memiliki keuan untuk mewujudkan
tujuan pendidikan nasional.
Guru yang profesioal adalah guru yang
memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi

77
Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika dan Sains, Vol. 22, No. 1, Maret 2015: 77–83
kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi
profesional. Berdasarkan keprofesionalannya,
guru dapat dibedakan menjadi dua golongan
besar yakni guru yang profesional (walau dia
tidak tersertifikasi) dan guru yang belum
profesional (termasuk yang tersertifikasi).
Menurut Syamsuri (2010) masih banyak juga
guru yang belum profesional meskipun telah
tersertifikasi. Untuk mengetahui sampai di tingkat
mana keprofesionalan guru, diadakanlah survei di
Malang, dengan asumsi sekolah di Kota Malang
sudah cukup memadai dan dapat dijadikan
sebagai “contoh” bagi sekolah di sekitarnya.
Survei serupa diselenggarakan di Padang dan
Banjarbaru. Berdasar survei yang
diselenggarakan penulis bekerjasama dengan
JICA pada bulan Februari dan Maret 2010
menghasilkan kesimpulan bahwa masih perlu
adanya inservice training guru (pembinaan guru
dalam jabatan) dalam bentuk pendampingan oleh
para ahli. Survei yang diselenggarakan di Kota
Malang, mengambil sampel 11 SMP terdiri dari
1 RSBI, 2 SSN, 3 SMPN non SSN, 3 SMP
Swasta, 1 MTs N dan 1 MTs Swasta, bertujuan
untuk mengetahui kesesuaian antara kebijakan
Pemerintah (DIKNAS Pusat, Provinsi, Kota)
tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) dengan implementasinya di sekolah
beserta permasalahan yang ada. Responden
terdiri dari Tim Pengembang Kurikulum (TPK)
Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Timur, Kepala
Bidang Pendidikan Menengah (DIKMEN) Dinas
Pendidikan Kota Malang dan beberapa anggota
TPK Kota Malang (KASI Kurikulum dan 3 orang
pengawas SMP), Kepala MAPENDA Kantor
Departemen Agama Kota Malang dan Staf, 11
Kepala Sekolah SMP/MTs negeri dan swasta, dan
sejumlah orang guru matematika dan IPA, serta
beberapa orang guru non MIPA. Pengumpulan
data survei dilakukan melalui wawancara
terhadap responden, meminta dokumen KTSP,
dan observasi pembelajaran di kelas. Profil
kompetensi guru Matematika tersebut masih
belum ada di kota lain misalnya Bengkulu
sehingga perlu eksplorasi tentang kompetensi
guru di daerah lain termasuk Bengkulu.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti
tertarik untuk melakukan suatu aktivitas berupa
penelitian tentang “Kompetensi Guru Matematika
Jenjang SMP di Kota Bengkulu”. Menurut
78
Kemendikbud (2012), Guru adalah pendidik
profesional yang mempunyai tugas, fungsi, dan
peran penting dalam mencerdaskan kehidupan
bangsa. Guru yang profesional diharapkan
berpartisipasi dalam pembangunan nasional untuk
mewujudkan insan Indonesia yang bertakwa
kepada Tuhan YME, unggul dalam ilmu
pengetahuan dan teknologi, memiliki jiwa estetis,
etis, berbudi pekerti luhur, dan berkepribadian.
Tidaklah berlebihan kalau dikatakan bahwa masa
depan masyarakat, bangsa, dan negara, sebagian
besar ditentukan oleh guru. Sesuai dengan
Kemendikbud (2012), terdapat empat indikator
kompetensi guru matematika yang profesional
yaitu Kompetensi Pedagogik, Kompetensi
Profesional, Kompetensi Kepribadian dan
Kompetensi Sosial.
Menurut Santyasa (2009), profesionalisme
guru memiliki hubungan yang sangat kuat dengan
tiga faktor, yaitu kompetensi, sertifikasi, dan
tunjangan profesi. Ketiga faktor tersebut
diprediksi mempengaruhi kualitas pendidikan.
Sertifikasi erat kaitannya dengan proses belajar,
sehingga tidak bisa diasumsikan mencerminkan
kompetensi yang unggul sepanjang hayat. Pasca
sertifikasi seyogyanya merupakan tonggak awal
bagi guru untuk meningkatkan kompetensi dan
profesionalisme secara kontinu. Secara
preskriptif, dukungan kompetensi manajemen,
strategi pemberdayaan, supervisi pengembangan,
dan penelitian tindakan kelas merupakan dimensi-
dimensi teoretis alternatif untuk meningkatkan
kompetensi dan profesionalisme guru. Keempat
dimensi teoretis tersebut berlandaskan pada
filosofi humanistik, bahwa pada dasarnya guru
dapat meningkatkan profesionalismenya secara
mandiri. Dimensi-dimensi teoretis tersebut
berperan sebagai fasilitas dan pijakan bagi guru
untuk meningkatkan komitmen dan kesadaran
berbasis refleksi diri dalam rangka meningkatkan
profesionalismenya.
Menurut Latiana (2011), bahwa sertifikasi
guru sengaja dilaksanakan oleh pemerintah untuk
meningkatkan profesionalisme guru. Hal ini
berarti bahwa sertifikasi guru sangat berengaruh
terhadap profesionalisme guru. Selain itu,
sertifikasi guru bertujuan untuk menentukan
kelayakan guru dalam melaksanakan tugas
sebagai agen pembelajaran dan mewujudkan
tujuan pendidikan nasional; meningkatkan proses

