Sugeng, Meningkatkan Prestasi Belajar Penjaskes...

137

MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PENJASKES MATERI POKOK SIKAP

TUBUH DALAM PERMAINAN SEDERHANA MELALUI METODE AKTIVITAS DI
KELAS I SD NEGERI I MALASAN KECAMATAN DURENAN KABUPATEN
TRENGGALEK SEMESTER I TAHUN 2013/2014

Oleh:
Sugeng
SD Negeri I Malasan, Kecamatan Durenan, Kabupaten Trenggalek

Abstrak. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan prestasi belajar siswa Kelas I Semester
I SD Negeri I Malasan Tahun 2013/2014 dengan menggunakan praktik, untuk mengetahui efektifitas
penggunaan Praktik terhadap pemahaman peserta didik pada pelajaran Penjaskes, dan untuk
meningkatkan pemahaman peserta didik pada konsep Sikap tubuh, dalam permainan sederhana
bidang studi Penjaskes.Metode Aktivitas dan Praktik merupakan metode yang sangat efektif sebab
membantu para siswa untuk mencari jawaban dengan usaha sendiri berdasarkan fakta (data) yang
benar. Penelitian dilakukan di SD Negeri I Malasan Kecamatan Durenan Kabupaten Trenggalek
pada siswa kelas I semester I tahun 2013/2014 yang berjumlah 16 siswa. Kegiatan penelitian
dilaksanakan selama 2 bulan yaitu dari bulan Oktober sampai dengan bulan November 2013.
Penelitian ini berbentuk siklus yang terdiri dari 2 siklus yang masing-masing siklus meliputi:
planning (perencanaan), action (pelaksanaan), observation (pengamatan) dan reflection (refleksi).
Berdasarkan hasil penelitian prestasi belajar siswa (hasil tes belajar) dengan menggunakan metode
Aktivitas dan Praktik menunjukkan prestasi belajar yang meningkat dari setiap siklusnya. Dapat
diketahui bahwa nilai rata-rata sebelum siklus : 70.73 dengan ketuntasan belajar hanya 31.25%,
siklus I : 76.30 dengan ketuntasan belajar naik menjadi 75.00% dan siklus II : 88.23 dengan
ketuntasan belajar mencapai 100,00%. Sedangkan aktivitas kegiatan guru dalam kegiatan mengajar
dengan mempraktikkan gerak dasar adalah sebesar 42,50% pada sebelum siklus, 70,00% pada siklus
I dan pada siklus II sebesar 90,00%.

Kata kunci: Penjaskes, Aktivitas, Praktik

Pengaturan kondisi pembelajaran dapat di-
kerjakan secara optimal, maka proses belajar
berlangsung secara optimal pula. Tetapi bila
tidak dapat disediakan secara optimal, tentu
saja akan menimbulkan gangguan terhadap
belajar mengajar. Gangguan dapat bersifat
sementara sehingga perlu dikembalikan lagi
ke dalam iklim belajar yang serasi
(kemampuan mendiskusikan), akan tetapi
gangguan dapat bisa pula bersifat cukup
serius dan terus-menerus sehingga guru
dituntut untuk dapat mengelola proses
pembelajaran dengan baik.
Peran siswa dalam pembelajaran se-
bagai pusat pembelajaran harus aktif dan
tidak pasif. Siswa yang aktif tidak hanya
sekedar duduk mendengarkan dan mencatat
keterangan dari guru, akan tetapi siswa
terlibat aktif secara langsung dalam proses
belajar mengajar. Hal ini diterapkan karena
berkaitan dengan pembelajaran Penjaskes itu
sendiri, yang menanamkan sifat ilmiah,
menemukan dan memecahkan masalah. Sa-
lah satu upaya penanaman sifat ilmiah
dengan memberikan peluang bagi siswa
untuk mencoba atau Praktik sendiri. Dengan
demikian akan memotivasi siswa untuk
menyukai pelajaran Penjaskes.
Untuk memecahkan masalah tersebut
terjadi proses berfikir yaitu menghubungkan

