023 DSKP KSSR Semakan 2017 Masalah Pembelajaran Asas 3M Tahun 3 PDF

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS
(MASALAH PEMBELAJARAN)
Asas 3M
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tahun 3
Bahagian Pembangunan Kurikulum
APRIL 2017
Terbitan 2017
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara.......................................................................................................................................................... v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ........................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan .............................................................................................................................. vii
Kata Pengantar......................................................................................................................................................... ix
Pendahuluan............................................................................................................................................................ 1
Matlamat................................................................................................................................................................... 2
Objektif...................................................................................................................................................................... 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah.................................................................................................. 4
Fokus ....................................................................................................................................................................... 5
Kemahiran Abad Ke-21............................................................................................................................................ 6
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi................................................................................................................................. 7
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ................................................................................................................... 8
Rancangan Pendidikan Individu............................................................................................................................... 13

Elemen Merentas Kurikulum .................................................................................................................................... 13
Pentaksiran Sekolah................................................................................................................................................. 16
Organisasi Kandungan............................................................................................................................................ 20
Komponen Bahasa Melayu...................................................................................................................................... 23

Kemahiran Mendengar ................................................................................................................................ 25
Kemahiran Membaca................................................................................................................................... 27
Kemahiran Menulis...................................................................................................................................... 29
Kemahiran Komunikasi................................................................................................................................ 33
Komponen Bahasa Inggeris..................................................................................................................................... 36
Listening and Speaking ................................................................................................................................ 38
Reading ........................................................................................................................................................ 40
Writing .......................................................................................................................................................... 43
Komponen Matematik............................................................................................................................................... 47
Nombor Bulat ............................................................................................................................................... 49
Operasi Tambah .......................................................................................................................................... 54
Operasi Tolak .............................................................................................................................................. 56
Wang............................................................................................................................................................ 58
Masa Dan Waktu.......................................................................................................................................... 62
Panel Penggubal...................................................................................................................................................... 65
Penghargaan............................................................................................................................................................ 67
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan

ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh
dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis
dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan
dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan
untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab
dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk
kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral
yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.
Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97.]
vii
KATA PENGANTAR
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
Prestasi. dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran

Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Usaha memasukkan standard pentaksiran dalam dokumen murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum ke-21.
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata
terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan
akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
Kebangsaan.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL

Pengarah
ix
KSSR PENDIDIKAN KHAS(MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 3
PENDAHULUAN
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya
(Masalah Pembelajaran) digubal selaras dengan Falsafah pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan
Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan
pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran
menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan
sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Asas 3M bersifat
holistik, selaras dengan yang dihasratkan dalam Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025.
Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran

di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran
dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan
Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013, 8.(1)(c) yang menyatakan
bahawa seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada
kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran, masa yang
diperuntukkan bagi setiap aktiviti, susunan aktiviti dan bahan
bantu mengajar. Pengubahsuaian yang dibuat hendaklah
mengikut Kurikulum Pendidikan Khas.
1
MATLAMAT
3. Mendengar, memahami dan memberikan respons

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas
berdasarkan arahan, pesanan dan pertanyaan dengan
(Masalah Pembelajaran) Asas 3M bermatlamat untuk
betul.
menyediakan murid pendidikan khas dengan ilmu pengetahuan
4. Bertutur dan berbual serta menyatakan permintaan
dan asas kemahiran 3M (membaca, menulis dan mengira) melalui
tentang sesuatu perkara dalam pelbagai situasi dengan
proses pengajaran dan pembelajaran yang fleksibel. Ini
betul secara bertatasusila.
bersesuaian dengan Murid Berkeperluan Khas (MBK) yang terdiri
5. Bercerita sesuatu perkara dan menceritakan semula
daripada pelbagai tahap keupayaan dan keperluan.
perkara yang didengar, dibaca dan ditonton menggunakan
sebutan yang jelas dan intonasi yang betul.
OBJEKTIF
6. Menyampaikan maklumat tentang sesuatu perkara
daripada pelbagai sumber secara bertatasusila.
Dalam mempelajari KSSR Pendidikan Khas (Masalah
7. Menyatakan pendapat tentang sesuatu perkara daripada
Pembelajaran) Asas 3M Tahun Tiga, penekanan diberi agar MBK
pelbagai sumber secara bertatasusila.
berupaya;
8. Membaca pelbagai perkataan, frasa dan ayat secara
mekanis dengan sebutan dan intonasi yang betul.
Komponen Bahasa Melayu
9. Membaca dan memahami perkataan, frasa serta ayat
1. Mendengar, mengecam, mengajuk dan menentukan arah
daripada pelbagai sumber dengan lancar, sebutan yang
bunyi persekitaran dengan teliti dan betul.
jelas dan intonasi yang betul.
2. Mendengar, memahami, dan menyebut bunyi bahasa iaitu
10. Membaca dan memahami maklumat yang tersurat dan
abjad, perkataan, frasa dan ayat dengan betul.
tersirat daripada pelbagai bahan untuk memberi respons
dengan betul.
2
11. Membaca pelbagai bahan bacaan bagi memperkaya kosa 5. Menggunakan kemahiran berbahasa didalam kehidupan
kata dan maklumat untuk memupuk minat membaca. harian.
12. Melakukan aktiviti pramenulis dengan betul.
Komponen Matematik
13. Menulis secara mekanis dengan betul dan kemas.
1. Memahami dan mengaplikasi konsep dan kemahiran
15. Membina dan menulis perkataan, frasa dan ayat dengan
matematik dalam pelbagai konteks.
betul.
2. Mengaplikasi pengetahuan, kemahiran, proses dan nilai
14. Menulis untuk menyampaikan maklumat tentang sesuatu
dalam matematik secara langsung.
perkara dengan menggunakan bahasa yang santun.
3. Menggunakan simbol dan istilah dalam matematik dengan
15. Menghasilkan penulisan kreatif dengan betul.
betul.
16. Menggunakan sistem bahasa yang betul dalam pertuturan,
4. Menggunakan pelbagai peralatan matematik untuk
pembacaan dan penulisan.
membina kefahaman, konsep dan mengaplikasi ilmu
17. Menghayati dan mengamalkan nilai murni, bersikap positif,
matematik dalam kehidupan seharian.
semangat patriotik dan kewarganegaraan melalui aktiviti
5. Mengenal pasti dan menggunakan perkaitan dalam idea
berbahasa.
matematik, di antara bidang matematik dengan bidang lain
dan dengan kehidupan harian.
Komponen Bahasa Inggeris
1. Mendengar, mengulang dan memahami bahasa
pertuturan yang mudah.
2. Bertutur dan memberikan respon secara jelas mengikut
situasi.
3. Membaca dan memahami mesej yang ringkas.
4. Menulis maklumat menggunakan bahasa yang mudah.
3
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dibina berasaskan Kesepaduan ini bertujuan bagi membangunkan modal insan yang
enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain Kurikulum Asas 3M digubal berdasarkan enam tunjang Kerangka
dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. KSSR.
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah
Rajah 1: Kerangka KSSR

4
FOKUS
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Asas 3M Tahun dan memahami mesej yang ringkas.
Tiga memberi penekanan kepada tiga komponen iaitu: (iii) Menulis maklumat menggunakan bahasa yang
mudah.
1. Komponen Bahasa Melayu (iv) Menggunakan kemahiran berbahasa di dalam
Merangkumi kemahiran: kehidupan harian.
(i) Mendengar dan memberi respon kepada pelbagai
sumber. 3. Komponen Matematik
(ii) Bertutur dengan sebutan yang betul dan Merangkumi kemahiran:
bertatasusila. (i) Mengenal dan membentuk pemahaman konsep
(iii) Membaca dan memahami isi bacaan yang sesuai nombor.
mengikut perkembangan dan kebolehan murid. (ii) Mengaplikasi kemahiran operasi tambah dan tolak.
(iv) Menulis perkataan dan ayat mudah dengan betul. (iii) Membentuk pemahaman dan mengaplikasi
(v) Melibatkan diri dalam interaksi sosial melalui kemahiran matematik dalam pelbagai konteks.
perbualan, permainan dan penulisan untuk (iv) Menggunakan idea, simbol dan istilah matematik
menjalin dan mengeratkan hubungan. yang betul dalam kehidupan seharian.
(v) Menggunakan pengetahuan dalam matematik bagi
2. Komponen Bahasa Inggeris menyelesaikan masalah.
Merangkumi kemahiran:
(i) Mendengar, mengulang dan memahami bahasa
pertuturan yang mudah.
(ii) Bertutur dan memberikan respon secara jelas
mengikut situasi.
5
KEMAHIRAN ABAD KE-21

