PELAKSANAAN KEGIATAN BIBLIOTHERAPY DALAM MEMBENTUK

KONSEP DIRI PESERTA DIDIK

(Studi terhadap Kelas XI Perhotelan SMK Negeri 9 Padang)

ARTIKEL

Oleh:

INDRA
NPM: 11060207

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
(STKIP) PGRI SUMATERA BARAT
PADANG
2016
PELAKSANAAN KEGIATAN BIBLIOTHERAPY DALAM MEMBENTUK
KONSEP DIRI PESERTA DIDIK
(Studi terhadap Kelas XI Perhotelan SMK Negeri 9 Padang)

Oleh:

Indra*

Mahasiswa Bimbingan dan Konseling STKIP PGRI Sumatera Barat

ABSTRACT

This research is motivated their students who lack an understanding of the implementation
of bibliotherapy. The purpose of this study describes the implementation of activities in the form of
self-concept bibliotehrapy seen from: (1) readiness, (2) the selection of books, (3) introduces the
book and (4) follow-up strategy. This type of research is quantitative descriptive research. The
population of this research were 30 people. Sampling using total sampling technique. Means of
collecting data using questionnaires. Techniques to analyze the percentage of engineering data.
Results of a study of the implementation of activities bibliotehrapy in shaping the concept of self-
learners reveals that: (1) in terms of readiness to be in both categories. (2) in terms of selection of
books that are in either category. (3) in terms of introducing the book in both categories. (4) in
terms of follow-up strategy in the very good category. Based on this research was recommended to
teachers in order to maintain the role BK bibliotehrapy implementation of activities in developing
good habits so that learners can understand the activities bibliotehrapy in forming a good self-
concept.

Keywords: bibliotherapy and Self Concept

Pendahuluan
Konsep diri merupakan suatu bagian
yang penting dalam setiap pembicaraan
tentang kepribadian manusia. Konsep diri
merupakan sifat yang unik pada manusia,
sehingga dapat digunakan untuk membedakan
manusia dari makhluk hidup lainnya. Para ahli
psikologi kepribadian berusaha menjelaskan
sifat dan fungsi dari konsep diri, sehingga
terdapat beberapa pengertian.
Konsep diri seseorang dinyatakan melalui
sikap dirinya yang merupakan aktualisasi
orang tersebut. Manusia sebagai organisme
yang memiliki dorongan untuk berkembang
yang pada akhirnya menyebabkan ia sadar
akan keberadaan dirinya. Perkembangan yang
berlangsung tersebut kemudian membantu
pembentukan konsep diri individu yang
bersangkutan. Perasaan individu bahwa ia
tidak mempunyai kemampuan yang ia miliki.
Padahal segala keberhasilan banyak
bergantung kepada cara individu memandang
kualitas kemampuan yang dimiliki. Pandangan
dan sikap negatif terhadap kualitas
kemampuan yang dimiliki mengakibatkan
individu memandang seluruh tugas sebagai
suatu hal yang sulit untuk diselesaikan.
Sebaliknya pandangan positif terhadap
kualitas kemampuan yang dimiliki
mengakibatkan seseorang individu
memandang seluruh tugas sebagai suatu hal
yang mudah untuk diselesaikan. Konsep diri
terbentuk dan dapat berubah karena interaksi
dengan lingkungannya.
Menurut James (Mudjiran, 2007:133)
konsep diri adalah pendapat seseorang tentang
dirinya sendiri atau pemahaman seseorang
tentang dirinya sendiri, baik menyangkut
kemampuan mental maupun fisik, prestasi
mental maupun fisik, ataupun yang
menyangkut segala sesuatu yang menjadi
miliknya yang bersifat material. Aspek fisik
berkaitan dengan tampang atau penampakan
lahiriah (Appearance) anak, yang menyangkut
kemenarikan dan ketidakmenarikan diri dan
cocok atau tidaknya jenis kelamin dan
pentingnya bagian-bagian tubuh yang berbeda
serta prestasi yang ada pada dirinya,
sedangkan konsep diri yang bersifat psikologi

1
PELAKSANAAN KEGIATAN BIBLIOTHERAPY DALAM MEMBENTUK
KONSEP DIRI PESERTA DIDIK
(Studi terhadap Kelas XI Perhotelan SMK Negeri 9 Padang)

Oleh:

Indra*

Mahasiswa Bimbingan dan Konseling STKIP PGRI Sumatera Barat

ABSTRAK

Penelitian ini dilatarbelakangi adanya peserta didik yang kurang memahami tentang
pelaksanaan kegiatan bibliotherapy. Tujuan penelitian ini mendeskripsikan pelaksanaan kegiatan
bibliotehrapy dalam membentuk konsep diri dilihat dari: (1) kesiapan, (2) seleksi buku, (3)
memperkenalkan buku dan (4) strategi tindak lanjut. Jenis penelitian ini penelitian deskriptif
kuantitatif. Populasi penelitian ini berjumlah 30 orang. Pengambilan sampel menggunakan teknik
total sampling. Alat pengumpul data menggunakan angket. Teknik untuk menganalisis data teknik
persentase. Hasil penelitian terhadap pelaksanaan kegiatan bibliotehrapy dalam membentuk
konsep diri peserta didik mengungkapkan bahwa: (1) dari segi kesiapan berada pada kategori baik.
(2) dari segi seleksi buku berada pada kategori baik. (3) dari segi memperkenalkan buku pada
kategori baik. (4) dari segi strategi tindak lanjut pada kategori sangat baik. Berdasarkan penelitian
ini direkomendasikan kepada guru BK agar mempertahankan peran pelaksanaan kegiatan
bibliotehrapy dalam mengembangkan kebiasaan yang baik sehingga peserta didik dapat
memahami pelaksanaan kegiatan bibliotehrapy dalam membentuk konsep diri yang baik.

Kata Kunci: Bibliotherapy dan Konsep Diri

Pendahuluan
Konsep diri merupakan suatu bagian
yang penting dalam setiap pembicaraan
tentang kepribadian manusia. Konsep diri
merupakan sifat yang unik pada manusia,
sehingga dapat digunakan untuk membedakan
manusia dari makhluk hidup lainnya. Para ahli
psikologi kepribadian berusaha menjelaskan
sifat dan fungsi dari konsep diri, sehingga
terdapat beberapa pengertian.
Konsep diri seseorang dinyatakan melalui
sikap dirinya yang merupakan aktualisasi
orang tersebut. Manusia sebagai organisme
yang memiliki dorongan untuk berkembang
yang pada akhirnya menyebabkan ia sadar
akan keberadaan dirinya. Perkembangan yang
berlangsung tersebut kemudian membantu
pembentukan konsep diri individu yang
bersangkutan. Perasaan individu bahwa ia
tidak mempunyai kemampuan yang ia miliki.
Padahal segala keberhasilan banyak
bergantung kepada cara individu memandang
kualitas kemampuan yang dimiliki. Pandangan
dan sikap negatif terhadap kualitas
kemampuan yang dimiliki mengakibatkan
individu memandang seluruh tugas sebagai
suatu hal yang sulit untuk diselesaikan.
Sebaliknya pandangan positif terhadap
kualitas kemampuan yang dimiliki
mengakibatkan seseorang individu
memandang seluruh tugas sebagai suatu hal
yang mudah untuk diselesaikan. Konsep diri
terbentuk dan dapat berubah karena interaksi
dengan lingkungannya.
Menurut James (Mudjiran, 2007:133)
konsep diri adalah pendapat seseorang tentang
dirinya sendiri atau pemahaman seseorang
tentang dirinya sendiri, baik menyangkut
kemampuan mental maupun fisik, prestasi
mental maupun fisik, ataupun yang
menyangkut segala sesuatu yang menjadi
miliknya yang bersifat material. Aspek fisik
berkaitan dengan tampang atau penampakan
lahiriah (Appearance) anak, yang menyangkut
kemenarikan dan ketidakmenarikan diri dan
cocok atau tidaknya jenis kelamin dan
pentingnya bagian-bagian tubuh yang berbeda
serta prestasi yang ada pada dirinya,
sedangkan konsep diri yang bersifat psikologis

