EEAJ 2 (1) (2013)

Economic Education Analysis Journal

http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj

PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN WEBSITE E-LEARNING

BERBASIS DOKUMEN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
SISWA PADA POKOK BAHASAN MENGINDEKS DOKUMEN

Alin Budiani Rizky 

Prodi Pendidikan Ekonomi, Program Sarjana, Universitas Negeri Semarang, Indonesia

Info Artikel Abstrak

________________ ___________________________________________________________________
Sejarah Artikel: Salah satu metode yang sesuai dengan materi mengindeks dokumen yaitu metode konvensional
Diterima Juli 2013 dengan menggunakan media pembelajaran website e-learningberbasis dokumen. Penelitian ini
Disetujui Agustus 2013 merupakan jenis penelitian tindakan kelas (PTK) siklus, faktor yang diteliti dalam penelitian ini :
Dipublikasikan Oktober faktor guru (cara guru melaksanakan kegiatan belajar mengajar dengan media pembelajaran
2013 menggunakan website e-learningberbasis dokumen), faktor siswa (aktifitas dan hasil belajar siswa),
________________ berdasarkan hasil perhitungan siklus I kemampuan kognitif siswa dari 30 siswa kelas X AP 2
Keywords: terdapat 16 siswa yang tuntas dan 14 siswa yang masih belum tuntas, dengan nilai rata-rata sebesar
Hasil Belajar; 69,46, sedangkan pada skor awal sebelum diadakan tindakan siklus I terdapat 19 siswa yang tuntas
Metode Konvensional dan 13 siswa belum tuntas dengan nilai rata-rata sebesar 69.93. Pada siklus II ada peningkatan
Mengggunakan Media hasil belajar dengan nilai rata-rata mencapai 80,3dan dari segi kognitif ada 1 siswa yang belum
Pembelajaran WebsiteE- tuntas.
learning Berbasis Dokumen
____________________
Abstract
___________________________________________________________________
One method that suits the material index documents by using the conventional method of learning media e-
learning website based documents. This study is a kind of classroom action research (PTK) cycle, factors
examined in this study: teacher factors (how teachers implement teaching and learning activities with learning
media using e-learning website based documents), student factors (activity and student learning outcomes), I
cycle calculation based on the results of the cognitive abilities of students of class X AP 2 there are 16 students
who completed and 14 students who are not yet complete, with an average value of 69.46, while the scores of
the measures before the beginning of the cycle I have 19 students 13 students who completed and not yet
finished with an average value of 69.93. In the second cycle there is an increase in the value of learning
outcomes with an average of 80.3in terms of cognitive and no one student is not yet complete.

© 2013 Universitas Negeri Semarang


Alamat korespondensi: ISSN 2252-6544
Kampus Jurusan Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Semarang

