PENGEMBANGAN MEDIA KOMIK PEMBELAJARAN MATEMATIKA

UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN BENTUK SOAL CERITA BAB

PECAHAN PADA SISWA KELAS V SDN NGEMBUNG

Riska Dwi Novianti. M. Syaichudin,S.Ag, M.Pd

Kurikulum dan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Surabaya
Kampus Lidah wetan
risalah87@yahoo.com

Kata kunci : Media Komik, Pelajaran Matematika, Bab Pecahan.

Media Komik adalah gambaran suatu kartun yang mengungkapkan suatu karakter dan memerankan
suatu cerita yang ditujukan pada mata pelajaran Matematika. Mata pelajaran Matematika adalah pemeriksaan
aksioma yang menegaskan struktur abstrak dengan menggunakan logika simbiolik serta notasi Matematika.
Instrumen pengumpulan data penelitian adalah tes, angket, dan observasi. Sedangkan teknik analisis data
yang digunakan oleh peneliti terdiri dari data kualitatif dan kuantitatif. Ahli materi memberikan saran dan
masukan seperti halnya, kesesuaian RPP 98,2%, tujuan pembelajaran 93,05%, uraian isi materi komik
79,1%, produk media komik pembelajaran 100%, petunjuk penggunaan 100%. Dari hasil persentase tersebut
tidak ada aspek yang direvisi. Ahli Media memberikan saran dan masukan pada aspek tampilan komik
82,14%, teknis produk 98,2%, keterpaduan 100%, penekanan 100%, keseimbangan 100%, garis 100%. Dari
hasil keseluruhan aspek hasil persentase tersebut, tidak ada aspek yang memerlukan revisi karena hasil pada
tiap aspek sudah menunjukkan hasil yang sangat baik. Pada uji coba perorangan memiliki aspek daya tarik
sebesar 91,6%, materi 93,7%, dan cerita 95,8%. Pada uji coba kelompok kecil memiliki aspek daya tarik
dengan persentase 86,2%, materi 85,4%, dan cerita 86,1%. Pada uji coba kelompok besar memiliki aspek
daya tarik 96,5%, materi 96,85%, dan cerita 96,8%. Berdasarkan hasil penelitian pengembangan tersebut,
maka Media Komik yang telah dikembangkan dapat menjawab rumusan masalah sebagai berikut : (1)
Meningkatkan rendahnya pemahaman siswa SDN Ngembung, Cerme – Gresik; (2) Belum tersedianya alat
bantu pembelajaran Matematika pada penyajian soal cerita di SDN Ngembung, Cerme – Gresik.

Pendahuluan kemampuan memahami bahasa. Sebab selama

Seiring dengan berkembangnya
waktu, pengelolaan alat bantu pembelajaran
berupa media sangat dibutuhkan untuk
membantu proses belajar mengajar. Dengan
menerapkan strategi dan media pembelajaran
yang baik diharapkan mampu membangkitkan
minat dan motivasi siswa baik berupa metode
maupun pendekatan melalui alat bantu media
dengan berlandaskan fase kegiatan
membelajarkan. Gagne dalam Winkel
(1996:369) menyatakan bahwa fase dalam
kegiatan membelajarkan adalah sebagai
berikut; fase motivasi, fase menaruh perhatian
(attention, alartness), fase pengolahan, fase
Umpan Balik (feedback, reinforcement),
(dalam, Abdul Majid, 2008:69). Media komik
pembelajaran Matematika pada Bab Pecahan
bermaksud untuk menghilangkan pesan yang
bersifat verbalisme dengan memberikan bekal
ini dalam pembelajaran Matematika pada Bab
Pecahan di SDN Ngembung, Cerme-Gresik
masih menggunakan media seadanya dengan
berupa benda di lingkungan sekitar kelas.
Sehingga siswa jika dihadapkan pada bentuk
soal cerita pada Bab Pecahan akan mengalami
kesulitan pemahaman yang berfungsi sebagai
kesimpulan berupa kalimat Matematika.
Dengan ditampilkannya lambang-lambang
visual pada komik pembelajaran Matematika,
siswa dapat menangkap maksud yang
terkandung dalam setiap bentuk soal cerita.
Dari rangkaian gambar dan lambang visual
tersebut siswa dapat menuliskan kalimat
matematika yang tepat.
Sedangkan penggambaran media
sederhana tersebut adalah untuk menunjukkan
maksud dari pecahan. Sehingga ketika Bab
Pecahan ini di aplikasikan dalam bentuk soal
cerita siswa akan merasa kesulitan. Mengenai
metode yang digunakan sebelumnya dengan
setelah pemakaian media adalah cenderung
sama, yaitu metode ceramah, tanya jawab,
dan diskusi. Namun tiga (3) metode tersebut
tidak dilengkapi dengan media komik
pembelajaran Matematika.
Berdasarkan uraian di atas, hal yang
mendasari pengembangan media komik
adalah ketidakmampuan siswa dalam
pemahaman bentuk soal cerita pada Bab
pecahan. Sehingga terjadi kesulitan belajar
dalam hal menuliskan kalimat matematika
yang disajikan dalam bentuk soal cerita pada
siswa kelas V di SDN Ngembung Cerme-
Gresik. Pada keadaan ideal siswa seharusnya
dapat menuliskan kalimat matematika pada
soal cerita bab pecahan dengan sub pokok
bahasan menggunakan pecahan dalam
masalah perbandingan dan skala. Namun
pemakaian bahasa yang formal dan deskriptif
sehingga menyebabkan siswa kurang
memahami bentuk kalimat Matematika
seperti bagaimana yang tepat. Oleh karena itu,
metode penyajian soal cerita memerlukan alat
bantu media instruksional edukatif berupa
media komik pembelajaran.
Sebagaimana yang telah dikemukakan
dalam latar belakang diatas, maka rumusan
masalah didasari dengan rendahnya
pemahaman siswa Sekolah Dasar Negeri
Ngembung Kelas V Cerme-Gresik terhadap
penyajian soal cerita pada bab pecahan, maka
diperlukan adanya Pengembangan Media
Komik Pembelajaran Matematika pada
penyajian soal berbentuk soal cerita di SDN
Ngembung Cerme-Gresik.
