BAB IV-V Fix

75
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Gambaran Umum Objek Penelitian
4.1.1 Profil Sekolah SMP N 4 Lubuk Alung
1 Nama Sekolah : SMPN 04 Lubuk Alung

2 NPSN : 10301792
3 Jenjang Pendidikan : SMP
4 Status Sekolah : Negeri
5 Alamat Sekolah : Singguling
RT / RW : 0 / 0
Kode Pos : 25581
Kelurahan : Singguling
Kecamatan : Kec. Lubuk Alung
Kabupaten/Kota : Kab. Padang Pariaman
Provinsi : Prop. Sumatera Barat
Negara :
6 Posisi Geografis : -0,6574 Lintang
100,2811 Bujur
2. Data Pelengkap
7 SK Pendirian Sekolah : 587/KEP/BPP05
8 Tanggal SK Pendirian : 1994-01-01
9 Status Kepemilikan : Lainnya
10 SK Izin Operasional : 0260/0/1994
11 Tgl SK Izin Operasional : 1994-01-01
Kebutuhan Khusus
12 Dilayani : Tidak ada
13 Nomor Rekening : 1700021004434-8
14 Nama Bank : Bank Nagari
15 Cabang KCP/Unit : Lubuk Alung
16 Rekening Atas Nama : SMPN 4 Lubuk Alung / BOS
17 MBS : Ya
18 Luas Tanah Milik (m2) : 3500
Luas Tanah Bukan
19 Milik (m2) : 0
20 Nama Wajib Pajak :
21 NPWP : 3,53886E+12
3. Kontak Sekolah
20 Nomor Telepon : 0751- 96917
21 Nomor Fax :
22 Email : smpn4.lubukalung@yahoo.co.id
75
745
76
23 Website :
4. Data Periodik
24 Waktu Penyelenggaraan : Pagi
Bersedia Menerima
25 Bos? : Bersedia Menerima
26 Sertifikasi ISO : Belum Bersertifikat
27 Sumber Listrik : PLN
28 Daya Listrik (watt) : 3500
29 Akses Internet : Tidak Ada
Akses Internet
30 Alternatif :
5. Data Lainnya
31 Kepala Sekolah : Hayatussaadah
32 Operator Pendataan : Belia Adha
33 Akreditasi : B
34 Kurikulum : KTSP
4.1.2 Visi dan Misi SMPN 4 Lubuk Alung
a. Visi Sekolah
“Terwujudnya peserta didik yang berkualitas, kompetitif dan madani”.
Dengan Indikator :
1) Hasil belajar baik, berprestasi dalam kegiatan ekstrakurikuler.
2) Mampu berkomunikasi dalam wacana ilmu pengetahuan dan
teknologi menggunakan bahasa Indonesia dan Inggris.
3) Diterima di Perguruan Tinggi Negeri yang favorit.
4) Peserta didik berprilaku sesuai dengan agama dan kepercayaan
yang dianutnya.
b. Misi Sekolah
1) Meningkatkan kualitas proses pembelajaran yang didukung oleh
administrasi pembelajaran yang lengkap.

77
2) Mengembangkanpotensi peserta didik dalam penguasaan Iptek,
dengan mengoptimalkan pemanfaatan sarana dan prasarana yang ada.
3) Meningkatkan penguasaan Imtaq peserta didik melalui pendidikan
berkarakter religius.
4) Melaksanakan pembinaan potensi akademik siswa melalui kelas
binaan.
5) Melaksanakan kegiatan ekstrakurikuler / pengembangan diri sesuai
potensi peserta didik.
6) Pemberdayaan warga sekolah sesuai bidang dan potensi masing-
masing.
4.2 Deskripsi Responden Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan bukti empiris pengaruh
perhatian orang tua, lingkungan keluarga, kemandirian belajar dan motivasi
belajar terhadap prestasi belajar siswa SMPN 4 Lubuk Alung.Untuk
membuktikan pernyataan tersebut terlebih dahulu dilakukanproses
pengumpulan informasi dan data. Proses tersebut dilakukan dengan cara
menyebarkan kuesioner kepada 66 orang responden yang menjadi siswa pada
SMP N 4 Lubuk Alung. Penyebaran kuesioner melibatkan peneliti secara
langsung, oleh sebab itu 66 eksemplar kuesioner yang disebarkan berhasil
dikumpulkan.
Setelah seluruh data dan informasi yang dibutuhkan berhasil
dikumpulkan, maka proses klasifikasi data (tabulasi) hasil penyebaran
kuesioner segera dilakukan. Proses tersebut dilakukan secara manual dan

78
setelah proses tersebut selesai dilaksanakan tahapan pengolahan data dapat
segera dilaksanakan. Proses pengolahan data dilakukan dengan menggunakan
pendekatan kuantitatif yang di uji melalui program Statistical Product Service
Solution (SPSS) versi 16.0. Berdasarkan hasil penyebaran kuesioner yang
telah dilakukan dapat dikelompokkan profil umum yang dimiliki responden
yang berpartisipasi di dalam penelitian ini seperti terlihat pada sub bab
dibawah ini:
1. Karakteristik Responden Berdasarkan Pendapatan Orang Tua
Deskripsi responden menunjukan informasi umum mengenai
kondisi responden yang ditemukan di lapangan karakteristik responden
pada penelitian ini adalah berdasarkan pendapatan orang tua. Proporsi
responden berdasarkan pendapatan orang tua pada penelitian ini dapat
dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 20. Karakteristik Responden Berdasarkan Pendapatan

Tingkat Pendapatan Orang Tua
No. Kelas Jumlah
Golongan Rendah Golongan Tinggi
1. VII 1 7 6 13
2. VII 2 7 6 13
3. VII 3 7 7 14
4. VII 4 7 7 14
5. VII 5 6 6 12
Jumlah 34 32 66
Sumber: Data Kuesioner, 2019
2. Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin
Dari proses tabulasi yang telah dilakukan dapat dikelompokkan
pembagian responden berdasarkan jenis kelamin seperti yang terlihat pada
tabel di bawah berikut ini:

79
Tabel 21. Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin

No. Jenis Kelamin Jumlah (Orang) Persentase (%)
1. Laki-laki 32 48,5
2. Perempuan 34 51,5
Jumlah 66 100
Sumber: Data Kuesioner, 2019
Berdasarkan pada tabel diatas dapat diketahui bahwa karakteristik
responden yang dibedakan atas jenis kelamin yaitu terdiri dari 32siswa
laki-laki dengan persentase (48,5%), dan 34 siswa perempuan dengan
persentase (51,5%). Dengan demikian maka dapat disimpulkan bahwa
responden yang menjadi sampel dalam penelitian ini lebih dominan siswa
laki-laki dengan frekuensi 34 orang dari 66 responden.
4.3 Teknik Analisis Data
4.3.1 Analisis Deskriptif
4.3.1.1 Deskriptif Variabel Prestasi Belajar (Y)
Hasil penelitian diperoleh data prestasi belajar siswa SMP N 4
Lubuk Alung.Dari data nilai tersebut dicari nilai rentang data, banyak
kelas, dan panjang kelas. Setelah melakukan penelitian terhadap 66 orang
siswa mengenai prestasi belajar, maka secara terperinci pendistribusian
data variabel prestasi belajar dapat dilihat pada Tabel berikutini :

80
Tabel 22. Distribusi Frekuensi Data Variabel Prestasi Belajar (Y)

Frekuensi Persentase
No Kelas Interval
(Orang) (%)
1 58 – 61 2 3,03
2 62 – 65 3 4,55
3 66 – 69 11 16,67
4 70 – 73 6 9,09
5 74 – 77 10 15,15
6 78 – 81 14 21,21
7 82 – 86 20 30,30
Jumlah 66 100
Mean 76,35
Median 78,00
Modus 69,00
Standar Deviasi 7,24
Maximum 86,00
Minimum 58,00
Sumber: Hasil Olahan Data Primer, 2019
Berdasarkan pada di atas menunjukkan rata-rata prestasi belajar
pada siswa SMP N Lubuk Alung sebesar 76,35 dengan median 78,00
modus 69,00 serta nilai maksimum 86,00 dan nilai minimum 58,00
prestasi belajar siswa SMP N 4 Lubuk Alung memiliki Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 75.
4.3.1.2 Deskriptif Variabel Perhatian Orang Tua (X1)
Data hasil analisis deskriptif pada variabel perhatian orang tua
(X1)dengan melihat angket penelitian yang dijawab olehsiswa SMPN 4
Lubuk Alung, dengan jumlah pernyataan sebanyak 18 butir, dan
responden sebanyak 66 siswa. Setelah melakukan penelitian pada siswa
SMPN 4 Lubuk Alung, maka diperoleh hasil analisa TCR untuk variabel
perhatian orang tua yang disajikan pada tabel di bawah ini:

81
Tabel 23. Hasil Analisa TCR Variabel Perhatian Orang Tua(X1)

TCR % Perhatian Orang Tua (X1)
Total Rata-rata TCR
Indikator No. Item Kategori
Skor Skor %
1 260 3,94 78,79 Cukup Baik
Memahami atau 2 276 4,18 83,64 Baik
Mendampingi Anak 3 242 3,67 73,33 Cukup Baik
Saat Belajar Rata-rata Skor
259,33 3,93 78,59 Cukup Baik
Indikator
Memberikan 4 276 4,18 83,64 Baik
Pengarahan, 5 271 4,11 82,12 Baik
Peringatan Dan 6 262 3,97 79,39 Cukup Baik
Melakukan Kontrol Rata-rata Skor
269,67 4,09 81,72 Baik
Pada Aktivitas Anak Indikator
7 266 4,03 80,61 Baik
Memberikan 8 276 4,18 83,64 Baik
Dukungan Kepada 9 260 3,94 78,79 Cukup Baik
Anaknya Rata-rata Skor
267,33 4,05 81,01 Baik
Indikator
10 266 4,03 80,61 Baik
11 264 4,00 80,00 Baik
Memberikan
12 256 3,88 77,58 Cukup Baik
Penghargaan Kepada
Anaknya Rata-rata Skor
Indikator 262,00 3,97 79,39 Cukup Baik
13 267 4,05 80,91 Baik

14 254 3,85 76,97 Cukup Baik
Mengerjakan Tugas 15 254 3,85 76,97 Cukup Baik
Rata-rata Skor
258,33 3,91 78,28 Cukup Baik
Indikator
16 260 3,94 78,79 Cukup Baik
Memberikan
17 269 4,08 81,52 Baik
Perlakuan Yang Adil
18 254 3,85 76,97 Cukup Baik
Terhadap Anak Laki-
laki dan Perempuan Rata-rata Skor
261,00 3,95 79,09 Cukup Baik
Indikator
Rata-rata Variabel (X1) 263.33 3.99 79.80 Cukup Baik
Sumber: Olahan data primer 2018
Berdasarkan pada tabel di atas, terlihat tanggapan responden yang
tertinggi terdapat pada indikatormemberikan pengarahan, peringatan dan
melakukan kontrol pada aktivitas anakdengan rata-rata skor sebesar 4,09
pada TCR sebesar 81,72% tergolong pada kategori baik. Sedangkan
tanggapan responden yang terendah terdapat pada indikator menjadi
teladan bagi anak-anakdengan rata-rata skor sebesar 3,91 pada TCR
sebesar 78,28% tergolong pada kategoricukup baik. Dengan total rata-