dan mutu hasil pendidikan; meningkatkan
martabat guru; serta meingkatkan profesionalitas
guru.
Berdasarkan hasil penelitian Sunendar dkk.
(2010) terungkap bahwa, pada umumnya guru
yang telah mengikuti sertifikasi profesi
mengalami peningkatan penguasaan kompetensi
dan memberikan dampak positif terhadap sikap
profesionalisme guru. Kondisi ini
mengimplikasikan bahwa sertifikasi guru melalui
penilaian fortofolio memberikan dampak
terhadap peningkatan profesionalisme guru,
walaupun guru-guru SMA Negeri di Jawa Barat
masih mengharapkan peningkatan dan
pengembangan melalui pelatihan-pelatihan yang
berkaitan dengan profesionalisme guru. Namun
profesionalisme guru masih dipandang belum
memuaskan, sehingga pemerintah bekerja sama
dengan LPTK-LPTK termasuk UPI mengadakan
program sertifikasi guru agar dapat meningkatkan
profesionalisme guru. Dalam penelitian ini,
diperoleh data tentang sikap profesionalisme
guru, tingkat penguasaan kompetensi guru,
penguasaan kompetensi dalam pembuatan RPP
dan pelaksanaan pembelajaran serta dampak dari
sertifikasi guru.
Hasil penelitian Wati (2010) menunjukkan
bahwa: 1) terdapat pengaruh yang positif dan
signifikan sikap Guru tentang Sertifikasi Guru
terhadap Kinerja Guru Program Keahlian
Akuntansi SMK Se-Kota Yogyakarta tahun 2010.
Hal ini ditunjukkan dengan nilai koefisien
korelasi (𝑟𝑟𝑥𝑥𝑦𝑦) sebesar 0,501 koefisien
determinasi (𝑟𝑟𝑥𝑥𝑦𝑦2) sebesar 0,251 dan thitung
sebesar 3,474 lebih besar dari ttabel sebesar 2,021
pada taraf signifikansi 5% dan N=38; 2) terdapat
pengaruh positif dan signifikan antara Abilitas
Guru terhadap Kinerja Guru Program Keahlian
Akuntansi SMK Se-Kota Yogyakarta tahun 2010.
Hal ini ditunjukkan dengan nilai koefisien
korelasi 𝑟𝑟𝑥𝑥𝑦𝑦) sebesar 0,787 koefisien
determinasi 𝑟𝑟𝑥𝑥𝑦𝑦2) sebesar 0,619 dan thitung
sebesar 7,646 lebih besar dari ttabel sebesar 2,021
pada taraf signifikansi 5% dan N=38; dan 3)
terdapat pengaruh positif dan signifikan Sikap
Guru tentang Sertifikasi Guru terhadap Kinerja
Guru dan Abilitas Guru terhadap Kinerja Guru
Program Keahlian Akuntansi SMK Se-Kota
Yogyakarta tahun 2010. Hal ini ditunjukkan
Profil Kompetensi Guru Matematika… (Dewi Herawaty)
dengan (𝑅𝑅𝑥𝑥𝑥𝑥𝑦𝑦) 0,792 dan koefisien
)
determinasi (𝑅𝑅𝑥𝑥𝑥𝑥𝑦𝑦2 sebesar 0,628 dan Fhitung
sebesar 29,536 lebih besar dari F tabel sebesar 4,10
pada taraf signifikansi 5% dan N=38. Selain itu,
dari hasil penelitian Baruningsih (2011) diperoleh
simpulan bahwa terdapat pengaruh sertifikasi
profesi guru terhadap kinerja guru akuntansi.
Seorang guru yang profesional harus
memiliki empat kompetensi. Kompetensi tersebut