1

berdasarkan pikiran, perasaan dan
emosional. Hal ini berhubungan dengan
kualitas dan abilitas yang memainkan peranan
penting dalam penyesuaian dalam kehidupan,
seperti keberanian, kejujuran, kemandirian,
kepercayaan diri, aspirasi dan kemampuan diri
dari tipe-tipe yang berbeda.
Menurut Rogers (Sobur, 2003: 506)
konsep diri adalah “kesadaran batin yang
tetap, mengenai pengalaman yang
berhubungan dengan aku dan membedakan
aku dari yang bukan aku”. Sedangkan menurut
O’Hair (Sobur, 2003: 205) “konsep diri
mengacu pada cara Anda menilai diri Anda
sendiri, seberapa besar Anda berpikir bahwa
diri Anda berharga sebagai seseorang”
Brim (Elida, 2006:121) menyatakan
konsep diri adalah semua persepsi terhadap
aspek diri meliputi aspek fisik, sosial dan
aspek psikologis, yang didasarkan pada
pengalaman dan interaksi pada orang lain.
Maksudnya konsep diri penelitian disisni
adalah pandangan peserta didik tentang
dirinya baik secara positif atau negative yang
menyangkut dengan tingkah laku dan
perbuatan.
Menurut Brooks (Rakhmat, 2005:99)
konsep diri didefenisikan sebagai those
physical, social, and psychological perception
of ourselves that we have derived form
experiences and our interaction wiyh other.
Pengertian tersebut mengandung makna
bahwa konsep diri adalah pandangan dan
perasaan kita tentang diri kita, yang meliputi
aspek psikis, sosial dan fisik. Penertian
tersebut menjelaskan bahwa dalam
menghadapi kehidupannya seseorang
memiliki konsep diri yang terdiri atas
pengetahuan akan diri, penilaian bagi diri serta
pengharapan bagi diri sendiri.
Ketidakmampuan peserta didik dalam
mengeluarkan pendapat merupakan salah satu
konsep diri yang negatif. Individu yang
memiliki konsep diri negatif meyakini dan
memandang bahwa dirinya lemah, tidak
berdaya, tidak dapat berbuat apa-apa, tidak
kompeten, gagal, malang, tidak menarik, tidak
disukai, tidak mempunyai pengetahuan
tentang apa yang dibicarakan
Adapun tanda-tanda individu yang
memiliki konsep diri negatif menurut Brooks
(Rahmat, 2005:109) adalah:
a. Peka terhadap kritik. Orang ini tidak
tahan kritik yang diterimanya dan mudah
marah, hal ini berarti dilihat dari faktor
yang mempengaruhi.
b. Kurang bisa mengendalikan emosi, bagi
orang ini seperti ini koreksi sering
2
dipersepsi sebagi usaha yang
menjatuhkan harga dirinya. Dalam
berkomunikasi orang yang memiliki
konsep diri negatif cenderung
menghindari dialog yang terbuka, dan
bersikeras mempertahankan
pendapatnya dengan berbagai logika
yang keliru.
c. Cenderung bersikap hiperkritis, ia selalu
mengeluh, mencela atau meremehkan
apapun dan siapapun. Mereka tidak
pandai dan tidak sanggup
mengungkapkan pendapat, dan mengakui
kelebihan orang lain.
d. Bersikap pesimis terhadap kompetisi.
Hal ini terungkap dalam keengannannya
untuk bersaing dengan orang lain dalam
membuat prestasi. Ia akan menganggap
tidak akan berdaya melawan persaingan
yang merugikan dirinya.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas
dapat dikemukakan bahwa konsep diri dapat
mencerminkan kehidupan individu dan
hubungan dengan pribadi. Apabila seseorang
itu memahami konsep dirinya dengan baik
maka ia akan menampilkan prilaku yang
disukai orang lain. Sebaliknya bila ia tidak
memahami konsep dirinya dengan baik maka
cenderung akan menimbulkan kegagalan
dalam berbuat. Penjelasan di atas dapat
dipahami bahwa konsep diri yang ada dalam
diri individu tergantung dari interaksinya
dengan orang yang ada di lingkungannya.
Karena lingkungan juga mempunyai peran
penting dalam membentuk konsep diri
seseorang.
Menyadari seseorang akan dirinya
maka akan ada penilaian tentang keberadaan
dirinya itu apakah dirinya seorang yang baik
atau Cukup Baik. Terjadinya perubahan pada
penilaian penampilan fisik, hubungan dengan
orang tua dan teman sebaya serta kemampuan
kognitif sangat penting dalam membentuk
konsep diri remaja. Sebagai guru BK harus
dapat membantu peserta didik dalam proses
pembentukan konsep diri yang baik, salah satu
upaya dalam pembentukan konsep diri yang
baik yaitu melalui kegiatan bibliotherapy.
King (Herlina, 2013 :88)
mengemukakan bahwa “Bibliotherapy
memiliki dampak positif terhadap konsep diri
anak dan remaja”. Selanjutnya Kinney
(Herlina, 2013 :80) mengemukakan
Bibliotherapy merupakan teknik yang sangat
bagus untuk merangsang munculnya diskusi
tentang sesuatu masalah yang mungkin tidak
didiskusikan karena adanya rasa takut,
bersalah, dan malu.

