Makalah

PENGEMBANGAN SUMBERDAYA PEMBELAJARAN

Tentang

"Pentingnya Pengembangan Pusat Sumber Belajar"

Dosen Pengampu:
Dr. Abna Hidayati, S.Pd., M.Pd.

Oleh

Kelompok 1
Fitri Arianingsih (17004009)
Rani (17004146)
Khofah Oktariny (17004130)
Elzi Fitri Handayani (17004080)
Rino Allathif Novel (15004069)

KURIKULUM DAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2020
 KATA PENGANTAR

Puja dan puji syukur kami ucapkan kepada Allah SWT yang telah
memberikan banyak nikmat, taufik dan hidayah. Sehingga kami dapat
menyelesaikan makalah Pengembangan Sumberdaya Pembelajaran dengan baik
tanpa ada halangan yang berarti.
Makalah ini kami selesaikan dengan maksimal berkat kerjasama dan
bantuan dari berbagai sumber. Diluar itu, kami sebagai manusia biasa menyadari
sepenuhnya bahwa masih banyak kekurangan dalam penulisan makalah ini, baik
dari segi tata bahasa, susunan kalimat maupun isi. Oleh sebab itu dengan segala
kerendahan hati , kami selaku penyusun menerima segala kritik dan saran yang
membangun dari pembaca.
Demikian yang bisa kami sampaikan, semoga makalah ini dapat
menambah pengetahuan dan memberikan manfaat nyata untuk para pembaca.

Padang, Januari 2020

Penulis

ii
 DAFTAR ISI

HALAMAN COVER .......................................................................................... i

KATA PENGANTAR ......................................................................................... ii
DAFTAR ISI ........................................................................................................ iii
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1
A. Latar Belakang .......................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ..................................................................................... 2
C. Tujan Penulisan ......................................................................................... 2
BAB II PEMBAHASAN ..................................................................................... 3
A. Sejarah Pengembangan Pusat Sumber Belajar .......................................... 3
1. Akhir 1700 hingga 1900 ..................................................................... 3
2. Dari tahun 1900 hingga 1960 .............................................................. 3
3. Periode dari tahun 1960 hingga sekarang ........................................... 10
B. Penelitian tentang Media Pendidikan ........................................................ 14
C. Penelitian tentang Ekspresif Mode Komunikasi ....................................... 14
BAB III PENUTUP ............................................................................................. 16
A. Kesimpulan ............................................................................................... 16
B. Saran .......................................................................................................... 16
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 17

iii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Sejak akhir 1700 hingga 1900 Minat pendidik dalam menyediakan
kebutuhan dan minat masing-masing siswa bukanlah hal baru. Tidak hanya
berfokus pada kebutuhan dan minat siswa, tetapi juga pada penghormatan
terhadap individu. Namun, wajib belajar universal kemudian menciptakan
kesulitan besar bagi sekolah yang dianggap memenuhi beragam kebutuhan siswa.
Bersamaan dengan itu, eksperimen antara 1824 dan 1896 dengan fotografi,
gambar bergerak, listrik, radio, dan grafik nantinya akan memiliki implikasi yang
signifikan untuk pengembangan teknologi media dalam pendidikan dan
munculnya pusat-pusat pembelajaran yang memanfaatkan teknologi ini.
Munculnya pusat pembelajaran telah dihasilkan dari berbagai tren,
perkembangan, dan penelitian di bidang pendidikan, psikologi, dan sosiologi. Ini
telah dipengaruhi oleh konteks sosial, ekonomi, politik, ilmiah, dan teknologi
pada saat terjadinya. Pusat-pusat pembelajaran tidak tiba-tiba muncul di
pendidikan, dan mereka bukan iseng-iseng belaka. Pusat pembelajaran mewakili
pencapaian tingkat integrasi orang, proses, dan sumber daya yang sangat canggih.
Sebagai hasilnya, mereka telah memungkinkan para pendidik untuk mencapai
fleksibilitas yang diperlukan untuk memanipulasi lingkungan belajar-mengajar
demi mencapai tujuan bersama.
Pusat sumber belajar sering disebut juga sebagai media center, yang
diartikan sebagai lembaga yang memberikan fasilitas pendidikan, pelatihan, dan
pengenalan berbagai media pembelajaran. Pusat sumber belajar dirancang untuk
memberikan kemudahan kepada peserta didik baik secara individu maupun
kelompok atau guru untuk memanfaatkan sumber belajar yang tersedia. Dengan
demikian, kebutuhan akan sumber belajar dalam proses pembelajaran bisa
terpenuhi dengan adanya pusat sumber belajar.
Untuk lebih memperjelas mengenai pentingnya pengembangan pusat
sumber belajar akan diuraikan secara jelas pada makalah.

