Hindawi Publishing Perusahaan

• e Ilmiah fi c World Journal

Volume 2016, ID Artikel 1.846.178, 7 halaman
http://dx.doi.org/10.1155/2016/1846178

Artikel Penelitian
Tantangan Mahasiswa Keperawatan di Clinical Learning
Environment: Studi Kualitatif

Nahid Jamshidi, 1 Zahra Molazem, 1 Farkhondeh Sharif, 1

Camellia Torabizadeh, 1 andMajid Najafi Kalyani 2
1 Fakultas Ilmu Keperawatan & Kebidanan, Shiraz University of Medical Sciences, Shiraz 71936 13119, Iran
2 School of Nursing, Fasa Universitas Ilmu Kedokteran, Fasa 74616 86688, Iran

Korespondensi harus ditujukan kepada Zahra Molazem; zahmolazem@yahoo.com Diterima 11 Februari

2016; Revisi 22 April 2016; Diterima 17 Mei 2016 Akademik Editor: Kuei R. Chou

Copyright © 2016 Nahid Jamshidi et al. Ini adalah sebuah artikel akses terbuka didistribusikan di bawah lisensi Creative Commons Atribusi, yang memungkinkan
penggunaan tak terbatas, distribusi, dan reproduksi dalam media apapun, asalkan karya asli benar dikutip.

Latar Belakang / Aim. pembelajaran klinik adalah bagian utama dari pendidikan keperawatan. paparan siswa untuk lingkungan belajar klinis adalah salah satu faktor penting
yang paling mempengaruhi proses belajar-mengajar dalam pengaturan klinis. Mengidentifikasi tantangan mahasiswa keperawatan di lingkungan belajar klinis dapat
meningkatkan pelatihan dan meningkatkan kualitas perencanaan dan promosi siswa. Kami bertujuan untuk mengeksplorasi tantangan Iran mahasiswa keperawatan dalam
lingkungan belajar klinis. Material dan metode.
Ini adalah penelitian kualitatif dengan menggunakan pendekatan analisis isi. Para peserta terdiri dari tujuh belas mahasiswa keperawatan dan tiga instruktur keperawatan.
Para peserta dipilih melalui metode purposive sampling dan dihadiri wawancara semi terstruktur dan kelompok fokus. Hasil. Tiga tema muncul setelah analisis data, termasuk
komunikasi yang tidak efektif, kesiapan memadai, dan reaksi emosional. Kesimpulan. mahasiswa keperawatan di Iran dihadapkan withmany tantangan dalam lingkungan
belajar klinis. Semua tantangan yang diidentifikasi dalam studi ini mempengaruhi belajar siswa dalam pengaturan klinis. Oleh karena itu, kami menyarankan bahwa instruktur
mempersiapkan siswa dengan fokus khusus pada komunikasi mereka dan kebutuhan psikologis.

