PEDOMAN PENYELENGGARAAN

LAYANAN PENDIDIKAN KHUSUS

PESERTA DIDIK CERDAS ISTIMEWA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN MENENGAH
DIREKTORAT PEMBINAAN PENDIDIKAN KHUSUS DAN LAYANAN KHUSUS
2014

0
1
 KATA PENGANTAR

Pada tahun 2011 terjadi reformasi birokrasi di tubuh Kementerian Pendidikan Nasional
yang berdampak pada pemecahan ranah satuan pendidikan yang dibina oleh Direktorat
Pembinaan Pendidikan Khusus - Layanan Khusus Pendidikan Menengah (PK-LK
Dikmen) Direktorat Jenderal Pendidikan Menengah Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan. Sekolah Menengah Atas (SMA) Penyelenggara Pendidikan Khusus
Peserta Didik Cerdas Istimewa akan menjadi ranah binaan Direktorat Pembinaan PK-
LK Dikmen. Oleh karena itu sangat diperlukan pedoman penataan kelembagaan SMA
Penyelenggara Pendidikan Khusus Peserta Didik Cerdas Istimewa sehingga
implementasi pengelolaan sekolah di lapangan bisa lebih efektif.

Berkenaan dengan hal tersebut naskah pedoman penataan ini, disusun memuat tentang
rasional, landasan, tujuan, kelembagaan, persyaratan pendirian, mekanisme pendirian,
kurikulum dan pembelajaran, peserta didik, tenaga pendidik dan kependidikan, sarana
dan prasarana, pembiayaan, kerjasama, monitoring dan evaluasi.

Pedoman ini diharapkan menjadi salah satu acuan bagi Pemerintah Pusat, Pemerintah
Daerah dan sekolah penyelenggara satuan pendidikan dalam menata dan merencanakan
pengembangan lembaga SMA Penyelenggara Pendidikan Khusus Peserta Didik Cerdas
Istimewa.

Kepada semua pihak yang telah berpartisipasi dan memberikan masukan dalam
penyusunan naskah pedoman ini kami sampaikan terima kasih. Apabila dikemudian
hari ditemukan dalam naskah ini ada kekurangan atau kekeliruan, maka akan diperbaiki
sesuai dengan ketentuan yang berlaku.

Jakarta, Agustus 2014

Direktur Pembinaan Pendidikan Khusus dan
Layanan Khusus Dikmen

Drs. A. Budi Priadi, MAP

NIP. 195610311984031001

2
3
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR .................................................................................................. i

DAFTAR ISI ................................................................................................................ ii

BAB I PENDAHULUAN........................................................................................ 1
A. Latar Belakang ........................................................................................ 1
B. Landasan Filosofis..................................................................................... 2
C. Landasan Yuridis........................................................................................ 5
D. Tujuan ....................................................................................................... 6

BAB II KONSEP DASAR PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN PESERTA

DIDIK CERDAS ISTIMEWA..................................................................... 7
A. Konsep Dasar ............................................................................................ 7
B. Model Penyelenggaraan ............................................................................ 10
C. Konsep Dasar Penyelenggaraan Layanan Pendidikan PDCI .................... 13
D. Penerapan Sistem SKS Pada PDCI........................................................... 14
E. Manfaat Penyelenggaraan Layanan CI...................................................... 16

BAB III SISTEM PENYELENGGARAAN LAYANAN PENDIDIKAN

PESERTA DIDIK CERDAS ISTIMEWA ................................................ 17
A. Bentuk Penyelenggaraan........................................................................... 17
B. Model Pembelajaran Pada Program Penyelenggaraan Pendidikan CI...... 18
C. Mekanisme Pembukaan Program Pendidikan PDCI ................................ 19
D. Proses Identifikasi PDCI .......................................................................... 22
E. Mekanisme Penyelenggaraan .................................................................... 28
F. Kriteria Penyelenggara Pendidikan Khusus PDCI .................................... 30
G. Komponen Penyelenggaraan .................................................................... 30
H. Tugas dan Fungsi Pihak Terkait ................................................................ 38

BAB IV MONITORING DAN EVALUASI............................................................. 41

A. Pelaksanaan Monitoring dan Evaluasi....................................................... 41
B. Pelaksana Monitoring dan Evaluasi........................................................... 41
C. Aspek yang Dimonitoring dan Dievaluasi................................................. 41
D. Waktu Pelaksanaan Monitoring dan Evaluasi........................................... 42
E. Instrumen Monitoring dan Evaluasi........................................................... 42
F. Tindak Lanjut.............................................................................................. 42

4
BAB V PENUTUP ...................................................................................................... 43

5
 BAB I
PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Di Indonesia terdapat sekitar 2,13% anak usia sekolah yang diidentifikasi

sebagai Peserta Didik Cerdas Istimewa (PDCI). Untuk membina anak tersebut,
pembelajaran reguler seperti halnya yang diterapkan pada kelas biasa, tidak sesuai.
Hal ini dikarenakan PDCI memiliki karakter akademik lebih unggul dari siswa
sebayanya, lebih cepat menguasai materi pelajaran, dan bosan apabila mempelajari
materi yang tidak menantang serta mengulang sesuatu yang sudah dikuasai.
Sekolah penyelenggara kelas bagi PDCI saat ini sebagian besar belum
memenuhi persyaratan diferensiasi baik dalam seleksi, kurikulum, proses
pembelajaran maupun asesmen. Untuk menghindari terjadinya layanan pendidikan
yang tidak sesuai dengan standar, maka pedoman penyelenggaraan layanan
pendidikan PDCI sangat penting disusun sebagai acuan.
Selain itu beberapa PDCI yang mempunyai keunggulan akademik mata
pelajaran maupun keilmuan tertentu selama ini belum terlayani melalui layanan
pendidikan khusus. Tertahannya kemajuan akademik sebagian PDCI yang memiliki
keunggulan akademik tertentu dalam kelas CI seharusnya mendapat layanan sesuai
dengan kecepatannya melalui layanan pendidikan yang cocok. Layanan melalui
pendidikan khusus untuk mengakomodasikan keunggulan dan kecepatan akademik
PDCI sesungguhnya merupakan kelengkapan dari layanan pendidikan CI yang
dirintis sejak 1974.
Tujuan pokok penyelenggaraan CI yang mengembangkan kecerdasan
kreativitas dan produktivitas sampai saat ini masih pada tahapan pengembangan
kecerdasan akademik semata (kecerdasan schoolhouse). Oleh karena itu untuk
menuju terwujudnya tujuan pokok penyelenggaraan layanan pendidikan CI
diperlukan munculnya pedoman yang lebih lengkap dari pedoman yang ada
sebelumnya.
Tuntutan perundangan yang mengamanatkan ketersediaan pendidikan khusus
yang sesuai dengan kebutuhan dan karakternya masih di banyak sekolah dilayani

6
 secara reguler sehingga tidak sesuai dengan karakternya yang dapat memicu
munculnya PDCI yang gagal belajar (underachievement). Penyelenggaraan
pendidikan bagi PDCI secara reguler yang menyebabkan terjadinya
underachievement sudah saatnya diperbaiki sebagaimana seharusnya. Penganutan
secara taat atas konsep dan pandangan Renzulli mulai seleksi, proses pembelajaran,
kurikulum, asesmen maupun output harus diikuti secara konsekuen dan sadar
walaupun di dunia ini banyak konsep tentang CI dari berbagai pakar.
Sekolah penyelenggara kelas PDCI yang menyediakan layanan pendidikan
yang berdiferensiasi bagi PDCI berdasarkan Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional harus mengembangkan sebuah sistem
penyelenggaraan layanan pendidikan bagi PDCI yang ideal dan menjamin
pengembangan potensi kecerdasan PDCI sebagaimana diatur dalam pedoman 2014
ini. Terwujudnya penyelenggaraan layanan pendidikan khusus PDCI yang ideal dan
menjamin output berupa siswa produktif, inovatif dan kreatif akan lebih dipercepat
dan berlangsung lancar sesuai dengan kebijakan Direktorat PK-LK Dikmen, maka
munculnya pedoman penyelenggaraan layanan pendidikan PDCI menjadi
keniscayaan untuk diterapkan segera di sekolah.
Optimalisasi pengembangan potensi kecerdasan PDCI tidak mungkin dicapai
hanya sebatas memfasilitasi dengan sebatas seleksi dan menyediakan kelas khusus
saja seperti selama ini ada, namun harus disertai dengan pemberian kurikulum
khusus, proses pembelajaran berdiferensiasi serta asesmen yang cocok dengan
didukung oleh ketersediaan bahan ajar yang menantang agar tidak muncul
underachievement.
Penyusunan layanan pembelajaran di kelas PDCI seharusnya didasarkan pada
karakter dan keunggulan akademik PDCI sehingga layanan pembelajaran yang
disediakan akan sesuai dan berdiferensiasi. Diferensiasi dalam penyelenggaraan
layanan pendidikan bagi PDCI mempunyai pengertian bahwa penyelenggaraan
layanan pendidikan PDCI tidak sama dengan layanan pendidikan kelas reguler
dalam aspek seleksi siswa, kurikulum, proses pembelajaran, bahan ajar, asesmen
maupun tujuan akhir belajar yang berupa pengembangan kecerdasan kreatif
produktif.

