11 Silabus Bahasa Inggris - Sma - 20012017 Ok PDF

MODEL SILABUS MATA PELAJARAN
SEKOLAH MENENGAH ATAS/MADRASAH ALIYAH/SEKOLAH

MENENGAH KEJURUAN/MADRASAH ALIYAH KEJURUAN
(SMA/MA/SMK/MAK)
MATA PELAJARAN
BAHASA INGGRIS
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

JAKARTA, 2017
DAFTAR ISI
DAFTAR ISI i
I. PENDAHULUAN 1
A. Rasional 1
B. Kompetensi Setelah Mempelajari Bahasa Inggris di Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah 2
C. Kompetensi Setelah Mempelajari Bahasa Inggris di Sekolah Menengah
Atas/Madrasah Aliyah/Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah
Kejuruan 2
D. Kerangka Pengembangan Kurikulum Bahasa Inggris Sekolah Menengah
Atas/Madrasah Aliyah/Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah
Kejuruan 4
E. Pembelajaran dan Penilaian 7
F. Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Kondisi Lingkungan dan 8
Siswa
II. KOMPETENSI DASAR, MATERI POKOK, DAN PEMBELAJARAN

9
A. Kelas X
B. Kelas XI 9
C. Kelas XII 17
23
III. MODEL SILABUS SATUAN PENDIDIKAN 28

A. Kelas X 28
B. Kelas XI 30
C. Kelas XII 31
IV. MODEL RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 33

A. Kelas X 33
B. Kelas XI 41
C. Kelas XII 48
-1-
I. PENDAHULUAN
A. Rasional
Bagi siswa SMA/MA/SMK/MAK di Indonesia, belajar bahasa Inggris bukan pengalaman

pertama, tetapi kelanjutan dari yang sudah didapat di SMP. Dengan demikian kurikulum
Bahasa Inggris SMA merupakan kelanjutan dari kurikulum Bahasa Inggris di SMP.Pada
tahap ini, aspek bahasa seperti perbendaharaan kata, pengucapan, tekanan kata, tata bahasa
dan aspek lainnya merupakan hal yang mungkin tidak mudah untuk dipelajari karena
bahasa Inggris memiliki perbedaan dalam banyak aspek dari bahasa ibu siswa.
Pengajaran bahasa ditingkat SMA/MA/SMK/MAK, seperti di SMP masih berfokus pada

peningkatan kompetensi siswa untuk mampu menggunakan bahasa tersebut untuk
mencapai tujuan komunikasi dalam berbagai konteks, baik lisan maupun tulis dengan
kompleksitas yang lebih tinggi dari materi yang dipelajari di SMP, dengan menggunakan
pendekatan yang sama, yaitu pendekatan berbasis teks. Pembelajaran ini adalah
pembelajaran yang mengacu pada fungsi bahasa dan penggunaannya, yang merupakan
satu kesatuan makna baik lisan maupun tulis. Adapun yang dimaksud dengan teks adalah
kesatuan makna yang dapat terdiri atas satu kata seperti kata ‘stop’ di pinggir jalan, satu
frase ‘no smoking’, satu kalimat berupa pengumuman sampai satu buku. Dengan
demikian, pembelajaran berbasis genre sangat relevan untuk diterapkan.
Dengan didasarkan pada pengajaran berbasis teks, silabus ini menekankan pada
peningkatan kemampuan siswa untuk menggunakan bahasa Inggris dalam berbagai jenis
teks. Teks dipelajari bukan sebagai sasaran akhir, tetapi sebagai alat untuk melakukan
berbagai aktivitas dalam kehidupan nyata. Pada tingkat menengah ini, materi ajar terdiri
atas teks-teks sederhana.
Merujuk pada rumusan Kompetensi Inti untuk SMA/MA/SMK/MAK, pembelajaran

dirancang untuk memberikan pengalaman dalam menggunakan teks-teks berbahasa
Inggris untuk memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, dan
prosedural terkait fenomena dan kejadian tampak mata, melalui kegiatan berbicara,
menyimak, membaca, dan menulis dalam ranah konkret dan abstrak. Penggunaan teks
juga bertujuan untuk menumbuhkan sikap menghargai dan menghayati nilai-nilai agama
dan sosial, termasuk perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong
royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
Pembelajaran bahasa Inggris berbasis teks mendukung pembelajaran pada mata pelajaran
lain dalam kurikulum. Misalnya, pembelajaran teks explanation dan eksposisi, akan
membantu siswa memperluas wawasan keilmuannya tentang materi mata pelajaran lain
dalam skala internasional. Pembelajaran teks deskriptif akan menumbuhkan kemampuan
siswa antara lain pada mata pelajaran Seni Budaya untuk mempromosikan wisata di
Indonesia.
Silabus mata pelajaran ini disusun dengan format dan penyajian/penulisan yang sederhana
sehingga mudah dipahami dan dilaksanakan oleh guru. Penyederhanaan format
dimaksudkan agar penyajiannya lebih efisien, tidak terlalu banyak halaman namun
lingkup dan substansinya tidak berkurang, serta tetap mempertimbangkan tata urutan
(sequence) materi dan kompetensinya. Penyusunan silabus ini dilakukan dengan prinsip
keselarasan antara ide, desain, dan pelaksanaan kurikulum; mudah diajarkan oleh guru
(teachable); mudah dipelajari oleh siswa (learnable); terukur pencapainnya (measurable);
dan bermakna untuk dipelajari (worth to learn) sebagai bekal untuk kehidupan dan
kelanjutan pendidikan siswa.
Silabus ini merupakan acuan bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran yang bersifat
fleksibel, kontekstual, dan memberikan kesempatan kepada guru untuk mengembangkan
-2-
dan melaksanakan pembelajaran, serta mengakomodasi keungulan-keunggulan lokal. Atas
dasar prinsip tersebut, komponen silabus mencakup kompetensi dasar, materi
pembelajaran, dan kegiatan pembelajaran. Uraian pembelajaran yang terdapat dalam
silabus merupakan alternatif kegiatan yang dirancang berbasis aktivitas. Pembelajaran
tersebut merupakan alternatif dan inspiratif sehingga guru dapat mengembangkan berbagai
model yang sesuai dengan karakteristik masing-masing mata pelajaran. Dalam
melaksanakan silabus ini guru diharapkan kreatif dalam pengembangan materi,
pengelolaan proses pembelajaran, penggunaan metode dan model pembelajaran, yang
disesuaikan dengan situasi dan kondisi masyarakat serta tingkat perkembangan
kemampuan siswa.
B. Kompetensi yang Diharapkan Setelah Mempelajari Bahasa Inggris di Pendidikan Dasar

dan Pendidikan Menengah
Secara umum kompetensi Bahasa Inggris Umum di SMA/MA dan SMK/MAK adalah
kemampuan berkomunikasi dalam tiga jenis teks, (1) interpersonal, (2) transaksional, dan
(3) fungsional, secara lisan dan tulis, pada tataran literasi informasional, untuk
melaksanakan fungsi sosial, dalam konteks kehidupan personal, sosial budaya, akademik,
dan profesi, dengan menggunakan berbagai bentuk teks, dengan struktur yang berterima
secara koheren dan kohesif serta unsur-unsur kebahasaan secara tepat. Berikut ruang
lingkup kompetensi dan materi Bahasa Inggris.
KOMPETENSI RUANG LINGKUP MATERI
 Menunjukkan perilaku yang  Teks-teks pendek dalam wacana interpersonal,

berterima dalam lingkungan transaksional, fungsional khusus, dan fungsional dalam
personal, sosial budaya, akademik, bentuk teks descriptive, recount, narrative, procedure,
dan profesi; report, explanation, analytical exposition, dan news item,
pada tataran literasi informasional;
 Mengidentifikasi fungsi sosial,
struktur teks dan unsur kebahasaan  Penguasaan setiap jenis teks mencakup tiga aspek, yaitu
dari teks pendek dalam kehidupan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, yang
dan kegiatan siswa sehari-hari; ketiganya ditentukan dan dipilih sesuai tujuan dan
konteks komunikasinya;
 Berkomunikasi secara interpersonal,
transaksional dan fungsional tentang  Sikap mencakup menghayati dan mengamalkan perilaku
diri sendiri, keluarga, serta orang, jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong,
binatang, dan benda, kongkrit dan kerja sama, toleran, damai), santun, responsif dan
imajinatif yang terdekat dengan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari
kehidupan dan kegiatan siswa solusi atas berbagai permasalahan;
sehari-hari di rumah, sekolah, dan
 Keterampilan mencakup menyimak, berbicara, membaca,
masyarakat, serta terkait dengan
menulis, dan menonton, secara efektif, dengan
mata pelajaran lain dan dunia kerja;
lingkungan sosial dan alam dalam lingkup pergaulan
 Menangkap makna dan menyusun dunia;
teks lisan dan tulis, dengan
 Unsur-unsur kebahasaan mencakup penanda wacana,
menggunakan struktur teks secara
kosa kata, tata bahasa, ucapan, tekanan kata, intonasi,
urut dan runtut serta unsur
ejaan, tanda baca, dan kerapian tulisan tangan;
kebahasaan secara akurat, berterima,
dan lancar.  Modalitas: dengan batasan makna yang jelas.
C. Kompetensi yang Diharapkan Setelah Siswa Mempelajari Bahasa Inggris di Sekolah

Menengah Atas/Madrasah Aliyah/Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah
Kejuruan
Mata pelajaran Bahasa Inggris untuk jenjang pendidikan SMA/MA/SMK/MAK bertujuan

mengembangkan potensi siswa agar memiliki kompetensi komunikatif dalam teks
interpersonal, transaksional, dan fungsional, dengan menggunakan berbagai teks berbahasa
Inggris lisan dan tulis. Melalui penggunaan teks-teks tersebut, siswa dibimbing untuk
-3-
menggunakan pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural, serta menanamkan nilai-
nilai luhur karakter bangsa, dalam konteks kehidupan di lingkungan rumah, sekolah, dan
masyarakat.
Secara khusus, lulusan SMA/MA/SMK/MAK diharapkan mampu:
SMP/MTs SMA/MA/SMK/MAK
RUANG LINGKUP KOMPETENSI RUANG LINGKUP

KOMPETENSI
MATERI MATERI
 Menunjukkan  Teks-teks pendek  Menunjukkan  Teks-teks pendek dalam

perilaku yang dan sederhana perilaku yang wacana interpersonal,
berterima dalam dalam wacana berterima dalam transaksional, fungsional
lingkungan interpersonal, lingkungan khusus, dan fungsional
personal, sosial transaksional, personal, sosial descriptive terkait tempat
budaya, akademik, fungsional budaya, wisata dan bangunan
dan profesi; khusus, dan akademik, dan bersejarah terkenal,
fungsional profesi; recount terkait peristiwa
 Mengidentifikasi
berbentuk bersejarah, narrative
fungsi sosial,  Mengidentifikasi
descriptive, terkait legenda rakyat,
struktur teks dan fungsi sosial,
recount, procedure berbentuk
unsur kebahasaan struktur teks dan
narrative, manual dan kiat-kiat
dari teks pendek unsur kebahasaan
procedure, dan (tips), explanation tentang
dan sederhana, dari teks pendek
information gejala alam dan sosial,
dalam kehidupan dalam kehidupan
report pada analytical exposition
dan kegiatan siswa dan kegiatan
tataran literasi terkait isu aktual, dan
sehari-hari; siswa sehari-hari;
fungsional; news item pada tataran
 Berkomunikasi  Berkomunikasi literasi informasional;
 Berbagai jenis
secara secara
teks mencakup  Penguasaan setiap jenis
interpersonal, interpersonal,
tiga aspek, yaitu teks mencakup tiga aspek,
transaksional dan transaksional dan
fungsi sosial, yaitu fungsi sosial,
fungsional tentang fungsional tentang
struktur teks, dan struktur teks, dan unsur
diri sendiri, diri sendiri,
unsur kebahasaan, yang
keluarga, serta keluarga, serta
kebahasaan, yang ketiganya ditentukan dan
orang, binatang orang, binatang,
ketiganya dipilih sesuai tujuan dan
dan benda, dan benda,
ditentukan dan konteks komunikasinya;
kongkrit dan kongkrit dan
dipilih sesuai
imajinatif, yang imajinatif yang  Sikap mencakup
tujuan dan
terdekat dengan terdekat dengan menghayati dan
konteks
kehidupan dan kehidupan dan mengamalkan perilaku
komunikasinya;
kegiatan siswa kegiatan siswa jujur, disiplin, tanggung
sehari-hari di  Keterampilan sehari-hari di jawab, peduli (gotong
rumah, sekolah, mencakup rumah, sekolah, royong, kerja sama,
dan masyarakat; mendengarkan, dan masyarakat, toleran, damai), santun,
berbicara, serta terkait responsif dan proaktif dan
 Menangkap makna
membaca, dengan mata menunjukkan sikap
dan menyusun teks
menulis, dan pelajaran lain dan sebagai bagian dari solusi
lisan dan tulis,
menonton, secara dunia kerja; atas berbagai
pendek dan
efektif, dengan permasalahan;
sederhana dengan Menangkap
lingkungan sosial
menggunakan makna dan  Keterampilan mencakup
dan alam dalam
struktur teks secara menyusun teks menyimak, berbicara,
jangkauan
urut dan runtut lisan dan tulis, membaca, menulis, dan
pergaulan dan
serta unsur dengan menonton, secara efektif,
keberadaannya
kebahasaan secara menggunakan dengan lingkungan sosial
akurat, berterima,  Unsur-unsur struktur teks dan alam dalam lingkup
dan lancar. kebahasaan secara urut dan pergaulan dunia;
mencakup runtut serta unsur
 Unsur-unsur kebahasaan
penanda wacana, kebahasaan secara
mencakup penanda
-4-
SMP/MTs SMA/MA/SMK/MAK
RUANG LINGKUP KOMPETENSI RUANG LINGKUP

KOMPETENSI
MATERI MATERI
kosa kata, tata akurat, berterima, wacana, kosa kata, tata

bahasa, ucapan, dan lancar. bahasa, ucapan, tekanan
tekanan kata, kata, intonasi, ejaan, tanda
intonasi, ejaan, baca, dan kerapian tulisan
tanda baca, dan tangan;
kerapian tulisan
 Modalitas: dengan batasan
tangan;
makna yang jelas.
 Modalitas:
dengan batasan
makna yang jelas.
D. Kerangka Pengembangan Kurikulum Bahasa Inggris Sekolah Menengah Atas/Madrasah

Aliyah/Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan
Seperti kurikulum mata pelajaran lainnya, Kurikulum Bahasa Inggris merupakan bagian
dari Kurikulum 2013, yang ruang lingkup pengelolaannya dimulai dari merumuskan
Kompetensi Dasar (KD), khususnya KD 3 dan KD 4, untuk mengejawantahkan KI 3 dan
KI 4. Meskipun kompetensi sikap yang tercantum dalam rumusan KI 1 dan KI 2 tidak
secara eksplisit diturunkan ke dalam KD 1 dan KD 2, kompetensi sikap dikembangkan
dalam mata pelajaran Bahasa Inggris secara tidak langsung dan diintegrasikan ke dalam
proses pembelajarannya. Berikut ini adalah rumusan Kompetensi Inti Kelas X, Kelas XI,
dan Kelas XII.
Kelas X Kelas XI Kelas XII
1. Menghargai dan menghayati 1. Menghargai dan menghayati 1. Menghargai dan menghayati

ajaran agama yang dianutnya ajaran agama yang dianutnya ajaran agama yang dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur, 2. Menunjukkan perilaku jujur, 2. Menunjukkan perilaku jujur,

disiplin, tanggung jawab, disiplin, tanggung jawab, disiplin, tanggung jawab,
peduli (gotong royong, kerja peduli (gotong royong, kerja peduli (gotong royong, kerja
sama, toleran, damai), sama, toleran, damai), sama, toleran, damai),
santun, responsif dan pro- santun, responsif dan pro- santun, responsif dan pro-
aktif dan menunjukkan sikap aktif dan menunjukkan sikap aktif dan menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi sebagai bagian dari solusi sebagai bagian dari solusi
atas berbagai permasalahan atas berbagai permasalahan atas berbagai permasalahan
berinteraksi secara efektif berinteraksi secara efektif berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan dengan lingkungan sosial dan dengan lingkungan sosial dan
alam serta dalam alam serta dalam alam serta dalam
menempatkan diri sebagai menempatkan diri sebagai menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam cerminan bangsa dalam cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia. pergaulan dunia. pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, 3. Memahami, menerapkan, dan 3. Memahami, menerapkan,

dan menganalisis menganalisis pengetahuan menganalisis, dan
pengetahuan faktual, faktual, konseptual, mengevaluasi pengetahuan
konseptual,dan prosedural prosedural, dan metakognitif faktual, konseptual,
berdasarkan rasa ingin berdasarkan rasa ingin prosedural, dan metakognitif
tahunya tentang ilmu tahunya tentang ilmu berdasarkan rasa ingin
pengetahuan, teknologi, seni, pengetahuan, teknologi, seni, tahunya tentang ilmu
budaya, dan humaniora budaya, dan humaniora pengetahuan, teknologi, seni,
dengan wawasan dengan wawasan budaya, dan humaniora
-5-
Kelas X Kelas XI Kelas XII
kemanusiaan, kebangsaan, kemanusiaan, kebangsaan, dengan wawasan
kenegaraan, dan peradaban kenegaraan, dan peradaban kemanusiaan, kebangsaan,
terkait penyebab fenomena terkait penyebab fenomena kenegaraan, dan peradaban
dan kejadian, serta dan kejadian, serta terkait penyebab fenomena
menerapkan pengetahuan menerapkan pengetahuan dan kejadian, serta
prosedural pada bidang prosedural pada bidang menerapkan pengetahuan
kajian yang spesifik sesuai kajian yang spesifik sesuai prosedural pada bidang
dengan bakat dan minatnya dengan bakat dan minatnya kajian yang spesifik sesuai
untuk memecahkan masalah. untuk memecahkan masalah. dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan 4. Mengolah, menalar, dan 4. Mengolah, menalar, menyaji,

