DSKP KSSM FIZIK T4 DAN T5-Min PDF
DSKP KSSM FIZIK T4 DAN T5-Min PDF
Tingkatan 4 dan 5
Fizik
Tingkatan 4 dan 5
Bahagian Pembangunan Kurikulum
SEPTEMBER 2018
Terbitan 2018
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Pusat
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Kata Pengantar......................................................................................................................................................... xi
Pendahuluan............................................................................................................................................................ 1
Matlamat................................................................................................................................................................... 2
Objektif...................................................................................................................................................................... 2
Fokus ....................................................................................................................................................................... 4
Organisasi Kandungan............................................................................................................................................ 40
Haba ................................................................................................................................................................ 73
Penghargaan............................................................................................................................................................. 177
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:
vii
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
viii
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan
dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan
emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.
ix
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS KEBANGSAAN
x
KATA PENGANTAR
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah
yang dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan Pendidikan Kebangsaan.
standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang
Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM
pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
menerusi penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan
dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan
murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
Standard Prestasi.
ke-21.
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan
terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan
akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata
Kebangsaan.
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan
bagi mempertingkatkan pencapaian murid. Dr. MOHAMED BIN ABU BAKAR
Timbalan Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia
xi
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
PENDAHULUAN
Pendidikan di Malaysia seperti yang termaktub dalam Falsafah Mata pelajaran sains teras peringkat menengah direka bentuk untuk
Pendidikan Kebangsaan adalah satu usaha berterusan untuk membangunkan murid berliterasi sains, berkemahiran berfikir aras
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan tinggi serta berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains bagi
bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, dari segi membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan
intelek, rohani, emosi dan jasmani. Standard kurikulum Sains sebenar.
sekolah rendah dan menengah dibangunkan untuk membentuk
Mata pelajaran sains elektif pula tertumpu kepada memperkasakan
insan yang dihasratkan.
dan memperkukuhkan pengetahuan dan kemahiran murid terhadap
Malaysia ke arah status negara maju, perlu mewujudkan masyarakat STEM supaya dapat melanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih
yang saintifik, progresif, berdaya cipta dan berpandangan jauh di tinggi di samping meneruskan pembelajaran sepanjang hayat.
samping memanfaatkan teknologi terkini. Masyarakat yang Golongan murid ini dihasratkan akan menceburi kerjaya dalam
diaspirasikan turut menjadi penyumbang kepada pembentukan bidang STEM serta dapat memainkan peranan aktif dalam
peradaban sains dan teknologi masa hadapan. Bagi mencapai pembangunan masyarakat mahu pun negara.
hasrat ini, kita perlu membentuk warganegara kritis, kreatif, inovatif
Murid yang mengikuti KSSM Fizik akan mempunyai pengetahuan
dan berketerampilan serta membudayakan Sains, Teknologi,
dan kemahiran dalam bidang fizik bagi membolehkan mereka
Kejuruteraan dan Matematik (STEM).
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam kehidupan
Kurikulum sains kebangsaan merangkumi kurikulum mata pelajaran seharian berlandaskan sikap saintifik dan nilai murni, serta dapat
sains teras dan mata pelajaran sains elektif. Mata pelajaran sains meneruskan pendidikan lanjutan dan menceburi kerjaya dalam
teras ditawarkan di sekolah rendah, menengah rendah dan bidang fizik. KSSM Fizik berhasrat membangunkan individu yang
menengah atas. Manakala mata pelajaran sains elektif yang terdiri berbudaya STEM, dinamik, berdaya maju, adil dan
daripada Biologi, Fizik, Kimia dan Sains Tambahan ditawarkan bertanggungjawab terhadap masyarakat dan alam sekitar.
di peringkat menengah atas.
1
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
MATLAMAT
KSSM Fizik bermatlamat untuk menghasilkan murid berliterasi sains 4. Menerima bahawa pengetahuan fizik bersifat sementara dan
dengan memberi pengalaman pembelajaran dalam proses berkembang.
memahami konsep fizik, membangunkan kemahiran, menggunakan
5. Mengamalkan penggunaan bahasa fizik dan melengkapkan
pelbagai strategi dan mengaplikasikan pengetahuan fizik
murid dengan kemahiran dalam menyampaikan idea-idea fizik
berlandaskan sikap saintifik dan nilai murni serta memahami kesan
dalam konteks yang berkaitan.
perkembangan sains dan teknologi dalam masyarakat. Di samping
itu, murid boleh berkomunikasi dan membuat keputusan 6. Membangunkan minda tentang konsep, teori dan hukum fizik,
berdasarkan bukti saintifik, serta menyediakan mereka untuk berfikiran terbuka, objektif dan proaktif.
meneruskan pendidikan lanjutan dan kerjaya dalam bidang STEM.
7. Menyedari implikasi sosial, ekonomi, alam sekitar dan teknologi
OBJEKTIF fizik, dan prihatin terhadap alam sekitar dan masyarakat.
KSSM Fizik bertujuan membolehkan murid mencapai objektif 8. Menghargai fizik dan aplikasinya dalam membantu menjelaskan
berikut: fenomena dan menyelesaikan masalah sebenar.
1. Mengukuhkan minat dan kecenderungan terhadap bidang fizik.
9.
2
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
FOKUS
KSSM Fizik berfokus kepada pembelajaran berfikrah yang kemahiran saintifik dalam kehidupan harian yang melibatkan sains
melibatkan tiga domain iaitu pengetahuan, kemahiran dan nilai. dan teknologi berlandaskan sikap dan nilai murni. Fikrah sains juga
Ketiga-tiga domain ini diperolehi murid melalui pendekatan inkuiri berhasrat menghasilkan individu yang berpengetahuan,
bagi menghasilkan individu yang berfikrah sains (Rajah 2). berkemahiran, kreatif dan kritis serta boleh berkomunikasi dan
Pendekatan inkuiri merangkumi pembelajaran berpusatkan murid, berkolaborasi untuk memenuhi keperluan Abad ke-21, di mana
pembelajaran kontekstual, pembelajaran berasaskan projek, kemampuan negara amat bergantung kepada modal insan yang
pembelajaran masteri serta strategi dan kaedah yang berkaitan. mampu menjana idea dan menyelesaikan masalah dengan
berkesan.