1. Perkenalan
kompetensi perawat didasarkan pada pengetahuan dan keterampilan yang diajarkan
kepada mereka [1]. pelatihan keperawatan adalah kombinasi dari menganut teori
pengalaman retical dan praktis belajar yang memungkinkan mahasiswa keperawatan
untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap untuk memberikan asuhan
keperawatan [2]. pendidikan keperawatan terdiri dari dua bagian yang saling
melengkapi: pelatihan teori dan pelatihan praktis [3]. Sebagian besar pendidikan
keperawatan dilakukan dalam lingkungan klinis [4]. Di Iran dan banyak negara lain,
bentuk-bentuk pendidikan klinis lebih dari setengah dari kursus tional educa- formal
dalam keperawatan [5]. Oleh karena itu, pendidikan klinis dianggap menjadi bagian
penting dan integral dari program pendidikan keperawatan [6]. Karena keperawatan
adalah profesi berbasis kinerja, lingkungan belajar klinik memainkan peran penting
dalam akuisisi kemampuan profesional dan melatih mahasiswa keperawatan untuk
memasuki profesi keperawatan dan menjadi seorang perawat terdaftar [7]. Selain itu,
daerah klinis pendidikan keperawatan sangat penting untuk mahasiswa keperawatan
dalam pemilihan atau penolakan keperawatan sebagai profesi [8].
Tidak seperti pendidikan kelas, pelatihan klinis dalam keperawatan terjadi
dalam lingkungan belajar klinis yang kompleks yang dipengaruhi bymany faktor
[9]. Lingkungan ini memberikan kesempatan bagi mahasiswa keperawatan untuk
belajar eksperimental dan untuk mengkonversi pengetahuan teoritis untuk
berbagai mental, keterampilan psy- chological, dan psikomotorik yang penting
untuk perawatan pasien [10]. paparan dan persiapan untuk memasuki pengaturan
klinis siswa adalah salah satu faktor penting yang mempengaruhi kualitas
pendidikan klinis [11].
Sejak lingkungan belajar klinik yang optimal memiliki dampak positif
pada pengembangan profesional siswa, lingkungan belajar yang buruk dapat
memiliki efek buruk pada proses pengembangan profesional mereka [8].
Sifat tak terduga dari lingkungan pelatihan klinis dapat membuat beberapa
masalah bagi mahasiswa keperawatan [12].
Para peneliti pengalaman dalam perawatan klinis kation edu mengungkapkan
bahwa mahasiswa keperawatan perilaku dan mances perfor- berubah dalam pengaturan
klinis. Perubahan ini dapat neg- atively mempengaruhi pembelajaran mereka, kemajuan
dalam perawatan pasien, dan kinerja pro fessional. Mengidentifikasi masalah dan
tantangan
2 The Scientific World Journal
dengan yang siswa ini dihadapi dalam lingkungan belajar klinis dapat membantu para
pemangku kepentingan memecahkan masalah ini dan memberikan kontribusi kepada
mereka menjadi profesional serta kelangsungan hidup profesional mereka [11].
Kegagalan untuk mengidentifikasi tantangan dan masalah siswa dihadapkan
dengan di mencegah lingkungan belajar klinik mereka fromeffective belajar dan
pertumbuhan. Akibatnya, pertumbuhan dan pengembangan keterampilan mereka
akan dipengaruhi [4]. Studi menunjukkan bahwa paparan noneffective siswa untuk
lingkungan belajar klinis telah meningkat putus sekolah tingkat. Beberapa
mahasiswa keperawatan telah meninggalkan profesi sebagai akibat dari tantangan
yang mereka hadapi dalam pengaturan klinis [13].
Banyak penelitian telah beendone pada lingkungan klinis. Beberapa studi
yang relevan juga telah dilakukan di negara kita; Namun, sebagian besar dari
mereka telah difokuskan pada evaluasi atau stres faktor klinis dalam pelatihan
klinis. Satu studi menunjukkan bahwa mahasiswa keperawatan rentan dalam
lingkungan klinis dan ini mengurangi kepuasan mereka dengan pelatihan klinis
[14]. Selain itu, kurangnya mahasiswa keperawatan pengetahuan dan
keterampilan dalam lingkungan klinis dapat menyebabkan kecemasan [15].
Yazdannik dan rekan menemukan bahwa mahasiswa keperawatan menderita
rendah diri setelah memasuki klinik [16].
Menurut tinjauan literatur, beberapa studi telah dilakukan pada tantangan
mahasiswa keperawatan dihadapkan dengan di lingkungan belajar klinik di
Iran; tantangan ini masih belum diketahui. Mengidentifikasi tantangan dengan
yang mahasiswa keperawatan yang dihadapi dalam lingkungan belajar klinik di
semua dimensi dapat meningkatkan pelatihan dan meningkatkan kualitas
perencanaan dan promosi siswa. Kami bertujuan untuk menjelaskan tantangan
dari mahasiswa keperawatan dalam lingkungan belajar klinis.
2. Bahan-bahan dan metode-metode
2.1. Desain studi. Tulisan ini merupakan bagian dari studi teori membumi lebih
besar. analisis isi digunakan dalam penelitian kualitatif ini sehingga informasi yang
kaya dan mendalam bisa diperoleh dari fenomena yang diteliti [17]. Sejak penelitian
kualitatif menekankan kepercayaan, transparansi, verifiability, dan fleksibilitas, itu
dianggap sebagai metode yang baik untuk mengembangkan wawasan dan
interpretasi dalam bidang pendidikan keperawatan [18].
2.2. Peserta studi. Peserta dalam studi termasuk mahasiswa keperawatan
dan instruktur dari Shiraz University of Medical Sciences, Shiraz, Iran.
instruktur keperawatan klinis dipilih untuk mengakses informasi dari
mahasiswa keperawatan yang memiliki pengalaman bekerja di samping
tempat tidur pasien.
Populasi dalam penelitian ini terdiri dari tujuh belas mahasiswa keperawatan
fromdifferent semester akademis dan tiga instruktur keperawatan klinis. Berbagai
kelompok siswa dalam hal usia, jenis kelamin, semester akademik, dan
pengalaman bekerja di samping tempat tidur pasien yang digunakan untuk
mencapai data yang mendalam dan luas.
2.3. Pengumpulan data. Dalam penelitian ini, untuk lebih memahami tantangan
mahasiswa keperawatan dalam menangani klinis
pengaturan, wawancara individu, wawancara kelompok, dan tion observa-
digunakan. wawancara individu dengan mahasiswa keperawatan dan