1
B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana sejarah munculnya pengembangan pusat sumber belajar?
2. Bagaimana hasil riset mengenai media pendidikan yang menjadi pusat
pengembangan sumber belajar?
3. Bagaimana hasil riset mengenai ekspresif mode komunikasi yang menjadi pusat
pengembangan sumber belajar?

C. Tujuan Penulisan
1. Dapat mengetahui sejarah munculnya pengembangan pusat sumber belajar
2. Dapat mengetahui dan menjelaskan hasil riset mengenai media pendidikan yang
menjadi pusat pengembangan sumber belajar
3. Dapat mengetahui dan menjelaskan hasil riset mengenai ekspresif mode
komunikasi yang menjadi pusat pengembangan sumber belajar

2
 BAB II
PEMBAHASAN

A. Sejarah Pengembangan Pusat Sumber Belajar

1. Akhir 1700 hingga 1900
Minat oleh pendidik dalam menyediakan kebutuhan dan minat masing-
masing siswa bukanlah hal baru. Antara 1746 dan 1841, para pendidik
seperti Pestalozzi dan Herbart berfokus tidak hanya pada kebutuhan dan
minat siswa, tetapi juga pada penghormatan terhadap individu. Namun, wajib
belajar universal kemudian menciptakan kesulitan besar bagi sekolah yang
dianggap memenuhi beragam kebutuhan siswa.
Penekanan pada studi anak adalah upaya untuk mengatasi masalah ini
(1885-1895), dan itu mengarah pada fokus pada konsep identifikasi
kebutuhan individu pembelajar. Konsep penilaian dan diagnosis kebutuhan
individu ini menjadi ide kunci dalam konsep individualisasi selanjutnya, dan
dasar konsep pusat pembelajaran.
Bersamaan dengan itu, eksperimen antara 1824 dan 1896 dengan
fotografi, gambar bergerak, listrik, radio, dan grafik nantinya akan memiliki
implikasi yang signifikan untuk pengembangan teknologi media dalam
pendidikan dan munculnya pusat-pusat pembelajaran yang memanfaatkan
teknologi ini.

2. Dari tahun 1900 hingga 1960

Selama periode ini, yang dijuluki Era Manufaktur, urbanisasi, imigrasi,
dan industrialisasi berdampak pada setiap segi struktur sosial, politik, dan
ekonomi bangsa. Sekolah ditandai oleh kekakuan institusional, kurikulum
standar, peran otoriter guru, dan kesesuaian perilaku. Sedikit perhatian
diberikan pada kebutuhan individu atau perbedaan siswa. Kondisi buruk ini
selama awal 1900-an memunculkan "Gerakan Progresif" yang dipimpin oleh
Dewey. Gerakan ini berusaha untuk menggeser sekolah ke keterpusatan anak
yang baru, yang menekankan kreativitas dan minat murid. Namun, gerakan
itu mati karena kurangnya praktisi yang cakap, meskipun konsep Dewey

3
adalah untuk bertahan selama pencarian untuk mencapai individualisasi,
muncul kembali hampir utuh dengan kemunculan kelas terbuka di tahun
1960.
Binet, seorang penghuni Dewey, pada tahun 1905 memusatkan perhatian
pada perbedaan individu terkait dengan prestasi murid di sekolah. Hal ini
memunculkan gerakan pengujian, memproduksi melalui dasi bertahun-tahun
dengan instrumen yang semakin halus untuk mengidentifikasi kebutuhan
individu di semua bidang perkembangan anak.
Meskipun tampaknya tidak terkait dengan upaya pendidikan pada saat
itu, kemajuan sedang dibuat dalam teknologi yang akan memiliki implikasi
bagi pengembangan teknologi pendidikan. Pada tahun 1926, film yang
berbicara merevolusi industri, dan dasar kerja sistem terapan telah dimulai
pada awal 1920-an di laboratorium Sistem Bell.
Akhir 1920-an dan 1930-an Carly adalah masa krisis ekonomi dan sosial
di seluruh dunia. Penekanan bergeser dari perolehan pengetahuan ke
pertanyaan tentang apa yang harus dilakukan oleh pendidikan untuk berperan
dalam memecahkan krisis sosial. Kurikulum telah dimodifikasi untuk
memberikan perbedaan individu dan komunitas."Pengalaman yang berarti"
penghasilan sambil bekerja "ditekankan oleh beberapa pendidik, meskipun
konsep ini tidak siap untuk diterima secara luas. Pengelompokan kemampuan
sebagai sarana menyediakan perbedaan individu pertama kali diperkenalkan,
dan menang selama hampir 40 tahun, meskipun fakta bahwa itu tidak terbukti
efektif secara konsisten. Pada pertengahan 1920-an jenis lain tanggapan
terhadap masalah memenuhi beragam kebutuhan pelajar diperkenalkan oleh
mesin pengajaran otomatis pertama Pressey.
Pada 1920-an dan awal 1930-an, ilmu sosial di Amerika dan Inggris
menjadi lingkungan yang kaku, berbeda dengan teori hereditas yang masih
mendominasi di Eropa. Piaget, yang pengamatan pertamanya terhadap anak-
anak terjadi selama periode ini, memandang alam dan pengasuhan sebagai
selalu relatif satu sama lain, yakin bahwa relativisme ini meluas ke
pengembangan kecerdasan sebagai Yah, penelitiannya, yang sangat
mempengaruhi pendidikan Amerika dan mengarah pada pengembangan