Kurikulum ini juga berhasrat untuk menyediakan murid yang akan
menghadapi era pembangunan teknologi yang pesat dan pelbagai Pembelajaran Berfikrah
cabaran Abad Ke-21 seperti Revolusi Industri 4.0. Golongan murid
yang melalui kurikulum ini bakal menjadi sumber tenaga manusia Pembelajaran berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan
dalam bidang STEM yang akan menyumbang kepada penguasaan kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat
Fikrah Sains Fikrah sains boleh dicapai melalui pembelajaran berfikrah yang
melibatkan murid secara aktif dalam proses PdP sains. Dalam
Fikrah menurut Kamus Dewan membawa pengertian yang sama
proses ini aktiviti pembelajaran berfikrah yang dirancang oleh guru
dengan daya berfikir dan pemikiran. Dalam konteks kurikulum sains,
perlu dapat mencungkil minda murid dan mendorong mereka
fikrah sains merujuk kualiti murid yang dihasratkan setelah melalui
berfikir, mengkonsepsikan dan menyelesaikan masalah serta
sistem pendidikan sains kebangsaan. Murid yang berfikrah sains
membuat keputusan dengan bijak. Justeru itu, kemahiran berfikir
merupakan murid yang boleh memahami idea sains dan berupaya
harus diamalkan dan dibudayakan dalam kalangan murid.
berkomunikasi menggunakan bahasa saintifik, boleh menilai serta
mengaplikasikan secara bertanggungjawab pengetahuan dan
4
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
KEMAHIRAN
BERFIKIR PENERANGAN
KRITIS
Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti
dan unsur sesuatu konsep atau objek.
5
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
Menyusun Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai dengan
mengikut berdasarkan kepentingan atau keutamaan. menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir tidak
keutamaan mengikut kelaziman. Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian berfikir kreatif adalah seperti dalam Jadual 2.
kecil untuk memahami dengan lebih mendalam
berkenaan serta hubung kait antara bahagian. Jadual 2: Kemahiran Berfikir Kreatif
6
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
KEMAHIRAN KEMAHIRAN
PENERANGAN PENERANGAN
BERFIKIR KREATIF BERFIKIR KREATIF
Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu pemerhatian. Pernyataan ini boleh diuji
peristiwa berdasarkan pemerhatian dan untuk membuktikan kesahihannya.
pengalaman yang lalu atau data yang
boleh dipercayai. Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang
sesuatu konsep yang kompleks atau
Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap abstrak secara mengaitkan konsep itu
sesuatu perkara untuk keseluruhan dengan konsep yang mudah atau
kumpulan berdasarkan pemerhatian ke maujud yang mempunyai ciri yang
atas sampel atau beberapa maklumat serupa.
daripada kumpulan itu.
Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau
Membuat gambaran Membuat tanggapan atau melakukan pengubahsuaian kepada
mental membayangkan sesuatu idea, konsep, sesuatu yang sedia ada untuk
keadaan atau gagasan dalam minda mengatasi masalah secara terancang.
atau fikiran.
7
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
STRATEGI
PENERANGAN
BERFIKIR
Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina Kreatif
Kritis
pengertian, konsep atau model.
Menjana idea
Mencirikan
berdasarkan ciri spesifik sepunya yang Menghubungkait
Membandingkan &
saling berhubung kait.
membezakan Membuat inferens
Mengumpulkan & Meramalkan
Membuat keputusan Memilih satu alternatif penyelesaian
mengelaskan Membuat hipotesis
yang terbaik daripada beberapa
Membuat urutan Mensintesiskan
alternatif berdasarkan kriteria tertentu
Menyusun Menaakul Mengitlakkan
bagi mencapai matlamat yang
ditetapkan. mengikut Membuat
keutamaan gambaran mental
Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat secara Menganalisis Menganalogikan
masalah terancang terhadap situasi yang tidak Mengesan Mereka cipta
pasti atau mencabar ataupun kesulitan kecondongan
yang tidak dijangkakan. Menilai
Membuat
kesimpulan
Gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi
berfikir ditunjukkan dalam Rajah 3. Penerangan lanjut tentang
kemahiran berfikir dan strategi berfikir boleh diperolehi daripada Strategi Berfikir
Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir Mengkonsepsikan
dalam PdP Sains (Pusat Pembangunan Kurikulum, 1999). Membuat keputusan
Menyelesaikan masalah
8
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
dan projek.
Mengelaskan Melalui pemerhatian, mengumpulkan
objek atau fenomena berdasarkan
Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan
persamaan dan perbezaan.
kemahiran manipulatif.
Mengukur dan Membuat pemerhatian secara kuantitatif
Kemahiran Proses Sains menggunakan dengan menggunakan nombor dan alat
nombor berunit piawai. Pengukuran menjadikan
Kemahiran Proses Sains (KPS) ialah kemahiran yang diperlukan pemerhatian lebih jitu.
untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat
Membuat inferens Menggunakan pengumpulan data dan
keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang
pengalaman lalu untuk membuat
menggalakkan pemikiran secara kreatif, analitis dan sistematik. kesimpulan dan menerangkan sesuatu
Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan peristiwa.
pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir
Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu
secara berkesan. Penerangan tentang setiap kemahiran proses
peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
sains diberi dalam Jadual 4. pengalaman yang lalu atau data yang
boleh dipercayai.
9
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
KEMAHIRAN KEMAHIRAN
PENERANGAN PENERANGAN
PROSES SAINS PROSES SAINS
Berkomunikasi Menggunakan perkataan atau simbol Membuat Membuat sesuatu penyataan umum
grafik seperti jadual, graf, rajah atau hipotesis tentang hubungan antara pemboleh
model untuk menerangkan tindakan, ubah yang dimanipulasi dan pemboleh
objek atau peristiwa. ubah yang bergerak balas untuk
menerangkan sesuatu peristiwa atau
Menggunakan Memperihalkan perubahan parameter pemerhatian. Pernyataan ini boleh diuji
perhubungan dengan masa. Contohnya lokasi, arah, untuk membuktikan kesahihannya.
ruang dan masa bentuk, saiz, isipadu, berat dan jisim.
Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti
Mentafsir data Memberi penerangan yang rasional untuk menguji sesuatu hipotesis,
tentang objek, peristiwa atau pola mengumpulkan data, mentafsirkan data
daripada data yang dikumpulkan. sehingga mendapat rumusan daripada
aktiviti itu.
Mendefinisi Memberi tafsiran tentang sesuatu
secara operasi konsep dengan menyatakan perkara Kemahiran Manipulatif
yang dilakukan dan diperhatikan.
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam
Mengawal Mengenal pasti pemboleh ubah penyiasatan sains yang membolehkan murid:
pemboleh ubah dimanipulasikan, pemboleh ubah
bergerak balas dan pemboleh ubah Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan bahan
yang dimalarkan. Dalam sesuatu
dengan betul.
penyiasatan, satu pemboleh ubah
dimanipulasikan untuk memerhatikan Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.
hubungannya dengan pemboleh ubah Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat.
yang bergerak balas. Pada masa yang
Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
sama pemboleh ubah yang lain
dimalarkan. Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul dan
selamat.
10
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
11
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
12
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
Standard Kemahiran Proses Sains bagi setiap tahap persekolahan kognitif murid. Kemahiran proses sains di peringkat sekolah rendah
merupakan cadangan umum yang mesti dicapai oleh murid. Setiap dinyatakan secara eksplisit sebagai Standard Pembelajaran yang
pernyataan merujuk kepada standard minima yang perlu dikuasai mesti dikuasai sebagai asas sebelum melanjutkan pengajian di
mengikut tahap persekolahan dan tahap perkembangan operasi peringkat menengah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 6.
