PENERAPAN METODE PENEMUAN TERBIMBING DALAM UPAYA

MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP

MATEMATIS SISWA DI SMP SWASTA
AN-NIZAM MEDAN

Oleh: Putri Kesuma Darma

Mahasiswa S1 Pendidikan Matematika Universitas Negeri Medan

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : (1) Upaya apa yang dilakukan untuk meningkatkan
kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas IX - Hasan melalui metode penemuan
terbimbing di SMP Swasta AN-Nizam Medan dan, (2) bagaimana peningkatan kemampuan
pemahaman konsep matematis siswa di kelas IX-Hasan SMP Swasta AN-Nizam Medan
setelah diterapkan metode penemuan terbimbing. Jenis penelitian ini adalah penelitian
tindakan kelas yang dilaksanakan dalam 2 siklus yang masing – masing siklus dilaksanakan
dalam 2 kali pertemuan. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX-Hasan SMP
Swasta AN-Nizam Medan yang berjumlah 29 orang. Teknik pengumpulan data yang
digunakan yaitu Lembar observasi guru dan siswa, dan tes kemampuan pemahaman konsep
matematis. Tes dilakukan sebanyak tiga kali yaitu, tes awal, tes kemampuan pemahaman
konsep matematis I, dan tes kemampuan pemahaman konsep matematis II. Hasil temuan
dalam penelitian ini menunjukkan : (1) kemampuan pemahaman konsep matematis siswa
sebelum diberi tindakan yaitu siswa yang telah mencapai ketuntasan belajar sebanyak 3
siswa (10,34%), dan 26 siswa (89,66%) belum mencapai ketuntasan belajar. (2) setelah
diberi tindakan pada siklus I diperoleh siswa yang telah mencapai ketuntasan belajar
sebanyak 15 siswa (51,72%) dan 14 siswa (48,28%) belum mencapai tingkat ketuntasan
belajar. (3) Pada siklus II diperoleh jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar sebanyak
25 siswa (86,20%) dan 4 siswa (13,80%) belum mencapai tingkat ketuntasan belajar,
sehingga dari siklus I ke Siklus II terjadi peningkatan sebesar 34,48%. Berdasarkan hasil
penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan metode penemuan terbimbing dapat
meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa di SMP Swasta AN -Nizam
Medan.

Kata kunci: Kemampuan Pemahaman Konsep, Metode penemuan terbimbing, Persamaan

Kuadrat

Abstract: This study aims to find out: (1) What efforts are made to improve the ability to
understand mathematical concepts of class IX - Hasan students through the guided discovery
method in AN-Nizam Private Junior High School Medan and, (2) how to increase the ability to
understand mathematical concepts of students in class IX -Hasan AN-Nizam Private Junior
High School Medan after applying the guided discovery method. This type of research is
classroom action research conducted in 2 cycles, each cycle carried out in 2 meetings. The
subjects in this study were students of class IX-Hasan AN-Nizam Private Junior High School
Medan, totaling 29 people. Data collection techniques used were teacher and student
observation sheets, and tests of mathematical concept comprehension ability. The test was
carried out three times, namely, the initial test, the ability to understand mathematical concept
I, and the ability to understand mathematical concept II. The findings in this study indicate: (1)
the ability to understand mathematical concepts of students before being given an action that is
students who have achieved mastery learning by 3 students (10.34%), and 26 students
(89.66%) have not reached mastery learning. (2) after being given action in the first cycle, it
was obtained that students who had achieved mastery learning as many as 15 students
(51.72%) and 14 students (48.28%) had not reached the level of mastery learning. (3) In the
second cycle the number of students who achieved mastery learning was 25 students (86.20%)
and 4 students (13.80%) had not reached the level of mastery learning, so from cycle I to cycle
II an increase of 34.48 %. Based on the results of the study it can be concluded that the
application of the guided discovery method can improve students' mathematical concept
understanding abilities in the AN-Nizam Medan Private Junior High School.

