Pembelajaran Konvensional

24 Mei 2009 6.812 views 6 Comments

Seorang guru dituntut untuk menguasa berbagai model-model pembelajaran, di mana melalui
model pembelajaran yang digunakannya akan dapat memberikan nilai tambah bagi anak
didiknya. Selanjutnya yang tidak kalah pentingnya dari proses pembelajarannya adalah hasil
belajar yang optimal atau maksimal.

Namun, salah satu model pembelajaran yang masih berlaku dan sangat banyak digunakan
oleh guru adalah model pembelajaran konvensional. Model ini sebenarnya sudah tidak layak
lagi kita gunakan sepenuhnya dalam suatu proses pengajaran, dan perlu diubah. Tapi untuk
mengubah model pembelajaran ini sangat susah bagi guru, karena guru harus memiliki
kemampuan dan keterampilan menggunakan model pembelajaran lainnya.

Memang, model pembelajaran kovensional ini tidak serta merta kita tinggal, dan guru mesti
melakukan model konvensional pada setiap pertemuan, setidak-tidak pada awal proses
pembelajaran di lakukan. Atau awal pertama kita memberikan kepada anak didik sebelum
kita menggunakan model pembelajaran yang akan kita gunakan. Menurut Djamarah (1996)
metode pembelajaran konvensional adalah metode pembelajaran tradisional atau disebut juga
dengan metode ceramah, karena sejak dulu metode ini telah dipergunakan sebagai alat
komunikasi lisan antara guru dengan anak didik dalam proses belajar dan pembelajaran.
Dalam pembelajaran sejarah metode konvensional ditandai dengan ceramah yang diiringi
dengan penjelasan, serta pembagian tugas dan latihan.

Selanjutnya menurut Roestiyah N.K. (1998) cara mengajar yang paling tradisional dan telah
lama dijalankan dalam sejarah Pendidikan ialah cara mengajar dengan ceramah. Sejak duhulu
guru dalam usaha menularkan pengetahuannya pada siswa, ialah secara lisan atau ceramah.
Pembelajaran konvensional yang dimaksud adalah pembelajaran yang biasa dilakukan oleh
para guru. Bahwa, pembelajaran konvensional (tradisional) pada umumnya memiliki
kekhasan tertentu, misalnya lebih mengutamakan hapalan daripada pengertian, menekankan
kepada keterampilan berhitung, mengutamakan hasil daripada proses, dan pengajaran
berpusat pada guru.

Metode mengajar yang lebih banyak digunakan guru dalam pembelajaran konvensional
adalah metode ekspositori. Menurut Ruseffendi (1991) metode ekspositori ini sama dengan
cara mengajar yang biasa (tradisional) kita pakai- pada pengajaran matematika”. Kegiatan
selanjutnya guru memberikan contoh soal dan penyelesaiannya, kemudian memberi soal-soal
latihan, dan siswa disuruh mengerjakannya.

Jadi kegiatan guru yang utama adalah menerangkan dan siswa mendengarkan atau mencatat
apa yang disampaikan guru. Subiyanto (1988) menjelaskan bahwa, kelas dengan
pembelajaran secara biasa mempunyai ciri-ciri sebagai berikut : pembelajaran secara klasikal,
para siswa tidak mengetahui apa tujuan mereka belajar pada hari itu.

Guru biasanya mengajar dengan berpedoman pada buku teks atau LKS, dengan
mengutamakan metode ceramah dan kadang-kadang tanya jawab. Tes atau evaluasi yang

1
bersifat sumatif dengan maksud untuk mengetahui perkembangan jarang dilakukan. Siswa
harus mengikuti cara belajar yang dipilih oleh guru, dengan patuh mempelajari urutan yang
ditetapkan guru, dan kurang sekali mendapat kesempatan untuk menyatakan pendapat.
Banyak kita temukan di lapangan bahwa selama ini pembelajaran matematika didominasi
oleh guru melalui metode ceramah dan ekspositorinya.

Disamping itu, menurutnya guru jarang mengajar siswa untuk menganalisa secara mendalam
tentang suatu konsep dan jarang mendorong siswa untuk menggunakan penalaran logis yang
lebih tinggi seperti kemampuan membuktikan atau memperlihatkan suatu konsep. Hal senada
ditemukan oleh Marpaung (2001) bahwa dalam pembelajaran matematika selama ini siswa
hampir tidak pernah dituntut untuk mencoba strategi dan cara (alternatif) sendiri dalam
memecahkan masalah.