13
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
3 Mengukur dan Mengukur dengan Mengukur dengan Mengukur dengan Menunjuk cara untuk
menggunakan menggunakan alat dan menggunakan alat dan menggunakan alat mengukur dengan
nombor unit piawai yang betul. unit piawai dengan unit piawai, teknik menggunakan alat dan
teknik yang betul. serta merekod secara unit piawai dengan
betul sistematik dan teknik yang betul serta
lengkap. merekod dalam jadual
Menukarkan unit secara sistematik dan
kuantiti asas dengan lengkap.
betul Menggunakan unit
Menggunakan unit terbitan yang lebih
terbitan yang betul. kompleks dengan
betul.
4 Membuat inferens Menyatakan satu Membuat kesimpulan Membuat lebih dari Menjana pelbagai
penerangan yang awal yang munasabah satu kesimpulan awal kemungkinan bagi
munasabah bagi satu bagi satu pemerhatian yang munasabah menjelaskani situasi
pemerhatian. dengan menggunakan bagi satu peristiwa yang kompleks.
maklumat yang atau pemerhatian Menjelaskan
diperoleh. dengan menggunakan hubungkait atau pola
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
8 Mentafsir data Memilih idea yang Memberi penerangan Menganalisis data dan
releven tentang objek, secara rasional mencadangkan
(Tidak dinyatakan secara peristiwa atau pola dengan membuat penambahbaikan.
eksplisit sebagai Standard yang terdapat pada intrapolasi atau Mengesan dan
Pembelajaran) data untuk membuat ekstrapolasi daripada menjelaskan anomali
satu penerangan. data yang dalam set data yang
dikumpulkan. diperoleh.
18
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
7. Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan-rakan 12. Menyedari bahawa sains merupakan salah satu cara untuk
serta alam sekitar. memahami alam.
Menjaga keselamatan diri dan rakan-rakan. Menyatakan cara bagaimana sains digunakan untuk
Memelihara dan memulihara alam sekitar. menyelesaikan masalah.
Menyatakan implikasi menggunakan sains untuk
8. Ikram.
menyelesaikan sesuatu masalah atau isu.
Menyayangi semua hidupan.
Berkomunikasi menggunakan bahasa saintifik yang betul.
Berhemah tinggi dan hormat menghormati.
9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi. Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
Menggunakan hasil ciptaan sains dan teknologi dengan mengikut peringkat berikut :
baik.
Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap
Menggunakan kemudahan awam hasil ciptaan sains dan saintifik dan nilai murni.
teknologi dengan bertanggungjawab.
Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.
Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.
10. Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.
Sentiasa berpuas hati dengan apa yang diberi Tuhan.
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan
Menggunakan pemberian Tuhan dengan sebaik-baiknya. penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa PdP. Guru perlu
Bersyukur kepada Tuhan. meneliti Standard Pembelajaran (SP), termasuk Standard Prestasi
(SPi) bagi menerapkan sikap saintifik dan nilai murni sebelum
11. Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih memulakan PdP.
dan sihat.
Menjaga kebersihan dan kesihatan diri.
Sentiasa peka kepada kebersihan diri dan alam sekitar.
19
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
20
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
21
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
Strategi PdP dalam KSSM Fizik mengutamakan pembelajaran
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
berfikrah. Pelaksanaan pembelajaran berfikrah boleh
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir
menggunakan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti
kritis, kreatif dan menaakul serta strategi berfikir.
pembelajaran inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual,
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu pembelajaran masteri, pembelajaran berasaskan masalah atau
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang projek dan pendekatan STEM. Aktiviti yang dirancangkan dalam
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah. pembelajaran berfikrah mesti dapat mencetuskan pemikiran kritis
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk dan kreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir digunakan dalam pembelajaran.
tidak mengikut kelaziman.
Soalan atau masalah beraras tinggi diajukan kepada murid untuk
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
diselesaikan menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
dilibatkan secara aktif dalam PdP yang mengintegrasikan
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan
berfokus untuk menyelesaikan masalah.
penerapan nilai murni serta sikap saintifik.
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk Pendekatan pembelajaran yang boleh dilaksanakan oleh guru di
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. bilik darjah adalah seperti berikut:
Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta
pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
menggalakkan murid berfikir.
22
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
23
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
Pembelajaran Berasaskan Masalah/ Projek Bagi memastikan PBL berkesan, masalah yang disediakan harus;
mendorong murid untuk memahami konsep dengan jelas dan
Pembelajaran berasaskan masalah/ projek (PBL) adalah pedagogi
mendalam.
berpusatkan murid di mana murid belajar melalui pengalaman
mengkehendaki murid membuat keputusan yang wajar dan
menyelesaikan isu/ masalah yang terkandung dalam bahan
mempertahankannya.
pencetus yang disediakan guru atau projek yang diberikan guru.
memenuhi standard kandungan/ pembelajaran yang hendak
Guru boleh menyediakan isu/ masalah atau projek dari pelbagai
dicapai dan berkaitan dengan pengetahuan terdahulu/ sedia
sumber seperti akhbar, majalah, jurnal, buku, buku teks, dan
ada.
kartun, video, televisyen, filem dan lain-lain dengan sedikit
mempunyai tahap kerumitan yang bersesuaian bagi
pengubahsuaian untuk memenuhi kehendak PdP.
memastikan murid dapat bekerjasama untuk
menyelesaikannya.
Masalah dunia sebenar atau projek relevan digunakan sebagai
terbuka dan menarik untuk memotivasikan dan meningkatkan
wadah untuk menggalakkan murid belajar tentang konsep dan
minat murid menyelesaikannya.
prinsip yang dihasratkan oleh guru. PBL dapat menggalakkan
pembangunan kemahiran berfikir kritis, kebolehan menyelesaikan
masalah, dan kemahiran komunikasi. Pendekatan STEM
Pendekatan STEM memberi murid peluang dan ruang untuk
PBL memberi peluang murid bekerja dalam satu pasukan, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam bidang
berkolaborasi mencari dan menilai bahan-bahan penyelidikan, STEM. Murid mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai
menganalisis data, membuat wajaran dan keputusan serta STEM melalui inkuiri, penyelesaian harian, alam sekitar dan
memupuk sifat pelajar sepanjang hayat dalam kalangan murid. masyarakat tempatan serta global seperti dalam Rajah 4.
24
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
25
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
Dalam perlaksanaan KSSM Fizik, adalah dicadangkan selain Membentang data yang dikumpul
daripada penyiasatan saintifik/ eksperimen yang dibimbing oleh
guru, murid diberi peluang untuk merekabentuk penyiasatan
saintifik/ eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara Menginterpretasi data dan keputusan dengan
penaakulan saintifik
penyiasatan saintifik/ eksperimen yang berkenaan dilakukan, data
yang boleh diukur dan bagaimana menganalisis data serta
bagaimana membentangkan hasil penyiasatan
Membuat keputusan dan mempersembahkan
saintifik/eksperimen mereka. laporan
26
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.
simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo,
penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang.
sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan
yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan yang pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna.
harus dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti
ataupun untuk memahami proses untuk membuat keputusan. dirancang secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau
Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau keadaan melaksanakan tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas
sebenar. Murid dapat membayangkan situasi tersebut dan lawatan perlu diadakan.
seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari.
