IN-2

LK-3. FORMAT DESAIN PEMBELAJARAN BERDASARKAN MODEL PEMBELAJARAN

Perumusan kegiatan dibagi ke dalam beberapa pertemuan, disesuaikan dengan kebutuhan konten materi yang disajikan.

Tujuan Pembelajaran:
Peserta didik mampu menganalisis proses masuk dan perkembangan penjajahan bangsa Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda, Inggris) ke Indonesia
serta mampu mengolah informasi tentang proses masuk dan perkembangan penjajahan bangsa Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda, Inggris) ke
Indonesia dan menyajikannya dalam bentuk cerita sejarah dengan menggunakan pendekatan saintifik melalui model discovery learning dengan
penuh tanggung jawab, kerja sama, jujur,dan kemandirian.
Pertemuan/Pembelajaran Unit Ke-1:
IPK
No IPK Pengetahuan Kegiatan Pembelajaran Sumber Belajar/Media Penilaian
Keterampilan
1 3.1 Menganalisis proses 4.1 Mengolah Pendahuluan: - Buku Paket Sejarah Sikap:
masuk dan informasi  Guru menyiapkan kondisi peserta didik, dan memulai Indonesia SMA kelas XI
Jurnal penilaian sikap +
perkembangan tentang proses awal pembelajaran dengan meminta perwakilan (Materi Kolonialisme dan
penjajahan bangsa masuk dan Imperialismebangsa Barat rubrik. Rubrik tentang:
peserta didik memimpin doa (religius).
Eropa (Portugis, perkembangan di Indonesia) - Tanggung jawab
 Guru memeriksa kehadiran peserta didik satu
Spanyol, Belanda, penjajahan persatu. - Literasi mengamati peta - kerja sama
Inggris) ke Indonesia bangsa Eropa Apersepsi jalur pelayaran dan gambar- - kejujuran
(C4) (Portugis,  Guru menanyakan pemahaman siswa tentang: konsep gambar tokoh penjelajah - kemandirian
Spanyol, kolonialisme dan imperialisme, faktor pendorong Samudera
Belanda,Inggris) Pengetahuan:
penjelajahan samudera
ke Indonesia Tes tertulis dengan
Motivasi
dan instrument soal tes.
 Guru mengupayakan menarik minat peserta didik
menyajikannya dengan menanyakan materi pembelajaran yang akan
dalam bentuk dilakukan serta menyatakan secara langsung tujuan Keterampilan:
cerita (P2). pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Tes unjuk kerja dengan
instrument
Inti:
Stimulus
 Memberikan stimulus dengan mengingatkan peserta
didik materi pembelajaran di pertemuan pertama
(latar belakang dan tujuan datangnya bangsa Eropa
ke Indonesia)
 Guru memperlihatkan gambar-gambar peta jalur
pelayaran tokoh penjelajah samudera dihadapan

1
 siswa
Problem statement)
 Memfasilitasi peserta didik dalam menentukan
permasalahan tentang latar belakang dan tujuan
datangnya bangsa Eropa ke Indonesia
 Memfasilitasi peserta didik dalam menentukan
hipotesis untuk menyelidiki hubungan perlawanan
rakyat di berbagai daerah dan nilai-nilai
kejuangannya

