90 Jurnal Ilmiah Edukasi & Sosial, Volume 9, Nomor 1, Maret 2018, hlm.

90–95

DEFRAGMENTING STRUKTUR BERPIKIR MAHASISWA

DALAM MENGIDENTIFIKASI HOMOMORFISMA RING
PADA MATAKULIAH STRUKTUR ALJABAR

Zuhrotun Nazihah
Program Studi Pendidikan Matematika STKIP PGRI Pasuruan
11zafran 06@gmail.com

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kesalahan struktur berpikir mahasiswa dalam
mengidentifikasi suatu relasi merupakan homomorfisma ring atau bukan serta upaya defragmentingnya.
Subjek dalam penelitian ini adalah satu orang mahasiswa yang sedang mengikuti mata kuliah Struktur
Aljabar Lanjut dan mempunyai kemampuan tinggi berdasarkan hasil tes tentang materi fungsi sebagai
salah satu materi prasyarat untuk mempelajari homomorfisma ring. Selain itu subjek juga dapat meng-
komunikasikan idenya dengan baik namun masih melakukan kesalahan dalam mengidentifikasi homo-
morfisma ring. Kesalahan struktur berpikir mahasiswa dapat diketahui melalui wawancara. Data yang
diperoleh diberi kode untuk digunakan dalam menggambarkan proses defragmenting yang dilakukan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kesalahan mahasiswa dalam mengidentifikasi homomorfisma ring
adalah pseudo konstruksi “benar” yang diakibatkan lubang konstruksi dan kesalahan berpikir analogi.
Upaya defragmenting yang dilakukan peneliti adalah conflict kognitif, dan scaffolding.

Kata kunci: defragmenting, struktur berpikir, homomorfisma ring

Aljabar merupakan salah satu bagian dari mate-
matika yang mempelajari tentang struktur, hubungan,
dan kuantitas. Dalam Kamus Besar Bahasa Indone-
sia (2005:31). Aljabar diartikan sebagai cabang
matematika yang menggunakan tanda-tanda dan
huruf-huruf untuk menggambarkan atau mewakili
angka-angka (a, b, c sebagai pengganti bilangan yang
diketahui dan x, y, z untuk bilangan yang tidak dike-
tahui). Chiappini dan Lemut menyatakan bahwa
tujuan aljabar bukan untuk menyatakan perhitungan
numeric namun menyediakan jalan untuk mere-
presentasikan, menganalisis, dan memanipulasi relasi
yang memuat bilangan dan huruf (Dettori et al.,
2002). Berdasarkan definisi tersebut maka dapat
disimpulkan bahwa aljabar merupakan cabang ilmu
matematika yang menggunakan simbol-simbol untuk
merepresentasikan suatu bilangan dan berfokus pada
sifat operasi bukan hanya pada hasil perhitungan.
Struktur aljabar merupakan generalisasi dari
aljabar yang dipelajari di tingkat sekolah. Homomor-
fisma ring merupakan salah satu konsep penting
dalam struktur aljabar lanjut. Terdapat beberapa pe-
nelitian terdahulu yang telah mengungkap kesulitan
mahasiswa dalam mempelajari struktur aljabar
(Arnawa,2009; Lukman 2015). Arnawa (2009:62)
menyatakan bahwa struktur aljabar merupakan mata-
kuliah yang sulit untuk dipelajari dan sulit untuk
diajarkan. Hal tersebut dikarenakan (1) konsep-kon-
sep dalam struktur aljabar sangat abstrak bagi maha-
siswa, (2) banyak contoh-contoh yang berkenaan
dengan konsep belum dikenali dengan baik oleh
mahasiswa, dan (3) banyak mahasiswa yang belum
terbiasa dengan pembuktian deduktif. Lukman
(2015:33) menyatakan bahwa pemahaman mahasis-
wa pada matakuliah struktur aljabar masih rendah.
Hal tersebut dikarenakan mahasiswa masih kesulitan
dalam membuktikan. Namun penelitian-penelitian
tersebut hanya sebatas mengungkap kesulitan maha-
siswa, belum mengungkap struktur berpikir mahasis-
wa yang mengalami kesalahan dan upaya mengatasi-
nya.
Subanji (2015) mengkaji tentang kesalahan
struktur berpikir dalam menyelesaikan masalah, yang
berupa kesalahan konstruksi konsep dan kesalahan
konstruksi pemecahan masalah. Beberapa kesalahan
konstruksi yang dilakukan siswa adalah pseudo con-
struction, lubang konstruksi, mis-analogical con-
struction, dan mis-logical construction. Pseudo con-

