Journal of Adolescence 56 (2017) 118 e 126

daftar isi yang tersedia di ScienceDirect

Journal of Adolescence

jurnal homepage: www.elsevier .com / cari / jado

latar belakang sosial ekonomi dan penyelesaian sekolah tinggi: Mediasi oleh
kesehatan dan moderasi oleh konteks nasional

Sharon R. Sznitman Sebuah . * . Liza Reisel b . Atika Khurana c

Sebuah School of Public Health, University of Haifa, Eshkol Tower, Room 705, Mt. Carmel, 3190501, Haifa, Israel
b Lembaga Penelitian Sosial, Munthes Gerbang 31, 0260, Oslo, Norwegia
c College Pendidikan, Universitas Oregon, 369 HEDCO, 1655 Alder St, Eugene, OR, 97403, USA

articleinfo abstrak

Sejarah Artikel: Penelitian ini menggunakan data longitudinal dari Health Study Norwegia terkait dengan data registry (n ¼ 13.262) dan
Menerima Desember 2016 4 longitudinal Survei Nasional AS Pemuda 1997 (n ¼ 3604) untuk memeriksa (1) apakah menengahi kesehatan remaja yang
Diterima dalam bentuk direvisi 1 Februari 2017 Diterima 5
mapan hubungan antara latar belakang sosial ekonomi dan berhasil menyelesaikan sekolah tinggi, dan (2) apakah ini jalur
Februari 2017
dari dimediasi di fl pengaruh bervariasi oleh konteks nasional. Remaja dari keluarga berpenghasilan rendah terdidik dan lebih
rendah dilaporkan kesehatan miskin, yang berdampak negatif kemungkinan mereka lulus dari sekolah tinggi. Efek
mediational parsial kesehatan remaja lebih kuat di Amerika Serikat daripada di Norwegia. Hasil ini menunjukkan bahwa
Kata kunci:
kebijakan yang bertujuan untuk mencegah SMA putus sekolah perlu alamat kesehatan remaja, selain peluang yang tidak
SMA selesai kesehatan remaja Sosial
sama berasal dari kerugian sosial ekonomi.
Ekonomi ketidaksetaraan lintas
nasional perbandingan Moderated
mediasi
© 2017 Yayasan Profesional di Layanan bagi Remaja. Diterbitkan oleh Elsevier
Ltd All rights reserved.

kredensial SMA yang penting bagi mobilitas sosial serta kesehatan orang dewasa ( Montez & Friedman, 2015 ). Besar
Bukti-base telah mendokumentasikan bahwa remaja dari latar belakang sosial ekonomi rendah cenderung lag belakang rekan-rekan mereka lebih diuntungkan dalam pencapaian
pendidikan ( Breen & Jonsson, 2005 ). Yang lebih terbatas, meskipun tumbuh tubuh penelitian telah menunjukkan bahwa kesehatan remaja memiliki efek pada hasil pendidikan, termasuk
penyelesaian sekolah tinggi ( Brekke & Reisel 2015; Ding, Lehrer, Rosenquist, & Audrain-McGovern, 2006; Haas & Fosse, 2008; Haas, 2006; Jackson, 2009; L ^
e, Diez Roux,
& Morgenstern, 2013; Sagatun, Heyerdahl, Wentzel-Larsen, & Lien, 2014; Suhrcke & de Paz Nieves, 2011; Sznitman, Reisel, & Romer, 2011 ). Memang, kesehatan yang buruk dapat memiliki
efek langsung pada berhasil menyelesaikan sekolah tinggi karena dapat menyebabkan absen illnessrelated, atau membuat remaja kurang secara fisik atau psikologis dapat tugas lengkap
dan ujian atau konsentrat di kelas ( Basch, 2011 ).

Sedangkan efek dari latar belakang sosial ekonomi dan kesehatan sering diperiksa secara empiris sebagai faktor terpisah untuk menentukan pencapaian pendidikan ( Haas, 2006 ),
Adalah mungkin bahwa ada hubungan sinergis antara mereka yang tidak ditangkap dalam analisis konvensional ( Basch, 2011 ). Memang, kesenjangan kesehatan remaja sering mendidik
kesenjangan kesehatan yang relevan ( misalnya visi, asma, kehamilan remaja, agresi dan hiperaktif), yang berarti bahwa mereka tidak hanya tidak proporsional mempengaruhi pemuda
sosioekonomi yang kurang beruntung, mereka juga memiliki konsekuensi yang relevan dengan pencapaian pendidikan karena mereka menghalangi motivasi dan kemampuan untuk belajar
dan dengan demikian berhasil di sekolah ( Basch, 2011 ).

* Penulis yang sesuai.

Alamat email: sznitman@research.haifa.ac.il (SR Sznitman), liza.reisel@samfunnsforskning.no (L. Reisel), atika@uoregon.edu (A. Khurana).

http://dx.doi.org/10.1016/j.adolescence.2017.02.004
0140-1971 / © 2017 Yayasan Profesional di Layanan bagi Remaja. Diterbitkan oleh Elsevier Ltd All rights reserved.
 SR Sznitman et al. / Jurnal Remaja 56 (2017) 118 e 126 119

Dengan demikian, adalah masuk akal bahwa fungsi kesehatan remaja sebagai mediator dalam hubungan antara latar belakang sosial ekonomi dan tingkat pendidikan. Namun, literatur
yang ada terbatas. Haas dan Fosse (2008) menemukan bahwa ketika kesehatan remaja diperhitungkan, hubungan antara pendapatan rumah tangga dan penyelesaian sekolah tinggi
berkurang, tapi tetap signi fi tidak bisa. Meskipun tidak secara resmi diuji, ini fi nding menunjukkan mediasi parsial oleh kesehatan remaja. Sebuah desain penelitian mediasi kuat dilakukan
oleh Haas (2006) , Dengan bukti kuat yang dirugikan mengarah latar belakang sosial untuk kesehatan anak miskin, yang pada gilirannya menghasilkan tingkat pendidikan yang lebih rendah
selesai. Meskipun desain yang kuat, kesehatan anak didasarkan pada rekening retrospektif kesehatan yang dirasakan sejak kecil hingga remaja, yang mungkin akan dikenakan bias.

