Fraktal

Itu tidak cukup 25 tahun yang lalu bahwa benoit Mandelbrot menciptakan kata fraktal. Pada
saat itu, akan sulit untuk percaya bahwa topik ini akan bergerak sangat cepat dan menjangkau
begitu banyak orang dalam waktu sesingkat itu.

Orang juga tidak akan melihat mereka tertarik, terhubung, dan tertanam dalam kurikulum
matematika sekolah dengan begitu cepat. Tetapi teknologi, ditambah dorongan untuk
menanamkan pengajaran kami dengan ide-ide baru, telah memungkinkan hari ini, mungkin
ada paket perangkat lunak di pasaran yang dapat menempatkan dinamika dan estetika fraktal
langsung di depan siswa Anda. masalah lainnya adalah bagi siswa untuk melihat matematika
apa yang mendasari struktur-struktur yang menarik ini, banyak yang dapat dilakukan di kelas
Anda dengan berbagai kegiatan dan pengalaman langsung.

Aktivitas ini memperluas dan memperpanjang generasi geometris iteratif dari segitiga
sierpinski ke dalam seluruh keluarga struktur fraktal.

TUJUAN KINERJA

1. siswa akan menghasilkan tingkat suksesif dari berbagai fraktur berdasarkan adaptasi kode
bangunan untuk sebuah Segitiga sierpinski.

2. siswa akan mengetahui kesamaan diri dalam fraktal jenis ini, dan menemukan dari apa kode
bangunan mereka.

SEBELUM PENILAIAN

Siswa harus memiliki pengalaman dengan penskalaan, kesamaan, kemiripan diri, dan
transformasi geometri rotasi dan refleksi.

STRATEGI PENGAJARAN.

Pertimbangkan untuk memodifikasi blok bangunan segitiga sierpinski agar dipusatkan di

sekitar bujur sangkar alih-alih segitiga. Bagi banyak siswa, langkah pertama ini mungkin yang
paling sulit untuk dilakukan. Bagaimana segitiga sierpinki muncul dari proses yang hanya
melibatkan kotak?

Setiap tahap hingga fraktal yang berkembang ini terdiri dari daerah kuadrat kecil: semakin
tinggi panggung, semakin kecil kuadrat. Tetapi dalam batas, masing-masing kotak kecil ini
mendekati satu titik. Apakah kotak segitiga, dalam batas, keduanya mendekati satu titik.
Faktanya adalah, angka batas, yang dihasilkan dari kotak atau dari segitiga, adalah struktur
fraktal yang sama, segitiga sierpinski. Kedua urutan angka, meskipun selalu berbeda, sedang
mendekati minat yang sama.
 Tahap 0 Tahap 1 Tahap 2

Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5

Berikut adalah model kode bangunan. Berulang-ulang, segitiga sierpinski muncul

Salinan
ASLI A

Salinan Salinan
B C

Kode gedung
ORIGINA
Kurangi menjadiORIGINA
½ Ukuran
L 3 salinanL
Buat
Membangun kembali

Setelah ide ini terbentuk, masukkan transformasi persegi ke dalam proses, dan seluruh
keluarga fraktal seperti Sierpinski dapat dibangun. Hasilnya adalah bahwa setiap siswa Anda
dapat menjelajahi traktat pribadinya sendiri.

Dengan kode ini, sel A diputar 270 ° dan sel B diputar 180 °, masing-masing searah jarum
jam. Siswa akan dengan cepat melihat bahwa struktur yang sangat berbeda mulai muncul.
SALINAN
A

ASLI
B SALINAN
NANILAS C
 KODE GEDUNG
Kurangi menjadi ½ ukuran.
Buat 3 salinan.
Membangun kembali, memutar salinan
A dan B seperti yang ditunjukkan.

Tahap 0 Tahap 1 Tahap 2

Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5

Imbaulah siswa untuk membuat kode mereka sendiri dan membuat beberapa tahap pertama
dari fraktal yang sesuai. Kertas grafik yang dapat diatur dengan baik dapat digunakan, atau
Anda dapat menyediakan kisi-kisi jenis ini untuk digunakan siswa.