82
rata pada variabel perhatian orang tua adalah sebesar 3,99pada TCR
sebesar 79,80% tergolong pada kategori Cukup Baik. Hal ini menunjukan
bahwa perhatian orang tua siswa siswa SMPN 4 Lubuk Alung tergolong
pada kategori Cukup Baik.
4.3.1.3 Deskriptif Variabel Lingkungan Keluarga (X2)
Data hasil analisis deskriptif pada variabel lingkungan orang tua
Lubuk Alung, dengan jumlah pernyataan sebanyak 12 butir, dengan
siswa SMPN 4 Lubuk Alung, maka diperoleh hasil analisa TCR untuk
variabel lingkungan orang tua yang disajikan pada tabel di bawah ini:
Tabel 24. Hasil Analisa TCR Variabel Lingkungan Keluarga (X2)

TCR % Lingkungan Keluarga (X2)
Total Rata-rata TCR
Skor Skor %
1 258 3,91 78,18 Cukup Baik
Cara Orang Tua 2 265 4,02 80,30 Baik
3 261 3,95 79,09 Cukup Baik
Mendidik
Rata-rata Skor
261,33 3,96 79,19 Cukup Baik
Indikator
4 272 4,12 82,42 Baik
Relasi Antar 5 266 4,03 80,61 Baik
6 269 4,08 81,52 Baik
Anggota Keluarga
Rata-rata Skor
269,00 4,08 81,52 Baik
Indikator
7 273 4,14 82,73 Baik
8 271 4,11 82,12 Baik
Suasana Rumah 9 260 3,94 78,79 Cukup Baik
Rata-rata Skor
268,00 4,06 81,21 Baik
Indikator
10 272 4,12 82,42 Baik
Keadaan Ekonomi 11 269 4,08 81,52 Baik
12 250 3,79 75,76 Cukup Baik
Keluarga
Rata-rata Skor
263,67 3,99 79,90 Cukup Baik
Indikator
Rata-rata Variabel (X2) 266,11 4,03 80,64 Baik
83
tertinggi terdapat pada indikatorRelasi Antar Anggota Keluargadengan
rata-rata skor sebesar 4,08 pada TCR sebesar 81,52% tergolong pada
kategori Baik. Sedangkan tanggapan responden yang terendah terdapat
pada indikator Cara Orang Tua Mendidikdengan rata-rata skor sebesar
3,96 pada TCR sebesar 79,19% tergolong pada kategoricukup baik.
Dengan total rata-rata pada variabel lingkungan orang tua adalah sebesar
4,03pada TCR sebesar 80,64% tergolong pada kategori Baik. Hal ini
menunjukan bahwa lingkungan orang tua siswa siswa SMPN 4 Lubuk
Alung tergolong pada kategori Baik.
4.3.1.4 Deskriptif Variabel Kemandirian Belajar (X3)
Data hasil analisis deskriptif pada variabel kemandirian belajar (X3)
dengan melihat angket penelitian yang dijawab olehsiswa SMPN 4
variable kemandirian belajar yang disajikan pada tabel di bawah ini:
Tabel 25. Hasil Analisa TCR Variabel Kemandirian Belajar (X3)

TCR % Kemandirian Belajar (X3)
Total Rata-rata TCR
Skor Skor %
1 260 3,94 78,79 Cukup Baik
Memiliki hasrat 2 256 3,88 77,58 Cukup Baik
bersaing untuk maju 3 261 3,95 79,09 Cukup Baik
demi kebaikan Rata-rata Skor
259,00 3,92 78,48 Cukup Baik
Indikator
Mampu mengambil 4 274 4,15 83,03 Baik
keputusan dan inisiatif 5 273 4,14 82,73 Baik
6 268 4,06 81,21 Baik
untuk mengatasi
Rata-rata Skor
masalah yang dihadapi 271,67 4,12 82,32 Baik
Indikator
Memiliki kepercayaan 7 266 4,03 80,61 Baik
84
dalam mengerjakan 8 265 4,02 80,30 Baik

tugas-tugas yang 9 261 3,95 79,09 Cukup Baik
diberikan Rata-rata Skor
264,00 4,00 80,00 Baik
Indikator
10 249 3,77 75,45 Cukup Baik
Bertanggung jawab 11 253 3,83 76,67 Cukup Baik
atas apa yang 12 270 4,09 81,82 Baik
dilakukannya Rata-rata Skor
257,33 3,90 77,98 Cukup Baik
Indikator
Rata-rata Variabel (X3) 263,00 3,98 79,70 Cukup Baik
tertinggi terdapat pada indicator mampu mengambil keputusan dan
inisiatif untuk mengatasi masalah yang dihadapi dengan rata-rata skor
sebesar 4,12 pada TCR sebesar 82,32% tergolong pada kategori baik.
Sedangkan tanggapan responden yang terendah terdapat pada indikator
bertanggung jawab atas apa yang dilakukannya dengan rata-rata skor
sebesar 3,90 pada TCR sebesar 77,98% tergolong pada kategoricukup
baik. Dengan total rata-rata pada variabel kemandirian belajar adalah
sebesar 3,98pada TCR sebesar 79,70% tergolong pada kategori Cukup
Baik. Hal ini menunjukan bahwa kemandirian belajar siswa siswa SMPN
4 Lubuk Alung tergolong pada kategori Cukup Baik.
4.3.1.5 Deskriptif Variabel Motivasi Belajar (X4)
Data hasil analisis deskriptif pada variabel motivasi belajar
variabel motivasi belajar yang disajikan pada tabel di bawah ini :

85
Tabel 26. Hasil Analisa TCR Variabel Motivasi Belajar (X4)

TCR % Motivasi Belajar (X4)
Total Rata-rata TCR
Skor Skor %
1 262 3,97 79,39 Cukup Baik
Tekun Menghadapi 2 274 4,15 83,03 Baik
3 276 4,18 83,64 Baik
Tugas
Rata-rata Skor
270,67 4,10 82,02 Baik
Indikator
4 260 3,94 78,79 Cukup Baik
Ulet Menghadapi 5 266 4,03 80,61 Baik
Kesulitan (Tidak 6 263 3,98 79,70 Cukup Baik
Lekas Putus Asa) Rata-rata Skor
263,00 3,98 79,70 Cukup Baik
Indikator
7 263 3,98 79,70 Cukup Baik
Lebih Senang 8 264 4,00 80,00 Baik
9 266 4,03 80,61 Baik
Bekerja Sendiri
Rata-rata Skor
264,33 4,01 80,10 Baik
Indikator
10 240 3,64 72,73 Cukup Baik
Cepat Bosan Pada 11 252 3,82 76,36 Cukup Baik
Tugas-Tugas yang 12 265 4,02 80,30 Baik
Rutin Rata-rata Skor
252,33 3,82 76,46 Cukup Baik
Indikator
13 252 3,82 76,36 Cukup Baik
Dapat 14 256 3,88 77,58 Cukup Baik
Mempertahankan 15 267 4,05 80,91 Baik
Pendapatnya Rata-rata Skor
258,33 3,91 78,28 Cukup Baik
Indikator
Rata-rata Variabel (X4) 266,00 4,03 80,61 Baik
tertinggi terdapat pada indicator tekun menghadapi tugas dengan rata-rata
skor sebesar 4,10 pada TCR sebesar 82,02% tergolong pada kategori
baik. Sedangkan tanggapan responden yang terendah terdapat pada
indikator cepat bosan pada tugas-tugas yang rutindengan rata-rata skor
sebesar 3,82 pada TCR sebesar 76,46% tergolong pada kategoricukup
baik. Dengan total rata-rata pada variabel motivasi belajar adalah sebesar
4,03pada TCR sebesar 80,61% tergolong pada kategori Baik. Hal ini
menunjukan bahwa motivasi belajar siswa SMPN 4 Lubuk Alung
tergolong pada kategori Baik.

86
4.4 Ketepatan dan Kelayakan Model Yang Digunakan Induktif
4.4.1 Uji Kelayakan Model
4.4.1.1 Hasil Uji Likelihood Ratio
Estimator maximum likelihood dapat diperoleh dengan
menentukan turunan dari L terhadap 𝜃 dan menyatakan sama dengan
𝑑
nol atau dapat ditulis sebagai 𝑑𝜃 L (𝜃) = 0. Dalam hal ini akan lebih
muda untuk terlebih dahulu menghitung logaritma dan kemudian
𝑑
menentukan turunannya : 𝑑𝜃 L (𝜃) = 0
𝑑
𝐼𝑛𝐿(𝜃) = 0.
𝑑𝜃
Uji LR ini berdasarkan metode Maximum Likelihood (ML).
Misalnya kita mempunyai model regresi sebagai berikut:
𝑌𝑖 = 𝛽0 + 𝛽1 𝑋1 + 𝛽2 𝑋2 + 𝛽3 𝑋3 + 𝛽4 𝑋4 + 𝑒1
Uji Likelihood Ratio ini mengikuti distribusi chi square (X2)
dengan degree of freedom (df) sebesar jumlah variabel yang
dihilangkan. Jika nilai hitung statistik X2 lebih besar dari nilai
kritisnya, maka kita menolak hipotesis nol. Berarti kita menolak untuk
menghilangkan variabel X2 di dalam model. Sedangkan persamaan ini
adalah model yang tepat, Sebaliknya bila nilai hitung X2 lebih kecil
dari nilai kritisnya maka kita gagal menolak hipotesis nol yang berarti
penghilangan variabel X2 dibenarkan.
Selain dengan menggunakan uji f dan uji t, deteksi adanya
masalah variabel yang tidak penting di dalam model bias dilakukan

87
dengan uji Likelihood Ratio (LR), karena kita tidak membuat batasan
didalam persamaan, uji statika LR dapat dihitung dengan
menggunakan formula sebagai berikut:
LR = 2 (ULLF – RLLF )
Dimana:
ULLF = UnrestrictedLog Likelihood Function
RLLF = Restricted Log Likelihood Function
Menurut Ansofino (2016:77)Uji Likelihood Ratio ini mengikuti
distribusi chi square (X2) dengan degree of freedom (df) sebesar
jumlah variabel yang dihilangkan. Jika nilai hitung statistik X2 lebih
besar dari nilai kritisnya, maka kita menolak hipotesis nol. Berarti kita
menolak untuk menghilangkan variabel X2 di dalam model.
Sedangkan persamaan ini adalah model yang tepat, Sebaliknya bila
nilai hitung X2 lebih kecil dari nilai kritisnya maka kita gagal menolak
hipotesis nol yang berarti penghilangan variabel X2 dibenarkan.
a) Untuk Pengurangan Variabel
Uji ini mengikuti distribusi Chi square (X2) dengan derajat
bebas sebesar jumlah variabel yang dihilangkan. Menggunakan
pedoman bila nilai hitung statistik X2 > nilai X2 tabel dengan
ketentuan df sebesar variabelyangdihilangkan maka tolak Ho yang
berarti menolak menghilangkan variabel X yang diduga kurang
relevan. Sebaliknya jika nilai hitung statistik X2 < X2 tabel maka
terima Ho yang berarti menghilangkan variabel bebas (X) yang
diduga kurang relevan mempengaruhi Y dibenarkan.

