FACULTY OF EDUCATION AND LANGUAGE (FEL)

SEMESTER 4 / JANUARY 2018

HBEF3103

PRINSIP TEKNOLOGI PENGAJARAN

NO. MATRIKULASI : 790724015611001

NO. KAD PENGNEALAN : 790724015611
NO. TELEFON : 010-4076369
E-MEL : smaiva@oum.edu.my

PUSAT PEMBELAJARAN : JOHOR LEARNING CENTRE

 Teknologi pengajaran ialah satu proses yang kompleks dalam menganalisis
keperluan pendidikan secara sistematik, saintifik dan rasional bertujuan untuk mereka
bentuk dan mengaplikasikannya secara sepadu idea, tenaga, sumber bahan kaedah dan
tatacara untuk mempertingkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran.
Untuk memudahkan, istilah teknologi pengajaran akan digunakan seerti dengan
teknologi pendidikan. Teknologi pengajaran ialah satu komponen teknologi
pendidikan yang merupakan satu gabungan harmonis dan sistematik antara
perkakasan, perisian, seni penggunaan dan pengendalian untuk mencapai pengajaran
yang berkesan dan bermakna. Secara jelasnya teknologi pengajaran menekankan
kepada keperluan dan proses pembelajaran yang berkesan.
Agenda kerajaan untuk membina dan membangunkan modal insan pada masa depan
amat bergantung pada kualiti sistem pendidikan negara. Justeru itu, Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia 2013- 2025 telah menetapkan dengan jelas sasaran yang perlu dicapai
dari segi kualiti, ekuiti dan akses dalam tempoh 13 tahun. Perancangan yang teliti dalam
jangka masa ini perlu dilakukan melibatkan transformasi pendidikan sumber manusia dan
kewangan serta penetapan inisiatif utama yang menjurus kepada keberhasilan murid.
Keutamaan Kementerian adalah bagi memastikan wujudnya keselarian dasar pendidikan dan
pelaksanaan. Kefahaman jelas dalam kalangan warga Kementerian dan para guru tentang
Pelan ini adalah amat perlu agar pelaksanaan program berjaya mencapai sasaran yang
ditetapkan. Program ini melibatkan usaha melengkapkan semua sekolah dengan infrastruktur,
perkakasan, perisian dan aplikasi, latihan guru serta pengurusan perubahan yang bersesuaian
dan mencukupi.
Memanfaatkan ICT bagi meningkatkan kualiti pembelajaran di Malaysia.
Menyediakan akses Internet dan persekitaran pembelajaran maya melalui 1BestariNet bagi
kesemua 10,000 sekolah menjelang 2013. Dalam masa yang terdekat, semua murid akan
mempunyai akses kepada rangkaian 4G di sekolah melalui 1BestariNet. Rangkaian ini
berfungsi sebagai asas kepada pembinaan platform pembelajaran maya yang dapat digunakan
oleh guru, murid, dan ibu bapa untuk berkongsi sumber pembelajaran, melaksanakan
pembelajaran secara interaktif, dan berkomunikasi secara maya.
Guru-guru hanya mempunyai waktu yang terhad sahaja di sesuatu kelas. Oleh sebab
itu, guru perlu berkreatif, berinovatif dan bersabar, bijaksana dan cekap untuk menghadapi
situasi cabaran ini. Oleh kerana situasi ini, penggunaan komputer boleh membantu guru
untuk memberi input yang lebih kepada murid.
Perisian yang canggih pada masa kini dapat membantu guru untuk menghasilkan
bahan bantu mengajar yang paling baik. Pada masa kini guru hanya memaparkan slaid power
1
point yang bergambar ataupun video. Ini menyatakan bahawa TMK mampu mengurangkan
bebanan kepada guru. Selain itu, komputer juga mengurangkan bebanan murid untuk
membawa buku teks yang tebal ke sekolah. Oleh sebab itu, dengan penggunaan komputer,
seperti netbook 1 Malaysia yang baru-baru ini murid boleh mencari apa sahaja dengan
menggunakan Internet dan netbook. Murid boleh menanya secara langsung kepada guru
tentang apa sahaja permasalahan mereka di dalam pembelajaran.
Michael Molenda
Merumuskan teknologi instruksional sebagai "seni sekaligus ilmu (pengetahuan)
mengenai kegiatan merancang, menghasilkan dan melaksanakannya dengan cara ekonomi
namun anggun / canggih, pemecahan masalah instrusional dalam bentuk media cetak atau
media pandang, dengar, kuliah atau keseluruhan sistem pengajaran yang mengatur dan