PROFIL MURID PENERANGAN
Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus inovatif; mampu untuk menangani masalah
Pemikir yang kompleks dan membuat keputusan
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang beretika. Mereka berfikir tentang
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 pembelajaran dan diri mereka sebagai
pelajar. Mereka menjana soalan dan
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan
yang dinyatakan dalam profil murid seperti pada Jadual 1 supaya tradisi individu dan masyarakat lain. Mereka
berkeyakinan dan kreatif dalam menangani
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan Standard bidang pembelajaran yang baru
Kandungan(SK) dan Standard Pembelajaran(SP) dalam
Mereka boleh bekerjasama secara
kurikulum Asas 3M menyumbang kepada pemerolehan
berkesan dan harmoni dengan orang lain.
Kerja Mereka mengalas tanggungjawab bersama
Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid.
Sepasukan serta menghormati dan menghargai
sumbangan yang diberikan oleh setiap ahli
Jadual 1: Profil Murid pasukan. Mereka memperoleh kemahiran
interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan
PROFIL MURID PENERANGAN ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli
pasukan yang lebih baik.
Mereka mampu menghadapi dan mengatasi
kesukaran, mengatasi cabaran dengan Mereka membangunkan rasa ingin tahu
Berdaya Tahan
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan semula jadi untuk meneroka strategi dan
empati. Bersifat Ingin idea baru. Mereka mempelajari kemahiran
Tahu yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
Mereka menyuarakan dan meluahkan dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
fikiran, idea dan maklumat dengan yakin berdikari dalam pembelajaran. Mereka
Mahir menikmati pengalaman pembelajaran
dan kreatif secara lisan dan bertulis,
Berkomunikasi menggunakan pelbagai media dan sepanjang hayat secara berterusan.
teknologi.
6
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

PROFIL MURID PENERANGAN
Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
adil dan menghormati maruah individu, kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan
Berprinsip kumpulan dan komuniti. Mereka
bertanggungjawab atas tindakan, akibat dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran
tindakan serta keputusan mereka. berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan
KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti
Mereka mendapatkan pengetahuan dan
membentuk pemahaman yang luas dan Jadual 2.
Bermaklumat seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan. Mereka meneroka
Jadual 2: Tahap Pemikiran Dalam KBAT
pengetahuan dengan cekap dan berkesan
dalam konteks isu tempatan dan global.
TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
Mereka memahami isu-isu etika / undang-
undang berkaitan maklumat yang diperoleh. Menggunakan pengetahuan,
Mengaplikasi kemahiran, dan nilai dalam situasi
Mereka menunjukkan empati, belas kasihan berlainan untuk melaksanakan
dan rasa hormat terhadap keperluan dan sesuatu perkara.
Penyayang/
perasaan orang lain. Mereka komited untuk
Prihatin Mencerakinkan maklumat kepada
berkhidmat kepada masyarakat dan
memastikan kelestarian alam sekitar. Menganalisis bahagian kecil untuk memahami
dengan lebih mendalam serta
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, hubung kait antara bahagian
sokongan dan rasa hormat terhadap negara berkenaan.
Membuat pertimbangan dan
Menilai keputusan menggunakan
pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi
justifikasi.
Menghasilkan idea atau produk
Mencipta atau kaedah yang kreatif dan
inovatif.
7
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menggalakkan murid berfikir.
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran
berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.
Strategi pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang dirancang
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai perlu memberi penekanan kepada pembelajaran berpusatkan
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat murid dan PdP berasaskan aktiviti. Murid dilibatkan secara aktif
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti dalam PdP yang menyepadukan pemerolehan pengetahuan,
yang munasabah. penguasaan kemahiran dan penerapan sikap dan nilai murni.
Kemahiran berfikir kreatif adalahkemampuan untuk Perancangan, matlamat pendidikan dan strategi PdP ini perlu
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai didokumenkan dalam Rancangan Pendidikan Individu (RPI).
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir

Bagi meningkatkan minat dan keseronokan belajar, guru boleh
tidak mengikut kelaziman.
mempelbagaikan pendekatan pengajaran seperti pembelajaran
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
berasaskan inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual,
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
pembelajaran masteri, analisis tugasan, belajar melalui bermain,
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan
berfokus untuk menyelesaikan masalah.
kolaborasi dan multi sensori.
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk

Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan
Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang
projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara
am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat
8
tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara Pembelajaran Kontekstual

inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
ditemui oleh murid sendiri. dengan kehidupan harian murid. Dalam melaksanakan
pendekatan pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang
Dalam strategi PdP inkuiri, murid menyoal dan mengemukakan diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya
pendapat berlandaskan hasil penerokaan. Guru boleh bertindak belajar secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati
sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu kerelevanan ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian.
murid ke arah inkuiri. Perbincangan boleh dijalankan sebelum,
Pembelajaran Masteri
semasa dan selepas menjalankan aktiviti.
Pendekatan Masteri memastikan semua murid menguasai
Konstruktivisme standard pembelajaran yang ditetapkan sebelum berpindah ke
Konstruktivisme membolehkan murid belajar sesuatu dengan cara standard pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini berpegang
membina sendiri pemahaman yang bermakna kepada diri kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi
mereka. Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah: peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar
 Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid. mengikut kadarnya. Aktiviti pemulihan dan pengayaan perlu
 Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri. dilaksanakan bagi murid yang belum menguasai asas masteri,
 Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea sementara aktiviti pengayaan dilaksanakan oleh murid yang telah
asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea mencapai aras masteri.
mereka.
Analisis Tugasan
 Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
Pendekatan Analisis Tugasan melibatkan proses pembahagian
pengalaman serta membuat refleksi.
kemahiran kepada beberapa komponen atau langkah mudah
untuk dikuasai dan dipelajari oleh seseorang murid. Strategi ini
membantu guru menyusun atur kemahiran yang hendak diajar,
9
memberi latihan yang konsisten dan menilai tahap pencapaian penyiasatan ini, murid dapat mempelajari kandungan, maklumat
murid. Pendekatan Analisis Tugasan dilaksana melalui langkah dan fakta-fakta yang diperlukan untuk membuat kesimpulan
seperti berikut: tentang persoalan atau masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP
 Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid murid dapat mempelajari kemahiran yang dihasratkan dan
mengikut tahap keupayaan. mengasah kemahiran berfikir mereka sendiri.
 Menghuraikan secara ringkas kemahiran dipilih.
Belajar Melalui Bermain
 Kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada langkah-langkah
Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam
kecil.
proses PdP bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini
 Buat penyesuaian langkah pembelajaran mengikut
berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika
keupayaan dan kebolehan murid.
belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan,
 Guru membuat pemerhatian dan penilaian terhadap
penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman,
kemahiran yang dikuasai murid.
dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh
 Membuat penambahan dan perubahan di mana perlu
meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin
sehingga murid dapat menguasai kemahiran yang hendak
tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta
diajar.
kemahiran mengendalikan emosi.
Pembelajaran Berasaskan Projek

Pembelajaran Berasaskan Projek merupakan proses PdP yang Ciri-ciri Belajar Melalui Bermain (BMB) adalah seperti berikut:
berasaskan inkuiri. Strategi ini memerlukan murid untuk memberi  Aktiviti yang menyeronokkan.
tumpuan kepada persoalan atau masalah yang kompleks,  Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.
menyelesaikan masalah tersebut melalui proses penyiasatan  Permainan bebas dan terancang.
secara bekerjasama dalam suatu tempoh waktu. Projek yang  Keanjalan masa.
dijalankan adalah untuk menyiasat topik atau isu yang dihadapi  Percubaan idea sendiri.
murid dalam persekitaran sebenar. Semasa menjalankan proses  Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatia
10
Pendekatan Bertema  Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar

Pendekatan Bertema (PB) digunakan dalam proses PdP murid. dapat membantu murid mendapat kemahiran penyelesaian
Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian dengan masalah.
persekitaran murid.  Sumber yang mudah didapati.
Pendekatan PB melibatkan:  Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran
 Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid.
pembelajaran.
 Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid, Pembelajaran Pengalamian
situasi tertentu atau peristiwa semasa. Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan
 Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan kesediaan dan keupayaan individu murid khususnya MBK.
pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan Pendekatan ini meningkatkan keupayaan kendiri individu di mana
sistematik. murid diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri.
 Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran Dalam melaksanakan pendekatan ini, guru berperanan:
 Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar  Menentukan suasana yang positif untuk proses
dan umum kepada yang lebih khusus. pembelajaran.
 Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.
Pemilihan tema pula perlu mengambil kira:  Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan
Kesesuaian dengan kehidupan murid. mudah diperoleh.
 Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-  Menyusun sumber untuk proses pembelajaran.
murid seperti kemahiran asas mendengar, membaca,  Seimbangkan komponen intelek dan emosi dalam
menulis, mengira, penggunaan komputer dan lain-lain. pembelajaran.
 Berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa
menguasai dan mengongkong mereka.
11
Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pengalamian ialah: Pembelajaran Luar Bilik Darjah
 Guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk
dan/atau kumpulan. murid:
 Guru merancang aktiviti pembelajaran yang sesuai dengan
kesediaan murid.  Memperoleh pengalaman sebenar.
 Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang  Meningkatkan kecergasan dan perkembangan fizikal.
akan dijalankan dengan murid dan berbincang mengenai  Bersosialisasi dan berkomunikasi.
apa yang diharapkan daripada murid.  Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan.
 Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang  Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran.
memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan  Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang.
peneguhan dengan pengalaman lalu.
 Pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran Antara aktiviti di luar bilik darjah termasuk lawatan,
dan guru memberi maklumat tentang apa yang dilakukan perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda,
atau dipelajari. berenang dan aktiviti menjual beli.
 Guru memberikan bantuan, latihan dan peneguhan
dengan mengaitkan pembelajaran yang baru dalam
kehidupan sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan
komuniti.
12
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
keupayaan murid samada dalam akademik mahu pun kemahiran

Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 telah
vokasional.
menjelaskan bahawa RPI adalah rekod yang melaporkan butiran
rancangan pendidikan berasaskan kepada potensi individu MBK.
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Guru perlu mengenal pasti keupayaan dan kelemahan murid
melalui ujian diagnostik secara lisan, penulisan dan pemerhatian. Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
Perbincangan bersama pihak ibu bapa, penjaga dan juga pakar diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran selain
khusus seperti psikologis, audiologis, terapis pertuturan, terapis yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-elemen ini
diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan
cara kerja dan sebagainya juga perlu diadakan bagi membantu
modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran
guru merancang aktiviti intervensi dan (re)habilitasi yang mampu
semasa dan masa hadapan. Elemen di dalam EMK adalah seperti
meningkatkan kesediaan murid untuk belajar dengan lebih baik.
berikut:
Kerjasama dan kolaboratif antara ibu bapa dan kumpulan 1. Bahasa

multidisiplinari yang dianggotai oleh pakar seperti audiologis,  Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
psikologis dan sebagainya amat penting dalam menentukan dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
aktiviti intervensi dan (re)habilitasi yang bersesuaian berdasarkan  Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
kepada masalah ketidakupayaan yang dimiliki murid. Aktiviti struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
intervensi seperti latihan pertuturan, kawalan emosi dan tingkah diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
laku boleh membantu murid meningkatkan tumpuan, minat dan dan berkomunikasi secara berkesan.
memberi perhatian kepada pembelajaran di dalam bilik darjah.
Pada masa yang sama RPI membantu guru mengenal pasti
strategi PdP yang bersesuaian yang dapat meningkatkan potensi
13
2. KelestarianAlam Sekitar  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP

 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam merangkumi empat perkara iaitu:
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
pelajaran. konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi).
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai manipulatif tertentu).
alam. o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
keselamatan).
3. Nilai Murni o Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
supaya murid sedar akan kepentingan dan 5. Patriotisme
mengamalkannya.  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
kehidupan harian. mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
sebagai rakyat Malaysia.
4. Sains Dan Teknologi
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat 6. Kreativiti Dan Inovasi
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
kalangan murid. mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih gabungan idea yang ada.
cekap dan berkesan.
14
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
memastikan pembangunan modal insan yang mampu  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
menghadapi cabaran abad 21. hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata
PdP. pelajaran.
7. Keusahawanan 9. Kelestarian Global

 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk  Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap
budaya dalam kalangan murid. persekitaran dalam kehidupan harian dengan
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Pengeluaran
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan Lestari, Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.  Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi peringkat tempatan, negara dan global.
 Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan murid  Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan dalam mata pelajaran yang berkaitan.
kemahiran asas TMK yang dipelajari.
15
10. Pendidikan Kewangan

 Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan.
membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak
membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan
pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran sebenar murid. PS perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan
menguruskan hal ehwal kewangan secara prinsip inklusif, autentik dan setempat (localised). Maklumat yang
bertanggungjawab. diperoleh dari PS akan digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa
 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam dan murid dalam merancang tindakan susulan ke arah
PdP secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan peningkatan perkembangan pembelajaran murid.
secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang
yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun. Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
tajuk-tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.
pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah Dalam melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item,
penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan
kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan Dokumen
berkesan dan bermakna. Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP).
PENTAKSIRAN SEKOLAH Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan

keupayaan dan pencapaian murid, guru harus menggunakan
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses (i) Pelbagai bentuk.
mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang (ii) Adil kepada semua murid.
16
(iii) Mengambilkira pelbagai aras kognitif.  Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh
(iv) Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan
pembelajaran. pengamalan nilai murni.
(v) Mengambilkira pengetahuan dan kemahiran yang telah  Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring
dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka dengan PdP.
fahami.  Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai
mengikut kesesuaian dan kesediaan murid.
Pentaksiran Sekolah (PS) merupakan antara satu komponen  Merujuk Standard Prestasi yang dibina berdasarkan
utama dalam PdP kerana ia berperanan mengukuhkan Standard Kurikulum.
pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran
guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang PS boleh dilaksanakan secara:
telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan  Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan
oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan proses PdP.
perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran,  Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit
pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga pembelajaran, semester atau tahun.
pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan
pihak sekolah dalam usaha membentuk insan yang harmonis dan Standard Prestasi Asas 3M
seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut diguna untuk melihat kemajuan dan perkembangan murid dalam
komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas di pihak guru dan pembelajaran, serta prestasi seseorang murid. Standard Prestasi
sekolah untuk memperkembangkan potensi MBK ke tahap (Spi) merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh
tertinggi mengikut keupayaan masing-masing. PS mempunyai ciri- mana murid tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai
ciri berikut: apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi
yang ditetapkan. Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan
17
pencapaian seseorang murid dengan murid lain. Perkembangan profesional dengan rakan sejawat. Pentaksiran yang dibuat
murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan seharusnya mengintegrasikan kandungan, kemahiran dan nilai
pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil untuk melihat sejauh mana murid menguasai Standard
dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan Kandungan tertentu secara holistik. Jadual 3 - 5 menyenaraikan
keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa maksud dan tafsiran umum tentang setiap tahap penguasaan bagi
dibandingkan dengan orang lain. mata pelajaran Asas 3M.
Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang Jadual 3: Pernyataan Umum Tahap Penguasaan Komponen
lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat Bahasa Melayu
yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab TAHAP
TAFSIRAN UMUM
mengenali, memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid PENGUASAAN
sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi
Murid mempamerkan tahap pengetahuan
untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa. bahasa dan kecekapan berbahasa yang
1 sangat lemah, sangat terhad dan
memerlukan banyak bimbingan, panduan,
Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Pembelajaran boleh dan latihan dalam kemahiran bahasa.
dijalankan dengan menggunakan Standard Prestasi sebagai skala
Murid mempamerkan tahap pengetahuan
rujukan guru bagi menentukan tahap penguasaan MBK bagi bahasa dan kecekapan berbahasa yang
2 lemah, terhad dan memerlukan sedikit
Standard Kandungan yang ditetapkan.
bimbingan, panduan, dan latihan dalam
kemahiran bahasa.
Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP) Murid berupaya mempamerkan tahap
yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun secara pengetahuan bahasa dan kecekapan
berbahasa yang sederhana dan berupaya
hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Guru boleh membuat 3
mengungkapkan idea serta menguasai
pertimbangan profesional untuk menentukan tahap penguasaan kemahiran berfikir yang asas tanpa
bimbingan dalam kemahiran bahasa.
murid berdasarkan pengalaman bersama murid dan perbincangan
18
Murid berupaya mempamerkan tahap