Griffin (Herlina, 2013 :79) tujuan
bibliotherapy adalah:
a. Memberikan informasi tentang masalah.
b. Memberikan insight (pemahaman yang
timbul dengan cepat) tentang masalah.
c. Menstimulasi diskusi tentang masalah.
d. Mengkomunikasikan nilai-nilai dan
sikap-sikap baru.
e. Menciptakan suatu kesadaran bahwa
orang lain berhasil mengatasi masalah
yang mirip.
f. Memberikan solusi atas permsalahan.
Berdasarkan studi awal yang peneliti
lakukan melalui observasi di SMK Negeri 9
Padang selama melakukan PPLBKK dan
PPLBKS sejak tanggal 9 Agustus sampai
tanggal 20 Desember 2014 terlihat guru BK
melakukan kegiatan bibliotherapy kepada
peserta didik dengan cara berkelompok.
Melalui wawancara pada tanggal 4 Mei
2016 dengan guru BK dikatakan bahwa di
sekolah ini telah dilaksanakan kegiatan
bibliotherapy kepada peserta didik kelas XI
yang mengalami konsep diri yang kuarang
baik, dikarenakan kelas XI ini akan
melaksanakan kegiatan praktik kerja lapangan
maka untuk membentuk konsep diri yang
lebih baik, guru BK melaksanakn kegiatan
bibliotherapy agar peserta didik yang
mengalami konsep diri yang Cukup Baik
mengubah konsep dirinya menjadi lebih baik
dan siap untuk melaksanakan kegiatan praktik
kerja lapangan.
Maka terlihat masalah yang dialami
peserta didik di atas menjadi hambatan bagi
peserta didik untuk mengembangkan potensi
yang dimilikinya secara maksimal karena
peserta didik masih belum bisa memandang
dirinya dengan positif. Untuk mengatasi
masalah tersebut maka diperlukan bantuan
dari sekolah khususnya guru BK. Salah satu
bantuan yang disediakan oleh sekolah adalah
dengan sarana layanan Bimbingan dan
Konseling yang diselenggarakan oleh guru
BK, baik itu layanan bimbingan pribadi
maupun bimbingan kelompok.
Melalui observasi di lapangan kegiatan
bibliotherapy telah dilaksanakan di sekolah.
Peneliti ingin mengetahui apakah pelaksanaan
kegiatan bibliotherapy yang telah dilakukan
oleh guru BK sesuai dengan tujuan yang ingin
dicapai dan dilaksanakan dengan baik oleh
peserta didik. Hal ini menjadi fokus dalam
penelitian, sehingga peneliti tertarik untuk
mengangkat penelitian ini dengan judul
“Pelaksanaan Kegiatan Bibliotherapy dalam
Membentuk Konsep Diri Peserta Didik (Studi
3
terhadap Kelas XI Perhotelan SMK Negeri 9
Padang)”
Mengingat luasnya pembahasan
menyangkut rumusan masalah dalam
penelitian ini maka, penulis membatasinya
dalam beberapa pokok bahasan berikut:
1. Pelaksanaan Kegiatan bibliotherapy
dalam membentuk konsep diri dilihat
dari kesiapan.
2. Pelaksanaan Kegiatan bibliotherapy
dalam membentuk konsep diri dilihat
dari seleksi buku.
3. Pelaksanaan Kegiatan bibliotherapy
dalam membentuk konsep diri dilihat
dari memperkenalkan buku.
4. Pelaksanaan Kegiatan bibliotherapy
dalam membentuk konsep diri dilihat
dari strategi tindak lanjut.
Penelitian yang dilaksanakan ini
adalah bertujuan untuk mengetahui:
1. Pelaksanaan Kegiatan bibliotherapy
dalam membentuk konsep diri dilihat
dari kesiapan.
2. Pelaksanaan Kegiatan bibliotherapy
dalam membentuk konsep diri dilihat
dari seleksi buku.
3. Pelaksanaan Kegiatan bibliotherapy
dalam membentuk konsep diri dilihat
dari memperkenalkan buku.
4. Pelaksanaan Kegiatan bibliotherapy
dalam membentuk konsep diri dilihat
dari strategi tindak lanju.
Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis
pendekatan penelitian deskriptif kuantitatif,
yaitu penelitian yang menggrafikkan suatu
keadaan atau situasi tertentu sebagaimana
adanya secara sistematis, aktual, akurat dan
ditentukan hubungan antar variabel yang akan
diteliti serta penelitian yang memusatkan
penelitian pada permasalahan dan pemecahan
masalah yang berlangsung saat ini. Penelitian
deskriptif menurut Iskandar (2009 :61) adalah:
Penelitian yang dilakukan untuk memberikan
uraian mengenai fenomena atau gejala sosial
yang diteliti dengan mendeskripsikan tentang
nilai variabel mandiri, baik satu variabel atau
lebih berdasarkan indikator–indikator dari
variabel yang diteliti tanpa membuat
perbandingan guna untuk eksplorasi dan
klasifikasi dengan mendeskripdikan sejumlah
variabel yang berkenaan dengan masalah
variabel yang diteliti.
Sedangkan menurut Yusuf (2005:83)
penelitian deskriptif adalah “Salah satu jenis

