KURSUS:

KPS3014-PENGURUSAN PEMBELAJARAN

TAJUK:

PENGURUSAN SEKOLAH UNTUK MENGHADAPI CABARAN PENDIDIKAN

ABAD KE 21

‘Persediaan Pendidikan dalam kesemua aspek pada Abad ke 21’

PENGHARGAAN

Alhamdulillah hirrabbil’alamin, kami merafakkan sepenuh kesyukuran kehadrat ilahi

dengan limpah dan kurnianya, dapat kami menyelesaikan tugasan kerja khusus ini dengan
penuh jayanya. Kami menjulang sepenuh penghargaan kepada Encik Yusoff selaku
Pensyarah Matapelajaran Pengurusan Pembelajaran, di atas kesudian beliau memberi
tugasan ini kepada kami dan tidak lupa juga di atas bantuan beliau dalam menjayakan
tugasan ini. Beliau juga banyak membantu kami sepanjang proses pembentukan tugasan
ini. Kami juga mengucapkan ribuan terima kasih kepada rakan seperjuangan yang banyak
membantu dan memberikan komitmen dalam penghasilan tugasan ini secara bersama.
Pelbagai ilmu dan pengalaman yang kami perolehi sepanjang menyiapkan tugasan ini.
Sejajar dengan anjakan paradigma dalam era globalisasi ini, begitulah dominannya
peranan mahasiswa dan mahasiswi khususnya bakal pendidik di muka bumi ini. Tidak
lupa juga kepada kedua ibu bapa kami yang banyak membantu dan memberikan
sokongan moral untuk menjayakan tugasan yang telah diberi.
PENDAHULUAN

Abad ke-21 merupakan abad kini dalam kalendar-kalendar yang berdasarkan

Kalendar Gregory, Tempohnya adalah dari 2001 hingga 2100 dan tempoh milenium
ketiga adalah dari 2001 sehingga 3000. Ini disebabkan pengiraan abad pertama bermula
dengan tahun 1. Abad ke-21 adalah abad yang telah membawa masyarakat dunia ke satu
lagi fasa penganjakan paradigma kehidupan. Ini meliputi penganjakan daripada
masyarakat perindustrian kepada masyarakat berinformasi, penggunaan teknologi
manusia kepada penciptaan teknologi tinggi, pemusatan kuasa kepada pengagihan kuasa,
konsep hierarki kepada konsep jaringan, ekonomi tempatan kepada ekonomi antarabangsa
dan perancangan jangka pendek kepada perancangan jangka panjang.

Pada abad ke 21, seluruh dunia tidak kira sama ada di negara maju atau negara
yang sedang membangun telah dijangka akan mengalamni perkembangan pesat dalam
bidang ekonomi, politik dan juga sosial. Kebanyakan pihak berpendapat bahawa
perubahan tersebut sedikit sebanyak mempunyai kaitan dengan perkembangan dalam
bidang pendidikan. Alvin Toffler iaitu merupakan seorang penulis terkenal ada
menyatakan bahawa ‘the illiterate of the 21st century are not those that cannot read or
write, but those that cannot learn, unlearn and relearn’. Menurutnya pendidikan di abad
ke 21 ini lebih mencabar dan mestilah berupaya melahirkan pelajar yang kreatif dan
inovatif, mampu menyelesaikan masalah dan berfikir secara kritikal.

Dalam abad ke 21 ini, pengurusan di setiap sekolah adalah lebih rumit di mana
lebih banyak cabaran yang akan dialami oleh pihak pengurusan sekolah samada guru
mahupun kakitangan sekolah yang lain. Hal ini disebabkan perkembangan teknologi yang
semakin pesat dan seterusnya meningkatkan lagi cabaran pendidikan pada abad ke 21.
Dalam menempuh pengajaran dan pembelajaran abad ke-21 guru-guru perlu mencari
pendekatan, kaedah, strategi dan teknik pengajaran baharu agar murid pascamerdeka kini
suka akan guru sekali gus suka kepada pengajaran guru. Cabaran pendidikan abad ke-21
adalah pendidikan yang menjurus ke arah Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) telah
diamalkan di dalam bilik darjah di luar negara seperti Amerika Syarikat dan England
sejak tahun 1970an lagi. Lihat i-Think dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi. Hal ini
menggambarkan pendidikan Barat begitu mengambil berat tentang kurikulum ke arah
pemikiran global dan kemenjadian murid mereka pada abad ke-21 kelak.

1
OBJEKTIF KAJIAN

Terdapat beberapa objektif yang ditekankan dalam menghasilkan tugasan ini. Antaranya
ialah:

i. Membangunkan persekitaran bilik darjah abad ke-21

ii. Mengetahui ciri-ciri guru pada abad ke-21
iii. Mengetahui ciri-ciri pelajar pada abad ke 21
iv. Mengetahui kemahiran pada abad ke-21
v. Meningkatkan kemahiran guru menggunakan pedagogi
vi. Membudayakan amalan Komuniti Pembelajaran Profesional (PLC) sebagai
strategi pelaksanaan Pembelajaran Abad Ke-21 di sekolah
vii. Menyediakan prasarana dan pendekatan pada abad ke 21

KAEDAH KAJIAN

i. Kajian Kepustakaan

Dalam kajian yang telah kami laksanakan, kumpulan kami telah memeilih kaedah
kajian kepustakaan bagi mendapatkan maklumat ataupun sorotan yang berkaitan
dengan kajian kami, sumber-sumber yang kami dapat dari kepustakaan telah kami
jadikan panduan untuk kami melakukan kajian tindakan terhadap tajuk yang kami
kaji, melalui kaedah ini juga , kupulan kami telah mendapat gambarran yang jelas
berkaitan dengan tajuk yang telah kami kaji dengan mendapatkan konsep
pengolahan , kaedah, penganalisisan data yang bersesuaian dengan kajian kami,
dengan adanya buku-buku, jurnal dan sebagainya kumpulan kami telah
menggunakan proses tertentu untuk menjadikan kajian kami lebih mantap dengan
cara, membanding beza,menganalisis, menilai, dan membuat kesimpulan serta
sintesis.

2
DAPATAN KAJIAN

A) MEMBANGUNKAN PERSEKITARAN BILIK DARJAH ABAD KE-21

Sambil melangkah jauh ke alaf baru, ia menjadi jelas bahawa keperluan bilik
darjah abad ke-21 adalah sangat berbeza daripada keperluan bilik darjah abad ke- 20.
Dalam bilik darjah abad ke-21, guru adalah fasilitator kepada pembelajaran murid dan
pencipta kepada persekitaran bilik darjah yang produktif di mana murid boleh
membangunkan kemahiran yang diperlukan mereka di tempat kerja.

Bilik darjah abad ke-21 adalah berpusatkan murid, tidak berpusatkan guru.
Guru tidak lagi berfungsi sebagai pensyarah tetapi sebagai fasilitator pembelajaran.
Murid-murid belajar dengan cara melakukan dan guru bertindak sebagai coach,
membantu murid ketika mereka bekerja dengan projek mereka. Murid belajar
menggunakan kaedah siasatan (inkuiri) dan bekerjasama dengan orang lain – kecilnya
dunia sebenar yang mereka alami sebaik sahaja mereka meninggalkan bilik darjah.

Murid tidak lagi belajar setiap mata pelajaran secara berasingan.

Sebaliknya,mereka bekerja melalui projek antara disiplin yang menggunakan
maklumat dan kemahiran daripada pelbagai mata pelajaran dan menunjukkan
beberapa standard akademik yang penting. Sebagai contoh, buku-buku yang diberikan
dalam bacaan atau bahasa Inggeris, ditetapkan juga yang sedang dikaji dalam kajian
sosial. Bacaan akhir laporan buku bahasa Inggeris mungkin memerlukan standard
kajian sosial khusus dipenuhi. Buku-buku teks tidak lagi sumber utama maklumat.
Murid menggunakan pelbagai sumber, termasuk teknologi untuk mencari dan
mengumpul maklumat yang mereka perlukan. Mereka mungkin mendapatkan jurnal,
menemubual pakar, meneroka internet atau menggunakan program perisian komputer
untuk menggunakan apa yang mereka telah belajar atau untuk mencari maklumat.
Bukan hanya bagi projek-projek khas, teknologi adalah digunakan secara bersepadu
dalam pengajaran harian.

Di dalam kelas yang baru ini, kumpulan murid dibentuk secara fleksibel
mengikut keperluan individu adalah norma. Guru masih menggunakan arahan kepada
kumpulan keseluruhan, tetapi ia tidak lagi kaedah pengajaran primer digunakan. Guru

3
menilai keperluan pengajaran kepada murid dan gaya pembelajaran dan kemudian
memanfaatkan pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran bagi memenuhi
keperluan semua murid di dalam kelas. Fokus pembelajaran murid di dalam kelas ini
adalah berbeza. Tumpuan tidak lagi pada pembelajaran dengan menghafal dan
mengingati maklumat tetapi belajar bagaimana untuk belajar. Kini, murid
menggunakan maklumat yang mereka telah belajar dan menunjukkan penguasaan
mereka terhadap kandungan dalam projekprojek yang mereka usahakan. Murid
belajar bagaimana untuk bertanya soalan yang betul, bagaimana untuk menjalankan
siasatan yang sesuai, bagaimana untuk mencari jawapan, dan cara untuk
menggunakan maklumat. Penekanan di dalam kelas adalah untuk mewujudkan
mereka yang belajar sepanjang hayat. Dengan adanya matlamat ini dalam fikiran,
murid bergerak di luar peranan sebagai murid yang mana belajar melalui pengalaman
dunia sebenar.

Sebagaimana pembelajaran murid telah berubah begitu juga penilaian

pembelajaran. Guru menggunakan pelbagai penilaian berasaskan prestasi untuk
menilai pembelajaran murid. Ujian yang mengukur keupayaan murid untuk
menghafal dan mengingati fakta-fakta tidak lagi satu-satunya cara untuk menilai
pembelajaran murid. Sebaliknya, guru menggunakan projek murid, persembahan, dan
penilaian berasaskan prestasi lain untuk menentukan pencapaian murid dan keperluan
masing-masing.

Oleh yang demikian juga, peranan guru dalam bilik darjah pada abad ke 21
memerlukan perubahan dalam pengetahuan dan tingkah laku di bilik darjah. Guru
hendaklah mengetahui bagaimana bertindak sebagai pelatih atau pemudah dalam
kelas, guru seharusnya menggunakan sumber dan peluang yang sesuai untuk
mewujudkan suasana pembelajaran yang membolehkan setiap kanak-kanak membina
pengetahuan sendiri, guru bersama dengan muridnya dan mengetahui bagaiman
langkah-langah dalam pembelajaran dan menyediakan kerja yang bremakna yang
melibatkan pelajar secra aktif dalam pembelajaran mereka. Selain daripada itu juga,
guru bertanggungjawab dalam membangunkan persekitaran pembelajaran yang
selamat dan positif untuk semua murid. Ini memerlukan perancangan di pihak guru
untuk mengelakkan risiko keselamatan, untuk mewujudkan susun atur bilik yang
menyokong pembelajaran dan untuk memberi akses kepada murid berkeperluan khas.
Guru berkemahiran dalam menguruskan pengalaman pembelajaran yang pelbagai

4
untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran yang positif dan produktif untuk semua
murid di dalam kelas. Prosedur dan dasar bilik darjah adalah satu bahagian penting
dalam mewujudkan persekitaran pembelajaran yang positif. Guru menilai dan
melaksanakan teknik-teknik pengurusan bilik darjah yang berkesan dengan cara yang
konsisten. Guru juga akan menggunakan rutin harian dan prosedur yang
memaksimumkan masa pengajaran. Murid tahu apa yang diharapkan daripada
mereka, dan guru yang tahu bagaimana untuk mengendalikan gangguan secara
berkesan sehingga tidak ada kesan buruk kepada masa pengajaran murid sperti
keadaan seperti pencemran bunyi dan sebagainya, guru juga bertanggungjawab
merancang pengajaran jangka masa panjang dan jangka masa pendek sebagi contoh
seorang guru itu myediakan rancangan pangajaran harian untuk jangka masa pendek
dan rancangan pengajaran tahunan untuk jangka masa yang panjang.

