Jurnal Langsat Vol. 4 No.

1 Januari-Juni 2017

UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL MENGGAMBAR SISWA MELALUI

PENDEKATAN COTEXTUAL TEACHING AND LEARNING DI TK KEMALA
BHAYANGKARI 12
Pratiwi Mugi Lestari
Taman Kanak-Kanak Kemala Bhayangkari 12 Murung Pudak
Tabalong Kalimantan Selatan
ABSTRAK
Berdasarkan pengamatan peneliti pada Tk Kemala Bhayangkari 12, khususnya dalam
pembelajaran menggambar di Tk Kemala Bhayangkari 12 anak masih kurang kreatif
dalam menggambar. Hal ini terlihat dari hasil karya anak dalam menggambar. Coretan
yang dihasilkan anak masih berkesan umum dan menampilkan gambar yang sama setiap
pengerjaan tugas menggambar. Misal: anak hanya menggambar rumah saja, anak
menggambar gunung saja, atau anak menggambar pohon saja. Selain itu ketika anak
diberikan tugas untuk mengambar suasana kelas sering ramai, anak sering jalan-jalan
sendiri dan tidak serius dalam menggambar. Hal ini jika dibiarkan terus menerus tanpa
adanya inovasi dari guru dikhawatirkan akan berdampak pada hasil pembelajaran anak
yang menjadi tidak bermakna. Salah satu upaya meningkatkan kreativitas menggambar
dapat dilakukan dengan pendekatan contextual teaching and learning. Pendekatan inipun
dapat digunakan pada pembelajaran yang dilakukan secara kelompok. Permasalahan
yang terlihat selama ini dalam pembelajaran menggambar pada TK Kemala Bhayangkari
12 adalah rendahnya kreativitas anak pada pembelajaran menggambar yang dapat
disebabkan oleh faktor yang berasal dari dalam diri anak dan faktor yang berasal dari
luar diri anak. Penggunaan pendekatan pembelajaran merupakan salah satu faktor dari
luar diri anak yang dapat mempengaruhi motivasi dan rendahnya kreativitasanak. Oleh
sebab itu perlu dilakukan inovasi pembelajaran dengan menggunakan pendekatan
Contextual Teaching and Learning, dengan tujuan dapat meningkatkan kreativitas anak
dalam menggambar di TK Kemala Bhayangkari 12 Kabupaten Tabalong. Penelitian ini
merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua siklus.
Adapun setting penelitian adalah anak kelompok A TK Kemala Bhayangkari 12 tahun
ajaran 2016/2017. Data kuantitatif diperoleh melalui teknik pengukuran dengan tes
tertulis secara individu maupun kelompok, sedangkan data kualitatif diperoleh melalui
instrument penelitian berupa lembar observasi. Untuk lembar observasi berupa aktivitas
guru dalam pembelajaran, aktivitas anak dalam pembelajaran maupun kelompok. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan Pendekatan
Contextual Teaching and Learning dalam menggambar pada TK Kemala Bhayangkari 12
tahun Pelajaran 2016/2017, dapat meningkatkan kreativitas anak secara bertahap siklus
I rata-rata 47,37 % dan siklus II rata-rata 78,95 %. Aktivitas anak pada siklus I dengan
skor perolehan sebesar 58,69(mulai muncul) meningkat pada siklus II sebesar 82,38
(berkembang sesuai harapan). Disarankan kepada guru agar menggunakan Pendekatan
Contextual Teaching and Learning dalam pembelajaran menggambar untuk
meningkatkan kreativitas anak.
Kata Kunci: Pendekatan CTL, meningkatkan aktivitas dan hasil belajar, mengambar

PENDAHULUAN kebanyakan guru kurang memperhatikan hasil

Taman Kanak – Kanak (TK) merupakan belajar anak terhadap pembelajaran yang satu ini.
lembaga pendidikan formal sebelum anak Guru sering menggunakan menggambar sebagai
memasuki sekolah dasar, lembaga ini dianggap pembelajaran relaksasi pada anak tanpa
penting karena bagi anak usia ini merupakan memperhatikan hasil karya anak sehingga didapati
golden age (usia emas) yang didalamnya terdapat hasil karya anak dalam pembelajaran menggambar
“masa peka” yang hanya datang sekali. Masa peka terkesan tanpa arahan. Pada prinsipnya kegiatan
merupakan suatu masa yang menuntut menggambar yang dilakukan oleh anak merupakan
perkembangan anak perkembangan anak kegiatan naluriah, seperti halnya kegiatan makan,
dikembangkan secara optimal. minum, berbicara, dan bercerita kepada orang lain.
Sejak usia dini anak sudah dikenalkan Kegiatan menggambar bersamaan dengan kegiatan
menggambar. Dalam pembelajaran di TK orang lain seperti memilih dan mengenakan

61
Jurnal Langsat Vol. 4 No. 1 Januari-Juni 2017
pakaian yang dilakukan oleh anak.
Rasa seni dimulai dengan bagaimana anak
bisa menata benda-benda disekitarnya. Jika hal
tersebut tidak dilakukan oleh anak, maka pendidik
perlu segera mendidik dan membimbingnya.
