CIRI-CIRI BILIK DARJAH ABAD KE 21

Sambil melangkah jauh ke alaf baru, ia menjadi jelas bahawa keperluan bilik darjah abad ke-
21 adalah sangat berbeza daripada keperluan bilik darjah abad ke20. Dalam bilik darjah
abad ke-21, guru adalah fasilitator kepada pembelajaran murid dan pencipta kepada
persekitaran bilik darjah yang produktif di mana murid boleh membangunkan kemahiran
yang diperlukan mereka di tempat kerja

Fokus bilik darjah abad ke-21 adalah pada murid, di mana mereka dapat mengalami
persekitaran sebagaimana mereka akan masuk sebagai pekerja abad ke-21. Kolaboratif
kurikulum berasaskan projek yang digunakan di dalam kelas ini membangunkan kemahiran
berfikiran aras tinggi, kemahiran komunikasi yang berkesan, dan pengetahuan teknologi
yang murid perlu di tempat kerja dalam abad ke-21.

Sifat bilik darjah abad ke-21 yang melibatkan saling berkaitan antara disiplin
membezakannya daripada bilik darjah abad ke-20. Pengajaran subjek secara tunggal pada
satu masa adalah norma pada masa lalu dan kerjasama hari ini adalah elemen untuk semua
pembelajaran murid.

Strategi pengajaran abad ke-20 tidak lagi berkesan. Guru mesti mengamalkan strategi
pengajaran baru yang berbeza daripada mereka yang bekerja di bilik darjah abad ke-20.
Kurikulum mesti menjadi lebih relevan dengan apa yang murid akan mengalaminya di
tempat kerja di abad ke-21.

Perubahan Dalam Bilik Darjah

Bilik darjah abad ke-21 adalah berpusatkan murid, tidak berpusatkan guru. Guru tidak lagi
berfungsi sebagai pensyarah tetapi sebagai fasilitator pembelajaran. Muridmurid belajar
dengan cara melakukan dan guru bertindak sebagai coach, membantu murid ketika mereka
bekerja dengan projek mereka. Murid belajar menggunakan kaedah siasatan (inkuiri) dan
bekerjasama dengan orang lain – kecilnya dunia sebenar yang mereka alami sebaik sahaja
mereka meninggalkan bilik darjah.

Murid tidak lagi belajar setiap mata pelajaran secara berasingan. Sebaliknya, mereka
bekerja melalui projek antara disiplin yang menggunakan maklumat dan kemahiran daripada
pelbagai mata pelajaran dan menunjukkan beberapa standard akademik yang penting.
Sebagai contoh, buku-buku yang diberikan dalam bacaan atau bahasa Inggeris, ditetapkan
juga yang sedang dikaji dalam kajian sosial. Bacaan akhir laporan buku bahasa Inggeris
mungkin memerlukan standard kajian sosial khusus dipenuhi.
Buku-buku teks tidak lagi sumber utama maklumat. Murid menggunakan pelbagai sumber,
termasuk teknologi untuk mencari dan mengumpul maklumat yang mereka perlukan.
Mereka mungkin mendapatkan jurnal, menemubual pakar, meneroka internet atau
menggunakan program perisian komputer untuk menggunakan apa yang mereka telah
belajar atau untuk mencari maklumat. Bukan hanya bagi projekprojek khas, teknologi adalah
digunakan secara bersepadu dalam pengajaran harian.

Di dalam kelas yang baru ini, kumpulan murid dibentuk secara fleksibel mengikut
keperluan individu adalah norma. Guru masih menggunakan arahan kepada kumpulan
keseluruhan, tetapi ia tidak lagi kaedah pengajaran primer digunakan. Guru menilai
keperluan pengajaran kepada murid dan gaya pembelajaran dan kemudian memanfaatkan
pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran bagi memenuhi keperluan semua murid di
dalam kelas.

