Review Jurnal

A. Identitas Jurnal

Judul Jurnal Meningkatkan Kecerdasan Emosional: Sebuah

Tinjauan sistematis yang ada Kerja dan
Tantangan Masa Depan.
Penulis I. Kotsou (Departemen Psikologi, Université
Libre de Bruxelles, Belgia) M. Mikolajczak, A.
Heeren dan J. Grégoire (Departemen Psikologi,
Université Catholique de Louvain, Belgique)
C. Leys (Departemen Psikologi, Université
Libre de Bruxelles, Belgia)
Tahun 2018
Alamat Sumber Searching

B. Abstrak
Emotional intelligence (EI) dapat didefinisikan sebagai kemampuan
untuk mengidentifikasi, mengungkapkan, memahami, mengelola, dan
menggunakan emosi. EI terbukti memiliki dampak penting pada kesehatan,
relasi, dan pekerjaan/prestasi akademik. Pada artikel ini, kami menyajikan
tinjauan sistematis dari 46 studi intervensi EI dengan populasi pada orang
dewasa untuk menilai hasil mereka. Secara keseluruhan, temuan ini
memberikan beberapa dukungan terhadap keberhasilan program EI. Akan
tetapi, dalam studi ini penting adanya batasan dalam hasil penelitian yang
telah mereka lakukan. Kami membahas kontribusi dan keterbatasan studi ini
serta membuat rekomendasi untuk pengembangan dan pelaksanaan intervensi
masa depan.
Kata kunci: kecerdasan emosional, emosi, tinjauan, pelatihan

C. Permasalahan
 Kemampuan untuk mengidentifikasi, mengungkapkan, memahami,
mengelola, dan menggunakan emosi dikenal sebagai kecerdasan emosional.
Pendapat yang kuat menjelaskan bahwa EI yang tinggi mempengaruhi
kesehatan fisik dan psikologis seseorang yang berkaitan dengan hubungan
sosial dan intim serta memainkan peran penting dalam hasil yang
berhubungan dengan pekerjaan dan prestasi kademik.
Informasi terbaru mengenai pengaruh EI terhadap berbagai aspek
kehidupan yang mendukung banyaknya intervensi terhadap EI sendiri.
Tinjauan sistematis dari penelitian yang dilakukan sangat penting dalam hal
ini karena akan membantu kita dalam mengetahui dan memahami kelemahan
metodologi program kecerdasan emosional sebelumnya, sehingga
memungkinkan kita untuk meningkatkan protokol EI. Di awal artikel ini kita
akan menjelaskan subjek yang tertarik dalam pelatihan EI. Selanjutnya, kita
akan membahas hasil penelitian sebelumnya, menganalisis beberapa kendala
dalam penelitian mereka, dan menyimpulkan dengan rekomendasi untuk
pengembangan intervensi masa depan.

D. Teori
1. Kemampuan untuk mengidentifikasi, mengungkapkan, memahami,
mengelola, dan menggunakan emosi dikenal sebagai kecerdasan
emosional (EI; Mayer & Salovey, 1997; Petrides & Furnham, 2003).
2. Domain pertama yang difokuskan pada peningkatan EI pada orang dewasa
adalah bahwa kepemimpinan organisasi dan kinerja. Hal ini karena EI
telah terbukti berperan dalam kepemimpinan yang efektif (Coté & Miners,
2006; Rosete & Ciarrochi, 2005; Sy, Tram, & O'Hara, 2006) dan
keberhasilan profesional (Côté, Gyurak, & Levenson, 2010 ). Sejak itu, EI
juga telah masuk ke dalam kurikulum banyak sektor lainnya. Salah satu
sektor tersebut adalah bahwa pendidikan kedokteran: banyak kompetensi
inti dari profesional medis terkait dengan keterampilan interpersonal yang
berhubungan dengan interaksi pasien (misalnya, komunikasi empatik;
 Evans & Allen, 2002; Grewal & Davidson, 2008; Ruckdeschel & van
Haitsma 2004 ) atau keterampilan intrapersonal yang terlibat dalam
mengelola situasi halus dan stres (misalnya, regulasi emosi). EI
ditargetkan sebagai kemampuan kunci dalam kurikulum penduduk medis
(Arora et al, 2010;. Taylor, Farver, & Stoller, 2011). Misalnya, EI
tampaknya menjadi penting dalam melatih dokter kandungan dan dokter
ahli kandungan untuk meningkatkan hubungan pasien-dokter dan untuk
meningkatkan kepuasan pasien (Pilkington, Hart, & Bundy, 2012).