Selain efek mediasi potensi kesehatan remaja, hubungan sinergis di questionmay dipengaruhi oleh faktor kebijakan yang luas ( Peter, Edgerton, & Roberts, 2010; Rathmann et al., 2015 ).
Oleh karena itu, adalah mungkin bahwa kekuatan relatif dari hubungan antara latar belakang sosial ekonomi, kesehatan remaja dan hasil pendidikan bervariasi oleh konteks nasional.
Sebagai contoh, negara-negara yang memberikan kesehatan universal caremay dapat tomitigate beberapa efek negatif kesehatan pada hasil pendidikan dengan menyediakan akses yang
lebih baik ke pelayanan perawatan kesehatan ( Courtemanche & Zapata, 2012; Freeman, Kadiyala, Bell, & Martin, 2008; Hadley, 2003; Institute of Medicine, 2009 ). Selanjutnya, penelitian
telah menunjukkan bahwa kemiringan kurva yang menggambarkan hubungan antara latar belakang sosial ekonomi dan pendidikan bervariasi di seluruh negara, dengan kemiringan curam
ditemukan di Amerika Serikat dibandingkan dengan negara-negara Eropa ( Brooks-Gunn, Duncan, & Britto., 1999 ). Beberapa penelitian telah, bagaimanapun, menemukan kurang dari
perbedaan mencolok di negara; sebuah penelitian yang membandingkan ketimpangan pendidikan di Norwegia dan Amerika Serikat menemukan lebih banyak kesamaan daripada
perbedaan dalam sejauh mana sumber daya orangtua berkorelasi dengan pencapaian pendidikan anak-anak ( Reisel 2011 ). Namun, sangat sedikit penelitian telah dilakukan di luar Amerika
Serikat pada hubungan antara latar belakang sosial ekonomi, kesehatan remaja dan pencapaian pendidikan ( Suhrcke & de Paz Nieves, 2011 ).

1. Penelitian ini

Tujuan dari penelitian ini adalah dua: untuk memeriksa (1) apakah menengahi kesehatan remaja hubungan antara latar belakang sosial ekonomi dan berhasil menyelesaikan sekolah
tinggi; dan (2) apakah ini jalur dimediasi di fl pengaruh bervariasi oleh konteks nasional (Norwegia vs AS). Untuk tujuan ini, kita meneliti efek tidak langsung langsung, tidak langsung dan
kondisional dari latar belakang sosial ekonomi pada penyelesaian sekolah tinggi (lihat Gambar. 1 untuk ilustrasi grafis).

Perbandingan AS dan Norwegia memungkinkan untuk mengevaluasi apakah hubungan antara kesehatan remaja dan pencapaian pendidikan memegang seluruh konteks yang
berbeda dan untuk berteori tentang bagaimana SES dan kebijakan kesejahteraan bentuk kesenjangan. Memang, seperti yang ditunjukkan pada penelitian sebelumnya ( Olafsdottir 2007 ),
Membandingkan dua masyarakat kapitalis yang berbeda dalam tingkat kebijakan sosial dan kesejahteraan adalah cara yang berguna untuk mencapai pemahaman tentang bagaimana
hubungan antara SES, kesehatan dan

Gambar. 1. model hipotesis menunjukkan efek tidak langsung langsung, tidak langsung, dan kondisional.
120 SR Sznitman et al. / Jurnal Remaja 56 (2017) 118 e 126

pencapaian pendidikan diciptakan dan dipertahankan. Norwegia dan AS memiliki kebijakan sosial dan kesejahteraan yang berbeda, khususnya berkaitan dengan kesehatan dan
pendidikan. Norwegia memiliki cakupan kesehatan universal dan 85,5% dari pengeluaran kesehatan di Norwegia yang umum, dibandingkan dengan hanya 47% di AS ( TheWorld Bank,
2015 , Meja 2,15). Berkaitan dengan pendidikan, pendidikan menengah dan tinggi gratis dan terpusat diatur di Norwegia sementara di Amerika Serikat ada peraturan sedikit pusat kurikulum
atau biaya, memungkinkan untuk variasi besar dalam kualitas dan keterjangkauan di sekolah ( Reisel 2011 ).

Meskipun berbeda dalam beberapa hal, Norwegia dan Amerika Serikat juga sama di bidang-bidang penting berhubungan dengan penelitian saat ini. Misalnya, kedua negara memiliki
populasi dengan tingkat pendidikan yang relatif tinggi (46% dari populasi Amerika Serikat dan 49% dari populasi usia Norwegia 25 e 34 memiliki gelar tersier, OECD, 2015 , P. Tabel A1.3a).
Kedua negara peringkat di antara 10 negara terkaya di dunia ( Knoema 2015 ) Dan keduanya negara maju semakin bergantung pada pekerja yang berpendidikan tinggi.

2. Data dan metode

Penelitian ini didasarkan pada dataset memanjang sebanding fromNorway dan AS Data Norwegia didasarkan pada informasi dari beberapa sumber data. Antara tahun 2000 dan 2004
survei kesehatan (UNGHUBRO) diberikan kepada semua siswa kelas 10 di enam kabupaten di Norwegia tengah dan utara, Oslo termasuk (N ¼ 13.262). Kami membatasi sampel normal
siswa kelas 10 yang berusia (15 e 16 tahun usia) yang masih terdaftar sebagai tinggal di Norwegia pada 2013. UNGHUBRO dikaitkan dengan dua database registry longitudinal yang
mencakup informasi memanjang tentang responden survei ' selesai sekolah tinggi dan pendapatan rumah tangga. Studi ini telah disetujui oleh Komite Etik Regional di Norwegia.

Data dari AS berasal dari versi publik yang tersedia dari Longitudinal Survey Nasional Pemuda (NLSY97). NLSY97 adalah survei panel perwakilan nasional dari hampir 9000 anak
muda (umur 12 e 17). Pada tahun 1997 informasi tentang remaja ' pendapatan kesehatan dan rumah tangga dikumpulkan dan sepanjang tahun data dikumpulkan pada penyelesaian sekolah
tinggi. Dalam studywe saat ini hanya menggunakan fromadolescents Data yang 15 e 16 tahun pada tahun 1997 untuk membuat sampel usia perbandingan dengan yang data Norwegia (N ¼
3604). Karena analisis didasarkan pada data sekunder penelitian ini adalah dibebaskan dari membutuhkan sebuah Kelembagaan ReviewBoard (IRB) persetujuan. The datawere asli yang
dikumpulkan oleh peneliti lain yang memperoleh persetujuan IRB.

Untuk fi Penelitian Tujuan pertama meneliti efek themediated dari kesehatan remaja, kami menguji model kami secara terpisah menggunakan AS dan dataset Norwegia. Untuk gol
kedua pengujian efek moderasi dari konteks nasional, kami mengumpulkan dua dataset. Sejak dua dataset nasional tidak dikumpulkan dengan tujuan analisis komparatif, ada perbedaan
dalam bagaimana data dikumpulkan. Untuk alasan ini, model yang mediasi dimoderatori harus dilihat sebagai panduan sugestif untuk penelitian masa depan.

2.1. variabel

2.1.1. Variabel tak bebas

selesai SMA diberi kode sebagai menerima ijazah sekolah tinggi biasa pada usia 21. Usia ini cut-off memungkinkan untuk beberapa keterlambatan atau jalur tidak teratur lainnya
melalui sistem pendidikan, dan sering digunakan dalam studi penyelesaian sekolah tinggi ( Brekke & Reisel 2015; Haas & Fosse 2008 ). selesai sekolah tinggi dalam sampel AS terbatas
biasa ijazah sekolah tinggi dan dikecualikan Umum Pengembangan Pendidikan (GED) uji karena bukti bahwa GED menganugerahkan sedikit ekonomi dan kesehatan bene fi ts dari ijazah
tradisional ( Tyler, 2003 ). Sejak GED tidak ada di Norwegia, coding GEDs sebagai noncompleters meningkatkan komparabilitas dua set data nasional. Semua gelombang data NLSY97
yang digunakan dalam pembangunan selesai sekolah tinggi, tapi nilainya tidak bervariasi dalam remaja. Dalam sampel Norwegia, variabel ini didasarkan pada daftar data dan mencakup
pendidikan umum dan ijazah SMK.