90
 Nazihah, Defragmenting Struktur Berpikir Mahasiswa
struction merupakan konstruksi “seakan-akan
benar” tetapi mahasiswa tidak bisa memberikan
justifikasi atau konstruksi “seakan-akan salah” tetapi
mahasiswa dapat memperbaiki kesalahannya setelah
refleksi. Lubang konstruksi merupakan konstruksi
konsep atau konstruksi pemecahan masalah dimana
skema yang terbentuk dalam proses konstruksi ada
yang belum lengkap. Mis-analogical construction
merupakan konstruksi konsep atau konstruksi
pemecahan masalah dimana dalam proses konstruksi
terjadi kesalahan analogi. Mis-logical construction
merupakan konstruksi konsep atau konstruksi
pemecahan masalah dimana dalam pr oses
konstruksinya terjadi kesalahan dalam berpikir logis.
Hidayanto (2017) menyatakan bahwa apabila
permasalahan-permasalahan tersebut dibiarkan,
siswa akan mengalami hambatan dalam berpikirnya
sehingga tidak dapat menyelesaikan masalah dengan
tepat. Selain itu, kesalahan tersebut juga akan ber-
dampak secara beruntun ke masalah matematika
berikutnya. Untuk memperbaiki kesalahan proses
berpikir mahasiswa dalam mengonstruksi konsep dan
mengidentifikasi homomorfisma ring mahasiswa
perlu menelusuri sumber kesalahannya. Hal ini dapat
dilakukan dengan menggunakan cognitive map.
Kesalahan mahasiswa dapat dianalisis dengan mem-
bandingkan antara struktur penyelesaian identifikasi
homomorfisma ring dan struktur berpikir mahasiswa
yang tersaji pada cognitive map.
Berdasarkan hasil analisis kesalahan maha-
siswa, dapat dilakukan reorganisasi berpikir maha-
siswa. Menurut Subanji (2015:21) Proses reorgani-
sasi berpikir mahasiswa disebut defragmenting.
Wibawa (2014:24) menjelaskan defragmenting
sebagai proses merestrukturisasi berpikir siswa men-
jadi struktur berpikir yang lengkap sehingga menca-
pai pemahaman yang mendalam dan dapat memecah-
kan masalah yang diberikan. Hidayanto (2017:73)
mendefinisikan defragmenting struktur berpikir
merupakan penataan ulang struktur berpikir siswa
ketika melakukan kesalahan dalam menyelesaikan
permasalahan matematika melalui proses scaffold-
ing, conflict cognitive, dan disequilibrasi.
Scaffolding yang dilakukan peneliti adalah pem-
berian bantuan kepada mahasiswa yang berupa
pertanyaan, petunjuk, pengingat, arahan, atau do-
rongan ketika mahasiswa tersebut melakukan suatu
kesalahan. Conflict cognitive yang dilakukan peneliti
adalah memberikan contoh dan pertanyaan yang
berbeda dengan jawaban mahasiswa sehingga terjadi
konflik dalam pikiran mahasiswa tersebut sehingga
mahasiswa akan berpikir ulang tentang jawabannya.
Disequilibrasi yang dilakukan pada peneliti adalah
dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan hingga
91
mahasiswa mengalami kesulitan atau kebingungan
kesenjangan berpikir yang mencerminkan ketidak-
seimbangan antara akomodasi dan asimilasi sehingga
mahasiswa tersebut merefleksi pada jawabannya.
Berdasarkan uraian di atas, maka artikel ini
mendeskripsikan kesalahan struktur berpikir maha-
siswa yang diperoleh dari proses konstruksinya da-
lam mengidentifikasi homomorfisma ring dan des-
kripsi defragmenting yang dilakukan.
METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualita-
tif dengan jenis studi kasus. Subjek dalam penelitian
ini adalah satu orang mahasiswa yang sedang
menempuh mata kuliah Struktur Aljabar Lanjut dan
mempunyai kemampuan tinggi berdasarkan hasil tes
tentang materi fungsi sebagai salah satu materi
prasyarat untuk mempelajari homomorfisma ring.
Selain itu subjek juga dapat mengkomunikasikan ide-
nya dengan baik namun masih melakukan kesalahan
dalam mengidentifikasi homomorfisma ring. Kesa-
lahan struktur berpikir subjek dapat diketahui melalui
wawancara. Struktur berpikir subjek dideskripsikan
berdasarkan teori kesalahan konsep dan pemecahan
masalah menurut Subanji (2015). Setelah diketahui
