TUGAS PERKEMBANGAN LANJUTAN

LEV RUSIA VYGOTSKY

DISUSUN OLEH :

1. Maria Matterna Dwina Angelina(1843009)

2. Filipus Rio Kriswidiarso (1843012)
3. Chyndi Claudya Chrisnawaty (1843023)
4. Kristina Suhartatik (Sr. Alexis) (1843059)

PRODI PSIKOLOGI

FAKULTAS HUMANIORA DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS KATOLIK MUSI CHARITAS

PALEMBANG

2019
 KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Tuhan YME yang telah memberikan kami kemudahan sehingga kami
dapat menyelesaikan tugas ini dengan tepat waktu. Tanpa pertolongan-Nya tentunya kami
tidak akan sanggup untuk menyelesaikan tugas ini dengan baik.

Penulis mengucapkan syukur kepada Tuhan YME atas limpahan nikmat sehat-Nya,
baik itu berupa sehat fisik maupun akal pikiran, sehingga penulis mampu untuk
menyelesaikan pembuatan tugas sebagai tugas ahkir terngah semester dari mata kuliah
Psikologi Perkembangan Lanjutan dengan judul “Vygotsky”.

Penulis tentu menyadari bahwa tugas ini masih jauh dari kata sempurna dan masih
banyak terdapat kesalahan serta kekurangan di dalamnya. Untuk itu, penulis mengharapkan
kritik serta saran dari pembaca untuk tugas ini, supaya tugas ini nantinya dapat menjadi tugas
yang lebih baik lagi. Kemudian apabila terdapat banyak kesalahan pada tugas ini penulis
mohon maaf yang sebesar-besarnya.

Demikian, semoga tugas ini dapat bermanfaat. Terima kasih.

 DAFTAR ISI

Kata Pengantar : ……………………………………………………… i

Daftar Isi : ……………………………………………………… ii
Pendahuluan : ……………………………………………………… 1
A. Biografi : ……………………………………………………… 2
B. Teori Vygotsky : ……………………………………………………… 3
C. Vygotsky VS Piaget : ……………………………………………………… 4
Pembahasan : ………………………………………………………
A. Contoh Kasus : ………………………………………………………
B. Analisis dengan Teori : ………………………………………………………
Penutup : ………………………………………………………
A. Kesimpulan : ………………………………………………………
B. Dasar : ………………………………………………………
Daftar Pustaka : ………………………………………………………
Lampiran : ………………………………………………………
Pertanyaan : ………………………………………………………
PENDAHULUAN

A. Biografi
Lav Vygotsky dilahirkan pada tahun 1896 di kota Orsha, terletak antara kota
Minsk di Belarus dan Smolensk di Rusia. Vygotsky seorang anak yang cemerlang,
enerjik, serba ingin tahu dan memenangkan mendali emas di bidang olaraga. Pada
usia 17 tahun Vygotsky memiliki impian dapat lolos seleksi penerimaan mahasiswa di
Universitas Lomonosov (Universitas Negeri Maskow), dimana hanya sedikit anak
yahudi dapat lolos seleksi. Sekalipun kemampuan nya menonjol tetapi hukum yang
baru memberlakukan diskriminasi bagi orang Yahudi (Dobkin dalam Levitin, 1982)
namun Vigotsky dapat menempuh pendidikan akhir melalui karier Intelektualnya
dalam sejarah Psikologi di Rusia.
Talenta kreatif Vygotsky tidak terbatas di bidang psikologi, tetapi juga
mencangkup:
 Filsafat (ia membuat karya klasik tentang Marx dan hegel dan bukunya
tentang Spinoza masih diterbitkan 1984
 Kritik seni (buku pertamanya berjudul Psikologi seni
 Penelitian dibidang karya sastra (Ia merintis jurnal Verask dan
bersahabat dengan penyair Mandelstam)
 Hukum dan pengobatan (pendidikan strata satunya di bidang hukum, ia
bekerja di bidang medis, dan diakhir pencapaiannya Ia mengukir
sejarah di bidang Psikologi klinis dan psikologi perkembangan.
Vygotsky meninggal pada usia 37 tahun akibat serangan TBC. Orang Rusai
menyebutnya sebagai MOZART dalam bidang Psikologi.
B. Teori Vygotsky
Vygotsky menekankan bahwa anak- anak secara aktif menyusun pengetahuan
mereka, akan tetapi menurut Vygotsky fungsi- fungsi mental memiliki koneksi-
koneksi sosial. Vygotsky berpendapat bahwa anak- anak mengembangkan konsep-
konsep lebih sistematis, logis, dan rasional sebagai akibat dari percakapan dengan
seorang penolong yang ahli