pengetahuan bahasa dan kecekapan Jadual 4 : Pernyataan Umum Tahap Penguasaan Komponen
berbahasa yang baik, dapat Bahasa Inggeris
mengaplikasikan pengetahuan bahasa
PERFORMANCE
dengan berkesan, berupaya GENERIC DESCRIPTOR
4 LEVEL
mengungkapkan idea, menguasai
kemahiran berfikir yang kritis, dan 1 Pupils show very limited command of the
mengamalkan pembelajaran kendiri language and require a lot of guidance to
secara minimum dalam kemahiran perform basic language tasks.
bahasa.
2 Pupils show limited command of the
Murid berupaya mempamerkan tahap language and require guidance to perform
pengetahuan bahasa dan kecekapan basic language tasks.
berbahasa yang tinggi, berupaya Pupils show satisfactory command of the
mengungkapkan idea dengan jelas dan 3 language. They have ability to use language
terperinci, berkomunikasi secara efektif, adequately but require guidance for some
5
mengaplikasikan pengetahuan bahasa challenging language tasks.
yang lebih kompleks, menguasai
kemahiran berfikir yang kritis dan kreatif, Pupils show good command of the
4 language. They have ability to use language
serta mengamalkan pembelajaran secara
kendiri dalam kemahiran bahasa. fairly indenpendently but require guidance for
more complex language tasks.
Murid berupaya mempamerkan tahap Pupils show very good command of the
pengetahuan bahasa dan kecekapan language. They have the ability to use
berbahasa yang cemerlang dan konsisten, 5
language almost independently. They are
berupaya mengungkapkan idea dengan able to perform challenging and complex
jelas, terperinci dan tersusun, menguasai language tasks with minimal guidance.
6 kemahiran berfikir yang kritis, kreatif dan
inovatif, berkomunikasi secara efektif dan Pupils show excellent command of the
penuh keyakinan, mengamalkan 6 language. They have the ability to use
pembelajaran secara kendiri serta menjadi language indenpendently. They are able to
model teladan kepada murid yang lain perform challenging and complex language
dalam kemahiran bahasa. task.
19
ORGANISASI KANDUNGAN
Jadual 5: Pernyataan Umum Tahap Penguasaan Komponen
Matematik KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Asas 3M Tahun
TAHAP Tiga diorganisasi mengikut tiga komponen iaitu:

TAFSIRAN
PENGUASAAN 1. Komponen Bahasa Melayu
Murid tahu perkara asas berkaitan matematik Komponen ini mengandungi kemahiran berikut:
1 atau boleh memberi respons pada sebarang
perkara asas berkaitan matematik. (i) Kemahiran Mendengar
Murid tahu dan faham perkara yang dipelajari (ii) Kemahiran Bertutur
2 dalam matematik atau boleh memberi respons (iii) Kemahiran Membaca
pada perkara yang dipelajari dalam matematik.
(iv) Kemahiran Menulis
Murid tahu dan faham perkara yang dipelajari
3 dalam matematik dan boleh (v) Kemahiran Berkomunikasi
mengaplikasikannya pada situasi sebenar.
Murid tahu, faham dan boleh mengaplikasikan 2. Komponen Bahasa Inggeris
perkara yang dipelajari dalam matematik
4 Komponen ini mengandungi kemahiran berikut:
dengan beradab iaitu dengan mengikut cara
yang betul. (i) Listening and Speaking
Murid boleh menguasai dan mengaplikasi (ii) Reading
pengetahuan dan kemahiran dalam matematik
5 (iii) Writing
pada situasi baharu dengan mengikut cara
yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Murid berupaya menguasai dan mengaplikasi 3. Komponen Matematik
pengetahuan dan kemahiran dalam matematik
dalam situasi baharu dengan mengikut cara Komponen ini mengandungi tajuk berikut:
6
yang betul, kreatif dan boleh berbicara (i) Konsep Nombor
mengenainya dengan menggunakan ayat yang
sesuai serta boleh dicontohi (ii) Nombor Bulat
(iii) Operasi Tambah
(iv) Operasi Tolak
20
Jadual 6: Organisasi DSKP

(v) Wang
(vi) Masa dan Waktu STANDARD STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
Bagi MBK yang tidak mampu mengikuti standard yang telah Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
ditetapkan dalam DSKP, guru perlu menyesuaikannya mengikut tentang perkara yang kriteria atau indikator umum yang
murid patut ketahui kualiti pembelajaran menunjukkan tahap-
kebolehan dan keperluan MBK berkenaan. Ini tertakluk kepada dan boleh lakukan dan pencapaian tahap prestasi yang
dalam suatu tempoh yang boleh diukur perlu murid pamerkan
Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013. persekolahan bagi setiap standard sebagai tanda
merangkumi aspek kandungan. bahawa sesuatu
pengetahuan, perkara itu telah
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran mengandungi kemahiran dan nilai. dikuasai murid
(indicator of success)
elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai. Jadual 6 di bawah
memberikan tafsiran Standard Kandungan, Standard
Pembelajaran dan Standard Prestasi.
21
22
KSSM PENDIDIKAN KHAS(MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 3
KOMPONEN
BAHASA MELAYU
23
24
1.0 KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR
STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh:
Memberi respons dengan bahasa badan
1.1 Mendengar dan 1.1.1 Mendengar dan memberi 1
terhadap ayat perintah
memberi respons respons terhadap ayat
dalam pelbagai situasi perintah
Melafaz dan memberi respons terhadap ayat
2
perintah dengan betul dengan bimbingan
1.1.2 Melafazkan ayat perintah
dalam pelbagai situasi
Melafaz dan memberi respons ayat perintah

3
yang didengar tanpa bimbingan
Melafaz dan melaksanakan ayat perintah yang

4
didengar dengan betul
Melafaz dan melaksanakan ayat perintah

5
dengan betul dan yakin dalam pelbagai situasi
Melafaz dan melaksanakan ayat perintah

6
dengan betul dan yakin serta boleh dicontohi
25
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh:
Memberi respons terhadap cerita yang didengar
1.2 Mendengar dan 1.2.1 Mendengar cerita 1
berpandukan gambar bersiri dengan bimbingan
bercerita berpandukan gambar
bersiri.
Menghayati cerita yang didengar berpandukan
2
gambar bersiri tanpa bimbingan
1.2.2 Menceritakan semula cerita
yang didengar
berpandukan gambar
bersiri. Menceritakan semula cerita yang didengar
3
berpandukan gambar bersiri
1.2.3 Bercerita berpandukan

gambar bersiri. Menceritakan semula cerita yang didengar
4
mengikut urutan berpandukan gambar bersiri
Menentukan maklumat yang didengar

5
berpandukan gambar bersiri
Bercerita dengan bahasa yang betul, kreatif dan

6 boleh dicontohi
26
2.0 KEMAHIRAN MEMBACA

TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh:
2.1 Membatang suku kata 2.1.1 Membatang satu suku kata 1 Mengenal suku kata tertutup
tertutup dalam tertutup
perkataan
2.1.2 Membatang dua suku kata 2 Mengenal suku kata tertutup dalam perkataan
tertutup
2.1.3 Membatang suku kata 3 Membatang perkataan dua suku kata tertutup
tertutup
2.1.4 Membatang perkataan dua Membatang dan mengenal pasti suku kata
suku kata tertutup dari 4
tertutup dalam perkataan dengan betul
pelbagai sumber
Menggabungkan dua suku kata tertutup dari