Pengaplikasian Teknologi
Projek Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai
Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran
mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio,
panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk video, komputer dan internet, PdP sains boleh menjadi lebih
dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain- menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi berkomputer
lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan PdP yang
menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah, abstrak atau konsep sains yang sukar. Simulasi dan animasi
kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri. berkomputer juga boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian
atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi seperti word
processers, perisian persembahan grafik (graphic presentation
software) dan hamparan elektronik (electronic spreadsheets)
adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk menganalisis dan
27
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
mempersembahkan data. Penggunaan teknologi lain seperti data ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
loggers dan antara muka berkomputer dalam eksperimen dan
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
projek dapat membantu PdP sains berkesan.
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)
Pengurusan aktiviti dan interaksi dua hala yang baik antara guru- selain yang ditetapkan dalam Standard Kandungan. Elemen-
murid dan murid-murid dalam PdP di dalam dan di luar bilik darjah elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan
dapat membangunkan kemahiran berfikir mereka ke aras yang keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat
lebih tinggi. menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen
di dalam EMK adalah seperti berikut:
1. Bahasa
Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
dan berkomunikasi secara berkesan.
28
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
29
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
memastikan pembangunan modal insan yang mampu menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan
menghadapi cabaran abad ke-21. menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
PdP. hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan
lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran.
7. Keusahawanan Salah satu penekanan dalam TMK adalah pemikiran
Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk komputasional yang boleh diaplikasikan dalam semua mata
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu pelajaran. Pemikiran komputasional merupakan satu
budaya dalam kalangan murid. kemahiran untuk menggunakan konsep penaakulan logik,
Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui algoritma, leraian, pengecaman corak, peniskalaan dan
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, penilaian dalam proses menyelesaikan masalah
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan berbantukan komputer.
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.
9. Kelestarian Global
Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap
Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi
(TMK) dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui
dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari,
yang dipelajari. Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.
30
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di berkesan dan bermakna.
peringkat tempatan, negara dan global.
Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
dalam mata pelajaran yang berkaitan.
31
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
PENTAKSIRAN BILIK DARJAH Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran
yang dipelajari.
Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan
Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana
pembelajaran.
dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku
Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard
berterusan bagi membolehkan guru menentukan tahap
Pembelajaran dan Standard Prestasi.
penguasaan murid.
Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan
pengukuhan.
PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
Standard Prestasi KSSM Fizik
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. PBD bagi KSSM Fizik dilaksanakan ke atas tiga domain utama iaitu
Guru perlulah merancang, membina item atau instrumen pengetahuan, kemahiran dan nilai.
pentaksiran, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap
Pengetahuan dan kemahiran proses sains yang diintegrasikan
penguasaan yang diajar berdasarkan DSKP.
dalam sesuatu bidang ditaksir berdasarkan Standard Prestasi
(SPi) yang dinyatakan. Ia bertujuan melihat sejauh mana murid
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan
menguasai pengetahuan, kemahiran dan nilai. Pentaksiran bagi
keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan
penguasaan kemahiran saintifik boleh dijalankan secara
pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
berterusan, berkala atau berkelompok sepanjang tahun. Oleh itu
Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti
adalah penting bagi guru menggunakan pertimbangan profesional
pemerhatian, lisan dan penulisan.
dalam menentukan tahap penguasaan murid. Terdapat 6 tahap
Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh penguasaan dengan tafsiran umum seperti yang ditunjukkan
dilaksanakan oleh guru dan murid. dalam Jadual 9.
32
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
Jadual 9: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan Pengintegrasian Semua penyiasatan/ eksperimen/ aktiviti yang disenaraikan bagi
Pengetahuan dan Kemahiran Proses Sains bagi KSSM setiap tema dalam Jadual 10 WAJIB dilaksanakan. Penyiasatan/
Fizik eksperimen/ aktiviti dijalankan menggunakan pendekatan inkuiri.
33
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
34
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
35
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
TAHAP TAHAP
TAFSIRAN TAFSIRAN
PENGUASAAN PENGUASAAN
Merancang dan melaksanakan strategi Membuat interpretasi data dan
dan prosedur yang betul dalam kesimpulan yang tepat dengan tujuan
penyiasatan saintifik dengan bimbingan. penyiasatan.
Menggunakan bahan dan peralatan sains Menulis laporan penyiasatan saintifik
yang sesuai dan betul. yang lengkap.
Mengumpul dan merekodkan data yang Menjalankan penyiasatan saintifik dan
relevan. menulis laporan yang lengkap.
3 Mengorganisasikan data dalam bentuk Mengumpul, mengorganisasikan dan
numerikal atau visual dengan sedikit mempersembahkan data dalam bentuk
ralat. numerikal atau visual dengan baik.
5
Membuat interpretasi dan kesimpulan Menginterpretasi data dan kesimpulan
yang bersandar kepada data yang yang tepat dengan penaakulan saintifik.
dikumpul. Mengenal pasti trend, pola dan
Menulis laporan penyiasatan saintifik hubungan data.
yang kurang lengkap. Menjustifikasikan dapatan penyiasatan
Merancang dan melaksanakan strategi dengan mengaitkan teori, prinsip dan
dan prosedur yang betul dalam hukum sains dalam membuat pelaporan.
penyiasatan saintifik. Menilai dan mencadangkan
Mengendali dan menggunakan bahan penambahbaikan kepada kaedah
6
dan peralatan sains yang sesuai dan penyiasatan dan kaedah inkuiri lanjutan
4 betul untuk mendapatkan keputusan apabila perlu.
yang jitu. Membincangkan kesahan data dan
Mengumpul data yang relevan dan mencadangkan penambahbaikan kaedah
merekodkan dalam format yang sesuai. pengumpulan data.
Mengorganisasikan data dalam bentuk
numerikal atau visual dengan tiada ralat.
36
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
37
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
38
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
39
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
ORGANISASI KANDUNGAN
KSSM Fizik Tingkatan 4 dan Tingkatan 5 disusun di bawah tujuh Pelaksanaan bagi KSSM Fizik adalah mengikut Surat Pekeliling
tema iaitu Asas Fizik, Mekanik Newton, Haba, Gelombang, Cahaya Ikhtisas yang berkuatkuasa sekarang iaitu minima 96 jam setahun.
dan Optik, Elektrik dan Keelektromagnetan, Fizik Gunaan dan Fizik
Moden. Setiap tema dibahagikan kepada beberapa bidang Bidang Pembelajaran bagi setiap tema diperincikan melalui
pembelajaran seperti di Jadual 14. Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP). SK
mempunyai satu atau lebih SP yang dikonsepsikan berdasarkan
Jadual 14: Tema dan bidang dalam Fizik Tingkatan 4 dan 5 bidang pembelajaran tertentu.
