‫ﻣﺸﻜﻼت ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﺣﻠﻮﻟﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬

‫اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ ﻣﻔﺘﺎح اﻟﮭﺪى ﺟﯿﻜﻼن ﻓﺪاأن ﻓﺎﺑﯿﻼن ﺳﻤﺎراﻧﺞ‬

‫ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٢ - ٢٠١١‬‬

‫ﺑﺤﺚ‬
‫ﻣﻘﺪم ﻟﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ ﺳﻼﺗﯿﺠﺎ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ‬
‫ﻟﺘﻜﻤﯿﻞ اﻟﺸﺮوط ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬
‫‪S. Pd. I‬‬

‫إﻋﺪاد‬

‫اﻻﺳﻢ ‪ :‬ﺳﺘﻰ ﻣﻨﺰﻟﺔ‬

‫رﻗﻢ اﻟﻘﯿﺪ ‪١١٢٠٨٠١٢ :‬‬

‫ﺷﻌﺒﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬

‫ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ ﺳﻼﺗﯿﺠﺎ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ‬
‫‪٢٠١٢‬‬
 KEMENTERIAN AGAMA RI
SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN)
Jl. Stadion 03 telp. (0298) 323706, 323433 Salatiga 50721
Website :www.stainsalatiga.ac.idE-mail :administrasi@stainsalatiga.ac.id

SKRIPSI

‫ﻣﺸﻜﻼت ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﺣﻠﻮﻟﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ ﻣﻔﺘﺎح‬

٢٠١٢ - ٢٠١١ ‫اﻟﮭﺪى ﺟﯿﻜﻼن ﻓﺪاأن ﻓﺎﺑﯿﻼن ﺳﻤﺎراﻧﺞ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ‬
DISUSUN OLEH
SITI MANZILAH
112 08 012
Telah dipertahankan di depan panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan Tarbiyah,
Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Salatiga, pada tanggal 30 Agustus 2012
dan telah dinyatakan memenuhi syarat guna memperoleh gelar sarjana SI Tarbiyah.

Susunan Panitia Penguji

Ketua Penguji : Prof. Dr. H. Budiarjo, M.Ag _________________

Sekretaris Penguji : H. M. Ali Zamroni, MA _________________
Penguji I : H. M. Irfan Helmy, Lc, M.Ag _________________
Penguji II : Drs. Taufiqul Mu’in, M.Ag _________________
Penguji III : Supardi, M.A _________________
 ‫اﻟﺸﻌﺎر‬

ÇÐÈ É= »t6ø9F{ $# (#qä9'ré& Hw Î) ㍩.¤‹ tƒ $tBur

“Dan tiada yang menyadari (keterbatasan otaknya) kecuali mereka yang berilmu

tinggi” (QS. Ali Imron : 7)

ÇÎÈ #·Žô£ ç„ÎŽô£ ãèø9$# yì tB b̈ Î*

“Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan,” (QS. Al Insyiroh : 5)

 ‫اﻹھﺪاء‬

‫ﺳﺄھﺪى ھﺬه اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ إﻟﻰ ‪:‬‬

‫‪ .١‬أﺑﻰ "ﺟﻮﻣﯿﺮى" وأﻣﻰ "ﻧﻮرھﺪاﯾﺔ" وأﺧﻰ اﻟﺼﻐﯿﺮ "أﺣﻤﺪ ﺷﺮﯾﻒ اﻟﺪﯾﻦ"‬

‫اﻟﻤﺤﺒﻮﺑﯿﻦ واﻟﻜﺮﯾﻤﯿﻦ ﺛﻢ أﺳﺮاﺗﻰ اﻟﻜﺒﯿﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل‪ ،‬اﻟﺬﯾﻦ ﺗﺪﻋﻮﻧﺎﻧﻰ ﻓﻲ ﻛﻞ‬

‫وﻗﺖ وﻓﻲ اي ﻣﻜﺎن‪.‬‬

‫‪ .٢‬اﻟﺸﯿﺦ اﻟﺤﺎج ﻣﺤﻤﺪ زﻣﺮي وأھﻞ ﺑﯿﺘﮫ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻤﺸﺮﯾﻒ ﻓﻲ ﻣﻌﮭﺪ اﻟﻔﻼح‪.‬‬

‫‪ .٣‬ﻣﺤﻤﺪ ﺣﺎﻓﻆ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻤﺸﺮﯾﻒ ﻓﻲ ﻣﻌﮭﺪ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺳﻼﺗﯿﺠﺎ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ .٤‬اﻷﺳﺘﺎذ ﺳﻮﺑﺎردى ‪ ،‬اﻟﻤﺸﺮف اﻟﺬي ﯾﺘﯿﺢ ﻓﺮﺻﮫ وأوﻗﺎﺗﮫ ﻓﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫‪ .٥‬اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻓﻲ ﻣﻌﮭﺪ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺳﻼﺗﯿﺠﺎ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ وأﺻﺪﻗﺎﺋﻰ ﻓﻲ ﻣﻌﮭﺪ‬

‫اﻟﻔﻼح ﺣﺼﻮﺻﺎ أﺳﻮة ﺣﺴﻨﺔ وأﻧﺎ ﻣﺸﻜﻮرة وﺳﺘﻰ ﻣﺎﻟﺤﺔ وﺣﺴﻦ اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ‬

‫وﻧﻈﺮة ﻧﻮرﺣﯿﺎﺗﻰ واﯾﺮﻣﻰ ﻧﺨﻀﯿﺔ اﻟﻔﺘﯿﺤﺔ واﻧﯿﺲ ﻧﻮراﻟﺮﺣﻤﺔ واﻣﻠﯿﺎ ﻓﯿﺠﻰ‬

‫ﻟﺴﺘﺎرى ھﻢ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺪﻋﻮﻧﺎﻧﻰ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﺣﺘﻰ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ ﺗﻠﺤﺺ ھﺬه اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪ .٦‬اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻓﻲ ﺷﻌﺒﺔ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ ﺳﻼﺗﯿﺠﺎ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬

‫اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ .٧‬واﻟﺬي ﻣﺮﺗﺒﻂ ﻓﻲ ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬي ﻻ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﺗﺬﻛﺮھﺎ ﻓﺮدا ﻣﻦ ﻓﺮد‪.‬‬

 ‫ﻛﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﺮ واﻹﺣﺘﺮام‬
‫اﻟﺤﻤﺪ ﷲ رب اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﻦ‪ ،‬اﻟﺤﻤﺪ ﷲ أﻧﺰل ﻋﻠﻰ رﺳﻮﻟﮫ اﻟﻜﺮﯾﻢ ﻗﺮأﻧﺎ ﻋﺮﺑﯿﺎ ھﺪى‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻘﯿﻦ‪ ،‬واﻟﺼﻼة واﻟﺴﻼم ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺒﻰ اﻟﻌﺮﺑﻰ اﻟﺬى ﺑﻌﺜﮫ اﷲ رﺣﻤﺔ ﻟﻠﻌﺎﻟﻤﯿﻦ‪.‬‬
‫وﻋﻠﻰ اﻟﮫ وﺻﺤﺒﮫ أﺟﻤﻌﯿﻦ‪.‬‬
‫ﻓﻰ ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ " " ﻗﺪ ﻗﺎم ﻛﺜﯿﺮا ﻣﻦ اﻟﺠﺎﻧﺐ ﺑﻤﻌﻮﻧﺘﮭﻢ وﺧﺪﻣﺘﮭﻢ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ ھﺬا‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﺗﺎﻣﺔ‪ .‬وھﻮ ﯾﺪل ﻋﻠﻰ ﺳﻌﺎدة اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ اﻟﻤﻤﺘﺎز‪ .‬أﻣﺎ ﻛﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﺮ‬
‫واﻹﺣﺘﺮام ﻓﺘﻘﺪم اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ إﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻟﺪوﻛﺘﻮر اﻹﻣﺎم ﺳﻮﻃﺎﻣﺎ اﻟﻤﺎﺟﯿﺴﺘﯿﺮ‪ ،‬ﻛﺮﺋﯿﺲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳﻼﺗﯿﺠﺎ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬
‫اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﻟﺸﯿﺦ اﻟﺤﺎج ﻣﺤﻤﺪ زﻣﺮى ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻤﺸﺮف ﻓﻰ ﻣﻌﮭﺪ اﻟﺴﻠﻔﻰ اﻟﻔﻼح ﺳﻼﺗﯿﺠﺎ‪.‬‬
‫‪ .٣‬اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﺤﻤﺪ ﺣﻔﻆ اﻟﻤﺎﺟﯿﺴﺘﯿﺮ‪ ،‬رﺋﯿﺲ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻰ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳﻼﺗﯿﺠﺎ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ .٤‬اﻷﺳﺘﺎذ ﺳﻮﺑﺎردى ‪ ،‬اﻟﻤﺸﺮف اﻟﺬي ﯾﺘﯿﺢ ﻓﺮﺻﮫ وأوﻗﺎﺗﮫ ﻓﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ .٥‬اﻷب" ﺟﻮﻣﯿﺮى" واﻷم "ﻧﻮرھﺪاﯾﺔ" اﻟﻤﺤﺒﻮﺑﺎن وھﻤﺎ ﺗﺪﻋﻮﻧﺎن ﻟﻠﻜﺎﺗﺒﺔ ﻓﻰ ﻛﻞ‬
‫وﻗﺖ وﻓﻰ اي ﻣﻜﺎن‪.‬‬
‫‪ .٦‬اﻷﺳﺎﺗﯿﺬ واﻷﺳﺎﺗﯿﺬة ﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺳﻼﺗﯿﺠﺎ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ وﻣﻮﻇﻔﯿﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ .٧‬ﺟﻤﯿﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻓﻰ ﻣﻌﮭﺪ اﻟﻔﻼح وﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳﻼﺗﯿﺠﺎ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ .٨‬اﻷﺳﺘﺎذ درس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬
‫ﻣﻔﺘﺎح اﻟﮭﺪى اﻟﺬﯾﻦ ھﻢ ﯾﺴﺎﻋﺪون إﯾﺠﺎد ھﺬه اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫وﻟﺬﻟﻚ دﻋﺖ اﷲ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ ﺑﺄن ﯾﺠﺰﯾﮭﻢ اﷲ اﻟﺜﻮاب اﻟﻌﻈﯿﻢ وﺗﺮﺟﻮا اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ‬
‫ﺳﻌﺎدﺗﮭﻢ ﻓﻰ اﻟﺪارﯾﻦ‪.‬‬
‫ﺳﻼﺗﯿﺠﺎ‪ ٣٠ ،‬اﻛﻮﺳﺘﻮس ‪٢٠١٢‬‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬
‫) ﺳﺘﻰ ﻣﻨﺰﻟﺔ (‬
 ‫ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﻋﻨﻮان اﻟﺒﺤﺚ……………………………………………………………………………أ‬

‫رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻤﺸﺮف إﻟﻰ ﻣﺪﯾﺮ اﻟﺠﺎﻣﻊ‪………………………………………............‬ب‬

‫ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻟﺠﻨﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ…………………………………………………………………‪.‬ج‬

‫اﻹﻋﻼن‪………………………………………………………………………………...‬د‬

‫اﻟﺸﻌﺎر‪…………………………………………………………………………………..‬و‬

‫اﻹھﺪاء‪………………………………………………………………………………….‬ه‬

‫ﻛﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﺮ واﻻﺣﺘﺮام‪………………………………………………………………..‬ز‬

‫ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت اﻟﺒﺤﺚ………………………………………………………………………ح‬

‫اﻟﺒﺎب اﻷول ‪ :‬اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ………………………………………………………………‪١‬‬

‫أ‪ .‬ﺧﻠﻔﯿﺔ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ………‪١……………………………………………………….‬‬

‫ب‪ .‬ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻌﻨﻮان……………………………………………………‪٣……....‬‬

‫ج‪ .‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ…………‪٥……………………………………………………..‬‬

 ‫د‪ .‬أھﺪاف اﻟﺒﺤﺚ…………………………………………………‪٥.………….‬‬

‫ه‪ .‬ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪٦..............................................................‬‬

‫و‪ .‬ﻧﻈﺎم اﻟﺒﺤﺚ‪٨................................................................‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻰ ‪ :‬اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮى‪١٠...........................................................‬‬

‫أ‪ .‬ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪١٠................................................................‬‬

‫ب‪ .‬ﻣﻜﺎﻧﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪١٢.......................................................‬‬

‫ج‪ .‬أھﻤﯿﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪١٢........................................................‬‬

‫د‪ .‬أھﺪاف ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪١٣.....................................................‬‬

‫ه‪ .‬ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪١٤.....................................................‬‬

‫و‪ .‬ﻣﺸﻜﻼت ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪١٥..................................................‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻣﻔﺘﺎح اﻟﮭﺪى‬

‫ﺟﯿﻜﻼن‪ ،‬ﻓﺪاأن‪ ،‬ﻓﺎﺑﯿﻼن‪ ،‬ﺳﻤﺎراﻧﺞ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ ‪٢٣.....................٢٠١٢-٢٠١١‬‬

‫أ‪ .‬ﻣﻜﺎﻧﺔ اﻟﺠﻐﺮﻓﯿﺔ‪٢٣....................................................................‬‬

‫ب‪ .‬اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﻋﻠﻰ إﻗﺎﻣﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪٢٣.............................................‬‬

 ‫ج‪ .‬رؤﯾﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﺔ ورﺳﺎﻟﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪٢٥.............................................‬‬

‫د‪ .‬ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻟﺠﻨﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪٢٦......................................................‬‬

‫ه‪ .‬أﺣﻮال اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ واﻟﻤﻮﻇﻔﯿﻦ واﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪٢٧..............................‬‬

‫و‪ .‬ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪٣٦......................................................‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪٣٧.....................................................‬‬

‫أ‪ .‬اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻣﻦ ﺟﮭﺔ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ‪٣٧...........................................‬‬

‫ب‪ .‬اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻣﻦ ﺟﮭﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ‪٣٨.........................................‬‬

‫ج‪ .‬ﺣﻠﻮل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻣﻔﺘﺎح‬

‫اﻟﮭﺪى‪٤٧...‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪٥٢......…………………… ……………………………………:‬‬

‫أ‪ .‬اﻟﺨﻼﺻﺔ‪٥٢..................................................................‬‬

‫ب‪ .‬واﻹﻗﺘﺮﺣﺎت‪٥٤............ ……………………………………………..‬‬

‫ج‪ .‬اﻹﺧﺘﺘﺎم‪٥٥....……………………………………………………………….‬‬
 ‫اﻟﺒﺎب اﻷول‬
‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬
‫أ‪ .‬ﺧﻠﻔﯿﺔ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬

‫ﻓﻰ ھﺬه اﻷوﻧﺔ اﻷﺧﯿﺮة أن ﺗﻜﻮن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻰ ﺻﺮاع ﺳﯿﺎﺳﯿﺔ او‬

‫ﻓﻰ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻣﮭﻤﺔ ﺟﺪا‪ .‬ﻣﺤﺎل اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺗﺴﺘﻮى ﺑﺎاﻟﻠﻐﺎت اﻟﻤﺸﮭﻮرة‬

‫اﻷﺟﺎﻧﺐ ﻛﺎاﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ واﻟﻔﺮﯾﺴﯿﺔ واﻟﻤﺎﻧﯿﺔ واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ اﻷﺧﺮى‪ .‬واﻟﻠﻐﺔ‬

‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﮭﺎﻣﻨﺰﻟﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﯿﻦ ﻟﻐﺎت اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻰ ﻣﻜﺎﻧﺔ اﻟﺮﻓﯿﻌﺔ‪.‬‬

‫واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ھﻲ ﺷﺮط أﺳﺎﺳﻰ ﻓﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ وﻓﮭﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ‪ ،‬ﻷن اﻟﻘﺮأن‬

‫واﻟﺤﺪﯾﺚ واﻟﻌﻠﻮم اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻛﺜﺮ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺎاﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺑﺘﺮاﺛﮭﺎ اﻷدﺑﻰ اﻟﻀﺨﻢ إﺣﺪى اﻟﻠﻐﺎت اﻟﻌﻈﯿﻤﺔ ﻓﻰ‬

‫اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬ﻓﻤﻨﺬاﻟﻌﺼﻮر اﻟﻮﺳﻄﻰ ﻧﻤﺘﻌﺖ ھﺬه اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ‪universality‬‬

‫اﻟﺘﻰ ﺟﻌﻠﺘﮭﺎ إﺣﺪى ﻟﻐﺎت اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﻈﯿﻤﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﯿﻮﻧﺎﻧﯿﺔ واﻟﻼﺗﯿﻨﯿﺔ و اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬

‫واﻟﻔﺮﺳﻨﯿﺔ واﻷﺳﺒﺎﻧﯿﺔ واﻟﺮوﺳﯿﺔ‪ .‬أن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺑﺎاﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﻋﺪداﻟﻤﺘﻜﻠﻤﯿﻦ‬

‫ﺑﮭﺎ‪ .‬وﺑﺎاﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﻣﺪى ﺗﺄﺛﯿﺮھﺎ ﺗﻌﺘﺒﺮ أﻋﻈﻢ اﻟﻠﻐﺎت اﻟﺴﺎﻣﯿﺔ اﻟﯿﻮم ‪ .‬وﯾﻨﺒﻐﻰ‬

‫أن ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻛﻮاﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎت اﻟﻤﮭﻤﺔ ﻓﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪) .‬ﻓﺘﺤﻰ ﻋﻠﻰ ﯾﻮﻧﻮس‪: ١٩٧٨ ،‬‬

‫‪(٢٣‬‬

‫ﺗﻌﺪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ إﺣﺪى اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﮭﻤﺔ ﻓﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬

‫ﻟﻮﻇﺎﺋﻔﮭﺎاﻟﻤﺘﻌﺪدة‪ ،‬ﻷن اﻟﻠﻐﺔ أھﻢ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﺗﺼﺎل واﻟﺘﻔﺎھﻢ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﺑﯿﺌﺘﮫ‪،‬‬
‫وھﻲ اﻷﺳﺎس اﻟﺬى ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﯿﮫ ﺗﺮﺑﯿﺘﮫ ﻣﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻨﻮاﺣﻰ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﯿﮫ ﻛﻞ‬

‫ﻧﺸﺎط ﯾﻘﻮم ﺑﮫ ﺳﻮأ ﻛﺎن ذﻟﻚ ﻋﻦ اﻻﺳﺘﻤﺎع اﻟﻘﺮاءة ام ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﻜﻼم‬

‫واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ )ﻓﺘﺤﻰ ﻋﻠﻰ ﯾﻮﻧﻮس‪(٢٩ : ١٩٧٨ ،‬‬

‫وأﻣﺎ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﻜﻮن ﻣﻊ اﻟﻤﻮاد اﻷﺧﺮى ﻓﻨﺘﯿﺠﺘﮭﺎ ﻏﯿﺮ‬

‫ﻣﻤﺘﺎزة وأن ﺗﻌﻠﯿﻤﮭﺎ ﺑﮭﺬااﻟﻤﺪﺧﻞ ﻟﻢ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻧﺘﯿﺠﺘﮭﺎ وﺗﺤﺮج ﻣﻦ أھﺪاف اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬

‫اﻟﻤﻨﺸﻮدة وﻻ ﺗﻈﮭﺮ ﻣﮭﺎرﺗﮭﻢ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ‪ .‬وھﺬه اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﺗﻈﮭﺮ ﻓﻰ اﻟﻤﺪارس‬

‫اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ واﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ واﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎاﻟﺠﺎﻣﻌﺔ )زھﺪى‪(٥ : ٢٠٠٩ ،‬‬

‫اذاأردﻧﺎ أن ﻧﻔﮭﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﺤﺐ ھﺬه اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺘﻌﻠﯿﻤﮭﺎ‪.‬‬

‫ﻷن ﺑﮭﺎ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﻧﻔﮭﻢ اﻟﻰ ﻋﻠﻮم اﻟﺪﯾﻦ وﻋﻠﻮم اﻷﺟﺎﻧﺐ إذاﻛﺎن ﺑﺎاﻟﻠﻐﺔ‬

‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ .‬وﻃﺒﻌﺎ أن ﻧﻔﮭﻢ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻘﺮأن واﻟﺤﺪﯾﺚ اﻟﻨﺒﻮى ﻷﻧﮭﻤﺎ ﺑﺎاﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬

‫اﯾﻀﺎ‪ .‬ﻻﺑﺪ ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﺬﻛﺮ أن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ھﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ ﻣﻦ ﻟﻐﺎﺗﻨﺎ‬

‫إﻧﺪوﻧﺴﯿﺎ واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﺻﻌﺐ ﻣﻦ ﻟﻐﺔ إﻧﺪوﻧﺴﯿﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻗﺎل اﻟﺪوﻛﺘﻮر ﻋﻠﻰ‬

‫اﻟﺤﺪدى "ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ ﻟﯿﺲ ﺑﺎﻷﻣﺮاﻟﺴﮭﻞ اواﻟﮭﯿﻦ‪ .‬ﻟﻜﻨﮫ ﻣﻊ‬

‫اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺪراﺳﺔ أﻣﻜﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻋﺪة ﻃﺮق ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻰ وﻗﺖ ﻗﺼﯿﺮ‬

‫وﺑﺠﮭﺪ ﻣﻌﻘﻮل‪ .‬وأن ﺗﻌﻠﯿﻢ أﯾﺔ ﻟﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻲ ﻋﻨﮭﺎ ﻣﺸﻜﻼت ﺗﺴﺘﺤﻖ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬

‫واﻟﺒﺤﺚ وإﻻھﺘﻤﺎم‪.‬‬
‫ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ أھﻤﯿﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻔﮭﻢ ﺗﻌﺎﻟﯿﻢ اﻹﺳﻼم اﺻﺒﺢ اﻟﺠﮭﻮد‬

‫اﻟﻤﺒﺬول واﻟﻤﺤﺎوﻻت اﻟﺸﺪﯾﺪة أﻣﺮ ﺿﺮورﯾﺎ ﻓﻰ ﻣﺴﯿﺮ ﺗﺮﻗﯿﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬

‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ واﻷﺳﺎﺗﯿﺬ‪ .‬وﻣﻦ ﺛﻢ‪ ،‬أراد اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﯾﺒﺤﺚ ﻓﻰ "‬

‫ﻣﺸﻜﻼت ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﺣﻠﻮﻟﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻣﻔﺘﺎح‬

‫اﻟﮭﺪى ﺟﯿﻜﻼن ﻓﺪاأن ﻓﺎﺑﯿﻼن ﺳﻤﺎراﻧﺞ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ ‪" ٢٠١٢ - ٢٠١١‬‬

‫ب‪ .‬ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻌﻨﻮان‬

‫‪ .١‬ﻣﺸﻜﻼت‬

‫اﻟﻤﺸﻜﻞ ھﻮﻣﺎ ﯾﻨﺎل اﻟﻤﺮاد ﻣﻨﮫ اﻻ ﺑﺘﺄﻣﻞ ﺑﻌﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ .‬اﻟﻤﺸﻜﻞ ھﻮ‬

‫اﻟﺪاﺧﻞ ﻓﻰ أﺷﻜﺎﻟﮫ‪ ،‬اى أﻣﺜﺎﻟﮫ وأﺷﺒﺎھﮫ ﻣﺄﺧﻮد ﻣﻦ ﻗﻮﻟﮭﻢ‪ :‬أﺷﻜﻞ اى ﺻﺎر‬

‫ذاﺣﺮﻣﺔ‪) .‬اﻟﺸﺮﯾﻒ اﻟﺠﺮﺣﺎن‪(٢١٣ : ٢٠٠٩ ،‬‬

‫‪ .٢‬ﺗﻌﻠﯿﻢ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ھﻮ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻄﻼب‪ .‬ﻓﻰ‬

‫دراﺳﺔ ﻻﻛﺘﺴﺎب اﻟﻨﺸﺎط وﺗﺠﮭﯿﺰ اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﮭﺎرت واﻟﻤﻮاﻗﻒ‪) .‬دﻣﯿﺎﺗﻰ‪،‬‬

‫‪ (١٥٧ ،٢٠٠٦‬وﻋﻨﺪ اﻟﺪﻛﺘﻮرﻋﻤﺮھﻤﺎﻟﻚ )‪ (٢١ ،١٩٩٠‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ھﻮ ﺷﻜﻞ‬

‫ﻣﻦ أﺷﻜﻞ اﻟﻨﻤﻮ أوﺗﻐﯿﯿﺮ ﻓﻰ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﯾﺘﺒﯿﻦ ﺑﻄﺮق اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺠﺪﯾﺪة‬

‫ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﯾﺐ واﻟﺨﺒﺮة‪ .‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ھﻮ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻄﻼب‪).‬اﻟﻘﺎﻣﻮس‪،‬‬

‫‪(٢ : ٢٠٠٦‬‬
 ‫‪ .٣‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬

‫اﻟﻠﻐﺔ ھﻲ ﻟﻌﺒﺮﺑﮭﺎ ﻛﻞ ﻗﻮم ﻋﻦ أﻋﺮﺿﮭﻢ‪) .‬اﻟﺸﺮﯾﻒ اﻟﺠﺮﺣﺎن‪،‬‬

‫‪ .(١٩٢ : ٢٠٠٩‬اﻟﻠﻐﺔ ھﻲ أﻟﻔﺎظ ﯾﻌﺒﺮھﺎ ﻛﻞ ﻗﻮم ﻋﻦ ﻣﻘﺎﺻﺪھﻢ )اﻟﺸﯿﺦ‬

‫ﻣﺼﻄﻔﻰ اﻟﻐﻼﯾﯿﻦ‪ .(٣ : ٢٠٠٨ ،‬وأﻣﺎ اﻟﻠﻐﺔ ھﻲ وﻋﺎء ھﺬا اﻟﻨﺸﺎط وأداﺗﮫ‬

‫اوﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى‪ ،‬اﻟﻠﻐﺔ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻧﻈﺎم ﻣﻦ اﻟﺮﻣﻮز اﻟﺘﻰ ﯾﺴﺘﺪﻋﯿﮭﺎ ﺣﺪوث‬

‫اﻟﻜﻼم اﻟﻔﻌﻠﻰ‪ .‬وﯾﺸﺘﺮك ﻓﻰ ھﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻜﻠﻢ واﻟﺴﺎﻣﻊ‪ ،‬وﯾﺸﺘﺮك‬

‫ﻓﯿﮭﺎ اﻷول ﺑﻄﺮﯾﻖ إﯾﺠﺎب ‪ ،‬ﺑﻮﺻﻔﮫ ﺑﺎدﺋﺎ واﻟﺜﺎﻧﻰ ﺑﻄﺮﯾﻖ ﺳﻠﺒﻰ ﺑﻮﺻﻔﮫ‬

‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ )دوﻛﺘﻮر ﻛﻤﺎل ﺑﺸﺮ‪(٣٦: ١٩٩٧ ،‬‬

‫وﻋﻨﺪ اﻟﺪﻛﺘﻮر ﻋﺒﺎس ﻣﺤﺒﻮب‪ (٩ : ١٩٨٦ ،‬اﻟﻠﻐﺔ ھﻲ وﺳﯿﻠﺔ‬

‫إﺗﺼﺎل ﺑﯿﻦ اﻟﻨﺎس ﺗﻌﺒﺮﻋﻦ ﺣﺎﺟﺎﺗﮭﻢ ﻓﻰ اﻟﺤﯿﺎة وأﻣﺎﻟﮭﻢ وﻃﻤﻮﺣﺎﺗﮭﻢ‪ .‬وھﻲ‬

‫اﻟﺘﻰ ﻣﯿﺰت اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻦ ﻏﯿﺮه ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت‪.‬‬

‫‪ .٤‬ﺣﻠﻮل‬

‫ﺣﻠﻮل ﺟﻤﻊ ﻣﻦ ﺣﻞ‪ ،‬ﺑﻤﻌﻨﻰ إﻧﻜﺴﺮ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻟﻮﺟﻮد اﻟﻤﺼﻠﺤﺔ‪.‬‬

‫)اﻟﻘﺎﻣﻮس‪(٢ : ٢٠٠٦ ،‬‬

 ‫ج‪ .‬ﺗﺤﺪﯾﺪاﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬

‫وأﻣﺎ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻓﻰ ھﺬاﻟﺒﺤﺚ ﻛﻤﺎﯾﻠﻰ ‪:‬‬

‫‪ .١‬ﻛﯿﻒ ﯾﻜﻮن ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻣﻔﺘﺎح‬

‫اﻟﮭﺪى ﺟﯿﻜﻼن ﻓﺪاأن ﻓﺎﺑﯿﻼن ﺳﻤﺎراﻧﺞ ﻓﻰ اﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٢ – ٢٠١١‬؟‬

‫‪ .٢‬ﻣﺎ ﻣﺸﻜﻼت ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻣﻔﺘﺎح‬

‫اﻟﮭﺪى ﺟﯿﻜﻼن ﻓﺪاأن ﻓﺎﺑﯿﻼن ﺳﻤﺎراﻧﺞ ﻓﻰ اﻟﺴﻨﺔ ‪ ٢٠١٢ – ٢٠١١‬؟‬

‫‪ .٣‬ﻛﯿﻒ ﺗﻜﻮن اﻟﺤﻠﻮل ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼت ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬

‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻣﻔﺘﺎح اﻟﮭﺪى ﺟﯿﻜﻼن ﻓﺪاأن ﻓﺎﺑﯿﻼن ﺳﻤﺎراﻧﺞ ﻓﻰ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ ‪ ٢٠١٢ – ٢٠١١‬؟‬

‫د‪ .‬أھﺪاف اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪ .١‬ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ أﺣﻮال ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬

‫ﻣﻔﺘﺎح اﻟﮭﺪى ﺟﯿﻜﻼن ﻓﺪاأن ﻓﺎﺑﯿﻼن ﺳﻤﺎراﻧﺞ ﻓﻰ اﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٢ - ٢٠١١‬‬

‫‪ .٢‬ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺸﻜﻼت ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬

‫ﻣﻔﺘﺎح اﻟﮭﺪى ﺟﯿﻜﻼن ﻓﺪاأن ﻓﺎﺑﯿﻼن ﺳﻤﺎراﻧﺞ ﻓﻰ اﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٢ - ٢٠١١‬‬

‫‪ .٣‬ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ ﺣﻠﻮل ﻣﺸﻜﻼت ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬

‫اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻣﻔﺘﺎح اﻟﮭﺪى ﺟﯿﻜﻼن ﻓﺪاأن ﻓﺎﺑﯿﻼن ﺳﻤﺎراﻧﺞ ﻓﻰ اﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١١‬‬

‫‪٢٠١٢ -‬‬
 ‫و‪ .‬ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪ .١‬أﺳﺎﻟﺐ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ھﻮ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻜﯿﻔﻰ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﯿﺪاﻧﻰ وﻓﯿﮭﺎ ﺗﺸﺘﻤﻞ‬

‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ ﻷﻧﮭﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺴﺘﻨﺪ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﻨﺎت اﻟﺘﻰ ﺟﻤﻌﮭﺎ‬

‫ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﮭﺪف ﻟﻮﺻﻒ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﯾﺸﻜﻞ ﻣﻨﮭﺠﻰ‬

‫اﻟﺪراﺳﺔ )‪(Field research‬‬ ‫وﺟﺪت ﻓﻰ ھﺬه‬

‫ھﻮ ﻧﻮع ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻹﺗﺼﺎل‬ ‫)‪(Description‬‬ ‫واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻮﺻﻒ‬

‫اﻟﻨﺼﻰ ﯾﻌﺎﻟﺞ ﻓﯿﮫ اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ ﻓﻰ اﻟﻤﻜﺎن )ﻣﺤﻤﺪ ﺷﺎھﯿﻦ‪،‬‬

‫‪(٤٢ : ١٩٩٧‬‬

‫‪.٢‬وﺣﺪة اﻟﺒﺤﺚ‬

‫وھﺬه اﻟﻮﺣﺪة ﺗﺤﺘﻮى ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫أ(‪ .‬ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬

‫ب(‪ .‬اﻟﻤﺪارس‬

‫ج(‪ .‬اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬

‫‪ .٣‬ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬

‫أ( ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﺸﺎھﺪة‬

‫ھﻲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻰ ﻗﺎم ﺑﮭﺎ اﻟﻤﺸﺎھﺪة اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺒﺤﻮﺛﺔ‬

‫ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻛﺎن ام ﻏﯿﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮة )ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻰ ‪(٧٢ ،‬‬

‫واﺳﺘﺨﺪام ھﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻻﻛﺘﺴﺎب اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻋﻦ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺒﯿﺌﺔ‬

‫ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻣﻔﺘﺎح اﻟﮭﺪى‪.‬‬

‫ب( ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‬

‫ھﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ام ﻏﯿﺮھﺎ ﻋﻦ‬

‫ﻣﺼﺎدراﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪) .‬ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻰ ‪(٦٤ ،‬‬

‫وﻓﻰ ھﺬااﻟﺒﺤﺚ أﻗﺪم ھﺬه اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬

‫اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻣﻔﺘﺎح اﻟﮭﺪى ﺟﯿﻜﻼن ﻓﺪاأن ﻓﺎﺑﯿﻼن ﺳﻤﺎراﻧﺞ ﻓﻰ اﻟﺴﻨﺔ‬

‫‪٢٠١٢ - ٢٠١١‬‬

‫ج( ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‬

‫ھﻲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻷﻣﺮ اواﻟﻤﺘﻐﯿﺮات اﻟﺘﻰ ﺗﻜﻮن ﻣﺬﻛﻮرة‬

‫ﻓﻰ اﻟﻜﺘﺎب واﻟﺠﺮاﺋﺪ واﻟﻤﺠﻼت واﻟﻨﻘﻮش وﻣﺬﻛﻮرة اﻟﻤﺸﺎورة ودﻓﺘﺮ‬

‫اﻷﺳﺘﺎذ واﻟﺠﺪول وﻏﯿﺮھﺎ‪ .‬اﻟﺘﻰ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻮاﻗﻌﺔ‪.‬‬

‫)ﺳﻮھﺎرﺳﻨﻰ ‪(١٢٤ ،١٩٩٨ ،‬‬

‫‪ .٤‬ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬

‫أ( ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻹﺳﺘﻨﺘﺎج‪ ،‬أﺧﺬت اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ اﻟﺨﻼﺻﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺎدث اﻟﺨﺎص إﻟﻰ‬

‫اﻟﺨﻼﺻﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫ب( ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻹﺳﺘﻘﺮار‪ ،‬أﺧﺬت اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ اﻟﺨﻼﺻﺔ ﯾﺆﺳﺲ اﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫ه‪ .‬ﻧﻈﺎم اﻟﺒﺤﺚ‬

‫أﻟﻔﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ھﺬه اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻛﻤﺎﯾﻠﻰ ‪:‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻷول ‪ :‬اﻟﻤﻘﺪّﻣﺔ‬

‫وھﻲ ﯾﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﺧﻠﻔﯿﺔ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬ﺗﻮﺿﯿﺢ‬

‫اﻟﻌﻨﻮان‪ ،‬ﺗﺤﺪﯾﺪاﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬أھﺪاف اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪،‬‬

‫ﻧﻈﺎم اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮى‬

‫وﺗﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ و ﻣﻜﺎﻧﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬

‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ و أھﻤﯿﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ و أھﺪاف ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬

‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ و ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ و ﻣﺸﻜﻼت ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬

‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻋﻦ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻣﻔﺘﺎح اﻟﮭﺪى‬

