SKR!PS!

PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERATIF rvlETODE TGT

(TEAMS GAMES TOURNAMENT)
TERHADAP TERHADAP HASIL BELAJAR FJSIKA PADA
KONSEP KALOR
(Studi eksperimen di MI'S lslamiyah Sawangan - Depok))

Zaenal Zhulfikri
103016327177
.clnri
.. .· ·;;;·;;,....·o·....r .. ·~· .................
~1-I
•!co•• •'t1 :>"
• ,.,,,.(..,.,,,.,.,,.,,.,,,,., "'"'""'"'"
No. !m;nk : QUJ .. .c•.Q ..~ ..:: ...... ?..@....
tJci:·;if~Ea··:;i : ........... ,., .. ,......... ,, ............... ..
PROGRAM STUDI FISIKA
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UIN SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
 PEHPUST!\l<AAN UT.C1MA
___________
UIN SYAHID JAKARTA __,

LEMBAR PENGESAHAN PANITIA UJIAN

Skripsi berjudul " Pengaruh Pembelajaran Kooperatif metode TGT (Teams Games
Tournament) Terhadap Penguasaan Konsep Kalor Studi Eksperimen di MTs
lslamiyah Sawangan Depok" diajukan kepada Fakultas limn Tarbiyah dan Keguruan
(FITK) VIN Syarif Hidayatullah Jakarta, dan Telah dittiikan pada tanggal I 8
Desember 2008 dihadapan dewan penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh
gelar sarjana SI (S.Pd.) pada jurusan pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Program
Studi Fisika.
Jakarta, 18 Desember 2008

PANITIA UJIAN MUNAQOSAH

Tanggal Tanda Tangan

Ketua Panitia (Kerua Jurusan Pendidikan IPA)

lr.H. Mahmud M. Siregar, M.Si

NIP. 150 222 933

Sekretaris (Sekretaris Jurusan Pendidikan IPA)

Baig Hana Susanti. M.Sc
NIP. 150 299 475

Penguji I
Hasian Pohan, M.Si
NIP. 130 805 861
;!ft. . ..
~fl))
Penguji II
Erina Hertanti, M.Si
"°
!J!;I o&
.)1~ ..... . ...\~. :::.:o.
NIP. 150 293 228

Mengetah ui,

Dekan Fakultas Ilm rbiyah dan Keguruan

\~
MA
 LEMBAR PENGESAHAN
PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERA'fIF METODE TGT
(TEAMS GAMES TOURNAMENT)
TERHADAP PENGUASAAN KONSEP KALOR

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk memenuhl

Syarat-syarat mencapai gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:
ZAENAL ZHULFIKRI
NIM: 103016327177

.Di bawah bimbingan

Pembimbing I Pembimbing II

Ir. H. Mahmud M. Siregar, M.Si Yayau Sudi.ana, S.Si, M.A

NIP. 150 222 933 NIP. 150 377 451

PROGRAM STUDI FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHlUAN ALAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KJ~GURUAN
UIN SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2008
 ABSTRAK

ZAENAL ZHULFIKRI. Pengaruh Pembelajaran Koopemtif Metode TGT

(I'eams Games Tournament) Terhadap Penguasaan Konsep Kalor. Skripsi,
Program Studi Fisika, Jurusan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah
dan Keguruan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran
kooperatif metode TGT (Teams Games Tournament) terhadap penguasaan konsep
siswa pada pokok bahasan kalor. Metode yang digunakan dalam penelitian ini
adalah quasi eksperimen. Penelitian ini dilakukan di MTS Jslamiyah Sawangan -
Depok tahun ajaran 2007/2008. Subjek penelitian adalah siswa kelas VJLI dan
VII.2 MTS lslamiyah Sawangan - Depok sebanyak 50 orang.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes objektif tipe
pilihan ganda dengan empat pilihan yang digunakan untuk mengetahui sejauh
mana penguasaan konsep siswa.
Dari basil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penerapan metode TGT
(Teams Games Tournament) dapat mempengamhi penguasaan konsep siswa kelas
VII. I MTS Islamiyah Sawangan - Depok.

Kata kunci : Metode pembelajaran TGT, Penguasaan konsep fo;ika

iii
 DAFTARISI
HALAMAN JUDUL
LEMBAR PENGESAHAN
ABSTRAK ................................................................................................................... iii
KATA PENGANT AR ...........................•..........................•......................................•. iv
DAFTAR ISI ..•.....................•..................•...........................................................•....... vi
DAFTAR GAMBAR .......................•....................................................•.•................... viii
DAFTAR TABEL ..............•.•..........•.........•...........•............•.......•................••.............• ix
DAFTAR LAMPlRAN .............................................................................................. x
Bahl PENDAHULUAN ................................................................................... 1
A. Latar Belakang .................................................................................. l
B. ldentifikasi Masalah .......................................................................... 5
C. Pembatasan Masalah ......................................................................... 5
D. Perumusan Masalah ........................................................................... 5
E. Manfaat Penelitian .............................................................................. 6

Bab IT DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA PllKIR

DAN IDPOTESIS ...•..............•.....•..•...•....•.•............•....•.•....•............•..•.... 7
A. Deskripsi Teoritis .............................................................................. 7
1. Pembelajaran Konstruktivisme ......................................................7
a. Pengertian Pembelajaran Konstruktivisme ........................ 7
b. Tujuan dan karakteristik pembeljaran komstruktivisme ......... I 0
c. Kelebihan pembelajaran konstruktivisme .......................... 11
2. Metode kooperatifTGT ................................................. .12
a. Deskripsi metode TGT ................................................ 12
b. Komponen-komponen TGT ........................................... 18
c. Langkah-langkah dalam TGT ........................................ 20
3. Pemahaman Konsep Sains ................................................ 22
a. Pengertian pemahaman konsep ........................................ 22
b. Penilaian konsep ......................................................... 28
4. Hubungan Antara Metode TGT Denl(an Penmmsaan Konsen ..... .30
 B. Kerangka Pikir ................................................................................... 31
C. Hipotesis ............................................................................................ 33

Bab HI METODELOGI PENELITIAN ............................................................ 35

A. Tujuan Penelitian ................................................................................ 35
B. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................ 35
C. Metode Penelitian .............................................................................. 35
D. Variabel Penelitian ............................................................................ 36
E. Populasi dan Sampel ......................................................................... 36
F. lnstrumen Penelitian ........................................................................... 36
G. Teknik Analisis Data ......................................................................... 40

Bab IV HASIL PENELITIAN .........................................•.......................•.......... 43

A. Pembelajaran KooperatifMetode TGT di MTs Islamiyah
Sawangan - Depok ................................................................................ 43
I. Deskripsi data basil belajar kelompok eksperimen .................. .45
2. Deskripsi data hasil belajar kelompok kontrol.. ...................... .47
B. Penguasaan Konsep Siswa ................................................... .49
l. Pengujian Hipotesis Penelitian .......................................... 50
a. Uji normalitas data ................................................... .50
1) Uji normalitas kelas eksperimen ................................53
2) Uji normalitas kelas kontrol.. .................................. 53
b. Uji homogenitas ........................................................53
2. Uji hipotesis ................................................................54
C. Pengaruh Pembelajaran metode TGT Terhadap Penguasaan Konsep ... 55

BabV PENUTUP
A. Kesimpulan ............................................................................................. 57
B. Saran ....................................................................................................... 57

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................. 59

 DAFT AR GAMBAR

1. Pola pertandingan tournament

2. Diagram alur penelitian
3. Grafik histogram kelas eksperimen
4. Grafik histogram kelas control
5. Kurva penerimaan dan penolakan Ho
 DAFTAR TABEL

J _ Perbedaan antara peranan kelompok dalam pembelajaran kooperatif dengan peranan

kelompok pembelajaran biasa/tradisional
2. Fase pada pebelajaran kooperatif
3. Desain penelitian
4. Kisi-kisi instrument
5. Oeskripsi data basil belajar fisika kelas eksperimen
6. Langkah penyusunan tabel distribusi frekuensi hasil belajar fisika kelas eksperimen
7. Distribusi frekuensi data hasil belajar fisika kelas eksperimen
8. Deskripsi data hasil belajar fisika kelas kontrol
9. Langkah penyusunan tabel distribusi frekuensi hasil belajar fiisika kelas control
10. Distribusi frekuensi data hasil belajar fisika kelas control
11. Hasil uji nonnalitas untuk variabel hasil belajar kelas eksperimen
12. Hasil uji nonnalitas untuk variabel hasil belajar kelas kontrol
13. Hasil uji homogenitas untuk basil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol
14. Hasil uji tes "t" untuk basil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol
 DAFTAR LAMPIRAN

1. lnstrumen penelitian .............................................................................................. 62

2. Kuneijawaban instrument penelitian .................................................................... 66

3. Perhitungan validitas instrumen penelitian .......................................................... 67

4. Rekapitulasi instrumen penelitian ......................................................................... 68

S. Post test penelitian ................................................................................................. 69

6. Prosedur penelitian ............................................................................................... 71

7. Persiapan tabel distribusi frekuensi kelas eksperimen .......................................... 81

8. Persiapan tabel distribusi frekuensi kelas control ................................................. 82

9. Perhitungan pengujian homogenitas ..................................................................... 83

I 0. Pengujian hipotesis ................................................................................................ 84

11. Hasil uji reliabilitas .............................................................................................. 86

 LEMBAR PENGESAHAN PANITIAN UJIAN

Skripsi yang berjudul " Pengaruh Pembelajaraan Kooperatif Metode TGT

(Teams Games Tournament) Terhadap Penguasaan Konsep Kaloir Studi Experimen di
MTs Jslamiyah Sawangan - Depok" diajukan kepada Fakultas llmu Tarbiyah dan
Keguruan (FITK) Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, dan telah
diujikan pada tanggal 18 Desember 2008 dihadapan dewan penguji. Karena itu,
penulis berhak memperoleh gelar Sarjana SI (S.Pd) pada jurusan pendidikan Ilmu
Pengetahuan Alam Program Studi Pendidikan Fisika
Jakarta, 18 Desember 2008
Panitia Ujian Munaqosah
Tanggal Tanda Tangan

Ketua Panitia ( Ketua Jurusan Pendidikan IPA)

Ir. H. Mahmud M Siregar, M.Si
NIP. 150 222 933

Sekretaris ( Sekretaris Jurusan Pendidikan IPA)

Baig Hana Susanti, M. Se
NIP. 150 299 475

Penguji I
Hasian Pohan, M. Si
NIP. 130 805 861

Penguji H
Erina Hertanti, M. Si
NIP. 150 293 228
Mengetahui,
Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Prof. DR. Dede Rosyada, MA

NIP. 150 231 356
 KATA PENGANTAR

Bismillaahirahnwnirrahiim
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT. Alhamdullilah
dengan rahmat dan kasih sayangnya penulis dapat menyelesaikan penulisan
skkripsi ini. Shalawat serta salam senantiasa terucap kepadajunjungan alam Nabi
Muhammad SAW yang telah membawa umat manusia menuju jalan kebenaran.
Penulis menyadari sepenuhnya tidak sedikit kesuliatan dan hambatan yang
dihadapi selam penulisan skripsi ini. Namun, alas bimbingan-Nya dan motivasi
dari berbagai pihak penulis menyadari bahwa keberhasilan dan kesempurnaan
merupakan sebuah proses yang hams dijalani. Maka, dengan ketulusan dan
kerendahan hati ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang sebesar-
sebesarnya kepada semua pihak yang telah be1jasa dalam penulisan skripsi ini,
diantaranya :
I. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, M.A., selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah
dan Keguruan UIN Syarif.Hidayatullah Jakarta.
2. Bapak Ir. Mahmud M. Siregar, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan IPA
sekaligus Dosen Penasehat Akademik dan Dosen Pembimbing I yang penuh
kesabaran dan keikhlasan dalam membirnbing penulisan skripsi ini.
3. Bapak Yayan Sudiana, S.Si, M.A., selaku ketua Program Studi Fisika Jurusan
Pendidikan IPA sekaligus Dosen Pernbirnbing II yang telah rnernberikan
pengarahan serta meluangkan waktu, tenaga dan pikiran disela-sela
kesibukannya untuk rnernberikan birnbingan kepada penulis dalarn
rnenyelesaikan skripsi ini.
4. Seluruh Dosen Jurusan Pendidikan IPA UIN SayrifHidayatullah Jakarta yang
telah rnernberikan ilrnu pengetahuan serta birnbingan kepada penulis selam
rnengikuti perkuliahan, semoga ilrnu yang telah Bapak dan Ibu berikan
bermanfaat dan mendapatka keberkahan dari Allah SWT.
5. Bapak Ors. Ahmad l3arkah, selaku Kepala Sekolah MTs Islamiyah Sawangan
- Depok. !bu Neneng, S.Pd., selaku guru bidang studi fisika serta seluruh
guru dan staf MTs Islamiyah Sawangan - Depok yang telah banyak
iv
 membantu dan memberikan bimbingan, kritik dan saran selama penelitian
berlangsung.
6. Bapak Drs. Sudirman, selaku Kepala Sekolah SMP I Al lhsan Sawangan dan
!bu Rusliah, S.Pd., selaku Kepala sekolah SDN Lenteng Agung 08 Pt serta
seluruf dewan guru dan staf yang selalu memberikan pengertian kepada
penulis
7. Sembah sujud ananda kepada yangtercintaAyahanda Anwar, S.Pdi dan yang
tersayang Ibunda Sutijah yang telah memberikan bantuan kepada penulis baik
materil maupun spiritual serta doa yang senantiasa tiada henti-hentinya
sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Semoga Allah memberikan
yang terbaik untuk kalian.
8. Adiku Farhan, Laras dan Roni yang selalu membuat penulis bahagia dan
memberikan kecerian sepanjang hari.
9. Sahabat - sahabat terbaik, Suhe, Ase, Sandi (terima kasih untuk semua), Eli,
Meli dan semuanya yang selalu mendukung penulis dalam menyelesaikan
skripsi ini.
I 0. Teman-teman sepe1juangan Jurusan Pendidikan IPA angkatan 2003, Program
Studi Fisika, Kimia dan Biologi yang tidak dapat disebutkan satu persatu,
terimakasih untuk kebersamaanya selama ini yang selalu memberikan
keceriaan selama kuliah.
Kepada mereka penulis hanya bisa mendoakan "semoga Allah SWT
senantiasa mencurahkan ralunat, kasih saying serta hidayah-Nya, memberkahi dan
melindungi mereka sepanjang masa.
Akhirnya dengan rasa tulus skripsi ini penulis saj ikan, khususnya untuk
mahasiswa dan pembaca pada umumnya. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat.
Amiin
Jakarta, September 2008

Penulis

v
 BABl
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan mempunyai peranan penting yang sangat menentukan bagi
perkembangan dan perwujudan individu, terutama bagi pembangunan bangsa dan
negara. Kemajuan suatu budaya bergantung kepada cara ke:budayaan tersebut
mengenali, menghargai dan memanfaatkan sumber daya mmmsia dan hal ini
berkaitan erat dengan kualitas pendidikan yang diberikart kepada anggota
masyarakat, terutmna kepada peserta didik.
Pendidikan juga merupakan suatu proses yang bermaksud membantu
siswa untuk tumbuh dan berkembang secara optimal dari segi kepribadiannya.
Sebagaimana yang tercantum dalmn Undang-undang Sistem Pendidikan nasional
No. 20 Tahun 2003, Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan peroses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya untulc memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, masyarakat, bangsa dan negara. 1Hal ini berarti
bahwa pendidikan merupakan suatu usaha sadar untuk mengembangkan
kepribadian dan kemampuan di dalmn dan di luar sekolah yang berlangsung
seumur hidup yang mengarah kepada tujuan yang hendak dicapai.
Dalam perumusan tujuan pendidikan harus diaral1kan pada dasar
pendidikan nasional. Sebagaimana yang tertuang dalam Undang-undang Sistem
Pendidikan Nasional No.20 Tahun 2003 yang berbunyi:

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradahan bm1gsa yang bennartabat dalmn rangka
mencerdaskan kehudupan bangsa, yang bertujuan untuk berkembmignya
potensi agar menjadi manusia yang berimmi dan bertaqwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, kreatif, mm1diri dan menjadi
warga yang demokratis serta bertanggungjawab"2
 2

Hal inf menunjukan bahwa pemerintah memberikan perhatian yang sangat

besar terhadap penyelenggaraan pendidikan. Karena melalui pendidikanlah akan
membentuk dan manambah pengetahuan seseorang yang dapat digunakan untuk
mencapai kesejahteraan hidup dan dapat membantu perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi yang berguna untuk merubah keadaan suatu bangsa
menjadi lebih baik dan menciptakan sumber daya menusia yang berkualitas.
Dalam menghadapi tantangan global saat ini kiranya diperlukan suatu
terobosan barn dalam dunia pendidikan guna menghasilkan manusia yang siap
untulc berkompetesi, mampu bertahan (survive) hidup dan memberikan warna
dalam kehidupan ini (life ski/), ha! ini dikarenakan pendidikan merupakan bagian
dari usaha untuk meningkatkan tarafkesejahteraan kehidupan rnanusia. 3
Pendidikan juga merupakan keharusan mutlak bagi setiap manusia. Tanpa
pendidikan manusia tidak akan dapat berkembang sebagaimana mestinya, sebab
pendidikan merupakan suatu proses dalam mengembangkan potensi yang ada
pada mannsia. Sedangkan pendidikan menurut Prof. Dr. Hasan Langgnlung, dapat
ditinjau dari dua segi yaitu : pertama, dari sudut pandang masyarakat, dan kedua
4
dari pandangan individu • Dari segi pandangan masyarakat, pendidikan berarti
pewarisan kebudayaan dari generasi tua ke genarasi muda, agar hidup masyarakat
terus berlaajut. Dengan kata lain, masyarakat mempunyai nilai··nilai budaya yang
ingin disalurkan dari generasi kegenerasi agar identitas masyarakat tersebut tetap
terpelihara. Selanjutnya yang kedua dari sudut pandang ind~vidu, pendidikan
berarti pengembangan potensi-potensi yang terpendam dan terse:mbunyi.
Dalam kurikulu:m tingkat satuan pendidikan (KTSP), metode pembelajaran
yang harus dikembangkan adalah yang berbasis kepada siswa, guru hanya sebagai
fasilitator, sehingga dapat melibatkan siswa secara aktifyang dapat meningkatkan
daya kreatifitas dan berfikir kritis siswa, serta dapat memperknat motivasi mereka
untuk belajar. Semua itu dapat ditemulcan pada pembelajaran kooperatif.