letak kesalahan konstruksinya, peneliti memberikan
defragmenting sehingga subjek dapat menata struk-
tur berpikirnya dan dapat mengidentifikasi homomor-
fisma ring dengan tepat. Berikut instrument penelitian
dan struktur penyelesaian identifikasi homomorfisma
ring yang digunakan.
Misalkan ( R1 , ,) dan
adalah ring. Didefinisikan suatu pemetaan
f : R1  R2 dengan f ( x)  0, x  R1.0 adalah
identitas penjumlahan di R 2 . Apakah f yang
didefinisikan adalah homomorfisma r ing?
Struktur penyelesaian soal tersebut adalah:
Gambar 1 Struktur Penyelesaian Identifikasi
Homomorfisma Ring
92 Jurnal Ilmiah Edukasi & Sosial, Volume 9, Nomor 1, Maret 2018, hlm. 90–95
Keterangan:
A : Informasi Masalah
B : R1 adalah ring
C : R2 adalah ring
D : 0 adalah identitas penjumlahan di
E : Pernyataan berkuantor
F : f adalah pemetaan
G : f ( x)  0, x  R1
H : f (x + y) = 0
I : f (x) = 0, f (y) = 0
J : f (x)  f (y) = 0
K : f (x)  f (y) = 0
L : f (x + y) = 0
M : Homomorfisma ring
HASIL DAN PEMBAHASAN
Subjek dalam penelitian ini merupakan maha-
siswa yang mempunyai kemampuan tinggi. Subjek
telah memiliki skema yang cukup untuk dapat
mengidentifikasi homomorfisma ring yang diberikan.
Skema yang telah dimiliki mahasiswa tersebut adalah
logika yang berkaitan dengan pernyataan berkuantor,
ring, fungsi, dan pengawetan operasi. Namun,
mahasiswa tersebut masih mengalami kesalahan
dalam mengidentifikasi homomorfisma ring.
Deskripsi Struktur Berpikir Subjek dalam
Mengidentifikasi Homomorfisma Ring sebelum
Defragmenting
Subjek mampu mengasimilasi informasi masa-
lah pada struktur berpikirnya. Subjek dapat menye-
butkan bahwa untuk menyelesaikan soal tersebut
harus membuktikan f yang didefinisikan adalah
pemetaan dan memenuhi dua pengawetan operasi,
yaitu penjumlahan dan perkalian. Selain itu, subjek
dapat menyelidiki konsep-konsep yang diperlukan,
yaitu konsep ring dan operasinya dan fungsi. Namun
subjek belum dapat mengakomodasi konsep logika
pernyataan berkuantor ke skema fungsi dan ring yang
telah dimiliki. Berikut kutipan wawancara peneliti
dan subjek untuk mengetahui proses berpikir subjek
dalam mengidentifikasi homomorfisma ring.
Wawancara [1]
P : Apa yang diketahui dari soal tersebut?
S: dan adalah
ring, f : R1  R2 dengan f(x) = 0 adalah
pemetaan.
P : Kemudian, apa yang ditanyakan pada soal
tersebut?
S : f : R1  R2 dengan f(x) = 0 itu homomorfisma
ring atau bukan.
P : Berarti apa saja yang harus ditunjukkan?
S : Pemetaan, pengawetan operasi penjumlahan, dan
pengawetan operasi
perkalian.
P : Bagaimana cara kamu mengerjakannya?
S : Pemetaan tidak perlu dibuktikan karena sudah
diketahui (sambil menunjuk soal). Untuk peng-
awetan operasi penjumlahan. Ehmmmmm (sam-
bil berpikir cukup Lama, kemudian mencoba
menulis jawannya), a dan b nya diganti 0 ya bu?
(hasil pengerjaan subjek tersaji pada gambar 2).
Kalau pengawetan operasi perkalian, begini ya
bu? oh iya bu, begini (sambil mengerjakan). Jadi
ini homomorfisma grup eh ring bu. (hasil penger-
jaan subjek tersaji pada gambar 3).
Gambar 2 Asumsi Subjek dalam Mengidentifikasi
Pengawetan Operasi
Gambar 3 Hasil Pengerjaan Subjek
Berdasarkan hasil wawancara [1], subjek dapat
menyebutkan informasi-informasi yang diperoleh
pada soal. Selain itu, subjek juga dapat menyebutkan
syarat-syarat yang harus dipenuhi dalam membuk-
tikan suatu relasi adalah homomorfisma ring. Namun
subjek mengalami kesalahan dalam membuktikan
pengawetan operasi, baik operasi penjumlahan atau
perkalian. Kesalahan tersebut dikarenakan subjek
tidak mengkaitkan konsep logika pernyataan ber-
kuantor untuk membuktikan pengawetan operasi.
Akibatnya, yang dibuktikan subjek hanya unsur 0,
sedangakan unsur yang lain diabaikan. Selain itu,
juga subjek tidak mengidentifikasi operasi pada do-
main, kodomain dan daerah hasil itu sama atau tidak.
 Nazihah, Defragmenting Struktur Berpikir Mahasiswa 93