B. LANDASAN FILOSOFIS

7
 Peluang penyelenggaraan layanan pendidikan bagi PDCI sangat terbatas dan
sangat khusus. Hal ini karena populasi peserta didik yang memiliki karakter dan
dapat dikategorikan sebagai PDCI jumlahnya hanya 2.13 % sehingga tidak
memungkinkan Sekolah Menengah Atas (SMA) dapat menyelenggarakan kelas
PDCI secara rutin setiap tahun dan massal.
Sistem penyelenggaraan layanan pendidikan bagi PDCI yang dibedakan
dengan kelas reguler disebabkan untuk menyediakan wahana belajar yang sesuai
dengan karakter dan keunggulan serta menyediakan pembelajaran yang normal bagi
PDCI. Penyelenggaraan pendidikan bagi PDCI yang berbeda tersebut bertujuan
untuk mendorong terwujudnya hasil belajar yang kreatif, produktif dan inovatif
sehingga PDCI menjadi tumpuan lahirnya pilar-pilar pembangunan, penyangga
utama kehidupan bangsa bukan menghasilkan lulusan biasa. Atas dasar kesadaran
demikian maka layanan bagi PDCI tidak mungkin disamakan dengan layanan
peserta didik reguler yang arahnya untuk pengembangan akademik semata. Oleh
karena itu pedoman penyelenggaraan layanan pendidikan PDCI 2014 menegaskan
bahwa sejak awal seleksi penentuan PDCI, mekanismenya berbeda dengan seleksi
peserta didik reguler. Konsekuensi dari pemahaman ini mengharuskan cara seleksi,
pembelajaran, penentuan kurikulum dan evaluasi berbeda yang kemudian populer
dinamakan dengan diferensiasi.
PDCI adalah peserta didik yang menunjukan IQ di atas rerata, memiliki
kreativitas tingkat tinggi serta mempunyai komitmen tinggi terhadap tugas
yang diperlihatkan dalam bentuk perilaku. Sedangkan model pembelajarannya
berbeda dibandingkan dengan yang diselenggarakan pada kelas reguler, demikian
juga kurikulumnya.
Pelaksanaan penyelenggaraan layanan pendidikan bagi PDCI seharusnya
tidak serta merta semua PDCI dikelompokkan ke dalam kelas percepatan,
seharusnya terlebih dahulu diidentifikasi sehingga bagi peserta didik yang
diidentifikasi sebagai PDCI yang bertipe/berkecenderungan cepat (accelerated)
maka ditempatkan di kelas percepatan. PDCI yang diidentifikasi bertipe pengayaan
maka dikelompokkan di kelas pengayaan. Munculnya kelas percepatan atau kelas
pengayaan setelah ada identifikasi peserta didik, sehingga bukan disediakan kelas
percepatan terlebih dahulu kemudian dicarikan peserta didiknya tetapi ada PDCI
dahulu kemudian diidentifikasi, selanjutnya dikelompokkan sesuai dengan

8
peminatan dan tipe layanan peserta didik. Inilah sebenarnya sistem
penyelenggaraan layanan bagi PDCI yang benar.
PDCI yang terjaring melalui seleksi tiga ring, hanya sesuai dikelompokkan
pada kelas CI percepatan apabila mereka diidentifikasi mempunyai dua karakter
yaitu jika peserta didik cara belajarnya cepat dan jika mereka kurang optimal
dengan pola tiga tahun. Selebihnya dikelompokkan dalam kelas pengayaan
(Tomlinson, 2003). Jadi tidak benar jika semua PDCI apapun tipenya dimasukan
ke dalam kelas percepatan sebab kelas CI tidak selalu identik dengan kelas
percepatan. Kelas percepatan merupakan salah satu dari model layanan pendidikan
PDCI. Sistem penyelenggaraan layanan pendidikan bagi PDCI di sekolah
seharusnya tidak hanya menyediakan kelas pengayaan, dan/atau kelas percepatan
yang dapat dirujuk pada Peraturan Pemerintah Nomor 17 tahun 2010 tentang
Pengelolaan Pendidikan, tetapi menyediakan banyak alternatif lain seperti loncat
kelas, percepatan satu mata pelajaran dan sebagainya.
Dalam pandangan Carol Tomlinson (2003) sebuah sistem penyelenggaraan
layanan pendidikan bagi PDCI dianggap memadai jika sistem penyelenggaraannya
mempunyai lima manfaat yaitu: 1) affirmasi (membantu PDCI mengembangkan
potensi kecerdasannya bukan sistem yang menghambat), 2) kontribusi
(memberikan sumbangan besar terhadap terjadi pengalaman dan aktivitas
pembelajaran yang kaya dan luas bagi PDCI bukan mengkungkungnya dalam
situasi kelas reguler), 3) menguatkan (sistem yang memberikan kekuatan energi
baru bagi PDCI sehingga tidak menyebabkan underachievement) 4) bertujuan
(sistem harus menjamin menghantarkan siswa pada tujuan pendidikan yaitu
menghasilkan PDCI yang produktif, kreatif, inovatif bukan mahir dalam akademik
semata) 5) menantang (sistem penyelenggaraan harus memberikan dan
menciptakan iklim, situasi yang menantang peserta didik sehingga PDCI selalu
termotivasi dan tumbuh suasana belajar yang inquiri).

Berdasarkan pada ketentuan-ketentuan dan prasyarat yang diuraikan tersebut

serta harapan munculnya penyediaan layanan pendidikan bagi PDCI yang sesuai
secara yuridis, teoritis dan kebijakan maka pedoman ini disusun.

Tujuan disusunnya Pedoman Sistem Penyelenggaraan Layanan Pendidikan

bagi PDCI sebagai berikut :

9
 a. Memberi acuan kepada sekolah dalam merencanakan, melaksanakan,
mengembangkan, dan mengevaluasi pelaksanaan layanan pendidikan bagi
PDCI.
b. Memberikan panduan yang benar bagi sekolah yang akan membuka rintisan
penyelenggaraan layanan pendidikan bagi PDCI.
c. Memberikan rambu-rambu kepada Kantor Dinas Pendidikan Propinsi untuk
mengeluarkan izin operasional bagi satuan pendidikan yang mengajukan
layanan pendidikan bagi PDCI.
d. Memberikan wawasan kepada pendidik dan orang tua PDCI serta pihak terkait
lainnya agar tercapai langkah koordinatif sehingga lebih meningkat
partisipasinya untuk memajukan layanan pendidikan bagi PDCI.

C. LANDASAN YURIDIS
1. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
2. Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan.
3. Peraturan Pemerintah RI Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan
Penyelenggaraan Pendidikan.
4. Peraturan Pemerintah RI Nomor 66 Tahun 2010 tentang Penyempurnaan PP
Nomor 17 Tahun 2010.
5. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun
2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru
6. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 24 Tahun
2007 tentang Standar Sarana Prasarana untuk Sekolah Dasar / Madrasah
Ibtidaiyah (SD / MI), Sekolah Menengah Pertama / Madrasah Tsanawiyah
(SMP / MTs), Sekolah Menengah Atas / Madrasah Aliyah (SMA / MA)
7. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 19 Tahun
2007 tentang Standar Pengelolaan oleh Satuan Pendidikan Dasar dan
Menengah
8. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 34 Tahun 2006 tentang
Pembinaan Prestasi Peserta Didik yang Memiliki Potensi Kecerdasan dan/atau
Bakat Istimewa.
9. Permendiknas Nomor 70 Tahun 2009 tentang Pendidikan Inklusif bagi peserta
didik berkelainan dan peserta didik cerdas istimewa dan Bakat Istimewa.
10. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 1 Tahun 2012 Tentang
Organisasi dan Tata Kerja Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
10
 11. Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan
12. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 54
Tahun 2013 Tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan
Menengah
13. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nomor 64 Tahun 2013 Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.
14. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nornor 65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan
Menengah.
15. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nomor 66 Tahun 2013 Tentang Standar Penilaian
16. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nomor 71 Tahun 2013 Tentang Buku Teks Pelajaran dan Buku Panduan Guru
Untuk Pendidikan Dasar dan Menengah.
17. Peraturan Meneteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 81
A Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum.