mempersiapkan proses belajar cekap dan berkesan.
• Robert M Gagne
Teknologi pengajaran melibatkan teknik praktikal penyampaian pengajaran yang
melibatkan penggunaan media. Tujuan utama bidang teknologi pengajaran adalah untuk
meningkatkan dan memperkenalkan penerapan pengetahuan dan mengesahkan prosedur
dalam reka bentuk pengajaran dan penyampaian.
• Garry J Anglin
Teknologi pengajaran adalah penerapan strategi dan teknik yang sistematik dan
sistematik dari sains tingkah laku dan sains untuk menangani masalah pengajaran.
• Tom Cutchall (1999)
Instructional technology is the research in and application of behavioral science and
learning theories and the use of a systems approach to analyze, design, develop, implement,
evaluate and manage the use of technology to assist in the solving of learning or
performance problems.
Definisi menurut Cutchal ini sama seperti definisi AECT 1994. Dia menekankan
bahawa teknologi instruksional merupakan kajian dan aplikasi ilmu prilaku dan teori belajar
dengan menggunakan pendekatan sistem untuk melakukan analisis, reka bentuk,
pembangunan, pelaksanaan, penilaian dan pengurusan penggunaan teknologi untuk
membantu menyelesaikan masalah belajar dan prestasi . Tujuan utama ialah penggunaan
teknologi (teknologi lembut dan teknologi keras) untuk menyelesaikan masalah pembelajaran
dan prestasi manusia.
Pengenalan teknologi dalam pendidikan telah banyak menunjukkan impak positif
kepada para murid. Penggunaan teknologi pada masa kini menunjukkan peningkatan
pembelajaran dalam institusi perguruan. Seiring dengan kemajuan dan kemahuan Kurikulum
2
Standard Sekolah Rendah (KSSR), penggunaan teknologi dalam pengajaran sangat
bersesuaian dan efektif dalam menyampaikan pengajaran. Ramsden dalam Adibah (2012)
menyatakan bahawa belajar atau pembelajaran di sekolah seharusnya merupakan satu
pergerakan ke arah pembentukan insan yang berupaya menyelesaikan persoalan yang
kompleks, mengiktiraf kuasa dan keelokan konsep-konsep sesuatu bidang murid dan
menggunakan ilmu yang dimuridi di dalam kelas dan menyelesaikan masalah di luar kelas.
Teknologi instruksional dilihat mampu memberikan alternatif yang lebih mudah kepada
penyampaian guru di dalam mahupun di luar bilik darjah. Penggunaan Teknologi Maklumat
dan Komunikasi (ICT) misalnya dalam proses pengajaran dan pembelajaran dapat
meningkatkan kecekapan dan keberkesanan hasil pembelajaran. Seorang guru boleh membuat
persediaan lebih awal sebelum menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran. Maklumat
berkaitan pengajaran lebih mudah diakses melalui Internet dan guru mampu mendapatkan
input yang lebih baik kepada murid. Penggunaan bahan ICT seperti powerpoint, bahan
interaktif, bahan multimedia dan animasi pastinya mampu menarik perhatian dan berkesan
semasa penyampaian di bilik darjah. Kaedah yang digunakan ini dapat dijalankan dengan
lebih mudah, ringkas serta padat dengan maklumat. Hal ini kerana melalui ICT, murid akan
didedahkan dengan persembahan grafik mahupun video yang mudah difahami dan menarik.
Penggunaan ICT merangsang murid untuk belajar dengan bimbingan yang minimum
daripada guru. Oleh itu, para murid tidak mudah jemu dan memberi tumpuan ketika
pengajaran berlangsung lantaran tertarik dengan gaya persembahan yang ditunjukkan melalui
ICT.
Selain itu, penggunaan ICT menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih
aktif serta mampu mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan. Guru boleh
membina suasana pembelajaran yang seronok, mencabar dan berbentuk penerokaan. Melalui
teknologi yang digunakan dalam pengajaran, murid boleh belajar secara berkesan dan boleh
mendapat maklumat yang mungkin sukar diperoleh dalam keadaan biasa daripada pelbagai
laman pembelajaran. Guru boleh menerangkan kepada murid dengan lebih terperinci dan
mendalam mengenai sesuatu subjek atau tajuk yang diajar. Misalnya, penggunaan Internet