Keywords: Concept Understanding Ability, method of guided discovery, Quadratic Equation

1
 PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang terpenting
dalam kehidupan manusia, ini berarti bahwa
setiap manusia berhak mendapat dan berharap
untuk selalu berkembang dalam pendidikan.
Seperti yang tercantum dalam UU No. 20
Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional Pasal 3:
Pendidikan Nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk
watak serta peradaban bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa. Pendidikan bertujuan untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar
menjadi manusia yang beriman dan bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,
dan menjadi warga Negara yang demokratis
serta bertanggung jawab.
Di dalam dunia pendidikan, matematika
merupakan salah satu ilmu bantu yang sangat
penting dan berguna dalam kehidupan sehari –
hari. Trianto (2011 : 1) mengemukakan bahwa:
Pendidikan yang mampu mendukung
pembangunan di masa mendatang adalah
pendidikan yang mampu mengembangkan
potensi peserta didik, sehingga yang
bersangkutan mampu menghadapi dan
memecahkan problema kehidupan yang
dihadapinya. Pendidikan harus menyentuh
potensi nurani maupun potensi kompetensi
peserta didik. Konsep pendidikan tersebut
terasa semakin penting ketika seseorang
memasuki kehidupan di masyarakat dan dunia
kerja, karena yang bersangkutan harus mampu
menerapkan apa yang dipelajari disekolah
untuk menghadapi problema yang dihadapi
dalam kehidupan sehari – hari saat ini maupun
yang akan datang.
Matematika merupakan ilmu universal yang
mendasari perkembangan teknologi modern,
mempunyai peran penting dalam berbagai bidang
kehidupan dan membantu mengembangkan
kemampuan atau daya berpikir manusia.
Seperti yang dikemukakan oleh Mukhtar (2017:
93) bahwa : Matematika merupakan sarana penting
yang berkontribusi menjadi sarana berfikir ilmiah
yang sangat diperlukan untuk mengembangkan daya
pikir dan kemampuan logis.
Pembelajaran matematika merupakan
salah satu pembelajaran yang dapat melatih dan
mengembangkan kemampuan berpikir. Hal ini
sesuai dengan Sundayana (2013 : 2) bahwa
Matematika adalah bekal bagi siswa untuk
berpikir logis, analitis, sistematis, kritis dan
kreatif. Kemampuan tersebut diperlukan agar
siswa memiliki kemampuan untuk
memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan
IPTEK secara tepat.
Pembelajaran matematika selain dapat
mengembangkan kemampuan berpikir siswa
juga dapat membentuk karakter dan sikap
siswa yang positif. Oleh karena itu proses
pembelajaran matematika yang dilaksanakan di
sekolah harus berdampak pada pengembangan
kemampuan berpikir siswa, yaitu kemampuan
berpikir dalam pemecahan masalah matematik
dan kemampuan pemahaman konsep
matematik. Sebagaimana yang dijelaskan
Sumarmo, Utari (2010: 4) bahwa : Istilah
berpikir matematis (mathematical thinking)
diartikan sebagai cara berpikir berkenaan
dengan proses matematika (doing math) atau
cara berpikir dalam menyelesaikan tugas
matematis (mathematical task) baik yang
sederhana maupun yang kompleks.
Kenyataan yang terjadi saat ini, proses
pembelajaran matematika yang dilaksanakan
masih belum dapat mengembangkan
kemampuan berpikir matematik siswa secara
maksimal. Hal ini dapat dilihat dari hasil
belajar matematika yang diperoleh siswa saat
ini belum menunjukkan adanya hasil yang
memuaskan. Ada banyak upaya yang telah
dilakukan pemerintah khususnya kementrian
pendidikan nasional maupun guru untuk
melakukan perbaikan dalam proses
pembelajaran matematika itu sendiri, baik itu
revisi kurikulum maupun pelatihan – pelatihan
guru untuk meningkatkan kualitas kinerja guru.
Rahmawati (2014 : 274) juga menjelaskan
