RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : SMKPP Negeri Bima

Mata Pelajaran : Matematika
Komp. Keahlian : .................................
Kelas/Semester : XI / Ganjil
Tahun Pelajaran : 2019 / 2020
Alokasi Waktu : …….x 45
A. Kompetensi Inti
1. KI-1 (spritual)
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. KI-2 (sosial)
Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab, responsif, dan
proaktif melalui keteladanan, pemberian nasihat, penguatan, pembiasaan, dan
pengkondisian secara berkesinambungan serta menunjukkan sikap sebagai bagian dari
solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia.
3. KI-3 (pengetahuan)
Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasitentang pengetahuan
faktual, konseptual, operasional dasar, dan metakognitif sesuai dengan bidang dan
lingkup kajian matematika pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks,
berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam
konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah, dunia kerja,
warga masyarakat nasional, regional, dan internasional.
4. KI-4 (keterampilan)
 Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur
kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah sesuai dengan bidang
kajian matematika
 Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang terukur
sesuai dengan standar kompetensi kerja.
 Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif,
produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
 Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru, membiasakan, gerak
mahir, menjadikan gerak alami dalam ranah konkret terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di
bawah pengawasan langsung.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

3.18. Menentukan nilai besaran vektor pada dimensi tiga
Indikator
3.18.1 Menjelaskan pengertian besaran vektor pada dimensi tiga
 3.18.2 Menentukan panjang vektor pada dimensi tiga
4.18 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan nilai besaran vektor pada dimensi
tiga
Indikator
4.18.1 Menentukan besar sudut yang dibentuk oleh dua vektor pada dimensi tiga
4.18.2 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan nilai besaran
vektor pada dimensi tiga

C. Tujuan Pembelajaran
Setelah melakukan diskusi dan penugasan peserta didik dapat:
1. Menyebutkan pengertian besaran vektor pada dimensi tiga dengan percaya diri
2. Menentukan panjang vektor pada dimensi tiga dengan teliti
3. Menentukan besar sudut yang dibentuk oleh dua vektor pada dimensi tiga dengan
teliti
4. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan nilai besaran vektor pada
dimensi tiga dengan tanggung jawab

D. Materi Pembelajaran
1. Sistem koordinat dalam ruang
Sistem koordinat ruang terdiri dari tiga sumbu misal sumbu x, sumbu y dan sumbu z
yang saling tegak lurus. Ketiga sumbu tersebut bertemu pada atu tiitk pangkal O.
Sumbu x positif, sumbu y positif dan sumbu z positif tampak seperti gambar.
Sedangkan untuk arah yang berlawanan ditetapkan sebagai arah negatif

Titik P disamping mempunyai koordinat ruang ( x p , y p , z p ) dan

vektor ⃗OP dapat dinyatakan dengan
xp
 Vektor kolom ⃗OP=⃗p= y p
zp()
OP=⃗p= ( x p y p z p )
 Vektor baris ⃗
Vektor baris

Contoh:
2
()
Nyatakan vektor a⃗ = 3 dalam bentuk vektor basis!
4
Jawab:
2
()
a⃗ = 3 =2 i⃗ +3 ⃗j+ 4 ⃗k
4

2. Operasi Aljabar pada vektor di R3

a. Besar atau panjang vektor
 a1 b1
Misalkan vektor a
⃗ =
() ()
a2 dan
a3
b
⃗ = b2
b3
Maka besar vektor a⃗ =|a⃗|=√ a12 +a 22 +a 32
Dan besar vektor b⃗ =|b⃗|=√ b12 +b 22 +b 32
Contoh:
−3
()
Tentukan besar vektor a⃗ jika a⃗ = 4
5

Jawab:
Besar vektor a = |a⃗|= √(−3 )2 + 42 +52= √ 9+ 16+25= √50=5 √ 2

b. Kesamaan dua vektor

Sama seperti pada vektor bidang, dua vektor dikatakan sama apabila kedua vektor
itu memiliki besar dan arah yang sama. Jika vektor a⃗ dan vektor b⃗ adalah sama
maka a⃗ =⃗b

c. Vektor Satuan
Seperti pada vektor di R2, vektor satuan dari a⃗ adalah suatu vektor yang besarnya 1
a1

ditentukan dengan ketentuan :

a3 ()
satuan searah dengan vektor a⃗ . Jika a⃗ = a2 , maka vektor satuan dari a⃗ di tulis e⃗ ,

a1
a⃗
e⃗ = =
1
()a
|a⃗| √a 12 +a 22+ a32 2
a3

d. Penjumlahan dan pengurangan vektor

Seperti pada vektor di R2, dalam operasi penjumlahan, hanya komponen sejenis
yang dijumlahkan atau dikurangkan.
a1 b1