5
pelbagai sumber dengan betul
Membatang perkataan dua suku kata tertutup

6
dari pelbagai sumber dengan yakin dan tekal
27
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh:
2.2 Membaca ayat secara 2.2.1 Membaca perkataan dua 1 Mengajuk bunyi perkataan
mekanis suku kata tertutup
2.2.2 Membaca frasa yang terdiri 2 Mengeja dan membatang perkataan

daripada suku kata tertutup
2.2.3 Membaca ayat tunggal 3 Membaca perkataan

yang mengandungi suku
kata tertutup
4 Membaca frasa
5 Membaca ayat tunggal
Membaca ayat tunggal dengan sebutan dan

6
intonasi yang betul
28
3.0 KEMAHIRAN MENULIS
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh:
3.1 Menulis suku kata 3.1.1 Menyalin suku kata 1 Menyalin suku kata tertutup
tertutup tertutup
3.1.2 Menulis suku kata tertutup 2 Menulis suku kata tertutup
3 Menulis suku kata tertutup dengan betul
Menulis suku kata tertutup dengan betul dan

4
kemas
Menulis suku kata tertutup dengan betul, kemas

5
dan tekal
Menulis suku kata tertutup dengan yakin dan

6
boleh dicontohi
29
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh:
3.2 Menulis perkataan 3.2.1 Menyalin perkataan suku 1 Menyalin perkataan suku kata tertutup.
secara mekanis kata tertutup
3.2.2 Menulis perkataan suku 2 Menulis perkataan suku kata tertutup.

kata tertutup
Menulis perkataan suku kata tertutup dengan

3
betul dan kemas.
Mencerakin dan menulis perkataan suku kata

4
tertutup.
Menulis dengan menggabungkan perkataan

5
suku kata tertutup.

6 suku kata tertutup dengan yakin dan boleh
dicontohi.
30
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh:
3.3 Menulis frasa 3.3.1 Menyalin frasa yang 1 Menyalin frasa
mengandungi perkataan
suku kata terbuka dan
tertutup
2 Menulis frasa dengan bimbingan
3.3.2 Menulis frasa yang

suku kata terbuka dan 3 Menulis frasa tanpa bimbingan
tertutup

4
untuk membentuk frasa
Menulis frasa dengan betul dan tekal dari

5
pelbagai sumber
Menulis frasa dengan betul, tekal dan boleh

6
dicontohi.
31
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh:
Menyalin suku kata tertutup yang terdapat
3.4 Menulis ayat tunggal 3.4.1 Menyalin ayat tunggal yang 1
dalam ayat tunggal
suku kata tertutup
Menyalin ayat tunggal yang mengandungi
2
3.4.2 Menulis ayat tunggal yang perkataan suku kata tertutup dengan betul
suku kata tertutup
Menulis ayat tunggal yang mengandungi
3
perkataan suku kata tertutup dengan betul
Menulis ayat tunggal yang mengandungi

4 perkataan suku kata tertutup dengan betul dan
kemas
Menulis ayat tunggal yang mengandungi suku

5
kata tertutup dengan betul kemas dan tekal
Menulis ayat tunggal yang mengandungi suku

6 kata tertutup dengan kemas, tekal dan boleh
dicontohi
32
4.0 KEMAHIRAN KOMUNIKASI
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh:
Menyatakan maklumat diri rakan dengan
4.1 Memerihalkan 4.1.1 Bersoal jawab mengenai 1
bimbingan
mengenai rakan rakan tentang:
(i) Nama
Menyatakan maklumat diri rakan tanpa
(ii) Umur 2
bimbingan
(iii) Jantina
(iv) Tempat tinggal
Menceritakan semula maklumat yang diperolehi
(v) Hobi 3
tentang rakan dengan bimbingan
4.1.2 Bercerita tentang

maklumat rakan. 4
tentang rakan tanpa bimbingan
Bercerita tentang maklumat rakan yang

5
diperolehi dengan yakin
Bercerita tentang maklumat rakan yang

6
diperolehi dengan yakin dan boleh dicontohi.
33

TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh:
4.2 Memerihalkan 4.2.1 Bersoal jawab mengenai 1 Menyatakan maklumat jiran dengan bimbingan
mengenai jiran jiran tentang:
(i) Nama
(ii) Pekerjaan 2 Menyatakan maklumat jiran tanpa bimbingan
(iii) Ahli keluarga
4.1.2 Bercerita tentang

3
maklumat jiran tentang jiran dengan bimbingan.

4
tentang jiran tanpa bimbingan.
Bercerita tentang maklumat jiran yang

5
diperolehi dengan yakin.
Bercerita tentang maklumat jiran yang

6
diperolehi dengan yakin dan boleh dicontohi.
34
35
KOMPONEN
BAHASA INGGERIS
36
37
1.0 LISTENING AND SPEAKING
PERFORMANCE STANDARD
CONTENT STANDARD LEARNING STANDARD
PERFORMANCE PERFORMANCE LEVEL

LEVEL
Pupils can: Can listen to and respond to directions with a lot
1 of guidance.
1.1 Listen to and respond 1.1.1 Listen to and show Can listen to and respond to directions with
appropriately for a understanding of directions in 2 some guidance.
variety of purposes simple phrases in a variety of Can listen to, respond and demonstrate
context: 3 understanding appropriately for a variety of
(i) from the class to the toilet purposes with minimal guidance.
(ii) from the class to the Can listen to, respond and demonstrate
canteen 4 understanding appropriately for a variety of
(iii) from the class to the book purposes with some confidence.
shop Can listen to, respond and demonstrate
5 understanding appropriately for a variety of
purposes with a lot of confidence.
Can listen to, respond and demonstrate
6 understanding appropriately for a variety of
purposes correctly and confidently.
38

LEVEL
Pupils can: Can listen to and respond to sentences with a
1 lot of guidance.
1.2 Listen and pronounce 1.2.1 Listen to and pronounce Can listen to and pronounce sentences and sing
words with correct simple sentences 2 songs with some guidance.
stress, rhythm and Can listen to and pronounce sentences and sing
intonation 1.2.2 Listen to and sing: 3 songs with correct stress, rhythm and intonation
(i) nursery rhymes with minimal guidance.
(ii) songs Can listen to and pronounce sentences and sing
4 songs with correct stress, rhythm and intonation
with some confidence.
Can listen to and pronounce sentences, and
5 sing songs with correct stress, rhythm and
intonation with a lot of confidence.
Can listen to and pronounce sentences and sing
6 songs with correct stress, rhythm and intonation
confidently and creatively.
39

LEVEL
Pupils can: Can listen to and respond to daily conversations
1 with a lot of guidance.
1.3 Participate in daily 1.3.1 Listen and participate Can listen to and respond to daily conversations
conversations 2 with some guidance.
appropriately in daily
conversation in a variety of Can listen to and respond using appropriate words
3
contexts: with minimal guidance.
(i) exchange greetings Can listen to and respond using simple sentences
4 with some confidence.
(ii) express social expression
(iii) introduce family members Can listen to and take part in daily conversations in
5 a variety of situations with a lot of confidence.
and friends
(iv) follow simple directions to Can listen to, respond and take part in daily
places in the school 6 conversations in a variety of situations confidently
and creatively.
40

LEVEL
Pupils can: Can listen to and respond to the given stimulus with
1 a lot of guidance.
1.4 Listen to, understand 1.4.1 Listen to and demonstrate Can listen to and respond to given stimulus with
and respond to text in a 2 some guidance.
understanding of the given
variety of context Can listen to and demonstrate understanding of the
stimulus by:
(i) giving Yes or No replies 3 given stimulus and respond to text in a variety of
context with minimal guidance.
(Yes, it is or No, it is
Can listen to and demonstrate understanding of the
not.) 4 given stimulus and respond to text in a variety of
(ii) giving True or False context with some confidence.
replies Can listen to and demonstrate understanding of the
5 given stimulus and respond to text in a variety of
1.4.2 Answer simple “WH” context with a lot of confidence.
question: Can listen to and demonstrate understanding of the
(i) what 6 given stimulus and respond to text in a variety of
(ii) who context correctly and confidently.
41
2.0 READING

