ABSTRAK

Kegiatan desain langsung yang disebut desain elektrokimia yang menggabungkan pemikiran
desain dengan tujuan untuk memperkuat konsep elektrokimia, memperkenalkan ide-ide
prototyping, mendorong partisipasi kelas siswa, dan menumbuhkan kreativitas. Kegiatan
pembelajaran aktif ini, yang terletak pada antarmuka desain dan elektrokimia (pendekatan
metode campuran), memungkinkan siswa untuk mengalami pemikiran desain sebagai alat
kreatif melalui penerapan prinsip-prinsip elektrokimia. Desain ini memungkinkan siswa
untuk merancang dan membuat prototipe, dari desain yang tersedia prototyping kit, perangkat
elektrokimia 6-sel yang mampu menyalakan 4 dioda pemancar cahaya (LED). Perangkat
elektrokimia terdiri dari pasangan elektroda yang terdiri dari elektroda Cu, Zn, Al, dan Sn,
bersama dengan anggur beras dan larutan CuSO4 sebagai elektrolit, dihubungkan melalui
kawat jepit, kabel, dan lubang tali. Designette memungkinkan untuk evaluasi langsung dan
obyektif kinerja siswa melalui tiga parameter penting: jumlah prototipe yang dibuat, daya
yang dimanfaatkan oleh perangkat volta, dan jumlah total LED yang dihidupkan oleh
perangkat. Efektivitas designette sebagai alat pedagogis untuk pembelajaran berbasis desain
(DBL) dievaluasi melalui tes elektrokimia sebelum dan sesudah designette. Secara umum,
hasil menunjukkan bahwa designette meningkatkan kemampuan siswa untuk mengingat
informasi, sehingga meningkatkan pengalaman belajar siswa. Siswa yang berpartisipasi
dalam designette menunjukkan nilai statistik yang lebih tinggi secara signifikan dalam
penilaian elektrokimia setelah designette. Selanjutnya, kami menemukan beberapa bukti
antara kinerja dalam designette dan kreativitas post-designette. Menariknya, tidak ada
korelasi yang ditemukan antara kinerja dalam kuis teoritis, kinerja desain, atau metrik
kreativitas pra-desain. Desain elektrokimia dapat dilakukan sebagai kegiatan dalam kursus
kimia atau lokakarya tentang desain untuk siswa sekolah menengah dengan latar belakang
elektrokimia, untuk mahasiswa teknik sarjana dan arsitektur, dan untuk mahasiswa sarjana
umum yang terdaftar dalam kursus ilmu pengetahuan umum pengantar, terlepas dari minat
mereka dalam Desain

LATAR BELAKANG

Desain berbasis pembelajaran (DBL) adalah pendekatan pedagogis berbasis penyelidikan

yang mewakili perubahan paradigma dalam memberikan keahlian penting melalui
pembelajaran kreatif dan terapan. DBL berakar pada penelitian berbasis desain (DBR),
sebuah pendekatan pedagogis yang menggabungkan desain eksperimental empiris untuk
secara sistematis mempelajari lingkungan belajar melalui penggunaan metodologi desain
instruksional dan alat-alat teknologi untuk tujuan mewujudkan praktik dan inovasi
pendidikan berdasarkan landasan teori. DBL berupaya untuk memberikan para siswa dengan
pemahaman ilmiah yang mendalam dan keterampilan memecahkan masalah untuk dunia
nyata. Selain itu, DBL memiliki potensi untuk membuat pembelajaran konsep sains menarik
dan relevan bagi siswa

DBL menarik kuat pada unsur-unsur pemikiran desain, yang bisa dibilang keterampilan abad
ke-21, didefinisikan sebagai membutuhkan kemampuan analitis dan kreatif dalam
menemukan, mendefinisikan, mengembangkan, menyampaikan, mengumpulkan umpan
balik, dan mengulangi. Pemikiran desain telah dianut dalam dunia bisnis, terutama untuk
membawa inovasi ke bidang manajemen dan kewirausahaan, dan banyak digunakan dalam
sekolah teknik, arsitektur, dan desain. Berpikir desain adalah sebagai alat yang
memungkinkan siswa untuk menerapkan proses analitis, kreatif, dan berulang sambil
bereksperimen, membuat prototipe, mengumpulkan umpan balik, dan mendesain ulang.
Selanjutnya, dalam pekerjaan khusus ini, pemikiran desain diterapkan sebagai metodologi
penelitian untuk tujuan memberikan pendidikan dan hasil penelitian ke dalam praktik
pendidikan, seperti pengembangan desain.

Elektrokimia adalah topik yang mencakup semua karena terhubung ke sebagian besar topik
lain dalam kimia. Elektrokimia adalah topik yang menarik perhatian yang dapat menjelaskan
berbagai fenomena yang dapat diamati siswa di sekitarnya. Yang paling penting, konsep
elektrokimia menjadi berguna bagi mahasiswa teknik dan arsitektur, karena elektrokimia
dapat menjelaskan proses korosi dan perangkat pengaya energi, seperti baterai dan sel bahan
bakar. Serangkaian kegiatan pembelajaran aktif yang menggambarkan konversi energi kimia
menjadi energi listrik termasuk baterai rumah tangga, baterai seng, baterai aluminium, baterai
Mg / Cu yang digunakan untuk menyalakan dioda pemancar cahaya merah, sel galvanik, dan
Zn / Sel elektrokimia Cu yang mampu menghasilkan musik dari papan sirkuit kartu ucapan.
Kami mengambil konsep konversi energi kimia menjadi energi listrik yang disajikan di atas
melalui berbagai kegiatan pembelajaran aktif untuk mengembangkan platform pembelajaran
berbasis desain yang didasarkan pada prinsip-prinsip elektrokimia (designette) yang dapat
digunakan sebagai alat pedagogis (pembelajaran siswa) dan sebagai alat penelitian untuk
mengevaluasi domain lain (kreativitas siswa dan kinerja siswa).