‫ﺟﯿﻜﻼن ﻓﺪاأن ﻓﺎﺑﯿﻼن ﺳﻤﺎراﻧﺞ‪ ،‬و أﺣﻮال اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬و اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬

‫و اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ﻓﯿﮭﺎ‬
 ‫اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬ﻣﺸﻜﻼت ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﺣﻠﻮﻟﮭﺎ‬

‫ﻓﻰ ھﺬا اﻟﺒﺎب اﻟﺒﺎﺣﺚ ﯾﺒﯿﻦ اﺣﻮال اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬

‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻣﻔﺘﺎح اﻟﮭﺪى و ﻣﺸﻜﻼﺗﮭﺎ ﺛﻢ‬

‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﯾﺆﺧﺮ ﺑﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﺨﻼﺻﺎت و اﻹﻗﺘﺮاﺣﺎت‬

‫وھﻮ ﯾﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻼﺻﺔ‪ ،‬اﻹﻗﺘﺮاﺣﺎت ‪ ،‬واﻹﺧﺘﺘﺎم‬

 ‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫اﻹﻃﺎراﻟﻨﻈﺮى‬
‫ﻣﺸﻜﻼت ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬

‫ﺗﺒﺤﺚ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻷﺷﯿﺄ اﻟﺘﻰ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﻣﺸﻜﻼﺗﮭﺎ وﺗﺄﺗﻰ‬

‫ﻣﻤﺎ ﯾﻠﻰ ‪:‬‬

‫‪ .١ .٢‬ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻹﻧﺪوﻧﯿﺴﯿﺎ‬

‫ﻟﻘﺪﻋﺮف إﻧﺪوﻧﯿﺴﯿﻮن أن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻣﻨﺬ دﺧﻮل اﻹﺳﻼم اﻟﯿﮭﺎ ﻓﻲ‬

‫اﻟﻘﺮن اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻟﻤﯿﻼدى ﻣﻊ ﻗﺪوم اﻟﺘﺠﺎر اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﺴﻠﻤﺔ‪ .‬و ﻣﻤﺎ ﯾﺪل ﻋﻠﻰ‬

‫ﺗﻠﻚ اﻟﺠﮭﻮد اﻟﻌﻈﯿﻤﺔ و اﻟﻜﺒﯿﺮة ﻟﺪى اﻟﺸﻌﺐ اﻹﻧﺪوﻧﯿﺴﻲ ﻓﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬

‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ إﻧﺪوﻧﯿﺴﯿﺎ ﯾﻤﺮ ﺑﻤﺮاﺣﻞ ﻃﻮﯾﻠﺔ ﻣﻨﺬ دﺧﻮل اﻹﺳﻼم إﻟﻰ ھﺬا‬

‫اﻟﯿﻮم‪ .‬ﻋﻨﺪ اﻟﺪﻛﺘﻮر ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻲ اﻟﻜﺎﻣﻞ)‪ (١١:٢٠١٠‬ﺣﯿﺚ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﯿﻤﮭﺎ‬

‫إﻟﻰ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬

‫‪ .١‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ‬

‫اﻟﻌﺒﺎدات واﻷذﻛﺎر‪ .‬واﻟﮭﺪف ﻣﻦ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺣﺘﻰ‬

‫ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻤﺴﻠﻢ أن ﯾﻘﺮأ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺮأن واﻟﺤﺪﯾﺚ‬

‫واﻷذﻛﺎر ﻓﻲ اﻟﺼﻠﻮات وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻊ اﻟﻔﮭﻢ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﺷﺮح اﻟﻜﺘﺐ اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬

‫وﺗﺮﺟﻤﺘﮭﺎ ﺷﻔﻮﯾﺎ ﻣﻦ ﻋﺎﻟﻢ ﻓﻘﯿﮫ ﻓﻰ ﺣﻠﻘﺎت اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻰ اﻟﻤﺼﻠﯿﺎت‪،‬‬

‫ﺣﯿﺚ إﻧﮭﺎ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻻﺣﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻰ ﻗﺒﻠﮭﺎ ﻛﻤﺎ ھﻲ اﻷﺳﺎس ﻹﻧﺸﺎء‬

‫اﻟﻤﻌﺎھﺪ اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﻌﺪ‪ .‬ﻓﺎاﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻃﺮﯾﻘﺔ‬

‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‪.‬‬

‫‪ .٣‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻧﮭﻀﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻈﮭﻮر اﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ‬

‫ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻤﮭﺎ‪ ،‬ﻣﻨﮭﺎ ﺗﺤﻮﯾﻞ اﺗﺠﺎه اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻣﻦ ﻟﻐﺎت اﻟﻜﺘﺐ إﻟﻰ ﻟﻐﺔ‬

‫اﻹﺗﺼﺎﻻت‪ ،‬واﻟﻜﺘﺐ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻻﺗﻨﺤﺼﺮ ﻓﻰ ﻛﺘﺐ اﻟﻔﻘﮫ‬

‫واﻷﺧﻼق ﻓﺤﺴﺐ ﺑﻞ أﻟﻒ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ .٤‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻷﻧﺴﺐ‪،‬‬

‫ﺧﺎﺻﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷھﺪف واﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت واﻟﻄﺮق اﻟﻤﺴﺘﺤﺪﻣﺔ‪ .‬ﻓﻔﻰ‬

‫ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺑﺪأ ﺗﻘﺴﯿﻢ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﮭﺎرات اﻷرﺑﻊ‪:‬‬

‫اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﻜﻼم واﻟﻘﺮأة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫‪ .٥‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﻀﺞ ﻓﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺑﺈﻧﺪوﻧﯿﺴﯿﺎ‪ ،‬و ذﻟﻚ ﺑﻌﺪ‬

‫ﻇﮭﻮر اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻄﻮﯾﻠﺔ ﻓﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻣﻨﺬ‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪرس ان ﯾﺤﺘﺎر‬

‫اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻷﻧﺴﺐ ﺣﺴﺐ اﻟﻈﺮوف واﻷوﺿﺎع اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﮫ ‪.‬‬

 ‫‪ .٢.٢‬ﻣﻜﺎﻧﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬

‫ﻟﯿﺴﺖ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ھﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﺣﯿﺪة اﻟﺘﻰ ﯾﺠﺪ دراﺳﮭﺎ‬

‫اﻷﺟﻨﺒﻲ ﻋﻨﮭﺎ ﻣﺜﻞ ھﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‪ ،‬وإﻧﻤﺎﯾﺸﺘﺮك ﻓﻰ ذﻟﻚ ﻟﻐﺎت اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻛﻠﮭﺎ‬

‫ﺑﻘﺪر ﻗﺪ ﯾﺰﯾﺪ وﻗﺪ ﯾﻨﻘﺺ‪ .‬وﻟﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻣﻦ اﺑﻨﺎء ﺑﻌﺾ اﻟﻠﻐﺎت اﻷﺧﺮى‬

‫ﺑﺬ ﻟﻮا ﺟﮭﻮدا ﻣﺘﻮاﺻﻠﺔ ﻓﻰ ﺳﺒﯿﻞ ﺗﺬﻟﯿﻞ أﻛﺜﺮ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻰ ﺗﻮﺟﮫ ﻣﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﻟﻐﺎﺗﮭﻢ‪) .‬دﻛﺘﻮرﻋﻠﻰ اﻟﺤﺪﯾﺪى‪(٨٠:١٩٦٦‬‬

‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﮭﺎ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻓﻰ ﻧﻔﻮس اﻟﻤﺴﻠﻤﯿﻦ ﻓﻰ اﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ‬

‫ﻋﺎﻣﺔ وﻓﻰ إﻧﺪوﻧﯿﺴﯿﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻜﻮﻧﮭﺎ ﻟﻐﺔ اﻟﺪﯾﻦ واﻟﻌﺒﺎدة واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺤﯿﺎة ﻛﻤﺎ‬

‫ﻗﺎل اﻟﺘﺮﻛﻰ‪١٩٩٣:٦،‬وﻛﻤﺎ ﻧﻘﺎﻟﮭﺎ ﺳﻮﺑﺎردى‪ . ٤٨ :٢٠١٠،‬ﻓﺈﻧﮫ ﻻﺷﻚ أن‬

‫ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻰ اﻟﻤﺪارس واﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﻋﻘﺒﺎت وﻣﺸﻜﻼت ﺗﻌﺘﺮض‬

‫دون اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻐﺎﯾﺔ اﻟﻤﻨﺸﻮدة اﻟﻤﺸﺮوﻋﺔ‪ .‬وھﺬه اﻟﻌﻘﺒﺎت ﺗﺘﻌﻠﻖ‬

‫ﺑﺎﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻜﺜﯿﺮة ﻣﻨﮭﺎ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﺎدة وﻃﺮق ﻗﺪرﯾﺴﮭﺎ واﻟﻤﺪارس‬

‫واﻟﻄﺎﻟﺐ )ﺣﻠﻤﻰ زھﺪى‪(٢٠٠٩:٢ ،‬‬

‫‪.٣ .٢‬اھﻤﯿﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬

‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺗﮭﺪف إﻟﻰ اﻟﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺤﯿﺎة‬

‫واﻟﻠﻐﺔ اﻹﺗﺼﻼت واﻟﻠﻐﺔ اﻟﺪﯾﻦ واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺒﺎدة‪ .‬اﻟﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ‬

‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺣﺼﻮﺻﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻣﻔﺘﺎح اﻟﮭﺪى‬

‫ﻻﯾﻔﺼﻞ ﻣﻦ اﻟﺪرس اﻟﺪﯾﻦ ﻛﺎﻟﺪرس اﻟﻘﺮأن واﻟﺤﺪﯾﺚ واﻟﻔﻘﮫ‪ .‬ﻓﻠﺬﻟﻚ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬

‫ﻓﻰ ھﺬه اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻄﻠﻮﺑﻮن ﺑﺄن ﯾﻜﻮﻧﻮا ﻣﻮاﻃﻨﯿﻦ ﻧﺸﯿﻄﯿﻦ و ﻣﺎھﺮﯾﻦ‬

‫وﻣﺴﺘﻌﺪﯾﻦ ﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﻮﻃﻦ واﻟﺪﯾﻦ‪.‬‬

‫‪ .٤.٢‬أھﺪف ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬

‫ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻟﮭﺎ اﻷھﺪاف اﻟﺸﺨﺺ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺼﺤﯿﺢ إﻟﻰ ﺑﻌﻀﮭﺎ‬

‫وﺑﯿﺌﺘﮭﺎ‪ ،‬إﻣﺎ ﺷﻔﻮﯾﺎ أو ﻛﺘﺎﺑﯿﺎ‪ .‬واﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ ھﻲ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬

‫ﻣﮭﺎرات اﻟﻠﻐﺔ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﮭﺎ ﻣﮭﺎرات اﻷرﺑﻌﺔ وھﻲ ﻣﮭﺎرات‬

‫اﻹﺳﺘﻤﺎع وﻣﮭﺎرات اﻟﻘﺮاءة وﻣﮭﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ وﻣﮭﺎرات اﻟﻜﻼم‪.‬‬

‫أھﺪاف ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪:‬‬

‫‪ .١‬ﻟﻔﮭﻢ اﻟﻘﺮأن واﻟﺤﺪﯾﺚ ھﻤﺎ ﻣﺼﺪران ﻟﻠﻌﻘﯿﺪة اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬

‫‪ .٢‬ﻟﻔﮭﻢ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ اﻟﺘﻰ ﻛﺘﺐ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬

‫‪ .٣‬ﻟﺘﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺪث واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬

‫‪ .٤‬ﻟﯿﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪﻣﮭﺎ ﻣﮭﺎرة أﺧﺮى ﻛﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﺴﺎﻋﺪة‬

‫ﻓﺈن اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ھﻮ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫ﻣﻦ أﺷﻜﻞ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺬي ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ أﺗﻘﺎن ﻣﮭﺎرات اﻟﻠﻐﺔ‬

‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﺷﻜﻞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ و ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ‪ ،‬إﻣﺎ ﺷﻔﻮﯾﺎ أو‬

‫ﻛﺘﺎﺑﯿﺎ‪ .‬ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ھﺬه اﻷھﺪاف إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ او اﻟﻠﻐﻮﯾﯿﻦ‪ .‬أن ﻣﮭﺎرات اﻷوﻟﻰ‬
‫أو أﺳﺲ اﻟﻤﮭﺎرات ﺗﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻔﮭﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ھﻲ ﯾﻌﺮف ﻋﻠﻢ‬

‫اﻟﻠﻐﺔ وﻣﮭﺎرات اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﻓﺮوﻋﮭﺎ‪.‬‬

‫‪http://www.scribd.com/doc/52072798/14/Tujuan-Pembelajaran-Bahasa-Arab‬‬
‫‪pada tanggal 26 juni 2012 jam 14.10 WIB‬‬

‫‪ .٥ .٢‬ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬

‫ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ھﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن ان‬

‫ﯾﻤﻠﻜﻮن ﺑﻤﮭﺎرة اﻷرﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎﺋﺔ اﻟﻠﻐﺔ ھﻲ اﻹﺳﺘﻤﺎع واﻟﻜﻼم واﻟﻘﺮأة‬

‫واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﺗﺠﺎه ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ھﻲ ارﺑﻌﺔ اﻟﻤﮭﺎرات‬

‫ﻓﻰ اﻟﻠﻐﺔ ﻛﻘﯿﻞ دوﻛﺘﻮر ﻓﺘﺤﻰ ﻋﻠﻰ ﯾﻮﻧﻮس ﻓﻰ ﻛﺘﺎﺑﮫ وﻛﻤﺎ ﻧﻘﺎﻟﮭﺎ دﯾﺎه‬

‫رﯾﻄﻨﻮ ﻣﺮﺗﺎﻧﺘﻰ )‪ (١٣ :٢٠٠٧‬إن ﻣﮭﺎرات اﻟﻠﻐﺔ اﻷرﺑﻊ ھﻲ اﻹﺳﺘﻤﺎع‬

‫واﻟﻜﻼم واﻟﻘﺮأة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫وﯾﻘﺼﺪ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺬي ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﮫ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻰ‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻰ ﻟﯿﺤﻘﻖ وﺻﻮل اﻟﻤﻌﺎرف إﻟﻰ ﺗﻼﻣﯿﺬه ﺑﺄﯾﺴﺮ‬

‫اﻟﺴﺒﯿﻞ‪ ،‬وأﻗﻞ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﻨﻔﻘﺎت‪ .‬وﺗﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ أن ﺗﻌﺎﻟﺞ ﻛﺜﯿﺮا‬

‫ﻣﻦ اﻟﻨﻮاﻗﺺ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺞ أواﻟﻜﺘﺎب أواﻟﺘﻠﻤﯿﺬ )اﻟﺪﻛﺘﻮر‬

‫ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدرأﺣﻤﺪ‪(٦ :١٩٧٩ ،‬‬

‫ﻛﺎن ﻓﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻧﻈﺮﯾﺘﺎن ‪:‬‬

‫( وھﻲ أن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺗﺪرس‬ ‫) ‪all in one system‬‬ ‫‪ .١‬ﻧﻈﺮﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬

‫ﻋﻠﻰ ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻮﺣﺪة ﺑﺎﻹﺗﺼﺎل واﺛﻖ وﻻ ﺗﻨﻘﺴﻢ ﻋﻠﻰ ﻓﺮوﻋﮭﺎ اﻟﻜﺜﯿﺮة‪.‬‬

‫ﻣﺜﻞ اﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ واﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﺘﺮﺟﻤﺔ واﻟﻤﺤﺪﺛﺔ ﻛﻠﮭﺎ ﺗﺪرس ﻣﺎدة وﻓﺮﺻﺔ‬

‫وھﻲ ﯾﻔﮭﻢ‬ ‫) ‪( Teori Gestal‬‬ ‫واﺣﺪة‪ .‬وﻧﻈﺮﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻛﺴﺘﻞ‬

‫ﺷﺒﺎﻋﺎﻣﺔ ﺛﻢ ﺟﺰﺋﯿﺔ‪.‬‬

‫وأﻣﺎ ﻣﻨﮭﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻰ ﻧﻈﺮﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة ھﻲ ‪:‬‬

‫) ‪( Reading Method‬‬ ‫أ(‪ .‬ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻘﺮأة‬

‫) ‪( Translation Method‬‬ ‫ب(‪ .‬ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‬

‫) ‪(Grammar Method‬‬ ‫ج(‪ .‬ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‬

‫) ‪(Direct Method‬‬ ‫د(‪ .‬ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة‬

‫) ‪( one on one system‬‬ ‫‪ .٢‬ﻧﻈﺮﯾﺔ اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ اوﻧﻈﺮﯾﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ‬

‫وھﻲ أن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺗﺪرس ﻋﻠﻰ ﻓﺮوﻋﯿﺎﺗﮭﺎ او ﺟﺰﺋﯿﺘﮭﺎ ﻣﺜﻞ‬

‫اﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ واﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﺘﺮﺟﻤﺔ واﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ واﻹﻧﺸﺎء‪ .‬ﺑﺎﻟﻤﺎدة ﻓﺮﺻﺔ ﻧﻔﺴﯿﮫ‬

‫ﯾﻤﻠﻚ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺣﺘﻰ ﯾﺴﺒﺐ ﻓﻰ ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬

‫ﻣﻔﺮوﻗﺎ دون اﺗﺼﺎل وﺛﯿﻖ‪.‬‬

‫‪ .٦ .٢‬ﻣﺸﻜﻼت ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬

‫وﻓﻰ اﻟﻮاﻗﻊ أن ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻢ ﯾﻨﺠﺢ ﻧﺠﺎﺣﺎ ﺑﺎھﺮاﻛﻤﺎ‬

‫ﻗﺮره ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ‪ ،‬ﻓﺈﻧﮫ ﻛﻤﺎ ذﻛﺮه ﻣﺜﻨﻰ ﻣﺎزال ﺗﻘﺎﺑﻠﮫ ﻣﺸﻜﻼت ﻛﺜﯿﺮة‬