() ()
Misalkan vektor a⃗ = a2 dan b⃗ = b2 maka
a3 b3
a 1 b1 a1 +b 1

( )( )( ) a⃗ + ⃗b= a 2 + b2 = a2 +b 2
a3 b3 a3 +b 3

a1 b1 a1−b 1

Contoh:
()()( )
a⃗ −b = a2 − b2 = a2−b 2
⃗
a3 b3 a3−b 3
 1 2
() ( ) ⃗ −4 . Maka tentukan vektor b⃗ −⃗a
Diketahui a⃗ = 2 dan b=
3 7

b1 a1 1

()()( )
b⃗ −⃗a = b2 − a2 = −6
b3 a3 4

e. Perkalian vektor dengan skalar

a1

()
Jika vektor a⃗ = a2 dan k adalah skalar (bilangan riil), maka
a3
a1 ka1

Contoh:
a3()( )
ka=k a2 = ka2
⃗
ka3

3
Misalkan a⃗ =
( )
−6 , maka tentukanlah 6 a⃗
5
awab:
3 18
( )( )
6 a⃗ =6 −6 = −36
5 30

f. Perkalian skalar antara dua vektor

Seperti pada pembahasan perkalian dua vektor di R2, pembahasan ini juga berlaku
untuk perkalian skalar dua vektor di R3
a1 b1

() ()
Misalkan diketahui vektor a⃗ = a2 dan b⃗ = b2 , maka perkalian skalar (perkalian
a3 b3
titik atau dot product) antara dua vektor a⃗ dan b⃗ dirumuskan oleh:
1. a⃗ ∙ ⃗b =a1 b1 +a2 b2 +a3 b3
2. a⃗ ∙ ⃗b =|⃗a||b⃗|cos θ, dengan θ adalah sudut terkecil yang dibentuk antara a⃗ dan b⃗

Contoh:
Diketahui |⃗ a|=5 dan |b⃗|=6 serta sudut antara a⃗ dan b⃗ adalah 60° maka
tentukanlah a⃗ ∙ ⃗b
Jawab:
a⃗ ∙ ⃗b =|⃗a||b⃗|cos θ
= ( 5 ∙6 ) ∙ cos θ
1
= 30 ∙ =15
2
 g. Sudut antar dua vektor
x1 y1

x3 y3 () ()
Misalkan diketahui vektor a⃗ = x2 dan b = y 2 merupakan vektor di R3 dan sudut
⃗

yang dibentuk oleh kedua vektor tersebut adalah θ dapat ditentukan dengan rumus:

a⃗ ∙ ⃗b x 1 ∙ x 2 + y 1 ∙ y 2 + z1 ∙ z 2
cos θ=¿ = ¿
|⃗a||b⃗| √ x 12+ y 12 + z 12 ∙ √ x22 + y 22+ z22

Contoh:
3 0
Diketahui a⃗ =
( ) ()
2 dan
−2
⃗
b= 4 hitunglah besar sudut antara vektor a⃗ dan b⃗
4
a⃗ ∙ ⃗b x 1 ∙ x 2 + y 1 ∙ y 2 + z1 ∙ z 2
cos θ=¿ ⃗ = ¿
|⃗a||b| x 2+ y 2 + z 2 ∙ x 2 + y 2+ z 2
√ 1 1 1 √ 2 2 2
(3 ∙ 0 ) + ( 2 ∙ 4 )+ ( (−2 ) ∙ 4 )
cos θ=¿ 2
¿
2 2 2 2 2
√3 +2 +(−2 ) ∙ √ 0 + 4 + 4
0
cos θ=¿ ¿
√ 17 ∙ √32
cos θ=¿ 0 ¿
Maka θ=90°
E. Strategi Pembelajaran
1. Model : Discovery Learning
2. Pendekatan : Scientific
3. Metode : Ekspositori, Penemuan terbimbing, Pemecahan Masalah,
Diskusi kelompok tipe JIGSAW, Tanya jawab, Penugasan