Sesuai dengan penjabaran dari
perumusan masalah, maka dapat
dikemukakan tujuan diperlukan tentang
pengembangan media komik untuk
meningkatkan pemahaman bentuk soal cerita
pada pembelajaran Matematika pada Bab
pecahan. Hal tersebut dikarenakan dalam
pengayaan yang disajikan dalam bentuk soal
cerita menimbulkan penyampaian pesan yang
berbeda antar siswa yang satu dengan yang
lain (verbalisme). Sehingga penulisan kalimat
Matematika menjadi kurang tepat.
Media komik yang dihasilkan berbeda
dengan penyajian komik secara umum yang
cenderung disadur dari cerita rakyat maupun
hiburan. Hal itu karena komponen penting
yang dikaitkan dengan komik pembelajaran
Matematika adalah menyampaikan pesan
visual dari rangkaian kalimat yang berbentuk
deskriptif. Dari cerita tersebut siswa di ajak
untuk membaca secara visual, kemudian
memahami maksud dari soal cerita tersebut.
Dari langkah-langkah yang sedemikian rupa
maka siswa dapat menuliskan kalimat
Matematika yang tepat.
Dari segi gambar, komik pembelajaran
Matematika ditekankan pada kejelasan
gambar, pewarnaan yang bercorak kontras,
ketelitian pemakaian bahasa yang mudah
difahami, kesinambungan antara pelafalan
kalimat dengan ilustrasi gambar. Dengan
demikian komik pembelajaran Matematika
memiliki konsep sederhana namun jelas dari
segi visualnya.
Manfaat yang dapat diperoleh dari
penelitian pengembangan media komik
pembelajaran Matematika adalah :
1. Bagi Pengembang :
a. Penelitia
n pengembangan ini bermanfaat
sebagai penulisan proposal sebagai
syarat pemenuhan skripsi,
b. Penelitia
n pengembangan ini sebagai
pemikiran pemecahan masalah belajar
yang berada dalam kawasan teknologi
pendidikan.
2. Bagi perkembangan Ilmu Teknologi
Pendidikan :
a. Menunjukkan bahwa kawasan Ilmu
Teknologi Pendidikan dapat
memberikan kontribusi yang besar
terhadap dunia pendidikan.
b. Mengembangkan media komik
sebagai perwujudan kepekaan masalah
belajar yang tengah di hadapi oleh
siswa.
3. Bagi Guru:
a. Penelitian pengembangan ini
diharapkan dapat memberikan
alternatif pemilihan media untuk
memberikan tingkat pemahaman
secara visual dalam pembelajaran
Matematika.
b. Penelitian pengembangan ini dapat
dimanfaatkan sebagai alat bantu media
 dalam merangsang siswa untuk
berfikir secara visual.
4. Bagi Siswa :
a. Bagi siswa, dapat membantu siswa
mengerjakan bentuk soal cerita
dengan tingkat pemahaman yang lebih
mudah melalui membaca media visual
dengan bentuk komik,
b. Dengan daya tarik yang tinggi
terhadap media komik siswa lebih
termotivasi untuk memahami.
Dengan penggunaan media komik
untuk mengatasi sulitnya pemahaman bentuk
soal cerita mata pelajaran Matematika Bab
Pecahan pada siswa kelas V, peneliti memiliki
asumsi dasar sebagai manfaat dari
penggunaan media tersebut antara lain adalah
sebagai berikut:
1. Media komik pembelajaran membantu
siswa Kelas V dalam penulisan kalimat
Matematika pada soal cerita yang
menggunakan gaya bahasa yang
cenderung bersifat deskriptif,
2. Penggunaan media komik yang didesain
sesuai dengan karakteristik siswa dan
karakteristik materi dapat menumbuhkan
daya imajinasi siswa agar lebih tertarik
untuk memahami isi dari soal cerita.
Pengembangan adalah proses penerjemahan
spesifikasi desain ke dalam bentuk fisik
(Seels & Richey, 1994).
Kata media berasal dari kata medium yang
secara harfiah artinya perantara atau
pengantar.
Komik adalah suatu kartun yang
mengungkapkan suatu karakter dan
memerankan suatu cerita dalam urutan yang
erat, dihubungkan dengan gambar dan
dirancang untuk memberikan hiburan kepada
para pembaca.
Pembelajaran adalah upaya menciptakan
kondisi dengan sengaja agar tujuan
pembelajaran dapat dipermudah (facilitated)
pencapaiannya (Dewi Salma, 2007 : 5).
Matematika secara umum ditegaskan
sebagai penelitian pola dari struktur,
perubahan, dan pandangan formalis.
Matematika adalah pemeriksaan aksioma
yang menegaskan struktur abstrak dengan
menggunakan logika simbolik serta notasi
matematika.
Kajian Pustaka
Pengembangan adalah proses
penerjemahan spesifikasi desain ke dalam
bentuk fisik (Seels dan Richey, 1994). Hal
tersebut mencakup berbagai variasi teknologi
yang digunakan dalam pembelajaran dan
tidak hanya terdiri dari perangkat keras
melainkan juga perangkat lunaknya (dalam
Sa’ud,2008:220).
Upaya pengembangan media
pembelajaran harus dilengkapi dengan kajian
teori yang mendukung. Hal tersebut
dikarenakan kegiatan yang berkesinambungan
dengan pengembangan bersifat menghasilkan
suatu rancangan ataupun produk yang dapat
dipakai untuk memecahkan masalah belajar.
Menurut Rusijono dan Mustaji
(2008:39) kegiatan pengembangan ditekankan
pada pemanfaatan teori-teori, konsep-konsep,
prinsip-prinsip, atau temuan-temuan
penelitian untuk memecahkan masalah.
Berdasarkan hal tersebut, maka akan dikaji
lebih lanjut konsep teori yang akan melandasi
penelitian pengembangan ini. Oleh karena hal
itu pengembang dalam melakukan penelitian
pengembangan akan tetap berdasarkan
penekanan pada pemanfaatan secara teoritik,
konseptual, prinsip – prinsip maupun
penyelesaian dalam masalah belajar.
Teknologi Pendidikan merupakan ilmu sosial
yang berkembang berdasarkan kebutuhan.
Teknologi Pendidikan memiliki langkah-
langkah, proses yang kompleks dan terpadu
sehingga berfungsi untuk menganalisis
masalah, kemudian mencari metode
pemecahan masalah belajar tersebut. Bentuk
pemecahan masalah belajar tersebut adalah
malalui sumber belajar yang didesain yaitu
sumber-sumber yang secara khusus
dikembangkan sebagai komponen sistem
instruksional.
Pemecahan masalah belajar di dalam
kawasan teknologi pendidikan, tampak dalam
bentuk semua sumber belajar yang didesain
dan/atau dipilih dan/atau dimanfaatkan.
