R
a
t
e
o
f
R
e
t
u
r
n
u
n
t
u
k
P
e
n
d
i
d
i
k
a
n
:
S
e
b
u
a
h
K
r
i
t
i
k
A
u
t
h
o
r
(
s
)
:
S
t
e
p
h
e
n
M
e
r
r
e
t
t

Sumber: ​Oxford
Economic Papers,
Seri Baru, Vol. . 18,
No. 3 (November
1966), hlm 289-303
Diterbitkan oleh:
Oxford University
Press

URL Stabil:
http://www.jstor.org/stable/2662
281

Diakses: 18/06/2014 02:42

Anda
penggunaan
arsip JSTOR
menunjukkan
persetujuan
Anda terhadap
Syarat &
Ketentuan
Penggunaan,
tersedia di
http://www.jst
or.org/page/inf
o/about/policie
s/terms.jsp

JSTOR adalah layanan

tidak-untuk-profit yang membantu
sarjana, peneliti, dan mahasiswa
menemukan, penggunaan, dan
membangun berbagai macam
konten dalam arsip digital yang
terpercaya. Kami menggunakan
teknologi informasi dan alat untuk
meningkatkan produktivitas dan
memfasilitasi bentuk-bentuk baru
dari beasiswa. Untuk informasi
lebih lanjut tentang JSTOR,
silahkan hubungi
support@jstor.org.
 Oxford
University
Press
bekerja
sama
dengan
JSTOR
untuk
mendigitalk
an,
melestarikan
dan
memperluas
akses ke
Oxford
Economic
Papers.

http://www.jstor.org

Konten ini didownload dari 62.122.76.60 pada Wed, 18 Jun

2014 02:42:48 Semua penggunaan tunduk
JSTOR Syarat dan Ketentuan

 
 LAJU
RETURN TO
PENDIDIKAN:

Se
bu
ah
CR
ITI
QU
E1

Denga
n
STEP
HEN
MERR
ETT

DURINGthepast
decadeeconomistsin
Europeand
theUnitedStateshave
intervenedin
educationalresearch,
hithertothe sosiolog
provinceof dan psikolog, oleh
conceptofhumancapital
developingthe.
'Investasi-Mentin education'is
stylizationoftherelationbetwee
nformallearning dan
economicactivityfirstintroduce
dby Smithand latertakenup
lagi, onlyto ditolak, oleh
Marshall.It dapat expressedin
thefollowingway: educationis
sebuah processof
economicproductionwhichinte
grates set
productionincludingthe
factorsof servicesof yang
'primarylabourunit', produk
thestudent.The, yang' mesin ',
adalah unit
skillsindissolublyassociatedwit
hthe primarylabour
bundleofphysicaland pria-tal,
dan em-ployedby
himthroughouthis workinglife.

Tingkat returnon yang

'mesin' bisa calculatedby
menemukan biaya dan
benefitstreamsassociatedwit
ha givenlevel sekolah. The
coststreamwillbe sosial
terdiri dari:

(i) depreciationand
intereston
capitalequipment,
seperti bangunan
dan
teachingmachines;

(ii) salariesofteachersand
auxiliarystaff;

(iii) rentofland pada

institutionis whichthe
berlokasi;

(iv) materialssuchas
textbooksand alat
tulis;

(v) incidentalcoststo
studentssuch sebagai
transportasi;

(vi) yang
opportunitycostof
yang timeand
effortofthe
mahasiswa;

(vii) nilai bersih

leisureforegoneby
yang
studentwhichequals
nilai excessof yang
 yang numberof
hoursof
leisureenjoyedby
penuh pekerja
jam-jaman,
overtheleisureenjoy
edby siswa.

The benefitstreamis
calculatedin sebuah
moreindirectmanner.A
matrixis drawnup
oftheincomeofthepopulation
classifiedby usia dan
pendidikan: foranygivenage
yang
differenceintheincomesoftwo
educationgroupsis takenas
thebenefitderivedfromthediff
erenceintheireducation,
apakah di
thenumberofyearsreceivedo
rthetypeofspecializationThe.
variasi
theseresidualsbetweenage-
groupsis takenas sebuah
estimateof waktu

1 ​firstdraft makalah ini selesai

pada tahun 1965 ketika penulis
adalah Penelitian ​Fellow dari Institut
Pendidikan Internasional di Centro
de Investigaci6nes Econo-mika dari
Instituto Torcuato di Tella di Buenos
Aires. Saya gratefulto Robert Ferber
untuk komentar yang berharga pada
draf itu. Semua penilaian nilai dan
setiap analisis errorsof yang
entirelythe responsibilityof penulis.

4520,3

ini konten download dari 62.122.76.60 pada Wed, 18 Jun 2014 02:42:48 Semua
penggunaan tunduk ​JSTOR Syarat dan Ketentuan

 
290 LAJU RETURN
TO PENDIDIKAN:
SebuahKritik

bentukdari benefits.1Once
yang estimatesof biaya dan
benefitstreams telah dibuat
mereka dapat summarizedby
calculatingthe internalrate
pengembalian.

The definitionused biaya

dan benefitswill tidak sama
untuk returnas sosial itu
adalah hasil forprivate. Aliran
biaya pribadi tidak akan
mencakup nilai penuh dari
pengeluaran (i) - (iv) di atas
ketika ini pro-vided freeor pada
tingkat yang disubsidi oleh
Negara atau endowmentfunds
swasta. Demikian pula
beasiswa akan dikurangi dari
nilai terdahulu laba bersih.
Pengembalian swasta akan
didasarkan pada pendapatan
setelah pajak. Pengembalian
sosial harus membuat
penyisihan emigrasi lulusan
dan estimasi harus
disesuaikan untuk
unemploymentrates
mortalityand.

Setelah memperkenalkan
prosedur memperkirakan,
kesulitan utama yang terlibat
dalam biaya menghitung
sekarang akan diperiksa. Tidak
diragukan lagi difficultywill
paling kompleks bersama
opportunitycosts mahasiswa,
yang Schultz menghitung
karena sekitar 50 persen. dari
total biaya [16]. Vaizey, dan
Balogh dan Streeten, bahkan
menyatakan bahwa unsur ini
dari biaya tidak streamshould
dihitung sama sekali [17, hlm
42-43.; 1, pp. 101-102]. Tapi
tampaknya jelas bahwa jika
sektor tersebut dianggap
sebagai 'mesin' -Menciptakan
maka berikut bahwa unit
primarylabour harus dikreditkan
dengan upah bayangan, dan
bahwa mereka biaya tenaga
kerja harus dimasukkan dalam
aliran biaya. The problemis
yang upah yang rarelypaid di
thereforehas fulland untuk
diperkirakan.