Selain daripada perkara yang disebutkan tadi, guru juga seharusnya memupuk
kerjasama di kalngan murid di dalam bilik darjah dan menjadi contoh kepada murid-
muridnya serta menggalakkan nilai-nilai dan proses yang penting dalam dunia sebenar
demokrasi seterusnya menggalakkan rasa ingin tahu dan motivasi dalaman murid
untuk belajar. Guru membantu murid menjadi seorang yang berdikari, pemikir kreatif
dan kritis dengan menyediakan pengalaman yang membangunkan murid untuk
berdikari, berfikiran kreatif dan kritis serta berkemahiran menyelesaikan masalah.
Guru memberi masa yang cukup kepada murid untuk menyelesaikan tugas-tugas, dan
jelas mengenai harapan beliau. Murid terlibat secara aktif dalam pembelajaran mereka
sendiri dalam suasana yang menghormati keperluan unik pembangunan mereka dan
menggalakkan jangkaan positif dan saling menghormati dan seterusnya juga membuat
murid merasa dihargai. Guru menekankan usaha kumpulan secara koperatif dan
bukannya usaha individu yang kompetitif melalui projek kerjasama dan semangat
berpasukan dan menggunakan bahasa untuk memupuk ekspresi diri, pembangunan
identity dan pebelajaran di kalangan muridnya.

Jika murid ingin menjadi ahli yang produktif di tempat kerja abad ke-21,
mereka mesti bergerak di luar kemahiran abad ke-20 dan menguasai perkara-perkara
di abad ke-21. Guru-guru diamanahkan dengan penguasaan kemahiran ini, juga
dengan menjadi model kepada kemahiran ini di dalam kelas. Bilik darjah abad ke-21
akan menjadi sangat berbeza daripada dalam bilik darjah yang lalu kerana tumpuan
diberikan kepada melahirkan murid yang mempunyai produktiviti yang tinggi,

5
 komunikator yang berkesan, pemikir kreatif, dan mahirvdalam pelbagai bentuk
teknologi terutama di era yang semakin pesat ini.

B ) MENGETAHUI CIRI-CIRI GURU PADA ABAD KE-21

Keguruan ialah satu jawatan professional seperti mana kerjaya-kerjaya lain dalam
masyarakat dunia. Sebagai guru yang profesional, guru perlu melaksanakan kerjayanya
dengan sepenuh hati, bersedia menanggung semua konsekuen yang sesuai dengan nilai
profesion ini. (Dr Ragbir Kaur a/p Joginder Sigh, 2007) Salah satu agenda penting dalam
matlamat perancangan pembangunan pendidikan bagi RMK-9 ialah membangunkan
sistem pendidikan bertaraf dunia. Dalam agenda ini kerajaan akan memperkukuhkan
kurikulum sekolah yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek,
mempunyai disiplin yang tinggi, bersikap kerjasama, dan mampu memainkan peranan
dalam masyarakat, serta melahirkan sejumlah sekolah yang baik dan cemerlang untuk
dijadikan show case kepada negara-negara lain di dunia. (Ucapan menteri Pendidikan
Malaysia dalam Perhimpunan Bulanan Kementerian Pelajaran Malaysia). Dr Ismail Zain,
dalam kertas kerjanya yang bertajuk ‘Pendidikan Bertaraf Dunia ke arah Pembestarian
Dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran (selepas ini di tulis p&p)” menjelaskan
pendidikan bertaraf dunia sebagai wacana dalam dasar pendidikan negara yang
meletakkan proses pendidikan sebagai satu bidang yang penting dalam kehidupan
seharian khususnya di sekolah-sekolah yang berfungsi sebagai institut perkembangan
ilmu.

Ciri-ciri guru Abad ke - 21

1. Mahir dalam penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi(TMK).

Bersikap terbuka dengan melihat teknologi sebagai perkara yang positif dan
melengkapkan diri dengan ilmu berasaskan teknologi menjurus kepada
penguasaan dan penggunaan teknologi dalam pelbagai bidang.

2. Mahir dan berketrampilan dalam pedagogi ( Pengajaran & Pembelajaran)

 Pengetahuan guru dalam menterjemahkan pengetahuan isi kandungan

secara pedagogikal yang berkesan dengan memahami konteks persekitaran

6
 bilik darjah berdasarkan pengetahuan guru dalam pengetahuan isi
kandungan subjek, pengetahuan pedagogi subjek, pengetahuan ciri
terhadap pelajar, dan kepercayaan terhadap pendekatan P&P yang
digunakan.
 Cara penyampaian secara berkesan terhadap sesuatu idea, analogi kukuh,
illustrasi menarik, contoh tepat dan munasabah, penerangan jelas, dan
bermakna amat penting agar isi pelajaran dapat difahami pelajar dengan
mudah.
 Pengetahuan pedagogi bukan berdasarkan kepada pengalaman ataupun
pengetahuan yang terlalu bergantung dengan guru (teacher-centred).
Sebaliknya, guru perlu bijak untuk mengadaptasikan pedagogi
berbantukan komputer untuk memberi kesan positif terhadap
perkembangan dan pencapaian pelajar.

3. Mengikuti perkembangan Dasar dan Isu pendidikan.

 Seseorang guru yang berpengetahuan akan sentiasa mengikuti perkembangan

yang berlaku khususnya perkembangan tentang dasar serta isu-isu berkaitan
dengan pendidikan yang akan memberi impak kepada profesion perguruan
serta perjalanan proses pengajaran dan pembelajaran.
 Dasar-dasar seperti dasar sains dan teknologi (sekolah berasaskan ICT) perlu
diteliti dan difahami bagi membentuk guru yang berwibawa sekali gus
membantu kepada melahirkan generasi yang berkualiti dan berkemahiran.
 Guru juga perlu sentiasa mengikuti perkembangan terhadap kajian lepas dan
terkini bagi mengemaskini pengetahuan dan kemahiran P&P guru. Guru
boleh mengaplikasikan teknologi maklumat(ICT) semasa P&P melalui
Program SLE (Smart Learning Environment) yang bertujuan untuk
meningkatkan pengetahuan guru terhadap penggunaan ICT.

4. Menguasai pelbagai bidang.

 Penting bagi seseorang pendidik untuk sentiasa bersedia menguasai ilmu bagi
menjadikan diri mereka relevan dan sesuai dengan perubahan yang berlaku.
Ini kerana guru yang mempunyai kombinasi beberapa ilmu pelajaran lebih
baik berbanding dengan guru yang cuma menjurus kepada satu bidang sahaja.

7
  Bagi memastikan seseorang pendidik (guru) itu mampu menguasai pelbagai
bidang, mereka (guru) hendaklah mengamalkan pembelajaran berterusan
supaya guru sentiasa mengikuti perubahan yang berlaku dan menjadikan diri
sentiasa bersedia menghadapi pelbagai cabaran.

5. Menerapkan Nilai-nilai Murni (Akhlak)

 Di samping pendedahan kepada teknologi, seseorang guru itu juga harus

menitikberatkan perlakuan baik, peradaban dan tatasusila di dalam hubungan
sesama masyarakat. Guru harus mempunyai sifat dan kualiti peribadi,
profesional dan sosial yang baik dan murni supaya dapat menjalankan tugas
sebagai pendidik dengan sempurna. Nilai-nilai murni yang ditonjolkan oleh
guru di sekolah secara tidak langsung akan diterapkan dalam jiwa pelajar.

6. Memahami isi kandungan kurikulum dengan baik

Guru abad ke-21 perlu mempunyai tahap pengetahuan isi kandungan kurikulum
yang baik. Perkembangan terkini dalam kurikulum pendidikan sewajar diketahui
oleh setiap guru. Pengetahuan isi kandungan kurikulum yang baik juga membantu
guru merancang pengajaran harian, mingguan dan bulanan secara sistematik dan
bertulis. Antara pengetahuan isi kandungan kurikulum yang perlu difokuskan
ialah:

 Kesediaan guru untuk menyampaikan bahan pengajaran merupakan perkara

terpenting dalam pengendalian sesi pengajaran dan pembelajaran. Hal ini
bermakna pengetahuan guru tentang isi kandungan kurikulum merupakan
kesediaan terpenting untuk memastikan keberkesanan pengajarannya.
 Pengetahuan substantif, iaitu pengetahuan tentang apa yang ada dalam fakta
atau konsep yang digunakan untuk menyusun idea dan maklumat tentang
sesuatu tajuk dalam mata pelajaran berkenaan. Hal ini bermakna setiap guru
seharusnya memiliki pengetahuan substantif ini, terutamanya bagi tajuk-tajuk
yang melibatkan isu-isu semasa.
 Pengetahuan sintaktik, iaitu pengetahuan tentang cara bagaimana sesuatu
perkara itu dibentuk dan dihasilkan berdasarkan prosedur, kaedah dan proses
yang melaluinya, sesuatu kebenaran dan pengetahuan baru dapat dibina. Hal
ini bermakna setiap guru perlu mengukuhkan kefahaman konseptual pelajar

8
 dengan menggunakan contoh, analogi, hujah secara logikal dan berhujah
menggunakan asas fakta yang tepat mengikut tahap pemikiran pelajar.
 Penguasaan ilmu, iaitu setiap guru perlu menguasai ilmu mata pelajaran dan
ilmu pedagogi. Pengetahuan isi kandungan subjek yang berkaitan dengan
sukatan, sama ada secara langsung atau tidak secara langsung merupakan
faktor penentu kefahaman pelajar terhadap apa yang diajarkan oleh guru. Hal
ini bermakna tanpa menguasai kandungan kurikulum, boleh mengganggu
pemahaman dan pengetahuan pelajar tentang tajuk yang dipelajari.

7. Memahami Psikologi Pembelajaran

 Guru perlulah memahami dan menguasai sepenuhnya psikologi pembelajaran

untuk mengawal dan membentuk sikap pelajar. Teori-teori psikologi
pembelajaran yang dipelajari perlulah digunakan semula dan diaplikasikan
kepada pelajar. Sebagai seorang guru perlu memahami sepenuhnya psikologi
pembelajaran dan mengetahui kegunaannya bagi setiap masalah pelajar.
 Kemahiran berfikir dan pemikiran konstruktif – pelajar-pelajar mestilah
dididik menggunakan daya fikir tinggi dan minda untuk melahirkan pelajar-
pelajar untuk belajar sepanjang hayat dan mempunyai modal intelektual tinggi
menghadapi era globalisasi. Kemahiran berfikir dan pemikiran konstruktif
perlu juga terarah kepada pandangan jauh dan luar biasa.

8. Menggunakan Teknologi Terkini

 Guru memainkan peranan utama dalam membimbing pelajar untuk melayari

internet, mencari laman sesawang, memilih perisian yang sesuai dan
mengumpul serta mengulas maklumat. Dengan bimbingan guru juga
kesedaran global pada era digital sepatutnya mudah dicapai dan seharusnya
meningkat.
 Pembelajaran berasaskan projek (project-based learning) adalah satu
pendekatan P&P yang boleh memupuk kemahiran tersebut. Topik-topik
tertentu dalam mata pelajaran Sejarah dan Sains contohnya boleh diberi
sebagai tugasan projek di mana pelajar perlu mendapatkan maklumat daripada
pelbagai sumber.
 Tugasan menerusi pembelajaran berasaskan projek juga menggalakkan
komunikasi interaktif. Pelajar berbincang dan berkongsi maklumat mengenai

9
 projek bersama rakan dan guru secara bersemuka atau atas talian menerusi
pelbagai alat media sosial seperti e-mel, Facebook atau blog.
 Sumber terbaik bagi membina kemahiran komunikasi interaktif seperti
kemahiran sosial dan peribadi, semangat berpasukan dan kolaborasi adalah
menerusi lima bentuk teknologi era digital iaitu mobility (bergerak) seperti
telefon pintar, connectivity (penyambungan) seperti WiFi, rangkaian sosial
seperti Facebook dan Twitter, enjin carian seperti Google dan Yahoo, dan
portal perkongsian maklumat seperti Wikipedia dan YouTube.
 Jelas sekali bahawa pembangunan abad ke-21 dalam kalangan pelajar
memerlukan perubahan pada pendekatan pendidikan. Perubahan ini boleh
berlaku di peringkat sekolah atau bilik darjah. Walau bagaimanapun,
perubahan di peringkat sekolah atau bilik darjah memerlukan kesedaran dan
kemahiran di kalangan guru dan pentadbir. Program pengurusan perubahan
dan kajian semula program latihan guru adalah perkara-perkara asas yang
perlu disediakan ke arah pendidikan, persekolahan dan kemahiran abad ke-21.
 Teknologi dan perkomputeran – para pendidik seharusnya mengorak langkah
dan menggembleng peluang untuk melengkapkan diri berketrampilan sebagai
pemimpin ilmu berasaskan teknologi serta bersedia menjurus kepada
penguasaan dan penggunaan teknologi maklumat untuk pelbagai bidang dan
menjadi mekanisme urusan haria
 Perkembangan dunia aspek ekonomi, sosial, politik dan teknologi seharusnya
menjadi indikator asas kepada sistem pendidikan dan persekolahan untuk
memenuhi keperluan tenaga manusia yang berteraskan keilmuan yang
berkualiti, asas nilai dan moral yang berdasarkan kepercayaan kepada Tuhan,
semangat patiotis dan memelihara perpaduan rakyat sebagai bangsa Malaysia,
dan manusia yang bertaraf dunia. Para pendidik adalah wahana yang boleh
menentukan corak manusia yang mampu menghadapi alaf baru, abad ke-21.

