PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS

TOGETHER (NHT) MENGGUNAKAN MEDIA BUKLET UNTUK MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII MTSMUHAMMADIYAH PANAIKANG PADA
MATA PELAJARAN IPA

AHLUN NASRAH
NIM.2015310381

ABSTRAK

Ahlun Nasrah,Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads

Together (NHT) Menggunakan Media Buklet Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa Kelas VIII MtsMuhammadiyah Panaikang Pada Mata Pelajaran Ipa, 2019.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa di kelas VIII MTs
Muhammadiyah Panaikang. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas pada tahun
ajaran 2019/2020.
Subjek penelitian ini yaitu pada siswa kelas VIII MTs Muhammadiyah Panaikang yang
terdiri dari 30 siswa. Desain penelitian ini mengacu pada penelitian tindakan kelas menurut
Kemmis dan Mc Taggart, penelitian ini terdiri dari empat tahap yaitu (1) tahapan
perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan (4) refleksi. Metode pengumpulan data yang
digunakan dalam penelitian ini adalah (1) tes evaluasi siklus I dan siklus II, dan tes hasil
belajar. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Numbered
Heads Together (NHT) menggunakan media buklet dapat meningkatkan hasil belajar siswa
di kelas VIII MTs Muhammadiyah Panaikang. Rata-rata hasil belajar siswa secara
keseluruhan pada siklus I (satu) sebesar 23% yang dikatakan tuntas dan 77% dikatakan
belum tuntas, maka peneliti melakuka beberapa perbaikan pada siklus II peneliti
mengarahkan kepada siswa agar dapat fokus dsn lebih berkonsentrasi dalam melakukan
pembelajaran di kelas dan juga mengarahkan kepada siswa agar lebih meningkatan lagi
kerja samanya ketika melakukan diskusi pada saat proses pembelajaran sedang berlangsung
setelah melakukan beberapa perbaikan pada siklus II hasil belajar siswa meningkat 83%
dikatakan telah tuntas dan 13% dikatakan belum tuntas pada siklus II. Oleh karena itu
penerapan model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) menggunakan media
buklet pada materi Struktur dan Fungsi jaringan pada tumbuhan telah meningkatkan hasil
belajar yang diinginkan oleh peneliti telah tercapai pada siklus II dan tidak melanjutkan
pada siklus selanjutnya.

Kata Kunci : Hasil belajar, Numbered Heads Together (NHT) dan media buklet
1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan aspek yang sangat
penting dalam menunjang kemajuan bangsa di
masa depan. Dunia pendidikan semakin hari
terus mengadakan perbaikan kejenjang yang
lebih baik, namun langkah menuju perbaikan
itu tidaklah mudah, banyak hal yang harus
diperbaiki salah satunya ialah mempersiapkan
kualitas sumber daya manusia (SDM).
Pendidikan adalah aset masa depan dalam
membentuk Sumber Daya Manusia yang
berkualiatas.( Viyanti, dkk., 2016)
Trianto (2009) Sistem Pendidikan
Nasional menghadapi tantangan yang sangat
kompleks dalam menyiapkan kualitas yang
mampu bersaing di era global. Dalam hal ini
pendidikan merupakan faktor penting dalam
menyiapkan dan membangun sumber daya
manusia yang berkualitas.
Guru dituntut melaksanakan kegiatan
belajar mengajar yang menarik siswa agar
senang mengikuti pelajaran, tetapi pada
kenyataannya guru lebih sering menggunakan
metode ceramah saja dalam proses
pembelajaran. Pembelajaran dengan metode
ceramah masih berpusat pada aktifitas guru
bukan pada siswa, sehingga kurang
memberikan kesempatan siswa untuk
berinteraksi.dengan kegiatan pembelajaran ini
dapat menjadi menarik apabila dilakukan
dalam variasi metode pembelajaran sehingga
hasil belajar siswa dapat meningkat.
Berdasarkan studi awal di dapatkan
data melalui observasi dan wawancara dengan
guru IPA kelas VIII MTS Muhammadiyah
Panaikang diketahui terdapat permasalahan
dalam pembelajaran IPA. Pada proses
mengajar dalam kelas belum diterapkan model
yang menyenangkan bagi siswa. Maka peneliti
akan memperbaiki atau mengambil model
yang dapat membuat siswa aktif dalam kelas.
Guru harus mengatasi masalah
tersebut diatas dengan berbagai cara antara
lain dengan menggunakan suatu model
pembelajaran yang baik untuk di berikan di
dalam kelas agar siswa dituntut untuk belajar
dan tidak merasa bosan dalam belajar. Salah
satu model pembelajaran yang dapat
digunakan oleh guru adalah model
pembelajaran numbered heads together
(NHT). Model pembelajaran Numbered Heads
Together (NHT) adalah model pembelajaran
yang lebih memungkinkan siswa lebih aktif
dan bertanggung jawab serta mendorong siswa
untuk berpikir dalam suatu tim dan berani
tampil mandiri. Penerapan model
pembelajaran Kooperatif tipe Numbered
Heads Together (NHT) ini juga didukung
oleh hasil penelitian sebelumnya dari Pradana
(2010) dengan judul “Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif dengan teknik
Numbered Heads Together (NHT) disertai
multimedia untuk meningkatkan Hasil Belajar
Biologi Di SMP Negeri 1 Sukoharjo” dengan
kesimpulan bahwa Pembelajaran Kooperatif
Numbered Heads Together (NHT) disertai
multimedia dapat meningkatkan hasil belajar
biologi SMP Negeri 1 Sukoharjo.
Pembelajaran Numbered Heads Together
(NHT) disertai multimedia lebih efektif dalam
meningkatkan hasil belajar biologi 10,28 %
pada ranah kognitif, 6,67 % ranah afektif dan
6,82 % pada ranah psikomotorik.