Prosedur yang biasa adalah

untuk mengambil kelebihan
dari
pendapatan-schoolgraduate
tinggi atas bahwa sarjana
(dalam kasus
universityeducation).
Unfortunatelystudentsdiffersyst
ematicallyfromnon-siswa,
karakter-istically memiliki lebih
kaya, terhubung lebih baik,
orang tua berpendidikan lebih
tinggi, menjadi di atas rata-rata
intelligenceand lebih
highlymotivated. Jika serius
opportunitycosts bawah
mempermudah mencari
penduga harus dihindari,
beberapa attemptmust
dilakukan untuk controlthe
pendapatan measurementof
forgonefor faktor ini [4]. Bahkan
adalah dua groupscomparable,
mungkin mistakento dasar
perhitungan biaya peluang
pada upah rata-rata
workinggroup tersebut.
Pendapatan hypotheticalwage
siswa adalah ukuran dari
panjang
 1​
Glick dan Miller telah
menghasilkan beberapa bukti tentang
hubungan ini [7] 1949 peningkatan
tahun incomeper pria schoolingfor
berusia 45-54 tahun.

SD Tidak Basis
1-4 tahun $ 136
5-7 tahun $ 165
8 tahun $ 303
Sekolah Tinggi 1-3 tahun $ 238
4 tahun $ 466
Tinggi 1-3 tahun $ 477
4 tahun $ 974
+

Namun, Miller telah menunjukkan

bahwa correlationdoes positif tidak
selalu memegang. [12]. Di Amerika
Serikat pada tahun 1958, 2-7.000.000
pria dengan gelar sarjana memiliki
pendapatan per tahun di bawah $
7.000, sementara 1 9 juta lulusan
sekolah tinggi menerima lebih dari
jumlah ini.

Konten ini didownload dari 62.122.76.60 pada Wed, 18 Jun 2014 02:42:48
Semua penggunaan tunduk ​JSTOR Syarat dan Ketentuan

 
 S. MERRETT

run equilibrium kerugian

communityresulting dari
bagian tenaga kerja
forcestudyingand tidak
bekerja. Namun, apakah
mereka bekerja, tingkat upah
oftheirage-educationcohortwo
uld lebih rendah, kecuali
permintaan forits serviceswere
perfectlyelastic. Dalam hal
rata-rata upah berdasarkan
estimateshouldbe
employedonlyformarginalchan
gesin studentbody tersebut.

Biarkan asumsi dibuat bahwa

hanya perubahan marjinal
sedang dipertimbangkan atau
bahwa kurva permintaan
perfectlyelastic. Sekarang saya
ingin demonstratethat biaya
kesempatan aturan
forcalculating
universallyaccepted, 'Sum up
tahun-demi-tahun pendapatan
mahasiswa yang hilang' adalah
keliru. Bayangkan seorang
calon mahasiswa
consideringchoosingbetween
dua karier. Dalam kedua kasus
masa kehamilan dari 'mesin'
adalah sama, dan pengeluaran
uang per tahun pada staf
pengajar, peralatan
laboratorium, dll, yang setara;
dalam kedua kasus
pasca-graduationincome flowis
yang sama. Jelas bahwa froma
titik strictlyeconomic pandang
kedua siswa dan Negara harus
indifferentbetween dua
spesialisasi, karena semua
ekstra-studentcosts, semua
kembali, dan waktu dan effortof
siswa yang sama. Namun, mari
kita anggap bahwa setiap saat
sebelum upah graduationthe
tersedia untuk siswa yang ia
drop out fromhis studiesis tidak
invariantwithhis spesialisasi.
Alasannya tidak masalah, tapi
satu dapat membayangkan
penghasilan seorang insinyur
mekanik sebagian dilatih
sebagai greaterthan bahwa dari
partlytrainedastro-physicist.Evid
ently yang forgonerule
pendapatan menunjukkan salah
satu karir diselesaikan karena
lebih costlythan yang lain, dan
ada kompetisi besar untuk
beasiswa di astro-fisika ,
sebuah reductioad absurdum.
The conclusionis pendapatan
yang tidak forgoneshould
termasuk forgoneearningson
bagian-pelatihan.

Jelas hubungan antara

bagian-trainingand
upah-tingkat di employmentis
alternatif yang menarik, tetapi
appropriatelydealt dengan oleh
con-sideringany kursus singkat
dari karir penuh sebagai
proyek investasi alternatif dan
tingkat menghitung
separatelyits pengembalian.
Sebagai perpanjangan dari ini
tingkat keseluruhan
keuntungan yang diharapkan
frominitiatingtraining di antara
tubuh undergraduatesshould
disesuaikan untuk jumlah yang
mungkin akan meninggalkan
institutionbeforetaking gelar
mereka. Pada contoh di atas
digunakan ini akan membuat
engineeringnot
astro-physicsmore menarik
 bagi siswa dan Negara, namun
ini adalah nothingto lakukan
dengan biaya, tapi dengan
hasil yang diantisipasi.

The serius lainnya

difficultyencountered biaya
modal estimatinghuman
muncul di pengeluaran
definingwhat yang akan
dimasukkan, dan ini akan
menjadi particularimportanceat
universitylevel tersebut.
Pengeluaran pada
residen-esensial dan
makan-hallaccommodationmus
t certainlybe dikecualikan
mana communitywould yang
harus telah membuat mereka
dalam hal apapun. Namun jika
makanan dan hidup-ruang
dikonsumsi oleh siswa di
lembaga-lembaga ini tidak
melibatkan economyin
pengeluaran ekstra, ratherthan
realokasi

konten ini didownload dari 62.122.76.60 pada Wed, 18 Jun 2014 02:42:48 Semua
penggunaan tunduk ​JSTOR Syarat dan Ketentuan

 
292 LAJU RETURN
TO PENDIDIKAN:
sebuah kritik

yang financingof suatu tingkat

pengeluaran, maka biaya-biaya
tambahan harus disertakan. Ini
adalah kasus dengan Asrama
ketika akomodasi withinthe
familyhas siswa nol biaya
marjinal.