Sumber belajar dalam Teknologi Pendidikan
yaitu resource is understood to include the
tools, materials, devices, setting, and people
that learners interact with to solve learning
and performance problems (AECT, 2007:
213). Sumber belajar itu meliputi peralatan,
bahan, pesan, lingkungan/latar, dan orang
yang mana pebelajar berinteraksi untuk
pemecahan masalah pembelajaran dan
kinerja.
Berdasarkan definisi yang
dikemukakan di atas, maka teknologi
pendidikan adalah proses yang komplek dan
terpadu yang melibatkan orang, prosedur, ide,
peralatan, dan organisasi untuk menganalisis
masalah, mencari jalan pemecahan,
melaksanakan, mengevaluasi, dan mengelola
pemecahan masalah yang menyangkut semua
aspek belajar manusia. Oleh karena itu,
kawasan Teknologi Pendidikan
mengembangkan sebuah media maupun
metode bertujuan untuk meningkatkan kinerja
guru yang profesional.
Pada media komik pembelajaran,
pesan/materi yang akan disampaikan dikemas
terlebih dahulu dalam sebuah sketsa secara
manual disajikan melalui adobe photoshop.
Pesan/materi yang dikemas berupa teks,
gambar seri, panel, dan balon kata, yang
dikombinasi dalam satu kesatuan yang utuh.
Warsita (2008:28) mengatakan bahwa dua
komponen cetak adalah bahan teks verbal dan
visual. Pengembangan kedua jenis bahan
pembelajaran bergantung pada teori persepsi
visual, teori membaca, pengelolaan informasi
oleh manusia, dan teori belajar. Secara
khusus, teknologi cetak/visual mempunyai
karakteristik sebagai berikut:
1. Teks dibaca secara linier, sedangkan
visual direkam menurut ruang,
2. Keduanya biasanya memberikan
komunikasi satu arah yang pasif,
3. Keduanya berbentuk visual yang statis &
berpusat pada siswa,
4. Pengembangan sangat bergantung kepada
prinsip-prinsip linguistik dan persepsi
visual,
5. Informasi dapat diorganisasikan,
didistribusikan dan distrukturkan kembali
oleh pemakai.
Pengertian media menurut Gagne adalah
berbagai jenis komponen dalam lingkungan
siswa yang dapat merangsang siswa untuk
belajar. Media adalah perantara atau
pengantar pesan dari pengirim ke penerima
pesan (Sadiman, 2008:6). Berbeda lagi
dengan Santoso S. Hamijaya, yang
berpendapat bahwa media adalah bentuk
perantara yang dipakai orang penyebar ide,
sehingga ide atau gagasan itu sampai pada
penerima (Rohani, 1997 : 2).
Dalam proses belajar mengajar, terdapat dua
unsur penting yaitu, metode mengajar dan
media pembelajaran. Penerapan metode
mengajar tertentu akan mempengaruhi jenis
media pembelajaran yang sesuai. Penelitian
yang dilakukan terhadap penggunaan media
pembelajaran dalam proses belajar mengajar
sampai pada kesimpulan bahwa proses dan
hasil belajar para siswa menunjukkan
Banyak cara untuk mengidentifikasi media
pembelajaran yang kemudian digolongkan
berdasarkan hal-hal tertentu. Pada umumnya
penggolongan media tersebut berdasarkan
karakteristik atau ciri-ciri yang terdapat pada
media tersebut.
Media Komik Pembelajaran
merupakan media berbasis cetak, hal tersebut
berdasarkan proses dan sifat media tersebut.
Media Komik memiliki beberapa proses
antara lain meliputi menggambar manual,
gambar scanner, editing dengan program
photoshop dan proses pewarnaan. Setelah
selesai dengan beberapa proses tersebut,
maka media komik akan melalui proses
pencetakan. Media Komik digolongkan
sebagai bahan cetak yang memerlukan proses
pencetakan untuk memperbanyak media
tersebut serta memerlukan proses editing
sebelum mencetaknya. Sedangkan
berdasarkan sifatnya Media Komik
Pembelajaran mempunyai sifat sederhana,
jelas, mudah untuk dipahami oleh siswa.
Komik pembelajaran dalam
teknologi pendidikan bersifat edukatif dan
menciptakan unsur penyampaian pesan yang
jelas serta komunikatif. Komik adalah suatu
kartun yang mengungkapkan suatu karakter
dan memerankan suatu cerita dalam urutan
yang erat, dihubungkan dengan gambar dan
dirancang untuk memberikan hiburan kepada
pembaca (Rohani, 1997:78).
Dalam penggunaan media komik
secara efektif pada saat proses belajar
mengajar, guru diwajibkan untuk
menggunakan motivasi potensial dari buku
komik yang dipadu dengan metode mengajar,
sehingga komik akan dapat menjadi alat
pengajaran yang efektif (Sudjana, 2007:68).
Dengan demikian komik akan dapat
difungsikan sebagai media instruksional
edukatif. Penggunaan komik dalam
pengajaran sebaiknya dipadu dengan metode
mengajar, sehingga komik akan dapat menjadi
alat pengajaran yang efektif.
Komik dapat didefinisikan sebagai
suatu bentuk kartun yang mengungkapkan
karakter dan memerankan suatu cerita dalam
urutan yang erat dihubungkan dengan gambar
dan dirancang untuk memberikan hiburan
kepada para pembaca (Sudjana, 2007:64).
Adapun karakteristik komik antara lain:
a. Komik terdiri atas berbagai situasi cerita
bersambung,
b. Komik bersifat humor,
c. Perwatakan lain dari komik harus dikenal
agar kekuatan medium ini bisa dihayati,
d. Komik memusatkan perhatian di sekitar
rakyat,
e. Cerita pada komik mengenai diri pribadi
sehingga pembaca dapat segera
mengidentifikasikan dirinya melalui
perasaan serta tindakan dari perwatakan
tokoh utamanya,
f. Ceritanya ringkas dan menarik perhatian,
g. Dilengkapi dengan aksi bahkan dalam
lembaran surat kabar dan buku-buku, dan
h. Komik dibuat lebih hidup serta diolah
dengan pemakaian warna – warna utama
secara bebas (Sudjana, 2007:64).