Bidang Pembelajaran PdP perlu dirancang secara holistik dan bersepadu bagi
Tema
membolehkan beberapa SP dicapai bergantung kepada
Tingkatan 4 Tingkatan 5
kesesuaian dan keupayaan murid. Guru perlu meneliti SK, SP dan
Asas Fizik 1.0 Pengukuran
Standard Prestasi (SPi) yang berkenaan dalam merancang aktiviti
Mekanik Newton 2.0 Daya dan 1.0 Daya dan Gerakan PdP. Guru perlu merancang aktiviti yang dapat melibatkan murid
Gerakan I II
3.0 Kegravitian 2.0 Tekanan secara aktif bagi menjana pemikiran secara analitis, kritis, inovatif
dan kreatif. Teknologi digunakan sebagai wahana untuk
Haba 4.0 Haba
melaksanakan PdP. Pelaksanaan PdP yang berasaskan aktiviti,
Gelombang, 5.0 Gelombang
Cahaya dan Optik 6.0 Cahaya dan penyiasatan dan eksperimen hendaklah dijalankan bagi
Optik mengukuhkan kefahaman murid.
Elektrik dan 3.0 Elektrik
Keelektromagnetan 4.0 Keelektromagnetan KSSM Fizik memberi fokus kepada penguasaan ilmu
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang sesuai dengan tahap
Fizik Gunaan 5.0 Elektronik
kebolehan murid. Setiap bidang mempunyai SK, SP dan SPi
Fizik Moden 6.0 Fizik Nuklear
ditunjukkan dalam Jadual 15.
7.0 Fizik Kuantum
40
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
Lajur Catatan memperincikan skop bagi SK dan SP. Ia juga Dalam menyediakan aktiviti dan persekitaran pembelajaran yang
merangkumi cadangan aktiviti yang harus dilaksanakan dan/ atau sesuai dan relevan dengan kebolehan serta minat murid, guru
nota yang berkaitan dengan SP dan batasan terhadap SP. perlu menggunakan kreativiti dan kebijaksanaan mereka. Senarai
aktiviti yang dicadangkan bukanlah sesuatu yang mutlak. Guru
Jadual 15: Tafsiran Standard Kandungan, Standard disarankan menggunakan sumber yang pelbagai seperti buku dan
Pembelajaran dan Standard Prestasi
internet dalam menyediakan aktiviti PdP bersesuaian dengan
keupayaan dan minat murid mereka.
STANDARD STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
Penyataan Suatu penetapan Suatu set kriteria
spesifik tentang kriteria atau umum yang
perkara yang indikator kualiti menunjukkan
murid patut pembelajaran tahap-tahap
ketahui dan boleh dan pencapaian prestasi yang
lakukan dalam yang boleh diukur perlu murid
suatu tempoh bagi setiap pamerkan
persekolahan standard sebagai tanda
merangkumi kandungan. bahawa sesuatu
aspek perkara itu telah
pengetahuan, dikuasai murid.
kemahiran dan
nilai.
41
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
Standard Kandungan,
Standard Pembelajaran
dan Standard Prestasi
Tingkatan 4
41
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
42
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
TEMA
ASAS FIZIK
BIDANG PEMBELAJARAN
1.0 Pengukuran
43
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
Tema ini bertujuan memberi kefahaman bahawa kuantiti fizik mempunyai magnitud dan unit. Penekanan juga diberi
kepada kuantiti asas dan unitnya yang boleh digunakan untuk menerbitkan kuantiti fizik yang lain. Fokus diberikan
kepada kaedah saintifik dari segi pentafsiran graf dan penyiasatan saintifik.
44
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
1.0 PENGUKURAN
45
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
Nota:
Contoh:
m m
𝜌 = =
V 𝑙x𝑙x𝑙
46
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
47
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
48
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
STANDARD PRESTASI
PENGUKURAN
Mengaplikasikan pengetahuan mengenai pengukuran untuk menerangkan kejadian atau fenomena alam
3
dan melaksanakan tugasan mudah.
Menilai pengetahuan mengenai Pengukuran dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat
5
keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
Mereka cipta menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai Pengukuran dalam konteks
6 penyelesaian masalah atau membuat keputusan atau dalam melaksanakan aktiviti/ tugasan dalam
situasi baharu secara kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/ ekonomi/ budaya masyarakat.
49
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
50
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
TEMA
MEKANIK NEWTON
BIDANG PEMBELAJARAN
51
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
Tema ini bertujuan memperkenalkan kinematik dan mekanik sebagai cabang fizik yang berkaitan dengan gerakan.
Tumpuan diberikan kepada faktor yang menyebabkan perubahan keadaan gerakan satu objek dan seterusnya
Hukum-hukum Gerakan Linear Newton dibincangkan. Fokus juga diberikan kepada kefahaman tentang Hukum
Kegravitian Semesta dan Hukum Kepler.
3.0 Kegravitian
3.1 Hukum Kegravitian Semesta
3.2 Hukum Kepler
3.3 Satelit Buatan Manusia
52
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
53
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
(i) graf sesaran-masa kepada graf halaju- Penyelesaian masalah ini melibatkan gerakan dengan
masa dan sebaliknya pecutan seragam sahaja.
(ii) graf halaju-masa kepada graf pecutan-
masa dan sebaliknya
54
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
Nota:
Nota:
55
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
Nota:
56
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
57
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
Nota:
mv mu
F
t
F ma
F kma; k 1
F ma
58
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
Nota:
Impuls, Ft = mv – mu
mv mu
Daya impuls, F
t
59
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
60
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
STANDARD PRESTASI
1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai Daya dan Gerakan I.
Mengaplikasikan pengetahuan mengenai Daya dan Gerakan I untuk menerangkan kejadian atau
3
fenomena alam dan melaksanakan tugasan mudah.
Menganalisis pengetahuan mengenai Daya dan Gerakan I dalam konteks penyelesaian masalah
4
mengenai kejadian atau fenomena alam.
Menilai pengetahuan mengenai Daya dan Gerakan I dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat
5
keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
Mereka cipta menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai Daya dan Gerakan I dalam
konteks penyelesaian masalah atau membuat keputusan atau dalam melaksanakan aktiviti/ tugasan
6
dalam situasi baharu secara kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/ ekonomi/ budaya
masyarakat.
61
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
3.0 KEGRAVITIAN
Gm1m 2
F
r2
62
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
F= mg
Mm
FG 2
r
GM
g
r2
M = jisim bumi
r = jarak antara pusat bumi dengan pusat jasad
(r = R + h)
R = jejari bumi
h = ketinggian jasad dari permukaan bumi
63
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
64
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
v2
a
r
v = laju linear
r = jejari orbit
mM E
FG
r2
Daya memusat:
mv 2
F
r
Kelajuan Bumi mengelilingi matahari, v, ialah:
2π r
v
T
di mana
r = jejari purata bulatan orbit
65
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
Nota:
66
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
mv 2
Daya memusat, F
r
mM
Daya graviti, F G
r2
2r
Di mana v
T
4π 2 3
Oleh itu, T2 ( )r
GM
4π 2
T2 = k r3 di mana pemalar, k
GM
Maka, T2 ∝ r3
67
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
T12 r13
T22 r23
68
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
GM
v
r
Nota:
69
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
Nota:
1
dan Tenaga Kinetik = mv 2
2
di mana
m = jisim objek
M = jisim Bumi
v = Halaju Lepas
70
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
2GM
v
r
Membincangkan sebab:
Bumi boleh mengekalkan lapisan atmosferanya
kapal terbang tidak terlepas dari Bumi
berdasarkan halaju lepas Bumi.