D. Tujuan

Tujuan disusunnya Pedoman Sistem Penyelenggaraan Layanan Pendidikan bagi

PDCI sebagai berikut.
a. Memberi acuan kepada sekolah dalam merencanakan, melaksanakan,
mengembangkan, dan mengevaluasi pelaksanaan layanan pendidikan bagi
PDCI.
b. Memberikan panduan bagi sekolah yang akan membuka rintisan
penyelenggaraan layanan pendidikan bagi PDCI.
c. Memberikan rambu-rambu kepada Dinas Pendidikan Provinsi untuk
mengeluarkan izin operasional bagi satuan pendidikan yang mengajukan
layanan pendidikan bagi PDCI.
d. Memberikan wawasan kepada pendidik dan orang tua PDCI serta pihak
terkait lainnya agar tercapai langkah koordinatif sehingga lebih meningkat
partisipasinya untuk memajukan layanan pendidikan bagi PDCI.

11
 BAB II
KONSEP PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN
PESERTA DIDIK CERDAS ISTIMEWA

A. KONSEP CERDAS ISTIMEWA

Untuk mendalami sistem penyelenggaraan layanan pendidikan bagi PDCI,
akan diuraikan terlebih dahulu pengertian tentang kecerdasan dan peserta didik
cerdas istimewa. Dalam kaitan ini hanya akan dikemukakan satu konsep kecerdasan
dari Renzulli walaupun banyak konsep kecerdasan terkait dengan PDCI yang
muncul. Alasan pokok karena konsep Renzulli telah dijadikan dasar kebijakan
pemberlakuan layanan pendidikan bagi PDCI di seluruh Indonesia.
Konsep kecerdasan dari Renzulli merupakan konsep yang sekarang ini
diterapkan dalam penyelenggaraan pendidikan CI di Indonesia dan disusun sejak
tahun 1978. Menurut penelitian yang dilaksanakan oleh lembaga Renzulli
sesungguhnya kecerdasan merupakan kombinasi dari tiga komponen kluster dari
bakat, yaitu kemampuan di atas rerata siswa sebayanya, keteguhan dalam
melaksanakan tugas serta kreativitas yang ketiga berkombinasi dan muncul
dalam bentuk kinerja. Berdasarkan pada konsep dari Renzulli ditegaskan bahwa
potensi PDCI hanya akan berkembang apabila dilaksanakan dalam suasana
pembelajaran yang diselenggarakan dalam situasi pembelajaran di luar tatanan
pembelajaran reguler.
Komponen kluster dari Renzulli sangat terkait dengan model
pembelajaran yang mampu mengakomodasikan aspek yang dikenal dalam

12
seleksi yaitu konsep tiga ring yang dijadikan penentu bagi siswa yang
dikategorikan sebagai PDCI yang akan diberikan layanan khusus serta sebagai
penegas tuntutan yang harus tersedia dalam penyediaaan layanan pendidikan.
Konsep pendidikan Renzulli lebih mementingkan terbentuknya individu
yang kreatif produktif, artinya fungsi penyelenggaraan layanan pendidikan harus
mengarah pada berkembangnya potensi produktif secara individual. Oleh karena
itu tujuan penyelenggaraan pendidikan PDCI bukan semata untuk pencapaian
nilai UN. Itulah sebabnya seleksi PDCI memasukkan unsur kreativitas dan
komitmen sebagai unsur penentunya. Alasan utama yang dijadikan argumen
adalah interaksi tiga unsur tersebut merupakan persyaratan bagi kemunculan
dan tercapainya siswa menjadi kreatif dan produktif.
Pendidikan bagi PDCI menurut Renzulli tidak berhenti pada munculnya
kelas CI tetapi harus ada perluasan layanan yang menggunakan model
pengayaan juga, apabila ternyata PDCI diidentifikasi mempunyai potensi lebih
berupa keunggulan bidang akademik tertentu misalnya dalam mata pelajaran
matematika atau mata pelajaran lainnya. Dalam konteks ini guru harus
mempunyai kemampuan untuk melakukan pengukuran potensi PDCI yang akan
dikembangkan pada siswa. Karena itu kelengkapan berupa pemberian layanan
pendidikan lanjutan berupa layanan pendidikan untuk mengembangkan
keunggulan akademik harus diadakan.
Tuntutan baru dalam pengembangan keunggulan akademik PDCI yang
diwujudkan dalam mata pelajaran harus ditindaklanjuti dalam pemberian
layanan pendidikan tingkat lanjut sebagai wahana pengembangan potensi yang
tidak terbatas dalam target tuntutan kelas.
Model layanan pengembangan keunggulan akademik (prestasi mata
pelajaran dan keilmuan lain) PDCI harus ditetapkan dengan hati-hati agar tidak
terjadi kekacauan dengan model pengembangan bakat istimewa yang telah
menjadi berkembang sebagai kelas BI (Bakat Istimewa). Oleh karena itu
sebelum menetapkan program layanan pengembangan keunggulan PDCI,
penting untuk dicatat bahwa model pengembangan yang diterapkan harus
mencerminkan tingkat kesesuaian yang tinggi dan menjangkau semua karakter
peserta didik serta tujuan dari penyelenggaraan pendidikan pengembangan
keunggulan PDCI SMA.

13
 Menurut Renzulli, peserta didik dapat dikategorikan sebagai PDCI apabila
mempunyai kecerdasan intelektual (IQ) di atas rerata, mempunyai kreativitas
tingkat tinggi, dan komitmen tinggi terhadap tugas yang muncul dalam bentuk
perilaku. Lebih dipertegas lagi bahwa PDCI harus disediakan sistem pembelajaran
di atas kelas reguler. Dalam kaitan ini kebijakan di Indonesia telah sedikit
dipengaruhi oleh pandangan Marland (praktik di Amerika) yang mengharuskan
pengukuran kecerdasan PDCI oleh tenaga profesional, sehingga di Indonesia harus
ditetapkan melalui tes yang dilakukan oleh psikolog.
Menurut Jill Hearne (2008) PDCI mensyaratkan adanya perubahan dalam
sistem penyajian, kurikulum yang dieskalasikan, pengayaan dan program
pendidikan yang diperluas serta dukungan aspek sosial, emosional dalam seting
sekolah. Strategi mengajar menggunakan strategi yang melibatkan critical thinking,
kurikulum yang lebih advance, diberikan pembelajaran kelanjutan dalam bentuk
pengayaan bagi PDCI yang memiliki keunggulan akademik dengan didukung guru
yang berkualifikasi.
Renzulli memandang bahwa belum ada cara signifikan untuk mengukur
kecerdasan dalam konteks PDCI sebab cerdas istimewa merupakan konstruksi
sosial dan multi faktor. Karena itu harus dipertimbangkan bahwa jangan hanya
dengan mengetahui skor peserta didik kemudian disimpulkan bahwa peserta didik
tersebut serta merta dikategorikan PDCI. Semua hasil riset terbaru meyakinkan
bahwa kecerdasan bukan merupakan entitas yang tunggal bukan hanya tersusun
dari satu aspek kecerdasan saja tetapi kombinasi dari berbagai aspek kecerdasan
lainnya. Oleh karena itu, sekolah harus menghindari cara penetapan PDCI hanya
dengan tes IQ, nilai UN, nilai raport, dan tes seleksi semata sebab keempat aspek
tersebut serumpun, seharusnya dilengkapi dengan kreatifitas dan komitmen.

B. KONSEP PENYELENGGARAAN LAYANAN PENDIDIKAN PDCI

Kemunculan layanan pendidikan bagi peserta didik di Indonesia pertama kali
dilatar belakangi oleh keinginan munculnya sekelompok peserta didik yang mampu
menghasilkan kreasi baru dan inovasi yang bertindak sebagai penyangga
pembangunan. Atas dasar itu, dari sekian banyak konsep layanan pendidikan CI
yang ada dipilihlah konsep yang dikembangkan oleh sebagai panduan
penyelenggaraan kelas CI di Indonesia. Sebagai konsekuensi penggunaan konsep

14
 Renzulli tersebut, maka mulai seleksi, proses pembelajaran, penentuan materi ajar,
evaluasi, dan guru pengajarnya diberikan secara khusus yang berbeda dengan kelas
reguler dan hanya menggunakan pola penyelenggarakan dari Renzulli.
Tujuan akhir dari pembelajaran PDCI dalam penyelenggaraan layanan
pendidikan bagi PDCI SMA bukan hanya sekedar mendapatkan nilai tinggi
misalnya UN atau peserta didik dapat masuk perguruan tinggi terkenal, tetapi
mengembangkan kemampuan PDCI menjadi peserta didik produktif menghasilkan
karya tertentu. Dalam kaitan ini Indonesia sudah menyiapkan layanan pembelajaran
yang berbeda pada PDCI dibandingkan dengan peserta didik reguler melalui
layanan penyelenggaraan yang berdiferensiasi serta layanan lanjutan berupa
pembelajaran pengayaan keunggulan akademik. Walaupun kelas CI SMA
menggabung pada sekolah SMA reguler namun tidak berarti kelas CI disamakan
penyelenggaraannya dengan kelas reguler tetapi harus diferensiasi dalam semua
komponennya.
Keharusan pemberian sistem penyelenggaraan layanan pendidikan khusus
bagi PDCI, diperkuat juga dengan realita bahwa pembinaan bagi PDCI SMA bukan
ditempatkan pada pembinaan Sekolah Menengah Atas (Direktorat PSMA) tetapi
dikelola oleh Direktorat Pembinaan PKLK mengingat PDCI sebenarnya siswa luar
biasa yang menuntut layanan pendidikan dan pengembangan khusus. Oleh karena
itu kelompok PDCI yang hakikatnya bukan kelompok siswa biasa menjadi tidak
mungkin diberikan layanan pendidikan sama dengan siswa biasa (reguler) karena
tidak sesuai dengan tuntutannya.