Designette elektrokimia, yang terletak pada antarmuka desain dan elektrokimia,

memanfaatkan elemen proses pemikiran desain dalam penerapan prinsip-prinsip elektrokimia
untuk mencapai solusi. Designette adalah peluang desain yang dikembangkan secara
sistematis yang cukup kuat untuk menjelaskan konsep-konsep kompleks dan untuk
menanamkan seperangkat keterampilan inti untuk menghasilkan inovasi, dan designette telah
terbukti menjadi efektif. Designette yang baik adalah kegiatan terbuka, yang menawarkan
banyak solusi potensial dan tidak hanya solusi optimal tunggal, yang memungkinkan siswa
untuk merancang solusi untuk brief yang diberikan dengan menggunakan keterampilan yang
dipelajari atau dipelajari melalui designette. Designette dapat diambil sebagai alat kreatif
yang diinginkan untuk mengintegrasikan pengalaman belajar desain di kelas sains dan teknik.
Di sini kami memperkenalkan desain baru yang dikembangkan yang dapat bermanfaat bagi
siswa yang terlatih dalam desain teknik dan arsitektur serta siswa yang dilatih dalam teknik
kimia, kimia, biokimia, atau bioteknologi. Dasar kerja kami adalah sebagai berikut: Bisakah
kita menerapkan pendekatan metode campuran (desain dan elektrokimia) untuk
mengembangkan desain yang dapat digunakan untuk mengevaluasi kinerja siswa,
pembelajaran siswa pada prinsip-prinsip dasar elektrokimia, dan pengaruhnya terhadap
kreativitas siswa? Makalah ini melaporkan pengembangan desain elektrokimia, yang
mencakup deskripsi kit prototyping, parameter desain untuk pembuatan perangkat
elektrokimia, tes varian optimal perangkat elektrokimia, dan penerapan desain elektrokimia
melalui desain singkat. : "Menyalakan dioda pemancar cahaya (LED)". Kinerja dalam
designette dievaluasi menggunakan beberapa metrik termasuk jumlah prototipe yang
dikembangkan, daya yang dimanfaatkan oleh perangkat, dan jumlah dioda pemancar cahaya
(LED) yang ditenagai oleh perangkat. Kami menilai pembelajaran siswa melalui kinerja
siswa pada kuis elektrokimia sebelum dan sesudah partisipasi dalam rancangan sementara
kreativitas siswa dinilai dengan tes penggunaan kreativitas alternatif yang dinilai untuk
jumlah ide dan rata-rata kebaruan per siswa.

PEMBUATAN DESAIN ELEKTROKIMIA

PROTOTIPE

Rangkaian dasar alat dan bahan yang tersedia bagi siswa untuk memfasilitasi pembuatan
prototipe ide secara cepat didasarkan pada konstruksi susunan volta elektrokimia. Daftar
bahan meliputi:

1 wadah plastik 6-sel

50 mL larutan 0,1 M tembaga sulfat

50 mL anggur beras

1 lembar seng ukuran 15x15 cm

1 lembar aluminium ukuran 15 × 15 cm

1 lembaran tembaga ukuran 15 × 15 cm

1 lembar timah ukuran 15 × 15 cm2

Siswa juga menerima 1 set alat, seperti

• 1 stapler penuh dengan staples

• 1 lubang puncher

• 1 tas dengan lubang tali

• 1 kawat tembaga konduktif sepanjang 20 cm

• 1 pemotong logam

• 1 papan tempat memotong roti

• 4 LED

• 1 lembar amplas

• 1 meter multiguna untuk mengukur nilai arus dan tegangan dc selama fase prototyping
Parameter Desain

Desain sel volta elektrokimia memungkinkan untuk empat peluang desain parametrik untuk
siswa.

1. Pasangan elektroda: siswa dapat bereksperimen dengan 4 logam, masing-masing dengan

potensi reduksi standar yang berbeda, Cu (+0.340 V vs SHE), Sn (−0.1364 vs SHE), Zn
(−0.763 V vs SHE), dan Al (- 1,706 V vs SHE).

2. Larutan elektrolit: Ini adalah anggur beras dan larutan 0,1 M CuSO4.

3. Pengkabelan: Siswa dapat secara elektrik menghubungkan elektroda melalui lubang tali,
lubang tali plus kabel, kabel, dan kawat jepit.

4. Konfigurasi sel volta: siswa dapat mengatur perangkat elektrokimia 6-sel secara seri atau
paralel.

Peluang parametrik ini memberikan 72 permutasi desain potensial untuk eksplorasi.