Ditjen Dikdasmen, (2006), tentang standar
kompetensi kelompok B, menyebutkan bahwa
anak mampu mengekspresikan diri dan berkreasi
dengan berbagai gagasan, imajinasi dan
menggunakan berbagai media/bahan menjadi
suatu karya seni. Kemudian dalam hasil belajar
anak, diharapkan agar dapat menggambar
sederhana dengan berbagai media seperti arang,
kapur, crayon, pensil warna, pastel dan lain-lain.
Untuk saat ini tuntutan dari kurikulum tersebut
belum bisa direalisasikan di TK Kemala
Bhayangkari 12 Murung Pudak.
Berdasarkan pengamatan peneliti pada TK
Kemala Bhayangkari 12, khususnya dalam
pembelajaran menggambar di TK Kemala
Bhayangkari 12anak masih kurang kreatif dalam
menggambar. Hal ini terlihat dari hasil karya anak
dalam menggambar. Coretan yang dihasilkan anak
masih berkesan umum dan menampilkan gambar
yang sama setiap pengerjaan tugas menggambar.
Misal: anak hanya menggambar rumah saja, anak
menggambar gunung saja, atau anak menggambar
pohon saja. Selain itu ketika anak diberikan tugas
untuk mengambar suasana kelas sering ramai,
anak sering jalan-jalan sendiri dan tidak serius
dalam menggambar. Hal ini jika dibiarkan terus
menerus tanpa adanya inovasi dari guru
dikhawatirkan akan berdampak pada hasil
pembelajaran anak yang menjadi tidak bermakna.
Melihat kondisi yang seperti ini penulis
mencoba meningkatkan kreatifitas anak dalam
menggambar melalui pendekatan Contekstual
Teaching learning. Kepada anak akan
diperlihatkan bentuk asli dalam pembelajaran
menggambar. Pendekatan ini dirasa perlu
diterapkan untuk mengganti metode konvensional
dalam pembelajaran menggambar di TK Kemala
Bhayangkari 12.
Dari ketidak berhasilan tersebut guru
berupaya untuk menuntaskan pembelajaran dalam
menggambar dengan melakukan Penelitian
Tindakan Kelas yang berjudul “Upaya
Meningkatkan Aktivitas dan hasil belajar
Menggambar Siswa Melalui Pendekatan
Contextual Teaching and Learning Pada Tema
Kebutuhankudi TK Kemala Bhayangkari 12.
Rumusan, Tujuan, dan Manfaat
Rumusan masalah penelitian ini adalah (1)
Bagaimana aktivitas siswa dalam
melaksanakan pembelajaran Mengambar
dengan mengunakan Pendekatan Contextual
62
Teaching and Learning Pada Tema
Kebutuhanku di TK Kemala Bhayangkari 12
Kabupaten Tabalong?, (2) Bagaimana
aktivitas guru dalam melaksanakan
pembelajaran dengan mengunakan
Pendekatan Contextual Teaching and
Learning Pada Tema Kebutuhanku di TK
Kemala Bhayangkari 12 Kabupaten
Tabalong?, dan (3) Apakah terdapat
peningkatan hasil belajar Mengambar Pada
Tema Kebutuhanku Dengan menggunakan
Pendekatan Contextual Teaching and
Learningdi TK Kemala Bhayangkari 12
Kabupaten Tabalong?
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian
ini adalah (1) Untuk mengetahui peningkatan
aktivitas guru dalam melaksanakan
pembelajaran dengan mengunakan
Pendekatan Contextual Teaching and
Learning Pada Tema Kebutuhanku di TK
Kemala Bhayangkari 12 Kabupaten Tabalong,
(2) Untuk mengetahui peningkatan aktivitas
siswa dalam melaksanakan pembelajaran
dengan mengunakan Pendekatan Contextual
Teaching and Learning Pada Tema
Kebutuhanku di TK Kemala Bhayangkari 12
Kabupaten Tabalong, dan (3) Untuk
mengetahui peningkatan hasil belajar
mengambar siswa dengan mengunakan
Pendekatan Contextual Teaching and
Learning Pada Tema Kebutuhanku di TK
Kemala Bhayangkari 12 Kabupaten Tabalong
Manfaat yang ingin dicapai dalam penelitian
ini adalah (1) Manfaat teoritis yakni mendapatkan
teori baru tentang peningkatan hasil belajar siswa
TK Kemala Bhayangkari 12 Murung Pudak
melalui metode yang diterapkan; (2) Manfaat
Praktis yakni (a) Bagi Siswa adalah
meningkatkan peran aktif siswa dalam
kegiatan belajar mengajar, meningkatkan
semangat belajar siswa, dan meningkatkan
hasil belajar siswa; (b) Bagi Guru yakni
sebagai bahan informasi dan pertimbangan dalam
memilih model dan strategi pembelajaran yang
sesuai untuk menyelenggarakan pembelajaran
aktif sehingga dapat meningkatkan hasil belajar
siswa, (c) Bagi sekolah yakni hasil penelitian
ini dapat memberikan sumbangan yang baik
bagi sekolah dalam rangka memperbaiki dan
meningkatkan kualitas kegiatan pembelajaran
sehingga dapat meningkatkan mutu sekolah.
