Critical Book Report (CBR)

Chapter Six
PROJECTS

Disusun untuk Memenuhi Tugas Perkuliahan

Mata Kuliah Statistika Pendidikan

Oleh:

SITTI ‘ABIDAH 8196181001

AYU LISTIAN TARIGAN 8196181004

Dosen Pengampu:

Prof. Dr. Anita Yus, M.Pd

PENDIDIKAN DASAR KELAS REGULER

PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2020
 KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadhirat Allah Yang Maha Esa, karena atas
rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas mata kuliah
“Asesmen dan Evaluasi Pembelajaran” dengan tugas “Critical Book Report”.
Ucapan terimakasih penulis sampaikan kepada bapak Prof. Dr. Anita Yus,
M.Pd yang telah membimbing dalam proses pembelajaran sampai penyelesaian tugas
ini. Penulis berharap semoga tugas ini dapat bermanfaat bagi pembaca. Penulis telah
mengerjakan tugas ini dengan sebaik-baiknya, tetapi sebagaimana hakikat manusia
sebagai makhluk ciptaan Tuhan yang tidak sempurna, maka penulis meminta maaf
yang sebesar-besarnya apabila masih terdapat kesalahan dalam penulisannya.
Kritik dan saran yang membangun sangatlah diharapkan demi perbaikan tugas
kritik buku ini. Terimakasih.

Medan, Maret 2020

Penulis

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ............................................................................................ i

DAFTAR ISI .......................................................................................................... ii
IDENTITAS BUKU ...............................................................................................1
I. PENGANTAR .................................................................................................1
II. RINGKASAN ISI BUKU ...............................................................................2
III. KEUNGGULAN BUKU .................................................................................6
A. Keterkaitan Antar Bab ............................................................................6
B. Kemutakhiran Isi Buku ...........................................................................6
IV. KELEMAHAN BUKU ...................................................................................7
A. Keterkaitan Antar Bab ............................................................................7
B. Kemutakhiran Isi Buku ...........................................................................7
V. IMPLIKASI TERHADAP .............................................................................8
A. Teori ..........................................................................................................8
B. Program Pembangunan di Indonesia.....................................................8
C. Analisis Mahasiswa ..................................................................................8
VI. KESIMPULAN DAN SARAN .......................................................................9
KEPUSTAKAAN ..................................................................................................9

ii
 BAB I
IDENTITAS BUKU

Judul Buku : Meaningful Assessment: A manageable and Cooperative Process

Judul Bab : Bab 6. Projects
Penulis : David W. Johnson & Roger T. Johnson
Penerbit : Pearson
Tahun Terbit : 2001
Cetakan : Cetakan Pertama, 12 Agustus 2001
ISBN-13 : 978-0205327621
ISBN-10 : 0205327621
Jumlah Halaman : 208 halaman

PENGANTAR

Buku yang dikritik ini merupakan buku asesmen dan evaluasi pembelajaran yang dapat
dijadikan sebagai modul perkuliahan dengan judul bab “Proyek” yang ditulis oleh David W.
Johnson & Roger T Johnson. Buku ini merupakan cetakan pertama pada 12 Agustus 2001 yang
diterbitkan oleh Pearson dengan 10 bab dan berjumlah 208 halaman, dengan ukuran buku 8.5
x 0.6 x 10.6 inches
Ruang lingkup materi dalam buku ini luas dan dapat digunakan sebagai rujukan penilaian
proyek pada bidang pendidikan. Selain uraian konsep, dalam buku ini terdapat lembaran-
lembaran cara kerja yang disiapkan untuk pembaca agar dapat melakukan aktivitas penilaian
dalam berbagai permasalahan yang diberikan.