bahwa pencapaian prestasi siswa dalam
pelajaran matematika belum begitu
memuaskan. Hal ini diperkuat oleh Sundayana
(2013:2) yang menyatakan bahwa: Masih
banyak siswa yang merasakan matematika
sebagai mata pelajaran yang sulit, tidak
menyenangkan, bahkan momok dan
menakutkan, dan masih banyak siswa yang
mengalami kesulitan – kesulitan dalam
mengerjakan soal – soal matematika. Hal ini
2
berdampak pada rendahnya hasil belajar matematika siswa. Hal ini dapat kita lihat dari jawaban
siswa. siswa pada soal yang diberikan:
Rendahnya hasil belajar matematika siswa Pada soal nomor 1 siswa diminta untuk
menuliskan rumus – rumus teorema
tersebut disebabkan oleh beberapa faktor. Salah phytagoras dari suatu segitiga dan
satu penyebabnya berkaitan dengan rendahnya menjelaskan pengertian teorema phyatgoras.
kemampuan pemahaman konsep. Pemahaman
konsep merupakan suatu kemampuan yang
menjadi dasar bagi siswa dalam mengerjakan
matematika (doing math). Dengan dimilikinya
kemampuan pemahaman konsep matematik akan
mempermudah siswa dalam pemecahan masalah
sehingga diharapkan siswa dapat menyajikan Siswa tidak memahami konsep teorema
phyatgoras karena tidak bisa menyatakan
pemecahan masalah sesuai dengan
ulang suatu konsep dengan benar . Siswa juga
ide/gagasannya sendiri tanpa harus berfokus
tidak dapat menyatakan ulang pengertian
pada suatu bentuk penyelesain saja. teorema phytagoras dengan lengkap. Pada soal
Pemahaman konsep memiliki peran yang sangat nomor 2 juga banyak dijumpai kesalahan-
penting dalam pembelajaran matematika, sehingga kesalahan konsep:
pemahaman konsep merupakan suatu kemampuan
yang perlu diperhatikan. Namun kenyataan yang
ditemukan, kemampuan pemahaman konsep siswa
terhadap matematika terlihat dari cara siswa dalam
menyelesaikan soal – soal yang yang diberikan guru.
Siswa hanya berfokus pada contoh – contoh yang
telah diberikan guru. Siswa masih belum dapat
mengungkapkan kembali dengan lengkap konsep
yang telah dipelajari, begitu juga menggunakan
Dari jawaban siswa terlihat bahwa siswa
konsep dalam pemecahan masalah, masih banyak
dapat menyelesaikan perhitungan dengan benar
ditemukan siswa kesulitan dalam menjawab soal –
namun siswa tidak dapat memahami konsep
soal yang diberikan guru, dikarenakan siswa belum
teorema phytagoras karena tidak bisa
paham menggunakan konsep yang mana untuk
menyatakan ulang sifat-sifat teorema
pemecahan masalah tersebut.
phytagoras dengan benar.
Rendahnya kemampuan pemahaman konsep
Pada soal selanjutnya juga terdapat
matematik siswa ini, diperkuat dengan observasi awal
banyak siswa yang salah menentukan mana
yang peneliti lakukan di SMP Swasta AN – Nizam yang merupakan contoh dan bukan contoh
Medan pada kelas IX- hasan. Peneliti memberikan tes dari suatu konsep. Jawaban siswa selanjutnya
awal kepada 29 siswa dengan memberikan lima soal adalah seperti berikut :
yang berkaitan dengan kemampuan pemahaman
konsep matematis.
Soal tersebut ditujukan untuk mengetahui
kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.
Tes yang diberikan berhubungan dengan materi
teorema phytagoras
Dari 29 siswa yang mengikuti tes hanya 3
siswa yang nilai kemampuan pemahaman
konsepnya mencapai nilai ketuntasan minimal
Sama hal nya dengan soal sebelumnya
(KKM), dimana nilai KKM adalah 75. Artinya
yang tuntas kemampuan pemahaman konsepnya siswa dapat mengerjakan perhitungan dengan
hanya sebesar 10,34% dan yang tidak tuntas ada benar, namun masih banyak siswa melakukan
26 siswa atau sebesar 89,66%. Rendahnya hasil tes kesalahan dalam menentukan mana yang
awal tersebut disebabkan oleh kurangnya merupakan contoh dan bukan contoh dari suatu
kemampuan pemahaman konsep matematika konsep.