menyaji, dalam ranah menyaji, dalam ranah dan mencipta dalam ranah
konkret dan ranah abstrak konkret dan ranah abstrak konkret dan ranah abstrak
terkait dengan terkait dengan terkait dengan
pengembangan dari yang pengembangan dari yang pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah dipelajarinya di sekolah dipelajarinya di sekolah
secara mandiri dan mampu secara mandiri serta secara mandiri serta
menggunakan metoda sesuai bertindak secara efektif dan bertindak secara efektif dan
kaidah keilmuan. kreatif, dan mampu kreatif, dan mampu
menggunakan metoda sesuai menggunakan metoda sesuai
kaidah keilmuan. kaidah keilmuan.
Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial, dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung (indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan
memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi siswa.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses

pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam
mengembangkan karakter siswa lebih lanjut.
Perumusan KD didasarkan pada beberapa asumsi tentang bahasa fungsional, termasuk

konsep genre, sebagai berikut.
 Bahasa Inggris perlu dipelajari untuk dapat berfungsi bagi kehidupan siswa sehari-
hari, dalam berbagai bentuk teks.
 Teks adalah alat komunikasi dan berpikir.
 Teks memiliki sifat bermakna dan mempunyai tujuan untuk melaksanakan suatu
fungsi sosial.
 Berdasarkan rumusan KI 3 (pengetahuan), tujuan komunikatif adalah untuk
mengomunikasikan informasi faktual (terkait dengan topik komunikasi), informasi
prosedural (terkait dengan langkah-langkah melaksanakan suatu proses), dan
informasi konseptual (terkait dengan pemahaman terhadap fungsi sosial, struktur, dan
unsur kebahasaan teks)
 Genre memberikan kerangka pembentukan teks yang terdiri atas tiga aspek: (1) tujuan
atau fungsi sosial yang hendak dicapai, dengan menggunakan (2) struktur teks dan
(3) unsur kebahasaan yang sesuai dengan tuntutan kontekstual.
 Secara kontekstual, teks menyesuaikan fungsi, struktur teks, dan unsur kebahasaannya
dengan (1) topik pembicaraan, (2) hubungan fungsional antarpeserta komunikasi, (3)
moda komunikasi yang digunakan (misalnya lisan atau tulis).
 Struktur teks dan unsur kebahasaan yang menjadi penciri dasar setiap jenis teks
(genre) akan disesuaikan dengan keunikan setiap konteks yang dihadapi, sehingga
teks yang termasuk dalam setiap genre akan beragam dari konteks ke konteks.
 Pengguna bahasa akan terus menerus dihadapkan pada masalah untuk memilih dan
menentukan isi dan bentuk teks yang sesuai dengan konteks yang dihadapi. Oleh
-6-
karena itu, berkomuniasi merupakan rangkaian tindakan problem solving, eksplorasi
dan discovery secara terus menerus.
Berdasarkan berbagai asumsi tersebut, KD kemudian dirumuskan untuk penggunaan

bahasa Inggris pada tiga jenis teks yaitu (1) interpersonal, (2) transaksional, dan (3)
fungsional. Dalam teks interpersonal teks berfungsi untuk menjaga hubungan
interpersonal; dalam teks transaksional teks berfungsi untuk bertukar informasi, barang
dan jasa; dalam teks fungsional teks berfungsi untuk melaksanakan tugas atau pekerjaan
tertentu.
Kompetensi untuk setiap jenis teks dirumuskan dengan acuan berbasis genre. Artinya, teks
harus dipelajari sebagai alat untuk melaksanakan fungsi sosial secara kontekstual yang
terkait langsung dengan kehidupan siswa sebagai remaja terpelajar dalam berinteraksi
dengan lingkungan sekitarnya, secara lisan maupun tertulis. Kualitas teks dilihat dari
kesesuaian struktur teks dan unsur kebahasaan dengan fungsi teks dalam konteks
penggunaannya tersebut. Ketiga aspek genre inilah yang digunakan untuk menetapkan
materi pembelajaran setiap jenis teks.
Pada jenjang SMA/MA/SMAK/MAK, pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan

metakognitif dipelajari pada tataran berpikir ‘memahami’ (khususnya mengidentifikasi,
membandingkan, dan menafsirkan) dan tataran ‘menerapkan’. Keterampilan menggunakan
teks terwujud dalam tindakan komunikatif menangkap makna melalui menyimak dan
membaca, dan menyusun teks melalui berbicara dan menulis, yang semuanya terintegrasi
untuk melaksanakan fungsi sosial yang sama. Khusus untuk setiap teks transaksional,
diberikan penekanan khusus untuk mengaitkan dengan pembelajaran kosa kata dan tata
bahasa yang menjadi penciri dasar setiap jenis teks.
Berikut adalah daftar teks yang tercakup dalam kurikulum jenjang

SMA/MA/SMAK/MAK, Bahasa Inggris (Umum).
TEKS INTERAKSI INTERPERSONAL
- Ucapan selamat dan memuji bersayap (extended), serta menanggapinya (10)
TEKS INTERAKSI TRANSAKSIONAL
- Jati diri, dengan memperhatikan unsur kebahasaan pronoun, subjective, objective, possessive (10)
- Niat melakukan suatu tindakan/kegiatan, dengan memperhatikan unsur kebahasaan kata kerj
bantu modal be going to, would like to (10)
- Keadaan/tindakan/kegiatan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk
waktu terjadinya dan kesudahannya, dengan memperhatikan kata kerja dalam bentuk simple past
tense vs present perfect tense (10)
- Saran dan tawaran, dengan memperhatikan kata kerja bantu modal should dan can (11)
- Pendapat dan pikiran, dengan memperhatikan unsur kebahasaani think, I suppose, in my opinion
(11)
- Hubungan sebab akibat, dengan memperhatikan unsur kebahasaan because of ..., due to ...,
thanks to ... (11)
- Keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah,
dengan memperhatikan kata kerja dalam bentuk passive voice (11)
- Menawarkan jasa, dengan memperhatikan ungka[pan May I help you?, What can I do for you?
What if ...? (12)
- Pengandaian diikuti oleh perintah/saran, dengan memperhatikan unsur kebahasaan if dengan
imperative, can, should (12)
TEKS FUNGSIONAL KHUSUS
-7-
- Pemberitahuan (announcement), terkait kegiatan sekolah (10)
- Lirik lagu terkait kehidupan remaja sma/ma/smk/mak /smk/mak (10)
- Undangan resmi dengan memberi dan meminta informasi terkait kegiatan sekolah/tempat kerja
(11)
- Surat pribadi, terkait kegiatan diri sendiri dan orang sekitarnya (11)
- Lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK (11)
- Surat lamaran kerja (12)
- Teks caption menyertai gambar/foto/tabel/grafik/bagan (12)
- Manual penggunaan teknologi dan kiat-kiat (tips) (12)
- Lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK (12)
TEKS FUNGSIONAL
- Teks deskriptif, terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal(10)

- Recount, terkait peristiwa bersejarah (10)
- Naratif, terkait legenda rakyat (10)
- Eksposisi analitis terkait isu aktual. (11)
- Explanation terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas xi
(11)
- Prosedurdalambentuk manual (12)
- News itemterkait berita sederhana dari koran/radio/tv (12)
Kerangka pengembangan kurikulum Bahasa Inggris dapat diilustrasikan sebagai berikut.
Gambar 1. Pengembangan Silabus Bahasa Inggris
Gambar di atas mengilustrasikan bahwa secara umum, kurikulum bahasa Inggris

dikembangkan mengacu pada Kompetensi Inti (KI). KI meliputi aspek sikap,
pengetahuan, dan ketrampilan yang selanjutnya menghasilkan Kompetensi Dasar (KD).
Pengembangan KD diharapkan mampu menghasilkan siswa yang mampu melakukan
tindakan Bahasa secara interpersonal, transaksional, dan fungsional dalam kegiatan
menangkap dan menyusun makna yang dapat direalisasikan dalam berbagai jenis teks
untuk mencapai fungsi sosial dengan menggunakan struktur teks dan unsur kebahasaan
yang sesuai dengan konteksnya. Adapun proses pembelajarannya bersifat dialogis,
kolaboratif, terbimbing, dan menumbuhkan kemandirian pada siswa.
E. Pembelajaran dan Penilaian
1. Pembelajaran
Kurikulum 2013 mengutamakan pendekatan saintifik (mengamati, menanya,

mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan), didukung oleh
-8-
beberapa pendekatan inovatif lainnya, seperti problem-based learning, discovery learning,
explorative learning, project-based learning, dan sebagainya, yang semuanya kurang lebih
mengacu pada makna ‘alami, sesuai fitrah manusia’: terpusat pada siswa, autentik,
kontekstual, dan bermakna bagi kehidupan siswa sehari-hari.
Pendekatan-pendekatan tersebut selaras dengan prinsip-prinsip pembelajaran bahasa

Inggris berbasis genre atau teks, yang menjadi dasar dari silabus ini, yang berdasarkan
pada serangkaian konsep tentang bahasa, fungsi, serta penggunaannya seperti yang
diuraikan sebelumnya. Pembelajaran diperlukan untuk mendorong siswa bersikap mandiri,
aktif terlibat dalam proses pembelajaran, bekerja sama dengan teman, berpikir eksploratif
dan kritis, dan secara proaktif memperoleh bimbingan dan arahan dari guru.
Berdasarkan berbagai pendekatan tersebut di atas, pembelajaran Bahasa Inggris perlu

mencakup beberapa bentuk kegiatan berikut ini.
 Tujuan untuk melaksanakan fungsi sosial. Teks-teks yang diucapkan, disimak, dibaca,
dan ditulis siswa diarahkan untuk melaksanakan fungsi sosial secara autentik atau
mendekati autentik dalam hal sumber maupun penggunannya. Melalui kegiatan inilah
siswa akan menemui masalah atau kesulitan yang autentik juga.
 Proses pembelajaran mencakup kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan
informasi atau mencoba, mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Dalam melaksanakan
setiap kegiatan tidak menutup kemungkinan dilakukannya langkah-langkah lainnya.
Misalnya, kegiatan menanya dapat langsung dilakukan pada tahap pengamatan,
bahkan sampai pada kegiatan mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan
mengomunikasikan. Ketika mengumpulkan informasi, bisa saja muncul hal-hal yang
mengharuskan siswa untuk memperbaiki pengamatannya.
 Proses pembelajaran dilakukan melalui proses pembiasaan dan pembudayaan, dengan
menggunakan banyak contoh dan keteladanan dalam ketepatan dan keberterimaan isi
makna maupun struktur teks dan unsur kebahasaan dari teks yang diucapkan, disimak,
dibaca, ditulis, termasuk perilaku dalam konteks penggunaannya.
 Proses pembelajaran memadukan inisiatif dan keaktifan diri, kerja sama dalam
kelompok, dan bimbingan profesional dari guru
 Pembelajaran juga mencakup pengembangan kemampuan menyusun langkah kerja
dalam melaksanakan setiap tugas, termasuk dalam menggunakan alat-alat seperti
tabel, bagan, power point, peralatan audio/visual, dsb.
 Pembelajaran juga mencakup pengembangan kemampuan menanya, termasuk
bertanya tentang hal-hal yang belum diketahui, mempertanyakan hal-hal yang sudah
mapan, dsb.
Pembelajaran yang efektif dapat terwujud hanya apabila didukung oleh proses penilaian
yang efektif juga. Penilaian merupakan bagian integral dengan pembelajaran, sehingga
tidak dapat dipisahkan dari proses pembelajaran. Tujuan melaksanakan penilaian pada
dasarnya adalah membantu dan memberikan arahan dan balikan pada siswa selama dan
setelah proses pembelajaran agar dapat mencapai tujuan pembelajaran sebagaimana
diharapkan.
2. Penilaian
Penilaian proses dan hasil belajar dilaksanakan berdasarkan prinsip-prinsip berikut ini.
 Penilaian dilakukan secara integratif, mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan
dalam menggunakan bahasa Inggris lisan dan tulis secara kontekstual sesuai dengan
tujuan dan fungsi sosialnya.
 Penilaian sikap difokuskan pada sikap yang tampak dalam bentuk perilaku selama
proses belajar berkomunikasi secara lisan dan tulis dengan bahasa Inggris di dalam dan
di luar kelas, seperti kejujuran, kedisiplinan, tanggung jawab, percaya diri, toleransi,
kerja sama, dan kesantunan.
F. Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Kondisi Lingkungan dan Siswa

-9-
Kegiatan Pembelajaran pada silabus dapat disesuaikan dan diperkaya dengan konteks
daerah atau sekolah, serta konteks global untuk mencapai kualitas optimal hasil belajar
pada siswa. Tujuan kontekstualisasi pembelajaran ini adalah agar siswa tetap berada pada
budayanya, mengenal dan mencintai alam dan sosial di sekitarnya, dengan perspektif
global sekaligus menjadi pewaris bangsa sehingga akan menjadi generasi tangguh dan
berbudaya Indonesia.
Pembelajaran Bahasa Inggris perlu disesuaikan dengan kebutuhan belajar siswa, namun
tetap harus disesuaikan dengan kondisi dan situasi belajar setempat. Sebagai contoh,
meskipun penggunaan alat elektronik (seperti radio, komputer, LCD) secara ideal perlu
digunakan, namun jika di sekolah tidak tersedia, maka perlu dicarikan cara lain. Kegiatan
menyimak cerita dapat dilakukan dengan cara guru langsung membacakannya. Cara ini
mungkin justru lebih autentik digunakan daripada menggunakan alat audio yang
sebenarnya sudah tersedia di sekolah.
Terkait dengan jenis teks, misalnya teks deskriptif, siswa yang tinggal di daerah wisata
perlu diarahkan untuk belajar mendeskripsikan dan mempromosikan lingkungan alam,
tempat-tempat wisata, makanan khas, hasil perkebunan, dan kerajinan budaya setempat.
Teks untuk pembelajaran passive voice diarahkan untuk mendeskripsikan hasil kerajinan
setempat. Teks report dapat dipakai untuk belajar membuat ensiklopedia flora-fauna
setempat.
Pelaksanaan Kurikulum 2013 ditunjang oleh buku yang sudah disiapkan oleh Pemerintah
sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013. Buku pelajaran terbitan tahun 2014 yang sudah
beredar di sekolah masih relevan untuk digunakan dengan berbagai penyesuaian yang
harus dilakukan guru. Selain itu buku buku lain juga dapat dimanfaatkan guru untuk
bahan pengayaan. Guru juga dianjurkan untuk dapat menyiapkan Lembar Kerja Siswa
sesuai dengan tuntutan proses pembelajaran.
- 10 -
II. KOMPETENSI DASAR, MATERI PEMBELAJARAN, DAN KEGIATAN
PEMBELAJARAN
A. Kelas X
Alokasi waktu : 2 jam pelajaran/minggu
Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran tidak langsung
(indirect teaching) pada pembelajaran Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi
Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan
memperhatikan karaktersitik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi siswa.
Penumbuhan dan pengembangan Kompetensi Sikap dilakukan sepanjang proses

pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam
Pembelajaran untuk Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan sebagai