88
Pada penelitian ini terdapat empat variabel bebas (X), dimana
kita akan menguji secara satu persatu, apakah menghilangkan salah
satu variabel bebas (X) memang dibenarkan atau
ditolak.Selanjutnya dilakukan penghilangan variabel perhatin orang
tua dapat dilihat pada tabelberikut ini:
Tabel 27. Hasil Uji Log Likelihood

Redundant Variables: X1
Tinggi Rendah
F-statistic 38,53282 34,74716
Log likelihood ratio 28,37486 26,77938
Sumber: Olahan Data Primer, 2019
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa nilai X hitung
loglikelihood ratio untuk tingkat pendapatan tinggi adalah 28,375
sedangkan nilai X tabel chi square adalah sebesar 3.841, dan untuk
nilai X hitung loglikelihood ratio untuk tingkat pendapatan rendah
adalah 26,779sedangkan nilai X tabel chi square adalah sebesar
3.841,dimana menunjukkan X hitung > X tabel, dengan demikian
berarti tolak H0 yang berarti menolak menghilangkan variabel
perhatian orang tua(X1) maka model persamaan adalah tepat, hal
ini berdasarkan pengurangan salah satu variabel yaitu variabel
perhatian orang tua. Selanjutnya dilakukan penghilangan variabel
lingkungan keluarga dalam pembelajaran dengan nilai sebagai
berikut:
89
Tabel 28. Hasil Uji Log Likelihood

Tinggi Rendah
F-statistic 62,98583 53,99602
lingkungan keluarga(X2) maka model persamaan adalah tepat, hal
lingkungan keluarga. Selanjutnya dilakukan penghilangan variabel
kemandirian belajardengan nilai sebagai berikut:
Tabel 29. Tabel Uji Loglikelihood

Tinggi Rendah
F-statistic 14,75295 21,15200
Sumber:OlahanData Primer, 2018

90
kemandirian belajar(X3) maka model persamaan adalah tepat, hal
kemandirian belajar. Selanjutnya dilakukan penghilangan variabel
motivasi belajar dengan nilai sebagai berikut:
Tabel 30. Tabel Uji Loglikelihood

Tinggi Rendah
F-statistic 25,81133 18,415632
adalah 16,716 sedangkan nilai X tabel chi square adalah sebesar
motivasi belajar(X4) maka model persamaan adalah tepat, hal ini
berdasarkan pengurangan salah satu variabel yaitu variabel
motivasi belajar.
4.4.1.2 Uji Ramsey
Menurut Ansofino, et al (2016:81)Ramsey telah mengembangkan
uji secara umum kesalahan spesifikasi yang dikenal dengan uji
kesalahan spesifikasi regresi (Regression Specification Erorr Test =

91
RESET). Berkaitan dengan masalah spesifikasi kesalahan, Ramsey
menyarankan suatu uji yang disebut dengan general test of
spesification error/reset. Uji ramsey RESET ini bisa dijelaskan
dengan model sebagai berikut:
𝑌𝑖 = 𝛽0 + 𝛽1 𝑋1 + 𝛽2 𝑋2 + 𝛽3 𝑋3 + 𝛽4 𝑋4 + 𝑒1
Langkah uji ramsey RESET sebagai berikut:
1) Lakukan regresi persamaan, dan kemudian dapatkan nilai
estimasi.
2) Regresi kembali persamaan dengan memasukkan variabel
sebagai independen didalam berbagai bentuk.
3) Menghitung nilai F hitung dengan menggunakan sebuah
formula.
4) Jika nilai F hitung lebih besar dari nilai F kritisnya pada (x
tertentu berarti signifikan maka kita menerima hipotesis bahwa
model persamaan ini kurang tepat, maka sebaliknya jika F
hitung lebih kecil dari F kritisnya maka signifikan atau model
persamaan ini tepat.
Dari hasil perhitungan nilai Fhitung dengan menggunakan
persamaan (3) di atas kemudian bandingkan nilai Fhitung dengan
nilai Ftabel dengan pedoman bila nilai Fhitung > nilai Ftabel maka
hipotesis nol (H0) yang menyatakan bahwa spesifikasi model
digunakan dalam bentuk fungsi linier adalah benar ditolak dan
sebaliknya, bila nilai Fhitung < Ftabel maka hipotesis H0 yang

92
menyatakan bahwa spesifikasi model digunakan dalam bentuk
fungsi linier adalah benar tidak dapat ditolak.
Pada penelitian ini uji kelayakan model yang digunakan adalah
uji ramsey RESET (Regression Specifiction Error Test) dengan
mengunakan pedoman bila nilai Fhitung > nilai Ftabel, maka spesifikasi
model yang digunakan dalam bentuk fungsi linier adalah benar
ditolak dan sebaliknya, bila Fhitung< nilai Ftabel maka spesifikasi
model yang digunakan dalam bentuk fungsi linier adalah benar
tidak dapat ditolak. Hasi Uji dapat dilihat pada tabel:
Tabel 31. Hasil Uji Ramsey RESET

Ramsey RESET
Tinggi Rendah
F-statistic 0,708532 1,173204
Berdasarkan tabel di atas, untuk tingkat pendapatan
tinggidiketahui bahwa nilai Fhitung sebesar 0,709lebih kecil dari
pada nilai Ftabel yaitu 2,73maka menunjukkan bahwa nilai Fhitung <
Ftabel maka hipotesis (H0)yang menyatakan bahwa spesifikasi model
digunakan dalam bentuk fungsi linier adalah benar tidak dapat
ditolak, dan untuk tingkat pendapatan rendah diketahui bahwa nilai
Fhitung sebesar 1,173lebih kecil dari pada nilai Ftabel yaitu 2,70 maka
menunjukkan bahwa nilai Fhitung< Ftabel maka hipotesis (H0)yang
menyatakan bahwa spesifikasi model digunakan dalam bentuk
fungsi linier adalah benar tidak dapat ditolak.

93
4.4.2 Uji Asumsi Klasik
Pengujian Regresi Linier Berganda dapat dilakukan setelah model
dari penelitian ini memenuhi syarat-syarat yaitu lolos dari asumsi
klasik.Syarat yang harus dipenuhi adalah data tersebut harus terdistribusi
secara Normal, tidak mengandung Multikolinieritas, Autokorelasi dan
Heteroskedastisitas. Untuk itu sebelum melakukan pengujian Regresi
Linear Berganda perlu dilakukan lebih dahulu pengujian asumsi klasik,
yang terdiri dari :
4.4.2.1 Hasil Uji Normalitas
Menurut Ansofino, (2016:22) uji normalitas adalah untuk melihat
apakah nilai residual terdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas
dilakukan dengan metode Jarque-Bera. Uji signifikan pengaruh
variabel dependen melalui uji t hanya akan valid jika residual yang
kita dapatkan mempunyai distribusi normal. Uji normalitas bertujuan
untuk menguji apakah dalam model regresi panel variabel-variabelnya
berdistribusi normal atau tidak. Dalam penelitian ini uji statistik yang
digunakan untuk menguji normalitas adalah dengan menggunakan
metode Jargue-Bera (JB) dengan bantuan program Eviews 6.
Model regresi yang baik adalah memiliki distribusi data normal
atau mendekati normal.Sebuah data dapat diketahui dengan
membandingkan nilai Jarque-Bera (JB) dan nilai Chi Square tabel.Uji
JB didapat dari histogram normality. Hipotesis yang digunakan
adalah:
94
H0 : data berdistribusi normal
H1 : data tidak berdistribusi normal
Jika hasil dari JB hitung ≥ chi square tabel, maka H0 ditolak
Jika hasil dari JB hitung < chi square tabel, maka H0 diterima
Untuk menghitung nilai statistik Jarque – Bera (JB) menggunakan
bantuan program SPSS versi 16.0 dengan rumus sebagai berikut:
𝑆2 (𝐾−3)2
JB = n [ 6 + ]
24
Keterangan :
JB = Statistik Jarque – Bera
S = Koefisien Skewness
K = Koefisien Kurtosis
Uji normalitas dimaksudkan untuk melihat apakah data yang
diperoleh berdistibusi secara normal atau tidak. Adapun hasil
pengujian dapat dilihat dibawah ini:
Tabel 32. Hasil Uji Normalitas Pendapatan Tinggi

10
Series: Residuals
Sample 1 32
8 Observations 32
Mean 1.63e-14
6 Median 0.008130
Maximum 2.944204
Minimum -2.813989
4 Std. Dev. 1.747540
Skewness -0.104153
Kurtosis 1.804534
2
Jarque-Bera 1.963376
Probability 0.374678
0
-3 -2 -1 0 1 2 3
Berdasarkan tabel diatas, untuk tingkat pendapatantinggi nilai
Jerque-Bera (JB) ≤ X2 Tabel maka nilai residual terstandardisasi

95
dinyatakan berdistribusi normal. Untuk menghitung nilai statistic
jerque – bera (JB) digunakan dengan rumus berikut :
S 2 (K − 3)2
JB = n ( + )
6 24
−0,1042 (1,805 − 3)2

JB = 32 ( + )
6 24
JB = 32 (0,001803 + 0,059501)
JB = 1,96
Tabel 33. Hasil Uji Normalitas Pendapatan Rendah

9
Series: Residuals
8 Sample 1 34
Observations 34
7
6 Mean -1.45e-14
Median -0.593872
5 Maximum 3.687438
Minimum -3.788102
4
Std. Dev. 2.071847
3 Skewness 0.285708
Kurtosis 2.313624
2
Jarque-Bera 1.129974
1 Probability 0.568368
0
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
Sedangkan,untuk tingkatpendapatan rendahnilai Jerque-Bera (JB)
≤ X2 Tabel maka nilai residual terstandardisasi dinyatakan
berdistribusi normal. Untuk menghitung nilai statistic jerque – bera
(JB) digunakan dengan rumus berikut :
𝑆 2 (𝐾 − 3)2
JB = 𝑛 ( + )
6 24
0,2862 (2,314 − 3)2

JB = 34 ( + )
6 24
96
JB = 34 (0,013633 + 0,019608)
JB = 1,13
Berdasarkan perhitungan diatas, untuk tingkat pendapatan tinggi
diperoleh nilai statistik Jerque-Bera sebesar 1,96sedangkan nilai X2
tabel dengan nilai df : 0,05 adalah 46,194dan untuk tingkat
pendapatan rendah nilai statistik Jerque-Bera sebesar 1,13sedangkan
nilai X2 tabel dengan nilai df : 0,05 adalah 48,602. Karena nilai
statistik Jerque-Bera (JB) (1,96 dan 1,13) < nilai X2 tabel (46,194 dan
48,602). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa nilai residual
berdistribusi normal.
4.4.2.2 Hasil Uji Multikolinearitas
Uji Multikolinearitas bertujuan untuk melihat ada atau tidaknya
korelasi yang tinggi antara variabel-variabel bebas dalam suatu model
regresi linear berganda. Dalam penelitian ini uji statistik yang digunakan
untuk menguji multikolinearitas adalah metode VIF (Variance Inflation
Factor) menggunakan bantuan program Eviews 6. Menurut Salah
Menurut Suliyanto (2011:90) uji multikolinieritas dapat dilakukan
dengan melihat nilai TOL (Tolerance) dan VIF (Variance Inflation
Factor) dari masing-masing variabel bebas terhadap variabel
terikatnya.Jika nilai VIF tidak lebih dari 10, maka model dinyatakan
tidak terjadi gejala multikolinier.