1. Konsep zona perkembangan Proksimal (ZPD)

Zona perkembangan Proksimal adalah istilah Vygotsky untuk rangkaian tugas
yang terlalu sulit dikuasai anak seorang diri tetapi dapat dipelajari dengan bantuan
dan bimbingan orang dewasa atau anak-anak yang terlatih. Menurut teori
Vygotsky, zona perkembangan proksimal merupakan celah antara actual
development dan potensial development, dimana antara apakah seorang anak
dapat melakukan sesuatu tanpa bantuan orang dewasadan apakah seorang anak
dapat melakukan dengan arahan orang dewasa atau kerja sama dengan teman
sebaya. Batas bawah dari ZPD adalah tingakat keahlian yang dimiliki anak yang
bekerja secara mandiri. Batas atas adalah tingkat tanggung jawab tamabahan yang
dapat diterima oleh anak dengan bantuan seorang instruktur. Maksud dari ZPD
adalah menitikberatkan ZPD pada interaksi sosial akan dapat memudahkan
perkembangan anak.

2. Konsef Scaffolding
Scaffolding ialah perubahan tingkat dukungan. Scaffolding adalah istilah terkait
perkembangan kognitif yang digunakan Vygotsky untuk mendeskripsikan
perubahan dukungan selama sesi pembelajaran, dimana orang yang lebih terampil
mengbah bimbingan sesuai tingkat kemampuan anak. Dialog adalah alat yang
penting dalam ZPD. Vygotsky memandang anak-anak kaya konsen tetapi tidak
sistematis, acak, dan spontan. Dalam dialog, konsep- konsep tersebut dapat
dipertemukan dengan bimbingan yang sistematis, logis dan rasional.

3. Bahasa dan pemikiran

Menurut Vygotsky, anak menggunakan pembicaraan bukan saja untuk
komunikasih sosial, tetapi juga membantu mereka menyelesaikan tugas, Vygotski
lebih yakin bahwa anak usia dini menggunakan Bahasa untuk merencanakan,
membimbing, dan memonitor perilaku mereka. Vygotsky mengatakan bahwa
Bahasa dan pikiran pada awal perkembangan terpisah dan kemudian menyatu.
Anak harus menggunakan Bahasa untuk komunikasi dengan orang lain sebelum
mereka dapat memfokuskan kedalam pikiran- pikiran mereka sendiri. Anak harus
juga berkomunikasih secara eksternaldan menggunakan Bahasa untuk jangka
waktu yang lama seblum mereka membuat transisi dari kemampuan bicara
eksternal dan internal.
4. Bermain
Kita telah melihat bahwa ucapan membebaskan anak dari situasi fisik
langsungtion. Dengan menggunakan kata-kata, anak dapat berbicara tentang objek
dan peristiwa di luar sini dan sekarang. Anak kecil itu juga memperoleh
kebebasan dari situasi konkret melalui bermain. Dalam permainan khayalan,
sepotong kayu menjadi seseorang, sebatang tongkat menjadi seekor kuda. Anak
itu menciptakan dunia ilusi di mana objek terjadi arti baru. Bermain adalah
langkah besar dalam pemikiran imajinatif. Tetapi Vygotsky (1933) menekankan
bahwa permainan anak itu, meskipun secara spontan neous dan imajinatif, tidak
sepenuhnya gratis. Dalam benak anak, ada aturan yang harus diikuti. Ketika dua
gadis muda berpura-pura itu malam dan mereka miliki untuk tidur, mereka
mengikuti aturan implisit yang tidak mereka lakukan aktivitas imajiner apa pun,
seperti menggali di tanah atau mengendarai sepeda; mereka hanya melakukan
kegiatan pengantar tidur. Vygotsky bercerita tentang dua gadis, usia 5 tahun dan
7, yang memutuskan untuk memerankan saudara perempuan. Mereka mengikuti
aturan tersirat bahwa saudari melakukan hal yang sama. Mereka berpakaian sama
dan berbicara sama. Dengan mematuhi aturan-aturan yang tersirat dalam
permainan mereka, anak-anak menunjukkan lebih banyak diri kontrol daripada di
sisa hidup mereka. Mereka berperilaku sesuai dengan apa yang mereka miliki
berpikir peran membutuhkan, bukan keinginan langsung mereka. Jika tiga anak
berpura-pura menjadi penjaga toko dan pelanggan, dan biarkan permen mewakili
uang, mereka jangan makan permennya. Mereka menggunakan permen sebagai
penyangga dan tetap dalam peran mereka. Vygotsky mengatakan bahwa karena
anak itu menunjukkan diri yang jauh lebih besar
mengendalikannya, seolah-olah dia adalah "seorang kepala yang lebih tinggi
daripada dirinya sendiri" (1933, hlm. 102). Namun anak tidak mengalami aturan
main sebagai beban. Di sisi lain, si anak senang mematuhi mereka. Bermain, kata
Vygotsky, adalah proto- ketik untuk nanti senang mengikuti ide atau moral yang
membimbing prinsip (hlm. 99). Setelah usia 7 atau lebih, anak-anak mulai
bermain game yang sangat menetapkan aturan. Vygotsky (1934, hlm. 104)
mengamati bahwa permainan tidak sebebas dan imajinatifinatif seperti dulu.
Tetapi kita harus mencatat bahwa ketika Vygotsky menulis tentang bermain anak-
anak yang lebih tua, ia terutama memikirkan terstruktur, kompetitif olahraga,
bukan permainan anak-anak yang lebih informal, seperti pertempuran bola salju.
Di mereka lebih banyak permainan informal, anak-anak merasa lebih bebas untuk
membuat dan merevisi aturan, seperti Piaget diamati.