Paket perangkat lunak seperti ClarisWorks berisi program undian yang dapat digunakan
dengan sangat efektif dalam menghasilkan struktur ini dengan proses ini. Grid snap-on mereka
memungkinkan konstruksi yang akurat.
Satu kata peringatan. Apakah menggambar dengan tangan atau menggunakan komputer untuk
membuat grafik, ingatlah bahwa itu adalah seluruh gambar pada setiap tahap yang dikurangi,
direplikasi, dan dibangun kembali melalui transformasi geometris. Siswa yang menerapkan
proses secara tidak benar pada bagian yang lebih kecil dan lebih kecil pada setiap tahap
berturut-turut tidak mungkin untuk membuat angka yang benar. Di setiap tahap, buat hanya
tiga salinan yang dikurangi dari keseluruhan sebelum Anda membangun kembali.
c

Bagian kedua dari kegiatan ini adalah meminta siswa melihat tahapan terperinci dari orang
lain dan melihat apakah mereka dapat melihat kode bangunan yang digunakan. Ini bisa
menjadi pengalaman visual yang sangat kuat dan menantang bagi sebagian orang. Ingat, ada
delapan kemungkinan transformasi alun-alun:

Rotasi

refleksi

Mulailah dengan struktur yang hanya melibatkan rotasi terlebih dahulu. Bagi banyak siswa,
mereka adalah yang paling mudah dilihat. Simpan refleksi untuk nanti, ketika siswa Anda
memiliki lebih banyak latihan. Lihat apakah siswa Anda dapat menuliskan kode bangunan
yang digunakan untuk membuat fraktal ini. Hanya rotasi yang digunakan.

PENILAIAN POS

Siswa harus bisa

1. Ikuti algoritma bangunan yang diberikan melalui beberapa tahap pengembangan berturut-
turut.
2. Menggunakan kemiripan diri untuk mengidentifikasi kode bangunan dari fraktal yang
dibangun dari jenis ini.
Lampiran

Latihan Tambahan
1. Pilih salah satu topik dari rencana unit tentang radikal dan tulis rencana pelajaran
untuknya. Jenis rencana pelajaran apa yang Anda tulis? Mengapa Anda memilih jenis
tertentu untuk topik Anda?
2. a. Apa fitur utama yang ditemukan dalam sebagian besar pelajaran?
b. Jenis pelajaran apa yang cocok dengan teknik eksplorasi?
c. Benar atau salah: Setiap pelajaran bisa bersifat eksploratif. Bahas.
3. Pilih topik dari aljabar tahun pertama dan kembangkan pelajaran kelompok kecil
untuknya
4. a. Temukan bagian dalam buku teks aljabar tahun pertama sekolah menengah untuk
diajarkan sebagai matematika melalui pelajaran membaca. Tulis daftar 10 pertanyaan
yang Anda rencanakan untuk diajukan kepada kelas setelah mereka membaca bagian
tersebut.
b. Lakukan hal yang sama dalam teks geometri.
c. Lakukan hal yang sama dalam teks aljabar tahun kedua.
d. Lakukan hal yang sama dalam teks matematika kelas delapan.
5. Tuliskan rencana pelajaran untuk hari itu di tengah liburan panjang, yang menampilkan
teka-teki dan permainan matematika.
6. Tuliskan rencana pelajaran untuk hari pertama setiap kelas matematika.
7. Pilih topik dari kursus matematika tingkat lanjut dan siapkan pelajaran untuk topik itu.
8. Tulis rencana pelajaran latihan untuk masing-masing hal berikut:
a. eksponen fraksional dan negatif
b. trigonometri sederhana (sin, cos, tan)
c. rumus jarak dan titik tengah dalam koordinat geometri
d. LCM dan GCD di kelas delapan
9. Siapkan serangkaian pelajaran ulasan untuk topik “persen” dalam kursus inti.

10. Apa kekuatan dan kelemahan dari pelajaran ulasan berikut tentang segitiga kongruen?
Do-now: Nyatakan dalil kongruensi yang digambarkan: Kemudian: Diskusikan dengan
kelas menggunakan AAA atau SSA (jelaskan ambiguitas dalam menggunakan SSA).
Kemudian : lakukan hal berikut ini

diberikan :

`membuktikan :

diberikan :

membuktikan :

diberikan :

membuktikan :

