e-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha

Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TALKING

STICK BERBANTUAN MEDIA GAMBAR TERHADAP HASIL
BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD GUGUS 4 BATURITI

Ni Putu Lisdayanti1, I Kt. Ardana2, I. B.Gd. Suryaabadi3

1,2,3
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail : putulisdayanti@yahoo.com1, ketut_ardana55@yahoo.com2,

suryaabadi31@yahoo.co.id3

Abstrak

Tujuan penelitian eksperimen ini adalah untuk mengetahui perbedaan yang signifikan
hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif talking stick
berbantuan media gambar dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional
pada siswa kelas V SD Gugus 4 Baturiti. Penelitian ini adalah penelitian eksperimen
semu dengan rancangan eksperimen Nonequivalent Control Group Design. Populasi
penelitian adalah siswa kelas V SD Gugus 4 Baturiti yang terdiri dari 6 SD yang
berjumlah 157 siswa. Sampel diambil dengan teknik random sampling. Data yang
dikumpulkan adalah nilai kognitif siswa. Nilai kognitif yang dikumpulkan menggunakan
tes dalam bentuk pilihan ganda biasa. Data dianalisis dengan uji-t. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa yang
menggunakan model pembelajaran kooperatif talking stick berbantuan media gambar
dengan siswa yang melaksanakan pembelajaran menggunakan pembelajaran
konvensional, untuk taraf signifikansi 5% dengan dk=61, thitung > ttabel yang artinya Ha
diterima (thitung = 3,714 ; ttabel = 2,000), artinya nilai rata-rata hasil belajar IPA siswa kelas
V yang dibelajarkan dengan model kooperatif talking stick berbantuan media gambar
lebih tinggi dari siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional
(78,16>73,90). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan model
pembelajaran kooperatif talking stick berbantuan media gambar berpengaruh positif dan
signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD Gugus 4 Baturiti di Kabupaten
Tabanan tahun pelajaran 2013/2014.

Kata kunci: Talking Stick, Hasil belajar IPA

Abstract
The purpose of this experiment research was to know the significant differenceof results
science learning between students that followed learning the talking stick cooperative
model by assist media image with students who took learning conventional at the fifth
grade students of SD Clusser 4 Baturiti. This research is a quasi experimental research
(quasi experimental ) with the experimental design Nonequivalent Control Group Design.
The research population were the fifth grade student of SD Clusser 4 Baturiti consisted of
the 6 primary school amount 157 students. Samples were taken by a random sampling
technique. The data collected were cognitive scores of student. Cognitive scores that
were collected using a multiple choice test in forming of general. Data were analyzed
using t-test. Research results showed that there were the significant differences at
student results of learning science who used learning the talking stick cooperative model
by assist media image with students who carried out learning conventional for
significance level 5% with dk= 61. tvalue > ttable that means Ha accepted ( tvalue = 3.714 ; ttable
= 2.000), meaning that the average scores of student science results of the fifth who
learned with the talking stick cooperative model by assist media images is higher than
students who learned by learning conventional (78.16 > 73.90). Thus, could be
 e-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)

concluded that aplications of the talking stick cooperatif model by assist media images
effects significant and positive toward Science learning results of the fifth grade student
of SD Clusser 4 Baturiti Tabanan regency at term year 2013/2014.