10
Ciri-ciri guru berkualiti

Ciri dalam Kamus Dewan 2007 didefinisikan sebagai sifat (unsur, tanda) yang khusus
pada sesuatu atau membezakannya daripada yang lain. John Macdovalo (1993)
menyatakan kualiti sebagai memenuhi keperluan atau kehendak pelanggan. Jemaah Nazir
Sekolah pula mendefinisikan kualiti sebagai ciri-ciri atau sifat kecemerlangan yang
dikehendaki oleh sesuatu barang, alat perkakas, dan perkhidmatan (ISO8402). Maka,
dapatlah dikatakan untuk menghasilkan pendidikan bertaraf dunia, ciri-ciri guru yang
berkualiti ialah guru yang memenuhi keperluan pelajar dalam pelbagai aspek sama ada
dari segi p&p, sahsiah, kemahiran, kepakaran dan pengurusan. Oleh itu antara ciri-ciri
yang perlu ada pada guru berkualiti bagi menghasilkan pendidikan bertaraf dunia, guru
perlulah:

1. Bertindak sebagai penyebar ilmu

Menurut Ragbir Kaur (2007), fungsi guru ialah mendidik murid dalam pelbagai ilmu
pengetahuan dan kemahiran daripada pelbagai disiplin dalam kurikulum sekolah. Para
guru haruslah memiliki sifat-sifat amanah, dedikasi, komited pada tugas, ikhlas, sanggup
berkorban masa dan tenaga dan mempunyai sikap membantu dan menyampaikan
seberapa banyak ilmu kepada murid-muridnya. Penekanan di sini ialah mengenai sikap
dan penampilan guru itu sendiri terhadap konsep ilmu. Guru harus mendalami ilmu
sebanyak mungkin supaya dapat menyebarkan ilmu kepada para pelajar bagi melahirkan
insan dan warganegara yang berilmu. Dalam era transformasi pendidikan guru hendaklah
menghasilkan pelajar yang mampu berfikir secara kreatif dan kritis serta
memperkembangkan potensi pelajar dalam semua aspek JERIS (Jasmani, Emosi, Rohani,
Intelek dan Sosial) bagi mencapai pendidikan bertaraf antarabangsa.

2. Bertindak sebagai Pembentukan Nilai / Role Model

Nilai merupakan kriteria penting bagi mengukur mutu sesuatu benda. Menurut Ragbir
Kour (2007) guru harus membentuk murid-murid untuk memiliki akhlak yang mulia dan
mempunyai nilai-nilai murni yang tinggi. Nilai-nilai yang perlu diterapkan ialah moral,
agama, terminal dan instrumental. Jadi, guru seharusnya mempunyai sifat dan kualiti
peribadi, profesional, dan sosial yang baik dan murni supaya dapat menjalankan tugas
sebagai pendidik dengan sempurna. Sebagai ibu bapa kedua kepada murid-murid, segala

11
nilai dan tingkah laku guru menjadi contoh teladan kepada para pelajar. Nilai-nilai murni
yang ditonjolkan oleh guru di sekolah secara tidak langsung akan diterapkan dalam jiwa
pelajar. Menurut Ee Ah Meng (2003) guru yang beriltizam akan menjadi role model
kepada para pelajarnya. Secara tidak langsung, guru berkenaan akan dapat memupuk
beberapa ciri peribadi yang positif melalui amalan-amalannya di dalam bilik darjah.

3. Bertindak Sebagai Pengamal Budaya Ilmu

Menurut Mok Soon Sang 2007, Profesor Syed Muhammad al-Altas menyatakan ilmu
merupakan sesuatu yang bermakna dan membawa penyuburan serta semangat kepada
jiwa manusia. Hal ini menunjukkan ilmu merangkumi semua aspek kehidupan luaran dan
dalam jiwa manusia. Guru sebagai pengamal ilmu perlu mempraktikkan budaya ilmu
seperti membaca, berfikir, memerhati, berkarya, bersumbangsaran, dan bertukar fikiran
serta mencari pengalaman baru (Ragbir Kour (2007)). Dalam p&p, guru akan
memindahkan ilmu yang baik, meninggikan adab murid, serta memberi petunjuk ke arah
kebenaran sebagai seorang pengamal ilmu. Sebagai seorang guru, budaya ilmu harus
menjadi kriteria utama dan harus dipupuk dalam diri supaya menjadi teladan bagi para
pelajar mencontohinya. Budaya ilmu di kalangan guru dan pelajar adalah sejajar dengan
salah satu matlamat yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan iaitu
melahirkan generasi yang mencintai ilmu pengetahuan dan seterusnya menjadi teras dan
tunjang dalam amalan pendidikan seumur hidup.

4. Mengamalkan kemahiran profesional

Guru merupakan tenaga ikhtisas di dalam bidang perguruan yang

dipertanggungjawabkan untuk mendidik murid-murid di sekolah. Oleh itu, guru yang
mempunyai kemahiran profesional serta kecerdasan emosi yang tinggi memainkan
peranan besar dalam menghasilkan generasi yang berpendidikan, berkemahiran,
berbudaya ilmu dan berakhlak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara. Peranan ini
penting bagi membawa pendidikan negara Malaysia ke arah pendidikan yang bertaraf
dunia (Dr. Ragbir Kaur, 2007). Antara kemahiran yang perlu ditekankan ialah kemahiran
berfikir dan pemikiran konstruktif. Para pelajar mestilah dididik menggunakan daya fikir
tinggi dan minda untuk melahirkan pelajar-pelajar untuk belajar sepanjang hayat dan

12
mempunyai modal intelektual tinggi menghadapi era globalisasi. Kemahiran berfikir dan
pemikiran konstruktif perlu juga terarah kepada pandangan jauh dan luar biasa (Mohamad
bin Muda, Ketua Penolong Pengarah Bahagian Pendidikan Guru Kementerian Pendidikan
Malaysia).

5. Bersifat profesional dan peka dengan segala perkembangan pendidikan

Craft (2002) menyarankan bahawa untuk menjadi pendidik yang profesional, seorang
guru perlu peka terhadap inisiatif pendidikan yang terkini. Guru yang profesional juga
sentiasa mengikuti perkembangan terhadap kajian-kajian lampau dan terkini bagi
mengemaskinikan pengetahuan dan kemahiran p&p guru. Mak Soon Sang (2007),
menegaskan guru hendaklah melengkapkan diri dengan menguasai kemahiran
menggunakan internet untuk memperolehi maklumat tentang perkembangan matematik
dan pedagogi pengajaran masa kini di samping membimbing murid-murid menggunakan
internet sebagai p&p. Selain itu guru perlu mengaplikasikan teknologi maklumat (ICT) di
dalam bilik darjah melalui program SLE (Smart Learning Environment) yang bertujuan
meningkatkan pengetahuan guru terhadap penggunaan ICT. Antaranya aplikasi word
processing, spreadsheet, database, desktop publishing, dan graphing (Dr Ranbir Kaur a/p
Joginder Sigh, 2007).

6. Mengamalkan pengajaran efektif

Mak Soon Sang (2007) mengenal pasti ciri-ciri pengajaran efektif dari segi
perancangan, pelaksanaan, dan penilaian pengajaran.

(a) Perancangan pengajaran

Clarke dan Cutler (1990) menyatakan keberkesanan pengajaran bergantung kepada

perancangan, pelaksanaan, penilaian terhadap proses dan objektif pembelajaran. Oleh itu,
mengenalpasti objektif pengajaran merupakan salah satu ciri kualiti pengajaran yang
diperlukan dalam perancangan. Cohn et al, (1987) selanjutnya menyokong pendapat ini
dengan menyatakan guru harus membuat refleksi kendiri untuk menilai objektif
pengajarannya setelah selesai melaksanakan pengajaran. Oleh itu guru harus mempunyai
kemahiran dalam memilih strategi p&p yang sesuai kerana ia merupakan suatu rancangan

13
untuk melaksanakan aktiviti p&p juga mahir dalam penggunaan kaedah dan teknik
mengajar untuk menyampaikan isi pelajaran dengan cara yang berkesan, kerana
pemilihan kaedah dan teknik mengajar yang sesuai akan menjamin keberkesanan
pengajaran serta pencapaian objektifnya secara optimum.

(b) Pelaksanaan pengajaran

Mok Soon Sang (2002), mengatakan peranan guru dalam pelaksanaan dan kejayaan
proses pengajaran dan pembelajaran meliputi tugas-tugas seperti menganalisis objektif
dan isi kandungannya, menentukan keperluan pelaksanaan seperti melengkapkan diri
dengan kemahiran mengajar dan penyediaan bahan-bahan pelajaran, merancang dan
melaksanakan pengajaran, membuat penilaian untuk mengenalpasti kelemahan dengan
tujuan meningkatkan keberkesanan dalam pelaksanaan pengajaran dengan membuat
pengubahsuaian dalam rancangan mengajar.

(c) Penilaian pengajaran

Yap, Wan, dan Ismail (1985) dalam Kertas Kerja oleh Profesor Dr. Saedah Siraj
mentakrifkan penilaian dalam pendidikan dan pembelajaran sebagai satu aktiviti untuk
mendapatkan maklumat yang berguna bagi menentukan pencapaian sesuatu objektif p&p.
Ingham (dalam Saedah Siraj, 2000) menyarankan supaya pendidik membuat penilaian
dan menghargai perbezaan setiap individu kerana setiap perbezaan itulah yang akan
menentukan cara setiap individu itu belajar dan juga boleh memberi pengalaman
pembelajaran kepada masing-masing.

Oleh itu, dalam menuju pendidikan bertaraf dunia, guru adalah agen terpenting dalam
merealisasikan pendidikan anak bangsa Malaysia dalam mengharung cabaran di tahap
yang lebih tinggi. Pengisian guru yang berkualiti seperti yang di bentangkan iaitu guru
perlulah bertindak sebagai penyebar ilmu, pengamal budaya ilmu, guru sebagai role-
model, mengamalkan pengajaran efektif, peka dengan segala perkembangan pendidikan,
dan mengamalkan kemahiran profesional mampu menyediakan generasi muda untuk
menghadapi kemungkinan-kemungkinan yang berupa masyarakat industri, ekonomi yang

14
global, kebanjiran teknologi tinggi dan sentiasa bertambah canggih, penggunaan
komputer sebagai keperluan urusan harian dan limpahan maklumat sejagat. Sebagaimana
yang ditegaskan oleh Mohamad bin Muda, Ketua Penolong Pengarah Bahagian
Pendidikan Guru Kementerian Pendidikan Malaysia dalam ucapannya, para pendidik
adalah wahana yang boleh menentukan corak manusia yang mampu menghadapi alaf
baru, abad ke-21.

C) MENGETAHUI CIRI-CIRI PELAJAR PADA ABAD KE 21.

Guru yang baik ialah seorang guru yang bukan sahaja mempunyai kepelbagaian
kemahiran mengajar, tetapi juga mempunyai pengetahuan yang mendalam terhadap setiap
murid yang diajar di dalam kelas. Bagi memastikan pengurusan sekolah berjaan dengan
baik, guru perlu melatih diri untuk mencari tahu dan menyelami ciri-ciri pelajar mereka.
Guru pada abad ini juga perlu memahami psikologi pembelajaran, memiliki kemahiran
kaunseling dan mahir dalam menggunakan teknologi terkini. Hal sedemikian akan
membantu lagi pengurusan sekolah dalam meghadapi cabaran abad ke 21. Namun, ciri-
ciri pelajar pada abad ke 21 ini perlulah dititikberatkan.