‫ﻓﻰ ﻛﺘﺎب دﻛﺘﻮر ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻲ اﻟﻜﺎﻣﻞ )‪ (١٥ :٢٠١٠‬ﻋﻦ ﻣﺸﻜﻼت ﺗﻌﻠﯿﻢ‬

‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻢ واﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻤﻨﮭﺞ‪.‬‬

‫‪ .١‬اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻰ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬

‫وﻗﺪ ﺣﺪد اﺑﻜﺮ ﻓﻰ ﻛﺘﺎب دﻛﺘﻮر ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻲ اﻟﻜﺎﻣﻞ )‪(١٥ :٢٠١٠‬‬

‫ﻣﺸﻜﻼﺗﯿﻦ ﺗﺘﻌﻠﻘﺎن ﺑﻄﺎﻟﺐ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻹﻧﺪوﻧﯿﺴﯿﺔ ھﻤﺎ‬

‫ﺗﺒﺎﯾﻦ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻤﻘﺒﻮﻟﯿﻦ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ أﻗﺴﺎم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬

‫واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻟﺨﻠﻔﯿﺔ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ .٢‬اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ ،‬اﻟﻤﻌﻠﻢ ھﻮاﻟﻘﻠﺐ اﻟﻨﺎﺑﺾ ﻟﻠﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ھﻮاﻟﻤﻮﺟﮫ‬

‫واﻟﻤﻨﻔﺬ ﻟﮭﺎ‪ ،‬وﻋﻠﯿﮫ ﯾﺘﻮﻗﻒ ﻧﺠﺎﺣﮭﺎ‪.‬‬

‫‪ .٣‬اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻰ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬

‫ﻓﻔﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ ﻛﺎن ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﯾﺴﯿﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﮭﺞ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ‪،‬‬

‫ﺣﯿﺚ ﻟﻜﻞ ﻓﻰ ﺗﻨﻔﯿﺬ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وإدرﺗﮭﺎ‪ .‬وﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬

‫ﺗﻨﻘﺼﮭﺎ ﻣﮭﺎرة اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﺷﻔﮭﯿﺎ ﻛﺎن أم ﻛﺘﺎﺑﯿﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ ﻋﻤﺮھﻤﺎﻟﻚ )‪،١٩٩٠‬‬

‫‪ (١١٧‬وھﻲ‪:‬‬

‫‪ .١‬ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ ﻧﻔﺴﮭﺎ‬

‫‪ .٢‬ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬

‫‪ .٣‬ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ ﺑﯿﺌﺔ أﺳﺮﺗﯿﺔ‬

‫‪ .٤‬ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺒﯿﺊ‬

‫إذا ﺳﺄل اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ أى ﺗﻠﻤﯿﺬ ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻛﻠﻐﺔ اﺟﻨﺒﯿﺔ ﻋﻦ ﻣﺪى‬

‫ﺻﻌﻮﺑﺘﮭﺎ ﻓﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﺴﺘﺠﺪ إﺟﺎﺑﺘﮫ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺻﻌﺒﺔ ﺟﺪا وإذا ﺳﺄﻟﺘﮫ‪:‬‬

‫ﻛﯿﻒ ﻋﺮﻓﺖ ذﻟﻚ؟ ﻓﺴﯿﺠﺐ‪ :‬ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ﺳﯿﻘﻮﻟﻮن إن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬

‫ﺻﻌﺐ ﺗﻌﻠﻤﮭﺎ‪ ،‬ذﻟﻚ ان ھﻨﺎك اﻋﺘﻘﺎدا ﺷﺎﺋﻌﺎ ﻟﺪى ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺪارﺳﯿﻦ ان‬

‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎت اﻟﺘﻰ ﯾﺼﻌﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮد ﺗﻌﻠﻤﮭﺎ ﺣﺘﻰ ﻟﻮﻗﻀﻰ ﻓﻰ‬

‫ذﻟﻚ ﻋﺸﺮات اﻟﺴﻨﯿﻦ )ﯾﻮﻧﻮس‪(١٣٤ :١٩٧٨ ،‬‬

‫وﻗﺎل اﯾﻀﺎ ﻓﻰ ﻛﺘﺎﺑﮫ )‪ (١٤٠ :١٩٧٨‬ﯾﻌﺘﻘﺪ ان اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻓﻰ ﺗﻌﻠﻢ‬

‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻛﻠﻐﺔ اﺟﻨﺒﯿﺔ ﯾﻌﻮد اﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻰ‪:‬‬

‫ا‪ .‬ﻧﻘﺺ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﺠﯿﺪة‪.‬‬

‫ب‪ .‬ﻋﺪم اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ ﻓﻰ ﺗﻌﻠﯿﻤﮭﺎ‪.‬‬

‫ج‪ .‬اﺳﺘﺨﺪم ﻣﺎ ﯾﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻤﺼﻮرة اوﻛﺘﺎﺑﮫ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮوف اﻟﻼﺗﯿﻨﯿﺔ‬

‫‪Translation‬‬

‫د‪ .‬اﺳﺘﺨﺪم ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻨﻘﻠﯿﺪﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺸﻜﻼت ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻋﻨﺪ دﯾﺎة رﯾﻄﻨﻮ ﻣﺮﺗﺎﻧﺘﻰ )‪:٢٠٠٧‬‬

‫‪ (١٨‬ﻓﻰ ﻣﻘﺎﻟﮭﺎ ھﻲ‪:‬‬

‫أ‪ .‬ﻋﺪم وﺟﻮد اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﺆھﻞ ﻓﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬

‫ب‪ .‬ﻋﺪم وﺟﻮد اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬

‫ج‪ .‬ﻋﺪم وﺟﻮد اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬

‫د‪ .‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‬

‫و‪ .‬ﻃﺮق ﻓﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺑﻨﻐﻢ واﺣﺪ إﻟىﻰ ان ﻣﻤﻞ ﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‬

‫ﻣﺸﻜﻼت ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻧﻮﻋﺎن وھﻤﺎ ‪:‬‬

‫أ‪ .‬اﻟﻠﻐﻮى‬

‫ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺸﻜﻼت ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻷﺻﻮات واﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‪.‬‬

‫ب‪ .‬ﻏﯿﺮ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ‬

‫ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺸﻜﻼت ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ واﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻤﻨﮭﺞ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻟﺒﯿﺌﺔ‬

‫و اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫واﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻨﺴﻔﻰ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﻟﮫ‬

‫)‪ (٦ :١٩٩٦‬ھﻮ ‪:‬‬

 ‫أ‪ .‬اﻟﻠﻐﻮي‬

‫ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻤﺸﻜﻼت وھﻲ ﺗﺼﺪر ﻋﻠﻰ إﺧﺘﻼف اﻷﺻﻮات ﺑﯿﻦ‬

‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ واﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺪوﻧﯿﺴﯿﺔ‪ ،‬وھﻤﺎ ﻟﻢ ﺗﺴﺘﻮى ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻜﻠﻢ ﻷن‬

‫اﻷﺻﻮات واﻟﺘﺮﻛﯿﺐ واﻟﻤﻔﺮدات ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ‪.‬‬

‫ب‪ .‬اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻰ‬

‫وھﺬا ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ و اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻷﺳﺮاﺗﯿﺔ و اﻟﺒﯿﺌﺔ‬

‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬و ھﻢ ﯾﺆﺛﺮون ﻓﻲ ﺗﺪرﯾﺲ ﺣﺼﺎﺻﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬

‫ج‪ .‬اﻷﻧﻔﺴﻲ ‪ /‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬

‫ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻤﺸﻜﻼت أن ﯾﻨﺘﻈﺮ ﻃﺒﻌﺎ ﻣﻦ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﻣﻦ ﻧﻔﻮﺳﮭﺎ‪.‬‬

‫ﻛﺎﻟﺬي ﯾﺸﻌﺮ أن اﻟﻨﻔﺲ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﯾﺘﻜﻠﻢ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ او ﻟﻢ ﯾﻐﻨﻲ‬

‫ﻟﺘﻌﻠﯿﻤﮭﺎ‪ ،‬ﻷن اﻟﻠﺤﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺻﻌﺒﺔ ﺟﺪا‪.‬‬

‫ﻓﻰ اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﺎﯾﺄﺗﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻘﻂ ‪ ،‬ﺑﻞ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ‬

‫ھﻮ ﯾﺄﺗﻰ ﻣﻦ ﻣﺪرﺳﮭﺎ اوﻣﻌﻠﻤﮭﺎ وﯾﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺸﺮح اﻟﻤﺪرس إذا ﻛﺎن ﯾﻌﻄﻰ‬

‫اﻟﺪرس ﺣﺘﻰ ﻧﻘﺺ ﻟﻔﮭﻢ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬه‪ .‬اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻨﺎﺟﺢ ھﻮ ﻓﻰ ﺣﻘﯿﻘﺘﮫ ﻧﺎﺟﺢ‬

‫ﺗﻮﺻﻞ اﻟﺪرس إﻟﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬه ﺑﺄﯾﺴﺮ اﻟﺴﮭﻞ ﻟﻔﮭﻢ‪ .‬وﺑﺠﺎﻧﺒﮫ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﻟﺨﺘﯿﺎر‬

‫اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻓﻰ ﺗﺪرﯾﺴﮫ وﺗﻔﮭﻢ اﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺎس اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺘﻰ‬

‫ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻨﮭﺎ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻧﺎﺟﺤﺔ‪ .‬وھﺬه اﻷﺳﺎس ﻣﻦ أﺳﺲ ﻧﺠﺎح اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻛﻤﺎﻧﻘﻞ‬
‫ﻣﻦ ﻛﺘﺎب ﻃﺮق ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻣﺆﻟﻔﮫ دوﻛﺘﻮر ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر اﺣﻤﺪ‬

‫)‪(٨ : ١٩٧٩‬‬

‫وﻣﻦ اﻟﺸﺮح اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻣﻦ رأﯾﺘﮫ ھﻨﺎك أراء ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺗﺨﺘﺎر‬

‫أن اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ھﻲ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ‬

‫وﻏﯿﺮ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ‪:‬‬

‫أ‪ .‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ‬

‫ﻣﻦ ﺗﺄﺛﯿﺮ ھﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻨﻄﻖ ﻓﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬

‫واﻹﻧﺪوﻧﯿﺴﯿﺔ ﻣﻦ ﻧﻈﺎم اﻟﺼﻮت‪ ،‬وﻛﯿﻔﯿﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﺣﺮف واﻟﻜﻠﻤﺎت‬

‫ﺷﻜﻞ‪ ،‬وﺑﻨﺎء اﻟﺠﻤﻠﺔ واﻟﻤﻔﺮدات‪.‬‬

‫ب‪ .‬ﻋﻮاﻣﻞ ﻏﯿﺮ اﻟﻠﻐﻮى‬

‫‪ .١‬اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺸﺮح ﻗﺒﻠﮭﺎ أن اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻗﻠﺐ اﻟﻨﺎﺑﺾ ﻟﻠﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ اﻟﻠﻐﺔ‬

‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﻋﻠﯿﮫ ﯾﺘﻮﻗﻒ ﻧﺠﺎﺣﮭﺎ‪.‬‬

‫‪ .٢‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬

‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ھﻮ إﺣﺪى اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﮭﻤﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ .‬وإذا ﻟﻢ ﯾﻮﺟﺪ‬

‫اﻟﯿﮭﺎ ﻓﺎﻟﺘﺆﺛﺮ ﻓﯿﮭﺎ‪.‬‬

‫‪ .٣‬اﻟﻤﻨﮭﺞ‬
‫ﻣﻨﮭﺞ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺗﮭﺪف ﻣﻦ أھﺪاﻓﮫ اﻟﺨﺎﺻﺔ إﻟﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ‬

‫ﻣﮭﺎرات اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ واﻟﻌﺎدات اﻟﺘﻌﺒﯿﺮﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻰ ﺗﻮﺻﻞ اﻟﻔﺮد إﻟﻰ ﻧﻤﻮ‬

‫ﻟﻐﻮى ﺗﺴﮭﻞ ﻟﮫ ﻃﺮق اﻹﺗﺼﺎل ﺗﺤﺪﯾﺜﺎ واﺳﺘﻤﺎﻋﺎ وﻓﮭﻤﺎ وﺗﻌﺒﯿﺮا‬

‫)دﻛﺘﻮرﻋﺒﺎس ﻣﺤﺒﻮب‪(١٥ :١٩٨٦ ،‬‬

‫‪ .٤‬اﻟﺒﯿﺌﺔ‬

‫اﻟﺒﯿﺌﺔ ﺗﺆﺛﺮ إﻟﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وھﻲ ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﺑﯿﺌﺔ‬

‫اﻷﺳﺮاﺗﯿﺔ وﺑﯿﺌﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬وﺑﯿﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﯿﮭﺎ ھﻲ ﺑﯿﺌﺔ‬

‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻷن ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺗﻌﻠﻤﻮن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬وﻟﻮ‬

‫ﺣﻘﯿﻘﺔ ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺌﺔ ﺗﺆﺛﺮوا ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ .٥‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬

‫أﺣﻮال ﺷﺨﺺ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻢ ﺗﺆﺛﺮوا ﻓﻲ ﻧﻔﻮﺳﮭﻢ ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺗﺆﺛﺮوا‬

‫ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ .‬ﻟﯿﺲ ﻓﯿﮭﺎ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‬

‫ﺗﺆﺛﺮﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺷﺨﺺ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إذا اﻟﺘﺼﻠﻮا ﺑﻐﯿﺮھﻢ‪ ،‬و ھﻢ أﺳﻜﺘﻮا‬

‫ﻓﻘﻂ‪.‬‬

‫‪ .٦‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
 ‫وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ھﻮ إﺣﺪى اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﮭﻤﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬إذا ﻟﻢ‬

‫ﯾﻜﻦ ھﻨﺎك وﺳﯿﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻻ ﺗﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﺤﺪ‬

‫اﻷﻗﺼﻰ‪.‬‬

‫‪.٧‬اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫ھﻲ ﺗﺼﺪر ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫)‪(instructional material‬‬ ‫اﻟﻤﺎدات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬

‫واﻟﻤﮭﺎرات واﻟﺨﻠﻮق اﻟﺘﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﺘﻔﻮق ﻓﻰ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪http://mgmpips.wordpress.com/2007/03/02/Pengertian-bahan-ajar-materi-‬‬
‫‪pembelajaran‬‬
‫‪pada tanggal 27 Mei 2012 jam 12.36 WIB‬‬
 ‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻣﻔﺘﺎح اﻟﮭﺪى ﺟﯿﻜﻼن‪ ،‬ﻓﺪاأن‪،‬‬
‫ﻓﺎﺑﯿﻼن‪ ،‬ﺳﻤﺎراﻧﺞ ﻓﻰ اﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٢ – ٢٠١١‬‬

‫‪ .١ .٣‬ﻣﻜﺎﻧﺔ اﻟﺠﻐﺮﻓﯿﺔ‬

‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻔﺘﺎح اﻟﮭﺪى اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ھﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬

‫وﺣﺪة ﻓﻰ ﻗﺮﯾﺔ ﺟﯿﻜﻼن‪ ،‬ﻓﺪاأن‪ ،‬ﻓﺎﺑﯿﻼن اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ ﺳﻤﺎراﻧﺞ ﺟﺎوى اﻟﻮﺳﻄﻰ‪.‬‬

‫ﺗﻘﻌﺖ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻓﻰ وﺳﻂ اﻟﻘﺮﯾﺔ ﺟﯿﻜﻼن اذا ﻣﻦ ﻗﺮﯾﺔ اﻷﺧﺮ‪ .‬وھﻲ ﻗﺮﯾﺐ‬

‫ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻹﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ واﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻷوﻟﻰ او روﺿﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﺣﻮل‬

‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ .٢ .٣‬اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺳﯿﺲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬

‫اﻟﻔﻜﺮة اﻷوﻟﻰ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻔﺘﺎح اﻟﮭﺪى اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻣﻦ‬

‫اﻟﺴﯿﺪ زﯾﻨﻰ زﻟﻔﻰ واﻟﺴﯿﺪ أﺳﺮور واﻟﺴﯿﺪ زﻣﺰرى واﻟﺴﯿﺪ ﺟﻮﻣﯿﺮى‬

‫وإﺗﻔﺎﻗﯿﺔ ھﯿﺌﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻘﺮﯾﺔ واﻹﺷﺘﺮك ﺑﮭﯿﺌﺔ اﻟﻤﻌﺎھﺪ ﻓﻰ ﺷﺆون اﻟﺪﯾﻦ‬

‫ﻣﺪﯾﻨﺔ ﺑﺴﻤﺎراﻧﺞ ﯾﺘﻔﻘﻮن ﻟﺘﺄﺳﯿﺲ ھﺬه اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﺎﺳﻢ " اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻔﺘﺎح‬

‫اﻟﮭﺪى اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ " ﻓﻰ اﻟﺴﻨﺔ ‪.٢٠٠٩‬‬

‫اﻟﻠﺠﻨﺔ ﻓﻰ ﺗﺄﺳﯿﺲ ﻋﻦ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪:‬‬

 ‫‪ :‬ﻣﺤﻤﺪ زﯾﻦ زﻟﻔﻰ‬ ‫اﻟﺮﺋﯿﺲ‬

‫‪ :‬ﺟﻮﻣﯿﺮى‬ ‫اﻟﺴﻜﺮﺗﯿﺮ‬

‫‪ :‬دﯾﺎة أرﺳﻜﺎ ﻧﯿﻌﺮوم‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺼﻨﺪوق‬