instruktur dilakukan tatap muka dan di tempat venient con- berdasarkan
kesediaan para peserta di School of Nursing, Shiraz University of Medical
Sciences. wawancara kelompok dengan mahasiswa keperawatan juga
dilakukan untuk mencapai pemahaman yang lebih dalam fenomena ini.
Sebuah wawancara kelompok adalah cara bagi orang untuk
mengekspresikan pengalaman mereka dan pandangan berkaitan dengan
subjek dalam kelompok dan, bukannya seorang peneliti, anggota kelompok
bertanggung jawab untuk mendorong satu sama lain untuk bicara [19].
Wawancara individu dan kelompok mulai dengan meminta peserta
pertanyaan umum dan terbuka mengenai deskripsi pertemuan mereka
dengan pengaturan klinis,
Selain itu, beberapa pertanyaan tambahan yang digunakan
berdasarkan komentar dan opini peserta (misalnya, ‘Anda akan
menjelaskan lebih lanjut tentang ini?’ Atau “apa yang Anda maksud dengan
mengatakan. . .?”) Untuk mencari dan informasi yang lengkap. Semua
wawancara yang dilakukan dengan partisipan dicatat dan segera ditranskrip
verbatim setelah akhir sesi wawancara. Setiap wawancara berlangsung
sekitar 40 sampai 70 menit dan 55 menit rata-rata. Wawancara dilanjutkan
dengan peserta sampai data jenuh dan sampling berakhir dengan saturasi
Data [17].
Selain itu, metode observasi digunakan untuk inves- tigate pemaparan
siswa untuk pengaturan klinis. pengamat mencatat siswa kegiatan dan
percakapan untuk analisa lebih lanjut. Metode observasi dalam penelitian
ini difokuskan pada hubungan dan perilaku siswa, pasien, staf, dan
instruktur pada pengaturan klinis. Selama fase ini penelitian, bidang catatan
dan pengingat yang digunakan untuk menganalisis pengamatan.
2.4. Analisis data. analisis isi digunakan dalam penelitian ini untuk
mengidentifikasi dan memahami tantangan dari mahasiswa keperawatan
dalam menangani pengaturan klinis. Metode analisis adalah proses
penafsiran yang berfokus pada subjek dan latar belakang dan
mengeksplorasi persamaan dan perbedaan antara dan di dalam bagian
yang berbeda dari teks [20]. Dalam metode ini, naskah wawancara
dibacakan beberapa kali oleh peneliti untuk mencapai pemahaman secara
keseluruhan. Bagian-bagian yang terkait dengan pengalaman para peserta
mengenai tantangan menghadapi pengaturan klinis yang diambil dari
wawancara dan ditempatkan dalam teks terpisah. Kemudian, kata, kalimat,
dan paragraf yang relevan satu sama lain baik dari segi konten dan konteks
digabung dan kode. Kode dan unit makna ditafsirkan dalam konteks
penelitian dan dibandingkan dalam hal persamaan dan perbedaan.
Akhirnya, subclass abstrak dibuat berdasarkan garis semantik [20].
Rethinking tentang kode dan subclass mengakibatkan ekstraksi tiga
kategori utama.
2.5. Kepercayaan Data. Dalam rangka untuk memvalidasi data, naskah
diperiksa dan data proses coding yang reconducted oleh rekan-rekan dan
seluruh proses itu peer review oleh pengamat luar. Kode diekstrak berada
The Scientific World Journal
dikirim ke peserta dan disetujui. Dalam rangka untuk mendapatkan kriteria
variabilitas, script dari sejumlah wawancara, kode, dan kelas diekstraksi
diberikan kepada beberapa rekan yang akrab dengan metode menganalisis
penelitian kualitatif dan tidak hadir dalam proses melakukan studi ini, dan
akurasi proses data coding dievaluasi. Selanjutnya, mengalokasikan waktu
yang cukup untuk mengumpulkan data dan memelihara pandangan objektif
dan tidak memihak lanjut ditambahkan ke keandalan penelitian. Dalam
rangka untuk mendapatkan generalisasi di lingkungan, hasil penelitian
dipresentasikan kepada sejumlah mahasiswa yang tidak berpartisipasi
dalam penelitian ini dan mereka diminta untuk menilai kesamaan antara
hasil penelitian dan pengalaman mereka sendiri.
2.6. Isu etis. Deputi Bidang Penelitian dan Bioetika Komite ShirazUniversity
ofMedical Ilmu menyetujui proyek ini sebelum awal penelitian. Dalam
penelitian ini, untuk mempertimbangkan prinsip-prinsip etika, tujuan dari
penelitian ini menjelaskan kepada semua peserta dan informed consent
diperoleh untuk setiap wawancara dan rekaman suara. Para peserta yakin
kerahasiaan data. Selain itu, rekaman wawancara disimpan di tempat yang
aman dan hanya dapat diakses oleh peneliti.
3. Hasil
Para peserta terdiri dari tujuh belas mahasiswa keperawatan dan tiga
instruktur keperawatan. Para siswa berada di tahun kedua, ketiga, dan
keempat studi dan berusia 20-23 tahun. Selain itu, tiga instruktur
keperawatan (dua perempuan dan satu laki-laki) berpartisipasi dalam
penelitian ini dengan rentang usia 32 hingga 38 tahun dan pengalaman
pelatihan klinis dari 5 sampai 8 tahun. Setelah menganalisis wawancara
dengan peserta mengenai tantangan keperawatan siswa dalam
menghadapi lingkungan belajar klinis, tiga tema utama muncul: komunikasi
efektif, kesiapan memadai, dan reaksi emosional.
3.1. Tidak efektif Komunikasi. Kategori con utama ini sisted dua subkategori
pengobatan yang tidak tepat dan dakwa dis.
3.1.1. Tidak tepat Pengobatan. Siswa menemukan beberapa tantangan-tantangan
dalam menghadapi lingkungan belajar klinis dan dalam interaksi dengan instruktur,
pasien, dan personil departemen. Banyak siswa menyatakan bahwa mereka
memiliki paling interaksi dengan instruktur dan percaya bahwa cara seorang
instruktur memperlakukan siswa mempengaruhi eksposur mereka ke lingkungan
belajar klinis. Seorang mahasiswa menyatakan berikut ini.
. . . jujur, instruktur kami tidak memperlakukan kami dengan baik. Setelah,
saya membuat kesalahan dan instruktur repri- Manded saya tepat di tempat
tidur pasien. Sahabat pasien tidak pernah mempercayai saya lagi. Dia
memiliki banyak kerasnya yang tidak semestinya. . ..
Selain pengobatan yang tidak tepat dari instruktur terhadap mahasiswa,