Dunia pada hari ini berhadapan dengan pelbagai cabaran untuk mencapai
kemajuan pada tahap tertinggi. Setiap ahli komuniti dalam sesebuah masyarakat atau
negara itu, perlu bersaing untuk menghadapi cabaran tersebut. Pelajar juga merupakan
golongan komuniti yang perlu bersedia berhadapan dengan cabaran dan persaingan pada
abad ke 21. Terdapat pelbagai pendapat yang telah mencirikan pelajar abad ke 21 ini.
Terdapat 19 ciri-ciri pelajar abad ke 21 iaitu berupaya membuat hubung-kait, bijak
menyoal, yakin berkomunikasi, mengambil risiko, dahagakan ilmu, ingin tahu, menjana
idea, fleksibel, tidak berputus asa, mendengar dan membuat refleksi, berkemahiran kritis,
menguasai kemahiran literasi, berani mencuba, mampu berfikir sendiri, membuat inisiatif,
mampu bekerja dengan orang lain, membuat perubahan, berintegriti dan berkeperibadian
tinggi.

Abad ke 21 lebih merujuk kepada waktu berlakunya revolusi teknologi yang amat
pantas. Masyarakat dunia kini hidup dalam suasana yang global dan kompleks yang
dikelilingi dengan kemudahan teknologi yang mampu memberikan impak dan

15
transformasi kepada masyarakat kepada dunia ICT. Dalam konteks ini, pelajar turut
terlibat dalam mengalami arus perubahan ini, di mana pelajar perlu dibantu guru dengan
membentuk serta mengekalkan minat pelajar untuk belajar bersedia untuk berhadapan
dengan dunia sebenar. Pelajar juga perlu mempunyai rasa ingin tahu untuk mempelajari
sesuatu sebagai pembelajaran jangka masa panjang. Tujuan pemupukan rasa minat dan
ingin tahu pelajar adalah perlu untuk membolehkan pelajar boleh memberikan
kesinambungan untuk pembelajaran meski pun berada di luar institusi persekolahan. Oleh
itu, pelajar perlu mempunyai ciri fleksibel untuk mempelajari sesuatu ilmu dan demi
menghadapi sebarang cabaran yang mendatang.

Generasi pelajar pada era milenium lahir sekitar tahun 1980-an sehingga kini.
Menurut John Seely Brown melalui Learning in a Digital Age, pada hari ini pelajar
beranggapan bahawa ICT merupakan sesuatu yang seakan oksigen bagi mereka untuk
bernafas dan merujuk kepada bagaimana untuk mereka hidup. Pandangan tersebut jelas
menunjukkan bahawa perkembangan teknologi yang pesat berlaku kini menunjukkan
kepentingan teknologi dalam kehidupan pelajar pada hari ini.

Secara umumnya terdapat beberapa karakter atau ciri yang menunjukkan pelajar
abad ke 21. Antaranya adalah:

(i) Pelajar suka berada dalam kawalan

Dalam era masa kini pelajar masa kini tidak lagi mahu belajar secara tradisional
dan tidak berkeinginan untuk sentiasa belajar di dalam kelas. Ini kerana pelajar lebih
senang menggunakan teknologi sedia ada yang membolehkan mereka belajar pada bila-
bila masa dan boleh berkomunikasi dengan sesiapa sahaja mengikut cara mereka sendiri.
Contohnya menggunakan kemudahan internet dengan pengaplikasian i-pad, facebook
atau skype ketika sesi p&p.

(ii) Pelajar boleh membuat pilihan

Pembelajaran masa kini juga menuntut pelajar untuk meneroka sendiri bahan yang
boleh dijadikan sumber. Secara tidak langsung membolehkan pelajar untuk membuat
pilihan dalam melaksanakan tugasan mereka. Dengan menggunakan kemudahan
teknologi pelajar mampu menyempurnakan tugasan dengan pendekatan yang baharu
malah lebih kreatif mengikut cara mereka sendiri.

16
(iii) Pelajar belajar berorientasikan kumpulan dan sosial.

Pelajar juga mampu memperkenalkan diri dengan menggunakan media elektronik

yang sememangnya mempunyai rangkaian sosial. Dengan menggunakan rangkaian atas
talian (online) pelajar berpeluang untuk mengenali individu lain sama ada dalam skala
yang kecil, mengikuti dengan sesuatu pertubuhan komuniti dan berhubung dengan orang
lain di seluruh dunia. Kemudahan teknologi seperti ini menggalakkan pelajar untuk
berkolaborasi, berkongsi ilmu, pendapat serta pandangan dengan rakan lain dan
seterusnya mampu membentuk identiti pelajar itu sendiri.

(iv) Pelajar adalah inklusif

Pelajar pada era 21 ini juga mampu bertoleransi dengan semua lapisan masyarakat
sama ada dari segi kepelbagaian kaum, kepercayaan dan jantina. Informasi yang
dikongsikan meliputi pelbagai sudut dengan menggunakan pelbagai carian ensiklopedia
dan topik. Pencarian maklumat juga turut diperluaskan pelajar, sama ada menggunakan
sumber laman web atau rangkaian tertentu yang boleh diaplikasikan daripada pencarian
asal dan belajar mempelajari sesuatu yang baru.

(v) Pelajar sentiasa cuba menggunakan teknologi digital.

Pendedahan terhadap media digital kepada pelajar zaman sekarang dilihat

semakin meluas. Ini menyebabkan sebahagian daripada kehidupan pelajar terdedah
kepada ICT yang perlu diakses oleh pelajar untuk menyokong pembelajaran serta
memudahkan mereka untuk mendapatkan apa yang diinginkan pelajar. Di samping itu
juga pelajar boleh menggunakan kemudahan ICT seperti komputer riba, telefon tangan,
radio dan sebagainya untuk dijadikan sebagai fungsi untuk mendapatkan maklumat. ICT
yang ada juga mampu berperanan sebagai penambahbaikan bahasa pelajar, membuat
jadual sendiri serta menjadi alat komunikasi pelajar dalam kehidupan seharian pelajar.

(vi) Pelajar berfikir dengan cara yang berbeza.

Sebagai pelajar yang hidup pada era globalisasi, seharusnya pelajar perlu
memahami bagaimana teknologi baru boleh diterima dan diguna pakai. Contohnya dalam

17
mencari sesuatu maklumat, tidak sekadar menggunakan satu tapak medium sahaja seperti
menggunakan “google” sahaja, tetapi sepatutnya mempelbagaikan dan memperluaskan
pencarian maklumat tersebut dengan menerokanya dengan lebih mendalam.

(vii) Pelajar berani mengambil risiko

Pelajar alaf 21 ini berani mengambil risiko terhadap apa yang dilakukan, malah
sanggup mencuba sekiranya apa yang dilakukan tidak memberikan hasil yang
memuaskan. Ini bermaksud pelajar telah beralih daripada mentaliti biasa kepada
mentalilti yang sanggup menanggung risiko dan akibat.

(viii) Pelajar lebih menghargai masa dalam kehidupan

Apabila wujudnya kemudahan teknologi, maka lebih mudah pelajar untuk

mengetahui apa yang berlaku di sekeliling mereka. Ini secara tidak langsung telah
mendidik pelajar untuk menghargai masa dalam kehidupan yang ada. Pelajar juga mampu
menguruskan masa dengan melaksanakan perkara-perkara yang berfaedah dan memberi
kesan yang positif kepada mereka.

Kelahiran pelajar yang berfikiran serta bermotivasikan alaf 21 mampu membawa

pendidikan negara maju seiring dengan matlamat negara untuk menjadi sebuah negara
maju mengikut acuan sendiri. Ciri-ciri pelajar abad 21 sememangnya perlu diterapkan
dalam pelajar Malaysia pada hari ini tanpa mengabaikan nilai-nilai insaniah bagi
memastikan pelajar Malaysia mampu maju dari pelbagai aspek.

ix) Pelajar bijak menyoal

Pelajar abad ke-21 perlulah bijak dalam menyoal. Kita sudah sudah sedia maklum
bahawa pelajar abad ke-21 terdedah kepada keterbukaan teknologi. Oleh itu, pelajar akan
lebih bijak untuk menyoal kepada guru.

18
x) Pelajar yakin dalam berkomunikasi

Pelajar yang yakin berkomunikasi ini boleh terbentuk hasil daripada usaha guru.
Pelajar akan sentiasa aktif dan yakin berkomunikasi jika guru sentiasa memberi kepada
mereka untuk bercakap. Manakala guru yang tidak memberi peluang untuk pelajar
bercakap akan membuat pelajar mereka pasif. Oleh itu, pelajar abad ke-21 perlulah diberi
peluang oleh guru untuk lebih berkomunikasi di dalam kelas.

xi) Pelajar yang sentiasa dahagakan ilmu

Pelajar abad ke-21 sentiasa mencari ilmu. Sebelum ini, semua isi pelajaran diberi
oleh guru sepenuhnya tetapi pada masa kini pelajar perlu sentiasa meneroka ilmu mereka
sendiri. Persaingan bagi setiap orang pelajar pada abad ke-21 adalah tinggi dan mereka
perlu bijak dalam mencari ilmu baru.

xii) Pelajar yang mampu menjana idea

Pelajar abad ke-21 perlu sentiasa menjana idea mereka selaras dengan
perkembangan zaman yang ada. Contohnya, pelajar di negara Jepun sentiasa menjana
idea baru selaras dengan tahap pendidikan dalam negara mereka. Tahap pendidikan dan
pelajar mereka adalah jauh mendahului kita. Oleh itu, untuk bersaing dengan negara-
negara maju yang lain pelajar kita haruslah sentiasa menjana idea mereka.

xiii) Pelajar yang berkemahiran kritis

Berkemahiran kritis sangat perlu kepada seorang pelajar. Seorang pelajar tidak
harus menerima sahaja sesuatu perkara tanpa menilainya terlebih dahulu. Era teknologi
ini, maklumat sangat mudah diperolehi tetapi tidak semua maklumat adalah adalah benar.
Oleh itu, berkemahiran berfikir dengan kritis adalah penting supaya pelajar dapat menapis
dan menilai kebenaran sesuatu perkara yang diperolehi.

19
xiv) Pelajar berkeperibadian tinggi

Pelajar abad ke-21 akan lebih sempurna dengan keperibadian yang tinggi. Seorang
pelajar tidak harus mempunyai kemahiran yang tinggi sahaja. Berkeperibadian tinggi
sangat perlu pada diri pelajar. Pada abad ke-21 kita dapat lihat ramai pelajar yang
semakin jauh daripada keperibadian tinggi ini. Keadaan ini berlaku kerana mereka banyak
belajar sendiri daripada kemudahan ICT dan tanpa perlu berjumpa dengan orang lain.
Dleh itu, keperibadian tinggi perlulah disebabkan dalam diri pelajar abad ke-21 supaya
diri mereka selaras dengan kemahiran dan keperibadian yang tinggi

xv) Pelajar dan Internet

Walaupun masih ramai pelajar tidak berpeluang untuk menikmati kemudahan

internet terutamanya di kawasan pendalaman, namun sebagai pelajar abad ke-21 mereka
harus mengambil peluang dengan bijak untuk memperoleh maklumat di internet.

Revolusi maklumat yang akan mewujudkan Era Maklumat akan membawa perubahan
secara menyeluruh dan dramatik kepada cara hidup kita, cara bekerja dan tatacara melihat
dunia secara global. Negara kita telah berjaya melihat akan kemunculan pelajar abad ke-
21 yang dipengaruhi dengan ganerasi berilmu dan bermaklumat tersebut. Kemajuan
dalam teknologi Komputer pada hakikatnya akan memastikan bahawa revolusi maklumat
akan mempengaruhi hidup kita secara lebih mendalam serta menyeluruh.