5. Sekolah
Vygotsky mencatat bahwa anak-anak menguasai bahasa secara alami (1935, p.
105), dan dia membuatnya seolah-olah permainan awal muncul secara spontan
dari anak itu- diri. Orang mungkin bertanya apakah pidato dan permainan adalah
bagian dari garis alami pembangunan sebagai garis budaya. Sayangnya, Vygotsky
tidak banyak bicara pada pertanyaan ini. Tetapi dia menjelaskan bahwa akuisisi
sistem tanda budaya seperti matematika dan menulis biasanya tidak datang secara
 alami. Ini diajarkan di sekolah, dan sebagian besar anak mengalami kesulitan
dengan mata pelajaran ini. Vygotsky adalah salah satu psikolog pertama yang
mencurahkan banyak perhatian pada dampak instruksi sekolah pada anak yang
sedang berkembang. Seperti kebiasaannya, dia mengembangkan idenya dengan
membandingkannya dengan ide-ide orang lain, khususnya milik Piaget.

6. Kontrol diri
Sejauh ini kami telah memfokuskan pada cara anak-anak menggunakan ucapan
yang membimbing diri sendiri untuk membantu mereka memecahkan masalah,
seperti ketika mereka mengerjakan tugas-tugas seperti menggambar dan
membangun hal-hal dengan Tinkertoys. Tetapi pengaturan diri secara verbal juga
membantu orang memperoleh pengendalian diri secara emosional, dalam arti
mengatasi impuls dan godaan. Dalam percakapan sehari-hari, kita berbicara
tentang kapasitas ini sebagai tekad. Menurut Vygotsky, pertanyaan mendasar dari
kemauan adalah: Bagaimana hal itu mungkin? mungkin bagi kita untuk
mengambil tindakan dalam situasi di mana kekuatan menarik kita dengan kuat
saya t? Bagaimana, misalnya, kita berhenti menonton TV dan belajar saja?
Jawaban Vygotsky (1932) adalah bahwa kami menggunakan kata-kata untuk
membuat stimulasi buatan uli untuk mengarahkan perilaku kita. Jika kita
menonton TV, kita mungkin berkata pada diri sendiri, "Oke, aku akan
menontonnya sampai jam 8, maka aku akan belajar." sinyal bal untuk
mengendalikan perilaku kita. Seperti biasa, Vygotsky berpendapat bahwa kami
awalnya mendapatkan sinyal seperti itu interaksi sosial. Ketika kami masih muda,
orang dewasa sering menggunakan sinyal untuk mengarahkan perilaku kita.
Mereka mungkin mengatakan kepada kami, “Saya ingin Anda melompat ke dalam
air pada hitungan ketiga "atau" Anda bisa menonton TV sampai jam tangan besar
mencapai 12. ”Beberapa saat kemudian, kami mulai menerapkan sinyal yang sama
kepada diri kami sendiri, mula-mula dengan lantang dan diam-diam melalui
pidato batin. Sebagai Berk mengamati, kadang-kadang kita dapat mendengar
anak-anak berbicara diri mereka sendiri ketika mereka mencoba untuk
mendapatkan kontrol diri. Balita yang tergoda untuk menyentuh soket lampu
berkata pada dirinya sendiri, "Jangan sentuh," dan menarik tangannya kembali.
Sedikit anak lelaki yang mulai melompat di sofa berkata pada dirinya sendiri,
"Tidak, tidak bisa," dan turun (Berk, 2001, hlm. 89, 511). Beberapa psikolog
tertarik dengan proses ini dimana anak-anak belajar untuk menunda kepuasan,
seperti ketika mereka disuruh menunggu sebelum makan. Berk menunjukkan