3
Rahayu Kariadinata, Mengembangkan Keterampilan Sosial Siswa Melalui Pembelajaran
Kooperatif(Sebagai Upaya Menjawab Tunmtan Kurikulum 2004). (Seminar Nasional
 3

Pembelajaran kooperatif adalah salah satu metode pengajaran dimana

siswa bekerja di dalam kelompok-kelompok kecil hingga mereka saling
membantu antara satu dengan yang lainnya dalam mempelajari suatu konsep.
Pembelajaraan kooperatif dipengaruhi juga oleh faktor Jingkungan belajar.
Menurut Muslimin Ibrahim, dkk, Jingkungan belajar w1tuk pembelajaran
kooperatif dicirikan oleh proses demokrasi dan peran aktif siswa dalam
menentukan apa yang hams dipelajari dan bagaimana mempelajarinya. 5 Selain itu
pembelajaran kooperatif juga merupakan fondasi yang baik untuk meningkatkan
dorongan berprestasi siswa 6
Keberhasilan pendidikan pada Ull1UU111ya dinila:i dari perolehan
pengetahuan, sikap dan keterampilan. Agar proses pendidikan dapat berjalan
dengan baik, efektif dan efisien diperlukan beberapa unsur, diantaranya guru,
siswa, kepala sekolah, karyawa:n, media da:n metode pembelajaran atau dengan
kata lain dapat disebut sebagai strategi pembelajaran.
Salah satu tindakan pembelajaran yang perlu dilakukan oleh guru adalah
dengan memperbaiki metode pembelajaran yang digunakan. Adapun yang
dimaksud dengan metode pembelajaran a:dalah cara atau jalm1 yang digunakan
oleh guru untuk mencapai suatu tujuan belajar yang diharapkan yaitu untuk
mendapatkan pengetahuan, sikap dan kecakapan. Pembelajiaran yang efektif
adalah pembelajam yang menyediakan kesempatan belajar sendiri atau melakukan
aktifitas sendiri. 7
Kurang tepatnya penggunaan metode pembelajaran akan menjadi
penghalang proses pembelajaraan sehingga banyak tenaga dan waktu yang
terbuang sia-sia. Pemililian metode pembelajaran diharapkan sesuai dan cocok
terhadap suatu materi pelajaran. Metode pembelajaran yang diterapkan oleh
seorang pendidik harus dapat membuat siswa tidak jenuh, sa:tah satunya adalah
metode pembelajaraan kooperatif dengm1 teknik TGT ( Teams Games

5
Muslimln1brnJ1im, dkk, Pembeiajaran Kooperatif, (Surabaya: UNESA-University Press, 200i ),
cet, Ke-2, hal 11
6
Endang Sri Rejeki, Meningkatkan Mina/ Be/ajar Biologi Melalui Model Pembe/aiaran Team
 4

Tournaments). Metode TOT ( Teams Games Tournaments) dikembambangkan

dan di teliti oleh John Hoopkins University.
Dalam metode TOT ( Teams Games Tournaments) ini siswa dibagi
dalam kelompok-kelompok kecil dengan anggota 4-5 orang yang heterogen8 •
Mereka dalam kelompok saling bekerja sama, saling berdisknsi dan tolong
menolong dalam mengerjakan tugas kelompok dan memahami suatu konsep
pelajaran serta mereka saling berkompetisi antar kelompok. Setiap individu dalam
kelompok tersebut memberikan kontribusi untuk pencapaian skor kelompok.
Kelompok yang memperoleh nilai tinggi akan mendapat p1~nghargaan. Di dalam
kegiatan pembelajaran dengan metode TGT ini semua siswa memiliki peluang
yang sama untuk memperoleh prestasi, baik sebagai individu maupun anggota
kelompok.
Pembelajaran dengan menggunakan metode TGT diharapkan dapat
membantu proses belajar mengajar agar lebih efektif, menarik dan menyenangkan
sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran
fisika. Pembelajaran fisika yang efektif adalah suatu pembelajaran yang
memungkinkan peserta didik dapat belajar dengan mudah, menyenangkan dan
dapat tercapai tujuan pembelajaran sesuai yang diharapan. 9
Fisika adalah mata pelajaran yang berkaitan dengan fenomena alan1 secara
sistematis. Selain itu pembelajaran fisika juga rnelibatkan siswa secara aktif untuk
berinteraksi dengan objek kongkrit. Dilihat dari pembelajaran yang diterapkan
oleh pendidik dilapangan terdapat kecenderungan bahwa proses belajar mengajar
dikelas berlangsung secara klasikal dan hanya bergantung pada bukn teks dengan
metode pengajaran yang rnenitik beratkan proses menghafal drui pada pemahaman
konsep.
Pembelajaran fisika dengan menggunakan metode TOT ( Teams Games
Tournaments) diharapkan dapat membantu proses belajar mengajar agar
berlangsung lebih menarik dan menyengkan, sehingga mampu rneningkatkan
pengetahuan konsep siswa terhadap pelajaran fisika yang nantinya dapat
 5

meningkatkan hasil belajar. Adapun konsep yang dimaksudkan adalah konsep-

konsep tentang kalor dan perpindahan kalor yang terdiri atas; perubahan wujud
zat, kalor, kalor yang dibutuhkan untuk menaikan suhu zat, mendidih serta
melebur.

B. Jdentifikasi Masalah
Dari berbagai macam latar belakng masalah masalah yang telah
dipaparkan, penulis mengidcntifikasi masalah sebagai berikut :
l. Bagaimanakah pengaruh penerapan metode TGT terhadap penguasaan
konsep kalor ?
2. Bagaimanakah penerapan metode TGT terhadap penguasaan konsep kalor
dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa ?

C. Pembatasan Masalah
Untuk menghindari salah penapsiran terhadap skripsii ini maka penulis
membatasi fokus penelitian ini pada penerapan metode TGT terhadap penguasaan
konsep fisika siswa pada konsep kalor, dengan menggunakan 15 instrumen yang
terdil:i dari ; 4 soal tentang pengertian kalor, 5 soal tentang pembahan wujud zat, 3
soal tentang kalo yang dibutuhkan untuk menaikan suhu zat dan 3 soal tentang
mendidih dan melebur.

D. Pennuusan Masalall
Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah yimg telah diuraikan
diatas, maka penulis merumuskan masalah sebagai berikut : "Bagaimanakah
pengaruh penggunaan metode TGT terhadap penguasaan konsep kalor pada MTS
Islamiyah ?"
 6

E. Manfaat Pcnclitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat:
I. Diharapkan hasil penelitian ini bermanfaat untuk memberikan alternatif
kepada guru dalam mengajarkan fisika melalui pendekatan cooveratif
learning
2. Untuk sekolah, dapat menjadi embrio dalam peng•embangan plaksanaan
cooperative learning, dan dapat memberikan masukan dan wawasan baru
bagi sekolah sehingga menghasilkan siswa-siswa yang berprestasi.
3. Untuk siswa, siswa diharapkan memperoleh pembelajaran yang baru
sehingga mudah untuk mengerti dan dapat memberikan semangat dalam
belajar sehingga meningkatkan hasil belajar siswa.
4. Bagi penelitian lain dapat digunakan sebagai contoh untuk melakukan
penelitian.
5. Untuk Universitas dapat dijadikan sebagai bahan masukan dalam
penyusunan program penelitian di perguruan tinggi.
 BAB II
DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS
A. Deskripsi Teoritis
1. Pendekatan Pembelajaran Konstruktivisme
a. Pengertian Pembelajaran Konstruktivisme
Tidak bisa dipungkiri bahwa sains khususnya fisika sering diajarkan dalam
suasana tradisional, dimana guru mengambil peranan yang clominan sementara
siswa hanya bersifat pasif. Siswa tidak diberikan kesempatan yang luas untuk
melakukan berbagai percobaan yang sanagt dibutuhkan para siswa dalam
memahami clan membangun sebuah konsep fisika. The National Science Resource
Centre dalam Munas Prianto (2006), mendeskripsikan bahwa anak belajar sains
dalam empat tahapan :
a. Fokus
Tahap ini adalah tahapan dimana anak menerangkan suatu fenomena
berdasarkan yang mereka miliki. Tahapan ini memberikan gambaran
kepada kita, guru dan orang tua tentang pengertian yang sudah mereka
miliki.
b. Eksplorasi
Ini adalah tahapan dimana anak melalmkan penganiatan clan percobaan-
percobaan.
c. Refleksi
Setelah melakukan percobaan, anak-anak akan mendapat serangkaian
informasi dan membangun pemahaman dari percobaan itersebut. Tahap ini
juga latihan buat anak untuk menyampaikan ide dan gagasan kepada orang
lain.
d. Aplikasi
Tahap terakhir ini adalah tahapan dimana anak bisa mengaplikasikan apa
yang mereka pelajari serta menghubungkan apa yang mereka pelajari
dengan kondisi di clunia nyata. 1
 8

Teori pembelajaran konstrukivisme (Constructivist theories of

learning) menyatakan bahwa siswa harus menemukan sendiri dan
mentrasformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan aturan-
aturan lama dan merevisinya apabila aturan-aturan itu tidak sesuai lagi. Menurut
teori konstruktivis, satu prinsip yang paling penting dalam psikologi pendidikan
adalah bahwa guru tidak hanya sekedar memberikan pangetahuan kepada siswa
melainkan siswa sendiri yang harus membangun pengetahuan di dalam
benaknya. 2
Oleh karena itu, pembelajaran harus dikemas. menjadi proses
'mengkonstruksi' bukan menerima pengetahuan. Dalam proses pembelajaran,
siswa membangun sendiri pengetahuan mereka melalui keterlibatan akif dalam
proses belajar mengajar. Siswa menjadi pusat kegiatan bukan gum. Untuk itu
tugas guru adalah memfasilitasi proses tersebut dengan:
1. Menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan terhadap siswa
2. Member kesempatan kepada siswa menemukan dart menerapkan idenya
sendiri
3. Menyadarkan siswa agar menerapkan strategi m1~reka sendiri dalam
belajar. 3
Pembelajaran kontruktivisme dikembangkan berdasarkan teori belajar
koguitivisme yang memiliki paham bahwa sains bukan hanya s1~bagai produk tapi
juga sebagai proses.4 Konflik kognitif tersebut terjadi saat interaksi antara
konsepsi awal yang telah dimiliki siswa dengan fenomena barn yang dapat di
integrasikan begitu saja, sehlngga diperlukan pernbahan struktur koguiif unuk

2
Trianto, Model-model Pembelajaran lnavatif Berorientasi Konstruktivistik, (Jakarta:
Prestasi Pustaka Publisher, 2007), ha!. 13
3
Trianto, Model-model Pembelajaran InovatifBerorientavi Konstruktivistik, (Jakarta:
Prestasi Pustaka Publisher, 2007), hal. 109-110
 9

membangun keseimbangan. 5 Jadi model pembelajaran kontruktivisme adalah

salah sau pandangan tentang proses pembelajaran yang menyatakan bahwa dalam
proses belajar (perolehan pengetahuan) diawali dengan terjadinya konflik kognitif.
Salah satu tujuan pembelajaran fisika adalah agar siswa dapat memahami
konsep-konsep fisika dan saling keterkaitan. 6 Pembelajaran yang efektif dalam
suatu proses belajar mengajar diwujudkan oleh penguawasaan materi serta
keterampilan mengajar seorang guru. Konsep-konsep fisika dapat dipelajari
melalui kegiatan percobaan atau demonstrasi guru guna untuk mengkostruk
pengetahuan siswa.
Berdasarkan pandangan tersebut bahwa pembelajaran sains khususnya
fisika adalah pembelajaran yang memberikan peluang kepada siswa untuk
membangun pengetahun pengetahuannya. Dengan kata lain pembelajaran fisika
yang baik adalah dengan menggunakan model konstruktivisme. Model
pembelajaran konstruktivisme adalah salah satu pandangan tentang proses
pembelajaran yang menyatakan bahwa dalam proses belajar (perolehan
pengetahuan) diawali dengan terjadinya konflik kognitif. Menurut Nengsih
Juanengsih (2007) model konstruktivisme dalam pembelajaran adalah salah satu
proses belajar mengajar, siswa sendiri aktif secara mental membangun
pengetahuannya, yang dilandasi oleh struktur kognitif yang tel ah dimilikinya.
Selanjutnya dalam kaitan pada pembelajaran IPA khususnya Fisika,
metode kontruktivisme sangat membantu sekali pada kegiaan pembelajaran.IPA
merupakan singkatan dari Ilmu Pengetahuan Alam, terjemahan dari kata-kata
dalam bahasa inggris "natural science" atau secara singkat sering disebut
"science" atau sains saja. 7 Pembelajaran yang diartikan sebagai proses belajar
mengajar. Kontruktivisme dalam pembelajaran sains yai1tu belajar berarti

5
Nengsih Juanengsih, Penerapan Model Pembelajaran Kontruktivisme Melalui Pendekaan
lnduktifUntuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Biologi, Seminar lntemasional Jurusan IPA
2007
Rochmah Yudhawati Dhew~ Efektijitas Metode Eksperimen dalam meningkatkan Pemahaman
6

Siswa Ke/as 3 SMP Pada Konsep Rangkaian Hambatan Listrik. Metamrnrfosa. Vol. I No 2"
 10

membentuk makna yang diciptakan sehingga akan terjadi pengembangan

pemikiran dengan membentuk pengertian baru.
Pembelajaran sains yang lebih menekankan pada pembentukan
8
keterampilan memperoleh pengetahuan daya pikir dan daya kreasi. Sementara
itu daya pikir dan daya kreasi sebagai indikator dari perkembangan kognitif itu
sendiri bukan merupakan akumulasi kepingan perubahan perilaku terpisah
melainkan merupakan pembentukan oleh anak, suatu kernngka teori belajar
terhadap usaha seseorang dalam mengkonstruk pengetahuannya. Dalam
pembelajaran konstruktivisme, pengetahuan siswa dibentuk ol·~h siswa itu sendiri
dan dibentuk melalui interaksi antar siswa juga dengan gurunya.

b. Tujuan dan Karaktcristik Pembclajaran Konstruktivlsme

Dalam konteks pembelajaran di kelas, lconstruktivisme memiliki beberapa
prinsip, antara lain:
1. Constructed (membangun)
Pada saat belajar, siswa tidak dalam keadaan kosong. Mereka datang ke
dalam situasi pembelajaran dengan siap dan telah merumuskan pengetahuan,
ide dan pemahaman. Pengetahuan awal ini merupakan bahan mentah yang
akan mereka ciptakan menjadi pengetahuan baru.
2. Active (aktif)
Siswa di sini adalah orang yang menciptakan pengetahuan untuk dirinya
sendiri. Guru menyediakan ruang untuk melakukan eksperiimen(pengarnatan),
membuat pertanyaan, dan mencoba seseuatu ha!. Kegiatan pembelajaran
mengaharuskan siswa akif (berpartisipasi penuh).
3. Rejlektive (refleksi)
Siswa mengontrol proses pembelajarannya sendiri, dan mengadakan refleksi
pada pengalamannya. Proses ini membuat mercka ahli dalam
pembelajarannya. Guru membantu menciptakan situasi dimana siswa merasa
 11

nyaman membuat pertanyaan dan mengadakan refleksi pada proses

belajamya, baik sendiri maupun secara kelompok.
4. Collaborative (kerja sama)
Kelas konstmktivisme berdasarkan atas kerja sama antar siswa. Banyak alas
an mengapa kerja sama memberikan kontribusi dalam pembelajaran. Alas an
utamanya adalah bahwa siswa belajar tidak hanya dari dirinya sendiri, tetapi
juga dari teman-temannya.
5. Inquiry- Based (berdasarkan inkuiri)
Aktivitas pokok dalam kelas konstmktivisme adalah rnemecahkan masalah.
Siswa menggunakan metode inkuiri untuk membuat pertanyaan, menyelidiki
topik, dan menggunakan sumber yang bervariasi unruk menemukan solusi
dan jawaban. Siswa mengeksplor topic dan membuat kesimpulan.
6. Evolving (menyusun)
Siswa memiliki gagasan-gagasan yang mungkin nantinya akan invalid, tidak
benar atau tidak cukup unruk menjelaskan pengalaman ham. Gagasan-
gagasan ini mempakan tahap sementara dalam menyusun aitau menyatukan
pengetahuan.9

Berdasarkan karakteristik di atas, pembelajaran konstmktivisme

merupakan pembelajaran yang melibatkan peran aktif siswa dalam membentuk
pengetahuan barn dengan apa yang telal1 mereka keahui. Pembelajaran
konstmktivisme juga membentuk pembelajaran koperatif serta terjadi interaksi
antar sesama siswa dan interaksi dengan guru.

e. Keiebihan Pembelajaran Konstrukivisme

Alberta Learning Center menyatakan bahwa kelebihan pembelajaran
konstmktivisme antara lain:
 12

I) Memberi kebebasan kepada siswa untuk belajar, membuat pertanyaan dan

mengeksplorasi proses pembelajaran.
2) Siswa dapat belajar secara mendalam dan cenderung aktif.
3) Proses pembelajaran didasarkan bagaimana siswa dapat berpikir dan
mengerti apa yang telah dipelajari.
4) Adanya proses transfer belajar dan sISwa diberi kebebasan dalam
mengorganisasikan pembelajaran
5) Proses pembelajaran didasarkan atas kondisi nyata yang terdapat di alam
6) Mengembangkan kerja sama dan interaksi sosial di antara semua
komponen pembelajaran. io

2. Metode Kooperatif TGT

a. Deskripsi Metode Kooperatif TGT
Sebelum membahas mengenai TGT terlebih dahulu akan dibahas
pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif sangat berbeda dengan metode
pengajaran classical yang hanya memberikan catatan pada siswa, dan sewaktu-
waktu siswa hanya melihat dan mendengar apa yang disampaikan oleh pendidik11 •
Pada dasamya pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang memfokuska
kegiatan pembelajaran pada siswa yang terbagi dalam beberapa kelompok. 12
Dalam menyelesaikan tugas kelompok, setiap anggota saling bekerja sama dan
membantu untuk memahami suatu bahan pembelajaran.
Dalam pembelajaran kooperatif , ada empat macam peran guru yaitu :
pertama, sebagai manajer seperti membantu siswa mengorganisasi diri, mengatur
tempat duduk. Kedua, sebagai pengamat, guru mengamati dinarnika yang terjadi

10
Educational Broadcasting Corporation, 2004, Constructivism <JS a Paradigmafor
Teaching and Learning: What Are Benefit ofConstrucivism?, tersedia:
httn://www .th irtf':f':n oro/Prlnn 1fnp/,..nnr>t>nt'Jr1<>"" /,-.n-..,,.t-t-..l..-;.;, ,!,,,..,.... /!~..l~.. ~ .. L..-. L_,___ 1
 13

selama proses pembelajaran berlangsung, ketiga, sebagai pemberi saran dan

keempat, sebagai penilai 13 •
Model pembelajaran kooperatif mempunyai beberapa kelebihan dalam
mengembangkan potensi siswa dalam kelompok, seperti terjadinya hubungan
saling menguntungkan di antara anggota kelompok yang melahirkan motivasi ;
mengembangkan semangat kerja kelompok dan semangat kebersamaan ; serta
menumbuhkan komunikasi yang efektif dan semangat kompetisi diantara anggota
kelompok. 14 Maka diharapkan dapat mengembangkan po1tensi siswa secara
efektif, sehingga peran guru tidak lagi terlalu dominan, dan kemampuan berfikir
siswa dapat berkembang, yang pada akhirnya diharapkan dapat meningkatkan
aktifitas dan hasil belajar siswa yang maksima!.
Tabel. 2.1
Perbedaan antara peranan kelompok dalam pembeliijaran kooperatif
dengan peranan kelompok pembelajaran biasa/tradlisional
Peranan Kelompok Dalam Peranan Kelompok Dalam
Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran Biasa (Tradisional)
l. Kepemimpinan bersama l. Satu pemimpin
2. Saling bergantungan yang positif 2. Tidak ada saling ketergantungan
3. Keanggotaan heterogen 3. keanggotaan yang homogen
4. Mempelajari keterampilan - 4. Asumsi adanya keterampilan-
keterampilan kooperatif keterampilan yang efektif
5. Tanggungjawab terhadap hasil 5. Tanggimgjawab terhadap hasil
belajar seluruh anggota kelompok belajar sendiri
6. Menekankan pada tugas dan 6. hanya menekankan pada tugas
hubungan kooperatif
7. Ditunjang oleh guru 7. Diarahkan oleh guru
8. Satu hasil kelompok 8. Beberapa hasil individual
9. Evaluasi kelompok 9. Evaluasi individual

13
Yumi Suasti, Upaya Peningkatan Kreativitas Siswa SMU Pembangunan UNP Melalui
Modifikasi Cooperative Learning Model Jigsaw, (Jumal Pernbelajaran,No. 04 tahuu 26, Desernber
 14

Pada pembelajaraan kooperatif terdapat 6 langkah u1ama atau tahapan

yang harus dipenuhi (lihat Tabel 2.2) 15
Tabcl 2.2
Langkah-langkah dalam pembelajaran kooperatif
Fasc Tingkahlaku Guru
--------1
Fase-1 Guru menyampaikan semua tujuan
Menyampaikan tujuan dan memotivasi pelajaran yang ingin dicapai pada
siswa pelajaran tersebut dan memotivasi
siswa belajar.