Kelebihan:
a. Peranan pokok dari buku komik dalam
instruksional adalah kemampuannya
dalam menciptakan minat peserta didik,
b. Membimbing minat baca yang menarik
pada peserta didik, serta
c. Melalui bimbingan dari guru, komik dapat
berfungsi sebagai jembatan untuk
menumbuhkan minat baca
d. Komik menambah pembendaharaan kata-
kata pembacanya,
e. Mempermudah anak didik menangkap
hal-hal atau rumusan yang abstrak
f. Dapat mengembangkan minat baca anak
dan salah satu bidang studi yang lain,
g. Seluruh jalan cerita komik pada menuju
satu hal yakni kebaikan atau studi yang
lain (http://digilib.unnes.ac.20/03/09).
Kelemahan:
a. Guru harus menggunakan motivasi
potensial dari buku-buku komik, tetapi
jangan berhenti hanya sampai disitu saja,
apabila minat baca telah dibangkitkan
cerita bergambar harus dilengkapi oleh
materi bacaan film, gambar, tetap model
(foto), percobaan serta berbagai kegiatan
yang kreatif, (Rohani, 1997:78).
b. Kemudahan orang membaca komik
membuat malas membaca sehingga
menyebabkan penolakan-penolakan atas
buku-buku yang tidak bergambar;
c. Banyak aksi-aksi yang menonjolkan
kekerasan ataupun tingkah laku yang
kurang baik,
(http://digilib.unnes.ac.20/03/09).
Membuat komik tidak semudah
seperti yang kita bayangkan, perlu alur
gambar dan cerita yang dapat
menghubungkan antara bagian satu dengan
bagian yang lainnya. Sebelum membuat
komik mereka harus mengenal anatomi dari
komik itu terlebih dahulu dan berbagai
peralatan dasar yang harus disiapkan.
Langkah-langkah dalam memproduksi komik
yang praktis antara lain adalah:
1. teknik menggambar proporsi manusia,
2. eksyen, karakter dan emosi setiap tokoh,
3. ekspresi wajah,
4. teknik menggambar perspektif dan
bayangan
5. membuat balon kata dan frame,
6. gaya gambar dan tata gambar,
Media Grafis merupakan media yang
dapat mengkomunikasikan fakta-fakta dan
gagasan secara jelas dan kuat melalui
perpaduan antara pengungkapan kata-kata dan
gambar. Salah satu media grafis meliputi
Komik yang sangat berkaitan dengan kartun.
Dengan demikian Komik dapat menciptakan
penympaian pesan yang akan diterima pada
siswa yang berusia antara 11-12 tahun.
Metode Pengembangan
Model pengembangan dapat berupa
model prosedural, model konseptual, dan
model teknik. Namun dalam pengembangan
media komik pembelajaran pengembang
menerapkan pengembangannya dengan model
prosedural, model prosedural adalah model
yang bersifat deskriptif yang menggariskan
langkah-langkah yang harus diikuti untuk
menghasilkan produk (Rusijono&Mustaji,
2008:43). Sebab dalam mengembangkan
media komik juga berisi langkah-langkah
pengembangan dari tahap awal sampai
terciptanya produk komik.
Dalam pengembangan media komik
pembelajaran ini, pengembang memilih
model pengembangan dari Arif S, dengan
alasan sebagai berikut :
1. Model pengembangan Arif S.
Sadiman merupakan model untuk
mengembangan media,
2. langkah-langkah
pengembangannya sederhana dan
mudah dilaksanakan dilapangan,
3. urutan setiap langkah tersusun
secara sistematis sehingga dalam
pelaksanaan setiap langkahnya
lebih terkontrol dengan baik, dan
4. penghematan waktu, biaya, dan
tenaga. Hal ini menguntungkan
bagi pengembang dalam melakukan
uji coba produk di lapangan.
Pada pengembangan komik
pembelajaran ini menggunakan prosedur dan
langkah Sadiman. Prosedur pengembangan
media komik pembelajaran pada mata
pelajaran Matematika pada Bab Pecahan
untuk siswa kelas V SDN Ngembung, Cerme
Gresik mencakup beberapa langkah
pengembangan yang didasarkan pada model
pengembangan Arif S. Sadiman yaitu :
a. Menganalisis kebutuhan dan karakteristik
siswa
b. Merumuskan Tujuan Instruksional
c. Merumusan Butir-Butir Materi
Pembelajaran
d. Merumuskan Alat Ukur Keberhasilan
Media
e. Penulisan Naskah Media Berdasarkan
gambar
f. Mengadakan Uji Coba Dan Revisi Media
Komik
Uji coba merupakan tolok ukur
keberhasilan dalam mengembangkan sebuah
produk media. Uji coba dilakukan bertujuan
untuk mendapatkan saran maupun tanggapan
melalui penilaian terhadap media komik
tersebut, kemudian dilakukan revisi untuk
mencapai kelayakan produk yang akan
dikembangkan.
Dalam pelaksanaan uji coba tersebut
akan dilakukan lima tahap yaitu :
1. Desain uji coba
2. Subjek Uji Coba
3. Jenis data
4. Instrument pengumpulan data
5. Teknik analisis data
Pada setiap tahapan uji coba akan
diuraikan berdasarkan tahapan kegiatan yang
akan dilakukan oleh pengembang.
Berdasarkan perhitungan rumus diatas
dengan taraf signifikan 5 %, maka db = jumlah
siswa – 1 = x kemudian diperoleh t table y. Jika
ternyata t hitung lebih besar dari t table yaitu hal
ini menunjukkan bahwa hasil pemahaman siswa
kelas V SDN Ngembung, Cerme-Gresik terhadap
soal cerita pada Bab Pecahan telah mengalami
peningkatan setelah memanfaatkan Media Komik
Pembelajaran Matematika. Dan jika Jika ternyata
t hitung lebih rendah dari t table yaitu hal ini
menunjukkan bahwa hasil pemahaman siswa
kelas V SDN Ngembung, Cerme-Gresik terhadap
soal cerita pada Bab Pecahan telah mengalami
penurunan setelah memanfaatkan Media Komik
Pembelajaran Matematika.
Analisis deskriptif presentase diperoleh dari
hasil angket penilaian melalui uji coba
perseorangan (ahli materi, ahli media, dan
siswa), uji coba kelompok kecil dan
kelompok besar.
Jenis data yang diperoleh dalam
pengembangan ini adalah data kualitatif dan
kuantitatif. Data kuantitatif didapatkan dari
hasil uji coba perorangan, uji coba kelompok
kecil, uji coba kelompok besar berupa angket
yang diberikan pada ahli media dan ahli
materi yang kemudian di analisis dengan
teknik persentase.
