DAFTAR ISI

BAB I PENBDAHULUAN

A. Latar Belakang
B. Tujuan

BAB IITINJAUAN TEORI

A. Konsep dan Manajemen Pembelajaran Klinik

1. Konsep Pembelajaran Klinik
2. Manajemen Pembelajaran Klinik
B. Aspek-Aspek dalam Pembelajaran Klinik
C. Keunggulan Pembelajaran Klinik
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Indonesia saat ini masih memprihatinkan karena Angka Kematian Ibu masih berada
pada angka 359/100.000 kelahiran hidup pada tahun 2015 (WHO), hal ini menunjukkan
kenaikan yang signifikan. Angka Kematian Bayi 25/1000 kelahiran hidup (SDKI 2010).
Faktor penting yang berhubungan dengan keadaan tersebut adalah sumber daya
manusia, baik ibu hamil/bersalin,dan keluarga maupun sumber daya manusia yang
berhubungan dengan pelayanan kesehatan dan berkaitan dengan penurunan angka kematian
ibu dan angka kematian bayi adalah bidan, dan pelayanan kesehatan yang berhubungan
dengan penurunan angka kematian adalah pelayanan kebidanan. Manajemen pendidikan
kebidanan meliputi pengaturan pembelajaran teori, praktik di laboratorium kelas, dan
pembelajaran praktik klinik di lahan praktik. Pengaturan pembelajaran terdiri dari
perencanaan, pengorganisasian, pengarahan, pengendalian, dan evaluasi serta tindak lanjut.
Perencanaan pembelajaran praktik klinik kebidanan mangacu pada struktur program
kurikulum untuk menentukan tujuan dan lamanya praktik, pengorganisasian adalah
menentukan kelompok dan tempat praktik, pengarahan dilakukan sebelum dan selama
praktik, pengendalian dilakukan selama proses praktik berlangsung, evaluasi selalu
dilakukan setiap tahapan proses dan tindak lanjut adalah untuk menentukan apakah praktik
harus diulang atau dianggap sudah mencapai tujuan. (Musphayanti, 2016)
Banyaknya jumlah pendidikan kebidanan belum diimbangi dengan jumlah pembimbing
praktik yang sesuai standar kualifikasi pendidikannya, dan memiliki kompetensi dalam
memberikan pembelajaran dan membimbing keterampilan mahasiswa sebagai calon bidan,
diperlukan manajemen pembelajaran klinik. (Musphayanti, 2016)
B. Tujuan
1. Tujuan Umum
Agar mahasiswa memahami mengenai konsep pembelajaran klinik
2. Tujuan Khusus
a. Agar mahasiswa mengetahui konsep dan manajemen bimbingan klinik
b. Agar mahasiswa mengetahui aspek-aspek dalam pembelajaran klinik
 c. Agar mahasiswa mengetahui tentang keunggulan pembelajaran klinik
d. Agar mahasiswa mengetahuo tentang strategi pembelajran klinik

BAB II

TINJAUAN TEORI

C. Konsep dan Manajemen Pembelajaran Klinik

1. Konsep Pembelajaran Klinik
a. Definisi Pembelajaran Klinik
Metode pembelajaran klinik adalah suatu metode yang sesuai dengan
kerangka konsep pembelajaran, digunakan untuk mendidik peserta didik di klinik
yang memungkinkan pendidik untuk dapat diterapkan kepada peserta didik sesuai
dengan kualifikasi dan karakteristiknya (Nursalam & Ferry, 2008).
Menurut Schweek and Gebbie praktik klinik merupakan “the heart of the total
curriculum plan”. Pendapat ini menunjukkan bahwa unsur utama dalam
pendidikan keperawatan adalah bagaimana proses pembelajaran di klinik itu
dilakukan. Proses pembelajaran dipengaruhi oleh peserta didik dan pendidik
(Nurhidayah, 2011).
Pembelajaran Klinik atau Pengajaran klinik adalah suatu
p r o s e s   b e l a j a r m e n g a j a r   untuk mencapai kompetensi klinik sesuai dengan
kurikulum
b. Metode Pembelajaran Klinik
Preseptor klinik bertanggung jawab menentukan metode pembelajaran di
klinik untuk mendukung tujuan tersebut. Beberapa metode klinik yang biasa
digunakan adalah metode experential, metode pemecahan masalah, metode
konferensi, metode observasi, metode multimedia, metode self directed, metode
preseptorship, dan metode bedside teaching (Reilly dan Oermann, 2002, dan
Nursalam, 2008).
1) Metode Experimental
 Menurut Hidayat (2008) metode ini merupakan metode yang memberikan
penugasan untuk membuat catatan dan laporan secara tertulis, dilahan
praktek. Metode pengajaran ini memberikan pengalaman langsung dari
kejadian. Metode ini didasarkan pada konsep pembelajaran fenomenologik.
Metode ini menyediakan interaksi antara mahasiswa dengan lingkungan yang
menjadi tempat mahasiswa menperoleh makna pribadi (Reilly dan Oermann,
2002).
Metode ini meliputi penugasan klinik, penugasan tertulis, simulasi dan
permainan. Contoh penugasan tertulis: menulis rencana keperawatan, studi
kasus, perencanaan pendidikan kesehatan, proses pencatatan, membuat
laporan kunjungan, pembuatan makalah dan catatan kerja peserta didik
tentang hasil observasi di lapangan serta pengalaman prakteknya. Contoh
simulasi dan permainan yaitu menggunakan model boneka dalam melakukan
keterampilan misalnya pemeriksaan payudara, kateterisasi urine, pemberian
injeksi (Hidayat, A.A. 2008).