Key words: Talking Stick, Science learning results

PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang
sangat penting bagi kehidupan manusia.
Dengan pendidikan manusia dapat
memperoleh berbagai pengetahuan dan
dapat mengembangkan kemampuan yang
dapat dimilikinya untuk dapat diterapkan di
dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena
itu, kesadaran akan pentingnya pendidikan
perlu ditingkatkan terutama pada tingkat
sekolah dasar, karena pada tingkat sekolah
dasar siswa mulai menerima berbagai
pengetahuan yang dapat diterapkan dalam
kehidupan sehari-hari, baik di lingkungan
keluarga maupun lingkungan masyarakat.
Sekolah dasar merupakan jenjang
pendidikan yang paling dasar dalam
pendidikan formal. Di dalam pendidikan
sekolah dasar, siswa mulai mempelajari
dan memahami apa saja yang terjadi di
dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan
dengan materi yang telah diajarkan di
sekolah dasar. Pengelolaan pembelajaran
yang berkualitas sangat menentukan
keberhasilan proses belajar mengajar.
Maka dari itu setiap kegiatan pendidikan
diarahkan kepada tercapainya pribadi –
pribadi yang berkembang secara optimal
sesuai dengan potensi masing – masing
peserta didik.
Sebagai suatu proses psikologis,
pendidikan tidak dapat dipisahkan dari
kegiatan belajar mengajar. Dengan
demikian “pendidikan adalah proses
interaksi pendidik dan peserta didik yang
memiliki tujuan tertentu” (Wahyudin,
2006:2.39). Salah satu tujuan pendidikan
adalah menyiapkan individu untuk dapat
beradaptasi atau menyesuaikan diri untuk
memenuhi tuntutan – tuntutan sesuai
wilayah tertentu yang senantiasa berubah.
Meningkatkan kualitas pendidikan
merupakan tanggung jawab semua pihak
yang terlibat di dalam pendidikan. Salah
satu pemegang peranan penting dalam
meningkatkan kualitas pendidikan adalah
guru. Guru adalah salah satu komponen
manusiawi dalam proses pembelajaran,
yang ikut berperan dalam pembentukan
sumber daya manusia yang berkualitas.
Banyak faktor yang menjadi penyebab
rendahnya hasil belajar siswa antara lain
lemahnya pengetahuan guru tentang
strategi dan model pembelajaran serta
pemanfaatan media yang kurang dalam
proses pembelajaran.
Guru tidak semata – mata sebagai
pengajar tetapi juga sebagai pendidik yang
memberikan pengarahan dan menuntun
siswa dalam belajar. Belajar adalah suatu
proses psikologis yang menyebabkan
perubahan prilaku peserta didik. Proses
belajar yang terjadi pada peserta didik
selain dipengaruhi oleh faktor internal juga
dipengaruhi oleh faktor eksternal. Menurut
wahyudin (2006.3.33) mengatakan bahwa
“belajar harus memiliki makna bagi peserta
didik”. Itulah sebabnya belajar merupakan
suatu hal yang sangat penting agar peserta
didik bisa lebih kreatif dan bisa melakukan
evaluasi serta kritik diri. Agar pembelajaran
berlangsung efektif maka diperlukan
peranan seorang guru dalam proses
pembelajaran. Sehubungan dengan
fungsinya sebagai pengajar, pendidik dan
pembimbing, maka diperlukan berbagai
peran dalam diri guru. Guru dituntut untuk
mampu menyajikan materi pelajaran
dengan optimal.
Guru dengan sadar merencanakan
kegiatan pembelajarannya secara
sistematis dan berpedoman pada
seperangkat aturan dan rencana tentang
pendidikan yang dikemas dalam bentuk
kurikulum. Menurut Undang-undang Sistem
Pengajaran Nasional No 20 tahun 2003,
“Kurikulum adalah seperangkat rencana
dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan
bahan pelajaran serta cara yang digunakan
sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran untuk mencapai
tujuan pendidikan tertentu”. Ditegaskan
lebih lanjut bahwa kurikulum pendidikan
dasar wajib memuat berbagai mata
pelajaran salah satunya adalah Ilmu
 e-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Pengetahuan Alam (IPA). Ilmu
Pengetahuan Alam ( IPA) merupakan mata
pelajaran yang menanamkan dan
mengembangkan pengetahuan,
keterampilan , sikap dan nilai ilmiah pada
siswa. Pendidikan IPA merupakan cara
yang digunakan untuk mengetahui alam
semesta secara sistematis, sehingga IPA
bukan hanya penguasaan kumpulan
pengetahuan yang berupa fakta – fakta,
konsep – konsep atau prinsip – prinsip saja
tetapi juga merupakan proses penemuan
(Depdiknas,2006:2). IPA adalah ilmu
pengetahuan tentang alam atau yang
mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi
di alam (Bundu, 2006). Pada hakikatnya,
IPA mengandung tiga dimensi utama, yaitu
dimensi produk, proses, dan sikap ilmiah
(Bundu, 2006).
Dimensi produk IPA berupa fakta,
konsep, prinsip, hukum, dan teori IPA.
Dimensi proses sangat penting dalam
menunjang proses perkembangan peserta
didik, anak tidak hanya memperoleh
pengetahuan tetapi juga memperoleh
kemampuan untuk menggali sendiri
pengetahuan itu dari alam bebas. Melalui
dimensi proses IPA akan dapat
mengembangkan sikap ilmiah. Oleh sebab
itu dalam pembelajaran IPA bukan hanya
menyediakan peluang kepada siswa untuk
belajar fakta dan teori saja, tetapi
diharapkan agar lebih mengembangkan
kebiasaan dan sikap ilmiah siswa. Namun
dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar
dianggap membosankan oleh sebagian
siswa. Dari hasil observasi yang dilakukan
di SD Gugus 4 Baturiti di Kabupaten
Tabanan kecenderungan guru masih
menggunakan metode ceramah dan
penugasan serta guru kurang
menggunakan model yang inovatif dalam
proses pembelajaran IPA. Hal ini dilakukan
karena guru kurang memahami
pembelajaran yang inovatif sehingga
proses pembelajaran tidak menyenangkan