Fase-2 Guru menyajikan informasi kepada

Menyajikan informasi siswa denganjalan demonstrasi atau
lewat bahan bacaan.

Fase-3 Guru menjelaskan kepada siswa

Mengorganisasikan s1swa kedalam bagaimana cara membentuk kelompok
kelompok-kelompok belajar belajar dan membantu setiap kelompok
agar melakukan transisi secara efisien.

Fase-4 Guru membimbing kelompok belajar

Membimbing kelompok kerja dan pada saat mereka mengerjakan tugas
belajar mereka

Guru mengevaluasi basil belajar

Fase-5 tentang materi yang telah dipelajari
Evaluasi atau masing-masing kelompok
mempre-sentasikail hasil kerjanya.

Fase-6 Guru mencari cara untuk menghargai

Memberikan penghargaan baik upya maupun basil belajar
individu dan kelompok.

Dalam pembelajaran kooperatif tidak hanya mempelajari materi saja,

tetapi siswa juga harus mempelajari keterampilan-keterampilan khusus yang
 15

disebut keterampilan kooperatif. Keterampilan kooperatif ini berfungsi untuk

melancarkan hubungan kerja dan tugas. Perana hubungan kerja dapat dibangun
dengan membagi tugas antar anggota kelompok selama kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran kooperativ juga dapat mengembangkan pola pikir siswa. Dalam
kegiatan pembelajaran siswa yang dikelompok beke1ja sama untuk memecahkan
masalah bersama. 16 Melalui pembelajaran kooperativ siswa didorong untuk
bekerjasama secara maksimal sesuai dengan keadaan kelompoknya.
Diskusi kelompok merupakan suatu metode pembt:lajar yang paling
efektif, kerena disi siswa mampu bertukar pikiran dalam menuangkan jawaban
atau pendapat. Dengan satu kelompok terdiri dari 1-6 memudahkan siswa dalam
belajar dan guru dalam membimbing siswa.
Pada pembelajaran kooperatif diajarkan keterampilan-keterampilan khusus
agar dapat bekerja sama di dalam kelompoknya, seperti menjadi pendengar yang
baik, memberikan penjelasan kepada teman sekelompok dengan baik.
Menurut Jhonson dan Holubec dalam Efandi Zakaria dan Zanaton lksan
(2006), berpendapat bahwa pada pembelajaran kooperativ ada 5 elemen yang
penting yaitu :
1. Adanya ketergantungan positif antar siswa dalam satu kelompok.
2. Terjadinya interksi dalam kelompok.
3. Kemampuan menilai individual dalam kelompok.
4. Kemampuan pribadi dan kelompok kecil
17
5. Proses belajar kelompok.
Tujuan model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai
setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting, yaitu:
1) Hasil Belajar Akademik
Pembelajaran kooperatif meliputi berbagai macarrn tujuan sosial,
pembelajaran kooperatif juga bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa

16
Jhon Sharp, Cooperative Learning In A Manefacturing Management Course, ( England
:University of Salford 2003)
17 - •• -- -- -
 16

dalam tugas-tugas akademik. Beberapa ahli berpendapat bahwa model ini

unggul dalam membantu siswa memahami konsep yang sulit. Para
pengembangan model ini telah menunjukan bahwa model struktur
penghargaan kooperatif telah dapat meningkatkan penilaian siswa pada
belajar akademik dan berubah norma yang berhubungan dengan hasil hasil
belajar siswa.
2) Penerimaan terhadap perbedaan individu
Efek penting yang kedua dari model pembelajaran kooperatif ialah
penerimaan yang luas terhadap orang yang berbeda menurut ras, budaya,
kelas sosial, kemampuan, maupun ketidakmampuan.
3) Pengembangan Keterampilan Sosial
Tujuan penting dari pembelajaran kooperatif ialah untuk mengajarkan kepada
siswa keterampilan kerjasatna dan kolaborasi. Keterampil:m ini amat penting
untuk dimiliki di dalam masyarakat dimana banyak kerja orang dewasa
sebagian besar dilakukan dalam organisasi yang saling be:rgantung satu sama
lain dan dimana masyarakat secara budaya semakin beragam. Selain itu
unggul dalam membantu siswa memahami konsep-kons•~P sulit, model ini
sangat berguna untuk membantu siswa menumbuhkan kemarnpuan
kerjasama.
Seperti diuraikan di atas dalam pembelajaran kooperatif, bahwa selama
kerja kelompok tugas anggota kelompok adalah mencapai ketuntasan materi yang
disajikan oleh guru dan saling membantu teman sekelompok untuk mencapai
ketuntasan materi. Belajar belum selesai jika salah satu anggota kelompok belum
menguasai bahan pembelajaran. Agar pembelajaran kooperatif secara efektif,
unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif yang perlu ditanamkan kepada siswa
adalah sebagai berikut:
1) Siswa dalarn kelompoknya haruslah beranggapan bahwa mereka "sehidup
sepenanggungan".
2) Siswa bertanggung jawab atas segala sesuatu di dalam kelompoknya, seperti
milik merek:i ~entliri
 17

3) Siswa haruslah melihat bahwa semua anggota di dalam kelompoknya

memiliki tnjuan yang sama.
4) Siswa haruslah membagi tugas dan tanggung jawab yang sama diantara
anggota kelompoknya.
5) Siswa akan dikenakan evaluasi atau diberikan hadiah/penghargaan yang juga
akan dikenakan untnk semua anggota kelompok.
6) Siswa berbagi kepemimpinan dan mereka membutuhkan keterampilan untuk
belajar bersama selama proses belajarnya.
7) Siswa akan diminta mempertanggungjawabkan secara individual materi yang
ditangani dalam kelompok kooperatif. 18
Kelebihan pembelajaran kooperatif antara lain:
I. merangsang kreativitas anak didik dalam bentnk ide, gagasan, dan terobosan
baru dalam pemecahan suatu masalah
2. mengembangkan sikap menghargai pendapat orang lain, (c) memperluas
wawasan
3. membina untuk terbiasa musyawarah untuk mufakat dalam memecahkan
suatn masalah,1 9
4. mempertinggi partisipasi siswa secara individual
5. belajar kelompok melibatkan siswa secara langsung dalam proses belajar
mengajar
6. setiap siswa dapat menguJ1 tingkat pengetahuan dan penguasaan bahan
pelajaramiya masing-masing
7. dengan mengajukan dan mempertahankan pendapatnya dalam belajar
kelompok diharapkan para siswa akan dapat memperoleh kepercayaan akan
(kemampuan) diri sendiri. 20
Pembelajaran kooperatif di dalam kelas juga mempunyai beberapa
keurangan diantaranya:

18
Muslimin lbral1im. Pembelajaran Kooperatif( Surabaya: UNESA-Univers.ity Press), h. 6
19
Syaiful Bahri Djamarah dan Drs. Aswan Zain. Stratevi Relaiar MPnUninr rr~lr!irh:i-
 18

1. Memerlukan persiapan materi extra

2. Memerlukan waktu yang banyak m1tuk mengulas materi
3. Membuat siswa tidak pereaya diri dengan kemampuannya
4. Siswa atau pengajar kurang terbiasa dengan metode pembelajaran
kooperatif
21
5. Siswa kurang berkemampuan bekerja dalam kelompok.
Beberapa teknik pembelajaran kooperatif serta p<~neliti yang telall
mengembangkan antara lain adalah Jigsaw (Aronson & Associates, 1960), TGT
(teams-games-tournament) (DeVries & Edwards, 1970) , STAD (Student Team
Achievement Division) (Slavin & Associates, 1970), belajar bersama (learning
together) (Johnson & Johnson, 1960), pe1mainan panggil nomor (numbered
head), Group Ivestigation (GI) ( Sharan & Sharan, 1970), dan lain-lain. 22

b. Komponen-komponen dalam TGT

TGT (teams-games-tournament) merupakan salall satrn metode koopertif.
TGT (teams-games-tournament) mempnnyai lima komponen rntama yaitu :23
1. Penyajian kelas
Pada awal pembelajaran guru menyampaikan materi dalan1 penya31an kelas,
biasanya dilakukan dengan pengajaran langsnng atau dengan ceramall, diskusi
yang dipimpin guru. Pada saat penyajian kelas ini siswa harus benar-benar
memperhatikan dan memallarni materi yang disampaikan guru, karena akan
membantu siswa bekerja lebih baik pada saat kerja kelompok clan pada saat game
karena skor game akan menentukan skor kelompok.
2. Kelompok (team)
Kelompok biasanya terdiri dari 4 sampai 5 orang siswa yang anggotanya
heterogen dilihat dari prestasi akademik, jenis kelarnin dan ras atau etnik. Fungsi

21
Zakaria, Efendi dan Zanaton lksan, Promoting Cooperative Learning Jn Science And
Mathematics Education : A Malaysian Perspective, ( Eurasian Journal of Mathematics, Science &
Technology, 3 (1), 2007), ha! 35
22
John son, David W, Roger T. Johnson, Mary Beth Stanne. Coooerative Learninv Methnd• · A
 19

kelompok adalah untuk lebih mendalami materi bersama teman kelompoknya dan
lebih khusus untuk mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik
dan optimal pada saat game.
3. Game
Game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menguji
pengetahuan yang didapat siswa dari penyajian kelas dan bclajar kelompok.
Kebanyakan game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan sederhana bcrnomor. Siswa
memilih kartu bernomor dan mencoba menjawab pertanyaan yang sesuai dengan
nomor itu. Siswa yang menjawab benar pertanyaan itu akan mendapat skor. Skor
ini yang nantinya dikumpulkan siswa untuk tumamen mingguan.
4. Pcrtandingan (tournaments)
Tumamen adalah susunan dari beberapa game yang dipertandingkan. Biasanya
dilaksanakan pada akhir minggu atau pada akhir pada unit pokok bahasan, setelah
guru memberikan penyajian kelas dan kelompok telah mengerjakan lembar
kerjanya. Pada turnamen pertama, guru menempatkan siswa pada turnamen tabel
denagan pengaturan beberapa siswa berkemampuan tinggi b1~rada pada meja I,
siswa yang berkemampuan sedang pada meja II, dan seterusnya. Skema
pembagian peserta turnamen dapat digambarkan seperti pada gambar berikut :
Gambar2.1
Pola Pertandingan TGT

Pola pertandingan TGT :

a. Pengelompokan siswa bcrdasarkan rangking dan pola pertwndingan kelompok
 20

b. Setelah pertandingan pertama, siswa-siswa mengubah posisi atau meJa

pertandingan sessuai dengan hasil pertandingan sebelumnya.
c. Pemenang dari tiap-tiap meja akan berpindah pada meja pertandingan yang
Jebih tinggi selanjutnya, misalnya dari meja 4 ke meja 3, pemenang kedua
tetap menempati meja pertandingan sebelumnya, sedangkan sisa dengan skor
terendah dari tiap meja akan berpindah kemeja yang lebih rendah
dibawahnya.
d. Jika siswa telah berpindah ke meja yang Jebih rendah, maka siswa akan
berusaha pindah kemeja yang Jebih tinggi.
e. Jumlah anggota kelompok yang dapat menempati meja. skor tinggi (meja l)
merupakan pemenang dalam tumamen tersebut.
f. Perhitungan nilai tumamen berdasarkan kriteria yang telah ditentukan,
kemudian dilakukan pemberian penghargaan.
g. Pengakuan kelompok (teams recognition)
h. Pengakuan kelompok dilakukan dengan memberikan penghargaan berupa
hadiah atau sertifikat atas usaha yang telah dilakukan kelompok selama
belajar.
5. Team recognize (penghargaan kelompok)
Guru kemudian mengwnumkan kelompok yang menang, masing-masing team
akan mendapat sertifikat atau badiah apabila rata-rata skor memenubi kriteria
yang ditentukan. Team mendapatjulukan "Super Team" jika rata-rata skor 45 atau
lebih, "Great Team" apabila rata-rata mencapai 40-45 dan "Good Team" apahila
rata-ratanya 30-40
c. Langkah-langkah dalam TGT
Adapun Iangkah-Iangkah dalam pembelajaran kooperatif dengan metode
TGT (teams-games-tournament) adalah sebagai berikut :
1. Mengajar
Mengajar dengan metode TGT (teams-games-tournament) sama dengan
pembelajaran pada umwunya yaitu guru mempresentasikan pelajaran yang
 21

seperti, pembukaan (memotivasi siswa untuk mengikuti pelajaran),

pengembangan (memfokuskan dan pemantapan isi dari pembahasan),
petunjuk praktek (menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru)
2. Kelompok Belajar
Selama siswa belajar, anggota kelompok bertugas memahami materi yang
telah dipresentasikan dan membantu anggota kelompok lainnya dalam
memahami materi tersebut. Tiap kelompok mendapatkan lembar kerja dan
lembar jawaban, sehingga mereka dapat mempraktekan kemampuan yang
diperoleh dan untuk menilai kemampuan mereka.setiap kelompok hanya dua
kopian lembar kerja dan lembar jawaban, agar mereka dapat belajar
kelompok.
3. Kompetisi I turnamen
Siswa berkompetisi diantara tiap anggota kelompok dalam satu meja yang
terdiri dari tiga sampai empat orang yang berkemampuan sama (homogen).
Setiap meja turnamen terdiri dari lembar penempatan (tournament table), satu
lembar game yang terdiri dari 1Op ertanyaan, satu lembar jaawaban game,
satu Iembar skor game dan kartu bemomor, korespondensi dari nomor
pertanyaan pada lembar game.
Memulai "tournament table" dengan menentukan terlebih dahulu penantang
pertama dan kedua, selanjutnya berputar berdasarkan arah jarum jam.
Pembaca mengambil kartu, membaca korespondensi pertanyaan dari nomor
yarig ada dikartu dengan keras dan meneoba menjawab pertanyaan. Setelah
pembaca memberikan jawaban, penantang pertama menantang jika
mempunyai jawaban yang berbeda. Jika penantang yang pertama pas, maka
penantang yang kedua boleh menantang dengan memberikan jawaban yang
berbeda. Setelah semua menantang atau pas, penantang kedua memeriksa
jawaban di lembar jawaban. Siswa yang dapat me1tjawab dengan benar
mengambil kartu dari pertanyaan tersebut. Jika tidak ada yang me1tjawab
dengan benar, kartu dikembalikan ke meja. Para penantang harus berhati-hati
 22

Untuk ronde selanjutnya terjadi perpindahan posisi bergilir sesuai dengan

arah jarum jam. Permainan dilanjutkan seperti yang telah ditentukan sampai
semua kartu habis. Ketika game habis, setiap pemain melaporkan banyaknya
kartu yang mereka menangkan pada lembar skor game.
4. Penghargaan Kelompok
Setelah turnamen selesai, usahakan sesegera mungkin tulis skor kelompok
dan penyiapan sertifikat atau penghargaan yang lainnya. Yang perlu
dilakukan adalah :
a. Cek lembar skor game tiap tournament table
b. Pindahkan poin turnamen tiap siswa ke dalam lembar rangkuman
kelompok berdasarkan kelompoknya.
c. Jumlahkan semua scor anggota kelompok dan bagi sesuai banyaknya
anggota kelompok.
5. Pergeseran
Pergeseran atau penempatan kembali siswa hams dilakukan pada turnarnen
berikutnya. Dengan ketentuan sebagai berikut :
a Anggota kelompok dalam satu meja pertandingan dengan scor tertinggi
akan bergeser ke meja yang lebih tinggi (misalnya dari meja 3 ke meja 2)
b. Anggota kelompok dalam satu meja pertandingan deJJ1gan skor terendah
akan bergeser ke meja yang paling rendah (misalnya dari meja 3 ke meja
4).