2.1.2. Variabel independen

pendapatan rumah tangga dan pendidikan orang tua yang digunakan sebagai ukuran latar belakang sosial ekonomi. Dalam NLSY97, ayah ini dan pendapatan ibu dan tertinggi tingkat
pendidikan diselesaikan dilaporkan oleh orang tua menanggapi pada tahun 1997, ketika responden remaja di sampel saat ini adalah 15 e 16 tahun. Variabel pendapatan rumah tangga
diciptakan dengan menggabungkan ibu dan pendapatan ayah dan rata-rata pendapatan gabungan. variabel pendidikan orang tua diberi kode tingkat pendidikan tertinggi yang dicapai oleh
setiap orang tua (1 ¼ kurang dari SMA, 2 ¼ ijazah sekolah tinggi, 3 ¼ gelar sarjana, 4 ¼ pasca sarjana atau gelar profesional).

Dalam sampel Norwegia, informasi tentang pendapatan rumah tangga diambil dari dari fi data registri resmi. Variabel pendapatan diciptakan dengan menggabungkan pendapatan ibu
dan ayah dan rata-rata pendapatan gabungan selama bertahun-tahun sepuluh, dari responden usia 7 sampai 16. Untuk membuat variabel pendapatan rumah tangga nasional yang
sebanding, variabel pendapatan yang dikodekan dalam kategori persentil. Data Norwegia untuk pendidikan orang tua diberi kode identik seperti yang dijelaskan untuk data AS.

2.1.3. Mediasi dan moderasi variabel

Variabel mediator, kesehatan dilaporkan sendiri remaja, dianggap sebagai ukuran valid dan stabil remaja kesejahteraan termasuk kedua indikator kesehatan fisik dan mental ( Fosse &
Haas, 2009 ). Dalam kedua sampel, kesehatan yang dilaporkan sendiri diukur ketika remaja adalah 15 e 16 tahun. Dalam NLSY97, responden diminta “ secara umum, bagaimana kesehatan
Anda? ”
diikuti oleh berikut ini fi ve kategori jawaban: miskin, adil, baik, sangat baik, sangat baik. Dalam survei Norwegia, pertanyaannya
 SR Sznitman et al. / Jurnal Remaja 56 (2017) 118 e 126 121

bertanya: “ bagaimana kesehatan Anda saat ini? ” diikuti oleh empat kategori jawaban: miskin, tidak begitu baik, baik dan sangat baik. Dalam mediasi AS menganalisis kategori jawaban asli
yang digunakan. Dalam sampel Norwegia ' miskin ' dan ' tidak begitu baik ' digabungkan karena ' miskin ' kategori terlalu kecil (n ¼ 91, 0,7%) untuk membuat kategori yang bermakna. Dalam
multi-kelompok model pengujian untuk mediasi dimoderasi, kami dibuat comparably kode variabel untuk kesehatan remaja di kedua set data dengan kategori berikut: 1 ¼ miskin / adil, 2 ¼ baik
/ sangat baik, 3 ¼ sangat baik untuk kedua dataset.

Untuk data pooled analisis variabel yang disebut ' konteks nasional ' diciptakan, kode 0 jika responden adalah dari sampel AS dan 1 jika mereka adalah bagian dari sampel Norwegia.

2.1.4. kovariat
Jenis kelamin (0 ¼ laki-laki, 1 ¼ perempuan) dikontrol untuk berdasarkan bukti masa lalu disparitas gender dalam kesehatan remaja dan pencapaian pendidikan ( Buchmann, DiPrete,
& McDaniel, 2008 ). (Kulit putih non-Hispanik, kulit hitam non-Hispanik, Hispanik, dan lain-lain) dalam sampel AS, ras-etnis termasuk sebagai kovariat tambahan mengingat bahwa anak-anak
minoritas dapat memiliki signi fi hasil cantly berbeda dalam hal kegagalan sekolah ( kao & Thompson, 2003; Lee, 2002 ) Dan status kesehatan ( Dressler, Oths, & Gravlee 2005 ), Dibandingkan
dengan anak-anak kulit putih.

Di Norwegia, pemuda etnis minoritas umumnya dikonseptualisasikan sebagai imigran atau keturunan imigran dari negara-negara nonWestern. Sebagian besar imigran atau keturunan
imigran dalam sampel berasal dari Pakistan. negara umum lainnya asal adalah Iran, Turki, Somalia dan Vietnam. Untuk analisis ini kami menggunakan variabel dummy untuk Western vs
etnis non-Barat dalam sampel Norwegia.

Penelitian telah menunjukkan bahwa ada perbedaan rata-rata di latar belakang sosial ekonomi antara penduduk asli lahir dan imigran di kedua Norwegia ( Storen 2005 ) Dan Amerika
Serikat ( Waters & Eschbach 1995 ). Dengan demikian, kita termasuk kontrol variabel dummy untuk status imigran berdasarkan negara kelahirannya. Responden dalam sampel AS yang
melaporkan bahwa mereka lahir di luar
AS dikodekan sebagai imigran. Informasi tentang negara kelahiran di Norwegia fromof datawere diambil fi resmi mendaftarkan data.

2.2. rencana Analytic

Pendekatan analitik kami melibatkan dua langkah. Pertama, kami menguji model mediasi di AS dan sampel Norwegia secara terpisah, menyelidiki efek langsung dari kesehatan remaja
pada penyelesaian sekolah tinggi dan efek langsung dan tidak langsung dari pendapatan rumah tangga dan pendidikan orang tua, seperti yang dimediasi oleh kesehatan remaja. model
analisis jalur diuji menggunakan regresi logistik di Mplus 7.0 ( Muth en & Muth en 2012 ) Menggunakan prosedur estimasi kuat untuk account untuk setiap pelanggaran normalitas ( yuan & Bentler,
2000 ). efek dimediasi diperkirakan menggunakan produk dari koefisien fi Metode koefisien ( MacKinnon, 2008 ) Yang melibatkan perkalian dari koefisien regresi fi koefisien untuk regresi dari
mediator pada variabel independen (jalan) dan untuk regresi hasil pada mediator (b path) dengan variabel independen termasuk dalam model (c path). Produk dari a * b dianggap efek
dimediasi (lihat Gambar. 1 SEBUAH). Data hilang ditangani menggunakan informationmaximum penuh kemungkinan (FIML) ( Schafer & Graham, 2002 ). FIML menghasilkan estimasi yang
handal mirip dengan teknik data yang hilang lainnya, seperti beberapa imputasi, terutama ketika prediktor yang tersedia untuk nilai-nilai yang hilang ( Enders & Bandalos 2001 ), Seperti
halnya dengan sampel ini.