TINJAUAN PUSTAKA
Pengertian Belajar

Belajar merupakan kegiatan semua orang.
Pengetahuan terbentuk dan berkembang
disebabkan adanya belajar. OIeh karena itu
seseorang dikatakan belajar bila dapat
diasumsikan dalam diri seseorang itu menjadi
suatu proses kegiatan yang mengakibatkan
perubahan tingkah Iaku. Perubahan tanpa disertai
usaha bukanlah di namakan belajar.Belajar adalah
proses melibatkan manusia secara orang perorang
sebagai satu kesatuan organism sehingga terjadi
perubahan pada pengetahuan, ketrampilan dan
sikap.
Mengajar pada dasarnya merupakan suatu
usaha untuk menciptakan kondisi atau sistem
lingkungan yang mendukung dan memungkitkan
untuk berlangsungnya proses belajar. Kalau
belajar dikatakan milik anak, maka mengajar
sebagai kegiatan guru. (Dimyati 2006 : 156 )
Pengertian Aktivitas Belajar
Menurut Mulyono (2001), aktivitas artinya
“kegiatan atau keaktifan”. Jadi segala sesuatu yang
dilakukan atau kegiatan-kegiatan yang terjadi baik
fisik maupun non-fisik, merupakan suatu aktifitas.
Aktivitas siswa merupakan kegiatan atau
perilaku yang terjadi selama proses belajar
mengajar. Kegiatan–kegiatan yang dimaksud
adalah kegiatan yang mengarah pada proses
belajar seperti bertanya, mengajukan pendapat,
mengerjakan tugas–tugas, dapat menjawab
pertanyaan guru dan bisa bekerjasama dengan
siswa lain, serta tanggung jawab terhadap tugas
yang diberikan.
Aktivitas Belajar
Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran
akan menyebabkan interaksi yang tinggi antara
guru dengan siswa ataupun dengan siswa itu
sendiri. Hal ini akan mengakibatkan suasana kelas
menjadi segar dan kondusif, dimana masing-
masing siswa dapat melibatkan kemampuannya
semaksimal mungkin. Aktivitas yang timbul dari
siswa akan mengakibatkan pula terbentuknya
pengetahuan dan keterampilan yang akan
mengarah pada peningkatan prestasi.
Aktivitas belajar merupakan suatu kegiatan
yang dilakukan untuk menghasilkan perubahan
pengetahuan-pengetahuan, nilai-nilai sikap, dan
keterampilan pada siswa sebagai latihan yang
dilaksanakan secara sengaja.
Dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar
merupakan segala kegiatan yang dilakukan dalam
proses interaksi (guru dan siswa) dalam rangka
mencapai tujuan belajar. Aktivitas yang
dimaksudkan di sini penekanannya adalah pada
siswa, sebab dengan adanya aktivitas siswa dalam
proses pembelajaran terciptalah situasi belajar
aktif. Belajar aktif adalah “Suatu sistem belajar
Jurnal Langsat Vol. 4 No. 1 Januari-Juni 2017
mengajar yang menekankan keaktifan siswa secara
fisik, mental intelektual dan emosional guna
memperoleh hasil belajar berupa perpaduan antara
aspek koqnitif, afektif dan psikomotor”.
Jenis Aktivitas Belajar Siswa
Berdasarkan pengetahuan tentang prinsip-
prinsip diatas, diharapkan kepada guru untuk dapat
mengembangkan aktivitas siswa. Jenis-jenis
aktivitas yang dimaksud dapat digolongkan
menjadi:
1. Visual Activities, yaitu segala kegiatan yang
berhubungan dengan aktivitas siswa dalam
melihat, mengamat, dan memperhatikan.
2. Oral Activities, yaitu aktivitas yang
berhubungan dengan kemampuan siswa dalam
mengucapkan, melafazkan, dan berfikir.
3. Listening Aktivities, aktivitas yang
berhubungan dengan kemampuan siswa dalam
berkonsentrasi menyimak pelajaran.
4. Motor Activities, yakni segala keterampilan
jasmani siswa untuk mengekspresikan bakat
yang dimilikinya.
Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Aktivitas
Belajar
Faktor-faktor yang mempengaruhi aktivitas
belajar, yaitu (a) faktor Internal (dari dalam
individu yang belajar) yakni faktor yang
mempengaruhi kegiatan belajar ini lebih
ditekankan pada faktor dari dalam individu yang
belajar. Adapun faktor yang mempengaruhi
kegiatan tersebut adalah faktor psikologis, antara
lain yaitu: motivasi, perhatian, pengamatan,
tanggapan dan lain sebagainya; (b) Faktor
Eksternal (dari luar individu yang belajar)
yakni Pencapaian tujuan belajar perlu diciptakan
adanya sistem lingkungan belajar yang kondusif.
Hal ini akan berkaitan dengan faktor dari luar
siswa. Adapun faktor yang mempengaruhi adalah
mendapatkan pengetahuan, penanaman konsep
dan keterampilan, dan pembentukan sikap.