beberapa perilaku perawat juga menindas
3
siswa. Salah satu siswa menggambarkan bagaimana semestinya perawat departemen
memperlakukan dia.
. . . Suatu hari, saya tinggal di stasiun keperawatan dengan beberapa
teman saya. Tiba-tiba, perawat ment departemen-departemen muncul
dan mendesak kita untuk pergi!
. . . Anda diketahuiAnda aremaking perawat departemen ramai. Cepat
menempatkan indeks kartu kembali. . ., Kata perawat.
3.1.2. Diskriminasi. Diskriminasi adalah subkategori yang kebanyakan siswa
telah mengalami. Theywere mengeluh tentang serangkaian perilaku
diskriminatif mereka melihat di samping tempat tidur yang jengkel mereka.
Menurut apa yang diklaim siswa, diskriminasi terbesar di settingwas klinis
jelas dalam perilaku perawat terhadap siswa. Salah satu siswa mengatakan
sebagai berikut.
. . . Kepala perawat departemen memberitahu kita untuk berdiri dan
meninggalkan ruang perawat setiap kali kita pergi ke sana dan ingin kita
untuk membiarkan mahasiswa kedokteran duduk di kursi. . .!
Selain diskriminasi perilaku, beberapa siswa juga marah dan mengeluh
tentang diskriminasi dalam penggunaan fasilitas pendidikan. Salah satu siswa
yang berpartisipasi dalam penelitian ini mengatakan berikut ini.
. . . Setiap kali kita membutuhkan ruang konferensi di departemen dan
meminta perawat departemen untuk memberi kita kunci untuk ruangan itu,
mereka hanya menolak kami dan mengatakan tidak! Kamar ini hanya untuk
warga dan mahasiswa kedokteran untuk digunakan. . ., Mereka menjawab.
3.2. Kesiapan memadai. Kategori ini meliputi tiga kategori sub pengetahuan yang
tidak memadai, keterampilan praktis kekurangan, dan keterampilan komunikasi
cukup berkembang.
3.2.1. Pengetahuan tidak memadai. Banyak siswa tidak memiliki pengetahuan yang cukup
untuk perawatan di samping tempat tidur ketika berhadapan dengan lingkungan belajar
klinis dan memberikan perawatan kepada pasien menantang bagi mereka. Salah satu
siswa mengatakan sebagai berikut.
. . . Saya ingin memberikan pasien saya Pantazol injeksi;
Namun, saya tidak tahu apa jenis obat-obatan itu.
pendamping pasien bertanya apa obat yang dan untuk apa
kategori obat itu milik. Aku tidak tahu apa kategori obat itu
milik dan bahkan tidak tahu itu digunakan untuk masalah
lambung memperlakukan. pendamping pasien bertanya
apakah itu antibiotik dan saya menjawab saya pikir begitu. . .
3.2.2. Keterampilan Praktis kekurangan. lingkungan klinis adalah konteks yang sesuai bagi
keterampilan yang dibutuhkan untuk perawatan pasien belajar. Namun, beberapa themare
dianggap keterampilan perawatan kesehatan dasar dan setiap defisit mereka
mempengaruhi kualitas perawatan. Dalam hal ini, siswa memiliki kesulitan dalam
melakukan prosedur di
4 The Scientific World Journal
beberapa situasi, karena kurangnya keterampilan yang diperlukan. Salah satu peserta
mengatakan sebagai berikut.
profesor kami mendesak kita untuk merawat pasien. Namun, saya tidak
tahu bagaimana untuk mengambil tekanan darahnya. The reasonwas
bahwa saya tidak bisa mengenali suara. . ..
Kekurangan keterampilan praktis dalam merawat pasien adalah perhatian
banyak siswa dalam pengaturan klinis. Salah satu siswa yang dinyatakan
berikut ini.
. . . Pertama kali saya mengambil pressuremachine darah dan
dimaksudkan untuk mengambil tekanan darah pasien, saya memiliki
tekanan darah manset turun terbalik sekitar sikunya. . .it benar-benar
kesalahan saya. Aku dipermalukan di depan pasien. . ..
3.2.3. Kurang Dikembangkan Keterampilan Komunikasi. Banyak siswa
menyebutkan kurangnya keterampilan komunikasi sebagai alasan untuk
kekurangan dalam berkomunikasi dengan lingkungan belajar klinik. Salah satu
siswa yang berpartisipasi dalam penelitian ini mengatakan berikut ini.
. . . Setelah kami ingin mengunjungi seorang pasien yang memiliki
shunt bersama dengan profesor kami. Ada tonjolan di tangannya. Aku
bertanya apa yang tonjolan berada di depan pasien. Pasien menjadi
marah dan saya sendiri menyesal. Profesor itu mengatakan kepada saya
bahwa saya seharusnya tidak menanyakan pertanyaan itu di depan
pasien dan ia bisa menjelaskan kepada saya. . ..
kemampuan komunikasi cukup berkembang kadang-kadang menyebabkan gangguan dalam
memberikan perawatan bagi pasien. Salah satu peserta mahasiswa mengatakan berikut ini.
. . . perawat mengatakan bahwa dia ingin mengambil darah dan
mendesak kita untuk pergi dan menonton. Dia ditusuk pasien
beberapa kali karena ia tidak dapat menemukan vena. Aku tersiksa!
Pasien berteriak kesakitan. Aku mengatakan kepada perawat bahwa
ia harus bertindak lembut ke arah pasien. Dia marah dan mengatakan
kepada saya untuk tidak mengganggu dan tidak bicara seperti itu di
depan pasien dan untuk mengontrol diri kita sendiri. . ..
3.3. Reaksi emosional. Kelas ini meliputi dua subkategori berikut stres dan
kompleks inferioritas.
3.3.1. Menekankan. Banyak siswa yang berpartisipasi dalam penelitian ini
menjadi tertekan dan kewalahan dalam menangani pengalaman baru dalam
lingkungan belajar klinis. Dari perspektif siswa ini, memberikan pelayanan
kepada pasien adalah stres bagi mereka. Salah satu siswa mengatakan
sebagai berikut.
. . . Setelah saya ingin memeriksa pasien, saya sangat stres. . .Aku
takut melakukan sesuatu yang menyebabkan kerugian bagi pasien.
Saya memberikan obat dengan ketakutan besar dan sedang berdoa
baginya untuk tetap aman. Saya berharap untuk magang saya akan
baru saja selesai sesegera mungkin. . ..
Kehadiran dalam pengaturan klinis dan paparan peristiwa baru menyebabkan reaksi
emosional pada siswa. Reaksi tersebut memiliki dampak yang signifikan terhadap
proses belajar mereka. Salah satu siswa yang berpartisipasi dalam penelitian ini
mengatakan berikut ini.