Hal ini diikuti dengan analisis jalur multi-kelompok untuk menilai variasi efek dimediasi dan langsung di Amerika Serikat dan sampel Norwegia. mediationwas dimoderatori ditentukan
oleh kehadiran signi sebuah fi tidak bisa turun dalam model fi t ketika jalur yang terdiri dari efek dimediasi yang dibatasi harus sama di seluruh AS dan sampel Norwegia. Kami juga menguji
efek moderasi dari konteks nasional pada efek langsung dari pendapatan rumah tangga dan kesehatan remaja pada penyelesaian sekolah tinggi (lihat Gambar. 1 B). Model fi t dinilai
menggunakan beberapa fi indeks t dan pemeriksaan diagnostik residual. Kriteria untuk baik sebuah fi t termasuk non-signi fi tidak bisa c 2 uji statistik, RMSEA (Root Mean Square Error
Approximation) nilai kurang dari 0,05, dan nilai-nilai komparatif fi Indeks t (CFI) dan Tucker-Lewis Index (TLI) lebih besar dari 0,90 ( Hu & Bentler 1999 ).

3. Hasil

Tabel 1 hadiah deskriptif statistik. Sampel AS memiliki tingkat kelulusan SMA sedikit lebih tinggi dari sampel Norwegia (75% dan 71% masing-masing). Wanita lebih mungkin
dibandingkan laki-laki untuk SMA lengkap pada usia 21 di kedua negara. Di kedua negara, sekolah tinggi completionwas signi fi cantly terkait dengan kesehatan yang dilaporkan sendiri
remaja yang lebih baik, pendidikan orang tua yang lebih tinggi dan pendapatan rumah tangga yang lebih tinggi. Dalam hal perbedaan ras-etnis di AS, Hispanik dan kulit hitam non-Hispanik
kurang mungkin untuk SMA lengkap dibandingkan dengan kulit putih non-Hispanik. Dalam sampel Norwegia, imigran dan mahasiswa asal Non-Barat yang signi fi cantly cenderung untuk
menyelesaikan sekolah tinggi dibandingkan non-imigran dan mahasiswa asal asli.

3.1. Single-sampel efek langsung dan tidak langsung

Dalam sampel Norwegia (N ¼ 13.262), kesehatan diri dinilai remaja dilaporkan pada usia 15 e 16 adalah signi sebuah fi tidak bisa prediksi penyelesaian sekolah tinggi pada usia 21 (lihat
Meja 2 dan Gambar. 2 Sebuah). pendapatan rumah tangga adalah signi sebuah fi prediktor tidak bisa sukses menyelesaikan sekolah tinggi, dengan efek yang partiallymediated oleh
kesehatan diri dinilai remaja. spesifik fi Cally, pendapatan rumah tangga memiliki
122 SR Sznitman et al. / Jurnal Remaja 56 (2017) 118 e 126

Tabel 1
Statistik deskriptif dari variabel yang digunakan.

Norway Amerika Serikat

Sekolah Non Tinggi Sekolah Tinggi pvalue b obs Sekolah Non Tinggi Sekolah Tinggi pvalue b obs
Lulusan Sebuah Lulusan Sebuah
Lulusan Lulusan

Semua 29% 71% 13,262 25% 75% 3,604

Laki-laki (%) [rujukan] 35% 65% 6,589 29% 71% 1,852
Perempuan (%) 24% 76% < 0,001 6,673 22% 78% < 0,001 1,752
Ras
Putih non-Hispanik (%) [rujukan] na na na na 17% 83% 1,468

Hitam non-Hispanik (%) na na na na 33% 67% < 0,001 926

Hispanik (%) na na na na 31% 69% < 0,001 759
Lainnya (%) na na na na 24% 76% 0,580 30
Norwegia atau Barat asal (%) 28% 72% 11,352 na na na
[Rujukan]
Non-Barat asal (%) 38% 62% < 0,001 1,910 na na na
Asli lahir (%) [rujukan] 28% 72% 12,110 23% 77% 2,832
Imigran (%) 41% 59% < 0,001 1,152 23% 77% 0,904 185
Rata-rata kesehatan diri dinilai (Mean, 2.12 (0,658) 2,27 (0,624) < 0.001 13,080 2.22 (0,612) 2,37 (0,564) < 0,001 3,604
SD)
pendidikan orang tua (Mean, SD) 2,08 (0,798) 2,62 (0,878) < 0.001 13,143 1,92 (0,675) 2,50 (0,812) < 0,001 2,931
Pendapatan Rumah Tangga (Mean, SD) 3,33 (1,241) 4,08 (1,250) < 0.001 13,233 3,33 (1,294) 4.20 (1,197) < 0,001 2,541

Catatan: NA ¼ tak dapat diterapkan.

Sebuah Selesai SMA pada usia 21.

b P-nilai didasarkan pada regresi logistik disesuaikan untuk variabel kategori dan dua sample t-tes untuk variabel kontinyu.

Meja 2
koe regresi unstandardixed fi koefisien dan kesalahan standar yang terkait dengan efek langsung dan dimediasi di Norwegia dan AS Sampel.

Persiapan dari Dalam fl pengaruh B (SE)

Norwegia Contoh (N ¼ 13.262)

Efek langsung
Pendapatan rumah tangga / SMA Penyelesaian 0,32 (0,02) ***
Parental Pendidikan / SMA Penyelesaian 0,54 (0,03) ***
Kesehatan Remaja / SMA Penyelesaian 0,42 (0,03) ***
Perempuan/ SMA Penyelesaian 0,66 (0,04) ***
Imigran Status / SMA Penyelesaian 0,26 (0,09) **
Non-Barat etnis / SMA Penyelesaian 0,24 (0,08) **
Pendapatan rumah tangga / Kesehatan remaja 0,02 (0,01) ***
Parental Pendidikan / Kesehatan remaja 0,02 (0,01) ***
Perempuan / Kesehatan remaja 0,17 (0,01) ***

Efek Mediated
Pendapatan rumah tangga / Kesehatan Remaja / SMA Penyelesaian 0,01 (0,002) ***
Parental Pendidikan / Kesehatan Remaja / SMA Penyelesaian 0,01 (0,003) **

AS .Sample (N ¼ 3604)
Efek langsung
Pendapatan rumah tangga / SMA Penyelesaian 0,37 (0,05) ***
Parental Pendidikan / SMA Penyelesaian 0,78 (0,08) ***
Kesehatan Remaja / SMA Penyelesaian 0,22 (0,05) ***
Perempuan/ SMA Penyelesaian 0,50 (0,09) ***
Race-Etnis (Whites Non-Hispanik dihilangkan sebagai referensi)
Non-Hispanik Hitam / Sekolah Tinggi selesai 0,13 (0,11), ns
/ Hispanik SMA Penyelesaian 0,25 (0,12) *
/ lainnya Sekolah Tinggi selesai 0,40 (0,30), ns
Pendapatan rumah tangga / Kesehatan remaja 0,08 (0,02) ***
Parental Pendidikan / Kesehatan remaja 0,13 (0,02) ***
Perempuan / Kesehatan remaja 0,19 (0,03) ***

Efek Mediated
Pendapatan rumah tangga / Kesehatan Remaja / SMA Penyelesaian 0,02 (0,01) ***
Parental Pendidikan / Kesehatan Remaja / SMA Penyelesaian 0,03 (0,01) ***

* p < 0,05, ** p < 0,01, ** p < 0,001. ns ¼ p> 0.05.