Penelitian dapat
investmentnot regardedas di
transmissionofknow-langkan
tetapi dalam ekstensi.
Thereforeit tidak menghasilkan
'mesin' indissolublyassociated
dengan unit primarylabour,
tetapi mengkhususkan diri
dalam ekonomi eksternal
productionof, sehingga
pengeluaran penelitian harus
dikeluarkan dari dana perkiraan
biaya. Ini bukan untuk
menyangkal pentingnya
departmentsbut penelitian
hanya untuk menempatkan
mereka dalam kotak ekonomi
lain. Atletik antar-perguruan
tinggi, pada kenyataannya
semua kegiatan Student Union,
dapat dianggap sebagai
konsumsi, bukan 'mesin'
-Menciptakan, dan fromcosts
likewiseexcluded. The
distinctionmay sulit untuk
membuat. Bagaimana
seseorang kesepakatan
dengan penelitian ke
structuralistinflationwhen itu
diwujudkan dalam oflectures
futurecourse pada dilema
Amerika Latin? Bagaimana
satu kesepakatan dengan
performanceof bersubsidi 'The
Crucible' ketika instructiveto
sebuah futurelectureron Sastra
Amerika Serikat?

Apa problemsinvolved utama

dalam benefitstream
measuringthe? Kebanyakan
commentarieson proses
pendidikan investmentin,
biasanya dengan
universityeducation dalam
pikiran, menunjukkan bahwa
measurementshave kami
kelemahan besar ignoringboth
unit kerja
consumptionbenefitsthe utama
berasal dari memperluas
pengetahuan dan kapasitas
intelektual dan
consumptionbenefitsof
memegang sarjana-pekerjaan.
Ini adalah faircriticism, tapi
benar-benar misleadingwhen itu
berpose pendidikan masalah
specificto. Returningto
originalmodel, kita dapat
menganggap pendidikan
menerima individu sebagai
co-operasi dalam produksi
'mesin' dan pada akhir dari
proses tersebut workingwith
yang 'mesin' ia telah membantu
untuk memproduksi. Sekarang
menjadi lebih jelas bahwa
belajar dan
bekerja-relatedbenefits-kesenan
gan yang berasal seluk-beluk
frommasteringthe dari Robinson
pada foreignexchanges, dan
kesenangan yang berasal
fromex-merawat analisis
devaluasi untuk memasukkan
efek-yang penyerapan
conceptuallyin yang categoryas
sama keterasingan Marxian,
kerugian konsumsi ini melalui
ketidakmampuan untuk
 memahami functionin
seseorang pabrik,
ketidakberdayaan untuk
mengubah pola proses
produksi. Jadi jika keterasingan
yang tampak sebagai subjek
yang cocok untuk
psychologistsrather sosial
daripada ekonom, demikian
juga ini studi-dan
bekerja-relatedbenefits. Apa
yang telah ditunjukkan adalah
bagaimana miskin ukuran
sacrificeis manusia yang
disediakan oleh biaya tenaga
kerja diukur dengan upah dan
gaji pengeluaran. Ketika,
dengan neo-Classicists, tenaga
kerja dianggap sebagai pekerja
homogeneouslydistastefulto,
ketidaksukaan mereka yang
dikompensasi oleh pembayaran
uang, maka biaya tenaga kerja
itu tampaknya performa fungsi
yang berguna. Tapi pasti besar
hetero-geneityof workingactivity
kini telah diakui. Hal ini tidak
compen-puas dengan
moneydifferentials, seperti
Adam Smith diadakan, karena
pendudukan kelompok

Konten ini didownload dari 62.122.76.60 pada Wed, 18 Jun 2014 02:42:48
Semua penggunaan tunduk ​JSTOR Syarat dan Ketentuan

 
 S. MERRETT

didefinisikan secara luas

adalah masuk kualifikasi
non-competingthrough., The
neoklasik marjinal tesis
kompensasi harus
ditinggalkan. Tapi, saya ulangi,
keberatan ini tidak terletak di
pintu hanya pendidikan
biaya-benefitprocedures, tapi
setiap kegiatan prosedur
involvinghuman tersebut.

Sebuah
ratherdifferentobjection adalah
bahwa pendidikan mengubah
sifat kegiatan rekreasi kami.
(Dalam precedingparagraph
saya hanya berurusan dengan
pra dan pasca
graduationwork-relatedpleasur
e.) Ini tampaknya menjadi
beban yang lebih besar untuk
investmentin modal manusia
dari yang lain formof
berinvestasi-ment, karena itu
jelas salah satu fungsi
pendidikan untuk menghasilkan
perubahan kualitatif dalam
selera kita. Ini effectis
simplyoutside lingkup ekonomi
dan forthis alasan penggunaan
konsep modal manusia adalah
justifiablycriticizedforthe
narrownessof kriteria.

Bagaimana seseorang dapat

menangani ekonomi eksternal
pendidikan? Karena telah
suggestedalready bahwa
pengetahuan extensionof, di
contrastto transmisi, tidak
relevantto model atau
thereforeto estimasi tingkat
pengembalian, ini paling bandel
masalah rapi sisi-melangkah.
Tapi ini stillleaves politik, sosial,
dan psychologicalbenefits
memiliki populasi
berpendidikan, meskipun
sebagai Balogh dan Streeten
telah menunjukkan ini
benefitsmay negatif, dengan
menciptakan kelas
pengangguran revolusioner
intelektual, pemuliaan
contemptfor tenaga kerja
manual, atau menyiapkan Oite
yang cita-cita conflictwith
kebutuhan
mengembangkan-ment.

The seriousnessof
problemforthe ini
economistespecially withrespect
ke-incomecountries rendah,
dapat illustratedby kampanye
literasi pada bagian dari
Governmentin Kuba tahun
1961, salah satu tujuan utama
yang menanamkan pada
orang-orang tujuan yang sama,
antusias constructionof bangsa
Sosialis [9]. Sukses atau
failurein usaha ini akan
clearlyhave konsekuensi
profoundeconomic, namun itu
tidak mungkin untuk
mengekspresikan
activitygenerated oleh
kampanye di unit, dan oleh
karena itu produk dari proses
pendidikan bisa memiliki harga
dan tidak ada ukuran-bisa
kembali. Pada effectssuch
eksternal saat sebagai
penciptaan neighboursand
informedelectorates bagus,
pengurangan tingkat kenakalan,
dan sikap ulang structuringof
masyarakat terhadap
 growthand ekonomi perubahan
sosial tampaknya cukup luar
teknik berkembang dalam ilmu
ekonomi, dan harus diserahkan
kepada yang lain ilmu-ilmu
sosial, dalam politik tertentu,
psychologyand sosiologi. Untuk
alasan ini menghitung tingkat
pendidikan returnto adalah jauh
morelimitedvalue dari
calculatingthe tingkat

1
Misalnya di Amerika Serikat:
'Pendidikan firstinfluencesthe karir
individu pada saat ia entersthe
angkatan kerja. Kepala sangat
fewspendingunit tanpa gelar sarjana
memasuki angkatan kerja dalam
pekerjaan profesional dan teknis.
Sedikit tanpa ijazah sekolah tinggi
enteredin administrasi dan penjualan
kerja. Lebih dari 70 persen. dari semua
kepala spendingunit dengan kurang
dari pendidikan sekolah tinggi masuk
dalam pekerjaan semi-terampil dan
tidak terampil [14, p. 349].