LEVEL
Pupils can: Can recognize and recall words with a lot of
1 guidance.
2.1 Recognize, recall, read 2.1.1 Read and apply word Can recognize and read words with some
and demonstrate 2
recognition and word attack guidance.
understanding of: Can read and distinguish words, phrases and
skill. 3
(i) words simple sentences with minimal guidance.
(ii) phrases Can read and demonstrate understanding of words,
(iii) simple sentences 2.1.2 Read and demonstrate
4 phrases and simple sentences with some
understanding of phrases and
confidence.
simple sentences. Can read and demonstrate understanding of words,
5 phrases and simple sentences with a lot of
2.1.3 Read words, phrases and confidence.
simple sentences
*word attack skill

a process in which you interact with Can read and demonstrate understanding of words,
word in order to understand their 6 phrases and simple sentences correctly and
meaning as it relate to the confidently.
stimulus/passage
42
3.0 WRITING

LEVEL
Pupils can: Can copy and write in neat legible print with a lot of
1 guidance.
3.1 Form letters and write 3.1.1 Copy and write in correct Can copy and write in neat legible print with some
words in neat legible 2
form: guidance.
print Can write in neat legible print with minimal
(i) small letters 3
(ii) capital letters guidance.
(iii) numerals Can write in neat legible print using correct form and
4
(iv) words spelling with some confidence.
(v) phrases Can write in neat legible print using correct form and
5 spelling with a lot of confidence.
(vi) simple sentences
Can write in neat legible print using correct form and
6 spelling confidently and independently.
43

LEVEL
Pupils can: Can copy and write simple phrases with a lot of
1 guidance.
3.2 Write using appropriate 3.2.1. Write simple sentences in Can copy and write simple phrases with some
language, form and 2 guidance.
correct form based on any
style for a variety of Can write simple phrases using appropriate
stimulus given: 3
context language, form and style with minimal guidance.
(i) word cards
(ii) sentence strips Can write simple phrases using appropriate
4 language, form and style with some confidence.
(iii) pictures
Can write simple phrases using correct language,
5 spelling, form and style according to a given context
with a lot of confidence.
Can write simple phrases using correct language,
6 spelling, form and style for a variety of context
independently.
44

LEVEL
Pupils can:
1 Can copy a very limited level of creative works.
3.3 Write and present ideas 3.3.1 Create simple
through a variety of 2 Can reproduce a moderate level of creative works.
creative works:
media using (i) greeting cards
appropriate language, 3 Can produce a satisfactory level of creative works.
(ii) collage
form and style Can produce a good level of creative works using
(iii) poster 4
appropriate language, form and style.
Can produce a very good level of creative works
5 using appropriate language, form and style.
Can produce an excellent level of creative works
6 using appropriate language, form and style.
45
46
KOMPONEN
MATEMATIK
47
48
1.0 NOMBOR BULAT (dalam lingkungan 100)
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh:
Menyatakan nombor-nombor yang ada dalam
1
lingkungan 100 dengan bimbingan guru.
1.1 Mengenal nombor 1.1.1 Mengenal nombor
Mengenalpasti nombor-nombor yang ada dalam
1.1.2 Menamakan nombor 2
lingkungan 100.
Menunjukkan nombor-nombor yang ada dalam

3
lingkungan 100.
Menentukan nombor dalam lingkungan 100 dengan

4
betul dan yakin.
Mengesahkan semula nombor-nombor yang
5 sepatutnya berada dalam lingkungan 100 dengan
betul dan yakin.
Menyemak semula nombor-nombor dalam
6 lingkungan 100 dengan pelbagai cara dan boleh
dicontohi.
49
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh:
Membuat lakaran nombor-nombor yang dalam
1
lingkungan 100.
1.2 Menulis nombor 1.2.1 Membuat lakaran nombor
Menyalin dan menyebut nombor dalam angka dan
1.2.2 Menulis nombor dalam 2
perkataan.
(i) angka
(ii) perkataan
Melengkapkan dan menyebut nombor dalam
3
1.2.3 Membaca nombor perkataan dengan betul dan yakin.
Memadankan angka dengan perkataan serta

4
membacanya semula dengan betul dan yakin.
Menulis nombor dalam angka dan perkataan serta
5 boleh membacanya semula dengan betul dan yakin
tanpa bimbingan guru.
Menulis semula semua nombor dalam angka dan
6 perkataan pada pelbagai objek atau media serta
boleh dicontohi.
50
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh:
1 Mengenal pasti nilai tempat dan nilai digit.
1.3 Nilai tempat dan nilai 1.3.1 Menyebut:
digit (i) nilai tempat
(ii) nilai digit 2 Menyatakan nilai digit dan kuantitinya.
1.3.2 Menentukan:
(i) nilai tempat Menentukan nilai tempat dan nilai digit sesuatu
3
(ii) nilai digit nombor dengan bimbingan guru.
Menentukan nilai tempat dan nilai digit sesuatu
1.3.3 Memadankan nombor dan 4 nombor dengan bimbingan guru dengan betul dan
kuantitinya dengan yakin.
menggunakan:
(i) objek Membezakan nilai nombor dan nilai tempat dengan
5
(ii) gambar betul dan yakin.
Menyatakan mengenai nilai nombor dan nilai

6 tempat sesuatu nombor dengan menggunakan
pelbagai objek dan gambar dengan yakin dan tekal.
51
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh:
Menyebut nombor dalam lingkungan 100 secara
1
menaik.
1.4 Susunan nombor 1.4.1 Menyebut nombor secara
tertib menaik
Menyebut nombor dalam lingkungan 100 secara
2
menurun.
1.4.2 Menyusun nombor secara
tertib menaik
Menyusun nombor secara tertib menaik dan tertib
3
1.4.3 Melengkapkan rangkaian menurun dengan bimbingan guru.
nombor secara tertib menaik
Melengkapkan rangkaian nombor secara tertib
4
1.4.4 Menyebut nombor secara menaik dan tertib menurun dengan bimbingan guru.
tertib menurun
Membilang semula nombor secara berturut-turut
5
1.4.5 Menyusun nombor secara dengan pelbagai cara dengan betul dan yakin.
tertib menurun
1.4.6 Melengkapkan rangkaian Menyusun nombor secara menaik dan secara

nombor secara tertib 6
menurun dengan pelbagai cara dan boleh dicontohi.
menurun
52
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh:
1.5 Nombor dalam 1 Mengenal pasti nombor di persekitaran.
kehidupan harian 1.5.1 Menyebut nombor di
persekitaran
Membilang objek mengikut nombor yang diberi
2
dengan bimbingan guru.
1.5.2 Membilang objek di
persekitaran
3 Memadankan nombor dan bilangannya.
1.5.3 Mengaplikasikan nombor
dalam kehidupan seharian Mengenal pasti objek dan membilangnya mengikut
4 nombor yang terdapat di persekitaran dengan
bimbingan guru.
Mengkelompokkan objek mengikut bilangannya
5
secara sistematik.
Membilang objek dalam pelbagai aktiviti secara