 SR Sznitman et al. / Jurnal Remaja 56 (2017) 118 e 126 123

dalam sampel Norwegia

dalam sampel AS

n memodelkan dalam sampel gabungan. koefisien jalur yang bervariasi secara signifikan

Gambar. 2. a, b & c: Standarisasi koe fi koefisien untuk fi model nal dalam sampel Norwegia (2a), sampel US (2b), dan sampel gabungan (2c).

efek positif langsung (B ( SE) ¼ 0,32 (0,02), p < 0,001), dan signi sebuah fi efek tidak bisa, meskipun kecil, dimediasi (B ( SE) ¼ 0,01 (0,002),
p < 0,001) yang mewakili 3,13% dari total efek. pendidikan orang tua juga memiliki signi sebuah fi tidak bisa langsung (B ( SE) ¼ 0,54 (0,03),
p < 0,001), dan signi fi efek tidak bisa, meskipun kecil, dimediasi (B ( SE) ¼ 0,01 (0,003), p < 0,001), yang mewakili 1,65% dari total efek. Selain itu, gadis-gadis melaporkan tingkat yang lebih
tinggi penyelesaian sekolah tinggi, tapi kesehatan yang dilaporkan sendiri miskin. Pengaruh kovariat lainnya dilaporkan dalam Meja 2 . Dalam sampel AS (N ¼ 3604), kami mengamati pola
yang sama efek langsung dan mediasi parsial. spesifik fi Cally, kesehatan diri dinilai remaja dilaporkan pada usia 15 e 16 adalah signi sebuah fi tidak bisa prediksi penyelesaian sekolah tinggi
pada usia 21 (lihat Meja 2 dan

Gambar. 2 b). Efek total pendapatan rumah tangga adalah positif dan signifikan fi tidak bisa, dan terdiri dari efek dimediasi, B ( SE) ¼ 0,02 (0,01), p < 0,001, dan efek langsung, B ( SE) ¼ 0,37
(0,05), p < 0,001. Demikian pula untuk pendidikan orang tua, ada signi sebuah fi tidak bisa langsung, B ( SE) ¼ 0,78 (0,08), p < 0,001, dan efek dimediasi, B ( SE) ¼ 0,03 (0,01), p < 0,001.
Seperti dalam sampel Norwegia, efek dimediasi pendapatan rumah tangga dan pendidikan orangtua kecil, masing-masing mewakili 4,34% dan 3,03% dari total efek. Gadis melaporkan
tingkat yang lebih tinggi penyelesaian sekolah tinggi, tapi kesehatan yang dilaporkan sendiri miskin. Efek dari kovariat lainnya dilaporkan dalam Meja 2 .

3.2. Moderated mediasi

Multi-kelompok prosedur pemodelan jalur digunakan untuk menguji apakah efek langsung dan dimediasi pendapatan rumah tangga yang dimoderatori oleh konteks nasional, yaitu, jika
mereka bervariasi di dua sampel. Model tidak dibatasi adalah fi t untuk data fi pertama, dengan semua koefisien jalur fi koefisien bebas untuk diperkirakan untuk setiap kelompok. Pada
langkah berikutnya, semua jalan koe fi koefisien yang dibatasi harus sama di dua sampel. Hal ini mengakibatkan signi sebuah fi tidak bisa turun inmodel fi t, c 2 ( 5) ¼ 40,85, p < 0,001,
menunjukkan bahwa setidaknya salah satu jalur dalam model bervariasi dengan konteks nasional. Untuk mengidentifikasi jalur (s), jalur dibebaskan satu per satu saat mengevaluasi
perubahan dalam model fi t pada setiap langkah.

proses berulang ini menunjukkan bahwa dua dari jalur bervariasi berdasarkan konteks nasional: efek langsung dari pendidikan orang tua pada penyelesaian sekolah tinggi, dan salah
satu efek tidak langsung yang melibatkan pengaruh pendidikan orang tua terhadap kesehatan remaja. spesifik fi Cally, seperti yang ditunjukkan pada Gambar. 2 c, efek dari pendidikan orang
tua pada penyelesaian sekolah tinggi dan kesehatan remaja
124 SR Sznitman et al. / Jurnal Remaja 56 (2017) 118 e 126

lebih kuat dalam besarnya dalam konteks AS dibandingkan dengan konteks Norwegia ( b kami ¼ 0,33 dan 0,11, masing-masing vs
b Norway ¼ 0,25 dan 0,03, masing-masing.

4. Diskusi

putus sekolah tinggi adalah masalah terus-menerus dan semakin serius mengingat bahwa ekonomi nasional menjadi lebih bergantung pada pekerja yang sangat terampil. Studi ini
berangkat untuk mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang kesehatan sebagai salah satu mekanisme yang dapat berkontribusi untuk disparitas sosial ekonomi di putus sekolah.
Hasil meniru penelitian sebelumnya yang menunjukkan ketidaksetaraan sosial ekonomi dalam penyelesaian sekolah tinggi dan studi yang showa efek langsung dari kesehatan remaja pada
penyelesaian sekolah tinggi. Selain itu, penelitian ini memperluas penelitian ini dengan mendokumentasikan bahwa latar belakang sosial ekonomi sebagian mempengaruhi selesai sekolah
tinggi melalui efeknya pada kesehatan remaja. Fakta bahwa kita fi nd bukti untuk efek kesehatan langsung dan tidak langsung di AS serta Norwegia poin ke kekokohan ini fi Temuan. Namun
demikian, perlu menunjukkan bahwa efek dimediasi relatif kecil di kedua negara.

Intervensi untuk meningkatkan pencapaian akademik biasanya dirancang untuk mengubah kurikulum sekolah, meningkatkan dukungan bagi guru, atau mengubah sekolah
kelembagaan pikiran-set ( Freudenberg & Ruglis, 2007; Rasberry, Slade, Lohrmann, & Valois 2015 ). Dengan demikian, banyak pendekatan untuk pencegahan putus sekolah mengabaikan
hubungan antara pencapaian pendidikan, kesehatan remaja, dan ketimpangan sosial ekonomi. Studi saat ini menunjukkan bahwa kesehatan remaja dapat menjadi faktor yang berkontribusi
terhadap masalah terus-menerus dari putus sekolah tinggi pada umumnya.