Berdasarkan latar belakang diatas,
maka peneliti akan melakukan penelitian di
MTs Muhammadiyah Panaikang dengan judul
“Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Numbered Heads Together (NHT)
Menggunakan media buklet Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa VIII MTs
Muhammadiyah Panaikang Pada Mata
Pelajaran IPA”
1.1 Pengertian Model Pembelajaran
Model pembelajaran perlu dipahami
oleh guru agar dapat melaksanakan
pembelajaran secara efektif dalam
meningkatkan hasil pembelajaran. Dalam
penerapanya, model pembelajaran harus
dilakukan sesuai dengan kebutuhan siswa
karena masing-masing model pembelajaran
memiliki tujuan,prinsip, dan tekanan utama
yang berbeda-beda (Isjoni, 2012). Rusman
(2011) model pembelajaran adalah suatu
rencana atau pola yang dapat digunakan untuk
membentuk kurikulum (rencana pembelajaran
jangka panjang), merancang bahan-bahan
pembelajaran, dan membimbing pembelajaran
di kelas atau yang lain.
Suprijono (2012) model
pembelajaran merupakan landasan praktik
pembelajaran hasil penurunan teori psikolgi
pendidikan dan teori belajar yang dirancang
berdasarkan analisis terhadap implementasi
kurikulum dan implikasinya pada tingkat
operasional di kelas. Model pembelajaran
dapat diartikan pula sebagai pola dan
digunakan untuk penyusunan kurikulum,
pengatur materi, dan pemberi petunjuk kepada
guru di kelas.
Berdasarkan pendapat para ahli dapat
disimpulkan bahwa model pembelajaran
adalah strategi yang dapat digunakan untuk
membantu guru dalam menyampaikan materi
pembelajaran kepada siswa dan dapat
membantu mencapai tujuan pendidikan.
Metode pembelajaran dalam penelitian ini
mencapai tujuan pendidikan dan digunakan
untuk membantu peserta didik dalam
meningkatkan hasil hasil belajar pada mata
pembelajaran IPA.
1.2 Model Pembelajaran Kooperatif
a. Pengertian Model Pembelajaran
Kooperatif
Slavin (2009) pembelajaran
kooperatif merujuk pada berbagai macam
metode pengajaran yang para siswanya bekerja
dalam kelompok-kelompok kecil untuk saling
membantu satu sama lainnya dalam
mempelajari materi pelajaran. Pembelajaran
kooperatif merupakan suatu model
pembelajaran yang mengutamakan adanya
kelompok-kelompok kecil yang bekerja
sebagai sebuah tim untuk menyelesaikan suatu
masalah, menyelesaikan suatu tugas, atau
mengerjakan sesuatu untuk mencapai tujuan
bersama.
Ratumanan dalam Rochmayatun
(2016) menjelaskan bahwa pembelajaran
kooperatif adalah pendekatan pembelajaran
yang berfokus pada penggunaan kelompok
kecil siswa untuk bekerja sama dalam
memaksimalkan kondisi belajar untuk
mencapai tujuan.
Dian (2010) mengemukakan bahwa
pembelajaran yang menggunakan kooperatif
memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1) Siswa bekerja dalam kelompok secara
kooperatif untuk menuntaskan materi
belajarnya.
2) Kelompok dibentuk dari siswa yang
memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan
rendah.
3) Bilamana mungkin anggota berasal dari ras,
budaya, suku, dan jenis kelamin yang
berbeda.
4) Penghargaan lebih berorientasi kepada
kelompok daripada individu.
Menurut Ratumanan dalam
Rochmayatun (2016) Pembelajaran kooperatif
memiliki ciri-ciri khusus yang berbeda dengan
pembelajaran konvensional. Pada
pembelajaran konvensional biasanya
kelompok belajar bersifat homogen sedangkan
pada pembelajaran kooperatif bersifat
heterogen. Hal ini akan berdampak positif bagi
siswa karena memungkinkan para siswa saling
belajar mengenai sikap, keterampilan,
informasi, perilaku sosial, dan pandangan-
pandangan yang berbeda.
Saptono (2009) menjelasakan bahwa
ada 4 prinsip pembelajaran kooperatif yaitu:
1) Terjadinya saling ketergantungan secara
positif.
Siswa berkelompok saling bekerja sama
dan mereka menyadari bahwa mereka saling
membutuhkan satu sama lain.
2) Terbentuknya tanggung jawab personal
Setiap anggota kelompok merasa
bertanggung jawab untuk belajar dan
mengemukakan pendapatnya sebagai sumbang
saran dalam kelompok.
3) Terjadinya keseimbangan dan keputusan
bersama dalam kelompok.
Dalam kelompok tidak hanya seorang atau
orang tertentu saja yang berperan, melainkan
ada keseimbangan antar personal dalam
kelompok.
4) Interaksi menyeluruh.
Setiap anggota kelompok memiliki tugas
masing-masing secara proporsional dan secara
simultan mengerjakan tugas atau menjawab
pertanyaan.
Suryani, dkk (2012) mengemukakan
bahwa manfaat pembelajaran kooperatif
adalah sebagai berikut :
1) Meningkatkan kemampuan untuk bekerja
sama dan bersosialisai.
2) Melatih kepekaan diri, empati melalui
variasi perbedaan sikap dan perilaku
selama bekerja sama.
3) Mengurangi rasa kecemasan dan
menumbuhkan rasa percaya diri.
4) Meningkatkan motivasi belajar, harga diri
dan sikap perilaku positif sehingga
pembelajaran kooperatif, peserta didik akan
tahu kedudukannya dan belajar untuk
saling menghargai satu sama lain.
5) Meningkatkan prestasi belajar dengan
meningkatkan prestasi akademik, sehingga
membantu peserta didik memahami
konsep-konsep yang sulit. Berdasarkan
pendapat para ahli, maka dapat disimpulkan
bahwa pembelajaran kooperatif
menembahkan interaksi social pada
pembelajaran.pembelajaran kooperatif
dalam peraktifnya harus memuat hubungan
sosial untuk mencapai tujuan bersama.
Anggota kelompok harus memiliki
kemampuan unyuk berinteraksi, bekerja ,
dan bertanggung jawab dalam mencapai
tujuan yang sama.setiap siswa harus
menpunyai tanggung jawab secara individu
dan kelompok dalam evaluasi atau
penghargaan. Melalui pembelajaran
kooperatif yang mengcakup unsure unsure
sosial, siswa dapa memperoleh
keterampilan bekerja sama selama belajar.
b. Model Pembelajaran Numbered Heads
Together (NHT)
Sumarjito (2011) pembelajaran kooperatif
tipe NHT adalah model pembelajaran yang
dikembangkan untuk melibatkan banyak siswa
dalam menelaah materi yang tercakup dalam
suatu pelajaran dan mengukur pemahaman
mereka terhadap materi pelajaran tersebut.