dan tidak berlagsung sesuai harapan. Hal
ini dapat dilihat dari nilai rata – rata IPA
siswa yang masih di bawah kriteria
ketuntasan minimal (KKM) yaitu 70.
Persoalannya bukan hanya karena
kemampuan siswa yang rendah namun
perlu dikaji hal apa yang paling mendasar
dalam pengaruh rendahnya hasil belajar
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
siswa. Adapun Nilai rata-rata ulangan IPA
Siswa kelas V di SD Gugus 4 Baturiti yaitu
SD N 2 Angseri nilai rata-rata 67, SD N 3
Angseri nilai rata-rata 68, SD N 4 Angseri
nilai rata-rata 65, SD N 1 Apuan nilai rata-
rata 62,3, SD N 2 Apuan nilai rata-rata 63,4
dan SD N 3 Apuan nilai rata-rata 60,2.
untuk mengatasi persoalan tersebut maka
dilakukan penelitian sebagai solusi untuk
memecahkan permasalahan tersebut.
Untuk meningkatkan hasil belajar
siswa perlu diciptakan situasi pembelajaran
yang menyenangkan dan merangsang
siswa untuk aktif dalam proses
pembelajaran. Selain itu juga perlu
dilakukan perubahan strategi pembelajaran
dengan mencoba menerapkan suatu model
pembelajaran yang dapat meningkatkan
hasil belajar siswa. “Hasil belajar tampak
dengan terjadinya perubahan tingkah laku
pada diri siswa yang dapat diamati dan di
ukur dalam bentuk perubahan pengetahuan
yaitu sikap dan keterampilan”
(Hamalik,2010:55). Ada banyak model
pembelajaran yang dapat memudahkan
guru melaksanakan tugas utama sebagai
tenaga pengajar. Salah satu model
pembelajaran yang dapat digunakan guru
dalam proses pembelajaran IPA adalah
model pembelajaran kooperatif talking stick.
Menurut Suyatno (2011:15) menyatakan
bahwa “model pembelajaran kooperatif
adalah kegiatan pembelajaran dengan cara
berkelompok untuk bekerjasama saling
membantu mengkontruksi konsep,
menyelesaikan persoalan atau inquiri”.
Menurut Nur (2005:1) menyatakan
bahwa model pembelajaran kooperatif
(cooperative learning) merupakan “ teknik-
teknik kelas praktis yang dapat digunakan
guru setiap hari untuk membantu siswa
belajar setiap mata pelajaran, mulai dari
keterampilan dasar sampai memecahkan
masalah yang kompleks”. “Pembelajaran
kooperatif bukanlah sesuatu yang baru.
Dalam kelompok – kelompok yang terdiri
dari 4 atau 5 orang untuk bekerja sama
dalam menguasai materi yang diberikan
guru” (Trianto, 2011:56). Setiap kelompok
memiliki tanggung jawab yang sama untuk
keberhasilan kelompoknya. Pembelajaran
kooperatif bernaung dalam teori
kontruktivis. Di dalam kelas kooperatif
siswa belajar bersama dalam kelompok-
 e-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
kelompok kecil yang terdiri dari 4 sampai 6
orang siswa yang sederajat tetapi
heterogen, kemampuan, jenis kelamin,
suku/ras, dan satu sama lain saling
membantu. Tujuan dibentuknya kelompok
tersebut adalah untuk memberikan
kesempatan kepada semua siswa untuk
dapat terlibat secara aktif dalam proses
berpikir dan kegiatan belajar. Menurut
Trianto (2011:57) menyatakan bahwa “
manfaat penerapan belajar kooperatif
adalah dapat mengurangi kesenjangan
pendidikan khususnya dalam wujud input
pada level individual”. Ada unsur-unsur
dasar pembelajaran kooperatif yang
membedakannya dengan pembagian
kelompok biasa, dimana dalam
pembelajaran kooperatif kelompok tersebut
bersifat heterogen sehingga interaksi
kerjasama yang terjadi merupakan
akumulasi dari berbagai karakteristik siswa
yang berbeda sehingga dapat
mengembangkan kemampuan dan melatih
keterampilan dirinya sendiri dalam suasana
belajar yang terbuka dan demokratis.
Pelaksanaan prosedur model pembelajaran
kooperatif dengan benar akan
memungkinkan guru mengelola kelas lebih
efektif. Model pembelajaran kooperatif akan
dapat menumbuhkan pembelajaran efektif
yaitu pembelajaran yang bercirikan
memudahkan siswa belajar sesuatu yang
bermanfaat seperti fakta, keterampilan,
nilai, konsep, dan pengetahuan (Suprijono,
2009:58)
Model pembelajaran talking stick
merupakan “model pembelajaran yang
menggunakan alat bantu tongkat dalam
proses pembelajaran untuk mencapai
tujuan pembelajaran yang diinginkan”
(Ramadhan, 2010). Model pembelajaran
Talking Stick (tongkat berbicara)
merupakan suatu metode yang pada
mulanya digunakan oleh penduduk asli
Amerika untuk mengajak semua orang
berbicara atau menyampaikan pendapat
dalam suatu forum (pertemuan antar suku),
sebagaimana dikemukakan Carol Locust
(dalam Widyatun, 2012). “model
pembelajaran talking stick adalah model
pembelajaran yag digunakan guru dalam
mencapai tujuan pembelajaran yang
diinginkan” (Ode, 2010). Talking stick
sebagaimana dimaksudkan dalam
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
penelitian ini, dalam proses belajar
mengajar di kelas berorientasi pada
terciptanya kondisi belajar melalui
permainan tongkat yang diberikan dari satu
siswa ke siswa lainnya pada saat guru
selesai menjelaskan materi dan selanjutnya
guru mengajukan pertanyaan, siswa yang
memegang tongkat itulah yang memperoleh
kesempatan untuk menjawab pertanyaan
tersebut. Hal ini dilakukan hingga semua
siswa berkesempatan menjawab
pertanyaan yang diajukan guru.
Adapun sintaks dari model
pembelajaran Talking Stick menurut
Suyatno (2009:71) yaitu (1) menyajikan
informasi materi secara umum, (2)
membentuk kelompok, (3) pemanggilan
ketua dan diberi tugas membahas materi
tertentu di kelompok, (4) bekerja kelompok,
(5) tiap kelompok menuliskan pertanyaan
dan diberikan kepada kelompok lain, (6)
kelompok lain menjawab secara bergantian,
(7) menyimpulkan materi yang telah