3. Pemahaman Konsep Sains

a. Pengertian Pemahaman Konsep
Mempelajari fisika pada dasarnya menguasai kumpulan hukum, teori,
prinsip, dan atau rumus yang terbangun oleh konsep sesuai kajiannya. Konsep
merupakan buah pemikiran seseorang atau sekelompok onmg yang dinyatakan
dalam definisi sehingga melahirkan produk pengetahuan meliputi prinsip, hukum
dan teori.24
 23

Dua tujuan utama dari pendidikan adalah untulc meningkatkan ingatan dan
transfer. Ingatan didifinisikan sebagai kecakapan untnk menerima, menyimpan
dan memprodnksikan kesan-kesan. 25 Sedangkan transfer dalan1 belajar atau yang
lazirn disebut transfer belajar (transfer of learning) mengandung arti pemindahan
26
keterampilan hasil belajar dari satn situasi ke sitnasi lainnya (Reber 1998). Kata
"pemindahan keterampilan" tidak berkonotasi hilangnya keterampilan melaknkan
sesuatu pada masa lalu kerena diganti dengan keterampilan baru pada masa
sekarang. Oleh sebab itu, definisi di atas harus dipahami s(:bagai pemindahan
pengaruh atau pengaruh keterampilan melaknkan sesuatu teirhadap tercapainya
keterampilan melaknkan sesuatu lain. 27
Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa ingatan merupakan suatu
kemampuan untuk mengingat atau memanggil kembali materi yang telah
diperoleh dengan cara yang hamper sama seperti saat belajar, sedangkah transfer
adalah kemampuan menggunakan materi yang telah diperoleh imtuk memecahkan
masalah baru, menjawab pertanyaan baru atau untuk mempermudah mempelajari
materi baru.
Konsep merupakan dasar bagi proses-proses untulc memecahkan
masalah. 28Menurut Sutarto, konsep secara sederhana dapat dimengerti sebagai
kategori suatu rangsangan (stimulus) berdasarkan atribut-atribut yang
dirnilikinya.29Dengan terkonsepnya rangsangan oleh siswa dengan baik
diharapkan siswa dengan mudah mememori dan memuncllJlkan kembali dalam
bentulc konsep pada situasi dan kondisi yang lain.
Konsep merupakan buah pemikiran seseorang atau sekelompok yang
dinyatakan dengan definisi sehingga melahirkan prodnk pengetahuan meliputi

25
Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta, 2006), ha!. 128
26
Mubibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan baru (BandfJilg: Rosda Karya, 2004),
h. 167
27
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan barn (BandfJilg: Rosda Karya, 2004),
hal. 167
28
Zina! Abidin, "Pemahaman Konseptual dan Prosedural Dalam Belajar Matematika". Oalam
!.!Ima! Pendidikan dan Pembelajaran, No.2. Tahun Ke-17. Amistus 2004. hal.60
 24

prinsip, hokum dan teori. 3°Konsep diperoleh dari fakta, pri.stiwa, pengalaman
melalui generalisasi dan berpikir abstrak. Menurut Airnin (1990) dalam
Hewindati, konsep merupakan suatu gagasau atau ide yang didasarkan pada
pengalaman tertentu yang relevan dan yang dapat digeneralisasikan. Lebih lanjut
dikatakan bahwa suatu konsep akan terbentuk apabila dua atau lebih objek dapat
dibedakan berdasarkan cirri-ciri umum, bentuk, atau sifat-sifatnya.31
Menurut Ausabel seperti dikutip Dahru· (1988) konsep yang dimiliki anak
dapat diperoleh melalui dua cara yaitu formal konsep (concept formation) dan
asimilasi konsep (concept assimilation). Formal konsep terutama merupakan
bentuk perolehan konsep sebelum anak masuk sekolah sedangkan asimilasi
konsep merupakan cara untuk memperoleh konsep atau belajar konsep sel1una dan
sesudah sekolah. 32
Berdasarkan pengertian-pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa
konsep merupakan suatu abstraksi yang menggambarkan ciri-ciri, karakter atau
atribut-atribut yang sama dari sekelompok objek dari suatu fakta, baik merupakan
suatu proses, peristiwa, benda atau fenomena di alam yru1g membedakannya dari
kelompok lainnya.33Prayekti mengatakan penguasaan konsep merupakan
penguasaan terhadap abstraksi yang memiliki satu kelas atau objek-objek kejadian
atau hubungan yang mempunyai atribut sruna. 34Flavell (1970) menyarankan,
bahwa pemahaman terhadap konsep-konsep dapat dibedakan dalan1 tujuh
dimensi,35yaitu:
l) Atribut, setiap konsep mempunyai atribut yang berbe:da, contoh-contoh
konsep harus mempunyai atribut-atribut yang relevan; 1tennasuk juga atribut-
atribut yang tidak relevan. Contoh-contoh konsep, meja harus mempunyai
suatu permukaan yang datar, dan sambungan-sambungan yang mengarah ke

30
Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta, 2006)h.71
31
Yuni Tri Hewindati dan Adi Suryanto, Pemahaman Murid Sekolah Dasar Terhadap Konsep IPA
Berbasis Biologi, Jurnal Pendidikan. Vol.5 No.I, Maret 2004, hal.63
32
Yuni Tri Hewindati dan Adi Suryanto, Pemahaman Murid Sekolah Dasar Terhadap Konsep IPA
Berbasis Biologi, Jurnal Pendidikan. Vol.5 No.I, Maret 2004, ha!.63
33
Nuryani R, Strategi Belajar Mengajar Biologi, (Univ. Malang: Ulu Pres), 2002, ha!...
34
Prayekti, Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat Tentang Konsep Pesawat Seder11ana Dalam
 25

bawah yang mengangkat permukaan itu dari lantai. Aitribut-atribut dapat

berupa fisik, seperti wama, tinggi atau bentuk, atau dapat juga atribut-atribut
itu berupa fungsional.
2) Struktur, menyangkut cara terkaitnya atau tergabungnya atribut-atribut itu.
Ada tiga macam struktur yang dikenal, yaitu: I) konsep-konsep konjungtif
adalah konsep-konsep dimana terdapat dua atau lebih sifat-sifat, sehingga
dapat memenuhi syarat sebagai contoh konsep; 2) Konsep disjungtif adalah
konsep-konsep dimana satu dari dua atau lebih sifat-sifat harus ada; 3)
Konsep relasional menyatakan hubungan tertentu antara atribut-atribut.
3) Keabstrakan, yaitu konsep-konsep dapat dilihat dan konkret, atau konsep-
konsep itu terdiri dari konsep-konsep lain.
4) Keinklusifan (inclusiveness), yaitu diturtjukan pada jumlah contoh-contoh
yang terlibat dalam konsep itu.
5) Generalitas atau keumuman, yaitu bila dil<lasifikasikan, konsep-konsep dapat
berbeda contoh-contoh dari noncontoh-contoh suatu konsep.
6) Ketepatan, yaitu menyangkut apakah ada sekumpulan aturan-aturan untuk
membedakan contoh-contoh dari noncontoh-contoh suatu konsep.
7) Kekuatan (power), yaitu kekuatan suatu konsep oleh sejauh mana orang
setuju bahwa konsep itu penting.
Salah satu cara yang baik untuk menyerap konsep (sebagai gambar mental)
dapat dilaknkan dengan cara menunjukkan wujud konkret tentang hal yang
dikonsepkan tersebut (Dahar, 1989). Oleh Van denBerg (1991) dikatakan bahwa
untuk mengurangi miskonsepsi pada siswa tentang konsep fisika yang
dikuasainya, perlu dilakukan pembelajaran fisika dengan metodle demonstrasi atau
metode eksperimen. 36
Memperhatikan pendapat tersebut diatas, pemahaman konsep sangatlah
diperlukan, sebagai bagian usaha mambantu peserta didik dalam mengatasi
kelemahan dan hambatan serta menyelesaikan masalah-masalah yang relevan
dengan konsep tersebut. Untuk dapat mempelajari suatu konsep dengan baik,
 26

maka perlu memahami eirri-eiri suatu konsep. Dengan demikian, siswa mampu
memahami konsep tersebut secara utuh. Hal ini diperlukan untuk membantu siswa
dapat berpikir secara abstrak dengan konsep tersebut.
Adapun ciri-ciri suatu konsep adalah sebagai berikut:
1) Konsep merupakan buah pikiran yang dimiliki seseorang atau kelompok
orang-orang, dalam hal ini konsep semacan1 symbol.
2) Konsep itu timbul sebagai hasil dari pengalaman manusia dengan lebih dari
satu benda, peristiwa atau fakta. Dalam hal ini konsep adalah suatu
generalisasi.
3) Konsep adalah hasil berpikir abstrak manusia yang menuangkan banyak
pengalaman.
4) Konsep menyangkut fakta-fakta atau pemberian pola pada fakta-fakta.
5) Suatu konsep dapat mengalami perubahan, akibat timbulnya pengetahuan
baru.
6) Konsep berguna untuk membuat Tanlalan clan tafsiran.
Rendahnya pemahaman konsep yang salah bisa terjadi karena keterbatasan
kesempatan di formulasikan konsep, rendahnya asumsi awal dan kesalahan
deduksi. Berbagai informasi tentang pemahaman konsep IPA diperlukan sebagai
dasar pengambilan keputusan untuk menentukan upaya apa yang paling efisien
yang dapat dilakukan untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep
IPA, yang pada akhimya dapat memberikan dasar yang kokoh untuk pemallaman
konsep IPA padajenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Fisika adalah bagian dari ilmu pengetahuan alam (IPA) atau sains.
Menurut Baez (dalam Sutarto, 2005) Hakikat IPA merupakan proses dan produk
dari penelitian atau penyelidikan untuk mempelajari gejala alam termasuk
komponen-komponen pada benda (zat) serta hubungan timbal balik antara zat dan
gejala yang ditimbulkannya.
Konsep secara sederhana dapat dimengerti sebagai kategori suatu
rangsangan (stimulus) berdasarkan atribut-atribut yang dimilikinya (dahar, dalam
 27

diharapkan individn akan lebih mudah memori dan memunculkan kembali

rangsangan tersebut dalam bentuk konsep pada situasi dan kondisi yang lain. 37
Kemampuan individu dalam mengkonsep rangsangan barn memiliki
tingkatan yang berbeda-beda yang disebut tingkat pencapaian konsep. Oleh
klausmeir (dalam dahar, 1996) tingkat pencapaian konsep d!apat dikatagorikan
. d'1.38
menJa
a) Tingkat Konkret, seseorang telah mencapai konsep pada tingkat konkret,
apabila orang itu mengenal suatu benda yang telah dihadapinya sebelumnya.
b) Tingkat Identitas, pada tingkat ini seseorang akan mengenal suatu objek (a)
sesudah selang suatu waktu, (b) bila orang itu mempurryai orientasi ruang
(Spatial Oreantation) yang berbeda terhadap objek itu, atau (c) bila objek itu
ditentukan melalui suatu cara indera (Sense Modality) yang berbeda.
c) Tingkat Klasifikatori (Clasificatory) pada tingkat ini siswa mengenal
persamaan (equivalence) dari dua contoh yang berbeda dari kelas yang sama
Walaupun siswa itu tidak dapat menentukan !criteria atribut maupun
menentukan kata yru'lg dapat mewakili konsep itu, ia dapat
mengklasifikasikru1 eontoh-contoh dan non contoh-non contoh dari konsep,
sekalipun contoh dan non contoh itu mempunyai banyak atribut-atribut yang
mirip.
d) Tingkat Formal, pada tingkat ini siswa harus dapat menentukan atribut-atribut
yang membatasi konsep. Kita dapat menyimpulkan bahwa siswa telah
mencapai suatu konsep pada tingkat formal, bila siswa itu dapat memberi
nama konsep itu, mendefinisikan konsep itu dalam atribut-atribut kriterianya
mendiskriminasi dan membari nama atribut-atribut yang membatasi, dan
mengevaluasi atau memberikan secara vex·bal contoh-contoh dan non contoh
dari konsep.
 28

[·;;;PUSTA;~AN
·-·- UIN SYAHID JAKARTA
UTAMA

b. Penilaian Konsep
Evaluasi atau biasa juga dikenal dengan istilah penilaian, merupakan salah
satu faktor penting dalam pembelajaran, posisinya dapat disetarakan dengan
penetapan tujuan dalam proses pembelajaran.39 Kata evaluasi berasal dari bahasa
inggris (to evaluate-value=evaluation), secara harfiah dapat diartikan sebagai
penilaian. Namun dari segi istilah ada beberapa definisi yang dapat dikemukakan,
sebagai berikut:
• Suatu proses sistematik untuk mengetahui tingkat keberhasilan sesuatu.
• Kegiatan untuk menilai sesuatu secara terencana, sistematik dan terarah
berdasarkan atas tujuan yangjelas.
• Proses penentuan nilai berdasarkan data kuantitatif hasil pengukuran untuk
keperluan pengambilan keputusan.
Dalam melakukan penilaian lazimnya didahului oleh kegiatan pengukuran.
Karena itu, untuk memperoleh hasil penilaian yang benar, maka kehiatan
pengukuran harus dilakukan dengan menggunakan alat ukur yang sahih atau
akurat (valid) dan stabil atau terpercaya (reliable).
Penilaian merupakan salah satu kegiatan utama yang harus dilakukan oleh
seorang guru dalan1 kegiatan pembelajaran. Dengan penilaian guru akan
mengetahui perkembangan hasil belajar, intelegensi, bakat khusus, minat,
hubungan social, sikap dan kepribadian siswa atau peserta didik. Adapun langkah-
langkah pokok dalam penilaian secara umum terdiri dari: (I) perencanaan, (2)
pengumpulan data, (3) verifikasi data, (4) analisis data, (5) interpretasi data.
Penilaian terhadap hasil belajar penguasaan materi bertujuan untuk
mengukur penguasaan dan pemililian konsep dasar keihnuan (content objectives)
berupa materi-materi esensial sebagai konsep kunci dan prinsip utama. Konsep
kunci dan prinsip utama keihnuan tersebut harus dimiliki dan dikuasai siswa
secara tuntas, bukan hanya dalam bentuk hafalan. 40

39
Ors. Ahmad Sofya~ Tonih Feronika. Burhanudin Milama Evalnasi PP-mtw.1l'l-inrnn IPA llPrh~c<-i.,
 29

Penguasaan konsep yang dimaksud dalam penelitian ini adalah penguasaan

konsep dalam ranah kognotif berdasarkan taksonomi Bloom yang merupakan
penguasaan bahan pelajaran yang berkenaan dengan kemampuan berpikir setelah
pembelajaran.
Ranah kognitif ini merupakan ranah yang lebih banyak melibatkan
mental/otak. Pada ranah kognitif terdapat enema jenjang proses berfikir, mulai
dari tingkat rendah sampai tinggi, yaitu:
a) Ingatan, kemampuan pada daerah menghafal dan mengingat
b) Pemahaman, kemampuan pada daerah memahami atau rnengerti walaupun
tidak tinggi
c) Aplikasi/penerapan, kemampuan pada daerah memahami materi kedalam
bagian-bagian apa saja yang perlu dan mencari huhungan antar bagian
tersebut
d) Analisis, kemampuan menguraikan suatu informasi yang dihadapi menjadi
komponen-komponennya sehingga struktur informasi serta hubungan antar
komponen informasi tersebut menjadi jelas.
e) Sintesis, kemampuan pada daerah dalam melakukan pekerjaan dengan
bagian-bagiannya, unsur-unsumya menjadi satu kebulata.n baru.
f) Evaluasi, kemampuan pada daerah pembuata.n dan pemberian kritik,
pertimbangan, pengkajian, dan melakukan penilaian.
Pada 2001 lorin W. Anderson da.n David R. Krethwohl melakukan revisi
terhadap Taksonomi Bloom (teori kognitif) menjadi41 menjadi:
I. Ingatan (remember), adalah kemampuan menyatakan kembali fakta, konsep,
prinsip dan prosedur yang telah dipelajari yang telah tersimpan dalam memori
jangka panjang (long term memory).
2. Pemahaman (understand), adalah membangun pengertian dari pesan
instruksional termasuk pesan secara lisan, tnlisan, dan komunikasi secara
grapis.
 30

3. Penerapan (apply), adalah kemampuan menyelesaikan atau menggunakan

prosedur yang dipelajarinya pada suatu keadaan.
4. Analisis 9analyze), adalah kemampuan untuk menganalisis suatu informasi
atau situasi tertentu menjadi komponen-komponen s·ehingga informasi
tersebut menjadi jelas.
5. Evaluasi (evaluate), adalah kemampuan untuk membuat pertimbangan suatu
penilaian terhadap sesuatu berdasarkan ukuran-ukuran atau standar yang
ditetapkan.
6. mencipta (create), adalah kemampuan untuk menyusun kembali unsur-unsur
ke dalam suatu pola atau struktur baru.

4. Hubungan Antara Metode TGT Dengan Penguasaan Konsep

Belajar konsep merupakan hasil utama pendidikan. Konsep merupakan
dasar untuk berfikir, untuk belajar aturan-aturan, clan akhirnya untuk
memecahkan masalah. Pada metode TGT difinisi konsep tersebut telah
terealisasikan. Misalnya korisep dasar untuk berfikir, dalam metode TGT siswa
diharuskan untuk menggali kemamampuannya senditi (konstruk) untuk
memecahkan suatu masalah. tontoh lainnya pada ha! untuk belajar aturan-aturan,
metode TGT pada tahap game dan tournament mengajarkan siswa untuk
mentaatai peraturan yang dibuat oleh guru.
Berdasarkan hasil penelitian Rahadi (2002) dalam penelitiannya yang
mencoba model pembelajaan kooperatif metode TGT pada pembclajaran
Matematika di Sekolah Menengah Umum. Metode ini menyiapkan siswa agar
mempunyai keberanian dalam bersaing, bekerja sama hingga siswa lebih aktif
dan kreatif dalam belajar. Hasil penelitian menunjukan babawa pembelajaran
yang menggunakan metode TGT lebih baik dari pada yang menggunakan metode
konvensional pada penguasaan konsepnya.
Endang Sti Rejeki dalam penelitiannya yang berjudul "Meningkat Minat
Be/ajar Biologi Melalui Model Pembelajaran TGT" telah memberikan
 31

1. Pembelajaran kooperatif metode TGT memberikian pengaruh positif untuk

meningkatkan prestasi siswa, dengan kata lain jika prestasi siswa tersebut
meningkat maka penguasaan konsep siswa tersebut turut mempengaruhinya.
2. Para siswa belajar tanpa merasa terbebani oleh konsep-konsep yang dirasakan
beratjika dipelajari dengan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan dari penelitian yang telah dilakukan, bahwa pembelajaran
kooperatif metode TGT memberikan dampak yang positif bagi siswa baik dari
segi prestasi siswa, penguasaan konsep, dan kerjasama siswa dengan siswa yang
lainnya serta memberikan motivasi siswa untuk menjadi kelompok yang terbaik.

B. Kerangka Pikir
Belajar adalah proses yang dilakukan manusia dalam interaksi aktif
dengan lingkungan untuk menghasilkan suatu peruhahan tingkah laku yang
diharapkan yang relatif, menetap dan membekas dalam diri siswa. Sedangkan
perubahan tingkah laku yang diharapkan disebut basil belajar yang mencakup
kognitif, afektif dan psikomotor.
Keberhasilan bclajar pada umumnya dinilai dari segi perolehan
pengetahuan, sikap, dan keterampilan serta kemampuan untuk memahami konsep
tersebut. Setelah helajar timbul perubahan-perubahan tingkah laku pada setiap
individu yang mengalami proses belajar, diantaranya dari yang tidak tahu menjadi
tahu dan yang telah tahu menjadi semakin paham dan menguasai. Faktor-faktor
yang mempengaruhi terjadinya proses belajar adalah faktor motivasi dan tujuan,
dimana keduanya berhubungan dengan psikologis seseorang, dimana perasaan dan
emosi turut berperan. Proses belajar mengajar yang dilakukan secara monoton
tanpa variasi dan tanpa melibatkan keaktifan siswa, tidak akan menuajang
keberhasilan belajar.
Model pembelajaran yang dapat menciptakan kondisi tersehut di atas
adalah model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan metode TGT (Teams
- Games - Tournament). Model pembelajaran kooperatif TGT yang diterapkan
 32

Gambar. 2.2
Diagram alur penelitian

Perumusan Masalah

Penyusunan Instrumen Tinjauan Pu~

l
Ujicoba Instrumen : Penentuan Subjek
1. Uji Validitas
(Korelasi point
I
biserial)
2. Uji Reliabilitas l
(KR-20) Kelempok Kontrol KeIempok Eksperimen
3. Indeks Kesukaran
4. Daya Pembeda
I
1 '

Instrumen jadi Post Test=:J

Analisis:
l. Uji Normalitas Data
(Oji Liliefors)
'>
'"· Uji Homogenitas
3. Pengujian Hipotesis
(Uji-t)

Pembahasa~

Kesimpula~
 33

C. Hipotesis
Dalam sebuah penelitian perlu adanya hipotesis, karena hipotesis sebagai
indikasi untuk mengarahkan jalannya penelitian. Hipotesis ini berupa indikasi
yang berbentuk generalisasi yang akan dibuktikan dan akan diteliti serta diuji
kebenarannya. Adapun hipotesis yang diajukan penulis adalah sebagai berikut :
Hi : Metode pembelajaraan TGT berpengaruh terhadap penguasaan kosep
fisika siswa
Ho : Metode pembelajaran TGT tidak berpengaruh terhadap penguasaan
konsep fisika siswa
 BABUI
METODELOGI PENELITIAN
A. Tujuan Penelitian
Berdasarkan problematika yang telah dirumuskan, maka kegiatan
penelitian bertujuan untuk mengetahui pengaruh hasil bellyar fisika siswa yang
diajar dengan pembelajaran kooperatif dengan metode TGT (teams-games-
tournament) dengan siswa yang tidak diajar dengan metode TOT terhadap
penguasaan konsep kalor

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Tempat yang dipilih sebagai Iapangan penelitian adalah MTS Islamiyah
Sawangan - Depok. Yang bealamat di JI. Raya Muchatar Sawangan. Penelitian
dilakukan pada semester genap mulai Februari 2008 sampai dengan selesai.

C. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode quasi eksperimen (eksperimen semu),
yaitu penelitian yang tidak dapat memberikan kontrol penuh. Dalam penelitian ini,
peneliti memilih dua kelompok subjek yang sudah ada kemudian memberikan
perlakuan eksperimental. Kelompok eksperimen diberikan perlakuan dengan
menggunakan kooperatif TOT yaitu kelas VII.A sedangkan kelompok kontrol
dengan menggunakan metode konvensional adalah kelas VII.B.
Setelah selesai mempelajari konsep kalor, kedua kelompok diberikan post
tes yang sama Adapun desain penelitian tersebut dinyatakan sebagai berikut :

Tabel 2 Desaiu penelitian

Pemilihan Sampel Perlaknan Post Tes
(R)E XE y
(R)P Xp y
 36

P : Kelas kontrol
XE : Perlakuan yang dilakukan pada kelompok eksperimen (metode kooperatif
TGT)
Xr : Perlakuan yang dilakukan pada kelompok kontrol (metode ceramah)
Y : Tes fisika pada konsep kalor
(R) : Pemilihan subjek secara random (acak)

D. Variabel Penelitian
Menurut Cristension, variabel merupakan karakteristik atau fenomena
yang dapat membedakan diantara organism, situasi atau lingkungan. Variable
bebas adalah variable manipulasi karena diduga memiliki pengaruh terhadap
variable lain. Variable terikat adalah respon subjek penelitian yang diukur sebagai
variable bebas.
Dalam penelitian ini terdapat dua variable. Adapun variabel dalam
penelitian ini; variabel bebas: Penggunaan metode mengajar kooperatifTGT dan
metode konvensional dan variabel terikat : Hasil belajar fisika siswa pada
konsep Kalor

E. Populasi dan Sampel

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Popula:si target dalam ha!
m1 adalah siswa MTS Islamiyah Sawangan - Depok, sedangkan populasi
terjangkau yaitu seluruh siswa kelas VII MTS Jslamiyah Sawangan - Depok.
Sedangkan sampel adalah sebagian yang diambil dari pupolasi terjaugkau
sebanyak dua kelas. Satu kelas sebagai kelas eksperimen yaitu kelas VII.I dan
kelas Iain sebagai kelas kontrol yaitu kelas VII.2. Masing-masing kelas terdiri dari
30 siswa. Sampel ini diambil dari populasi terjangkau dengan teknik random
sampling (pengambilan secara acak).

F. Instrumen Penelitian
11 1 .. ... • .. ..
 37

diberikan perlaknan dengan cara mcmberikan instrumen tes yang sama. Adapun
bentuk instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil belajar adalah tes
objektif pada pokok bahasan kalor sebanyak 15 soal dengan 4 altematif jawaban.

INDIKA'fOR
POKOK
BAHASA
SUBPOKOK RANAH NOBUTJR JUML
NO
BAHASAN KOGNOTIF SOAL AH
N
Cl C2 C3
1 Kalordan A. Perubahan wujud zat lOv,11,13 ",
perpindaha 2 6 I 16,17v, 9
n kalor 18,19 V,20,21
B. Kalor:
I. Pengertian kalor 1 v,2,3 v,4 6
3 3 - v,23,30
2. Kalor yang
dibutuhkan untuk
3 3 5,6v,7,8 v,9 v,12 6
menaikan suhu suatu
zat
3. Kaloryang
14,15 v,22 v,24
dibutuhkan suatu zat v 25v
4 3 2 , ' 9
untuk mendidih dan
26,27 v,28,29
melebur
JUMLAH 9 15 6 30
Keterangan : V : valid

1.Uji Validitas
Salah satu cirri tes yang baik adalah apabila tes itu dapat mengukur apa
yang hendaknya diukurur atau valid. Oleh karena tes yang digtmi\kan uhtuk
mengukur basil belajar fisika berbentuk tes objektif maka pengujian validitas
menggunakan korelasi point biserial dengan rumus :

MP-Ml [P
Ypbt = SD, Vq
Keterangan :
Yvbi : Koefisien korelasi point biserial yang dianggap sebagai koefisien
validitas item
 38

SD1 : Standar deviasi total

p : proporsi siswa yang menjawab benar terhadap butir item yang sedang
diuji validitas itemnya
q : Proporsi siswa yang menjawab salah terhadap butir item yang sedang
diuji validitas itemnya
Untuk mengetahui valid atau tidaknya butir soal, maka hasil perhitungan
Yrbi dibandingkan dengan l'tabcl pada taraf signifikasi a 0,05. Jika hasil perhitungan
Ypbi lebih besar dari ftabel produk moment maim soal tersebut valid, at<tu sebaliknya
maka tidak valid

2. Uji Reliabilitas
Reliabilitas tes berhubungan dengan konsistensi hasil tes. Penguknran
reliabilitas menggunakan rumus dari Kuder da11 Richardson i(KR-20) yaitu :

-( k
'ii -k-1
)(1 - ~)p.q
SD21
))

Keterangan :
r1 1 : Reliabilitas tes secara keseluruhan
k : Jumlah butir soal
p : Proporsi subjek yang menjawab benar
q : Proporsi subjek yang menjawab salah
~ : Jumlah basil perkalian p dan q
SD21 : Varians skor total
Dengan ketentuan :
ru = 0,19-1,00 = Sangat tinggi
ru = 0,71-0,90 =Tinggi
ru = 0,41-0,70 =Cukup
ru = 0,21-0,40 =Rendah
r11 <0,20 = Sangat rendah
 39

3. Tingkat Kesukaran Item

Tingkat kesukaran adalah bilangan yang menunjukan sukar dan mudahnya
suatu item. Untuk mencari tingkat kesukaran item, digunal•an rumus sebagai
berikut:
B
p=-
JS
di mana: p = Indeks kesukaran
B = banyaknya siswa yang men,jawab soal yang benar
JS = jumlah seluruh siswa peserta tes 1
Kriteria tingkat kesukaran diklasifikasikan sebagai berikut:
a. 0,00 < p < 0,30 = soal sukar
b. 0,30 < p < 0,70 = soal sedang
c. 0, 70 < p <1,30 = soal mudah

4. Daya Pembeda Item

Daya pembeda item adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan
antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang bodoh
(berkemampuan rendah). Untuk mencapai daya pembeda digunakan rumus
sebagai berikut:

D = BA - BB =p - p
J J A B
A B

Dimana: D = Daya pembeda

BA = jumlah peserta kelompok atas yang menjawab soal itu benar

Ba = jumlah peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu benar
h = jumlah peserta kelompok atas
la = jumlah peserta kelompok bawah
PA = BA/h = proporsi kelompok atas yang menjawab benar
Pa = Balla = proporsi kelompok bawah yang menjawab benar
Kriteria daya pembeda diklasifikasikan adalah sebagai berikut:
 40

b. 0,21-0,40 = cukup
c. 0,41 -0,70 = baik
d. 0,71 - 1,00 = baik sekali 2

G. Teknik Analisis Data

Unruk rnengetahui apakah sample yang diteliti berdistribusi normal atau tidak
rnaka harus dilakuakan uji nornalitas. Uji kenorrnalan yang digunakan adalah uji
liliefors. 3
Langkah-langkah unruk rnengadakan uji Liliefors adalah :
a) Urutkan data sample dari yang terkecil hingga terbesar.
b) Tentukan nilai Z; dari tiap-tiap data berikut dengan rurnus :
Dengan : Z; = Skor Baku X; = Skor Data
= Nilai rata-rata s = S:irnpangan Baku
c) Tenrukan besar peluang untuk rtlasing-rnasing nilai Z; berdasarkan table
Z; dan sebut dengan F (Z;) dengan aturan
Jika Z; >0, rnaka F (Z;) = 0,5 + nilai table
Jika Z; < 0, rnaka F (Z;) = 1- (0,5 + nilai table)
d) Selanjutnya hitung proporsi Zi, Z2, ...... , Z;, yang lebih kecil atau sama
dengan Z; jika proporsi dinyatakan oleh S(Z;), maka
S{Z;) = Banyaknya Z1, Zz, ...... , Z,. yang< Zi
n
e) Hitung selisih F {Z;) - S(Z;), kemudian tentukan harga
mutlak.
f) Ambil nilai terbesar diantara harga-harga mutlak sel:isih tersebut, nilai ini
kita narnakan L0 .
g) mernberikan interpretasi L 0 dengan membandingkannya dengan Li. L1
adalah harga yang diambil dari tabel harga kritis uji Lilit::fors.
h) Mengambil kesimpulan berdasarkan harga L0 dan Li yang telah didapat.
Apabila L0 <Li, maka sample berasal dari distribusi normal.
 41

Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui perbedaan antara dua

keadaan atau populasi. Uji homogenitas yang dilakukan adalah uji homogenitas
dua varians atau uji fisher. Rumus yang digunakan adalah :

s2 "L:.t;x, -(L f,x,}

F = _x_ dimana S 2
s y
2 ' n(n-1)
Dengan:
F = Homogenitas
2
Sx = Varians data pertama/varians terbesar
s2y = Varians data kedua/ varians terkecil.
Adapun kriteria pengujiannya adalah:
H0 diterima jika Fh< F,
H0 ditolak jika Fh > F,
Ho= Data memiliki varians homogenitas
Ha= Data tidak memiliki varians homogen
Setelah data dinyatakan berdistribnsi normal dan homogen, maka untuk
menguji data yang diperoleh digunakan runius uji-t sebagai berikut :

(nx -l)s} + nY-!}s'/

X-X
t = .. IT +i_ dimana S = (nx+ny-2)
v;;~ ny

Keterangan :
Xx : rata-rata hasil belajar siswa yang di ajar dengan menggllllakan metode
TGT
XY : rata-rata hasil be;lajara siswa yang dijar dengan metodt: ceramah

nx : jumlah sampel pada kelompok eksperimen

ny : jumlah kelompok control
 42

Kriteria pengujian dengan derajat kebebasan: nx+ny-2 dan taraf signifikasi

a =0,05 sebagai berikut :
Ho diterima jika t hilung < t table
Ho ditolak jika t hitung > t table
 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Pcmbclajaran Koopcratif Mctode TGT (Teams Games Tourname11t) Di
MTS Islamiyah Sawangan - Depok
Metode TOT (Teams Games Tournament) merupakan metode
pembelajaran yang masing-masing anggota kelompok memiliki tingkat
kemampuan yang sama (heterogen) dalam suatu pertandingan atau tournament
yang dikenal dengan "tournament table" yang diadakan setiap akhir pekan atau
setiap akhir pokok bahasan. Skor yang didapat akan memberikan kontribusi
kelompok (teams).
Metode TOT yang digunakan berperan dalam menyampaikan tujuan
pembelajaran dengan jelas, menempatkan siswa secara heterogen dalam
kelompok-kelompok kecil, menyampaikan tugas-iugas yang hams dikerjakan
siswa, memantau kerja kelompok dan mengev.aluasi basil belajar siswa.
Esensi dari penggunaan metode TOT, adalah tanggung jawab individu
sekaligus kelompok. Sehingga dalam diri siswa terbentuk sikap ketergantungan
positif yang menjadikan kelompok berjalan optimal. Keadaan ini mendorong
siswa dalam kelompoknya bertanggung jawab dan sungguh-sungguh untnk
menjadi kelompok terbaik (great team)- Pada pelaksanaannya masing-masing
kelompok barus melewati beberapa tahapan diantaranya : kerja kelompok dan
pertandingan antar kelompok yang didalarnuya terjadi bumping (pergeseran),
pergeseran ini terjadi jika dari angota dari tiap kelompok mendapat nilai terendah
maka akan pindah Ice meja pertandingan yang lebih rendah begitu pula sebaliknya
jika angota dari tiap kelompok mendapat nilai tertinggi maka akan pindah ke meja
pertandingan yang lebib tinggi.
Pada penelitian ini, kelas VII. I sebagai kelas eksperimen yang diajar
dengan metode TOT, sedangkan VII. 2 menggunakan metode konvensional
(ceramah dan tanya jawab). Berdasarkan basil tes yang telah diberikan kepada
siswa di MTs Islamiyah, maka kelompok eksperimen (X) dan kelompok kontrol
 44

Pembelajaran kooperatif metode TGT pada penelitian ini dilaksanakan

dalam 6 kali pertemuan ( 12 jam pelajaran X 40 menit ). Ta1bapan yang paling
awal pada pembelajaran ini adalab membuat kelompok yang terdiri dari 4 sampai
5 orang siswa yang anggotanya beterogen. Esensi dari penggunaan metode TGT
adalab tanggung jawab individu dan kelompok, sehingga dalam diri siswa
terbentuk sikap ketergantungan positif yang menjadikan nilai kelompok yang
opimal.
Penelitian ini dilakukan di MTS Islamiyah Sawangan yang beralamat di JI.
Raya Muchtar Sawangan - Depok. Sedangkan yang mer~adi sampel pada
peneliian ini kelas VII.A sebagai kelas eksperimen yang diajar dengan
menggunakan meode TGT, sedangkan kelas VILB menggunakan metode
konvensional (ceramab dan tanyajawab).
Berdasarkan basil tes yang telah diberikan kepada siswai di MTS Islamiyab
Sawangan, maka kelompok eksperimen (x) dan kelompok kontrol (y). Kelompok
eksperimen adalah kelompok yang diajarkan dengan menggunakan metode Teams
Games Tournament (I'GT) sedangkan kelompok kontrol adalah. kelompok yang di
ajar dengan menggunakan metode konvensional. Dari penelitian yang telab
dilakukan didapat data nilai post test dari 50 orang siswa, yang terdiri dari kelas
eksperimen yang diterapkan metode TGT sebanyak 25 orang siswa, dan kelompok
kontrol yang diterapkan metode konvensional sebanyak 25 orang,selanjutnya dari
data yang diperoleh dianalisis dan kemudian dibabas sebagai upaya imtuk
mengetahui basil belajar siswa pada konsep kalor melalui metode TGT dan
konvensional.
Pengumpulan data basil penelitian dilakukan dengan menggunakan alat
pengupul data berupa tes objektif pilihan ganda yang terdiri dari 15 perrtanyaan
dan 4 altematif pilihan jawaban, yang sebelumnya telah dilalrukan uji validitas
dan reliabilitas terhadap alat tersebut. Data basil post test kelompok eksperimen
(x) dan kelompok kontrol (y) dapat disajikan dalam tabel sebagai berikut :
 45

Tabcl 4.1
Data Nilai Kelompok Eksperimen dan K1:lo11I1pok Kontrol
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Respond en Responden
1. l.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.
7. 7.
8. 8.
9. 9.
10. 10.
11. 11.
12. 12.
13. 13.
14. 14.
15. 15.
16. 16.
17. 17.
18. 18.
19. 19.
20. 20.
21. 21.
22. 22.
23. 23.
24. 24.
25. 25.

1. Deskripsi Data
a. Deskripsi data kelompok eksperimen
Dari hasil perhitungan data penelitian yang menggunakan pendekatan
pembelajaran kooperatif dengan teknik TGT diperoleh rerrtang nilai 59 dengan
nilai tertinggi 98 dan nilai terendah 39. Nilai rata-rata (mean) sebesar 73,9,
 46

Nilai rata-rata hasil belajar Fisika kelas eksperimen pada pokok bahasan kalor
sebesar 73,9, berada pada kelas interval yang memilki frekuensi relativ 36%.
Tabel 4.2
Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen
--
Deskripsi Nilai
--
Maksimum 98
--
Minimum 39
·-
Range 59
--
Mean 73,9
--
Median 73,5
Modus 74,1
Simpangan Balcu 14,55
--
Tabel 4.3
n·IStri.bUSI. F rek uens1. R eIati·r K eIas Eks;penmen
Interval Frekuensi
No
Kelas
Frekuensi Batasnyata x JR.elatif
1 39-38 2 38,5-48,5 43,5 8%
2 49-58 1 48,5-58,5 53,5 4%
3 59-68 5 58,5-68,5 63,5 20%
4 69-78 9 68,5- 78,5 73,5 36%
5 79-88 2 78,5-88,5 83,5 8%
6 89-98 6 88,5 98,5 93,5 24%
Jumlall 25 100%

Bila diinterpretasikan maka nilai yang berada di dalam interval kelas 69 -

78 merupakan nilai yang paling banyak diperoleh oleh siswa. Rata-rata (mean)
yang diperoleh olel1 siswa yaitu 73,9 dengan demikian nilai-nilai yang berada di
dalam interval kelas 5 dan 6 termasuk nilai di atas rata-rata.
Hasil belajar fisika kelas eksperimen pokok bahasan kalor diunjukan pada
 47

Gambar3
Grafik Histogram Kelas Eksperimen
------------ -------------------
9

•
1

38.5 - 48.5 48.S - 58.5 58.5 - 68.5 68.5 - 78.5

78.5 - 88.5 88.5 .. 98.5

Berdasarkan tabel dan histogram diatas, terlihat sebanyak 12% sampel

yang mendapatkan skor 39-58, sedangkan yang mendaptkan skor antara 59-78
sebanyak 56% dan hanya 32% yang mendapatkan skor 79-98. Temyata hasil
belajar kelas eksperimen ini berada pada interval nilai 68,5-78,5 yaitu sebesar
36%. Dapa disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada kelas eksperimen ini
cukup baik, dengan demikian kemampuan siswa dalam memahami konsep fisika
dengan penlbelajaran kooperatif dengan metode TOT cukup baiik.

b. Deskri)isi data kelompok kontrol

Dari hasil perhitungan data penelitian yang menggunakan pembe!ajaran
konvensional diperoleh rentang nilai 34 dengan nilai tertinggi 67 dan nilai
terendah 33. Nilai rata-rata (mean) sebesar 49,9, median sebesar 55,66, modus
sebesar 54,52, dan simpangan bakn sebesar 6,99. Nilai rata-rata kelas kontrol pada
konsep kalor sebesar 49 ,9, berada pada kelas interval yang memilki frekuensi
relative 4%.
 48

Tabel 4.4
Distribusi Frekuensi Kelas Kontro!l
Deskripsi Nilai
Maksimum 67
Minimum 33
Range 34
Mean 49,9
Median 55,66
Modus 6,99
Simpangan baku 6,99

Tabel4.5
Distribusi Frekuensi Refatif Kelas Kontlrol
--
Interval Frekuensi
No Frekuensi Batas nyata x
Kelas Relafil
1 33-38 I 32,5 -38,5 33,5 4%
2 39-44 6 38,5-44,5 41,5 24%
3 45-50 4 44,5 -50,5 47,5 16%
4 51-56 11 50,5 -56,5 53,5 44%
5 57-62 2 56,5-62,5 59,5 8%
6 63-68 1 62,5 -68,5 93,5 4%
Jumlah 25 100%

Bila diinterpretasikan maka nilai yang berada di dalam interval kelas 51 -

56 merupakan nilai yang paling banyak diperoleh oleh siswa. Rata-rata (mean)
'yang diperoleh oleh siswa yaitu 49,9 dengan demikian nilai-nilai yang berada di
dalam interval kelas 4, 5 dan 6 termasuk nilai di atas rata-rata.
Hasil belajar fisika kelas eksperimen pokok bahasan kalor ditunjukan pada
gambar histogram sebagai berikut :
 49

Gambar4
Grafik Histogram Kelas Kontrol
1
11
I

2
1
..------·-.-!
Ill ?