137
138 JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 4, NO. 3, DESEMBER 2015
fakta yang satu dengan fakta yang lainnya
dan menghubungkan fakta dengan teori yang
ada sehingga fakta-fakta tersebut ter-
akumulasi secara komprehensif (Arief,
1995).
Akan tetapi pada kenyataannya guru
Penjaskes di sekolah dasar dalam mengajar
masih sering menggunakan metode yang
membuat siswa hanya monoton, hal ini dika-
renakan kurangnya kreatifitas guru dalam
memodifikasi pengajaran. Tidak optimalnya
pendekatan ketrampilan proses dilaksanakan
di suatu sekolah karena ada kendala seperti
fasilitas pendukung ke arah keterampilan
proses terbatas, pokok bahasannya banyak
sedangkan waktu yang disediakan relatif
singkat, guru kurang terampil melakukan
kegiatan yang nyata dan evaluasi yang
berlaku hanya menekankan pengetahuan
kognitif.
Dalam menggunakan metode aktivi-
tas meliputi salah satunya adalah kegiatan
praktik yang telah dikembangkan di negara-
negara maju, menjadi pilihan penulis untuk
menjawab problem ini karena Praktik meng-
arahkan pembelajaran dan sesuai dengan
karakter pembelajaran Penjaskes yang bukan
hanya menekankan pada prestasi belajar
tetapi juga proses sikap dan aktivitas siswa.
Dalam aktivitas pembelajaran di se-
kolah, guru harus mengusahakan agar siswa
dapat melakukan pengamatan yang efektif
agar memperoleh hasil pembelajaran yang
sebaik-baiknya. Dalam mengajar, hendaknya
memberikan kesempatan kepada siswa untuk
melakukan pengamatan yang sebaik-
baiknya. Pernyataan tersebut selaras dengan
Hamalik (2001) yang mengatakan bahwa
pengajaran yang efektif adalah pengajaran
yang menyediakan kesempatan belajar sen-
diri atau melakukan aktivitas sendiri. Dalam
kemajuan teknologi dewasa ini asas aktivitas
lebih ditonjolkan melalui suatu program unit
activity, sehingga kegiatan belajar siswa
menjadi dasar untuk mencapai tujuan dan
hasil belajar yang lebih memadai.
Ada beberapa jenis aktivitas yang
disampaikan oleh para ahli, diantaranya: (1)
kegiatan-kegiatan visual, (2) kegiatan-kegi-
atan lisan (oral), (3) mendengarkan, (4) me-
nulis, (5) menggambar, (6) metrik, (7) mental
dan (8) emosional. Adapun penjabaran
macam-macam kegiatannya adalah sebagai
berikut: 1) Kegiatan-kegiatan Visual. Mem-
baca, melihat gambar-gambar, mengamati
eksperimen, demonstrasi, pameran. dan me-
ngamati orang lain bekeija atau bermain; 2)
Kegiatan-kegiatan Lisan. Mengemukakan
suatu fakta atau prinsip, menghubungkan
suatu kejadian, mengajukan pertanyaan,
memberi saran, mengemukakan pendapat,
wawancara, diskusi, dan interupsi. 3) Ke-
giatan-kegiatan Mendengarkan. Mendengar-
kan penyajian bahan, mendengarkan
percakapan atau diskusi kelompok, mende-
ngarkan suatu permainan, dan mendengarkan
radio; 4) Kegiatan-kegiatan Menulis. Menu-
lis cerita, menulis laporan, memeriksa
karangan, bahan-bahan kopi, membuat rang-
kuman, mengeijakan tes, dan mengisi angket;
5) Kegiatan-kegiatan Menggambar. Meng-
gambar, membuat grafik, chart, diagram
peta, dan pola; 6) Kegiatan-kegiatan Metrik.
Melakukan percobaan, memilih alat-alat,
melaksanakan pameran, membuai model
menyelenggarakan permainan, menari, dan
berkebun; 7) Kegiatan-kegiatan Mental.
Merenungkan, mengingat, memecahkan ma-
salah, menganalisis faktor-faktor, melihat
hubungan-hubungan, dan membuat keputus-
an; 8) Kegiatan-kegiatan Emosional. Minat,
membedakan, berani, tenang, dan lain-lain.
Kegiatan-kegiatan dalam kelompok ini terda-
pat dalam semua jenis kegiatan dan overlap
 Sugeng, Meningkatkan Prestasi Belajar Penjaskes...
satu sama lain. Dari beberapa macam
aktivitas tersebut menunjukkan bahwa dalam
kegiatan pengajaran, aktivitas siswa sangat
diperlukan dalam memenuhi tujuan
pengajaran.
Oleh sebab itu, dalam kegiatan pem-
belajaran dituntut suatu strategi pembela-
jaran yang direncanakan oleh guru dengan
mengedepankan keaktifan siswa dalam ke-
giatan belajar mengajar. Melalui kegiatan be-
lajar yang menekankan pada aktivitas siswa
diharapkan mampu meningkatkan motivasi
dan hasil belajar yang sesuai dengan tujuan
pendidikan di sekolah. Strategi pem-bela-
jaran yang menekankan pada aktivitas siswa
adalah pendekatan berbasis aktivitas. Kele-
bihan pendekatan berbasis aktivitas dalam
pembelajaran di-antaranya: (1) asas aktivitas
digunakan dalam semua jenis metode
mengajar baik di dalam maupun di luar kelas,
(2) asas aktivitas bertujuan mengembangkan
ide-ide atau merealisasikan suatu ide dalam
suatu bentuk tertentu, (3) asas aktivitas dapat
menikmati pengalaman-pengalaman estetis,
memecahkan suatu kesulitan intelektual, dan
(5) memperoleh pengalaman dan
ketrampilan tertentu. Berpijak pada ke-
lebihan pendekatan berbasis aktivitas, pene-
liti tertarik untuk melakukan kegiatan pene-
litian tindakan pada siswa SD Negeri I Ma-
lasan Kecamatan Durenan Kabupaten Treng-
galek kelas I semester I tahun 2013/2014
khususnya mata pelajaran penjaskes.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis
penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian
ini dilakukan pada siswa kelas I di SD Negeri
1 Malasan Kecamatan Durenan Kabupaten
Trenggalek tahun pelajaran 2013/2014
Semester I. Lokasi penelitian tindakan ini
adalah SD Negeri I Malasan Kecamatan
139
139
Durenan Kabupaten Trenggalek. Penelitian
ini dilakukan dalam empat tahapan sebagai
berikut: 1) Refleksi. Merupakan fase refleksi
awal yang berarti melakukan refleksi
terhadap situasi yang sebenarnya, setelah
merumuskan tema penelitian; 2) Pe-
rencanaan. Merupakan fase perencanaan
yang dilakukan setelah fase pertama, perlu
mereview analisis awal yang harus dilaku-
kan, tentang strategi pembelajaran Berbasis
Aktivitas dalam kegiatan belajar mengajar
pada siswa kelas I di SD Negeri 1 Malasan
Kecamatan Durenan Kabupaten Trenggalek
tahun pelajaran 2013/2014 Semester I; 3)
Tindakan Observasi, tahap ini merupakan
tahap penjabaran rencana ke dalam tindakan
dan mengamati jalannya tindakan; dan 4)
Refleksi Akhir, tahap ini terdiri dari: (a)
menganalisis, (b) melakukan sintesis, (c)
memberikan makna, (d) eksplanasi, serta (e)
membuat simpulan.
Teknik analisis data yang digunakan
dalam penelitian ini adalah deskriptif
kualitatif yang bersifat linear (mengalir)
maupun bersifat sirkuler. Analisis data dila-
kukan dengan langkah-langkah sebagai
berikut: 1) menelaah seluruh data yang telah
dikumpulkan, 2) mereduksi data yang di
dalamnya melibatkan kegiatan mengkate-
gorikan dan pengklasifikasian, dan (3)
menyimpulkan serta memverifikasi.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus I
Refleksi awal
Peneliti bersama dengan mitra guru
mengidentifikasi permasalahan yang ada di
kelas I SD Negeri I Malasan Kecamatan
Durenan Kabupaten Trenggalek tahun 2013/
2014 Semester I yaitu rendahnya prestasi
belajar siswa dalam mata pelajaran penjaskes
sehingga adanya perbaikan.
140 JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 4, NO. 3, DESEMBER 2015
Planning (perencanaan)
Persiapan yang perlu dilakukan se-
belum pelaksanaan tindakan ini adalah: Me-
nentukan topik yang akan dilaksanakan, me-
rumuskan Tujuan Pembelajaran Khusus
(TPK), bila kelas terlalu besar dibagi dalam
kelompok-kelompok yang lebih kecil, meru-
muskan butir-butir pengarahan, petunjuk dan
tindakan-tindakan lain untuk kelancaran
jalannya pelaksanaan Praktik (kapan mem-
berikan pujian, teguran, meluruskan pem-
bicaraan yang menyimpang, dan sebagai-
nya).
Action (pelaksanaan)
Dalam kegiatan proses pembelajaran
ini guru dan siswa melaksanakan kegiatan
dengan langkah-langkah sebagai berikut.
Menjelaskan Tujuan Pembelajaran Khusus
(TPK), mengkomunikasikan topik, memberi-
kan pengarahan sebelum siswa memprak-
tekkan, bila kelas besar dibagi dalam kelom-
pok yang lebih kecil sesuai dengan kebutu-
han, masing-masing kelompok memilih pim-
pinan, siswa praktek dalam kelompoknya,
guru berkeliling mendatangi tiap-tiap
kelompok untuk menjaga ketertiban atau
membantu kegiatan, misalnya memberikan
contoh, mengarahkan, membantu dan
sebagainya.
Observing (pengamatan)
Hasil observasi dapat dilihat dari hasil
analisa data penilaian siswa, hasil post test
dan lembar observasi. Rata-rata masih
dibawah standar sehingga perlu diadakan
siklus II.
Reflection (refleksi)
Setelah dilakukan penelitian maka
diperoleh hasil observasi ditemukan kele-
mahan-kelemahan sebagai berikut. (a) Guru
kurang dalam memotivasi siswa; (b) Teknik
bertanya yang disampaikan oleh guru masih
kurang baik, sehingga kemampuan siswa
untuk menjawab pertanyaan yang sifatnya
memprediksi, mengobservasi maupun
menjelaskan suatu fenomena masih sangat
rendah; (c) Dalam kegiatan praktek masih
sedikit siswa yang terlibat aktif; (d) Guru
kurang dalam memberikan arahan praktek
yang benar.
Siklus II
Planning (perencanaan)
Secara garis besar perencanaan sama
dengan siklus I dengan materi yang sama
pada siklus I. Berdasar pada temuan siklus I
maka ada beberapa tambahan dalam peren-
canaan sebagai berikut. (a) Meningkatkan
perbaikan teknik bertanya; (b) Meningkatkan
pemberian motivasi kepada siswa.
Action (pelaksanaan)
Pada siklus II pelaksanaan tindakan-
nya secara garis besar sama dengan siklus I
dengan adanya perbaikan mengurangi domi-
nasi guru, memperbaiki teknik bertanya dan
memotivasi siswa agar lebih aktif dalam
kegiatan diskusi.
Dalam kegiatan proses pembelajaran
ini guru dan siswa melaksanakan kegiatan
dengan langkah-langkah sebagai berikut.
Menjelaskan Tujuan Pembelajaran Khusus
(TPK), mengkomunikasikan topik, memberi-
kan pengarahan, bila kelas besar dibagi
dalam kelompok yang lebih kecil sesuai
dengan kebutuhan, masing-masing kelom-
pok memilih pimpinan, siswa praktek dalam
kelompoknya, guru berkeliling mendatangi
tiap-tiap kelompok untuk menjaga ketertiban
atau membantu kegiatan, misalnya
mengarahkan, membantu dan sebagainya.
Observation (pengamatan)
 Sugeng, Meningkatkan Prestasi Belajar Penjaskes... 141