. . . Ketika saya pergi ke departemen, saya Sawa pasien kepada siapa
beberapa perangkat yang terpasang. Aku penuh stres, karena saya
belum pernah melihat situasi seperti itu. tangan dan kaki saya gemetar.
Aku tidak bisa berkonsentrasi sama sekali. . ..
3.3.2. Rasa rendah diri. Rendah diri lebih jelas di antara siswa perempuan
thanmale yang. Dalam hal ini, salah satu siswa mengatakan sebagai
berikut.
. . . setelah saya ingin menempatkan kanula IV dalam vena seorang tua
yang dirawat di rumah sakit. Saya bukan tikus lab, teriak pasien. Sejak itu,
aku merasa aku telah kehilangan kepercayaan diri saya setiap kali saya
ingin memasukkan kanula IV. . .Saya memiliki gambar yang orang tua
dalam pikiran saya sepanjang waktu, dan saya khawatir membuat
kekacauan lain. . ..
Siswa di semester lebih rendah mengalami rendah diri yang lebih besar daripada siswa di
semester yang lebih tinggi. Dalam hal ini, salah satu instruktur mengatakan sebagai berikut.
. . . Siswa sering tidak memiliki keyakinan cukup di awal magang
mereka. . .they secara bertahap menjadi lebih percaya diri karena
mereka terbiasa dengan rumah sakit dan lingkungannya. . ..
4. Diskusi
Temuan yang diperoleh dari penelitian menunjukkan bahwa komunikasi inef-
fective, persiapan yang tidak memadai, dan reaksi cukup emosional yang
Iraniannursing tantangan siswa dalam lingkungan belajar klinis.
Ini adalah salah satu guru tanggung jawab utama untuk mahasiswa
keperawatan memperlakukan dengan baik di klinik, menyebabkan lebih tinggi
enthu- siasm dan motivasi untuk belajar serta meningkatkan kepercayaan diri
mereka [4]. Nabolsi et al. [2] ditunjukkan dalam studi mereka bahwa pengobatan
yang tepat dan pembentukan sebuah komunikasi dengan siswa item penting
bagi guru keperawatan untuk menjadi rolemodel bagi siswa. Pelatihan yang
melibatkan nilai dan rasa hormat memfasilitasi proses belajar-mengajar dan
sosialisasi siswa ke dalam keperawatan guru besar sion [2]. Hasil studi yang
dilakukan oleh Baltimore dan Sharif dan Masoumi menunjukkan bahwa konflik
dan pengobatan yang tidak tepat antara staf dan mahasiswa negatif
mempengaruhi tren mengajar klinis [15, 21]. Hanifi dan rekan menemukan
bahwa komunikasi yang baik dengan siswa meningkatkan motivasi mereka [22].
Banyak siswa yang berpartisipasi dalam penelitian ini com- plained
tentang staf 's diskriminasi antara mereka dan mahasiswa kedokteran. Hasil
penelitian yang dilakukan oleh Mohebbi dan rekan kerja di Irandemonstrated
bahwa centage highper- dari mahasiswa keperawatan melaporkan diskriminasi
antara mereka dan siswa dari bidang lain [23]. Dalam studi Baraz-Pordanjani
et al., Diskriminasi dalam penggunaan fasilitas pendidikan
The Scientific World Journal
dan fasilitas dan juga dalam komunikasi interpersonal dilaporkan sebagai faktor distorsi identitas
profesional mahasiswa keperawatan di klinik [24], yang sejalan dengan hasil penelitian kami.
Perbandingan antara keperawatan dan kedokteran dan kedokteran mengenai sebagai utama
superior melanggar martabat pribadi mahasiswa keperawatan dan memberi mereka rasa rendah diri
profesional [25]. persiapan yang tidak memadai siswa untuk memasuki lingkungan klinis
menciptakan masalah bagi mereka dan guru keperawatan [26]. Meskipun mereka mempelajari
dasar-dasar keperawatan di ruang kelas dan ruang praktek, mahasiswa keperawatan tidak memiliki
cukup waktu untuk latihan dan ulangi keterampilan ini untuk benar-benar masuk ke klinik. Killam dan
Heerschap menemukan bahwa praktek tidak cukup siswa dan kurangnya keterampilan sebelum
memasuki masalah lingkungan klinis dibuat untuk menghormati themwith untuk belajar di klinik [27].
Selain itu, siswa kurang keterampilan dalam menghadapi lingkungan klinis dan dealingwith pasien
yang sebenarnya jelas [11]. kurangnya pengetahuan siswa dan keterampilan dan persiapan yang
tidak memadai untuk memasuki lingkungan klinis mengganggu proses belajar mereka dan membuat
mereka cemas [28]. Perolehan keterampilan komunikasi dalam mahasiswa keperawatan
menciptakan suasana membimbing dalam lingkungan klinis, diikuti oleh peningkatan motivasi
mereka [22]. kurangnya mahasiswa keperawatan keterampilan praktis dianggap sebagai tantangan
dalam memasuki lingkungan klinis [29]. kurangnya siswa keterampilan dalam menghadapi
lingkungan klinis dan dealingwith pasien yang sebenarnya jelas [11]. kurangnya pengetahuan siswa
dan keterampilan dan persiapan yang tidak memadai untuk memasuki lingkungan klinis
mengganggu proses belajar mereka dan membuat mereka cemas [28]. Perolehan keterampilan
komunikasi dalam mahasiswa keperawatan menciptakan suasana membimbing dalam lingkungan
klinis, diikuti oleh peningkatan motivasi mereka [22]. kurangnya mahasiswa keperawatan
keterampilan praktis dianggap sebagai tantangan dalam memasuki lingkungan klinis [29]. kurangnya
siswa keterampilan dalam menghadapi lingkungan klinis dan dealingwith pasien yang sebenarnya
jelas [11]. kurangnya pengetahuan siswa dan keterampilan dan persiapan yang tidak memadai untuk memasuki lingkungan
stres mahasiswa keperawatan dalam menghadapi ronment gus klinis
mempengaruhi kesehatan umum dan mengganggu proses ing learn- mereka
[30]. Menurut sebuah penelitian, stres adalah salah satu dari
pengalaman-pengalaman ini siswa dalam lingkungan klinis [11]. Dalam Changiz
et al. (2012) studi, terungkap bahwa penyebab stres mahasiswa keperawatan
di lingkungan jatuh klinis menjadi tiga jenis stres akibat rencana pendidikan,
stres karena lingkungan pendidikan, dan faktor-faktor yang menyangkut siswa
[31]. Dalam Chesser-Smyth (2005) studi, stres dan kecemasan adalah salah
satu pengalaman siswa dalam lingkungan klinis [8]. Menyusui usia muda siswa
ketika memasuki lingkungan klinis dan kurangnya sosial dan emosional mereka