Berdasarkan teori kesalahan konstruksi menurut
Subanji (2015), subjek mengalami pseudo konstruksi
“benar”. Jawaban subjek seolah-olah benar karena
dapat menjawab f yang didefinisikan adalah homo-
morfisma ring. Hanya saja ketika think loud subjek
tidak mengaitkan skema logika pernyataan berkuan-
tor yang dimilikinya pada skema berpikirnya. Sehing-
ga, terjadi lubang konstruksi dalam struktur berpikir-
nya. Selain itu, subjek juga mengalami kesalahan
berpikir analogi. Subjek menganggap sama operasi
penjumlahan dan perkalian di R1 dan X
. Padahal
himpunan dan
X X
belum tentu sama.
conflict cognitif untuk menata struktur berpikirnya.
Pemberian scaffolding dan conflict cognitif diberikan
melalui wawancara.
Peneliti mengatasi masalah lubang konstruksi
subjek dengan menggunakan scaffolding untuk
mengawalinya. Scaffolding yang dilakukan peneliti
dapat dilihat pada kutipan wawancara [2] berikut.
Wawancara [2]
P : Kenapa a dan b nya diganti 0?
S : Kan f(x) = 0 bu. Salah ya bu?
P : Apa arti simbol, ? X

Misalkan X
adalah himpunan bilangan bulat, S : Untuk semua anggota di . X

sedangkan X
adalah himpunan matrik berordo P : Coba perhatikan soal kembali. Apa arti dari
2 X
2. Jelas operasinya akan berbeda, baik per-- f(x)=0, X

kalian ataupun penjumlahan. S : Untuk setiap x dipasangkan dengan 0.

X

Struktur berpikir subjek dalam mengidentifikasi Jadi semua anggota dipasangkan dengan
X

homomorfisma ring tersaji dalam Gambar 4. 0.

P : Bagaimana dengan f (a) dan f(b)?
S : f(a) ya 0 bu, begitu juga dengan f(b) juga 0.
P : Kalau a X
. a+b anggota atau X X

S : Ehmmm.. (sambil memainkan pensilnya). Oh iya,

karena X
ring jelas a+b X

P : Kalau f(a+b)?
S : Lah, ya f(a+b)=0. Kalau begitu f (a juga bu.
X

berarti jawaban saya tadi salah bu.