Peran Guru dan Anak dalam Pembelajaran
Dalam proses belajar – mengajar, guru
mempunyai tugas untuk mendorong,
membimbing, dan memberi fasilitas belajar bagi
anak untuk mencapai tujuan. Guru mempunyai
tanggung jawab untuk melihat segala sesuatu yang
terjadi dalam kelas untuk membantu proses
perkembangan anak. Secara lebih terperinci tugas
guru berpusat pada:
1) Mendidik dengan titik berat memberikan arah
dan motivasi pencapaian tujuan baik jangka
pendek maupun jangka panjang.
2) Memberi fasilitas pencapaian tujuan melalui
pengalaman belajar langsung.
3) Membantu perkembangan aspek–aspek pribadi
63
Jurnal Langsat Vol. 4 No. 1 Januari-Juni 2017
seperti sikap, nilai-nilai dan penyesuaian diri.
Melalui peranannya sebagai pengajar, guru
diharapkan mampu mendorong anak untuk
senantiasa belajar dalam berbagai kesempatan
melalui berbagai sumber dan media. Guru
hendaknya mampu membantu setiap anak untuk
secara efektif dapat mempergunakan berbagai
kesempatan belajar dan berbagai sumber serta
media belajar.
Pengertian Menggambar
Kreativitas adalah proses mental yang
melibatkan pemunculan gagasan atau konsep baru,
atau hubungan baru antara gagasan dan konsep
yang sudah ada. Kreativitas adalah proses
timbulnya ide baru, sedangkan inovasi adalah
pengimplementasian ide itu sehingga dapat
merubah dunia (Santoso, 2008:45).
Dalam melakukan sesuatu seperti
menggambar dibutuhkan kreativitas karena
kreativitas mampu membelah batasan dan asumsi
dan membuat koneksi pada hal lama yang tidak
berhubungan menjadi sesuatu yang baru.
Menggambar tidak hanya sekedar kegiatan
membuat sebuah gambar namun lebih dari itu
yaitu sebuah kegiatan yang menyenangkan bagi
anak-anak. Kegiatan untuk menyalurkan ide dan
gagasan kedalam kertas gambar.
Menggambar adalah membuat gambar.
Kegiatan ini dilakukan dengan cara mencoret,
menggores, menorehkan benda tajam ke benda
lain dan memberi warna, sehingga
menimbulkan gambar (Pamadhi, 2008).
Menggambar adalah kegiatan-kegiatan
membentuk imajinasi, dengan menggunakan
banyak pilihan tehnik dan alat. Bisa pula
menggambar berarti membuat tanda-tanda
tertentu di atas permukaan dengan mengolah
goresan dari alat gambar
Kegiatan menggambar dilakukan dengan
kesadaran penuh berupa maksud dan tujuan
tertentu maupun sekedar membuat gambar
tanpa arti. Kegiatan ini dimulai dari
menggerakkan tangan untuk mewujudkan
sesuatu bentuk gambar secara tidak segaja,
sampai dengan menggambar untuk maksud
tertentu. Anak-anak akan merasa senang
setelah menggambar karena hal itu menjadi
suatu cara berkomunikasi kepada orang lain.
Apalagi, ketika gambar anak tersebut
ditanggapi oleh orang tua dengan pertanyaan
tentang makna dan arti bentuk gambar yang
dihasilkan.
Model Contextual Teaching and Learning (CTL)
Model Contextual Teaching
64
Learning ( CTL) sebagai sebuah sistem
mengajar, didasarkan pada pikiran bahwa
makna muncul dari hubungan antar isi dan
konteksnya. Konteks memberikan makna
pada isi. Semakin banyak keterkaitan yang
ditemukan anak dalam suatu konteks yang
luas, semakin bermaknalah isinya bagi
mereka. Model Contextual Teaching and
Learning ( CTL) melibatkan para anak dalam
aktivitas penting yang membantu mereka
mengaitkan pelajaran akademis dengan
konteks kehidupan nyata yang mereka hadapi.
Ketika para anak menyususn proyek atau
menemukan permasalahan yang menarik,
mencari informasi dan menarik kesimpulan,
ketika mereka secara aktif memilih,
menyusun, mengatur, menyentuh,
merencanakan, menyelidiki, mempertanyakan,
dan membuat keputusan, mereka mengaitkan
isi akademis dengan konteks dalam situasi
kehidupan, dan dengan cara ini mereka
menemukan makna. (Jhonson 2008:35).
Bagi anak normal ketika melihat suatu
gambar maka terjadi proses berpikir, dimana
cita-cita dan angan-angannya akan tumbuh
terus. Pada saat ini gambar berfungsi sebagai
stimulasi munculnya ide, pikiran maupun
gagasan baru. Gagasan ini selanjutnya
mendorong anak untuk berbuat, mengikuti
pola berpikir seperti gambar atau justru
muncul ide baru dan menggugah rasa. Proses
ini kadangkala tidak disadari oleh orang tua,
sehingga kritikan atau evaluasi diberikan
kepada anak seolah-olah diberikan kepada
orang dewasa.