Model NHT diharapkan dapat membuat siswa
lebih aktif, semangat dan siswa tidak
menjadikan guru sebagai satu-satunya sumber
informasi.
Pembelajaran kooperatif memiliki
beberapa tipe, salah satunya yaitu Numbered
Heads Together (NHT) atau disebut kepala
bernomor yang dikembangkan oleh Spencer
Kagan pada tahun 1993 (Ratumanan. 2015).
Implementasinya guru memberi tugas, siswa
berdiskusi untuk menyelesaikan tugasnya,
kemudian guru menunjuk salah satu nomor
dan siswa bernomor tersebut yang berhak
menjawab, tujuannya untuk mencegah
dominasi siswa tertentu. Menurut Trianto
dalam Dadang (2015) Numbered Heads
Together (NHT) atau penomeran berfikir
bersama atau kepala bernomor adalah jenis
pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk
mempengaruhi pola interaksi siswa dan
sebagai alternatif terhadap struktur kelas
tradisional.
1,) Sholeh Hamid (2010) mengemukakan
bahwa Langkah-langkah kooperatif tipe
Numbered Heads Together (NHT) yaitu:
1) Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa
dalam kelompok mendapat nomor (NHT).
2) Guru memberikan tugas dan masing-
masing kelompok mengerjakannya, .
3) Kelompok mendiskusikan jawaban yang
benar dan memastikan tiap anggota
kelompok dapat mengerjakannya dan
mengetahui jawabannya.
4) Guru memanggil salah satu nomor siswa
dengan nomor yang dipanggil melaporkan
hasil kerja sama mereka.
5) Tanggapan dari teman yang lain, kemudian
guru menunjuk nomor lain.
Pembelajaran kooperatif tipe
Numbered Heads Together (NHT) terhadap
siswa yang hasil belajarnya rendah yang
dikemukakan oleh Ibrahim (2000) antara lain
adalah: (1) Rasa harga diri semaking tinggi ;
(2) Memperbaiki kehadiran ; (3) penerimaan
terhadap individu menjadi lebih besar ;
(4)Perilaku mengganggu menjadi lebih kecil ;
(5) Konflik antara pribadi berkuran ; (6)
Pemahaman yang lebih mendalam ; (7)
Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan
toleransi ; (8) Hasil belajar lebih tinggi
memiliki kelebihan dan kekurangan. Berikut
ini beberapa kelebihan dan kekurangan metode
Numbered Heads Together:
Dadang, (2015) kelebihan dan
kekurangan medel Numberd Heads Together
yaitu:
1) Setiap siswa menjadi siap semua ; 2) Dapat
melakukan diskusi dengan sungguh-
sungguh ; 3) Siswa yang pandai dapat
mengajari siswa yang kurang pandai ; 4)
Melatih siswa untuk bekerjasama dan
menghargai teman. kekurangan metode
Numberd Heads Together (NHT) yaitu:
1) Kemungkinan nomor yang dipanggil,
dipanggil lagi oleh guru ; 2) Tidak semua
anggota kelompok dipanggil oleh guru.
Hamdani (2011) mengungkapkan bahwa
model kooperatif tipe Numbered Heads
Together (NHT) ini memiliki kelebihan dan
kekurangan yaitu sebagai berikut:
1) Kelebihan Model Kooperatif tipe
Numbered Heads Together (NHT) yaitu:
a) Setiap peserta didik menjadi siap
belajar ; b) Peserta didik dapat
melakukan diskusi dengan sungguh-
sungguh ; c) Peserta didik yang pandai
dapat mengajari yang kurang pandai.
2) Kekurangan Model Kooperatif tipe
Numbered Heads Together (NHT) yaitu:
a) Kemungkinan nomor yang sudah
dipanggil dapat dipanggil lagi oleh
guru ; b) Tidak semua anggota
kelompok yang memiliki nomor yang
sama terpanggil oleh guru untuk
presentase mewakili kelompoknya.
Untuk meminimalisir kekurangan
tersebut, sebaiknya guru yang lebih kreatif dan
teliti dalam mengacak nomor agar semua
siswa mempunyai kesempatan untuk berbicara
dan menunjukan kemampuan mereka.
c. Media Buklet
Munadi (2010) mendefinisikan
media pembelajaran sebagai segala sesuatu
yang dapat menyampaikan dan menyalurkan
pesan dari sumber secara terencana sehingga
tercipta lingkungan belajar yang kondusif
dimana penerimanya dapat melakukan proses
belajar secara efisien dan efektif. Kustandi &
Sutjipto (2011) menyimpulkan media
pembelajaran adalah alat yang dapat
membantu proses belajar mengajar dan
berfungsi untuk memperjelas makna pesan
yang disampaikan, sehingga dapat mencapai
tujuan pembelajaran dengan lebih baik dan
sempurna.
Dalam proses pembelajaran, media
berfungsi sebagai pembawa informasi dari
sumber (guru) menuju penerima (siswa).
Manfaat media dalam pembelajaran adalah
sebagai berikut: memperjelas pesan agar tidak
terlalu verbalistis (banyak kata-kata),
mengatasi keterbatasan ruang, waktu, tenaga
dan daya indra serta menimbulkan motivasi
belajar, berinteraksi secara langsung antara
peserta didik dan sumber belajar (Daryanto
2011).
Buklet adalah media komunikasi
massa yang bertujuan untuk menyampaikan
pesan yang bersifat promosi, anjuran,
larangan-larangan kepada khalayak massa, dan
berbentuk cetakan. Bentuk fisiknya
menyerupai buku yang tipis dan lengkap
informasinya, yang memudahkan media
tersebut untuk dibawa. Tampilan buklet
mengetengahkan tulisan maupun gambar,
dimana porsi gambar lebih dominan sehingga
dapat menarik perhatian (Rakhmawati 2010).
Dalam bidang perdagangan buklet digunakan
sebagai media promosi. Isinya yang berupa
gambar-gambar dan informasi mengenai
produk yang ditawarkan diharapkan dapat
menarik perhatian konsumen. Sama halnya
dalam bidang pendidikan buklet digunakan
dengan tujuan untuk menarik perhatian dan
motivasi belajar siswa. Selain itu buklet juga
diharapkan dapat mengubah pemahaman siswa
yang abstrak menjadi lebih konkrit melalui
gambar-gambar yang ada dalam buklet
tersebut.