71
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
STANDARD PRESTASI
KEGRAVITIAN
Mengaplikasikan pengetahuan mengenai Kegravitian untuk menerangkan kejadian atau fenomena alam
3
dan melaksanakan tugasan mudah.
Menilai pengetahuan mengenai Kegravitian dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat
5
keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
Mereka cipta menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai Kegravitian dalam konteks
penyelesaian masalah atau membuat keputusan atau dalam melaksanakan aktiviti/ tugasan dalam
6
situasi baharu secara kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/ ekonomi/ budaya
masyarakat.
72
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
TEMA
HABA
BIDANG PEMBELAJARAN
4.0 Haba
73
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
Tema 3: HABA
Tema ini membincangkan konsep dan hukum yang berkaitan dengan tenaga haba serta aplikasinya dalam
kehidupan. Perbincangan meliputi perubahan tenaga dan perubahan sifat gas. Tema ini melibatkan perbincangan
tentang tiga Hukum Gas iaitu Hukum Boyle, Hukum Charles dan Hukum Tekanan (Gay-Lussac).
74
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
4.0 HABA
75
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
Q
Muatan haba tentu, c
m (Δ θ)
Nota:
76
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
Q = mcѲ
Pt = mcѲ
77
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
78
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
Q=m
Pt = m
79
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
4.4.1 Menerangkan tekanan, suhu dan isi padu gas Cadangan aktiviti:
dari segi kelakuan molekul gas berdasarkan
Teori Kinetik Gas. Membuat pemerhatian terhadap kelakuan molekul gas
melalui simulasi komputer atau model.
Nota:
PV = k, k adalah pemalar
80
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
Nota:
V
k , k adalah pemalar
T
81
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
P
k , kadalah pemalar
T
V1 V2
T1 T2
P1 P2
T1 T2
82
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
STANDARD PRESTASI
HABA
Mengaplikasikan pengetahuan mengenai Haba untuk menerangkan kejadian atau fenomena alam
3
dan melaksanakan tugasan mudah.
Menilai pengetahuan mengenai Haba dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat
5
keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
Mereka cipta menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai Haba dalam konteks
penyelesaian masalah atau membuat keputusan atau dalam melaksanakan aktiviti/ tugasan
6
dalam situasi baharu secara kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/ ekonomi/ budaya
masyarakat.
83
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
84
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
TEMA
5.0 Gelombang
6.0 Cahaya dan Optik
85
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
Tema ini memberi kefahaman tentang konsep dan fenomena gelombang, cahaya dan optik, serta aplikasinya
dalam kehidupan. Perbincangan tema ini merangkumi sifat gelombang dari segi perambatan gelombang, ciri-ciri
cahaya dan gelombang elektromagnet. Pengetahuan ini diaplikasikan dalam komunikasi tanpa wayar, peralatan
rumah, perubatan, industri dan sebagainya. Eksperimen berkaitan cahaya diberi tumpuan untuk memberi
kefahaman terhadap konsep dan prinsip yang berkaitan dengan optik geometri dan aplikasinya dalam kehidupan.
86
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
5 GELOMBANG
87
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
Contoh:
Gelombang mekanik – gelombang air dan bunyi
Gelombang elektromagnet – cahaya dan gelombang
radio
Nota:
88
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
v fλ
89
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
Nota:
90
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
Nota :
91
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
92
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
v1 v 2
λ1 λ 2
93
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
Nota:
Dua sumber gelombang adalah koheren apabila:
frekuensi kedua-dua gelombang adalah sama
beza fasa adalah tetap
94
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
ax
Memperkenalkan rumus λ
D
5.6.4 Menyelesaikan masalah yang melibatkan Nota:
interferens gelombang.
Rumus yang digunakan:
ax
λ
D
95
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
Nota:
Gelombang elektromagnet terdiri daripada medan
magnet dan medan elektrik yang berayun secara
serenjang di antara satu sama lain.
5.7.2 Menyatakan komponen-komponen spektrum
elektromagnet mengikut urutan dari segi
panjang gelombang dan frekuensi.
96
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
STANDARD PRESTASI
GELOMBANG
Menilai pengetahuan mengenai Gelombang dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat
5
keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
Mereka cipta menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai Gelombang dalam
konteks penyelesaian masalah atau membuat keputusan atau dalam melaksanakan aktiviti/
6
tugasan dalam situasi baharu secara kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/ ekonomi/
budaya masyarakat.
97
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
Nota:
96
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
Hukum Snell:
n1sinθ1 n 2 sinθ 2
n2 sinθ1
maka,
n1 sinθ2
sin i
n
sin r
97
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
Nota:
dalam nyata H
n
dalam ketara h
98
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
Nota:
Contoh aplikasi:
Periskop berprisma
Gentian optik
Cat’s eye reflector
99
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
100
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
Nota:
101
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
1 1 1
f u v
102
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
103
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
Nota:
104
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
STANDARD PRESTASI
1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai Cahaya dan Optik.
Mengaplikasikan pengetahuan mengenai Cahaya dan Optik untuk menerangkan kejadian atau
3
fenomena alam dan melaksanakan tugasan mudah.
Menganalisis pengetahuan mengenai Cahaya dan Optik dalam konteks penyelesaian masalah
4
mengenai kejadian atau fenomena alam.
Menilai pengetahuan mengenai Cahaya dan Optik dalam konteks penyelesaian masalah dan
5
membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
Mereka cipta menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai Cahaya dan Optik dalam
konteks penyelesaian masalah atau membuat keputusan atau dalam melaksanakan aktiviti/
6
tugasan dalam situasi baharu secara kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/ ekonomi/
budaya masyarakat.
105
KSSM FIZIK TINGKATAN 4
106
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
Standard Kandungan,
Standard Pembelajaran
dan Standard Prestasi
Tingkatan 5
107
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
108
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
TEMA
MEKANIK NEWTON
BIDANG PEMBELAJARAN
109
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
Tema ini bertujuan memperkenalkan konsep daya paduan, leraian daya dan keseimbangan daya untuk
menjelaskan keadaan pergerakan sesuatu objek. Fokus kepada konsep kekenyalan dan tekanan yang
berhubungkait dengan daya serta penekanan diberikan kepada aplikasi kesemua konsep ini dalam menyelesaikan
masalah dan kegunaan dalam kehidupan seharian. Penyelesaian masalah kepada isu dan kegunaan kontekstual
juga dikemukakan.
2.0 Tekanan
2.1 Tekanan Cecair
2.2 Tekanan Atmosfera
2.3 Tekanan Gas
2.4 Prinsip Pascal
2.5 Prinsip Archimedes
2.6 Prinsip Bernoulli
110
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
111
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
112
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
1.3.2 Melakar segi tiga daya bagi tiga daya yang Cadangan aktiviti:
berada dalam keseimbangan.