3
 Untuk mengatasi permasalahan-permasalahan
pembelajaran matematika yang terjadi saat ini maka
perlu dilakukan perbaikan proses pembelajaran agar
tercapai peningkatan kemampuan pemahaman konsep
siswa. Diperlukan pembelajaran matematika yang
bisa menghadirkan situasi belajar bermakna bagi
siswa sehingga siswa tidak menghapal, namun juga
memaknai pelajaran dengan baik.
Menururt Bruner bahwa belajar bermakna hanya
dapat terjadi melalui belajar penemuan. Sementara
itu, Zainal (2016:334) menyatakan bahwa :
Metode pembelajaran penemuan adalah suatu
metode pembelajaran dimana dalam proses
pembelajaran pendidik mengarahkan peserta didiknya
menemukan sendiri informasi-informasi yang secara
tradisional dapat diberitahukan atau diceramahkan
saja. Metode pembelajaran ini merupakan suatu cara
untuk menyampaikan ide atau gagasan melalui proses
menemukan.
Maka seorang guru harus mampu memilih dan
menentukan metode pembelajaran yang sesuai
dengan materi pembelajaran dan kebutuhan belajar
siswa. Salah satu solusinya adalah dengan
menerapkan metode penemuan terbimbing.
Menurut Prasad (2011:32) metode penemuan
terbimbing mendorong siswa untuk berpikir sendiri,
belajar sendiri, tanpa harus tergantung penuh kepada
guru. Sementara itu Shadiq (2009 :12) menjelaskan
bahwa pembelajaran penemuan terbimbing
merupakan suatu pembelajaran dimana siswa
diberikan suatu situasi atau masalah, yang selanjutnya
melakukan pengumpulan data, membuat dugaannya
itu. Oleh karena itu pembelajaran dengan penemuan
terbimbing memungkinkan siswa untuk membangun
sendiri pengetahuannya melalui kegiatan – kegiatan
yang dirancang guru, sehingga membuat suatu
kesimpulan berdasarkan pemahaman siswa.
Pembelajaran dengan metode penemuan
terbimbing guru berperan sebagai fasilitator yang
membimbing siswa melalui pertanyaan – pertanyaan
yang mengarahkan siswa untuk menghubungkan
pengetahuan yang dimiliki dengan pengetahuan yang
sedang dipelajari. Siswa didorong untuk berpikir
sendiri, menganalisis sendiri, sehingga dapat
menemukan konsep, prinsip, ataupun prosedur
berdasarkan bahan ajar yang telah disediakan.
Metode Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian
ini adalah penelitian tindakan kelas (classroom action
research). Menurut wina sanjaya (2016:1) “Penelitian
tindakan kelas merupakan salah satu teknik agar
pembelajaran yang dikelola guru selalu mengalami
peningkatan melalui perbaikan secara terus menerus”.
Penelitian tindakan kelas ditandai dengan adanya
tahap-tahap penelitian berupa siklus yang dilakukan
dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan
pemahaman konsep matematika siswa melalui
penerapan metode penemuan terbimbing
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa
kelas IX- Hasan sebanyak 29 siswa.
Pengambilan kelas IX-Hasan sebagai subjek
dilakukan berdasarkan dari hasil tes awal yang
menunjukkan bahwa kemampuan pemahaman
konsep siswa masih rendah. Dari 29 siswa yang
dites hanya 3 siswa (10,34%) yang kemampuan
pemahaman konsepnya tuntas mencapai nilai
75 (nilai KKM) sedangkan 26 siswa (89,66%)
tidak tuntas.
Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian dapat
disimpulkan bahwa pemahaman konsep
matematis siswa pada materi persamaan
kuadrat melalui penerapan metode
penemuan terbimbing telah mencapai target
keberhasilan. Sebelum diberikan tindakan,
peneliti terlebih dahulu memberikan tes
awal kepada siswa yang bertujuan untuk
mengetahui kemampuan awal siswa dan
kesulitan apa yang dihadapi siswa. Dari
hasil tes awal di kelas IX-Hasan diperoleh
nilai rata-rata kelas 47,35 adalah dengan
kategori Sangat Rendah serta siswa yang
tuntas secara klasikal hanya 3 siswa
(10,34%) dari 29 siswa. Setelah diberi
tindakan pada siklus I melalui penerapan
metode penemuan terbimbing rata-rata nilai
kelas untuk tes pemahaman konsep I naik
menjadi 64,92 dengan kategori Sedang.