dipelajari, dan (8) refleksi serta evaluasi
yang dilakukan di akhir kegiatan
pembelajaran. Menurut Ramadan (2010)
menyatakan bahwa terdapat beberapa
kelebihan dan kelemahan model
pembelajaran Talking Stick. Kelebihan
model Talking Stick yaitu menguji kesiapan
siswa, melatih siswa memahami materi
dengan cepat, agar siswa lebih giat belajar
(belajar dahulu sebelum pelajaran di mulai),
mengajarkan mengeluarkan pendapat
sendiri, agar siswa berpikir sendiri apa
jawaban dari pertanyaan tersebut,
mengasah pengetahuan dan pengalaman
siswa sedangkan kelemahan model
pembelajaran ini adalah membuat siswa
tegang karena takut pertanyaan yang
harus dijawab, membuat siswa senam
jantung, membuat siswa ragu-ragu dan
gugup, jika siswa tidak memahami siswa
tidak akan bisa menjawab pertanyaan, dan
waktu yang digunakan cukup lama.
Sebagai guru perlu memahami
tentang strategi dan media pembelajaran
yang efektif yang dapat membantu siswa
agar dapat belajar secara optimal dan
mampu meningkatkan keaktifan siswa
dalam proses belajar. Untuk itu diperlukan
alat bantu berupa media. Sadiman (dalam
Tegeh,2008:204) mengemukakan bahwa
“kata media berasal dari bahasa latin dan
 e-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
merupakan bentuk jamak dari
kata”medium”, yang secara harafiah berarti
“perantara atau pengantar”. Media adalah
perantara atau pengantar pesan dari
pengirim ke penerima pesan”
“Media pembelajaran adalah
seluruh alat dan bahan yang dapat dipakai
untuk tujuan pendidikan” Rossi dan Breidle
(dalam Sanjaya, 2008:204). Lebih lanjut,
Ibrahim, dkk (dalam Tegeh,2008:6)
menjelaskan bahwa “ media pembelajaran
adalah segala sesuatu yang dapat
digunakan untuk menyalurkan pesan
(bahan pembelajaran) sehingga dapat
merangsang perhatian, minat, pikiran dan
perasaan pebelajar (siswa) dalam kegiatan
belajar untuk mencapai tujuan
pembelajaran tertentu”. Salah satu media
pembelajaran adalah media gambar.
Menurut Sadiman (2006:29) menyatakan
“media gambar adalah bahasa yang umum
yang dapat dimengerti dan dinikmati
dimana – mana”. Oleh karena itu pepatah
cina mengatakan bahwa sebuah gambar
berbicara lebih banyak daripada seribuu
kata. Menurut Puspandi (2009)
menjelaskan bahwa media gambar adalah
peniruan dari benda-benda dan
pemandangan dalam hal bentuk, rupa serta
ukurannya yang relative terhadap
lingkungannya sehinggan dapat dimengerti
dan dinikmati dimana-maa.
Media belajar yang tepat akan
membuat siswa lebih termotivasi dan lebih
aktif dalam proses pembelajaran. Menurut
Sadiman (2006:29) media gambar memiliki
kelebihan. Adapun kelebihan dari media
gambar yaitu (1) sifatnya konkret ;
gambar/foto lebih realitas menunjukkan
pokok masalah dibandingkan dengan
media verbal semata. (2) gambar dapat
mengatasi batasan ruang dan waktu ; tidak
semua benda, objek atau peristiwa dapat
dibawa ke kelas, dan tidak selalu bisa anak-
anak dibawa ke objek/peristiwa tersebut,
gambar/foto dapat mengatasi hal tersebut.
(3) gambar dapat mengatasi keterbatasan
pengamatan kita. (4) gambar dapat
memperjelas suatu masalah, dalam bidang
apa saja sehingga dapat mencegah atau
membetulkan kesalahpahaman. (5)
gambar harganya murah dan gampang
didapat serta dignakan, tanpa memerlukan
peralatan khusus. Berdasarkan uraian
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
diatas maka tujuan dari penelitian ini adalah
untuk mengetahui perbedaan yng signifikan
hasil belajar IPA antara siswa yang
mengikuti model pembelajaran kooperatif
talking stick berbantuan media gambar
dengan siswa yang mengikuti model
pembelajaran konvensional pada siswa
kelas V SD Gugus 4 Baturiti di Kabupaten
Tabanan tahun pelajaran 2013/2014.
METODE
Pada dasarnya penelitian ini bertujuan
untuk mengetahui pengaruh model
pembelajaran kooperatif talking stick
berbantuan media gambar terhadap hasil
belajar IPA siswa kelas V SD Gugus 4
Baturiti di Kabupaten Tabanan tahun
pelajaran 2013/2014, dengan memanipulasi
variabel bebas yaitu model pembelajaran
kooperatif talking stick berbantuan media
gambar dan variabel terikat yaitu hasil
belajar IPA yang tidak dapat dikontrol
secara ketat sehingga jenis penelitian yang
digunakan dalam penelitian ini adalah
penelitian eksperimen semu (quasy
eksperimen). Rancangan penelitian yang
digunakan adalah Nonequivalent Control
Group Design. Variabel penelitan terdiri dari
variabel bebas yaitu model pembelajaran
Kooperatif talking stick berbantuan media
gambar yang dikenakan pada kelompok
eksperimen dan pembelajaran
konvensional yang dikenakan pada
kelompok kontrol dan variabel terikat yaitu
hasil belajar IPA. Populasi yang digunakan
dalam penelitian ini adalah seluruh siswa
kelas V SD Gugus 4 Baturiti di Kabupaten
Tabanan tahun pelajaran 2013/2014 yang
terdiri dari 6 SD yaitu SD N 2 Angseri, SD N
3 Angseri, SD N 4 Angseri, SD N 1 Apuan,
SD N 2 Apuan dan SD N 3 Apuan dan berju
berjumlah 157 orang siswa. Pengambilan
sampel pada penelitian ini dilakukan
dengan cara teknik random sampling.
Untuk mendapatkan sampel dilakukan
random pada populasi sehingga diperoleh
sampel yaitu kelas V SD N 3 Angseri dan
kelas V SD N 2 Angseri. Selanjutnya untuk
menentukan kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol dilakukan random dengan
teknik undian. Berdasarkan teknik random
sampling yang telah dilakukan, kelas V SD
N 3 Angseri yang berjumlah 32 orang siswa
sebagai kelompok eksperimen dan kelas V
 e-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)