penelitian yang bertujuan mendeskripsikan
secara sistematis, aktual dan akurat mengenai
fakta-fakta dan sifat populasi tertentu, atau
mencoba mengGrafikkan fenomena secara
detail”.
Berdasarkan pendapat di atas dapat
disimpulkan bahwa penelitian deskriptif bukan
hanya terbatas menyimpulkan data saja,
namun dapat melihat, meninjau dan
menggrafikkan objek yang diteliti
sebagaimana adanya dan menarik kesimpulan
setelah menemukan analisis terhadap data
yang telah ditetapkan. Dengan demikian
penelitian ini mendeskripsikan tentang
pelaksanaan kegiatan bibliotherapy oleh guru
BK di kelas XI SMK Negeri 9 Padang.
Penelitian ini dilaksanakan pada
tanggal 21 Mei 2016 di SMK Negeri 9
Padang. Alasan peneliti memilih sekolah ini
adalah karena masalah yang akan diteliti
dalam penelitian ini ditemukan di SMK
Negeri 9 Padang ini sehingga peneliti
memutuskan untuk melakukan penelitian di
SMK Negeri 9 Padang tentang “pelaksanaan
kegiatan bibliotherapy dalam membentuk
konsep diri peserta didik (Studi terhadap Kelas
XI Perhotelan SMK Negeri ( Padang)”.
Peneliti mengambil sasaran yang akan
diteliti yaitu kelas XI. Populasi dari penelitian
ini sebanyak 30 orang peserta didik. Populasi
pada penelitian ini kurang dari 100 orang
maka peneliti menggunakan teknik
pengambilan sampel yaitu total sampling
dengang jumlah sampel 30 orang.
Jenis data dalam penelitian ini adalah
data interval. Menurut Yusuf (2005:133) data
interval adalah “Antara kategori dalam
variabel ini dapat diketahui selisih atau
jumlahnya yaitu data tentang pelaksanaan
kegiatan bibliotherapy dalam membentuk
konsep diri peserta didik (Studi terhadap Kelas
XI Perhotelan SMK Negeri 9 Padang).
Selanjutnya pengolahan data dilakukan
dengan menggunakan rumus persentase.
Rumusan yang digunakan untuk menganalisis
data tentang pelaksanaan kegiatan
bibliotherapy dalam membentuk konsep diri
peserta didik terhadap Kelas XI Perhotelan
SMK Negeri 9 Padang. Menurut Sudijono
(2010: 43) persentase dapat dihitung dengan
rumus:
F mempengaruhi lancarnya
P = x 100%
N
Hasil dan Pembahasan
2. Pelaksanaan kegiatan bibliotehrapy dalam
1. Pelaksanaan kegiatan bibliotehrapy dalam
membentuk konsep diri peserta didik
dilihat dari segi kesiapan
4
Berdasarkan hasil angket mengenai
pelaksanaan kegiatan bibliotehrapy dalam
membentuk konsep diri peserta didik
dilihat dari segi kesiapan terungkap bahwa
33,30% sangat baik, 50,00% menyatakan
baik, 16,70% menyatakan Cukup Baik,
dan tidak ada peserta didik yang berada
pada kategori kurang baik dan sangat
kurang baik dalam hal pelaksanaan
kegiatan bibliotehrapy dalam membentuk
konsep diri peserta didik dilihat dari segi
kesiapan. Hal ini mengungkapkan bahwa
sebagian besar pelaksanaan kegiatan
bibliotehrapy dalam membentuk konsep
diri peserta didik dilihat dari segi kesiapan
tergolong dalam kategori sudah baik.
Zaccaria (Herlina, 2013:97) menyatakan
bahwa pada umumnya, anak paling siap
memulai bibliotherapy bila telah memiliki
rapport yang memadai, kepercayaan, dan
keyakinan telah ditanamkan oleh terapis
kepada anak. Di sekolah peneliti
menemukan pelaksanaan kegiatan
bibliotehrapy dalam membentuk konsep
diri peserta didik pada umumnya sudah
baik. Hal ini tentu akan mempengaruhi
konsep diri peserta didik baik dalam proses
belajar dan bersosialisai terhadap
linkungannya.
Berdasarkan pembahasan hasil
penelitian di atas, dapat ditarik kesimpulan
bahwa pelaksanaan kegiatan bibliotherapy
dalam membentuk konsep diri peserta
didik kelas XI SMK Negeri 9 Padang
dilihat dari segi kesiapan sebagian besar
tergolong baik, hal ini akan berdampak
positif bagi konsep diri peserta didik itu
sendiri dan juga dapat berdampak baik
bagi pelaksanaan kegiatan bibliotherapy
dari segi kesiapan. Dalam tahap ini peran
guru BK sangat penting karena tahap
kesiapan ini merupakan tahap dimana
peserta didik bisa mengikuti kegiatan ini
dengan serius untuk tahap selanjutnya.
Agar pelaksanaan kegiatan bibliotherapy
ini dapat dikatakan sangat baik maka
sebaiknya guru BK bisa lebih bervariasi
dalam pelaksanaan kegiatan bibliotherapy
ini baik dari segi waktu dan tempat
pelaksanaan kegiatan bibliotherapy
berlangsung, karena waktu dan tempat bisa
kegiatan
bibliotherapy ini.
membentuk konsep diri peserta didik
dilihat dari segi seleksi buku.