Sampai saat ini, pendidikan di Indonesia
masih didominasi oleh kelas yang berfokus
pada guru sebagai sumber utama pengetahuan,
sehingga ceramah akan menjadi pilihan utama
dalam menentukan strategi belajar. Sehingga
sering mengabaikan pengetahuan awal anak.
Untuk itu diperlukan suatu pendekatan belajar
yang memberdayakan anak didik. Salah satu
pendekatan yang memberdayakan anak didik
adalah pendekatan kontektual learning.
Contektual learning dikembangkan oleh
The Washington State Concortium for
Contextual Teaching And Learning yang
melibatkan 11 perguruan tinggi, 20 sekolah,
dan lembaga-lembaga yang bergerak dalam
dunia pendidikan di Amerika Serikat. Salah
satu kegiatannya adalah melatih dan memberi
and

kesempatan kepada guru-guru dari enam
propinsi di Indonesia untuk belajar
pendekatan kontekstual di Amerika Serikat
melalui Direktorat Depdiknas.
Pendekatan contextual learning
merupakan konsep belajar yang membantu
guru mengaitkan antara materi yang diajarkan
dengan situasi dunia nyata anak dan
mendorong anak membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimilikinya degan
penerapannya dalam kehidupan mereka
sebagai anggota keluarga dan masyarakat (US
Departement of Education) (dikutip
Depdiknas, 2006).
Dalam konteks ini anak perlu mengerti
apa makna belajar, manfaatnya, dalam status
apa mereka dan bagaimana mencapainya.
Dengan ini anak akan menyadari bahwa apa
yang mereka pelajari berguna bagi hidupnya
nanti. Sehingga akan membuat mereka
memposisikan sebagai diri sendiri yang
memerlukan suatu bekal yang bermanfaat
untuk hidupnya nanti dan anak akan berusaha
untuk menanggapinya. Tugas guru dalam
pembelajaran contextual adalah membantu
anak dalam mencapai tujuannya. Maksudnya,
guru lebih berurusan dengan strategi daripada
memberi informasi. Guru hanya mengelola
kelas sebagai sebuah tim yang bekerja sama
untuk menemukan suatu yang baru bagi anak.
Proses belajar mengajar lebih diwarnai
student centered daripada teacher centered.
Menurut Depdiknas guru harus
melaksanakan beberapa hal sebagai berikut:
1. Mengkaji konsep atau teori yang akan
dipelajari oleh anak.
2. Memahami latar belakang dan pengalaman
hidup anak melalui proses pengkajian secara
seksama.
3. Mempelajari lingkungan sekolah dan tempat
tinggal anak yang selanjutnya memilih dan
mengiyakan dengan konsep atau teori yang
akan dibahas dalam pembelajaran kontekstual.
4. Merancang pengajaran dengan mengkaitkan
konsep atau teori yang dipelajari dengan
mempertimbangkan pengalaman yang dimiliki
anak dan lingkungan hidup mereka.
5. Melaksanakan penilaian terhadap pemahaman
anak, dimana hasilnya nanti dijadikan bahan
refleksi terhadap rencana pembelajaran dan
pelaksanaannya. Depdiknas, (2006)
Dalam pengajaran contextual
memungkinkan terjadinya lima bentuk belajar
yang penting, yaitu mengaitkan (relating),
Jurnal Langsat Vol. 4 No. 1 Januari-Juni 2017
mengalami (experiencing), menerapkan
(applying), kerjasama (coorperating) dan
mentransfer (transfering)Depdiknas, (2006).
1. Mengaitkan (relating) adalah strategi yang
paling hebat dan merupakan inti
konstruktivisme. Guru menggunakan strategi
ini ketika ia mengkaitkan konsep baru dengan
sesuatu yang sudah dikenal anak. Jadi dengan
demikian mengkaitkan apa yang sudah
diketahui anak dengan informasi baru.
2. Mengalami (experiencing) merupakan inti
belajar contextual dimana mengaitkan berarti
menghubungkan informasi baru dengan
pengalaman maupun mengetahui sebelumnya.
Belajar dapat terjadi lebih cepat ketika anak
dapat memanipulasi peralatan dan bahan serta
melakukan bentuk-betuk penelitian yang aktif.
3. Menerapkan (applying), anak menerapkan
suatu konsep ketika ia melakukan kegiatan
pemecahan masalah. Guru dapat memotivasi
anak dengan memberikan latihan yang realistik
dan relevan.
4. Kerjasama (coorperating), anak yang bekerja
secara individu sering tidak membantu
kemajuan yang signifikan. Sebaliknya anak
yang bekerja secara kelompok sering dapat
mengatasi masalah yang komplek dengan
sedikit bantuan. Pengalaman kerjasama tidak
hanya membantu anak mempelajari bahan ajar
tetapi konsisten dengan dunia nyata.
5. Mentransfer (transfering), peran guru membuat
bermacam-macam pengalaman belajar dengan
fokus pada pemahaman bukan hapalan.