Fokus pembelajaran murid di dalam kelas ini adalah berbeza. Tumpuan tidak lagi
pada pembelajaran dengan menghafal dan mengingati maklumat tetapi belajar bagaimana
untuk belajar. Kini, murid menggunakan maklumat yang mereka telah belajar dan
menunjukkan penguasaan mereka terhadap kandungan dalam projekprojek yang mereka
usahakan. Murid belajar bagaimana untuk bertanya soalan yang betul, bagaimana untuk
menjalankan siasatan yang sesuai, bagaimana untuk mencari jawapan, dan cara untuk
menggunakan maklumat. Penekanan di dalam kelas adalah untuk mewujudkan mereka
yang belajar sepanjang hayat. Dengan adanya matlamat ini dalam fikiran, murid bergerak di
luar peranan sebagai murid yang mana belajar melalui pengalaman dunia sebenar.

Sebagaimana pembelajaran murid telah berubah begitu juga penilaian pembelajaran.

Guru menggunakan pelbagai penilaian berasaskan prestasi untuk menilai pembelajaran
murid. Ujian yang mengukur keupayaan murid untuk menghafal dan mengingati fakta-fakta
tidak lagi satu-satunya cara untuk menilai pembelajaran murid. Sebaliknya, guru
menggunakan projek murid, persembahan, dan penilaian berasaskan prestasi lain untuk
menentukan pencapaian murid dan keperluan masing-masing.

Matlamat bilik darjah abad ke-21 adalah untuk menyediakan murid untuk menjadi
seorang yang produktif di tempat kerja.

Perubahan pada Tingkah Laku

Sama seperti bilik darjah yang telah berubah, begitu juga, guru menyesuaikan peranan dan
tanggungjawab mereka. Guru-guru tidak lagi mengajar secara berasingan. Mereka kini
bersama-mengajar, mengajar secara pasukan, dan bekerjasama dengan ahli-ahli jabatan
lain. Guru bukan satu-satunya yang bertanggungjawab untuk pembelajaran murid.
Pemegang taruh termasuk pentadbir, ahli lembaga pengarah, ibu bapa, pelajar dan semua
berkongsi tanggungjawab dengan guru untuk mendidik murid.

Guru tahu bahawa mereka mesti melibatkan murid dalam pembelajaran dan
menyediakan pengajaran yang berkesan dengan menggunakan pelbagai kaedah
pengajaran serta teknologi. Untuk melakukan ini, guru-guru perlu mengikuti perkembangan
apa yang berlaku di lapangan. Sebagai orang yang belajar sepanjang hayat, mereka adalah
peserta aktif dalam pembelajaran mereka sendiri. Mereka mencari sendiri perkara yang
berkaitan dengan pembangunan profesional yang membantu mereka untuk meningkatkan
pembelajaran murid dan prestasi mereka.

Peranan baru guru dalam bilik darjah abad ke-21 memerlukan perubahan dalam
pengetahuan dan tingkah laku di bilik darjah. Guru perlu tahu bagaimana untuk:

 bertindak sebagai coach atau pemudah cara dalam kelas. Mereka menggunakan
sumber dan peluang yang sesuai untuk mewujudkan suasana pembelajaran yang
membolehkan setiap kanak-kanak membina pengetahuan sendiri. Guru bersama
dengan muridnya dan tahu bagaimana langkah-langkah dalam pembelajaran dan
menyediakan kerja yang bermakna yang melibatkan pelajar secara aktif dalam
pembelajaran mereka. act as a classroom facilitator.

 mewujudkan persekitaran pembelajaran yang selamat, menyokong, dan positif

untuk semua murid. Ini memerlukan perancangan di pihak guru untuk mengelakkan
risiko keselamatan, untuk mewujudkan susun atur bilik yang menyokong
pembelajaran dan untuk memberi akses kepada murid berkeperluan khas. Guru
berkemahiran dalam menguruskan pengalaman pembelajaran yang pelbagai untuk
mewujudkan persekitaran pembelajaran yang positif dan produktif untuk semua
murid di dalam kelas. Prosedur dan dasar bilik darjah adalah satu bahagian penting
dalam mewujudkan persekitaran pembelajaran yang positif. Guru menilai dan
melaksanakan teknik-teknik pengurusan bilik darjah yang berkesan dengan cara
yang konsisten. Dia menggunakan rutin harian dan prosedur yang memaksimumkan
masa pengajaran. Murid tahu apa yang diharapkan daripada mereka, dan guru yang
tahu bagaimana untuk mengendalikan gangguan secara berkesan sehingga tidak
ada kesan buruk kepada masa pengajaran murid.