100
 Alin Budiani Rizky / Economic Education Analysis Journal 2 (1) (2013)
PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu upaya
untuk memberikan pengetahuan, wawasan,
ketrampilan dan keahlian tertentu bagi
seseorang guna mengembangkan dirinya
sehingga mampu mengubah tingkah laku
manusia kearah yang lebih baik dan sesuai
dengan yang diharapkan. “Pendidikan akan
berlangsung dalam lingkungan keluarga,
lingkungan sekolah dan lingkungan
masyarakat“(Munib, 2007:26).
Lingkungan sekolah merupakan
lingkungan pembelajaran yang melibatkan
interaksi antara guru dengan siswa. “Interaksi
yang paling signifikan adalah interaksi antara
tenaga pengajar dengan murid sehingga
terwujud proses belajar yang sengaja diciptakan
untuk mengubah tingkah laku murid sesuai
dengan tuntutan tujuan pendidikan” (Satmoko,
1999:1). Pembelajaran yang berlangsung antara
guru dengan siswa disekolah harus berlangsung
dengan baik agar dapat mencapai keberhasilan
dalam proses pembelajaran. Keberhasilan
tersebut dapat dilihat dari pemahaman siswa,
penguasaan materi dan hasil belajar siswa.
Penyebab hasil belajar yang kurang
memuaskan dapat berasal dari dalam diri siswa
dan berasal dari lingkungan siswa belajar.
Kondisi fisik, emosional dan kesehatan tubuh
merupakan faktor yang berasal dari dalam diri
siswa. Lingkungan keluarga, masyarakat dan
sekolah merupakan salah satu faktor yang
mempengaruhi hasil belajar siswa dari luar.
Salah satu faktor sekolah yang mempengaruhi
belajar adalah model pembelajaran (Slameto,
2010:64). Salah satu faktor sekolah yang
mempengaruhi belajar adalah model
pembelajaran (Slameto, 2010:64).
Pemilihan model pembelajaran akan
menjadikan proses pembelajaaran lebih variatif,
inovatif sehingga dapat meningkatkan aktivitas
dan kreativitas siswa, sehingga prestasi belajar
siswa dapat meningkat (Trianto, 2010:8-9).
Sebagai seorang guru harus mencari alternatif
untuk menambah pemahaman siswa. Salah satu
alternatif untuk menambah pemahaman siswa
dalam pembelajaran adalah dengan penggunaan
101
model pembelajaran yang menarik yaitu dengan
cara memberikan suasana yang tidak monoton
dalam pembelajaran.
Menurut Bruce Joyce dalam Rahyu
(2011), model pembelajaran memiliki banyak
ragam, diantaranya adalah: a. Kelompok Model
Sosial (cooperative learning) b. Kelompok Model
Pengolahan Informasi c. Kelompok Model
Personal d. The Behavioral System Familly of
Models (Kelompok Model Sistem Perilaku).
Salah satu jenis model pembelajaran yang
disebutkan diatas adalah model pembelajaran
kooperatif. Proses pembelajaran kooperatif
dilakukan dengan berdiskusi dengan teman
mengajarkan siswa untuk saling membantu
sesama teman, menghargai pendapat orang lain,
dan ketrampilan dalam bersosialisasi serta
mengemukakan pendapat mereka.
Menurut Anis (2011) macam-macam
model pembelajaran kooperatif adalah: 1.)
Model pembelajaran Tipe Think-Pair-Share, 2.)
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw, 3.)
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student
Team Achievement Divisions, 4.) Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Investigasi
Kelompok, 5.) Model Pembelajaran Kooperatif
Langsung, 6.) Model Pembelajaran Kooperatif
Berbasis Masalah, 7.) Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Team Game Tournament, 8.)
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered-
Heads Together.
Menurut Pietersz (2010:437-438)
“penggunaan tipe NHT mampu meningkatkan
pencapaian siswa, hal ini disebabkan karena
adanya interaksi multi arah yang terjadi
sehingga siswa tidak terkesan pasif di kelas”.
Penerapan model pembelajaran NHT memiliki
interkasi siswa dengan siswa lebih besar
dibandingkan interaksi siswa dengan guru. Hal
ini menyebabkan siswa lebih banyak belajar
antar sesama siswa daripada belajar dari guru,