bahwa kapasitas ini muncul dengan perkembangan opment bahasa dan bahwa
seseorang sering dapat mendengar instruksi anak-anak ing sendiri untuk
menunggu (2001, p. 89).
kasus
C. Vygotsky versus Piaget
Piaget menarik perbedaan tajam antara pengembangan dan pengajaran.
Mengembangkan- ment, katanya, adalah proses spontan yang berasal dari anak.
Berasal dari pertumbuhan kedewasaan batin dan, yang lebih penting, dari upaya anak
sendiri untuk memahami dunia. Anak itu, dalam pandangan Piaget, sedikit intelektual
penjelajah, membuat penemuannya sendiri dan merumuskan posisinya sendiri. Piaget
tidak berarti bahwa anak itu berkembang dalam isolasi, terlepas dari dunia sosial.
Orang lain memang berdampak pada pemikiran anak. Tapi mereka jangan membantu
anak dengan mencoba langsung mengajarkan hal-hal padanya. Sebaliknya, mereka
membuat pengembangan dengan merangsang dan menantang pemikiran anak itu
sendiri. Ini sering terjadi, misalnya, ketika anak-anak berdiskusi dan berdebat dengan
teman. Jika seorang gadis menemukan bahwa seorang teman telah menunjukkan
kelemahan dalam argumennya, dia terdorong untuk mengajukan argumen yang lebih
baik, dan pikirannya tumbuh. Tetapi perkembangan intelektual gadis itu adalah proses
yang independen. Untuk itu adalah gadis itu sendiri — bukan orang luar — yang
harus membuat argumen baru. Sebagai pendukung pemikiran independen, Piaget
sangat kritis terhadap instruksi yang diarahkan guru yang terjadi di sebagian besar
sekolah. Guru mencoba mengambil bertanggung jawab atas pembelajaran anak,
bertindak seolah-olah mereka entah bagaimana bisa menuangkan materi ke kepala
anak. Mereka memaksa anak ke posisi pasif. Bahkan, guru sering menyajikan konsep
abstrak dalam matematika, sains, dan bidang lain itu jauh di luar jangkauan anak itu
sendiri. Terkadang, tentu saja, anak-anak muncul telah belajar sesuatu, tetapi mereka
biasanya hanya memperoleh "verbalisme"; mereka mengulangi kata-kata guru tanpa
pemahaman yang tulus tentang kata-kata itu konsep di belakang mereka. Jika orang
dewasa ingin anak-anak benar-benar memahami konsep, mereka harus memberi anak
kesempatan untuk menemukan mereka sendiri (Piaget, 1969). Dalam pandangan
Vygotsky, perkembangan spontan penting, tetapi tidak sangat penting, seperti yang
diyakini Piaget. Jika pikiran anak-anak hanyalah produk penemuan dan penemuan
mereka sendiri, pikiran mereka tidak akan maju sangat jauh. Pada kenyataannya,
anak-anak juga mendapat manfaat yang sangat besar dari pengetahuan dan alat
ceptual diturunkan kepada mereka oleh budaya mereka. Dalam masyarakat modern,
ini biasanya terjadi di sekolah. Guru, seperti yang dikatakan Piaget, menyajikan
materi itu terlalu sulit bagi anak-anak untuk belajar sendiri, tetapi ini adalah instruksi
yang bagus. harus dilakukan. Itu harus berbaris di depan pembangunan, menariknya
bersama, membantu- Anak-anak menguasai materi yang tidak dapat mereka pahami
sendiri. Pemahaman awal mereka mungkin dangkal, tetapi instruksinya masih
berharga, karena menggerakkan pikiran anak-anak ke depan.
PEMBAHASAN