 merancang untuk jangka panjang dan jangka pendek.

  memupuk kerjasama di kalangan murid di dalam bilik darjah. Guru menjadi contoh
dan menggalakkan nilai-nilai dan proses yang penting dalam dunia sebenar
demokrasi

 menggalakkan rasa ingin tahu dan motivasi dalaman murid untuk belajar. Guru
membantu murid menjadi seorang yang berdikari, pemikir kreatif dan kritis dengan
menyediakan pengalaman yang membangunkan murid untuk berdikari, berfikiran
kreatif dan kritis serta berkemahiran menyelesaikan masalah. Guru memberi masa
yang cukup kepada murid untuk menyelesaikan tugas-tugas, dan jelas mengenai
harapan beliau. Murid terlibat secara aktif dalam pembelajaran mereka sendiri dalam
suasana yang menghormati keperluan unik pembangunan mereka dan
menggalakkan jangkaan positif dan saling menghormati.

 membuat murid merasa dihargai. Guru menekankan usaha kumpulan secara

koperatif dan bukannya usaha individu yang kompetitif melalui projek kerjasama dan
semangat berpasukan.

 berkomunikasi secara berkesan dengan murid, ibu bapa, rakan-rakan, dan pihak
pemegang taruh yang lain. Guru menggunakan komunikasi secara bertulis, lisan,
dan teknologi untuk mewujudkan pengalaman pembelajaran yang positif dan untuk
melibatkan pemegang taruh lain dalam pembelajaran murid.

 menggunakan bahasa untuk memupuk ekspresi diri, pembangunan identiti dan

pembelajaran di kalangan muridnya

 mendengar dengan teliti dan responsif.

 memupuk kesedaran dan sensitiviti budaya dalam diri muridnya. Guru

menggalakkan murid untuk belajar tentang budaya lain dan menanamkan dalam diri
muridnya menghormati orang lain dan perbezaan yang ada.

 Banding Beza Ciri-Ciri Kelas

a)    Kelas Tradisional

a.           Susunan kerusi meja adalah rigid dan mengikut baris demi baris Interaksi guru-
murid hanya boleh dilakukan sehala

b.            Menggunakan kaedah syarahan dan kaedah secara kelas

c.            Penglibatan murid dalam aktiviti PdP amat kurang

d.            Potensi JERI+S sukar untuk dikembangkan

b)    Kelas Futuristik

i.        Mempunyai ruang pembelajaran termasuk ruang persendirian untuk murid-murid,

ruang untuk aktiviti dan ruang untuk bahan-bahan pembelajaran

ii.     Persekitaran bilik darjah yang positif supaya murid dapat melalui proses pembelajaran
dengan baik.

iii.        Murid berasa tenang, seronok dan bermotivasi untuk belajar

iv.        Kemudahan TMK

c) Kelas abad ke 21

I. Mentransformasikan bilik darjah dengan ruang pembelajaran kreatif hasil usaha

murid supaya menarik dan bermakna
II. Suasana atau iklim bilik darjah dapat merangsang murid untuk bersaing, belajar
secara koperatif dan memperoleh kemahiran kolaboratif.

Senaraikan teknik pengajaran Abad 21 yang akan anda aplikasikan sewaktu menjalani
praktikum Fasa 1 semester hadapan.

1. LINE UPS
- Dalam pasukan berempat, murid membuat barisan.
- Pasukan diminta memberikan jawapan kepada masalah yang diberi.
- Pasukan membuat gasrisan lurus kalua setuju dan garisan berpisah-pisah jika
tidak setuju.
2. TEAM STAND-N-SHARE
- Ahli pasukan berdiri.
- Guru atau rakan memberikan soalan.
- Pasukan hanya boleh duduk jika bersetuju dan berkongsi jawapan atau pendapat
dengan pasukan lain.
3. RALLY TABLE
- Secara berpasangan, murid bergilir-gilir memberikan responsa tau
menyelesaikan masalah dengan menulis di atas kertas yag sama dan
menggunakan pensel atau pen yang sama.