E. Metode Penelitian
Sastra pencarian. studi yang relevan dipublikasikan sampai Juni
2016 Sastra pencarian. studi yang relevan dipublikasikan sampai Juni
2016 diidentifikasi melalui Scopus dan Science Direct database online
menggunakan kombinasi kata kunci berikut: kecerdasan emosional,
kompetensi emosional; dan kombinasi kata kunci berikut: kecerdasan
emosional, kompetensi emosional; dan kombinasi kata kunci berikut:
kecerdasan emosional, kompetensi emosional; dan intervensi, pelatihan,
meningkatkan, perbaikan, perubahan, pengembangan, dan bibliografi dari
artikel yang diperoleh mengungkapkan sumber tambahan. Kami
menggunakan PRISMA Checklist sebagai pedoman untuk sistematis dan
komprehensif review (Moher, Liberati, Tetzlaff, & Altman, 2009).
Diagram alir (Gambar 1) menggambarkan proses seleksi.
Data dicatat dan presentasi studi. Sebanyak 46 artikel memenuhi
Data dicatat dan presentasi studi. Sebanyak 46 artikel memenuhi kriteria
inklusi. Rincian studi ini disajikan pada Tabel 1. Untuk setiap studi,
informasi dasar disediakan mengenai karakteristik sampel, desain (yaitu,
apakah ada kelompok kontrol), modul, intervensi

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan

single case method terhadap seorang laki-laki dewasa yang berusia 34
 tahun. Single case method adalah desain penelitian untuk mengetahui efek
dari sebuah terapi dengan beberapa subjek dalam satu kelompok atau
subjek tunggal. Berdasarkan hasil asesmen psikologi menggunakan Beck
Depression Inventory, subjek mengalami depresi berat.
Rancangan asesmen yang akan digunakan oleh peneliti meliputi
observasi perilaku dan tempat tinggal, anamnesa, asesmen kognitif
dengan pendekatan klinis (menggunakan WAIS), dan asesmen
kepribadian dengan menggunakan Beck Depression Inventory dan SSCT.
Penelitian ini menggunakan rancangan dengan desain A-B follow
up. Desain A-B merupakan desain dasar dari penelitian eksperimen
tunggal. Prosedur utama yang ditempuh dalam desain A-B-follow up
meliputi pengukuran kondisi target pada fase baseline dan kemudian
diberikan intervensi. Kondisi subjek secara berkelanjutan akan dipantau
selama fase intervensi dan dilakukan pengukuran serta tindak lanjut.

Selain subjek penelitian sebagai sumber data utama, peneliti juga

berusaha mencari informan sebagai sumber data sekunder. Informan
adalah orang yang mengetahui atau pernah berhubungan dengan subjek
dan mengetahui tentang permasalahan yang ingin diteliti.

F. Hasil Penelitian
Analisis menunjukkan literatur pembangunan EI bahwa sejumlah studi telah
meningkat dalam beberapa tahun terakhir: dari 46 studi yang kita digali, 30
diterbitkan dalam 6 tahun terakhir. Secara keseluruhan, 39 dari 46 penelitian
melaporkan hasil yang signifikan, pada setidaknya satu dimensi ukuran EI.
Bahwa menjadi, proporsi hasil yang signifikan tidak memberikan gambaran
yang akurat dari lapangan. Kita sekarang akan meninjau kekuatan dan
kelemahan dari studi dan mulai dengan mengatasi titik penting, yaitu,
pertanyaan tentang definisi EI itu sendiri.
 Dari 37 penelitian yang menggunakan sifat-seperti langkah-langkah, ukuran
yang paling banyak digunakan adalah EQ-i (14 studi, 30%). Dari 14
penelitian yang menggunakan EQ-i, 13 melaporkan peningkatan yang
signifikan dalam total skor EI, hanya satu tidak melaporkan hasil yang
signifikan sama sekali (Muyia & Kacirek, 2009). Dari 23 penelitian lain,
hanya empat tidak melaporkan peningkatan EI signifikan (lihat Tabel 1,
kolom k).
Hal ini penting untuk dicatat bahwa menggunakan ukuran EI tidak berarti
menggunakan model konseptual untuk intervensi. Selain itu, studi kami
melaporkan digunakan lebih dari 20 ukuran yang berbeda dan karena itu tidak
pantas untuk menggabungkan hasil dari langkah-langkah yang berbeda ketika
tidak jelas bahwa mereka mengukur persis konstruk yang sama, kesimpulan
kami karena itu akan harus tentatif. Hal penting lainnya adalah bahwa
sebagian besar intervensi kami berkumpul tidak memberikan informasi yang
diperlukan untuk mengevaluasi model konseptual mereka mungkin; Oleh
karena itu, hasil yang dilaporkan dalam bagian berikutnya mengkombinasikan
belajar menggunakan langkah-langkah EI yang berbeda. Karena EI
seharusnya untuk meningkatkan kinerja akademik, prestasi kerja, hasil
hubungan (misalnya, kualitas hubungan), mental dan kesehatan fisik,
EI juga diduga mempengaruhi hubungan sosial (Côté, DeCelles, McCarthy,
van Kleef, & Hideg, 2011), tetapi hanya tiga studi (26, 34, 42) telah
menyelidiki-dengan sukses-dampak peningkatan EI pada kualitas hubungan.
Mengingat pentingnya hubungan sosial dan dukungan sosial dalam
kesejahteraan, penelitian lebih lanjut di daerah ini akan bermanfaat