4
konsep pendidikan terbuka, tidak akan dikenal atau diterima secara luas
sampai akhir 1950-an.
Sementara itu, penelitiannya yang dilakukan pada 1930-an dan 1940-an
menunjukkan bahwa gagasan anak tentang dunia melibatkan struktur mental
dan pengalaman. Dia menekankan unsur "kesiapan," yang menyarankan
bahwa seorang anak harus mencapai tingkat kedewasaan yang diperlukan
sebelum dia dapat belajar keterampilan tertentu.
Temuan Piaget menunjukkan dua tingkat penyimpangan antara
penampilan dan kenyataan; satu konkret, simbolis lainnya. Dalam masa
kanak-kanak yang carly, anak-anak belajar melalui penemuan dengan
berhadapan dengan pengalaman nyata di lingkungan. Pada masa remaja anak
menjadi siap untuk berurusan pada tingkat simbolik, memahami seluk-beluk
bahasa dan abstraksi matematis.
Karya Piaget menunjukkan bahwa kita harus memperluas pandangan kita
tentang pengetahuan untuk memasukkan tidak hanya fakta-fakta yang benar
tetapi juga konsep-konsep yang mungkin sama atau berbeda dari kita tanpa
menjadi benar atau salah. Dia menunjuk jalan ke prinsip membantu anak-
anak untuk "belajar cara belajar," yang akan menjadi dasar untuk pendidikan
terbuka, proses pendidikan, dan pusat pembelajaran selama 1960-an dan
1970-an. Meskipun upaya untuk memenuhi kebutuhan individu, pada 1930-
an masalah yang disebabkan oleh wajib belajar universal menjadi luar biasa.
Kenakalan, kegagalan untuk mengontrol perilaku siswa, kebingungan moral,
kemunduran dalam pencapaian keterampilan dasar, kurangnya kurikulum
secara keseluruhan, dan tanggung jawab non-instruksional yang berlebihan
dari para guru hanyalah beberapa dari area bermasalah yang pada dasarnya
mencerminkan keadaan kekacauan di negara ini dibawa oleh Depresi Hebat.
Upaya untuk memiliki "sesuatu untuk semua orang" dan tetap
mempertahankan kualitas pengajaran memunculkan awal dari aliran
percobaan yang berkelanjutan yang bertujuan menyediakan kebutuhan
individu.
Pada tahun 1930, perangkat umpan balik langsung self-scoring pertama
kali dikembangkan. Sementara itu, Pressey melanjutkan karyanya, yang

5
ditakdirkan untuk membuka jalan bagi pengembangan konsep-konsep
analisis item, pengujian yang direferensikan kriteria, dan memilih bahan
pengajaran yang mengarahkan dan mengoreksi diri. Peneliti lain
bereksperimen dengan perangkat Pressey selama periode ini dan hasilnya
lebih menyukai penggunaan sarana pengajaran otomatis berbeda dengan
teknik kelas biasa. Selama paruh kedua tahun 1930-an, banyak psikolog
menjadi sangat tertarik pada studi tentang konsistensi dan prediktabilitas
kepribadian. Pada awal 1940-an, Allport menyarankan konsep "gaya," yang
ia definisikan sebagai konsistensi dan pola perilaku ekspresif yang
dimanifestasikan individu dalam melakukan berbagai jenis kegiatan. Ini
adalah konsep pertama tualisasi gaya belajar, sebuah konsep yang akan
tumbuh di pentingnya selama akhir 1960 - an dan lebih lagi selama 1970- an
di Indonesia upaya untuk memenuhi kebutuhan belajar individu.
Selama periode ini, desain eksperimental pertama tentang penggunaan
media pendidikan untuk keterampilan membaca dan seni bahasa
pengembangan tampilan. Ditemukan pada tahun 1933 bahwa di bawah rata-
rata siswa dapat memperoleh secara signifikan lebih faktual informasi ketika
bahan film menjadi bagian dari instruksi mereka.
Demikian pula, para peneliti melaporkan pada tahun 1939 bahwa dalam
sebuah eksperimen menggunakan film suara di kelas khusus untuk anak laki-
laki, mereka yang di kelompok eksperimen melampaui kelompok kontrol
dalam kosa kata dan pengenalan kata setelah periode empat minggu belajar.
Juga, menggunakan film suara, Eads (1938) dan Gray (1940) masing-masing
menemukan media ini bentuk untuk menjadi efektif di tingkat dasar untuk
konsep pengembangan dan peningkatan kosa kata.
Pada tahun 1938, penelitian pertama tentang penggunaan alat bantu
visual dipengajaran membaca awal dilaporkan. Penelitian saat ini menyelidiki
penggunaan teknik VISUAL yang terdiri dari persiapan slide yang berisi teks
cerita atau sederhana kalimat yang digunakan untuk mengajar membaca awal
di pertama kelas. Berdasarkan temuan ini, disimpulkan cukup besar
perbaikan mungkin diharapkan ketika metode ini menggantikan prosedur
tradisional, terutama dengan anak-anak yang lebih lambat.