Serta siswa yang tuntas secara klasikal
ada 15 siswa (51,72%) dari 29 siswa.
Walaupun ada peningkatan namun kriteria
keberhasilannya belum tercapai yaitu
minimal 85% siswa mencapai nilai 75
sehingga pembelajaran dilanjutkan pda
siklus II.
Pada siklus II yang merupakan
perbaikan pembelajaran siklus I, dari hasil
tes pemahaman konsep II rata-rata nilai
kelas 84,85 dengan kategori Tinggi serta
yang tuntas secara klasikal sebanyak 25
siswa (86,20%) dari 29 siswa.
Peningkatan Tes Kemampuan
Pemahaman Konsep Matematis
100
80
60
40
20
0
Tes Awal Siklus I Siklus II
4
 Setelah melihat hasil penelitian ini, dapat
dikatakan bahwa penerapan metode penemuan
terbimbing merupakan salah satu upaya yang
dapat meningkatkan kemampuan pemahaman
konsep siswa. Pembelajaran dengan metode
penemuan terbimbing merupakan salah satu cara
untuk menyampaikan ide/gagasan dengan proses
menemukan, dalam proses ini siswa berusaha
menemukan konsep dan rumus dan semacamnya
dengan difasilitasi oleh guru. Dengan proses
menemukan dan menyelidiki, maka hasil yang
diperoleh akan setia dan tahan lama dalam
ingatan, tidak akan mudah dilupakan siswa,
pengertian yang ditemukan sendiri merupakan
pengertian yang betul-betul dikuasai dan mudah
digunakan atau ditransfer dalam situasi lain.
Sesuai dengan pernyataan Bruner bahwa “belajar
penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan
secara aktif oleh manusia dengan sendirinya
memberikan hasil yang paling baik. Berusaha
sendiri untuk mencapai pemecahan masalah serta
pengetahuan yang menyertainya, menghasilkan
pengetahuan yang benar-benar bermakna”.
Begitupun dengan kebenaran teori yang
mendukung pembelajaran metode penemuan
terbimbing ini, diantaranya:
Teori Bruner, Bruner menganggap bahwa
belajar penemuan sesuai dengan pencarian
pengetahuan secara aktif oleh manusia
sehingga belajar dengan penemuan akan
memberikan hasil yang paling baik. Lebih
lanjut Bruner mengatakan bahwa belajar
bermakna hanya dapat terjadi melalui belajar
penemuan.
 Bell mengatakan bahwa belajar dengan
metode penemuan terbimbing dapat terjadi di
dalam situasi yang sangat teratur, baik peserta
didik maupun pendidik mengikuti langkah –
langkah yang sistematis.
 Teori John Dewey, mengemukakan teorinya
yang mendukung pembelajran dengan
penemuan terbimbing. Menyatakan bahwa
pentingnya keterlibatan langsung dalam
belajar (learning by doing), bahwa belajar
sebaiknya dialami melalui perbuatan langsung
oleh siswa secara aktif,baik individu maupun
maupun kelompok,dengan cara memecahkan
masalah dan guru bertindak sebagai fasilitator
dan pembimbing
Namun dalam pelaksanaan penelitian ini,
peneliti menemukan banyak kelemahan –
kelemahan sehingga pembelajaran metode
penemuan terbimbing ini tidak menjadikan seluruh
siswa memperoleh nilai yang tinggi terutama
dalam hal mengaplikasikan konsep ke dalam
pemecahan masalah. Mereka sulit dalam
memasukkan rumus apa yang cocok
digunakan dan sulit melakukan
perhitungannya. Setelah mereka memperoleh
solusi dari soal, sebagian siswa tidak
melanjutkannya ke langkah terakhir yaitu
dalam hal memeriksa kembali hasil dan
kesimpulan. Jadi, untuk meningkatkan
pemahaman konsep secara lebih maksimal,
aspek “mengaplikasikan konsep ke dalam
pemecahan masalah” harus lebih
diperhatikan.
Selama pembelajaran berlangsung
diantaranya tidak semua siswa bisa memahami
materi relevan apa yang diperlukan untuk
menemukan konsep karena sudah terbiasa
dengan pembelajaran sebelumnya dimana
siswa langsung diberikan konsep secara utuh.
Selain itu siswa juga takut salah dan kurang
percaya diri dengan jawabannya sehingga
siswa bertanya-tanya pada temannya membuat
suasana menjadi tidak kondusif. Karena sudah
terbiasa diberitahu langsung oleh guru
membuat tingkat kepercayaan dirinya atas
kemampuannya pun menjadi berkurang. Siswa
berpatokan bahwa jawaban yang benar
hanyalah jawaban guru. Hal tersebut membuat