Konten ini didownload dari 62.122.76.60 pada Wed, 18 Jun 2014 02:42:48
Semua penggunaan tunduk ​JSTOR Syarat dan Ketentuan

 
294 LAJU RETURN
TO PENDIDIKAN:
Sebuah Kritik

dari (katakanlah)
electricitygeneration returnto,
karena ini ekonomi
immeasurableexternal adalah
oftenthe tujuan utama dari
proses pendidikan.'

Metode yang paling banyak

diadopsi memprediksi laba
masa depan adalah melalui
usia lintas sectionby penduduk
dengan kualifikasi pendidikan
yang diberikan. Kemudian, jika
kita ingin tahu apa pendapatan
akan dalam waktu fiveor
sepuluh tahun dari sekarang
graduatingfromhigh-sekolah 25
tahun oldstudent kita
mengambil pendapatan
rata-rata dari sub-set dari
populasi withthe tingkat
pendidikan yang sama, dan
usia 30 dan 35 masing-masing.

Penggunaan
cross-sectionmaterial sekali
mengabaikan dinamika struktur
kerja sectoraland. Secara
historis, shiftsin permintaan
dan penawaran jadwal untuk
differenttypes dan tingkat
keterampilan sudah sangat
besar, dan itu seemsthat
evolutionis seperti satu gadilan
mechanismsessential untuk
proses pertumbuhan ekonomi.
Beberapa berharga
informationin hal ini telah
ditetapkan forthe kasus
Amerika Serikat [14, p. 331].
Pada tahun 1910 proportionof
yang angkatan kerja yang putih
collarworkers, terampil dan
semi-skilledworkers, buruh dan
pekerja layanan, dan jauh-mer
berdiri di 21 persen., 26
persen., 36 persen. dan 17
persen. masing-masing. Pada
tahun 1950 proportionshad ini
berubah menjadi 37 persen.,
35 persen., 21 persen. dan 7
persen.
Tingkat pengembalian
berbagai jenis dan jenjang
pendidikan yang dibutuhkan
fordifferentoccupations dan
sektor ekonomi mungkin
menunjukkan di setiap
saat-periodthat campuran
output pendidikan yang optimal,
bahkan dalam kasus-kasus di
mana harga sekarang
differentialsbetween
keterampilan formallyacquired
dapat onlyremain constantin
yang futureif tingkat kami
-dari-returnestimates
menunjukkan bahwa perubahan
pasokan besar akan diperlukan
dari sektor pendidikan. Artinya,
harga relatif berasal dari
lintas-sectiondata yang
determinedindependentlyof
futurechanges dalam
permintaan untuk keterampilan
yang berbeda, namun tingkat
returnwhich menggunakan ini
harga relatif tidak boleh,
otherwiseit menjadi tidak
berguna sebagai kebijakan
sosial instrumentof. Untuk
setiap governmentof Dunia
Ketiga intendingto convertthe
terpencil pertanian
countryfroman ke ekonomi
industri akan sangat berbahaya
untuk mengadopsi set yang
harga reflectingthe
presentsituation. Untuk satu hal
 banyak kategori pekerjaan
penting untuk keberhasilan
Rencana Pembangunan
mightnot belum ada.

Akhirnya, bahkan dengan

asumsi tidak ada perubahan
dalam struktur pekerjaan, ada
banyak alasan untuk percaya
bahwa harga saat ini akan
harga di masa depan tidak
sama karena, untuk
negara-negara industri
setidaknya, pendapatan per
kapita memiliki

1 ​Blaug, dalam pembelaannya

perhitungan dari tingkat-satu
pendidikan-returnto, telah memberikan
Katalog berguna jenis ekonomi
eksternal [3]. Ini adalah anomali
penasaran dalam artikelnya yang
afterpointingout bahwa studi tersebut
telah dibuat di Uni Soviet pada tahun
1924, dan baru-baru di Amerika
Serikat, Meksiko, Chili, Venezuela,
dan Israel, Blaug mencoba untuk
menunjukkan keberatan untuk
menilai-of-returncalculations tidak
meyakinkan, tetapi secara eksplisit
membatasi tubuhnya dari referenceto
'canggih industrializedeconomies' [3,
pp. 205-6].

Konten ini didownload dari 62.122.76.60 pada Wed, 18 Jun 2014 02:42:48
Semua penggunaan tunduk ​JSTOR Syarat dan Ketentuan

 
 S. MERRETT

tren maintainedan sejak akhir

Perang Dunia Kedua. Orang
tahu bahwa harga faktor dan
residual thereforetheir yang
influencedin banyak cara-siklus
perdagangan, kemajuan teknis,
akumulasi modal,
internationalterms
perdagangan. Thereforeany
predictionof benefitstream perlu
menyatakan konjungtur masa
depan ekonomi-stagnasi,
pertumbuhan yang stabil, siklus
fluctuatingabout tren-apa atas
mungkin. Untuk pendapatan
mutlak differentialbetween dua
kelompok pendidikan akan
greaterin growingeconomythan
di satu stagnan, dan dalam
economycursed oleh
unemploymentrates siklus
perdagangan akan -probablybe
lebih rendah di antara lebih
berpendidikan.

Figureeventually dihitung,
tingkat pengembalian, tidak
lebih dari cara yang nyaman
summarizingtwo harga-sungai.
Jika itu adalah untuk memiliki
makna investmentdecisions
forpublic, harga ini harus di
beberapa
reflectfactorproductivities akal.
Tapi frequentlythis ini tidak
terjadi, sebagai salah satu
dapat illustratewithseveral
counterexamplesfoundin
pendidikan literatureon dan
pendapatan.

Kenyataan bahwa kita harus

pergi ke opportunitycosts
lengthsin measuringstudent
besar adalah karena unit
primarylabour tidak menerima
reflectinghis upah bagian penuh
dalam buildingthe 'mesin'. Ini
mightbe arguedthat dengan
cara ini siswa membayar biaya
theirtraining. Hal ini tidak bisa
begitu karena bahkan jika
mereka menerima pendapatan
nol mereka akan membayar
hanya upah dari primarylabour
unit-dengan tidak receivingit
sendiri.