berikut ini.
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran
Siswa mampu:
3.1 menerapkan fungsi  Fungsi Sosial - Menyimak dan menirukanbeberapa
sosial, struktur teks, contoh interaksi terkait jati diri dan
Mengenalkan, menjalin
dan unsur kebahasaan hubungan keluarga, dengan ucapan
hubungan interpersonal
teks interaksi dan tekanan kata yang benar
dengan teman dan guru
transaksional lisan dan
- Mengidentifikasi ungakapan-ungkapan
tulis yang melibatkan  Struktur Teks penting dan perbedaan antara beberapa
tindakan memberi dan
- Memulai cara yang ada
meminta informasi
terkait jati diri dan - Menanggapi - Menanyakan hal-hal yang tidak
hubungan keluarga, (diharapkan/di luar diketahui atau yang berbeda.
sesuai dengan konteks dugaan)
- Mempelajari contoh teks interaksi
penggunaannya.
(Perhatikan unsur  Unsur Kebahasaan terkait jati diri dan hubungan
keluarganya yang dipaparkan figur-
kebahasaan pronoun: - Sebutan anggota figur terkenal.
subjective, objective, keluarga inti dan yang
possessive) lebih luas dan orang- - Saling menyimak dan bertanya jawab
orang dekat lainnya; tentang jati diri masing-masing dengan
4.1 menyusun teks
hobi, kebiasaan teman-temannya
interaksi transaksional
lisan dan tulis pendek - Verba: be, have, go, - Melakukan refleksi tentang proses dan
dan sederhana yang work, live (dalam hasil belajarnya
melibatkan tindakan simple present tense)
memberi dan meminta
informasi terkait jati - Subjek Pronoun: I,
diri, dengan You, We, They, He,
memperhatikan fungsi She, It
sosial, struktur teks, - Kata ganti possessive
dan unsur kebahasaan my, your, his, dsb.
yang benar dan sesuai
- Kata tanya Who?
konteks
Which? How? Dst.
- Nomina singular dan
plural dengan atau
tanpa a, the, this, those,
my, their, dsb.
- Ucapan, tekanan kata,
intonasi, ejaan, tanda
baca, dan tulisan
- 11 -
tangan
 Topik
Deskripsi diri sendiri
sebagai bagian dari
keluarga dan masyarakat
yang dapat
menumbuhkan perilaku
yang termuat di KI
Siswa mampu:
3.2 menerapkan fungsi  Fungsi Sosial - Menyimak dan menirukan beberapa
sosial, struktur teks, contoh percakapan mengucapkan
Menjaga hubungan
dan unsur kebahasaan selamat dan memuji bersayap
interpersonal dengan
teks interaksi (extended) yang diperagakan
guru, teman dan orang
interpersonal lisan dan guru/rekaman, dengan ucapan dan
lain.
tulis yang melibatkan tekanan kata yang benar
tindakan  Struktur Teks
- Bertanya jawab untuk
memberikan ucapan
- Memulai mengidentifikasi dan menyebutkan
selamat dan memuji
ungkapan pemberian selamat dan
bersayap (extended), - Menanggapi
pujian serta tambahannya, dan
serta menanggapinya, (diharapkan/di luar
mengidentifikasi persamaan dan
sesuai dengan konteks dugaan)
perbedaannya
penggunaannya
 Unsur Kebahasaan - Menentukan ungkapan yang tepat
4.2 menyusun teks
interaksi interpersonal - Ungkapan memberikan secara lisan/tulis dari berbagai situasi
ucapan selamat dan lain yang serupa
lisan dan tulis
sederhana yang memuji bersayap - Membiasakan menerapkan yang
melibatkan tindakan (extended), dan sedang dipelajari. dalam interaksi
memberikan ucapan menanggapinya dengan guru dan teman secara alami di
selamat dan memuji - Nomina singular dan dalam dan di luar kelas.
bersayap (extended), plural dengan atau - Melakukan refleksi tentang proses dan
dan menanggapinya tanpa a, the, this, those, hasil belajar
dengan my, their, dsb.
memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, - Ucapan, tekanan kata,
dan unsur kebahasaan
baca, dan tulisan
tangan
konteks
 Topik
Interaksi antara guru dan
siswa di dalam dan di
luar kelas yang
melibatkan ucapan
selamat dan pujian yang
dapat menumbuhkan
perilaku yang termuat di
KI
- 12 -
Siswa mampu:
3.3 menerapkan fungsi  Fungsi Sosial - Mencermati beberapa contoh interaksi
sosial, struktur teks, terkait niat melakukan suatu
Menyatakan rencana,
dan unsur kebahasaan tindakan/kegiatan dalam/dengan
menyarankan, dsb.
teks interaksi tampilan visual(gambar, video)
transaksional lisan dan  Struktur Teks - Mengidentifikasidengan menyebutkan
tulis yang melibatkan
tindakan memberi - Memulai persamaan dan perbedaan dan dari
contoh-contoh yang ada dalam video
dan meminta - Menanggapi
tersebut, dilihat dari isi dan cara
informasi terkait niat (diharapkan atau di luar
pengungkapannya
melakukan suatu dugaan)
tindakan/kegiatan, - Bertanya jawab tentang pernyataan
sesuai dengan konteks  Unsur Kebahasaan beberapa tokoh tentang rencana
penggunaannya. - Ungkapan pernyataan melakukan perbaikan
(Perhatikan unsur niat yang sesuai, - Bermain game terkait dengan niat
kebahasaan be going dengan modalbe going mengatasi masalah
to, would like to) to, would like to
- Membiasakan menerapkan yang
4.3 menyusun teks - Nomina singular dan sedang dipelajari. dalam interaksi
interaksi transaksional plural dengan atau dengan guru dan teman secara alami di
lisan dan tulis pendek tanpa a, the, this, those, dalam dan di luar kelas.
dan sederhana yang my, their, dsb.
melibatkan tindakan - Melakukan refleksi tentang proses dan
memberi dan meminta hasil belajar.
informasi terkait niat
baca, dan tulisan
melakukan suatu
tangan
tindakan/kegiatan,
dengan  Topik
sosial, struktur teks, Interaksi antara guru dan
dan unsur kebahasaan siswa di dalam dan di
yang benar dan sesuai luar kelas yang
konteks melibatkan pernyataan
niatyang dapat
yang termuat di KI
Siswa mampu:
3.4 membedakan fungsi  Fungsi Sosial - Menyimak dan menirukan guru
sosial, struktur teks, membacakan teks deskriptif sederhana
Membanggakan,
dan unsur kebahasaan tentang tempat wisata dan/atau
menjual, mengenalkan,
beberapa teks bangunan bersejarah terkenaldengan
mengidentifikasi,
deskriptif lisan dan intonasi, ucapan, dan tekanan kata
mengkritik, dsb.
tulis dengan memberi yang benar.
dan meminta  Struktur Teks
- Mencermati danbertanya jawab
informasi terkait
Dapat mencakup tentang contoh menganalisis deskripsi
tempat wisata dan
dengan alat seperti tabel, mind map,
bangunan bersejarah - Identifikasi (nama
dan kemudian menerapkannya untuk
terkenal, pendek dan keseluruhan dan
menganalisis beberapa deskripsi
sederhana, sesuai bagian)
tempat wisata dan bangunan lain
dengan konteks
- Sifat (ukuran, warna,
penggunaannya - Mencermati cara mempresentasikan
jumlah, bentuk, dsb.)
hasil analisis secara lisan,
4.4 Teks deskriptif
- Fungsi, manfaat, mempraktekkan di dalam kelompok
4.4.1 menangkap makna tindakan, kebiasaan masing-masing, dan kemudian
secara kontekstual mempresentasikan di kelompok lain
terkait fungsi sosial,  Unsur kebahasaan
- Mengunjungi tempat wisata atau
struktur teks, dan - Kosa kata dan istilah
bangunan bersejarah untuk
unsur kebahasaan teks terkait dengan tempat
menghasilkan teks deskriptif tentang
deskriptif, lisan dan wisata dan bangunan
- 13 -
tulis, pendek dan bersejarah terkenal tempat wisata atau bangunan
sederhana terkait bersejarahsetempat.
- Adverbia terkait sifat
tempat wisata dan
seperti quite, very, - Menempelkan teks di dinding kelas
bangunan bersejarah
extremely, dst. dan bertanya jawab dengan pembaca
terkenal
(siswa lain, guru) yang datang
- Kalimat dekalraif dan
4.4.2 menyusun teks membacanya
interogatif dalam tense
deskriptif lisan dan
yang benar - Melakukan refleksi tentang proses dan
tulis, pendek dan
hasil belajar.
sederhana, terkait - Nomina singular dan
tempat wisata dan plural secara tepat,
bangunan bersejarah dengan atau tanpa a,
terkenal, dengan the, this, those, my,
memperhatikan fungsi their, dsb.
sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan,
secara benar dan
baca, dan tulisan
sesuai konteks
tangan
 Topik
Deskripsi tempat wisata
dan bangunan bersejarah
yang dapat
yang termuat di KI
Siswa mampu:
sosial, struktur teks, membacakan beberapa teks
Menjalin hubungan
dan unsur kebahasaan pemberitahuan (announcement)
interpersonal dan
beberapa teks khusus dengan intonasi, ucapan, dan tekanan
akademik antar siswa,
dalam bentuk kata yang benar.
guru, dan sekolah
pemberitahuan
- Bertanya dan mempertanyakan tentang
(announcement),  Struktur Teks
persamaan dan perbedaan fungsi
dengan memberi dan
- Istilah khusus terkait sosial, struktur teks dan unsur
meminta informasi
dengan jenis kebahasaannya
terkait kegiatan
sekolah, sesuai dengan pemberitahuannya - Mencermati danbertanya jawab
konteks - Informasi khas yang tentang contoh menganalisis
penggunaannya relevan announcement dengan alat seperti
tabel dan kemudian menerapkannya
4.5 Teks pemberitahuan - Gambar, hiasan,
untuk menganalisis beberapa teks
(announcement) komposisi warna
pemberitahuan lain
4.5 1 menangkap makna  Unsur Kebahasaan - Membuat teks pemberitahuan
secara kontekstual
terkait fungsi sosial, - Ungkapan dan kosa (announcement) untuk kelas atau
kata yang lazim teman
struktur teks, dan
unsur kebahasaan teks digunakan dalam - Melakukan refleksi tentang proses dan
khusus dalam bentuk announcement hasil belajar.
pemberitahuan (pemberitahuan)
(announcement) - Nomina singular dan
4.5.2 menyusun teks khusus plural secara tepat,
dalam bentuk dengan atau tanpa a,
pemberitahuan the, this, those, my,
(announcement), lisan their, dsb.
dan tulis, pendek dan - Ucapan, tekanan kata,
sederhana, dengan intonasi, ejaan, tanda
memperhatikan fungsi baca, dan tulisan
sosial, struktur teks, tangan
- 14 -
dan unsur kebahasaan,  Topik
secara benar dan
Pemberitahuan kegiatan,
sesuai konteks
kejadian yang dapat
yang termuat di KI
 Multimedia
Layout dan dekorasi yang
membuat tampilan teks
pemberitahuan lebih
menarik.
Siswa mampu:
3.6 menerapkan fungsi  Fungsi Sosial - Menyimak dan menirukan beberapa
sosial, struktur teks, contoh percakapan terkait dengan
Menjelaskan,
dan unsur kebahasaan intonasi, ucapan dan tekanan kata yang
mendeskripsikan,
teks interaksi tepat
menyangkal,
menanyakan, dsb. - Guru mendiktekan percakapan tersebut
dan siswa menuliskannya dalam buku
tindakan memberi  Struktur Teks catatannya untuk kemudianbertanya
dan meminta
- Memulai jawab terkait perbedaan dan
informasi terkait
persamaan makna kalimat-kalimat
keadaan/tindakan/ - Menanggapi
yang menggunakan kedua tenses
kegiatan/kejadian (diharapkan/di luar
tersebut
yang dilakukan/terjadi dugaan)
di waktu lampau yang - Membaca beberapa teks pendek yang
merujuk waktu  Unsur Kebahasaan menggunakan kedua tenses tersebut,
terjadinya dan - Kalimat deklaratif dan dan menggunakan beberapa kalimat-
kesudahannya, sesuai interogative dalam kalimat di dalamnya untuk melengkapi
dengan konteks simple past tense, teks rumpang pada beberapa teks
penggunaannya. present perfect tense. terkait.
(Perhatikan unsur
- Adverbial dengan - Mencermati beberapa kalimat
kebahasaan simple
since, ago, now; klause rumpang untuk menentukan tenses
past tense vs present
dan adveribial yang tepat untuk kata kerja yang
perfect tense)
penunjuk waktu diberikan dalam kurung
4.6 menyusun teks
- Nomina singular dan - Diberikan suatu kasus, siswa membuat
interaksi
plural secara tepat, satu teks pendek dengan menerapkan
transaksional, lisan
dengan atau tanpa a, kedua tenses tersebut
dan tulis, pendek dan
the, this, those, my,
sederhana, yang - Melakukan refleksi tentang proses dan
their, dsb.
melibatkan tindakan hasil belajar
memberi dan meminta - Ucapan, tekanan kata,
informasi terkait intonasi, ejaan, tanda
keadaan/tindakan/ baca, dan tulisan
kegiatan/kejadian tangan
yang dilakukan/terjadi
di waktu lampau yang  Topik
merujuk waktu Kegiatan, tindakan,
terjadinya dan kejadian, peristiwa yang
kesudahannya, dengan dapat
memperhatikan fungsi menumbuhkanperilaku
sosial, struktur teks, yang termuat di KI
konteks
Siswa mampu:  Fungsi Sosial - Menyimak guru membacakan

peristiwa bersejarah, menirukan
3.7 membedakan fungsi Melaporkan,
bagian demi bagian dengan ucapan
- 15 -
sosial, struktur teks, menceritakan, berbagi dan temakan kata yang benar, dan
dan unsur kebahasaan pengalaman, mengambil bertanya jawab tentang isi teks
beberapa teks recount teladan, membanggakan
- Menyalin teks tsb dalam buku teks
lisan dan tulis dengan
 Struktur Teks masing-masing mengikuti seorang
memberi dan meminta
siswa yang menuliskan di papan tulis,
informasi terkait Dapat mencakup:
sambil bertanya jawab terkait fungsi
peristiwa bersejarah
- orientasi sosial, struktur teks, dan unsur
sesuai dengan konteks
kebahasaan dalam teks
penggunaannya - urutan
kejadian/kegiatan - Mencermati analisis terhadap fungsi
4.7 Teks recount –
sosial, rangkaian tindakan dan
peristiwa bersejarah - orientasi ulang
kejadian dengan menggunakan alat
4.7.1 menangkap makna  Unsur Kebahasaan seperti tabel, bagan, dan kemudian
secara kontekstual mengerjakan hal sama dengan teks
- Kalimat deklaratif dan
terkait fungsi sosial, tentang peristiwa bersejarah lainnya
interogatif dalam
struktur teks, dan
simple past, past - Mengumpulkan informasi untuk
unsur kebahasaan teks
continuous, present menguraikan peristiwa bersejarah di
recount lisan dan tulis
perfect, dan lainnya Indonesia
terkait peristiwa
yang diperlukan
bersejarah - Menempelkan karyanya di dinding
4.7.2 menyusun teks - Adverbia penghubung kelas dan bertanya jawab dengan
waktu: first, then, after pembaca (siswa lain, guru) yang
recount lisan dan tulis,
that, before, when, at datang membacanya
pendek dan sederhana,
last, finally, dsb.
terkait peristiwa - Melakukan refleksi tentang proses dan
bersejarah, dengan - Adverbia dan frasa hasil belajar.
memperhatikan fungsi preposisional penujuk
sosial, struktur teks, waktu
secara benar dan
plural dengan atau
sesuai konteks
my, their, dsb.
baca, dan tulisan
tangan
 Topik
Peristiwa bersejarah yang
dapat menumbuhkan
KI
Siswa mampu:
3.8 membedakan fungsi  Fungsi Sosial - Menyimak guru membacakan legenda,
sosial, struktur teks, sambil dilibatkan dalam tanya jawab
Mendapat hiburan,
dan unsur kebahasaan tentang isinya
menghibur, mengajarkan
beberapa teks naratif
nilai-nilai luhur, - Didiktekan guru menuliskan legenda
mengambil teladan tersebut dalam buku catatan masing-
memberi dan meminta
masing, sambil bertanya jawab terkait
informasi terkait  Struktur Teks
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
legenda rakyat,
Dapat mencakup: kebahasaan yang ada
sederhana, sesuai
dengan konteks - Orientasi - Dalam kelompok masing-masing
penggunaannya berlatih membacakan legenda tsb
- Komplikasi
dengan intonasi, ucapan dan tekanan
4.8 menangkap makna
- Resolusi kata yang benar, dengan saling
secara kontekstual
mengoreksi
terkait fungsi sosial, - Orientasi ulang
struktur teks, dan - Membaca satu legenda lain, bertanya
- 16 -
unsur kebahasaan teks  Unsur Kebahasaan jawab tentang isinya, dan kemudian
naratif, lisan dan tulis mengidentifikasi kalimat-kalimat yang
- Kalimat-kalimat
sederhana terkait memuat bagian-bagian legenda yang
dalamsimple past tense,
legenda rakyat ditanyakan
past continuous, dan
lainnya yang relevan - Melakukan refleksi tentang proses dan
hasil belajar.
- Kosa kata: terkait
karakter, watak, dan
setting dalam legenda
- Adverbia penghubung
dan penujuk waktu
baca, dan tulisan
tangan
 Topik
Cerita legenda yang
dapat menumbuhkan
KI
Siswa mampu:
3.9 menafsirkan fungsi  Fungsi sosial - Membaca, menyimak, dan menirukan
sosial dan unsur lirik lagu secara lisan
Mengembangkan nilai-
kebahasaan lirik lagu
nilai kehidupan dan - Menanyakan hal-hal yang tidak
terkait kehidupan
karakter yang positif diketahui atau berbeda
remaja
SMA/MA/SMK/MAK  Unsur kebahasaan - Mengambil teladan dari pesan-pesan
dalam lagu
4.9 menangkap makna - Kosa kata dan tata
terkait fungsi sosial bahasa dalam lirik lagu - Menyebutkan pesan yang terkait
dan unsur kebahasaan dengan bagian-bagian tertentu
secara kontekstual - Ucapan, tekanan kata,
intonasi, ejaan, tanda - Melakukan refleksi tentang proses dan
lirik lagu terkait
baca, dan tulisan hasil belajarnya
kehidupan remaja
SMA/MA/SMK/MAK tangan
 Topik
Hal-hal yang dapat
memberikan keteladanan
dan menumbuhkan
KI
- 17 -
B. Kelas XI
Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran/minggu