6
tekal dan boleh dicontohi.
53
2.0 OPERASI TAMBAH (dalam lingkungan 100)
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh:
Mengenal operasi tambah dalam bentuk ayat
2.1 Operasi tambah 1
matematik.
2.1.1 Mengenal operasi tambah
dalam: Menyatakan operasi tambah dalam bentuk ayat
(i) bentuk ayat matematik 2 matematik dan bentuk lazim dengan bimbingan
(ii) bentuk lazim guru.
2.1.2 Menulis operasi tambah Menyalin operasi tambah dalam bentuk ayat
3
dalam: matematik dan bentuk lazim.
(i) bentuk ayat
matematik Menulis semula operasi tambah dalam bentuk ayat
4
(ii) bentuk lazim matematik dan bentuk lazim dengan betul.
Menukar operasi tambah dalam bentuk ayat
2.1.3 Menukarkan bentuk ayat 5 matematik kepada bentuk lazim dengan betul dan
matematik kepada bentuk yakin.
lazim
2.1.4 Menukar bentuk lazim Menulis ayat matematik berdasarkan gambar atau
kepada bentuk ayat situasi dan menukar ke dalam bentuk lazim serta
6
matematik. boleh menerangkan cara-caranya dengan betul
kepada rakan.
54
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh:
Menambah sebarang dua nombor tanpa
2.2 Menambah sebarang 1
mengumpul semula dengan bimbingan guru.
dua nombor 2.2.1 Menambah dua digit dengan
satu digit tanpa mengumpul
Menambah sebarang dua nombor tanpa
semula 2
mengumpul semula.
2.2.2 Menambah dua digit dengan Menambah dua nombor dengan mengumpul
satu digit dengan 3 semula dan tanpa mengumpul semula dengan
mengumpul semula bimbingan guru.
2.2.3 Menambah dua digit dengan Membezakan operasi tambah tanpa mengumpul
4
dua digit tanpa mengumpul semula dengan mengumpul semula.
semula Menambah sebarang dua nombor tanpa
5 mengumpul semula dan dengan mengumpul
2.2.4 Menambah dua digit dengan semula dengan betul dan yakin.
dua digit dengan
mengumpul semula Menambah sebarang dua nombor tanpa
mengumpul semula dan dengan mengumpul
6
semula dengan betul dan yakin serta boleh
dicontohi.
55
3.0 OPERASI TOLAK (dalam lingkungan 100)
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh:
Mengenal operasi tolak dalam bentuk ayat
3.1 Operasi tolak 1
matematik.
3.1.1 Mengenal operasi tolak
dalam: Menyatakan operasi tolak dalam bentuk ayat
(i) bentuk ayat matematik 2 matematik dan bentuk lazim dengan bimbingan
(ii) bentuk lazim guru.
3.1.2 Menulis operasi tolak Meyalin operasi tolak dalam bentuk ayat
3
dalam: matematik dan bentuk lazim.
(i) bentuk ayat
matematik Menulis operasi tolak dalam bentuk ayat
4
(ii) bentuk lazim matematik dan bentuk lazim dengan betul.
Menukar operasi tolak dalam bentuk ayat
3.1.3 Menukarkan bentuk ayat 5 matematik kepada bentuk lazim dengan betul dan
matematik kepada bentuk yakin.
lazim
3.1.4 Menukar bentuk lazim Menulis ayat matematik berdasarkan gambar atau
kepada bentuk ayat situasi dan menukar ke dalam bentuk lazim serta
matematik. 6
boleh menerangkan cara-caranya dengan betul
kepada rakan.
56
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh:
Menolak sebarang dua nombor tanpa mengumpul
3.2 Menolak sebarang dua 1
semula dengan bimbingan guru.
nombor 3.2.1 Menolak satu digit daripada
dua digit tanpa mengumpul
Menolak sebarang dua nombor tanpa mengumpul
semula 2
semula.
3.2.2 Menolak satu digit daripada
dua digit dengan Membezakan operasi tolak tanpa mengumpul
3
mengumpul semula semula dan dengan mengumpul semula.
3.2.3 Menolak dua digit daripada Menolak sebarang dua nombor dengan
4
dua digit tanpa mengumpul mengumpul semula dengan bimbingan guru.
semula Menolak sebarang dua nombor tanpa mengumpul
5 semula dan dengan mengumpul semula dengan
3.2.4 Menolak dua digit daripada betul dan yakin.
dua digit dengan
mengumpul semula Menolak sebarang dua nombor tanpa mengumpul
6 semula dan dengan mengumpul semula dengan
betul dan yakin serta boleh dicontohi.
57
4.0 WANG
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh:
4.1 Wang Malaysia RM20 1 Menyatakan wang kertas RM20 dan RM50.
dan RM50 4.1.1 Mengecam wang kertas
RM20 dan RM50
Memerihalkan mengenai wang dan nilai wang
4.1.2 Mengenal wang kertas 2
kertas RM20 dan RM50 dengan bimbingan .
RM20 dan RM50
4.1.3 Menulis wang dalam
bentuk: Menulis nilai wang kertas RM20 dan RM50 dalam
3
(i) Simbol bentuk simbol dengan betul.
(ii) Perkataan
Menulis nilai wang kertas RM20 dan RM50 dalam
4
bentuk perkataan dengan betul.
Membezakan nilai wang kertas RM20 dan RM50

5
dengan betul dan yakin.
Melakarkan dan menerangkan perbezaan nilai

6 wang kertas RM20 dan RM50 kepada rakan
dengan betul dan yakin serta boleh dicontohi.
58
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh:
Menyatakan bilangan wang syiling berdasarkan
4.2 Menentukan nilai wang 1
satu nilai.
4.2.1 Menentukan nilai wang
berdasarkan bilangan:
Menyatakan bilangan wang kertas berdasarkan
(i) wang syiling 2
satu nilai.
dengan wang
syiling Menyatakan gabungan bilangan wang syiling dan
(ii) wang kertas 3 wang kertas berdasarkan satu nilai dengan
dengan wang bimbingan guru.
kertas Menyatakan gabungan bilangan wang syiling dan
(iii) wang kertas 4 wang kertas berdasarkan satu nilai dengan betul
dengan wang dengan bimbingan guru.
syiling
Menyatakan gabungan bilangan wang syiling dan
5
4.2.2 Menentukan persamaan wang kertas berdasarkan satu nilai.
nilai wang berdasarkan
bilangan:
(i) wang syiling
dengan wang
syiling
(ii) wang kertas Menyatakan gabungan bilangan wang syiling dan
dengan wang 6 wang kertas berdasarkan satu nilai dengan betul
kertas dan yakin.
(iii) wang kertas
dengan wang
syiling
59
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh:
Menambah sebarang dua nilai wang yang
4.3 Menyelesaikan operasi 1
melibatkan sen.
melibatkan wang 4.3.1 Menambah dua nilai wang
yang melibatkan:
(i) sen 2
melibatkan ringgit.
(ii) ringgit
4.3.2 Menolak dua nilai wang Menolak sebarang dua nilai wang yang melibatkan
3
yang melibatkan: sen.
(i) sen
(ii) ringgit Menolak sebarang dua nilai wang yang melibatkan
4
ringgit.
Menambah dan menolak sebarang dua nilai wang

5

6
60
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh:
4.4 Menyelesaikan 1
melibatkan sen dalam situasi harian.
masalah dalam situasi 4.4.1 Menyelesaikan masalah
harian melibatkan nilai tambah dan tolak nilai
wang wang yang melibatkan 2
melibatkan ringgit dalam situasi harian.
situasi harian
Menolak sebarang dua nilai wang yang melibatkan
3
sen dalam situasi harian.
Menolak sebarang dua nilai wang yang melibatkan

4
ringgit dalam situasi harian.