Hasil observasi selama proses belajar yang sifatnya memprediksi, mengobservasi

mengajar pada siklus II adanya peningkatan
dibandingkan dengan siklus I. Dari penga-
matan observer didapat data bahwa pening-
katan terjadi pada rata-rata nilai dan tingkat
ketuntasan sehingga tidak diperlukan lagi
siklus selanjutnya.
Reflection (refleksi)
Dari hasil obsrevasi ditemukan per-
baikan sebagai berikut. (a) Guru sudah bisa
menjadikan suasana kelas menjadi hidup
sehingga siswa menjadi semangat dan termo-
tivasi untuk belajar; (b) Teknik bertanya
yang disampaikan oleh guru sudah dapat
diterima siswa dengan baik, sehingga ke-
mampuan siswa untuk menjawab pertanyaan
maupun menjelaskan suatu fenomena sudah
sangat baik; (c) Dalam forum diskusi semua
siswa sudah terlibat dengan aktif; (d) Dalam
setiap siswa yang praktek guru selalu
mendampingi dan memberikan masukan.
PEMBAHASAN
Siklus I
Penelitian siklus I dilakukan pada sis-
wa kelas 1 SD Negeri I Malasan Kecamatan
Durenan Kabupaten Trenggalek yang
berjumlah 16 siswa. Penelitian dilaksanakan
dalam rangka untuk meningkatkan prestasi
belajar siswa kelas I. Nilai siswa siklus I
dapat dilihat pada Tabel 1.