tertuang dalam Undang-Undang Dosen dan Guru
(2005), yakni:
1. kompetensi pedagogik adalah kemampuan
mengelola pembelajaran peserta didik,
2. kompetensi kepribadian adalah kemampuan
kepribadian yang mantap, berakhlak mulia,
arif, dan berwibawa serta menjadi teladan
peserta didik,
3. kompetensi profesional adalah kemampuan
penguasaan materi pelajaran yang luas dan
mendalam,
4. kompetensi sosial adalah kemampuan guru
untuk berkomunikasi dan berinteraksi secara
efektif dan efisien dengan peserta didik,
sesama guru, orang tua/wali peserta didik, dan
masyarakat sekitar.
Hasil penelitian Pakpahan (2011)
menunjukkan bahwa implementasi kebijakan
sertifikasi guru yang terkait komunikasi, sumber
daya, disposisi dan struktur birokrasi dapat
diklasifikasikan pada kategori tinggi yang
diindikasikan telah terlaksana dengan baik.
Ditemukan bahwa kebijakan sertifikasi guru
berpengaruh terhadap kinerja guru di Propinsi
Jawa Barat, sehingga kinerja guru dapat
diklasifikasikan pada kategori tinggi.
Pada spektrum yang lebih luas, pengakuan
atas profesi guru secara lateral memunculkan
banyak gagasan. Pertama, diperlukan
ekstrakapasitas untuk menyediakan guru yang
profesional sejati dalam jumlah yang cukup
sehingga peserta didik yang memasuki bangku
sekolah tidak terjebak pada kesia-siaan akibat
layanan pendidikan dan pembelajaran yang
buruk. Kedua, regulasi yang implementasinya
taat asas dalam penempatan dan penugasan guru
agar tidak terjadi diskriminasi akses layanan
pendidikan bagi mereka yang berada pada titik-
titik terluar wilayah negara, di tempat-tempat
yang sulit dijangkau karena keterisolasian, dan di
daerah-daerah yang penuh konflik. Ketiga,
79
Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika dan Sains, Vol. 22, No. 1, Maret 2015: 77–83
komitmen guru untuk mewujudkan hak semua
warga negara atas pendidikan yang berkualitas
melalui pendanaan dan pengaturan negara atas
sistem pendidikan. Keempat, meningkatkan
kesejahteraan dan status guru serta tenaga
kependidikan lainnya melalui penerapan yang
efektif atas hak asasi dan kebebasan profesional
mereka. Kelima, menghilangkan segala bentuk
diskriminasi layanan guru dalam bidang
pendidikan dan pembelajaran, khususnya yang
berkaitan dengan jender, ras, status perkawinan,
kekurangan, orientasi seksual, usia, agama,
afiliasi politik atau opini, status sosial dan
ekonomi, suku bangsa, adat istiadat, serta
mendorong pemahaman, toleransi, dan
penghargaan atas keragaman budaya komunitas.
Keenam, mendorong demokrasi, pembangunan
berkelanjutan, perdagangan yang fair, layanan
sosial dasar, kesehatan dan keamanan, melalui