1.3 Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil belajar
Sudjana (2009) mendefinisikan hasil
belajar siswa pada hakikatnya adalah
perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar
dalam pengertian yang lebih luas mencakup
bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Menurut Darsono (2000), hasil belajar siswa
merupakan perubahan yang berhubungan
dengan pengetahuan/kognitif,
keterampilan/psikomotor dan nilai
sikap/afektif sebagai akibat interaksi aktif
dengan lingkungan. Hasil belajar menurut
Mulyasa (2008), adalah prestasi belajar siswa
secara keseluruhan yang menjadi indikator
kompetensi dan derajat perubahan prilaku
yang bersangkutan. Kompetensi yang harus
dikuasai siswa perlu dinyatakan sedemikian
rupa agar dapat dinilai sebagai wujud hasil
belajar siswa yang mengacu pada pengalaman
langsung.
Penilaian hasil belajar adalah proses
pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar
yang dicapai siswa dengan kriteria tertentu.
Hal ini mengisyaratkan bahwa objek yang
dinilainya adalah hasil belajar siswa. Hasil
belajar siswa pada hakikatnya adalah
perubahan tingkah laku. Tingkah laku sebagai
hasil belajar dalam pengertian yang luas
mencakup bidang kognitif, afektif dan
psikomotorik (Sudjana, 2012).
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil
belajar
Menurut Arifin (2011) Ada beberapa
faktor yang dapat mempengaruhi secara
langsung maupun tidak langsung terhadap
hasil belajar. Faktor-faktor tersebut antara lain
sebagai berikut:
1) Faktor peserta didik yang meliputi
kapasitas dasar, bakat khusus, motivasi,
minat, kematangan dan kesiapan, sikap
dan kebiasaan, dan lain-lain.
2) Faktor sarana dan prasarana, baik yang
terkait dengan kualitas, kelengkapan
maupun penggunaanya, seperti guru,
metode dan teknik, media, bahan dan
sumber belajar, program dan lain-lain.
Faktor lingkungan, baik fisik, sosial maupun
kultur, dimana kegiatan pembelajaran
dilaksanakan. Kultur masyarakat setempat,
hubungan antar insani masyarakat setempat,
kondisi fisik lingkungan, hubungan antar
peserta didik dengan keluarga merupakan
kondisi lingkungan yang akan
mempengaruhi proses dan hasil belajar
untuk pencapaian tujuan pembelajaran.
1.4 Penelitian Yang Relevan
a. Dian (2010) dalam penelitiannya
menemukan bahwa adanya peningkatan
hasil belajar siswa dengan Penerapan
Model Pembelajaran Kooperatif Dengan
Teknik Numbered Heads Together (NHT)
Disertai Multimedia Di SMP Negeri 1
Sukoharjo pada mata pelajaran biologi”
dengan kesimpulan bahwa Pembelajaran
Kooperatif Numbered Heads Together
(NHT) disertai multimedia dapat
meningkatkan hasil belajar biologi 10,28 %
pada ranah kognitif, 6,67 % ranah afektif
dan 6,82 % pada ranah psikomotorik.
b. Ebenezer (2016) dalam penelitiannya
menemukan bahwa adanya peningkatan
aktivitas dan hasil belajar siswa dengan
penerapan model pembelajaran kooperatif
tipe Numbered Heads Together (NHT)
siswa kelas iv sd.negeri 1 hajimena
kecamatan natar kabupaten lampung
selatan dengan kesimpulan yaitu Hasil
penelitian menunjukan bahwa penggunaan
Model Pembelajaran kooperatif tipe
Numbered Heads Together (NHT) dapat
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
siswa. Hal ini dapat dilihat dari
peningkatan aktivitas belajar siswa, pada
siklus I mencapai 66% berkategori cukup
aktif dan pada siklus II meningkat menjadi
79% berkategori aktif. Ketuntasan hasil
belajar pada siklus I mencapai 68%, dengan
rata-rata nilai adalah 66 berkategori cukup,
meningkat menjadi 82% pada akhir siklus II
dengan rata-rata nilai adalah 79 berkategori
baik.
1.5 Kerangka Pikir
Berdasarkan informasi yang
diperoleh dari guru IPA kelas VIII MTs
Muhammadiyah Panaikang, guru masih
menggunakan metode ceramah yang biasanya
diselipkan dengan media gambar, namun hasil
belajar siswa masih rendah karena model
pembelajaran yang digunakan masih belum
menyenangkan dalam pembelajaran IPA.
 Salah satu model yang bias
digunakan adalah model pembelajaran
kooperatif tipe numbered heads together
(NHT) menggunakan media buklet dapat
meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Media buklet berperan sebagai alat
komunikasih kepada siswa yang bertujuan
untuk menarik perhatian siswa dalam proses
pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar,
Model (NHT) ini merupakan upaya untuk
memicu kerjasama dan pemahaman siswa
terhadap pengetahuan yang telah dipelajari dan
pembelajaran yang telah diajarkan dalam
kelas, sehingga melalui model ini siswa
terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Hal
inilah yang tidak didapatkan dalam model
pembelajaran yang digunakan oleh guru ketika
mengajar. Dengan model ini diharapkan dapat
meningkatkan hasil belajar siswa di dalam
kelas terutama pada mata pelajaran IPA.
Peneliti menerapkan model kooperatif tipe
(NHT) menggunakan media buklet kepada
siswa kelas VIII MTs Muhammadiyah
Panaikang diukur berdasarkan hasil belajar
siswa. Diharapkan model pembelajaran
tersebut dapat meningkatkan Hasil belajar
siswa terhadap mata pelajaran IPA.
2.METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian
tindakan kelas (classroom action research)
yang melibatkan refleksi berulang dan terdiri
dari empat tahapan yaitu perencanaan
(planning), tindakan (action), observasi
(observing) dan refleksi (reflecting).
B. Desain penelitian
Desain pada penelitian ini adalah
tidak direncanakan.
C. Variabel dan Definisi operasional
variabel
1. Variabel Penelitian
Penelitian ini terdiri atas dua variable
yaitu: Variabel bebas dan Variabel terikat.