Pembuatan Varian Optimal dari Perangkat Elektrokimia

Array mudah dikonfigurasikan dengan hanya 6 sel, yang bila diatur secara seri memberikan
daya maksimum (P = arus × tegangan). Elektrolit disimpan dalam wadah plastik 6-lubang
yang diperoleh secara komersial; Namun, array dapat dibuat melalui pencetakan 3D. Untuk
keperluan fabrikasi dan pengujian, elektroda sel volta dibuat dari 6 potongan persegi panjang
Cumetal, masing-masing terdiri dari ∼ 1 mm tebal dengan total luas permukaan ∼10,75 cm2
(lebar 2,5 cm × 4,3 cm panjang), dan 6 Potongan logam persegi panjang Zn / Al / Sn, masing-
masing dengan dimensi ∼1 mm dan total luas permukaan ∼10.75cm2 (lebar 2,5 cm × 4,3
cm). Untuk membuat sel volta individu, 5 elektroda Cu bersama dengan elektroda 5 Zn
dihubungkan secara elektrik melalui lubang yang terbuat dari bahan Cu karena bahan Zn
tidak dapat ditusuk oleh stapler. Selain itu, 5 elektroda Cu bersama dengan elektroda 5 Al dan
5 elektroda Cu bersama dengan elektroda 5 Sn dihubungkan secara elektrik melalui lubang
tali dan melalui staples. Kontak eksternal dari susunan volta dibentuk dengan melampirkan
kawat konduktif pada elektroda Zn / Al / Sn di satu ujung dan ke elektroda Cu di ujung
lainnya. Kontak listrik eksternal dibuat ketika kawat Cu diikat melalui lubang yang dibuat
oleh pembolong lubang pada kedua Cu dan elektroda Zn / Al / Sn, seperti ditunjukkan pada
Gambar 2A. Untuk detail lebih lanjut tentang konstruksi sel elektrokimia, silakan lihat
Gambar S1 dan S2 di Informasi Pendukung (SI).

Array volta diselesaikan dengan menambahkan 120 mL (20 mL per sel) anggur beras atau
larutan 0,1 M CuSO4. Komposisi anggur beras telah dibahas sebelumnya; 30 Namun,
komposisinya adalah air beras, 20% etanol volume, dan 0,27 M NaCl. Lapisan oksida pada
elektroda Cu dihilangkan dari permukaan dengan perendaman dalam larutan yang tersedia
secara komersial berlabel cuka buatan, dengan komponen utama adalah asam asetat, diikuti
oleh pembilasan dengan air suling. Selain itu, pembersihan lebih lanjut dapat dilakukan
dengan memoles permukaan elektroda Cu dengan kertas pasir seperti halnya dengan
elektroda Zn, Al, dan Sn. Lebih lanjut, perendaman elektroda Zn, Al, dan Sn dalam larutan
pembersih cuka buatan untuk menghilangkan oksida selama fabrikasi atau sebelum
pengukuran elektrokimia tidak dianjurkan karena densitas arus dan nilai tegangan yang lebih
rendah diamati. Setelah meter multiguna digunakan untuk menutup rangkaian dalam susunan
volta 6-sel, elektron mengalir melalui kawat dari elektroda anoda ke elektroda katoda seperti
yang digambarkan pada Gambar 2B.

PENGUJIAN DESIGNETTE ELEKTROKIMIA

Profil Arus dan Tegangan

Perangkat elektrokimia diuji dengan pencatat data nirkabel (multimeter / datalogger, EX500,
Instrumen Extech). Arus diukur selama 60 detik dalam mode arus searah (dc). Kurva
kepadatan arus representatif untuk anggur beras dan elektrolit 0,1 M CuSO4 (aq) untuk
staples dan lubang kontak listrik yang dikonfigurasi secara seri ditunjukkan dalam Gambar 3,
panel A dan B, dan dirangkum dalam Tabel 1. Perangkat elektrokimia diuji dengan pencatat
data nirkabel (multimeter / datalogger, EX500, Instrumen Extech). Arus diukur selama 60
detik dalam mode arus searah (dc). Kurva densitas arus representatif untuk anggur beras dan
elektrolit 0,1 M CuSO4 (aq) untuk staples dan lubang kontak listrik yang dikonfigurasi secara
seri ditunjukkan dalam Gambar 3, panel A dan B, dan diringkas dalam Tabel 1. Umumnya
konektivitas listrik melalui lubang tersedia lebih besar saat ini kepadatan daripada
konektivitas listrik melalui staples, mungkin karena resistensi arus yang lebih rendah di
lubang tali. Sebagai contoh, Al − Cu (staples) berada di peringkat bawah dalam hal kepadatan
arus yang diukur. Secara umum, perangkat elektrokimia Zn − Cu (lubang tali) ditampilkan
39,4, 11,5, dan 4,0 kali lebih tinggi daripada rapat arus Al-Cu (staples), Sn − Cu (lubang tali),
dan Al − Cu (lubang tali). Selain itu, Al − Cu (mata ikan) menunjukkan kepadatan arus 10
kali lebih besar daripada Al-Cu (staples) di bawah elektrolit anggur beras.

Di bawah 0,1 M CuSO4 elektrolit, Zn − Cu (mata ikan) menunjukkan rapat arus 78, 5,7, dan
2,3 kali lebih besar daripada Al − Cu (staples), Al − Cu (mata ikan), dan Sn − Cu (mata ikan).
Demikian pula dengan elektrolit anggur beras, Al − Cu (mata ikan) menampilkan kepadatan
arus 13,7 kali lebih besar daripada Al − Cu (staples) dalam larutan 0,1 M CuSO4. Rincian
lebih lanjut tentang kurva saat ini vs waktu untuk berbagai perangkat elektrokimia dapat
ditemukan pada Gambar S3 di SI.

Kurva tegangan untuk anggur beras dan elektrolit 0,1 M CuSO4 (aq) ditunjukkan pada
Gambar 3, panel C dan D, masing-masing, dan dirangkum dalam Tabel 2. Tegangan diukur
untuk rentang waktu 20 detik karena stabilitas yang ditandai. dalam bacaan dalam mode
tegangan langsung.