32.5- 38.5- 445- 50.5- 56.5·· 62.5-

38.5 44.S 50.S 56.5 62.S 68.5

Berdasarkan tabel dan histogram diatas, terlihat seballlyak 44% sampel

yang mendapatkan skor 33-50, sedangkan yang mendaptkan skor antara 51-56
sebanyak 44% dan hanya 12% yang mendapatkan skor 57-68. Temyata hasil
belajar kelas kontrol ini berada pada interval nilai 50,5 - 56,5 yaitu sebesar 44%.
Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada kelas kontrol ini termasuk
rendah, dengan demikian kemampuan siswa dalam memahami konsep fisika
kurang baik.

B. Penguasaan Konsep Siswa

I. llasil Penguasaan konsep siswa
Data hasil belajar kelompok terhadap penguasaan konsep siswa yang
diberikan pembelajaran metode TGT (Teams Games tournament) dan yang
diberikan pembelajaran konvensional yaitu ceramah dan. tanya jawab dalah
sebagai berikut :
 50

Tabel.4.6
Hasil Pcn.,nasaan Konscp Kclas El~'cnmen
konsep
No Mendidih Skor Kriteria
Responden Perubahan
Kaior Azas Black &
wujud zat Melebur
l 4 4 2 2 12 Baik
2 3 4 3 3 13 Baik
3 3 5 3 2 13 Baik
4 2 4 2 3 11 Baik
5 3 3 3 2 11 Baik
6 2 2 3 3 IO Culmp
7 4 2 2 2 10 Cukup
8 3 3 I 3 IO Cukuo
9 3 3 3 2 11 Culmp
IO 3 4 2 3 12 Baik
11 4 4 l 2 11 Baik
12 3 4 2 2 11 Baik
13 2 5 1 3 11 Baik
14 4 3 2 2 11 Baik
15 3 3 3 3 12 Baik
16 2 4 3 3 12 Baik
17 2 4 3 2 11 Baik
18 2 5 I 3 11 Baik
19 2 5 -
3 2 12 Baik
20 2 5 2 2 11 Baik
21 3 4 2 3 12 Baik
22 3 2 3 2 10 Culmp
23 3 3 2 3 11 Baik
24 3 3 2 2 10 Cukup
25 4 4 2 l 11 Baik
Jnmlah 72 92 56 60 280

Dari table diatas terlihat bahwa penguasaan konscp siswa pada kelas
eksperimen dengan jnmlah soal 15 pada 25 siswa. Pada konsep Kalor dengan
rincian sebagai berikut : 4 soal kalor, 5 soal perubahan wujud. zat, 3 azas Black
dan 3 soal tentang mendidih dan melebur.
 51

Penguasaan konsep siswa pada pokok materi kalor dari tabel diatas
diperoleh skor tertinggi sebesar 13 dengan 1..'Titeria baik dan skor terendah 10
dengan kriteria cukup, dengan skor 13 diperoleh sebanyak 2 orang dengan kriteria
baik, skor 12 diperoleh sebanyak 6 orang dengan kriteria baik, skor 11 sebanyak
12 orang dengan kriteria baik, dan skor 10 diperoleh sebanyak 5 orang. Dengan
kriteria 0 - 5 adalah kurang, 6 - 10 adalah cukup dan 11 - 15 adalah baik.
Tabel.4.7
Hasil Penguasaan Konsep Kelas Kontrol
Konsep
No
Perubahan Meudidih& Skor Kriteria
Respond en Kalor AzasBlaek
wuiud zat Mefobur
I 2 3 2 2: 9 Cukup
2 3 3 3 3 12 Baik
3 3 2 3 2: 10 Baik
4 2 2 2 3 9 Cukup
5 3 3 3 2. 11 Baik
6 3 2 3 3 11 Baik
7 2 2 2 2 8 Cukup
8 1 3 1 3 8 Cukup
9 3 3 3 2 11 Baik
10 2 2 2 3 9 Cukup
11 1 3 1 2 7 Cukup
12 2 3 2 2 9 Cukuu
13 1 3 1 3 8 Cukup
14 2 3 2 2 9 Cukup
15 3 3 3 3 12 Baik
16 3 4 3 3 13 Baik
17 3 4 3 2 12 Baik
18 1 3 1 3 8 Cukup
19 3 5 3 2 13 Baik
20 2 3 2 2 9 Cukup
21 2 3 2 3 10 Cukup
22 3 2 3 2 10 Cukup
23 2 3 2 3 10 Cukun
24 2 3 2 2 9 Cukup
25 2 4 2 I Q R~ilr
 53

1) Uji Normalias Kelas Eksperimen

Uji nonnalitas unuk tes hasil belajar kelas eksperimen, hasilnya adalah sebagai
berikut:
Tabel 4.8
Hasil Uji Normalitas untuk Variabel Hasil Belajar Kelas Eksperimen

Variabel Jumlah Kesimpulan

Lhitung L1abc1
sampel data
Data
Hasil belajar fisika
25 0,1086 5%=0,173 berdistribusi
kelas eksperimen
normal

2) Uji Normalias Kelas Kontrol

Uji nonnalitas unuk tes basil belajar kelas kontrol, hasilnya adalah sebagai
berikut:
Tabel 4.9
Hasil Uji Normalitas untuk Variabel Hasil Belaja1r Kelas Kontrol

Variabel Jumlah Kesimpulan

L11itu1Jg L1abc1
sampel data
Data
Hasil belajar fisika
25 0,1712 5%=0, 173 berdistribusi
kelas kontrol
normal

b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas atau uji kesamaan dua vanans atau dua keloinpok
perlakuan dilakukan dengan menggunakan rumus :

F =s~ dengan
•
2 2
52
= Nl.FX -(l.FX )
N.(1'.' - 1)
Dari hasil pengujian diperoleh f hitung = 1,92 ; f tabel pada taraf signifikasi
5% dengan deraja kebebasan penyebut dan derajat kebebasan pembilangnya
24/24. Karena f hitung lebih kecil dari f tabel ( 1,92 < 1,98) maka Ho diterirna
 54

Tabel 4.10
Hasil Uji Homogenitas Untuk Hasil Belajar Kehits Eksperimen dan
Kelas KoRitrol
Jumlah KesimpulaRI
Vanabel fhitung ft.be]
sampel data
Hasil belajar
V arians kedna
fisika kelas
50 1,92 5%= 1,98 kelompok sama
eksperimen dan
atau homogen
kelas kontrol

Dari tabel diatas, di dapat f hitung 1,92 dengan n = 50 pada taraf signifikasi
5% diperoleh ftabel = 1,98. Berarti fhitung < ftabel (1,92 < l,'98). Kesimpulanya
adalah varians kedua kelompok adalah sama atau bomogen.
1. Uji Hipotesis
Setelah uji prasyarat di atas, diperoleb kedua kelompok berdistribusi normal
dan bomogen. Pengujian selanjutnya dilakukan uji bipotesis dengan uji t ( 't' test).
Untnk menguji Ho yang Ihenyatakan bahwa tidak ada pengaruh pendekaan
pembelajaran kooperatif dengan metode TGT terbadap basil llelajar fisika siswa
digunakan uji "t".
Untuk menguji hipotesis dengan taraf signifikasi 5% dan clerajat kebebasan (df =
nl + n2 - 2), adapun kriterianya aclalah :

t bitung < t tabel : Ho diterima

t bitung > t tabel : Ho ditolak

Dari basil analisis data dengan menggunakan uji statistik uji "t" diperoleb
barga t hitung = 7,51. Dari tabel clistribusi "t" untuk taraf signifikasi 5% dengan
derajat kebebasan (df = 25 + 25 - 2 = 48, diperoleb harga t tabel = 2,00. Dan
hasilnya dapat dilihat pada tabel :
 55

Tabel 4.11
Tabel distribusi kelas eksperimen dan kontrol
Jumlah Kesimpulan
Variabel thitung t1abcl
sampel data
Hasil belajar
fisika kelas Menolak Ho atau
50 7,51 5%=2,00
eksperimen dan menerimaHa
kelas kontrol

C. Pengarnh Pembelajaran Metode TGT Terhadap Pe111guasaan Konsep

Berdasarkan basil penelitian yang telah dilakukan tentang pengaruh
metode pembelajaran TOT (teams games tournament) terbadap penguasaan
konsep fisika kalor, dapat diambil kesimpulan bahwa terdapat pengaruh metode
pembelajaran TOT terbadap penguasaan konsep kalor. Hal irui dapat terlibat dari
basil belajar masing-masing kelompok sampel yang mempunyai rata-rata (mean)
sangat signifikan.
Berdasarkan data penguasaan konsep diatas terlihat bahwa skor
keseluruhan untuk kelas eksperimen pada penguasaan konsep pengertian kalor
adalah 72, sedangkan untuk kelas kontrol adalah 56. Kemudian untuk konsep
perubahan wujud zat skor kesuluruhan untuk kelas eksperimen adalah 92,
sedangkan untuk kelas kontrol adalah 74. Untuk konsep kalaor yang dibutuhkan
untuk menaikan suhu zat skor kesuluruhan untuk kelas eksperimen adalah 56,
sedangkan untuk kelas kontrol adalah 56. Untuk konsep mendidih dan melebur
skor kesuluruhan untuk kelas eksperimen adalah 60, sedangkan uhtuk kelas
kontrol adalah 60. Rata - rata skor keseluruhan tlntuk beberapa konsep tersebut,
untuk kelas eksperimen adalah 280 sedangkan unttlk kelas kontrol adalah 246.
Melalui basil penelitian yang telah dilakukan, tampak ada perubahan basil
belajar siswa. Dari basil analisis tampak ada pengaruh penggunaan pendekatan
pembelajaran kooperatif (cooperatif learning) dengan metode TOT (Teams
Games Tournament) terbadap penguasaan konsep fisika siswa. Skor rata-rata
penguasaan konsep siswa yang diaiarkan demmn memmunakan metode TCTT lehih
 56

besar daripada skor rata-rata hasil belajar siswa yang diajarkan dengan
menggunakan pembelajaran konvensional.
Dari hasil perhitungan temyata diperoleh nilai perbandingan antara
variabel pembelajaran kooperatif dengan meode TGT (x) dan hasil belajar fisika
siswa (y) sebesar t hitung = 7,51. Selanjutnya untuk mengetahui nilai dari t tabel
dengan berkonsultasi pada t tabel dengan dfldb = 25 + 25 - 2 == 48. Temyata pada
tabel tidak ditemui df sebesar 48 karena itu dipergunakan df yang terdekat, yaitu
df 60. Pada taraf signifikasi 5% dan df sebesar 60, diperoleh nilai t tabel sebesar
2,00. Jika dibandingkan t hitung dengan t tabel maka t hitung lebih besar dari t
tabel (t hitung > t tabel) dengan dernikian hipotesis nihil (Ho) yang menyatakan
tidak ada pengaruh pendekatan pembelajaran kooperatif dengan metode TGT
(Teams Games Tornament) terhadap hasil belajar fisika siswa ditolak. Sehingga
dapat dibuat kurva penerimaan dan penolakan Ho, sebagai berikut :
Gambar5
Knrva Penerimaan dan Penolalran Ho
df =48
a. = 0,05
0,05
~

-~~a~ 2,00 7,51

= Daerah Penolakan Ho ( daerah klitis)

111111111111 rn
I I = Daerah penerimaan Ho
 BABV
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian dapat disimpulkan bahwa :
1. Penguasaan konsep kelas eksperimen dan kelas kontrol pada konsep kalor
sangat signifikan. Kelas eksperimen yang menggunakan metode TOT (
Teams Games Tournament) memiliki skor rata-rata 73,90 sedangkan kelas
kontrol yang menggunakan metode konvensional memiliki skor rata"rata
49,90
2. Hasil perhitungan uji-t kelas eksperimen yang menggunakan metode TGT
dan kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional pada konsep
kalor didapat data thitung sebesar 7,51 sedangkan untuk tlabcl pada taraf
signifikasi a = 0,05 ( 5 % ) sebesar 2,00 atau thitung < tlabe1- Maka dapat
disimpulkan bahwa penggunaan metode pembelajaran TGT lebih
berpengaruh terhadap penguasaan konsep fisika siswa.

B. Saran
Dari yang telah dikemukakan, maka dapat diajukan saran-saran agar
proses pembelajaran dapat berhasil dengan baik sebagai berikut :
1. Guru dapat menerapkan pembelajarau kooperatif dengan metode TGT
tidak hanya pada pokok bahasan kalor saja, tetapi juga dapat digunakan
pada konsep yang lainnya.
2. Dalam pemilihan anggota kelompok di usahakan b<~nair-benar heterogen,
terutama dalam ha! kemampuan dan jenis kelamin sehingga dapat
meningkatkan kinerja kelompok.
3. Guru harus mengetahui dan paham betlll menge:nai pembelajaran
kooperatif dengan metode TGT, sehingga tidak menyimpang dari
maksud yang tersimpan dari pembelajaran itu:
4. Jika terjadi ketidak cocokan antar anggota. kelompok, sebaikuya tidak
, .,
 58

anggota kelompoknya agar pembelajaran kooperatif berjalan sesum

dengan tujuan pembelajaran.
5. Agar efek "free rider" dapat diminimalisir, sebaiknya gum dapat
meyakinkan siswa bahwa masing-masing individu bertanggung jawab
terhadap kelmpoknya.
 59

DAFTAR PUSTAKA

Abidin, Zainal, Pemahaman Konseptual dan Prosedural Dalam Be/ajar

Matematika. Dalam Jurua! Pendidikan dan Pembelajaran, No.2. Tahun Ke-17,
Agustus 2004

Anderson, Lorin W, David R. Krathwol; whit Peter Vl. Airasian (et.al), A

Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing, New Yo1rk: longman, 2001

Basyruddin, M. Usman, Metodelogi Pembeljaran Agama Islam. Ciputat Pers :

Jakarta 2002

Crow, L & A. Crow, Psychologi Pendidikan Cetakan Ke 2, Yogyakarta: Nur

Cahaya , 2005

Daradjat, Dzakiah, llmu Pendidikan Islam, Jakarta: Bumi Aksara, 2002

E. Gredler, Margaret, Educational Games And Simulations : A Technology In

Search QfA (Research) Paradigm, University of South Carolina.

Educational Broadcasting Corporation, 2004, Constructivism as a Paradigmafor

Teaching and Learning:What Does Construcivism Have to Do With My
Classroom?, tersedia:
b.llil://www.thirteen.org/edonline/concept2class/construktivism/index sub2.ht
ml.

Ibrahim, Muslimin, dkk, Pembelajaran Kooperatif, Surabaya UNESA-

University Press, 2001, cet, Ke-2

Joisep, Francessc, Cooperative Learning in the Digital Electronics Course,

Valencia: International Conference on Enginering Education, 2003

John son, David W, Roge1· T. Johnson, Mary Beth Stanne, Cooperative Learning
Methods : A Meta-Analisis, Minnesota : University Of Minnesota, 2000

Kariadinata, Rahayu, Mengembanpgkan Keterampilan Sosial Siswa Melalui

Pembelajaran Kooperatif (Sebagai Upaya Menjawab T11nt11tan Kurikulum
2004), Bandung : Seminar Nasional Pendidikan Matematika dan IPA 10 Juli
2004

Melayu, Usman, Hakikat Minat Be/ajar dan Hasil Be/ajar, Jakarta : STMT
Trisakti, 2000

MilawatL Is Ts. Penvemhanvan Rnhnn Ainr "li'i.'<:flrn .~A!IP l(p/,~rfil ;vrr Pn'lrn'fr nrrhn".rn,,
 60

normg@rogers.com, What The Research Says About Cooperative Learning. v

Nursari, Evi, Efektivitas Strtegi Pb/ Dalam Pembelqjaran Sub

Konsep
Pemencaran Tumbuhan Pada Siswa SMU Negeri 22 Bandung, Bandung:
Skripsi UPI, 2004

O'Malley, Fran, de/aware civics standards teams - games - tournament,

University of Delaware.

Prayekti, Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat Tentang Konsep Pesawat

Sederhana Dalam Pembelajaran IPA di kelas 5 Seka/ah Dasar, Jumal diakses
tanggal 16 Agustus 2007 dari: http:/www.depdiknas.go.id /jumal/ 39/
Pendekatan%20Sains%20Teknoligi.htm

Ramli, Munasprianto, Pembe/ajaran Sains Menyenangkan Dengan Metode

Konstruktivisme, Metamorfosa, Vol. 1 No 2, Oktober 2006

Rivai, H. Veitzal, Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Be/ajar l.Jalzasiswa, Jumal

Pendidikan dan Kebudayaan, 2001

R, Nuryani, Strategi Be/ajar Mengajar Biologi, Univ. Malang: Ulu Pres, 2002

Sagala, Syaiful, Konsep dan Makna Pembe/qjaran, Bandung: AJfabeta, 2006

Seed, Allen H, Accountability, Standardization and Fun , Universitry of

Memphis: TAMS Journal Vol 31, 2004

Sofyan, Ahmad, Tonih Feronika, Burhanudin Milama, Evaluasi Pembelajaran

IPA Berbasis Kompetensi, 2006

Syah, Muhibbin, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan baru, Bandung: Rosda

Karya,2004

Syaodih,Nana Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Remaja

Rosda Karya : Bandung 2007

Sharp, Jhon, Cooperative Learning in a Manufacturing Management Course,

England : , 2003

Slamet, Be/ajar dan Faktor-Raktor yang Mempengaruhi, Jakarta: Bina Aksara,

2001, cet. Ke-1

Sri Rejeki, Endang, Meningkatkan Minat Be/ajar Biologi Melalui Model

Pembelaiaran TGT, Pelanlri Pendidikan. Vol. 4 No. L 2001
 61

Suasti, Yumi, Upaya Peningkalan Krealivilas Siswa SMU Pembangunan UNP

Mela/ui Modifikasi Cooperative Learning Model Jigsaw, Jurnal
Pembelajaran,No. 04 tahun 26, Desember 2003

Sudjana, Metode Pene/ilian, Bandung: Tarsito,2001

Sunaryo, Penerapan Prinsip-Prinsip Cara Be/ajar Siswa Aktif(CBSA) Dalam

Meningkatkan Keefektifan Proses Pembe/ajaran IPA Di Sd Di Kodya Tega/,
Jurnal Pendidikan Vol.2 No.I Maret 2001

Sutarto, Buku Ajar jisika (BAF) Dengan Tugas Ana/isis Foto Kejadian Fisika
(AFKF) Sebagai A/at Bantu Penguasaan Konsep Fisika, Jurnal Pendidikan
dan Kebudayaan, No.054, Tabun ke-11, Mei 2005

Tarigan, Ratelit,Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT, Pelangi Pendidikan, vol. 6

(2) Desember 2000

Trianto, Model-model Pembelajaran lnovatif Berorientasi Konstruktivistik,

Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007

Usman, M. Basyruddin, Metodelogi Pembeljaran Agama Islam. Ciputat Pers :

Jakarta 2002.