‫‪ .١ :‬ﺳﺮى ﺳﻄﯿﻮواﺗﻰ‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬

‫‪ .٢‬ﺳﯿﺎﻣﺪى‬

‫‪ .١ :‬ﺗﻮﻓﯿﻖ اﻟﺮﺣﻤﻦ‬ ‫اﻷﻋﻀﺎء‬

‫‪ .٢‬زﯾﻦ اﻟﻌﺎرﻓﯿﻦ‬

‫‪ .٣‬وﯾﻮﯾﻦ ﻓﺮﯾﮭﺎﺗﻰ‬

‫‪ .٤‬ﻣﺴﺪوﻛﻰ‬

‫‪ .٥‬أﻣﯿﻦ ﺳﺎﺑﺌﺘﻰ‬

‫‪ .٦‬أدى ھﺮﻣﺎوان‬

‫‪ .٧‬رأﺗﻰ أة اﻟﻨﮭﺮﯾﺔ‬

‫‪ .٨‬وﯾﺪاة اﻟﻔﺠﺤﯿﺔ‬

‫‪ .٩‬دﯾﻮى ﻟﺴﺘﺎرى‬
‫اﻟﺨﻠﻔﯿﺔ ﻣﻦ إﻗﺎﻣﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻔﺘﺎح اﻟﮭﺪى اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬

‫ﺟﯿﻜﻼن‪ ،‬ﻓﺪاأن‪ ،‬ﻓﺎﺑﯿﻼن‪ ،‬ﺳﻤﺎراﻧﺞ ‪:‬‬

‫‪ .١‬ﻟﻢ ﯾﺠﺪ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺘﻰ ﯾﻔﺎرق ﻃﻔﯿﻒ اﻹﺳﻼم ﻓﻰ داﺋﺮة ﻓﺪاأن‬

‫ﺣﺼﻮﺻﺎ ﻗﺮﯾﺔ ﺟﯿﻜﻼن‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﺿﻐﻂ اﻟﻤﺴﻠﯿﻦ ﻓﻰ ﻗﺮﯾﺔ ﺟﯿﻜﻼن وﺣﻮﻟﮫ‪.‬‬

‫‪ .٣‬ﻟﯿﺴﺎﻋﺪ وإﯾﻮاء اﻟﻤﺘﺨﺮﺟﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻹﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ﺣﻮﻟﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻷھﺪف ﻋﻠﻰ إﻗﺎﻣﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ھﻲ ‪:‬‬

‫‪ .١‬ﺷﺮﻛﺖ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻓﻰ ﻣﯿﺪان اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﻼد إﻧﺪوﻧﯿﺴﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺸﺨﺼﻲ اﻟﻤﺆﻣﻦ اﻟﻤﺘﻘﻰ ﺑﺨﻠﻖ ﺣﺴﻦ وذوﻋﻠﻢ اﻟﻌﺎﻟﻰ‪.‬‬

‫‪ .٣ .٣‬رؤﯾﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﺔ و رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬

‫أﻣﺎ اﻟﺮؤﯾﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﺔ ﻓﻰ ھﺬه اﻟﻤﺪرﺳﺔ ھﻲ "ﺗﻜﻮﯾﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﺧﺘﯿﺎر‬

‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﺘﻔﻮق ﻓﻰ اﻹﻧﺠﺎز ﻋﻠﻰ اﺳﺎس اﻹﯾﻤﺎن واﻟﺘﻘﻮى واﻟﺘﻔﻮق ﻓﻰ‬

‫اﻟﻌﻠﻮم واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ"‬

‫وأﻣﺎ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﺮﯾﺪ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺗﺤﻘﯿﻘﮭﺎ ﻓﮭﻲ ‪:‬‬

‫‪ .(١‬اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﺄوﻟﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﻌﻤﻞ واﻟﺨﺒﺮة ‪.‬‬

 ‫‪ .(٢‬اﻟﻮﺟﻮد ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ اﻟﺠﯿﺪة ‪.‬‬

‫‪ .٤ .٣‬ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻟﺠﻨﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬

‫ﻣﻮﻇﻔﯿﻦ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻔﺘﺎح اﻟﮭﺪى اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻓﻰ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ ‪ ٢٠١٢ - ٢٠١١‬ﺑﻤﺸﺎھﺪة اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻛﻤﺎ ﯾﻠﻰ ‪:‬‬

‫‪ :‬ﻣﺤﻤﺪ زﯾﻦ زﻟﻔﻰ‬ ‫اﻟﺮﺋﯿﺲ‬

‫‪ :‬ﺟﻮﻣﯿﺮى‬ ‫اﻟﺴﻜﺮﺗﯿﺮ‬

‫‪ :‬دﯾﺎة أرﺳﻜﺎ ﻧﯿﻌﺮوم‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺼﻨﺪوق‬

‫‪ .١ :‬ﺳﺮى ﺳﻄﯿﻮواﺗﻰ‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬

‫‪ .٢‬ﺳﯿﺎﻣﺪى‬

‫‪ :‬وﯾﺪاة اﻟﻔﺠﺤﯿﺔ‬ ‫رﺋﯿﺲ اﻟﻤﻌﻤﻞ‬

‫‪ :‬وﯾﻮﯾﻦ ﻓﺮﯾﮭﺎﺗﻰ‬ ‫رﺋﯿﺲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‬

‫‪ :‬زﯾﻦ اﻟﻌﺎرﻓﯿﻦ‬ ‫رﺋﯿﺲ اﻹدرة‬

‫‪ :‬ﺗﻮﻓﯿﻖ اﻟﺮﺣﻤﻦ‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬

‫‪ :‬ﺳﺮى ﺳﻄﯿﻮواﺗﻰ‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬

 ‫‪ :‬رأﺗﻰ أة اﻟﻨﮭﺮﯾﺔ‬ ‫ﻣﻮﻇﻔﺔ اﻟﻤﻌﻤﻞ‬

‫‪ .٥.٣‬اﺣﻮال اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ واﻟﺘﻼﻣﯿﺬ واﻟﻤﻮﻇﻔﯿﻦ‬

‫‪ .١‬اﺣﻮال اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ‬

‫ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻔﺘﺎح اﻟﮭﺪى اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﺟﯿﻜﻼن‪ ،‬ﻓﺪاأن‪،‬‬

‫ﻓﺎﺑﯿﻼن‪ ،‬ﺳﻤﺎراﻧﺞ ﻓﻰ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪرﺳﻰ ‪ ٢٠١٢ - ٢٠١١‬ﺟﻤﻠﺔ ‪ ١٤‬ﻣﺪارﯾﺲ‪.‬‬

‫دور اﻟﻤﺪرس ﻓﻰ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻟﯿﻄﻠﻖ اﻟﻌﺮض واﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ اﺣﺘﯿﺎج‬

‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ ﻋﻦ اﻟﺪرس اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎﻟﺪرﺳﺘﮭﻢ‪ .‬وﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﺣﺘﯿﺎج‬

‫اﻟﻤﺪرﺳﻮن ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻣﻔﺘﺎح اﻟﮭﺪى ﺟﯿﻜﻼن‪ ،‬ﻓﺪاأن‪،‬‬

‫ﻓﺎﺑﯿﻼن‪ ،‬ﺳﻤﺎراﻧﺞ ﻓﻰ اﻟﺴﻨﺔ ‪ ٢٠١٢ - ٢٠١١‬ﺑﻤﺸﺎھﺪة اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻛﻤﺎﯾﻠﻰ ‪:‬‬

‫اﻟﺠﺪول اﻷول‬

‫دﻓﺘﺮ اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻣﻔﺘﺎح اﻟﮭﺪى ﺟﯿﻜﻼن‪،‬‬

‫ﻓﺪاأن‪ ،‬ﻓﺎﺑﯿﻼن‪ ،‬ﺳﻤﺎراﻧﺞ ﻓﻰ اﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٢ – ٢٠١١‬‬

‫اﻷﻣﺎﻧﺔ‬ ‫اﻟﺴﺪ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻷﺳﻤﺎء‬ ‫اﻟﻨﻤﺮة‬

‫اﻟﻤﺪرس‬ ‫ﻓﻘﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺮأن و اﻟﺤﺪﯾﺚ‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ زﯾﻦ زﻟﻔﻰ‬ ‫‪.١‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻤﺪرس‬ ‫اھﻞ‬ ‫اﻟﺠﺎوﯾﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺟﻮﻣﯿﺮى‬ ‫‪.٢‬‬

 ‫وﺛﻘﺎﻓﯿﺔ‬ ‫واﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪،‬واﻟﺘﺎرﯾﺦ‬

‫اﻹﺳﻼم‬

‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫‪، Pkn‬اﻟﺤﺴﺎب واﻟﻔﻨﻮن‬ ‫وﯾﺪاة اﻟﻔﺠﺤﯿﺔ‬ ‫‪.٣‬‬

‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﺤﯿﺎة‬ ‫ﺳﺮى ﺳﻄﯿﻮواﺗﻰ‬ ‫‪.٤‬‬

‫اﻟﻌﻘﺪة واﻷﺧﻠﻖ‪،‬واﻟﺘﺎرﯾﺦ وﺛﻘﺎﻓﯿﺔ اﻟﻤﺪرس‬ ‫ﺳﯿﺎﻣﺪى‬ ‫‪.٥‬‬

‫اﻹﺳﻼم‬

‫اﻟﻤﺪرس‬ ‫‪TIK‬‬ ‫ﺗﻮﻓﯿﻖ اﻟﺮﺣﻤﻦ‬ ‫‪.٦‬‬

‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫وﯾﻮﯾﻦ ﻓﺮﯾﮭﺎﺗﻰ‬ ‫‪.٧‬‬

‫اﻟﻤﺪرس‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺪوﻧﯿﺴﯿﺔ‬ ‫زﯾﻦ اﻟﻌﺎرﻓﯿﻦ‬ ‫‪.٨‬‬

‫اﻟﻤﺪرس‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫ﻣﺴﺪوﻛﻰ‬ ‫‪.٩‬‬

‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬ ‫أﻣﯿﻦ ﺳﺎﺑﺌﺘﻰ‬ ‫‪.١٠‬‬

‫اﻟﻤﺪرس‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب واﻟﻔﻨﻮن‬ ‫أدى ھﺮﻣﺎوان‬ ‫‪.١١‬‬

‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫‪BK, Pkn‬‬ ‫رأﺗﻰ أة اﻟﻨﮭﺮﯾﺔ‬ ‫‪.١٢‬‬

‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫دﯾﺎة أرﺳﻜﺎ ﻧﯿﻌﺮوم ‪ ، BK‬ﻋﻠﻢ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫‪.١٣‬‬

‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﺤﯿﺎة‬ ‫دﯾﻮى ﻟﺴﺘﺎرى‬ ‫‪.١٤‬‬

‫اﻟﻤﻮﻇﻒ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻣﻄﺎھﺮ‬ ‫‪.١٥‬‬

 ‫‪ .٢‬اﺣﻮل اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬

‫وﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻣﻔﺘﺎح اﻟﮭﺪى ﺟﯿﻜﻼن‪ ،‬ﻓﺪاأن‪،‬‬

‫ﻓﺎﺑﯿﻼن‪ ،‬ﺳﻤﺎراﻧﺞ ﻓﻰ اﻟﺴﻨﺔ ‪ ٢٠١٢-٢٠١١‬ﺟﻤﻠﺘﮭﺎ ‪. ٨٠‬‬

‫وﻟﻤﻌﺮﻓﺘﮭﺎ ﺑﻤﺸﺎھﺪة ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻛﻤﺎ ﯾﻠﻰ ‪:‬‬

‫اﻟﺠﺪول اﻟﺜﺎﻧﻰ‬

‫اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ واﻟﺘﻠﻤﯿﺬة ﻓﻰ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻣﻔﺘﺎح اﻟﮭﺪى‬

‫ﺟﯿﻜﻼن‪ ،‬ﻓﺪاأن‪ ،‬ﻓﺎﺑﯿﻼن‪ ،‬ﺳﻤﺎراﻧﺞ ﻓﻰ اﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٢-٢٠١١‬‬

‫اﻷﺳﻤﺎء‬ ‫اﻟﻨﻤﺮة‬

‫ﻋﻠﻰ ﺣﻨﯿﻒ اﻟﺪﯾﻦ‬ ‫‪.١‬‬

‫أوﻟﯿﺎ أﻣﻰ رﺷﯿﺪة‬ ‫‪.٢‬‬

‫دﯾﺎة أﯾﻮ ﻓﺎﻣﻮﻋﻜﺎس‬ ‫‪.٣‬‬

‫اﯾﻔﻰ ﻧﻮرﺣﯿﺎﺗﻰ‬ ‫‪.٤‬‬

‫ﻓﺮﺳﻜﺎ وﯾﺠﺎﯾﺎ‬ ‫‪.٥‬‬

‫إإﯾﻦ أرﯾﻨﺎ ﻧﯿﻼ ﺷﺮﯾﻔﺔ‬ ‫‪.٦‬‬

‫ﺟﻔﺎراﻟﺪﯾﻦ‬ ‫‪.٧‬‬
 ‫ﻟﯿﺴﺘﯿﺎﻧﻰ‬ ‫‪.٨‬‬

‫ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻠﯿﻢ‬ ‫‪.٩‬‬

‫ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻲ اﻟﺨﺒﯿﺮ‬ ‫‪.١٠‬‬

‫ﻣﺤﻤﺪ زﯾﻦ اﻟﺪﯾﻦ‬ ‫‪.١١‬‬

‫ﺳﺘﻰ ﺧﯿﺮى‬ ‫‪.١٢‬‬

‫ﺳﺘﻰ ﻣﺤﻤﻮدة‬ ‫‪.١٣‬‬

‫ﺳﺘﻰ زﻣﯿﺮة‬ ‫‪.١٤‬‬

‫ﺳﻮﻓﺮﻣﺎﻧﻄﻮا‬ ‫‪.١٥‬‬

‫وﺣﯿﻮ ﻣﺴﺘﯿﻜﺎ ﻣﮭﺎراﻧﻰ‬ ‫‪.١٦‬‬

‫اﺣﻤﺪ ﻟﻄﯿﻒ‬ ‫‪.١٧‬‬

‫اﻟﺠﺪول اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ واﻟﺘﻠﻤﯿﺬة ﻓﻰ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻔﺘﺎح اﻟﮭﺪى اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬

‫ﺟﯿﻜﻼن‪ ،‬ﻓﺪاأن‪ ،‬ﻓﺎﺑﯿﻼن‪ ،‬ﺳﻤﺎراﻧﺞ ﻓﻰ اﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٢-٢٠١١‬‬

‫اﻷﺳﻤﺎء‬ ‫اﻟﻨﻤﺮة‬

‫اﺣﻤﺪ ﺷﺎﻓﻌﻰ‬ ‫‪.١‬‬

 ‫إﺳﻨﺎﻣﻮﻟﻮدﯾﺔ‬ ‫‪.٢‬‬

‫إﻧﺪﯾﺮا أﻧﺪاﯾﺎﻧﻄﻮا‬ ‫‪.٣‬‬

‫أﯾﺮﻟﯿﻨﺎ ﻧﻈﯿﻔﺔ‬ ‫‪.٤‬‬

‫ﺷﻤﺲ اﻟﺪﯾﻦ‬ ‫‪.٥‬‬

‫ﻣﺤﻤﺪ اﻟﻮى ﺣﻨﯿﻒ‬ ‫‪.٦‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﻣﻮاھﺐ‬ ‫‪.٧‬‬

‫ﻣﻮﺗﯿﺎرا أﻋﻜﺮﯾﻨﻰ‬ ‫‪.٨‬‬

‫وﺣﯿﻮ ﻧﯿﻌﺴﯿﮫ‬ ‫‪.٩‬‬

‫أوﻧﯿﻦ اﻟﻨﺎﺳﺤﺔ‬ ‫‪.١٠‬‬

‫إﺳﻤﺎواﺗﻰ دوى ﻟﺴﺘﺎرى‬ ‫‪.١١‬‬

‫ﺳﺘﻰ ﻣﻄﻤﺎﺋﻨﺔ‬ ‫‪.١٢‬‬

‫دﯾﺎن ﻣﺮواﺣﺔ اﻟﻨﺼﺮى‬ ‫‪.١٣‬‬

‫ﺳﻮﻛﯿﻮﻧﻮ‬ ‫‪.١٤‬‬

‫ﻣﺤﻤﺪ أﻛﻮس ھﯿﺮﻣﺎﻧﻄﻮا‬ ‫‪.١٥‬‬

‫إﻣﺎم ﺧﯿﺮى‬ ‫‪.١٦‬‬

‫وﯾﻮﯾﻚ رﯾﺎن ارﯾﻮﻧﻰ‬ ‫‪.١٧‬‬

‫زﻟﻔﻰ ﻋﻤﻠﯿﺔ‬ ‫‪.١٨‬‬

 ‫اﺗﯿﻚ ﻓﺮﯾﺤﺎﻧﺎ‬ ‫‪.١٩‬‬

‫ﻓﯿﻨﺎ ﻣﻔﯿﺪة‬ ‫‪.٢٠‬‬

‫ﻧﺰﯾﮭﺔ اﻟﺰﻟﻔﻰ‬ ‫‪.٢١‬‬

‫ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺨﻠﯿﺺ‬ ‫‪.٢٢‬‬

‫راﻓﻌﺔ‬ ‫‪.٢٣‬‬

‫ﻧﻮر ﺣﺴﻨﺔ‬ ‫‪.٢٤‬‬

‫اﻛﻮﺳﺘﺎﺋﯿﻦ‬ ‫‪.٢٥‬‬

‫ﻟﺴﺘﯿﻮﻧﻮ‬ ‫‪.٢٦‬‬

‫اﻟﺠﺪول اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ واﻟﺘﻠﻤﯿﺬة ﻓﻰ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻣﻔﺘﺎح اﻟﮭﺪى‬

‫ﺟﯿﻜﻼن‪ ،‬ﻓﺪاأن‪ ،‬ﻓﺎﺑﯿﻼن‪ ،‬ﺳﻤﺎراﻧﺞ ﻓﻰ اﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٢-٢٠١١‬‬