SD N 2 Angseri yang berjumlah 31 orang dengan varian sebesar 19,87 dan standar
siswa sebagai kelompok kontrol deviasi 4,46. Sedangkan rata-rata nilai akhir
Data yang dikumpulkan dalam hasil belajar IPA dalam pembelajaran IPA
penelitian ini adalah hasil belajar IPA siswa. dari hasil nilai post test, untuk kelompok
Pengumpulan data menggunakan tes kontrol melalui pembelajaran konvensional
objektif dengan pilihan ganda biasa. Tes adalah 73,90 dengan varian sebesar 21,90
pilihan ganda meliputi 4 pilihan jawaban (a, dan standar deviasi 4,68. Dari data tersebut
b, c atau d) yang berjumlah 50 butir soal menunjukkan bahwa kelompok eksperimen
sebelum di uji. Setiap item jawaban yang melalui model pembelajaran kooperatif
benar akan diberi nilai atau skor 1, dan bila talking stick berbantuan media gambar
salah diberi skor 0. Skor setiap jawaban memiliki rata-rata yang lebih tinggi dari
kemudian dijumlahkan, dan jumlah tersebut pada kelompok kontrol dengan
merupakan skor variabel. Rentangan skor pembelajaran konvensional. Sebelum
tersebut adalah 0-100. Skor nol (0) dilakukan uji hipotesis terlebih dahulu
merupakan skor minimal ideal dan skor dilakukan uji prasyarat. Uji prasyarat
seratus (100) merupakan skor maksimal. tersebut diantaranya uji normalitas dan uji
Dari 50 soal pilihan ganda yang diuji homogenitas varians.
cobakan hanya 32 soal yang memenuhi Uji normalitas data dilakukan pada
validitas butir secara empirik. Dari 32 soal dua kelompok, meliputi data kelompok
yang dinyatakan valid maka diperoleh eksperimen melalui model pembelajaran
r11 =0,88 >0,70, artinya bahwa soal tes kooperatif talking stick berbantuan media
pilihan ganda pada penelitian ini tergolong gambar dan data kelompok kontrol dengan
reliabel dengan kriteria derajat reliabilitas pembelajaran konvensional. Uji ini
sangat tinggi. Dari analisis uji daya beda dilakukan untuk mengetahui apakah
terdapat 2 soal dengan kriteria sangat baik, sebaran frekuensi skor pada setiap variabel
terdapat 25 butir soal dengan kriteria baik, 5 berdistribusi normal atau tidak.Uji
butir soal dengan kriteria cukup baik, dan normalitas dianalisis dengan chi-khuadrat.
(  ) pada taraf signifikansi 5% dan derajat
2
tidak terdapat soal dengan kriteria kurang
baik. Dari analisis tingkat kesukaran Sesuai kebebasan (dk)=(k-1). Berdasarkan nilai
klasifikasi di atas dan analisis yang
 tabel
2
pada taraf signifikan 5% (α=0,95) dan
dilakukan terdapat 4 butir soal yang
termasuk dalam kriteria sukar, 16 butir soal derajat kebebasan (db)=5
diperoleh  tabel =  (0,95,5)=11,07,sedangkan
2 2
yang termasuk dalam kriteria sedang, dan
12 butir soal yang termasuk dalam kriteria
mudah.
 hitung
2
dari tabel kerja diperoleh
Data tentang nilai akhir hasil belajar  hitung
2
=7,65, sehingga  tabel
2
>  hitung maka
2