Tabel 1 Nilai Siklus I

ANALISIS PENILAIAN (SIKLUS I)
ASPEK PENILAIAN %
NO NAMA SISWA ∑ Nilai
A B C D E F T TT
1 Anthuriou putra 75 80 75 75 80 85 78 T
2 Aulya Valen Monica 65 75 70 70 70 75 71 TT
3 Bentar Adji W. 70 75 70 70 70 70 71 TT
4 Dina Dhurotun N. 70 75 75 80 75 75 75 T
5 Dhanis Rafa I. 75 80 70 90 80 75 78 T
6 Farel Bagas N. 80 75 75 70 80 80 77 T
7 Fano Alvian A. 75 80 80 75 75 75 77 T
8 Hendra Setyiawan 80 75 75 80 75 75 77 T
9 Pamuji Nugroho 85 75 75 80 75 75 78 T
10 Rosalia Nabila I. 70 70 75 75 80 70 73 TT
11 Rheejik Ariyama 80 75 70 80 75 80 77 T
12 Surya Baskoro W. 75 80 75 80 80 75 78 T
13 Shintya Sezha S. F. 70 70 75 75 70 70 72 TT
14 Tri Cahyanti 85 80 80 80 70 75 78 T
15 Ufaira Fibrianti 85 80 85 85 80 80 83 T
16 Vanesha Putri W. 85 80 80 80 75 80 80 T
Jumlah total 1221 12 4
Rata - rata 76.30 75.00 25.00

KETERANGAN :
A : Kerjasama C : Menghargai E : Percaya diri
B : Kejujuran D : Semangat F : Sportivitas

141
142 JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 4, NO. 3, DESEMBER 2015

Dari data nilai siswa siklus I diper-
oleh nilai rata-rata 76.30 dengan ketuntasan
sebesar 75.00%. Nilai tersebut masih kurang
dari yang diharapkan oleh peneliti, masih ba-
nyak yang perlu diperbaiki untuk mening-
katkan hasil nilai siswa. Siswa 16 kelas I
yang dinyatakan tuntas sebesar 12 siswa dan
4 siswa dinyatakan tidak tuntas. Tabel 2 ada-
lah data observasi guru siklus I. Dari Tabel 2
dapat dilihat aktifitas guru dalam mem-
berikan atau melakukan proses mengajar
cukup baik akan tetapi harus ditambah agar
mencapai rata-rata yang maksimal. Dari hasil
siklus I dapat dilihat bahwa rata-rata sebesar
70.00%. sehingga diperlukan siklus II untuk
menambah kualitas guru.
Dari data tentang aktifitas siswa dapat
dicermati bahwa nilai sudah menunjukkan
peningkatan dibandingkan dengan Prasiklus.
Rata-rata nilai mencapai 65.71%, dan
menurut peneliti skor tersebut masih perlu
ditingkatkan karena rata rata belum mencapai
skor maksimal. Tingkat kehadiran siswa
pada siklus I mencapai 100%, kehadiran
siswa pada Siklus I, tercantum pada Tabel 4.

Tabel 2 Lembar Observasi Guru Siklus I

Penilaian
No. Aspek Penilaian
1 2 3 4 5
1 Memberitahukan SK, KD dan Indikator 
2 Apersepsi & motivasi 
3 Penyajian sesuai dengan urutan materi 
4 Menggunakan metode praktik 
5 Memberikan bimbingan kepada siswa sebagai fasilitator 
6 Memberikan perhatian yang sama kepada semua siswa 
7 Kemampuan menumbuhkan suasana belajar yang aktif, nyaman

dan menyenangkan
8 Melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu 
Jumlah Total 12 16
Rata-rata Sebelum Siklus : 70,00 %
Keterangan Penilaian :
1 : Sangat Kurang 4 : Baik
2 : Kurang 5 : Sangat Baik
3 : Cukup

Tabel 3 Lembar Observasi Siswa Siklus I

Penilaian
No. Aspek Penilaian
1 2 3 4 5
1 Siswa mempersiapkan diri dengan menggunakan baju olah raga 
2 Siswa menggunakan baju olah raga yang bersih dan rapi 
3 Siswa mengikuti kegiatan pemanasan sesuai saran guru 
4 Siswa bersikap aktif dalam kegiatan belajar 
5 Siswa memperhatian penjelasan dari guru 
6 Siswa mempraktikkan apa yang baru saja disampaikan guru 
7 Siswa berani bertanya dan berpendapat 
Jumlah Total 2 9 12
Rata - rata Sebelum Siklus : 65,71 %
Keterangan Penilaian :
1 : Sangat Kurang 4 : Baik
2 : Kurang 5 : Sangat Baik
3 : Cukup
 Sugeng, Meningkatkan Prestasi Belajar Penjaskes... 143

