RPP 3

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah : SMAN 3 TARAKAN

Mata Pelajaran : Matematika (Wajib)
Kelas/Semester : X/Ganjil
Materi Pokok : Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel
Alokasi Waktu : 3 Minggu x 4 Jam Pelajaran @45 Menit
A. Kompetensi Inti
• KI-1 dan KI-2: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. Menghayati dan
mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),
bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan
anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan
regional, dan kawasan internasional”.
• KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
• KI 4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta
mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
B. Kompetensi Dasar Dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator
3.3. Menyusun sistem persamaan linear 3.3.1. Menyebut mengenai ekspresi sistem persamaan tiga variable
tiga variabel dari masalah metode substitusi, metode gabungan, dan metode determinasi
kontekstual. 3.3.2. Menjelaskan karakteristik masalah otentik yang
penyelesaiannya terkait dengan model matematika sebagai
SPLTV metode substitusi, metode gabungan, dan metode
determinasi, metode gabungan, dan metode determinasi
3.3.3. Menerapkan SPLTV metode substitusi, metode
gabungan, dan metode determinasi untuk menyajikan
masalah kontekstual dan menjelaskan makna tiap
besaran secara lisan maupun tulisan
3.3.4. Membedakan konsep sistem persamaan tiga variabel metode
substitusi, metode gabungan, dan metode determinasi dan
mampu menerapkan berbagai strategi yang efektif dalam
menentukan himpunan penyelesaiannya serta memeriksa
kebenaran jawabannya dalam penyelesaian masalah
matematika
3.3.5. Merancang, model matematika dari sebuah
permasalahan otentik yang merupakan SPLTV metode
substitusi, metode gabungan, dan metode determinasi
3.3.6. Menafsirkan ciri-ciri SPLTV metode substitusi, metode
gabungan, dan metode determinasi dari model matematika
4.3. Menyelesaikan masalah 4.3.1. Menyesuaikan SPLTV metode substitusi, metode
kontekstual yang berkaitan dengan gabungan, dan metode determinasi untuk menyajikan
sistem persamaan linear tiga masalah kontekstual dan menjelaskan makna tiap
variable besaran secara lisan maupun tulisan
4.3.2. Memilah dari unsur-unsur yang terdapat pada ekspresi sistem
persamaan tiga variable metode substitusi, metode gabungan,
dan metode determinasi dan cara menentukan himpunan
penyelesaiannya
4.3.3. Menggantikan konsep SPLTV metode substitusi, metode
gabungan, dan metode determinasi berdasarkan ciri-ciri yang
ditemukan dengan bahasanya sendiri
4.3.4. Membentuk sebuah permasalahan otentik yang merupakan
SPLTVetode msubstitusi, metode gabungan, dan metode
determinasi
4.3.5. Menyesuaikan model matematika berupa SPLTV metode
substitusi, metode gabungan, dan metode determinasi
dari situasi nyata dan matematika, serta menentukan
jawab dan menganalisis model sekaligus jawabnya
4.3.6. Mengoreksi hasil penyelesaian masalah yang diberikan dari
determinasi
4.3.7. Menggantikan karakteristik masalah otentik yang
penyelesaiannya terkait dengan model matematika sebagai
determinasi
4.3.8. Membentuk model matematika untuk memperoleh solusi
permasalahan yang diberikan dengan metode substitusi,
metode gabungan, dan metode determinasi
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah kegiatan belajar mengajar selesai, peserta didik dapat :
1. Menghayati dan mengamalkan materi Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel sebagai bentuk penghayatan
dan pengamalan ajaran agama yang dianutnya
2. Menguasai materi Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel dengan menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
tanggung-jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia.
3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa
ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian materi Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel
yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari
materi Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
D. Materi Pembelajaran
Materi Pokok
Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel
- Pengertian Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel
- Penerapan Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel
Fakta
Konsep
Prinsip
Prosedur
E. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Scientific Learning
Model Pembelajaran : Discovery Learning (Pembelajaran Penemuan) dan Problem Based Learning
(Pembelajaran Berbasis Masalah)/projek
F. Media Pembelajaran
Media :
 Worksheet atau lembar kerja (siswa)
 Lembar penilaian
Alat/Bahan :
 Penggaris, spidol, papan tulis
 Laptop & infocus
G. Sumber Belajar
 Buku penunjang kurikulum 2013 mata pelajaran Matematika WajibKelas X Kemendikbud, tahun 2013
 Pengalaman peserta didik dan guru
 Manusia dalam lingkungan: guru, pustakawan, laboran, dan penutur nativ.
 e-dukasi.net
H. Langkah-Langka Pembelajaran
Pertemuan Ke-1 ( 4 x 45 menit ) Waktu
Kegiatan Pendahuluan 15
Guru : menit
Orientasi
 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai pembelajaran
 Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Apersepsi
 Mengaitkan materi/tema/kegiatanpembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta
didik dengan materi/tema/kegiatansebelumnya, yaitu : Pertidaksamaan mutlak, pecahan, dan
irrasional
 Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
 Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam
kehidupan sehari-hari.
 Apabila materi / tema / projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai
dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materiPertidaksamaan
mutlak, pecahan, dan irrasional
 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
 Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan
 Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
 Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada
pertemuan yang berlangsung
 Pembagian kelompok belajar
 Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran.
Kegiatan Inti 150