C. TUJUAN PENYELENGGARAAN LAYANAN PENDIDIKAN CI

Adapun tujuan penyelenggaraan layanan pendidikan PDCI sesuai dengan
kebijakan direktorat PK-LK Dikmen sebagai berikut:
1. Memberikan layanan pendidikan khusus bagi siswa yang teridentifikasi sebagai
PDCI sehingga memiliki peluang mengembangkan kecerdasan kreatif,
produktif dan inovatif.
2. Menghindarkan bentuk-bentuk layanan yang tidak sesuai sebagaimana layanan
reguler
3. Menyiapkan sumber daya manusia sebagai generasi unggul bangsa yang
kompetitif
D. MANFAAT PENYELENGGARAAN LAYANAN PENDIDIKAN CI

15
 Penyelenggaraan layanan pendidikan khusus bagi PDCI lebih diarahkan
untuk memberikan manfaat untuk terselenggaranya layanan pendidikan yang sesuai
dengan kebutuhan siswa (diferensiasi). Argumentasi yang digunakan dalam tujuan
penyelenggaraan pendidikan khusus adalah bahwa layanan pendidikan CI tidak
akan banyak berguna bagi PDCI apabila mereka mempelajari sesuatu yang tidak
dibutuhkan. Demikian pula dengan tidak tersedianya perangkat stimulasi
pembelajaran yang cocok akan membawa resiko bagi PDCI. Oleh karena itu secara
empirik manfaat penyelenggaraan layanan pendidikan khusus bagi PDCI SMA
adalah sebagai berikut:
1. Memastikan bahwa semua siswa yang memiliki keunggulan akademik
sebagai PDCI menerima layanan pendidikan yang sesuai dengan yang
diperlukan dan karakteristiknya sebagaimana perundangan.
2. Melindungi hak-hak PDCI SMA selaku peserta didik dengan
keterbatasan maupun keunggulannya dari praktik persekolahan yang tidak
kondusif.
3. Menilai dan menjamin keefektifan upaya mendidik setiap
PDCI dengan keterbatasan dan keunggulannya.

BAB III
SISTEM PENYELENGGARAAN LAYANAN PENDIDIKAN

16
 PESERTA DIDIK CERDAS ISTIMEWA

A. MODEL PENYELENGGARAAN
Model penyelenggaraan layanan pendidikan PDCI yang ditetapkan oleh
Direktorat PK-LK Dikmen berdasarkan pada karakter, keunikan, hasil identifikasi
psikolog dan keunggulan. Penyelenggaraan layanan pendidikan khusus bagi PDCI
yang teridentifikasi oleh psikolog berbentuk: (1) kelas inklusif; (2) kelas khusus;
dan (3) satuan pendidikan khusus.
1. Kelas Inklusif adalah kelas reguler yang di dalamnya terdapat beberapa PDCI.
Kelas inklusif dapat dilaksanakan jika jumlah PDCI yang terjaring tidak
memenuhi jumlah satu rombongan belajar (1 rombel minimal 12 siswa). Kelas
inklusif dalam sebuah sekolah dapat disebar pada berbagai kelas sehingga
jumlah PDCI di kelas reguler tidak lebih dari 5 orang. Bentuk penyelenggaraan
kelas inklusif dapat dilakukan dengan model sebagai berikut :
a) Kelas Inklusif dengan Kelompok (cluster)
PDCI belajar bersama dengan peserta didik reguler di dalam kelompok
khusus. Kelompok khusus yang dimaksud adalah kelompok kecil PDCI
yang berada di kelas reguler mendapatkan layanan khusus pada waktu
pembelajaran tertentu sesuai dengan keunggulan yang dimilikinya.
Layanan khusus berupa pembelajaran yang diberikan dengan materi yang
lebih tinggi, lebih kompleks atau pemberian penugasan yang melebihi
beban tugas kelas regular, sehingga PDCI harus disiapkan materi pelajaran
yang tingkatannya lebih tinggi.

b) Kelas Inklusif dengan Pull Out

PDCI belajar bersama peserta didik reguler namun dalam waktu tertentu
pembelajaran tertentu berpindah dari kelas reguler ke ruang khusus atau di
kelas level atasnya untuk belajar mandiri, belajar kelompok, dan/atau
belajar dengan pembimbing khusus (guru, dosen, ahli) untuk mendalami
mata pelajaran yang menjadi keunggulannya.

17
 2. Kelas Khusus adalah kelas yang semua peserta didiknya telah dikategorikan
sebagai PDCI. Kelas khusus yang berbeda dengan reguler ini dapat berbentuk
kelas percepatan dan pengayaan. Kelas percepatan diselenggarakan dalam
waktu pembelajaran dua tahun dengan tanpa perpanjangan waktu sekolah.
Kelas pengayaan adalah kelas CI yang siswanya belajar dalam waktu tiga
tahun dengan kurikulum pengayaan, proses pembelajaran dan evaluasi
berdiferensiasi (berbeda dengan reguler). PDCI dalam kelas khusus maksimal
terdiri dari 20 siswa setiap rombongan belajar.
3. Satuan Pendidikan Khusus artinya sekolah yang semua peserta didiknya
adalah PDCI dan dapat mengambil bentuk sekolah percepatan dengan lama
belajar dua tahun dan/atau pengayaan dengan lama belajar tiga tahun.

B. PENERAPAN SISTEM SKS PADA PDCI

Penerapan sistem belajar seperti pemberlakuan SKS sesungguhnya bukan
dengan sendirinya menghapus keberadaan kelas CI sebab sistem serupa justru lebih
dahulu ada dalam rangkaian layanan siswa CI yang dinamakan dengan grade
skipping maupun subject acceleration. Keberadaan layanan bagi siswa CI tidak
bergantung pada sistem belajarnya namun bergantung pada karakter layanannya
sehingga apapun sistem belajarnya yang terpenting adalah siswanya dijaring
dengan sistem khusus, diberikan materi dengan bobot khusus, kurikulum
diferensiasi, pembelajaran diferensiasi dan diasuh oleh guru yang disiapkan khusus
pula. Pemberlakuan sistim SKS tanpa bobot materi yang advance, cara mengajar
yang tidak menggunakan critical thinking tidak sesuai bahkan akan menyebabkan
terjadi underachievement (siswa pandai tetapi tidak berprestasi). Oleh karena itu
penting untuk dibedakan antara layanan pembelajaran dengan sistem pembelajaran.
Keberadaan peserta didik yang berbeda kondisi dan kemampuannya: ada
yang di atas normal, normal dan kurang normal, ini membawa konsekuensi
dalam pemberian layanan pendidikan yang diselenggarakan. Sesuai dengan konsep
penyelenggaraan layanan pendidikan CI yang dianut di Indonesia, yaitu dari konsep
yang dikembangkan dari Renzulli, maka layanan CI di Indonesia dianggap benar
apabila penyelenggaraan bermuatan enam komponen yaitu:

18
 1) Seleksinya menggunakan tiga ring ( kreativitas, komitmen terhadap tugas dan
IQ di kurikulum diferensiasi dan dieskalasikan lebih tinggi di atas rerata kelas
biasa),
2) Kurikulum diferensiasi dan dieskalasikan lebih tinggi di atas rerata kelas biasa
3) Pembelajaran menggunakan dan melibatkan berfikir tingkat tinggi,
4) Menfasiltasi pengembangan tingkat lanjut atas kemajuan siswa dalam bentuk
program pengayaan,
5) Didukung oleh guru yang berkualifikasi sebagai pamong CI,
6) Menggunakan kurikulum compacting bagi layanan siswa yang diidentifikasi
sebagai siswa accerelated maupun kurikulum enrichment bila diidentifikasi
ada siswa CI bertipe enriched.
Berdasarkan kekhususan layanan pendidikan PDCI seperti yang diuraikan di atas maka
penerapan SKS tidak menyebabkan hilangnya layanan pendidikan khusus CI, demikian
pula eksistensi kelas akselerasi. Khusus untuk kelas akselerasi penerapan SKS menuntut
perlakuan differensiasi yang mengarah pada pembelajaran yang menekan critical
thinking, curriculum advance/kurikulum tingkat lanjut dan bahan ajar yang lebih
berbobot yang dalam SKS tidak ada pengaturannya.
Pelayanan pendidikan yang khusus diperuntukan sesungguhnya merupakan
upaya melakukan pemberian wahana aman bagi siswa yang berkebutuhan khusus,
demikian juga ditujukan agar terjadi penormalan layanan bagi PDCI sebab habitat
PDCI berada dalam kelompok di luar siswa biasa, karena apabila PDCI yang jelas
berbeda kebutuhan dan keunggulannya disamakan dengan siswa non CI maka
PDCI akan memperoleh layanan yang tidak normal. Berkait dengan hal ini
penegasan James Borland memprediksi akan mungkin terjadi ada layanan yang
dilabelkan CI tetapi di dalam kelas tidak pernah ada PDCI atau sebaliknya
(Borland, 2003). Mendasarkan pada fenomena yang terjadi dalam kelas CI
pedoman ini diharapkan akan dijadikan pedoman penyelenggraan yang sesuai
dengan kebijakan sekaligus mengoreksi penyelenggaraan layanan pendidikan CI
yang selama ini ada.
Penerapan SKS pada kelas akselerasi menggunakan prosedur yang sama dengan
anak reguler walaupun masa belajar hanya 2 tahun sehingga terbuka kemungkinan
dengan penerapan SKS untuk PDCI bisa kurang dari 2 tahun. Terhadap waktu yang
tersisa dapat dipergunakan untuk pengayaan persiapan UN, penyiapan OSN/OSI,
dan persiapan masuk perguruan tinggi. Penerapan SKS pada kelas akselerasi dan
kelas pengayaan menuntut terpenuhinya komponen pembelajaran yang

19
 berdeferensiasi/berbeda dibandingkan pada penerapan SKS di kelas reguler yang
menggunakan kurikulum reguler dan pembelajaran non critical thinking.
Mengadopsi secara utuh SKS ke dalam layanan pendidikan CI tanpa adanya
modifikasi dan pelevelan pada komponen pembelajaran akan menyebabkan
gagalnya siswa CI dalam akademik (Wendy Cocklin. 2007).

C. MODEL PEMBELAJARAN PADA PROGRAM PENYELENGGARAAN

PENDIDIKAN CI
1. Model Pembelajaran Percepatan (accelerated learning)
Model percepatan pembelajaran (accelerated learning) yaitu kegiatan
pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk menyelesaikan materi 2 tahun
atau kurang bagi kelas akselerasi yang menerapkan SKS. Model pembelajaran
akselerasi sering juga disebut dengan model pemadatan materi. Untuk
memadatkan materi pelajaran menggunakan cara Renzulli dengan hanya
mempelajari materi esensial. Materi esensial adalah materi pelajaran yang belum
dikuasai oleh PDCI.
Tujuan dari pemadatan pembelajaran ini untuk memberikan efek
diferensiasi dalam menggerakkan PDCI dari pembelajaran model belajar reguler
menuju adanya percepatan pembelajaran. Akselerasi ada dua macam, yaitu
percepatan berbasis kontens dan percepatan berbasis gradasi. Percepatan kontens
adalah model pembelajaran yang diselenggarakan berdasarkan kemampuan
PDCI per mata pelajaran, sedangkan gradasi adalah model percepatan sekolah 3
tahun bisa ditempuh hanya 2 tahun atau kurang. Modifikasi model pembelajaran
ini merupakan persyaratan layanan pendidikan PDCI yang tidak sekedar sistem
kurikulum kelas reguler.
2. Model Pembelajaran Pengayaan (enrichment learning)
Model pembelajaran bagi PDCI dapat dilakukan dengan 1) enrichment
(pengayaan), yaitu kegiatan pembelajaran bagi PDCI yang memungkinkan
perluasan kurikulum. 2) extension (pendalaman), yaitu kegiatan pembelajaran
yang memungkinkan investigasi mata pelajaran secara lebih mendalam.
Siswa yang sudah diidentifikasi ke dalam PDCI yang menggunakan model
pembelajaran pengayaan, diberikan peluang untuk melanjutkan pengembangan

20
 pembelajarannya selanjutnya misalnya pengayaan tipe 2 yang dirancang khusus
untuk meningkatkan ketrampilan berfikir dan proses afektif sehingga PDCI
mampu menguasai ketrampilan kognitif tingkat tinggi yang dapat dijadikan alat
dalam pengembangan keilmuan. Sedangkan PDCI boleh mengikuti pengayaan
model ini apabila dalam pengamatan guru, PDCI ternyata memiliki minat kuat
dalam bidang tertentu sehingga PDCI bersangkutan diberikan peluang untuk
belajar mandiri.

3. Model Pembelajaran CI Berbasis Kurikulum 2013

Model pembelajaran dalam kelas PDCI harus disesuaikan dengan kurikulum
nasional yang sedang berlaku yaitu kurikulum 2013 yang menggunakan
pendekatan saintifik melalui 5 M (menalar, menanya, mengamati, membuat
jejaring dan mencoba). Oleh karena itu dalam kelas CI diberlakukan juga
pendekatan melalui 5M. Model pembelajaran dalam kelas PDCI, memiliki ciri
lebih banyak memberikan waktu yang banyak untuk kegiatan siswa dalam
proses belajar mengajar sehingga proses pelaksanaan kegiatan 5 M dapat
dilakukan dan seminim mungkin guru menggunakan waktu mengajarnya dalam
kelas.

Pertimbangan penggunaan waktu jam kelas belajar dalam kelas CI lebih banyak
pada siswa bertujuan agar pelaksanaan penilaian yang bercorak autentik dapat
diterapkan. Demikian juga supaya aktifitas yang menghasilkan kreasi produksi
dan inovasi dapat tumbuh pada PDCI.

Tujuan pokok penggunaan model pembelajaran yang berbasis kurikulum 2013

dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas CI adalah agar menghasilkan produk
belajar yang mampu mengembangkan kecerdasan kreatif, produktif dan inovatif
pada PDCI, karena itu model pelaksanaan pembelajaran yang diterapkan dalam
kelas PDCI selalu melibatkan seluruh 5 M yang ada, dengan fokus pokok pada
M 1 / menalar yang merupakan kegiatan utama pembelajaran CI.

Model pembelajaran yang digunakan dalam kelas CI menuntut untuk setiap M

dari lima M yang dipergunakan dalam pembelajaran harus ada metode yang
digunakan sehingga ketika misalnya guru menggunakan M berupa menanya,
maka harus jelas metode apa yang diterapkan saat menanya di dalam kelas.
21
Dalam konteks ini terdapat dua model pembelajaran CI berbasis kurikulum 2013
yaitu model pembelajaran 1dan model pembelajaran 2, yang uraiannya sebagai
berikut:

Model pembelajaran PDCI 1.

Model pembelajaran PDCI versi 1 ini pelaksanaannya dengan menerapkan M

pertama/menalar dimana guru dalam menyajikan materi memberikan peluang
sebanyak mungkin kepada PDCI menguasai materi agar terjadi kreativitas,
temuan dan inovasi melalui pengkombinasian materi-materi yang disajikan oleh
guru. Dalam tahapan penerapan M pertama/menalar ini guru menyajikan materi
tertentu sesuai dengan RPP yang direncanakan, namun materi tertentu tersebut
disajikan sebanyak mungkin varian materi yang serumpun. Pemberian materi–
materi yang serumpun namun memiliki perspektif yang berbeda-beda akan
memungkinkan siswa mampu menemukan, mengkreasikan dan mencipta hal
yang baru melalui pengkombinasian materi-materi yang disajikan oleh guru atau
menciptakan hal baru yang merupakan efek dari berlimpahnya materi dari guru.

Sesudah diperoleh kreasi dan hasil temuan baru oleh siswa pada tahapan
penerapan M 1/menalar, guru melanjutkan tahapan penerapan 4 M lainnya
(mengamati, menanya, membuat jejaring dan mencoba) yang merupakan
tahapan siswa melakukan pengayaan hasil temuan atau kreasi saat di tahap M 1.
Melalui tahapan 4 M ini akhirnya akan diperoleh hasil belajar, kreasi dan inovasi
dari siswa yang lebih terjamin dan akurat.

Model pembelajaran PDCI 2.