Wuryani, Tiwi, Efektifitas Model Pembelajaran Advance Organizer Dalam

Pembelajarn Fisika di SMA, Bandung : Skripsi UPI, 2007

Yudhawati Dhewi . Rochmab, Efeklifitas Metode Eksperimen da/am

meningkatkan Pemahaman Siswa Ke/as 3 SMP Pada Konsep Rangkaian
Hambatan Listrik, Metamorfosa, Vol. 1 No 2, Oktober 2006 .

Zakaria, Efendi dan Zanaton Iksan, Promoting Cooperative Learning in Scince

and Mathematics Education : A Malsysian Perspective, Eurasian Journal of
Mathematics, Science & Technologi, 3(1), 2007
 62

mpiran l

trumen Penelitia11
ma:~~~~~~~~-

Satuan kalor yang diakui sebagai satuan dalam SI adalah ....

a. kalori
b. celcius
c. kilokalori
d. joule

I kalori = ...... joule

a. 420 c. 4,2
b. 42 d. 0,24

Rumus untuk mengetahui banyaknya kalor yang diterima dan atau yang di lepaskan
benda yaitu ....
a. Q=c.m.t c. m=c.t.Q
b. c=m.t.Q d. t=c.m.Q

Energi yang diterima atau dilepaskan sehingga dapat mempengamhi perubahansuhu

atau wujud suatu benda, disebut dengan....
a. kalor c. kalori
b. kilokalori d. joule

Kalor yang digqp,akan untuk memanaskan air akan berbeda dengan kalor yang
digunakan untq)f memanaskan minyak tanah meskipun dengan ukuran yang sama
dikarenakan ki;i,gµannya memiliki perbedaan....
a. subu zat · c. jenis zat
b. volume Z&t d. massazat

Subu suatu bynda jika dipanaskan maka akan sebanding dengan....

a. massa c. kalor
b. jenis zat d. volume zat

Berapa kalor yang dilepaskan minyak tanah dari subu 80°C menjadi 40°C. Massa
minyak tanah 10 Kg dan kalor jenisnya 2.200 J/Kg °C ?
a. 880.000 J c. 2.640.000 J
b. 88.000J d. 284.000 J

Air dinaikan suhunya dari 30°C sampai 70°C. Kalor jenis air 4.200 J/Kg °C
memerlukan kalor 840 J. maka massa air itu adalah ...
a. 50 Kg c. 0,5 Kg
b.5~ 4~~~

Alumunium sebesar 3 Kg dipanaskan dari subu 20°C menjadi 50°C. Jika kalor ienis
 63

. Suatu benda jika diberi kalor akan mengalami ....

a perubahan suhu dan wujud zat c. perubahan ukuran dan ra~a zat
b. perubahan suhu dan ukuran zat d. perubahan Wttjud dan rasa zat

. Air menerima kalor, maka air itu akan ....

a. menunm suhunya c. suhunya tetap
b. menaik suhunya d. suhunya b(:ru!bah

. Jika air panas dicampur dengan air din gin akan menimbulkan ....
a. air dingin menerima kalor dan air panas melepas kalor
b. air dingin melepas kalor dan air panas menerima kalor
c. air dingin dair panas menerima kalor
d. air dingin dan air panas melepas kalor

.Perhat!"kan tabeIdan. has1·1 pengamatan ben"kut.I

Waktumenit I 2 3 4 5 6
Suhu °C 30 34 38 42 47 51
Dari data diatas banyaknya kalor yang diberikan kepada benda adalah ....
a berbanding terbalik dengan suhu c. sebanding dengan waktu
b. sebanding dengan perubahan suhu d. berbanding terbalik dengan waktu

Banyalmya kalor yang diperlukan oleh zat untuk menaikan suhu l °C disebut.. ..
a. kapasitas panas c. kalor
b. kalor jenis d. kalor uap

kalor yang diperlukan untuk mengubah wujud I Kg zat dari wujud cair ke Wt1jud
padat pada titik didihnya dinamakan....
a. kaloruap c. kalor lebur
b. kalor embun d. kalor beku

Perubahan Wlljud zat dari gas ke cair dinamakan ....

a. mengembun c. menclllr
b. menguap d. mengkristal

Perubahan Wlljud zat dari padat ke cair dinamakan ....

a membeku c. mencair
b. menyublim d. mengkristal

1. mencair 3. menguap
2. mengembun 4. membeku
Perubahan WtJjud zat yang memerlukan kalor adalah ....
a 1 dan2 c. I dan4
b. 1 dan 3 d. 2 dan 4

Dari soal diatas perubahan Wlljud yang melepas kalor adalah ....
a 1 dan 2 " '? ,fan LI.
 64

Sepotong es dipanaskan sampai menimbulkan uap untuk membuktikan ....

a adanya kalor pada benda
b. kalor dapat mengubah wujud zat
c. kalor dapat pindah ke benda
d. adanya perpindahan kalor pada setia zat

Es yang berbentuk padat di beri kalor sehingga lebur menjadi air disebut. ...
a. membeku c. menyublim
b. mencair d. menguap

Suhu zat cair pada waktu mendidih disebut. ...

a. titik didih c. titik kalor
b. titik uap d. titik panas

Secara alami kalor dapat pindah dari ....

a benda yang dingin ke yang panas
b. benda yang bersuhu dingin ke benda bersuhu panas
c. benda yang bersuhu tinggi ke benda bersuhu rendah
d. benda yang bersuhu rendah ke benda bersuhu tinggi

Kalor uap sama dengan ...

a kalor embun c. kalor beku
b. kalor didih d. kalori

Dibawah ini adalah peristiwa sehari-hari yang berhubungan dengan penguapan zat,
kecuali....
a terjadinya hujan c. pembuatan garam
b. proses pembakaran d. pemakaian AC

Besarnya kalor yruig diperlnkru1 pada saat peleburan adalah ...

a. sebanding dengan massa
b. berbanding terbalik dengan massa
c. tidak dipengaruhi massa
d. sama besarnya dengaJJ jumlah massa

Berikut ini adalah cara mempercepat penguapan, kecuali. ...

a. mernaJJaskaJJ zat cair c. menambah tekanan zat cair
b. mengalirkaJJ udara diatas zat cair d. rnemperluas permnkaaJJ zat cair

Berikut ini tanda-taJJda mendidih, kecuali...

a. tidak terjadi aliraJJ air
b. tirnbul gelembung-gelernbung
c. dinding kaca tampak buram
d. ada perubahaJJ wujud dari cair ke uap

Jika kalor lebur es 80 kal/gr, berapa banyaknya kalor yaJJg diperlukan 100 gr es
supaya mencair sernua ?
 65

. Peralatan sehati-hari ~!mg memanfaatkan sifat kalor dibawah ini adalah

a. rice cooker c. radio
b. televisi d. sejJeda motor
 66

Lampiran 2
KUNCI JAWABAN IN'STRUMEN

1. D 11.B 21.B

2. c 12.A 22.A

3. A 13.C 23.C

4. A 14.B 24.B

5. c 15.D 25.D

6. c 16.A 26.A

7. A 17.C 27.A

8. D 18.B 28.A

9. A 19.C 29.A

10.A 20.B 30.A

0 •

- - o - c - - - - - ·• - - 1- -- - .• - - - - - o<:<- - o - o - - - ·• - -

o-o-- -o- -oo- - --a - -- - --- - -- ··1- --- - -- - o - - - - -<> - - - - - - - - r

I
~------0--0-0•--·•••o

0 -

< -
----o-- F
<

--·
0

""
:>co o o o

~-~ 0000- 0

RFE'fl-l+~F"l+f+H-f+l-H_·_+_+-H
!;;~~! __++_H_+_+_t++
__+_l+.,f-+H·H--+·+·H-+_+_H__+_+H_K_+H_K_+_+-H_+-1

--- -
~ti: p. - - ~

• -~\>"~ ... 0

·-
<

0
i
,
--00-0 - •

'
~::::::~
'• m 0
-o- ...

'1'c:r,l+t-f-HLf-f+H+I
o

- ..
•oo .. o••

0 _ ... - ...
,.,.

,,
0

-
0

'
 68

Lampiran 4

REKAPITULASI INSTRUMEN
NO.
ITEM
p q p.q mp mt Sdt rbis rtabel rhil thitung rtabel KET

1 0,92 0,08 0,074 15,696 15,28 3,156 0,447 0,2732 0,451 3,502 1,68 v
2 0,88 0,12 0,106 15,568 15,28 3,156 0,247 0,2732 0,250 1,787 1,68 II
-
3 0,68 0,32 0,218 14,824 15,28 3,156 -_0,211 0,2732 -!J,213 -1,510 1,68 D
4 0,86 0,14 0,120 15,721 15,28 3,156 0,346 0,2732 0,350 2,587 1,68 \!
5 0,76 0,24 0,182 15,868 15,28 3,156 0,332 0,2732 0,335 2,464 1,68 v
6 0,52 0,48 0,250 16,269 15,28 3,156 0,326 0,2732 0,330 2,418 1,68 D
7 0,84 0,16 0,134 15,762 15,28 3,156 0,350 0,2732 0,353 2,617 1,68 v-
8 0,78 0,22 0,172 16,026 15,28 3,156 0,445 0,2732 0,449 3,485 1,68 D
9 0,62 0,38 0,236 16,194 15,28 3,156 0,370 0,2732 0,373 2,789 1,68 v
10 0,52 0,48 0,250 16,269 15,28 3,156 0,326 0,2732 0,330 2,418 1,68 VI
11 0,3 0,7 0,210 15,867 15,28 3,156 0,122 0,2732 0, 123 0,858 1,68 D
12 0,5 0,5 0,250 16,360 15,28 3,156 0,342 0,2732 0,346 2,552 1,68 v·
13 0,5 0,5 0,250 16,720 15,28 3,156 0,456 0,2732 0,461 3,598 1,68 D
14 0,38 0,62 0,236 16,211 15,28 3,156 0,231 0,2732 0,233 1,661 1,68 D
15 0,52 0,48 0,250 16,000 15,28 3,156 0,237 0,2732 0,240 1,712 1,68 v
16 0,2 0,8 0,160 15,000 15,28 3,156 -0,044 0,2732 "l.045 -0,311 1,68 D
17 0,24 0,76 0,182 16,417 15,28 3,156 0,202 0,2732 ___fl,204 1,447 1,68 D
18 0,24 0,76 0,182 17,417 15,28 3,156 0,380 0,2732 0,384 2,884 1,68 v
19 0,72 0,28 0,202 15,806 15,28 3,156 0,267 0,2732 0,270 1,941 1,68 D
20 0,22 0,78 0,172 18,818 15,28 3,156 0,595 0,2732 0,601 5,216 1,68 v
21 0,52 0,48 0,250 15,038 15,28 3,156 -0,080 0,2732 -4),080 -0,559 1,68 D
22 0,08 0,92 0,074 14,500 15,28 3156 -_(),073 0,2732 -4l,074 -0,511 1,68 D
23 0,2 0,8 0,160 17,900 15,28 3,156 0,415 0,2732 Cl,419 3,200 1,68 v
24 0,24 0,76 0,182 18,500 15,28 3,156 0,573 0,2732 0,579 4,922 1,68 v.
25 0,78 0,22 0,172 15,615 15,28 3,156 0,200 0,2732 0,202 1,430 1,68 D
26 0,58 0,42 0,244 16,310 15,28 3,156 0.384 0,2732 0,388 2,913 1,68 V-
27 0,64 0,36 0,230 15,969 15,28 3,156 0,291 0,2732 0,294 2,130 1,68 v
28 0,32 0,68 0,218 14,438 15,28 3,156 -0, 183 0,2732 -0, 185 -1,304 1,68 D
29 0,44 0,56 0,246 14 727 15,28 3,156 -0,155 0,2732 -0,157 -1,100 1,68 D
30 0,28 0,72 0,202 15,571 15,28 3,156 0,058 0.2732 0,058 0,404 1,68 D
 70

perhat!"kan tab eId an. has1·1 pengamatan ben"kut.1

Waktumenit I 2 3 4 5 6
Suhu "C 30 34 38 42 47 51
Dari data diatas banyaknya kalor yang diberikan kepada benda adalah ....
a. berbanding terbalik dengan suhu c. sebanding dengan waktu
b. sebanding dengan perubahan suhu d. berbanding terbalik dengan waktu

1. mencair 3. menguap
2. mengembun 4. membeku
Perubahan wujud zat yang memerlukan kalor adalah ....
a. 1 dan 2 c. 1 dan 4
b. 1 dan 3 d. 2 dan 4

Sepotong es dipanaskan sampai menimbulkan uap. Hal ini membuktikan bahwa....

a. adanya kalor pada benda
b. kalor dapat mengubah wujud zat
c. kalor dapat pindah ke benda
d. adanya perpindahan kalor pada setia zat

Secara alami kalor dapat pindah dari ....

a. benda yang dingin ke yang panas
b. benda yang bersuhu dingin ke benda bersuhu panas
c. benda yang bersuhu tinggi ke benda bersuhu rendah
d. benda yang bersuhu rendah ke benda bersuhu tinggi

Besarnya kalor yang diperlukan pada saat peleburan adalah ...

a. sebanding dengan massa
b. berbanding terbalik dengan massa
c. tidak dipengaruhi massa
d. sama besarnya dengan jumlah masa

Berikut ini adalah cara mempercepat penguapan, kecuali....

a memanaskan zat cair
b. mengalirkan udara diatas zat cair
c. menambah tekanan zat cair
d. memperluas permukaan zat cair
 71

Lampiran 6

PROSEDUR PELAKSANAAN METODE TGT

I. Standar Kompetensi
Memahami konsep wujud zat dan perubahannya serta penerapannya dalam
kehidupan sehari-hari.

II. Kompetensi Dasar

Mendeskripsikan peran kalor dalan1 mengubah wujud zat dan suhu suatu
benda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
Mendeskripsikan berbagai cara perpindahan kalor

JU. Indikator
• Menyediakan pengaruh kalor terhadap :
Perubahan suhu benda
Perubahan wujud zat
• Menyelidiki :
Faktor-faktor yang dapat mempercepat penguapan
Banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikan suhu zat
Kalor yang dibutuhkan pada saat mendidih dan melebur
" Menerapkan hubungan : Q = m.c.M; Q = m.U dan Q = m.L untuk
memecahkan masalali sederhana
• Merancang dan membuat peralatan sederhana yang memanfaatkan prinsif
kalor
• Menerapkan azas Black untuk menyelesaikan masalali sehubungan
dengan kalor
" Menyelediki perpindalian kalor secara :
Konduksi (untuk zat padat)
Konveksi (untuk zat cair dan gas)
radiasi
" Mengidentifikasi zat yang termasuk konduktor dan isolator kalor
• Mengaplikasikan konsep perpindalian kalor untuk menyelesaikan
masalali fisika sehari-hari misalnya pada termos dan setrika.

IV. Tnjua,n Pembelajara,n

Menyelidiki perubahan wujud suatu zat
Menyelidiki pengaruh kalor terhadap perubahan suhu8 benda dan
perubalian wujud zat
 72

Menyelidiki kalor yang dibutuhkan pada saat mendidiil dan melebur

Menerapkan hubungan Q = m.c.Lit ; Q = m.U da11 Q = m.L untuk
menyelesaikan masalah sederhana.

V. Materi Pembelajaran
Kalor dan perpindahan kalor

VI. Metode
Teams Games Tournament (TGT)
Ekspositori (ceramah)

Vil. Langkah-langkah Pembelajan-an

a. Tahap Persiap~
Menyiapkan materi sesuai kuriku!Ullll KTSP
Membuat RPP sesuai TGT
Guru membentuk kelompok diluar jam pelajaran
Siswa dibagi dalan1 beberapa kelompok. Adapun cara pembentukan
kelompoknya yaitu dengan cara: melihat nilai hasil ulangan fisika
dari meteri sebelUll111ya. Kemndian siswa dibagi atas tiga kelompok (
kelompok atas, sedang dan bawah) berdasarkan urutan nilai, tujuan
dari dibagi tiga nkelompok tersebut adalah agar pada saat game
berlangsung terdiri dari kelompok siswa yang heterogen. Seperti
terlihat pada table dibawah ini :

Kelompok berdasarkan nilai

No
Atas (100-70) Sedang (69-31) Bawal1 (:30-0)

I Ade Isnaen ahmad khairul erza

2 Nuraida aryo putro fiqri

3 Maryana iftah mardeni

4 dian pertiwi arifbudiman mHarik

5 adinda dwir m.firmansyah

6 neneng hilmi z nurita

 73

8 alvin maulana rizki nan

9 fajar

Table.I Tabel pembagian kelompok berdasarkan urutan nilai ulangan

sebelwnnya

Dari data diatas kemudian siswa dikelompokan lagi yang terdiri dari
kelompok atas, sedang dan bawah, seperti :

Nama kelompok
No
Galileo Einsten Pla11k Alva Edison James Watt

I ade maryana mardeni lia desi alvin.m

2 a.khairul iftab dwi.r m.harik fiqri

3 erza nurita adinda deza.r arif

4 nuraida dian neneng rizki hilmi.z

5 fajar aryo nan m.finnansyah rasqi

Tabel.2 tabel pembagian kelompok yang heterogen

Guru menjelaskan langkah-langkah diskusi dengan TGT

b. Tahap Pelaksanaan
Pertemuan Ke-1(2x40 menit)
.
Alokasi
Tahap Guru Siswa
Waktu

" Guru membagikan • Siswa dalan1 5 menit

lembar kerja dan lembar kelompok
Memberikan
jawaban kepada setiap memengang lembar
bahangame
kelompok, masing- kerjayang
(tugas)
masing dua lembar diberikan ofoh guru

• Guru memperhatikan • Siswa mengerjakan 25 menit

!llctii;rif'!lc lrPri'!'.l lrPlnm .......... l.- la.,....,.,J.. ....... 1...-......... :~
 74

-
bimbingan bila dengan
kelompok belajar kelompoknya
mengalami kesulitan

Penjelasan • Guru menjelaskan • Siswa 20 menit

singkat Pengertian kalor dan mendengarkan
sifat-sifat kalor serta informasi dari guru
menghitung besarnya dan mencatat bal -
kalor yang diperlukan hal yang penting.
untuk menaikan suhu ..
dari beberapa jenis zat

Laporan • Guru mengumpulkan " Siswa 5 menit

kelompok basil diskusi siswa, mengumpullkan
sambil mengevaluasi basil dislmsi.