Mengintegrasikan kesehatan sebagai syarat untuk pembelajaran yang efektif adalah dasar dari pendekatan holistik yang baru telah diintegrasikan ke dalam program pendidikan ( Basch,
2011 ). Misalnya, Pendekatan Whole Child, inisiatif baru dipromosikan di
AS sejak 2006, didasarkan pada gagasan bahwa kesehatan adalah fundamental bagi memungkinkan siswa untuk belajar ( Rasberry et al., 2015 ). Meskipun landasan penting ini, salah satu
tantangan dari inisiatif ini adalah bahwa hal itu telah dilihat sebagai inisiatif kesehatan, sebagai lawan kesehatan konseptualisasi sebagai komponen inti dari sistem sekolah dan pendidikan
yang efektif ( Rasberry et al., 2015 ). Ini adalah gejala untuk inisiatif lain juga; telah mencatat bahwa program kesehatan berbasis sekolah jarang menargetkan (dan dengan demikian
mengukur) penurunan angka putus sekolah atau faktor pendidikan lainnya sebagai hasil ( Freudenberg & Ruglis, 2007; Rasberry et al., 2015 ). Mengingat fi nding bahwa kesehatan remaja
memiliki efek langsung pada penyelesaian sekolah tinggi, ada kebutuhan untuk program kesehatan yang akan dievaluasi berdasarkan pada mereka fl pengaruh pada pencapaian akademis,
untuk menginformasikan literatur mendukung program kesehatan untuk meningkatkan hasil akademik. Selanjutnya, dan dalam terang fi nding bahwa kesehatan sebagian memediasi efek
ketimpangan sosial ekonomi pada penyelesaian sekolah tinggi, ada kebutuhan tertentu untuk mengembangkan dan menguji hasil pencapaian pendidikan dari program kesehatan sekolah
yang fokus pada mendidik kesenjangan kesehatan yang relevan ( Basch, 2011 ). Penelitian ini juga fi nds bahwa efek dari kelemahan sosial ekonomi pada penyelesaian sekolah tinggi lebih
kuat di Amerika Serikat daripada di Norwegia. Hasil penelitian menunjukkan bahwa unspeci fi kondisi ed di Norwegia mengurangi kesenjangan sosial ekonomi di kesehatan remaja, dan
ketidaksetaraan dalam penyelesaian sekolah tinggi. Sayangnya penelitian ini dibatasi untuk perbandingan hanya dua negara yang membatasi kemampuan untuk menguji dalam fl pengaruh
dari spesifik fi kondisi tingkat negara c yang dapat mengurangi atau memperburuk efek negatif dari kesehatan dan kesehatan ketimpangan pada pencapaian pendidikan. Selain itu, seperti
dicatat di awal, karena metode pengumpulan data yang tidak benar-benar sebanding di negara-negara, hasil yang berkaitan dengan moderasi oleh konteks nasional harus ditafsirkan
sebagai pendahuluan.

Meskipun peringatan ini penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa kebijakan perawatan kesehatan mungkin menjadi salah satu elemen penting dalam menjelaskan

fi Temuan dari penelitian ini. Studi telah, misalnya, menemukan bahwa meningkatkan perawatan primer mengurangi ketimpangan sosial dalam kesehatan ( Macinko, Shi, & Star fi eld, 2004;
Shi, Star fi eld, Politzer, & Regan, 2002 ). Lain telah, bagaimanapun, menyarankan bahwa peran perawatan kesehatan dalam mengurangi kesenjangan sosial ekonomi dalam kesehatan
terbatas ( Mackenbach 2003 ). Berfokus pada kebijakan sosial yang lebih luas, studi lain menunjukkan bahwa demokrasi sosial rezim negara kesejahteraan mengurangi kekuatan hubungan
antara remaja sosial ekonomi posisi dan kesehatan hasil, sementara rezim kesejahteraan liberal tidak (melakukan Zambon et al., 2006 ). Gabungan, studi ini menunjukkan bahwa cara di
mana akses ke sumber daya sosial yang diwujudkan dan didistribusikan melalui lembaga medis, politik dan ekonomi di fl pengaruh bagaimana kesenjangan sosial mempengaruhi kesehatan
dan kehidupan peluang. Dikombinasikan dengan penelitian ini, bukti menunjukkan bahwa kebijakan sosial, termasuk namun tidak terbatas pada kebijakan perawatan kesehatan, adalah
salah satu cara yang tepat untuk mengurangi efek negatif dari latar belakang sosial ekonomi pada kesehatan remaja dan pencapaian pendidikan. Penelitian dengan data yang lebih
sebanding, negara frommore, diperlukan untuk menyelidiki lebih lanjut dan untuk membantu menentukan ini jenis kebijakan yang dapat mempengaruhi hubungan ini.

4.1. pertimbangan metodologis

Kekuatan penelitian ini meliputi penggunaan data longitudinal dan bahwa pendapatan rumah tangga dan pendidikan orang tua didasarkan pada laporan orang tua (sampel AS) dan
mendaftarkan data (data Norwegia) sebagai lawan remaja laporan diri yang mungkin lebih subjek error tomeasurement. Keterbatasan penelitian ini adalah bahwa individu dengan status
kesehatan yang benar sama mungkin memiliki tingkat referensi yang berbeda terhadap yang mereka menilai kesehatan mereka yang mungkin bias yang kesehatan diri dinilai mereka ( Jürges
2007 ). Hal ini sangat penting untuk hati-hati mempertimbangkan dalam perbandingan lintas-nasional karena responden negara fromdifferent mungkin tidak hanya memiliki tingkat referensi
kesehatan yang berbeda; kategori respon juga mungkin memiliki konotasi yang berbeda menginduksi gaya respon yang berbeda ( Jürges 2007 ). Oleh karena itu, langkah-langkah
kesehatan yang dilaporkan sendiri yang digunakan dalam penelitian ini tidak dapat diambil pada nilai nominal dan perbedaan dalam tingkat absolut kesehatan diri dinilai di kedua negara
tidak harus diambil sebagai indikator
 SR Sznitman et al. / Jurnal Remaja 56 (2017) 118 e 126 125

perbedaan nasional dalam kesehatan remaja. penelitian ini adalah, bagaimanapun, membandingkan relatif, bukan tingkat mutlak, kesehatan selfassessed dan gradien terhadap latar
belakang sosial ekonomi dan tingkat pendidikan. perbedaan nasional potensial dalam memahami gaya kesehatan dan laporan subjektif seharusnya tidak menjadi signi fi kekhawatiran tidak
bisa. Namun demikian, penelitian masa depan harus mempertimbangkan efek dari status sosial ekonomi pada spesifik fi gejala kesehatan c (menggunakan spidol bio kesehatan) dan beban
allostatic individu.