Machlup memiliki
complainedthat paymentsare
memadai dibuat untuk
Univer-sityteachers, di
comparisonwith pengacara,
dokter, dan dokter gigi (10, p.
80). Secara umum ada
tampaknya menjadi feelingthat
yang professionas mengajar
keseluruhan menerima kurang
dari biaya peluang nya. Sebagai
Eckaus telah menunjukkan:
'Apakah rendahnya tingkat
returnon guru pendidikan sinyal
untuk menghentikan mendidik
guru? Atau adalah bahwa
tingkat relativelylow dari
returnitselfthe konsekuensi dari
keputusan sosial yang dapat
dan harus diubah tanpa jalan
lain untuk tingkat
returncalculation?' [6, p. 183].

Balogh dan Streeten dalam

menyerang tingkat returnmodel
mengatakan: 'Jika ada yang
berusaha untuk menggunakan
model ini untuk menghitung
pendidikan returnsto di
manyunderdevelopedcountriesh
e akan menemukan tingkat
yang lebih tinggi kembali.
Semua ini akan menunjukkan,
 bagaimanapun, adalah bahwa
skala gaji pegawai negeri, di
universitiesand di
professionsare masih
governedby yang
traditionalstandards dari
aristocracyand feodal atau
kolonial oleh alam atau
artificialrestrictions. Ini tidak
akan memberikan petunjuk
bagaimana uang publik
seharusnya untuk
distributedbetween "investasi" di
"modal fisik" dan "orang"'[1, p.
102].

Akhirnya, dalam penelitian

Miller pendapatan US hal itu
menunjukkan bahwa: 'Di
Selatan, proportionby yang
mana pendapatan rata-rata
whitesexceeded yang
ofnon-whitesincreasedfrom48
per
cent.forgrammarschoolgraduat
es

konten ini didownload dari 62.122.76.60 pada Wed, 18 Jun 2014 02: 42:48 AM
Semua penggunaan tunduk ​JSTOR Syarat dan Ketentuan

 
296 LAJU RETURN
tO PENDIDIKAN:
Sebuah Kritik

untuk 73 persen. forhigh

sekolah lulusan untuk 85
persen. untuk kuliah
Gradu-ates' [11, p. 45]. Ada
kontrol untuk usia dan tempat
tinggal. The proxi-mate
penyebab berbaring dengan
pendudukan. 'Di balik hubungan
berbeda antara pendidikan dan
pendapatan antara orang kulit
putih dan non-kulit putih
berbohong peluang kejuruan
differencesin, antara
otherthings. Untuk
menggambarkan, proporsi
orang kulit putih antara 45 dan
54 dipekerjakan sebagai buruh
workersand layanan (dua
kelompok pekerjaan dengan
pendapatan rata-rata rendah)
menurun significantlyfor setiap
kelompok pendidikan
berturut-turut lebih tinggi. Di
antara non-whitemen dalam
kelompok usia yang sama, di
sisi lain, proporsi dipekerjakan
sebagai buruh layanan
workersor berkurang sangat
sedikit untuk kelompok
pendidikan berturut-turut lebih
tinggi. Bahkan pendidikan tinggi
belum sufficientqualificationto
sebuah mengangkat sebagian
dari orang-orang non-putih di
atas tingkat pekerjaan dari
serviceworkersor buruh [7].
Namun bisa ada sedikit
keraguan bahwa
fundameentalcause beroperasi
melalui pendudukan adalah
warna. Dalam hal ini
harga-harga faktor mungkin
memiliki dibayangkan
reflectedproductivities, tapi
certainlydid tidak
reflectopportunitycost.

Hal ini menyebabkan

pertanyaan differentbut terkait.
Bahkan ketika harga tidak
mencerminkan produktivitas ini,
ini dapat memberikan dasar
yang sangat miskin untuk
membuat investmentdecisions
publik. Untuk harga rendah
productivityand rendah dapat
merelyreflectan economythat
keluar dari sendi, buruk
terstruktur. Misalnya, mungkin
ada sedikit permintaan untuk
engineersin pertanian beberapa
Americancountries Latin, bukan
karena mereka tidak produktif,
tetapi karena sistem latifundio
dan minifundioprecludes
kerjasama mereka dalam tanah
enrichingthe.

Pada bagian akhir dari kertas

saya ingin membahas
ekonometrik difficultiesinvolved
dalam mengukur tingkat
pendidikan of return. Tingkat
pendapatan individu tidak
seluruhnya ditentukan oleh
pendidikan. Sebuah daftar
singkat dari faktor terkemuka
lainnya akan mencakup: lokasi,
pekerjaan, jenis kelamin, ras,
usia, kondisi fisik, drive, dan
kecerdasan, termasuk kedua
keterampilan intelektual
psiko-motorand. Sebuah
analisis bivariat sederhana akan
selalu mengarah pada
overestimationof pendidikan
influenceof pada pendapatan.
Untuk pria, kulit putih, pekerja
perkotaan, ambisius, dan
intelligenttend yang akan lebih
 berpendidikan dibandingkan
wanita, non-kulit putih, pekerja
pedesaan, pemalas, dan bodoh,
dan, etvenwhen Thereis ada
differencein educationthe
FirstGroup cenderung untuk
mendapatkan lebih dari kedua.
Hanya hubungan antara umur,
pendidikan, dan pendapatan
menyediakan counter-contoh.
Sebagai resultin sebuah
correlationbetweenincome
sederhana dan pendidikan
hubungan positif antara
pendidikan
independentvariable, dan
semua ini lainnya memimpin
non-computeddeterminantswill
ke theireffectsswell-ing ukuran
sebenarnya
regressioncoefficient.In
pendidikan dalam masyarakat
apapun di mana kemajuan ke
tingkat pendidikan yang lebih
tinggi tergantung pada hasil
selectionprocess sebuah,
inevitablythe lebih
berpendidikan akan
distinctivefromthe

konten ini didownload dari 62.122.76.60 pada Wed, 18 Jun 2014 02:42:48 Semua
penggunaan tunduk ​JSTOR Syarat dan Ketentuan

 
 S. MERRETT

sisa istilah usia cohortin

mereka dari kriteria dari
proses seleksi. Dalam rangka
untuk pare bawah bivariat
kotor returnsto sebuah
diferensial bersih, yang
procedureis jelas untuk
menggunakan beberapa
correlationanalysis.