solidaritas dan kerjasama di antara anggota
organisasi guru di mancanegara, gerakan
organisasi kekaryaan internasional, dan
masyarakat madani.
Metode
Berdasarkan masalah penelitian ini, maka
penelitian ini merupakan penelitian deskriptif
kuantitatif dengan menerapkan pendekatan survei.
Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan
profil dan kompetensi guru matematika jenjang
SMP di Kota Bengkulu. Populasi penelitian ini
adalah seluruh guru matematika jenjang SMP di
Kota Bengkulu. Adapun jumlah total guru
matematika jenjang SMP di Kota Bengkulu
adalah 103 orang, dengan sampel sebanyak 30
orang. Instrumen penelitian kompetensi Guru
Matematika jenjang SMP di Kota Bengkulu
adalah Kuisioner/angket. Kompetensi Guru
Matematika jenjang SMP (diisi oleh Kepala
Sekolah di mana Guru Matematika bertugas).
Teknik analisis data penelitian ini adalah dengan
menerapkan analisis deskriptif kuantitatif dengan
menggunakan statistik deskriptif berupa rerata,
persentase, dan modus.
Hasil dan Pembahasan
Hasil analisis deskriptif tentang Kompetensi
Guru Matematika jenjang SMP di Kota Bengkulu
ditunjukkan pada Gambar 1. Profil kompetensi
80
Guru Matematika jenjang SMP di Kota Bengkulu
tersebut meliputi: 1) Kompetensi Pedagogik; 2)
Kompetensi Profesional; 3) Kompetensi
Kepribadian; dan 4) Kompetensi Sosial.
1 2 3 4
90.96 91.11
89.73
76.17
Gambar 1. Kompetensi Guru Matematika jenjang
SMP di Kota Bengkulu. (Keterangan: 1.
Kompetensi Pedagogik; 2. Kompetensi
Profesional; 3. Kompetensi Kepribadian; 4.
Kompetensi Sosial).
Berdasarkan Gambar 1, guru-guru
matematika Kota Bengkulu telah memiliki
kompetensi baik (yaitu skor 4 atau 5) yang
diberikan oleh Kepala Sekolah. 90,96%
Kompetensi Pedagogik guru-guru matematika
Kota Bengkulu adalah baik dan baik sekali;
76,17% Kompetensi Profesional guru-guru
matematika Kota Bengkulu adalah baik dan baik
sekali; 91,11% Kompetensi Kepribadian guru-
guru matematika Kota Bengkulu adalah baik dan
baik sekali; serta 89,73% Kompetensi Sosial
guru-guru matematika Kota Bengkulu adalah baik
dan baik sekali. Hal ini menandakan bahwa
kompetensi guru matematika Kota Bengkulu
berada pada level baik atau baik sekali. Namun
dari keempat komponen kompetensi guru
matematika Kota Bengkulu, ada satu komponen
yang mencolok yaitu ada 24% guru yang
memiliki kompetensi profesional yang cukup ke
bawah. Hal ini harus menjadi perhatian bagi guru
dan kepala sekolah untuk memperbaikinya.
Selanjutnya secara rinci, hasil analisis
Kompetensi Guru Matematika SMP Kota
Bengkulu disajikan pada Gambar 2.
 Profil Kompetensi Guru Matematika… (Dewi Herawaty)