pengalaman menyebabkan stres dan masalah psikologis [32].
Rasa rendah diri yang lain challengementioned oleh siswa yang berpartisipasi
dalam penelitian ini. Hasil Edwards et al. [30] studi menunjukkan bahwa kepercayaan
diri rendah adalah salah satu masalah mahasiswa keperawatan. Memadai
kepercayaan diri adalah salah satu persyaratan mahasiswa keperawatan dalam
memberikan perawatan yang baik [33]. Dalam Joolaee et al. (2015) studi, kurang
percaya diri telah disebut sebagai penyebab utama rasa takut dan kecemasan dalam
mahasiswa keperawatan. Peneliti menunjukkan dalam studinya yang kurang percaya
diri juga mengganggu komunikasi dalam mahasiswa keperawatan [11]. Selain itu,
memiliki kepercayaan diri yang cukup untuk pengasuhan merupakan salah satu
themost faktor penting yang mempengaruhi belajar siswa [34]. Dalam Begley dan
White (2003) studi, kepercayaan diri adalah bagian penting dari perawat pribadi dan
profesional identitas [35]. Kami menemukan bahwa mahasiswa keperawatan di Iran
dihadapkan dengan banyak tantangan dalam lingkungan belajar klinis, yang
mempengaruhi guru besar proses sionalization dan pembelajaran mereka. Banyak
siswa yang tidak siap mental untuk memasuki lingkungan klinis yang mengarah ke
tingkat yang lebih tinggi dari masalah psikologis. Selain itu, kurangnya pengetahuan
yang memadai dan keterampilan bersama dengan kurangnya persiapan mental dan
psikologis mengganggu pembelajaran dan pasien
5
pengasuhan proses. pengobatan yang tidak tepat, diskriminasi, pengetahuan
memadai dan keterampilan, dan kurangnya keterampilan komunikasi pada pasien ini
menyebabkan stres dan rendah diri kompleks di dalamnya. Dalam pandangan
tantangan siswa dalam konfrontasi dengan lingkungan belajar klinis dan perlunya
pembelajaran dan menyediakan pasien dengan perawatan di gratis lingkungan yang
damai dari ketegangan apapun, otoritas pendidikan dan fakultas keperawatan
diharuskan membayar perhatian khusus untuk masalah ini dan mencoba untuk
memfasilitasi pembelajaran dan profesionalisasi para mahasiswa keperawatan. Oleh
karena itu, berikut ini dapat disimpulkan:
(1) Berdasarkan hasil penelitian, banyak siswa
tidak memiliki keterampilan komunikasi yang diperlukan untuk
komunikasi yang efektif dalam lingkungan klinis. Disarankan
bahwa keterampilan komunikasi yang efektif diajarkan kepada
siswa sebelum mereka memasuki lingkungan klinis dengan
penekanan pada perbedaan antara lingkungan klinis dan
lingkungan kelas.
(2) Dalam pandangan hasil penelitian, banyak siswa
disebutkan kurangnya pengetahuan teoritis dan keterampilan vertikal prac-
sebagai salah satu masalah yang terlibat dalam pemberian perawatan-. Oleh
karena itu, sebelum siswa memasuki lingkungan klinis, harus dipastikan
bahwa
mereka
klinis secara
mengganggu teoritis
proses dan mereka
belajar praktisdan
disiapkan saat
membuat mereka
mereka mengambil
cemas [28]. Perolehan keterampilan kom
tes dan memberikan perawatan di laboratorium keterampilan. (3) Dalam
terang kehadiran stres dan rendah diri
kompleks pada siswa dalam menghadapi lingkungan klinis,
disarankan bahwa sementara mereka menerima konsultasi psikologis pada
profesi keperawatan, pengasuhan, dan rencana lingkungan rumah sakit
dibuat untuk mereka untuk mengunjungi rumah sakit dan untuk berkenalan
dengan lingkungan belajar klinik sebelum mereka mulai magang yang
sebenarnya. Inovasi dari penelitian ini adalah bahwa kita mempelajari
bagaimana mahasiswa keperawatan dihadapkan dengan ronment
pembelajaran klinik gus dan semua komponen dari proses ini dengan studi
grounded theory (tulisan ini adalah bagian dari studi grounded theory yang
lebih besar). Selain itu, dalam penelitian ini, tantangan mahasiswa
keperawatan yang mendalam dinilai sehubungan dengan aspek-aspek
pendidikan, perilaku, emosi, dan praktis, yang membedakan penelitian ini
dari penelitian lain sebelumnya.
bersaing Minat
Para penulis menyatakan bahwa mereka tidak memiliki kepentingan bersaing.
Ucapan Terima Kasih
Tulisan ini diambil dari Ph.D. tesis yang ditulis oleh Nahid Jamshidi dan finansial
didukung oleh Shiraz University of Medical Sciences (Grant tidak ada. 93-7126).
Para peneliti ingin berterima kasih kepada semua mahasiswa keperawatan dan
instruktur yang memberikan kontribusi untuk penelitian. Para penulis ingin
mengucapkan terima kasih Pusat forDevelopment Clinical Research dari Rumah
Sakit Nemazee dan Dr. Nasrin Shokrpour untuk bantuan editorial.
6 The Scientific World Journal
Referensi
[1] E. Manninen, “Perubahan persepsi mahasiswa keperawatan dari
keperawatan sebagai mereka kemajuan melalui pendidikan mereka,” Journal of
Advanced Nursing, vol. 27, tidak ada. 2, pp. 390-398, 1998. [2] M. Nabolsi, A. Zumot, L.
Wardam, dan F. Abu-Moghli, “The
mengalami mahasiswa keperawatan Yordania dalam praktek klinis mereka,” Procedia-Sosial
Sebuah Panduan Praktis
dan Ilmu Perilaku, vol. 46, pp. 5849-5857 2012.
[3] R. Borzou, M. Safari, M. Khodavisi, dan B. Torkaman, “The
sudut pandang perawat terhadap penerapan keperawatan lum curricu- di rumah sakit
yang berafiliasi ke Hamedan University of Medical Sciences,” Iran Journal of Medical
Education, vol. 8, tidak ada. 2, pp. 205-211, 2009.
[4] VL Nahas, “Humor: studi fenomenologis dalam
konteks pendidikan klinis,” Perawat Pendidikan Hari ini, vol. 18, tidak ada. 8, pp.
663-672, 1998.
[5] A. Yousefy, AR Yazdannik, dan S.Mohammadi, “Menjelajahi
lingkungan sarjana muda klinis mahasiswa keperawatan tion educa- di Iran; Sebuah
penelitian deskriptif kualitatif,” Perawat Pendidikan Hari ini, vol. 35, tidak ada. 12, pp.
1295-1300 2015.
[6] M. Aghamohammadi-Kalkhoran, M. Karimollahi, dan R. Abdi,
“Sikap Iran staf perawat terhadap mahasiswa keperawatan,” Perawat Pendidikan Hari ini, vol.