Model pembelajaran PDCI versi 2 ini penggunaan 5 M baru terjadi setelah

dilaksanakan tahapan pertama yang berupa penyajian masalah, problem yang
harus dipecahkan oleh siswa. Setelah tahapan siswa dihadapkan pada tugas
memecahkan masalah, PDCI kemudian diminta untuk mencari solusi masalah
melalui 4 M yaitu mencari informasi, pengetahuan, ketrampilan melalui
menanya, mengamati, membuat jejaring dan mencoba sehingga didapatkan
solusi yang paling tepat. Setelah tahapan kedua yang merupakan penggunaan 4
M ini, PDCI diajak masuk tahapan ketiga yaitu M 1/ mengkaitkan, menalar

22
 seluruh hasil yang diperoleh pada tahap kedua sehingga diperoleh solusi yang
sudah dirasional melalui M 1, maka selanjutnya diakhiri dengan temuan solusi
terbaik, terjitu dan terjamin. Model pembelajaran versi 2 ini lebih menyerupai
model pembelajaran problem based learning, namun temuan solusi atas
pemecahan problem menjadi lebih teliti dan informasi yang diperoleh dari
berbagai sumber dan dilakukan oleh siswa sendiri.

D. MEKANISME PEMBUKAAN DAN PENYELENGGARAAN LAYANAN

PENDIDIKAN PDCI
Sekolah yang akan menyelenggarakan layanan pendidikan khusus PDCI
mekanismenya dilakukan dengan mengajukan proposal izin penyelenggaraan yang
dilengkapi dengan: a) studi kelayakan tentang ketersediaan sumber daya pendidikan
(calon PDCI, kurikulum, pendidik dan tenaga kependidikan, sarana dan prasarana,
dana, manajemen sekolah, lingkungan sekolah, dan kultur sekolah), b) Data
pendukung (profil sekolah, akreditasi sekolah, izin pendirian sekolah). Seluruh
berkas kelengkapan ditujukan kepada Dinas Pendidikan Provinsi dengan tembusan
ke Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota.

a. Dinas Pendidikan Provinsi melalui Kabid dikmen yang menangani PK-LK

meneliti dan mengevaluasi proposal. Jika proposal memenuhi kriteria, Kabid
dikmen yang menangani PK-LK bersama tim (dinas pendidikan provinsi,
perguruan tinggi dan psikolog) untuk melakukan visitasi dalam rangka
verifikasi ke sekolah. Jika memenuhi persyaratan, Kabid dikmen yang
menangani PK-LK memberikan laporan dan mengusulkan kepada Kepala Dinas
Pendidikan Provinsi untuk memproses dan menerbitkan Surat Keputusan
Penyelenggaraan (SK). Penetapan sebagai Sekolah Penyelenggara program
pendidikan khusus bagi PDCI dan memberikan tembusan kepada Kepala Dinas
Pendidikan Kabupaten/Kota.
b. Sekolah penyelenggara program pendidikan khusus PDCI melaporkan kepada
Dirjen dikmen c.q. Direktur PK-LK Dikmen sebagai laporan.
Mekanisme Pembukaan Layanan Pendidikan bagi PDCI

MENYUSUN PROGRAM LAYANAN PDCI

MENYUSUN PROFIL SEKOLAH
- Potensi Peserta Didik
- SDM
- Sarana dan Prasarana
23
- Daya Dukung Internal
- Daya Dukung Ekternal
 EVALUASI DIRI SEKOLAH

ANALISIS
KESIAPAN

MENYUSUN PROPOSAL
DISAHKAN DINAS KAB/KOTA

MENGAJUKAN IZIN KEPADA

DINAS PENDIDIKAN PROVINSI

VISITASI
VERIFIKASI
PENILAIAN

DINAS PENDIDIKAN PROVINSI MENERBITKAN

SK/IZIN OPERASIONAL TEMBUSAN DIKBUD
KAB/KOTA DAN DIT. PK-LK

Mekanisme Penyelenggaraan
a. Membentuk Tim (ada lampiran Susunan Tim yang direkomendasikan)
b. Menyusun program (ada lampiran lay out program)
c. Sosialisasi kepada Stake holders (guru/karyawan/yayasan/komite,
pemerintah, masyarakat, orang tua, perguruan tinggi)
d. Menyiapkan SDM (Pembinaan Tim pelaksana, Pelatihan guru)
e. Menyeleksi peserta didik
f. Pelaksanaan KBM dan Penilaian PDCI
g. Melakukan Bimbingan Konseling PDCI
h. Menyiapkan sarana
i. Menjalin kemitraan
j. Monitoring dan Evaluasi
k. Melakukan upgrading

24
E. KRITERIA DAN PROSES IDENTIFIKASI PDCI
Menurut Renzulli kriteria yang dikategorikan sebagai peserta didik cerdas
istimewa adalah peserta didik yang memiliki kecerdasan di atas rata-rata (Above
Average General Ability), kreativitas tinggi (mean +1 standard Deviation) dan
komitmen pada tugas tinggi (mean +1 standard Deviation) yang terkombinasikan
dalam perilaku.

Batasan skor IQ untuk mengidentifikasi peserta didik CI selalu menggunakan IQ

sebagai indikator Cerdas Istimewanya, dan beberapa alat ukur yang lain, seperti
kreativitas dan task commitment.

Dalam pandangan Renzulli 2011:25 pengertian di atas rerata belum memberikan

ketentuan batas berapa skornya, karena itu memunculkan beberapa pendapat yang
memberikan skor IQ untuk mengkategorikan PDCI.

Menurut Beghetto & Kaufman 2010 untuk mengkategorikan PDCI bisa dengan
menggunakan skor 120 demikian juga dalam pandangan Steven I. Pfiffer & Taylor L
Thomson 2013:234 yang diperkuat juga oleh Jane Piirto 2013:219.

Dalam kategorisasi menurut Caroll Brain B. Ada lima kelompok anak cerdas
istimewa yaitu :

1. Mildly Gifted  115 – 129

2. Moderately Gifted  130 – 144
3. Highly Gifted  145 – 159
4. Exceptionally Gifted  160 – 179
5. Profoundly Gifted  180
Penentuan skor IQ dari waktu ke waktu bisa mengalami perubahan sebagaimana
ditegaskan oleh Stenberg (2011:12) yang menegaskan bahwa yang dimaksud CI adalah

25
hasil dari konstruksi sosial sehingga CI dapat berubah dari waktu ke waktu dan tempat
yang lain. CI bukan semata-mata hanya IQ dan bukan semata-mata prosentase dari
populasi atau kelompok sehingga skor bisa berubah-ubah menurut konstruksi sosial
pembentuknya. Berdasarkan pertimbangan dari berbagai pandangan pakar serta
kebijakan pengembangan penyelenggaraan layanan pendidikan PDCI dari Direktorat
PK-LK Dikmen maka penetapan skor IQ kategori siswa CI 125.

Alur Proses Identifikasi Peserta Didik Cerdas Istimewa

Alur Proses identifikasi peserta didik cerdas istimewa peserta layanan

pendidikan khusus terdiri dari beberapa tahap. Pentahanan tersebut terpapar pada
gambar di bawah ini:

26
 Alur Proses Identifikasi Peserta Layanan Pendidikan Khusus PDCI

TAHAP I
SKRINING/PENJARINGAN

Nominasi oleh Portofolio

- Orangtua Kinerja akademik
- Guru
Daftar Isian diri Siswa

Wawancara guru

Memenuhi kriteria masuk Tidak masuk dalam

Nominasi, ke tahap II kriteria

TAHAP II
IDENTIFIKASI/PENYARINGAN

TES PSIKOLOGI
SMA: TIKI Menengah/IST/WAIS
Kreativitas danTask Commitment, Tes Kepribadian

Tidak memenuhi kriteria,

Memenuhi kriteria, masuk ke Layanan Gagal masuk Layanan Pendidikan
Pendidikan
TAHAP Khusus
I PDCI Khusus PDCI

Masuk Kelas Masuk Kelas

Akselerasi Pengayaan

27
Tes Psikologi
Pemeriksaan psikologis harus dilakukan oleh psikolog yang sudah mengikuti
pelatihan identifikasi siswa Cerdas Istimewa yang diadakan oleh Asosiasi Psikolog
Sekolah Indonesia (APSI). Hal ini dengan pertimbangan, pertama adalah penggunaan
alat tes yang sama, dengan kriteria yang sama, sehingga hasil identifikasi ini bisa
berlaku sama untuk semua PDCI yang dilakukan di Indonesia, karena alat yang
digunakan sama dan memenuhi persyaratan validitas dan reliabilitas, sehingga hasil tes
psikologi lebih akurat.

a. Kapasitas intelektual: Kapasitas intelektual yang menjadi batasan untuk

menentukan kriteria cerdas istimewa (gifted) bisa dilihat pada tabel dibawah:

Tabel 1
Alat Ukur dan Kriteria IQ minimal

Jenjang Alat Tes Tahap Seleksi Kriteria IQ Minimal

Pendidikan
SMA - TIKI Menengah atau Termasuk kategori gifted (IQ
- Wechsler Adult Intelligence minimal 125)
Scale (WAIS) atau
- Intelligence Structure Test
(IST)

b. Kreativitas: Tes kreativitas diberikan karena merupakan indikator penting dalam

identifikasi PDCI. Jenis alat tes kreativitas juga disesuaikan dengan jenjang
pendidikan yang akan ditempuhnya. Keterangan bisa dilihat pada tabel di bawah.