Sintak menit
Model Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Stimulation Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada
(stimullasi/ topik materi pengertian, penyelesaian, dan penggunaan sistem persamaan linier
pemberian tiga variable (SPLTV) metode substitusi dengan cara :
rangsangan)  Melihat (tanpa atau dengan alat)
Menayangkan gambar/foto/video tentang materi pengertian, penyelesaian,
dan penggunaan sistem persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode
substitusi
“Apa yang kalian pikirkan tentang foto/gambar tersebut?”
 Mengamati
 lembar kerja materi pengertian, penyelesaian, dan penggunaan sistem
persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode substitusi
 pemberian contoh-contoh materi pengertian, penyelesaian, dan
penggunaan sistem persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode
substitusi untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb
 Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan pembelajaran
berlangsung),
membaca materi pengertian, penyelesaian, dan penggunaan sistem
persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode substitusi dari buku paket
atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan
dengan lingkungan
 Mendengar
pemberian materi pengertian, penyelesaian, dan penggunaan sistem
persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode substitusi oleh guru
 Menyimak,
penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi
pelajaran mengenai materi pengertian, penyelesaian, dan penggunaan
sistem persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode substitusi, untuk
melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi.
Problem Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak
statemen mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan
(pertanyaan/ dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya :
identifikasi  Mengajukan pertanyaan tentang materi pengertian, penyelesaian, dan
masalah) penggunaan sistem persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode
substitusi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk
mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari
pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk
mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan
pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas
dan belajar sepanjang hayat. Misalnya :
 Apa yang dimaksud dengan pengertian, penyelesaian, dan
substitusi?
 Terdiri dari apakah pengertian, penyelesaian, dan penggunaan sistem
persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode substitusi tersebut?
 Seperti apakah pengertian, penyelesaian, dan penggunaan sistem
persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode substitusi tersebut?
 Bagaimana pengertian, penyelesaian, dan penggunaan sistem
persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode substitusi itu bekerja?
 Apa fungsi pengertian, penyelesaian, dan penggunaan sistem
persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode substitusi?
 Bagaimanakah materi pengertian, penyelesaian, dan penggunaan
sistem persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode substitusi itu
berperan dalam kehidupan sehari-hari dan karir masa depan peserta
didik?
Data Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan
collection yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:
(pengumpulan  Mengamati obyek/kejadian,
data) mengamati dengan seksama materi pengertian, penyelesaian, dan
substitusi yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide
presentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya
 Membaca sumber lain selain buku teks,
mencari dan membaca berbagai referensi dari berbagai sumber guna
menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi pengertian,
penyelesaian, dan penggunaan sistem persamaan linier tiga variable
(SPLTV) metode substitusi yang sedang dipelajari
 Aktivitas
menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari
kegiatan mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru
berkaitan dengan materi pengertian, penyelesaian, dan penggunaan sistem
persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode substitusi yang sedang
dipelajari
 Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber
mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi pengertian,
(SPLTV) metode substitusi yang tekah disusun dalam daftar pertanyaan
kepada guru
 Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam
buku paket mengenai materi pengertian, penyelesaian, dan penggunaan
sistem persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode substitusi
 Mengumpulkan informasi
mencatat semua informasi tentang materi pengertian, penyelesaian, dan
substitusi yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang
rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar
 Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan
materi pengertian, penyelesaian, dan penggunaan sistem persamaan linier
tiga variable (SPLTV) metode substitusi sesuai dengan pemahamannya
 Saling tukar informasi tentang materi pengertian, penyelesaian, dan
substitusi dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya
sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai
bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah
yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja
yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur,
sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi,
menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara
yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang
hayat.
Data Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan
processing dengan cara :
(pengolahan  Berdiskusi tentang data dari materi pengertian, penyelesaian, dan
Data) penggunaan sistem persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode
substitusi yang sudah dikumpulkan / terangkum dalam kegiatan
sebelumnya.
 Mengolah informasi dari materi pengertian, penyelesaian, dan
substitusi yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan
sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan
mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi pengertian,
(SPLTV) metode substitusi
Verification Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil

(pembuktian) pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :
 Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi
yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat
yang berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan
sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan
prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam
membuktikan tentang materi : pengertian, penyelesaian, dan penggunaan
sistem persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode substitusi, antara
lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas
jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
Generalizatio Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan

(menarik  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi pengertian, penyelesaian, dan
kesimpulan) penggunaan sistem persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode
substitusi berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan,
tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti,
toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat
dengan sopan
 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang mteri :
pengertian, penyelesaian, dan penggunaan sistem persamaan linier tiga
variable (SPLTV) metode substitusi
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi
variable (SPLTV) metode substitusi dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan
 Bertanya atas presentasi tentang materi pengertian, penyelesaian, dan
substitusi yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.
 Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran yang baru dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan
secara tertulis tentang pengertian, penyelesaian, dan penggunaan sistem
 Menjawab pertanyaan tentang pengertian, penyelesaian, dan penggunaan
sistem persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode substitusi yang
terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah
disediakan.
 Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan
beberapa pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi pengertian,
(SPLTV) metode substitusi yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi pengertian, penyelesaian,
substitusi yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada
lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek
penguasaan siswa terhadap materi pelajaran
Catatan :
Selama pembelajaran pengertian, penyelesaian, dan penggunaan sistem persamaan linier tiga variable
(SPLTV) metode substitusi berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang
meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah
tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup 15
Peserta didik : menit
 Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul dalam
kegiatan pembelajaran pengertian, penyelesaian, dan penggunaan sistem persamaan linier tiga
variable (SPLTV) metode substitusi yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran pengertian, penyelesaian, dan
penggunaan sistem persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode substitusi yang baru
diselesaikan.
 Mengagendakan materi atau tugas projek /produk /portofolio /unjuk kerja yang harus
mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran pengertian,
penyelesaian, dan penggunaan sistem persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode substitusi.
 Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek /produk /portofolio /unjuk kerja dengan
benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas projek /produk
/portofolio /unjuk kerja pada materi pelajaran pengertian, penyelesaian, dan penggunaan sistem
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran pengertian, penyelesaian, dan penggunaan
sistem persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode substitusi kepada kelompok yang
memiliki kinerja dan kerjasama yang baik

Guru : menit
Orientasi
Apersepsi
didik dengan materi/tema/kegiatansebelumnya, yaitu : pengertian, penyelesaian, dan
penggunaan sistem persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode substitusi
Motivasi
dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materipengertian,
penyelesaian, dan penggunaan sistem persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode gabungan
/ kombinasi substitusi dan eliminasi
Pemberian Acuan
pembelajaran.
Kegiatan Inti 150