6
 Pada 1942, sepuluh makalah tentang administrasi atau komunikasi massa
Kation untuk kepentingan publik dibacakan pada Tahunan Keenam Institut
Sekolah Perpustakaan Pascasarjana Universitas Chicago untuk a Broup aktif
terlibat dalam riset komunikasi. Mereka terkait dengan masalah yang melekat
dalam penggunaan cetak, radio, dan tilm untuk mengembangkan dan
mengekspresikan opini publik.
Sepanjang garis yang sama ini, pada tahun 1948 sebuah penelitian
dilakukan membandingkan anak-anak sekolah dasar yang hadir gambar, baca
buku komik, dan mendengarkan radio serial Dro berlebihan dengan mereka
yang terlibat dalam kegiatan ini jarang atau anak-anak sekolah yang
menghadiri motiontal. Ditemukan bahwa murid-murid SD dan SMP atau
SMA lebih baik menggunakan terlalu banyak dari media ini dan secara
signifikan pada Tes Prestasi Stanford daripada kelompok tidak menggunakan
media. Perbedaan kedua kelompok paling besar pada primar. level, file di
level menengah, dan tidak penting di iuni tingkat sekolah menengah atas.
Selama Perang Dunia II, kemajuan lebih lanjut dibuat oleh militer dalam
pengujian intelijen, penggunaan pengajaran otomatis, dan dalam
pengembangan film pengajaran, televisi, dan didepan lainnya teknologi
media. Segera setelah Perang Dunia II. Perang 11, fasilitas televisi di
Amerika Serikat berkembang pesat, ultimately menemukan jalan mereka ke
sekolah-sekolah umum pada akhir 1950-an dan dalam skala yang jauh lebih
besar selama tahun 1960-an.
Akhir 1940-an melihat teori sistem umum memunculkan banyak disiplin
ilmu, bersama dengan intormasi mengenai disiplin sibernetika. Selama awal
1950-an, teori sistem menjadi menarik bagi para ilmuwan perilaku sebagai
pendekatan dasar untuk menyediakan kerangka kerja konsep organisasi
dalam perilaku sains dan pengetahuan terapan terkait yang terkait seperti
pendidikan.
Tahun 1950-an melihat perkembangan kebutuhan Maslow hierarki di
mana kebutuhan dasar umum untuk semua orang dijelaskan sebagai kekuatan
pendorong perilaku dalam pencarian masing-masing individu aktualisasi diri.
Pekerjaan Maslow adalah untuk melayani sebagai conceptual kerangka kerja