sehingga siswa yang merasa tidak bisa dan takut
bila harus bertanya menjadi berani bertanya
karena yang dihadapi temannya sendiri. Dengan
demikian siswa akan termotivasi belajar dan
menjadi lebih paham terhadap suatu materi
(Wijaya, 2010:49).
 Alin Budiani Rizky / Economic Education Analysis Journal 2 (1) (2013)
“Model pembelajaran NHT atau
penomoran berpikir bersama merupakan jenis
pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk
mempengaruhi pola interaksi siswa dan sebagai
alternatif terhadap struktur kelas tradisional”
(Trianto, 2007:62). Model pembelajaran ini
dikembangkan untuk membangun kelas sebagai
komunitas belajar yang menghargai semua
kemampuan siswa. Hal ini disebabkan dalam
model pembelajaran NHT, semua siswa dituntut
untuk mengemukakan pendapat sesuai dengan
apa yang mereka pahami.
Model pembelajaran NHT dapat
memotivasi siswa siap semua, dapat melakukan
diskusi dengan sungguh-sungguh, siswa yang
pandai dapat mengajari siswa yang kurang
pandai (Isnawati, 2012:4). Melalui model
pembelajaran NHT diharapkan siswa akan
termotivasi dalam mengikuti proses
pembelajaran. Siswa dituntut untuk berperan
aktif dalam kelompoknya sehingga tidak mudah
merasa bosan dan tetap berkonsentrasi selama
pembelajaran berlangsung, sehingga siswa dapat
dengan mudah memahami pelajaran tersebut
dan memperoleh hasil belajar yang tinggi.
Penerapan model pembelajaran NHT
akan menjadikan siswa tidak hanya melakukan
proses pembelajaran satu arah yaitu dari guru
akan tetapi dalam pembelajaran siswa ikut
berperan aktif. Siswa dapat melakukan
pembelajaran yang menyenangkan dan tidak
membosankan karena siswa akan diajak berpikir
bersama-sama. Semua siswa dituntut
mempelajari dan memahami materi terlebih
dahulu kemudian berdiskusi dan
mengemukakan pendapat sesuai dengan apa
yang mereka pahami. Pembagian kelompok
didasarkan dari tingkat kemampuan siswa,
dalam satu kelompok terdiri dari anggota yang
bervariatif mulai dari yang pintar, sedang dan
yang kurang pintar. Proses diskusi dilaksanakan
dengan tanya jawab soal yang diberikan oleh
guru.
Proses tanya jawab dilakukan untuk
memastikan apakah semua anggota kelompok
sudah memahami jawaban dari soal yang
diberikan oleh guru, apabila ada salah satu
anggota yang belum memahami maka anggota
102
siswa yang pintar membantu menjelaskan
sehingga semua anggota kelompok memahami
soal tersebut. Hal ini dilakukan karena semua
siswa dituntut untuk siap karena mereka tidak
tahu nantinya siapa yang akan ditunjuk oleh
guru untuk menjawab pertanyaan sesuai nomor
anggota yang sudah diberikan oleh guru. Harus
siapnya siswa dalam materi tersebut menjadikan
siswa lebih mudah dalam menerima materi yang
mereka pahami sendiri dan dapat meningkatkan
hasil belajar siswa.
Berdasarkan observasi dan wawancara
dengan salah satu guru di Jurusan Administrasi
Perkantoran dari beberapa mata diklat yang
diajarkan hasil belajar siswa yang masih rendah
yaitu pada mata diklat Mengelola Peralatan
Kantor dilihat dari hasil ulangan siswa yang
nilainya belum mencapai kriteria ketuntasan
minimal (KKM). KKM untuk mata diklat
mengelola peralatan kantor di SMK Negeri 1
Pemalang adalah 75. Kurikulum yang
digunakan adalah kurikulum tingkat satuan
pendidikan, namun belum sepenuhnya
dilakukan sesuai dengan kurikulum KTSP.
Proses pembelajaran yang dilakukan masih
belum berpusat pada siswa. Guru belum
menerapkan model pembelajaran yang
bervariasi.
Kompetensi dasar menggunakan
peralatan merupakan kompetensi dasar yang
menjelaskan pengetahuan tentang cara
penggunaan alat-alat kantor yang belum
diketahui siswa. Tata cara penggunaan alat-alat
kantor seharusnya menjadi proses pembelajaran
yang menarik karena rasa penasaran siswa akan
alat-alat kantor tersebut, akan tetapi karena
proses penyampaian materi yang dilakukan
dengan model pembelajaran yang kurang