Menurut Blanchard (dikutip Depdiknas,
2006) ciri-ciri contextual adalah:
a) Menekankan pada pentingnya pemecahan
masalah.
b) Kegiatan belajar dilakukan dalam berbagai
konteks.
c) Kegiatan belajar dipantau dan diarahkan agar
anak dapat belajar mandiri.
d) Mendorong anak untuk belajar dengan
temannya dalam kelompok atau secara mandiri
e) Pelajaran menekankan pada konteks kehidupan
anak yang berbeda-beda Menggunakan
penilaian otentik
Menurut Rachmadiarti (2002), suatu
proses kegiatan belajar mengajar dapat
dikatakan berorientasi pada kontekstual
learning apabila mempunyai tujuh pilar yaitu:
1. Konstruktivisme (constructivisme).
Kontruktivisme merupakan landasan berpikir
contextual learning and teaching (CTL), yang
menekankan bahwa belajar tidak hanya sekedar
menghafal, mengingat pengetahuan tetapi
merupakan suatu proses belajar mengajar
65
Jurnal Langsat Vol. 4 No. 1 Januari-Juni 2017
dimana anak sendiri aktif secara mental
membangun pengetahuannya, yang dilandasi
oleh struktur pengetahuan yang dimiliki.
2. Menemukan (inquiry. Menemukan merupakan
bagian inti dari kegiatan pembelajaran berbasis
konstektual karena pengetahuan dan
keterampilan yang diperoleh anak diharapkan
bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta
tetapi hasil dari menemukan sendiri. Kegiatan
menemukan (inquiry) merupakan sebuah siklus
yang terdiri dari observasi (observation),
bertanya (questioning), mengajukan dugaan
(hiphotesis), pengumpulan data (data
gathering), penyimpulan (conclusion.
3. Bertanya (questioning). Pengetahuan yang
dimiliki seseorang selalu dimulai dari bertanya.
Bertanya merupakan strategi utama
pembelajaran berbasis contextual. Kegiatan
bertanya berguna untuk menggali informasi,
menggali pemahaman anak, membangkitkan
respon kepada anak, mengetahui sejauh mana
keingintahuan anak, mengetahui hal-hal yang
sudah diketahui anak, memfokuskan perhatian
pada sesuatu yang dikehendaki guru,
membangkitkan lebih banyak lagi pertanyaan
dari anak untuk menyegarkan kembali
pengetahuan anak.
4. Masyarakat Belajar (learning community).
Konsep masyarakat belajar menyarankan hasil
pembelajaran diperoleh dari hasil kerjasama
dengan orang lain. Hasil belajar diperoleh dari
’sharing’ antar teman, antar kelompok, dan
antar yang tahu ke yang belum tahu.
Masyarakat belajar terjadi apabila ada
komunikasi dua arah, dua kelompok atau lebih
yag terlibat dalam komunikasi pembelajaran
saling belajar.
5. Permodelan (modelling). Permodelan pada
dasarnya membahasakan yang dipikirkan,
mendemonstrasi bagaimana guru menginginkan
anak didiknya untuk belajar dan melakukan apa
yang guru inginkan agar anak didiknya
melakukan. Dalam pembelajaran kontekstual
guru bukan satu-satunya model.
6. Refleksi (reflection). Refleksi merupakan cara
berpikir atau respon tentang apa yang baru
dipelajari atau berpikir kebelakang tentang apa
yang sudah dilakukan dimasa lalu. Realisasinya
dalam pembelajaran, guru menyisakan waktu
sejenak agar anak didik melakukan refleksi
yang berupa pernyataan langsung tentang apa
yang diperoleh hari itu.
7. Penilaian yang sebenarnya (autentic
assesment). Penilaian adalah proses
pengumpulan berbagai data yang bisa memberi
gambaran mengenai perkembangan belajar
anak. Dalam pembelajaran berbasis
66
kontekstual, gambaran perkembangan belajar
anak didik perlu diketahui guru agar bisa
memastikan bahwa anak mengalami
pembelajaran yang benar. Fokus penilaian
adalah pada penyelesaian tugas yang relevan
dan kontekstual serta penilaian dilakukan
terhadap proses maupun hasil.
Langkah Model Pembelajaran Contextual
Teaching and Learning.
Kegiatan Awal
• Guru menyiapkan peserta didik secara psikis
dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran,
• Apersepsi, sebagai penggalian pengetahuan
awal siswa terhadap materi yang akan
diajarkan.
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan
pokok-pokok materi yang akan dipelajari
• Penjelasan tentang pembagian kelompok dan
cara belajar.
Kegiatan Inti
• Siswa bekerja dalam kelompok menyelesaikan
permasalahan yang diajukan guru. Guru
berkeliling untuk
• Siswa wakil kelompok mempresentasikan hasil
penyelesaian dan alasan atas jawaban
permasalahan yang diajukan guru.