Berdasarkan hasil angket mengenai
pelaksanaan kegiatan bibliotehrapy dalam
membentuk konsep diri peserta didik
dilihat dari segi seleksi buku terungkap
bahwa dari segi seleksi buku 76,67%
menyatakan baik, dan 23,33% menyatakan
Cukup Baik. Hal ini mengungkapkan
bahwa sebagian besar pelaksanaan
kegiatan bibliotehrapy dalam membentuk
konsep diri peserta didik dilihat dari segi
seleksi buku tergolong dalam kategori
sudah baik. Fader dan McNeil (Herlina,
2013:111) elemen penting lain dari buku
adalah bentuk publikasi. Bentuk-bentuk
alternatif seperti braille, buku bicara
(kaset), dan buku berukuran besar tersedia
untuk anak-anak berkebutuhan khusus.
Terapis juga diharapkan menggunakan
edisi bersampul tipis sehingga lebih enak
digunakan oleh anak. Terapis harus
mempertimbangkan beberapa faktor saat
memilih buku untuk treatment. Faktor
terpenting adalah masalah yang terjadi
pada anak. Anak mungkin memiliki sedikit
atau banyak penyesuaian dan masalah
perkembangan. Walaupun tersedia banyak
buku untuk berbagai masalah, namun tetap
sangat penting untuk diperhatikan bahwa
bila menggunakan fiksi, buku tersebut
harus berisi karakter dan situasi yang dapat
dipercaya yang memberikan harapan
realistis bagi anak. Terapis juga harus
mengetahui minat dan tingkat kemampuan
menbaca anak.
Berdasarkan pengertian di atas dapat
disimpulkan bahwa seleksi buku dalam
pelaksanaan kegiatan bibliotherapy sangat
penting terhadap proses pelaksanaan
kegiatan bibliotherapy untuk tercapainya
suatu tujuan yang telah ditetapkan yaitu
untuk membentuk konsep diri peserta
didik. Di samping itu guru BK harus
melihat minat peserta didik dalam
membaca buku agar pelaksanaan kegiatan
bibliotherapy bias berjalan efektif.
Berdasarkan pembahasan hasil
penelitian di atas, dapat ditarik kesimpulan
bahwa pelaksanaan kegiatan bibliotherapy
dalam membentuk konsep diri peserta
didik kelas XI SMK Negeri 9 Padang
dilihat dari segi seleksi buku sebagian
besar tergolong baik, hal ini akan
berdampak positif bagi konsep diri peserta
didik itu sendiri, disini juga guru BK harus
teliti dalam memilih buku yang akan
digunakan dalam kegiatan bibliothreapy
karena dengan pemilihan buku yang tepat
maka akan berpengaruh terhadap
5
berjalannya pelaksanaan bibliotherapy ini,
guru BK juga bisa menampilkan film-film
pendek yang berkaitan dengan buku yang
dibaca oleh peserta didik agar lebih
menarik perhatian peserta didik dalam
pelaksanaan bibliotherapy. Agar
pelaksanaan kegiatan bibliotherapy ini
dapat dikatakan sangat baik maka
sebaiknya guru BK bisa lebih bervariasi
dalam pelaksanaan kegiatan bibliotherapy
ini.
3. Pelaksanaan kegiatan bibliotehrapy dalam
membentuk konsep diri peserta didik
dilihat dari segi memperkenalkan buku
Berdasarkan hasil angket mengenai
pelaksanaan kegiatan bibliotehrapy dalam
membentuk konsep diri peserta didik
dilihat dari segi memperkenalkan buku
terungkap bahwa dari segi
memperkenalkan buku 40,00% sangat
baik, 46,67% menyatakan baik, dan
13,33% menyatakan Cukup Baik. Hal ini
mengungkapkan bahwa sebagian besar
pelaksanaan kegiatan bibliotehrapy dalam
membentuk konsep diri peserta didik
dilihat dari segi memperkenalkan buku
tergolong dalam kategori sudah baik.
Herlina (2013:113) Jika anak telah siap
mengikuti proses bibliotherapy dan telah
dilakukan pemilihan buku, maka yang
perlu diperhatikan terapis adalah
bagaimana memasukkan buku kedalam
treatment. Sebagian besar orang dari
profesi membantu menganggap bahwa
yang terbaik adalah menganjurkan
menentukan buku jika bekerja dengan anak
berusia lebih tua; namun sebaliknya jika
berhadapan dengan anak yang lebih muda.
Apapun strategi yang digunakan untuk
memperkenalkan buku dalam treatment,
terapis harus benar-benar mengenal baik
isi dari buku yang dipilih dalam
pelaksanaan kegiatan bibliotherapy.
Berdasarkan pembahasan hasil
penelitian di atas, dapat ditarik kesimpulan
bahwa pelaksanaan kegiatan bibliotherapy
dalam membentuk konsep diri peserta
didik kelas XI SMK Negeri 9 Padang
dilihat dari segi memperkenlkan buku
sebagian besar tergolong baik, hal ini akan
berdampak positif bagi konsep diri peserta
didik dalam melaksanakan kegiatan
bibliotherapy itu sendiri. Agar pelaksanaan
kegiatan bibliotherapy selanjutnay lebih
menarik dan peserta didik lebih antusias
lagi dari awal pelaksanaan hingga akhir
pelaksanaan bibliotherapy maka sebaiknya
 6