Kita fi nd yang signi kesehatan remaja fi cantly kontribusi untuk ketidaksetaraan dalam pencapaian pendidikan, tetapi efeknya kecil. Penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa remaja
mental kesejahteraan sangat terkait dengan hasil pendidikan ( Brekke & Reisel 2015; Needham, Crosnoe, & Muller, 2004 ). Laporan Surgeon General pada Kesehatan Mental telah mencatat
bahwa 20% dari anak-anak dan remaja di AS menderita penyakit mental signi fi cukup tidak bisa mempengaruhi fungsi sosial dan pendidikan ( Surgeon General, 1999 ). Dalam penelitian ini,
kami tidak dapat menguraikan mental kesejahteraan dari gejala kesehatan lainnya. Berdasarkan penelitian sebelumnya kita berspekulasi, bagaimanapun, bahwa kita mungkin meremehkan
efek kesehatan pada prestasi pendidikan dengan menerapkan hanya ukuran umum dari kesehatan remaja.

Keterbatasan termasuk hanya dua negara dan perbedaan dalam pengumpulan data telah dibahas. Ada kebutuhan untuk skala besar dataset lintas-nasional pada pemuda yang
mengumpulkan informasi, sebaiknya longitudinal, pada kedua kesehatan dan pendidikan. Hal ini akan memungkinkan untuk pengembangan lebih lanjut dari perbandingan internasional
untuk menggoda keluar variabel kontekstual yang mungkin signi fi signifikan pada fl ketidaksetaraan kesehatan pengaruh dan dengan demikian menghambat pada berhasil menyelesaikan
sekolah tinggi.

5. Kesimpulan

Hasil yang disajikan dalam penelitian ini sangat penting tertentu untuk perdebatan kebijakan saat ini mengenai bagaimana untuk membalikkan tren di tingkat putus sekolah yang telah
mengalami stagnasi dan yang paling umum di kalangan remaja dari latar belakang sosial ekonomi rendah. Meskipun penting untuk fokus pada peningkatan kualitas sekolah dan
mengembangkan standar nasional (dalam
AS), apa yang mendesak hilang dari bahwa perdebatan kebijakan adalah suatu kerangka kerja yang lebih besar yang memperhitungkan serius hubungan antara kesehatan anak-anak
muda, status sosial ekonomi dan tingkat pendidikan mereka.

Pengakuan

Penelitian ini didanai oleh Dewan Penelitian Norwegia, melalui proyek Pendidikan Lintasan: Pilihan, Kendala dan Konteks [hibah sejumlah 212.340 / H20]. Sumber pendanaan tidak
memiliki keterlibatan dalam studi desain, analisis atau interpretasi data. Para penulis ingin mengucapkan terima kasih Danielle Taubman untuk membantu dengan versi sebelumnya dari gila
artikel.

Referensi

Basch, CE (2011). siswa sehat adalah pembelajar yang lebih baik: Sebuah missing link dalam reformasi sekolah untuk menutup kesenjangan prestasi. Jurnal Kesehatan Sekolah, 81,
593 e 598 .
Breen, R., & Jonsson, JO (2005). Ketidaksetaraan kesempatan dalam perbandingan Perspektif: Penelitian terbaru pada pencapaian pendidikan dan mobilitas sosial.
Ulasan tahunan Sosiologi, 31, 223 e 243 .
Brekke, I., & Reisel, L. (2015). Dampak berat lahir dan kesehatan remaja di tingkat pendidikan. Scandinavian Journal of Educational Penelitian
Praktek Kerja Sosial, 1 e 16. depan-of-print .
Brooks-Gunn, J., Duncan, GJ, & Britto, PR (1999). Apakah gradien sosial ekonomi bagi anak-anak sama dengan yang untuk orang dewasa? Di DP Keating, & C. Hertzman (Eds.
) . kesehatan perkembangan dan kekayaan negara ( pp. 94 e 104). New York: Guilford .
Buchmann, C., DiPrete, TA, & McDaniel, A. (2008). ketidaksetaraan gender dalam pendidikan. Ulasan tahunan Sosiologi, 34, 319 e 337 .
Courtemanche, CJ, & Zapata, D. (2012). Apakah universal coverage meningkatkan kesehatan? Massachusetts pengalaman. Jurnal Analisis dan Manajemen Kebijakan,
33, 36 e 69 .
Ding, W., Lehrer, SF, Rosenquist, JN, & Audrain-McGovern, J. (2006). Dampak kesehatan yang buruk tentang Pendidikan: Bukti baru menggunakan penanda genetik.
Biro Nasional Paper Ekonomi Kerja Penelitian Seri, 12.304 .
Dressler, WW, Oths, KS, & Gravlee, CC (2005). Ras dan etnis dalam kesehatan masyarakat penelitian: Model untuk menjelaskan kesenjangan kesehatan. Ulasan tahunan
Antropologi, 34, 231 e 252 .
Enders, CK, & Bandalos, DL (2001). Kinerja relatif dari informasi yang lengkap maksimum kemungkinan estimasi untuk data yang hilang dalam persamaan struktural
model. Structural Equation Modeling: A Multidisiplin Journal, 8, 430 e 457 .
Fosse, NE, & Haas, SA (2009). Validitas dan stabilitas kesehatan yang dilaporkan sendiri di kalangan remaja dalam, survei nasional yang representatif longitudinal. Pe-
diatrics, 123, e496 e e501 .
Freeman, JD, Kadiyala, S., Bell, JF, & Martin, DP (2008). Kausal efek asuransi kesehatan pada pemanfaatan dan hasil pada orang dewasa: Sebuah tinjauan sistematis
studi AS. Perawatan medis, 46, 1023 e 1032 .
Freudenberg, N., & Ruglis, J. (2007). Reframing putus sekolah sebagai masalah kesehatan masyarakat. Mencegah Penyakit Kronis, 4. http://www.cdc.gov/pcd/issues/2007/ .
Haas, SA (2006). Seleksi Kesehatan dan Proses Sosial Strati fi kasi: Pengaruh Kesehatan Anak di Sosial Ekonomi Pencapaian. Jurnal Kesehatan
dan Perilaku Sosial, 47, 339 e 354 .
Haas, SA, & Fosse, NE (2008). Kesehatan dan pencapaian pendidikan remaja: Bukti dari NLSY97 tersebut. Jurnal Kesehatan Perilaku Sosial, 49,
178 e 192 .
Hadley, J. (2003). Sakit dan miskin e konsekuensi menjadi tidak diasuransikan: Sebuah tinjauan penelitian tentang hubungan antara asuransi kesehatan, medis
peduli penggunaan, kesehatan, pekerjaan, dan pendapatan. Penelitian Perawatan medis dan Review, 60, 76S e 112S .