Sintak menit
Pembelajaran
pemberian tiga variable (SPLTV) metode gabungan / kombinasi substitusi dan eliminasi
rangsangan) dengan cara :
 Melihat (tanpa atau dengan alat)
gabungan / kombinasi substitusi dan eliminasi
 Mengamati
persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode gabungan / kombinasi
substitusi dan eliminasi
gabungan / kombinasi substitusi dan eliminasi untuk dapat
dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
berlangsung),
substitusi dan eliminasi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain,
dari internet/materi yang berhubungan dengan lingkungan
 Mendengar
substitusi dan eliminasi oleh guru
 Menyimak,
sistem persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode gabungan /
kombinasi substitusi dan eliminasi, untuk melatih kesungguhan, ketelitian,
mencari informasi.
gabungan / kombinasi substitusi dan eliminasi yang tidak dipahami dari
apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan
tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke
pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa
ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran
kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. Misalnya
:
gabungan / kombinasi substitusi dan eliminasi?
substitusi dan eliminasi tersebut?
substitusi dan eliminasi tersebut?
substitusi dan eliminasi itu bekerja?
substitusi dan eliminasi?
kombinasi substitusi dan eliminasi itu berperan dalam kehidupan
sehari-hari dan karir masa depan peserta didik?
gabungan / kombinasi substitusi dan eliminasi yang sedang dipelajari
dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba
menginterprestasikannya
(SPLTV) metode gabungan / kombinasi substitusi dan eliminasi yang
sedang dipelajari
 Aktivitas
substitusi dan eliminasi yang sedang dipelajari
(SPLTV) metode gabungan / kombinasi substitusi dan eliminasi yang tekah
disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru
 Mendiskusikan
kombinasi substitusi dan eliminasi
gabungan / kombinasi substitusi dan eliminasi yang telah diperoleh pada
buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa
Indonesia yang baik dan benar
tiga variable (SPLTV) metode gabungan / kombinasi substitusi dan
eliminasi sesuai dengan pemahamannya
gabungan / kombinasi substitusi dan eliminasi dengan ditanggapi aktif oleh
peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah
pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok
kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan
cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai
pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari,
mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
gabungan / kombinasi substitusi dan eliminasi yang sudah dikumpulkan /
terangkum dalam kegiatan sebelumnya.
gabungan / kombinasi substitusi dan eliminasi yang sudah dikumpulkan
dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan
mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang
berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
(SPLTV) metode gabungan / kombinasi substitusi dan eliminasi

kombinasi substitusi dan eliminasi, antara lain dengan : Peserta didik dan
guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal yang telah
dikerjakan oleh peserta didik.

gabungan / kombinasi substitusi dan eliminasi berupa kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir
sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan
variable (SPLTV) metode gabungan / kombinasi substitusi dan eliminasi
variable (SPLTV) metode gabungan / kombinasi substitusi dan eliminasi
dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan
gabungan / kombinasi substitusi dan eliminasi yang dilakukan dan peserta
didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
kombinasi substitusi dan eliminasi yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
(SPLTV) metode gabungan / kombinasi substitusi dan eliminasi yang akan
selesai dipelajari
gabungan / kombinasi substitusi dan eliminasi yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara
individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran
Catatan :
(SPLTV) metode gabungan / kombinasi substitusi dan eliminasi berlangsung, guru mengamati sikap
siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur,
tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup 15
variable (SPLTV) metode gabungan / kombinasi substitusi dan eliminasi yang baru dilakukan.
penggunaan sistem persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode gabungan / kombinasi
substitusi dan eliminasi yang baru diselesaikan.
Guru :
penyelesaian, dan penggunaan sistem persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode gabungan
/ kombinasi substitusi dan eliminasi.
persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode gabungan / kombinasi substitusi dan eliminasi
sistem persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode gabungan / kombinasi substitusi dan
eliminasi kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik

Guru : menit
Orientasi
Apersepsi
didik dengan materi/tema/kegiatansebelumnya, yaitu : pengertian, penyelesaian, dan
penggunaan sistem persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode gabungan / kombinasi
Motivasi
dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materipengertian,
penyelesaian, dan penggunaan sistem persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode
determinan
Pemberian Acuan
pembelajaran.
Kegiatan Inti 150

Sintak menit
Pembelajaran
pemberian tiga variable (SPLTV) metode determinan dengan cara :
rangsangan)  Melihat (tanpa atau dengan alat)
determinan
 Mengamati
persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode determinan
determinan untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb
berlangsung),
persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode determinan dari buku
paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang
berhubungan dengan lingkungan
 Mendengar
persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode determinan oleh guru
 Menyimak,
sistem persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode determinan, untuk
melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi.
determinan yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan
untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai
dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk
mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan
pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas
dan belajar sepanjang hayat. Misalnya :
determinan?
persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode determinan tersebut?
persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode determinan tersebut?
persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode determinan itu
bekerja?
persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode determinan?
sistem persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode determinan itu
berperan dalam kehidupan sehari-hari dan karir masa depan peserta
didik?
determinan yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide
presentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya
(SPLTV) metode determinan yang sedang dipelajari
 Aktivitas
persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode determinan yang sedang
dipelajari
(SPLTV) metode determinan yang tekah disusun dalam daftar pertanyaan
kepada guru
 Mendiskusikan
sistem persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode determinan
determinan yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang
rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar
tiga variable (SPLTV) metode determinan sesuai dengan pemahamannya
determinan dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok
lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan
sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode
ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar
kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti,
jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi,
menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara
yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang
hayat.
determinan yang sudah dikumpulkan / terangkum dalam kegiatan
sebelumnya.
determinan yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan
sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan
mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
(SPLTV) metode determinan
sistem persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode determinan, antara
lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas
jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.

determinan berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan,
tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti,
toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat
dengan sopan
variable (SPLTV) metode determinan
variable (SPLTV) metode determinan dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan
determinan yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.
sistem persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode determinan yang
terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah
disediakan.
(SPLTV) metode determinan yang akan selesai dipelajari
determinan yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada
lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek
penguasaan siswa terhadap materi pelajaran
Catatan :
(SPLTV) metode determinan berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang
meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah
tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup 15
variable (SPLTV) metode determinan yang baru dilakukan.
penggunaan sistem persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode determinan yang baru
diselesaikan.
Guru :
penyelesaian, dan penggunaan sistem persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode
determinan.
sistem persamaan linier tiga variable (SPLTV) metode determinan kepada kelompok yang
memiliki kinerja dan kerjasama yang baik
I. Penilaian Hasil Pembelajaran

1. Teknik Penilaian (terlampir):
a. Pengetahuan
- Tertulis Uraian dan atau Pilihan Ganda (Lihat lampiran)
- Tes Lisan/Observasi Terhadap Diskusi, Tanya Jawab dan Percakapan
Praktek Monolog atau Dialog
Penilaian Aspek Percakapan
Skala Jumlah Skor Kode
No Aspek yang Dinilai
25 50 75 100 Skor Sikap Nilai
1 Intonasi
2 Pelafalan
3 Kelancaran
4 Ekspresi
5 Penampilan
6 Gestur
- Penugasan (Lihat Lampiran)

Tugas Rumah
a. Peserta didik menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku peserta didik
b. Peserta didik memnta tanda tangan orangtua sebagai bukti bahwa mereka telah mengerjakan
tugas rumah dengan baik
c. Peserta didik mengumpulkan jawaban dari tugas rumah yang telah dikerjakan untuk
mendapatkan penilaian.
b. Keterampilan
- Penilaian Unjuk Kerja
Contoh instrumen penilaian unjuk kerja dapat dilihat pada instrumen penilaian ujian keterampilan
berbicara sebagai berikut:
Instrumen Penilaian
Sangat Kurang Tidak
Baik
No Aspek yang Dinilai Baik Baik Baik
(75)
(100) (50) (25)
1 Kesesuaian respon dengan pertanyaan
2 Keserasian pemilihan kata
3 Kesesuaian penggunaan tata bahasa
4 Pelafalan
Kriteria penilaian (skor)