‫اﻷﺳﻤﺎء‬ ‫اﻟﻨﻤﺮة‬

‫اﺣﻤﺪ ﻣﻄﺎھﺮ‬ ‫‪.١‬‬

‫اﺣﻤﺪ ﺧﯿﺮﯾﺰل‬ ‫‪.٢‬‬

‫اﺣﻤﺪ ﯾﻮﺳﻮف ﺳﻮﻟﺴﺘﯿﺎوان‬ ‫‪.٣‬‬

 ‫اﻣﺒﺎرواﺗﻰ‬ ‫‪.٤‬‬

‫اﻧﺰر دﯾﻔﻰ ﻓﺮاﻣﻔﺘﺎ ﻧﯿﻌﺴﯿﮫ‬ ‫‪.٥‬‬

‫إﻣﺎم اﺣﻤﺪ رﯾﺰل‬ ‫‪.٦‬‬

‫ﻋﺮﯾﺺ أﯾﻔﯿﻨﺪى ﺳﺎﻓﻮﺗﺮا‬ ‫‪.٧‬‬

‫اﺟﻮ ﻓﺮاﯾﻄﻨﻮا‬ ‫‪.٨‬‬

‫ﻋﺮﯾﻒ ھﺪﯾﺖ اﷲ‬ ‫‪.٩‬‬

‫ﺑﺨﺎرى‬ ‫‪.١٠‬‬

‫ﺟﮭﯿﺎﺳﺎﻧﻰ‬ ‫‪.١١‬‬

‫دﯾﺴﻰ إﻧﺪرﯾﺎﻧﻰ‬ ‫‪.١٢‬‬

‫ﻓﯿﻄﺎرى‬ ‫‪.١٣‬‬

‫ﺣﻠﯿﻼ أﻣﻰ ﻧﻮرﺣﺴﻨﺔ‬ ‫‪.١٤‬‬

‫اﺣﻮان اﻟﺪﯾﻦ‬ ‫‪.١٥‬‬

‫إﯾﻨﺎ ﺣﻨﯿﻔﺔ‬ ‫‪.١٦‬‬

‫ﻟﯿﺎ ﻟﺴﺘﺎرى‬ ‫‪.١٧‬‬

‫ﻣﺤﻔﻮذ‬ ‫‪.١٨‬‬

‫ﻣﯿﺘﯿﻚ أوﯾﻚ رﻃﻨﺎ‬ ‫‪.١٩‬‬

‫ﻣﺤﻤﺪ ﻧﺎﺟﺤﯿﻦ إﺣﻮان‬ ‫‪.٢٠‬‬

‫ﻣﺤﻤﺪ ھﺎدى ﺳﺎﻧﻄﺎﺳﻮا‬ ‫‪.٢١‬‬

‫ﻣﺤﻤﺪ ﻣﻨﻈﺎﻓﺮ‬ ‫‪.٢٢‬‬

‫ﻧﻌﻢ رﺷﺪى‬ ‫‪.٢٣‬‬

‫ﻧﻮرﻋﯿﻨﻰ‬ ‫‪.٢٤‬‬

‫ﻧﻮرﺣﯿﺎﺗﻰ‬ ‫‪.٢٥‬‬

‫ﻓﯿﺠﺎن‬ ‫‪.٢٦‬‬

‫ﺳﺘﻰ ﺧﻤﺴﺔ‬ ‫‪.٢٧‬‬

‫ﺳﺘﻰ ﻧﻮر ﻋﻔﯿﻔﺔ‬ ‫‪.٢٨‬‬

‫ﺳﻮﻣﺎرﺳﯿﮫ‬ ‫‪.٢٩‬‬

‫ﺳﻮﺳﺎﻧﻄﺎ‬ ‫‪.٣٠‬‬

‫ﺗﺮى ﻣﻮﻟﯿﺎﻧﻰ‬ ‫‪.٣١‬‬

‫أوﻟﻔﻰ رﺣﻤﺔ اﻟﺤﺴﻨﺔ‬ ‫‪.٣٢‬‬

‫أﻣﻰ ﻟﯿﻠﺔ اﻟﻘﻌﻤﺔ‬ ‫‪.٣٣‬‬

‫أﻣﻰ اوﻟﻔﯿﺔ اﻟﻌﻔﯿﻔﺔ‬ ‫‪.٣٤‬‬

‫ﯾﻮﻧﯿﺲ ﻓﻔﺎ‬ ‫‪.٣٥‬‬

‫رزﻗﻰ وﺣﯿﻮدا‬ ‫‪.٣٦‬‬

 ‫‪ .٣‬اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﺪرﺳﺔ او ﺣﺎﻟﺔ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫اﻟﺠﺪول اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻔﺘﺎح اﻟﮭﺪى اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﺟﯿﻜﻼن‪ ،‬ﻓﺪاأن‪،‬‬

‫ﻓﺎﺑﯿﻼن‪ ،‬ﺳﻤﺎراﻧﺞ ﻓﻰ اﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٢-٢٠١١‬‬

‫اﻟﺤﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻨﻤﺮة‬

‫ﺟﯿﺪ‬ ‫‪٣‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫‪.١‬‬

‫ﺟﯿﺪ‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻗﺎﻋﺔ اﻟﻤﺪﯾﺮ‬ ‫‪.٢‬‬

‫ﺟﯿﺪ‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻗﺎﻋﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ‬ ‫‪.٣‬‬

‫ﺟﯿﺪ‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻗﺎﻋﺔ اﻟﻀﯿﺎﻓﺔ‬ ‫‪.٤‬‬

‫ﺟﯿﺪ‬ ‫‪١‬‬ ‫اﻟﻘﺎﻋﺔ اﻹدارﯾﺔ‬ ‫‪.٥‬‬

‫ﺟﯿﺪ‬ ‫‪١‬‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‬ ‫‪.٦‬‬

‫ﺟﯿﺪ‬ ‫‪٤‬‬ ‫اﻟﺤﻤﺎم واﻟﻤﺮﺣﺎض‬ ‫‪.٧‬‬

‫ﺟﯿﺪ‬ ‫‪٥‬‬ ‫اﻟﻜﻮﻣﺒﯿﻮﺗﺮ‬ ‫‪.٨‬‬

‫ﺟﯿﺪ‬ ‫‪١‬‬ ‫‪LCD‬‬ ‫‪.٩‬‬

‫ﺟﯿﺪ‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻏﺮﻓﺔ اﻟﻤﻮﻇﻒ‬ ‫‪.١٠‬‬

‫ﺟﯿﺪ‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻣﻌﻤﻞ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫‪.١١‬‬

 ‫ﺟﯿﺪ‬ ‫‪٢‬‬ ‫ﻗﺎﻋﺔ اﻟﺒﺪل‬ ‫‪.١٣‬‬

‫‪ .٣‬و‪ .‬ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬

‫ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻘﺪﯾﻤﯿﺔٰ ﺟﺪا‪ .‬ﻟﯿﺲ ﻓﯿﮭﺎ‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻤﮭﺎ اﻟﻤﺪرس أﻛﺜﺮ ﻣﺎ ﯾﻌﻤﻠﮫ ﻣﻨﮭﺎج‬

‫اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‪ .‬ﯾﻤﻜﻦ ھﺬا اﻟﻤﻨﮭﺎج ‪ ،‬اﻟﻤﺪرس ﯾﺸﻌﺮ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ واﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ‬

‫اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺷﺮح اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬وأﻣﺎ اﻟﻤﺎدات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﯿﮭﺎ ھﻲ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫واﻟﻜﺘﺐ اﻟﻔﺮدﯾﺔ‪ .‬وھﺬا ﻻ ﯾﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻟﺘﻘﻮم اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﻮﺟﮫ‬

‫ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ٰ.‬‬

 ‫اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬

‫ﺣﺎوﻟﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺒﺎب أن ﺗﻘﻮم اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻋﻦ‬

‫ﻣﺸﻜﻼت ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وأن ﺗﻌﻄﻰ اﻟﺤﻠﻮل ﻟﻤﺸﻜﻼﺗﮭﺎ‪.‬‬

‫وأﻣﺎ ﻣﺸﻜﻼت ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬

‫ﻣﻔﺘﺎح اﻟﮭﺪى ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ ‪ .٢٠١٢-٢٠١١‬ﯾﻨﻘﺴﻢ إﻟﻰ ﻗﺴﻤﯿﻦ ‪ :‬ﻣﺸﻜﻼت ﻣﻦ ﺟﮭﺔ‬

‫اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ وﻣﺸﻜﻼت ﻣﻦ ﺟﮭﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ‪ .‬ﯾﺒﯿﻦ ھﻨﺎن ﻣﺸﻜﻼﺗﮫ ﻓﻲ اﻟﺼﺤﻒ‬

‫اﻟﻤﺬﻛﻮرة ‪:‬‬

‫‪ .١ .٤‬اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻣﻦ ﺟﮭﺔ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ‬

‫ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻟﻢ‬

‫ﯾﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﻮى ﻛﻤﺎ ﺗﻜﻮن ﻓﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻌﺪھﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﻜﻮن‬

‫درﺳﺔ ﻣﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ وھﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮت واﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﺘﺮﻛﯿﺐ وﻣﻌﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﻜﻠﻤﺎت‪.‬‬

‫أﻣﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻟﻢ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى‬

‫ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت‪ ،‬ﺑﻞ ﯾﺘﻠﻔﻆ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﺗﺮﻛﯿﺐ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻓﻘﻂ‪ .‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬

‫ﻟﻠﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻰ ﺗﻮﺟﮭﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﮭﻲ ‪:‬‬

 ‫أ‪ .‬ھﻨﺎك اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺬﯾﻦ ﻻﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن ﻗﺮاءة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬

‫ب‪ .‬ﻗﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺘﻰ ﯾﻤﻠﻜﮭﺎ ﻛﻞ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ‬

‫ﺗﻜﻮﯾﻦ اﻟﺠﻤﻠﺔ‬

‫ج‪ .‬ﻧﻘﺺ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺣﻮل اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻷﻧﮫ ﻟﻢ ﯾﺘﻢ ﺗﻌﻮﯾﺾ ذﻟﻚ ﻣﻦ‬

‫ﺧﻼل دراﺳﺔ اﻟﻜﺘﺐ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬

‫د‪ .‬ﺗﻜﻮن اﻟﻤﻮاد اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻛﺜﯿﺮة‪ .‬وھﺬا ﯾﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﻟﻠﻤﺪرس ﻓﻲ‬

‫ﺷﺮﺣﮭﺎ‬

‫ه‪ .‬ﺧﻠﻔﯿﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﻼﻣﯿﺬ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وھﺬه إﺣﺪى ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺒﺎت ﻓﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬

‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬

‫‪ .٢‬اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻣﻦ ﺟﮭﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﻠﻐﻮى‬

‫وأﻣﺎ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻣﻦ ﺟﮭﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﻠﻐﻮى ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪرس‬

‫واﻟﺘﻼﻣﯿﺬ واﻟﻤﻨﺎھﺞ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻟﺒﯿﺌﺔ واﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫أ(‪ .‬اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻣﻦ ﺟﮭﺔ اﻟﻤﺪرس ‪:‬‬

‫أوﻻ‪ :‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺷﺮح اﻟﻤﺎدة ﻟﻠﻄﻼب‬

‫ھﺬه اﻟﻤﺸﻜﻼت ﺗﺠﺊ ﻣﻦ ﺷﺘﻰ أوﺟﮫ‪ ،‬أوﻻ أن اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻛﺜﯿﺮة‪.‬‬

‫وﻗﺪ ﯾﺠﺊ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻮن‪ ،‬وھﻢ ﻻﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮا ﻟﺼﻨﻊ اﻷﺳﺎﻟﺐ‬

‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻓﻲ ﺷﺮح اﻟﻤﻮاد ﻟﺘﻼﻣﯿﺬھﻢ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﺗﺠﺊ ھﺬه اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻣﻦ‬

‫ﺧﻠﻔﯿﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﺗﻠﻚ اﻷﺳﺒﺎب ﻛﻠﮭﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬إذا وﺟﺪ إﺣﺪى اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻓﻰ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ ،‬ﻓﯿﻜﻮن ﻋﻤﻠﯿﺔ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﻢ ﯾﻨﺠﺢ ﻛﻤﺎ ھﻮ اﻟﻤﺮﺑﻮ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﯿﺎ‪ :‬ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬

‫ﻛﻤﺎ ﺷﺮﺣﻨﺎ ﻗﺒﻠﮭﺎ اﻟﻤﺪرس ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‪ .‬وﻓﻰ اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ‬

‫أن اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ أواﻟﻤﻨﺎھﺞ ﻓﻰ ﺷﺮح اﻟﻤﻮاد ﻟﻠﻄﻼب ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ .‬ﺑﺤﺴﺐ ﻣﺎ‬

‫ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﺪرﺳﮭﺎ‪ .‬اﻟﺪﻛﺘﻮر أﻧﺪوس وﯾﻨﺎرﻧﻮا ) ‪ ( ٩٨ : ١٩٨٢‬ﻓﻰ ﻛﺘﺎﺑﮫ‬

‫ﯾﺸﺮح ﻋﻦ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وھﻲ ‪:‬‬

‫* اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة اواﻟﺨﻄﺎﺑﺔ‬

‫* اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﺑﺎﻟﺴﺆال واﻟﺠﻮاب‬

‫* ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻤﺸﺎورة‬

‫* ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺘﺪرﯾﺐ‬

‫* ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ او ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬

 ‫* ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻤﮭﺎرة اﻹدارة‬

‫* ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ‪ :‬ﺻﻌﺒﺔ اﻟﻤﺪرس ﻓﻲ ﺻﻨﻊ اﻷﺳﺎﻟﺐ اﻟﺠﺪﯾﺪ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫ب(‪ .‬اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻣﻦ ﺟﮭﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪:‬‬

‫أوﻻ ‪ :‬اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻢ ﯾﺴﻤﻊ ﻛﻼم اﻟﻤﺪرس ﻷﻧﮫ ﻏﯿﺮ واﺿﺢ‬

‫ھﺬه اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻟﮭﺎ ﻣﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺸﺮح اﻷول ﻓﻲ ﺑﺎب اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻣﻦ ﺟﮭﺔ‬

‫اﻟﻤﺪرس‪ .‬ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻤﺪرس ﯾﺼﻌﺐ ﻓﻰ ﺷﺮح اﻟﻤﻮاد ﻟﻠﻄﻼب‪ .‬وھﺬا ﯾﺒﯿﻦ‬

‫ﻟﻨﺎ أن اﻟﻤﺸﻜﻼت ﺗﺄﺗﻰ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺪرس واﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ اﻟﺴﻮاء‪.‬‬

‫وﻛﯿﻒ ﯾﻌﻄﻰ ﻟﮭﻤﺎ اﻟﺤﻠﻮل ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼﺗﮭﻤﺎ؟ وﻓﻲ ھﻨﺎ ﺣﺎوﻟﺖ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ‬

‫أن ﺗﻘﺪم اﻟﺤﻠﻮل ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻟﺒﺎب اﻟﻤﺘﻘﺪم‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﯿﺎ ‪ :‬اﻟﻄﻼب ﻟﻢ ﺗﺘﻌﻠﻢ ﻗﺒﻞ اﻟﺪﺧﻮل إﻟﻰ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬

‫ﻣﺎزال اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﯾﻔﻜﺮون أن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ھﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﺼﻌﺐ ﻓﻲ‬

‫ﻓﻜﺮﺗﮭﻢ‪ .‬وھﺬه اﻟﻔﻜﺮة ﺗﺠﻌﻞ ﻛﺴﻼء ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ .‬وﻓﻲ اﺗﺒﺎع‬

‫أو اھﺘﻤﺎم درس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ‪ .‬وھﻢ ﻟﻢ ﯾﻔﺘﺤﻮا ﻛﺘﺒﮭﻢ ﻋﻤﻠﯿﺔ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻷﻧﮭﻢ ﯾﺸﻌﺮون ﻟﻢ ﯾﻌﺮﻓﻮاھﺎ‪ .‬وھﻜﺬا اﺣﻮال اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ‬

‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬اذا ﻟﻢ ﯾﻮﺟﺪوا اﻟﺪواﻓﻊ ﻣﻦ ﻣﺪرﺳﺘﮭﻢ ووﻟﺪﯾﮭﻢ‪ ،‬ﻓﮭﻢ ﻟﻢ‬

‫ﯾﮭﺘﻤﻮا أﻧﻔﺴﮭﻢ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ اﻟﺪواﻓﻊ ﻣﻦ اﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﺘﻰ ﺗﺤﺘﺎج ﻓﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ‬

‫ﺷﺨﺼﯿﺘﮭﻢ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ‪ :‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﺨﻔﯿﻂ اﻟﻤﻔﺮدات‬

‫ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺳﮭﻞ إذا ﯾﻜﻮن ﻋﺎدة‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ ﺗﺤﻔﯿﻆ اﻟﻤﻔﺮدات‪،‬‬

‫ﺳﯿﻜﻮن ﺳﮭﻼ إذا ﺗﻔﻮد اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﮭﻢ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ‪ .‬وإذا ﻛﺎن اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬

‫ﻻ ﯾﻌﻮد ﺗﺤﻔﯿﻆ اﻟﻤﻔﺮدات ﻓﺴﻮف ﻟﮭﻢ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﺮﺟﻤﺘﮭﻢ‪ .‬وھﻜﺬا ﻣﺎ‬

‫ﯾﺸﻌﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ دراﺳﺘﮭﻢ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬

‫راﺑﻌﺎ ‪ :‬ﺧﻠﻔﯿﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬

‫ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺤﺎل ﯾﺼﺪر ﻣﻦ اﺧﺘﻼف ﺧﻠﻔﯿﺔ دراﺳﺘﮭﻢ‪ .‬وﻣﻨﮭﻢ‬

