| Antologi Pendidikan Teknik Bangunan, Vol.1, No.

1, Okt 2015

STUDI KOMPARASI MOTIVASI BELAJAR SISWA DALAM

PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN METODE TUTOR
SEBAYA DENGAN METODE LATIHAN INDIVIDUAL PADA
MATA PELAJARAN MENGGAMBAR BANGUNAN
GEDUNG DI SMK NEGERI 1 SUMEDANG
Andhyni Kusumahastiti1, Wahyu Wibowo2,
Dedy Suryadi3
Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan, Departemen Pendidikan
Teknik Sipil,
Fakultas Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Universitas Pendidikan
Indonesia

*Penulis Penanggung
Jawab
ABSTRAK

Pembelajaran teman/tutor sebaya adalah pembelajaran yang terpusat pada siswa, dalam hal
ini siswa belajar dari siswa lain yang memiliki status umur, kematangan/harga diri yang
tidak jauh berbeda dari dirinya sendiri.. Penelitian ini bertujuan untuk 1)Mendeskripsikan
besarnya motivasi belajar siswa dengan menggunakan metode tutor sebaya pada mata
pelajaran menggambar bangunan beton. 2) Mendeskripsikan besarnya motivasi belajar siswa
dengan menggunakan metode latihan individual pada mata pelajaran menggambar bangunan
beton. 3) Mengetahui perbedaan motivasi belajar siswa pada kelas dengan metode tutor
sebaya dengan metode latihan individual pada mata pelajaran menggambar bangunan beton.
Penelitian ini merupakan penelitan quasy experiment dengan menggunakan pendekatan
kuantitatif komparatif. Instrumen pengumpulan data dengan menggunakan angket. Sampel
penelitian dalam penelitian ini berjumlah 61 siswa dari jumlah populasi 91 siswa kelas XI
program keahlian Teknik Gambar Bangunan SMK Negeri 1 Sumedang. Dari hasil analisis
data diperoleh perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Gambaran motivasi belajar siswa dengan menggunakan metode latihan individual dalam
kriteria baik. Sedangkan gambaran umum dari motivasi belajar siswa menggunakan metode
tutor sebaya program keahlian teknik gambar bangunan SMK Negeri 1 Sumedang adalah
baik.

Kata Kunci: Tutor sebaya, Motivasi Belajar.

ABSTRACT

Learning with friend / peer tutor is a student-centered learning, in this case the students learn
from other students who have the status of the age, maturity / self-esteem which not much
different from himself. This study aims to 1) describe the magnitude of student motivation
using peer tutors on architecture building subjects. 2) describe the magnitude of student
motivation by using individual training methods on architecture building subjects. 3)
Knowing the differences students' motivation between the classroom with peer tutors
method and individual training methods on architecture building subjects. This study is a
research quasy experiment using a quantitative approach. Data collection instrument was
conducted by using a questionnaire. The sample in this research were 61 students from a
population of 91 students of class XI majoring Architecture Engineering from SMK 1
Sumedang. From the obtained data analysis, the results are significantly different between
the experimental class and control class. Picture of students' motivation by using individual
training is in good criteria. While the students' motivation who use the method of peer
tutoring majoring architecture engineering from SMK 1 Sumedang is good.