Melakar segi tiga daya yang melibatkan
keseimbangan daya seperti:
113
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
Nota:
Arah daya-daya dalam segi tiga daya perlu mengikut
turutan.
Leraian daya
Melukis segi tiga daya berskala
Nota:
114
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
1 2
EP kx
2
115
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
bahan spring
panjang spring
diameter spring
ketebalan dawai spring
116
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
STANDARD PRESTASI
1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran asas sains mengenai Daya dan Gerakan II.
Mengaplikasikan pengetahuan mengenai Daya dan Gerakan II untuk menerangkan kejadian atau
3 fenomena alam dan melaksanakan tugasan mudah.
Menganalisis pengetahuan mengenai Daya dan Gerakan II dalam konteks penyelesaian masalah
4
mengenai kejadian atau fenomena alam.
Menilai pengetahuan mengenai Daya dan Gerakan II dalam konteks penyelesaian masalah dan
5
membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
Mereka cipta menggunakan pengetahuan mengenai Daya dan Gerakan II dalam konteks penyelesaian
6 masalah dan membuat keputusan dalam melaksanakan aktiviti/ tugasan dalam situasi baharu secara
kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/ ekonomi/ budaya masyarakat.
117
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
2.0 TEKANAN
Kedalaman cecair
Ketumpatan cecair
Membincangkan bahawa:
118
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
h11g = h22g
119
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
Patm = 760 mm Hg
120
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
121
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
A2
maka, F2 F1
A1
122
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
Brek hidraulik
Jek hidraulik
di mana,
= ketumpatan cecair
V = isipadu cecair yang disesarkan
g = pecutan graviti
123
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
124
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
125
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
Prinsip Bernoulli:
daya angkat, F = (P2 - P1)A
di mana;
P2 - P1 = perbezaan tekanan
A = luas pemukaan
Nota:
126
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
127
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
STANDARD PRESTASI
TEKANAN
Mengaplikasi pengetahuan mengenai Tekanan untuk menerangkan kejadian atau fenomena alam dan
3 melaksanakan tugasan mudah.
Menganalisis pengetahuan mengenai Tekanan dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian
4
atau fenomena alam.
Menilai pengetahuan mengenai Tekanan dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat
5
keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
Mereka cipta menggunakan pengetahuan mengenai Tekanan dalam konteks penyelesaian masalah dan
6 membuat keputusan dalam melaksanakan aktiviti/ tugasan dalam situasi baharu secara kreatif dan inovatif
dengan mengambil kira nilai sosial/ ekonomi/ budaya masyarakat.
128
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
TEMA
BIDANG PEMBELAJARAN
3.0 Elektrik
4.0 Keelektromagnetan
129
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
Tema ini bertujuan untuk memberi pemahaman mengenai medan elektrik dan kesannya ke atas cas elektrik. Fokus
diberikan kepada konsep arus, beza keupayaan, rintangan, daya gerak elektrik (d.g.e.) dan rintangan dalam, serta
aplikasinya dalam litar ringkas. Penghasilan medan magnet dari pengaliran arus memperkenalkan hubungan
antara elektrik dan magnet. Fenomena arus aruhan dari medan magnet juga ditekankan. Konsep ini seterusnya
digunakan dalam penjanaan, penghantaran dan pengagihan elektrik.
4.0 Keelektromagnetan
4.1 Daya ke atas Konduktor Pembawa Arus dalam suatu Medan Magnet
4.2 Aruhan Elektromagnet
4.3 Transformer
130
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
3.0 ELEKTRIK
Di mana:
131
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
V
E
d
Di mana:
Nota:
nyalaan lilin.
bola polistrin bersalut logam.
132
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
Q
I
t
n= bilangan elektron
W
V
Q
1 V = 1 J C-1
133
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
134
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
elemen pemanas
pendawaian elektrik di rumah
135
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
Nota:
Nota:
Ir = -V
3.3.3 Mengeksperimen untuk menentukan d.g.e. dan Cadangan aktiviti:
rintangan dalam sel kering.
Menentukan r dan dari graf V melawan I
menggunakan persamaan linear.
V = - Ir +
136
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
137
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
V2
P
R
Rumus ini digunakan untuk mengira rintangan
suatu alat elektrik daripada kadar kuasanya
apabila berfungsi secara optimum.
P I 2R
Rumus ini digunakan untuk menghitung kuasa
yang hilang dalam sistem pendawaian elektrik.
138
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
STANDARD PRESTASI
ELEKTRIK
Mengaplikasi pengetahuan mengenai Elektrik untuk menerangkan kejadian atau fenomena alam dan
3 melaksanakan tugasan mudah.
Menganalisis pengetahuan mengenai Elektrik dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian
4
atau fenomena alam.
Menilai pengetahuan mengenai Elektrik dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat
5
keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
Mereka cipta menggunakan pengetahuan mengenai Elektrik dalam konteks penyelesaian masalah dan
6 membuat keputusan dalam melaksanakan aktiviti/ tugasan dalam situasi baharu secara kreatif dan
inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/ ekonomi/ budaya masyarakat.
139
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
4.0 KEELEKTROMAGNETAN
140
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
magnet neodymium
bateri saiz AA
dawai kuprum (swg 18-22)
141
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
142
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
Kecekapan transformer, η :
kuasa output
η x100%
kuasa input
143
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
VP IP VS IS
rintangan
arus pusar
histerisis
kebocoran fluks
Nota:
144
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
peralatan elektrik
sistem penghantaran dan pengagihan tenaga
elektrik
145
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
STANDARD PRESTASI
KEELEKTROMAGNETAN
146
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
TEMA
FIZIK GUNAAN
BIDANG PEMBELAJARAN
5.0 Elektronik
147
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
Tema ini memperkenalkan asas elektronik yang bertujuan untuk memberi pemahaman tentang sifat elektron dan
penggunaan diod sebagai rektifier, dan fungsi transistor dalam litar penguat dan sebagai suis automatik.
148
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
5.0 ELEKTRONIK
Nota:
Ciri sinar katod :
bercas negatif.
boleh dipesongkan oleh medan elektrik dan
medan magnet.
menghasilkan kesan berpendarflour.
boleh dihentikan oleh logam nipis.
149
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
1
eV
2
mv maks
2
150
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
151
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
152
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
Nota:
Voltan minimum, Vbe untuk menghidupkan transistor
silikon dan transistor germanium adalah 0.7 V dan 0.3
V masing-masing.
153
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
STANDARD PRESTASI
ELEKTRONIK
Mengaplikasi pengetahuan mengenai Elektronik untuk menerangkan kejadian atau fenomena alam
3 dan melaksanakan tugasan mudah.