berikut ini.
Siswa mampu:
3.1 menerapkan fungsi  Fungsi Sosial - Menyimak, membaca, dan menirukan,
sosial, struktur teks, guru membacakan beberapa teks
Menjaga hubungan
dan unsur kebahasaan pendek berisi saran dan tawaran
teks interaksi dengan ucapan dan tekanan kata yang
guru, teman, dan orang
transaksional lisan dan benar
lain.
- Menanyakan hal-hal yang tidak
tindakan memberi dan  Struktur Teks
diketahui atau yang berbeda
meminta informasi
- Memulai
terkait saran dan - Menentukan modal yang tepat untuk
tawaran, sesuai - Menanggapi diisikan ke dalam kalimat-kalimat
dengan konteks (diharapkan/di luar rumpang
penggunaannya. dugaan)
- Diberikan beberapa situasi, membuat
(Perhatikan unsur
kebahasaan should,  Unsur Kebahasaan beberapa saran dan tawaran yang
sesuai secara tertulis kemudian
can) - Ungkapan yang dibacakan ke kelas
4.1 menyusun teks menunjukkan saran dan
tawaran, dengan modal - Melakukan pengamatan di lingkungan
interaksi
should dan can sekolah dan sekitarnyauntuk membuat
serangkaian saran dan tawaran untuk
dan tulis, pendek dan - Nomina singular dan memperbaikinya
sederhana, yang plural dengan atau
melibatkan tindakan tanpa a, the, this, those, - Melakukan refleksi tentang proses dan
memberi dan meminta my, their, dsb. hasil belajarnya
informasi terkait saran
dan tawaran, dengan
baca, dan tulisan tangan
dan unsur kebahasaan  Topik
konteks Situasi yang
memungkinkan
pemberian saran dan
tawaran melakukan
tindakan yang dapat
yang termuat di KI
Siswa mampu:
3.2 menerapkan fungsi  Fungsi Sosial - Menyaksikan/menyimak beberapa
sosial, struktur teks, interaksi dalam media visual (gambar
Menjaga hubungan
dan unsur kebahasaan atau video) yang melibatkan
teks interaksi
- 18 -
transaksional lisan dan guru, teman, dan orang pernyataan pendapat dan pikiran
tulis yang melibatkan lain.
- Mengidentifikasi dan menyebutkan
 Struktur Teks situasi yang memunculkan pernyataan
meminta informasi
pendapat dan pikiran dan
terkait pendapat dan - Memulai
menyebutkan pernyataan yang
pikiran, sesuai dengan
- Menanggapi dimaksud
konteks
(diharapkan/di luar
penggunaannya. - Bertanya dan mempertanyakan tentang
dugaan)
(Perhatikan unsur hal-hal yang tidak diketahui atau
kebahasaan I think, I  Unsur Kebahasaan berbeda
suppose, in my
- Ungkapan menyatakan - Diberikan beberapa situasi siswa
opinion)
pendapat I think, I menyatakan pendapat dan pikirannya
4,2 menyusun teks suppose, in my opinion yang sesuai secara tertulis kemudian
interaksi dibacakan ke kelas
plural dengan atau - Melakukan pengamatan di lingkungan
dan tulis, pendek dan
tanpa a, the, this, those, daerahnya dan sekitarnyadan
sederhana, yang
my, their, dsb. kemudian menyatakan pendapat dan
melibatkan tindakan
pikirannya terkait dengan upaya
memberi dan meminta - Ucapan, tekanan kata,
menjaga, memelihara dan
informasi terkait intonasi, ejaan, tanda
memperbaikinya
pendapat dan pikiran, baca, dan tulisan tangan
dengan - Melakukan refleksi tentang proses dan
 Topik hasil belajar
sosial, struktur teks, Situasi yang
dan unsur kebahasaan memungkinkan
yang benar dan sesuai munculnya pernyataan
konteks tentang pendapat dan
pikiran yang dapat
yang termuat di KI
Siswa mampu:
3.3 membedakan fungsi  Fungsi Sosial - Mencermati dan menemukan
sosial, struktur teks, perbedaan dan persamaan dari
Menjaga hubungan
dan unsur kebahasaan beberapa undangan resmi untuk
interpersonal dalam
beberapa teks khusus beberapa acara yang berbeda
konteks resmi
dalam bentuk
undangan resmi  Struktur Teks bagian-bagian dari undangan dengan
dengan memberi dan
Dapat mencakup: ucapan dan tekanan kata yang benar
meminta informasi
terkait kegiatan - Sapaan - Mencermati beberapa undangan resmi
sekolah/tempat kerja lainnya, dan mengidentifikasi bagian-
- Isi
sesuai dengan konteks bagiannya serta ungkapan-ungkapan
penggunaannya - Penutup yang digunakan
4.3 Teks Undangan Resmi  Unsur Kebahasaan - Diberikan beberapa undangan resmi
yang tidak lengkap, dan kemudian
4.3.1 menangkap makna - Ungkapan dan istilah
melengkapinya dengan kata dan
secara kontekstual yang digunakan dalam
ungkapan yang sesuai
terkait fungsi sosial, undangan resmi
struktur teks, dan - Diberikan deskripsi tentang acara yang
unsur kebahasaan teks - Nomina singular dan
akan dilaksanakan, dan kemudian
khusus dalam bentuk plural dengan atau
membuat undangan resminya
undangan resmi lisan tanpa a, the, this, those,
my, their, dsb. - Menempelkan undangan di dinding
dan tulis, terkait
kelas dan bertanya jawab dengan
kegiatan - Ucapan, tekanan kata,
pembaca (siswa lain, guru) yang
sekolah/tempat kerja intonasi, ejaan, tanda
datang membacanya
4.3.2 menyusun teks khusus baca, dan tulisan tangan
- Melakukan refleksi tentang proses dan
dalam bentuk  Topik hasil belajarnya
undangan resmi lisan
- 19 -
dan tulis, terkait Acara formal yang terkait
kegiatan dengan sekolah, rumah,
sekolah/tempat kerja, dan masyarakat yang
dengan dapatmenumbuhkan
memperhatikan fungsi perilaku yang termuat di
sosial, struktur teks, KI
 Multimedia
secara benar dan
sesuai konteks Layout yang membuat
tampilan teks lebih
menarik.
Siswa mampu:
3.4 membedakan fungsi  Fungsi Sosial - Membaca dua teks eksposisi analitis
sosial, struktur teks, tentang isu-isu aktual yang berbeda.
Menyatakan pendapat,
mempengaruhi, dengan - Mencermati satu tabel yang
beberapa teks
argumentasi analitis menganalisis unsur-unsur eksposisi,
eksposisi analitis lisan
bertanya jawab, dan kemudian
dan tulis dengan  Struktur Teks menerapkannya untuk menganalisis
memberi dan meminta
Dapat mencakup satu teks lainnya
informasi terkait isu
aktual, sesuai dengan - Pendapat/pandangan - Mencermati rangkaian kalimat yang
konteks masing-masing merupakan bagian dari
- Argumentasi secara
penggunaannya tiga teks eksposisi yang dicampur
analitis
aduk secara acak, untuk kemudian
4.4 Teks eksposisi analitis
- Kesimpulan bekerja sama mengelompokkan dan
4.4.1 menangkap makna menyusun kembali menjadi tiga teks
secara kontekstual  Unsur Kebahasaan
eksposisi analitis yang koheren, seperti
terkait fungsi sosial, - Ungkapan seperti I aslinya
struktur teks, dan believe, I think
- Membacakan teks-teks eksposisi tsb
- Adverbia first, second, dengan suara lantang di depan kelas,
eksposisi analitis lisan
third … dengan ucapan dan tekanan kata yang
dan tulis, terkait isu
benar
aktual - Kata sambungTherefor,
consequently, based on - Membuat teks eksposisi menyatakan
4.4.2 menyusun teks
the arguments pandangannya tentang satu hal di
eksposisi analitis tulis,
sekolah, desa, atau kotanya.
terkait isu aktual, - Nomina singular dan
dengan plural dengan atau - Menempelkan teks tsb di dinding kelas
memperhatikan fungsi tanpa a, the, this, those, dan bertanya jawab dengan pembaca
sosial, struktur teks, my, their, dsb. (siswa lain, guru) yang datang
dan unsur kebahasaan, membacanya
secara benar dan
intonasi, ejaan, tanda - Melakukan refleksi tentang proses dan
sesuai konteks
baca, dan tulisan tangan hasil belajarnya
 Topik
Isu-isu aktual yang perlu
dibahas yang
yang termuat di KI
Siswa mampu:
3.5 menerapkan fungsi  Fungsi Sosial - Membaca dan mencermati beberapa
sosial, struktur teks, deskripsi tentang produk seni budaya
Mendeskripsikan,
dan unsur kebahasaan dari beberapa negara yang banyak
memaparkan secara
teks interaksi menggunakan kalimat pasif
obyektif
- Membacakan deskripsi setiap produk
tulis yang melibatkan  Struktur Teks budaya secara lisan di depan kelas
secara bermakna dengan ucapan dan
- 20 -
meminta informasi - Memulai tekanan yang benar
terkait
- Menanggapi - Melengkapi teks tentang suatu produk
keadaan/tindakan/kegi
(diharapkan/di luar yang kata kerjanya banyak yang
atan/kejadian tanpa
dugaan) dihilangkan dengan kata kerja yang
perlu menyebutkan
maknanya tepat berbentuk pasif,
pelakunya dalam teks  Unsur Kebahasaan
dengan grammar dan ejaan yang benar
ilmiah, sesuai dengan
- Kalimat deklaratif dan
konteks - Membacakan deskripsi setiap produk
interogatif dalam
penggunaannya. budaya yang sudah lengkap di depan
passive voice
(Perhatikan unsur kelas secara bermakna dengan ucapan
kebahasaan passive - Preposisi by dan tekanan yang benar
voice)
- Nomina singular dan - Melakukan refleksi tentang proses dan
4.5 menyusun teks plural dengan atau hasil belajarnya
interaksi transaksional tanpa a, the, this, those,
lisan dan tulis yang my, their, dsb.
melibatkan tindakan
memberi dan meminta
informasi terkait
keadaan/tindakan/kegi
atan/kejadian tanpa  Topik
perlu menyebutkan
Benda, binatang, tumbuh-
pelakunya dalam teks
tumbuhan, yang terkait
ilmiah, dengan
dengan mata pelajaran
lain yang menumbuhkan
KI
konteks
Siswa mampu:
sosial, struktur teks, membacakan beberapa contoh surat
Menjalin kedekatan
dan unsur kebahasaan pribadi dengan ucapan, dan tekanan
hubungan antar pribadi
beberapa teks khusus kata yang benar.
dalam bentuk surat  Struktur Teks
- Membaca dengan suara lantang dan
pribadi dengan
Dapat mencakup bermakna, dengan ucapan dan tekanan
memberi dan
kata yang benar
menerima informasi - Tempat dan tanggal
terkait kegiatan diri - Mencermati satu tabel yang
- Penerima
sendiri dan orang menganalisis unsur-unsur surat
sekitarnya, sesuai - Sapaan pribadi, bertanya jawab, dan kemudian
dengan konteks menerapkannya untuk menganalisis
- Isi surat
penggunaannya dua surat pribadi lainnya
- Penutup
4.6 Teks surat pribadi - Mencermati rangkaian kalimat yang
 Unsur Kebahasaan diacak dari tiga surat pribadi, untuk
4.6.1 menangkap makna
kemudian bekerja sama
secara kontekstual - Ungkapan keakraban
mengelompokkan dan menyusun
terkait fungsi sosial, yang lazim digunakan
kembali menjadi tiga surat pribadi
struktur teks, dan dalam surat pribadi
yang koheren, seperti aslinya
khusus dalam bentuk - Membuat surat pribadi untuk satu
plural dengan atau
surat pribadi terkait orang teman di kelas tentang suatu hal
kegiatan diri sendiri yang relevan, dan kemudian
my, their, dsb.
dan orang sekitarnya membalasnya
4.6.2 menyusun teks khusus - Melakukan refleksi tentang proses dan
dalam bentuk surat hasil belajar
pribadi terkait
kegiatan diri sendiri  Topik
dan orang sekitarnya,
- 21 -
lisan dan tulis, dengan Pengalaman, informasi,
memperhatikan fungsi hallain yang terkait
sosial, struktur teks, dengan sekolah, rumah,
dan unsur kebahasaan, dan masyarakat yang
secara benar dan dapat menumbuhkan
sesuai konteks perilaku yang termuat di
KI
Siswa mampu:
3.7 menerapkan fungsi  Fungsi Sosial - Menyaksikan/menyimak beberapa
sosial, struktur teks, interaksi dalam media visual (gambar
Menjelaskan,
dan unsur kebahasaan atau video) yang melibatkan
memberikan alasan,
teks interaksi pernyataan sebab akibat
mensyukuri, dsb.
tulis yang melibatkan  Struktur Teks situasi yang memunculkan pernyataan
- Memulai sebab akibat dan menyebutkan
meminta informasi
pernyataan yang dimaksud
terkait hubungan - Menanggapi
sebab akibat, sesuai (diharapkan/di luar - Bertanya dan mempertanyakan tentang
dengan konteks dugaan) hal-hal yang tidak diketahui atau
penggunaannya. berbeda
(Perhatikan unsur  Unsur Kebahasaan
- Diberikan beberapa situasi siswa
kebahasaan because of - Kata yang menyatakan menulis teks pendek yang melibatkan
..., due to ..., thanks to hubungan sebab akibat: pernyataan sebab akibatdan kemudian
...) because of ..., due to ..., dibacakan ke kelas
4.7 Menyusun teks interaksi thanks to ...
- Melakukan pengamatan di lingkungan
transaksional lisan dan - Nomina singular dan daerahnya dan sekitarnyadan
tulis yang melibatkan plural dengan atau kemudian membuat beberapa
tindakan memberi dan tanpa a, the, this, those,
pandangan yang melibatkan sebab
meminta informasi my, their, dsb.
akibat terkait dalam upaya menjaga,
terkait hubungan
- Ucapan, tekanan kata, memelihara dan memperbaikinya
sebab akibat, dengan
memperhatikan fungsi - Melakukan refleksi tentang proses dan
sosial, struktur teks, hasil belajar
dan unsur kebahasaan  Topik
konteks Keadaan, perbuatan,
tindakan di sekolah,
rumah, dan sekitarnya
yang layak dibahas
melalui sebab akibat yang
dapat menumbuhkan
KI.
Siswa mampu:
3.8 membedakan fungsi  Fungsi Sosial - Membaca beberapa teks explanation
sosial, struktur teks, terkait gejala alam atau sosial yang
Menjelaskan, memberi
dan unsur kebahasaan tercakup dalam mata pelajaran lain di
gambaran alasan
beberapa teks kelas XI
terjadinya suatu
explanation lisan dan
fenomena - Menggunakan alat analisis,
tulis dengan memberi
mengidentifikasi bagian-bagian
dan meminta  Struktur Teks
struktur teks explanation dan
informasi terkait
Dapat mencakup: mengamati cara penggunaanya, seperti
gejala alam atau sosial
yang dicontohkan
yang tercakup dalam - fenomena
mata pelajaran lain di - Bertanya jawab tentang beberapa teks
- identitas gejala
kelas XI, sesuai
- 22 -
dengan konteks - rangkaian penjelasan lain lagi dengan topik yang berbeda
penggunaannya
 Unsur Kebahasaan - Mengumpulkan informasi dari
4.8 menangkap makna berbagai sumber untuk membuat teks-
- Adverbia first, then,
secara kontekstual teks tentang fenomena alam pendek
following, finally
terkait fungsi sosial, dan sederhana.
struktur teks, dan - Hubungan sebab-akibat
- Menempelkan teks masing-masing di
unsur kebahasaan teks (if –then, so, as a
dinding kelas untuk dibaca temannya
explanation lisan dan consequence, since, due
tulis, terkait gejala to, because of, thanks - Mempresentasikan teksnya kepada
alam atau sosial yang to teman-teman yang datang membaca
tercakup dalam mata
- Kalimat pasif, - Melakukan langkah yang sama dengan
pelajaran lain di kelas
dalamtenses yang topik fenomena sosial
XI
present
- Melakukan refleksi tentang proses dan
- Ucapan, tekanan kata, hasil belajarnya
 Topik
Benda-benda non
manusia, seperti air,
penguapan, hujan dengan
paparan yang
yang termuat dalam KI
Siswa mampu:
3.9 menafsirkan fungsi  Fungsi sosial - Membahas hal-hal yang terkait dengan
sosial dan unsur tema lagu yang liriknya akan segera
Mengembangkan nilai-
kebahasaan lirik lagu dibaca
nilai kehidupan dan
terkait kehidupan
karakter yang positif - Membaca dan mencermati isi lirik
remaja
lagu terkait dengan pembahasan
SMA/MA/SMK/MAK  Unsur kebahasaan sebelumnya
4.9 menangkap makna - Kosa kata dan tata - Menyimak, dan menirukan guru
secara kontekstual bahasa dalam lirik lagu membaca lirik lagu secara bermakna
terkait fungsi sosial
dan unsur kebahasaan - Ucapan, tekanan kata, - Menyebutkan bagian-bagian yang
lirik lagu terkait intonasi, ejaan, tanda terkait dengan pesan-pesantertentu
kehidupan remaja baca, dan tulisan tangan
- Membahas pemilihan kata tertentu
SMA/MA/SMK/MAK  Topik terkait dengan tema lagu
Hal-hal yang dapat - Melakukan refleksi tentang proses dan
memberikan keteladanan hasil belajarnya
dan menumbuhkan
KI
- 23 -
C. Kelas XII
Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran/minggu