1. Kompetensi Pedagogik 2. Kompetensi Profesional

1 1

2 2
3 3
4 4
5
5
6
6
7
7
8
8
9
Gambar 3. Kompetensi pedagogik Guru
Gambar 2. Kompetensi pedagogik Guru Matematika jenjang SMP di Kota
Matematika jenjang SMP di Kota Bengkulu. (Keterangan: 1. Kemampuan
Bengkulu (Keterangan: 1. Kesiapan menjelaskan pokok bahasan/topik secara
memberikan pembelajaran dan/atau tepat; 2. Kemampuan memberi contoh
praktek/praktikum; 2. Keteraturan dan relevan dari konsep yang diajarkan; 3.
ketertiban penyelenggaraan Kemampuan menjelaskan keterkaitan
perpembelajaranan; 3. Kemampuan bidang/topik yang diajarkan dengan
menghidupkan suasana kelas; 4. Kejelasan bidang/topik lain; 4. Kemampuan
penyampaian materi dan jawaban terhadap menjelaskan keterkaitan bidang/topik yang
pertanyaan di kelas; 5. Pemanfaatan media diajarkan dengan konteks kehidupan; 5.
dan teknologi pembelajaran; 6. Penguasaan akan isu-isu mutakhir dalam
Keanekaragaman cara pengukuran hasil bidang yang diajarkan; 6. Penggunaan hasil-
belajar; 7. Pemberian umpan balik terhadap hasil penelitian untuk meningkatkan kualitas
tugas; 8. Kesesuaian materi ujian dan/atau perpembelajaranan; 7. Pelibatan siswa/
tugas dengan tujuan matematika SMP; 9. peserta didik dalam penelitian/kajian dan atau
Kesesuaian nilai yang diberikan dengan hasil pengembangan/rekayasa/desain yang
belajar). dilakukan guru; 8. Kemampuan
menggunakan beragam teknologi
komunikasi).
Berdasarkan Gambar 2, hanya indikator-
indikator: pemanfaatan media dan teknologi Berdasarkan Gambar 3, terdapat indikator
pembelajaran, keanekaragaman cara pengukuran yang memiliki skor sangat tidak baik yaitu
hasil belajar, dan pemberian umpan balik pelibatan siswa/peserta didik dalam
terhadap tugas yang mendapat skor cukup, penelitian/kajian dan atau pengembangan/
selebihnya mendapatkan skor baik. Dengan rekayasa/desain yang dilakukan guru, dan skor
demikian maka komponen kompetensi pedagogik tidak baik yaitu penggunaan hasil-hasil penelitian
guru matematika SMP Kota Bengkulu terkategori untuk meningkatkan kualitas perpembelajaranan.
baik. Namun kemampuan guru matematika Kota
Bengkulu dalam menjelaskan pokok
bahasan/topik secara tepat mendapat skor
tertinggi yaitu sangat baik. Selebihnya
mendapatkan skor minimal baik. Dengan
demikian, komponen kompetensi profesional
guru matematika SMP Kota Bengkulu yang
sangat perlu mendapat perhatian adalah terkait
dengan indikator penelitian dan pemanfaatannya.

81
Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika dan Sains, Vol. 22, No. 1, Maret 2015: 77–83

3. Kompetensi Kepribadian

1
1
2
2
3
3
4 4
5 5
6

Gambar 4. Kompetensi pedagogik Guru

Gambar 4. Kompetensi pedagogik Guru
Matematika jenjang SMP di Kota
Bengkulu. (Keterangan: 1. Kewibawaan
sebagai pribadi guru; 2. Kearifan dalam
mengambil keputusan; 3. Menjadi contoh
dalam bersikap dan berperilaku; 4. Satunya
kata dan tindakan; 5. Kemampuan
mengendalikan diri dalam berbagai situasi
dan kondisi; 6. Adil dalam memperlakukan
siswa/peserta didik).
Matematika jenjang SMP di Kota
Bengkulu. (Keterangan: 1. Kemampuan
menyampaikan pendapat; 2. Kemampuan
menerima kritik, saran, dan pendapat orang
lain; 3. Mengenal dengan baik siswa/peserta
didik yang mengikuti pembelajarannya; 4.
Mudah bergaul di kalangan sejawat,
karyawan, dan siswa/peserta didik; 5.
Toleransi terhadap keberagaman
siswa/peserta didik).