• Siswa dalam kelompok menyelesaikan lembar
kerja (LKS: soal cerita perkalian terlampir)
yang diajukan guru. Guru berkeliling untuk
mengamati, memotivasi, dan memfasilitasi
kerja sama,
• Siswa wakil kelompok mempresentasikan hasil
kerja kelompok dan kelompok yang lain
menanggapi hasil kerja kelompok yang
mendapat tugas,
• Dengan mengacu pada jawaban siswa, melalui
tanya jawab, guru dan siswa membahas cara
penyelesaian masalah yang tepat,
• Guru mengadakan refleksi dengan menanyakan
kepada siswa tentang hal-hal yang dirasakan
siswa, materi yang belum dipahami dengan
baik, kesan dan pesan selama mengikuti
pembelajaran.
Kegiatan Akhir
• Guru dan siswa membuat kesimpulan cara
menyelesaikan soal cerita perkalian bilangan,
• Siswa mengerjakan lembar tugas
• Siswa menukarkan lembar tugas satu dengan
yang lain, kemudian, guru bersama siswa
membahas penyelesaian lembar tugas dan
sekaligus dapat memberi nilai pada lembar
tugas sesuai kesepakatan yang telah diambil
(ini dapat dilakukan apabila waktu masih
tersedia.
Penelitian yang Relevan
 Jurnal Langsat Vol. 4 No. 1 Januari-Juni 2017

Penelitian Hariyatmi (2007) menunjukkan HASIL DAN PEMBAHASAN

bahwa penerapan strategi CTL pada pembelajaran
Aktivitas Anak
di SDN Muhammadiyah 3 Surakarta berpengaruh
Berdasarkan observasi aktivitas anak
positif terhadap peningkatan aktifitas siswa pada
mengikuti kegiatan pembelajaran siklus I dan
diskusi, menjawab pertanyaan, menghargai teman
siklus II, terlihat perbandingan hasil observasi
bicara, memperhatikan saat belajar. Peningkatan
kegiatan pembelajaran pada table berikut.
aktifitas belajar siswa tersebut dapat meningkatkan
Tabel 1. Aktivitas Anak Siklus I dan II
hasil belajar kognitif siswa sebesar 31%. Aktivitas Anak Siklus I Siklus II
Selanjutnya Kartiningrum (2005) menyatakan dalam mengikuti P1 P2 P1 P2
bahwa model pengajaran kooperatif dengan pembelajaran 53,54% 63,85% 76,25% 88,52%
Rata- rata 58,69% 82,38%
pendekatan CTL untuk meningkatkan hasil belajar Kriteria Berkembang Sesuai Berkembang Sangat
dan aktivitas siswa pada pokok bahasan usaha dan Harapan Baik
energi siswa kelas V semester II SDN4 Berdasarkan Tabel di atas dapat diketahui
Pekalongan tahun pelajaran 2005/2006. bahwa aktivitas anak disetiap kelompok pada
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan siklus I untuk tingkat kriteria sangat aktif dan
bahwa penggunaan model CTL pada pokok aktif masih belum ada hanya sampai batas kriteria
bahasan Usaha dan Energi dapat meningkatkan cukup aktif saja tetapi di siklus II sudah ada yaitu
hasil belajar dan mengidentifikasi sejauh mana untuk kriteria aktif dan sangat aktif selalu
aktivitas mental (mental activities) siswa kelas V mengalami peningkatan pada pertemuan 2 di
SDN 4 pekalongan. Hal ini ditunjukkan dengan siklus II kemudian untuk kriteria kurang aktif dan
adanya peningkatan nilai rerata dan ketuntasan cukup aktif di siklus I masih ada tetapi pada siklus
belajar pada setiap siklusnya. II sudah tidak ada lagi khususnya pada pertemuan
METODOLOGI kedua siklus II.
Semua anak TK Kemala Bhayangkari 12 Aktivitas Guru
Kabupaten Tabalong Tahun Pelajaran 2016/2017 Kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh
berjumlah sebanyak 19 orang terdiri dari 11 orang guru dalam proses pembelajaran yang
laki-laki dan 8 orang perempuan. Penlitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus dapat dilihat dari
dilaksanakan secara kolaboratif dimana Pihak tabel berikut.
yang melakukan tindakan adalah Kepala TK yang Tabel 2. Aktivitas Guru Siklus I dan II
melaksanakan pembelajaran dan berkedudukan Siklus I Siklus II
Pertemuan Pertemuan Pertemuan Pertemuan
sebagai observer. I II I II
Terdapat empat langkah tindakan yang Skor 69 73 77 80
dilakukan dalam penelitian ini yaitu perencanaan, Nilai 78,4 82,9 87,5 90,9
tindakan, observasi atau pengamatan, dan refleksi Kriteria Baik Sangat Sangat Sangat
Baik Baik baik
(Asrori, 2008:100). Faktor-faktor yang diteliti Berdasarkan hasil pada table di atas,
adalah factor guru yaitu mengamati kegiatan dan pelaksanaan siklus I, motivasi belajar anak baik,
langkah-langkah dalam guru dalam anak dapat menyesuaikan diri dengan pendekatan
menyampaikan dan menyajikan materi pelajaran Contextual Teaching and Learning begitu juga
serta kegiatan membimbing anak dalam kelompok pada siklus II yang telah memenuhi tujuan yang
dan factor anak yakni mengamati bagaimana diaharapkan.