sebagai bahan untuk mencari maklumat terkini berkaitan dunia pendidikan. Kemahiran
melayari Internet yang ada pada murid membolehkan murid mendapatkan maklumat dan
pengetahuan berkaitan aktiviti pembelajaran secara cepat dan efisien. Cara ini dapat
meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran dengan lebih berkesan kerana segala
maklumat yang diperlukan dapat diakses secara terus tidak kira di dalam bilik darjah
mahupun di rumah. Teknologi intruksional melalui penggunaan ICT juga berperanan
membantu murid dalam proses penyelesaian masalah dan komunikasi dengan lebih cepat dan
3
tepat. Guru dan murid juga dapat meningkatkan kemahiran teknologi sedia ada melalui
pendedahan  pelbagai alatan dan bahan ICT yang mempunyai pelbagai fungsi dan kegunaan
tersendiri. Penguasaaan teknologi oleh guru dalam pengajaran dan pembelajaran memberikan
nilai tambah kepada guru untuk mempraktikkannya ketika penyampaian ilmu di dalam kelas.
Di samping itu, guru dapat menambahkan kualiti penyampaian dan menambahkan
pengetahuan mengenai sistem ICT berdasarkan pengalaman yang berlangsung semasa
interaksi bersama murid. Aplikasi teknologi melalui penggunaan ICT sebenarnya
mewujudkan peluang pembelajaran yang sama rata kepada semua murid yang mempunyai
pelbagai kebolehan dan kecerdasan. Pengajaran di dalam sebuah kelas biasa mempunyai
pelbagai kebolehan untuk menerima pengajaran yang disampaikan oleh guru. Justeru,
penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran dilihat mampu mengatasi
masalah murid tidak faham ilmu yang disampaikan. Murid pastinya lebih cenderung untuk
mengetahui perkara yang dimuridi kerana ia menarik dan mudah difahami. Misalnya melalui
penggunaan Frog VLE semasa pengajaran di dalam bilik darjah, murid akan meneroka
pembelajarannya sendiri berdasarkan arahan yang diberikan oleh guru. Pembelajaran
interaktif ini menyenangkan kerja guru dan memudahkan pemahaman murid. Melalui
persembahan slaid Powerpoint, persembahan grafik mahupun tayangan video pendek di
dalam laman pembelajaran mampu memberikan pemahaman maksimum kepada murid.
Melalui cara ini, segala tanda tanya dan permasalahan yang timbul ketika sesi pengajaran dan
pembelajaran dapat segera diselesaikan oleh murid mahupun guru dengan cara yang mudah.
Murid boleh mengulang kaji pembelajaran pada hari tersebut di rumah dengan hanya
mengakses laman pembelajaran yang dibekalkan di sekolah. Murid juga mudah mengakses
nota dan bahan pembelajaran melalui Internet.
Fokus pada pedagogi, bukan teknologi. Mula dengan imaginasi anda. Pada mulanya,
letakkan pemikiran mengenai teknologi tertentu. Fikirkan dulu seperti penulis cerita fiksyen
sains. Kenal pasti bagaimana anda ingin mengajar apa-apa yang mungkin dari segi teknologi.
Visi anda akan membantu orang lain membantu anda mengenal pasti teknologi yang paling
menjanjikan dan sesuai untuk menjadikan visi anda menjadi kenyataan. Tetapkan harapan
dengan jelas. Apabila amalan pengajaran berubah, pelajar perlu memahami dengan jelas
bagaimana anda mengharapkan mereka untuk menyesuaikan diri. Ini benar terutama apabila
memperkenalkan teknologi baru ke bilik darjah. Apabila komputer peribadi pelajar tidak
berfungsi, apakah jangkaan anda untuk menyelesaikan tugasan? Bagaimana jika rangkaian
kampus tidak boleh digunakan selama 24 jam? Untuk satu minit? Apakah harapan anda?
Apakah format fail digital (mis. PDF, Word, dll) yang anda jangkakan? Bagaimana dengan
penggunaan komputer dan telefon bimbit di dalam kelas? Adakah sukatan pelajaran anda
4
menyatakan bahawa anda berhak membuat perubahan seperti yang diperlukan? Pilih
berkualiti tinggi berbanding berteknologi tinggi. Hanya kerana ia adalah pilihan terbaru
dengan loceng dan peluit yang paling tidak bermakna ia adalah pilihan terbaik untuk kursus
anda. Dalam sesetengah kes dan untuk sesetengah profesor, sekeping kapur atau penanda