‫ﻣﻦ ﯾﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ و اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ .‬وھﻲ ﯾﺆﺛﺮ اﻟﻰ‬

‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻌﻠﻤﮭﻢ‪ .‬اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﻤﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻢ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن‬

‫ﯾﻔﮭﻤﻮا دراﺳﺘﮭﻢ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ .‬وھﺬا ﯾﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﻤﺘﺨﺮﺟﻮن ﻣﻦ‬

‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ‪ ،‬ھﻢ أﺳﺮع ﻓﻲ ﻓﮭﻢ دراﺳﺘﮭﻢ‪ .‬ﻷن ﻓﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬

‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻢ ﯾﻌﺮف درس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻓﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ﻗﺪ‬

‫ﻋﺮف اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻗﺒﻠﮭﺎ‪.‬‬

‫و ﺑﺠﺎﻧﺐ ذﻟﻚ ﺧﻠﻔﯿﺔ أﺳﺮاﺗﮭﻢ ﻟﮭﺎ ﯾﺆﺛﺮﺑﮭﻢ اﯾﻀﺎ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﯿﺔ‬

‫ﺗﻌﻠﻤﮭﻢ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ .‬اﻟﺬﯾﻦ ﻣﻦ ﺧﻠﻔﯿﺔ وﻟﺪﯾﮭﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‪ ،‬ھﻢ ﯾﻮﺟﮭﻮن اﻟﻰ‬

‫ﺗﺮﺑﯿﺔ وﻟﺪھﻢ‪ .‬ﻷن ﯾﻜﺜﺮ ﻓﻰ ھﺬه اﻟﻘﺮﯾﺔ وﻟﺪﯾﮭﻢ ﯾﻌﻤﻠﻮن ﻓﻰ اﻟﻤﺰرﻋﺔ‬

‫وھﻢ ﻓﻼﺣﻮن‪ .‬اذن ﺧﻠﻔﯿﺔ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ وﻟﺪﯾﮭﻢ ﯾﺆﺛﺮون اﻟﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺣﯿﺎة و‬

‫دراﺳﺔ وﻟﺪھﻢ ﻓﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو ﻓﻰ أى ﻣﻜﺎن‪.‬‬

‫ج(‪ .‬اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻣﻦ ﺟﮭﺔ اﻟﻤﻨﺎھﺞ ‪:‬‬

‫أوﻻ ‪ :‬ﻋﺪم اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬

‫أن اﻟﻤﻨﺎھﺞ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﻮن ﻟﻢ ﯾﺠﻌﻠﻮا‬

‫اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻷﺧﺮى أواﻟﺠﺪﯾﺪة ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻤﮭﺎ‪ .‬اﻟﻤﻨﺎھﺞ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬

‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وھﻲ ‪:‬‬

‫٭ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ و اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ )‪ (Audio Visual‬ﻛﺎﻟﻤﺜﺎل ﯾﺸﺎھﺪ اﻟﺘﻠﻔﺎز وﯾﺴﻤﻊ‬

‫اﻟﻘﺼﺔ ﻓﻲ رادﯾﻮا )‪ (Radio‬وﻏﯿﺮ ذﻟﻚ‬

‫٭ اﻟﺮﺳﻢ )‪ (Media Grafis‬ﻛﺎﻟﻤﺜﺎل اﻟﺼﻮرة ﻓﻲ اﻟﺤﺎﺋﻂ أو اﻟﺼﻮرة‬

‫اﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ و ﻏﯿﺮ ذﻟﻚ‬

‫اﻟﻔﻠﯿﻢ )‪(Film‬‬ ‫٭ إﺳﻘﺎط )‪ (Proyeksi Diam‬ﻛﺎﻟﻤﺜﺎل‬

‫ﺛﺎﻧﯿﺎ ‪ :‬اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻻﺳﺘﻄﯿﻊ ﻋﻠﻲ إﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬

‫أن ﻣﻦ ﺧﻠﻔﯿﺔ اﻟﻤﺪرس ﻟﻢ ﯾﺘﻌﻠﻢ ﻣﺎاﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﯿﻌﻤﻠﮭﺎ‪ .‬ﻓﮭﺬه‬

‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻰ ﺗﺆﺛﺮ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺎﺗﯿﺠﺔ ام ﻻ‪ .‬ﺣﺘﻰ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻤﺪارس ﻋﻠﻰ‬

‫اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﯿﺼﻞ اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ‪ :‬أن ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﻨﺎھﺞ ﻟﻢ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ واﻟﺤﺬﺑﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﻷﻧﮭﻢ‬

‫ﻻﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮا ﻟﺼﻨﻊ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ واﻟﺠﯿﺪة ﻓﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﺷﺮﺣﻨﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ أن اﻟﻤﺪرس إذا اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺠﯿﺪة ﻓﻰ‬

‫ﺗﻌﻠﯿﻤﮭﺎ ﻟﻢ ﯾﻘﺪر‪ .‬ﻷن اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ھﻢ ﻟﻢ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮا ﻟﯿﻌﻤﻠﻮھﺎ‪.‬‬

‫وھﺬه ﺻﻮرة ﻣﻦ اﻟﻤﺪارس ﻓﻰ ﺑﻼدﻧﺎ إﻧﺪوﻧﯿﺴﯿﺔ‪.‬‬

‫د(‪ .‬اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻣﻦ ﺟﮭﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺣﺪود وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬

‫وﻣﻦ اﻟﻤﺆﺳﻒ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺤﺪودة ﻟﮭﺬه اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻟﯿﺲ ﻟﮭﺎ وﺳﺎﺋﻞ‬

‫اﻟﻨﻘﻞ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻷﻧﮭﺎ ﺗﻘﻊ ﻓﻰ وﺳﻂ اﻟﻘﺮﯾﺔ وﺑﻌﯿﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ‪ .‬ﺣﺘﻰ‬

‫ﯾﺼﻌﺐ ﻟﯿﻠﻘﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ‪ .‬إذا ﻛﺎن ﻓﯿﮭﺎ وﺳﺎﺋﻞ‬

‫اﻟﻨﻘﻞ ﻓﮭﻲ ﯾﺼﻌﺐ ﻟﯿﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ‪ .‬وﺑﻌﺾ ھﺬه اﻟﻤﺸﻜﻼت ﯾﺼﺪر‬

‫ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ .‬ﻷن ھﺬه اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺗﻘﻊ ﻓﻰ وﺳﻂ اﻟﻘﺮﯾﺔ اﻟﺘﻰ ﺑﻌﯿﺪ ﻋﻦ‬

‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﺷﺎرع ﻓﯿﮭﺎ ﺿﺮوري ﺣﺘﻰ ﻟﻢ ﯾﺴﮭﻞ ﻟﯿﻮﺻﻞ إﻟﯿﮭﺎ‪ .‬اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬

‫ﻓﻰ ھﺬه اﻟﻘﺮﯾﺔ ﯾﺬھﺒﻮن إﻟﻰ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ‪ ،‬ھﻢ ﯾﻌﻤﻠﻮن ﺑﺎﻟﺠﻮﻟﺔ ﻟﯿﺨﺮﺟﻮا ﻣﻦ‬

‫ﻗﺮﯾﺘﮭﻢ‪ .‬ھﺬه اﻟﺤﺎل ھﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻓﻰ ﻣﺪرﺳﺔ‬

‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻣﻔﺘﺎح اﻟﮭﺪى‪.‬‬

‫‪ -‬ﺣﺪود اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻟﺘﻮﻓﯿﺮ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬

‫أﺳﺴﺖ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ ‪ ٢٠٠٩‬وھﻲ ﺛﻼث‬

‫ﺳﻨﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮھﺎ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬إذا ﻟﻢ ﯾﺠﺪ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬

‫ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺒﻠﻐﺔ ﻷن اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺣﺘﻰ اﻷن ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ‪ .‬ﺣﺪود‬

‫اﻟﻘﺪرة ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻟﯿﺤﺪد اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻟﻢ ﯾﺴﺎوى ﺑﺎﻟﺪاﺧﻞ‪ .‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ‬

‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻢ ﯾﺪﻓﻊ اﻟﺮﺳﻮم اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪ .‬وإذا ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺗﺸﺘﺮى اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬

‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ھﻲ اﻟﻘﺪرة‪ .‬وﻣﮭﻨﺔ ﻣﻨﮭﺎ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﻢ ﯾﻘﻒ وﻟﻮ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻠﮭﺎ‬

‫ﻣﺤﺪود‪.‬‬

‫ه(‪ .‬اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻣﻦ ﺟﮭﺔ اﻟﺒﯿﺌﺔ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻋﺪم وﺟﻮد ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ اﻟﻜﺎﻓﯿﺔ‬

‫ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ھﻲ ﺑﯿﺌﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﯾﻨﺒﻐﻰ أن ﯾﺠﻌﻞ ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ‬

‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﺪرﺳﮭﺎ‪ .‬اﻟﻤﺜﺎل ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ‪ .‬اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬

‫ﯾﺘﻌﻠﻤﻮن وﺗﺠﺎرﺑﻮن درس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺑﻤﮭﺎرات اﻷرﺑﻌﺔ‪،‬وھﻲ‬

‫ﻣﮭﺎرات اﻹﺳﺘﻤﺎع وﻣﮭﺎرات اﻟﻘﺮاءة وﻣﮭﺎرات اﻟﻜﻼم وﻣﮭﺎرات‬

‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ .‬وﻓﯿﮭﺎ ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ﺗﮭﺪى إﻟﻰ ﻣﮭﺎرات اﻟﻜﻼم‪ .‬ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬

‫ﻟﻢ ﯾﺠﻌﻞ إﻟﻰ ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ‪ ،‬ﻷن ﻓﯿﮭﺎ ﻋﺪم ﻟﻠﻨﻈﺎم ﺗﻜﻠﻢ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬

‫ﻛﺎﻟﻌﺎدة ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اوﻓﻲ ﺧﺮوﺟﮭﺎ‪ .‬ﯾﻌﻤﻞ اﻟﻤﺪرس واﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ‬

‫اﻹﻧﺪوﻧﯿﺴﯿﺔ واﻟﻠﻐﺔ اﻟﺠﺎوﯾﺔ ﻹﺗﺼﺎل إﻟﻰ ﻏﯿﺮھﺎ‪ .‬ھﻢ ﯾﺸﻌﺮون أن اﻟﻠﻐﺔ‬

‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺻﻌﺒﺔ ﺟﺪا‪ ،‬ﻷﻧﮭﻢ ﻟﻢ ﯾﻌﻮد ﻟﻨﺘﻜﻠﻢ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻰ اﻟﻔﺼﻞ او‬

‫ﻓﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﻤﺘﺴﺎوي ﻟﻌﺪد اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﻔﺼﻞ‬

‫ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ھﻲ ‪ ٢٠‬ﺗﻠﻤﯿﺬا ﻛﻞ اﻟﻔﺼﻞ‪ .‬وﻓﻰ اﻟﻮﻗﻊ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ ھﺬه‬

‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻟﯿﺲ ﺳﻮاء ﺑﯿﻦ واﺣﺪ وﻏﯿﺮھﺎ‪ .‬وھﺬه اﻟﻤﺸﻜﻼت ﯾﺼﺪر ﻣﻦ‬

‫ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﯾﺪﺧﻠﻮن إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻟﯿﺲ ﺳﻮاء ﻋﺪدھﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺳﻨﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﮭﺎ‪ ،‬ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻰ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ ٣٦‬ﺗﻠﻤﯿﺬا واﻟﻔﺼﻞ‬

‫اﻟﺜﺎﻧﻰ ‪ ٢٦‬ﺗﻠﻤﯿﺬا واﻟﻔﺼﻞ اﻟﻮاﺣﺪ ‪ ١٢‬ﺗﻠﻤﯿﺬا ﻓﻘﻂ‪ .‬وھﺬه ﺗﮭﺪى إﻟﯿﻨﺎ‬

‫أن اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﯿﺲ ﺳﻮاء ﻋﺪدھﺎ ﻓﻰ ﻛﻞ اﻟﻔﺼﻞ ﺳﻨﺔ‪ .‬إذاﻛﺎن ﻋﺪد‬

‫اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻓﻰ ﻛﻞ اﻟﻔﺼﻞ اﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ ٢٠‬ﺗﻠﻤﯿﺬا ﻓﯿﺘﻌﻠﻢ ﻓﯿﮭﺎ ﻟﻢ ‪ .‬وﻓﯿﮭﺎ‬

‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺗﺮﺟﻮا إﻟﻰ اﻟﺮﺋﯿﺲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻟﻮﺟﻮد اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻰ اﻟﻔﺼﻞ ﻋﻠﻰ‬

 ‫ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻋﺪم وﺟﻮد اﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ اﻷﺳﺮة ﻻھﺘﻤﺎم ﺗﻌﻠﻢ وﻟﺪھﻢ‪.‬‬

‫ﻓﻰ ھﺬا اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أن ﺗﺒﺤﺚ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ‪ .‬ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬

‫ﻟﯿﺲ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻓﻰ اﻟﻮﻗﻊ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﯾﺤﺎوﻟﻮن وﯾﺠﮭﺪون ﻓﻰ‬

‫ﻋﻤﻠﮭﻢ وﻟﻜﻦ دﻋﻢ ﻣﻦ أﺳﺮﺗﮭﻢ ﯾﺤﺘﺎﺟﻮن ﻟﻨﺘﯿﺠﺘﮭﻢ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﺪﻋﻢ ھﻲ‬

‫اھﺘﻤﺎم ﻣﻦ أﻣﮭﺎﺗﮭﻢ وأﺑﺎﺋﮭﻢ ﻓﻰ اﻟﺒﯿﺖ ﯾﺤﺘﺎﺟﻮن ﻓﻰ ﺗﻌﻠﯿﻤﮭﻢ وﻟﯿﺆﺛﺮوا‬

‫ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻌﻠﻤﮭﻢ‪ .‬إذا ﻛﺎن اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﯾﺮﯾﺪون ﻧﺎﺟﺢ‪ ،‬ﻓﮭﻢ ﯾﺠﺘﮭﺪون ﻓﻰ‬

‫ﺗﻌﻠﻤﮭﻢ‪ .‬اﻟﺪﻋﻢ ﻓﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻧﻮﻋﺎن‪ ،‬ھﻤﺎ‪:‬‬

‫* ﯾﻌﻠﻢ إﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻢ‬

‫* ﯾﻔﮭﻢ إﻟﻰ اﻟﻐﺎﯾﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫وھﻤﺎ ﯾﺼﺪران ﻓﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻷن ﺑﻐﯿﺮ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﯾﺼﻌﺐ إﻟﻰ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪ ).‬ﺳﺎردﯾﻤﺎن‪(٢٠٠٩ ،٤٠ :‬‬

‫و(‪ .‬اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻣﻦ ﺟﮭﺔ اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻗﻠﺔ وﻗﺖ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﻛﻤﺎ ﺷﺮح ﺗﺎﻣﺔ أن وﻗﺖ اﻟﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻗﺼﯿﺮة ﺟﺪا‪.‬‬

‫وھﻲ ﺳﺎﻋﺘﺎن ﻓﻘﻂ ﻓﻲ اﻷﺳﺒﻮع‪ .‬وھﺬا ﯾﺪل ﻋﻠﻰ أن وﻗﺘﮭﺎ اﻗﻞ ﻣﻦ ﻣﺪة‬
 ‫ﻟﻠﻤﻮاد اﻷﺧﺮى‪ .‬وھﺬا ﺑﺴﺒﺐ ﻛﻮﻧﮫ ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد ﻓﻰ اﻟﻮﻃﻨﻰ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻛﺜﺮة اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬

‫ﻛﺜﺮة اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪ .‬ھﻢ ﯾﺨﺎﻟﻄﻮن أﯾﻦ وﻣﺎذا‬

‫ﺳﯿﺘﻌﻠﻤﻮن أوﻻ‪ .‬وﺑﺠﺎﻧﺐ ذﻟﻚ أن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﮭﺎ ﻓﺮوع ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ و‬

‫ﺗﻔﺎﺻﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وھﺬا ﻧﺠﻌﻞ ﺑﻌﺾ ﻣﺪرﺳﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﮭﻢ‬

‫ﻣﺸﻜﻼت ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪ .‬ﻓﻠﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‬

‫ﯾﻨﺒﻐﻰ ﻋﻠﯿﮭﺎ أن اﻹﻗﺘﺮﺣﺎت اﻟﻰ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ ﻷن ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺘﻘﺮﯾﺮ اﻟﻤﻮاد‬

‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ ﺣﺘﻰ ﻻ‬

‫ﻧﺨﻠﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬

‫‪.٣ .٣‬ﺣﻠﻮل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻣﻔﺘﺎح اﻟﮭﺪى‬

‫ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ ‪.٢٠١٢-٢٠١١‬‬

‫وﺻﻒ ﻣﻦ اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﻤﺬﻛﻮرة أﻋﻼه‪ ،‬وھﻨﺎ ﯾﺤﺎول اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أن ﺗﻌﻄﻲ‬

‫ردا واﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت وﻟﺘﻮﻓﯿﺮ اﻟﻤﺪﺧﻼت واﻟﺪروس وﻟﻤﻦ اﻟﻤﻌﻨﯿﺔ‬

‫ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‪ ،‬اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻹﯾﺠﺎد ﺣﻠﮭﺎ وھﻲ ﻛﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ .١‬اﻟﺤﻠﻮل ﻣﻦ ﺟﮭﺔ اﻟﻠﻐﻮى‬

‫ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ھﻲ اﻟﻄﻼب‬

‫ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن ﻟﯿﺘﻠﻔﻈﻮا اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺑﺎﻟﺠﯿﺪ واﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‪ .‬وﻓﻲ ھﻨﺎ‬

‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺗﻌﻄﻰ اﻟﺤﻠﻮل ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ﻓﮭﻲ ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻤﻌﻠﻢ ﯾﻌﺮف اﻟﻄﻼب ﻷﻟﻔﺎظ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻛﻤﺎ ﻗﺒﻠﮭﺎ‬