aktifitas belajar anak ketika digunakan
pendekatan Contextual Teaching and Learning. Hasil Belajar
Data hasil penelitian selanjutnya dianalisis dengan Nilai tes akhir anak pada siklus I dan II
menggunakan teknik prosentase dengan indicator disajikan dalam table berikut.
keberhasilan aktivitas guru jika skor mencapai Tabel 3. Hasil Belajar Siklus I dan II
Kegiatan pembelajaran Persentase anak Kategori
dan indicator keberhasilan anak jika Berkembang Sesuai Harapan
Siklus I Pertemuan 1 42,11%
persentase aktivitas mencapai % berdasarkan Pertemuan 2 52,63%
interpretasi keaktifan anak, selanjutnya Indikator Siklus II Pertemuan 1 68,42%
ketuntasan hasil belajar dalam penelitian ini Pertemuan 2 89,47%
adalah apabila ketuntasan belajar individual Berdasarkan table di atas dapat diketahui
mencapai 65 % pada kategori BSH (Berkembang bahwa telah terjadi peningkatan hasil belajar siswa
Sesuai Harapan) sedangkan untuk ketuntasan dari siklus I sehingga siklus II dengan demikian
klasikal apabila anak yang mendapat kategori tujuan yang hendak dicapai telah terpenuhi.
BSH (Berkembang Sesuai Harapan) dan BSB SIMPULAN DAN SARAN
(Berkembang Sangat Baik) mencapai 70% dari Sesuai dengan hasil penelitian, maka dapat
seluruh anak. disimpulkan (1) Aktivitas belajar anak pada siklus

67
Jurnal Langsat Vol. 4 No. 1 Januari-Juni 2017
I memperoleh persentasi sebesar 58,69%, dan
pada siklus II sebesar 82,38%, dari persentasi
keaktifan tersebut pembelajaran dikatakan berhasil
karena sudah mencapai indikator keberhasilan
yang ditetapkan yaitu aktivitas anak dikatakan
berhasil jika persentasi aktivitas anak mencapai
berdasarkan interpretasi keaktifan anak,
(2) Aktivitas guru dalam mengajar pada siklus I
memperoleh nilai 70,38, kemudian pada siklus II
nilai yang diperoleh 87,30. Dengan demikian
pembelajaran dapat dikatakan berhasil karena
sudah memenuhi indikator keberhasilan yang telah
ditetapkan, dan (3) Hasil belajar yang diperoleh
pada siklus I untuk ketuntasan individual yaitu
sebesar 42,11% dan pada siklus II sebesar 52,63%,
dan untuk ketuntasan klasikal pada siklus I sebesar
68,42 %, siklus II sebesar 89,47%. Dengan
demikian ketuntasan belajar sudah tercapai.
Selanjutnya saran yang diberikan adalah (1)
Bagi peneliti lain dan guru lain dapat
menggunakan pednekatan Contextual
Teaching and Learning, (2) Bagi anak anak
disarankan agar lebih aktif dan semangat
dalam mengikuti pembelajaran, (3) Bagi
peneliti sebagai pelaksana penelitian
diharapkan lebih mempelajari lagi model
permainan supaya hasil pembelajaran dapat
lebih maksimal dalam melaksanakan kegiatan
pembelajaran, menjadi bekal sebagai calon
guru agar siap melaksanakan tugas di
lapangan.
DAFTAR RUJUKAN
Anton, M. M. (2001). Pengertian Aktivitas
Belajar. http://sondix.blogspot.com (diakses
21 Agustus 2016)
68
Arikunto, S., dkk. (2008). Penelitian Tindakan
Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Asrori, M. (2008). Psikologi Pembelajaran.
Bandung: CV Wacana prima.
Depdiknas. 2006. Psikologi Belajar. Semarang
Dimyati. (2006). Belajar dan Pembelajaran.
Jakarta. Rineka Cipta
Hariyatmi. (2007). Penerapan strategi CTL pada
pembelajaran di SDN Muhammadiyah 3
Surakarta. UNS
Jhonson . (2008). Model-model pembelajaran dan
Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi
Aksara
Kartiningrum, F. (2005). Meningkatkan hasil
belajar Matematika pokok bahasan
Perbandingan dengan pendekatan CTL pada
siswa kelas V SDN 4 Pekalongan tahun
pelajaran 2005/2006
Pamadhi, H. (2008). Pengertiam Gambar Dan
Mengambar. http://sondix.blogspot.com
Rachmadiarti. (2002). Perkembangan dan Konsep
Dasar Pengembangan Anak Usia Dini.
Jakarta: Universitas Terbuka
Slamento. (2006). Pendidikan Anak usia
Dini. .Cetakan 1.Di cetak dan dijilid di
Indonesia Oleh PT. Macanan Jaya
Cemerlang.
Slameto. (2008). Belajar dan Faktor-faktor yang
Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Suryabrata, S. (2008). Metode Penelitian. Jakarta:
PT Raja Grafindo Persada.
Tanadi, S. (2008). Pengembangan Kecerdasan
Majemuk. Jakarta: Universitas Terbuka.