7
dan landasan untuk peneliti perilaku dan pendapat cukup untuk teori proses
pendidikan. Teori-teori ini fokus pada pentingnya pengembangan
keterampilan dan perilaku siswa akan memungkinkan mereka untuk
memuaskan necas kelangsungan hidup dasar. Semakin banyak individu
semakin mengaktualisasikan diri. Benav Para peneliti kemudian
menerjemahkan hierarki kebutuhan dasar Maslow keterampilan dan perilaku
yang relevan dengan perkembangan yang menjadi tujuan dari proses
pendidikan.
Sepanjang baris lain, pada tahun 1954 Skinner menerbitkan sebuah
kemampuan prediksi kepribadian. Pada tahun 1940-an yang carly, Allport
menyarankan konsep gaya, yang ia tentukan sebagai konsisten dan pola
behavior ekspresif bahwa individu menggunakan berbagai jenis kegiatan. Ini
adalah konsep pertama aktualisasi gaya belajar, sebuah konsep yang akan
tumbuh di pentingnya selama akhir 1960 - an dan lebih lagi selama 1970
dipencarian untuk memenuhi kebutuhan belajar individu. Selama periode ini,
desain eksperimental pertama tentang penggunaan media pendidikan untuk
keterampilan membaca dan seni bahasa perkembangan muncul. Ada
kesalahan pada tahun 1933 di bawah ini rata-rata siswa dapat memperoleh
lebih dari 1 faktual informasi ketika bahan tilm dibuat menjadi bagian dari
mereka instruksi.
Demikian pula, para peneliti melaporkan pada tahun 1939 bahwa dalam
percobaan menggunakan film suara di kelas khusus untuk anak laki-laki,
mereka yang di kelompok eksperimen melampaui kelompok kontrol dalam
kosa kata dan pengenalan kata setelah periode minggu tur atau belajar. Juga,
menggunakan film suara, Eads (1938) dan Gray (1940) cach menemukan
media ini bentuk untuk menjadi efektif pada tingkat dasar untuk konsep
pengembangan dan peningkatan kosa kata.
Pada tahun 1938, penelitian pertama tentang penggunaan alat bantu
visual di pengajaran membaca awal dilaporkan. Penelitian saat ini
menyelidiki penggunaan teknik Visual yang terdiri dari persiapan slide yang
berisi teks atau cerita sederhana kalimat yang digunakan untuk mengajar
membaca awal di pertama kelas. Berdasarkan temuan ini, disimpulkan cukup

8
besar perbaikan mungkin diharapkan ketika metode ini menggantikan
prosedur tradisional, terutama dengan anak yang lebih lambat rentang tahun
1942, sepuluh makalah tentang administrasi atau komunikasi massa Kation
untuk kepentingan publik dibacakan pada enam Annual Institut Sekolah
Perpustakaan Pascasarjana Universitas Chicago untuk kelompok yang terlibat
aktif dalam riset komunikasi. Mereka berurusan dengan masalah yang
melekat dalam penggunaan cetak, radio, dan ilmu untuk mengembangkan dan
mengekspresikan opini publik. Studi dilakukan sepanjang garis yang sama,
pada tahun 1948 iccompanya seri bacaan basal tertentu sehingga akan ada
setidaknya satu bingkai strip film untuk setiap pelajaran di buku dasar. Di
program ini semua pengajaran awal terjadi di layar proyeksi, buku teks yang
digunakan hanya untuk latihan membaca yang panjang dan menguji
pembelajaran. McCracken melaporkan bahwa antara tahun 1949 dan 1956
lebih dari 600 siswa di semua rentang 1Q berpartisipasi dalam program ini
dengan tidak ada yang mencapai kemajuan lebih rendah dari sedang.
Meskipun McCracken dikritik karena tidak pernah melaporkan semua hasil-
hasilnya, karyanya menimbulkan banyak minat dalam penggunaan media ini
formulir untuk mulai membaca instruksi, dan metode itu secara umum
dipandang layak untuk dipelajari lebih lanjut. McCracken bisa sulit
meramalkan membanjirnya program audio-visual yang akan terjadi muncul
satu dekade kemudian menggunakan pendekatan umum dan menjadi
peralatan dasar untuk pusat pembelajaran.
Perkembangan lain yang penting bagi pusat pembelajaran terjadi selama
bagian akhir tahun 1950-an. Sekelompok di Negara Bagian Wayne
Universitas mulai meresmikan pekerjaan pada pengembangan satu set
disiplin ilmu disebut "ilmu pendidikan." Dari pekerjaan ini penelitian yang
mengarah pada perumusan konsep gaya belajar kognitif dan proses pemetaan
kognitif.
Mungkin pusat pengembangan pembelajaran yang paling signifikan
terjadi pada akhir 1950-an. Bahkan mengkhianati Sputnik Soviet, kritikus
pendidikan di Amerika sudah mulai menuntut pendidik itu mengabaikan

9
tujuan mencapai penyesuaian pribadi untuk keseluruhan anak dan
mengabdikan diri untuk mengajar anak-anak bagaimana untuk berpikir.
Penekanan baru ini mengarah pada pencarian kurikulum baru,
instruksional bahan, dan pendekatan. Ketika pembangun kurikulum beralih
ke psikologi untuk informasi tentang bagaimana pikiran tumbuh dan
bagaimana anak-anak berpikir, mereka menemukan bahwa psikolog tidak
banyak menawarkan. Pada titik inilah karya Piaget pertama kali datang
kepadanya perhatian pendidik Amerika. Konsep pendidikan terbuka akan
berkembang dari penelitian dan teori Piaget, memiliki llmu Setelah
pengembangan pusat pembelajaran selama dua tahun, penelitian dan
kemajuan teknologi seratus tahun, seiring dengan perkembangan tujuan-
tujuan tertentu dan filosofi. di bidang pendidikan, psikologi, dan sosiologi,
sudah diaspal cara pendekatan baru dalam pendidikan. Waktunya hampir tiba
matang untuk munculnya pusat pembelajaran.