berikut ini.
Siswa mampu:
3.1 menerapkan fungsi sosial,  Fungsi sosial - Mencermati beberapa interaksi
struktur teks, dan unsur yang melibatkan penawaran jasa
Menjalin dan menjaga
kebahasaan teks interaksi dalam/dengantampilan
hubungan interpersonal.
interpersonal lisan dan visual(gambar, video)
tulis yang melibatkan  Struktur teks
- Mengidentifikasidengan
tindakan menawarkan - Memulai menyebutkan persamaan dan
jasa, serta perbedaan dan dari contoh-contoh
menanggapinya, sesuai - Menanggapi
(diharapkan/di luar yang ada dalam video tersebut,
dengan konteks dilihat dari isi dan cara
penggunaannya. dugaan)
pengungkapannya
(Perhatikan unsur  Unsur kebahasaan
kebahasaan May I help - Diberikan beberapa situasi,
you?, What can I do for - Ungkapan yang sesuai menyiapkan interaksi untuk
you? What if ...?) untuk menawarkan jasa, bermain peran yang melibatkan
seperti May I help you?, penawaran jasa dan
4.1 menyusun teks interaksi What can I do for you? pelaksanaannya
interpersonal lisan dan What if ...?
tulis sederhana yang - Membiasakan menerapkan yang
melibatkan tindakan - Nomina singular dan sedang dipelajari. dalam interaksi
menawarkan jasa, dan plural dengan atau tanpa dengan guru dan teman secara
menanggapinya dengan a, the, this, those, my, alami di dalam dan di luar kelas.
memperhatikan fungsi their, dsb.
- Melakukan refleksi tentang
sosial, struktur teks, dan - Ucapan, tekanan kata, proses dan hasil belajar.
unsur kebahasaan yang intonasi, ejaan, tanda
benar dan sesuai konteks baca, dan tulisan tangan
 Topik
Interaksi antara guru dan
siswa di dalam dan di luar
kelas yang melibatkan
pernyataan niat yang dapat
yang termuat di KI
Siswa mampu:
3.2 membedakan fungsi  Fungsi sosial - Menyimak dan menirukan guru
sosial, struktur teks, dan membacakan beberapa surat
Menimbulkan kesan positif
unsur kebahasaan lamaran dengan ucapan, dan
tentang kesesuaian pelamar
beberapa teks khusus tekanan kata yang benar.
dengan pekerjaan yang
dalam bentuk surat
dilamar - Mengaitkan kualifikasi dengan
lamaran kerja, dengan
pekerjaan yang dilamar, dan
memberi dan meminta
- 24 -
informasi terkait jati diri,  Struktur teks membahas kesesuaiannya
latar belakang
Dapat mencakup - Mencermati perbedann dan
pendidikan/pengalaman
persamaan kalimat-kalimat
kerja, sesuai dengan - Tempat dan tanggal
pembuka, pernyataan kualifikasi,
konteks penggunaannya
- Penerima dan alamatnya dan bagian-bagian lainnya
4.2 Surat lamaran kerja
- Sapaan - Dengan mengambil kalimat-
4.2.1 menangkap makna secara kalimat darisurat-surat lamaran
- Isi surat
kontekstual terkait fungsi yang telah dipelajari maupun
sosial, struktur teks, dan - Penutup lainnya, memilih untuk membuat
unsur kebahasaan teks setiap bagian surat lamaran kerja
- Tanda tangan dan nama
khusus dalam bentuk disesuaikan dengan persyaratan
lengkap
surat lamaran kerja, yang yang tertera di iklan lowongan
memberikan informasi  Unsur kebahasaan kerja
antara lain jati diri, latar
- Ungkapan dan kosakata - Bertukar dengan tiga teman untuk
belakang
yang sesuai membahas kualitas surat masing-
masing, saling memberi masukan
kerja - Ucapan, tekanan kata,
untuk perbaikan
4.2.2 menyusun teks khusus
baca, dan tulisan tangan - Melakukan refleksi tentang
surat lamaran kerja, yang
proses dan hasil belajar
memberikan informasi  Topik
antara lain jati diri, latar
Pekerjaan dan pemenuhan
belakang
kualifikasi yang dapat
kerja, dengan
yang termuat dalam KI.
sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan, secara
benar dan sesuai konteks
Siswa mampu:
3.3 membedakan fungsi  Fungsi sosial - Mencermati beberapa caption
sosial, struktur teks, dan beserta fotonya dari koran
Mendeskripsikan,
unsur kebahasaan
mengomentari gambar, - Menyimak dan menirukan guru
beberapa teks khusus
foto, tabel, grafik,bagan membacakan semua caption, dan
dalam bentuk teks
ucapan dan tekanan kata yang
caption, dengan memberi  Struktur text benar.
dan meminta informasi
Dapat mencakup
terkait - Mencermati satu tabel yang
gambar/foto/tabel/grafik/ - Tindakan/peristiwa/ menganalisis unsur-unsur
bagan, sesuai dengan kegiatan caption, bertanya jawab, dan
konteks penggunaannya kemudian menerapkannya untuk
- Orang/benda yang
menganalisis beberapa caption
4.3 Teks penyerta gambar terlibat
lainnya
(caption)
- Lingkup situasi
- Mengumpulkanbeberapa caption
4.3.1 menangkap makna secara
kontekstual terkait fungsi  Unsur kebahasaan dari koran beserta
gambar/foto/tabel/grafik/bagan.
sosial, struktur teks, dan - Frasa nominal untuk
Dalam kerja kelompok: saling
unsur kebahasaan teks benda, orang, binatang,
membacakan, menganalisis
khusus dalam bentuk lokasi, dsb. yang menjadi
dengan tabel
caption terkait fokus, dengan atau tanpa
gambar/foto/tabel/ a, the, this, those, my, - Membuat caption untuk beberapa
grafik/bagan their, dsb. foto pribadi: Menggunakan tabel
yang sama, merancang untuk
4.3.2 menyusun teks khusus - Frasa verbal terkait
membuat caption foto-foto
dalam bentuk teks gambar/foto/tabel/grafik
tersebut
caption terkait dalam tense yang sesuai
gambar/foto/tabel/ - Menempelkan di dinding kelas
grafik/bagan, dengan untuk dibaca temannya
- 25 -
sosial, struktur teks, dan baca, dan tulisan tangan - Membahas teks caption
unsur kebahasaan, secara buatannya dengan teman dan
 Topik
benar dan sesuai konteks guru yang datang membaca
Kegiatan, peristiwa, data,
fakta aktual dari koranyang
proses dan hasil belajarnya
dapat menumbuhkan
perilaku yang termuat dai
KI
Siswa mampu:
3.4 membedakan fungsi  Fungsi sosial - Membaca beberapa teks news
sosial, struktur teks, dan item terkait berita sederhana dari
Memberi informasi terkini
unsur kebahasaan koran/radio/TV
beberapa teks news item  Struktur text
- Menggunakan alat analisis,
Dapat mencakup mengidentifikasi bagian-bagian
memberi dan meminta
struktur teks news item terkait
informasi terkait berita - Judul (Headlines)
berita sederhana dari
sederhana dari
- Paragraf koran/radio/TV dan mengamati
koran/radio/TV, sesuai
pembuka(newsworthy) cara penggunaanya, seperti yang
dengan konteks
dicontohkan
penggunaannya - Latar belakang kejadian
(Background events) - Bertanya jawab tentang beberapa
4.4 menangkap makna secara
berupa rangkaian teks lain lagi dengan topik yang
kontekstual terkait fungsi
paragraf yang merinci isi berbeda
paragaraf pembuka.
unsur kebahasaan teks - Mengumpulkan informasi dari
news items lisan dan - Kutipan berbagai sumber untuk membuat
tulis, dalam bentuk berita teks-teks terkait berita sederhana
 Unsur kebahasaan
sederhana koran/radio/TV dari koran/radio/TV.
- Past tense , Present
- Menempelkan teks masing-
Perfect Tense, Future
masing di dinding kelas untuk
Tense
dibaca temannya
- Kalimat Pasif
- Mempresentasikan teksnya
- Kalimat Langsung dan kepada teman-teman yang
Tak Langsung mendatangi
- Kata sandang (Article) - Melakukan refleksi tentang
proses dan hasil belajarnya
- Kutipan langsung dan
tidak langsung
- Kata depan
(Prepositions)
- Kalimat Nominal
singular dan plural
 Topik
Kejadian, peristiwa,
kegiatan yang menarik dan
layak menjadi berita yang
dapat menumbuhkan
perilaku yang termuat
dalam KI.
Siswa mampu:
3.5 menerapkan fungsi sosial,  Fungsi Sosial - Menyimak dan menirukan
- 26 -
struktur teks, dan unsur Menjelaskan, beberapa contoh interaksi
kebahasaan teks interaksi mendeskripsikan, pengandaian diikuti oleh
transaksional lisan dan menyangkal, menanyakan, perintah/saran, yang diperagakan
tulis yang melibatkan dsb. dengan ucapan dan tekanan kata
tindakan memberi dan yang benar.
 Struktur Teks
meminta informasi terkait
- Mengidentifikasi ungkapan
pengandaian diikuti oleh Dapat mencakup
pengandaian dengan saran dari
perintah/saran, sesuai
- Memberi informasi contoh-contoh yang ada, dilihat
dengan konteks
dari isi dan cara
penggunaannya. - Meminta informasi
pengungkapannya.
(Perhatikan unsur
 Unsur Kebahasaan
kebahasaan if dengan - Bertanya dan mempertanyakan
imperative, can, should) - Pernyataan dan terkait fungsi sosial/struktur
pertanyaan terkait teks/unsur kebahasaan yang
4.5 menyusun teks interaksi
dengan kalimat digunakan dalam interaksi yang
pengandaian dipelajari.
tindakan memberi dan - Nomina singular dan - Mencoba secara mandiri secara
meminta informasi terkait plural dengan atau tanpa lisan dan tertulis melakukan
pengandaian diikuti oleh a, the, this, those, my, tindakan komunikatif terkait
perintah/saran, dengan their, dsb. pengandaian.
- Ucapan, tekanan kata, - Membandingkan fungsi sosial,
intonasi, ejaan, tanda struktur teks, dan unsur
unsur kebahasaan yang
baca, dan tulisan tangan kebahasaan terkait dengan
benar dan sesuai konteks
pengandaian sesuai dengan
 Topik
konteks penggunaannya.
Kegiatan, tindakan,
- Melakukan tindakan memberi dan
kejadian, peristiwa, yang
meminta informasi terkait
relevan dengan kehidupan
pengandaian
siswa sebagai pelajar dan
remaja, yang dapat - Melakukan refleksi tentang
menumbuhkan perilaku proses dan hasil belajarnya.
Siswa mampu:
3.6 membedakan fungsi  Fungsi sosial - Menyaksikan dan menirukan
sosial, struktur teks, dan beberapa contoh teks prosedur
Memberi informasi untuk
unsur kebahasaan berbentuk manual dan tips.
mencapai hasil terbaik
beberapa teks prosedur
secara efisien, menghindari - Mempelajari contoh tabel analisis
kecelakaan, kerusakan, dari teks tersebut dan melengkapi
memberi dan meminta
pemborosan, dsb. tabel analisis yang disediakan
informasi terkait manual
guru.
penggunaan teknologi  Struktur text
dan kiat-kiat (tips), - Mempresentasikan hasil analisis
Dapat mencakup
pendek dan sederhana, secara lisan dalam kelompok
sesuai dengan konteks - Tujuan masing-masing.
penggunaannya
- Bahan/material - Bertanya dan mempertanyakan
4.6 Teks prosedur tentang fungsi sosial, struktur teks
- Langkah-langkah (steps)
dan unsur kebahasaan dari teks
4.6.1 menangkap makna secara
kontekstual terkait fungsi  Unsur kebahasaan prosedur berbentuk manual dan
tips
sosial, struktur teks, dan - Tata bahasa: kalimat
unsur kebahasaan teks imperatif, negatif dan - Menganalisis dan
prosedur lisan dan tulis, positif membandingkan beberapa teks
dalam bentuk manual prosedur lain dengan
- Ungkapan dan kosa kata
terkait penggunaan memperhatikan struktur teks, dan
yang lazim digunakan
teknologi dan kiat-kiat unsur kebahasaan.
dalam manual dan tip
(tips)
- Membuat, mempresentasikan/
4.6.2 menyusun teks prosedur, menerbitkan sebuah teks
plural dengan atau tanpa
- 27 -
lisan dan tulis, dalam a, the, this, those, my, prosedur yang ada di sekitar
bentuk manual terkait their, dsb. kehidupan siswa
penggunaan teknologi
- Ucapan, tekanan kata, - Melakukan refleksi tentang
dan kiat-kiat (tips),
intonasi, ejaan, tanda proses dan hasil belajar.
dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur  Topik
kebahasaan, secara benar
Tindakan dan kegiatan
dan sesuai konteks
yang lazim atau terkait
dengan hidup siswa di
sekolah, rumah, dan
masyarakat, yang dapat
Siswa mampu:
3.7 menafsirkan fungsi sosial  Fungsi sosial - Menyimak dan menirukan lirik
dan unsur kebahasaan lagu secara lisan.
Menghibur dan
lirik lagu terkait
menyampaikan pesan - Bertanya dan mempertanyakan
kehidupan remaja
moral. tentang fungsi sosial dan unsur
SMA/MA/SMK/MAK
kebahasaan dari lirik lagu, secara
4.7 menangkap makna secara  Unsur kebahasaan kontekstual.
kontekstual terkait fungsi - Ungkapan yang
- Membacakan dan menyalin lirik
sosial dan unsur mengandung informasi
lagu dengan memperhatikan
kebahasaan lirik lagu dan nilai moral terkait
fungsi sosial dan unsur
terkait kehidupan remaja topik dari lagu.
kebahasaan.
SMA/MA/ SMK/MAK
- Membaca dan menyimak lirik
lagu yang dipelajari.
- Mendiskusikan tema dan isi lagu.
 Topik
Lagu yang mengandung proses dan hasil belajar.
keteladanan dan inspirasi
yang dapat menumbuhkan
perilaku yang termuat
dalam KI.
- 28 -
III. MODEL SILABUS SATUAN PENDIDIKAN
A. Kelas X
Alokasi Waktu : 10 JP (5 Pertemuan)
Materi Pokok dan

Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Materi Pembelajaran
3.8. Membedakan Teks naratif: legenda - Menyimak guru Aspek Penilaian

fungsi sosial, rakyat membacakan
 Fungsi sosial
struktur teks, legenda, sambil
- Fungsi Sosial  Struktur teks
dan unsur dilibatkan dalam
Mendapat hiburan, tanya jawab tentang  Unsur kebahasaan
kebahasaan
menghibur, isinya  Sikap
beberapa teks
mengajarkan nilai-
naratif lisan
nilai luhur, - Menuliskan legenda Cara menilai
dan tulis
mengambil teladan yang dibacakan guru
dengan Penilaian dilakukan pada
memberi dan - Struktur Teks tersebut dalam buku tiga unsur kompetensi, yaitu
meminta Dapat mencakup: catatan masing- sikap, pengetahuan, dan
informasi - Orientasi masing, sambil keterampilan.
terkait legenda - Komplikasi bertanya jawab
terkait fungsi sosial, SIKAP
rakyat, - Resolusi
sederhana, - Orientasi ulang struktur teks, dan  Observasi terhadap
sesuai dengan unsur kebahasaan kejujuran, peduli, santun
konteks - Unsur Kebahasaan yang ada dan toleran dalam belajar
penggunaanny - Kalimat-kalimat memahami teks naratif
a dalamsimple past - Dalam kelompok tentang legenda rakyat.
4.8. Menangkap tense, past masing-masing
berlatih membacakan Pengetahuan
makna secara continuous, dan
kontekstual lainnya yang legenda tsb dengan Observasi guru, penilaian
terkait fungsi relevan intonasi, ucapan dan antarteman, penilaian diri
sosial, struktur tekanan kata yang (sama dengan jurnal pada
teks, dan unsur - Kosa kata: terkait benar, dengan saling tahap mengomunikasikan),
kebahasaan karakter, watak, mengoreksi dan penilaian lisan /tulis
teks naratif, dan setting dalam untuk menilai:
lisan dan tulis legenda - Mempelajari contoh
Ketercapaian fungsi sosial,
sederhana - Adverbia tabel analisis dari
kelengkapan dan keruntutan
terkait legenda penghubung waktu: teks legenda tersebut
struktur teks, dan ketepatan
rakyat first, then, after dan melengkapi tabel
kosong berdasarkan unsur kebahasaan yang
that, before, at last, tampak pada teks teks naratif
finally, dsb. legenda yang
tentang legenda rakyat.
- Adverbia dan frasa dibagikan
preposisional Keterampilan
penunjuk waktu: a - Membaca satu
Penilaian tertulis untuk
long time ago, in legenda lain, bertanya
menilai kemampuan untuk
1776, during the jawab tentang isinya,
mengidentifikasi isi/pesan,
war, immediately dan kemudian
persamaan dan perbedaan
after the dry mengidentifikasi
fungsi sosial, struktur teks,
season, dsb. kalimat-kalimat yang
dan unsur kebahasaannya
memuat bagian-
dari beberapa teks naratif.
- Ucapan, tekanan bagian legenda yang
kata, intonasi, ditanyakan Portofolio teks naratif
ejaan, tanda baca, tentang legenda rakyat untuk
dan tulisan tangan - Melakukan refleksi menilai:
- Topik tentang proses dan Kemampuan
hasil belajar. mengaplikasikan
Legenda rakyat yang
ada di lingkungan pengetahuan tentang fungsi
kehidupan siswa sosial, struktur teks dan
unsur kebahasaan, ejaan dan
tanda baca untuk memahami
teks naratif tentang legenda
- 29 -
Materi Pokok dan
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Materi Pembelajaran
rakyat.
B. Kelas XI
Alokasi Waktu : 6 JP
Materi Pokok dan