100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik
Cara mencari nilai (N) = Jumalah skor yang diperoleh siswa dibagi jumlah skor maksimal dikali
skor ideal (100)
Instrumen Penilaian Diskusi

No Aspek yang Dinilai 100 75 50 25
1 Penguasaan materi diskusi
2 Kemampuan menjawab pertanyaan
3 Kemampuan mengolah kata
4 Kemampuan menyelesaikan masalah
Keterangan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik
- Penilaian Proyek (Lihat Lampiran)

- Penilaian Produk (Lihat Lampiran)
- Penilaian Portofolio
Kumpulan semua tugas yang sudah dikerjakan peserta didik, seperti catatan, PR, dll
Instrumen Penilain
No Aspek yang Dinilai 100 75 50 25
1
2
3
4
2. Instrumen Penilaian (terlampir)

a. Pertemuan Pertama
b. Pertemuan Kedua
c. Pertemuan Ketiga
3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

a. Remedial
Peserta didik yang belum menguasai materi (belum mencapai ketuntasan belajar) akan dijelaskan
kembali oleh. Guru melakukan penilaian kembali dengan soal yang sejenis atau memberikan tugas
individu terkait dengan topik yang telah dibahas. Remedial dilaksanakan pada waktu dan hari
tertentu yang disesuaikan, contoh: pada saat jam belajar, apabila masih ada waktu, atau di luar jam
pelajaran (30 menit setelah jam pelajaran selesai).
CONTOH PROGRAM REMIDI
Sekolah : ........................
Kelas/Semester : ........................
Mat Pelajaran : ........................
Ulangan Harian Ke : ........................
Tanggal Ulangan Harian : ........................
Bentuk Ulangan Harian : ........................
Materi Ulangan Harian : ........................
(KD/Indikator : ........................
KKM : ........................
Nama Bentuk
Nilai Indikator yang Nilai Setelah
No Peserta Tindakan Ket.
Ulangan Belum Dikuasai Remedial
Didik Remedial
1
2
3
4
dst,
b. Pengayaan
Dalam kegiatan pembelajaran, peserta didik yang sudah menguasai materi sebelum waktu yang telah
ditentukan, diminta untuk soal-soal pengayaan berupa pertanyaan-pertanyaan yang lebih fenomenal
dan inovatif atau aktivitas lain yang relevan dengan topik pembelajaran. Dalam kegiatan ini, guru
dapat mencatat dan memberikan tambahan nilai bagi peserta didik yang berhasil dalam pengayaan.
Tarakan, 6 Juli 2019
Mengetahui
Plt. Kepala Sekolah SMA N 3 Tarakan Guru Mata Pelajaran
WINARKO. S.Pd LULUK DITA MURIASARI, S.Pd

NIP.19807062006041017 NIP.199409252019032008
Catatan Kepala Sekolah

.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................

RPP 3

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP 3

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : SMAN 3 TARAKAN

B. Kompetensi Dasar Dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kegiatan Inti 150

Verification Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil

Generalizatio Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan

Pertemuan Ke-2 ( 4 x 45 menit ) Waktu

Kegiatan Inti 150

Verification Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil

Generalizatio Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan

Pertemuan Ke-3 ( 4 x 45 menit ) Waktu

Kegiatan Inti 150

Generalizatio Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan

I. Penilaian Hasil Pembelajaran

- Penugasan (Lihat Lampiran)

Kriteria penilaian (skor)

Instrumen Penilaian Diskusi

- Penilaian Proyek (Lihat Lampiran)

2. Instrumen Penilaian (terlampir)

3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

CONTOH PROGRAM REMIDI

Tarakan, 6 Juli 2019

WINARKO. S.Pd LULUK DITA MURIASARI, S.Pd

Catatan Kepala Sekolah

Anda mungkin juga menyukai