97
Uji multikolonearitas dengan melihat nilai VIF (Varian Inflation
Factor) pada model regresi dengan menggunakan dan kriteria pengujian
sebagai berikut :
Jika VIF > 10, maka terdapat masalah multikolonearitas
Jika VIF < 10, maka tidak terdapat masalah multikolonearitas
Berikut uji multikolinearitas yang diperoleh dari analisa data
penelitian sebagai berikut :
Tabel 34. Hasil Uji Multikolinearitas

Hasil Uji Multikolinearitas: (Pendapatan Tinggi dan Rendah )
Model Tinggi Rendah

VIF VIF
Perhatian orang tua 1,804 1,728
Lingkungan keluarga 1,045 1,028
Kemandirian belajar 2,299 2,188
Motivasi belajar 1,517 1,532
Dari tabel di atas menunjukan bahwa masing-masing variabel bebas
memiliki nilai VIF < 10, Dimana untuk sampel pendapatan tinggi nilai
VIF variabel perhatian orang tuasebesar 1,804,lingkungan
keluargasebesar 1,045, kemandirian belajarsebesar 2,299, motivasi
belajar sebesar 1,517, sedangkan untuk sampel pendapatan rendah nilai
VIF variabel perhatian orang tuasebesar 1,728,lingkungan
keluargasebesar 1,028, kemandirian belajarsebesar 2,188, motivasi
belajar sebesar 1,532. Jadi dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi
multikolinearitas.
98
4.4.2.3 Hasil Uji Heteroskedastisitas
Uji heteroskedastisitas bertujuan untuk melihat apakah terdapat
ketidaksamaan varians dari residual satu ke pengamatan-pengamatan
lain. Uji heteroskedastisitas pada penelitian ini dilakukan dengan metode
Glejser dengan bantuan program Eviews 6. Uji heteroskedastisitas pada
penelitian ini dilakukan dengan metode Glejser. Gejala
heteroskedastisitas ditunjukkan oleh koefisien regresi dari masing-
masing variabel bebas terhadap nilai absolute residualnya. Uji
heteroskedastisitas pada penelitian ini dilakukan dengan metode Glejser.
Gejala heteroskedastisitas ditunjukkan oleh koefisien regresi dari
masing-masing variabel bebas terhadap nilai absolute residualnya.
Untuk menghitung digunakan rumus :
U i    X iU i
Keterangan :
U i = Nilai residual mutlak

X1 = Variabel bebas
Menurut Ansofino (2016: 44) adapun kriteria pengujian uji
heteroskedastisitas dengan metode Glejser adalah sebagai berikut:
(a) Jika nilai koefisien variabel bebasnya signifikan melalui nilai
thitung> t0,05(n-1)maka terdapat gejala heteroskedastisitas.
(b) Jika nilai koefisien variabel bebasnya signifikan melalui
nilaithitung< t0,05(n-1)maka tidak terdapat gejala heteroskedastisitas.

99
Hasil analisa heteroskedasitisitas pada penelitian ini dapat dilihat
pada tabel berikut:
Tabel 35. Hasil Uji Heteroskedastisitas

Uji Glejser (Tinggi) Uji Glejser (Rendah)
Variabel
B T Sig B t Sig
Perhatian orang tua -0,017 -0,380 0,707 0.049 0.837 0.409
Lingkungan keluarga -0,005 -0,277 0,784 0.016 0.657 0.517
Kemandirian belajar -0,044 -1,087 0,287 0.019 0.362 0.720
Motivasi belajar 0,006 0,156 0,877 0.018 0.358 0.723
Sumber: Olahan Data Primer,2018
Berdasarkan hasil analisis di atas, gejala heteroskedastisitas untuk
tingkat pendapatan tinggi ditunjukkan oleh koefisien dari masing-masing
variabel bebas terdapat nilai absolute residual. Nilai koefisien peratian
orang tua sebesar -0,017 dengan nilai thitungsebesar (-0,380) lebih kecil
dari ttabel(2,05) maka di pastikan hasil uji diatas tidak terjadi gejala
heteroskedastisitas. Nilai koefisien lingkungan keluarga sebesar -0,005
dengan nilai thitungsebesar (-0,277) lebih kecil dari ttabel(2,05) maka di
pastikan hasil uji diatas tidak terjadi gejala heteroskedastisitas. Nilai
koefisien kemandirian belajar sebesar -0,044 dengan nilai thitungsebesar (-
1,087) lebih kecil dari ttable(2,05) maka di pastikan hasil uji diatas tidak
terjadi gejala heteroskedastisitas. Nilai koefisien motivasi belajar sebesar
0,006 dengan nilai thitungsebesar (0,156) lebih kecil dari ttabel (2,05) maka
di pastikan hasil uji diatas tidak terjadi gejala heteroskedastisitas.
Sebagaimana jika β1tidak signifikan melalui uji t maka dapat
disimpulkan tidak ada heteroskedastisitas dan sebaliknya jika β1
signifikan secara statistic maka model mengandung heteroskedastisitas.

100
Dari tabel diatas semua variabel tidak signifikan, maka dapat
disimpulkan model tidak mengandung heteroskedastisitas.
Bedasarkan hasil analisis di atas, gejala heteroskedastisitas untuk
tingkat pendapatanrendah ditunjukkan oleh koefisien dari masing-
masing variabel bebas terdapat nilai absolute residual. Nilai koefisien
peratian orang tua sebesar 0,049 dengan nilai thitungsebesar (0,837) lebih
kecil dari ttabel(2,05) maka di pastikan hasil uji diatas tidak terjadi gejala
heteroskedastisitas. Nilai koefisien lingkungan keluarga sebesar 0,016
dengan nilai thitungsebesar (0,657) lebih kecil dari ttabel(2,05) maka di
pastikan hasil uji diatas tidak terjadi gejala heteroskedastisitas. Nilai
koefisien kemandirian belajar sebesar 0,019 dengan nilai thitungsebesar
(0,362) lebih kecil dari ttable(2,05) maka di pastikan hasil uji diatas tidak
terjadi gejala heteroskedastisitas. Nilai koefisien motivasi belajar sebesar
0,017 dengan nilai thitungsebesar (0,358) lebih kecil dari ttabel (2,05) maka
di pastikan hasil uji diatas tidak terjadi gejala heteroskedastisitas.
Sebagaimana jika β1tidak signifikan melalui uji t maka dapat
disimpulkan tidak ada heteroskedastisitas dan sebaliknya jika β1
signifikan secara statistic maka model mengandung heteroskedastisitas.
Dari tabel diatas semua variabel tidak signifikan, maka dapat
disimpulkan model tidak mengandung heteroskedastisitas.
4.4.2.4 Hasil Uji Autokorelasi
Uji Autokorelasi bertujuan menguji apakah dalam model regresi
linear berganda ada korelasi antara kesalahan penganggu pada periode

101
berjalan dengan kesalahan pada periode sebelumnya. Autokorelasi
dalam penelitian ini menggunakan uji statistik Durbin Watson (DW)
dengan bantuan program Eviews 6. Autokorelasi dalam penelitian ini
menggunakan Uji Statistik Durbin Watson. Menurut Ansofino,
(2016:61)untuk mendeteksi ada atau tidaknya autokorelasi bisa
menggunakan Uji Durbin-Watson (DW test).
Dalam penelitian ini untuk mendeteksi ada atau tidaknya
autokorelasi dengan menggunakan uji Durbin Watson. Dengan
formulanya sebagai berikut:
∑𝑛
𝑡 =2(𝑒𝑡−𝑒𝑡 −1 )2
DW = ∑𝑛 2
𝑡 =2 𝑒𝑡
Keterangan:
d = Statistik Durbin-Watson (DW)
e = Kesalahan/ perbedaan antara titik dan garis
Bila DW ≥ du (dengan df n-k-1) k adalah banyaknya variabel
bebas yang digunakan H0 diterima jadi 𝜌 = 0 berarti tidak ada
autokorelasi pada model tersebut. Apabila (4-DW) ≥ du:H0 diterima
jadi 𝜌 = 0 berarti tidak ada autokorelasi.
Tabel 36. Hasil Uji Autokorelasi

Tingkat Pendapatan Durbin-Watson
Tinggi 1,923
Rendah 2,028
Sumber : Olahan Data Primer, 2018
102
Tabel 37. Statistik Durbin Watson (DW)
Terdapat Tidak Terdapat

Autokorelasi Ragu-Ragu Terdapat Ragu-Ragu Autokorelasi
positif Autokorelasi Negatif
0 dL dU Dw 4-dU 4-dL 4
1,1769 1,7323 1,923 2,2677 2,8231
Gambar 3. Statistik Dubin Watson (DW)
Berdasarkan tabel diatas, dapat dilihat bahwa untuk tingkat
pendapatantinggi nilai Durbin-Watson sebesar 1,923. Pengambilan
keputusan asumsi ini memerlukan dua nilai bantu yang diperoleh dari
tabel Durbin-Watson, yaitu nilai dL dan dU, dengan k = 4 dan
n=32.Berdasarkan hasil analisa dapat diketahui nilai dW sebesar 1,923
terletak antara batas atas (dU) 1,7323 dan( dL) 1,1769, sehingga nilai
1,7323<1,923 < 2,2677. Karena nilai DW terletak antara dU< dW<4 –
dU yaitu (1,7323<1,923 < 2,2677) maka dapat disimpulkan bahwa
model regresi tersebuttidak terdapat autokorelasi.
Tabel 38. Statistik Durbin Watson (DW)
Terdapat Tidak Terdapat

Autokorelasi Ragu-Ragu Terdapat Ragu-Ragu Autokorelasi
positif Autokorelasi Negatif
0 dL dU Dw 4-dU 4-dL 4
1,2078 1,7277 2,028 2,2723 2,7922
Gambar 3. Statistik Dubin Watson (DW)
Berdasarkan tabel diatas, dapat dilihat bahwa untuk tingkat
pendapatanrendah nilai Durbin-Watson sebesar 2,028. Pengambilan