Berdasarkan kutipan wawancara [2] tersebut,

penguraian rajutan konstruksi yang salah diawali
dengan memunculkan skema logika pernyataan
berkuantor. Peneliti menanyakan arti dari simbol
X
pada soal dan dihubungkan dengan konsep
Keterangan: fungsi. Selain itu peneliti juga menanyakan tentang
LK : Lubang Konstruksi sifat ketertutupan pada ring. Akhirnya, subjek
KBA : Kesalahan Berpikir Analogi menyadari kesalahannya. Untuk kesalahan berpikir
analogi, peneliti mengatasinya menggunakan con-
Gambar 4 Struktur Berpikir Subjek sebelum flict cognitif berikut kutipan wawancara untuk mera-
Defragmenting dan Letak Kesalahan
jut skema berpikirnya.
Konstruksinya

Wawancara [3]
Defragmenting Struktur Berpikir Subjek dalam P : Nah sekarang, untuk operasi
Mengidentifikasi Homomorfisma Ring f(a+b)=f(a)+f(b) apa itu benar?
S : iya bu, karena f(a+b)=0=0
Setelah mengetahui letak struktur berpikir yaang +0=f(a)+f(b).(sambil menunjuk hasil
belum lengkap, peneliti merumuskan defragmenting kerjanya)
sehingga subjek dapat menata struktur berpikirnya
P : a+b anggota atau
X X

menjadi lebih lengkap. Berdasarkan struktur berpikir

S:
subjek pada Gambar 4, peneliti perlu memperbaiki
P : Bagaimana dengan f(a)dan f(b) anggota
lubang konstruksi dan kesalahan berpikir analogi
atau
subjek.
S: X