Dari uraian di atas, dapat diambil suatu kesimpulan bahwa yang dimaksud dengan
pembelajaran matematika secara biasa adalah suatu kegiatan belajar mengajar yang selama
ini kebanyakan dilakukan oleh guru dimana guru mengajar secara klasikal yang di dalamnya
aktivitas guru mendominasi kelas dengan metode ekspositori, dan siswa hanya menerima saja
apa-apa yang disampaikan oleh guru, begitupun aktivitas siswa untuk menyampaikan
pendapat sangat kurang, sehingga siswa menjadi pasif dalam belajar, dan belajar siswa
kurang bermakna karena lebih banyak hapalan.

Oleh sebab itulah kiranya diharapkan sangat kepada guru untuk selalu mengikuti berbagai
seminar, lokakarya, semiloka, dan diklat, yang dilaksanakan oleh institusi pendidikan,
terutama berkenaan dengan proses pengajaran dan pembelajaran. Sehingga kita memperoleh
berbagai pengetahuan dan keterampilan, dan merubah cara pengajaran dan pembelajaran kita
selama ini. Semoga.***

http://xpresiriau.com/artikel-tulisan-pendidikan/pembelajaran-konvensional/

Perbedaan Pembelajaran Kooperatif dan Pembelajaran Konvensional

Posted on September 12, 2008 by Pakde sofa

Perbedaan Pembelajaran Kooperatif dan Pembelajaran Konvensional

Kooperatif adalah suatu gambaran kerjasama antara individu yang satu dengan
lainnya dalam suatu ikatan tertentu. Ikatan–ikatan tersebut yang menyebabkan antara
satu dengan yang lainnya merasa berada dalam satu tempat dengan tujuan–tujuan
yang secara bersama–sama diharapkan oleh setiap orang yang berada dalam ikatan itu.
Pemikiran tersebut hanya merupakan suatu gambaran sederhana apa yang tersirat
tentang kooperatif.
Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu pembelajaran yang berlandaskan
konstruktivis. Konstruktivisme dalam pembelajaran kooperatif adalah bahwa siswa
mampu menemukan dan memahami konsep–konsep sulit jika mereka saling
mendiskusikan masalah tersebut dengan temannya. Di dalam model pembelajaran

2
tersebut pada aspek masyarakat belajar diharapkan bahwa setiap individu dalam
kelompok harus berperan agar tujuan yang telah digariskan dapat tercapai.
Unsur–unsur dalam pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut.
1. Siswa harus memiliki persepsi bahwa mereka “tenggelam atau berenang bersama“.
2. Siswa memiliki tanggung jawab terhadap tiap siswa lain dalam kelompok disamping
tanggung jawab terhadap diri mereka sendiri dalam mempelajari materi yang
dihadapi.
3. Siswa harus berpandangan bahwa mereka semuanya memiliki tujuan yang sama.
4. Siswa harus membagi tugas dan berbagi tanggungjawab sama besarnya di antara
para anggota kelompok.
5. Siswa akan diberikan satu evaluasi atau penghargaan yang akan ikut berperan
terhadap evaluasi seluruh anggota kelompok.
6. Siswa berbagi kepemimpinan sementara mereka memperoleh keterampilan
bekerjasama selama belajar.
7. Siswa akan diminta mempertanggungjawabkan secara individual materi yang
ditangani dalam kelompok kooperatif.

Model pembelajaran kooperatif yang kita gunakan merupakan hal baru bagi guru dan
siswa karena memiliki perbedaaan–perbedaan yang mendasar dibandingkan dengan
model pembelajaran selama ini, di mana peranan guru sangat dominan.
Hasil–hasil penelitian menunjukkan bahwa teknik–teknik pembelajaran kooperatif
lebih banyak meningkatkan hasil belajar dibandingkan dengan pembelajaran
konvensional