Menilai pengetahuan mengenai Elektronik dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat
5
keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
154
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
TEMA
FIZIK MODEN
BIDANG PEMBELAJARAN
155
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
Tema ini melibatkan pengetahuan mengenai keradioaktifan iaitu pemahaman tentang sifat sinaran yang
dipancarkan oleh nukleus radioaktif yang tidak stabil. Fokus diberikan kepada tindak balas nuklear, pembelahan
dan pelakuran. Tidakbalas pembelahan dipelajari untuk memahami penjanaan tenaga nuklear dalam reaktor
manakala pelakuran menerangkan tenaga bersih yang dijana oleh Matahari. Persamaan Einstein, E = mc2
kemudian digunakan untuk mengira tenaga nuklear yang dihasilkan semasa pembelahan dan pelakuran.
Tema ini turut mengkaji fizik kuantum, yang menerangkan sifat dan tingkah laku jirim dan tenaga pada tahap atom
dan sub-atom yang tidak dapat dijelaskan oleh teori fizik klasik.
156
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
157
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
1
N ( )n No
2
di mana:
158
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
Nota:
Nota:
di mana:
159
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
1 eV = 1.6 x 10-19 J
reputan radioaktif
pembelahan nukleus
pelakuran nukleus
160
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
161
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
STANDARD PRESTASI
FIZIK NUKLEAR
1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran asas sains mengenai Fizik Nuklear.
Menganalisis pengetahuan mengenai Fizik Nuklear dalam konteks penyelesaian masalah dan
4
membuat keputusan dalam melaksanakan aktiviti/ tugasan.
Menilai pengetahuan mengenai Fizik Nuklear dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat
5
keputusan untuk melaksanakan aktiviti/ tugasan.
Mereka cipta menggunakan pengetahuan mengenai Fizik Nuklear dalam konteks penyelesaian
6 masalah dan membuat keputusan atau dalam melaksanakan aktiviti/ tugasan dalam situasi baharu
secara kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/ ekonomi/ budaya masyarakat.
162
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
Nota:
Jasad hitam adalah penyerap dan pemancar sinaran
elektromagnet (termasuk cahaya dan haba) yang
unggul.
163
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
164
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
Nota:
165
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
p = mv
h
p
λ
di mana 𝜆 dikenali sebagai panjang gelombang de
Broglie.
166
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
c
di mana f
λ
hc
maka, E
λ
Nota:
167
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
168
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
Nota:
169
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
170
KSSM FIZIK TINGKATAN 5
STANDARD PRESTASI
FIZIK KUANTUM
1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran asas sains mengenai Fizik Kuantum.
Menganalisis pengetahuan mengenai Fizik Kuantum dalam konteks penyelesaian masalah dan
4
membuat keputusan dalam melaksanakan aktiviti/ tugasan.
Menilai pengetahuan mengenai Fizik Kuantum dalam konteks penyelesaian masalah dan
5
membuat keputusan untuk melaksanakan aktiviti/ tugasan.
Mereka cipta menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai Fizik Kuantum dalam
konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan dalam melaksanakan aktiviti/ tugasan
6
dalam situasi baharu secara kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/ ekonomi/ budaya
masyarakat.
171
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
Lampiran 1
HUBUNGAN ANTARA KATA KERJA SETIAP TAHAP PENGUASAAN DALAM STANDARD PRESTASI DENGAN
KATA KERJA DALAM STANDARD PEMBELAJARAN DENGAN CONTOH-CONTOH AKTIVITI MURID
Kata Kerja Utama Standard Prestasi
Kata Kerja Standard Contoh-Contoh Aktiviti
Tahap
Kata Kerja Pembelajaran Murid
Penguasaan
1 Mengingat kembali Mengecam Kuiz
Mengulang Definisi
(Mengingat kembali atau mengenal Menyenaraikan Fakta
pasti maklumat yang spesifik) Mengenal pasti Lembaran
Menamakan Kerja
Menyatakan Ujian
Memberitahu Label
dan lain-lain Senarai
Buku Kerja
Penghasilan semula
172
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
173
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
174
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
Catatan: Satu kata kerja yang boleh dikategorikan pada Tahap Penguasaan yang berbeza berdasarkan konteks penentuan Standard
Pembelajaran.
175
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
PANEL PENGGUBAL
1. Dr. Rusilawati binti Othman Bahagian Pembangunan Kurikulum
2. Lanita binti Yusof Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Nor’aidah binti Nordin Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Siti Aisyah binti Sahdan Bahagian Pembangunan Kurikulum
5. Dr. Chua Chong Sair IPGK Sultan Abdul Halim, Sungai Petani, Kedah
6. Dr. Ooi Hean Beng IPGK Ipoh, Perak
7. Fathaiyah bt. Abdullah IPGK Raja Melewar, Seremban, Negeri Sembilan
8. Dr. Chia Siew Peng Universiti Malaya, Kuala Lumpur
9. Dr. Nurzatulshima Binti Kamaruddin Universiti Putra Malaysia, Selangor
10. Halimaton Amirah binti Ngah SMK Puteri Titiwangsa, Kuala Lumpur
11. Khairunnisa binti Abd Aziz SMK Raja Ali, Kuala Lumpur
12. Linda Toh Penang Free School, Pulau Pinang
13. Mazlena binti Murshed SM Sains Kota Tinggi, Johor
14. Mohd. Khairul Anuar bin Md Mustafa SMK Seri Mahkota, Kuantan, Pahang
15. Nor Saidah binti Che Hassan Kolej Tunku Kurshiah, Seremban, Negeri Sembilan
16. Norizah binti Bongkek Sekolah Tun Fatimah, Johor Bahru, Johor
17. Norliza binti Zainal SBP Integrasi Gombak, Selangor
18. Nurul Ain Tay binti Abdullah SM Sains Muzaffar Syah, Melaka
19. Ong Boon Heang SMK Sultanah Asma, Alor Setar, Kedah
20. Pradeep Kumar Chakrabarty SMJK Yu Hua, Jalan Low Ti Kok, Kajang, Selangor
21. Rema Ragavan SMK Sultan Abdul Samad, Petaling Jaya, Selangor
22. Salmah binti Ibrahim SMK Jalan Empat, Bangi, Selangor
23. Tuziah binti Telemik SMK Seksyen 10, Kota Damansara, Selangor
176
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
TURUT MENYUMBANG
1. Prof. Dr. Abdul Kariem bin Haji Mohd Arof Universiti Malaya, Kuala Lumpur
2. Prof. Dr. Hasan bin Abu Kassim Universiti Malaya, Kuala Lumpur
3. Prof. Dr. Sithi Vinayakam a/l Muniandy Universiti Malaya, Kuala Lumpur
PENGHARGAAN
Penasihat
Dr. Mohamed bin Abu Bakar - Timbalan Pengarah
Penasihat Editorial
Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor
Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor
Mahyudin bin Ahmad - Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor
Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor
Fazlinah binti Said - Ketua Sektor
Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor
Haji Sofian Azmi bin Tajul Arus - Ketua Sektor
Paizah binti Zakaria - Ketua Sektor
Hajah Norashikin binti Hashim - Ketua Sektor
177
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
Pereka Grafik
Siti Zulikha Binti Zelkepli
178
KSSM FIZIK TINGKATAN 4 DAN 5
179