IPA merupakan nilai post test. Uji prasyarat

H0 diterima (gagal ditolak). Ini berarti
data yang digunakan adalah uji normalitas
sebaran data nilai hasil belajar IPA kelas V
sebaran data dengan analisis chi-khuadrat,
SD N 3 Angseri (kelompok eksperimen)
uji homogenitas varian menggunakan uji-F,
berdistribusi normal. Sedangkan
dan uji hipotesis menggunakan uji beda
mean (Uji-t) polled varians. Dalam proses berdasarkan nilai  tabel
2
pada taraf signifikan
analisis data menggunakan bantuan 5% (α=0,95) dan derajat kebebasan (db)=5
program pengolah angka Microsoft Office diperoleh  tabel =  (0,95,5)=11,07, sedangkan
2 2

Excel 2007.
 hitung
2
dari tabel kerja diperoleh
HASIL DAN PEMBAHASAN  hitung
2
=3,79, sehingga  tabel
2
>  hitung maka
2
Hasil setelah perhitungan diperoleh
rata-rata nilai akhir hasil belajar IPA dalam H0 diterima (gagal ditolak). Ini berarti
pembelajaran IPA dari hasil nilai post test, sebaran data nilai hasil belajar IPA kelas V
untuk kelompok eksperimen melalui model SD N 2 Angseri (kelompok kontrol)
pembelajaran kooperatif talking stick berdistribusi normal.
berbantuan media gambar adalah 78,16
 e-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Uji homogenitas varians dimaksudkan
untuk meyakinkan bahwa perbedaan yang
diperoleh uji-t benar-benar berasal dari
perbedaan antar kelompok, bukan
disebabkan oleh perbedaan didalam
kelompok. ini dilakukan berdasarkan data
hasil belajar IPA dalam pembelajaran IPA
yang terdiri dari data kelompok eksperimen
(model pembelajaran kooperatif talking stick
berbantuan media gambar) dan data
kelompok kontrol (pembelajaran
konvensional). Jumlah siswa kelompok
eksperimen adalah 32 orang siswa dan
jumlah siswa kelompok kontrol adalah 31
orang siswa.uji homogenitas varians
menggunakan uji-F. Kriteria pengujian
untuk mengetahui data yang mempunyai
varians yang homogen yaitu, jika
Fhitung  F ( n1 1, n2 1) maka sampel tidak
homogen dan jika Fhitung  F ( n1 1,
maka sampel homogen. Pengujian
Tabel 1. Tabel Uji Hipotesis
Sampel Varians
Kelompok 19,87
eksperimen
Kelompok kontrol 21,90
Berdasarkan Tabel 1, diperoleh
thitung sebesar 3,714. Dengan menggunakan
taraf signifikansi 5% dan dk=61 diperoleh
batas penolakan hipotesis nol sebesar
2,000. Berarti thitung lebih besar dari pada
ttabel yaitu 3,714>2,000. Dengan hasil
tersebut dapat disimpulkan bahwa Ho yang
menyatakan ”Tidak terdapat perbedaan
yang signifikan hasil belajar IPA antara
siswa yang mengikuti model pembelajaran
kooperatif talking stick berbantuan media
gambar dengan siswa yang mengikuti
pembelajaran konvensional pada siswa
kelas V SD Gugus 4 Baturiti di Kabupaten
Tabanan”, ditolak dan Ha yang menyatakan
”Terdapat perbedaan yang signifikan hasil
belajar IPA antara siswa yang mengikuti
model pembelajaran kooperatif talking stick
berbantuan media gambar dengan siswa
yang mengikuti pembelajaran konvensional
pada siswa kelas V SD Gugus 4 Baturiti di
Kabupaten Tabanan”, diterima.
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
dilakukan pada taraf signifikan 5% dengan
derajat kebebasan untuk pembilang n1–1
(32-1=31) dan derajat kebebasan untuk
penyebut n2–1 (31-1=30). hasil uji
homogenitas varians menunjukkan hasil
bahwa Fhitung<Ftabel. Yaitu Fhitung sebesar
1,10 dan Ftabel sebesar 1,84. Ini berarti
bahwa varians data nilai akhir kelompok
eksperimen dan data nilai akhir kelompok
kontrol adalah homogen.
Uji statistik yang digunakan dalam
penelitian ini adalah uji beda mean (uji-t)
polled varians dengan kriteria pengujian
adalah Ho ditolak jika t hitung  t (1 ) ,
dimana t (1 ) didapat dari tabel distribusi t
pada taraf signifikan (  ) 5% dengan
derajat kebebasan dk = (n1 + n2 - 2) dan Ha
ditolak jika t hitung  t (1 ) . Hasil Uji
n2 1)
Hipotesis disajikan pada Tabel 1.
n dk thitung ttabel Simpulan
32
61 3,714 2,000 Ha=diterima
31
Berdasarkan hasil analisis data telah
terbukti terdapat perbedaan hasil belajar
IPA antara siswa yang mengikuti model
pembelajaran kooperatif talking stick
berbantuan media gambar dengan siswa
yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Model pembelajaran kooperatif talking stick
berbantuan media gambar dan
pembelajaran konvensional yang
diterapkan dalam penelitian ini
menunjukkan adanya perbedaan rata-rata
hasil belajar IPA siswa. Untuk kelompok
eksperimen 78,16 dan untuk kelompok
kontrol 73,90. Berdasarkan uji hipotesis
yang ditunjukkan tabel 1 terlihat thitung > ttabel
yaitu thitung 3,714 >ttabel 2,000, pada taraf