bervariasi mengakibatkan kebosanan siswa
dalam proses pembelajaran, sehingga minat
siswa terhadap kompetensi dasar menggunakan
peralatan kantor menjadi berkurang karena
penyampaian materi yang kurang menarik.
Mengingat masih rendahnya hasil belajar
siswa dan pentingnya model pembelajaran yang
tepat untuk meningkatkan hasil belajar siswa
maka dibutuhkan penyelesaian untuk mengatasi
masalah ini yaitu dengan menerapkan model
 Alin Budiani Rizky / Economic Education Analysis Journal 2 (1) (2013)
pembelajaran baru yang akan lebih
menyenangkan dan membuat minat belajar
siswa meningkat sehingga dapat meningkatkan
hasil belajar kompetensi dasar menggunakan
peralatan kantor siswa kelas X AP 1 jurusan
Administrasi Perkantoran. Melalui pemilihan
model pembelajaran yang tepat dan menarik
bagi siswa seperti halnya model pembelajaran
kooperatif tipe NHT, diharapkan standar
ketuntasan belajar siswa dapat tercapai dan hasil
belajar siswa dapat meningkat.
Berdasarkan permasalahan di atas, maka
perlu dilakukan penelitian tindakan kelas
dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar
Melalui Model Pembelajaran Numbered Head
Together (NHT) (Studi Kasus Pada Kompetensi
Dasar Menggunakan Peralatan Kantor Siswa
Kelas X AP 1 Administrasi Perkantoran SMK
Negeri 1 Pemalang Tahun Ajaran 2011/2012)”.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan pada siswa
kelas X AP 1 SMK Negeri 1 Pemalang yang
berjumlah 40 siswa. Waktu pelaksanaan
semester genap tahun pelajaran 2011/2012.
Metode pengumpulan data yang digunakan
adalah dokumentasi, tes dan nontes. Penelitian
ini dirancang sebagai suatu penelitian tindakan
kelas. Menurut Suyanto bahwa penelitian
tindakan kelas adalah suatu bentuk penelitian
yang bersifat reflektif dengan melakukan
tindakan-tindakan tertentu agar dapat
memperbaiki dan atau meningkatkan praktik-
praktik pembelajaran di kelas secara profesional
(Subyantoro, 2007:6). Proses penelitian
dilaksanakan dalam dua siklus. Menurut
Suharsimi (2009:16), dalam penelitian ini tiap
siklus terdiri dari empat tahap yaitu:
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan atau
observasi, dan refleksi. Perincian langkah-
langkah penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Perencanaan
a. Membuat perangkat pembelajaran sebagai
pedoman dalam proses pembelajaran
b. Meminta bantuan guru untuk mengajar
103
c. Menyiapkan materi pembelajaran
Menggunakan Peralatan Kantor yang akan
diajarkan
d. Menyiapkan tugas yang akan dikerjakan
siswa dalam proses pembelajaran
menggunakan metode pembelajaran NHT
e. Menyusun alat evaluasi untuk untuk
mengetahui hasil belajar siswa dalam
pembelajaran dengan metode NHT
f. Membuat lembar observasi untuk siswa
g. Menyusun kelompok belajar siswa.
2. Pelaksanaan
Langkah-langkah pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran NHT adalah
sebagai berikut :
a. Guru menjelaskan skenario model
pembelajaran NHT pada kompetensi dasar
Menggunakan Peralatan Kantor
b. Guru menggali pengetahuan awal siswa
tentang apa saja dan bagaimana
pengoprasian mesin kantor
c. Guru membagi siswa dalam kelompok
yang terdiri dari berbagai macam
kemampuan siswa mulai dari yang pintar,
sedang dan kurang pintar kemudian
memberikan nomor kepada masing-masing
anggota kelompok
d. Guru memberikan arahan kepada siswa
untuk mendiskusikan materi
e. Guru membimbing diskusi yang
dilaksanakan dengan cara tanya jawab
antar anggota kelompok untuk memastikan
semua anggota telah mengetahui jawaban.
f. Guru memanggil suatu nomor secara acak
untuk menjawab pertanyaan.
g. Guru memanggil satu nomor yang sama
dari kelompok lain untuk menanggapi
jawaban dari temannya yang sebelumnya
sudah menjawab
h. Bersama dengan guru menarik kesimpulan
i. Guru melakukan penilaian yang
sebenarnya
3. Pengamatan
Peneliti bertugas sebagai pengamat