memadam kering adalah alat pendidikan terbaik. Teknologi berteknologi tinggi tidak
berfungsi dengan baik untuk semua kursus dan boleh mengganggu dan mengecilkan
sesetengah pelajar. Caranya adalah untuk mencari teknologi yang terbaik untuk apa yang
anda cuba capai, pelajar anda, dan tahap keselesaan anda. Hanya kerana rakan sekerja
mengajar kursus menggunakan teknologi tertentu, tidak bermakna ia sesuai dengan keperluan
kursus anda - selektif dan sengaja apabila menggunakan teknologi. Teknologi yang lebih
banyak memerlukan lebih banyak organisasi. Semakin banyak teknologi yang diintegrasikan
ke dalam kursus anda, lebih teratur anda perlu merancang untuk menjadi seperti yang anda
menyediakan kursus anda. Kenali bahawa tidak semua pelajar telah terdedah kepada
teknologi yang anda gunakan di kelas. Untuk kebanyakan teknologi yang anda mungkin
gunakan, adalah penting untuk mempunyai sumber daya yang menerangkan teknologi dan
panduan dan latihan untuk berlatih dengan teknologi. Satu idea adalah untuk mempunyai
modul dengan kuiz pada permulaan sesi kelas untuk setiap bahagian teknologi yang akan
digunakan (contohnya cara menavigasi sistem pengurusan bilik darjah dalam talian). Video
terbenam menerangkan teknologi boleh menjadi sangat berkesan. Menampung sebelum anda
berinovasi. Kadang-kadang teknologi pilihan anda mungkin tidak dapat diakses oleh
sesetengah pelajar. Tidak semua pelajar boleh menggunakan komputer riba dan telefon
bimbit untuk digunakan di kelas. Tidak semua pelajar mungkin mempunyai akses internet di
rumah. Video kuliah yang telah dirakam anda mungkin tidak dapat diakses oleh pelajar yang
mengalami masalah visual atau pendengaran. Kebanyakan cabaran ini mempunyai
penyelesaian teknologi yang sedia ada. Ketahui kebimbangan mengenai kebolehaksesan dan
tempat tinggal dan berunding dengan pusat sumber kecacatan kampus anda, jika diperlukan.
Salah satu tujuan penilaian yang paling penting untuk pembelajaran adalah
peranan yang dimainkannya dalam motivasi pelajar. Pengetahuan dan pemahaman tentang
apa yang perlu dicapai tidak mencukupi. Pelajar mesti ingin berusaha dan bersedia untuk
terus terlibat, walaupun mereka mendapati pembelajarannya sukar. Membangunkan
keupayaan penilaian pelajar melibatkan diri dan mendorong mereka, dan membantu mereka
untuk menjadi pelajar yang lebih bebas. Penilaian yang menggalakkan pembelajaran
mendorong motivasi dengan menekankan kemajuan dan pencapaian dan bukan
kegagalan.Apabila orang berjaya atau gagal, mereka menerangkan kepada diri mereka dalam
pelbagai cara (usaha, keupayaan, perasaan, pengetahuan, nasib, bantuan, kejelasan arahan
5
dll). Ia adalah peranan guru untuk mengalihkan penjelasan daripada yang tidak terkawal, ke
arah yang dikawal. Pelajar yang berprestasi dapat merasakan pemilikan yang lebih besar
terhadap pembelajaran mereka dan lebih cenderung untuk mengaitkan hasil kepada faktor
dalam kawalan mereka. Ini melibatkan dan mendorong pelajar.Pengetahuan mengenai
kurikulum dan kandungan pedagogi adalah penting untuk penilaian yang berkesan untuk
pembelajaran. Guru memerlukan pengetahuan mendalam tentang kandungan yang akan diajar
dan bagaimana pelajar belajar. Ini bermakna mempunyai pemahaman yang jelas mengenai
konsep-konsep ini, rasa pemahaman yang mungkin dan pelajar yang salah faham akan
dibawa ke bilik darjah dan cara terbaik untuk memudahkan pembelajaran baru.
Apa yang biasanya kita fikirkan sebagai "ingatan" dalam penggunaan sehari-hari
sebenarnya adalah ingatan jangka panjang, tetapi terdapat juga proses memori jangka pendek
dan pendengaran yang penting, yang mesti dilakukan sebelum memori jangka panjang dapat
ditubuhkan . Jenis-jenis memori yang berbeza masing-masing mempunyai mod operasi
tertentu mereka sendiri, tetapi mereka semua bekerjasama dalam proses hafalan, dan boleh
dilihat sebagai tiga langkah yang diperlukan untuk membentuk memori yang berkekalan.