Hu, L.-T., & Bentler, PM (1999). kriteria cutoff untuk fi t indeks dalam analisis struktur kovarians: kriteria Konvensional vs alternatif baru. Struktural
Persamaan Model: A Multidisiplin Journal, 6, 1 e 55 .
Institute of Medicine. (2009). Krisis tidak diasuransikan Amerika: Konsekuensi untuk perawatan kesehatan dan kesehatan. Komite Status Asuransi Kesehatan dan Konsekuensinya.
Washington, DC: The National Academies Press .
Jackson, MI (2009). link pemahaman antara kesehatan remaja dan pencapaian pendidikan. Demografi, 46, 671 e 694 .
Jürges, H. (2007). Benar kesehatan vs gaya respon: Menjelajahi perbedaan lintas negara dalam kesehatan yang dilaporkan sendiri. Ekonomi kesehatan, 16, 163 e 178 .
Kao, G., & Thompson, JS (2003). strati ras dan etnis fi kation prestasi pendidikan dan pencapaian. Ulasan tahunan Sosiologi, 29, 417 e 442 .
126 SR Sznitman et al. / Jurnal Remaja 56 (2017) 118 e 126

Knoema. (2015). PDB per Kapita Ranking 2015, Data dan Charts. Di Knoema. http://knoema.com/sijweyg/gdp-per-capita-ranking-2015-data-and-charts .
L e,
e
^ , F., Diez Roux, A., & Morgenstern, H. (2013). Efek kesehatan anak dan remaja pada kemajuan pendidikan. Ilmu Sosial dan Obat-obatan, 76, 57 e 66 .
Lee, J. (2002). Ras dan etnis kesenjangan prestasi Tren: Membalikkan kemajuan ekuitas? Peneliti pendidikan, 31, 3 e 12 .
Macinko, JA, Shi, L., & Star fi eld, B. (2004). Upah ketidaksetaraan, sistem kesehatan, dan kematian bayi di negara-negara industri kaya, 1970-1996. Sosial
Sains & Obat-obatan, 58, 279 e 292 .
Mackenbach, JP (2003). Analisis peran perawatan kesehatan dalam mengurangi kesenjangan sosial ekonomi dalam kesehatan: Kasus Belanda. internasional
Jurnal Pelayanan Kesehatan, 33, 523 e 541 .
MacKinnon, DP (2008). Pengantar analisis mediasi statistik. Mahwah, NJ: Erlbaum .
Montez, JK, & Friedman, EM (2015). pencapaian dan dewasa pendidikan kesehatan: Dalam kondisi apa adalah asosiasi kausal? Ilmu Sosial & Medicine,
127, 1 e 7 .
Muth en, LK, & Muth en, BO (2012). panduan Mplus pengguna ( 4th ed.). CA: Los Angeles (Penulis) .
Needham, BL, Crosnoe, R., & Muller, C. (2004). Kegagalan Akademik di Sekolah Menengah: Peran Inter-Terkait Masalah Kesehatan dan Konteks Pendidikan.
Masalah sosial, 51, 569 e 586 .
OECD. (2015). Pendidikan sekilas 2015. OECD Publishing .
Olafsdottir, S. (2007). penyebab dasar kesenjangan kesehatan: Strati fi kation, negara kesejahteraan, dan kesehatan di Amerika Serikat dan Islandia. Jurnal Kesehatan
Perilaku sosial, 48, 239 e 253 .
Peter, T., Edgerton, JD, & Roberts, LW (2010). Kesejahteraan rezim dan ketimpangan pendidikan: Sebuah eksplorasi cross-nasional. Studi Internasional di Sosiologi
Pendidikan, 20, 241 e 264 .
Rasberry, CN, Slade, S., Lohrmann, DK, & Valois, RF (2015). Pelajaran dari anak Whole dan pendekatan kesehatan sekolah terkoordinasi. Jurnal dari
Sekolah Kesehatan, 85, 759 e 765 .
Rathmann, K., Ottova, V., Hurrelmann, K., de Looze, M., Levin, K., Molcho, M., et al. (2015). penentu tingkat makro kesehatan subjektif orang-orang muda dan
kesenjangan kesehatan: Sebuah analisis bertingkat di 27 negara kesejahteraan. Maturitas, 80, 414 e 420 .
Reisel, L. (2011). Dua jalur untuk ketimpangan dalam Hasil pendidikan: Latar belakang keluarga dan seleksi pendidikan di Amerika Serikat dan Norwegia. Sosiologi
Pendidikan, 84, 261 e 280 .
Sagatun, Å., Heyerdahl, S., Wentzel-Larsen, T., & Lien, L. (2014). masalah kesehatan mental di 10thgrade dan non-selesai sekolah menengah atas:
Peran mediasi dari nilai dalam studi longitudinal berbasis populasi. BMC Public Health, 14, 1 e 13 .
Schafer, JL, & Graham, JW (2002). Data yang hilang: Pandangan kita dari keadaan seni. Psychol Metode, 7, 147 e 177 .
Shi, L., Star fi eld, B., Politzer, R., & Regan, J. (2002). perawatan primer, kesehatan diri dinilai, dan pengurangan kesenjangan sosial dalam kesehatan. Kesehatan Layanan Penelitian, 37,
529 e 550 .
Storen, LA (2005). Ungdom med innvandrerbakgrunn i norsk utdanning e ser vi en fremtidig suksesshistorie. Utdanning. http://www.ssb.no/a/
publikasjoner / pdf / sa74 / kap-4.pdf .
Suhrcke, M., & de Paz Nieves, C. (2011). Dampak perilaku kesehatan dan kesehatan di educati onal hasil di negara-negara berpenghasilan tinggi: Sebuah tinjauan bukti.
COPENHAGEN: WHO Regional Of fi ce untuk Eropa .
Bedah umum. (1999). kesehatan mental: Sebuah laporan dari dokter bedah umum. Rockville, MD: US Public Health Service .
Sznitman, SR, Reisel, L., & Romer, D. (2011). Peran diabaikan remaja kesejahteraan emosional dalam Prestasi pendidikan nasional: Menjembatani kesenjangan
antara pendidikan dan kebijakan kesehatan mental. Journal of Adolescent Health, 48, 135 e 142 .
Bank Dunia. (2015). Indikator pembangunan dunia: Sistem kesehatan 2015 .
Tyler, JH (2003). bene ekonomi fi ts dari GED: Pelajaran dari penelitian terbaru. Ulasan Penelitian Pendidikan, 73, 369 e 403 .
Waters, MC, & Eschbach, K. (1995). Imigrasi dan ketidaksetaraan etnis dan ras di Amerika Serikat. Ulasan tahunan Sosiologi, 21, 419 e 446 .
Yuan, K.-H., & Bentler, PM (2000). Tiga metode berbasis kemungkinan untuk analisis struktur mean dan kovariansi dengan data yang hilang tidak normal. Sosiologis
Metodologi, 30, 165 e 200 .
Zambon, A., Boyce, W., Cois, E., Currie, C., Lemma, P., Dalmasso, P., et al. (2006). Apakah rezim kesejahteraan menengahi efek posisi sosial ekonomi pada kesehatan di
Masa remaja? Perbandingan lintas-nasional di Eropa, Amerika Utara, dan Israel. International Journal of Health Services, 36, 309 e 329 .