1. Tes
Instrumen yang berupa tes ini dapat
digunakan untuk mengukur kemampuan dasar
dan pencapaian atau prestasi. Untuk
mengukur kemampuan dasar antara lain : tes
untuk mengukur inteligensi (IQ), tes minat,
tes bakat khusus, dan sebagainya Suharsimi,
2006 : 223.
Tes ini dipergunakan untuk mengukur
tingkat pemahaman siswa kelas V SDN
Ngembung, Cerme-Gresik meliputi 3 (tiga)
kompetensi dasar yang antara lain ;
menjumlahkan dan mengurangkan berbagai
bentuk pecahan ; mengalikan dan membagi
berbagai bentuk pecahan ; serta menggunakan
pecahan dalam masalah perbandingan dan
skala. Pada penelitian Pengembangan Media
Komik Pembelajaran tujuan diadakan tes
yaitu untuk mengetahui :
a) Kemampuan awal siswa tentang
soal cerita pada Bab Pecahan
khususnya pada Kompetensi Dasar
menjumlahkan dan mengurangkan
berbagai bentuk pecahan ;
mengalikan dan membagi berbagai
bentuk pecahan ; serta
menggunakan pecahan dalam
masalah perbandingan dan skala.
b) Hasil kemampuan pemahaman
siswa setelah belajar dengan
menggunakan Media Komik
Pembelajaran.
Angket yang digunakan dalam
penelitian pengembangan ini adalah angket
tertutup. Angket tertutup angket yang sudah
disediakan jawabannya sehingga responden
tinggal memilih, 2006 : 152. Angket tertutup
sudah disediakan alternatif jawabannya
sehingga jawaban dari responden sesuai
dengan batasan yang disediakan. Angket
tertutup dalam penelitian pengembangan ini
ini ditujukan pada ahli materi, ahli media, dan
siswa:
Sedangkan data kualitatif didapatkan
dari hasil respon yang diberikan oleh ahli
materi dan ahli media pada saat konsultasi.
Hasil tersebut dianalisis kembali dengan cara
dideskripsikan dan dijadikan acuan dalam
melakukan revisi pada pengembangan media
komik pembelajaran. Jenis instrumen yang
digunakan dalam evaluasi media komik
pembelajaran adalah angket berbetuk check
list dengan skor 4 (sangat baik), 3 (baik), 2
(kurang baik), 1 (tidak baik).
- Kegiatan awal pengembangan
Kegiatan awal yang dilakukan dalam
pegembangan media komik pembelajaran
Matematika adalah konsultasi dan diskusi
dengan ahli materi dan ahli media. Ahli
materi adalah Rukani, S.Pd sebagai guru kelas
sekaligus Guru mata pelajaran di SDN
Ngembung, Cerme Gresik, sedangkan yang
bertugas sebagai ahli media adalah Drs. Dody
Doerjanto, M.Sn selaku Dosen Jurusan Seni
Rupa, Fakultas Bahasa dan Seni UNESA.
- Penyusunan draft I dan II (ahli materi) dan
Penyusunan draft III dan IV (ahli media)
Setelah kegiatan awal dilakukan
hasil dari kegiatan tersebut disusun menjadi
draft 1 dan draft 2 yang akan di revisi
berdasarkan saran ataupun tanggapan dari ahli
materi. Berdasarkan draft I dan draft II yang
telah di konsultasikan pada ahli materi,
kemudian selanjutmya pengembang
melakukan konsultasi terhadap ahli media
untuk memperbaiki pada draft III dan IV
sebelum diujicobakan pada 2 (dua) orang
siswa.
Penialaian ujicoba draft I dan draft II
media komik pembelajaran Matematika Bab
Pecahan pada Ahli materi dilakukan dengan
Rukani, S.Pd selaku guru mata pelajaran
matematika di SDN Ngembung Cerme-
Gresik. Hal ini bertujuan untuk mengevaluasi
kesesuaian materi dalam produk media komik
pembelajaran matematika Bab Pecahan untuk
siswa kelas V Sekolah Dasar (SD),
melakukan revisi dengan mengevaluasi
kembali teks dalam komik untuk mengetahui
kesesuaian teks yang akan dicantumkan
dalam balon kata dengan materi, kesesuaian
teks yang akan dengan kemampuan berbahasa
sasaran media, dan kesesuaian teks dengan
Kompetensi Dasar yang ada, kesesuaian
materi dengan media yang meliputi gambar
dengan kesesuain soal, dan cakupan soal
terhadap materi.
Dalam proses ujicoba pengembang
tidak keseluruhan dinyatakan sesuai secara
keseluruhan oleh ahli materi, sehingga
pengembang kembali melakukan beberapa
kali revisi untuk memperbaiki poin-poin
produk yang kurang sesuai.
Penilaian draft III dan draft IV
Setelah diperbaiki berdasarkan masukan dari
ahli materi, maka produk media komik diuji
cobakan pada ahli media Bapak Drs. Dody
Doerjanto, M.Sn selaku Dosen Jurusan Seni
Rupa, Fakultas Bahasa dan Seni UNESA. Hal
ini bertujuan untuk mengevaluasi unsur daya
tarik dari komik tersebut. Jika masih banyak
komponen yang kurang menarik maka,
pengembang akan melakukan perbaikan agar
lebih efektif dalam uji coba perorangan.
Setelah dinyatakan baik oleh ahli
materi kemudian diuji cobakan dengan ahli
media Bapak Drs. Dody Doerjanto, M.Sn
selaku Dosen Jurusan Seni Rupa, Fakultas
Bahasa dan Seni UNESA. Hal ini bertujuan
untuk mengetahui kemenarikan media komik
pemebelajaran Matematika Bab Pecahan yang
akan dikembangkan.
Dalam proses ujicoba pengembang
tidak keseluruhan dinyatakan sesuai secara
keseluruhan oleh ahli media, sehingga
pengembang kembali melakukan beberapa
kali revisi untuk memperbaiki poin-poin
produk yang kurang sesuai. Hal ini untuk
mempersiapkan sebelum media komik
pembelajaran Matematika Bab pecahan
diujicobakaan pada perorangan (siswa).
- Penyusunan draft V
Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah
menyusun draft III dan IV berdasarkan saran
ataupun tanggapan pada tahap I. Kemudian
dilakukan uji coba pada tahap II yaitu uji coba
perorangan. Dalam Kegiatan uji coba
perorangan dilaksanakan dengan 2 orang
siswa kelas V.