Karena adanya lubang konstruksi pada struktur

P : operasi di X
atau di apa selalu sama?
X

berpikirnya, maka perlu diuraikan kembali struktur

S : iya bu
berpikir subjek melalui pemberian scaffolding dan
94 Jurnal Ilmiah Edukasi & Sosial, Volume 9, Nomor 1, Maret 2018, hlm. 90–95
P : ehmm... ok. Misal f: Z X
. Apakah
operasi di Z dan X
itu sama?
S : oh iya bu, saya paham bu. Jadi seperti ini
bu? (sambil mengerjakan dibuku)
Gambar 5 Subjek Mengidentifikasi Pengawetan
Operasi dengan Tepat
Setelah subjek dapat membuktikan pengawetan
oper asi dengan benar, maka subjek dapat
mengidentifikasi homomorfisma dengan tepat.
Adapun ringkasan defragmentingnya disajikan pada
Gambar 6.
Keterangan
Kode Penjelasan
Skema yg perlu diuraikan
Defragmenting scaffolding
Defragmenting conflict cognitive
Skema yang baru
Gambar 6 Diagram Defragmenting Perajutan
Skema Subjek dalam Mengidentifikasi
Homomorfisma Ring
Berdasarkan hasil penelitian, subjek mengalami
pseudo konstruksi “benar”. Hal tersebut terjadi kare-
na subjek mengalami lubang konstruksi dan kesalah-
an berpikir analogi. Lubang konstruksi terjadi karena
adanya skema logika pernyataan berkuantor yang
tidak dikaitkan dalam skema penyelesaian soal.
Sehingga dalam penyelesaian soal subjek hanya
memilih unsur tertentu, tidak mebuktikan untuk
setiap unsur pada himpunan X
. Sesuai dengan
pernyataan Subanji(2015:95) konstruksi pemecahan
masalah dimana skema yang terbentuk dalam proses
konstruksi ada yang belum lengkap. Untuk mengatasi
kesalahan yang diakibatkan lubang konstruksi
peneliti melakukan defragmenting berupa scaffold-
ing untuk memunculkan skema logika pernyataan
berkuantor.
Kesalahan berpikir analogi terjadi ketika subjek
tidak bisa mengidentifikasi operasi pada daerah hasil
di kodomain, yaitu X
dengan operasi di domain,
yaitu X
. Subjek menganggap operasi pada dua
himpunan tersebut sama. Untuk mengatasinya pene-
liti melakukan defragmenting berupa conflict cog-
nitive kepada subjek agar skema-skema yang salah
terangkai terurai kembali sehingga struktur berpi-
kirnya dapat tertata kembali. Setelah skema-skema
mahasiswa telah terangkai dengan baik, mahasiswa
dapat mengidentifikasi homomorfisma ring dengan
tepat. Dalam hal ini, defragmenting yang dilakukan
adalah menguraikan rajutan skema yang salah karena
kesalahan berpikir analogi melalui conflict cognitif
serta pemberian scaffolding untuk memunculkan
skema yang belum terkonstruksi dan merajut skema-
skema yang telah dimiliki mahasiswa untuk
mengatasi lubang konstruksi mahasiswa.
KESIMPULAN DAN SARAN
Subjek mengalami lubang konstruksi dan kesa-
lahan berpikir analogi dalam mengidentifikasi suatu
relasi merupakan homomorfisma ring atau bukan.
Lubang konstruksi terjadi karena terdapat skema
subjek yang belum ada, yaitu logika pernyataan
berkuantor dan dikoneksikan dalam mengonstruksi
penyelesaian soal. Selanjutnya, kesalahan berpikir
analogi terjadi karena subjek mengalami kesalahan
logika dalam berpikirnya. Subjek menganggap ope-
rasi pada daerah hasil di kodomain, yaitu X
dengan operasi di domain, yaitu X
sama, padahal
berbeda. Defragmenting yang dilakukan peneliti
adalah scaffolding untuk menguraikan skema yang
salah konstruksi selanjutnya skema yang belum ada
akan dimunculkan, yaitu skema logika pernyataan
berkuantor yang dimilki subjek. Kemudian, peneliti
memberikan conflict cognitif untuk merajut skema-
skema tersebut sehingga saling terkoneksikan dan
struktur berpikir subjek menjadi lengkap. Penguraian
skema-skema yang salah konstruksi mengunakan,
sedangkan memunculkan skema dan merajut skema
subjek menggunakan scaffolding. Melalui hasil
penelitian ini, disarankan kepada peneliti lain untuk
 Nazihah, Defragmenting Struktur Berpikir Mahasiswa
mengkaji kesalahan konstruksi matematika selain
homomorfisma ring ataupun pada matakuliah lain
selain Struktur Aljabar. Hasil deskripsi dalam pene-
litian ini dapat digunakan sebagai rekomendasi dalam
memperbaiki struktur berpikir mahasiswa yang salah
ketika menyelesaikan masalah. Dalam memperbaiki
kesalahan tersebut, peneliti hendaknya memper-
hatikan kesalahan konstruksi penyelesaian masalah
yang terjadi pada mahasiswa, selanjutnya peneliti
dapat melakukan defragmenting terhadap struktur
berpikir yang mengalami kesalahan tersebut.
DAFTAR RUJUKAN
Arnawa, I Made. 2009. Mengembangkan Kemampuan
Mahasiswa dalam Memvalidasi Bukti pada Aljabar
Abstrak melalui Pembelajaran Berdasarkan Teori
APOS. Jurnal Matematika dan Sains, 14(2): 62-
68.
Dettor, G., Garuti, R & Lemut, E. 2002. From Arith-
metic to Algebraic Thinking by Using a Spread-
sheet. In Perspectives on School Algebra, R.
95
Sutherland, T. Rojano, A. Bell and R. Linds (eds),
Mathematics Education Library, V.(22):191-207.
Hidayanto , dkk. 2017. Deskripsi Kesalahan Struktur
Berpikir Siswa SMP dalam Menyelesaikan Masalah
Geometri serta Defragmentingnya. Jurnal kajian
Pembelajaran Matematika, 1(1):72-81.
Lukman, Hamidah Suryani. 2015. Pengembangan
Bahan Ajar Struktur Aljabar Berbasis Problem Solv-
ing dengan Strategi Abduktif-Dedukti. Jurnal
Inovasi pendidikan dan Pembelajaran Matematika,
1(1): 33-46.
Pusat Bahasa Depdiknas. 2005. Kamus Besar Bahasa
Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
Subanji. 2015. Teori Kesalahan Konstruksi Konsep dan
Pemecahan Masalah Matematika. Malang: UM
Press.
Wibawa . 2014. Defragmenting Proses Berpikir Melalui
Pemetaan Kognitf untuk Memperbaiki Berpikir
Pseudo Siswa dalam Memecahkan Masalah Limit
Fungsi. Tesis tidak diterbitkan. Malang: Pasca-
sarjana Universitas Negeri Malang