Keywords: Peer tutoring, LearningMotivation

Andhyni Kusumahastiti |
 53 | Antologi Pendidikan Teknologi Agroindustri, Vol.1,
No.1, Des 2013
Motivasi mempunyai peranan penting
dalam proses belajar mengajar baik bagi
guru maupun siswa. Dalam pembelajaran gambar
konstruksi bangunan beton motivasi belajar siswa
masih tergolong rendah. Hal tersebut bisa dilihat
dari keinginan siswa dalam belajar masih kurang,
kegiatan belajar kurang menarik karena siswa
cenderung pasif dan jarang mengajukan
pertanyaan. Perhatian dan kemandirian siswa
masih rendah karena siswa hanya bergantung pada
apa yang diberikan oleh guru.
Sedangkan faktor dari luar diri siswa
yang dapat mempengaruhi belajar adalah
faktor metode pembelajaran. Selain siswa, unsur
terpenting yang ada dalam kegiatan
pembelajaran adalah guru. Guru sebagai pengajar
yang memberikan ilmu pengetahuan sekaligus
pendidik yang mengajarkan nilai-nilai, akhlak,
moral maupun sosial dan untuk menjalankan
peran tersebut seorang guru dituntut untuk
memiliki pengetahuan dan wawasan yang luas
yang nantinya akan diajarkan kepada siswa.
Seorang guru dalam menyampaikan
materi perlu memilih metode mana yang sesuai
dengan keadaan kelas atau siswa sehingga siswa
merasa tertarik untuk mengikuti pelajaran yang
diajarkan. Namun sampai saat ini masih banyak
guru yang menggunakan metode ceramah dan
penugasan. Proses pembelajaran masih berpusat
pada guru, sehingga di sini siswa hanya berfungsi
sebagai obyek atau penerima perlakuan saja. Maka
dari itu perlu digunakan sebuah metode yang
dapat menempatkan siswa sebagai subyek
(pelaku) pembelajaran dan guru hanya bertindak
sebagai fasilitator dalam proses
pembelajaran tersebut. Salah satunya dengan
menerapkan model pembelajaran Tutor Sebaya.
Melalui tutor sebaya ini siswa bukan
hanya dijadikan sebagai objek pembelajaran tetapi
menjadi subjek pembelajaran, yaitu siswa diajak
untuk menjadi tutor atau sumber belajar dan
tempat bertanya bagi temannya. Dengan cara
demikian siswa yang menjadi tutor melakukan
repetition (pengulangan) dan menjelaskan kembali
materi sehingga diharapkan menjadi lebih paham
dalam setiap bahan ajar yang disampaikan.
Pembelajaran teman/tutor sebaya adalah
pembelajaran yang terpusat pada siswa, dalam hal
ini siswa belajar dari siswa lain yang memiliki
status umur, kematangan/harga diri yang tidak jauh
berbeda dari dirinya sendiri. Sehingga anak tidak
merasa begitu terpaksa untuk menerima ide-ide dan
sikap dari “gurunya” yang tidak lain adalah
teman sebayanya itu sendiri. Dalam tutor
sebaya, teman sebaya yang lebih pandai
memberikan bantuan belajar kepada teman-
teman sekelasnya di sekolah. Bantuan belajar
oleh teman sebaya dapat menghilangkan
kecanggungan. Bahasa teman sebaya lebih