Siklus II sehingga diperlukan siklus II untuk

Hasil refleksi pada siklus I menunjuk- meningkatkan kualitas guru dan meningkat-
kan bahwa hasil praktik hanya 12 siswa yang kan nilai siswa. Dari proses pada siklus II
tuntas dengan rata-rata nilai siswa sebesar diperoleh data nilai siswa pada Tabel 5.
76.30 dengan ketuntasan sebesar 75.00%

Tabel 4 Daftar Hadir Siklus I

TANGGAL
No. NAMA SISWA Ket.
16/10 23/10 30/10
1 Anthuriou putra
2 Aulya Valen Monica
3 Bentar Adji W.
4 Dina Dhurotun N.
5 Dhanis Rafa I.
6 Farel Bagas N.
7 Fano Alvian A.
8 Hendra Setyiawan
9 Pamuji Nugroho
10 Rosalia Nabila I.
11 Rheejik Ariyama
12 Surya Baskoro W.
13 Shintya Sezha S. F.
14 Tri Cahyanti
15 Ufaira Fibrianti
16 Vanesha Putri W.

Tabel 5 Nilai siklus II

ANALISIS PENILAIAN (SIKLUS II)
ASPEK PENILAIAN %
NO NAMA SISWA ∑ Nilai
A B C D E F T TT
1 Anthuriou putra 90 95 90 85 90 90 90 T
2 Aulya Valen Monica 95 90 90 85 80 85 88 T
3 Bentar Adji W. 90 90 95 90 90 85 90 T
4 Dina Dhurotun N. 90 90 85 90 90 90 89 T
5 Dhanis Rafa I. 95 90 85 90 85 90 89 T
6 Farel Bagas N. 90 95 90 85 85 80 88 T
7 Fano Alvian A. 95 95 95 95 90 85 93 T
8 Hendra Setyiawan 80 90 80 85 80 95 85 T
9 Pamuji Nugroho 85 95 80 95 85 85 88 T
10 Rosalia Nabila I. 80 80 95 95 80 85 86 T
11 Rheejik Ariyama 90 85 80 85 80 85 84 T
12 Surya Baskoro W. 90 85 95 85 85 90 88 T
13 Shintya Sezha S. F. 90 85 90 90 90 85 88 T
14 Tri Cahyanti 90 85 90 85 90 90 88 T
15 Ufaira Fibrianti 90 95 90 85 90 85 89 T
16 Vanesha Putri W. 85 95 90 85 95 85 89 T
JUMLAH TOTAL 1412 16 0
RATA - RATA 88.23 100.00 0.00

KETERANGAN :
A : Kerjasama C : Menghargai E : Percaya diri
B : Kejujuran D : Semangat F : Sportivitas

143
144 JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 4, NO. 3, DESEMBER 2015

Berdasarkan hasil data tentang nilai
siswa siklus II dapat diperoleh rata-rata nilai
siswa sebesar 88,23 dengan ketuntasan sebe-
sar 100%. Dari 16 siswa pada kelas I tuntas
16 siswa dan tidak tuntas 0 menunjukkan
keberhasilan peneliti dalam menerapkan me-
tode yang telah dipilihnya. Secara umum ra-
ta-rata 88.23 sudah tergolong sangat baik se-
hingga tidak diperlukan siklus selanjutnya.
Berikut akan disajikan data tentang aktifitas
guru atau peneliti selama proses penelitian
berlangsung. Dari data Tabel 6 dapat diurai-
kan bahwa aktifitas guru atau peneliti yang
sudah dicatat oleh observer sudah mengalami
peningkatan dibandingkan dengan siklus I
dengan nilai rata-rata 90.00. dari data
tersebut dapat diketahui bahwa guru atau
peneliti sudah melakukan metode pembela-
jaran dengan sangat baik, tidak ada nilai yang
di bawah angka 4, hal ini menunjukkan pe-
ningkatan dan akhirnya tidak diperlukan lagi
siklus selanjutnya. Berikut akan dibahas data
mengenai aktifitas siswa siklus II, pada Tabel
7.