Sampel diambil dari dana

penduduk yang telah
meninggalkan sistem
formaledu-kation; n
membersof sampel akan
bervariasi dalam termsof
mantan planatory variabel
yang dipilih, mengatakan
pendidikan dan kecerdasan.
Persamaan dari bentuk

Yi ​-​ 31 + / 2 X2i + I3 X3 (i = 1, ..., n)

kemudian dipasang pengamatan ini kuadrat-, di man
dengan
pendapatan, X2 sama
beberapa tahun pendidikan
dan ​ 3
X sama dengan
kecerdasan diukur. Dengan
cara ini kita bisa tiba di
coefficientof
multipledeter-DISKRIMINASI,
r2, showingwhat proportionof
varians dalam nilai variabel
dependen dapat dijelaskan
oleh varians dalam nilai-nilai
variabel independen. Dan
untuk masing-masing yang
terakhir kita dapat menetapkan
regressioncoefficient bersih,​2
dan ​/3.1

Beberapa
econometricproblems lebih kecil
atau greaterdifficultyare pasti
akan bertemu dengan. Pertama,
hak-handside dari persamaan
berisi satu atau lebih variabel
yang bersifat kualitatif, seperti
seks dan pendudukan. Untuk
menghadapi satu ini baik dapat
mengadopsi skala numeratif
atau menggunakan variabel
dummy. Dalam satu kasus
variabel, pekerjaan misalnya,
meskipun dianggap sebagai
ordinal di alam, ini dinilai
menjadi beberapa subdivisi
yang kemudian peringkat di
urutan tingkat
skillssupposedlyrequired untuk
membawa mereka keluar, dan
masing-masing subdivisi
kemudian diberi nilai numerik.
Variabel kualitatif telah
transformedinto variabel
kuantitatif. Dalam kasus lain
satu menggunakan variabel
dummy, sehingga setiap
subdivisi dianggap sebagai
variabel itu sendiri, dengan
regressioncoefficient sendiri,
takingthe nilai 1 wheneveran
observationfallsinto subdivisi itu,
dan nol di semua othercases.
Dalam hal ini
relationbetweenincome,
pendidikan, dan seks akan
mengambil followingform yang:

Yi ​i2​1​ ​X2i + P4​ ​X4i + f5 X5i,

di mana X4 dan X5 adalah variabel dummy untuk seks seh
X f ​1 foreach laki-laki x_ 0 untuk se
laki-laki
4 foreach perempuan 5 1 ​untuk set
l0

/ 34 ​adalah estimasi dari

intercept, g, dalam persamaan
(1) untuk semua laki-laki
sampel dan ​/ 35​estimasi
interceptfor all-femalesample
 [8, pp. 221-8].

1 Karena ukuran
regressioncoefficientis bersih yang
belum invarian dengan unit di mana
variabel dinyatakan, yang rankingof
coefficientsis seperti terbaik dicapai
dengan convertingthem untuk beta
coefficients.A beta coefficientof + 05
untuk​X2 akan menunjukkan bahwa
untuk setiap peningkatan pendidikan
dengan salah satu standar
penyimpangan distribusi, therewill ada
peningkatan incomeby

0 5 dari deviasi standar.

Konten ini didownload dari 62.122.76.60 pada Wed, 18 Jun 2014 02:42:48
Semua penggunaan tunduk ​JSTOR Syarat dan Ketentuan

 
298 LAJU RETURN
TO PENDIDIKAN:
Sebuah Kritik

Telah menunjukkan sudah

bahwa teknik bivariat akan
memiliki bias terlalu tinggi. The
intercorrelationof yang
independentvariables yang
menyebabkan ini
unfortunatelyreappears di
multi-variateanalysis dengan
kedok multi-collinearity. Karena
banyak variabel yang
movingtogetherit menjadi
extremelydifficultto
menguraikan, sehingga untuk
berbicara, independenteffects
mereka. Sementara ini
bringsabout ada
systematicbias, hal ini
meningkatkan ukuran standar
error.

Langkah-langkah beta
coefficientsare jaring effectof
masing-masing dianggap kausal
variabel, tidak termasuk variabel
terkait influenceof lainnya
con-tained dalam persamaan.
Namun, bahkan sebuah variabel
dengan coefficientmay statistik
significantbeta memiliki dalam
kenyataannya tidak kausal
relationshipwith variabel
pendapatan tergantung. Ini akan
menjadi kasus ketika ada
hubungan antara variabel
independen yang bersangkutan
dan setiap variabel lain yang
dikecualikan dari dana
persamaan dan belum kausal
berkaitan dengan variabel
dependen. Mungkin yang paling
comprehensiveattempt untuk
discoverthe pendapatan
relationbetween bersih dan
pendidikan carriedout oleh
Morgan, David, Cohen, dan
Brazer [14]. Mereka
menggunakan 14 variabel
penjelas dibagi menjadi 84
kelompok. Karena mereka
percaya usia dan pendidikan
tidak mengadakan hubungan
aditif, dua variabel digabungkan
untuk memberikan 21 kelompok
usia pendidikan; masing-masing
kelompok kemudian
diperlakukan sebagai variabel
dummy. Ini 21 groupsaccounted
forthe largestpart dari
penjelasan, set memiliki beta
coefficientof 0234. Analisis
mereka menyumbang 35
persen. dari varians. Namun,
dengan begitu banyak
terjelaskan kemungkinan
kesalahan significanceand palsu
di ukuran coefficientsis beta tak
terelakkan, mengurangi
coefficient'svalue pendidikan
dalam memungkinkan kita untuk
pare selisih pendapatan kotor.

Beberapa variabel penjelas

yang salah satu kebutuhan
untuk incorporateare difficultto
mendefinisikan, apalagi untuk
mengukurnya. Hal ini berlaku
paling jelas drive
intelligenceand. Selain itu,
'tahun pendidikan' cukup jelas
unsatisfactoryunits ketika
seseorang berhadapan dengan
sektor differenteducation dan
dengan differentgenerationsof
siswa. Measurementerrorand
hetero-geneityof
measurementunit akan selalu
memberikan bias
terhadapbawah-.
estimasi Hal ini dapat
illustratedin kasus dua variabel
(Gambar. 1).

,1
+
fl6
X6
M
pa
da
G
a
m
b
ar
.
1
a
d
al
a
h
th
er
el
at
io
n
w
h
e
n
b
ot
h

pendapatan dan drive yang

diukur dengan tepat. Dengan
correlationcoefficientof 1 semua
observationswould berada di
persamaan representingthat
garis lurus. Sekarang
anggaplah bahwa meskipun
pendapatan diukur secara
akurat, drive mis-diukur
sehingga poin seatter
 berbohong horizontallyabout
garis yang benar seperti yang

ditunjukkan. Kuadrat terkecil

regressiongives hasilnya:

dan jelas ​/ 36 </ 6, sehingga

importanceof drive dalam
effectingincome bersahaja.
Secara intuitif kita dapat melihat
bahwa mismeasurementin salah
satu variabel akan cenderung
meremehkan signifikansi
mereka. Selain itu, tes untuk

konten ini didownload dari 62.122.76.60 pada Wed, 18 Jun 2014 02:42:48 Semua
penggunaan tunduk ​JSTOR Syarat dan Ketentuan

 
 S. MERRETT

multicollinearitycan menjadi
spuriously insignificantthrough
kesalahan pengukuran.