mudah dipahami, selain itu dengan teman
sebaya tidak ada rasa enggan, rendah diri, malu,
dan sebagainya, sehingga diharapkan siswa
yang kurang paham tidak segan-segan untuk
mengungkapkan kesulitan-kesulitan yang
dihadapinya (Suherman, 2003 hlm.277).
Tutor Sebaya adalah kegiatan belajar
siswa dengan memanfaatkan teman sekelas
yang mempunyai kemampuan lebih untuk
membantu temannya dalam melaksanakan suatu
kegiatan atau memahami suatu konsep
(Winataputra, 2000 hlm.380).
Tutor sebaya adalah seseorang atau
beberapa orang siswa yang ditunjuk oleh guru
sebagai pembantu guru dalam melakukan
bimbingan terhadap kawan sekelas. Untuk
menentukan seorang tutor ada beberapa kriteria
yang harus dimiliki oleh seorang siswa yaitu
siswa yang dipilih nilai prestasi belajar
matematikanya lebih besar atau sama dengan
delapan, dapat memberikan bimbingan dan
penjelasan kepada siswa yang mengalami
kesulitan dalam belajar dan memiliki kesabaran
serta kemampuan memotivasi siswa dalam
belajar (Arikunto, 2010, hlm. 77).
Kelebihan tutor sebaya dalam
pendidikan yaitu dalam penerapan tutor sebaya,
siswa dilatih untuk mandiri, dewasa, dan punya
rasa setia kawan yang tinggi. Artinya dalam
penerapan tutor sebaya itu, anak yang dianggap
pintar bisa mengajari atau menjadi tutor
temannya yang kurang pandai atau ketinggalan.
Di sini peran guru hanya sebagai fasilitator atau
pembimbing saja. Pada diskusi kelompok kecil,
guru dapat bergerak dengan leluasa. Bantuan
belajar oleh teman sebaya dapat menghilangkan
kecanggungan. Bahasa teman sebaya lebih
mudah dipahami. Dengan teman sebaya tidak
ada rasa enggan, rendah diri, malu dan
sebagainya untuk bertanya ataupun minta
bantuan
Jadi, kita dapat menugaskan siswa
pandai untuk memberikan penjelasan kepada
 Andhyni Kusumahastiti |
siswa kurang pandai (tutor sebaya). Demikian juga, diperoleh kemudian diinterpretasikan secara
anjurkan siswa kurang pandai untuk
kuantitatif. Setelah memperoleh data hasil
penelitian, penulis melakukan penganalisian
data dengan cara mengolah data hasil
bertanya kepada atau meminta penjelasan dari siswa penelitian untuk memperoleh informasi.
pandai terlebih dahulu sebelum kepada gurunya. Analisis data pada penelitian ini
Hal ini untuk menanamkan kesan bahwa belajar itu menggunakan program Microsoft Excel 2010.
bisa dari siapa saja, tidak selalu dari guru yang Data hasil angket diolah dan dikonversi
akibatnya tergantung kepada guru. Sehingga tutormenjadi bentuk statistik. Kemudian dicari
dikatakan berhasil jika dapat menjelaskan dan yang
homogenitas, normalitas, dan k uji beda (uji – t).
dijelaskan dapat membuktikan bahwa dia telah
mengerti atau memahami dengan cara hasil
pekerjaannya. HASIL DAN PEMBAHASAN
METODE
a. Desain Penelitian