Data collecting

 Memfasilitasi peserta didik tentang cara pembuatan

peta jalur pelayaran dan kedatangan bangsa Eropa
ke Indonesia
 Mengarahkan peserta didik dalam membaca peta
jalur pelayaran dan kedatangan bangsa Eropa ke
Indonesia dengan benar pada saat proses
pembuatan berlangsung.
 Melakukan penilaian sikap dan keterampilan
psikomotor sekaligus memberikan arahan kepada
peserta didik untuk menjawab pertanyaan-
pertanyaan yang ada di LKPD.
 Memfasilitasi peserta didik dalam mengelompokkan
data ke dalam tabel.
 Memfasilitasi peserta didik dalam mengubah data
tabel ke dalam bentuk grafik.
Data processing
 Memfasilitasi peserta didik dalam menganalisis data
yang diperoleh untuk mendapatkan gambaran
tentang proses masuknya kolonialisme dan
imperialisme bangsa Barat di Indonesia
 Peserta didik merumuskan hubungan jatuhnya kota
Konstantinopel, penjelajahan samudera terhadap
perkembangan kolonialisme dan imperialisme di
Indonesia berdasarkan hasil analisis.
Verification
 Peserta didik melakukan verifikasi hasil pengolahan
dengan mengkonfimasikannya kepada guru.
 Guru secara berkeliling mendatangi meja tiap
kelompok untuk memeriksa hasil pengolahan data
oleh siswa.

2
 Peserta didik memperbaiki hasil pengolahan
mengacu pada saran-saran guru.
Generalization
 Guru bersama peserta didik membuat kesimpulan
hubungan jatuhnya kota Konstantinopel,
penjelajahan samudera terhadap perkembangan
kolonialisme dan imperialisme bangsa Eropa ke
Indonesia
Penutup:
 Guru memastikan pemahaman materi pada peserta
didik seluruhnya.
 Guru memberikan tes tertulis untuk memastikan
pemahaman.
 Guru memberikan arahan untuk membaca dan
memahami materi pembelajaran berikutnya di
rumah
 Guru menutup pembelajaran ini dengan meminta
perwakilan peserta didik untuk memimpin doa.

3
1. Pertemuan/Pembelajaran Unit Ke-2:
No IPK Pengetahuan IPK Keterampilan Kegiatan Pembelajaran Sumber Belajar/Media Penilaian

1 3.4. Menghargai nilai- 4.4. Menyajikan Pendahuluan: - Buku Paket Sejarah Sikap:
nilai sumpah langkah-langkah  Guru menyiapkan kondisi peserta didik, dan memulai Indonesia SMA kelas XI
Jurnal penilaian sikap +
pemuda dan dalam penerapan awal pembelajaran dengan meminta perwakilan peserta (Materi Pergerakan
Nasional Dan Sumpah rubrik. Rubrik tentang:
maknanya bagi nilai-nilai sumpah didik memimpin doa (religius).
Pemuda) - tanggung jawab
kehidupan pemuda dan  Guru memeriksa kehadiran peserta didik satu persatu.
- kerja sama
kebangsaan di maknya bagi Apersepsi
- Literasi mengamati gambar- - kejujur
Indonesia pada kehidupan Guru menanyakan pemahaman siswa tentang: nilai-nilai
gambar tokoh-tokoh - kemandirian
masa kini kebangsaan di Sumpah pemuda dan maknya bagi kehidupan kebangsan di
Indonesia pada Indonesia pada masa kini. pergerakan nasional
masa kini dalam Motivasi Pengetahuan:
bentuk tulisan dan Guru mengupayakan menarik minat peserta didik - Menggali informasi tentang Tes tertulis dengan
hubungan organisasi- instrument soal tes.
/ atau media lain dengan menanyakan materi pembelajaran yang
organisasi modern masa
akan dilakukan serta menyatakan secara langsung pergerakan nasional dengan
tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan. lahirnya sumpah pemuda Keterampilan:

Tes unjuk kerja dengan
Inti:
instrument
Stimulus
 Memberikan stimulus dengan mengingatkan peserta
didik materi pembelajaran di pertemuan pertama tentang
perlawanan rakyat di berbagai daerah dan nilai-nilai
kejuangannya
 Guru memperlihatkan gambar-gambar tokoh-tokoh
pemimpin perlawanan rakyat.
Problem statement
 Memfasilitasi peserta didik dalam menentukan
permasalahan untuk menyelidiki hubungan organisasai-
organisasi modern masa pergerakan nasional dengan
lahirnya Sumpah Pemuda
 Memfasilitasi peserta didik dalam menentukan
hipotesis untuk menyelidiki hubungan organisasi-
organisasi modern masa pergerakan nasional dengan
lahirnya sumpah pemuda
 Data collecting
 Memfasilitasi peserta didik tentang cara pengumpulan
bahan-bahan dan alat yang akan dipakai untuk proses
penyelidikan.