Model ingatan ini sebagai urutan tiga peringkat, dari deria kepada jangka pendek
hingga ingatan jangka panjang, bukan sebagai proses kesatuan, dikenali sebagai modal atau
multi-store atau model Atkinson-Shiffrin, selepas Richard Atkinson dan Richard Shiffrin
yang membangunkannya pada tahun 1968, dan ia tetap merupakan model yang paling
popular untuk belajar ingatan. Ia sering digambarkan sebagai proses ingatan, tetapi saya telah
menggunakan deskripsi ini untuk proses pengkodan, penyatuan, penyimpanan dan penarikan
balik dalam bahagian Proses Memori yang berasingan. Perlu diingat bahawa model alternatif,
yang dikenali sebagai model pemprosesan peringkat telah dicadangkan oleh Fergus Craik dan
Robert Lockhart pada tahun 1972, dan menimbulkan memori yang teringat, dan sejauh mana
sesuatu yang diingat, adalah fungsi kedalaman pemprosesan mental, secara berterusan dari
cetek (persepsi) ke dalam (semantik). Di bawah model ini, tiada struktur sebenar untuk
memori dan tiada perbezaan antara ingatan jangka pendek dan jangka panjang.

6
 Jurang antara teori dan amalan dalam pendidikan guru adalah isu abadi. Model teknik
rasional adalah bertujuan untuk penerapan teori untuk berlatih, tetapi penyelidikan telah
menunjukkan kesan minimum model ini. Dalam artikel ini terdapat beberapa sebab yang
digambarkan, dengan perhatian khusus terhadap sifat pengetahuan yang relevan dengan guru.
Seterusnya, strategi yang menjanjikan untuk merapatkan jurang amalan teori dibincangkan,
seperti penciptaan sekolah pembangunan profesional dan promosi penyelidikan guru.
Kesimpulannya ialah pendekatan bersepadu diperlukan, disokong oleh penyelidikan dari
sudut pandangan orang dalam kesan strategi yang digunakan dalam pendidikan guru.

Sebahagian besar, sekolah beroperasi dengan tujuan mendidik pelajar dan

menyediakan mereka untuk kejayaan selepas sekolah. Matlamat praktikal mudah ini dapat
dikelilingi oleh tekanan institusi. Profesor Pendidikan Ira Shor berhujah mandat seluruh
daerah mengenai amalan seperti Peperiksaan atau Penilaian kurikulum yang sering
bertentangan dengan amalan kelas guru individu. Untuk memahami cara terbaik untuk
memahami pelbagai tujuan praktikal untuk mana-mana sekolah yang ada, Shor
mengesyorkan guru-guru meneliti dengan teliti penanda-penanda institusi matlamat seperti
pernyataan misi, piawaian dan objektif pendidikan seluruh sekolah atau seluruh negara, serta
praktikal yang tidak bertulis atau tidak diucapkan bertujuan berkaitan dengan perkara seperti
lulus dan gagal, atlet pelajar, dan interaksi komuniti.