Di bawah kedua elektrolit, konduksi listrik antara elektroda-elektroda melalui mata ikan
memperlihatkan staples voltagethan yang diamati lebih besar. Selain itu, konfigurasi Zn − Cu
(mata ikan) memberikan nilai tegangan tertinggi, 4,58 V dalam anggur beras dan 6,34 V
dalam 0,1 M CuSO4 (aq), masing-masing. Singkatnya, perangkat elektrokimia Zn − Cu (mata
ikan) memberikan kepadatan dan tegangan arus yang lebih besar daripada konfigurasi lainnya
dalam anggur beras atau elektrolit 0,1 M CuSO4 (aq) dan karenanya mampu menyalakan 4
LED.
Bahaya

Karena susunan volta 6-sel menyediakan tegangan optimal 6,35 V dan output arus
maksimum yang dilaporkan 12,63 mA, output daya-nya adalah 80,2 mJ sebagaimana
ditentukan oleh siswa. Oleh karena itu, susunan volta memberikan kondisi yang aman bagi
siswa untuk bekerja melalui desain elektrokimia tanpa rasa takut akan kerusakan tubuh.
Siswa didorong untuk menggunakan sarung tangan setiap saat untuk menghindari kontak
kulit dengan larutan CuSO4 setiap saat dan untuk memakai kacamata setiap saat untuk
perlindungan mata terhadap logam tajam. Siswa harus berhati-hati dalam menangani
pemotong logam dan elektroda logam cut-out yang sesuai, dengan penekanan pada sudut
logam tajam dan logam tajam pada umumnya. Selama penerapan desain elektrokimia, tidak
ada siswa yang terluka.

PENILAIAN DESIGNETTE TELEKOMUNIKEL

Bagian ekperimental

Kami menilai desain elektrokimia tentang bagaimana hal itu membantu siswa dalam
mempelajari prinsip-prinsip dasar elektrokimia, interaksi kreativitas siswa, dan kemampuan
siswa dalam menyelesaikan tugas desain. Secara singkat, desain elektrokimia adalah kegiatan
pembelajaran aktif yang melibatkan penerapan prinsip-prinsip elektrokimia dalam upaya
untuk merancang, membangun, dan menguji perangkat volta. Designette dievaluasi
menggunakan beberapa metrik, termasuk (1) jumlah prototipe yang dikembangkan, (2) daya
yang digunakan oleh perangkat, dan (3) jumlah dioda pemancar cahaya (LED) yang
dihidupkan oleh perangkat. Kreativitas siswa dinilai dengan menggunakan tes kreativitas
alternatif yang diberi skor untuk (4) jumlah ide, dan (5) rata-rata kebaruan per siswa. Selain
itu, kami menilai kinerja siswa pada kuis elektrokimia sebelum dan sesudah partisipasi dalam
desain elektrokimia.

Populasi siswa

Sejumlah 35 mahasiswa Singapore University of Technology and Design (SUTD)

berpartisipasi dalam proses penilaian. Siswa direkrut dan designette diuji dalam lima sesi
independen yang dilakukan di dua lokasi kelas yang berbeda pada waktu yang berbeda (siang
dan malam), dan termasuk siswa dari Program Pembelajaran Terpadu 2 dalam Kimia (ILP2-
Kimia, siswa masuk tahun pertama) , siswa tahun pertama (tidak dinyatakan jurusan), dan
mahasiswa tahun kedua teknik dan arsitektur.

Pendekatan

Berbagai langkah dalam pelaksanaan penelitian kami ditunjukkan pada Gambar 4 di bawah
ini. Setiap langkah selanjutnya dijelaskan secara lebih rinci.

Pelajaran Penyegaran tentang Prinsip Elektrokimia

Karena siswa yang direkrut berada pada tahap yang berbeda dalam masa jabatan mereka di
SUTD, kemampuan mereka untuk mengingat kembali pengetahuan mereka tentang
elektrokimia tidak pasti. Oleh karena itu, untuk membantu siswa mengingat, pada setiap sesi
mandiri siswa pertama kali diberikan presentasi 20 menit berjudul "pelajaran penyegaran
pada perangkat volta", yang juga berfungsi sebagai penyegaran dan mengatur panggung
untuk awal kegiatan. Presentasi PowerPoint yang disimpan sebagai PDF dapat ditemukan di
Informasi Pendukung. Tujuan pelajaran adalah 3 kali lipat: (1) untuk meninjau komponen sel
volta, (2) untuk memberikan konteks sejarah dengan menggambarkan sejarah perangkat
elektrokimia, dan (3) untuk memeriksa desain baterai dan aplikasi saat ini.

Pra-tes tentang Kreativitas dan Elektrokimia

Untuk menilai efek dari designette pada siswa, pengetahuan tentang elektrokimia dan
kreativitas siswa dinilai sebelum designette. Dengan demikian, setelah menyelesaikan
pelajaran penyegaran, para siswa yang berpartisipasi diberi kuis pertama (2 menit). Kuis
pertama terdiri dari tes penggunaan alternatif untuk klip kertas, terdaftar sebagai Kuis 1a di
Informasi Pendukung, atau cangkir kertas, terdaftar sebagai Kuis 1b di Informasi Pendukung.
Siswa diberikan penjepit kertas atau tes piala kertas secara acak, tetapi dengan distribusi ∼50
/ 50 di antara para peserta. Kuis 1a berbunyi "Ambil 2 daftar minto berikut ini sebanyak
mungkin cara untuk menggunakan klip kertas yang ditunjukkan di bawah ini." Kuis 2a
berbunyi "Ambil 2 daftar minto berikut ini sebanyak mungkin cara untuk menggunakan
cangkir kertas yang ditunjukkan di bawah ini". Kedua pertanyaan itu bersifat terbuka dan
memiliki tujuan untuk memantau kreativitas dasar sebelum berpartisipasi dalam kegiatan.