Terdapat beberapa kelebihan pembelajaran menggunakan Internet:

a) Peluang pembelajaran melalui Internet lebih bersifat terbuka dan luas kerana ia
tidak tertakluk kepada lokasi tertentu, sebaliknya ia meliputi seluruh dunia.

b) Internet juga menyediakan ruang dan maklumat pembelajaran dan perkongsian

dengan kepada golongan professional dalam bidang tertentu, seperti kejuruteraan,
perubatan, farmasi, teknologi, komputer dan sebagainya.

c) Kemudahan Internet juga memperkayakan lagi sumber-sumber maklumat yang

dahulunya hanya dipersembahkan melalui kaedah konvensional sahaja, iaitu buku,
majalah, surat khabar, rencana tertentu, jurnal dan buletin. Melalui Internet, sumber-
sumber tersebut turut disediakan dalam bentuk World Wide Web. Sumber-sumber
begini biasanya disediakan oleh pihak institusi pengajian tinggi, badan-badan

20
 pemikir dan pusat penyelidikan dalam bidang tertentu. Ianya bukan sahaja untuk
dijadikan bahan rujukan kepada para pelajar sekolah, kolej dan universitI, malah ia
juga turut oleh dimanfaatkan oleh semua golongan orang yang berminat.

d) Dalam pencarian sejumlah kecil maklumat, seperti ensiklopedia dan kamus, ia

mudah dilaksanakan. Tetapi bagi mencari sejumlah maklumat yang besar, langkah
mencari dan memilih mungkin agak sukar bagi pengguna yang masih lagi belum
memahami teknik pencarian maklumat dalam Internet. Internet menyediakan satu
perisian atau aplikasi yang dinamakan enjin carian bagi memudahkan proses
pencarian anda terhadap topik tertentu. Walaupun begitu, perlukan sedikit
kemahiran penggunaan enjin carian bagi memastikan bahawa maklumat yang betul
dapat diperolehi.

Di dalam abad ke-21, internet menawarkan maklumat yang pelbagai untuk tujuan
pembelajaran. Ruang siber yang ada terbuka luas untuk penerokaan pengetahuan. Apa
yang penting ialah maklumat ini perlu diproses dan dianalisis untuk mendapat manfaat
semaksimum yang mungkin.

D) MENGETAHUI KEMAHIRAN PADA ABAD KE 21

Dalam menuju ke arah pendidikan abad ke-21, pelbagai kemajuan yang dikecapi
oleh setiap individu secara global mahupun lokal. Profesion perguruan adalah yang
bertanggungjawab dalam melaksanakan dasar sistem pendidikan yang berpandukan
Falsafah Pendidikan Negara (FPN). Dalam menjana dan melahirkan pelajar yang
seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial (JERIS). Selain itu juga,
FPN juga memberi penekanan kepada kemahiran 3M (membaca, mengira dan menulis),
sejajar dengan itu juga kemahiran baru seperti sains dan teknologi, kemahiran
komunikasi, kemahiran interpersonal dan intrapersonal juga amat penting di era ini.

Bagi mencapai dan merealisasikan pelan-pelan pendidikan yang telah diuar-uarkan

oleh Timbalan Perdana Menteri Malaysia merangkap Menteri Pelajaran Malaysia, Tan Sri
Dato’ Hj. Muhyiddin Yassin dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025.
Beliau telah menekankan bahawa kesamarataan pendidikan kepada setiap murid yang
berada di Malaysia, tidak kira di mana kedudukan geografinya, budayanya dan
bangsanya, serta sosio ekonominya. Kualiti pendidikan yang diterima dan bangunkan

21
adalah berdasarkan kualiti pengajaran yang berkesan untuk mentransformasi pendidikan
ke arah abad ke-21. Menurut beliau lagi, kementerian beriltizam untuk meningkatkan
kualiti pengajaran sekolah dengan memperkukuhkan amalan terbaik sedia ada, dan
memberikan ganjaran kepada guru berkualiti dalam bentuk laluan kerjaya yang lebih baik
untuk mereka.

Dalam membentuk sesuatu persekitaran yang baru bagi menghasilkan satu alaf yang
baru yang memerlukan anjakan, maka persediaan yang secukupnya amat penting bagi
semua komponen yang mengambil bahagian dalam pendidikan secara langsung mahupun
tidak langsung. Maka bukan sahaja kementerian, institusi persekolahan dan pelajar yang
bertungkus-lumus dalam merealisasikan idea-idea ini, namun, keprihatinan daripada
pihak ibu bapa juga memberi kesan yang besar dalam perubahan menuju pendidikan abad
ke-21. Antara anjakan yang terkandung dalam pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
2013-2025 adalah seperti kesamarataan akses dalam pendidikan bertaraf antarabangsa,
melahirkan rakyat Malaysia yang menghayati nilai, transformasi keguruan sebagai
profesion pilihan, memastikan pemimpin berprestasi tinggi ditempatkan di setiap sekolah
dan memanfaatkan ICT bagi meningkatkan kualiti pembelajaran di Malaysia.

Sebagai menyahut baik anjakan transformasi sistem pendidikan ini, kemahiran abad
ke-21 secara tidak langsung dititik beratkan oleh kementerian bagi mencapai tujuan pelan
dan melahirkan generasi pemangkin negara yang ideal. Menurut kajian yang dijalankan
oleh D’Andrea dan Daniels (2002), mendapati bahawa standard pelajar di abad ke-21
adalah memerlukan kemahiran baru yang lebih berdaya saing dan berjaya dalam dunia
pendidikan dan juga kehidupan seharian. Kemahiran abad ke-21 pada kebiasaannya
digunakan dalam menghuraikan pelbagai kebolehan yang diperlukan untuk berjaya di
zaman global. Justeru itu juga, proses pembelajaran dalam bilik darjah perlu merangkumi
literasi teknologi, pembelajaran kolaboratif, penggunaan pendekatan pembelajaran
berasakan projek serta aplikasi pemikiran aras tinggi, termasuk pemikiran kritis untuk
mengsintesis dan menilai maklumat dalam menyelesaikan masalah.

Kemahiran-kemahiran abad ke-21 yang dapat dinyatakan secara umum adalah seperti
jadual berikut :-

No Jenis Kemahiran Huraian

1. Komunikasi Pertukaran pemikiran dan idea menerusi lisan
dan tulisan

22
2. Kepekaan Silang Budaya Dapat memahami dan bekerjasama dalam
pelbagai budaya
3. Pelbagai Bahasa Keupayaan untuk berkomunikasi menggunakan
lebih dari satu bahasa
4. Kemahiran Mengurus Keupayaan untuk mengurus dan membantu
orang lain melaksanakan, menyelesaikan
masalah dan konflik
5. Kerja Berpasukan Dapat bekerjasama dalam satu pasukan untuk
mencapai sesuatu matlamat
6. Kreativiti Dapat menyumbangkan pemikiran yang
berbentuk kreatif dan artistik dalam
menyelesaikan sesuatu masalah
7. Keupayaan Untuk Menyesuaikan Mempunyai kemampuan untuk menghadapi dan
Diri menyesuaikan diri dengan perubahan
8. Empati Kemampuan untuk memahami perasaan dan
idea orang lain dari sudut pandangan mereka
9. Pengurusan Stress (Relaxation) Berkemampuan untuk mengawal situasi stress
dan mengenal pasti punca stress
10. Etika Kerja Dapat mempamerkan etika dan disiplin kerja
yang baik dan tinggi
11. Disiplin Diri Dapat mengawal diri dan tingkah laku dalam
kaunseling dan hal peribadi
12. Tanggungjawab Mempunyai aspirasi untuk mencapai tahap
akauntabiliti yang tinggi
13. Pemikiran Diskriminatif Keupayaan untuk menyesuaikan diri dengan
pemikiran yang berbeza
14. Kemahiran Tatabahasa Mempunyai keupayaan untuk mengeluarkan
pandangan dan idea yang lebih baik
15. Kemahiran Analitikal Kemampuan untuk menggunakan pemikiran
logik dan abstrak
16. Ekonomi & Perniagaan Kemampuan untuk menggunakan prinsip-
prinsip ekonomi dan perniagaan dalam
perhubungan

23
17. Kemahiran Matematik
18. Kemahiran Komputer
19. Telekomunikasi
Keupayaan untuk menggunakan dan
mengaplikasikan teori asas matematik dalam
kehidupan
Keupayaan untuk menggunakan computer
dalam perkhidmatan kaunseling
Keupayaan untuk menggunakan talian
komunikasi sebagai satu alat perhubungan
dalam perkhidmatan kaunseling

Selain itu juga, elemen-elemen yang terkandung dalam kemahiran abad ke-21
adalah kreativiti dan inovasi, pemikiran kritis dan penyelesaian masalah, komunikasi dan
kolaborasi, literasi maklumat, literasi media, literasi teknologi maklumat dan komunikasi,
keupayaan menyesuaikan diri (fleksibiliti), produktiviti dan akauntibiliti serta
bertanggungjawab. Elemen-elemen ini telah lama wujud secara semula jadi bagi setiap
individu, namun, kemahiran tersebut memerlukan peneguhan yang konsisten dan lebih
jelas tujuannya. Kemahiran-kemahiran ini adalah subjektif, pengukuhan yang diberi
adalah untuk membentuk perihal yang lebih sistematik. Sebagai contoh, dalam
mendedahkan pelajar dalam dunia siber yang berteraskan teknologi maklumat dan
komunikasi (ICT), nilai-nilai positif seharusnya ditekankan bagi menerapkan kesedaran di
kalangan mereka.

Kebanyakan kemahiran abad ke-21 adalah berdasarkan kepada pendedahan

terhadap ICT, berbanding dahulu di mana literasi Cuma merangkumi membaca, menulis
dan mengira, manakala di abad 21 ini melibatkan literasi digital. Guru-guru memainkan
peranan dalam membimbing pelajar-pelajar untuk melayari internet, mencari laman
sesawang, memilih perisian yang sesuai dan mengumpul serta mengulas maklumat.
Dengan bimbingan guru juga dapat memberi kesedaran secara global kepada era digital
sepatutnya mudah dicapai dan seharusnya meningkat. Dalam mencetuskan pendidikan
abad ke-21, ‘softskill’ amat diperlukan untuk memudahkan mereka berkomunikasi dalam
perbincangan yang menggalakkan mereka berinteraksi sesama mereka. Komunikasi
interaktif bukan sahaja berlaku secara bersemuka (face to face) pada hari ini, bahkan
komunikasi tersebut berlanjutan sehingga ke alam maya seperti dalam facebook dan
edmodo.

24
 Di samping itu juga, dengan ada nya gabungan kemahiran-kemahiran di atas juga
dapat menyatukan masyarakat majmuk di negara kita, seterusnya dapat mewujudkan
gagasan 1 Malaysia yang berilmu dan bermatlamat yang futuristik. Kita sememangnya
tidak dapat merealisasikan sesebuah sistem pendidikan yang ideal tanpa tunggak utama
barisan pendidik. Bagi mencapai hasrat negara membangunkan generasi yang mempunyai
kemahiran abad-21, seseorang guru itu perlu komited dalam menguasai pelbagai bidang
ilmu bagi menjadikan mereka relevan dan sesuai dengan arus perubahan yang berlaku.
Selain itu, guru juga perlulah mengikuti perkembangan tentang dasar dan isu pendidikan
semasa, mahir dalam pedagogi seperti menggunakan teori konstruktivisme dan tidak
terlalu bergantung kepada guru (teacher centered). Guru juga mestilah melengkapkan diri
dengan persediaan yang terkini dalam penggunaan teknologi terkini dan penerapan nilai-
nilai murni (akhlak) mestilah diteruskan tidak kira di mana atau bila situasinya.

Kemahiran berfikir aras tinggi

Kemahiran berfikir aras tinggi melebihi pengimbasan kembali fakta atau informasi.
Kemahiran berfikir melibatkan interaksi berfikir mengikut strategi kognitif, meta kognitif
dan pengetahuan semasa menghuraikan masalah (Young 1997). Menurut OECD (2006),
salah satu pendekatan yang dicadangkan ialah sekolah-sekolah memberikan wadah agar
kemahiran abad ke-21 diasah supaya murid-murid lebih bersedia untuk menghadapi
cabaran ekonomi pengetahuan. Kemahiran ini berkaitan dengan pengurusan pengetahuan
seperti pemilihan, penyesuaian, analisis dan perkongsian dalam alam web. Kemahiran ini
disokong oleh teknologi maklumat dan komunikasi.