Variabel bebas yaitu penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe Numbered
Heads Together Menggunakan media
Buklet, Variabel terikat yaitu: hasil belajar
siswa.
2. Definisi Operasional Variabel
Definisi operasional variable adalah sebagai
berikut:
a. Numbered Heads Together
didefinisikan sebagai model
pembelajaran berbasis masalah untuk
menggali daya kreatifitas dan aktifitas
siswa dalam berfikir dan terus belajar.
Menggunakan model pembelajaran
Numbered Heads Together (NHT)
merupakan model pembelajaran yang
mengaitkan permasalahan yang ada
dalam materi IPA serta menumbuhkan
kreatifitas dan aktifitas siswa untuk
berfikir dan memotivasi untuk terus
meningkatkan hasil belajar. Model
pembelajaran Numbered Heads Together
membantu siswa mengembangkan
keterampilan berfikir dan keterampilan
pemecahan masalah, (NHT) memberikan
dorongan kepada peserta didik untuk
tidak hanya sekedar berfikir konkrit,
tetapi lebih dari itu, berfikir terhadap ide
ide yang abstrak dan kompleks. Dengan
kata lain, (NHT) melatih peserta didik
untuk memiliki keterampilan berfikir
lebih tinggi dan juga disertai dengan
Media Buklet sebagai alat yang
digunakan oleh guru untuk membantu
dalam menyampaikan penjelasan kepada
siswa saat melakukan pembelajaran
dalam kelas.
b. Hasil belajar adalah tercapainya
tujuan pembelajaran bagi siswa setelah
mengikuti proses pembelajaran dikelas.
Jadi nilai yang didapatkan siswa setelah
pembelajaran IPA dilaksanakan dilihat
dari hasil tes evaluasi setiap akhir siklus.
D. Subjek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas
VIII MTs Muhammadiyah Panaikang tahun
ajaran 2018/2019 ditujukkan pada table 3.1
Tabel 3.1 Distribusi Siswa Kelas VIII MTs
Muhammadiyah Panaikang
 Siswa jumlah Indikator keberhasilan dalam PTK ini adalah
:
Laki Laki 10
Tabel 3.3 Kriteria Penilaian Hasil Belajar
Perempuan 20 No Interval Kategori Nilai
Jumlah 30 1 90 – 100 Sangat Tinggi A
Sumber : TU MTs Muhammadiyah 2 80 - 89 Tinggi B
Panaikang 3 70 – 79 Sedang C
E. Tekhnik Pengumpulan Data 4 60 – 69 Rendah D
Teknik pengumpulan data yang 5 0 - 59 Sangat rendah E
digunakan peneliti pada penelitian ini berupa Sumber : Arikunto, 2002
teknik tes evaluasi. Tes yang diberikan pada G. Prosedur Penelitian
penelitian ini berbentuk pilihan ganda Adapun langkah-langkah penelitian
sebanyak 20 soal. tindakan kelas yang dilaksanakan adalah
F. Tekhnik Analisis Data sebagai berikut:
Data-data yang diperoleh melalui 1. Siklus I
alat pengumpulan data tersebut, perlu Rancangan kegiatan yang
dianalisis sesuai dengan tekmik analisis data dilaksanakan pada siklus 1 dilaksanakan dalam
yang digunakan dalam penelitian. Teknik 2 kali pertemuan sebanyak 4 40 menit,
analisis data yang digunakan adalah sebagai terdiri dari beberapa tahapan. Tahapan
berikut. kegiatan dilaksanakan adalah sebagai berikut:
Untuk mengetahui ketuntasan a. Perencanaan (planning)
individual maka dapat menggunakan rumus 1) Pada tahap ini adalah menyusun
sebagai berikut: perangkat pembelajaran yang meliputi
Nilai akhir = % silabus, RPP dan media buklet yang
digunakan pada saat melakukan
Kriteria ketuntasan individu dapat dilihat pada penelitian.
tabel 1.1 berikut ini: 2) Mempersiapkan materi pembelajaran
Tabel 1.1 Kriteria Ketuntasan Individu yang diajarkan.
Nilai Individu Keterangan 3) Membuat instrumen pengumpulan data,
Tidak Tuntas yaitu Membuat soal evaluasi (pre-test
Tuntas dan post-test) untuk mengetahui
Sumber: MTs Muhammadiyah peningkatan hasil belajar siswa secara
Panaikang kognitif melalui penerapan model
Untuk mengetahui skor rata-rata pembelajaran kooperatif tipe picture
kelas setiap siklus menggunakan rumus and picture.
sebagai berikut: b. Pelaksanaan (action)
Skor rata-rata = Proses tindakan dalam siklus I adalah :
1) Siswa mengerjakan soal tes evaluasi
Ketuntasan klasikal dikatakan telah
sebagai data mengenai kemampuan awal
tercapai apabila nilai siswa memenuhi KKM
siswa.
dengan target pencapaian ideal lebih atau sama
2) Peneliti menjelaskan secara singkat
dengan 70% dari jumlah seluruh siswa dalam
proses pembelajaran yang akan
kelas. Untuk mengetahui ketuntasan secara
dilakukan dengan menggunakan model
klasikal dapat menggunakan rumus sebagai
pembelajaran kooperatif tipe Numbered
berikut:
Heads Together (NHT).
% KKM =
3) Peneliti memberikan pengenalan materi
yang akan dipelajari terlebih dahulu
 dengan bertanya kepada siswa dan
menyampaikan tujuan pembelajaran.
Kegiatan ini dimaksudkan untuk
mengaktifkan siswa agar lebih siap
dalam menerima pelajaran.
4) Peneliti mengajak siswa masuk kedalam
kelompok, setiap kelompok
beranggotakan 3-5 orang. Kelompok ini
berdasarkan karakteristik kemampuan
siswa yang heterogen.
5) Peneliti memberi nomor kepada setiap
siswa dalam kelompok dan nama
kelompok yang berbeda. Kelompok
yang dibentuk adalah kelompok
heterogen.
6) Setelah itu guru menjelaskan materi
yang akan dipelajari. Dalam
pembentukan kelompok, tiap kelompok
harus memiliki buku buklet atau buku
panduan agar memudahkan siswa dalam
menyelesaikan LKS atau masalah yang
diberikan oleh peneliti.