Akhirnya originalequation
mengasumsikan
additivityamongstthe variabel
independen, bahwa
coefficientcan ditugaskan
untuk masing-masing variabel
indepen-dently dari nilai-nilai
yang lain variabel-kita
asumsikan pergi interaksi. Jika
jawaban untuk
pertanyaan-pertanyaan
followingeight berada di
affirmativeone

x, '<~~~~ ​X
xx ​
X
_
~~~~~~~~

d
r
i
v
e

G
a
m
b
a
r
.
1
akan dibenarkan dalam
hubungan aditif assumningan
antara pendidikan dan: lokasi,
pekerjaan, jenis kelamin, ras,
usia, kondisi fisik, mendorong
dan kecerdasan. 'Will the
incereasein a ​ person's annual
income as a ​ result of taking ​
as

universitydegreebe
independentof the fact that: (i)
the graduate works in a ​ rural
backwater rather than ​a
thrivingmetropolis? (ii) the
graduate entersan
unskilledoccupation ratherthan
one ofthe professions? (iii) the
graduate is femaleratherthan
male ? (iv) the graduate is ​a
Negro ratherthan an
Anglo-Saxon? (v) the graduate
is a​ young man ratherthan a ​
mature student? (vi) the
graduate is frequentlysick
rather than in ​excellent health?
(vii) the graduate is lazy rather
than hard-working? (viii) the
graduate has an
intelligencequotient of 100
ratherthan 150?
Additivityseems an absurd
assumption; it would
implyforinstancethat there is no
economicbenefitto be derived
fromselectingthe intelligentfor
universitytrainling.It seems
plausible that initial advantages
in variables other than
education are likely to
multiplyup the benefitsof
education. As soon as we admit
interactionamongst education
and any or all of the other
independentvariables, then in
orderto define​a
regressioncoefficient for
 education alone, which is what
we need, we have to control for
these

This content downloaded from 62.122.76.60 on Wed, 18 Jun 2014 02:42:48 AM

All use subject to ​JSTOR Terms and Conditions

 
300 THE RATE OF RETURN
TO EDUCATION:
A CRITIQUE

variables, perhaps as a result

reducing the observations in
each cell to a
statisticallyuseless number.
Furthermorea whole series of
regressionco-efficientswill
have to be calculated each
applying to a set of values of
the other variables.1

The complexityof a
regressionmodel whichwould be
capable of dealing with all these
econometricdifficultieshas been
greatlyunderestimatedin some
recentstudies. Blaug, using
Henderson-Stewart'sresults,has
quoted the private
rate-of-returnto the threeyears
requiredto completesecondary
school education in Great
Britain in 1963 as about 13 per
cent. [3]. This statistic was
derived fromBritish data on
income, age, and education by
applying a 'Denison
coefficient'of 06 to the gross
income differentials (controlled
for age) between education
groups to solve the multiple
correlationproblems. But
Denison's coefficientitselfwas
derived froma study of 2,759
high school graduates
fromIllinois, Minnesota,and
Roches-ter in the USA, who
graduated thirtyyears ago, the
great majority of whom were
drawn only fromthose
childrenwho attained high IQ's
or were highin theirclass
ranking,and forwhom we have
only crude data on their
intelligence test scores,
rank-in-class in high-school,
and father's occupation [5].

The calculation of the rate of

returnto education, like any
other piece of economic
research,meets with a host of
minor difficulties,such as the
measurementof student
opportunitycosts, and the
exclusion of expendi-tures on
residentialaccommodation,rese
arch,and consumptionactivities
fromthe cost estimate.
However, in measuringthe
benefitstream these
difficultiesbecome really very
ugly. At the conceptual level
the economist seems unable to
deal with psychic income,
whetherpositive or negative,
from study and graduate
occupations; with changes in
the nature of leisure activities;
and with the measurement of
external economies, a
euphemismforshiftsin the
frameof referenceand drive of
the individual in the political,
sociological, and
psychologicalspheres. Yet
those effects, along with the
desire to create skilled
personnelforthe economic
system, are the objectives of
education. The human capital
concept seems in-capable of
dealing with them. At the
technical level it is
whollymistaken, in some
societies, to assume factor
prices are equal to productivity
or opportunitycost. Large errors
will probably be made in
deriving the benefitstream as a
 residual fromtwo income
streams predicted with the use
of cross-sectiondata. Finally, in
order to derive the net
contribution

1 ​Morgan and David reportthat in

theirmultivariateanalysis they tested
forinteraction ​effectsbetween
education and: race, sex, being a
farmer. Such effectswere said to exist,
but were negligible [15, p. 426]. The
firstresult, in particular, is curious in
the light of Glick and Miller's
findingsthat even a college education
is not 'a sufficientqualificationto
elevate a majorityofthe non-whitemen
above the occupational level of
serviceworkersor laborers'

[7].

This content downloaded from 62.122.76.60 on Wed, 18 Jun 2014 02:42:48 AM

All use subject to ​JSTOR Terms and Conditions

 
 S. MERRETT

of education to income one

becomes engaged in a
multi-variateanalysis, using a
large number of variables, both
quantitative and qualitative,
heterogeneousin
theirunits,intercorrelatedand
holdingnon-additiverela-tions.

The conclusionof this paper

is that research into the rate of
returnon education should be
discontinued. The most
fruitfulfields of future research
in the economics of education
seem to be: the relation
between economic output,
occupational structure,and
educational qualifications; the
efficiencyof the education
process in attaining its
objectives; and the relation
between education and
socio-economic phenomena
such as innovatoryactivity,work
incentives,and social cohesion.

A
P
P
E
N
D
I
X

A variant on this themehas

appeared in the work of Becker
and Minceressentially as an ad hoc
means of coping with scarcityof
data. Mincerwished to calculate the
costs and returnsto
on-the-jobtrainingin the United
States. The costs would
normallyconsistof: the
opportunitycost of training,that is
the differencebetween what could
have been producedand what is
producedby the trainee; the time
spent in supervisionby
experiencedworkers;increasedmai