Tabel 6 Lembar Observasi Guru Siklus II

Penilaian
No. Aspek Penilaian
1 2 3 4 5
1 Memberitahukan SK, KD dan Indikator 
2 Apersepsi & motivasi 
3 Penyajian sesuai dengan urutan materi 
4 Menggunakan metode praktik 
5 Memberikan bimbingan kepada siswa sebagai fasilitator 
6 Memberikan perhatian yang sama kepada semua siswa 
7 Kemampuan menumbuhkan suasana belajar yang aktif, nyaman

dan menyenangkan
8 Melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu 
Jumlah Total 16 20
Rata - rata Sebelum Siklus : 90,00 %
Keterangan Penilaian :
1 : Sangat Kurang 4 : Baik
2 : Kurang 5 : Sangat Baik
3 : Cukup

Tabel 7 Lembar Observasi Siswa Siklus II

Penilaian
No. Aspek Penilaian
1 2 3 4 5
1 Siswa mempersiapkan diri dengan menggunakan baju olah raga 
2 Siswa menggunakan baju olah raga yang bersih dan rapi 
3 Siswa mengikuti kegiatan pemanasan sesuai saran guru 
4 Siswa bersikap aktif dalam kegiatan belajar 
5 Siswa memperhatian penjelasan dari guru 
6 Siswa mempraktikkan apa yang baru saja disampaikan guru 
7 Siswa berani bertanya dan berpendapat 
Jumlah Total 12 20
Rata - rata Sebelum Siklus : 91,43 %
Keterangan Penilaian :
1 = Sangat Kurang 4 = Baik
2 = Kurang 5 = Sangat Baik
3 = Cukup
 Sugeng, Meningkatkan Prestasi Belajar Penjaskes... 145

Dari data aktifitas siswa yang telah
dicatat oleh observer maka dapat diperoleh
angka 91.43%. angka ini sudah sangat baik,
siswa sudah mulai terbiasa dengan metode
yang diajarkan oleh guru sehingga pada
akhirnya siswa tersebut menjadi nyaman.
Perilaku siswa pada saat proses praktik juga
sangat baik. Semua siswa memperhatikan
guru tanpa ada yang bermain sendiri ataupun
bercanda dengan temannya.
Dalam setiap proses siklus dihadiri
oleh seluruh siswa kelas 1 yang berjumlah 16
siswa. Daftar hadir pada siklus II ditampilkan
pada Tabel 8. Dari hasil data Tabel 8 prestasi
belajar siswa (hasil tes belajar) dengan
menggunakan aktifitas menunjukkan prestasi
belajar yang meningkat dari setiap siklusnya
dapat diketahui bahwa nilai rata-rata pada
siswa Kelas I SD Negeri I Malasan
Kecamatan Durenan Kabupaten Trenggalek
tahun 2013/2014 Semester I sebelum siklus:
70.73 dengan ketuntasan belajar hanya
31,25%, siklus I: 76.30 dengan ketuntasan
belajar naik menjadi 75.00% dan siklus II:
88.23 dengan ketuntasan belajar mencapai
100,00%. Hal ini menandakan keberhasilan
dalam meningkatkan minat dan prestasi
belajar pada siswa kelas I Semester I SD Ne-
geri I Malasan Kecamatan Durenan Ka-
bupaten Trenggalek tahun pelajaran 2013/
2014, dengan hasil penelitian yang selalu me-
ningkat setiap siklusnya berarti bahwa pe-
nelitian tersebut berhasil. Untuk dapat lebih
jelasnya dalam peningkatan prestasi belajar
ini peneliti sajikan dalam bentuk grafik pada
Gambar 1. Aktivitas kegiatan belajar siswa
kelas I SD Negeri I Malasan dalam mengikuti
kegiatan belajar penjaskes dengan mem-
praktikkan gerakan dasar juga mengalami
peningkatan. Terbukti dari penelitian pada
sebelum siklus diperoleh hasil sebesar
34,28%, pada siklus I sebesar 65,71 % dan
pada siklus II sebesar 91,43%. Sedangkan
aktivitas kegiatan guru dalam kegiatan me-
ngajar dengan mempraktikkan gerak dasar
adalah sebesar 42,50% pada sebelum siklus,
70,00% pada siklus I dan pada siklus II
sebesar 90,00%. Berikut peneliti sajikan pada
Gambar 2 diagram batang perbandingan
aktivitas siswa dan guru.