Beberapa perbedaan yang mendasar antara pembelajaran kooperatif dan

pembelajaran konvensioanal adalah bahwa pada pembelajaran Kooperatif mempunyai
sifat:
1 Adanya saling ketergantungan positif, saling membantu, dan saling memberikan
motivasi sehingga ada interaksi promotif.
2. Adanya akuntabilitas individual yang mengukur penguasaan materi pelajaran tiap
anggota kelompok, dan kelompok diberi umpan balik tentang hasil belajar para
anggotanya sehingga dapat saling mengetahui siapa yang memerlukan bantuan dan
siapa yang dapat memberikan bantuan
3. Kelompok belajar heterogen, baik dalam kemampuan akademik, jenis kelamin, ras,
etnik, dan sebagainya sehingga dapat saling mengetahui siapa yang memerlukan
bantuan dan siapa yang memberikan bantuan
4. Pimpinan kelompok dipilih secara demokratis atau bergilir untuk memberikan
pengalaman memimpin bagi para anggota kelompok
5. Keterampilan sosial yang diperlukan dalam kerja gotong-royong seperti
kepemimpinan, kemampuan berkomunikasi, mempercayai orang lain, dan mengelola
konflik secara langsung diajarkan
6. Pada saat belajar kooperatif sedang berlangsung guru terus melakukan pemantauan
melalui observasi dan melakukan intervensi jika terjadi masalah dalam kerja sama
antar anggota kelompok.
7. Guru memperhatikan secara proses kelompok yang terjadi dalam kelompok-
kelompok belajar.

3
8. Penekanan tidak hanya pada penyelesaian tugas tetapi juga hubungan interpersonal
(hubungan antar pribadi yang saling menghargai)

Sedangkan pada pembelajaran Konvensional mempunyai sifat:

1. Guru sering membiarkan adanya siswa yang mendominasi kelompok atau
menggantungkan diri pada kelompok
2. Akuntabilitas individual sering diabaikan sehingga tugas-tugas sering diborong oleh
salah seorang anggota kelompok sedangkan anggota kelompok lainnya hanya
“mendompleng” keberhasilan “pemborong”.
3. Kelompok belajar biasanya homogen.
4. Pemimpin kelompok sering ditentukan oleh guru atau kelompok dibiarkan untuk
memilih pemimpinnya dengan cara masing-masing.
5. Keterampilan sosial sering tidak secara langsung diajarkan.
6. Pemantauan melalui onservasi dan intervensi sering tidak dilakukan oleh guru pada
saat belajar kelompok sedang berlangsung.
7. Guru sering tidak memperhatikan proses kelompok yang terjadi dalam kelompok-
kelompok belajar
8. Penekanan sering hanya pada penyelesaian tugas.

Pembelajaran kooperatif merupakan hal yang sangat penting dalam menunjang

interaksi antara siswa dengan siswa, antara siswa dengan guru. Kondisi seperti inilah
yang sangat diharapkan agar interaksi berjalan baik demi kelancaran pembelajaran.
Contextual Teaching and Learning (CTL) yang dikembangkan oleh CORD dan
menyatakan bahwa kebanyakan siswa belajar jauh lebih efektif pada saat mereka
diberi kesempatan bekerja secara kooperatif dengan siswa–siswa lain dalam kelompok
atau tim. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Linda Lundgren, menunjukkan bahwa
dalam “setting” kelas kooperatif, siswa belajar lebih banyak dari satu teman ke teman
lain diantara sesama siswa daripada dari guru. Penelitian juga menunjukkan bahwa
pembelajaran kooperatif memiliki dampak yang amat positif terhadap siswa yang
rendah hasil belajarnya.
Ada lima hal dasar yang perlu diperhatikan agar pembelajaran kooperatif dapat
berjalan dengan baik
1. Kemandirian yang positif
Kemandirian yang positif akan berhasil dengan baik apabila setiap anggota kelompok
merasa sejajar dengan anggota yang lain. Artinya satu orang tidak akan berhasil
kecuali anggota yang lain merasakan juga keberhasilannya. Apapun usaha yang
dilakukan oleh masing-masing anggota tidak hanya untuk kepentingan diri sendiri
tetapi untuk semua anggota kelompok. Kemandirian yang positif merupakan inti
pembelajaran kooperatif.
2. Peningkatan interaksi
Pada saat guru menekankan kemandirian yang positif, selayaknya guru memberikan
kesempatan kepada siswa untuk saling mengenal, tolong menolong, saling bantu, saling
mendukung, memberi semangat dan saling memberi pujian atas usahanya dalam
belajar. Aktivitas kognitif dan dinamika kelompok terjadi pada saat siswa
diikutsertakan untuk belajar mengenal satu sama lain. Termasuk dalam hal ini
menjelaskan bagaimana memecahkan masalah, mendiskusikan konsep yang akan