Uji perorangan Pada uji coba
perorangan pengembang memberikan
langkah-langkah pelaksanaan antara lain yaitu
; penjelasan pada siswa mengenai
perancangan media komik pembelajaran yang
dapat membantu dalam menyelesaikan soal
cerita pada Bab Pecahan Kelas V kemudian
pengembang mengamati bagaimana respon
siswa terhadap media tersebut, memberikan
soal sebagai pre-test yang bertujuan untuk
mengukur kemampuan siswa dalam
menyelesaikan soal-soal tersebut melalui
media tersebut, memberikan post-test yang
bertujuan untuk mengukur keberhasilan
media, dan menganalisa data secara
keseluruhan sebagai komponen penguat
dalam melaksanakan penelitian
pengembangan.
a. Tahap II
- Penyusunan draft VI
Pada tahap ini produk media komik
pembelajaran diuji cobakan pada 6 siswa dan
dipilih secara acak. Dalam uji coba kelompok
kecil pengembang memberikan penjelasan
bahwa media ini memerlukan evaluasi secara
formatif melalui respon umpan balik untuk
memperbaiki komponen-komponen yang
kurang tepat. Uji coba kelompok kecil akan
diawali dengan memberikan pre-test dan post
test untuk mengukur kemampuan siswa, dan
dilanjutkan dengan memberikan instruksi
pada siswa untuk memperhatikan media
tersebut untuk mengisi angket. Dengan
demikian pengembang dapat menganalisa dan
mencatat data maupun informasi yang
berpengaruh terhadap penelitian
pengembangan ini.
b. Tahap III
- Penyusunan draft VII
Setelah direvisi melalui beberapa tahap
maka uji coba kelompok besar ini merupakan
tahap akhir dari evaluasi formatif. Tujuan dari
proses ini untuk mengidentifikasi apakah
produk yang dikembangkan dapat
memecahkan masalah belajar yang tengah
ada. Jumlah siswa yang digunakan sebagai
sampel lebih besar dari pada kelompok kecil
kurang lebih 23 siswa. Setelah melewati
beberapa tahapan tetunya produk media
komik yang dikembangkan sudah mendekati
sempurna.
Pada setiap bahwa tahap akhir dari uji coba
kelayakan sebuah media, yaitu uji coba
kelompok besar dengan cara melibatkan
beberapa siswa dengan berbagai
karakteristik”. Selain itu pada tahap ini
ditetapkan sumber data yang lain yang berasal
dari :
1) Ditetapkan satu orang ahli materi
Rukani, S.Pd selaku Guru mata
pelajaran serta sekaligus Guru
kelas V SDN Ngembung, Cerme
Gresik.
2) Drs. Dody Doerjanto, M.Sn selaku
Dosen Jurusan Seni Rupa,
Fakultas Bahasa dan Seni UNESA
3) Ditetapkan 23 orang siswa SDN
Ngembung, Cerme Gresik yang
diminta untuk menilai dan
memberi tanggapan tentang
penggunaan media komik
pembelajaran Matematika (pada
uji coba kelompok besar)
Subjek penelitian adalah individu
yang ikut serta dalam penelitian yang mana
subjek yang dilibatkan secara langsung dalam
penelitian ini adalah:
2) Siswa SD kelas V SDN
Ngembung, Cerme-Gresik sebanyak 23 orang
siswa sebagai pengguna;
 3) Ibu Rukani S.Pd Guru kelas V
sebagai ahli materi;
4) Bapak Drs. Dody Doerjanto,
M.Sn sebagai ahli media.
Analisis diperoleh dari hasil
tanggapan ahli materi, dan ahli media. Data
ini berisi tentang masukan dan tanggapan
yang dikelompokkan dan dianalisis hasilnya
digunakan untuk menyempurnakan media.
Hasil Pengembangan
Pengembangan ini menghasilkan
sebuah produk media yaitu Media Komik
Pembelajaran Matematika yang dapat
membantu siswa SD Kelas V dalam belajar
Matematika. Setelah melalui beberapa tahap
pengembangan, uji coba dan revisi maka
Media Komik Pembelajaran Matematika yang
dikembangkan sudah baik untuk
dipergunakan dalam proses belajar mengajar.
Berikut pembahasan Hasil uji coba dan revisi
dapat dijabarkan sebagai berikut:
1. Ahli materi memberikan saran dari segi
tampilan komik, teknis produk,
keterpaduan, penekanan, keseimbangan,
garis, bentuk, ruang, tekstur, dan
kemenarikan. Ahli media memberikan
saran/tanggapan antara lain tentang judul
komik yang warna memerlukan fill secara
penuh serta tidak mempergunakan efek
transparan hal ini, supaya padat bayangan
dirapatkan, penulisan Bab pecahan Bold
ditipiskan supaya terbaca, pembatas
tulisan mari belajar sebaiknya dihapus dan
tulisan diringkas, misalkan
“menjumlahkan…………..” dan
diletakkan di bawah “Bab Pecahan……”
dengan warna tetap. Ahli media juga
memberikan saran dan masukan pada
aspek standar teknis terutama dari segi
mendesain komik pembelajaran,
hendaknya dibuat suatu ciri khas dari
komik pembelajaran lainnya. Sesuai
dengan saran dan masukan dari ahli
materi, kesesuaian Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) 98,2%, tujuan
pembelajaran 93,05%, uraian isi materi
komik 79,1%, produk media komik
pembelajaran 100%, petunjuk penggunaan
100%. Dari hasil persentase tersebut tidak
ada aspek yang direvisi.
2. Ahli media memberikan saran bahwa
judul komik pada pewarnaan memerlukan
fill secara penuh serta tidak
mempergunakan efek transparan hal ini,
supaya padat bayangan dirapatkan,
penulisan Bab pecahan Bold ditipiskan
supaya terbaca, pembatas tulisan mari
belajar sebaiknya dihapus dan tulisan
diringkas, misalkan
“menjumlahkan…………..” dan
diletakkan di bawah “Bab Pecahan……”
dengan warna tetap. Pada uji coba ahli
media, hasil persentase dari aspek
tampilan komik 82,14%, teknis produk
98,2%, keterpaduan 100%, penekanan
100%, keseimbangan 100%, garis 100%.
Dari keseluruhan aspek hasil persentase
tersebut, tidak ada aspek yang
memerlukan revisi karena hasil pada tiap
aspek sudah menunjukkan hasil yang
sangat baik.
3. Pada uji coba perorangan memiliki aspek
daya tarik dengan persentase nilai sebesar
91,6%, materi 93,7%, dan cerita 95,8%.