1
 BAB II
RINGKASAN ISI BUKU

Proyek adalah tugas yang bertujuan untuk membuat siswa menghasilkan produk dengan
topik yang terkait dengan kurikulum. proyek memungkinkan siswa untuk menjadi kreatif dan
inventif dengan mengintegrasikan beragam pengetahuan dan keterampilan, menggunakan
beragam media, menggunakan prosedur seperti metode ilmiah, merumuskan pertanyaan dan
jawaban mereka sendiri, berbagi pembelajaran dan prestasi mereka dengan orang lain, dan
mentransfer dan menerapkan berbagai macam beragam informasi dan keterampilan. proyek
biasanya dilakukan oleh kelompok. ketika siswa ditempatkan dalam kelompok untuk
menyelesaikan suatu proyek, baik penilaian tingkat kelompok maupun individu perlu
dilakukan

MENGAPA MENGGUNAKAN PROYEK?

1. memungkinkan siswa untuk menjadi kreatif dan inventif dalam mengintegrasikan beragam
pengetahuan dan keterampilan.
2. memungkinkan siswa untuk mendemonstrasikan dan menguatkan kecerdasan ganda
mereka melalui penggunaan berbagai media.
3. mengharuskan siswa untuk menggunakan, mengintegrasikan, menerapkan, dan
mentransfer berbagai informasi dan keterampilan yang beragam ke dalam produk akhir.
4. mengharuskan siswa untuk terlibat dalam prosedur (seperti penyelidikan dan penyelidikan
ilmiah) yang mempromosikan hasil tingkat yang lebih tinggi.
5. beri siswa kesempatan untuk merumuskan pertanyaan mereka sendiri dan kemudian
mencoba menjawabnya.
6. mengakomodasi tingkat pencapaian yang berbeda dengan memungkinkan siswa
menyelesaikan proyek di berbagai tingkat kesulitan.
7. memberikan siswa dengan masalah membaca dan menulis metode alternatif untuk
menunjukkan pembelajaran dan kompetensi, yang dapat menghasilkan peningkatan harga
diri akademik.
8. memberikan peluang untuk interaksi positif dan kerja sama di antara teman sekelas.
9. menyediakan forum bagi siswa untuk berbagi pembelajaran dan prestasi mereka dengan
siswa lain, kelas, orang tua, dan komunitas.

CARA MENETAPKAN PROYEK

2
 Langkah-langkah untuk proyek umum
1. menetapkan berbagai proyek sepanjang tahun. struktur proyek sehingga siswa:
a. punya beberapa pilihan dalam fokus atau topik proyek mereka
b. dapat menggunakan berbagai kecerdasan dalam melengkapinya
c. harus menggunakan keterampilan penalaran tingkat tinggi seperti induksi dan
pemecahan masalah.
d. dapat menjadi kreatif dan berbeda dalam pendekatan mereka ke tugas
2. untuk setiap proyek, cantumkan tanggal kapan proyek dimulai, kapan masing-masing pihak
proyek harus diselesaikan, ketika draft awal diajukan untuk edisi teman sebaya dan reaksi
guru awal, dan kapan produk akhir jatuh tempo.
3. menunjukkan kepada siswa sampel atau model proyek yang diselesaikan. berbagai proyek
mulai dari yang sangat baik hingga yang buruk akan membantu siswa mengembangkan
kerangka acuan tentang apa yang merupakan dan bukan produk jadi yang dapat diterima.
4. minta siswa menentukan kriteria spesifik untuk menilai kualitas proyek yang lengkap.
kriteria dapat mencakup ketepatan waktu, penampilan, orisinalitas, kualitas,refleksi,
kekayaan ide, dan presentasi. siswa mengembangkan indikator produk yang sangat baik,
adil dan tidak memadai. jika siswa ingin membuat video, misalnya, mereka dapat melihat
beberapa video dan kemudian mengembangkan skala peringkat yang membedakan
kualitas tinggi dari video kualitas menengah dan rendah. video terbaik yang mereka tonton
dapat menjadi tolok ukur yang mereka inginkan. siswa perlu memahami komponen proyek
yang baik dan kemudian menggunakan indikator untuk membimbing mereka dalam
pekerjaan mereka
5. ajari siswa bagaimana menggunakan rubrik yang disediakan oleh Anda (guru) yang
distandarisasi untuk sekolah, distrik, atau negara bagian. belajar bagaimana menggunakan
rubrik standar untuk menilai kualitas proyek memberi siswa kerangka acuan yang lebih
canggih untuk merefleksikan pekerjaan mereka sendiri
6. minta siswa menyelesaikan proyek dengan bantuan dan bantuan dari fakultas
7. mintalah siswa mempresentasikan proyek mereka yang telah selesai untuk beberapa atau
semua teman sekelas mereka. dalam melihat proyek teman sekelas, siswa menggunakan
skala peringkat yang dikembangkan dan rubrik standar untuk menilai kualitas proyek.
siklus editing rekan sangat berguna pada saat ini (lihat bab 5)
8. giliran siswa dalam proyek mereka untuk dinilai oleh fakultas