a. Dari penjelasan teori diatas contoh kasus yang diambil adalah dari teori
perkembangan Vygotsky tentang Bahasa dan Pikiran. Disana dijelaskan bahwa
manusia menggunakan bahasa untuk merencanakan, membimbing dan memonitor
perilaku mereka. Vygotsky mengatakan bahwa konsep dari bahasa itu adalah Private
speech (percakapan sendiri / bergumam) hal ini normal sering terjadi pada anak usia
3-5 tahun , ia berbicara sendiri tanpa ada maksud berbicara dengan orang lain.
Misalnya seorang anak yang sedang bermain dengan teman-temannya lalu mereka
hendak melompati sebuah lubang atau batu tentu secara tidak langsung anak tersebut
berbicara pada dirinya sendiri dengan keras “ayo kita lompat, awas ada lubang!!”.
Contoh lain adalah ketika seorang anak yang sedang berjalan bersama dengan teman-
temannya lalu mereka hendak melewati sebuah jembatan, tentu secara tidak langsung
ia akan berbicara pada dirinya sendiri dengan keras “ayo kita menyeberangi sungai
itu, awas hati-hati!!”. Kalimat ini secara tidak sadar akan terlontar dari mulut seorang
anak dengan maksud ia merencanakan dan membimbing dirinnya sendiri bahwa ia
akan melewati sebuah sungai, ia harus berhati-hati menyeberangi sungai tersebut jika
tidak maka ia akan terjatuh. Begitupun ketika ia hendak melewati sebuah lubang ia
merencanakan pada dirinya sendiri bahwa ketika hendak melewati lubang itu ia harus
lompat agar tidak masuk kedalam lubang itu. Selain itu bahasa juga digunakan
manusia untuk menyelesaikan tugasnya misalnya presentasi. Dalam presentasi tentu
setiap individu harus mampu menggunakan bahasa sederhana, baik dan benar agar
materi yang disampaikan dapat dipahami oleh pendengar. Tugas lain misalnya
wawancara dalam hal ini setiap individu harus menggunakan bahasa yang benar
dalam mengajukkan pertanyaan agar pendengar mengerti maksud dari pertanyaan
kita. Banyak contoh kasus lain mengenai bahasa dan pikiran seperti public speaking,
pidato, mendongeng. Dalam berkomunikasi tentu apa yang sedang kita pikirkan itulah
yang akan kita sampaikan dengan menggunakan bahasa yang mudah dimengerti oleh
lawan bicara kita.

b. Menurut teori bermain, kasus yang sering dilakukan oleh anak-anak yang berumur 3-7
tahun adalah bermain peran. Seperti contoh : Anak yang memiliki banyak boneka,
biasanya menjadikan boneka itu sebagai teman mereka dan seakan-akan boneka itu
dapat diajak bermain dan mengobrol. Ada juga anak yang berumur 5 tahun, bermain
bersama teman-temannya dan memainkan peran seakan-akan ada yang menjadi guru,
murid, satpam dan lain halnya. Ini termasuk didalam teori bermain, dikarenakan
dalam bermain peran kognitif anak menjadi lebih bebas dan lugas.

c. Banyak sekali wanita yang menjadi korban pelecehan seksual di dalam bus. Seperti
pada kasus kasus yang sering terjadi, awalnya sang pelaku berusaha berdiri dengan
posisi sangat menempel dengan korban, namun melihat korban tak melawan ataupun
diam saja, pelaku melakukan aksinya lebih jauh hingga meraba payudara. Dan akibat
dibiarkan, pelaku pun semakin liar menggerayangi tubuh si korban.
 Teori dan analisis