Pembaruan kuis pertama, kuis kedua segera diberikan (10 menit). Kuis 2 (Informasi
Pendukung) membahas pertanyaan elektrokimia yang membahas reaksi anoda dan katoda
redoks, sifat jembatan garam, elektrolit, potensi elektroda, dan konfigurasi baterai, semua
komponen yang diperlukan dalam fungsi perangkat volta. Format yang digunakan untuk Kuis
2 adalah pertanyaan pilihan ganda (MCQ), dan tujuannya adalah untuk menetapkan dasar
pengetahuan elektrokimia siswa sebelum partisipasi mereka dalam desain elektrokimia.

Desain

Setelah administrasi Kuis 1 dan 2, para siswa diberikan semua bahan yang diperlukan untuk
melaksanakan desain, dimana siswa diberikan 2 jam untuk menyelesaikan desain dan
pengujian perangkat elektrokimia. Untuk menyelesaikan brief desain, siswa mengikuti empat
langkah: (1) pembuatan berbagai komponen, (2) perakitan perangkat, (3) akuisisi pembacaan
arus dan tegangan, dan (4) menyalakan LED. LED yang digunakan adalah LED Warna
Merah 5 mm dengan tegangan -1,6 V yang diukur melalui fungsi bias maju dari meteran
multiguna (Kebetulan, 115 True RMS Multimeter). Seperti yang ditampilkan dalam
Ringkasan Desain dan Formulir Pengumpulan Data yang diberikan kepada siswa yang
ditunjukkan diMendukung Informasi, ringkasan desain berbunyi “Gunakan bahan yang
disediakan untuk merancang, merakit, dan mengoptimalkan perangkat volta yang
memastikan daya maksimum (W = tegangan × arus) yang mampu memberi daya semua 4
LED. Jangan ragu untuk bereksperimen dengan semua jenis elektroda logam, elektrolit,
konfigurasi sel, dan cara penghubung logam. ”Dioda pemancar cahaya (LED) yang akan
dinyalakan diatur dalam konfigurasi seri di papan tempat memotong roti.
Post-Tes pada Kreativitas dan Elektrokimia

Segera setelah menyelesaikan designette, siswa diizinkan untuk mengikuti Kuis 3 (10 menit).
Untuk menjaga agar semua variabel konstan, Kuis 3 identik dengan Kuis 2 seperti yang
ditunjukkan dalam Informasi Pendukung, memungkinkan kami untuk secara langsung dan
siap mengevaluasi respons siswa terhadap pertanyaan. Pertanyaan 1-4 dinilai, ditabulasi, dan
dilaporkan di sini, sementara pertanyaan terbuka 5 dan pentingnya sketsa terkait dengan
konfigurasi baterai akan dianalisis dan dilaporkan di lain waktu. Kuis 3 memberikan
wawasan tentang efektivitas desain elektrokimia sebagai aktivitas pembelajaran aktif.
Selanjutnya, siswa diizinkan untuk mengikuti Kuis 4 (2 menit) untuk menilai kreativitas post-
designette mereka. Demikian pula dengan administrasi Kuis 1, Kuis 4 seperti yang
ditunjukkan dalam Informasi Pendukung diberikan secara acak kepada siswa dengan
distribusi ∼50 / 50%.

Kinerja Designette: Metrik dan Analisis Data

Dalam proses menilai desain elektrokimia sebagai alat pedagogis, serangkaian metrik dicatat
untuk setiap siswa yang berpartisipasi. Metrik ini mencakup nilai tegangan, pengukuran arus
as pada perangkat buatan, dan jumlah prototipe yang digunakan sebelum pengukuran
tegangan dan arus as, seperti ditunjukkan pada Gambar S4in SI. Untuk Kuis 2 dan 3 yang
terkait dengan keefektifan designette sebagai alat pedagogis, pertanyaan MCQ 1−4 diberikan
1 poin jika benar dan 0 poin jika salah, di mana skor maksimumnya adalah 4 poin per kuis,
lihat Gambar S5in SI untuk keterangan lebih lanjut. Bergantung pada jumlah peserta, analisis
data metrik dapat berlangsung dari 1 hingga 4 minggu dan tidak melibatkan siswa.

Untuk menilai bagaimana rancangan elektrokimia memengaruhi kreativitas, Kuis 1 dan 4

diterapkan, lihat Informasi Pendukung untuk detailnya. Tanggapan yang diberikan oleh siswa
diorganisasikan dan dianalisis sesuai dengan dua kriteria utama: (1) jumlah ide (kelancaran)
dan (2) rata-rata kebaruan ide yang dihasilkan oleh siswa. Kami menggunakan metrik yang
dikembangkan oleh Shah yang telah divalidasi dan digunakan oleh orang lain. Dengan lebih
dari 800 kutipan di Google Cendekia (Juli 2018), set metrik ini adalah metrik yang paling
umum digunakan dalam desain teknik, bidang yang secara tradisional dianggap dekat dengan
ilmu kimia. Kuantitas ide per peserta sebelum dan sesudah kegiatan siswa dihitung secara
sederhana. Kebaruan dihitung mengikuti metrik kebaruan oleh Shah et al. Kebaruan dinilai
pada tingkat ide, bukan pada tingkat fitur, karena dalam penelitian ini gagasan adalah hasil
sederhana dari tes yang menyerupai tes penggunaan alternatif klasik daripada sistem rekayasa
yang lebih kompleks dengan subsistem dan fitur. Skor kebaruan adalah nilai untuk satu
konsep (atribut / fungsi utama) sementara rata-rata kebaruan adalah rata-rata dari jumlah
semua skor kebaruan untuk satu siswa. Ide-ide itu bined dengan menempatkan ide yang sama
atau sangat mirip di bin yang sama (tipe ide yang sama). Semakin kecil jumlah ide yang
ditempatkan dalam satu tempat sampah, semakin banyak novel atau unik ide yang
dipertimbangkan. Sampah itu tidak didefinisikan apriori melainkan hasil dari proses
pengkodean. 29 ide yang dihasilkan untuk klip kertas dan 26 ide untuk cangkir kertas dari
studi percontohan dengan 5 siswa secara independen bined oleh dua peneliti. Perjanjian 95%
dicapai untuk klip kertas dan 98% untuk ide-ide cangkir kertas. Nilai Kappa Cohen masing-
masing adalah 0,91 untuk klip dan 0,96 untuk set pelatihan cup kertas Novelty, lihat Gambar
S6 untuk detail lebih lanjut. Dengan kesepakatan yang kuat antara dua peneliti, semua
tanggapan untuk cangkir kertas dan ide klip kertas dianalisis untuk kuantitas dan kebaruan.