3
 Langkah-langkah untuk proyek kelompok
1. Siswa ditugaskan proyek awal dan ditempatkan dalam kelompok belajar kooperatif untuk
menyelesaikannya. bahan yang dibutuhkan disediakan.
2. Kelompok menyelesaikan proyek, memastikan bahwa semua anggota berkontribusi,
menyetujui, dan dapat menjelaskan hasilnya. guru secara sistematis mengamati setiap
kelompok dan memberikan umpan balik dan bimbingan.
3. Kelompok menyerahkan laporan mereka kepada guru; setiap anggota mempresentasikan
hasil ke bagian kelas; dan tes dapat diberikan pada konten proyek
4. Penugasan dapat diperpanjang oleh guru yang menyajikan algoritma, prosedur, konsep,
atau teori yang diperlukan untuk menyelesaikan proyek. siswa kemudian diminta untuk
menerapkan apa yang baru saja mereka pelajari untuk proyek yang lebih kompleks.

AKUNTABILITAS INDIVIDU
Proyek penilaian meliputi akuntabilitas kelompok dan individu (Johnson, Johnson, &
Holubec, 1998a). Guru menyusun kelompok dengan akuntabel dengan menilai kinerja
keseluruhan kelompok dan memberikan hasilnya kembali kepada anggota kelompok
dibandingkan dengan standar kinerja. kriteria untuk keunggulan perlu ditetapkan sebelum
proyek ditugaskan dan kualitas kinerja kelompok dinilai. nilai kelompok atau skor diberikan,
dan setiap anggota kelompok mendapat skor yang sama.
Masalah umum dengan penggunaan proyek adalah akuntabilitas individu. Guru
khawatir bahwa beberapa anggota akan membiarkan orang lain melakukan semua pekerjaan.
Guru menyusun akuntabilitas individu dengan menilai kinerja masing-masing anggota
kelompok dan memberikan hasilnya kembali kepada setiap anggota untuk dibandingkan
dengan standar kinerja yang telah ditetapkan. ada sejumlah cara untuk melakukan ini.
1. Menjaga ukuran grup kecil. semakin kecil ukuran grup, semakin besar akuntabilitas
individu.
2. Mengamati setiap kelompok dan anggota kelompok. catat frekuensi kontribusi
masing-masing anggota terhadap pekerjaan kelompok. mengetahui bahwa guru
mengawasi dan mengumpulkan data sistematis meningkatkan akuntabilitas individu.
3. Menugaskan satu siswa dalam setiap kelompok peran pemeriksa. pemeriksa meminta
memo kelompok lain untuk menjelaskan alasan dan alasan di balik keputusan dan
jawaban kelompok

4
4. Memberikan ujian lisan individu secara acak. masing-masing siswa dipilih secara acak
untuk menjelaskan jawaban atau mempresentasikan hasil kerja kelompoknya di
hadapan kelompok atau ke seluruh kelas
5. Meminta siswa mengajarkan apa yang mereka pelajari kepada orang lain. setiap
anggota kelompok dapat mempresentasikan proyek kelompok kepada kelompok lain
dan mengajar kelompok itu apa yang dipelajari kelompoknya
6. Meminta siswa menggunakan apa yang telah mereka pelajari untuk memecahkan
masalah. setiap siswa dapat diberikan masalah yang hanya dapat diselesaikan dengan
menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk menyelesaikan
proyek
7. Memberikan tes individu untuk setiap siswa. setelah proyek kelompok selesai, tes
individu pada pengetahuan dan keterampilan yang seharusnya dipelajari dan
digunakan siswa dapat diberikan. poin bonus dapat diberikan jika semua anggota
kelompok lulus tes pada tingkat tertentu (seperti 90 persen benar).