pelaksanan kegiatan belajar mengajar (KBM)
bersama dengan salah satu guru Jurusan
Administrasi Perkantoran di SMK Negeri 1
Pemalang dan mahasiswa jurusan Pendidikan
 Alin Budiani Rizky / Economic Education Analysis Journal 2 (1) (2013)
Administrasi Perkantoran angkatan 2007.
Pengamatan terhadap pelaksanaan aktivitas
guru dan siswa dalam proses pembelajaran
untuk mengetahui aktivitas siswa. Lembar
observasi ini terdiri dari dua lembar yaitu lembar
observasi guru dan lembar observasi aktivitas
siswa.
4. Refleksi
Pada tahap ini guru menganilis hasil tes,
hasil pengamatan keaktifan siswa dan kinerja
guru untuk penyempurnaan pada siklus
selanjutnya. Indikator keberhasilan yang
dijadikan tolak ukur dalam penelitian ini adalah
hasil belajar siswa dengan Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) setiap individu dengan nilai 75
dan ketuntasan klasikal 75% setiap kelas yang
ditentukan oleh pihak sekolah.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe NHT ternyata mampu
memberikan perubahan positif kegiatan belajar
mengajar Kompetensi dasar Menggunakan
Peralatan Kantor pada Mata diklat Mengelola
Peralatan Kantor pada siswa kelas X AP 1 SMK
N 1 Pemalang. Secara umum pembelajaran
yang dilakukan pada setiap siklus berjalan
dengan baik dan sesuai dengan apa yang telah
direncanakan sebelumnya, meskipun tidak
sepenuhnya mencapai kesempurnaan. Hal ini
disebabkan pembelajaran kooperatif tipe NHT
merupakan suatu pembelajaran yang masih
asing bagi siswa.
Aktivitas siswa dan kinerja guru dalam
proses pembelajaran masih mempunyai
kekurangan, siswa merasa gugup ketika
nomornya terpanggil untuk mewakili
kelompoknya dalam menjawab pertanyaan,
kinerja kelompok masih kurang optimal karena
masih ada beberapa siswa yang kurang aktif
ketika mengikuti proses diskusi, ketika guru
menjelaskan materi masih ada siswa yang ramai
dan tidak memperhatikan penjelasan dari guru,
kemampuan guru dalam mendorong siswa aktif
melaksanakan aktivitas pembelajaran masih
kurang, kemampuan guru dalam mengelola
kelas, membimbing dan memberi motivasi
104
kepada siswa dalam mengerjakan tugas masih
kurang,kemampuan guru dalam menggunakan
waktu secara efisien masih kurang. Hal tersebut
ditunjukan pada data pengamatan aktivitas
siswa pada siklus I, yaitu rekapitulasi nilai
observasi terhadap aktivitas siswa mencapai
70,48%. Kinerja guru dalam pembelajaran
dengan model NHT pada siklus I juga belum
maksimal, yaitu hanya sebesar 73,33%. Dilihat
dari hasil belajar kognitif siswa, ketuntasan
klasikal sinswa pada siklus I hanya sebesar
67,50% yang berati belum mencapai kriteria
keberhasilan.
Kurang optimalnya hasil belajar
Kompetensi dasar Menggunakan Peralatan
Kantor yang diperoleh siswa pada siklus I
tersebut perlu dilakukan pembenahan atau
perbaikan-perbaikan, sehingga di sini diperlukan
siklus II. Siklus II ini diperlukan untuk
melakukan perbaikan pada siklus I. Perbaikan
yang dilakukan pada siklus II ini guru harus
mampu mengelola waktu dengan efesien agar
semua tahapan dalam skenario pembelajaran
dapat terlaksana, Guru harus memberikan
perhatian dan bimbingan kepada tiap kelompok
yang mengalami kesulitan, Guru harus mampu
memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam
pembelajaran, Guru harus bersikap tegas dengan
menegur atau memberi sanksi kepada siswa
yang tidak memperhatikan penjelasan dari guru,
Guru harus mampu meyakinkan siswa agar
percaya diri ketika siswa menyampaikan
pendapat dan ketika siswa nomornya dipanggil
untuk menjawab pertanyaan.
Upaya perbaikan yang dilakukan pada
siklus II ini ternyata mampu meningkatkan hasil
belajar siswa, yang semula pada siklus I
ketuntasan belajara klasikal siswa sebesar 67,5%
menjadi 85% pada siklus II. Aktivitas siswa juga
sudah baik, hal tersebut ditunjukan bahwa