Semua ide kemudian dibuang berdasarkan atribut / fungsi dan dihitung sesuai, menghasilkan
nilai hitungan, seperti yang diilustrasikan pada Gambar 5. Perhatikan bahwa entri ide yang
ditunjukkan pada Gambar 5 adalah kutipan langsung dari siswa. Misalnya, "wadah air" dan
"untuk menyimpan air" dan "berisi air" menampilkan atribut / fungsi yang sama untuk skor
kebaruan yang sesuai yaitu 9,76 (baris keempat). Skor kebaruan yang ditugaskan dilakukan
dengan menggunakan rumus berikut:

Di sini, S adalah skor kebaruan; T adalah jumlah total ide yang dihasilkan oleh semua peserta
per atribut kunci / fungsik. C adalah jumlah solusi (ide) saat ini untuk atribut / fungsi utama.
Misalnya, dengan jumlah ide yang dihasilkan oleh semua siswa per atribut kunci / fungsi
gelas (82 ide), skor kebaruan bervariasi dari 10,00 untuk solusi (ide) unik (hitung = 1,
kebaruan tinggi) hingga skor 6,71 untuk ide yang disebutkan 28 kali oleh peserta siswa
(hitung = 28, rendahnya kebaruan).

HASIL DAN PEMBAHASAN KINERJA SISWA

Kinerja dalam desain

Salah satu tujuan dari desain elektrokimia adalah untuk memberikan sarana obyektif untuk
menilai kinerja atau pemahaman prinsip-prinsip elektrokimia siswa secara real time. Sebagai
hasilnya, ringkasan desain direncanakan untuk memberikan siswa kebebasan yang cukup
untuk bereksperimen dengan semua konfigurasi yang memungkinkan yang dapat dihasilkan
oleh imajinasi mereka, tetapi pada saat yang sama, ada metrik kinerja spesifik yang dapat
dikuantifikasi dan dinilai secara objektif.

Metrik kinerja yang menarik adalah jumlah prototipe yang dirakit sebelum mengambil
voltase dan pengukuran arus dc dan menghitung jumlah LED yang dihidupkan di akhir
designette. Prototipe yang berbeda dapat merupakan hasil dari perubahan atau penambahan
dalam berbagai komponen yang terdiri dari sel volta. Variasi ini dapat mencakup jenis bahan
elektroda, ukuran dan bentuk elektroda, komposisi elektrolit, konfigurasi kabel setiap sel
volta, dan bahan yang digunakan untuk menghubungkan sel-sel volta, dll. Gambar 6A
menampilkan plot jumlah prototipe yang dilaporkan versus jumlah siswa. Dari grafik, dapat
diamati bahwa sekitar setengah dari siswa (17), sesuai dengan 48,6%, melaporkan mendesain
dan merakit 3 prototipe berbeda. Empat siswa (11,4%) mengindikasikan mengumpulkan
setidaknya 1 desain sel volta sementara 6 siswa (17,1%) merakit 2 prototipe. Terutama, 7
siswa (20,0%) membuat setidaknya 4 prototipe, tetapi hanya 1 siswa (2,9%) melaporkan
merancang 5 prototipe selama 2 jam designette panjang.

Gambar 6B menyajikan distribusi per siswa dari daya yang dimanfaatkan oleh perangkat
volta yang dibuat. Daya (mJ) didefinisikan sebagai tegangan dalam volt × arus dalam
milliamps dan disajikan dalam nampan dengan lebar 4,0 mJ. Sebanyak 20 siswa (57,1%)
membangun perangkat volta yang memproduksi kurang dari 4 mJ, sementara hanya 1 siswa
(2,9%) yang mampu membuat perangkat yang memanfaatkan di atas 20 mJ. Siswa yang
tersisa membangun perangkat volta yang memanfaatkan antara 4 dan 20 mJ.

Distribusi jumlah LED yang dihidupkan, tidak tergantung intensitas, disajikan pada Gambar
6C. Dari grafik kita dapat mengamati bahwa hanya 2 siswa (5,7%) yang dapat menyalakan
semua 4 LED yang terletak di papan tempat memotong roti, sementara 12 siswa (34,3%)
dapat menyalakan 3 LED. Kita juga dapat melihat bahwa 4 siswa (11,4%) menyalakan 2
LED, dan 8 siswa (22,9%) mampu menyalakan 1 LED, sementara 9 siswa (25,7%) tidak
dapat merancang dan membuat perangkat volta dengan cukup kekuatan untuk menyalakan
setidaknya 1 LED. Untuk siswa yang tidak mampu memberi daya setidaknya 1 LED,
designette memungkinkan kita untuk mengidentifikasi kekurangan desain prototipe dengan
lebih mudah dan real time.