31, tidak ada. 5, pp. 477-481, 2011. [7] E. Jons'
en, H.-L. Melender, dan Y. Hilli, “Finlandia dan pengalaman Swedia
mahasiswa keperawatan pertama praktek klinis penempatan penelitian kualitatif
mereka,” Perawat Pendidikan Hari ini, vol. 33, tidak ada. 3, pp. 297-302, 2013.
[8] PA Chesser-Smyth, “The pengalaman hidup dari mahasiswa umum
perawat pada penempatan klinis pertama mereka: sebuah studi fenomenologis,” Pendidikan
perawat dalam Praktek, vol. 5, tidak ada. 6, pp. 320-327,
2005.
[9] JA Hartigan-Rogers, SL Cobbett, MA Amirault, dan
ME Muise-Davis, “Keperawatan lulusan persepsi penempatan klinis sarjana
mereka,” International Journal of Nursing Education Beasiswa, vol. 4, tidak ada. 1,
pasal 9, 2007. [10] KB Gaberson, MH Oermann, dan T. Shellenbarger, Klinis
Mengajar Strategi dalam Keperawatan, Springer, New York, NY, USA,
2014.
[11] S. Joolaee, SR Jafarian Amiri, MA Farahani, dan S. varaei,
“Kesiapan Iran mahasiswa keperawatan untuk pelatihan klinis: studi kualitatif,” Perawat
Pendidikan Hari ini, vol. 35, tidak ada. 10, pp. E13-E17 2015.
[12] JM Newton dan L. McKenna, “Perjalanan transisi
melalui tahun lulusan: studi kelompok fokus,” International Journal of Nursing
Studies, vol. 44, tidak ada. 7, pp. 1231-1237, 2007. [13] J. Shen dan J. Pasangan,
“Belajar perawat di Cina-struktural
faktor yang mempengaruhi pengembangan profesional di tings praktek set-: studi
fenomenologis,” Pendidikan perawat dalam Praktek,
vol. 7, tidak ada. 5, pp. 323-331 2007.
[14] ND Nayeri, AA Nazari, M. Salsali, F. Ahmadi, dan MA
Hajbaghery, “pandangan Iran staf perawat produktivitas dan manajemen mereka faktor
meningkatkan dan menghambat itu: sebuah studi tive qualità-,” Keperawatan dan Ilmu
Kesehatan, vol. 8, tidak ada. 1, pp. 51-56,
2006.
[15] F. Sharif dan S.Masoumi, “Studi Aqualitative dari mahasiswa keperawatan
pengalaman praktek klinis,” BMC Keperawatan, vol. 4, tidak ada. 1, pasal 6, 2005.
[16] A. Yazdannik, ZP Yekta, dan A. Soltani, “profesional Keperawatan
Identitas: bayi atau satu dengan Alzheimer,” Iran Journal of Keperawatan dan
Kebidanan Penelitian, vol. 17, tidak ada. 2, suplemen 1, pasal S178 2012.
[17] HS Speziale, HJ Streubert, dan DR Carpenter, Kualitatif
Penelitian Keperawatan: Memajukan Humanistik Imperatif,
Lippincott Williams & Wilkins, Baltimore, Md, USA, 2011. [18] DF Polit dan CT
Beck, Essentials Penelitian Keperawatan:
Menilai Bukti untuk Praktek Keperawatan, Lippincott Williams & Wilkins,
Philadelphia, Pa, USA, 2013. [19] RA Krueger ANMD. A. Casey, Focus Groups:
untuk Riset Terapan, Sage, Thousand Oaks, California, Amerika Serikat, tahun 2009.
[20] UH GraneheimandB. Lundman, “analisis isi kualitatif
dalam penelitian keperawatan: konsep, prosedur dan langkah-langkah untuk mencapai
kepercayaan,” Perawat Pendidikan Hari ini, vol. 24, tidak ada. 2, pp. 105-112 2004.
[21] JJ Baltimore, “Rumah sakit pembimbing klinis: prepa- penting
ransum untuk sukses,” Jurnal Pendidikan Berkelanjutan dalam Keperawatan,
vol. 35, tidak ada. 3, pp. 133-140 2004.
[22] N. Hanifi, S. Parvizy, dan S. Joolaee, “Keajaiban Communication
kation sebagai isu global di learningmotivation klinis mahasiswa keperawatan,” Procedia-Sosial
dan Ilmu Perilaku, vol. 47, pp. 1775-1779 2012.
[23] Z. Mohebbi, M. Rambod, F. Hashemi, H. Mohammadi, G.
Setoudeh, dan DS Najafi, “Lihat titik mahasiswa keperawatan pada tantangan
dalam pelatihan klinis, Shiraz, Iran,” Hormozgan Medical Journal, vol. 16, tidak ada.
5, pp. 415-421, 2012. [24] S. Baraz-Pordanjani, R. Memarian, dan Z. Vanaki,
“Rusak
identitas profesional sebagai penghalang untuk belajar klinik Iran mahasiswa
keperawatan: sebuah studi kualitatif,” Journal of Clinical Nursing dan Kebidanan, vol. 3,
tidak ada. 3, pp 1-15, 2014. [25] SJ Roberts, “Pengembangan identitas profesional yang
positif.:
membebaskan diri dari penindas dalam,” Kemajuan dalam Ilmu Keperawatan, vol.
22, tidak ada. 4, pp. 71-82, 2000. [26] C. Deasy, O. Doody, dan D. Tuohy, “Sebuah
studi eksplorasi dari
Peran transisi fromstudent untuk perawat terdaftar (umum, kesehatan mental dan
cacat intelektual) di Irlandia,” Pendidikan perawat dalam Praktek, vol. 11, tidak ada. 2, pp.
109-113, 2011. [27] LA Killam dan C. Heerschap, “Tantangan untuk belajar siswa
dalam pengaturan klinis: studi deskriptif kualitatif,” Perawat Pendidikan Hari ini, vol.
33, tidak ada. 6, pp. 684-691, 2013. [28] S. Sheu, H.-S. Lin, dan S.-L. Hwang, “stres
Perceived dan
Status fisio-psiko-sosial mahasiswa keperawatan selama periode awal mereka
dari praktek klinis: efek perilaku koping,”
International Journal of Nursing Studies, vol. 39, tidak ada. 2, pp. 165-
175 2002.
[29] A. Christiansen ANDA. Bell, “rekan kemitraan pembelajaran: explor-
ing pengalaman mahasiswa keperawatan pra-pendaftaran,” Journal of Clinical
Nursing, vol. 19, tidak ada. 5-6, pp. 803-810, 2010. [30] D. Edwards, P. Burnard, K.
Bennett, dan U. Hebden, “A
studi longitudinal stres dan harga diri pada siswa perawat,”
Perawat Pendidikan Hari ini, vol. 30, tidak ada. 1, pp. 78-84, 2010. [31] T. Changiz, A.
Malekpour, dan A. Zargham-Boroujeni, “Stres-
sors dalam pendidikan keperawatan klinis di Iran: review sistematis,”
Iran Journal of Keperawatan dan Kebidanan Penelitian, vol. 17, tidak ada.
6, pasal 399, 2012.
[32] F. O'Brien, B. Keogh, dan K. Neenan, “siswa Mature pengalaman-
ences program pendidikan perawat sarjana: The Irish pengalaman,” Perawat
Pendidikan Hari ini, vol. 29, tidak ada. 6, pp. 635-640,
2009.
[33] B. Brown, L. O'Mara, M. Hunsberger et al., “Profesional
kepercayaan siswa sarjana muda keperawatan,” Pendidikan perawat dalam Praktek, vol. 3,
tidak ada. 3, pp. 163-170 2003.
The Scientific World Journal 7