guru BK bisa lebih bervariasi dan tradisional, anak berusia lebih muda tidak
berinovasi dalam pelaksanaan kegiatan mampu mengalami katarsis yang
bibliotherapy ini. membawa pada insight terhadap masalah.
Melalui proses ini, anak mulai melihat
4. Pelaksanaan kegiatan bibliotehrapy dalam bagaimana karakter dalam buku ini
membentuk konsep diri peserta didik mengatasi masalahnya dan kemudian
dilihat dari segi strategi tindak lanjut mengenali pemecahannya.
Berdasarkan hasil angket mengenai Dimana strategi tindak lanjut sangat
pelaksanaan kegiatan bibliotehrapy dalam menentukan peserta didik dalam mengikuti
membentuk konsep diri peserta didik kembali pelaksanaan kegiatan
dilihat dari segi strategi tindak lanjut bibliotherapy ini kerena sebagian besar
terungkap bahwa dari segi strategi tindak peserta didik sangat antusias dalam
lanjut 53,33% sangat baik, 40,00% melakukan aktivitas strategi tindak lanjut
menyatakan baik, dan 6,67% menyatakan yang diberika oleh guru BK sebelum
Cukup Baik. Hal ini mengungkapkan kegiatan pelaksanaan bibliotherapy ini
bahwa sebagian besar pelaksanaan akan diakhiri. Dimana guru BK harus bisa
kegiatan bibliotehrapy dalam membentuk melakukan kegiatan-kegiatan yang
konsep diri peserta didik dilihat dari segi menarik agar peserta didik antusias dalam
strategi tindak lanjut tergolong dalam mengikuti tahap terakhir dari pelaksaanaan
kategori sudah sangat baik. Pardeck kegiatan bibliotherapy yaitu strategi tindak
(Herlina, 2013:85) berikut ini adalah lanjut.
aktivitas yang dapat digunakan oleh terapis Berdasarkan pembahasan hasil
atau orang yang membantu setelah buku penelitian di atas, dapat ditarik kesimpulan
dibaca. Strategi tindak lanjut ini sesuai bahwa pelaksanaan kegiatan bibliotherapy
untuk sebagian besar anak. Beberapa dalam membentuk konsep diri peserta
aktivitas tindak lanjut membutuhkan didik kelas XI SMK Negeri 9 Padang
setting kelompok kecil. Terapis dapat dilihat dari segi strategi tindak lanjut
digunakan satu atau beberapa aktivitas. sebagian besar tergolong sangat baik, hal
Strategi mencakup menulis kreatif, ini akan berdampak positif bagi konsep
aktivitas seni, diskusi, dan bermain peran. diri peserta didik itu sendiri. Agar
Zaccaria (Herlina, 2013:114) pelaksanaan kegiatan bibliotherapy
menyimpulkan bahwa terdapat selanjutnay lebih menarik dan peserta
kesepakatan antara berbagai studi tentang didik lebih antusias lagi dari awal
bibliotherapy yaitu bahwa kegiatan pelaksanaan hingga akhir pelaksanaan
membaca buku harus disertai dengan bibliotherapy maka sebaiknya guru BK
diskusi dan atau konseling. Selama dan bisa lebih bervariasi dan berinovasi dalam
setelah membaca buku, anak mungkin pelaksanaan kegiatan bibliotherapy ini.
mengalami tiga tahapan dari proses
bibliotherapy. Dalam kondisi terapeutik
Rekapitulasi Hasil Penelitian
Pelaksanaan Jumlah (%)
Kegiatan
No Bibliotherapy dalam Sangat
Sangat Cukup Kurang
Membentuk Konsep Baik Kurang
Baik Baik Baik
Diri Baik
1 Kesiapan 33.33 50.00 16.77 0.00 0.00
2 Seleksi Buku 0.00 83.37 16.73 0.00 0.00
3 Memperkenalkan Buku 40.00 46.77 13.33 0.00 0.00
4 Strategi Tindak Lanjut 53.33 40.00 6.77 0.00 0.00