11. Siapkan pelajaran kalkulator untuk masing-masing hal berikut:

a. Pelajaran pertama tentang sistem persamaan untuk kelas aljabar tahun pertama
b. Pelajaran pertama tentang kurva trigonometri
c. Pelajaran pertama tentang hukum sinus
d. Pelajaran pertama tentang penambahan dan pengurangan angka yang ditandatangani di
kelas sekolah menengah
e. Pelajaran pertama tentang mengubah pecahan menjadi desimal di kelas inti sekolah
menengah
12. Kembangkan serangkaian delapan presentasi 10 menit tentang salah satu topik berikut
yang akan dibuat untuk kelas yang melakukan pekerjaan individual untuk sebagian besar
periode:
a. urutan
b. sejarah matematika
C. pola dalam matematika
d. matematika rekreasi
13. Bagaimana Anda membedakan antara rencana pelajaran formal yang dapat Anda
diskusikan dalam kursus metode perguruan tinggi dan rencana yang mungkin Anda tulis
untuk kelas sekolah menengah yang Anda ajar?
14. Misalkan Anda diminta mengembangkan unit jarak jauh pada tabel kebenaran untuk kelas
matematika sekolah menengah tingkat delapan. Konsep-konsep seperti negasi, konjungsi,
disjungsi, dan nilai-nilai kebenaran harus dimasukkan. Tunjukkan masing-masing dari
yang berikut:
a. Langkah apa yang akan Anda ambil untuk mengatur unit seperti itu
b. Topik yang akan Anda sertakan
c. Berapa banyak pelajaran yang dibutuhkan unit ini
15. Pilih satu topik dari unit tabel kebenaran yang Anda siapkan untuk Latihan 14 dan tulis
ulasannya; pelajaran untuk itu. ‘
16. Siapkan pelajaran untuk kelas matematika kelas tujuh yang mengembangkan mean,
median, dan mode dalam satu periode. Berikan waktu yang cukup untuk latihan latihan.
17. Temukan empat guru matematika yang bersedia bekerja sama dengan Anda dalam proyek
penelitian kecil. Dua guru harus sangat berpengalaman dan dua harus relatif tidak
berpengalaman. Mintalah masing-masing untuk menulis rencana pelajaran tentang suatu
topik dalam matematika sekolah menengah. Jika memungkinkan, miliki. semua bekerja
pada pelajaran yang sama dan kemudian mengamati setiap pengajaran pelajaran itu,
memiliki rencana pelajaran di tangan. Tulis kritik terhadap pelajaran dan rencana
pelajaran. (Berjanjilah pada setiap subjek bahwa Anda tidak akan membagikan kritik
Anda dengan siapa pun dan bahwa itu akan dihancurkan setelah digunakan dengan proyek
ini.)
18. Untuk masing-masing topik berikut, tulislah tugas pekerjaan rumah untuk kelas
kemampuan rata-rata. Anda Dapat menggunakan buku teks matematika yang sesuai untuk
membantu Anda. Cobalah membuat ketentuan untuk kedua ujung spektrum kemampuan
di kelas ini.
a. Pelajaran pertama tentang rumus kuadratik
b. Pelajaran terakhir sebelum tes jajar genjang khusus
c. Pelajaran pertama tentang mengalikan angka yang ditandatangani
d. Pelajaran pertama tentang hukum sinus
e. Pelajaran tentang faktor umum terbesar (kelas delapan)
f. Pelajaran pertama tentang teorema Pythagoras (geometri sekolah menengah)
g. Pelajaran pertama tentang ukuran metrik (kelas tujuh)
19. Misalkan Anda sedang mengajar kelas matematika di tingkat sekolah menengah. Kepala
sekolah meminta fakultas untuk menetapkan proyek jangka pendek untuk setiap kelas.
Jelaskan proyek yang akan Anda minta siswa Anda lakukan di masing-masing kursus
berikut. Kemudian diskusikan bagaimana Anda akan menangani proyek ini dengan kelas.
Masukkan dalam diskusi Anda jumlah waktu kelas yang akan Anda curahkan untuk itu,
kredit yang diberikan, hukuman untuk kegagalan melakukan pekerjaan yang dapat
dikreditkan atau kegagalan untuk melakukannya sama sekali, dan menggunakan
penelitian mahasiswa yang akan dimasukkan (kegiatan tindak lanjut).
a. Aljabar dasar
b. Aljabar tahun kedua
c. Trigonometri
d. Geometri
20. Bereaksi terhadap alasan siswa berikut untuk tidak melakukan pekerjaan rumah:
a. “Saya tidak punya waktu semalam, karena saya punya terlalu banyak pekerjaan rumah
di mata pelajaran saya yang lain.”
b. “Saya bekerja sepulang sekolah dan tidak punya banyak waktu untuk mengerjakan
pekerjaan rumah.”
c. “Saya harus melakukan berbagai pekerjaan rumah dan mengurus adik-adik saya
sepulang sekolah dan tidak punya waktu untuk pekerjaan rumah saya.”
d. "Aku tidak mengerti pekerjaan rumahnya."
e. "Aku lupa menyalin tugas PR-ku kemarin."
 f. “Saya kehilangan (1) buku tugas, (2) buku pelajaran, (3) menyelesaikan pekerjaan
rumah.”
g. "Aku tidak mengerjakan PR-ku."
h. "Aku meninggalkan PR-ku di rumah."
i. "Aku melakukan tugas yang salah dan membuangnya pagi ini ketika seorang teman
sekelas memberitahuku bahwa aku melakukan pekerjaan yang salah."
j. "Aku lupa aku punya pekerjaan rumah tadi malam."
21. Pilih satu unit studi dalam kurikulum sekolah menengah dan siapkan peninjauan
pekerjaan rumah.
22. Siapkan tiga tugas pekerjaan rumah penemuan yang berbeda. Anda dapat memilih tiga
topik dari kurikulum matematika sekolah menengah.
23. Tunjukkan topik yang akan berguna untuk ditinjau melalui “spiral” dalam penugasan
pekerjaan rumah di masing-masing bidang berikut:
a. Pelajaran pertama dalam memfaktorkan polinomial
b. Pelajaran tentang trapesium
c. Pelajaran tentang rumus reduksi (sudut umum) dalam trigonometri
d. Pelajaran tentang penyelesaian persamaan tingkat ketiga dan keempat yang memiliki
akar rasional dan irasional
e. Pelajaran pengantar tentang bilangan irasional dalam aljabar dasar
24. Siapkan satu masalah pengayaan untuk dimasukkan dalam tugas pekerjaan rumah pada
masing-masing topik berikut:
a. Perkalian dan pembagian monomial dalam aljabar dasar
b. Operasi dengan bilangan kompleks dalam aljabar tahun kedua
c. Membuktikan segitiga sebangun dalam bidang geometri
25. Pilih topik apa saja dari matematika sekolah menengah dan perlihatkan bagaimana
pekerjaan rumah yang ditugaskan untuk mempersiapkan kelas untuk sebuah unit test
berbeda dari pekerjaan rumah yang ditugaskan di tempat lain dalam unit.
26. Bereaksi terhadap keluhan siswa berikut:
a. "Kamu memberi terlalu banyak pekerjaan rumah."
b. "Pekerjaan rumahnya terlalu sulit."
c. "Guru saya yang lain tidak memberikan pekerjaan rumah pada akhir pekan."
d. "Anda mengumpulkan tugas pekerjaan rumah saya tiga kali minggu ini dan Anda tidak
mengumpulkan pekerjaan rumah Jay sekali pun!"
e. "Saya mengerjakan pekerjaan rumah saya di notebook (terikat) hardcover dan harus
merobeknya untuk menyerahkannya mengacaukan seluruh notebook saya!"
f. "Kamu tidak membahas masalah di kelas yang aku tidak mengerti."
g. "Kamu tidak melihat pekerjaan rumah yang aku serahkan. Yang kamu lakukan
hanyalah memberi tanda centang padanya."
27. Kembangkan kuesioner untuk diberikan kepada setidaknya 12 guru matematika yang
mengajukan pertanyaan berikut:
a. Seberapa sering siswa diminta untuk melakukan pekerjaan rumah?
b. Jenis tugas apa yang dibutuhkan? Pertanyaan macam apa yang ditanyakan? Berapa
lama tugasnya?
c. Apakah tugas dilakukan setiap hari, mingguan, atau bulanan?
d. Bagaimana tugas diperiksa oleh guru atau siswa lain?
 e. Bagaimana tugas ditinjau untuk kualitas dan kelengkapan?
f. Apa format yang diperlukan untuk penugasan ini?
g. Apakah responden pernah menugaskan proyek penelitian atau makalah di kelas
matematika? _ Setelah Anda mengumpulkan kuesioner yang telah diisi, analisis
respons untuk melihat apakah ada kesepakatan di antara responden tentang salah satu
masalah atau jika ada ketidaksepakatan total pada beberapa masalah yang diangkat
dalam kuesioner. Apa yang bisa Anda simpulkan dari analisis ini?
28. Mengomentari catatan berikut oleh seorang guru kepada dekan disiplin: Saya menemukan
Frank selingkuh dalam ujian, jadi saya merobek kertasnya. Dia mengutuk saya dan