Tabel 2
Alat Ukur Kreativitas dan Kriteria Minimal

Jenjang Tes Kreativitas

Pendidikan
Tes Kreativitas Figural dan Tes Kreativitas Verbal (yang disusun oleh
SMA Prof. Dr. S.C. Utami Munandar, dkk.) minimal kategori tinggi (rerata

28
 + 1 deviasi standar)

c. Skala Task Commitment, yang disusun oleh Pokja Psikologi dengan mengacu
pada indikator Renzulli (2002):
1. Kapasitas untuk mendalami bidang tertentu yang ditekuni
2. Ketekunan
3. Ketahanan
4. Keyakinan diri mampu menyelesaikan tugas
5. Dorongan berprestasi
6. Kemampuan menanggapi topik mutakhir berkait bidang yang diminati
7. Kemampuan mengenali permasalahan dalam bidang yang ditekuni
8. Standard of excellent
9. Mampu mengembangkan rasa keindahan, kualitas, dan kesempurnaan
pekerjaannya maupun pekerjaan orang lain.
10. Introspeksi dan keterbukaan dalam menerima kritik orang lain

d. Tes Kepribadian dengan menggunakan Tes Proyektif, tes Grafis.

Tes Kepribadian yang digunakan adalah Draw a Person, House Tree Person,
BAUM (Tree Test), atau bisa juga tes Wartegg. Pengukuran ini bertujuan untuk
mengetahui beberapa aspek kepribadian, yaitu: 1)Stabilitas emosi, 2) Kemampuan
menyesuaikan diri dan kemampuan sosial, 3) Tanggung jawab, dan 4) Level of activity
(tingkat keaktifan). Kriteria penilaian penentuan klasifikasi PDCI dalam perspektif
kepribadian adalah PDCI yang tidak mempunyai problem emosi-sosial, dan mempunyai
tanggung jawab serta aktif.

Tabel 3
Alat Ukur Kepribadian

Jenjang Pendidikan Tes Kepribadian

SMA Tes Grafis atau

Wartegg, atau
EPPS

29
Rekomendasi psikolog hanya ada dua, yaitu :
- Disarankan, bila memenuhi kriteria
- Tidak disarankan bila tidak memenuhi kriteria

F. KRITERIA PENYELENGGARA PENDIDIKAN KHUSUS PDCI

Satuan pendidikan menengah atas yang dapat menyelenggarakan layanan
pendidikan khusus PDCI dalam bentuk percepatan dan/atau pengayaan sebagai
berikut:
a. SMA Negeri atau Swasta yang melampaui delapan standar nasional
pendidikan atau SMA Negeri dan Swasta yang terakreditasi A.
b. Penjaringan calon PDCI harus melalui Tim Psikolog berlisensi dari Direktorat
Pembinaan PK-LK Dikmen sesuai dengan tata laksana Psikologi seleksi
PDCI
c. Memiliki SDM berkualifikasi pengetahuan/keahlian dan keterampilan dalam
melaksanakan pendidikan khusus PDCI.
d. Memiliki izin operasional penyelenggaraan yang dikeluarkan oleh Dinas
Pendidikan Provinsi Setempat.

G. KOMPONEN PENYELENGGARAAN LAYANAN CI

a. Kurikulum
Program pendidikan khusus bagi PDCI yang menerapkan layanan
pendidikan yang berbentuk percepatan menggunakan kurikulum yang
dipadatkan (compacting) dengan eskalasi, sedangkan yang berbentuk
pengayaan (enrichment) menggunakan kurikulum pengayaan.
Prinsip dasar dari pembelajaran bagi siswa CI adalah penyediaan
kurikulum yang berbobot lebih tinggi dan mendalam. pada sejumlah langkah
pengembangannya. Pembelajaran bagi PDCI harus lebih berorientasi pada
pengembangan berfikir tingkat tinggi (advance) sehingga kurikulum yang
disiapkan untuk mendukung kegiatan pembelajaran yang bercorak ekplorasi,

30
 inquiri dan pemecahan masalah harus tersedia. Terkait dengan hal tersebut
kurikulum harus berisikan materi unggul (content advance) serta problem
solving. Ciri khas kurikulum yang sesuai dengan penyelenggaraan layanan
pendidikan khusus PDCI sebagai berikut:
1) Mengembangkan lebih positif konsep diri
2) Mengembangkan hubungan yang komperehensif diantara PDCI dengan
masyarakatnya.
3) Mengembangkan ketrampilan yang sesuai untuk membangun interaksi
yang efektif dengan sebaya, orang tua dan orang dewasa lainnya.
4) Munculnya wawasan PDCI dalam berbagai perspektif keilmuan.
5) Mengembangkan berpikir, membuat keputusan, dan keterampilan
pemecahan masalah.
6) Mampu berpartisipasi dalam kegiatan yang sesuai untuk mendukung dan
memadukan pengetahuan, emosi, dan sosial.
7) Menunjukkan tanggung jawab atas pembelajaran sendiri baik di dalam
maupun di luar kelas.
8) Tujuan kurikulum adalah membentuk PDCI yang bertanggung jawab,
kreatif, dan mandiri.

b. Sarana dan Prasarana

Sarana dan prasarana yang harus dipenuhi dalam penyelenggaraan
pembelajaran bagi PDCI sebagai berikut :
1. Sarana Belajar
a) Sumber belajar: Buku Sekolah Elektronik (BSE), jurnal ilmiah, buku
referensi, majalah, koran, modul, lembar kerja, kaset, video,
VCD/DVD, CD-ROM.
b) Media pembelajaran: radio, cassette recorder, TV, Wireless,
LD/VCD/DVD Player, Komputer.
c) Alat dan bahan praktik, alat peraga yang mendukung kegiatan
pembelajaran.
d) Perangkat TIK: jaringan intranet dan internet, LAN/WAN, area wifi.

2. Prasarana Belajar
a) Ruang multimedia dilengkapi dengan ICT sesuai dengan ratio 1:2.
b) Laboratorium yang dapat mendukung proses pembelajaran PDCI (Lab

31
 komputer, Lab Fisika, Lab Kimia, Lab Biologi, Lab Bahasa)
c) Ruang perpustakaan yang berisi minimal 250 judul.
d) Ruang Kelas dengan formasi tempat duduk yang mudah dipindah-
pindah sesuai dengan keperluan dengan rasio maksimal 1:20
e) Ruang Kepala Sekolah, Ruang Manajer/wakil kepala sekolah, Ruang
Guru, Ruang BK, dan Ruang Tata Usaha.
f) Ruang konferensi guru.
g) Ruang serbaguna/auditorium.
c. Peserta didik

PDCI adalah mereka yang telah memenuhi persyaratan yang ditetapkan oleh
psikolog yang berlisensi oleh Asosiasi Psikolog Sekolah Indonesia (APSI):

d. Tenaga Pendidik
Tenaga pendidik pada layanan pendidikan khusus PDCI harus memiliki
kualifikasi akademik dan kompetensi yang memadai. Kualifikasi akademik
minimal yang harus dipenuhi, adalah:
a. Berpendidikan minimal S1 pada bidang keahlian sesuai dengan mata
pelajaran yang diampu.
b. Bersertifikat pendidik
c. Memiliki pengetahuan dan pemahaman tentang karakteristik dan
kebutuhan PDCI.

32
 d. Terampil menggunakan TIK dalam melaksanakan kegiatan belajar
mengajar.
e. Memiliki pengalaman mengajar di kelas reguler sekurang-kurangnya 5
(lima) tahun.
f. Memiliki kompetensi dalam metodologi pembelajaran PDCI.

e. Pembiayaan
Biaya program pendidikan khusus PDCI menjadi tanggung jawab
Pemerintah Pusat, pemerintah Provinsi, masyarakat, dan orang tua dengan
menerapkan pola subsidi silang bagi peserta didik yang tidak mampu secara
ekonomi.

f. Manajemen
Prinsip manajemen yang digunakan dalam pengelolaan program pendidikan
khusus bagi PDCI adalah Manajemen Berbasis Sekolah (MBS). Manajemen
CI dipimpin oleh seorang manager yang ditunjuk oleh Kepala Sekolah, dan
bertanggungjawab dalam penyelenggaraan program pendidikan khusus
PDCI.
Struktur organisasi pengelolaan program pendidikan khusus PDCI diatur
sesuai dengan kebutuhan satuan pendidikan.

g. Proses Pembelajaran

Proses pembelajaran dilakukan dengan penekanan pada berpikir kritis,

berpikir kreatif, pemecahan masalah, dan penemuan yang diimplementasikan
melalui penggunaan metode/strategi problem solving, pembelajaran
kooperatif, inquiry, dan lain-lain.