4
 Mengarahkan peserta didik dalam mengelompokan
organisasi-organisasi modern masa pergerakan
nasional berdasarkan ideologi perjuangannya dengan
benar pada saat proses penyelidikan berlangsung.
 Melakukan penilaian sikap dan keterampilan
psikomotor sekaligus memberikan arahan kepada
peserta didik untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan
yang ada di LKPD.
 Memfasilitasi peserta didik dalam mengelompokkan
data ke dalam tabel.
 Memfasilitasi peserta didik dalam mengubah data tabel
ke dalam bentuk grafik.
Data processing
 Memfasilitasi peserta didik dalam menganalisis data
yang diperoleh untuk mendapatkan nilai-nilai dan
makna dari sumpah pemuda
 Peserta didik merumuskan hubungan organisasi-
organisasi modern masa pergerakan nasional dengan
lahirnya sumpah pemuda berdasarkan hasil analisis.
Verification
 Peserta didik melakukan verifikasi hasil pengolahan
dengan mengkonfimasikannya kepada guru.
 Guru secara berkeliling mendatangi meja tiap kelompok
untuk memeriksa hasil pengolahan data oleh siswa.
 Peserta didik memperbaiki hasil pengolahan mengacu
pada saran-saran guru.
Generalization
 Guru bersama peserta didik membuat kesimpulan
hubungan organisasi-organisasi modern masa
pergerakan nasional dengan lahirnya Sumpah Pemuda.

5
Penutup:

 Guru memastikan pemahaman materi pada peserta

didik seluruhnya.
 Guru memberikan tes tertulis untuk memastikan
pemahaman.
 Guru memberikan arahan untuk membaca dan
memahami materi pembelajaran berikutnya di rumah
 Guru menutup pembelajaran ini dengan meminta
perwakilan peserta didik untuk memimpin doa.

6
 R-3. RUBRIK DESAIN PEMBELAJARAN BERORIENTASI HOTS

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil kerja analisis KD, rumusan IPK dan
kegiatan pembelajaran sesuai model pembelajaran.

Langkah-langkah penilaian hasil kajian:

1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pembekalan pada LK-3!

2. Berikan nilai berdasarkan penilaian anda terhadap hasil kerja peserta sesuai rubrik
berikut!
Kriteria Penilaian:

1. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK pengetahuan hasil analisis unit ke dalam
desain pembelajaran unit ke-1 dengan tepat.
2. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK keterampilan hasil analisis unit ke dalam
desain pembelajaran unit ke-1 dengan tepat.
3. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK pengetahuan hasil analisis unit ke dalam
desain pembelajaran unit ke-2 dengan tepat.
4. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK keterampilan hasil analisis unit ke dalam
desain pembelajaran unit ke-2 dengan tepat.
5. Merumuskan sumber belajar sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil analisis unit
ke dalam desain pembelajaran unit ke-1 dan unit ke-2 dengan tepat.
6. Merumuskan penilaian sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil analisis unit ke
dalam desain pembelajaran unit ke-1 dan unit ke-2 dengan tepat.

Rubrik Penilaian:

Nilai Rubrik

90  nilai 100 Enam aspek sesuai dengan kriteria

80  nilai 90 Lima aspek sesuai dengan kriteria, satu aspek kurang sesuai

70  nilai 80 Empat aspek sesuai dengan kriteria, dua aspek kurang sesuai

60  nilai 70 Tiga aspek sesuai dengan kriteria, tiga aspek kurang sesuai

<60 Dua aspek sesuai dengan kriteria, empat aspek kurang sesuai