Kompetensi Dasar Materi Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Pembelajaran
3.2. Menerapkan Teks interaksi - Menyaksikan/menyimak Aspek Penilaian

fungsi sosial, transaksional: beberapa interaksi dalam  Fungsi sosial
struktur teks, dan pendapat dan media visual (gambar atau  Struktur teks
unsur kebahasaan pikiran serta video) yang melibatkan  Unsur
teks interaksi responnya pernyataan pendapat dan kebahasaan
transaksional  Fungsi Sosial pikiran
 Sikap
lisan dan tulis
Menjaga Cara Menilai
yang melibatkan - Mengidentifikasi dan
hubungan Penilaian dilakukan
tindakan memberi menyebutkan situasi yang
interpersonal pada tiga unsur
dan meminta memunculkan pernyataan
dengan guru, kompetensi, yaitu
informasi terkait pendapat dan pikiran dan
teman, dan sikap, pengetahuan, dan
pendapat dan menyebutkan pernyataan
orang lain. keterampilan.
pikiran, sesuai yang dimaksud
dengan konteks  Struktur Teks Sikap
penggunaannya(P - Memulai - Bertanya dan
erhatikan unsur - Menanggapi mempertanyakan tentang  Observasi terhadap
kebahasaan I (diharapkan/di hal-hal yang tidak diketahui kesungguhan,
think, I suppose, luar dugaan) atau berbeda kesantunan, dan
in my opinion) kerjasama siswa
 Unsur dalam interaksi di
Kebahasaan - Mempelajari contoh tabel
4.2. Menyusun teks analisis dari teks interaksi dalam dan di luar
interaksi - Ungkapan transaksional, pendek dan kelas.
transaksional, menyatakan sederhana, yang melibatkan
pendapat I Pengetahuan
lisan dan tulis, tindakan memberi dan
pendek dan think, I meminta informasi terkait Observasi: penilaian
sederhana, yang suppose, in my pendapat dan pikiran, dan antar teman dan
melibatkan opinion kemudian melengkapi tabel penilaian diri dan
tindakan - Nomina kosong berdasarkan teks penilaian lisan /tulis
memberi dan singular dan interaksi lain yang dibagikan untuk menilai:
meminta plural dengan
Ketercapaian fungsi
informasi atau tanpa a, - Bertanya dan sosial, kelengkapan dan
terkait pendapat the, this, mempertanyakan tentang keruntutan struktur
dan pikiran, those, my,
fungsi sosial, struktur teks teks, dan ketepatan
dengan their, dsb. dan unsur kebahasaan dari unsur kebahasaan yang
memperhatikan - Ucapan,
teks teks interaksi yang tampak pada proses dan
fungsi sosial, tekanan kata, dianalisis tersebut hasil belajar.
struktur teks, intonasi,
dan unsur ejaan, tanda Keterampilan
- Mendiskusikan beberapa
kebahasaan baca, dan
permasalahan atau isue Unjuk Kerja: Interaksi
yang benar dan tulisan tangan
terkini dilingkungan lisan dan tulis
sesuai konteks  Topik sekitarnya yang diambil dari
Kemampuan
Isu-isu mutahir headline koran lokal dengan
mengaplikasikan
terkait saling memberi dan meminta
pengetahuan tentang
kehidupan di pendapat
fungsi sosial, struktur
sekitar siswa teks dan unsur
- Melakukan pengamatan di
kebahasaan dengan
lingkungan daerahnya dan
lancar yang terlihat
- 30 -
Materi Pokok dan
Kompetensi Dasar Materi Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Pembelajaran
sekitarnya dan kemudian dalam interaksi
menyatakan pendapat dan transaksional yang
pikirannya terkait dengan melibatkan tindakan
upaya menjaga, memelihara menyatakan pendapat
dan memperbaikinya dan pikiran dan
meresponnya.
proses dan hasil belajar
C. Kelas XII
Alokasi Waktu : 12 JP
Materi Pokok dan

Kegiatan
Kompetensi Dasar Materi Penilaian
Pembelajaran
Pembelajaran
3.6 Membedakan  Fungsi sosial - Menyaksikan dan

Aspek Penilaian
fungsi sosial, menirukan beberapa
Memberi
contoh teks prosedur
struktur teks, dan informasi untuk  Fungsi sosial
unsur kebahasaan berbentuk manual
mencapai hasil  Struktur teks
beberapa teks dan tips.
terbaik secara  Unsur kebahasaan
prosedur lisan dan efisien,  Sikap
tulis dengan - Mempelajari contoh
menghindari
memberi dan tabel analisis dari Cara menilai
kecelakaan,
meminta informasi teks tersebut dan
kerusakan,
terkait manual melengkapi tabel Penilaian dilakukan pada tiga
pemborosan, dsb.
penggunaan analisis yang unsur kompetensi, yaitu sikap,
teknologi dan kiat-  Struktur text disediakan guru. pengetahuan, dan keterampilan.
kiat (tips), pendek Dapat mencakup
dan sederhana, - Tujuan - Mempresentasi-kan SIKAP
sesuai dengan - Bahan/material hasil analisis secara
konteks - Langkah- lisan dalam Observasi terhadap
penggunaannya langkah (steps) kelompok masing- kesungguhan, tanggung jawab
masing. dan disiplin dalam belajar
4.6 Teks prosedur  Unsur menyusun teks eksposisi analitis;
4.6.1 Menangkap kebahasaan - Bertanya dan kejujuran dalam memberikan
makna secara - Tata bahasa: mempertanyakan informasi dalam eksposisi
kontekstual terkait kalimat tentang fungsi analitis.
fungsi sosial, imperatif, sosial, struktur teks
struktur teks, dan negatif dan dan unsur PENGETAHUAN
unsur kebahasaan positif kebahasaan dari teks
teks prosedur lisan - Ungkapan dan prosedur dan tips Observasi guru, penilaian
dan tulis, dalam kosa kata yang antarteman, penilaian diri, dan
bentuk manual lazim - Menganalisis dan penilaian lisan /tertulis untuk
terkait penggunaan digunakan membandingkan menilai:
teknologi dan kiat- dalam manual beberapa teks
kiat (tips) dan tip prosedur lain dengan Ketercapaian fungsi sosial,
4.6.2 Menyusun - Nomina memperhatikan kelengkapan dan keruntutan
teks prosedur, lisan singular dan struktur teks, dan struktur teks, dan ketepatan
dan tulis, dalam plural dengan unsur kebahasaan. unsur kebahasaan yang tampak
bentuk manual atau tanpa a, pada teks eksposisi analitis.
terkait penggunaan the, this, those, - Membuat dan
teknologi dan kiat- my, their, dsb. mempresentasi- KETERAMPILAN
kiat (tips), dengan - Ucapan, kan/menerbitkan
memperhatikan tekanan kata, sebuah teks prosedur Penilaian tertulis untuk menilai
fungsi sosial, intonasi, ejaan, yang ada di sekitar kemampuan mengidentifikasi
struktur teks, dan tanda baca, dan kehidupan siswa isi/pesan, persamaan dan
unsur kebahasaan, perbedaan fungsi sosial, struktur
- 31 -
Materi Pokok dan
Kegiatan
Kompetensi Dasar Materi Penilaian
Pembelajaran
Pembelajaran
secara benar dan tulisan tangan - Melakukan refleksi teks dan unsur kebahasaan dari
sesuai konteks tentang proses dan beberapa teks eksposisi analitis.
 Topik
hasil belajar.
Petunjuk atau Portofolio teks eksposisi
kiat-kiat analitis untuk menilai:
melakukan
kegiatan terkait Kemampuan mengaplikasikan
kehidupan sekitar pengetahuan tentang fungsi
siswa sosial, struktur teks dan unsur
kebahasaan, ejaan dan tanda
baca dalam teks eksposisi
analitis.
- 32 -
IV. MODEL RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
A. Kelas X
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Nama Sekolah :
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas/Semester : X/1
Materi Pokok : Naratif terkait legenda rakyat
Alokasi Waktu : 10 JP (5 Pertemuan)
a. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar
3.8 Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks
naratif lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait legenda
rakyat, sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya
4.8 Menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks naratif, lisan dan tulis sederhana terkait legenda rakyat
Indikator Pencapaian Kompetensi

Siswa dapat mengomunikasikan secara terintegrasi lisan dan tulis tentang dua legenda
rakyat, (1) Malin Kundang dari Pulau Sumatera dan The legend of the water melon (dua
hau) dari Vietnam, untuk menentukan (menyebutkan/memilih) perbedaan di antara
keduanya, secara kontekstual, terkait dengan ketiga aspek teks berikut ini:
 Fungsi Sosial
- pesan nilai-nilai moral yang disampaikan,
- pembaca/pendengar sasaran,
- manfaat yang dapat dipetik,
- setting penyampaian cerita.
 Struktur teks
- karakteristik tokoh-tokohnya dan cara penokohannya,
- masalah yang dihadapi para tokoh,
- cara tokoh mengatasi masalah,
- akhir cerita yang dialami tokoh.
- aspek legenda lainnya.
- makna kata dan ungkapan tertentu (verba, nomina, adjectiva, adverbia, frasa),
- tata bahasa (kalimat, klausa, verba, nomina, konjungsi, dll.),
- ucapan, tekanan kata, dan intonasi yang benar,
- ejaan dan tanda baca yang benar,
- tulisan tangan yang rapih dan benar.
b. Tujuan Pembelajaran
Melalui serangkaian kegiatan pembelajaran, siswa dapat mengomunikasikan secara
terintegrasi lisan dan tulis tentang dua legenda rakyat, (1) Malin Kundang dari Pulau
Sumatera dan The legend of the water melon (dua hau) dari Vietnam, untuk menentukan
- 33 -
(menyebutkan/memilih) perbedaan di antara keduanya, secara kontekstual, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan yang tepat.
c. Materi Pembelajaran
Dua legenda yang berbeda, dalam tiga aspek teks berikut ini, secara kontekstual, yang
berasal dari dua negara, (1) Malin Kundang dari Pulau Sumatera dan The legend of the
water melon (dua hau) dari Vietnam
 Fungsi sosial
Tindakan komunikatif menentukan perbedaan (menyebutkan/ memilih) terkait:
- pesan nilai-nilai moral yang disampaikan,
- pembaca/pendengar sasaran,
- manfaat yang dapat dipetik,
- setting penyampaian cerita.
 Struktur teks
Tindakan komunikatif menentukan perbedaan (menyebutkan/ memilih) terkait:
- karakteristik tokoh-tokohnya dan cara penokohannya,
- masalah yang dihadapi para tokoh,
- cara tokoh mengatasi masalah,
- akhir cerita yang dialami tokoh.
- aspek legenda lainnya.
Tindakan menggunakan unsur-unsur kebahasaan dalam melaksanakan tindakan-
tindakan komunikatif tersebut di atas:
- makna kata dan ungkapan tertentu (verba, nomina, adjectiva, adverbia, frasa),
d. Metode Pembelajaran
5 M (Mengamati, Menanya, Mengumpulkan informasi, Mengasosiasi dan
Mengomunikasikan)
e. Media/alat dan Bahan

 Media/Alat : Video, laptop, LCD, realia, gambar
 Teks: autentik atau mendekati autentik
f. Sumber Belajar
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, Bahasa Inggris Kelas X Umum untuk
SMA/MA/SMK/MAK, dan sumber lain yang sesuai
g. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

1. Pertemuan Pertama: (2JP)
Langkah Alokasi
Deskripsi
Pembelajaran Waktu
Kegiatan Siswa, dengan bimbingan guru: 10’
Pendahuluan - mengucapkan salam dan tegur sapa,
- 34 -
- menunjukkan kehadirannya, berdoa, menyiapkan suasana belajar
yang kondusif,
- bertanya jawab tentang legenda secara umum,
- menyebutkan tujuan pembelajaran,
- menyebutkan kegiatan belajar yang akan dilakukan.
Kegiatan Inti Selama proses pembelajaran di kelas, siswa berpartisipasi aktif, 70’
**) bekerja sama dengan teman, dan memanfaatkan bimbingan guru:
- menyimak secara interaktif guru membacakan legenda dari
Sumatera tentang Malin Kundang (siswa tidak membaca teks),
- bertanya jawab secara umum tentang fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan dari legenda tsb.,
- menirukan guru membaca cerita tersebut, kalimat per kalimat,
secara bermakna, dengan ucapan, tekanan kata dan intonasi yang
benar,
- satu siswa yang memiliki tulisan tangan yang baik menuliskan
cerita di papan tulis, diikuti oleh seluruh kelas di buku masing-
masing,
- dalam kelompok masing-masing saling bertukar untuk mengecek
ketepatan ejaan, tanda baca, penggunaan huruf besar, dsb.
Selama proses pembelajaran senantiasa mendapatkan masukan dan
balikan dari guru/teman untuk meningkatkan penguasaan unsur
kebahasaan yang digunakan secara lisan dan tulis.
Penutup - membahas manfaat pembelajaran yang baru diselesaikan
- membahas kesulitan dalam melakukan aktivitas pembelajaran
- menyimpulkan hasil pembelajaran
- menyebutkan tugas rumah: mempersiapkan diri untuk
membacakan cerita di depan kelas secara bermakna, dengan
ucapan, tekanan kata, dan intonasi yang benar.
Pertemuan kedua: (2 JP)
Langkah Alokasi
Deskripsi
Pembelajaran Waktu
Pendahuluan - mengucapkan salam dan tegur sapa
yang kondusif
- menyebutkan tujuan pembelajaran
- menyebutkan kegiatan belajar yang akan dilakukan
- siswa membacakan cerita di depan kelas, dalam satuan tiga atau
empat orang sekaligus secara bergilir (agar semua siswa
mendapatkan giliran membaca),
- setelah satu kelompok selesai, diberikan balikan oleh guru
tentang kualitas membacanya (kebermaknaan, ucapan, tekanan
kata, intonasi),
Prosedur tersebut dilakukan sampai semua siswa mendapatkan
giliran membaca.
- 35 -
- menyebutkan tugas rumah: dalam kelompok mencoba
menuliskan secara rinci tentang fungsi sosial dan struktur teks
legenda tsb., dengan menggunakan tabel berikut.
Fungsi sosial
Putri Mandalika
Values to learn
Target audience
Things learned
Appropriate setting
to tell the legend
Struktur teks
Putri Mandalika
The characters
Characteristics of
characters
Complication
Resolution
Others
Pertemuan ketiga: (2 JP)
Langkah Alokasi
Deskripsi
Pembelajaran Waktu
yang kondusif
- semua kelompok mempresentasikan secara lisan hasil analisis
tertulis ke seluruh kelas (misal, dengan dipampang di dinding),
- semua kelompok membaca hasil kerja kelompok-kelompok
lainnya, bertanya jawab dan saling memberi masukan,
- mendapatkan balikan secara umum dari guru.
kebahasaan yang digunakan secara lisan dan tulis.
- tiap kelompok diberi guru satu fotokopi legenda dari Vietnam
berjudul The legend of the water melon (dua hau) untuk
digunakan sebagai tugas rumah: setiap siswa dalam kelompok
- 36 -
masing-masing bekerjasama untuk dapat memahami isi cerita,
dan kemudian menyalin di kertas masing-masing dengan tulisan
tangan dan menambahkan dekorasi yang sesuai dengan isi
ceritanya (sesuai selera masing-masing).
2. Pertemuan keempat: (2 JP)
Langkah Aloka-si
Deskripsi
Pembelajaran Waktu
yang kondusif
- berbekal tulisan masing-masing (legenda dari vietnam tsb.),
siswa bekerja dalam kelompok menganalisis fungsi sosial dan
struktur teks tsb. dengan menggunakan tabel analisis yang sudah
digunakan untuk legenda Malin Kundang.
- mempresentasikan hasil analisis tertulis kelompok ke seluruh
kelas (misal, dengan dipampang di dinding)
- semua kelompok membaca hasil kerja kelompok-kelompok
lainnya, bertanya jawab dan saling memberi masukan,
- mendapatkan balikan secara umum dari guru.
kebahasaan yang digunakan secara clisan dan tulis.
- menyebutkan tugas rumah (tentang unsur kebahasaan di kedua
legenda): menyebutkan perbedaan (1) fungsi sosial dan (2)
struktur teks antara kedua legenda.
Pertemuan kelima: (2 JP)
Langkah Alokasi
Deskripsi
Pembelajaran Waktu
yang kondusif
- 37 -
- berdiskusi tentang perbedaan antara kedua legenda dalam hal
fungsi sosial,
struktur teks,
unsur kebahasaan (kalimat, ungkapan, verba, nomina, adverbia,
dsb.) yang digunakan di semua bagian cerita.
- menyebutkan tugas rumah: merapikan semua karya yang telah
dikerjakan untuk kemudian memasukkannya ke dalam file
portofolio masing-masing. Untuk tugas kelompok, dapat
difotokopi, jika memungkinkan.
- menyebutkan kegiatan dan topik rencana pembelajaran
pertemuan berikutnya
h. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
1. Teknik penilaian otentik