[34] A. Nasiri, “pendidik Keperawatan dan siswa sikap tentang

Faktor-faktor yang efektif pada keterampilan klinis keperawatan belajar di kota Birjand

1382,” Iran Journal of Medical Education, vol. 10, Pasal 144,

2004.

[35] CM Begley dan P. Putih, “mahasiswa keperawatan Irish berubah

harga diri dan takut evaluasi negatif selama program istration prereg- mereka,” Journal
of Advanced Nursing, vol. 42, tidak ada.
4, pp. 390-401 2003.
Gastroenterologi Penelitian International Journal of The Scientific Perawatan
dan Praktek Hipertensi World Journal Penelitian dan Praktek Scientifica
Hindawi Publishing Perusahaan http://www.hindawi.com Hindawi Publishing Perusahaan http://www.hindawi.com Hindawi Publishing Perusahaan http://www.hindawi.com Hindawi Publishing Perusahaan http://www.hindawi.com Hindawi Publishing Perusahaan http://www.hindawi.com

Volume 2014 Volume 2014 Volume 2014 Volume 2014 Volume 2014

Bukti-Berbasis
International Journal of Pelengkap dan
Kanker payudara Pengobatan Alternatif
Hindawi Publishing Perusahaan http://www.hindawi.com Hindawi Publishing Perusahaan http://www.hindawi.com

Volume 2014 Volume 2014

International Journal of

Pediatri

Menyerahkan naskah Anda di

http://www.hindawi.com

International Journal of

Peradangan
Hindawi Publishing Perusahaan http://www.hindawi.com Hindawi Publishing Perusahaan http://www.hindawi.com

Volume 2014 Volume 2014

kemajuan dalam

Saat Gerontology & Geriatrics

Urologi
Penelitian

International Journal of International Journal of BioMed Penelitian

Endokrinologi bedah Onkologi Internasional
Hindawi Publishing Perusahaan http://www.hindawi.com Hindawi Publishing Perusahaan http://www.hindawi.com Hindawi Publishing Perusahaan http://www.hindawi.com Hindawi Publishing Perusahaan http://www.hindawi.com

Hindawi Publishing Perusahaan http://www.hindawi.com Volume 2014 Volume 2014 Volume 2014 Volume 2014 Volume 2014

International Journal of

Hepatologi

Komputasi dan Matematika

Operasi Metode dalam Kedokteran kemajuan dalam

Penelitian dan Praktek Kanker prostat Hematologi

Hindawi Publishing Perusahaan http://www.hindawi.com Hindawi Publishing Perusahaan http://www.hindawi.com Hindawi Publishing Perusahaan http://www.hindawi.com Hindawi Publishing Perusahaan http://www.hindawi.com Hindawi Publishing Perusahaan http://www.hindawi.com

Volume 2014 Volume 2014 Volume 2014 Volume 2014 Volume 2014