aktivitas siswa mencapai 79,52%. Proses
pembelajaran pada siklus II ini, ketika
nomornya terpanggil untuk maju ke depan siswa
sudah siap dan tidak gugup untuk
menyampaikan jawaban dan pendapatnya untuk
seluruh kelas, siswa aktif dalam berdiskusi dan
mengerjakan soal-soal yang diberikan oleh guru.
siswa sudah dapat memperhatikan penjelasan
 Alin Budiani Rizky / Economic Education Analysis Journal 2 (1) (2013)
dari guru dengan baik dan siswa sudah berani
menyampaikan pendapat dan bertanya
mengenai hal-hal yang kurang dimengerti dan
ada kaitannya dengan materi yang diajarakan.
Aktivitas guru dalam pembelajaran NHT pada
siklus II juga menunjukan peningkatan yang
semula hanya 73,33% pada siklus I menjadi
80,83% pada siklus II. Guru sudah berperan
aktif dalam pembelajaran NHT sehingga
skenario pembelajaran dapat berjalan sesuai
Tabel 1. Perbandingan Hasil pada Data Awal, Siklus I dan Siklus II
No Hasil
1 Rata-rata kelas
2 Keaktitifan siswa
3 Kinerja guru
Sumber: Data Penelitian Tahun 2012
Pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran NHT memerlukan waktu
yang lebih banyak dalam memahami materi
karena ada diskusi kelompok dan diskusi kelas.
Hal ini merupakan salah satu kelemahan dari
model pembelajaran NHT. Kelemahan lain dari
NHT adalah dalam pembelajaran tidak semua
siswa dipanggil oleh guru untuk menjawab
pertanyaan, sehingga ada rasa kecewa dalam
diri siswa karena sudah memahami jawaban
akan tetapi tidak ditunjuk oleh guru. Kelemahan
selanjutnya dari NHT adalah saat kerja
kelompok tanggung jawab dan kontribusi siswa
berprestasi tinggi lebih besar dibandingkan
dengan temannya.
Terlepas dari kelebihan dan kekurangan
tersebut berdasarkan hasil penelitian, Penerapan
model pembelajaran NHT menunjukan hasil
belajar siswa pada siklus II dengan pembelajaran
NHT mampu mencapai ketuntasan klasikal
sebesar 85% yang artinya indikator kerja telah
tercapi dengan baik, sehingga tidak perlu
diadakan siklus selanjutnya. Peningkatan yang
terjadi pada tiap siklus pada penelitian ini
menunjukan bahwa pembelajaran kooperatif
NHT dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa
sehingga mengakibatkan hasil belajar siswa
kelas X AP 1 SMK N 1 Pemalang meningkat.
Siswa dapat meningkatkan pemahamannya
terhadap materi yang dipelajarinya, Siswa aktif
dengan tujuan yang diharapkan, guru mampu
memberi motivasi kepada siswa untuk aktif
dalam kelas, guru mampu mengelola kelas
dengan baik, sehingga kelas menjadi
terkondisikan, guru mampu mengelola waktu,
sehingga dalam pembelajaran NHT ini dapat
dilaksanakan dengan baik. Perbandingan hasil
tes data awal, siklus I, dan siklus II tersaji dalam
tabel 1.
Data Awal Siklus I Siklus II
63,38 70,75 79,13
- 70,48% 79,52%
- 73,33% 80,83%
dalam kegiatan pembelajaran dan siswa juga
dapat saling bekerjasama dalam diskusi
kelompok. Hal ini senada dengan Trianto,
bahwa pemilihan model pembelajaran akan
menjadikan proses pembelajaaran lebih variatif,
inovatif sehingga dapat meningkatkan aktivitas
dan kreativitas siswa, sehingga prestasi belajar
siswa dapat meningkat (Trianto, 2010:8-9).
Selain itu hasil penelitian ini juga senada dengan
pendapat pietersz (2010:437-438) yang
menyatakan bahwa penggunaan tipe NHT
mampu meningkatkan pencapaian siswa, hal ini
disebabkan karena adanya interaksi multi arah
yang terjadi sehingga siswa tidak terkesan pasif
dikelas.
SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat
meningkatkan hasil belajar mata diklat
melakukan prosedur administrasi pada siswa
kelas X AP 1 SMK Negeri 1 Pemalang.
Peningkatan hasil belajar dalam proses
pembelajaran menggunakan model
pembelajaran NHT terjadi karena adanya
interaksi multi arah yang terjadi sehingga siswa
menjadi lebih aktif dan hasil belajar siswa
meningkat.
105
 Alin Budiani Rizky / Economic Education Analysis Journal 2 (1) (2013)