Berdasarkan Gambar 4, hanya indikator- Penutup

indikator: menjadi contoh dalam bersikap dan Simpulan
berperilaku dan satunya kata dan tindakan yang Berdasarkan hasil analisis data guru
mendapatkan skor cukup, selebihnya matematika SMP Kota Bengkulu secara
mendapatkan skor baik. Dengan demikian maka deskriptif, maka disimpulkan bahwa kompetensi
komponen kompetensi kepribadian guru guru matematika SMP di Kota Bengkulu terendah
matematika SMP Kota Bengkulu terkategori baik. berada pada Kompetensi Profesional yakni ada
kurang lebih 30% guru yang berkompetensi
4. Kompetensi Sosial profesional kurang baik, selebihnya lebih dari
Berdasarkan Gambar 5, hanya indikator- atau sama dengan 90% guru matematika dinilai
indikator: kemampuan menerima kritik, saran, oleh Kepala Sekolah berkompetensi minimal
dan pendapat orang lain, dan mudah bergaul di baik.
kalangan sejawat, karyawan, dan siswa/peserta
didik yang dinilai cukup, selebihnya Saran
mendapatkan skor baik. Dengan demikian maka Sesuai dengan simpulan hasil penelitian ini
komponen kompetensi sosial guru matematika bahwa kompetensi guru matematika Kota
SMP Kota Bengkulu terkategori baik. Bengkulu tergolong baik maka disarankan kepada
para guru matematika Kota Bengkulu untuk dapat
memanfaatkan kompetensi yang dimilikinya
dalam upaya pengembangan diri maupun
pengembangan dan peningkatan kemampuan
peserta didik.

Daftar Pustaka
Baruningsih, Palupi. 2011. Pengaruh Sertifikasi
Profesi Guru terhadap Kinerja Guru
Akuntansi di SMK Se-Kabupaten Sragen.
Artikel Ilmiah. Semarang: Jurusan

82
 Profil Kompetensi Guru Matematika… (Dewi Herawaty)

Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi,

Universitas Negeri Semarang.

Kemendikbud. 2012. Pembinaan dan

Pengembangan Profesi Guru. Jakarta:
Kemendikbud.

Latiana, Lita. 2011. Peran Sertifikasi Guru dalam

Meningkatkan Profesionalisme Pendidik.
Artikel. Semarang: FIP Unnes.

Pakpahan, Frans Masse. 2011. Pengaruh

Kebijakan Sertifikasi Guru dalam Jabatan
terhadap Kinerja dan Kesejahteraan Guru
di Propinsi Jawa Barat. Artikel Disertasi
PPs Doktor dalam Bidang Manajemen
Pendidikan pada Universitas Islam
Nusantara.

Santyasa, I Wayan. 2009. Dimensi-dimensi

Teoretis Peningkatan Profesionalisme
Guru. Artikel Ilmiah: Diakses pada 14 Mei
2014 dari http://staipuimajalengka.files.
wordpress.com/2009/09/dimensi-teoritis-
profesionalis-guru.pdf.

Sunendar, Dadang, Yoyoh Jubaedah, Tri Indri

Hardini. 2010. Dampak Penyelenggaraan
Sertifikasi Guru terhadap Peningkatan
Profesionalisme Guru (Studi Deskriptif
Dampak Penyelenggaraan Sertifikasi Guru
terhadap Peningkatan Profesionalisme
Guru SMA di Jawa Barat. Laporan Hasil
Penelitian. Bandung: Lembaga Penelitian
UPI Bandung.

Syamsuri, Istamar. 2010. Peningkatan

Kompetensi Guru untuk Meningkatkan
Minat Siswa pada Bidang MIPA. Artikel
Ilmiah. Malang: Universitas Negeri Malang.

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14

Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, Bab
IV Guru Bagian Kesatu Kualifikasi,
Kompetensi dan Sertifikasi.

Wati, Ratna Panca. 2010. Pengaruh Sikap Guru

tentang Sertifikasi Guru dan Abilitas Guru
terhadap Kinerja Guru Program Keahlian
Akuntansi SMK se-Kota Yogyakarta Tahun
2010. Artikel Ilmiah. Yogyakarta:
Universitas Negeri Yogyakarta.
83