2) Metode Pemecahan Masalah

Metode pemecahan masalah membantu mahasiswa dalam menganalisa
situasi klinis yang bertujuan untuk menjelaskan masalah yang akan
diselesaikan, memutuskan tindakan yang akan diambil, menerapkan
pengetahuan untuk memecahkan suatu masalah klinis, memperjelas
keyakinan dan nilai seseorang(Reilly dan Oermann, 2002).

3) Metode Konferensi
Metode konferensi merupakan bentuk diskusi kelompok mengenai
beberapa aspek praktis klinis. Mahasiswa dapat berbicara saat proses
pemecahan masalah dan menerima feedback langsung dari rekannya dan
dosennya. Metode konferensi terdiri dari pra klinik (preconference) dan pasca
klinik (postconference) (Nursalam, 2008).

4) Metode Observasi
 Metode observasi merupakan bentuk pembelajaran yang memberikan
penugasan kepada mahasiswa melalui kegiatan observasi yang bertujuan
untuk menambah pengalaman mahasiswa terhadap sesuatu fenomena yang
nyata dengan mengembangkan perilaku baru yang akan di jadikan
pembelajaran di masa mendatang. Metode ini meliputi:
a) Observasi lapangan: dilakukan untuk memperoleh pengalaman serta
memberikan perspektif kepada mahasiswa di masa mendatang mengenai
asuhan keperawatan, mengobservasi situasi klinik serta perilaku orang
lain selama di lingkungan klinik.
b) Field trip dilakukan diluar lingkungan praktek dengan mengkaji dan
menggali pengalaman yang lain yang tidak di dapatkan di lahan praktik
sebelumnya.
c) Ronde keperawatan: merupakan suatu metode observasi yang dilakukan
secara langsung dengan mengkaji asuhan keperawatan dan informasi dari
klien dan berdiskusi dengan klien, hasil observasi terhadap klien
didiskusikan diluar lingkungan klien (Hidayat, 2008).

5) Metode Multimedia
Media memberikan pembelajaran yang multisensorik. Pada umumnya,
semakin banyak indera yang digunakan maka pesan yang disampaikan lebih
dikonseptualkan. Metode pembelajaran visual memberikan peningkatan
pemahaman secara visual mahasiswa dalam pemecahan masalah, metode
secara auditori mengoptimalkan pendengaran mahasiswa untuk memusatkan
perhatian, metode psikomotor meningkatkan keterampilan peragaan yang
dilakukan oleh mahasiswa(Reilly dan Oermann, 2002).

6) Metode Self Directed

Metode pengajaran ini memberi keunikan dan kemampuan mahasiswa
untuk membuat pilihan dan keputusan sendiri mengenai pembelajaran.
Metode ini berusaha memperlihatkan perbedaan dan kebutuhan individual
mahasiswa. Ada beberapa metode pengajaran self directed yaitu kontrak
 pembelajaran, belajar sendiri dan modul kecepatan diatur sendiri(Reilly dan
Oermann, 2002).

7) Metode Preceptorship
Metode ini didasarkan pada konsep modeling. Mahasiswa memperoleh
atau memodifikasi perilaku dengan cara mengobservasi sendiri suatu model
yang memiliki perilaku yang dibutuhkan mahasiswa dan mahasiswa juga
memperoleh kesempatan untuk mempraktikkan perilaku tersebut.
Dosen/preseptor membimbing mahasiswa untuk mempermudah transisi peran
mahasiswa yang akan lulus dan mempermudah merekaa untuk masuk dunia
kerja. (Reilly dan Oermann, 2002).
Kriteria preceptorship berpengalaman dalam bidangnya, profesional,
berjiwa pemimpin, memahami konsep dan asuhan keperawatan, mampu
mengadakan perubahan, mampu menjadi role model, berminat dalam bidang
keperawatan (Nursalam, 2008).
Dosen/pembimbing klinik berperan memberikan bimbingan mahasiswa
dalam memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan untuk
perawatan klien dan mempelajari peran dan tanggung jawab perawat di lahan
praktik, memperbaiki kemampuan mahasiswa jika melakukan kesalahan
untuk mendukung perencanaan dan tindakan keperawatan, melakukan
orientasi dan sosialisasi terkait tentang prosedur-prosedur dan kebijakan di
klinik, melakukan evaluasi terhadap tindakan yang dilakukan oleh mahasiswa
selama di klinik, memberikan pendelegasian untuk menjaga hal-hal yang
tidak diinginkan selama tidak mendampingi mahasiswa selama pengajaran
klinik (Nurhidayah, 2011).

8) Metode Bedside Teaching

Bedside teaching merupakan suatu metode pembelajaran yang dilakukan
di samping tempat tidur klien, yang terdiri dari mengkaji kondisi klien hingga
pemenuhan kebutuhan asuhan keperawatannya. (Nursalam & Ferry, 2008).
 Menurut Snell (2008) bedside teaching merupakan sebuah pembelajaran
yang aktif yang melibatkan pasien.
Jadi, bediside teaching merupakan metode pembelajaran yang dilakukan
disamping tempat tidur yang melibatkan pasien secara aktif.

2. Manajemen Pembelajaran Klinik

D. Aspek-Aspek dalam Pembelajaran Klinik
E. Keunggulan Pembelajaran Klinik
Keunggulan belajar dilingkungan klinik salah satunya adalah pembelajaran yang
berfokus pada masalah nyata sehingga dapat memotivasi mahasiswa untuk berpartispasi
aktif dalam pencapaian kompetensi, sedangkan pemikiran yang kritis, tindakan dan sikap
profesionalisme diperankan oleh pembimbing klinik (Nursalam, 2014)

F. Strategi Pembelajaran Klinik