Berdasarkan temuan tersebut disarankan el-pembelajaran-artikel.html.(8

perlu adanya kesiapan dari guru berupa materi
dan model pembelajaran sebelum
menyampaikan pembelajaran, guru hendaknya
lebih memusatkan perhatian pada semua
kelompok dan memotivasi siswa agar siswa
berperan aktif, dan agar siswa melaksanakan
tanggung jawabnya dengan benar. Pembagian
tugas dalam proses diskusi hendaknya dilakukan
secara adil agar semua siswa mempunyai
tanggung jawab dan tugas sehingga kerja
kelompok tidak hanya didominasi oleh siswa
berprestasi tinggi, guru dalam menunjuk siswa
hendaknya memperhatikan siswa mana yang
sudah pernah ditunjuk dan yang belum pernah
dan pada pertemuan selanjutnya siswa yang
belum pernah menjawab pertanyaan ditunjuk
oleh guru tetapi tidak menutup kemungkinan
siswa yang sudah pernah menjawab ditunjuk
kembali oleh guru, model pembelajaran NHT
memiliki proses diskusi dengan waktu yang
lebih banyak dalam memahami materi karena
ada diskusi kelompok dan diskusi kelas jadi
sebaiknya model pembelajaran NHT diterapkan
pada kelas yang mempunyai jumlah siswa yang
tidak terlalu banyak.
April.2012).
Satmoko, Retno Sriningsih. 1999. Proses Belajar
Mengajar II Penilaian Hasil Belajar.
Semarang: IKIP Semarang Press.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang
Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Subyantoro. 2007. Penelitian Tindakan Kelas.
Semarang: Rumah Indonesia.
Suharsimi, dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas.
Jakarta: PT Bumi Aksara.
Trianto, S.Pd.,M.Pd. 2007. Model-model
Pembelajaran Inovatif Berorientasi
Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.
--------. 2010. Mendesain Model Pembelajaran
Inovatif Progesif. Jakarta: Kencana.
Wijaya, Agus Purna, dkk. 2010. “Kefektifan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Numbered Head Together (NHT) terhadap
kemampuan pemecahan masalah belajar
siswa”. Dalam Jurnal Pendidikan Teknik
Mesin, Volume 10 No. 2. Hal 43-49
Semarang : Universitas Negeri Semarang.

DAFTAR PUSTAKA

Anis. 2011. Macam-macam Model Pembelajaran

Kooperatif Learning. http://anniez-
space.blogspot.com/2011/03/macam-
macam-model-pembelajaran.html. (26
Maret 2012)
Munib, Achmad. 2007. Pengantar Ilmu
Pendidikan. Semarang: Universitas Negeri
Semarang Press.
Pietersz, Ferry dan Horasdia Saragih. 2010.
“Pengaruh Penggunaan Pembelajaran
Kooperatif Tipe Numbered Head
Together Terhadap Pencapaian
Matematika Siswa di SMP Negeri 1
Cisarua”. Skripsi. Bandung: Universitas
Advent Indonesia.
Rahyu. 2011. Konsep Model pembelajaran.
http://skripsi-tesis-
karyailmiah.blogspot.com/2011/04/mod

106