7
Sama seperti tujuan praktikal sekolah, matlamat teori pendidikan berkaitan dengan mendidik
dan menyiapkan pelajar. Banyak teori yang berbeza, bagaimanapun, mencadangkan cara
yang berbeza secara radikal untuk melakukan ini. Dalam bukunya "On Critical Pedagogy"
teori pendidikan Henry Giroux menyelidik pelbagai teori pendidikan yang berbeza, masing-
masing dengan cadangan yang berbeza tentang cara terbaik untuk mengajar pelajar. Sebagai
contoh, teori pendidikan tradisional di A.S. menunjukkan bahawa pelajar harus belajar
bagaimana untuk menjadi warga negara yang bijaksana dan teliti dari sebuah republik
demokratik. Sesetengah teori pendidikan kritikal, bagaimanapun, mencadangkan bahawa
pelajar harus belajar bagaimana mempersoalkan segala bentuk kuasa, termasuk pemimpin
dalam sebuah republik demokratik, sesuatu yang seolah-olah bertentangan dengan tujuan
pendidikan tradisional. Dalam "Demokrasi dan Pendidikan," John Dewey mengesyorkan
guru-guru mencari jalan untuk menembusi matlamat teori peribadi mereka dengan institusi
yang menawarkan mereka pekerjaan untuk mencari medium gembira antara kedua-dua
mereka. Selalunya, kebimbangan praktikal yang tidak dijangka memberi tekanan kepada guru
dan sekolah dan memaksa mereka dari konsep mereka tentang amalan terbaik yang
diperlukan. Sering kali kebimbangan praktikal ini datang dalam bentuk anggaran sekolah
yang ketat dan bekalan terhad. Dalam "Pedagogi yang Ditindas," Freire mengesyorkan agar
guru sering mengkaji semula objektif praktikal mereka, lebih fokus pada matlamat akhir,
berbanding dengan cara praktikal untuk mencapai matlamat ini. Beliau percaya bahawa
memberi tumpuan terlalu banyak kepada apa yang guru kurang praktikal dari segi wang atau
bekalan boleh membutakan mereka kepada laluan pengajaran alternatif yang berpotensi
kepada matlamat akhir pengajaran mereka. Apabila seorang guru dan sekolahnya bekerja
sebagai peguam bela untuk teori pendidikan yang berbeza, teori-teori ini sering dapat
menghalangi kualiti pendidikan di dalam kelas dan sekolah. Sebagai contoh, sebuah sekolah
yang membeli dalam pentadbiran terperinci ujian standard mungkin akan mengecewakan
seorang guru yang mahu pelajarnya membina pengetahuan dari bawah ke atas. Kedua-dua
Giroux dan Shor menunjuk kepada ketegangan ini sebagai tapak pertumbuhan pendidikan
yang mungkin, menggalakkan guru dan penyelia mereka untuk memasuki dialog yang
menghormati tentang teori pendidikan yang terbaik untuk sekolah dan kelas. Sering kali,
Giroux dan Shor berhujah, dialog ini dapat menghasilkan idea idea teoretikal mengenai cara
terbaik mengajar pelajar.
Kemajuan dalam teknologi digital secara dramatik mengubah teks dan alat yang
tersedia kepada guru dan pelajar. Kemajuan teknologi ini telah menimbulkan kegembiraan di
kalangan ramai untuk potensi mereka untuk digunakan sebagai alat pengajaran untuk
pendidikan celik huruf. Namun dengan janji kemajuan ini timbul isu-isu yang dapat
8
memburukkan cabaran literasi.Terdapat banyak sebab mengapa guru kelas dalam mata
pelajaran selain IT tidak menggunakan teknologi pembelajaran yang berkesan yang ada
sekarang di sekolah. Banyak sebab-sebab ini belum difahami dengan jelas. Ini berlaku di
sekolah rendah dan menengah, dan menimbulkan banyak masalah, termasuk kebimbangan
mengenai keberkesanan kos pelaburan besar dalam perkakasan dan perisian, dan
perkembangan profesional apa yang diperlukan untuk guru.

9
 RUJUKAN

I. Wan Zah Wan Ali, Ramlah Hamzah, Rosini Abu & Tengku Putri Norishah
Tengku Shariman. (2012). HBEF 3103 Principles of Instructional Technology.
Kuala Lumpur: OUM.
II. Reiser, R.A. & Dempsey, J.V. (2012). Trends and issues in instructional design
and technology. (3rd Edition). Boston: Pearson.
III. Smaldino, S.E., Lowther, D.L., Mims, C.D., & Russell, J.D. (2014). Instructional
technology and media for learning. (11th Edition). Boston: Pearson.
IV. Gagne, R.M. (ed.). (2013). Instructional technology foundations. New York:
Routledge.
V. Resos daripada laman web Association for Educational Communications and
Technology melalui http://www.aect.org/standards/knowledgebase.html
VI. Cheng, M. M. H., Cheng, A. Y. N. & Tang, S. Y. F. (2010): Closing the gap
between the theory and practice of teaching: implications for teacher education
programmes in Hong Kong. Journal of Education for Teaching, Vol 36, No. 1, pp.
91-104.

10
VII.

11