Berdasarkan persentase yang diperoleh
maka Media Komik Pembelajaran
Matematika yang dikembangkan termasuk
kedalam kategori sangat baik sehingga
tidak diperlukan revisi.
4. Pada uji coba kelompok kecil memiliki
aspek daya tarik dengan persentase nilai
sebesar 86,2%, materi 85,4%, dan cerita
86,1%. Berdasarkan persentase yang
diperoleh maka Media Komik
Pembelajaran Matematika yang
dikembangkan termasuk kedalam kategori
sangat baik sehingga tidak diperlukan
revisi.
5. Pada uji coba kelompok besar memiliki
aspek daya tarik dengan persentase nilai
sebesar 96,5%, materi 96,85%, dan cerita
96,8%. Berdasarkan persentase yang
diperoleh maka Media Komik
Pembelajaran Matematika yang
dikembangkan termasuk kedalam kategori
sangat baik sehingga tidak diperlukan
revisi.
Berdasarkan hasil penelitian
pengembangan tersebut, maka dalam kegiatan
pembelajaran Matematika Media Komik yang
telah dikembangkan dapat menjawab rumusan
masalah yang terapat pada bab I adalah
sebagai berikut :
1. Meningkatkan rendahnya pemahaman
siswa Sekolah Dasar Negeri Ngembung
Kelas V Cerme-Gresik terhadap penyajian
soal cerita pada bab pecahan, s
2. Belum tersedianya alat bantu media
komik pembelajaran Matematika pada
penyajian soal berbentuk soal cerita di
SDN Ngembung Cerme-Gresik.
Berdasarkan Rumusan masalah dan hasil
penelitian pengembangan dapat disimpulkan
bahwa dari keseluruhan hasil penelitian
pengembangan dapat diperoleh data
kuantitatif berupa prosentase nilai dan
kemudian menghasilkan data kulaitatif yang
menyatakan bahwa dengan tersedianya media
komik pemebalajaran pada mata pelajaran
Matematika bab pecahan, maka dapat
meningkatkan pemahaman siswa Sekolah
Dasar Negeri Ngembung Kelas V Cerme-
Gresik terhadap penyajian soal cerita pada
bab pecahan yang sebelumnya masih rendah.
Rendahnya pemahaman tersebut
dilihat berdasarkan uraian yang ditunjukkan
hasil angket, penilaian baik dari hasil pre test
dan post test setiap kompetensi dasar, uji coba
perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji
coba kelompok besar.
Berdasarkan uji coba perorangan
diperoleh data kuantitatif berupa prosentase
nilai sebesar 93,7% dan kemudian
menghasilakan data kualitatif yang
menyatakan bahwa produk media media
komik pembelajaran Matematika berkategori
sangat baik, yaitu sebagai alat bantu media
pembelajaran yang berfungsi untuk
meningkatkan pemahaman siswa terhadap
soal cerita bab pecahan.
Berdasarkan uji coba kelompok kecil
diperoleh data kuantitatif berupa prosentase
nilai sebesar 93,7% dan kemudian
menghasilakan data kualitatif yang
menyatakan bahwa produk media media
komik pembelajaran Matematika berkategori
sangat baik, yaitu sebagai alat bantu media
pembelajaran yang berfungsi untuk
meningkatkan pemahaman siswa terhadap
soal cerita bab pecahan.
Berdasarkan uji coba kelompok
besar diperoleh data kuantitatif berupa
prosentase nilai sebesar 96,9% dan kemudian
menghasilakan data kualitatif yang
menyatakan bahwa produk media media
komik pembelajaran Matematika berkategori
sangat baik, yaitu sebagai alat bantu media
pembelajaran yang berfungsi untuk
meningkatkan pemahaman siswa terhadap
soal cerita bab pecahan.
Berdasarkan perhitungan
dengan taraf signifikan 5 %, db = 23 – 1 =
22 sehingga diperoleh t table 2, 04 ternyata t
hitung lebih besar dari t table yaitu 5,56 > 2, 04.
hal ini menunjukkan bahwa hasil pemahaman
siswa kelas V SDN Ngembung, Cerme-Gresik
terhadap soal cerita pada Bab Pecahan telah
mengalami peningkatan setelah memanfaatkan
Media Komik Pembelajaran Matematika.
Kesimpulan
Berdasarkan data dan pembahasan
yang telah dilakukan pengembang dapat
dibuat beberapa kesimpulan sebagai
berikut :
Hasil uji coba dan revisi dapat
dijabarkan sebagai berikut:
6. Ahli media memberikan saran dari segi
tampilan komik, teknis produk,
keterpaduan, penekanan, keseimbangan,
garis, bentuk, ruang, tekstur, dan
kemenarikan. Ahli media memberikan
saran/tanggapan antara lain tentang judul
komik yang warna memerlukan fill secara
penuh serta tidak mempergunakan efek
transparan hal ini, supaya padat bayangan
dirapatkan, penulisan Bab pecahan Bold
ditipiskan supaya terbaca, pembatas
tulisan mari belajar sebaiknya dihapus dan
tulisan diringkas, misalkan
“menjumlahkan…………..” dan
diletakkan di bawah “Bab Pecahan……”
dengan warna tetap. Ahli media juga
memberikan saran dan masukan pada
aspek standar teknis terutama dari segi
mendesain komik pembelajaran,
hendaknya dibuat suatu ciri khas dari
komik pembelajaran lainnya. Sesuai
dengan saran dan masukan dari ahli
materi, kesesuaian Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) 98,2%, tujuan
pembelajaran 93,05%, uraian isi materi
 komik 79,1%, produk media komik
pembelajaran 100%, petunjuk penggunaan
100%. Dari hasil persentase tersebut tidak
ada aspek yang direvisi.
7. Ahli media memberikan saran bahwa
judul komik pada pewarnaan memerlukan
fill secara penuh serta tidak
mempergunakan efek transparan hal ini,
supaya padat bayangan dirapatkan,
penulisan Bab pecahan Bold ditipiskan
supaya terbaca, pembatas tulisan mari
belajar sebaiknya dihapus dan tulisan
diringkas, misalkan
“menjumlahkan…………..” dan
diletakkan di bawah “Bab Pecahan……”
dengan warna tetap. Pada uji coba ahli
media, hasil persentase dari aspek
tampilan komik 82,14%, teknis produk
98,2%, keterpaduan 100%, penekanan
100%, keseimbangan 100%, garis 100%.