Secara keseluruhan, masing-masing metrik ini menyediakan cara obyektif untuk menilai
kinerja siswa dalam mencapai desain singkat. Menghitung jumlah prototipe memberikan
ukuran ketangkasan mental dan kegigihan siswa dalam mencapai tujuan dari brief desain. Ini
juga menunjukkan kemampuan siswa untuk memodifikasi berbagai variabel perangkat,
seperti elektroda, elektrolit, dan kabel listrik, berdasarkan pada pemahaman mereka tentang
prinsip-prinsip elektrokimia. Untuk jumlah maksimum prototipe yang dilaporkan (5), ini
berarti bahwa rata-rata prototipe yang berbeda dibangun setiap 24 menit dalam 120 menit
yang dialokasikan untuk designette. Kuantifikasi daya yang dimanfaatkan memberikan
wawasan tentang efektivitas prototipe yang dibangun dalam memanfaatkan baik tegangan
dan arus dc. Pembangkit listrik memberikan informasi tentang efektivitas dalam menerapkan
prinsip-prinsip elektrokimia dan kemampuan untuk mengoptimalkan perangkat volta. Metrik
penghitungan jumlah LED yang dihidupkan di akhir designette memberikan penilaian
langsung dan objektif terhadap kinerja siswa secara keseluruhan.

Kami juga menganalisis bagaimana jumlah prototipe berkorelasi dengan salah satu metrik
kinerja lainnya (daya yang dihasilkan dan jumlah LED yang dihidupkan). Kami tidak
menemukan korelasi antara nilai metrik kinerja dan jumlah prototipe yang diuji. Akibatnya,
untuk memiliki gambaran keseluruhan, disarankan untuk menggunakan ketiga metrik.
Sebagai contoh, satu siswa menunjukkan membangun 1 prototipe dengan nilai kekuatan-
harnessed hanya 14,0 mJ, didistribusikan melalui tegangan 6,0 V dan arus dc 2,3 mA, mampu
menyalakan 4 LED. Siswa lain melaporkan prototipe tunggal dengan daya harnessed nilai
17,0 mJ, terdiri dari tegangan 6,2 V dan arus dc 2,8 mA yang mampu menyalakan 4 LED
juga. Siswa ketiga menyatakan membangun 2 prototipe dengan yang terbaik yang
menghasilkan daya 21,7 mJ, tetapi hanya mampu memberi daya 2 LED. Alasannya adalah
bahwa perangkat volta menghasilkan tegangan 3,1 V dan arus dc 7,0 mA, yang tidak cukup
tegangan untuk menyalakan semua 4 LED. Dalam desain ini, menghasilkan tegangan dan
arus dc yang benar sangat penting untuk menyalakan semua 4 LED, yang merupakan konsep
yang harus dipahami oleh siswa.

Dampak Designette pada Pembelajaran

Untuk menguji apakah designette berdampak pada pembelajaran siswa, kami
membandingkan rata-rata kuis pra-desain (Kuis 2) (rata-rata = 2,571 (std dev = 0,884))
dengan kuis postdesignette (Kuis 3) (rata-rata = 3.114 (std dev = 0.796)). Data kuis
elektrokimia tidak normal menurut Shapiro − Wilk test (p = 0,001 untuk Kuis 2, dan p =
0,000 untuk Kuis 3). Karena datanya nonparametrik, maka, sampel terkait uji Wilcoxon
Signed Rank digunakan. Dengan nilai signifikansi 0,000 e tolak hipotesis nol dan simpulkan
bahwa ada peningkatan yang signifikan dalam kinerja siswa pada kuis elektrokimia setelah
berpartisipasi dalam designette. Oleh karena itu, designette elektrokimia meningkatkan skor
kuis elektrokimia, sangat menunjukkan nilai designette sebagai alat pedagogis praktis.

Penilaian Kreativitas

Untuk memastikan hasil kreativitas sama untuk kedua metrik, kami pertama-tama memeriksa
apakah rata-rata kebaruan dan nilai kuantitas ide adalah sama untuk kedua pengujian.
Sebelum analisis, kami memeriksa data secara terpisah untuk data klip kertas dan cangkir
kertas. Menurut uji Shapiro − Wilk, semua data kecuali jumlah ide untuk klip kertas di Kuis 1
dan untuk cangkir kertas di Kuis 4, serta rata-rata Novelty dari ide-ide cangkir kertas di Kuis
4, tidak normal. Dengan demikian, kami memilih sampel independen nonparametrik Mann −
WhitneyUtest untuk membandingkan klip kertas dan data gelas kertas dan tindakan yang
diulang Tes Wilcoxon Signed Rank untuk membandingkan skor sebelum dan sesudah kuis.

Untuk kedua pra-desain metrik kreativitas, skor kreativitas secara statistik sama (p = 0,122
untuk jumlah ide dan p = 0,298 untuk kebaruan rata-rata). Untuk mengkonfirmasi lebih
lanjut, skor kreativitas post-test juga diuji dan nilai signifikansi yang sama diperoleh (p =
0,217 untuk jumlah ide dan p = 0,061 untuk kebaruan rata-rata). Oleh karena itu kami
menggabungkan alternatif menggunakan tes kreativitas menjadi satu tes untuk analisis yang
tersisa.