Pada penelitian ini, metode yang digunakan

adalah pendekatan kuantitatif komparatif.
Sedangkan bentuk desain quasi eksperimen yang
digunakan dalam penelitian ini adalah non-
equivalent control group design. Pendekatan yang
digunakan dalam penelitian ini menggunakan
pendekatan kuantitatif, yaitu pendekatan yang
memungkinkan dilakukan pencatatan data hasil
penelitian secara nyata dalam bentuk angka
sehingga memudahkan proses analisis data dan
penafsirannya. Pola ini menggunakan kelompok
yang terdiri dari satu kelompok ekperimen
(eksperimental group) dan kelompok pembanding
(control group).

b. Populasi dan Sampel

Adapun yang menjadi populasi dalam

penelitian ini adalah siswa SMK Negeri 1
Sumedang program keahlian Bangunan kelas XI B2
31 siswa dan XI B3 30 siswa jadi jumlah populasi
berjumlah 61 siswa. Sampel yang diambil dalam
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI B2 dan
B3, yakni sebanyak 61 orang siswa. Teknik
pengambilan sampel seperti ini disebut total
sampling (n=N).
c. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini yaitu angket. Angket digunakan
dengan maksud mengumpulkan data berupa
motivasi siswa dalam pembelajaran.
d. Teknik Analisis Data
Pengolahan data dalam penelitian ini
adalah data pretest dan posttest. Data yang
Pada indikator “Ketekunan dalam mengerjakan
tugas” sebesar 14,66% hal tersebut disebabkan
karena siswa tidak lagi merasa kebingunagn
pada saat proses pembelajaran di kelas karena
ada temen sebaya yang membantu saat
mengerjakan tugas.
Pada indikator “Usaha mengatasi
kesulitan dalam mengajar” sebesar 14,43%.
Sebagian siswa yang awal kesulitan untuk
bertanya tentang tugas gambar yang diberikan
guru kini bisa dibimbing oleh teman sebayanya.
Pada indikator “Semangat dalam
mengikuti kegiatan belajar menggambar
bangunan beton” sebesar 13,68%. Siswa merasa
pembelajaran menggambar bangunan beton
 55 | Antologi Pendidikan Teknologi Agroindustri, Vol.1,
dengan menggunakan
No.1, Des 2013 metode pembelajaran tutor
sebaya lebih mudah dalam mengerjakan tugas
menggambar yang membuat mereka semangat
dalam menyelesaikan tugas menggambar bangunan
beton.
Pada indikator “Meningkatkan kemampuan
dalam berprestasi” didapat hasil sebesar 14,80%.
Hal tersebut disebabkan karena adanya rasa ingin
seperti teman sebaya yang menjadi tutor dalam
mengerjakan tugas menggambar bangunan beton,
sehingga siswa lebih tepat waktu dalam
pengumpulan tugas.
Pada indikator “ Mandiri dalam
mengerjakan tugas” sebesar 13,94%. Hal tersebut
disebakan karena siswa mampu mengerjakan tugas
Dari tujuh indikator diantaranya adalah
dengan kemampuannya sendiri, setelah
Ketekunan dalam mengerjakan tugas 14,72%,
mendapatkan bimbingan dari teman sebayannya.
Usaha mengatasi kesulitan dalam belajar
Hal ini menimbulkan kepercayaan diri siswa dalam
sebesar 13,18%, semangat dalam mengikuti
mengerjakan tugasnya sendiri.
kegiatan belajar MBB 13,83%, Meningkatkan
Pada indikator “Mengerjakan tugas karena
kemampuan dalam berprestasi sebesar 14,69%,
adanya saingan atau kompetensi sesama siswa”
mandiri dalam mengerjakan tugas 14,50%,
sebesar 14,59%. Hal tersebut disebabkan karena
mengerjakan tugas karena adanya saingan
dengan adanya saingan di dalam kelas akan
sesama siswa 14,52%, dan mengerjakan tugas
menciptakan lingkungan yang kompetitif, sehingga
karena menghindari hukuman 14,56%.
siswa dituntut untuk mampu mengerjakan tugasnya
Indikator terendah adalah usaha
secara maksimal agar hasil yang diperoleh lebih
mengatasi kesulitan dalam belajar 13,18% dan
baik dari temannya.
indikator tertinggi adalah ketekunan dalam
Pada indikator “Mengerjakan tugas karena
mengerjakan tugas sebesar 14,72%. Secara
menghindari hukuman” didapat sebesar 13,89%.
keseluruhan rata-rata gambaran indikator
Sebagian besar siswa mengerjakan tugas
keseluruhan dari aspek kelas kontrol memiliki
menggambar tidak berdasarkan inisiatif sendiri
presentase 77,66% yang termasuk ke dalam
melainkan untuk menghindari sanksi yang diberikan
kriteria tinggi.
guru jika tidak mengumpulkan tugasnya tepat
metode tutor sebaya terbukti efektif
waktu.
untuk merangsang siswa lebih aktif dan percaya
Jadi indikator terendah adalah Semangat
diri. Nilai efektif metode tutor sebaya dapat
dalam mengikuti kegiatan belajar menggambar
dilihat dari kenaikan persentase kelas yang tidak
bangunan beton 13,68% dan indikator tertinggi
menggunakan tutor sebaya (kelas kontrol) dan
adalah ketekunan dalam mengerjakan tugas sebesar
yang menggunakan tutor sebaya (kelas
14,66%. Secara keseluruhan gambaran indikator
eksperimen) yaitu dari 77,66% ke 80,64%.
keseluruhan dari aspek kelas eksperimen memiliki
Kenaikan persentase ini mencakup indikator
presentase 80 yang termasuk ke dalam kriteria
ketekunan dalam mengerjakan tugas, usaha
sangat tinggi.
mengatasi kesulitan dalam mengajar, semangat
dalam mengikuti kegiatan belajar menggambar
bangunan beton, meningkatkan kemampuan
dalam berprestasi, mandiri dalam mengerjakan
tugas, mengerjakan tugas karena adanya
saingan atau kompetensi sesama siswa,
mengerjakan tugas karena menghindari
hukuman.
Tidak tercapainya nilai indikator pada
penelitian ini karena siswa belum terbiasa
dengan metode tutor sebaya. Selain itu, untuk
membangun motivasi belajar siswa yang