3. Periode dari tahun 1960 hingga sekarang

Periode yang dimulai pada awal tahun 1960-an adalah periode yang akan
berfokus pada potensi adaptif kreatif individu sesuai kebutuhan. oleh
kecanggihan teknologi yang meningkat. Tingkat tinggi prestasi pendidikan
dan perkembangan mental perlu dipenuhipersyaratan kerja mempertajam
relevansi atau relevansibacaan. Mencapai literasi dasar, menyediakan tenaga
kerja masa depan kebutuhan, berurusan dengan masalah keterasingan pribadi,
dan membuat relevan dengan pendidikan yang disediakan sekolah adalah
kunci masalah yang ditangani oleh para inovator selama tahun 1960-an diri
sendiri pengembangan dan eksperimen dengan kepala sekolah atau sekolah
terbuka digabungkan ke sekolah-sekolah umum. Buka pendidikan
menekankan interaksi anak dengan dirinya lingkungan untuk belajar; anak-
anak belajar dari pengalaman total daripada langkah-langkah diskrit berturut-
turut; ketersediaan kaya bahan manipulatif; proses pembelajaran setiap
individu sebagai sesuatu yang unik; Pengamatan dan diagnosis kebutuhan
individu; peran pembuat , konselor, diagnosa, dan manajemen pembelajaran.
Menangani kompetensi dan hak anak-anak untuk membuat keputusan penting

10
terkait dengan keputusan mereka sendiri belajar; keinginan alami anak-anak
untuk berbagi dengan orang lain yang baru pembelajaran yang penting bagi
mereka; seleksi sendiri oleh anak-anak dari materi yang ingin mereka
kerjakan dan pertanyaannya mereka ingin mengejar; sifat bertahap dari proses
atau konsep Informasi; ide kesiapan untuk jenis pembelajaran tertentu
pentingnya pengalaman sebelum abstraksi verbal sifat disiplin ilmu integrasi
pengalama belajar. Buka pendidikan Implikasi yang signifikan untuk desain
lingkungan pengajaran.
Disarankan agar organisasi spasial belajar lingkungan merefleksikan
pembelian tentang pembelajaran dan perkembangan anak-anak sifat atau
pengetahuan. Ruang kelas terbuka sering dibagi oleh layar yang bisa
dipindah-pindahkan atau pengubahan posisi menjadi area terestrial, mungkin
mungkin sepuluh persegi. Anak-anak berkesempatan untuk pindah dari
daerah ke daerah untuk mengeksplorasi materi dengan cara mereka sendiri.
Banyak dari ini prinsip dan pendekatan akan dimasukkan ke dalam
filosofi dan metodologi pusat-pusat pembelajaran. Di 1960-an juga
mengantarkan peningkatan besar dalam pengetahuan, kemajuan dramatis
dalam teknologi, dan perubahan sosial besar diendapkan oleh undang-undang
hak-hak sipil, gerakan Feminis, dan "moralitas baru."
Selain itu, 1960-an melihat signifikan peningkatan dalam kualitas dan
kuantitas eksperimental dan desain eksplorasi dalam penelitian pendidikan.
Sekarang tersedia untuk pendidikan dengan diberlakukannya Sekolah Dasar
federal dan UU Pendidikan Sekunder, UU Pendidikan Pertahanan Nasional,
dan melalui yayasan swasta adalah dana besar untuk mendorong dan
mendukung pendekatan sistematis terhadap inovasi, penelitian, dan
pendesainan ulang pendidikan.
Banyak dari dana ini diarahkan untuk memajukan individu instruksi,
dengan ketentuan khusus dibuat untuk pemasukan peralatan audio-visual baru
ke sekolah-sekolah, cukup dicapai melalui perluasan fasilitas perpustakaan
pengembangan pusat belajar, dan perluasan membaca laboratorium.
Meskipun pendidik mendefinisikan individualisasi dalam banyak cara
berbeda, kesamaan yang mendasari yang meliputi semua Pendapat populer