kemampuan siswa menjadi terbatas.
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah
dilakukan, diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Penerapan metode penemuan terbimbing
dapat meningkatkan kemampuan
pemahaman konsep matematis siswa kelas
IX – Hasan SMP Swasta AN-Nizam
Medan. Upaya yang dilakukan yaitu
dengan menyusun ulang anggota –
anggota kelompok diskusi yang heterogen,
Serta memberikan motivasi kepada siswa
berupa penghargaan/hadiah atas hasil
belajar siswa, sehingga siswa lebih
termotivasi dalam kegiatan diskusi
didalam kelas,Serta siswa juga lebih
termotivasi untuk menyampaikan
pendapat ataupun mempresentasikan hasil
pemahaman nya didepan kelas.
2. Peningkatan kemampuan pemahaman
konsep matematis siswa dapat dilihat dari
peningkatan jumlah siswa yang memiliki
kemampuan pemahaman konsep
matematis siswa minimal pada kriteria
sedang (ketuntasan klasikal ) dan
nilai rata-rata kelas yang diperoleh dari
tiap siklus. Berdasarkan data yang
diperoleh, pada Tes awal hanya 3 siswa
5
 (10,34%) yang mencapai ketuntasan dengan DAFTAR PUSTAKA
nilai rata-rata kelas yaitu 47,35. Pada siklus I,
Aqib, Zainal., dan Ali Murtadlo. (2016).
terjadi peningkatan kemampuan pemahaman
Kumpulan Metode Pembelajaran
konsep matematis siswa, dimana jumlah siswa Kreatif & Inovatif. Bandung : Penerbit
yang mencapai ketuntasan meningkat 41,38% Satunusa
menjadi 15 siswa (51,72%) dan nilai rata-rata Mukhtar dan Mariani Manik. (2017).
kelas mengalami peningkatan menjadi 64,92. Penerapan Metode Penemuan
Pada siklus II, juga terjadi peningkatan Terbimbing dalam Upaya
Meningkatkan Kemampuan
kemampuan pemahaman konsep matematis
Pemahaman Konsep Matematika di
siswa, dimana jumlah siswa yang mencapai Kelas VIII SMPN 1 AJIBATA. Jurnal
ketuntasan meningkat 21,28% menjadi 25 siswa Inspiratif. Vol. 3, No. 2e-ISSN : 2528-
(86,20%) dan nilai rata-rata kelas mengalami 0475
peningkatan menjadi 84,85. Prasad, K.S, (2011). Learning Mathematics by
Discovery. Acdemic Voices A
Saran Multidisciplinary Journal Volume 1,
Nomor 1.
Adapun saran yang dapat diambil dari hasil
Rahmawati,A. (2014). Meningkatkan
penelitian ini, yaitu: Kemampuan Pemahaman Matematika
1. Disarankan kepada guru matematika agar Siswa SMP Melalui Metode Penemuan
menerapkan pembelajaran metode penemuan Terbimbing. Prosiding Seminar
terbimbing ini dengan memvariasikannya Nasional Pendidikan Matematika
dengan alat peraga, infocus, pengontrolan Program Pascasarjana STKIP
terhadap diskusi yang berlangsung dan waktu Siliwangi Bandung Vol. 1 ISSN 2355-
0437
yang digunakan, serta penggunaan soal yang Sanjaya, Wina. (2016). Penelitian Tindakan
lebih mampu mengembangkan kemampuan Kelas. Jakarta : Kencana Prenada
matematika siswa teritama dalam hal Media Group
pemahaman konsep. Shadiq, F. (2009). Model – model
2. Kepada siswa SMP Swasta AN-Nizam Pembelajaran Matematika SMP.
Medan disarankan agar lebih berani dan aktif Yogyakarta : P4PTK Matematika
Depdiknas
saat berlangsung proses pembelajaran, aktif
Sundayana,R. (2013). Media Pembelajaran
dalam menemukan solusi – solusi Matematika. Bandung : Alfabeta
permasalahan, aktif dalam bekerja kelompok, Sumarmo, Utari. (2010). Berpikir dan Disposisi
berani untuk mengungkapkan ide – ide secara Matematik: Apa, Mengapa, dan
terbuka, serta percaya diri dengan Bagaimana Dikembangkan pada
kemampuan sendiri. Peserta Didik. Artikel pada FPMIPA
3. Kepada peneliti lain disarankan agar hasil UPI
Bandung.https://scholar.google.com/cit
penelitian ini dijadikan sebagai pertimbangan
ations?user=3NdVEzoAAAAJ&hl=thd
untuk menerapkan metode penemuan iakses pada tanggal 21 februari 2019
terbimbing pada materi lain untuk penelitian Trianto. (2011). Model Pembelajaran Terpadu.
selanjutnya dan memperhatikan kelemahan – Jakarta : Bumi aksara
kelemahan yang ada pada peneliti, sehingga
penelitian yang dilakukan semakin baik.