Kesimpulan dilihat dari segi kesiapan berada pada

Berdasarkan hasil dan pembahasan
yang peneliti peroleh dari penelitian yang
telah dilaksanakan, maka dapat disimpulkan
bahwa:
1. Pelaksanaan kegiatan bibliotehrapy dalam
membentuk konsep diri peserta didik
kategori baik.
2. Pelaksanaan kegiatan bibliotehrapy dalam
membentuk konsep diri peserta didik
dilihat dari segi seleksi buku berada pada
kategori baik.
3. Pelaksanaan kegiatan bibliotehrapy dalam
 3

membentuk konsep diri peserta didik pedoman dan sumber ilmu pengetahuan
dilihat dari segi memperkenalkan buku dalam menambah wawasan untuk
tergolong pada kategori baik. penelitian selanjutnya khususnya yang
4. Pelaksanaan kegiatan bibliotehrapy dalam berkaitan dengan pelaksanaan
membentuk konsep diri peserta didik bibliotherapy.
dilihat dari segi strategi tindak lanjut
tergolong pada kategori sangat baik. Kepustakaan
Herlina. (2013). Bibliotherapy Mengatasi
Saran Masalah Anak dan Remaja Melalui
Dari hasil penelitian yang telah Buku. Bandung : Pustaka Cendikia
dipaparkan, peneliti mengemukakan saran, Utama.
sebagai berikut:
1. Guru BK, perlu mengikutsertakan peserta Iskandar. (2009). Metodologi Penelitian
didik dalam pemilihan buku yang Sosial. Jakarta: Gaung Persada Pres.
berkaitan dengan permasalahan peserta
didik agar pelaksanaan kegiatan Mudjiran. (2007). Perkembangan Peserta
bibliotherapy dari segi seleksi buku bisa Didik. Padang: UNP Perss.
lebih meningkat lagi.
2. Peserta didik agar dapat mengikuti Elida, Prayitno. (2006). Psikologi
pelaksanaan kegiatan bibliotherapy yang Perkembangan Remaja. Padang:
dilaksanakan oleh guru BK dengan baik. Angkasa Raya.
3. Kepala Sekolah, untuk dapat mendukung
terhadap kegiatan yang dilaksanakan oleh Rakhmat, Jalaluddin. (2005). Psikologi
guru BK terutama pelaksanaan kegiatan Komunikasi. Bandung: Remaja
bibliotherapy baik yang dilaksanakan di Rosdakarya.
dalam sekolah maupun yang di luar
sekolah. Sobur, Alex. (2003). Psikologi Umum.
4. Pengelola program studi bimbingan Bandung: Pustaka Setia.
dan konseling, perlu mengembangkan
dan meningkatkan kualitas calon guru Sudijono, Anas. (2010). Pengantar Statistik
BK yang akan melaksanakan pelayanan Pendidikan. Jakarta: Rajawali
bimbingan dan konseling baik di sekolah Press.Umar, Husein. (2011).
maupun di masyarakat. Metode Penelitian. Jakarta: PT
5. Peneliti, hendaknya dapat Raja Grafindo Persada.
mengembangkan dan mengaplikasikan
pelaksanaan bibliotherapy yang telah Yusuf. A. Muri. (2005). Metode Penelitian
didapat selama penelitian baik di sekolah Dasar-dasar Penyelidikan Ilmiah.
maupun di masyarakat. Padang: UNP Press.
6. Peneliti selanjutnya, untuk jadi