7) Dalam kerja kelompok setiap siswa
berpikir bersama untuk menggambarkan
dan meyakinkan bahwa tiap orang
mengetahui jawaban dari pertanyaan
yang telah ada dalam LKS atau
pertanyaan yang telah diberikan oleh
peneliti.
8) Memanggil nomor anggota atau
pemberian jawaban. Dalam tahap ini,
peneliti menyebut satu nomor dan para
siswa dari tiap kelompok dengan nomor
yang sama mengangkat tangan dan
menyiapkan jawaban kepada siswa di
kelas.
9) Siswa yang memiliki nomer sama
membacakan hasil jawabanya di depan
teman sekelasnya.
10) Peneliti meminta siswa
mempresentasikan hasil pembelajaran
sesuai dengan nomer yang dimilikinya
11) Siswa kelompok lain memberikan
pendapat dan komentar
12) Peneliti dan siswa menyimpulkan hasil
presentasi dari setiap kelompok
13) Peneliti mengklarifikasikan hasil
diskusi kelompok siswa.
14) Siswa mengerjakan soal Tes evaluasi
diakhir setiap siklus.
c. Pengamatan dan evaluasi
Kegiatan yang dilaksanakan pada
tahap ini adalah melakukan evaluasi dari
pelaksanaan pembelajaran yang dikembangkan
dengan penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe Numbered Heads Together
(NHT) yaitu dengan memberikan tes hasil
belajar yang di lakukan pada akhir tindakan
siklus I dengan tujuan untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar siswa..
d. Refleksi (reflecting)
Dalam akhir Siklus I, guru dan siswa
mengadakan refleksi. Refleksi bertujuan untuk
mengetahui aktivitas siswa pada proses
pembelajaran dan mengetahui, hasil belajar
Siklus I dan untuk menentukan tindakan dalam
siklus II.
2. Siklus II
Pada tahapan siklus II secara umum
sama halnya dengan kegiatan yang
dilakukan pada siklus 1.
a. Perencanaan (planning)
1) Identifikasi masalah dan perumusan
masalah berdasarkan hasil dan refleksi
pada siklus 1.
2) Peneliti dan guru menggali data hasil
refleksi siklus 1 mengenai karakteristik
siswa untuk memetakan kembali
kelompok baru siswa.
3) Kelompok baru beranggotakan 3-5
siswa dengan tetap memperhatikan sifat
heterogen pada anggota kelompok.
Kelompok ini dibentuk berdasarkan
hasil evaluasi siklus 1.
4) Menyiapkan seluruh instrumen
pembelajaran dan instrumen
pengumpulan data.
b. Pelaksanaan (action)
1) Peneliti menjelaskan secara singkat
proses pembelajaran yang akan
dilakukan dengan menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe Numbered
Heads Together (NHT).
2) Peneliti memberikan pengalaman materi
terlebih dahulu mengenai materi yang
akan dipelajari dengan bertanya kepada
 siswa dan menyampaikan tujuan 13) Siswa mengerjakan soal post-test
pembelajaran. Kagiatan ini diakhir setiap siklus.
dimaksudkan untuk mengaktifkan siswa c. Pengamatan (observing)
agar lebih siap dalam menerima Tahap observasi siklus II, secara
pelajaran. operasional masih sama seperti pada siklus I.
3) Peneliti mengajak siswa masuk kedalam Pada tahap ini peneliti melakukan evaluasi dari
kelompok yang beranggotakan 3-5 pelaksanaan pembelajaran dari pelaksanaan
orang yang dibentuk berdasarkan tindakan hanya pada ranah kognitif.
karakteristik kemampuan siswa yang d. Refleksi (reflecting)
heterogen. Berdasarkan proses kajian
4) Guru memberi nomor kepada setiap pembelajaran dan hasil belajar dari silklus II.
siswa dalam kelompok dan nama Guru dan siswa mengadakan refleksi bersama
kelompok yang berbeda. Kelompok untuk membahas hasil evaluasi. Refleksi
yang dibentuk adalah kelompok terhadap rencana dan tindakan yang dilakukan
heterogen. dalam proses pembelajaran disimpulkan dan
5) Setelah itu guru menjelaskan materi diharapkan memperoleh hasil yang maksimal.
yang akan dipelajari. Dalam 3.HASIL DAN PEMBAHASAN
pembentukan kelompok, tiap kelompok A. Hasil Penelitian
harus memiliki buku buklet atau buku Hasil belajar IPA kelas VIII MTs
panduan agar memudahkan siswa dalam Muhammadiyah Panaikang setelah dilakukan
menyelesaikan LKS atau masalah yang proses pembelajaran dengan menggunakan
diberikan oleh peneliti. model pembelajaran kooperatif tipe numbered
6) Dalam kerja kelompok setiap siswa heads together (NHT) menggunakan media
berpikir bersama untuk menggambarkan buklet pada siklus I dan II dapat dikategorikan
dan meyakinkan bahwa tiap orang menjadi lima kategori standar seperti pada
mengetahui jawaban dari pertanyaan tabel 4.1 di bawah ini:
yang telah ada dalam LKS atau Tabel 4.1. Kategori Hasil Belajar Siswa
pertanyaan yang telah diberikan oleh Pada Siklus I dan Siklus II
peneliti. Siklus I Siklus II
7) Memanggil nomor anggota atau Interval
Kategori
Nilai Jumlah % Jumlah %
pemberian jawaban. Dalam tahap ini,
siswa siswa
peneliti menyebut satu nomor dan para 90-100 Sangat - - 2 6,66%
siswa dari tiap kelompok dengan nomor Baik
yang sama mengangkat tangan dan 80-89 Baik - - 18 60%
menyiapkan jawaban kepada siswa di
kelas. 70-79 Cukup 7 23,33% 5 16,66%
8) Siswa yang memiliki nomer sama
60-69 Rendah 20 56,67% 5 16,66%
membacakan hasil jawabanya di depan
teman sekelasnya.