signifikansi 5% dengan dk = 61, ini berarti
terdapat perbedaan yang signifikan hasil
belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan
model pembelajaran kooperatif talking stick
berbantuan media gambar dengan siswa
yang dibelajarkan dengan pembelajaran
 e-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
konvensional pada materi fungsi organ
tubuh manusia dan hewan.
Dalam pembelajaran IPA pembelajaran
kooperatif talking stick berbantuan media
gambar secara keseluruhan lebih baik
dibandingkan pembelajaran konvensional.
Sebagaimana yang telah diketahui bahwa
pembelajaran talking stick merupakan
pembelajaran yang inovatif dan kooperatif
dimana menggunakan sebuah tongkat
sebagai alat bantu pembelajaran yang bisa
membuat siswa lebih aktif dalam proses
pembelajaran dimana siswa lebih berani
mengungkapkan pendapatnya sendiri.
Kegiatan pembelajaran talking stick
yaitu guru menyiapkan sebuah tongkat
yang dijadikan sebagai alat untuk
menentukan giliran siswa yang menjawab
pertanyaan, selanjutnya guru menyajikan
materi pokok secara singkat agar siswa
mengetahui secara umum materi yang
dipelajari, guru membentuk siswa menjadi
beberapa kelompok, selanjutnya guru
memanggil ketua dari masing-masing
kelompok untuk mengambil materi yang
akan dibahas, masing- masing anggota
kelompok membahas materi yang telah
diberikan guru. Selanjutnya guru
menugaskan masing-masing anggota
kelompok untuk membuat pertanyaan
sesuai dengan materi yang dibahas.
Pertanyaan dari masing-masing kelompok
dikumpulkan kemudian guru memberikan
tongkat yang dijadikan aalat sebagai
penentu siswa yang mendapat giliran
menjawab pertanyaan. Sambil menyanyi
tongkat dijalankan dari satu siswa ke siswa
lainnya hingga lagu yang dinyanyikan
selesai atau berhenti. Siswa yang
mendapat giliran memegang tongkat harus
menjawab pertanyaan sampai semua siswa
mendapat giliran menjawab, setelah itu
guru bersama siswa menyimpulkan materii
yang telah dipelajari.
Pembelajaran IPA dengan
pembelajaran talking stick memiliki
kelebihan yaitu menguji kesiapan siswa,
melatih membaca pada siswa, melatih
memahami materi dengan cepat, agar lebih
giat belajar dahulu, mengajarkan siswa
dalam mengeluarkan pendapat sendiri,
agar siswa berpikir sendiri apa jawaban dari
pertanyaan tersebut, dan mengasah
pengetahuan dan pengalaman siswa..
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
Dimana sebelum siswa mendapat pelajaran
siswa harus memahami materi apa yang
akan diajarkan di dalam proses
pembelajaran sehingga siswa akan belajar
terlebih dahulu sebelum mendapat
pembelajaran tersebut.
Hal tersebut didukung oleh beberapa
penelitian seperti penelitian Gede Suardita
(2011) mengenai Penerapan Model
Pembelajaran Talking Stick untuk
Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar IPA
Siswa Kelas V Semester 2 SD N Munduk
Bestala Kecamatan Seririt Kabupaten
Buleleng Tahun Pelajaran 2010/2011. Hal
ini terbukti dari peningkatan persentase
rata-rata hasil belajar yang mengalami
peningkatan hasil belajar mencapai 80%.
Dan penelitian yang dilakukan oleh Sari
Riana Kusuma (2012) Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran IPA
Melalui Model Pembelajaran Talking Stick
pada Siswa Kelas IV SD Newung I
Kecamatan Sukodono Hal ini terbukti dari
peningkatan persentase rata-rata hasil
belajar yang mengalami peningkatan hasil
belajar mencapai 80%.
PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis uji-t
diperoleh thit = 3,714 sedangkan ttab = 2,000
dan M1 = 78,16 sedangkan M2 = 73,90.
Berarti dalam penelitian ini menunjukkan
terdapat perbedaan yang signifikan hasil
belajar IPA antara siswa yang mengikuti
model pembelajaraan kooperatif talking
stick berbantuan media gambar dengan
siswa yang mengikuti pembelajaran
konvensional pada siswa kelas V SD
Gugus 4 Baturiti di Kabupaten Tabanan.
Selain itu dilihat dari rata-ratanya bahwa
nilai hasil belajar IPA siswa yang mengikuti
pembelajaran kooperatif talking stick
berbantuan media gambar lebih baik yaitu
78,16 dari pada hasil belajar IPA siswa
yang mengikuti pembelajaran konvensional
yaitu 73,90. Hal ini berarti terdapat
pengaruh penerapan model pembelajaran
kooperatif talking stick berbantuan media
gambar dengan siswa yang mengikuti
pembelajaran konvensional terhadap hasil
belajar IPA pada siswa kelas V SD Gugus 4
Baturiti di Kabupaten Tabanan tahun
pelajaran 2013/2014.
 e-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)