‫‪ -‬اﻟﻤﻌﻠﻢ ﯾﺪع اﻟﻄﻼب ﻟﯿﺤﻔﻈﻮا اﻟﻤﻔﺮدات ﻟﯿﺠﻌﻞ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬

‫‪ -‬ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﻔﺮدى ﯾﻨﺒﻐﻰ ﻷن ﯾﺬﻛﺮوا أن اﻟﻔﺮدى ﻟﺨﻠﻔﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻔﮭﻢ‬

‫دراﺳﺔ اﻟﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬

‫‪ .٢ .٤‬اﻟﺤﻠﻮل ﻣﻦ ﺟﮭﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﻠﻐﻮى‬

‫أ(‪ .‬اﻟﺤﻠﻮل ﻣﻦ ﺟﮭﺔ اﻟﻤﺪرس ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﺗﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ‬

‫‪ -‬اﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﺗﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ إﻋﻄﺎء أﻣﺜﻠﺔ ﺟﯿﺪة ﻟﺘﻼﻣﯿﺬھﺎ‬

‫‪ -‬أن ﯾﻜﻮن اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻋﻠﻰ اﻹﺑﺪاﻋﺲ واﻻﺑﺘﻜﺎر ﻓﻲ ﺧﻠﻖ ﺷﻲء ﺟﺪﯾﺪ‬

‫ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﺤﯿﺚ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻻ ﯾﺸﻌﺮون اﻟﻤﻠﻞ واﻟﺘﻌﺐ‬

‫‪ -‬اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﺤﺘﻮى‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﯾﻤﻜﻦ أن‬

‫ﯾﺘﻢ ﺗﺴﻠﯿﻢ اﻟﻤﻮاد ﻟﻠﻄﻼب‪.‬‬

 ‫ب(‪ .‬اﻟﺤﻠﻮل ﻣﻦ ﺟﮭﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﯾﻨﺒﻐﻲ أن ﯾﺴﺘﻤﻊ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وإﯾﻼء اﻻھﺘﻤﺎم ﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﯾﻐﯿﺮون وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮھﻢ ﺑﺄن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ‬

‫وﯾﺴﺮ‪.‬‬

‫‪ -‬وﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﺪﯾﮭﻢ رﻏﺒﺔ وﻣﺼﻠﺤﺔ ﻗﻮﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻛﻼھﻤﺎ‬

‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ودراﺳﺔ أﺧﺮى‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي أﻧﻔﺴﮭﻢ‪ ،‬ﻋﻠﯿﮭﻢ أن ﯾﻌﺮﻓﻮا أن اﻟﻐﺮض‬

‫وﻇﯿﻔﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬

‫ج(‪ .‬اﻟﺤﻠﻮل ﻣﻦ ﺟﮭﺔ اﻟﻤﻨﺎھﺞ ‪:‬‬

‫‪ -‬أن ﺗﺒﺪل أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺣﺘﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻻ ﯾﺸﻌﺮوا رﺗﯿﺒﺔ وﻣﻤﻠﺔ‬

‫‪ -‬أن ﺗﻌﺮف اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر واﺳﺘﺨﺪام أﺳﺎﻟﯿﺐ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺒﺎب اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ ﺗﻠﻘﻰ اﻟﺤﻠﻮل ﻟﻠﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻓﻰ دراﺳﺔ‬

‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬وﻣﻨﮭﺎ ‪:‬‬

‫اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ‪cooperative‬‬ ‫* اﻹﺳﺘﻤﺎع‪ ،‬اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻓﻰ ﺗﺪرﺳﯿﮭﺎ ھﻮ‬

‫‪ learning‬ﻓﯿﮭﺎ أن ﯾﻜﻮن اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﻌﻤﻠﻰ ﺑﮭﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ‪.‬‬

‫‪demonstrasion‬‬ ‫* اﻟﻜﻼم‪ ،‬اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻓﻰ ﺗﺪرﺳﯿﮭﺎ ھﻮ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ‬

‫ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﯾﻜﺜﺮون ﺑﺎﻟﻜﻼم وھﻢ ﯾﻌﺪون اﻟﻤﺤﺪﺛﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ .‬و‬

‫إﺣﺪى اﻟﻄﺮوق ﺑﺤﻔﻆ اﻟﻤﻔﺮدات‪.‬‬

‫* اﻟﻘﺮاءة و اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻓﻰ ﺗﺪرﺳﮭﻤﺎ ﻻﺑﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻠﺘﺠﺮﺑﯿﻦ‬

‫اﻟﺴﺆال وﻗﺮاءﺗﮭﻢ ﺛﻢ أن ﯾﻜﺘﺒﯿﻦ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﮭﻢ‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﻨﺒﻐﻲ أن ﯾﻜﻮن اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻗﺎدرﯾﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﯾﻢ وﺳﯿﻠﺔ ﺟﯿﺪة ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ‬

‫د(‪ .‬اﻟﺤﻠﻮل ﻣﻦ ﺟﮭﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻣﻦ ﺟﮭﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪ -‬ﻣﻦ اﻟﻤﺪارس ﻟﺘﻮﻓﯿﺮ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺠﯿﺪة إذا ﻟﻢ ﯾﺠﺪ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻓﻲ‬

‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬

‫ه(‪ .‬اﻟﺤﻠﻮل ﻣﻦ ﺟﮭﺔ اﻟﺒﯿﺌﺔ ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻟﻮﺟﻮد ﺑﯿﺌﺔ ﻟﻐﻮﯾﺔ ﻛﺎﻓﯿﺔ‬

‫‪ -‬اﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﻤﺘﺴﺎوي ﻟﻌﺪد اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﯿﺬ‬

‫‪ -‬وﺟﻮد اﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ اﻷﺳﺮة أن ﯾﺮﺟﻊ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬

 ‫‪ -‬اﻻھﺘﻤﺎم ﻣﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻮﺟﮫ ھﻮ ﻣﻦ اﻵﺑﺎء واﻷﻣﮭﺎت واﻟﻤﺪارس وﺟﮭﺔ‬

‫ﻏﯿﺮھﺎ ﻣﺮﺟﻮﻋﺔ ﺟﺪا‬

‫و(‪ .‬اﻟﺤﻠﻮل ﻣﻦ ﺟﮭﺔ اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻟﯿﺰﯾﺪ وﻗﺖ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬

‫‪ -‬اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﻗﺪرة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻔﮭﻢ دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬

‫‪ -‬ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﯿﮭﺎ‬

‫‪ -‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺳﻮاء ﻣﻦ اﻟﻤﺪرس أو ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‬

 ‫اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫اﻹﺧﺘﺘﺎم‬

‫اﻧﺘﮭﺖ ﻛﺘﺎﺑﺔ ھﺬه اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﺸﻜﻼت ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬

‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﺣﻠﻮﻟﮭﺎ ﻓﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﻣﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻣﻔﺘﺎح اﻟﮭﺪى ﺟﯿﻜﻼن ﻓﺪاأن‬

‫ﻓﺎﺑﯿﻼن ﺳﻤﺎراﻧﺞ ﻓﻰ اﻟﺴﻨﺔ ‪.٢٠١٢ - ٢٠١١‬‬

‫أﺧﺬت اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ اﻟﺨﻼﺻﺔ واﻹﻗﺘﺮاﺣﺎت ﻓﻰ ھﺬا اﻟﺒﺎب ﻛﻤﺎ ﯾﻠﻰ ‪:‬‬

‫أ‪ .‬اﻟﺨﻼﺻﺎت‬

‫‪ .١‬ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﻣﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻣﻔﺘﺎح اﻟﮭﺪى‬

‫ﺟﯿﻜﻼن ﻓﺪاأن ﻓﺎﺑﯿﻼن ﺳﻤﺎراﻧﺞ‪ ،‬ھﻲ ‪:‬‬

‫أ( أﻛﺜﺮ اﻷﺳﺘﺎذ ﯾﻌﻤﻞ ﻣﻨﮭﺎج اﻟﺨﻄﺎﺑﺔ ﻓﻲ ﺷﺮح اﻟﺪراﺳﺔ واﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺴﺎﻣﻌﻮن‬

‫ب( اﻟﻤﺪارس ﯾﻌﻤﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﯿﮭﺎ‬

‫ج( اﻟﻤﺪارس ﻓﻌﻠﻲ واﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﻼﻓﻌﺎﻟﯿﺔ‬

‫د( ﺣﺎل اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﯿﺲ اﻹھﺘﻤﺎم اﻷﺳﺘﺎذ ﻷﻧﮭﺎ ﻛﺜﺮة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ‬

‫ه( ﻣﻨﮭﺎج اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻮﺣﺪة‬

‫‪ .٢‬ﻣﺸﻜﻼت ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﻣﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻣﻔﺘﺎح اﻟﮭﺪى‬

‫ﺟﯿﻜﻼن ﻓﺪاأن ﻓﺎﺑﯿﻼن ﺳﻤﺎراﻧﺞ‪ ،‬ھﻲ ‪:‬‬

‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﻮى وھﻲ ﻛﺎﻟﺼﻮت واﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﺘﺮﻛﯿﺐ وﻣﻌﺎﻧﻲ‬ ‫أ(‬

‫اﻟﻜﻠﻤﺎت‬

‫ب( اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻣﻦ ﻏﯿﺮ اﻟﻠﻐﻮى وھﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ واﻷﺳﺘﺎذ واﻟﻤﻨﮭﺎج‬

‫واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻟﺒﯿﺌﺔ واﻟﻤﺎدة اﻟﺬﯾﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬

‫‪ .٣‬اﻟﺤﻠﻮل ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼت ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﻣﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬

‫ﻣﻔﺘﺎح اﻟﮭﺪى ﺟﯿﻜﻼن ﻓﺪاأن ﻓﺎﺑﯿﻼن ﺳﻤﺎراﻧﺞ‪ ،‬ھﻲ ‪:‬‬

‫أ( ﯾﻨﺒﻐﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺗﺤﺴﻦ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﻮﺟﮫ ﻟﻮﺟﻮد اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ‬

‫ب( ﻣﻦ ﺟﮭﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻟﺘﻨﻈﻢ و ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻓﻲ اي اﻟﻮﺟﮫ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫ﺣﺼﻮﺻﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬

‫ج( اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر اﻷﺳﺎﺗﺬ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﮭﺎ‬

‫د( ﻓﻲ زﻣﻦ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻮﺟﮫ ﻛﺎﻷﺳﺘﺎذ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻨﮭﺎج‬

‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﺘﻌﻠﻤﮭﺎ‬

‫ه( ﯾﻨﺒﻐﻲ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ إﻋﺪاد اﻟﻤﺮاﻓﻖ اﻟﻜﺎﻓﯿﺔ واﻟﺒﻨﯿﺔ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ‬
 ‫ب‪ .‬اﻹﻗﺘﺮﺣﺎت‬

‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻼﺻﺔ ﻣﻦ ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﺗﺮﯾﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ان ﺗﻘﺪم اﻹﻗﺘﺮاﺣﺎت‬

‫ﻛﻤﺎ ﯾﻠﻰ ‪:‬‬

‫‪ .١‬اﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬

‫ﻻﺑﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ان ﯾﻌﺮﻓﻮا وﯾﻔﮭﻤﻮا ﻣﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪ .‬ﻷن‬

‫اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ .‬وھﻲ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ ﯾﺄﺗﻰ ﻣﻦ ﻓﺮدھﺎ أو ﻣﻦ‬

‫أﺳﺮاﺗﯿﮭﺎ أو ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺌﺔ ﺣﻮﻟﮭﺎ‪ .‬وﻣﻨﮭﺎ اﻷﺳﺘﺎذ ﯾﺮﺟﻊ اﻟﺤﻠﻮل و ﯾﻮﺟﮫ‬

‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺨﯿﺮة ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﮭﺎ ﺣﺼﻮﺻﺎ ﻓﻲ دراﺳﺘﮭﺎ‪.‬‬

‫‪ .٢‬اﻟﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬

‫ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ان ﯾﺠﺘﮭﺪوا ﻓﻰ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ .‬ﺣﺼﻮﺻﺎ إذا‬

‫ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻰ اﻟﺘﺪرﯾﺴﮭﺎ او ﺗﻌﻠﯿﻤﮭﺎ ﻟﯿﺘﻜﻠﻤﻮن اﻟﻰ اﻟﻤﺪارس‬

‫ﻟﯿﻄﻠﺒﻮا ﺣﻠﻮﻟﮭﺎ ﺣﺘﻰ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻧﺎﺟﺢ‪ .‬وﯾﺠﺐ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﯾﺴﺘﻤﻌﻮن‬

‫وﯾﮭﺘﻤﻮن ﺑﺸﺮح اﻟﻤﺪرس‪ ،‬إذا ﻛﺎن اﻟﻤﺪرس ﯾﺆﺗﯿﮭﻢ اﻟﺪرس‪.‬‬

‫‪ .٣‬اﻟﻰ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ اﻷﺧﺮﯾﻦ‬

‫ﺗﺮﺟﻮا اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ان ﺗﻜﻮن ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻣﺮﺟﻌﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ اﻷﺧﺮﯾﻦ‬

‫ﻟﻠﻜﺎﻣﻞ ﻓﻰ ﺗﺄﻟﯿﻒ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺜﻠﻰ‪.‬‬

 ‫ج‪ .‬اﻹﺧﺘﺘﺎم‬

‫ﺗﺤﺴﻦ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ ان ﺗﺸﻜﺮ إﻟﻰ اﷲ ﻋﺰ وﺟﻞ اﻟﺬى ﻗﺪ اﻧﻌﻢ ﺑﺄﻧﻮاع اﻟﻨﻌﻢ‬

‫ﺣﺘﻰ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ ﻟﮭﺎ ﺑﺈﻧﺘﮭﺎء ھﺬا ﻛﻠﮭﺎ ﻟﻢ ﯾﻮﺟﺪ ﻏﻼ ﺑﻌﻮن اﷲ وﺗﻮﻓﯿﻘﮫ‪ .‬اﻋﺘﻘﺪت‬

‫اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ ﺑﺄن ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻧﺎﻓﻌﺎ ﻟﻠﻜﺎﺗﺒﺔ واﻟﻘﺎرﺋﯿﻦ ﺟﻤﯿﻌﺎ‪.‬‬

 ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬

‫ﺣﻠﻤﻰ اﻟﺰھﺪي‪ ،‬اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ﺗﻜﻮﯾﻨﮭﺎ ودورھﺎ ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻘﺎھﺮة‬

‫‪٢٠٠٩‬‬
‫ﺷﺮﯾﻒ اﻟﺠﺮﺣﺎن‪ ،‬اﻟﺘﻌﺮﯾﻔﺎت‪ ،‬دار اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪ ،‬ﺑﯿﺮوت‪ ،‬ﻟﯿﺒﻨﺎن‪٢٠٠٩ ،‬‬
‫ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﯾﺰ ﺻﺎﻟﺢ‪ ،‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ وﻃﺮوق اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺪﯾﺪى‪ ،‬ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻐﯿﺮ اﻟﻌﺮاب‪ ،‬دار اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻟﻌﺮﺑﻰ‬
‫ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ ﺑﺎﻟﻘﺎھﺮة‪١٩٦٦ ،‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﻘﺎﺳﻤﻲ‪ ،‬اﺗﺠﺎھﺎت ﺣﺪﯾﺜﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﯿﻦ ﺑﺎﻟﻠﻐﺎت اﻷﺧﺮى‪،‬‬
‫ﻋﻤﺎدة ﺷﺆون اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺮﯾﺎض‪١٩٧٩ ،‬‬
‫ﻓﺘﺤﻰ ﻋﻠﻰ ﯾﻮﻧﻮس‪ ،‬ﺗﻨﺼﯿﻢ ﻣﻨﮭﺞ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻸﺟﺎﻧﺐ‪ ،‬دار اﻟﺜﺎﻗﻔﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺎھﺮة‪١٩٧٨ ،‬‬
‫ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر أﺣﻤﺪ‪ ،‬ﻃﺮق اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ‬
‫اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻟﻤﺼﺮﯾﺔ‪١٩٧٨ ،‬‬
‫ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺎﻣﻞ‪ ،‬ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﻨﮭﺞ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﺗﻄﺒﯿﻘﮫ ﻋﻠﻲ ﻣﮭﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫اورﯾﻞ ﺑﺤﺮ اﻟﺪﯾﻦ‪ ،‬ﻣﻄﺒﻌﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻣﺎﻟﻨﻖ‪٢٠١٠ ،‬‬
‫ﻣﺼﻄﻔﻰ اﻟﻐﻼﯾﯿﻨﻰ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻊ اﻟﺪروس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬ﻣﻨﺸﻮرة اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﻌﺼﺮﯾﺔ‪،‬‬
‫ﺻﯿﺪﯾﺮوت‪٨٣٥٥ ،‬‬
 ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ‬

Arikunto, Suharsini, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, P.T. Rineka

Cipta, Jakarta, 1997

Fahrudin, Metodologi Pegajaran Bahasa Arab, STAIN Sala ga Press, 2009

h p://mgmpips.wordpress.com/2007/03/02/Penger an-bahan-ajar-materi
pembelajaran

h p://www.scribd.com/doc/52072798/14/Tujuan-Pembelajaran-Bahasa-Arab

Mahmud Yunus, Metodik Khusus Bahasa Arab, PT. Hidakarya Agung, Jakarta,
1983

Oemar hamalik, Metode Belajar dan Kesulitan-Kesulitan Belajar Edisi III, Tarsito,
Bandung,1990

Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Rajawali Press, 2002

Winarno Surakhmad, Pengantar Interaksi Mengajar-Belajar Dasar dan Teknik

Metodologi Pengajaran, Tarsito Bandung, 1982