Malah, sumber terbaik yang membina kemahiran komunikasi interaktif seperti

kemahiran sosial dan peribadi, semangat berpasukan dan kolaborasi adalah menerusi lima
bentuk teknologi era digital iaitu mobility (bergerak) seperti telefon pintar, connectivity
(penyambungan) seperti WiFi, rangkaian sosial seperti Facebook dan Twitter, enjin carian
seperti Google dan Yahoo, dan portal perkongsian maklumat seperti Wikipedia dan
YouTube.

Di peringkat antarabangsa, LLC mengiktiraf keperluan kritikal untuk

membangunkan kemahiran abad ke 21 di sekolah-sekolah. Walau bagaimanapun,
dipercayai bahawa pendidikan ini tidak menghadkan pembangunan profesional dan reka
bentuk kurikulum sedia ada. Kemahiran abad ke 21 yang dipelajari melalui kurikulum, ia

25
merupakan disiplin, bersepadu, berasaskan projek, dan banyak lagi, termasuk dalam
kurikulum berasaskan projek dengan menggunakan tujuh kemahiran hidup yang
diperjuangkan oleh Tony Wagner dalam bukunya, Jurang Pencapaian Global:

• Pemikiran Kritis dan Penyelesaian Masalah

• Kerjasama merentasi Rangkaian dan Memimpin oleh Pengaruh

• Ketangkasan dan Penyesuaian

• Inisiatif dan keusahawanan

• Komunikasi Berkesan Lisan dan Bertulis

• Mengakses dan Menganalisis Maklumat

• Rasa ingin tahu dan Imaginasi

Pembelajaran berasaskan projek (project-based learning) adalah salah satu

pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang digunakan dalam negara Malaysia mampu
memupuk kemahiran abad ke 21. Contohnya, topik-topik tertentu dalam mata pelajaran
Sejarah dan Sains diberi sebagai tugasan projek di mana pelajar mendapatkan maklumat
daripada pelbagai sumber. Tugasan menerusi pembelajaran berasaskan projek seperti ini,
juga menggalakkan komunikasi interaktif. Pelajar dapat berbincang dan berkongsi
maklumat mengenai projek bersama rakan dan guru secara bersemuka atau atas talian
menerusi pelbagai alat media sosial seperti e-mel, Facebook atau blog.

Dalam usaha untuk pelajar-pelajar kita bersedia untuk mengemudi dunia abad ke-
21 ini, mereka mesti menjadi celik dalam literasi abad ke-21 termasuk media, budaya,
maklumat, emosi, ekologi, kewangan dan siber. Bekerjasama dengan pelajar dari seluruh
dunia dalam projek bermakna, kehidupan sebenar adalah alat yang diperlukan untuk
membangunkan literasi ini. Pelajar boleh mempelajari bahawa melalui kerjasama, bukan
persaingan, mereka boleh bekerjasama untuk menjadikan dunia tempat yang lebih baik.
Pelajar akan menggunakan teknologi, termasuk Internet, dan kerjasama global untuk
menyelesaikan isu-isu kritikal.

Meningkatkan kemahiran melalui aktiviti kokurikulum

Selain itu, melibatkan pelajar dalam aktiviti kokurikulum juga penting. Semua pelajar
diwajibkan menyertai pasukan beruniform. Tindakan ini dapat membantu pelajar

26
mengasah kemahiran literasi alaf digital (terutama kesedaran global), kemahiran
komunikasi efektif dan kemahiran pemikiran inventif melalui pembabitan mereka dalam
aktiviti-aktiviti berkaitan. Pendekatan pembelajaran perlu dijuruskan kepada
perkembangan kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis dan yang boleh menghasilkan
pelajar yang berdikari (independent learners).

Jelas sekali, bahawa pembangunan abad ke 21 dalam kalangan pelajar memerlukan

perubahan pada pendekatan pendidikan. Perubahan ini boleh berlaku di peringkat sekolah
atau bilik darjah. Walau bagaimanapun, perubahan di peringkat sekolah atau bilik darjah
memerlukan kesedaran dan kemahiran di kalangan guru dan pentadbir. Program
pengurusan perubahan dan kajian semula program latihan guru adalah perkara-perkara
asas yang perlu disediakan ke arah pendidikan, persekolahan dan kemahiran abad ke 21.

E) KEMAHIRAN GURU MENGGUNAKAN PEDAGOGI ABAD KE-21

Pengetahuan pedagogi mengajar bermaksud, setiap guru perlu mempunyai

pelbagai pengetahuan yang berkaitan dengan pedagogi mengajar. Dalam konteks
pendidikan pula, setiap guru sewajarnya memahami dan menguasai pelbagai kemahiran
mengajar atau pedagogi terkini yang melibatkan kaedah, pendekatan, teknik dan juga
strategi dalam proses mengajar. Dalam mengajar, seharusnya pelajar perlu merasai dan
dapat memahami bahawa guru mereka seharusnya lebih mahir dan lebih mengetahui
sesuatu tajuk yang dibincangkan berbanding pelajar. Hal ini dapat dilihat antara lain
melalui pedagogi mengajar yang seseorang guru itu gunakan. Oleh yang demikian guru
hendaklah mempunyai srategik Pengajaran tanpa strategi pembelajaran yang bersesuaian
adalah satu pebuatan yang sia-sia terutamanya dalam berhadapan dengan pelajar di abad
ke 21 ini yang terdedah dengan keadaan globalisasi yang tidak berapa seimabang. Dengan
itu guru hendaklah menggunkan beberapa kaedah seperti di bawah:

i. Pendekatan pengajaran:

Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran, terdapat banyak pendekatan

pengajaran yang boleh digunakan dalam bilik darjah. Selalunya, guru-guru akan
menggunakan pendekatan konvensional dan tradisi yang sudah biasa digunakan

27
dalam pengajaran seperti deduktik, induktik dan komunikatif. Kini sepatutnya
guru-guru perlu meneroka kepada pendekatan pengajaran terkini dan yang
bersesuaian dengan tahap kognitif, kepelbagaian pelajar, kesesuaian tajuk yang
diajar dan sebagainya. Antara pendekatan terkini yang boleh digunakan ialah
pendekatan masteri, kontekstual, konstruktif, koperatif, kolaboratif, penyebatian,
penggabung jalinan pelbagai disiplin ilmu dan pembelajaran berasaskan masalah.

Sebagai contoh ialah dengan menggunakan pendekatan konsruktif, dimana

dalam pendidikan konsruktif ini terdapat beberapa prinsip pengetahuan yang
dibina oleh, para pelajar, setiap pelajar memiliki idea dan pengetahuan asas,
proses pembinaan pengetahuan melibatkan aspek sosial dan guru merupakan
fasilitator dalam pembinaan pengetahuan pelajar. Di dalam model pembelajaran
berbentuk konsruktif ini juga menggalakkan murid melibatkan diri secra aktif
dalam aktiviti pembelajaran mereka dan guru pula merupakan pemimpin untuk
memandu murid-murid menjalankan aktiviti pembelajaran (Mok Soon
Sang,1993). Dalam proses pembelajaran konsruktif ini juga peljara kan dapat
membina ilmu pengetahuandengan melibatkan diti secara aktif dengan
menggunkan cra membandingkan maklumat baharu dengan pengetahuan sedia
ada untuk menyelesaikan masalah yang wujud dan akan menvapai kefahaman
tehradap maklumat baru yang diperoleh. Sebagai contoh, pelajar yang hadir ke
bilik darjah tidak dianggap sebagi tin kosong yang perlu dipenuhi tetapi sebgai
individu yang membawa pelbagai pengalaman dan pengetahuan sedia ada yang
mereka bawa ke bilik darjah

Teori ini juga mengenai pembelajaran yang terbentuk hasil daripada

pembinaan pengetahuan berdasarkan pengalaman. Pembelajaran terbina hasil
pencantuman maklumat dengan pengetahuan sedia ada. Contoh dalam mata
pelajaran perdagangan, manusia mempunyai keperluan dan kehendak. bagi
keperluan, Manusia perlu tahu keperluan utama dalam menjalani kehidupan
(pengetahuan sedia ada) seperti makanan.Makanan diperlukan oleh manusia.Teori
ini mengetengahkan pendapat bahawa murid mempelajari sesuatu itu berdasarkan
pengalaman sedia ada mereka. Oleh yang demikian, menurut teori ini, guru perlu
menyediakan aktiviti yang sesuai dengan pengalaman sedia ada murid serta dapat
mengaitkan pengalaman itu dengan pembelajaran yang bakal diajar.Piaget

28
menganggap pembelajaran sebagai satu proses konstruktif kerana individu
dikehendaki menyusun semula pemahaman dan minda mereka terlebih dahulu.
Konstruktif diambil dari perkataan bahasa Inggeris ‘konstruktivisme’ yang
membawa maksud falsafah membina.Di bawah konteks pembelajaran teori
konstruktif menganggap bahawa ilmu pengetahuan tidak boleh wujud diluar
minda tetapi dibina dalam minda berdasarkan pengalaman sebenar iaitu
pengetahuan dibina melalui proses pengaruh di antara pembelajaran terdahulu
dengan pembelajaran terbaru yang berkaitan. Para pelajar membina ilmu
pengetahuan dengan aktif dalam merialisasikan teori ini.

Pembelajaran dan Pengajaran (P&P) pula berdasarkan konstruktif ini

menyeimbangkan peranan guru dan pelajar untuk saling bersandar di antara satu
sama lain. Peranan guru hanya dilihat sebagai pengawal bilik darjah selain mereka
seharusnya menerima murid-murid sebagai individu yang mempunyai ciri-ciri
perlakuan yang berbeza.Melalui teori ini, ia dapat membuka ruang serta peluang
kepada guru untuk memilih kaedah yang sesuai dalam memperolehi sesuatu
konsep dan pengetahuan. Konstruktif adalah pendekatan yang memberi hak dan
peluang untuk murid-murid belajar untuk belajar (learn how to learn) dengan
membina makna dan kefahaman yang tinggi dalam kerangka minda masing-
masing. Berdasarkan kepada pengalaman dan persekitaran yang sedia ada.
Keadaan ini menuntut agar guru lebih prihatin terhadap keperluan dan kehendak
pelajar. Konstruktif boleh dilakukan dalam perbagai bentuk. Ia terdiri daripada
Kognitif Bersituasi, Scaffolding, Perintisan Kognitif, Tutoring, pembelajaran
Koperatif dan juga Pembelajaran Kolaboratif. Oleh yang demikian pembelajaran
dengan menggunkan teori ini mampu memberikan implikasiyang positif terhadap
tingkat pendidikan Negara.