Teori yang dipakai adalah teori Konflik. Teori Konflik membahas tentang
gagasan atau nilai nilai yang selalu dipergunakan dalam menguasai kedudukan laki-
laki terhadap perempuan yang mengubah tingkatnya bisa menilai bahwa laki-laki
lebih tinggi derajatnya dari perempuan. Berdasarkan contoh kasus diatas menunjukan
sikap para laki laki lebih hebat daripada perempuan sehingga laki laki berani
melakukan hal tersebut. Padahal didalam teori konflik memang menjelaskan
bagaimana kepentingan (interest) dan kekuatan (power) yang merupakan hal
terpenting dari hubungan antara laki laki dan perempuan. Oleh sebab itu contoh kasus
diatas akan menimbulkan konflik yang berakibat mengubah posisi dan hubungan
antara laki laki dan perempuan . dua hal besar faktor konflik : Kepentingan (interest)
: Laki laki terhadap nafsu dan syahwat untuk melecehkan perempuan itu muncul dari
perempuannya itu sendiri karena penampilan atau style nya yang menimbulkan nafsu
syahwat laki laki muncul diantara itu juga faktor atau keadaan didalam angkutan
umum yang penuh sehingga bisa menghidupkan peluang. Disebutkan juga dalam
aliran feminis radikal dalam kelompok teori bahwa penguasaan fisik laki laki terhadap
perempuan yang melecehkan kaum perempuan adalah bentuk penindasan terhadap
perempuan tetapi menurut teori konfik hal ini adalah kepentingan atau interest laki
laki terhadap hasratnya pada perempuan yang belum terpenuhi. Kekuatan (power) :
Laki laki pada dasarnya memiliki kekuatan yang lebih dibanding perempuan,tetapi
setelah ada emansipasi wanita muncul argument bahwa perempuan dengan laki laki
derajatnya sama tetapi pada dasarnya power yang menentukna derajat seseorang
jaman sekarang, selama para laki laki mengaggap dirinya paling kuat dan tertinggi
wanita akan selalu dilecehkan seperi yang terjadi didalam contoh diatas perempuan
atau mahasiswa selalu terkena kasus pelecehan seksual karena laki laki merasa
memiliki power yang besar terhadap perempuan sehingga peristiwa itu dapat terjadi
apalagi terjadi di dalam busway yang sehari hari digunakan warga Jakarta jika pergi
ke kampus atau kantor sisi padat nya menjadi tameng terhadap "power of men" itu
sendiri.

d. Ada seorang anak bernama ana, usianya dua tahun dia sudah belajar berbicara, saat
iru dia tinggal di Bangka dengan gaya Bahasa bangka yaitu melayu, setiap hari ana
mengunakan bahasa sehariannya dengan nada dan ejakan gaya melayu, lama lama ana
bisa berbicara dengan bahasa melayu contohnya kata aog jika di terjemahkan artinya
iya atau Bahasa melayu tidak begitu kelihatan pengucapan hurup R. Lalu orang
tuanya pindah ke Belitang dengan tempat dan Bahasa yang berbeda, ternyata ana
mengalami kesulitan dalam beradaptasi, ana menggunakan Bahasa melayu sedangkan
teman-teman sebayanya menggunakan Bahasa jawa membuat ana kesulitan dalam
berbahasa dan juga dalam bertemanan. Pada akhirnya setelah satu tahun beradaptasi
dengan Bahasa jawa, ana tidak langsung bisa berbicara Bahasa jawa tetapi dia
memakai gabungan dua Bahasa seperti ketika dia mengatakan setuju ana mengatakan
aog iya, atau lah sudah dan arkhirnya orang tuanya melatih terus menerus
menggunakan Bahasa Indonesia sampai akhirnya masuk sekolah memakai Bahasa
Indonesia.
Dalam analisis kejadian ini menurut teory Vygotsky mengatakan bahwa Bahasa
mempengaruhi pola pikir perkembangan Vygotsky berpendapat bahwa anak- anak
mengembangkan konsep- konsep lebih sistematis, logis, dan rasional
Zona perkembangan Proksimal adalah istilah Vygotsky untuk rangkaian tugas yang
terlalu sulit dikuasai anak seorang diri tetapi dapat dipelajari dengan bantuan dan
bimbingan orang dewasa atau anak-anak yang terlatih. Menurut teori Vygotsky, zona
perkembangan proksimal merupakan celah antara actual development dan potensial
development, dimana antara apakah seorang anak dapat melakukan sesuatu tanpa
bantuan orang dewasadan apakah seorang anak dapat melakukan dengan arahan orang
dewasa atau kerja sama dengan teman sebaya.
Konsep Scaffolding ialah perubahan tingkat dukungan. Scaffolding adalah istilah
terkait perkembangan kognitif yang digunakan Vygotsky untuk mendeskripsikan
perubahan dukungan selama sesi pembelajaran, dimana orang yang lebih terampil
mengubah bimbingan sesuai tingkat kemampuan anak.