• Guru memberikan • Siswa membuat lOmenit

pembahasan dan catatan tam1bahan
Menguatkan
penguatan penjelasan dari pembahasan
materi
dari pertanyaan yang
tel ah di berikan atau dari
bahanyang
didiskusikan.
• Guru membantu sesama " Siswa mem'buat 10 menit
membuat kesimpulan kesimpulan
Siswa dan guru
dari materi dan basil
menyimpulkan
yang telah didiskusikan.
basil diskusi

" Penutup dengan " Siswa Smenit

memberitahukan materi mendengarkan guru
Memberikan
minggu depan tentang
materi selanjutnya
kalor dan suhu serta
hubungan kalor dengan
jenis zat
Lembar games I . :

I. Apakah yang dimaksud dengan kalor ?

 75

4. Satu kilogram air yang sedang mendidih suhunya lOO"C dicampur dengan !Kg
air yang suhunya so0 c. bcrpakah suhu akhir air tersebut I
5. Untuk mengahsilkan air yang bersuhu 60°C maka 100 gr aiir yang bersuhu 30°C
harus dicampur dengan 100 gr air yang bersuhu ?

Pertemuan Ke-2 (2 x 40 menit)

Alokasi
Tahap Guru Si•~wa
Waktu

• Guru membagikan e Siswam enerima 5 menit

lembar kerja masing- !embarkerja yang
Memberikan masing 2 lembar kepada diberiakim oleh
bahan game setiap kelompok guru
kelompok

• Guru menyuruh siswa '" Siswa berdiskusi 25menit

melakukan diskusi secara tertib
Siswa memainkan kelompok untuk
game soal dengan memutuskan jawaban
teams-nya yang dianggap paling
benar dan memastikan
setiap anggota
kelompoknya
mengetahui jawabannya
dan dapat saling
mengeluarkan
pendapatnya masing-
masing.
• Guru membimbing
siswa berdiskusi, yaitu
dengan menjawab
pertanyaan siswa bagi
yang kurang paham
dalam pertanyaannya,
menjelaskan pertanyaan,
mengasih solusi pada
pertanyaannya, dan
mengarahkan diskusi.
• Guru membagikan
lembar jawaban kepada
setiap kelompok
 76

Penjelasan • Guru memberikan " Siswa 20 menit

singkat contoh soal cara memperhatikan
mengbitung besarnya gumdan
kalor yang diperlukan mendengarkan
untuk menaikan suhu dengan cermat
dari beberapa jenis zat

Siswa dan guru • Guru membantu sesama " Siswa membuat 5 menit
menyimpulkan membuat kesimpulan kesimpulan
basil diskusi dari materi dan basil
yang telah didiskusikan.
" Penutup dengan • Siswa menyimak 5 menit
memberitahukan tata basil penjelasan
Memberi tahu kan cara tournament
pertemuan yang
selanjutnya
Tournament

Lembar games 2 :

1. Gambarkanlah grafik hubungan kalor dengan suhu !

2. Bagaimanakah hubungan kalor dengan jenis zat ?
3. Apakah yang dimaksud dengan kalor jenis zat ?
4. Besi massanya 500 !fr memiliki kalor jenis 0,11 kkal/Kg 0c dipanaskan dari
suhu 30°C sampai 50 C. berapa banyak kalor yang diperlukan ?
5. Banyaknya kalor untuk memanaskan alumunium 88.000 joule dari suhu 30°C
2
sampai 40°C dengan kalor jenis 8,8 x 10 J/Kg 0c. berapa massa alumunium I
Pertemuan Ke-3 (2 x 40 menit)

Alokasi
Tahap Guru Siswa
Waktu

• Guru membagikan • Siswa siswa 15 menit

penempatan anggota menempati meja
Tahap dari masing-masing tournament
awal/pendahuluan kelompok dalam
tournament sesuai
dengan tingkat
kemamampuannya dan
dipisahkan pada meja
atau kelompok yang
berbeda
 77

kelompok dengan aturan yang telah

yang telah disepakati ditetapkan oleh
oleh masing-masing guru
kelompok
• Guru membagikan kartu
nomor soal, lembar " Siswa memilih
game, lembar jawaban kartu soal yang
dan satu lembar skor telah diberikan
game pada setiap meja guru, dan
tournament mengerjakan sola
sesuai dengan
nomor kartu ·~·~~~-+-~~~--<

Tahap evaluasi • Guru menghitung skor " Siswa 10 menit

sementara yang memperhatikan
diberoleh oleh siswa penghitungan skor
Penutup • Menyebutkan basil skor • Mendengarkan dan IO menit
" Memberitahukan materi memperhatikan
selanjutnya informasi dari guru
Lembar tournament I. :

I. l kalori = ....joule, dan I joule = .... Kalori

2. Jelaskan bunyi dari azas Black !
3. Bagaimanakah proses perambatan kalor?
4. Sebutkan sifat-sifat kalor ?
5.

Pada perubahan wujud zat di samping no 1,2

dan 3 dinamakan ?

6. Dari soal no 5, proses perubahan zat no 4,5 dan 6 dinamakan?

7. Satu kg minyak tanah yang suhunya J00°C dieampur dengan 1 kg minyak
tanah yang suhunya 50°C, maka suhu minyak tanah ters•~but menjadi ...
8. Untuk menghasilkan air yang bersuhu 60°C, maka 100 gram yang bersuhu
40°C hams dicampur dengan air yang bersuhu ?
9. Besi massanya 500 gram memiliki kalor jenis 4,6 x 102 J/kg°C dipanaskan
dari suhu 30°C sampai 50°C. Berapa banyak kalor yang diperlukan ?
l 0. Banyaknya kalor yang dibutuhkan untuk memanaskim alumunium adalah
8800 joule, dari suhu 30°C sampai 40°C dengan kalor jenis 8,8x 102 J!kg°C.
Berapakah massa alumunium tersebut ?
 78

Pertemuan Ke-4 (2 x 40 menit)

Alokasi
Ta hap Guru Siswa
Waktu
.
TahapTGT • Guru membagikan o Siswa menerima 35 menit
lembar kerja kepada lembar kerja yang
setiap kelompok, diberikan oleh guru
masing-masing dua
Iembar
• Guru memperhatikan
aktivitas kerja kelompok
dan memberikan " Siswa mengerjakan
bimbingan bila lembar kerja
kelompok belajar bersama--sama
mengalami kesulitan dan dengan
tidak dapat diselesaikan kelompoknya
secara kelompok. masing-masing
• Guru mengingatkan • Siswa 20menit
kembali tentang kalor mendengarkart
Penjelasan dapat mengubah wujud informasi dari guru
singkat zat dan menjelaskan dan mencatat hal -
tentang kalor lebur dan ha! yang penting.
kalorbeku
• Guru menjelaskan • Siswa 15
pemanfaatan sifat kalor memperhatikan
dalam kehidupan sehari- penjelasan guru,
hari, dan memberikan dan menge~jakan
contoh soal tentang contoh soal yang
kalor lebur dan kalor diberikan oleh guru.
beku.
Penutup • Guru mengumpulkan • Siswa 10 menit
lembar jawaban yang mengumpulkan
telah dikerjakan oleh Iembar kerja
SISWa kelompok
• Mengitkan kembali " Siswa m•~mbuat
materi yang sudah rangkuman
dibahas dan materi yang
akandatang
Lembar games 3:

I. Bagaimanakah cara mempercepat penguapan ?

2. Bagaimanakah memperkecil titik didih ?
3. Anakh van!! dimaksud denvan Jrnlor l"hnr?
 79

5. ~s
'tu? ~
1~assanya 10 Kg dengan kalor lebur 336.000 J/Kg, maka berapa banyak kalor
untuk meleburkan es itu ?

Pertemuan Ke-5 (2 x 40 menit)

Alokasi
Tahap Guru Siswat
Waktu

• Guru membagikan • Siswa siswa 15 menit

penempatan anggota menempati meja
TahapTGT dari masing-masing tournament
kelompok dalam
tournament sesuai
dengan tournament 1
(bumping)

Tahap tomament • Guru mengadakan • Siswa menempati 45menit

tomament antar meja tornament
kelompok dengan aturan yang telal1
yang telah disepakati ditetapka:n oleh
oleh masing-masing guru
kelompok
• Guru membagikan kartu
nomor soal, lembar • Siswa memilih
game, lembar jawaban kmtu soal yang
dan satu lembar skor telah diberikan
game pada setiap meja guru, dan
tournament mengerjakan sola
sesuai dengm1
nomorkartu
Tahap evaluasi " Guru menghitung skor • Siswa 10 menit
sementara yang memperhatikan
diperoleh oleh siswa penghitungan skor
Penutup • Menyebutkan basil skor • Mendengarkan dan 10 menit
• Memberitahukan memperhatikan
ulangan di pertemuan informasi dari guru
yang selanjutnya
Lembar tournament 2 :

I. Banyaknya kalor yang diperlukan oleh zat untuk menaikan sulm loC disebut.. ..
2. kalor yang diperlukan untuk mengubah wujud l Kg zat dari Wlliud cair ke
 80

4. Besamya kalor yang diperlukan pada saat peleburan adalah ...

5. Es yang berbentuk padat di beri kalor sehingga lebur menjadi air disebut. ...
6. Jika kalor lebur es 80 kal/gr, berapa banyaknya kalor yang diperlukan 100 gr es
supaya mencair semua ?
7. Air menerima kalor, maka air itu akan ....
8. Alumunium sebesar 3 Kg dipanaskan dari suhu 20°C mertiadi 50°C. Jika kalor 1

jenis alumunium 880 J/Kg°C maka kalor yang dibutuhkm1 adalah ....
9. Berapa kalor yang dilepaskan minyak tanah dari suhu 80°C menjadi 40°C.
Massa minyak tanah 10 Kg dan kalor jenisnya 2.200 J/Kg °C ?
10. Es massanya 5 Kg dengan kalor lebur 336.000 J/Kg, maka berapa banyak kalor
untuk meleburkan es itu ?

Pertemuan Ke-6 (2 x 40 menit)

Alokasi
Tahap Guru Siswa
Waktu

Tahap evaluasi • Guru membagikan soal • Siswa mengerjakan 65 menit

pembelajaran ulangan soal
(Wangan)

Tahap penutup • Guru menguruumkan • Siswa menerima 15 menit

kelompok terbaik dan penghargaan dari
memberikan hadiah dan guru
pilli!mn
 81

Lampiran 7
Persiapan Table Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kelompok Kelas
Eksperimen
Diketahui data skor nilai hasil belajar kelas eksperimen adalah sebagai berikut :
39 44 56 61 61 61 67 67 72 78
78 78 78 78 78 78 78 83 83 89
89 95 95 95 98
Langkah-langkah yang diperlukan dalam penyusunan table distribus frekuensi
adalah:
I. Rentang Kelas (R) = Nilai terbesar - Nilai terkecil
=98-39
=59
2. Jumlah kelas interval (K) = 1 + 3,3 . log n
= I + 3,3 . log 25
= l + 3,3 . 1,39
= 1+4,61
= 5,61 dibulatkan menjadi 6
R
3. Panjang kelas (P) =-
K

59

= 9,83 dibulatkan mel'(jadi lO

4. Menyusun interval kelas
Penyus1man Interval Kelas
No Kelas Interval Freknensi Frekuensi Komulatif (%)

l 39-48 2 8%
2 49-58 l 4'YO
3 59 68 5 20%
4 69-78 9 36%
5 79-88 2 8%
6 89-98 6 24%
.Jnmlah 25 100%
 82

Lampiran 8
Persiapan Table Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kelompok Kelas Kontrol
Diketahui data skor nilai hasil belajar kelas eksperimen adalah sebagai berikut :
33 39 39 44 44 44 44 50 50 50
50 56 56 56 56 56 56 56 56 56
56 56 61 61 67

I. Rentang Kelas (R) = Nilai terbesar - Nilai terkecil

=67-33
=34
2. Jumlah kelas interval (K) = 1 + 3,3 . log n
= 1 + 3,3 . log 25
= 1 +3,3 .1,39
= 1+4,61

= 5,61 dibulatkan menjadi 6

II
3. Panjang kelas (P) =-

34
=-
6

= 5,67 dibulatkan menJadi 6

4. Menyusun interval kelas

Penyusunan Interval Kelas
No Kelas Interval Frekuensi Frekuensi Komulatif (0/o)
1 33-38 1 4%
2 39-44 6 24%
3 45-50 4 16%
4 51-56 11 44 <}~
5 57-62 2 8%
6 63-68 1 4%
 83

Lampiran 9
Perhitungan Uji Homogenitas
Perhitungan uji homogenitas 2 varians yaitu dengan menggunakan Uji Fisher,
dengan rumus :

F =s•'
s"•
Diumana:
l~ = I-Iomogenitas
S 12 : Varians terbesar/ varians data pertama
sl : v arians terkecil/ varians data kedua
Dengan
~ NI;FX 0 - (l;FX)'
s-=-------
N.{N-1)
Adapun criteria pengujiannya adalah :
Ho diterima jika Fh < Ft
Ho ditolak jika Fh > Ft
Berdasarkan data diatas diperoleh S1 2= 15,36 dan S/=7,99. Sehingga
dengan menggunakan rumus diatas diperoleh :
.,
F = s, = 15,3G = 1 92
Si 7i")l"J J

Dengan demikian diperoleh Fh = 1,92 sedangkan Ft= 1,98 pada taraf

signifikasi 5% untuk derajat kebebasan penyebut 24 dan derajat kebebsan
pembilang 24. Karena Fh < Ft (l,92 < 1,98), maka dapat disimpulkan bahwa
kedua data memiliki varians homogen.
 84

Lampiran 10
Pengujian Hipotesis
Setelah dilakukan uji prasyrat analis, kemudian untuk pengujian hipotesis
data akan dianalisis dengan uji t (t-test), dengan rumus :

t=
X 1 -X"•
sJ1 +
·1i1
1
nz

(n 1 -l}s; +(nz- Dsi

Dimana :S=
ni.+1a.z-:z

PERPUST/\i<AAN UTAMAJ
UIN SYAHID JAKAHTA
Adapun criteria pengujiannya adalah :

Jika thitung > ltabeJ, maka ditolak, Ha diterima

Jika 4iitung < ttabeb maka ditolak, Ha ditolak

Berdasarkan data diatas diperoleh :

sf= 14,55 n1 = 25

x,=49,9 SJ= 6,99 111 = 25

~~~~~~~~--

Dengan : S =
(,., -1} s;' + (n, - ils i = (:zs-1)(14,55}'+(25-D(G,99):
nil. +·n2 _ 2 ZS.+25-Z

(24)(211,7025) + (224)(48,8601)
48

5086,56+1172,64
48

= .J130,2813

= 11,41
 85

Dari data diatas diperoleh nilai t hitung :

X1-il2
t=-===
s Ji ' 1
,.,/n1-,- nz
73,9 - 49,9
t = ---;::===
11 1
11,41~25 + 25
24
t=----
11,41v'0,08
24:
t=--
3,19
t = 7,51
Dengan demikian diperoleh harga thiiung = 7 ,51 sedangkan tiabel = 2,00 pada
taraf signifikasi 5%. Karena th> tt (7,51 > 2,00), maka dapat disimpulkan bahwa
hipotesis nihil (Ho) yang menyatakan tidak ada pengaruh antara pembelajaran
kooperatif dengan teknik TGT terhadap hasil bel!\jar fisika. ditolak hipotesis
alternative (Ha) yang menyatakan ada pengaruh positif mitara pembelajaraan
kooperatif dengan tekni TGT terhadap basil belajar siswa diterima
 86

Lampiran 11
Hasil Uji Realiabilitas Instrumen

Uji realiabilitas yang digunakan pada penelitian ini adalah menggunakan rumus
Kuder dan Richardson (K-R 20), yaitu :

Dengan:
x2 = I:x2 - C.1:2)2 dan S z = x'
N N

Kriterianya adalal1 :
r11 = 0,19-1,00 = Sangat tinggi

r11 = 0,71-0,90 = Tinggi

fl] = 0,41-0,70 =Cukup

ft l = 0,21-0,40 =Rendah

fl] < 0,20 = Sangat rendah

Dari table diketahui

.l:X2 = 12162 N =50

IX =764 .l:p.q = 5,81

Maka:
 87

x2 = 12 162 -11 673,92

2
X = 488,08

483,08
=---
50
= 9,7616

Pada penghitungan validitas soal, soal yang valid hanya 16 dari 30 soal. Maka
untuk penghitungan realiabilitasnya adalah :

r.
11
= (~)
k-1
(sv; -svzI;(p.q))
t

r.
11
=( 16 )(9,7616-5,81)
16-1 9,7616

r 11 = 1,067 X 0,4048
r 11 = 0,4319

Dari perhitungan diatas diperoleh r 11 = 0,4319, berdasarkan kriteria diatas maka

soal yang dipakai untuk penelitian ini adalah cukup realiabel.

 SURAT PERNY ATAAN PENULIS

Saya yang bertanda tangan dibawah ini,

Nama : Zaenal Zhulfikri
Tempat/Tanggal Lahir: Bogor, 27 April 1985
NIM : 103016327177
Jurusan/ Prodi : Pendidikan IPA/Fisika
Judul Skripsi : Pengaruh Pembelajaraan KooperatifMetode TGT (Teams
Games Tournament) Terhadap Penguasaan Konsep Kalor
Studi Experimen di MTs lslamiyah Sawangan - Depok
Dosen Pembimbing : I. lr. H. Mahmud. M. Siregar, M. Si
2. Yayan Sudiana, S. Si, M.A
Dengan ini menyatakan bahwa :
I. Skripsi ini adalah hasil karya saya sendiri yang diajukan untuk memermhi
salah satu persyaratan memperoleh gelar sarjana Strata (SI) di Universitas
Islam Negeri SyarifHidayatullah Jakarta.
2. Semua sumber yang digunakan dalam penelitian ini telah saya eilntumkan
sesuia dengan ketentuan yang berlaku di Universita~ falam Negeri Syarif
Hidayatullah Jakarta.
3. Jika dikemudian hari terbukti bahwa karya ini bukan basil karya asli saya/
merupakan hasil jiplakan karya orang· lain, maka saya bersedia menerima
sanksi yang berlaku di Universitas Islam Negeri SyarifHidayatullah Jakarta.

sember 2008

~
Zae;;;;'l Z:hulfikri