29
ii. Kaedah dan Teknik pengajaran:

Teknik mengajar adalah perincian daripada penggunaan sesuatu kaedah yang

digunakan. Teknik pengajaran lebih kepada pelaksanaan bagaimana sesuatu
kaedah pengajaran itu dapat dilaksanakan dalam sesuatu proses pengajaran dan
pembelajaran. Teknik pengajaran merupakan kemahiran guru dalam mengelola
dan melaksanakan kaedah mengajar dalam sesuatu aktiviti pengajaran dan
pembelajaran. Antara teknik mengajar yang biasa digunakan ialah teknik
bercerita, bersyarah, perbincangan, demonstrasi, latih tubi, penyoalan, sumbang
saran dan juga permainan. Tujuan menggunakan pelbagai teknik mengajar dalam
situasi pengajaran adalah untuk menarik minat pelajar, mengekalkan perhatian
serta membangkitkan rasa ingin tahu pelajar supaya mencapai objektif pengajaran
dan pembelajaran. Teknik-teknik pengajaran adalah kemahiran atau perkara-
perkara yang khusus yang terdapat dalam sesuatu kaedah. Jika seseorang itu tidak
dapat menguasai teknik-teknik yang ada pada sesuatu kaedah, maka kemungkinan
besar matlamat kaedah itu akan tidak berhasil.
Sebagai contoh teknik bercerita, ianya melibatkan aktiviti-aktiviti yang
menceritakan semula perkara-perkara atau, peristiwa-peristiwa, sma ada
imaginasi, tradisi atau kisah benar. Teknik ini boleh meningkatkan minat dan
membina apresiasi serta menikmati kesusasteraan. Ia dapat memperkayakan
pengajian pelbagai bahasa membekalkan pelbagai pengalaman, mengembangkan
kemahiran mendengar dan memotivasikan pelajar untuk membaca, dalam
menjadikan teknik bercerita ini agar berkesan ada beberapa langkah ataupun
kaedah yang boleh digunakan dimana yang pertama persedian sebelum sesi
bercerita dimana ianya memerlukan keselesaan, semasa bercerita, dimana orang
yang bercerita perlu berkemahiran membuat kontak mata dengan pelajar seolah-
olah bercerita secara langsung dengan mereka dan seterusnya ialah selepas
bercerita guru member peluang kepada pelajarnya untuk merumuskan cerita dan
meminta mereka berkongsi nilai yang ada dalam apa yang guru itu ceritakan di
dalam ceritanya.
Selain teknik bercerita, teknik perbincangan juga boleh digunakan.
Perbincangan merupakan prosesaktif yang melibatkan guru dan pelajar dalam
persekitaran pembelajaran (Gauthier,2001). Situasi wujud dimana guru
membentuk suatu pandangan dan harus mempunyai kebolehan memudah cara

30
pelbagai pertukaran idea dalam kalangan pelajar. Perbincangan yang dimaksudkan
bukan sahaja merangsang interaksi antara pelajar secara bermakna, juga
menggalakkan pelbagai pembelajaran yang merangkumi kandungan,
kemahiran,sikap dan proses-proses pembelajaran. Perbincangan selalunya
digunakan oleh guru untuk mencapai tiga objektif pengajaran iaitu meningkatkan
pemikiran dan membantu pelajar membina kefahaman kandungan, merangsang
penglibatan serta membantu pelajar menguasai kemahiran komunikasi dan proses
pemikiran (Arends,2001), dalam teknik perbincangan terdapat beberapa elemen
penting yang harus ditekankan iaitu matlamat dan objektif, saiz kumpulan yang
ideal , susun atur bilik serta pemilihan topik, terdapat beberapa jenis perbincangan
iaitu sumbang saran, forum, perbahasan dan demonstrasi serta beberapa lagi.

iii. Strategi mengajar:

Ini merupakan satu kemahiran merancang dan menguruskan kaedah dan

teknik pengajaran untuk mencapai hasil pembelajaran. Peranan strategi mengajar
adalah lebih penting lagi jika kita mengajar pelajar yang berbeza dari segi
kebolehan, pencapaian, kecenderunga, serta minat yang berbeza dari segi
kebolehan, pencapaian, kecenderungan serta minat yang berbeza-beza. Kita juga
perlu merancangkan pendekatan dan kaedah yang digunakan untuk mengajar
kumpulan-kumpulan yang berbeza-beza itu. Contohnya, dalam bilik darjah aka
nada yang pelbagai tahap pencapaian, jadi, guru perlu memikirkan strategi
pengajaran yang terdiri daripada pelbagai kaedah mengajar untuk memenuhi
keperluan semua kumpulan.
Di samping itu, setiap bilik darjah mempunyai halangan serta rintangan
yang tersendiri seperti keadaan fizikal, kemudahan bilik darjah, nilai, norma serta
latar belakang sekolah dan pelajar. Lantaran itu, seseorang guru bukan sahaja
mesti menguasai berbagai-bagai kaedah megajar tetapi lebih penting lagi ialah
bagaimana untuk mengintegerasikan serta menyusun kaedah-kaedah itu untuk
membentuk strategi pengajaran dan pembelajaran yang paling berkesan dalam
pengajarannya. Strategi pengajaran yang dibincangkan dalam bahagian ini adalah
terdiri daripada pemusatan guru, pemusatan murid, pemusatan bahan dan
berasaskan tugasan aktiviti. Sebagai contoh, di dalam pendekatan strategi yang
berpusatkan kepda guru, guru berada di tengah-tengah aktiviti bilik darjah.

31
 Strategi yang berpusatkan guru juga dikenali sebagai pengajaran langsung.
Pengajaran langsung bergantung kepada guru untuk mengarah pemikiran pelajar
dan penglibatan. Ia juga bergantung kepada penekanan kedungan yang
berstruktur. Antara contoh-contoh termasuklah pertimbangan semula, latih tubi,
praktis, kuliah dan hafalan pelajar, strategi ini juga dikenali sebagai pengajaran
eksplisit. Ianya terdiri daripada bahan yang mengandungi langkah-langkah kecil
dan sitematik. Terdapat juga hentian sejenak untuk menyemak pemahaman
pelajar. Pendekatan ini berguna untuk menyampaikan fakta-fakta khusus dan
kemahiran tertentu, sebagai contoh, pengajaran fakta-fakta sains atau kajian sosial,
kemahiran pemetaan, aturan tatabahasa dan konsep, perbendaharaan
kata,pengiraan matematik dan membezakan fakta daripada pendapat adalah
beberapa contoh dimana pendekatan pengajaran eksplisit adalah berguna.
Selain itu juga di dalam strtegi pengajaran berpusatkan guru juga
mengandungi pengajaran dalam langkah-langkah kecil yang menekankan amalan
selepas setiap langkah. Peranan guru adalah mengemukakan bhan pengajaran,
membimbing pelajar melalui sesi praktis awalan dan memberi semua pelajar
latihan amali berperingkat tinggi yang lebih kerap. Seorang guru yang masuk ke
bilik drajah menggunakan pendekatan berpusatkan guru akan memperlihatkan
ciri-ciri berikut iaitu antaranya ialah guru bercakap lebih daripada pelajar semasa
pengajaran, pengajaran ditujukan kepada seluruh kelas, buku teks merupakan
panduan untuk apa yang diajar dalam kelas, setiap episod dalam pengajaran
ditentukan oelh guru, meja dan kerusi diatur dalam barisan dan menghadap papan
tulis dan cirri yang terakhir ialah pelajar tidak bebas untu bergerak dalam bilik
drajah, dengan adanya strategi pendekatan cirri seperti ini murid dalam
pendidikan abad ke 21 akan lebih mudah untuk dibentuk.

Kesimpulannya, dalam melaksanakan pelbagai kaedah pengajaran dan

pembelajaran, setiap guru perlu untuk memilih langkah yang bersesuaian untuk
digunakan seperti kaedah praktis, perbincangan, soal jawab, dan sebagainya. Selepas
kaedah yang hendak digunakan telah dipilih, barulah guru itu perlu merancang teknik
yang boleh komplemen dengan kaedah tersebut seperti teknik yang sesuai bagi
memnuhi pendekatan yang digunakan yang dipanggil sebagai strategi.

32
F) MEMBUDAYAKAN AMALAN KOMUNITI PEMBELAJARAN
PROFESIONAL (PLC) SEBAGAI STRATEGI PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN ABAD KE-21 DI SEKOLAH

Professional Learning Community (PLC) atau dalam Bahasa Melayu dikenali

dengan Komuniti Pembelajaran Profesional, namun di Malaysia, istilah PLC lebih
popular dan kerap digunakan ianya merujuk kepada para pendidik yang komited dan
bekerja secara kolaboratif serta berterusan dalam usaha membuat inkuiri ataupun
kajian tindakan untuk mencapai prestasi yang lebih baik untuk murid-murid mereka
(Dufouf,Eaker & Many, 2006). Pada tahun 1990, Peter Senge telah membuat kajian
ke atas organisasi korporat yang berjaya dan mendapati organisasi yang berjaya
adalah organisasi yang mengamalkan pembentukan visi secara bersama dengan semua
warga, berlaku perkongsian visi dan nilai, menyokong pembelajaran dan penyelesaian
masalah secara bersama dengan ahli-ahli organisasi. Peter Senge (1990) akhirnya
menamakannya sebagai ‘Learning Organisation’. Pendekatan Komuniti Pembelajaran
Profesional menyediakan perkakasan kepada guru untuk membentuk wawasan kaedah
pengajaran mereka melalui maklum balas pelajar dan rakan guru. Apabila guru
memberikan fokus kepada waktu instruksional yang berkualiti, kaedah bertanya yang
berkesan, pengurusan bilik darjah yang baik dan berbincang kesukaran pelajar
menerima apa yang diajar bersama rakan, satu bentuk kaedah pengajaran yang
berkesan akan dapat dihasilkan (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2011).

Perkara utama dalam PLC ialah semua warga sekolah memberi fokus kepada
pembelajaran iaitu tidak lagi menumpukan kepada apa yang diajar tetapi apa yang
dipelajari oleh murid. Peralihan fokus ini membawa kepada situasi di mana guru-guru
sentiasa mencari kaedah terbaik untuk memastikan murid dapat menerima pelajaran
yang disampaikan. Penghayatan slogan atau misi seperti ‘pembelajaran untuk semua’
menjadikan semua guru atau warga sekolah berusaha memastikan pembelajaran
diterima oleh semua murid. Sekiranya ada murid yang ketinggalan, guru akan
berusaha membantu memberikan bimbingan dan kelas tambahan sehingga murid
berkenaan menguasai pembelajaran yang diharapkan.

Perkara kedua dalam PLC ialah budaya kolaborasi yang kukuh dalam
kalangan guru-guru. Secara tradisionalnya, guru-guru bekerja secara solo atau

33
bersendirian. Guru merancang rancangan pengajaran, membina alat bantu mengajar
dan membuat soalan secara bersendirian. Keadaan ini tidak wujud dalam sekolah
yang mengamalkan PLC. Guru yang membudayakan PLC akan bekerjasama dalam
merancang pengajaran, membina modul pengajaran dan sentiasa mencari kaedah
terbaik untuk memastikan pembelajaran berlaku. Selain itu, mengajar bukan lagi
secara bersendirian, rakan guru secara sukarela membantu atau mengikuti pengajaran
guru. Kelas terbuka kepada rakan guru untuk membantu dan memantau pengajaran.
Perbincangan dan kritikan secara terbuka sentiasa berlaku dan hasilnya satu kaedah
pengajaran terbaik tercipta.

Selain daipada itu, dalam usaha untuk membudayakan Amalan Komuniti

Pembelajaran Profesional (Plc) Sebagai Strategi Pelaksanaan Pembelajaran Abad Ke-
21 Di Sekolah terdapat beberapa elemen dan strategi yang penting untuk digunakan
dalam setiap elemen untuk membangunkan PLC ini., dimana elemen PLC yang
pertama ialah Dialog Reflektif dengan strategi utamanya iaitu menggunakan protokol
perbincangan sebgai contoh sesebuah sekolah itu membuat mesyuarat bulanan untuk
membincangkan artikel mengenai pelbagai aspek pengajaran dan pembelajaran,
strategi yang kedua ialah menubuhkan kelab buku dimana sekumpulan guru akan
membaca dan membincangkan artikel atau buku setiap bulan di sekolah, strategi yang
ketiga dalam elemen dialog reflektif ialah belajar dalam kumpulan dimana guru juga
haruslah belajar atau berbincang suatu topic yang khusus,sebgai contoh kemahiran
berfikir pelbagai kecerdasan atau kajian tentang minda dan strategi yang terakhir
dalam elemen yang pertama ini ialah kritikan video pada video pengajaran gurudiman
dalam srategi ini guru akan menonton dan berbincang mengenai video tersebut
dengan menggunkan kaedah placement.

Elemen yang seterusnya ialah peswastaan amalan dimana di dalam elemen ini
srategi pertama yang digunakan ialah jejek pembelajaran, sebagi contohnya guru akan
berjalan di sekeliling sekolah dan memerhatikan pengajaran guru lain dan aktiviti
bilik darjah dengan menggunakan protokol atau satu fokus yang spesifik, strategi
yang kedua ialah bimbingan rakan sebaya guru atau pembimbingan intruksi, dimana
ianya melibatkan seseorang guru itu secara sistematik memerhatikan pengajaran guru
lain dengan menggunakan kitaran prakonferens, dan pemerhatian pasca konferens,
seterunya startegi yang ketiga dalam elemen ini ilah belajar menggunakan rancangan
pengajaran harian, ini bermakna sekumpulan guru itu secara usahasama membina satu

34
rancangan pengajaran seterusnya diikuti dnegan pengajaran / memerhatikan
pengajaran membuat penambahbaikan semasa sesi pengajaran dan srategi terakhir
yang bersesuaian dalam elemen ini ialah sesi perkongsian guru, dimana seseorang
guru itu akan bertemu secara kerap bagi berkongsi amalan pengajaran yang terbaik.