11
adalah premis bahwa anak-anak berbeda dan bahwa sekolah harus
menyediakan perbedaan-perbedaan ini.
Penekanan baru adalah ditempatkan pada murid dan guru sebagai pribadi,
dan pada interaksi yang terjadi di antara mereka. Individual Pendekatan ini
dipandang oleh banyak pendidik sebagai salah satu yang akan menyediakan
lingkungan untuk merangsang eksplorasi, menyediakan oposisi pilihan untuk
pemilihan bahan secara mandiri, dan menawarkan bimbingan akan
memungkinkan pertumbuhan pada tingkat dan intere individu sendiri.
Ketertarikan pada bacaan individual tumbuh pesat di akhir 1960-an dan
awal 1970-an, dan memengaruhi praktik pengajaran dengan membuat para
guru lebih sadar akan perbedaan murid dan memperluas pendekatan mereka.
Bacaan individual memiliki pengaruh pada jenis bahan ajar yang diterbitkan
dan pada meningkatnya keragaman buku yang dibawa ke perpustakaan
sekolah dasar dan menengah. Selama periode ini, penerbit menghasilkan
pusat membaca untuk kelas satu hingga enam, menjadikan pendekatan
membaca individual lebih mudah dikelola oleh guru. Menggunakan lebar
berbagai buku paperback, pusat-pusat ini termasuk konsep seleksi sendiri,
pengarahan diri sendiri, langkah diri, guru individu konferensi murid,
pengelompokan fleksibel untuk instruksi keterampilan khusus, keterlibatan
siswa dalam kegiatan kreatif, dan respons pribadi kegiatan membaca buku.
Selain bacaan individual, inovasi yang paling menarik perhatian selama
1960-an dan hingga awal 1970-an adalah: (1) penjadwalan modular yang
fleksibel, (2) staf dibedakan, (3) pengajaran tim. (4) pusat sumber daya
pusat/subjek, (5) kelompok besar/kelompok kecil/studi independen, (6)
interdisipliner program, (7) alternatif kurikulum, (8) paket pembelajaran, (9)
tujuan perilaku, (10) kursus jangka pendek, dan (11) karier pendidikan.
Banyak dari inovasi ini masuk ke program seni membaca dan bahasa dan
digunakan untuk menyerang masalah kritis keaksaraan dasar. Program-
program Right-to-Read semakin dikarakteristikkan dengan penggunaannya
untuk ini dan lainnya inovasi, seperti penggunaan tutor sukarela berskala
besar, penggunaan pusat-pusat mendengar dan belajar, materi pengajaran
multi-level dan multi-media, pendekatan diagnostik-preskriptif, hati-hati

12
pencatatan kemajuan setiap siswa, dan penekanan pada pengembangan staf
profesional dan pelatihan dalam layanan. Semua ini inovasi membantu
menciptakan iklim di mana pusat pembelajaran bisa berkembang.
Dengan munculnya kelas terbuka dan jenis-jenis pendekatan individual,
guru menjadi dipandang sebagai panduan, diagnosa, dan manajer lingkungan
belajar. Ini tidak kurang halnya di laboratorium baca yang baru, yang juga
memperkerjakan para profesional, asisten guru, dan masyarakat sukarelawan.
Rencana kepegawaian yang berbeda muncul ketika para profesional dan
asisten datang, dan peran guru mulai berubah. Nilai konsep pemanfaatan
penuh semua sumber daya untuk pembelajaran diperoleh pengakuan yang
meningkat oleh pendidik. Menanggapi kebutuhan untuk bahan ajar yang lebih
cocok untuk memenuhi kebutuhan belajar individu, pada pertengahan 1960-
an, beberapa perusahaan mulai memproduksi bahan-bahan media seperti
program tape, terkontrol program pembaca, dan perpustakaan keterampilan
studi multi-level. Demikian pula, penerbit memproduksi alat baca multi-level
di lapangan, dan oleh akhir 1960-an memasarkan material bertingkat untuk
keterampilan khusus instruksi dalam membaca. Inventaris dan perilaku
diagnostik tujuan sering kali menjadi dasar materi, dan kemudian pada tahun
1970-an, tes yang direferensikan menjadi digabungkan juga.
Pada awal 1970-an, pasar pendidikan dibanjiri oleh beragam, bahan
media berkualitas baik, multi-level dan spesifik bahan keterampilan, dan
mesin pengajaran. Instruksi berbantuan komputer dan penggunaan
pendidikan lainnya untuk komputer muncul dan diterapkan, bersama dengan
televisi pendidikan. Sepanjang 1960 - an, pendidik profesional mulai
menggunakan teknik pendekatan sistem, dengan beberapa upaya ini didukung
secara finansial oleh AS, Kantor Pendidikan. Selama periode antara 1961 dan
1976, minat dan investigasi ke dalam konsep Gaya belajar kognitif, preferensi
modalitas, lingkungan fisik dan gaya belajar, psiko dan sosiolinguistik,
pendekatan pengalaman bahasa dan pendidikan terbuka meningkat. Pada
awal 1970-an, penekanan pada memenuhi kebutuhan individu, dan
pengenalan dan ekspansi sumber informasi multi-media telah memberikan

13
 layanan sebuah pusat pembelajaran yang disusun dengan baik dan dikelola
dengan baik sekolah modern.