103
keputusan asumsi ini memerlukan dua nilai bantu yang diperoleh dari
tabel Durbin-Watson, yaitu nilai dL dan dU, dengan k = 4 dan
n=34.Berdasarkan hasil analisa dapat diketahui nilai dW sebesar 2,028
terletak antara batas atas (dU) 1,7277 dan( dL) 1,2078, sehingga nilai
1,7277<2,028 < 2,2723. Karena nilai DW terletak antara dU< dW<4 –
dU yaitu (1,7277<2,028 < 2,2723) maka dapat disimpulkan bahwa
model regresi tersebuttidak terdapat autokorelasi.
4.4.3 Analisis Regresi Linear Berganda
Alat analisis yang digunakan adalah Analisis Regresi Linier
Berganda.Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan model
analisis regresi variabel independen terhadap varaiabel dependen.
Adapun persamaan regresi, yaitu:
Y= a + b1X1 + b2 X2 +b3 X3+b4 X4 + e
Dimana :
Y = Prestasi belajar
X1 = Perhatian Orang Tua
X2 = Lingkungan Keluarga
X3 = Kemandirian Belajar
X4 = Motivasi Belajar
b1, b2, b3, b4 = Koefisien Regresi Untuk Setiap Variabel X
e = Kesalahan Pengganda (error)
Analisis regresi berganda dalam penelitian ini dilakukan dengan
menggunakan bantuan program SPSS Versi 16.0 dapat dilihat pada tabel
dibawah ini :
104
Tabel 39. Hasil Analisis Regresi Linear Berganda

Sampel Tingkat PendapatanOrang Tua Yang Tinggi
Variable Coefficient Std. Error t-Statistic Prob.
C -10.72248 5.768197 -1.858897 0.0740

Perhatian Orang Tua 0.574967 0.092625 6.207481 0.0000
Lingkungan keluarga 0.296208 0.037323 7.936361 0.0000
Kemandirian Belajar 0.327635 0.085300 3.840957 0.0007
Motivasi Belajar 0.385452 0.075869 5.080485 0.0000
Sumber : Olahan Data Primer, 2019
Berdasarkan hasil yang terdapat pada tabel di atas, maka dapat
dirumuskan persamaan regresi linear berganda sebagai berikut:
Tingkat pendidikan Tinggi
Y= -10,722 + 0,575X1+0,296X2+ 0,328X3+ 0,385X4
Dari model persamaan regresi linear berganda di atas dapat diketahui
bahwa:
1) Dari hasil persamaan di atas, dapat diketahui bahwa nilai constant
sebesar -10,722. Hal ini berarti, tanpa adanya pengaruh variabel
perhatian orang tua, lingkungan keluarga, kemandirian belajar, dan
motivasi belajar maka prestasi belajar siswa SMP N 4 Lubuk Alung
sudah bekurang sebesar 10,722 satuan.
2) Koefesien regresi perhatian orang tua (b1) diketahui bernilai sebesar
0,575. Dapat diartikan, apabila perhatian orang tua meningkat sebesar
satu satuan dan variabel bebas lain tetap, maka prestasi belajar siswa
SMP N 4 Lubuk Alung akan meningkat sebesar 0,575 satuan.
3) Koefesien regresi lingkungan keluarga (b2) diketahui bernilai sebesar
0,296. Dapat diartikan, apabila lingkungan keluarga meningkat
sebesar satu satuan dan variabel bebas lain tetap, maka prestasi
105
belajar siswa SMP N 4 Lubuk Alung akan meningkat sebesar 0,296
satuan.
4) Koefesien regresi kemandirian belajar(b3) diketahui bernilai sebesar
0,328. Dapat diartikan, apabila kemandirian belajarmeningkat sebesar
5) Koefesien regresi motivasi belajar(b4) diketahui bernilai sebesar
0,385. Dapat diartikan, apabila motivasi belajarmeningkat sebesar
Tabel 40. Hasil Analisis Regresi Linear Berganda

Sampel Tingkat Pendapatan Orang Tua Yang Rendah
C -24.11036 6.622663 -3.640584 0.0011

Lingkungan Keluarga 0.313236 0.042628 7.348199 0.0000
Sumber :Olahan Data Primer, 2019
Tingkat pendidikan Rendah
Y= -24,110 + 0,620X1+0,313X2+ 0,445X3 + 0,381X4
Dari model persamaan regresi linear berganda di atas dapat diketahui
bahwa:
1) Dari hasil persamaan di atas, dapat diketahui bahwa nilai constant
sebesar -24,110. Hal ini berarti, tanpa adanya pengaruh variabel
perhatian orang tua, lingkungan keluarga, kemandirian belajar, dan

106
motivasi belajar maka prestasi belajar siswa SMP N 4 Lubuk Alung
sudah bekurang sebesar 24,110 satuan.
2) Koefesien regresi perhatian orang tua (b1) diketahui bernilai sebesar
0,620. Dapat diartikan, apabila perhatian orang tua meningkat sebesar
3) Koefesien regresi lingkungan keluarga (b2) diketahui bernilai sebesar
0,313. Dapat diartikan, apabila lingkungan keluarga meningkat
sebesar satu satuan dan variabel bebas lain tetap, maka prestasi
belajar siswa SMP N 4 Lubuk Alung akan meningkat sebesar 0,313
satuan.
4) Koefesien regresi kemandirian belajar(b3) diketahui bernilai sebesar
0,445. Dapat diartikan, apabila kemandirian belajarmeningkat sebesar
5) Koefesien regresi motivasi belajar(b4) diketahui bernilai sebesar
0,381. Dapat diartikan, apabila motivasi belajarmeningkat sebesar
SMP N 4 Lubuk Alung akan meningkat sebesar 0,381 satuan
4.4.4 Hasil Analisis Koefisien Determinasi (R2)
Uji koefisien determinasi digunakan untuk mengetahui seberapa
besarnya konstribusi yang diberikan variabel X terhadap Y. Koefisien
determinasi ini digunakan untuk menjelaskan kebaikan dari model

107
regresi dalam memprediksi variabel dependen. Berdasarkan pengujian
yang telah dilakukan ditemukan ringkasan hasil seperti yang terlihat pada
Tabel di bawah ini:
Tabel 41.Hasil Koefisien determinasi (R2)

Hasil Uji Koefisien Determinasi (R2)
R2
Tinggi 0,927
Rendah 0,916
Sumber : Data Primer, 2019
Berdasarkan hasil pada tabel di atas, hasil pengolahan data yang
dapat dilihat pada tabel diperoleh hasil untuk tingkat pendapatan tinggi
nilai R Square sebesar 0,927yang artinya 92,7% perubahan pada variabel
dependen (prestasi belajar) dapat dijelaskan oleh variabel independen
(perhatian orang tua, lingkungan keluarga, kemandirian belajar, dan
motivasi belajar), sedangkan sisanya sebesar 7,3% dipengaruhi oleh
variabel lain yang tidak termasuk kedalam penelitian ini.
Sedangkan untuk tingkat pendapatan rendah nilai R Square sebesar
0,916yang artinya 91,6% perubahan pada variabel dependen (prestasi
belajar) dapat dijelaskan oleh variabel independen (perhatian orang tua,
lingkungan keluarga, kemandirian belajar, dan motivasi belajar),
sedangkan sisanya sebesar 8,4% dipengaruhi oleh variabel lain yang
tidak termasuk kedalam penelitian ini.
4.4.5 Hasil Uji Hipotesis
4.4.5.1 Hasil Uji F
Uji F pada dasarnya menunjukkan apakah semua variabel
independen atau bebas yang dimasukkan dalam model mempunyai

108
pengaruh secara bersama-sama terhadap variabel dependen, Irianto
(2010:207). Untuk menguji hipotesis menggunakan rumus sebagai
berikut:
𝑅2/ 𝐾
F=
(1−𝑅 2 )/ (𝑛−𝑘−1)
Dimana:
F = Uji F
R2 = Koefisien Determinasi
K = Jumlah Variabel Bebas
n = Jumlah Sampel
Uji F ini bertujuan untuk melihat pengaruh variabel bebas (X1, X2,
X3,dan X4) secara bersama-sama berpengaruh secara secara signifikan
terhadap variabel terikat (Y) dengan kriteria sebagai berikut:
a) Jika Fhitung ≥ Ftabel atau sig ≤ = 0,05 maka H0 ditolak dan Ha
diterima berarti secara bersama-sama mempengaruhi variabel bebas
terhadap variabel terikat.
b) Jika Fhitung < Ftabel atau sig > = 0,05 maka H0 diterima dan Ha
ditolak berarti secara bersama-sama tidak mempengaruhi variabel
bebas terhadap variabel terikat.
Tabel 42. Hasil Uji F

Tinggi Rendah
Model
F
Regression 86,151 78,710
Sumber : Data Primer, 2019
Dari data hasil pengolahan, dapat dilihat pada tabel di atas
menunjukkan bahwa untuk tingkat pendapatan tingginilai Fhitung86,151
> Ftabel2,773 dan nilai signifikan 0,000 <α = 0,05. Hal ini berarti H0
109
ditolak dan Ha diterima. Sedangkan untuk tingkat pendapatan
rendahnilai Fhitung78,710 > Ftabel2,70 dan nilai signifikan 0,000 <α =
0,05. Hal ini berarti H0 ditolak dan Ha diterima.
4.4.5.2 Hasil uji t
Uji t dilakukan untuk mencari pengaruh variabel bebas terhadap
variabel terikat secara parsial dengan mengasumsikan variabel lain di
anggap konstan. Nilai t dapat diperoleh dengan menggunakan rumus
Irianto (2010:204).
𝑏𝑖
tk =
𝑆𝑏𝑖
Keterangan:
tk = Koefisien Nilai Tes

bi = Koefisien Regresi
Sbi = Standar Kesalahan Koefisien Regresi
Dalam penelitian ini akan melakukan pengolahan data dengan
kriteria pengambilan keputusannya adalah sebagai berikut:
a) Jika thitung ≥ ttabel dengan signifikan <maka keputusannya adalah H0
ditolak dan Ha diterima.
b) Jika thitung ≤ ttabel dengan signifikan ≥ maka keputusannya adalah H0
diterima dan Ha ditolak.
Adapun hasil uji t (parsial) hipotesis tersebut adalah sebagai
berikut:
110
Tabel 43. Hasil Uji t Sampel Pendapatan Tinggi

C -10.72248 5.768197 -1.858897 0.0740

Lingkungan Keluarga 0.296208 0.037323 7.936361 0.0000
Tabel 44. Hasil Uji t Berganda Sampel Rendah

C -24.11036 6.622663 -3.640584 0.0011

Lingkungan keluarga 0.313236 0.042628 7.348199 0.0000
Berdasarkan hasil analisa regresi linear berganda uji t dapat
ditarik kesimpulan tentang pengaruh masing-masing variabel bebas
secara individu terhadap variabel terikat:
a) Perhatian Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Siswa SMP N

4 Lubuk Alung
Berdasarkan hasil analisa uji t, untuk sampel pendapatan tinggi
diketahui perhatian orang tua berpengaruh signifikanterhadap
prestasi belajar siswa SMP N 4 Lubuk Alung. Hal ini dibuktikan
oleh nilai koefisiennya sebesar 0,575. Nilai koefisien signifikan
secara statistik karena thitung sebesar 6,207lebih besar dari ttabel
sebesar 2,05. Hipotesis nol dapat ditolak dan hipotesis alternatif
diterima. Artinya apabila perhatian orang tua meningkat sebesar
1%, maka prestasi belajar siswa SMP N 4 Lubuk Alung akan
meningkat sebesar 0,575 satuan.