mengancam akan "menangkap saya," kemudian dia berlari keluar ruangan di tengah-
tengah periode. Saya pikir dia harus | diskors dari sekolah.
29. Seorang siswa menerima rapornya yang menunjukkan ketidakhadiran 23 hari di kelas
matematika, yang menghasilkan nilai gagal, karena peraturan sekolah mengamanatkan
kegagalan siswa yang absen lebih dari 21 hari. Siswa itu dengan keras menyangkal absen
selama berhari-hari dan mengklaim bahwa tidak ada guru lain yang mencatat absen
sebanyak itu. Bagaimana Anda menangani situasi ini?
30. Konselor bimbingan sekolah memberi tahu Anda bahwa tiga gadis ingin meninggalkan
kelas Anda karena terlalu banyak kebisingan di ruangan itu, dan mereka tidak dapat
berkonsentrasi. Apa reaksi Anda?
31. Sebuah catatan dari asisten kepala sekolah memanggil Anda ke kantornya untuk
menjelaskan mengapa catatan kehadiran Anda sering disampaikan terlambat dan mengapa
siswa dari kelas wali kelas Anda sering ditemukan berkeliaran di koridor. Apa saja
penjelasan yang mungkin bisa dipertahankan?
32. Seorang pengawas memperingatkan seorang guru untuk datang ke kelas sedikit demi
sedikit. Tanggapan guru adalah: Tugas pekerjaan rumah dan lakukan-sekarang selalu ada
di papan tulis (dari kelas saya sebelumnya) sebelum periode dimulai, kelas tahu baris
mana yang akan menempatkan pekerjaan rumah di papan tulis belakang, dan saya
memiliki keahlian. monitor siswa yang hadir, jadi tidak ada bedanya apakah saya
terlambat satu atau dua menit.
Apa reaksimu?
33. Salah satu siswa Anda meminta izin untuk meninggalkan ruangan. Untuk beberapa
alasan, Anda menolak permintaannya. Dia bersikeras dia "harus pergi" dan, setelah
pertempuran verbal berikutnya, bangkit dan berjalan keluar. Bagaimana Anda menangani
situasi sekembalinya?
34. Beberapa guru yang berbeda kadang-kadang menemukan salah satu siswa mereka
berulang kali melakukan pekerjaan untuk mata pelajaran lain selama kelas matematika,
meskipun ada peringatan untuk tidak melakukannya. Berikut adalah cara-cara situasi itu
ditangani oleh berbagai guru. Apa reaksi Anda terhadap masing-masing "solusi" ini? saya
a. Bahannya disita dan dihancurkan. ,
b. Situasi itu didiskusikan dengan guru dari mata pelajaran lain.
c. Orang tua diberitahu.
d. Dekan diberitahu.
e. Siswa itu dikirim keluar dari ruangan.
35. Seorang guru memiliki periode persiapan segera sebelum dua kelas aljabar tahun pertama
berturut-turut. Oleh karena itu, ia selalu membuat dan menduplikasi tes dan kuis untuk
kelas-kelas ini selama periode ini. Dia merasa bahwa ini meningkatkan keamanan ujian
ini. Apa beberapa argumen yang mendukung dan menentang prosedur ini?
36. Komentari perlakuan berikut untuk masalah disiplin: Jika seorang siswa tetap mendobrak
kelas Anda, kirim dia keluar dari ruangan dan masuk ke kelas matematika terdekat yang
berfungsi pada tingkat yang jauh lebih rendah (dengan izin guru lain, tentu saja).
37. Misalkan seorang siswa di kelas matematika kelas sembilan terus-menerus lalai dan
sengaja mengganggu siswa lain di dekatnya. Permintaan yang sering untuk mengekang
kegiatan yang mengganggu ini tidak diindahkan. Jelaskan beberapa langkah yang
mungkin Anda ambil untuk mencari bantuan untuk situasi ini. Benarkan tanggapan Anda.
38. Mintalah penyelia departemen matematika untuk membahas manajemen kelas selama
bagian dari konferensi departemen di mana Anda berperan sebagai perekam. Setelah
konferensi ini, tulislah sebuah laporan untuk merangkum sorotan konferensi dan
kontraskan gaya manajemen kelas yang berbeda seperti yang disuarakan oleh para guru di
konferensi tersebut.
39. Atur untuk membuat rekaman video yang terbuat dari pelajaran matematika yang akan
Anda ajarkan. Undang beberapa guru, baik yang berpengalaman maupun yang tidak