0-59 Sangat 3 10% - -
9) Peneliti meminta siswa Rendah
mempresentasikan hasil pembelajaran Tabel 4.1 diatas menunjukkan
sesuai dengan nomer yang dimilikinya. bahwa kategori hasil belajar IPA siswa kelas
10) Siswa kelompok lain memberikan VIII MTs Muhammadiyah Panaikang
pendapat dan komentar mengalami peningkatan dari siklus I ke
11) Peneliti dan siswa menyimpulkan hasil siklus II dimana pada siklus I siswa yang
presentasi dari setiap kelompok tergolong dalam kategori sangat rendah
12) Peneliti mengklarifikasikan hasil adalah 3 orang siswa (10,7%) dan pada
diskusi kelompok siswa.
siklus II tidak ada lagi siswa yang tergolong
dalam kategori sangat rendah. Pada siklus I
siswa yang tergolong dalam kategori rendah
adalah 20 orang siswa (56,67%) dan pada
siklus II menurun menjadi 5 orang siswa
(16,66%) yang tergolong dalam kategori
rendah. Kategori Cukup. pada siklus I siswa
tergolong dalam kategori cukup adalah 7
orang siswa (23,33%) dan pada siklus II
menjadi 5 orang siswa (16,66%). Pada siklus
I siswa yang tergolong dalam kategori baik
adalah (0%) dan pada siklus II meningkat
menjadi 18 orang siswa (60%). Pada siklus I
siswa yang tergolong dalam kategori sangat
baik adalah 0% dan meningkat menjadi 2
orang siswa (6,66%) pada siklus II. Hasil
belajar IPA siswa tersebut kemudian
dikelompokkan berdasarkan kriteria
ketuntasan minimum belajar IPA (KKM
IPA). Mengenai kategori ketuntasan
minimal IPA siswa pada siklus I dan II dapat
dilihat pada tabel 4.2 di bawah ini :
Tabel 4.2. Kategori Ketuntasan
Belajar Minimal Siswa Pada Siklus I dan
siklus II
Nilai Siklus I
Hasi Jumlah Persen
Kateg
l Siswa tase
Bela
ori
(%)
jar
≥70 Tunta 7 23%
s 83%
˂70 Tidak 23 77%
Tunta
s Berdasarkan hasil analisis data tes
Berdasarkan tabel di atas dapat
diketahui pada siklus I belum mencapai
ketuntasan klasikal, dari tes evaluasi yang
dilakukan hanya terdapat 7 orang siswa
(23%) yang tuntas dan 23 orang siswa (77%)
yang tidak tuntas. Kemudian pada siklus II
mengalami peningkatan dimana terdapat 25
orang siswa (83%) siswa yang tuntas dan 5
orang siswa (17%) yang tidak tuntas.
Gambar 4.1 diagram perbandingan siklus I
dan siklus II
50
Per…
Per…
Ju…
Ju…
0
Siklus ISiklus II
B. Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan di MTs
Muhammadiyah Panaikang Kelas VIII pada
mata pelajaran IPA. Berdasarkan pada
observasi awal yang telah dilakukan didapat
informasi proses pembelajaran masih
cenderung pasif, seperti kurangnya keinginan
siswa untuk bertanya kurangnya komunikasi
dengan guru maupun teman dan hasil belajar
siswa masih tergolong proses pembelajaran
yang cenderung monoton, maka diperlukan
adanya variasi dalam penggunaan model
pembelajaran agar bisa mendorong siswa
untuk lebih berperan aktif di kelas. Model
yang diterapkan untuk mengatasi
permasalahan tersebut yaitu model
pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads
Together (NHT).
Numbered Heads Together adalah
model pembelajaran yang lebih
memungkinkan siswa lebih aktif dan
bertanggung jawab serta mendorong siswa
untuk berfikir dalam suatu tim dan berani
tampil mandiri.
Hasil belajar siswa pada penelitian ini
Siklus II didapat dari tes evaluasi setelah melakukan
Jumla Pers pembelajaran. Hasil dari kedua siklus
h enta
siswa se
tersebut digunakan untuk mengetahui
(%) peningkatan hasil belajar siswa dengan
25 menerapkan model pembelajaran Numbered
Heads Together (NHT) siswa kelas VIII
5 17%
MTs Muhammadiyah Panaikang.
evaluasi hasil belajar menunjukkan bahwa
pada siklus I diperoleh 23 orang siswa atau
77% yang tidak tuntas dan sebanyak 7 orang
siswa atau 23% yang tuntas. Dari hasil tes
yang diperoleh ketuntasan siswa belum
maksimal karena belum mencapai indikator
keberhasilan yang ditentukan. Hal tersebut
terjadi karena beberapa kendala, yaitu belum
terbiasa dengan model yang diterapkan
peneliti, peneliti belum menggunakan waktu
≥70 Tuntas secara efisien dan belum menguasai kelas
dengan baik dan juga, perhatian siswa belum
˂70 Tidak seutuhnya tertuju dalam kegiatan
Tuntas pembelajaran. Berdasarkan hasil refleksi
tersebut, maka peneliti melanjutkan ke
siklus II den gan melakukan beberapa
perbaikan pada proses pembelajaran siklus I.
Setelah dilakukan proses pembelajaran pada
siklus II dengan melakukan perbaikan
tindakan, hasil belajar siswa kelas VIII
mengalami peningkatan. Hasil yang
diperoleh sebanyak 5 orang siswa atau 17%
siswa yang tidak tuntas dan yang tuntas
sebanyak 25 orang siswa atau 83%.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan,
penelitian ini berakhir pada siklus II. Hal ini
dikarenakan ketuntasan belajar siswa telah
tercapai ketuntasan klasikal yaitu sebesar
70%.
Peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I
ke siklus II disebabkan karena beberapa
faktor yaitu, yang pertama siswa tidak takut
lagi untuk bertanya hal ini didukung oleh
hasil penelitian Khaerani (2016), yang
menyatakan mahasiswa lebih berani untuk
bertanya dan menjawab pertanyaan yang
dibuat oleh mahasiswa lain, yang kedua
siswa mengalami penguatan yang berulang
hal ini didukung oleh hasil penelitian Afifah
(2017), yang menyatakan siswa mengalami
proses pembelajaran yang berulang-ulang
dimana peserta didik mendapatkan
penjelasan materi, pembuatan LPP I,
pembahasan LPP II, diskusi kelompok,
presentasi di depan kelas, dan yang ketiga
siswa akan menguasai materi yang diajarkan
hal ini didukung oleh hasil penelitian Sri
A.W (2018), yang menyatakan jika terdapat
kekeliruan atau salah maka siswa akan
menjelaskan secara detail jawaban dari soal
tersebut, hal ini yang menyebabkan setiap
kelompok harus menguasai materi yang
dijadikan acuan dalam pembuatan soal atau
pun dalam mengerjakan soal yang diberikan
oleh kelompok lain.