 Sikap : Observasi
 Pengetahuan : penggunaan rubrik untuk mengukur ketercapaian fungsi sosial,
kelengkapan dan keruntutan struktur teks, dan ketepatan unsur kebahasaan yang
tampak pada proses dan hasil belajar.
 Keterampilan :
- Unjuk kerja dalam bentuk tindakan komunikatif lisan dan karya tertulis
- Tes membaca pemahaman satu legenda
2. Instrumen penilaian untuk tes tertulis:
Kisi-Kisi dan Soal
Tehnik/Bentuk
Indikator Soal
Penilaian
Fungsi sosial Read the text and answer the
questions below.
- menentukan (menyebutkan
1. What is the purpose of the story?
lisan/tulis, memilih) pesan nilai-
nilai moral yang disampaikan,
- menentukan (menyebutkan 2. Who would likely be interested
lisan/tulis, memilih) pembaca/ in the story?
pendengar sasaran,
lisan/tulis, memilih) manfaat 3. What can you learn from the
yang dapat dipetik, person/character?
lisan/tulis, memilih) setting
- 38 -
penyampaian cerita. 4. What kind of situation is suitable
for reading the story?
Struktur teks
5. This statement is most likely
about ... (nama orang/tokoh)
lisan/tulis, memilih)
karakteristik tokoh-tokohnya
dan cara penokohannya,
6. The text focuses on the
- menentukan (menyebutkan importance of ... (misal, beberapa
lisan/tulis, memilih) masalah nilai kemanusiaan).
yang dihadapi para tokoh,
- menentukan (menyebutkan 7. How could the character win the
lisan/tulis, memilih) cara tokoh competition?
mengatasi masalah,
- menentukan (menyebutkan 8. Does the story end up with a
lisan/tulis, memilih) akhir cerita happy life or tragey to the
yang dialami tokoh character?
Unsur kebahasaan The word ... is closest in meaning to
...?
lisan/tulis, memilih) makna kata
Whiuch sentence best tells the
dan ungkapan tertentu (verba,
tragedy experienced by the
nomina, adjectiva, adverbia,
character?
frasa),
lisan/tulis, memilih) tata bahasa
(kalimat, klausa, verba, nomina,
konjungsi, dll.)
3. Rubrik Penilaian dan Pedoman Penskoran
a) Rubrik Penilaian Pengetahuan:
ASPEK KRITERIA SKOR Jumla Skor

h Perol
Soal ehan
Isi Sangat sesuai 3 ...
Sesuai 2
Kurang sesuai 1
Struktur teks Benar dan Tepat 3 ...
Benar tapi kurang tepat 2
Kurang tepat 1
Unsur kebahasaan Sangat tepat 3 ...
Tepat 2
Kurang tepat 1
Total skor
Keterangan:
Nilai Akhir = Nilai perolehan : Total Skor x 100
- 39 -
b) Rubrik Penilaian Keterampilan (Praktik/Kinerja)
Skor
Rentang Skor
KRITERIA Deskripsi Perolehan
Mendeskripsikan Lancar mencapai fungsi sosial, struktur lengkap (89 – 100) ...
secara lisan dan unsur kebahasaan sesuai
Lancar dan kosa kata dan kalimat berkembang, (76-88) ...
serta ada transisi
Sesekali melihat teks, kosa kata terbatas tapi (61-75) ...
lancar
Membaca script, kosa kata terbatas, dan tidak (0-60) ...
lancar
JUMLAH ...
Menulis Teks Fungsi sosial tercapai, struktur dan unsur (89 – 100) ...
kebahasaan tepat disertai gambar yang menarik
Fungsi sosial tercapai, struktur tepat dan unsur (76-88) ...

kebahasaan ada yang kurang tepat, ada gambar
cukup menarik
Fungsi sosial tercapai, struktur dan unsur (61-75) ...
kebahasaan kurang tepat, ada gambar
Fungsi sosial, Penggunaan kata, kalimat, dan (0-60) ...

struktur tidak sesuai, tidak ada gambar
JUMLAH ...
c) Rubrik Penilaian Keterampilan (Unjuk Kerja/Proyek)
KURANG CUKUP BAIK SANGAT BAIK

KRITERIA
(45-60) (61-75) (76-88) (89 – 100)
Bertanya- Kalimat kurang Kalimat jelas Kalimat jelas dengan Kalimat dengan
jawab bisa dipahami namun ada beberapa struktur dan unsur struktur sesuai dan
unsur bahasa yang bahasa yang yang unsur bahasa yang
belum tepat sederhana tepat serta pengucapan
lancar
Presentasi Membaca script, Lancar dan kosa kata Lancar mencapai
kosa kata terbatas, Sesekali melihat dan kalimat fungsi sosial, struktur
dan tidak lancar teks, kosa kata berkembang, serta lengkap dan unsur
terbatas tapi lancar ada transisi kebahasaan sesuai
Mengetahui: Jakarta, .......................2016

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran
( ....................................... ) (...................................... )
NIP: .................................... NIP: .................................
- 40 -
B. Kelas XI

(RPP)
Nama Sekolah :
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas/Semester : XI/1
Materi Pokok : Teks transaksional Terkait pendapat
Alokasi Waktu : 6 X 45 Menit

Kompetensi Dasar
3.2 Menerapkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks interaksi
transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta
informasi terkait pendapat dan pikiran, sesuai dengan konteks penggunaannya.
(Perhatikan unsur kebahasaan I think, I suppose, in my opinion).
4.2 Menyusun teks interaksi transaksional, lisan dan tulis, pendek dan sederhana, yang
melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait pendapat dan pikiran,
dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai konteks.

Siswa dapat berkomunikasi secara interaktif dengan guru dan teman dalam interaksi
transaksional yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait pendapat
dan pikiran yang relevan dengan kehidupan nyata siswa selama proses pembelajaran
serta dalam kehidupan nyata di rumah, sekolah, masyarakat, beserta bukti dan
argumentasinya secara terintegrasi lisan dan tulis, secara kontekstual, dengan
memperhatikan ketiga aspek teks berikut ini:
 Fungsi Sosial
- Menjaga keberlangsungan interaksi antar siswa dan antara siswa dan guru,
terutama selama proses pembelajaran
- Meminta informasi: bertanya, mengecek, meminta persetujuan
 Struktur teks
- Memulai interaksi: menyatakan atau menanyakan pendapat,
- Merespon: menjawab, menyanggah, mengiyakan, balik bertanya
disertai beserta bukti dan argumentasinya
Dengan menggunakan ungkapan-ungkapan misalnya,
Memulai:
In my opinion, our volley ball team needs an assistant coach. Mr. Zulfan
cannot handle too many teams himself.
What’s your opinion about the team? Don’t they need an assistant coach?
Menanggapi:
I don’t know. But I’m afraid it is impossible to hire an assistant coach. The
school may not have the money.
- 41 -
- kata dan ungkapan pernyataan pendapat terkait (verba, nomina, adjectiva,
adverbia, frasa), terkait dengan kesehatan, tugas sekolah, kebersihan lingkungan,
dsb.
Selama proses pembelajaran, siswa dapat berkomunikasi secara interaktif dengan guru
dan teman dalam interaksi transaksional yang melibatkan tindakan memberi dan meminta
informasi terkait pendapat dan pikiran yang relevan dengan kehidupan nyata siswa
selama proses pembelajaran serta dalam kehidupan nyata di rumah, sekolah, masyarakat,
beserta bukti dan argumentasinya, secara terintegrasi lisan dan tulis, secara kontekstual,
dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan yang tepat.
Teks-teks interaktif, lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta
informasi terkait pendapat dan pikiran yang relevan dengan kehidupan nyata siswa selama
proses pembelajaran serta dalam kehidupan nyata di rumah, sekolah, masyarakat, yang
secara otentik dicontohkan guru secara langsung dalam komunikasi selama proses
pembelajaran dan/atau melalui media audio-visual.
 Fungsi sosial
Tindakan komunikatif secara interaktif,
- Menjaga keberlangsungan interaksi antar siswa dan antara siswa dan guru,
terutama selama proses pembelajaran
- Meminta informasi: bertanya, mengecek, meminta persetujuan
 Struktur teks
Tindakan komunikatif:
- Memulai interaksi: menyatakan atau menanyakan pendapat
- Merespon: menjawab, menyanggah, mengiyakan, balik bertanya
Disertasi bukti dan argumentasinya
Tindakan menggunakan unsur-unsur kebahasaan dalam melaksanakan tindakan-
tindakan komunikatif tersebut di atas, misalnya:
Memulai:
In my opinion, our volley ball team needs an assistant coach. Mr. Zulfan
cannot handle too many teams himself.
What’s your opinion about the team? Don’t they need an assistant coach?
Menanggapi:
I don’t know. But I’m afraid it is impossible to hire an assistant coach. The
school may not have the money.
- kata dan ungkapan pernyataan pendapat terkait (verba, nomina, adjectiva,

adverbia, frasa), terkait dengan kesehatan, tugas sekolah, kebersihan lingkungan,
dsb.
- 42 -
5 M (Mengamati, Menanya, Mengumpulkan informasi, Mengasosiasi, dan
Mengomunikasikan)

 Teks: autentik atau mendekati autentik komunikasi antara guru dan siswa, gambar
berbagai aktivitas
f. Sumber Belajar
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, Bahasa Inggris Kelas X Umum untuk
SMA/MA/SMK/MAK, dan sumber lain yang sesuai

Langkah Alokasi
Deskripsi
Pembelajaran Waktu
yang kondusif
- bertanya jawab tentang fungsi dan cara penyampaian pendapat
serta responsnya
Kegiatan Inti **) Selama proses pembelajaran di kelas, siswa berpartisipasi aktif, 70’
bekerja sama dengan teman, dan memanfaatkan bimbingan guru:
- menyimak beberapa contoh interaksi transaksional yang
melibatkan tindakan menyampaikan pendapat dan tanggapannya
disertai bukti dan argumentasinya, yang diperagakan guru atau
melalui tayangan audiovisual, dengan ucapan dan tekanan kata
yang benar
- menirukan untuk memperagakan contoh-contoh tersebut, dengan
ucapan dan tekanan kata yang benar
- mengidentifikasi ungkapan-ungkapan yang digunakan untuk
menyatakan dan menanyakan pendapat ( yang diawali a.l. I think, I
suppose, in my opinion, What do you think? In your opinion, why
...?), beserta bukti dan argumentasinya
- dengan arahan guru yang melibatkan semua siswa (secara klasikal)
berlatih untuk saling menyatakan dan menanyakan pendapat terkait
dengan hal-hal nyata yang dialami atau relevan dengan kehidupan
nyata siswa, beserta bukti dan argumentasinya (Tell me about the
footbal team? I think, the team .... They ....; Ask Rina what she
thinks about the whiteboard? Rina, in your opinion, does the
whiteboard have good quality? I don’t think so. It looks cheap. I
think it does. It’s thick and clean. dst.)
- 43 -
Kegiatan Penutup Siswa, dengan bimbingan guru: 10’
- mendapatkan umpan balik terhadap proses pembelajaran
- menyimpulkan proses dan hasil pembelajaran
- menyebutkan tugas rumah berupa tugas kelompok: mengumpulkan
10 fakta tentang kondisi fisik, akademik, sociokultural di sekolah
dan kemudian menyiapkan diri untuk dapat menyatakan
pendapatnya tentang masing-masing, beserta bukti dan
argumentasinya, dengan ucapan dan tekanan kata yang benar.
4. Pertemuan kedua: (2 JP)
Langkah Alokasi
Deskripsi
Pembelajaran Waktu
yang kondusif
- mereview pembelajaran yang lalu
- menyebutkan kegiatan belajar yang akan dilakukan: bertanya jawab
tentang pendapat masing-masing tentang berbagai fakta (masing-
masing kelompok 10 fakta) beserta bukti dan argumentasinya, yang
sudah dipersiapkan sebelumnya sebagai tugas rumah.
bekerja sama dengan teman, dan memanfaatkan bimbingan guru:
- setiap kelompok bergiliran memimpin kelas untuk bertanya jawab
secara lisan tentang pendapat mereka tentang 10 hal yang telah
disiapkan.
o Kelompok yang memimpin, semua anggotanya akan secara
bergiliran memulai dengan menanyakan kepada kelompok-
kelompok lainnya tentang pendapat mereka (What do you think
about the English class? Is, in your opinion, the school yard is
well maintained or not very well maintained?)
o Kelompok lain menyatakan pendapat mereka disertai bukti dan
argumentasinya.
o Kelompok yang memimpin akan menyatakan bahwa
pendapatnya sama atau berbeda (We think so, .... We have a
different opinion, .... disertai bukti dan argumentasinya)
- melakukan refleksi tentang proses dan hasil belajarnya
- membahas manfaat pembelajaran yang baru diselesaikan
- menyebutkan komitmen untuk selanjutnya terus menggunakan
bahasa Inggris untuk berinteraksi dalam bahasa Inggris selama
proses pembelajaran.
- menyebutkan tugas rumah: tugas individu untuk menuliskan
pendapat masing-masing tentang suatu hal yang banyak diketahui
umum yang relevan dengan kehidupan masing-masing, beserta
bukti dan argumentasinya (termasuk gambar, angka, dsb.)
- 44 -
Pertemuan ketiga: 2 JP
Langkah Alokasi
Deskripsi
Pembelajaran Waktu
- menunjukkan kehadirannya, berdoa, menyiapkan suasana
belajar yang kondusif
- menyampaikan tujuan pembelajaran
bekerja sama dengan teman, dan memanfaatkan bimbingan
guru:
- menempelkan hasil karyanya di dinding
- saling membaca dan memberi komentar dan masukan untuk
perbaikan tulisan masing-masing.
Selama proses pembelajaran senantiasa mendapatkan masukan
dan balikan dari guru/teman untuk meningkatkan penguasaan
unsur kebahasaan yang digunakan secara clisan dan tulis.
- membahas manfaat pembelajaran yang baru diselesaikan,
- membahas kesulitan dalam melakukan aktivitas
pembelajaran,
- menyimpulkan hasil pembelajaran,
- menyebutkan bentuk tes hasil belajar yang akan diberikan,
- menyebutkan tugas rumah: memperbaiki draf tulisan
masing-masing yang sudah mendapat komentar dan balikan
dari teman-temannya, untuk membuta draftkemudian
memasukkannya ke dalam dokumen portofolio masing-
masing,
- pembelajaran pertemuan berikutnya.
A. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

 Keterampilan : Unjuk kerja dalam bentuk tindakan komunikatif lisan dan tulis
5. Instrumen penilaian untuk tes tertulis

Kisi-Kisi dan Soal
No Indikator Soal
1. Fungsi sosial Read the dialogue, and
- Melaksanakan interaksi transaksional lisan dan tulis answer the questions.
yang melibatkan tindakan meminta dan menyatakan - What is the purpose of
pendapat beserta bukti dan ragumentasinya. speaker A?
- menentukan (menyebutkan/memilih) secara lisan/tulis - What is Speaker A doing?
topik yang dibicarakan dalam interaksi transaksional
- What are they talking
lisan dan tulis yang melibatkan tindakan meminta dan
about?
menyatakan pendapat beserta bukti dan
- 45 -
argumentasinya. - What is the relationship
between Speaker A and
Speaker B?
2. Struktur teks
- menentukan (menyebutkan/memilih) - Which is the best
jawaban/tanggapan terhadap suatu answer/respond to the
pertanyaan/pernyataan terkait pendapat tentang question/ statement?
sesuatu.
- Which question/ statement
- menentukan (menyebutkan/memilih) is responded by Speaker
pertanyaan/pernyataan yang dijawab/ditanggapi B?
dengan baik dengan pernyataan/pertanyaan terkait
- Which evidence/
pendapat tentang sesuatu.
argument best suits the
- menentukan (menyebutkan/memilih) bukti atau opinion.
argumentasi yang terkait dengan pendapat yang
diajukan.
3. Unsur kebahasaan
- menentukan ungkapan yang sesuai untuk menyatakan - Put the appropriate
pendapat statement/ question for the
following opinion.
- Does the statement
- menentukan makna kata dalam teks indicate personal or
general opinion?
- Does the answer indicate
agreement or
disagreement to the
opinion?
a) Rubrik Penilaian Pengetahuan: Tes Tulis
ASPEK KRITERIA SKOR SKOR MAX
FUNGSI SOSIAL Sangat sesuai 3 3
Sesuai 2
Kurang sesuai 1
STRUKTUR TEKS Benar dan Tepat 3 3
Benar tapi kurang tepaat 2
Kurang tepat 1
UNSUR KEBAHASAAN Sangat tepat 3 3
Tepat 2
Kurang tepat 1
TOTAL SKOR /NOMOR 9
Keterangan:
Nilai Akhir = (jumlah soal x Nilai perolehan) : Total Skor x 100
- 46 -
b) Rubrik Penilaian Keterampilan (Unjuk Kerja/Proyek)
KURANG CUKUP BAIK SANGAT BAIK