4
dikerjakan, menjelaskan pada teman sekelas dan menghubungkan dengan pelajaran
yang terakhir dipelajari.
3. Pertanggungjawaban individu
Tujuan kelompok dalam pembelajaran kooperatif adalah agar masing-masing anggota
menjadi lebih kuat pengetahuannya. Siswa belajar bersama sehingga setelah itu mereka
dapat melakukan yang lebih baik sebagai individu. Untuk memastikan bahwa masing-
masing anggota lebih kuat, siswa harus membuat pertanggungjawaban secara individu
terhadap tugas yang menjadi bagiannya dalam bekerja. Pertanggungjawaban individu
akan terlaksana jika perbuatan masing-masing individu dinilai dan hasilnya
diberitahukan pada individu dan kelompok.
Pertanggungjawaban individu berguna bagi setiap anggota kelompok untuk
mengetahui:
a. siapa yang memerlukan lebih banyak bantuan, dukungan dan dorongan semangat
dalam melengkapi tugas,
b. bahwa mereka tidak hanya “membonceng” pada pekerjaan teman.
4. Interpersonal dan kemampuan grup kecil
Dalam pembelajaran kooperatif, selain materi pelajaran (tugas kerja) siswa juga harus
belajar tentang kerja kelompok. Nilai lebih pembelajaran kooperatif adalah siswa
belajar tentang keterampilan sosial. Penempatan sosial bagi individu yang tidak
terlatih, walaupun disertai penjelasan bagaimana mereka harus bekerjasama tidak
menjamin bahwa mereka akan bekerja secara efektif. Agar tercapai kualitas kerjasama
yang tinggi setiap anggota kelompok harus mempelajari keterampilan sosial.
Kepemimpinan, membuat keputusan, membangun kepercayaan, komunikasi dan
keahlian menggelola konflik juga harus dipelajari seperti halnya tujuan mereka
mempelajari materi pelajaran.
5. Pengelolaan kelompok
Pengelolaan kelompok akan berhasil jika setiap anggota kelompok mendiskusikan
bagaimana mereka mencapai tujuan dan bagaimana mempertahankan hubungan kerja
secara efektif. Kelompok perlu menggambarkan tindakan-tindakan apa yang akan
membantu atau tidak akan membantu, selanjutnya membuat keputusan mengenai
tingkah laku yang harus dilanjutkan atau diganti. (dari berbagai Sumber)

http://massofa.wordpress.com/2008/09/12/perbedaan-pembelajaran-kooperatif-dan-
pembelajaran-konvensional/

Sunday, May 10, 2009

Perbedaan Pembelajaran Kontekstual dan Pembelajaran Konvensional

Karakteristik model pembelajaran kontekstual dalam penerapannya di kelas, antara
lain :
1.Siswa secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran
2.Siswa belajar dari teman melalui kerja kelompok, diskusi, saling mengoreksi
3.Pembelajaran dihubungkan dengan kehidupan nyata atau masalah
4.Perilaku dibangun atas kesadaran diri.
5.Keterampilan dikembangkan atas dasar pemahaman

5
6.Peserta didik tidak melakukan yang jelek karena dia sadar hal itu keliru dan
merugikan.

7.Bahasa diajarkan dengan pendekatan komunikatif, yakni peserta didik diajak

menggunakan bahasa dalam konteks nyata.
Karakteristik model pembelajaran konvensional dalam penerapannya di kelas, antara
lain :
1.Siswa adalah penerima informasi
2.Siswa cenderung belajar secara individual
3.Pembelajaran cenderung abstrak dan teoritis
4.Perilaku dibangun atas kebiasaan
5.Keterampilan dikembangkan atas dasar latihan
6.Peserta didik tidak melakukan yang jelek karena dia takut hukuman
7.Bahasa diajarkan dengan pendekatan struktural
Pembelajaran kontekstual memiliki perbedaan dengan pembelajaran konvensional,
tekanan perbedaannya yaitu pembelajaran kontekstual lebih bersifat student centered
(berpusat kepada peserta didik) dengan proses pembelajarannya berlangsung alamiah
dalam bentuk kegiatan peserta didik bekajar dan mengalami. Sedangkan
pembelajaran konvensional lebih cenderung teacher centered (berpusat kepada
pendidik), yang dalam proses pembelajarannya siswa lebih banyak menerima
informasi bersifat abstrak dan teoritis

http://www.idonbiu.com/2009/05/perbedaan-pembelajaran-kontekstual-dan.html