Tabel 8 Daftar Hadir Siswa Siklus II

TANGGAL
No. NAMA SISWA Ket.
6/11. 13/11 20/11
1 Anthuriou putra
2 Aulya Valen Monica
3 Bentar Adji W.
4 Dina Dhurotun N.
5 Dhanis Rafa I.
6 Farel Bagas N.
7 Fano Alvian A.
8 Hendra Setyiawan
9 Pamuji Nugroho
10 Rosalia Nabila I.
11 Rheejik Ariyama
12 Surya Baskoro W.
13 Shintya Sezha S. F.
14 Tri Cahyanti
15 Ufaira Fibrianti
16 Vanesha Putri W.

145
146 JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 4, NO. 3, DESEMBER 2015

Prestasi
Prestasi Belajar, Siklus
Prestasi Belajar, Siklus II, 88.23 Ketuntasan,
Belajar, Seb. I, 76.30 Siklus II,
Siklus, 70.73 Ketuntasan, 100.00
Siklus I, 75.00

Prestasi Belajar
Ketuntasan,
Seb. Siklus, Ketuntasan
31.25

Gambar 1 Peningkatan Prestasi belajar Siswa Setiap Siklus

100.00
90.00 91.43
90.00
80.00
70.00 70.00
60.00 65.71
Aktivitas Guru
50.00
Aktivitas Siswa
40.00 42.50
30.00 34.28
20.00
10.00
0.00
Seb. Siklus Siklus I Siklus II

Gambar 2 Perbandingan Aktivitas Guru dan Siswa Setiap Siklus

PENUTUP monoton. Dari hasil data di atas prestasi

Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tersebut
dapat disimpulkan bahwa: 1) Minat siswa
dalam belajar Penjaskes secara umum cukup
tinggi disebabkan setelah pertemuan awal
siswa mengetahui pembelajaran dengan ak-
tifitas ternyata cukup menyenangkan; 2) Pe-
nggunaan aktifitas dalam pengajaran bidang
studi Penjaskes dapat menambah penga-
laman guru sehingga dalam pengajaran tidak
belajar siswa (hasil tes belajar) dengan meng-
gunakan aktifitas menunjukkan prestasi be-
lajar yang meningkat dari setiap siklusnya
dapat diketahui bahwa nilai rata-rata pada
siswa Kelas I Semester I SD Negeri I Ma-
lasan Kecamatan Durenan Kabupaten Treng-
galek tahun 2013/2014 sebelum siklus 70,73
dengan ketuntasan belajar hanya 31,25 %,
siklus I: 76.30 dengan ketuntasan belajar naik
menjadi 75.00% dan siklus II: 88,23 dengan
 Sugeng, Meningkatkan Prestasi Belajar Penjaskes...
ketuntasan belajar mencapai 100,00%. Hal
ini menandakan keberhasilan dalam
meningkatkan minat dan prestasi belajar
pada siswa kelas I SD Negeri I Malasan
Kecamatan Durenan Kabupaten Trenggalek
tahun pelajaran 2013/ 2014 Semester I,
dengan hasil penelitian yang selalu me-
ningkat setiap siklusnya berarti bahwa pe-
nelitian telah berhasil.
Saran
Berdasarkan hasil penelitian dapat di-
sarankan bahwa: 1) Metode praktik sangat
bagus diterapkan dalam kegiatan belajar me-
ngajar karena membuat siswa lebih mudah
DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 1993. Dasar-dasar
Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 1993. Prosedur Pene-
litian. Jakarta: Renika Cipta.
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar
Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara
147
147
memahami materi yang disampaikan; 2) Per-
lu adanya beberapa metode atau metode
bervariasi dalam penyampaian materi pada
setiap PBM, sebab dengan metode yang ber-
variasi siswa tidak akan jenuh dan bahkan
menyenangi materi yang disampaikan; 3) Pe-
nulisan penelitian seperti ini perlu waktu
yang cukup untuk mempersiapkan instrumen
dan perangkat untuk pengambilan data; dan
4) Hendaknya terjadi interaksi antara peserta
didik dengan pendidik agar KBM berjalan
efektif.
Nurkancana, Wayan dan Sunartana, PPN.
1992. Evaluasi Prestasi Belajar.
Surabaya: Usaha Nasional.
Arief, A. 1989. Dinamika Kegiatan dalam
Strategi Belajar Mengajar. Malang:
L.S.W. Malang.