KRITERIA
(45-60) (61-75) (76-88) (89 – 100)
Bertanya-jawab Kalimat kurang Kalimat jelas Kalimat jelas Kalimat dengan struktur
bisa dipahami namun ada dengan struktur sesuai dan unsur bahasa
beberapa unsur dan unsur bahasa yang tepat serta
bahasa yang belum yang yang pengucapan lancar
tepat sederhana
Monolog Membaca script, Lancar dan kosa Lancar mencapai fungsi
/Presentasi kosa kata terbatas, Sesekali melihat kata dan kalimat sosial, struktur lengkap
dan tidak lancar teks, kosa kata berkembang, serta dan unsur kebahasaan
terbatas tapi lancar ada transisi sesuai
Menulis Teks Penggunaan kata, Fungsi sosial Fungsi sosial Fungsi sosial tercapai,
kalimat, dan tercapai, struktur tercapai, struktur struktur dan unsur
struktur tidak tepat dan unsur dan unsur kebahasaan tepat serta
sesuai kebahasaan kurang kebahasaan tepat ada modifikasi
tepat

( ....................................... ) (...................................... )
NIP: ................................... NIP: .................................
- 47 -
C. Kelas XII

(RPP)
Sekolah :
Mata pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas/Semester : XII /1
Materi Pokok : Captions
Alokasi Waktu : 8 x 45 menit
Kompetensi Dasar
3.3 Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks
khusus dalam bentuk teks caption, dengan memberi dan meminta informasi terkait
gambar/foto/tabel/grafik/bagan, sesuai dengan konteks penggunaannya
Teks penyerta gambar (caption)

4.3.1 Menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks khusus dalam bentuk caption terkait
gambar/foto/tabel/grafik/bagan
4.3.2 Menyusun teks khusus dalam bentuk teks caption terkait
gambar/foto/tabel/grafik/bagan, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks

Siswa dapat mengomunikasikan secara terintegrasi lisan dan tulis tentang beberapa
caption terkait gambar/foto/tabel/grafik/bagan, untuk mendapatkan pengamatan yang
cermat tentang berbagai informasi yang termuat di dalamnya, secara kontekstual, terkait
ketiga aspek teks berikut ini:
 Fungsi Sosial
Menentukan (menyebutkan/memilih) secara lisan dan tulis hal-hal berikut ini terkait
dengan beberapa caption terkait gambar/foto/ tabel/grafik/bagan:
- tujuan,
- aspek yang difokuskan,
- pembaca sasaran,
- manfaat yang didapat.
 Struktur teks
menentukan (menyebutkan/menyalin/membacakan) secara lisan dan tulis struktur
caption terkait gambar/foto/tabel/grafik/bagan:
- keadaan/tindakan/rasa yang digambarkan,
- orang/benda/binatang yang disebutkan
- keadaan yang melingkupi keadaan/tindakan/rasa
menentukan (menyebutkan/menyalin/membacakan) secara lisan dan tulis unsur-unsur
kebahasaan yang mendukung promosi barang dan jasa:
- frasa nominal untuk benda, orang, binatang, lokasi, dsb. yang menjadi fokus,
dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb.,
- 48 -
- frasa verbal terkait gambar/foto/tabel/grafik dalam tense yang sesuai,
- ucapan, tekanan kata, intonasi
Melalui serangkaian kegiatan pembelajaran, siswa dapat mengomunikasikan secara
terintegrasi lisan dan tulis tentang caption terkait gambar/foto/tabel/grafik/bagan untuk
secara cermat mengidentifikasi berbagai informasi yang termuat di dalamnya, secara
kontekstual dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan
yang tepat.
Beberapa iklan yang berbeda, dalam tiga aspek teks berikut ini, secara kontekstual,
terintegrasi secara lisan dan tulis:
 Fungsi sosial
Tindakan komunikatif menentukan (menyebutkan/memilih) hal-hal berikut terkait
dengan caption terkait gambar/foto/tabel/grafik/ bagan:
- tujuan,
- aspek yang difokuskan,
- pembaca sasaran,
- manfaat yang didapat.
 Struktur teks
Tindakan menentukan (menyebutkan/menyalin/membacakan) secara lisan dan tulis
struktur caption terkait gambar/foto/tabel/ grafik/bagan:
- keadaan/tindakan/rasa yang digambarkan,
- orang/benda/binatang yang disebutkan
- keadaan yang melingkupi keadaan/tindakan/rasa
Tindakan menggunakan unsur-unsur kebahasaan untuk mengomunikasikan setiap
aspek di masing-masing caption terkait gambar/foto/tabel/grafik/bagan:
- frasa nominal untuk benda, orang, binatang, lokasi, dsb. yang menjadi fokus,
dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb.,
- frasa verbal terkait gambar/foto/tabel/grafik dalam tense yang sesuai,
- ucapan, tekanan kata, intonasi
5 M (Mengamati, Menanya, Mengumpulkan informasi, Mengasosiasi dan
Mengomunikasikan)

 Teks caption terkait gambar/foto/tabel/grafik/bagan: autentik atau mendekati autentik
yang relevan dengan kehidupan nyata siswa
f. Sumber Belajar
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, Buku siswa Bahasa Inggris Kelas XI
SMA/MA/SMK/MAK dan sumber lain yang sesuai
- 49 -
Langkah Alokasi
Deskripsi
Pembelajaran Waktu
yang kondusif
- bertanya jawab tentang caption terkait gambar/foto serta
kegunaannya
- membaca beberapa caption terkait gambar/foto yang relevan
dengan kehidupan nyata siswa
- bertanya jawab tentang fungsi sosial masing-masing caption
(tujuan, aspek yang ditonjolkan, pembaca sasaran, dan manfaat)
- bertanya jawab tentang struktur masing-masing caption
(keadaan/tindakan/rasa; orang/benda/ binatang yang disebutkan;
keadaan yang melingkupi keadaan/tindakan/rasa)
- menggunakan alat analisis (a.l. tabel, mind map)
mengidentifikasi dan menyebutkan aspek-aspek yang dimuat di
iklan.
The words/phrases used
Goal
Focus
State/event/feeling
Participants
Circumstances
- mempresentasikan hasil pengamatan kelompok masing-masing
- saling memberi masukan dan komentar terhadap hasil
pengamatan
- menyebutkan tugas rumah: mendapatkan beberapa caption terkait
gambar/foto lain yang diambil dari sumber-sumber otentik,
membaca dan mengamatinya dengan menggunakan tabel analisis
- menyebutkan kegiatan dan topik rencana pembelajaran untuk
pertemuan berikutnya
2. Pertemuan kedua: (2 JP)
Langkah Aloka-si
Deskripsi
Pembelajaran Waktu
- 50 -
Pendahuluan - Saling memberi salam dan tegur sapa
yang kondusif
- membahas manfaat pentingnya bisa membaca caption terkait
gambar/foto
- mereview unsur-unsur caption
- mempresentasikan hasil analisis terhadap caption terkait
gambar/foto yang telah dikerjakan sebagai tugas rumah
- saling memberi masukan dan komentar terhadap hasil analisis
- memperbaiki atau merevisi hasil pengamatan
- memasukkan hasil analisisnya ke dalam file portofolio
- menyebutkan tugas rumah: mendapatkan beberapa caption terkait
tabel/grafik/bagan yang diambil dari sumber-sumber otentik
dengan menggunakan tabel analisis
3. Pertemuan Ketiga: (2JP)
Langkah Alokasi
Deskripsi
Pembelajaran Waktu
yang kondusif
- bertanya jawab tentang caption terkait tabel/grafik/ bagan serta
kegunaannya
- membaca beberapa caption terkait tabel/grafik/bagan yang
relevan dengan kehidupan nyata siswa
- bertanya jawab tentang fungsi sosial masing-masing caption
(tujuan, aspek yang ditonjolkan, pembaca sasaran, dan manfaat)
- bertanya jawab tentang struktur masing-masing caption
(keadaan/tindakan/rasa; orang/benda/ binatang yang disebutkan;
keadaan yang melingkupi keadaan/tindakan/rasa)
- menggunakan alat analisis (a.l. tabel, mind map)
mengidentifikasi dan menyebutkan aspek-aspek yang dimuat di
iklan.
The words/phrases used
Goal
Focus
- 51 -
State/event/feeling
Participants
Circumstances
- mempresentasikan hasil pengamatan kelompok masing-masing
- saling memberi masukan dan komentar terhadap hasil
pengamatan
- menyebutkan tugas rumah berupa tugas individu: membuat 2
caption terkait gambar/foto, dan 2 caption terkait
tabel/grafik/bagan terkait dengan kehidupan masing-masing.
4. Pertemuan Keempat: (2 JP)
Langkah Alokasi
Deskripsi
Pembelajaran Waktu
Pendahuluan - Saling memberi salam dan tegur sapa
yang kondusif
- mereview fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada
caption terkait gambar/foto/tabel/ grafik/bagan
- mempresentasikan empat caption masing yang telah dikerjakan
sebagai tugas rumah, dengan menempelkannya di dinding
- saling mengamati, dan memberi masukan dan komentar terhadap
caption masing-masing
- memperbaiki atau merevisi caption masing-masing
- memasukkan hasil analisisnya ke dalam file portofolio
- menyebutkan kegiatan dan topik rencana pembelajaran pertemuan
berikutnya
h. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

- 52 -
 Keterampilan : Unjuk kerja dalam bentuk tindakan komunikatif lisan dan tulis
serta analisis caption terkait gambar/ foto/tabel/grafik/bagan
2. Instrumen penilaian untuk tes tertulis
Kisi-Kisi dan Soal
Tehnik/Bentuk
Indikator Soal
Penilaian
Fungsi sosial Read the text and answer the
- menentukan (menyebutkan questions below.
lisan/tulis, memilih) tujuan dari 1. What is the purpose of the
beberapa iklan barang dan jasa, caption?
lisan/tulis, memilih) aspek 2. What aspect of the
utama yang ditonjolkan di picture/photo/table/graph/chart is
masing-masing iklan, the caption mainly about?
lisan/tulis, memilih) kelompok
masyarakat yang akan tertarik
3. Who would likely be interested
membaca masing-masing iklan,
in reading the caption?
lisan/tulis, memilih) manfaat
yang diperoleh dari membaca
masing-masing iklan 4. Why benefit will the reader likely
get from reading the caption?
Struktur iklan 5. What aspects are used to develop

- menentukan (menyebutkan the caption?
lisan/tulis, memilih) visual yang
digunakan dalam iklan
- menentukan (menyebutkan 6. Write the words/phrases stating
lisan/tulis, memilih) logo yang the event/state/ feeling pictured
digunakan dalam iklan in the caption?
lisan/tulis, memilih) headline 7. Write the words/phrases stating
iklan the participants pictured in the
- menentukan (menyebutkan caption?
lisan/tulis, memilih)
subheadlines dalam iklan
8. Write the words/phrases stating
the circumstances pictured in the
lisan/tulis, memilih) body copy
caption?
Unsur kebahasaan The word ... is closest in meaning to
...?
lisan/tulis, memilih) makna kata
Complete the caption with the
atau ungkapan yang penting
appropriate words/phrases.
dalam iklan
a) Rubrik Penilaian Pengetahuan:
ASPEK KRITERIA SKOR Jumla Skor
- 53 -
h Perol
Soal ehan
Isi Sangat sesuai 3 ...
Sesuai 2
Kurang sesuai 1
Struktur teks Benar dan Tepat 3 ...
Benar tapi kurang tepat 2
Kurang tepat 1
Unsur kebahasaan Sangat tepat 3 ...
Tepat 2
Kurang tepat 1
Total skor
Keterangan:
Nilai Akhir = Nilai perolehan : Total Skor x 100
b) Rubrik Penilaian Keterampilan (Praktik/Kinerja)
Skor
Rentang Skor
KRITERIA Deskripsi Perolehan
Pemahaman Lancar mencapai fungsi sosial, struktur lengkap (89 – 100) ...
dan unsur kebahasaan sesuai
Lancar dan kosa kata dan kalimat berkembang, (76-88) ...
serta ada transisi
Sesekali melihat teks, kosa kata terbatas tapi (61-75) ...
lancar
Membaca script, kosa kata terbatas, dan tidak (0-60) ...
lancar
JUMLAH ...
Lafal dan ejaan Fungsi sosial tercapai, struktur dan unsur (89 – 100) ...
kebahasaan tepat disertai gambar yang menarik
Fungsi sosial tercapai, struktur tepat dan unsur (76-88) ...

kebahasaan ada yang kurang tepat, ada gambar
cukup menarik
Fungsi sosial tercapai, struktur dan unsur (61-75) ...
kebahasaan kurang tepat, ada gambar
Fungsi sosial, Penggunaan kata, kalimat, dan (0-60) ...

struktur tidak sesuai, tidak ada gambar
JUMLAH
Kelancaran Lancar, tidak ragu-ragu (89 – 100)
Lancar, ada sedikit keraguan (76-88)
- 54 -
Kurang lancar (61-75)
Tidak lancar (0 – 60)
JUMLAH

( ....................................... ) (...................................... )
NIP: .................................... NIP: ...................................
- 55 -

11 Silabus Bahasa Inggris - Sma - 20012017 Ok PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Anda mungkin juga menyukai

11 Silabus Bahasa Inggris - Sma - 20012017 Ok PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

11 Silabus Bahasa Inggris - Sma - 20012017 Ok PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MODEL SILABUS MATA PELAJARAN

SEKOLAH MENENGAH ATAS/MADRASAH ALIYAH/SEKOLAH

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

II. KOMPETENSI DASAR, MATERI POKOK, DAN PEMBELAJARAN

III. MODEL SILABUS SATUAN PENDIDIKAN 28

IV. MODEL RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 33

Bagi siswa SMA/MA/SMK/MAK di Indonesia, belajar bahasa Inggris bukan pengalaman

Pengajaran bahasa ditingkat SMA/MA/SMK/MAK, seperti di SMP masih berfokus pada

Merujuk pada rumusan Kompetensi Inti untuk SMA/MA/SMK/MAK, pembelajaran

B. Kompetensi yang Diharapkan Setelah Mempelajari Bahasa Inggris di Pendidikan Dasar

KOMPETENSI RUANG LINGKUP MATERI

 Menunjukkan perilaku yang  Teks-teks pendek dalam wacana interpersonal,

C. Kompetensi yang Diharapkan Setelah Siswa Mempelajari Bahasa Inggris di Sekolah

Mata pelajaran Bahasa Inggris untuk jenjang pendidikan SMA/MA/SMK/MAK bertujuan

Secara khusus, lulusan SMA/MA/SMK/MAK diharapkan mampu:

RUANG LINGKUP KOMPETENSI RUANG LINGKUP

 Menunjukkan  Teks-teks pendek  Menunjukkan  Teks-teks pendek dalam

RUANG LINGKUP KOMPETENSI RUANG LINGKUP

kosa kata, tata akurat, berterima, wacana, kosa kata, tata

D. Kerangka Pengembangan Kurikulum Bahasa Inggris Sekolah Menengah Atas/Madrasah

Kelas X Kelas XI Kelas XII

1. Menghargai dan menghayati 1. Menghargai dan menghayati 1. Menghargai dan menghayati

2. Menunjukkan perilaku jujur, 2. Menunjukkan perilaku jujur, 2. Menunjukkan perilaku jujur,

3. Memahami, menerapkan, 3. Memahami, menerapkan, dan 3. Memahami, menerapkan,

4. Mengolah, menalar, dan 4. Mengolah, menalar, dan 4. Mengolah, menalar, menyaji,

Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses

Perumusan KD didasarkan pada beberapa asumsi tentang bahasa fungsional, termasuk

Berdasarkan berbagai asumsi tersebut, KD kemudian dirumuskan untuk penggunaan

Pada jenjang SMA/MA/SMAK/MAK, pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan

Berikut adalah daftar teks yang tercakup dalam kurikulum jenjang

TEKS INTERAKSI INTERPERSONAL

- Ucapan selamat dan memuji bersayap (extended), serta menanggapinya (10)

TEKS INTERAKSI TRANSAKSIONAL

TEKS FUNGSIONAL KHUSUS

- Teks deskriptif, terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal(10)

Kerangka pengembangan kurikulum Bahasa Inggris dapat diilustrasikan sebagai berikut.

Gambar 1. Pengembangan Silabus Bahasa Inggris

Gambar di atas mengilustrasikan bahwa secara umum, kurikulum bahasa Inggris

Kurikulum 2013 mengutamakan pendekatan saintifik (mengamati, menanya,

Pendekatan-pendekatan tersebut selaras dengan prinsip-prinsip pembelajaran bahasa

Berdasarkan berbagai pendekatan tersebut di atas, pembelajaran Bahasa Inggris perlu

F. Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Kondisi Lingkungan dan Siswa

Penumbuhan dan pengembangan Kompetensi Sikap dilakukan sepanjang proses

Pembelajaran untuk Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan sebagai

Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran

Siswa mampu:  Fungsi Sosial - Menyimak guru membacakan

Penumbuhan dan pengembangan Kompetensi Sikap dilakukan sepanjang proses

Pembelajaran untuk Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan sebagai

Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran

Penumbuhan dan pengembangan Kompetensi Sikap dilakukan sepanjang proses

Pembelajaran untuk Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan sebagai

Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran

Materi Pokok dan

3.8. Membedakan Teks naratif: legenda - Menyimak guru Aspek Penilaian

Materi Pokok dan

3.2. Menerapkan Teks interaksi - Menyaksikan/menyimak Aspek Penilaian

Materi Pokok dan

3.6 Membedakan  Fungsi sosial - Menyaksikan dan