Dari keseluruhan aspek hasil persentase
tersebut, tidak ada aspek yang
memerlukan revisi karena hasil pada tiap
aspek sudah menunjukkan hasil yang
sangat baik.
8. Pada uji coba perorangan memiliki aspek
daya tarik dengan persentase nilai sebesar
91,6%, materi 93,7%, dan cerita 95,8%.
Berdasarkan persentase yang diperoleh
maka Media Komik Pembelajaran
Matematika yang dikembangkan termasuk
kedalam kategori sangat baik sehingga
tidak diperlukan revisi.
9. Pada uji coba kelompok kecil memiliki
aspek daya tarik dengan persentase nilai
sebesar 86,2%, materi 85,4%, dan cerita
86,1%. Berdasarkan persentase yang
diperoleh maka Media Komik
Pembelajaran Matematika yang
dikembangkan termasuk kedalam kategori
sangat baik sehingga tidak diperlukan
revisi.
10. Pada uji coba kelompok besar memiliki
aspek daya tarik dengan persentase nilai
sebesar 96,5%, materi 96,85%, dan cerita
96,8%. Berdasarkan persentase yang
diperoleh maka Media Komik
Pembelajaran Matematika yang
dikembangkan termasuk kedalam kategori
sangat baik sehingga tidak diperlukan
revisi.
Berdasarkan hasil penelitian
pengembangan tersebut, maka dalam kegiatan
pembelajaran Matematika Media Komik yang
telah dikembangkan dapat menjawab rumusan
masalah yang terapat pada bab I adalah
sebagai berikut :
3. Meningkatkan rendahnya pemahaman
siswa Sekolah Dasar Negeri Ngembung
Kelas V Cerme-Gresik terhadap penyajian
soal cerita pada bab pecahan, s
4. Belum tersedianya alat bantu media
komik pembelajaran Matematika pada
penyajian soal berbentuk soal cerita di
SDN Ngembung Cerme-Gresik.
Saran pemanfaatan media media
komik pembelajaran Matematika yang telah
dikembangkan, diharapkan guru
memperhatikan beberapa hal penting yaitu:
Deskripsi kerangka ajaran yang telah
b) Media lain yang mendukung, seperti
buku wajib, LKS (lembar kerja
siswa), dan media-media lain yang
mendukung
c) Strategi pembelajaran yang menarik
dan sesuai, seperti penggunaan multi
metode (metode ceramah, metode
demonstrasi, metode pemberian
tugas, dll) dan pengelolaan kelas
yang kondusif.
d) Kekurangan Produk Pengembangan
adalah jumlah soal yang
dterjemahkan dalam komik sudah
mencakup seluruh kompetensi dasar
namun bentuk soal dari produk yang
dikembangkan dapat dikatakan
masih sedikit.
1. Disemenasi
Pada pengembangan produk ini
hanya menghasilkan sebuah media komik
pembelajaran Matematika pembelajaran untuk
siswa kelas V SDN Ngembung, Cerme-
Gresik. Maka apabila akan digunakan untuk
sekolah lain tentunya harus dikaji kembali
terutama dari analisis kebutuhannya, kondisi
lingkungan sekolah, karakteristik siswa,
waktu belajar dan dana yang dibutuhk. Untuk
pengembangan lebih lanjut, hendaknya dalam
pengembangan media komik pembelajaran
Matematika, jumlah soal cerita lebih banyak
lagi namun tetap memperhatikan pada
ketepatan materi dengan rumusan tujuan
pembelajaran. Jumlah butir soal cerita media
komik pembelajaran Matematika yang
diterjemahkan dalam bentuk komik selain
dianalisis kembali untuk melihat kualitas juga
memiliki jumlah soal lebih banyak dengan
variasi gambar yang lebih menarik lagi.
DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Rohani. 1997. Media Instruksional
Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Anderson, Ronald H. 1994. Pemilihan dan
Pengembangan Media untuk
Pembelajaran. Jakarta: Raja
Grafindo Persada AECT 2007.
Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran.
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur
Penelitian. Yogyakarta: Rineka
Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur
Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Bambang, Warsita. 2008. Teknologi
Pembelajaran Landasan dan
Aplikasinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Heruman, 2007. Model Pembelajaran
Matematika di SD. Bandung: Remaja
Rosda Karya.
Mardalis. 2004. Metode Penelitian. Jakarta:
Bumi Aksara.
Majid, Abdul. 2008.Perencanaan
Pembelajaran. Bandung : Remaja Rosda
Karya
Prawiradilaga, Dewi Salma dan Siregar,
Eveline. 2007. Mozaik Teknologi
Pendidikan. Jakarta: UNJ-FIP-
Teknologi Pendidikan.
Rusijono dan Mustaji. 2008. Penelitian
Teknologi Pembelajaran. Surabaya:
Unesa University Press.
Sa’ud, Udin Saefudin. 2008. Inovasi
Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sudijono, Anas. 2003. Pengantar Statistik
Pendidikan. Jakarta: Grafindo
Persada.
Soeharto, karti Dkk. 1995. Teknologi
Pembelajaran: Pendekatan Sistem
Konsepsi dan Model, SAP, Evaluasi,
Sumber Belajar dan Media.
Surabaya: Surabaya Intellectual
Club.
Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. 2001.
Media Pengajaran. Bandung: Sinar
Baru Algasindo.
Sadiman dkk, 2007. Media Pendidikan.
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian
Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Tim Bina Karya Guru, 2007. Terampil
Berhitung Untuk SD Kelas V. Jakarta:
Erlangga.
http://john.wordpressherf.com/2007/03/15/krs
p-dan-pembelajaran-bahasa/artikel
M. Umar Muslim Universitas
Indonesia).diakses , diakses pukul
07;15. 15-03-2009
http://id.wikipedia.org/wiki, diakses pukul
23;00. 15-03-09.
http://id.wikipedia/Matem, diaksespukul
23.19. 15-03-09.
http://pk.ut.ac.id/jp/52sept04/52benny.htm,
diakses pukul 16.00. 20-03-09.
http://pojokwaroengkopi.blogspot/membuatk
omikberkualitas.08,diakses pukul 14.00. 19-
03-09
http://www.freakhigh.com/forum/viewtopic.ph
p?f=1dant=1492danstart=30 diakses pukul
20.34. 18-03-09
http://pojok-
waroengkopi.blogspot.com/2008/08/teknik-
membuat-komik-yang-berkualitas.html
diakses pukul 15.00. 17-03-09
http://digilib.unnes.ac. diakses pukul 15.00.
20/03/09