5
dengan betul dan yakin dalam situasi harian.
dengan betul dan yakin serta boleh dicontohi
6
dalam situasi harian.
61
5.0 MASA DAN WAKTU
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh:
Mengenal pasti pada muka jam suku jam,
5.1 Waktu dalam unit jam 1
setengah jam dan tiga suku jam.
dan minit 5.1.1 Mengenal senggatan minit
pada muka jam. Menyatakan waktu mengikut kedudukan jarum jam
2 dan jarum minit bagi suku jam, setengah jam dan
5.1.2 Menyatakan suku jam, tiga suku jam dengan bimbingan guru.
setengah jam dan tiga suku Menentukan waktu mengikut kedudukan jarum jam
jam pada muka jam 3 dan jarum minit bagi suku jam, setengah jam dan
berdasarkan analog: tiga suku jam.
(i) kedudukan jarum minit Membezakan waktu mengikut kedudukan jarum
(ii) kedudukan jarum jam 4 jam dan jarum minit bagi suku jam, setengah jam
dan jarum minit. dan tiga suku jam.
Menentukan kedudukan jarum jam dan jarum minit
5 bagi suku jam setengah dan tiga suku jam dengan
yakin.
Menentukan waktu mengikut kedudukan jarum jam
dan jarum minit pada pelbagai bentuk muka jam
6
bagi suku jam, setengah jam dan tiga suku jam
dengan yakin dan boleh dicontohi.
62
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh: Menulis waktu dalam unit jam dan minit
5.2 Menulis waktu 1 menggunakan suku jam, setengah jam dan tiga
5.2.1 Menulis waktu dalam unit suku jam dengan bimbingan guru.
jam dan minit Menulis semula waktu dalam unit jam dan minit
menggunakan suku jam, 2 menggunakan suku jam, setengah jam dan tiga
setengah jam dan tiga suku suku jam dengan nombor.
jam dengan: Menulis semula waktu dalam unit jam dan minit
(i) nombor 3 menggunakan suku jam, setengah jam dan tiga
(ii) perkataan suku jam dengan perkataan.
Menulis semula waktu dalam unit jam dan minit
4 menggunakan suku jam, setengah jam dan tiga
suku jam dengan nombor dan perkataan.
Menulis semula waktu dalam unit jam dan minit
menggunakan suku jam, setengah jam dan tiga
5
suku jam dengan nombor perkataan dengan betul
dan yakin.
Menulis waktu dalam unit jam dan minit
menggunakan suku jam, setengah jam dan tiga
6
suku jam dengan nombor dan perkataan dengan
betul dan yakin serta boleh dicontohi.
63
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh:
Mengenal pasti respons mengenai nama bulan
5.3 Nama bulan dalam satu 1
dalam satu tahun dengan bimbingan guru.
tahun 5.3.1 Menyebut nama bulan
dalam satu tahun
Menyatakan nama bulan dalam satu tahun secara
2
rawak.
5.3.2 Menamakan nama bulan
dalam satu tahun mengikut
turutan Menyatakan nama bulan dalam satu tahun
3
mengikut turutan.
5.3.3 Melengkapkan nama bulan Menamakan bulan mengikut kedudukan dalam

4
dalam satu tahun setahun.
Melengkapkan nama bulan dalam satu tahun

5
Melengkapkan nama bulan dalam satu tahun

6
64
PANEL PENGGUBAL
1. Paizah binti Zakaria Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. En. Haris bin Yusof Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Pn. Oliza binti Omar Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. En. Fadhlinasri bin Yusop Bahagian Pembangunan Kurikulum
5. Pn. Aida Farzlina binti Rosly Bahagian Pembangunan Kurikulum
6. Dr. Lee Keok Cheong IPG Kampus Raja Melewar, Negeri Sembilan
7. Pn. Nada Sofa’ binti Rafiai SK Bandar Tasik Selatan, Kuala Lumpur
8. Pn. Nur Huda binti Mohd Galim SK Jalan Yaacob Latif (1), Kuala Lumpur
9. Pn. Aiman Sabaryni binti Yahya SK Kuala Linggi, Melaka
10. Pn. Noor Zalina binti Zainal Abidin SK Melekek, Melaka
11. Pn. Siti Hamidah binti Selamat SK Ujong Pasir, Melaka
12. En. Mohd Ali bin Tumeran SK Taman Dusun Nyior, Seremban, Negeri Sembilan
13. Pn. Nor Zalilah binti Kamaruzzaman SK Seri Bayu, Seri Manjung, Perak
14. Pn. Noorasrida binti Bahauddin SK Dato’ Panglima Bukit Gantang, Perak
15. Pn. Rahayu binti Mansor SK Parit, Parit, Perak
16. En. Mohd Shawal bin Jusoh SK Putrajaya Presint 8(2), Putrajaya
17. Pn. Ruziyawati binti Mohd Salleh SK Jalan U3, Subang Perdana, Selangor
18. Pn. Siti Hawa Maznin binti Othman SK Sg Kantan, Kajang, Selangor
19. Pn. Suraya Hani binti Abd Jalil SK Puchong Utama (1), Selangor
65
TURUT MENYUMBANG
1. En. Aziz bin Naim Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. En. Mazlan bin Awi Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. En. Kamarul Baharin bin Mohd Radzi IPG Kampus Ipoh, Perak
4. Dr. Mohd Anuar bin Abdullah IPG Kampus Ipoh, Perak
5. En. Mohd Zahrul Ehsan bin Tahril SK Sentul Utama, Kuala Lumpur
6. Cik Nazihah binti Abdul Halim SK Seri Kepong, Kuala Lumpur
7. Pn. Norhazikah binti Suhani SK Taman Segar, Kuala Lumpur
8. Pn. Suriyati binti Tumiran SK (P) Jln Batu, Kuala Lumpur
9. En. Hairul Ariffin bin Amran SK Malim, Malim, Melaka
10. Pn. Nurulhusna @ Hakima binti Abdul Nasir SK Seri Kelana, Negeri Sembilan
11. Pn. Norazlin binti Zainal SK Sg Kantan, Kajang, Selangor
66
PENGHARGAAN
Penasihat
Dr. Sariah binti Abd. Jalil - Pengarah
Rusnani binti Mohd Sirin - Timbalan Pengarah (Kemanusiaan)
Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah (STEM)
Penasihat Editorial
Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor
Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor
Mahyudin bin Ahmad - Ketua Sektor
Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor
Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor
Paizah binti Zakaria - Ketua Sektor
Hajah Norashikin binti Hashim - Ketua Sektor
67
Kementerian Pendidikan Malaysia
Aras 4 - 8 Blok E9, Kompleks Kerajaan Parcel E
62604 Putrajaya
Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917
http://bpk.moe.gov.my/

023 DSKP KSSR Semakan 2017 Masalah Pembelajaran Asas 3M Tahun 3 PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

023 DSKP KSSR Semakan 2017 Masalah Pembelajaran Asas 3M Tahun 3 PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Falsafah Pendidikan Kebangsaan ........................................................................................................................... vi

Definisi Kurikulum Kebangsaan .............................................................................................................................. vii

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah.................................................................................................. 4

Kemahiran Abad Ke-21............................................................................................................................................ 6

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi................................................................................................................................. 7

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ................................................................................................................... 8

Rancangan Pendidikan Individu............................................................................................................................... 13

Komponen Bahasa Melayu...................................................................................................................................... 23

Komponen Bahasa Inggeris..................................................................................................................................... 36

Listening and Speaking ................................................................................................................................ 38

Nombor Bulat ............................................................................................................................................... 49

Operasi Tambah .......................................................................................................................................... 54

Operasi Tolak .............................................................................................................................................. 56

Masa Dan Waktu.......................................................................................................................................... 62

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

Prestasi. dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran

Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL

Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran

3. Mendengar, memahami dan memberikan respons

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

Rajah 1: Kerangka KSSR

KEMAHIRAN ABAD KE-21

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir

KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk

tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran Berasaskan Projek

Pendekatan Bertema  Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

keupayaan murid samada dalam akademik mahu pun kemahiran

Kerjasama dan kolaboratif antara ibu bapa dan kumpulan 1. Bahasa

2. KelestarianAlam Sekitar  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP

7. Keusahawanan 9. Kelestarian Global

10. Pendidikan Kewangan

PENTAKSIRAN SEKOLAH Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan

Murid berupaya mempamerkan tahap

TAHAP Tiga diorganisasi mengikut tiga komponen iaitu:

Jadual 6: Organisasi DSKP

1.0 KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI

Melafaz dan memberi respons ayat perintah

Melafaz dan melaksanakan ayat perintah yang

Melafaz dan melaksanakan ayat perintah

Melafaz dan melaksanakan ayat perintah

1.2.3 Bercerita berpandukan

Menentukan maklumat yang didengar

Bercerita dengan bahasa yang betul, kreatif dan

2.0 KEMAHIRAN MEMBACA

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI

Menggabungkan dua suku kata tertutup dari

Membatang perkataan dua suku kata tertutup

2.2.2 Membaca frasa yang terdiri 2 Mengeja dan membatang perkataan

2.2.3 Membaca ayat tunggal 3 Membaca perkataan

5 Membaca ayat tunggal

Membaca ayat tunggal dengan sebutan dan

3.0 KEMAHIRAN MENULIS