terbiasa dengan kebiasaan metode belajar yang

lama membutuhkan waktu yang tidak singkat

sehingga diharapkan setelah melihat kenaikan
motivasi belajar siswa dari penelitian ini, metode
tutor sebaya ini dapat di terus oleh guru untuk
pembelajaran dalam kelas.
Berdasarkan landasan teori bahwa teman
penting dalam proses belajar yaitu untuk berdiskusi,
mengerjakan tugas dan memberikan bantuan dalam
kesukaran. Mata pelajaran kompetensi kejuruan
khususnya dalam menggambar pondasi, dinding,
lantai dan mengatur tata letak gambar merupakan
materi yang tidak mudah, diperlukan pengetahuan
dan pemahaman serta keterampilan dalam
menggambar. Dengan bantuan teman sebaya yang
memiliki pengetahuan dan pemahaman yang lebih
dari teman sebayanya dapat membatu teman lainnya
untuk bertukar informasi dan berdiskusi serta
meningkatkan kemampuan penalaran. Karena
teman bergaul yang baik akan berpengaruh baik
terhadap diri individu. Dapat disimpulkan bahwa
Terdapat perbedaan motivasi belajar siswa
yang signifikan pada kelas yang menggunakan
metode tutor sebaya dengan metode latihan
individual.
Hasil angket dengan rata-rata hasil yang
diperoleh menunjukan perbedaan peningkatan yang
signifikan pada kelas eksperimen dengan kelas
kontrol. Pada hasil uji normalitas dan uji
homogenitas menunjukkan tehadapa kedua rata-rata
tersebut memberikan kesimpulan bahwa kedua
sample adalah berdistribusi normal dan berasal dari
populasi dan varians yang sama atau homogen.
Andhyni Kusumahastiti |
(kelas eksperimen) tidak ada siswa yang
memperoleh nilai dibawah KKM.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2011). Dasar –Dasar
Evaluasi Pendidikan Evaluasi
Pendidikan. Edisi Revisi, Cetakan
kesebelas, Jakarta : Bumi Aksara
Furqon. (2009). Statistika Terapan untuk
Penelitian. Bandung : Alfabeta.
Riduwan. (2011). Belajar Mudah Penelitian
untuk Guru-Karyawan dan Peneliti
Muda. Bandung: Alfabeta.
Riduwan. (2010). Skala Pengukuran Variabel-
Variabel Penelitian, Alfabeta, Bandung.
Sudjana. (2005). Metode Statistika. Bandung :
Tarsito.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian
Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D. (Edisi Kelima).
Bandung: Alfabeta.
Sugiyono (2010), Statistika untuk Penelitian,
Alfabeta, Bandung.

Suherman, Erman (2003). Strategi

KESIMPULAN pembelajaran Kontemporer. Edisi revisi.
Bandung. JICA UPI 321 hlm.
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh
pada “Studi Komparasi Motivasi Belajar Siswa Winataputra, U. S. (2000). Pendekatan
Antara Pembelajaran Dengan Metode Tutor Sebaya Pembelajaran Kelas Rangkap. Jakarta:
dan Metode Latihan Individual Pada Mata Pelajaran Departemen Pendidikan dan
Menggambar Bangunan Gedung Di SMK Negeri 1 Kebudayaan.
Sumedang ” dapat dibuat kesimpulan sebagai
berikut:
1. Motivasi belajar siswa dengan menggunakan
metode tutor sebaya pada mata pelajaran
menggambar bangunan beton meningkat.
2. Motivasi belajar siswa dengan menggunakan
metode latihan individual pada mata pelajaran
menggambar bangunan beton tidak meningkat.
3. Terdapat perbedaan yang signifikan antara
siswa kelas XI TGB 3 yang tidak diterapkan
metode belajar tutor sebaya dengan siswa XI
TGB 2 yang diterapkan metode belajar tutor

sebaya. Kelas XI TGB 3 (kelas kontrol)

sebagian besar siswa memperoleh nilai
dibawah KKM, sementara kelas XI TGB 2