Adapun saran yang dapat Ode, Deden M. LA. 2010. Metode Talking
disampaikan setelah melaksanakan dan Stick dan Hasil Belajar IPA kelas IV
memperoleh hasil dari penelitian yaitu. SD. Tersedia pada
Bagi guru, dengan menggunakan
http://dedenbinlaode.blogspot.com/2
model pembelajaran kooperatif talking stick
berbantuan media gambar dalam 012/11metode-talking-stick-dan-
pembelajaran IPA yang dapat melibatkan hasil-belajar.html. (diakses tanggal
siswa secara aktif dalam proses 24 Desember 2012).
pembelajaran.
Bagi siswa, dengan mengikuti model Puspandi, Gede. 2009. Penerapan
pembelajaran kooperatif talking stick Konstruktivisme dengan Media
berbantuan media gambar dengan
Gambar Untuk Meningkatkan
sungguh-sungguh karena memberikan
manfaat yang baik terhadap hasil Keterampilan Berbicara Siswa
belajarnya. Kelas IV Semester 1 Tinga-Tinga.
Bagi sekolah, dengan menerapkan Skripsi (tidak diterbitkan).
pembelajaran yang inovatif salah satunya Singaraja: Universitas Pendidikan
model pembelajaran kooperatif talking stick Ganesha.
berbantuan media gambar akan dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.
Ramadhan, Tarmizi. 2010. Metode Talking
Bagi peneliti, disarankan lebih
Stick. Tersedia pada http:// tarmizi
mengembangkan model pembelajaran
ramadhan.
kooperatif talking stick berbantuan media
wordpress.com/2010/02/15/talking-
gambar dengan materi-materi IPA yang lain
stick/. (diakses tgl 24 Desember
sebagai alternatif dalam memecahkan
2011).
permasalahan yang ditemukan dalam
kegiatan pembelajaran.
Sadiman, Arie. 2006. Media Pendidikan.
Jakarta: PT. Raja Grafindo Grasindo
DAFTAR RUJUKAN
Persada.
Bundu, Patta. 2006. Penilaian Keterampilan
Proses dan Sikap Ilmiah (Dalam
Sanjaya, Wina. 2008. Perencanaan dan
Pembelajaran Sains Sekolah
Desain Sistem Pembelajaran.
Dasar). Jakarta: Depdiknas.
Jakarta: Kencana Prenada Media
Group.
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP). Standar
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative
Kompetensi Mata Pelajaran Sains.
Jakarta: Departemen Pendidikan Learning Teori dan Aplikasi Paikem.
Nasional. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Hamalik, Oemar. 2010. Kurikulum dan Suyatno, 2009. Menjelajah Pembelajaran

Pembelajaran. Jakarta: Inovatif. Sidoharjo: Masmedia
Bumi Aksara. Buana Pustaka.

Nur, Mohamad. 2005. Pembelajaran Suyatno, 2011. Menjelajah Pembelajaran

Kooperatif. Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional Direktorat
Jenderal Pendidikan Dasar dan
Menengah Lembaga Penjamin Mutu
Pendidikan (LPMP) Jawa Timur.
Inovatif. Jakarta: Bumi Aksara.
Tegeh, I Made. 2008. Media Pembelajaran.
Singaraja: Undiksha.
 e-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)

Trianto, 2011. Mendesain Model

Pembelajaran Inovatif-Progresif
Konsep, Landasan, dan
Implementasinya Pada Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Surayaba: Kencana.
Wahyudin, dkk. 2006. Pengantar
Pendidikan. Jakarta: Universitas
Terbuka.

Widyatun, Diah. 2012. Model pembelajaran

talking stick. Tersedia pada
http://journalbidandiah.blogspot.com/2
012/04/model-pembelajaran-talking-
stick.html
(diakses tgl 12 oktober 2013).