h. Penilaian Hasil Belajar

Penilaian hasil belajar merupakan penilaian autentik mencakup :
a) Penilaian ranah pengetahuan berupa : tes tertulis (ulangan harian, ulangan
tengah semester, ulangan akhir semester, ulangan tingkat kompetensi, ujian
mutu tingkat kompetensi, ujian sekolah, dan ujian nasional khusus PDCI),
tes lisan, dan penugasan

33
 b) Penilaian ranah keterampilan berupa penilaian kinerja/praktek, portofolio,
produk, dan proyek.
c) Penilaian ranah sikap berupa penilaian terhadap materi pelajaran, sikap
terhadap guru, sikap terhadap proses pembelajaran, dan sikap terhadap
norma yang terkait dengan materi pembelajaran. Penilaian ini
menggunakan teknik observasi, penilaian diri, penilaian antar teman, dan
jurnal guru. Penilaian ranah pengetahuan berupa : tes tertulis, tes lisan, dan
penugasan

H. TUGAS DAN FUNGSI PIHAK TERKAIT

a. Direktorat Pembinaan PK-LK Dikmen
1) Secara garis besar menyusun, menetapkan, mensosialisasikan,
mengevaluasi kebijakan, program dan kegiatan pada tingkat nasional.
2) Secara garis besar menyusun, menetapkan, mensosialisasikan kebijakan,
serta berperan sebagai instansi pembina.
3) Memberdayakan, mengkoordinasikan, mengintegrasikan, dan
mensinkronkan program dan kegiatan tingkat nasional.
4) Memberi pembinaan, pelatihan, peningkatan kompetensi terkait dengan
tugas penyelenggaraan layanan PDCI.
5) Melibatkan perguruan tinggi dalam melakukan pendampingan bagi satuan
pendidikan penyelenggara layanan PDCI.

b. Dinas Pendidikan Provinsi

1) Memberikan pelayanan pengelolaan atas seluruh satuan pendidikan di
Provinsi masing-masing berkaitan dengan pelaksanaan pendidikan khusus
bagi PDCI.
2) Melaksanakan pembinaan terhadap tenaga pendidik dan tenaga
kependidikan yang bertugas pada satuan pendidikan di provinsi masing-
masing berkaitan dengan pelaksanaan pendidikan khusus PDCI.
3) Melakukan monitoring dan evaluasi atas tugas dan fungsinya sesuai
dengan kebijakan umum yang ditetapkan Kemendikbud dalam
penyelenggaraan pendidikan khusus PDCI di provinsi masing-masing.

34
 4) Menyusun laporan penyelenggaraan pendidikan khusus bagi PDCI dan
hasilnya disampaikan kepada Direktorat Pembinaan PK-LK Dikmen.

c. Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota

1) Memberikan pelayanan pengelolaan atas seluruh satuan pendidikan di
kabupaten/kota masing-masing berkaitan dengan pelaksanaan pendidikan
khusus bagi PDCI.
2) Melaksanakan pembinaan terhadap tenaga pendidik dan tenaga
kependidikan yang bertugas pada satuan pendidikan di kabupaten/kota
berkaitan dengan pelaksanaan pendidikan khusus PDCI.
3) Melakukan monitoring dan evaluasi atas tugas dan fungsinya sesuai
dengan kebijakan umum yang ditetapkan Kemendikbud melalui Direktorat
Pembinaan PK-LK Dikmen dalam penyelenggaraan pendidikan khsusus
PDCI.
4) Menyusun laporan penyelenggaraan pendidikan khusus PDCI dan hasilnya
disampaikan kepada Direktorat Pembinaan PK-LK Dikmen dan Dinas
Pendidikan Provinsi.

d. Satuan Pendidikan
Fungsi satuan pendidikan sebagai penyelenggara pendidikan khusus PDCI
sebagai berikut:
1) Mengelola sumber daya pendukung di satuan pendidikan dalam rangka
penyelenggaraan layanan pendidikan khusus PDCI.
2) Mengimplementasikan pedoman penyelenggaraan layanan pendidikan
khusus PDCI.
3) Merencanakan, melaksanakan, mengevaluasi, dan melaporkan
penyelenggaraan layanan pendidikan khusus PDCI dengan melibatkan
pemangku kepentingan (stake holders).

e. Komite Sekolah dan Forum Orang Tua Peserta Didik

Komite sekolah dan forum orang tua PDCI mendukung dan memberdayakan
penyelenggaraan layanan pendidikan khusus PDCI.

35
 BAB IV
MONITORING DAN EVALUASI

Sebagai upaya pengendalian dan penjaminan mutu penyelenggaraan layanan

pendidikan khusus PDCI pada satuan pendidikan, Direktorat Pembinaan PK-LK
Dikmen bersama-sama dengan Dinas Pendidikan Provinsi dan Kabupaten/Kota
terkait secara berkala melaksanakan monitoring dan evaluasi.

A. PELAKSANAAN MONITORING DAN EVALUASI

Monitoring dan evaluasi merupakan bagian integral dari perbaikan dan
peningkatan mutu program pendidikan khusus PDCI.

Monitoring dan evaluasi dapat dilakukan dengan menggunakan angket,

dokumentasi, observasi, dan wawancara. Sasaran monitoring dan evaluasi
adalah stakeholders (kepala sekolah, tenaga pendidik dan tenaga
kependidikan, PDCI, orang tua dan komite sekolah). Hasil monitoring dan
evaluasi dianalisis dan dinilai untuk menentukan kebijakan berikutnya.

B. PELAKSANA MONITORING DAN EVALUASI

Monitoring dan Evaluasi dilakukan oleh tim yang disiapkan oleh

Direktorat Pembinaan PK-LK Dikmen, yang dapat terdiri dari unsur
Direktorat Pembinaan PK-LK Dikmen, Dinas Pendidikan Provinsi, Dinas

36
 Pendidikan Kabupaten/Kota terkait, dan Pengawas.

C. ASPEK YANG DIMONITOR DAN DIEVALUASI

Aspek yang dimonitor dan dievaluasi meliputi perencanaan dan
pelaksanaan layanan pendidikan khusus PDCI, serta keterlaksanaan 8 standar
nasional pendidikan. Monitoring dan evaluasi lebih menekankan pada aspek
rekrutmen PDCI, kurikulum, proses pembelajaran, ketenagaan, pembiayaan,
dan penilaian, serta supporting layanan pendukung kegiatan layanan
pendidikan PDCI, manajemen termasuk sarana dan prasarana.

D. WAKTU PELAKSANAAN MONITORING DAN EVALUASI

Waktu pelaksanaan monitoring dan evaluasi layanan pendidikan khusus
PDCI dilakukan maksimal dua kali dalam satu tahun.

E. INSTRUMEN MONITORING DAN EVALUASI

Instrumen monitoring dan evaluasi mengacu pada praktek pelaksanaan
pendidikan khusus PDCI serta pemenuhan 8 standar nasional pendidikan,
disiapkan oleh Direktorat Pembinaan PK-LK Dikmen. Monitoring dan
evaluasi ditekankan pada aspek rekrutmen peserta didik, kurikulum,
pembelajaran, ketenagaan, pembiayaan dan penilaian, supporting layanan
pendukung kegiatan CI serta manajemen.

F. TINDAK LANJUT
Tindak lanjut dari kegiatan monitoring dan evaluasi adalah pembinaan
kepada satuan pendidikan penyelenggara kelas PDCI dalam upaya pemenuhan
profil/indikator keberhasilan layanan pendidikan khusus PDCI. Pembinaan
diberikan dalam bentuk afirmasi, supporting pelatihan maupun bantuan sarana
prasarana oleh Direktorat Pembinaan PK-LK Dikmen, Dinas Pendidikan
Provinsi, maupun Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota.

37
 BAB V
PENUTUP

Pedoman penyelenggaraan layanan pendidikan khusus PDCI ini wajib

dijadikan acuan dalam menyelenggarakan layanan pendidikan khusus PDCI agar
dapat terselenggara sesuai dengan yang diinginkan, yaitu dapat mengembangkan
potensi PDCI secara optimal, memotivasi, mengembangkan konsep diri, dan
kreativitas PDCI.

Pedoman penyelenggaraan layanan pendidikan khusus PDCI ini diharapkan

membantu mengembangkan penyelenggaraan layanan pendidikan khusus yang ada
di sekolah. Dengan adanya Pedoman ini diharapkan bermanfaat bagi sekolah yang
telah menyelenggarakan layanan pendidikan khusus PDCI guna pengembangan
sedangkan bagi sekolah yang sedang dalam perintisan dapat digunakan untuk
panduan persiapan membuka layanan pendidikan khusus PDCI. Harapan ini akan
terwujud secara optimal apabila semua pihak yang terkait memberikan kontribusi
dan masukan sesuai dengan kapasitas dan kewenangannya.

38
39