ntenancecosts and depreciation of
machinery;higherinspectioncosts;
and a higheraccident rate. These
may be borne by the firmor passed
on to the workerby paying him a
wage less than his
marginalproduct.

There are some

distressinglacunae in the data
available. It is not knownand
im-possible to estimatethe
fractionoftotal costs borneby
workerand firmrespectively. Data
on total training costs are both
scarce and unreliable. Finally: 'A
direct
computationofforegoneearningsofw
orkersengaged in
on-the-jobtrainingwould be possible
if data were available on
theirearningsduringand afterthe
period of train-ing,and on
earningsof a comparisongroup
ofworkerswho have the same
amount of formalschoolingand are
otherwisesimilarto the trainees,but
do not receive any
on-the-jobtraining....
Unfortunately,it is impossibleto
classifyworkersempirically into such
comparisongroups' [13, p. 53].

Nevertheless,the study
arriveseventually,by
indirectprocedures,at an estimate
of training costs borne by workers
through lower earnings and rates
of return estimates,the latter given
to the nearest 0-1 per cent. This, if
nothingelse, shows a quite
extraordinarydegree of ingenuity.
The ingenuityderives fromBecker
who demonstrateshow costs, the
rate of returnand the
investmentperiod can all be
calculated by knowingthe 'net
earnings' streamsof the two
groupsin question,one withand one
withouttrainingAs. Becker
admits,the possibilityofarrivingat a
total cost estimatedepends on our
ability to definethe earningsstream
of a comparable group with zero
investmentin training[2, p. 36].
 The argumentruns as follows.
Take two earningsstreams: one
simplythe wages of labour power,
the other a 'net earnings' stream
composed of three elements.

These elementsare: receiptspaid

to the workerforhis
unadulteratedlabour power,
receiptspaid to the workeras a
result of his 'machine'
investmentin past periods,
outlaysby the workerin
financinghis share of
currentinvestmentcosts. Thus
there is an
apparentlyinextricablemixturein
the 'net earnings' stream of capital
and income accounts, of costs and
benefitsover an
unknowninvestmentperiod.

However,ifone assumesthat the

individualis indifferentbetweenthe
two income streams,then
theirpresentvalues will be equal.
But if this is true the rate of return

This content downloaded from 62.122.76.60 on Wed, 18 Jun 2014 02:42:48 AM

All use subject to ​JSTOR Terms and Conditions

 
302 THE RATE OF RETURN
TO EDUCATION:
A CRITIQUE

on the investmentstreamwill be
that discountrate equating the
presentvalues of the two streams.
Once given this,and assuminga
constantrate of returnperiod by
period,it is easy to arriveat both the
cost estimateand the lengthof the
investment period. For
instance,worker-bornecosts in the
initial period will simplyequal the
excess of
non-investingworkers'wages over
those investing. In the second
period investmentcostswill equal
the excess ofwhat the
investingworkercouldhave earned
in that period over his actual
earnings. The formerwill equal
unadulteratedlabour

power plus the returnon the

investmentof the firstperiod.
Costs are summed up fromperiod
to period,and the last period will
be that in whichactual
earningsequal

potential earnings. Mincer's

estimates turn on the good sense
of this method and permitshim to
utilize the comprehensiveincome
data available in the United States
census. Unfortunatelythe
reliabilityof results using this
'procedure under infor-mation
constraints'is open to
considerabledoubt since the
followingassumptions must
necessarilybe made:
perfectcompetitionin the labour
market, the rate of returnis
constantfromperiod to
period,traineesknow both
theirpotential income and cost
streams,and that traineesare
indifferentbetweenthetwoearningss
treamd; additionallysince Becker
uses an inclusivedefinitionof
incomeforegone,in the sense that it
includesthe earningson
part-training,his analysis is invalid
on thesegrounds also.

BIBLIOGRAPHY
 1. ​BALOGH, T., and ​STREETEN,​ PP, 'The coefficientof ignorance',
OxfordUniversityInstituteof Economicsand Statistics,May 196
2. BECKER, GS, 'Investment in human capital: a theoreticalanaly
3. of Political Economy(Supplement),October 1962, pp. 9-49.
BLAUG, M., 'The rate of returnon investmentin education in Gr
ManchesterSchool,
September 1965. [Includes an
Appendix by D.
Henderson-Stewart, 'Estimate
of the rate of returnto
education in Great Britain'.]
​ LITZ,
4. B RC, 'A calculation of income foregoneby stud
(Ed.), 'Economics of HigherEducation', US Department of He
and Welfare,1962.
5. D​ ENISON, EF, 'Proportion of income differentialsamo
due to additional education: the evidence of the Wolfle-Smith
Residual Factor and EconomicGrowth,J. Vaizey (Ed.), OECD
6. ECKAus, RS, 'Economic criteria for education and
Economicsand Statistics,May 1964, pp, 181-90.
7. GLICK, PC, and M ​ ILLER,​ HP, 'Educational level a
AmericanSociologicalReview,June 1956, pp. 307-12.
8. JOHNSTON, ​J., EconometricMethods,1963.
9. J​ OLLY, RICHARD, 'Education', in Dudley Seers (Ed.), Cub
Social Revolution,1964.
10. M ​ ACHLUP, F., The Productionand DistributionofKnowledg
Princeton,1962.
11. MILLER, ​HP, The Income of
theAmericanPeople, New
York, 1955.
12. 'Annual and
lifetimeincomein
relationto education:
1939-1959', American
EconomicReview,December 1960, pp. 962-87.
13. MINCER, ​J., 'On-the-jobtraining:costs,returnsand some implic
of Political Economy(Supplement),October 1962, pp. 50-79.
14. MORGAN, ​JN,​ DAVID, ​M.​ H ​ .,​ COHEN, ​W.​ ​J., and​ BRAZER, ​HE, Inc
15. Welfarein the UnitedStates,New York, 1962.
'Education and income', QuarterlyJournal of Eco
1963, pp. 423-37.

This content downloaded from 62.122.76.60 on Wed, 18 Jun 2014 02:42:48 AM

All use subject to ​JSTOR Terms and Conditions

 
 S. MERRETT

16. ​SCHULTZ,​ TW, 'Capital

formationby education',
JournalofPolitical Economy,
December 1960, pp. 571-84.
17. V​ AIZEY,​ J., The Economicsof
Education,London, 1962.

Unitfor
Economicand
StatisticalStudies on
Higher Education,
London School of
Economics and
Political Science
This content downloaded from 62.122.76.60 on Wed, 18 Jun 2014 02:42:48 AM
All use subject to ​JSTOR Terms and Conditions