Berpijak dari uraian pembahasan di atas
peneliti dapat menyimpulkan bahwa model
pembelajaran Problem Posing dapat
meningkatkan hasil belajar Ipa siswa
kelasVIII MTs Muhammadiyah Panaikang.
Hal ini juga didukung oleh hasil penelitian
Dian Ratih (2010), yang menyatakan bahwa
dengan penerapan pembelajaran kooperatif
dengan teknik NHT (Numbered Heads
Together) disertai multimedia dapat
meningkatkan hasil belajar biologi pada
ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik
kelas VII SMP Negeri 1 Sukoharjo.
4.KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang
telah dilaksanakan maka dapat disimpulkan
bahwa hasil belajar siswa meningkat setelah
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
numbered Heads Together ( NHT )
menggunakan media buklet di kelas VIII MTs
Muhammadiyah Panaikang.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan dari hasil
penelitian yang diperoleh dalam pelaksanaan
tindakan kelas dalam meningkatkan hasil
belajar siswa pada mata pelajaran sturktur dan
fungsi jaringan pada tumbuhan di MTs
Muhammadiyah Panaikang maka penelitian
menyarankan bagi:
1. Model pembelajaran kooperatif tipe
numbered Heads Together ( NHT )
dapat diterapkan pada materi lain dan
dengan media lain.
2. Model pembelajaran kooperatif tipe
numbered Heads Together ( NHT )
dapat dijadikan alternatif model
pembelajaran ipa untuk meningkatkan
hasil belajar siswa.
3. Perlu persiapan yang lebih baik dalam
menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe numbered Heads
Together ( NHT ) agar diperoleh hasil
yang optimal sesuai dengan apa yang
diharapkan.
DAFTAR PUSTAKA
Dadang, 2015. Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe
Numbered Heads untuk meningkatkan
hasil belajar IPS siswa kelas V MI
Miftahul Huda Bacem Sutojayan
Blitar .
Darsono, M. 2000. Belajar dan
Pembelajaran. Semarang : IKIP
Daryanto. 2011. Media Pembelajaran.
Bandung: Satu Nusa.
Dian, 2010. Penerapan Pembelajaran
Kooperatif Dengan Tekhnik NHT
(Numbered Head Together) Disertai
Multimedia Untuk Menimgkatkan
Hasil Belajar Biologi Di SMP Negeri
1 Sukoharjo.
Ebenezer, 2016 Peningkatan aktivitas dan
hasil belajar IPA dengan penerapan
model Pembelajaran kooperatif tipe
numbered heads together (NHT)
siswaKelas IV SD.Negeri 1 Hajimena
Kecamatan Natar Kabupaten
LampungSelatan.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar.
Bandung: CV Pustaka Setia
Ibrahim.M. dkk.2000. Pembelajaran
kooperatif.Surabaya : UNESA.
Isjoni. 2012. Cooperative Learning: Efektivitas
Pembelajaran Kelompok, Bandung:
Alfabeta
Komalasari, K. 2010. Pembalajaran Kontekstual:
Konsep dan Aplikasi,
Bandung: PT. Refika Aditama.
Kustandi, C. & Sutjipto, B. 2011. Media
Pembelajaran: Manual dan Digital.
Bogor: Ghalia Indonesia
Mulyasa, E. 2008. Menciptakan Pembelajaran
Kreatif dan Menyenangkan. PT. Remaja
Rosdakarya : Bandung
Munadi, Yudhi. 2010. Media Pembelajaran:
Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta:
Gaung Persada (GP) Press.
Rakhmawati F. 2010. Penerapan pendekatan
jas pada pembelajaran klasifikasi
tumbuhan berbantuan media buklet di
SMP Negeri 1 Talang Kab Tegal
(Skripsi). Semarang: Universitas
Negeri Semarang.
Ratumanan. 2015. Inovasi Pembelajaran.
Yogyakarta: Ombak
Rochmayatun, 2017 Pengaruh Penggunaan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
NHT (Numbered Heads Together)
Berbasis Media Tebak Gambar
Terhadap hasil belajar siswa kelas XI
materi Sistem Ekskresi Di Man
Kendal.
Rusman.2011. Model-Model Pembelajaran:
Mengembangkan Profesionalisme
Guru, Jakarta Rajawali Press.
Saptono S. 2009. Strategi Belajar Mengajar
Biologi. Semarang: Universitas
Negeri Semarang
Setyaningsih., 2017Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture and
Picture Untuk Meningkatkan Motivasi
dan Hasil Belajar Siswa Kelas
X PMIIA 2 SMA Xaaverius
Pringsewu Pada Materi
Keanekaragaman Hayati.
Slavin RE. 2009. Cooperative Learning
Teori, Riset, dan Praktik. Bandung: Nusa
Media
Sudjana, N. 2010. Penilaian Hasil Proses
Belajar Mengajar (Cet. XV).
Bandng: PT Remaja Rosdakarya
Sudjana, Nana. 2012. Penilaian Hasil Proses
Belajar Mengajar. Remaja
Rosdakarya. Bandung.
Sumarjito. 2011. Penggunaan model
pembelajaran NHT untuk meningkatkan
hasil belajar biologi kelas xi IPA
SMA Islam 1 Prambanan tahun
pelajaran 2009/2010. Bioedukasi 2
(1): 1-6.
Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning:
Teori dan Aplikasi Paikem.

Suryani, dkk. 2012. Strategi Belajar

Mengajar. Yogyakarta: Ombak

Trianto.2007. Model-Model Pembelajaran

Inovatif Berorientasi Konstruktifistik:
Konsep Landasan Teoritis, Praktis
dan Implementasinya, Jakarta:
Tim Prestasi Pustaka.

Viyanti, dkk. 2016. Analisis Tes

Argumentasi Materi Terapung dan
Tenggelam. E-
jurnal.ac.id/Index.php/Jpfk/article.Vie
w/700.
Zaenal. A 2011. Evaluasi Pembelajaran
Prinsip, Teknik, Prosedur, Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.