Selain daripada elemen tadi, elemen lain ataupun elemen yang ketiga untuk
membangunkan PLC ini juga ialah dengan cara fokus secara kolektif terhadap
pembelajaran Murid, dlama elemen ini strategi yang digunakan ialah dengan cara
menganalisis data yang ada, diman secara kolektif guru akan mengkaji dan
membincangkan data agreget murid,ini adalh bertujuan untuk mencari pola atau tema
agar dapat membuat keputusan tentang penambahbaikan dalam bidang kurikulum
atau mengketegorikan kembali dalam kumpulan yang berbeza, seterusnya dalam
elemen ini pemetaan kurikulum juga adalah salah satu startegi yang yang digunkan
dengan cara membangunkan peta kurikulum mengikut topic, standard dan aktiviti
untuk setiap mata pelajaran untuk dijadikan panduan instruksi serta berkongsi dengan
murid dan ibu bapa, srategi lain ialah pentaksiran serentak dan kumpulan rakan
kritikal dimana dalam elemen ini kedua – dua strategi tersebut digunakan dengan cra
guru mengajar dalam tahun atau tingkatan yang sama menyedikan pentaksiran
serentak yang diselaraskan dengan standard da indicator misalnya dalam bidang
kurikulum seterusnya seterusnya guru menggunakn protokol untuk mengkaji dan
mebincangkan hasil kerja murid.

Seterusnya elemen yang keempat pula ialah kolaborasi dimana dalam elemen
ini strategi utama yang digunakan ialah pasukan melintang dan menegak, sebagai
contohnya ialah sesebuah sekolah itu akan mengelola mesyuarat mengikut tahun atau
tingkatan untuk perancangan bersama, disamping itu mengendalikan mesyuarat
mengikut panitia agar koordinasi dan kesinambungan antara tahun dan tingkatan
dapat dicapai, strategi seterusnya ialah induksi guru baru/pementoran dimana mentor
akan memastikan sokongan dan panduan berbentuk pedagogi, prosedur dan perbadi
untuk staf baharu dalam profesion atau organisasi. Srategi ketiga yang digunkan
dalam elemen ini juga ialah unit atau projek antara pelbagai bidang iaitu dengan cara
merangka unit dan projek antara pelbagai disiplin dan suatu mata pelajaran manakala
stategi yang terakhir dalam elemen kolaborasi ini ialah mewujudkan kumpulan
penyelesaian masalah dimana satu kumpulan guru itu bersama-sama membincangkan
suatu masalah. Contohnya apabila seorang daripada guru tersebut memberi diskripsi

35
tentang suatu masalah guru-guru yang lain pula akan meminta penjelasan dan
mengemukakan cadangan, seterusnya srategi terakhir yang digunakan dalam elemen
ini ialah srategi dan tradisi yang dikongsi bersama dimana dengan car persetujuan
yang dengan srategi dan strategi yang dikongsikan agar dapat menumpukan fokus dan
mengukuhkan matlamat serta sasaran, sebagai contohnya ialah meraikan kejayaan dan
peningkatan prestasi secar kerap.

Elemen yang terakhir untuk membangunkan PCL ini ialah norma dan nilai
dikongsi bersama, elemen ini dilaksanakan dengan mengunakan strateginya yang
utama iaitu mencipta satu visi aktiviti, dimana dalam stategi ini akan melibatkan staf
ataupun warga sekolah menmbangunkan gambaran masa depan sekolah atau
organisasi sperti mengambarkan bagaimanakah keadaan bilik darjah dan sekolah lima
tahun dari sekarang. Srategi yang kedua ialah panduan yang berasakan kepada prinsip
dimana ini adalh tugas pengetua di sesebuah sekolah itu untuk mencipta ataupun
membangunkan set prinsip untuk dijadikan sebagai panduan dalam membaut
keputusan dan mengambil tindakan. Strategi yang ketiga dalam elemen ini juga ialah
aktiviti menilai diman guru mengelolakan aktiviti dalam sebuah kumpulan yang kecil
dan untuk membincangkan nilai sesebuah organisasi. Elemen-elemen yang dijelaskan
tadi mampu membantu kepimpian sekolah dalam aspek pengurusan sekolah serta
guru-guru tentang nilai tambah pengajaran dan pembelajran bagi meningkatkan
prestasi setiap panitia sekolah dan seterusnya meningktkan pencapaian sekolah serta
merealisasikan kualiti guru yang cemerlang sekaligus akan mampu mencapai
matlamat Falasafah Pendidikan Negara terutamanya di abad ke 21 ini yang
mengandungi pelbagi bentuk cabaran terutamnya dalam bidang pendidikan.

Pelancaran Akta ‘No child Left Behind’ pada tahun 2001 oleh Amerika
Syarikat telah mengalakkan model PLC dilaksanakan di sekolah-sekolah di negara
Barat. PLC dikatakan sebagai salah satu kaedah untuk memastikan hasrat pendidikan
untuk semua tercapai. Di Malaysia, PLC telah diperkenalkan oleh Bahagian
Pendidikan Guru melalui pendekatan ‘lesson study’ kepada 289 buah sekolah pada
tahun 2011. Gerakan ini telah disokong oleh Institut Aminuddin Baki yang telah
memberikan pendedahan kepada pemimpin sekolah untuk membangunkan PLC di
sekolah. Pada tahun 2013 pula, PLC telah disarankan dalam usaha melindungi masa
instruksional dan menjadi satu kaedah utama pembangunan profesional guru. Oleh itu

36
 adalah langkah bijak sekiranya kita sama-sama memahami konsep PLC dan menjadi
pengerak PLC di sekolah.

G) MENYEDIAKAN PRASARANA DAN PENDEKATAN ABAD KE 21.

Pada abad ke 21 ini, peranan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) adalah
sangat penting. Sehubungan dengan proses pembestarian sekolah yang dibuat oleh KPM
memerlukan pelajar berkemahiran dalam bidang ICT. Kemahiran yang diperoleh dapat
melahirkan pelajar yang boleh mengamalkan pembelajaran akses kendiri, terarah kendiri
dan kada kendiri.

Jika dilihat pada masa dahulu, pembelajaran cuma merangkumi membaca,

menulis, dan mengira. Namun begitu, pada abad ke 21, ia melibatkan pembelajaran
digital. Guru memainkan peranan utama dalam membimbing pelajar untuk melayari
internet, mencari laman sesawang, memilih perisian yang sesuai dan mengumpul serta
mengulas maklumat. Dengan adanya bimbingan dari guru, kesedaran global pada era
digital sepatutnya mudah dicapai dah seharusnya meningkat.

Hakikatnya , sekolah-sekolah di Malaysia sekarang menghadapi masalah

menyedia dan mengeluarkan sumber manusia atau tenaga kerja yang berkualiti . Syarikat-
syarikat perniagaan dan juga agensi-agensi kerajaan terpaksa menerima pekerja yang
tidak kreatif dan kurang kemahiran dalam menyediakan maslah, berkerja secara
kolobaratif dan mengurus masa . Situasi yang kita hadapi ini adalah semasa . Perubahan
yang sedang kita hadapi dalam politik, ekonomi dan iklim akan menjadi lebih dramatic
pada masa akan hadapan . Oleh itu , pendidikan di Malaysia sekarang perlu membekalkan
generasi muda dengan kemahiran-kemahiran tertentu bagi menyediakan mereka dengan
cabaran abad ke-21 .

Thomas Friedman dalam bukunya The World Is Flat : A brief History of the
Twenty-First Century , menyatakan pendidikan turut memainkan peranan penting dan
menjadi kunci utama kepada kejayaan ekonomi dan kelestarian dunia dalam abad ke 21
ini. Alvin Toffler pula dalam bukunya Power Shift : Knowledge , Wealth and Power at
the Edge Of The 21st Century menyatakan bahawa “the illiterate of the 21st century are
not those that connot read or write , but those that cannot learm , unlearn and releam .

37
 Sehubungan itu, Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah merangka Pelan
Perhubungan Pendidikan Malaysia 2013-2025 (PPPM) bagi menyediakan murid
menghadapi cabaran pendidikan abad ke 21 . Antara fokus PPPM ialah enam (6) aspirasi
murid iaitu pengetahuan , kemahiran berfikir , kemahiran memimpin , kemahiran
dwibahasa , etika dan kerohanian dan identiti nasional . Ini adalah sejajar dengan falsafah
Pendidikan Kebangsaan yang menjadi pegangan pelaksanaan sistem pendidikan di
Negara kita .

KESIMPULAN

Secara keseluruhanya , dalam menghadapi cabaran pendidikan abad ke 21 dalam

aspek pengurusan sekolah, pihak yang bertanggungjawab haruslah melaksanakan
persediaan pendidikan dalam semua aspek iaitu dengan cara membangunkan persekitaran
bilik darjah, meningkatkan kemahiran guru dalam menggunakan pedagogi abad ke 21,
membudayakan amalan Komuniti Pembelajaran Profesional (PLC) sebagai strategi
pelaksanaan Pembelajaran Abad ke-21 di sekolah, menyediakan prasarana dan
pendekatan pada abad ke 21 dan mengetahui cirri-ciri yang terdapat pada pelajar pada
abad ke 21, dengan terhasilnya ataupun berjayanya semua yang telah kami senaraikan
tadi pasti sistem pendidikan dalam Negara pada abad ke -21 akan menjadi lebih mudah
untuk dilaksanakan dengan lebih baik dan berkesan, ini kerana pada abad ke -21 kita
menyaksikan pelbagai perubahan yang berlaku dengan cepat dalam konteks besar iaitu
dunia, terutama perubahan dalam teknolgi maklumat yang memungkinkan kepantasan
dan menjumudkan faktor jarak dan masa, perkembangan yang baru iaitu “open sky
technology” telah membawa implikasi yang sangat tinggi kepda kehidupan manusia
sejagat kini, dunia yang luas telah dikecilkan dengan teknologi yang canggih dan pantas,
dengan wujudnya teknologi ini, ianya dengan sekaligus dunia pendidikan mengalami
tempias daripada gelombang arus globalisasi yang mengajak masyarakat mengubah
paradigm ataupun persepsi ke alam dunia pendidikan, dengan itu kerajaan kini
menumpukan ataupun melahirkan modal insan kelas pertama untuk menghadapi cabaran
globalisasi tersebut, disebabkan berlaku perubahan dalam pendidikan Negara, guru
terpaksa mengubah corak pengajaran dan tidak lari daripada falsafah pendidikan Negara
yang ingin melahirkan insan seimbang dari jasmani, emosi, rohani dan intelek, dengan

38
segala bentuk perubahan di era abad ke 21 ini, pesedian pendidikan dalam semua aspek
harus dilaksanakan bagi mengatasi segala bentuk cabaran pendidikan pada abad ke 21.

39
RUJUKAN

2011. Leding and Managing Schools.Edited by Helen O’Sullivan and John West
Burnham.

Publish :London,California, New Delhi, Singapore

Alan Dyson and Alan Millward .2000 .Shools and special needs , issues of innovation
and inclusion . Gateshead : printed in Great Britain by Athenaeum Press .

Ee Ah Meng . 1997 . Pedagogi 2 : (semester 2) . Shah Alam : Penerbit Fajar Bakti

Sdn.Bhd.

John J Cogan and Raymaond Derricott .1998 , 2000 .Citizenship for the 21st century:an
international perspective in education . Wales : printed and bound by Creative Print and
Design .

Prof . Dr. H.A.R. Tilaar , M.Sc.Ed. 2000. Paradigma baru pendidikan nasional . Jakarta :
PT Asdi Mahasatya .

Pendidikan guru , Cabaran ,Falsafah dan Strategi Dalam Pembentukan Guru yang
Unggul . Rashidi Azizan Abdullah Mohd . Noor . Kuala Lumpur : Cumall Industries
Sdn.Bhd .

Pembangunan Pendidikan 2001-2010 , Kementerian Pelajaran Malaysia , 2001 ,

Putrajaya Iliyas Haji Hashim , (2002). Antara Cabaran dan Harapan Dalam Pengurusan
Kurikulum Sekolah Abad Ke-21 : Pemikiran Dalam Pendidikan . Universiti Malaysia
Sabah :Sekolah Pendidikan dan Pembanguanan Sosial.

40
Tajul Ariffin Mohd. Noordin & Nor Aini Dan (2002) . Pendidikan dan wawasan
2020.Kuala Lumpur : Arena Ilmu Sdn . Bhd .

41