111
Sedangkan untuk sampel pendapatan rendah diketahui
perhatian orang tua berpengaruh signifikanterhadap prestasi belajar
siswa SMP N 4 Lubuk Alung. Hal ini dibuktikan oleh nilai
koefisiennya sebesar 0,620. Nilai koefisien signifikan secara
statistik karena thitung sebesar 5,895lebih besar dari ttabel sebesar
2,05. Hipotesis nol dapat ditolak dan hipotesis alternatif diterima.
Artinya apabila perhatian orang tua meningkat sebesar 1%, maka
prestasi belajar siswa SMP N 4 Lubuk Alung akan meningkat
sebesar 0,620 satuan.
b) Lingkungan Keluarga Terhadap Prestasi Belajar Siswa SMP

N 4 Lubuk Alung
diketahui lingkugan keluarga berpengaruh signifikanterhadap
diterima. Artinya apabila lingkungan keluargameningkat sebesar
lingkungan keluarga berpengaruh signifikanterhadap prestasi
belajar siswa SMP N 4 Lubuk Alung. Hal ini dibuktikan oleh nilai

112
Artinya apabila lingkungan keluargameningkat sebesar 1%, maka
c) Kemandirian Belajar Keluarga Terhadap Prestasi Belajar

Siswa SMP N 4 Lubuk Alung
diketahui kemandirian belajar berpengaruh signifikanterhadap
diterima. Artinya apabila kemandirian belajarmeningkat sebesar
kemandirian belajar berpengaruh signifikanterhadap prestasi
Artinya apabila kemandirian belajarmeningkat sebesar 1%, maka

113
d) Motivasi Keluarga Terhadap Prestasi Belajar Siswa SMP N 4

Lubuk Alung
diketahui motivasi belajar berpengaruh signifikanterhadap prestasi
Artinya apabila motivasi belajarmeningkat sebesar 1%, maka
motivasi belajar berpengaruh signifikanterhadap prestasi belajar
siswa SMP N 4 Lubuk Alung. Hal ini dibuktikan oleh nilai
Artinya apabila motivasi belajarmeningkat sebesar 1%, maka

114
4.5 Pembahasan Hasil Penelitian
4.5.1 Pengaruh Perhatian Orang TuaTerhadap Prestasi Belajar Siswa

SMP N 4 Lubuk Alung
Dari hasil uji hipotesispertama, untuk sampel pendapatan orang tua
tinggi, diketahui bahwa secara parsial perhatian orang tua berpengaruh
signifikan prestasi belajar siswa SMP N 4 Lubuk Alung. Hal ini dibuktikan
oleh nilai koefisiennya sebesar 0,575. Nilai koefisien ini signifikan secara
statistik karena thitung sebesar 6,207 lebih besar dari ttabel sebesar 2,05.
Hipotesis nol dapat ditolak dan hipotesis alternatif diterima. Artinya jika
perhatian orang tua meningkat meningkat sebesar 1%, maka prestasi belajar
siswa SMP N 4 Lubuk Alungakan meningkat sebesar 0,575 satuan.
Sedangkan untuk sampel pendapatan rendah diketahui bahwa secara
parsial perhatian orang tua berpengaruh signifikan prestasi belajar siswa
SMP N 4 Lubuk Alung. Hal ini dibuktikan oleh nilai koefisiennya sebesar
0,620. Nilai koefisien ini signifikan secara statistik karena thitung sebesar
5,895 lebih besar dari ttabel sebesar 2,05. Hipotesis nol dapat ditolak dan
hipotesis alternatif diterima. Artinya jika perhatian orang tua meningkat
meningkat sebesar 1%, maka prestasi belajar siswa SMP N 4 Lubuk
Alungakan meningkat sebesar 0,620 satuan.
Berdasarkan analisis deskriptif perhatian orang tua (X1), tanggapan
responden yang tertinggi terdapat pada indikator memberikan pengarahan,
peringatan dan melakukan kontrol pada aktivitas anak dengan rata-rata skor
sebesar 4,09 pada TCR sebesar 81,72% tergolong pada kategori baik.
Sedangkan tanggapan responden yang terendah terdapat pada indikator

115
menjadi teladan bagi anak-anak dengan rata-rata skor sebesar 3,91 pada
TCR sebesar 78,28% tergolong pada kategori cukup baik. Dengan total rata-
rata pada variabel perhatian orang tua adalah sebesar 3,99 pada TCR sebesar
79,80% tergolong pada kategori Cukup Baik. Hal ini menunjukan bahwa
perhatian orang tua siswa siswa SMPN 4 Lubuk Alung tergolong pada
kategori Cukup Baik.
Perhatian orang tua sangat diperlukan dalam mendukung hasil belajar
anak, di rumah orang tua dapat mengevaluasi penggunaan waktu belajar
anak, orang tua mengenali kesulitan-kesulitan belajar anak disekolah dan
orang tua berusaha mendorong agar anak mendapat hasil yang baik. Faktor
orang tua berpengaruh terhadap keberhasilan anak dalam belajar.
Hasil penelitian ini sesuai dengan pendapat Dalyono (2010:59) yaitu
besar kecilnya perhatian dan bimbingan orang tua, tinggi rendahnya
perhatian orang tua, besar kecilnya penghasilan orang tua, rukun atau
tidaknya kedua orang tua, akrab atau tidaknya, hubungan orang tua dengan
anak-anak, tenang atau tidaknya situasi di rumahnya, semua itu turut
mempengaruhi pencapaian hasil belajar anak.
Hasil penelitian ini juga didukung oleh hasil penelitian yang dilakukan
Inna (2015) dengan judul”Pengaruh Perhatian Orang tua, Kedisiplinan dan
Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar”. Dimana berdasarkan hasil
penelitian membuktikan bahwa perhatian orang tua mempunyai hubungan
secara parsial yang sangat tinggi terhadap prestasi belajar siswa. Arah yang
positif menunjukkan bahwa semakin baik perhatian orang tua siswa akan
116
semakin meningkat pula prestasi belajarnya. Dengan perhatian orang tua
yang selalu ada maka siswaakansemangat untuk mengikuti pelajaran dan
belajar sendiri. Karena telah diketahui bahwa adanya hubungan antara
variabel perhatian orang tua dengan prestasi belajar, maka perlu adanya
perhatian orang tua, agar prestasi belajar siswa semakin meningkat.
Jadi dapat disimpulkan bahwa dalam konteksnya orang tua
bertanggung jawab dalam pendidikan anaknya karna orang tua adalah
pendidik utama dan pertama dalam keluarga.Jadi lingkungan keluarga
merupakan kondisi yang dapat mempengaruhi perkembangan perilaku anak.
Lingkungan keluarga yang harmonis dan perhatian orang tua terhadap anak
akan mendorong anak akan mendorong anak untuk bisa giat dalam belajar
yang mempengaruhi hasil belajar siswa jadi meningkat. Jika perhatian orang
tua yang kurang terhadap anak justru akan mendorong hasil belajar anak
menjadi tidak optimal.
4.5.2 Pengaruh Lingkungan Keluarga Terhadap Prestasi Belajar

Siswa SMP N 4 Lubuk Alung
Dari hasil uji hipotesis kedua, untuk sampel pendapatan orang tua
tinggi, diketahui bahwa secara parsial lingkungan keluarga berpengaruh
lingkungan keluargameningkat meningkat sebesar 1%, maka prestasi belajar
siswa SMP N 4 Lubuk Alung akan meningkat sebesar 0,296 satuan.

117
parsial lingkungan keluargaberpengaruh signifikan prestasi belajar siswa
hipotesis alternatif diterima. Artinya jika lingkungan keluargameningkat
meningkat sebesar 1%, maka prestasi belajar siswa SMP N 4 Lubuk Alung
akan meningkat sebesar 0,313 satuan.
Berdasarkan analisis deskriptif lingkungan keluarga(X2), tanggapan
responden yang tertinggi terdapat pada indikator Relasi Antar Anggota
Keluarga dengan rata-rata skor sebesar 4,08 pada TCR sebesar 81,52%
tergolong pada kategori Baik. Sedangkan tanggapan responden yang
terendah terdapat pada indikator Cara Orang Tua Mendidik dengan rata-rata
skor sebesar 3,96 pada TCR sebesar 79,19% tergolong pada kategori cukup
baik. Dengan total rata-rata pada variabel lingkungan orang tua adalah
sebesar 4,03 pada TCR sebesar 80,64% tergolong pada kategori Baik. Hal
ini menunjukan bahwa lingkungan orang tua siswa siswa SMPN 4 Lubuk
Alung tergolong pada kategori Baik.
Lingkungan Keluarga merupakan tempat seorang anak di didik dari
awal sejak lahir dan perkembangannya akan selalu dipengaruhi oleh
bagaimana lingkungan keluarga tersebut mempengaruhi psikologinya
karena dari lingkungan keluarga pula mereka akan belajar pada lingkungan
yang lebih besar.

118
Hasil penelitian ini sesuai dengan pendapat Slameto (2002: 54-72)
faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar digolongkan menjadi dua
golongan, yaitu faktor Internal seperti keadaan jasmaniah, psikologis dan
kelelahan. Selanjutnya faktor eksternal seperti lingkungan keluarga,
lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat. Jadi dapat di simpulkan
bahwa lingkungan keluarga juga dapat mempengaruhi prestasi belajarkarena
keluarga merupakan lembaga pendidikan yang utama dan utama.
Vivi(2015) dengan judul”Pengaruh kepercayaan diri, kesiapan belajar dan
lingkungan keluarga terhadap prestasi belajar mahasiswa program studi
pendidikan ekonomi angkatan 2011 STKIP PGRI Sumatera Barat”. Dimana
berdasarkan hasil penelitian membuktikan bahwa lingkungan keluarga
mempunyai hubungan secara parsial yang sangat tinggi terhadap prestasi
belajar mahasiswa. Arah yang positif menunjukkan bahwa semakin baik
lingkungan keluarga akan semakin meningkat pula prestasi belajarnya.
Dengan lingkungan keluarga yang baik maka mahasiswa akan semangat
untuk mengikuti pelajaran dan belajar sendiri. Karena telah diketahui bahwa
adanya hubungan antara variabel lingkungan keluarga dengan prestasi
belajar, maka perlu adanya terciptanyalingkungan keluarga yang baik agar
prestasi belajar mahasiswa semakin meningkat.
Jadi dapat disimpulkan bahwa lingkungan keluarga adalah tempat
seorang anak di didik dari awal sejak dia lahir dan perkembangannya akan
selalu dipengaruhi psikologinya karena dari lingkungan keluarga pula

119
mereka akan belajar pada lingkungan yang lebih besar yaitu lingkungan
masyarakat dan lingkungan sekolah tempat seseorang belajar.
4.5.3 Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa

SMP N 4 Lubuk Alung
Dari hasil uji hipotesis ketiga, untuk sampel pendapatan orang tua
tinggi, diketahui bahwa secara parsial kemandirian belajar berpengaruh
kemandirian belajar meningkat meningkat sebesar 1%, maka prestasi belajar
parsial kemandirian belajar berpengaruh signifikan prestasi belajar siswa
hipotesis alternatif diterima. Artinya jika kemandirian belajar meningkat
meningkat sebesar 1%, maka prestasi belajar siswa SMP N 4 Lubuk Alung
akan meningkat sebesar 0,445 satuan.
Berdasarkan analisis deskriptif kemandirian belajar(X3), tanggapan
responden yang tertinggi terdapat pada indikator mampu mengambil
keputusan dan inisiatif untuk mengatasi masalah yang dihadapi dengan rata-
rata skor sebesar 4,12 pada TCR sebesar 82,32% tergolong pada kategori
120
baik. Sedangkan tanggapan responden yang terendah terdapat pada indikator
bertanggung jawab atas apa yang dilakukannya dengan rata-rata skor
sebesar 3,90 pada TCR sebesar 77,98% tergolong pada kategori cukup baik.
Dengan total rata-rata pada variabel kemandirian belajar adalah sebesar 3,98
pada TCR sebesar 79,70% tergolong pada kategori Cukup Baik. Hal ini
menunjukan bahwa kemandirian belajar siswa siswa SMPN 4 Lubuk Alung
tergolong pada kategori Cukup Baik.
Dalam proses pembelajaran diharapkan siswa mampu mendapatkan
prestasi belajar yang baik, namun ada beberapa faktor yang
mempengaruhinya, tingkat kemandirian siswa itu sendiri dalam belajar.
anak yang memiliki kemandirian yang kuat tidak akan mudah menyerah.
Sikap kemandirian dapat ditunjukkan dengan adanya kemampuan dapat
menyelesaikan masalah yang dihadapi dengan tingkah laku.
Hasil penelitian ini sesuai dengan pendapat
(Sumardi,2007:233)Kepribadian seorang anak yang memiliki ciri
kemandirian berpengaruh positif terhadap prestasi belajarnya. Hal ini bisa
terjadi karena anak mulai dengan kepercayaan terhadap kemampuanya
sendiri secara sadar, teratur dan disiplin berusaha dengan sungguh-sungguh
untuk mengejar prestasi belajar, mereka tidak merasa rendah diri dan siap
mengatasi masalah yang muncul.
Pratistya(2012) dengan judul”Pengaruh kemandirian belajar dan lingkungan
belajar siswa terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas XI IPS SMAN
121
Sewon Bantul TA 2010/2011”. Dimana berdasarkan hasil penelitian
membuktikan bahwa kemandirian belajar mempunyai hubungan secara
parsial yang sangat tinggi terhadap prestasi belajar siswa. Arah yang positif
menunjukkan bahwa semakin baik kemandirian belajar akan semakin
meningkat pula prestasi belajarnya. Dengan kemandirian belajar yang
baikmaka siswa akan semangat untuk mengikuti pelajaran dan belajar
sendiri. Karena telah diketahui bahwa adanya hubungan antara variabel
kemandirian belajardengan prestasi belajar, maka perlu adanya
terciptanyakemandirian belajar dalam diri siswaagar prestasi belajar siswa
semakin meningkat.
Jadi dapat disimpulkan bahwa kemandirian belajar adalah kondisi
dimana aktifitas belajar yang mandiri tidak tergantung pada orang lain,
memiliki kemauan serta bertanggung jawab sendiri, tidak tergantung pada
orang lain, memiliki kemauan serta bertanggung jawab apabila siswa aktif
mengontrol sendiri segala sesuatu yang dikerjakan, merencanakan dan
mengevaluasi sesuatu yang lebih dalam pembelajaran yang dilalui siswa
harus aktif dan mandiri.
4.5.4 Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa

SMP N 4 Lubuk Alung
Dari hasil uji hipotesis keempat, untuk sampel pendapatan orang tua
tinggi, diketahui bahwa secara parsial motivasi belajar berpengaruh
122
motivasi belajar meningkat meningkat sebesar 1%, maka prestasi belajar
parsial motivasi belajar berpengaruh signifikan prestasi belajar siswa SMP
N 4 Lubuk Alung. Hal ini dibuktikan oleh nilai koefisiennya sebesar 0,381.
Nilai koefisien ini signifikan secara statistik karena thitung sebesar 4,291 lebih
besar dari ttabel sebesar 2,05. Hipotesis nol dapat ditolak dan hipotesis
alternatif diterima. Artinya jika motivasi belajar meningkat meningkat
sebesar 1%, maka prestasi belajar siswa SMP N 4 Lubuk Alung akan
Berdasarkan analisis deskriptif motivasi belajar (X4), tanggapan
responden yang tertinggi terdapat pada indikator tekun menghadapi tugas
dengan rata-rata skor sebesar 4,10 pada TCR sebesar 82,02% tergolong
pada kategori baik. Sedangkan tanggapan responden yang terendah terdapat
pada indikator cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin dengan rata-rata skor
sebesar 3,82 pada TCR sebesar 76,46% tergolong pada kategori cukup baik.
Dengan total rata-rata pada variabel motivasi belajar adalah sebesar 4,03
pada TCR sebesar 80,61% tergolong pada kategori Baik. Hal ini
menunjukan bahwa motivasi belajar siswa SMPN 4 Lubuk Alung tergolong
pada kategori Baik.
Dengan adanya motivasi, maka siswa akan terdorong untuk belajar
mencapai sasaran dan tujuannya karena yakin dan sadar akan kebaikan,
123
kepentingan dan manfaatnya. Bagi siswa, motivasi ini sangat penting karena
dapat menggerakkan preilaku siswa kearah yang positif sehingga mampu
menghadapi segala tuntunan.
Hasil penelitian ini sesuai dengan pendapat M. Dalyono, motivasi
dapat menentukan baik tidaknya dalam mencapai tujuan sehingga semakin
besar motivasinya akan semakin besar kesuksesan belajarnya.Motivasi
sebagai faktor batin berfungsi untuk menimbulkan, mendasari dan
mengarahkan perbuatan belajar. Seseorang yang besar motivasinya akan
giat berusaha, tampak gigih, tidak mau menyerah, serta giat membaca untuk
meningkatkan prestasi serta memecahkan masalah yang dihadapinya.
Sebaliknya, mereka yang motivasinya rendah, tampak acuh tak acuh, mudah
putus asa, perhatiannya tidak tertuju pada pelajaran yang akibatnya siswa
akan mengalami kesulitan belajar. Motivasi menggerakkan individu
mengarahkan tindakan serta memilih tujuan belajar yang dirasa paling
berguna bagi kehidupan individu. Dengan mempelajari motivasi, akan
ditemukan mengapa individu berbuat sesuatu. Motivasi individu tidak dapat
diamati secara langsung.
Marta (2014) dengan judul”Pengaruh Lingkungan Belajar, Kesiapan
Belajar, Kompetensi Guru dan Motivasi Belajar Siswa Terhadap Prestasi
Belajar Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS di SMAN Luhak Nan
Duo Pasaman Barat”. Dimana berdasarkan hasil penelitian membuktikan
bahwa motivasi belajar mempunyai hubungan secara parsial yang sangat

124
tinggi terhadap prestasi belajar siswa. Arah yang positif menunjukkan
bahwa semakin tinggimotivasi belajar akan semakin meningkat pula prestasi
belajarnya. Dengan motivasi belajar yang baikmaka siswa akan semangat
untuk mengikuti pelajaran dan belajar sendiri. Karena telah diketahui bahwa
adanya hubungan antara variabel motivasi belajar dengan prestasi belajar,
maka perlu adanya terciptanyamotivasi belajar dalam diri siswaagar prestasi
belajar siswa semakin meningkat.
Jadi dapat disimpulkan bahwa motivasi disini adalah motivasi belajar,
yaitu dorongan atau kemauan seseorang untuk melakukan aktivitas belajar
agar prestasi belajar dapat dicapai secara optimal.
4.5.5 Pengaruh Perhatian Orang Tua, Lingkungan Keluarga,

Kemandirian Belajar dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi
Belajar Siswa SMP N 4 Lubuk Alung
Dari hasil uji hipotesis yang dilakukan secara bersama-sama
ditemukan bahwa variabel perhatian orang tua, lingkungan keluarga,
kemandirian belajar dan motivasi belajar berpengaruh terhadap prestasi
belajar siswa SMP N 4 Lubuk Alung. Analisis data dan pengujian hipotesis
yang telah dilakukan untuk tingkat pendapatan tinggi nilai Fhitung 86,151 >
Ftabel2,73 dan nilai signifikan 0,000 < α = 0,05. Hal ini berarti H0 ditolak dan
Ha diterima. Sedangkan untuk tingkat pendapatan rendah nilai Fhitung 78,882
> Ftabel2,70 dan nilai signifikan 0,000 < α = 0,05. Hal ini berarti H0 ditolak
dan Ha diterima.
Dari hasil analisa koefisien determinasi diperoleh hasil untuk tingkat
pendapatan tinggi nilai R Square sebesar 0,927 yang artinya 92,7%

125
perubahan pada variabel dependen (prestasi belajar) dapat dijelaskan oleh
variabel independen (perhatian orang tua, lingkungan keluarga, kemandirian
belajar, dan motivasi belajar), sedangkan sisanya sebesar 7,3% dipengaruhi
oleh variabel lain yang tidak termasuk kedalam penelitian ini.
Sedangkan untuk tingkat pendapatan rendah nilai R Square sebesar
0,916yang artinya 91,6% perubahan pada variabel dependen (prestasi
belajar) dapat dijelaskan oleh variabel independen (perhatian orang tua,
lingkungan keluarga, kemandirian belajar, dan motivasi belajar), sedangkan
sisanya sebesar 8,4% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak termasuk
kedalam penelitian ini.
4.5.6 Perbandingan Perbedaan Pendapatan Orang Tua Tinggi dan

Pendapatan Orang Tua Rendah
Tabel 45. Perbandingan Kategori kelompok Sampel

PendapatanOrang Tua Tinggi dan Pendapatan Orang Tua
Rendah
Kategori Sampel Kategori Sampel
Pendapatan Orang Tua Pendapatan Orang Tua
Tinggi Rendah
Variabel
β β
T Sig t Sig
koefisien koefisien
(Constant) -10.722 -1.859 0.074 -24.110 -3.6411 0.001
Perhatian Orang Tua 0.575 6.207 0.000 0.620 5.895 0.000
Lingkungan Keluarga 0.296 7.936 0.000 0.313 7.348 0.000
Kemandirian Belajar 0.328 3.841 0.000 0.445 4.599 0.000
Motivasi Belajar 0.385 5.080 0.000 0.381 4.291 0.000
a. Dependent Variable: minat belajar (Y)
Berdasarkan hasil yang terdapat pada tabel di atas, maka dapat
dirumuskan persamaan regresi linear berganda sebagai berikut:
Tinggi Y = -10,722 + 0,575X1 + 0,296X2+ 0,328X3+ 0,385X4
Rendah Y = -24,110 + 0,620X1 + 0,313X2+ 0,445X3+ 0,381X4

126
Dari persamaan diatas dapat diketahui bahwa nilai constant kategori
sampel pendapatan orang tua tinggi sebesar -10,722> -24,110 kategori
sampel pendapatan orang tua rendah. Hal ini berarti tanpa perhatian orang
tua, lingkungan keluarga, kemandirian belajar dan motivasi belajar maka
prestasi siswa sudah bernilai sebesar -10,722 dan -24,110 satuan.
Perhatian orang tua kelompok sampel pendapatan orang tua tinggi
sebesar 0,575<0,620 kategori sampel pendapatan orang tua rendah. Hal ini
berpengaruh terhadap perhatian orang tua, dimana pendapatan orang tua
rendah lebih tertinggi dibanding pendapatan orang tua tinggi.
Lingkungan keluarga kelompok sampel pendapatan orang tua tinggi
sebesar 0,296< 0,313 kategori sampel pendapatan orang tua rendah.Hal ini
berpengaruh terhadap lingkungan keluarga, dimana pendapatan orang tua
Kemandirian belajar kelompok sampel pendapatan orang tua tinggi
sebesar 0,327< 0,445 kategori sampel pendapatan orang tua rendah.Hal ini
berpengaruh terhadap kemandirian belajar, dimana pendapatan orang tua
Motivasi belajar kelompok sampel pendapatan orang tua tinggi
sebesar 0,385> 0,380 kategori sampel pendapatan orang tua rendah.Hal ini
berpengaruh terhadap motivasi belajar, dimana pendapatan orang tua
rendahtinggi lebih tertinggi dibanding pendapatan orang tua rendah.