Kami menguji apakah desain memiliki dampak pada kreativitas siswa yang diukur dengan
jumlah ide dan rata-rata baru. Kami menemukan bahwa jumlah ide meningkat (rata-rata =
7.34, std dev = 2.775) dari Kuis 1 ke Kuis 4 (rata-rata = 8.06, std dev = 3.589), tetapi
kenaikannya tidak signifikan (p = 0,095). Kebaruan rata-rata tetap sama (p = 0,771) dari Kuis
1 (rata-rata = 9,020, std dev = 0,382) hingga Kuis 4 (rata-rata = 9,004, std dev = 0,432).
Dengan demikian kami menyimpulkan bahwa designette tidak secara signifikan
mempengaruhi kreativitas siswa dalam waktu sesingkat itu.

Untuk lebih memahami interaksi kreativitas, designette, dan pembelajaran, kami menjalankan
analisis korelasi dari semua pre-test dan post-test serta metrik kinerja dalam designette.
Hanya melaporkan korelasi signifikan, kami menemukan bahwa semua ukuran kreativitas
yang berbeda saling berkorelasi. Ini menunjukkan bahwa seorang siswa yang menghasilkan
banyak ide juga menghasilkan lebih banyak ide baru. Lebih lanjut, seorang siswa yang
berprestasi baik di pre-test juga berkinerja baik di post-test. Ini yang diharapkan. Lebih
menarik adalah untuk melihat korelasi positif yang signifikan secara statistik (r = 0,359)
antara jumlah LED bertenaga dan rata-rata ide baru pasca desain. Ini mungkin menunjukkan
hubungan positif dari designette dan kreativitas siswa, tetapi studi lebih lanjut diperlukan.
Kami selanjutnya menganalisis bagaimana kreativitas siswa mempengaruhi kinerja siswa
dalam kuis elektrokimia. Untuk melakukan ini, kami mengelompokkan siswa menjadi tiga
tingkat kreativitas baik dari jumlah ide yang mereka hasilkan maupun kebaruan ide mereka.
Kami membagi skor kreativitas dalam tiga bagian: kreativitas rendah, sedang, dan tinggi.
Kami juga ingin melihat apakah kreativitas dasar siswa yang diukur dalam Kuis 1 berkorelasi
dengan skor dalam kuis elektrokimia atau kinerja perangkat mereka. Diamati bahwa para
siswa dengan jumlah ide rendah mencetak skor signifikan (ρ = 0,001) lebih tinggi pada kuis
elektrokimia. Korelasi ini dapat diamati pada Gambar 7A. Kami menemukan bahwa apakah
dengan pengaruh kreativitas rendah, sedang, atau tinggi, kinerja siswa dalam kuis
elektrokimia meningkat setelah berpartisipasi dalam desain. Demikian pula, Gambar 7B
menunjukkan bahwa siswa menunjukkan kebaruan rata-rata rendah skor sedikit (ρ = 0,093)
lebih tinggi pada kuis elektrokimia. Sekali lagi, apakah dengan kebaruan rata-rata rendah,
sedang, atau tinggi, skor siswa dalam kuis elektrokimia mendapat manfaat dari berpartisipasi
dalam designette. Dengan demikian, desain elektrokimia berhasil dalam mengajarkan prinsip-
prinsip elektrokimia secara independen dari kreativitas siswa.

Kami juga memeriksa apakah metrik kinerja designette berkorelasi dengan kinerja kuis
elektrokimia tetapi tidak menemukan korelasi yang signifikan. Dengan demikian, yang
menarik, kinerja dalam kuis teoretis dan aktivitas langsung tampaknya tidak tergantung satu
sama lain. Ini mungkin menunjukkan keterampilan adalah keterampilan terpisah yang harus
diajarkan secara terpisah.

Penerapan

Atas dasar penelitian, periode 2 jam harus diberikan kepada siswa untuk bekerja pada
fabrikasi, perakitan, dan optimalisasi perangkat elektrokimia (desain singkat). Desain
elektrokimia dapat diimplementasikan sebagai kegiatan pembelajaran aktif melalui kursus
setelah membahas konsep dasar elektrokimia atau dapat diimplementasikan secara mandiri
sebagai lokakarya tentang desain menggunakan prinsip-prinsip elektrokimia, di mana
penyegaran pada konsep-konsep elektrokimia melalui kuliah 20 menit harus disediakan
sebelum siswa terlibat dalam desain singkat.

Ringkasan

Kami mempresentasikan pengembangan desain elektrokimia, yang dapat diimplementasikan

melalui integrasi dalam kursus pengantar atau melalui lokakarya desain untuk siswa yang
terlibat dalam teknologi dan desain dengan latar belakang sains. Selain itu, designette dapat
digunakan sebagai platform untuk menguji berbagai desain lingkungan belajar. Yang paling
penting, desain yang disusun pada antarmuka desain dan kimia dapat berdampak pada
pendidikan sains dan desain teknik.

Selanjutnya, kami menilai desain elektrokimia untuk kegunaan pedagogisnya dan sebagai
sarana umum untuk menumbuhkan kreativitas pada siswa melalui berbagai metrik. Hasil
menunjukkan bahwa designette meningkatkan pembelajaran siswa, seperti yang ditunjukkan
oleh skor elektrokimia ditingkatkan post-designette. Selain itu, designette mengungkapkan
bahwa siswa dengan skor kelancaran kreatif rendah melakukan secara signifikan lebih tinggi
dalam kuis elektrokimia sedangkan siswa dengan skor kebaruan rata-rata melakukan sedikit
lebih tinggi dalam kuis elektrokimia. Akhirnya, designette tidak mempengaruhi kreativitas
yang diukur dengan kefasihan kreatif dan kebaruan rata-rata. Secara keseluruhan,
pengembangan dan evaluasi umum desain elektrokimia menunjukkan bahwa desain adalah
alat yang efektif untuk meningkatkan pembelajaran siswa secara keseluruhan dalam konteks
pedagogi pembelajaran berbasis desain (DBL).