B. Penelitian tentang Media Pendidikan

Media yang bukan cetak adalah tipe utama. sumber daya yang digunakan
di pusat pembelajaran, bersama dengan tingkat multi-level dan berbagai jenis
instruksi yang diprogram. Setelah 1960, para pendidik mulai mencari
semakin ke teknik audio-visual sebagai sarana instruksi individual,
khususnya dalam membaca dan seni bahasa. pada tahun 1970 terlihat jelas
bahwa media dapat digunakan sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari
pendekatan sistem untuk instruksi daripada sebagai bantuan sesekali dalam
proses pendidikan. Pesatnya pertumbuhan pusat belajar di Indonesia akhir
1960-an merupakan langkah besar menuju tujuan ini.
Setelah 1960 penyelidikan penggunaan media pendidikan untuk
membaca dan pengajaran seni bahasa meningkat dalam keanekaragaman,
kuantitas, dan kualitas. Padahal sebagian besar investigasi tentang
penggunaan media untuk instruksi difokuskan pada film sebelum 1960, studi
yang dilakukan setelah 1960 menyarankan peningkatan dramatis pada jenis
media yang digunakan dan nilai potensinya. Ini media termasuk potongan
film suara, televisi, loop film, terkontrol film pembaca, proyeksi transparansi
overhead, kaset audio, pembaca kartu audio, dan manipulatif. Keragaman ini
memberi manajer pusat pembelajaran baru berbagai sumber daya media yang
untuk memilih media pembelajaran yang sesuai untuk individu pelajar.

C. Penelitian Tentang Ekspresif Mode Komunikasi

Banyak pendekatan berbeda dikembangkan setelah tahun 1960 di
Indonesia dimana teknik audio-visual digunakan untuk melibatkan siswa
dalam produksi aktual. Murid sekarang memproduksi TV mereka sendiri
menunjukkan, membuat film dan strip film, dan mengembangkan rekaman
kaset. Selalu, penelitian melaporkan pendekatan seperti itu secara signifikan
lebih berhasil daripada metode tradisional untuk mengembangkan
keterampilan membaca dan seni bahasa dan dalam membina siswa yang

14
positif sikap terhadap membaca dan seni bahasa-dan belajar pada umumnya.
Satu studi semacam itu, dilaporkan pada tahun 1973, melibatkan anak-anak
kelas satu dan dua dalam rekaman rekaman kesan mereka cerita, atau
pengalaman. Rekaman-rekaman ini kemudian diketik oleh seorang ajudan
dan dikembalikan ke murid, yang mungkin memilih untuk membagikannya
dengan gurunya, teman-temannya, atau hanya membacanya untuknya sendiri.
Itu studi longitudinal dan direplikasi oleh penelitian lain upaya di bulan-bulan
berikutnya. Masing-masing simpatisan ini menemukan bahwa anak-anak
dalam kelompok eksperimen melakukan lebih baik secara signifikan pada
tiga bentuk Tes Prestasi Stanford yang digunakan dalam penelitian.
Pendidikan Negara Bagian New York, Departemen mempublikasikan hasil
studi yang pertama kali dilakukan di Indonesia Uniondale, New York, di
mana siswa kelas lima dan enam memproduseri acara TV mereka sendiri
melakukan penelitian, penulisan skrip, dan merekam. Temuan menunjukkan
bahwa pendekatan ini meningkat-tingkat membaca pembaca terbelakang
sebanyak dua tahun dan memiliki dampak pada menumbuhkan sikap positif
terhadap pembelajaran dan memperkuat harga diri siswa yang memiliki pola
kegagalan sekolah.

15
 BAB III
PENUTUP

A. Kesimpulan
Dari Materi yang telah disampaikan diatas, dapat disimpulkan bahwa
pengembangan pusat sumber belajar amatlah penting terutama dalam dunia
pendidikan. Pusat sumber belajar sering disebut juga sebagai media center, yang
memberikan fasilitas pendidikan, pelatihan, dan pengenalan berbagai media
pembelajaran. Pusat sumber belajar dirancang untuk memberikan kemudahan
kepada peserta didik baik secara individu maupun kelompok atau guru untuk
memanfaatkan sumber belajar yang tersedia.

B. Saran
Dari makalah yang telah dibuat, penulis menyarankan agar pusat sumber
belajar semakin dikembangkan tidak hanya untuk pendidikan saja tetapi juga
sebagai pusat informasi bagi khalayak umum yang membacanya.

16
 DAFTAR PUSTAKA

Bennie, Frances. 1977. Learning Center Development and Operations. New

Jersey: Educational Technology Publications.

17