G. Kesimpulan dan Saran

Secara bersama-sama, hasil ini menunjukkan bahwa kelompok yang
menerima EI intervensi meningkat dibandingkan dengan kelompok
kontrol. Hal ini sejalan dengan hasil meta-analisis ini, berdasarkan hasil
dari 24 studi dan 28 sampel, yang menyimpulkan bahwa EI pelatihan
adalah intervensi yang efektif yang meningkatkan tahan lama EI (Hodzic,
scharfen, Ripoll, Holling, & Zenasni, 2018 ). Namun demikian, penting
untuk diingat bahwa bidang intervensi EI relatif baru dan heterogen, yang
membuat perbandingan antara studi sulit. Sebagai contoh, lebih dari 20
langkah EI yang berbeda telah digunakan di seluruh studi (lihat Tabel 1).

Saran
Keterbatasan dan Rekomendasi Terkait Karakteristik Desain Penelitian
Sejauh tampak bahwa banyak studi tidak memiliki dasar pemikiran teoritis
atau metodologis yang jelas dan tidak melaporkan informasi mengenai isi
pelatihan, atau menyertakan kekurangan terkait dengan beberapa bagian
dari desain penelitian. Kami sekarang akan fokus diskusi kita pada
keterbatasan ini dan tentang bagaimana meningkatkan proses
pengembangan lebih berguna dan efektif intervensi EI, setelah itu kita
akan menyoroti beberapa arah penelitian masa depan.
Kelompok kontrol
kelompok kontrol sangat penting untuk mengevaluasi intervensi karena
mereka memungkinkan kita untuk mengesampingkan kemungkinan
bahwa efek dari intervensi hanyalah karena pengaturan kelompok dan
bahwa efek yang sama akan telah diamati dengan kegiatan kelompok
(misalnya, “efek Hawthorne, ”atau efek plasebo). kontrol aktif atau daftar
tunggu kelompok lebih disukai karena mereka juga memungkinkan bias
motivasi untuk dikontrol untuk: peserta dalam kelompok intervensi
mungkin memiliki motivasi yang lebih besar untuk perubahan dari peserta
kelompok kontrol daftar no-tunggu, yang dapat mempengaruhi hasilnya.
Dua pertiga dari studi Ulasan (29) termasuk kelompok kontrol tetapi
kontrol ini
Temuan dari ulasan ini menunjukkan bahwa adalah mungkin untuk
meningkatkan berbagai aspek kompetensi EI dengan cara yang sering
manfaat kesehatan psikologis. Namun, ada kebutuhan untuk penelitian
tambahan untuk mengkonfirmasi bahwa EI intervensi meningkatkan kerja
dan prestasi akademik. Penelitian lebih lanjut juga diperlukan dalam
rangka untuk lebih memahami mediator potensial dan moderator dari
perbaikan tersebut. Harapan kami adalah bahwa tinjauan saat ini
memungkinkan peneliti untuk tidak hanya memiliki pandangan yang luas
dan jelas dari bidang intervensi EI, tetapi juga informasi yang berguna
untuk membuat intervensi yang dirancang dengan baik secara teoritis dan
metodologis yang akan memajukan bidang penelitian. artikel kami juga
menguraikan janji-janji yang mungkin intervensi EI dalam pengaturan
klinis, dan kami berharap bahwa ini akan memotivasi para peneliti untuk
bekerja dalam konteks ini,