5
 BAB III
KEUNGGULAN BUKU

a. Keterkaitan antar bab

Dalam buku ini keterkaitan antar bab sudah sangat terpadu, hal tersebut dapat dilihat
dari susunan materi yang diuraikan pada buku tersebut. Selain itu, buku ini juga menyajikan
materi yang sangat jelas dan mudah dipahami, hal ini membuat pembaca tahu materi dalam
buku ini. Pembaca dapat dengan mudah memberikan kesimpulan dengan kesesuaian antar bab
dan paragraf pada buku tersebut.

b. Kemutakhiran buku
Dalam buku ini memiliki teori-teori yang benar dan akurat, hal tersebut dapat
dibuktikan dengan penulis yang menyebutkan sumber-sumber kutipan dari setiap buku atau
teori yang ada. Buku ini juga memberikan materi-materi yang berkaitan dengan perkuliahan,
selain itu dapat dijadikan sebagai sumber atau acuan dalam penelitian atau proses
pembelajaran. Dalam buku ini juga dilengkapi dengan soal latihan di masing-masing bab,
sehingga memudahkan pembaca atau pendidik untuk mengevaluasi para peserta didiknya jika
menggunakan buku ini sebagai bahan ajar.

6
 BAB IV
KELEMAHAN BUKU

a. Keterkaitan antar bab

Dalam buku ini tidak banyak ditemukan kekurangan antar bab, kesesuaian antar bab
sudah sangat bagus namun pada daftar isi penulis tidak mencantumkan daftar tabel, grafik,
maupun gambar, padahal ketiga aspek tersebut banyak terdapat pada setiap bab.
b. Kemutakhiran buku
Pada kemutakhiran buku penulis mengambil kutipan-kutipan dari buku sebelumnya,
namun secara keseluruhan referensi dari buku ini sudah baik.

7
 BAB V
IMPLIKASI TERHADAP

a. Teori
Teori-teori yang terdapat dalam buku ini sudah sangat ringkas dan jelas. Penulis juga
mencantumkan beberapa soal latihan untuk menguji kemampuan materi yang telah dipelajari.
Buku ini juga dapat dijadikan sebagai teori atau bahan sumber untuk sumber penelitian dalam
pendidikan, selain itu teori yang ada dalam buku ini dapat dijadikan bahan ajar untuk
mahasiswa sarjana, pascasarjana, dan doktoral.
b. Program pembangunan di Indonesia
Buku ini sangat bagus dan dapat membangun sebagai media pengetahuan yang lebih
luas untuk para peneliti dan mahasiswa. Selain itu, buku ini sangat membantu untuk dijadikan
sebagai sumber penelitian dalam pendidikan.
c. Analisis buku
Buku ini bisa dijadikan sebagai dasar teori dalam melakukan penelitian yang berkaitan
dengan proyek, buku ini sangat jelas serta banyak memberikan contoh dari masing-masing
rumus yang ditulis. Buku ini sangat bagus dari segi pembahasan dan analisisnya karena materi
yang disajikan begitu singkat dan jelas sehingga dapat membantu para pembaca dalam proses
pembelajarannya.

8
 BAB VI
KESIMPULAN DAN SARAN

Ruang lingkup materi dalam buku sangat luas sehingga bisa digunakan pada semua
jenjang pendidikan. Selain uraian konsep, dalam buku ini terdapat lembaran-lembaran yang
berisi cara kerja untuk pembaca agar dapat membuat proyek dengan optimal sehingga pembaca
lebih paham dengan materi yang dipaparkan.
Disarankan kepada setiap pembaca khususnya para peneliti supaya menyertakan buku
lain sebagai referensi untuk pedoman penelitian, buku ini tidak bisa dijadikan sebagai acuan
utama jika tidak didampingi oleh sumber-sumber dari buku lain.

KEPUSTAKAAN
Johnson, David W & Roger T Johnson. 2001. Meaningful Assessment: A Manageable and
Cooperative Process.: Pearson.