berpengalaman, untuk melihat rekaman video dan mengomentari teknik manajemen kelas
Anda. Ringkas komentar yang diberikan selama menonton rekaman video ini.
40. Seorang guru memperhatikan bahwa dalam beberapa kelompok pembelajaran kooperatif
di kelasnya siswa yang paling cerdas melakukan semua pekerjaan. Apa saja teknik yang
bisa dia gunakan untuk mencegah hal ini terjadi?
41. Anda menerima panggilan telepon dari orangtua yang marah dari salah satu siswa paling
cerdas di kelas Anda. Orang tua mengeluh bahwa anaknya ditahan karena harus
membantu siswa yang lebih lemah dalam kelompoknya. Bagaimana Anda merespons
orang tua ini?
42. Guru memperhatikan bahwa salah satu siswa berkemampuan rendah tidak berpartisipasi
dalam kelompoknya. Bagaimana seharusnya guru menangani situasi ini?
43. Rancang sebuah pelajaran eksplorasi pembelajaran kooperatif yang akan memungkinkan
siswa untuk membuat koneksi mengenai hubungan tiga sudut segitiga.
44. Seorang guru menyadari bahwa banyak dari kelompok koperasi di kelasnya tidak
berfungsi secara efektif, jadi dia memutuskan untuk mengubah formasi kelompok di akhir
unit. Prosedur apa yang dapat ia gunakan untuk mengatur ulang kelompok dengan cara
sebaik mungkin?
45. Jelaskan tiga karakteristik siswa yang harus dipertimbangkan oleh seorang guru ketika
membentuk kelompok heterogen.
46. Keterampilan manajemen konflik apa yang dibutuhkan oleh anggota kelompok
pembelajaran kooperatif yang efektif?
47. Seorang siswa melaporkan bahwa kelompoknya beroperasi dengan sangat baik; tidak ada
konflik atau ketidaksetujuan. Bagaimana Anda menangani situasi ini?
48. Jelaskan beberapa cara agar guru dapat memantau kemajuan kelompok pembelajaran
kooperatif.
49. Rancang pelajaran yang akan memungkinkan anggota kelompok pembelajaran kooperatif
untuk menemukan bahwa jumlah akar dari persamaan bentuk kapak '+ bx + c = 0 adalah
—b / a dan bahwa produk dari akar adalah c / Sebuah. Asumsikan bahwa siswa dapat
menyelesaikan persamaan kuadratik dengan memfaktorkan atau dengan rumus.
50. Berikut ini adalah tujuan kinerja yang dinyatakan dengan buruk: Siswa harus dapat
memahami hukum cosinus. Tunjukkan apakah pertanyaan tes berikut sesuai untuk
menguji apakah tujuan telah tercapai.
a. Turunkan rumus untuk hukum cosinus, untuk segitiga akut atau tumpul.
 b. Diberi segitiga ABC dan ukuran a, b, dan ZC, pecahkan c ke sepuluh terdekat.
51. Misalkan seorang pengawas datang ke kelas Anda dan meminta untuk melihat tujuan
kinerja yang diharapkan dicapai siswa Anda selama seminggu terakhir. Dia kemudian
secara acak memilih siswa untuk mengujinya sesuai dengan tujuan.
a. Apakah ini cara yang adil untuk mengukur efektivitas Anda?
b. Apakah Anda memilih sasaran tingkat rendah mulai sekarang untuk memastikan
peluang yang lebih baik. menunjukkan keberhasilan siswa?
c. Apakah Anda berpikir bahwa mengetahui atasan Anda akan melakukan ini secara
berkala akan membuat Anda menjadi guru yang lebih efektif? Benarkan tanggapan
Anda!
52. Tulis daftar 12 kata kerja yang terlalu kabur dan tidak jelas untuk digunakan dalam
pernyataan tujuan kinerja. Tulis 12 kata kerja lain yang tidak ambigu dan yang dapat
digunakan untuk menyatakan tujuan kinerja dengan jelas.
53. Berikut ini adalah empat tujuan kinerja (belum tentu yang baik). Tulis dua pertanyaan
yang akan menguji setiap tujuan untuk menentukan apakah sudah tercapai. Juga nyatakan
apakah setiap tujuan dirumuskan dengan baik.
a. Murid akan menyatakan domain dan rentang fungsi, mengingat grafik fungsi.
b. Murid akan mengerti bagaimana menyelesaikan persamaan kuadrat dengan
"menyelesaikan kuadrat." :
c. Siswa akan mendefinisikan jajaran genjang, persegi panjang, bujur sangkar, dan belah
ketupat.
d. Siswa akan menghargai "penalaran tidak langsung" dalam geometri.