Teori Vygotsky

Vygotsky menekankan bagaimana proses-proses perkembangan mental seperti

ingatan, perhatian dan penalaran melibatkan pembelajaran menggunakan temuan-
temuan masyarakat seperti bahasa, sistematik dan alat alat ingatan. Ia juga
menekankan bagaimana anak-anak dibantu berkembang dengan bimbingan dari
orang-orang yang sudah terampil di dalam bidang-bidang tersebut. Dalam kasus ini
kita bisa mengaitkannya dengan teori vygotsky karena penalaran dan ingatan
melibatkan pembelajaran temuan dari masyarakat serta bagaimana anak-anak
berkembang dibimbing dari orang-orang sekitarnya, dalam artian sewaktu masih
anak-anak pelaku bisa jadi hidup diantara orang orang ataupun lingkungan yang tidak
sehat seperti pergaulan bebas dimana-mana disekitar nya. Sang pelaku diajarkan
lingkungan untuk melakukan tindakan seperti itu karena yang ia dapat di dalam
lingkungannya seperti itu semasa kecil dan sudah menjadi kebiasaan hingga terbawa
dalam lingkungan yang lebih luas. Ataupun bisa jadi pelaku sendiri merupakan salah
satu korban di masa kecil sehingga dia melakukan hal tersebut atas dasar apa yang
telah pernah ia alami.
PENUTUP

A. Kesimpulan
Teori perkembangan Vygotsky tentang Bahasa

Tahapan Fungsi
Sosial (Eksternal) Mengontrol prilaku orang lain
(sebelum usai 3 tahun) Mengepresikan pikiran-pikiran dan
emosi- emosi sederhana
Egosentris Fase antara bicara eksternal dan internal
(usia 3 – 7 tahun) Mengontrol perilaku, tetapi diekspresikan
dengan keras
Internal (Inner) Pembicaan dengan diri sendiri (self-
(usia 7 tahun ke atas) talk)yang memungkinkan pemikiran
terarah
Bahasa melibatkan fungsi mental yang
lebih tinggi

Perkembangan Pikiran dan Internalisasi kemampuan Berbicara

Perkembangan pikiran pada anak benyak ditemukan bukti- bukti pada
perkembangan Bahasa. Menurut Vygotsky (1934/1962), “Bahasa adalah kesatuan
antara pembicaraan diluar yang didengar anak dan pembicaraan didalam pikirannya”.
Bahwa Bahasa dan pikiran adalah Fenomena yang sama, sekalipun merupakan dua
entitas yang berbeda. Hal ini membawa pada kesimpulan logis bahwa keberadaan
pikiran tergantung pada Bahasa. Maka Vygotsky berpendapat bahhwa Tanpa Bahasa,
tidak ada pikiran. Menurut Vygotsky ketika anak yang belum mampu berbahasa dapat
berpikir, prinsip dasar Psikologi Vygotsky adalah bahwa pikiran dan Bahasa memiliki
akar genetic yang berbeda, sehingga tingkat perkembangan keduanya pun berbeda
pula. Pikiran bersumber pada Biologis anak, sementara Bahasa bersumber pada
lingkungan sosialnya.Walau demikian, hubungan antar keduanya terjalin ketika anak
sampai pada realisasi bahwa setiap benda memiliki nama. Pikiran dan Bahasa tidak
dapat di pisahkan lagi, maka dengan demikian Internalisasi Bahasa menyebabkan
pikiran dapat diekspresikan dalam bicara internal.
DAFTAR PUSTAKA

1. Buku Psikologi Perkembangan Anak Usia Dini Dr.Masganti Sit, M.Ag. Kencana,
Tapos – Cimanggis, Depok 16457. Divisi dari PRENADAMEDIAGRUP e-
mail:pmg@prenadamedia.com
2. Buku Psikologi Kognitif Edisi ke delapan, Robert L. Solso, Otto H. Maclin, M.
Kimberly maclin penerbit Erlangga, Jakarta 13740 www.erlangga.co.id
3. Buku Perkembangan Anak Edisi ke sebelas jilid 2, John W. Santrock, penerbit
Erlangga

LAMPIRAN

PERTANYAAN

1. Jelaskan tahap dan fungsi perkembangan menurut Lev Vygotsky!

2. Jelaskan perbedaan teori Lev Vygotsky dengan teori Piaget?