127
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan penjelasan dan hasil analisis data diatas, tentang pengaruh
perhatian orang tua, lingkungan keluarga, kemandirian belajar dan motivasi
belajar terhadap prestasi belajar siswa SMP N 4 Lubuk Alung, maka dapatdi
simpulkan sebagai berikut :
1. Perhatian orang tua berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar
siswa.Pengaruhyang lebih besar terdapat pada kelompok sampel kategori
pendapatan orang tua rendah dibandingkan dengan kelompok sampel
kategori pendapatan orang tua tinggiyang di tunjukkan oleh nilai
koefisiennya masing-masing sebesar 0,575 dan 0,620. Artinya apabila
perhatian orang tua meningkat sebesar satu satuan maka prestasi belajar
siswa akan meningkat masing-masing sebesar 0,575 dan 0,620. Hal ini
berarti semakin besar perhatian orang tua maka akan semakin
meningkatprestasi belajar siswa, dengan nilai thitung masing-masing(6,207)
> ttabel (2,05),dan (5,895) > ttabel (2,05) artinya Ho ditolak Ha diterima.
2. Lingkungan keluargaberpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar
siswa. Pengaruhyang lebih besar terdapat pada kelompok sampel kategori
lingkungan keluarga meningkat sebesar satu satuan maka prestasi belajar
127
128
berarti semakin baik lingkungan keluarga maka akan semakin
3. Kemandirian belajar berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar
siswa.Pengaruhyang lebih besar terdapat pada kelompok sampel kategori
kemandirian belajar meningkat sebesar satu satuan maka prestasi belajar
berarti semakin besar kemandirian belajar maka akan semakin
4. Motivasi belajar berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar siswa.
Pengaruhyang lebih besar terdapat pada kelompok sampel kategori
pendapatan orang tua tinggi dibandingkan dengan kelompok sampel
kategori pendapatan orang tua rendahyang di tunjukkan oleh nilai
motivasi belajar meningkat sebesar satu satuan maka prestasi belajar siswa
akan meningkat masing-masing sebesar 0,385 dan 0,381. Hal ini berarti
semakin besar motivasi belajar maka akan semakin meningkatprestasi
belajar siswa, dengan nilai thitung masing-masing(5,080) > ttabel (2,05),dan
(4,291) > ttabel (2,05) artinya Ho ditolak Ha diterima.

129
5. Perhatian orang tua, lingkungan keluarga, kemandirian belajar dan
motivasi belajar secara bersama-sama berpengaruh terhadap prestasi
belajar siswa SMP N 4 Lubuk Alung. Analisis data dan pengujian
hipotesis yang telah dilakukan untuk tingkat pendapatan tinggi nilai Fhitung
86,151 > Ftabel 2,73 dan nilai signifikan 0,000 < α = 0,05. Hal ini berarti H0
ditolak dan Ha diterima. Sedangkan untuk tingkat pendapatan rendah nilai
Fhitung 78,882 > Ftabel 2,70 dan nilai signifikan 0,000 < α = 0,05. Hal ini
berarti H0 ditolak dan Ha diterima.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, maka penulis
memberikan beberapa saran, sebagai bentuk implementasi dari hasil penelitian
ini sebagai berikut ini:
1. Perhatian Orang Tua, diharapkan agar orang tua berperan penting dalam
meningkatkan prestasi belajar anak. Perhatian orang tua merupakan suatu
hal yang akan membangkitkan aktivitas anak dalam belajar serta
memenuhi kebutuhan anak demi tecapainya pendidikan yang lebih baik.
Orang tua yang memberikan perhatian kepada anaknya, maka anak akan
merasa senang dan lebih giat dalam belajar sehingga berpengaruh positif
terhadap prestasi belajarnya. Jika orang tua kurang memberikan perhatian
kepada anaknya. Maka anak akan malas/kurang ingin dalam belajar
sehingga berdampak negatif terhadap prestasi belajarnya.
2. Lingkungan Keluarga, diharapkan kepada orang tua agar mendidik anak
dengan cara mendisiplinkan waktu belajar anakagar anak terbiasa dengan
waktu belajar sehari-hari dirumah. Karena semakin baik lingkungan

130
keluarga dirumah maka akan berpengaruh terhadap pencapaian prestasi
belajar siswa.
3. Motivasi Belajar diharapkan kepada siswa agar memiliki kemauan,
keinginan, dan dorongan untuk belajar, karena dengan motivasi belajar
maka siswa akan tergerak, terarahkan sikap dan perilaku dalam belajar.
Dengan motivasi akan tumbuh dorongan untuk melakukan sesuatu dalam
kaitannya dengan pencapaian tujuan dari pembelajarans.
4. Kepada Orang Tua
Pergaulan teman sebaya, tanggapan responden yang terendah terdapat
pada indikator perpaduan untuk itudiharapkan kepadaorang tua agar selalu
memperhatikan lingkungan pergaulan dan pertemanan anak dengan siapa
mereka bergaul baik dilingkungan sekolah maupun dilingkungan dirumah.
Karena teman yang pintar memotivasi teman lain nya untuk lebih giat
belajar.
5. Bagi Peneliti Selanjutnya
Bagi peneliti selanjutnya, diharapkan hasil penelitian ini dapat menjadi
referensi bagi peneliti selanjutnya yang akan membahas hal yang sama
pada tempat lain. Selanjutnya, bagi peneliti yang ingin meneliti tentang
prestasi belajar pada tempat yang sama disarankan untuk memperhatikan
karakteristik siswa dan kuesioner yang digunakan dalam penelitian
selanjutnya.

BAB IV-V Fix

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB IV-V Fix

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

75

4.1 Gambaran Umum Objek Penelitian

4.1.1 Profil Sekolah SMP N 4 Lubuk Alung

1 Nama Sekolah : SMPN 04 Lubuk Alung

4.1.2 Visi dan Misi SMPN 4 Lubuk Alung

“Terwujudnya peserta didik yang berkualitas, kompetitif dan madani”.

1) Hasil belajar baik, berprestasi dalam kegiatan ekstrakurikuler.

2) Mampu berkomunikasi dalam wacana ilmu pengetahuan dan

teknologi menggunakan bahasa Indonesia dan Inggris.

3) Diterima di Perguruan Tinggi Negeri yang favorit.

4) Peserta didik berprilaku sesuai dengan agama dan kepercayaan

1) Meningkatkan kualitas proses pembelajaran yang didukung oleh

administrasi pembelajaran yang lengkap.

2) Mengembangkanpotensi peserta didik dalam penguasaan Iptek,

dengan mengoptimalkan pemanfaatan sarana dan prasarana yang ada.

3) Meningkatkan penguasaan Imtaq peserta didik melalui pendidikan

4) Melaksanakan pembinaan potensi akademik siswa melalui kelas

5) Melaksanakan kegiatan ekstrakurikuler / pengembangan diri sesuai

potensi peserta didik.

6) Pemberdayaan warga sekolah sesuai bidang dan potensi masing-

4.2 Deskripsi Responden Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan bukti empiris pengaruh

perhatian orang tua, lingkungan keluarga, kemandirian belajar dan motivasi

belajar terhadap prestasi belajar siswa SMPN 4 Lubuk Alung.Untuk

membuktikan pernyataan tersebut terlebih dahulu dilakukanproses

pengumpulan informasi dan data. Proses tersebut dilakukan dengan cara

menyebarkan kuesioner kepada 66 orang responden yang menjadi siswa pada

SMP N 4 Lubuk Alung. Penyebaran kuesioner melibatkan peneliti secara

langsung, oleh sebab itu 66 eksemplar kuesioner yang disebarkan berhasil

Setelah seluruh data dan informasi yang dibutuhkan berhasil

dikumpulkan, maka proses klasifikasi data (tabulasi) hasil penyebaran

kuesioner segera dilakukan. Proses tersebut dilakukan secara manual dan

setelah proses tersebut selesai dilaksanakan tahapan pengolahan data dapat

segera dilaksanakan. Proses pengolahan data dilakukan dengan menggunakan

pendekatan kuantitatif yang di uji melalui program Statistical Product Service

Solution (SPSS) versi 16.0. Berdasarkan hasil penyebaran kuesioner yang

telah dilakukan dapat dikelompokkan profil umum yang dimiliki responden

1. Karakteristik Responden Berdasarkan Pendapatan Orang Tua

Deskripsi responden menunjukan informasi umum mengenai

kondisi responden yang ditemukan di lapangan karakteristik responden

pada penelitian ini adalah berdasarkan pendapatan orang tua. Proporsi

responden berdasarkan pendapatan orang tua pada penelitian ini dapat

dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 20. Karakteristik Responden Berdasarkan Pendapatan

2. Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin

Dari proses tabulasi yang telah dilakukan dapat dikelompokkan

pembagian responden berdasarkan jenis kelamin seperti yang terlihat pada

tabel di bawah berikut ini:

Tabel 21. Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin

Berdasarkan pada tabel diatas dapat diketahui bahwa karakteristik

laki-laki dengan persentase (48,5%), dan 34 siswa perempuan dengan

persentase (51,5%). Dengan demikian maka dapat disimpulkan bahwa

laki-laki dengan frekuensi 34 orang dari 66 responden.

4.3 Teknik Analisis Data

4.3.1 Analisis Deskriptif

4.3.1.1 Deskriptif Variabel Prestasi Belajar (Y)

Hasil penelitian diperoleh data prestasi belajar siswa SMP N 4

kelas, dan panjang kelas. Setelah melakukan penelitian terhadap 66 orang

siswa mengenai prestasi belajar, maka secara terperinci pendistribusian

data variabel prestasi belajar dapat dilihat pada Tabel berikutini :

Tabel 22. Distribusi Frekuensi Data Variabel Prestasi Belajar (Y)

Berdasarkan pada di atas menunjukkan rata-rata prestasi belajar

prestasi belajar siswa SMP N 4 Lubuk Alung memiliki Kriteria