F. Alat/Bahan dan Media Pembelajaran

1. Alat/Bahan : LKS
2. Media Pembelajaran : Laptop, LCD, Papan Tulis, dan Boardmaker
G. Sumber Belajar
1. Buku siswa Matematika Kelas XI
2. Buku siswa matematika kelas XI diterbitkan Depdikbud, Lingkungan, Internet
3. Modul
H. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan Pertama
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
waktu
Pendahuluan 15 menit /
1.Guru meminta salah seorang peserta didik
pertemuan
untuk memimpin doa
2.Guru memeriksa kehadiran peserta didik
3.Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
yang harus dicapai peserta didik
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
waktu
4.Guru menyampaikan teknik penilaian
5.Guru mengarahkan peserta didik duduk
berdasarkan kelompok
6.Guru melakukan apersepsi dengan
menanyakan konsep vektor pada dimensi tiga
Kegiatan Inti 60 Menit/
1.Guru meminta peserta didik untuk mengamati pertemuan
Fase 1 bahan tayangan tentang beberapa
Stimulation permasalahan yang berkaitan dengan vektor
(stimulasi/pemberian pada dimensi tiga (rasa ingin tahu)
rangsangan) 2.Peserta didik diminta memperhatikan
permasalahan-permasalahan yang diberikan,
dan mencermati objek-objek yang diberikan
dalam permasalahan tersebut. (rasa ingin tahu)
(berpikir kritis)
3.Guru mengajak peserta didik untuk
memberikan beberapa alternatif penyelesaian
dengan melakukan kegiatan tanya jawab
(mengidentifikasi tujuan membaca) (rasa ingin
tahu)
4.Guru mengajak peserta didik untuk menebak
materi apa yang akan dipelajari (membuat
prediksi) (rasa ingin tahu) (komunikatif)
1.Guru memberikan lembar aktivitas kepada
Fase 2 masing-masing peserta didik
Problem statemen 2.Peserta didik diminta untuk merumuskan
masalah bagaimana menemukan pola atau
(pertanyaan/ identifikasi
konsep tentang vektor pada dimensi tiga
masalah) (bertanggungjawab) (kreatif)
3.Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatan
untuk menemukan bentuk umum vektor pada
dimensi tiga (toleran) (kolaboratif)
4.Guru menanyakan hal-hal yang belum
dipahami terkait dengan permasalahan yang
berikan (rasa ingin tahu)
1.Peserta didik mengumpulkan fakta-fakta dan
Fase 3 konsep-konsep yang berkaitan dengan vektor
Data collection pada dimensi tiga.dan menggunakannya untuk
(pengumpulan data) menemukan vektor pada dimensi tiga
(membuat keterkaitan) (bertanggungjawab)
1.Secara berkelompok peserta didik
Fase 4 mendiskusikan fakta-fakta atau konsep-konsep
Data processing yang dikumpulkan untuk dijadikan referensi
(pengolahan data)
dalam menyelesaikan masalah vektor pada
dimensi tiga (membuat keterkaitan) (toleran)
(kolaboratif)
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
waktu
1.Guru memberikan soal/masalah baru tentang
Fase 5 pembuktian konsep vektor pada dimensi tiga
Verification yang akan diselesaikan secara berkelompok
2.Peserta didik menuliskan kembali fakta-fakta
(pembuktian)
atau konsep-konsep yang diperoleh tentang
vektor pada dimensi tiga dan menyusun
pembuktian untuk menemuka vektor pada
dimensi tiga (membuat informasi)
(bertanggungjawab) (komunikatif)
3.Secara berkelompok menuliskannya pada
lembar aktivitas peserta didik (bertanggung
jawab)
4.Guru mengingatkan peserta didik untuk
menyelesaikan soal/permasalahan yang
diberikan di awal dengan menggunakan
konsep . vektor pada dimensi tiga. Masing-
masing kelompok mendiskusikannya dan guru
berkeliling untuk memberikan penguatan
(toleran) (kolaboratif)
5.Kemudian guru meminta masing-masing
kelompok membuat satu soal/masalah
kontekstual bersumber dari internet yang
berkaitan dengan konsep vektor pada dimensi
tiga Setelah selesai masalah yang disusun
ditukar antar kelompok untuk diselesaikan
oleh masing-masing kelompok
(bertanggungjawab) (kreatif dan inovatif)
1.Setelah kegiatan diskusi selesai, setiap
Fase 6 kelompok secara bergiliran mempresentasikan
Generalization (menarik hasil diskusi kelompoknya. Ditunjuk satu
orang perwakilan kelompok untuk
kesimpulan/generalisasi)
menyampaikan hasil pembahasan dari masalah
yang didapat. Disampaikan juga
temuan/masukan dari soal/masalah yang
dibahas (bertanggungjawab) (komunikatif)
2.Kelompok lain menanggapi sajian dari
kelompok yang sedang tampil, dan
menuliskan kesimpulan dari setiap presentasi
kelompok dengan bahasa sendiri dan
mengaitkannya dengan materi pelajaran yang
sudah didapat (membuat ringkasan) (berpikir
kritis)
3.Guru memberikan penguatan/koreksi terhadap
soal/masalah yang disusun dan
jawaban/kesimpulan yang disampaikan
(mengevaluasi teks)
4.Soal beserta jawaban yang sudah diperbaiki
dipajang didinding kelas
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
waktu
5.Guru meminta perwakilan peserta didik untuk
menyampaikan secara lisan kesimpulan
pelajaran hari ini. Kemudian membandingkan
jawaban permasalahan yg diberikan dikegiatan
awal dengan jawaban setelah mendapat materi
pembelajaran (mengkonfirmasi, merevisi, atau
menolak prediksi) (komunikatif)
1. Guru memberikan tugas mandiri kapada
Penutup Peserta didik 15 menit /
2. Peserta didik mendengarkan arahan guru pertemuan
untuk materi pada pertemuan berikutnya

I. Penilaian Pembelajaran
1. Teknik Penilaian
a. Tes tertulis (terlampir)
b. Penugasan (terlampir)
c. Unjuk kerja
2. Instrumen Penilaian
a. Soal tes tertulis (terlampir)
b. Soal penugasan (terlampir)
3. Prosedur Penilaian

No Aspek yang dinilai TeknikKota Bima, Waktu

Penilaian Juli 2019
Penilaian
Guru Mata Pelajaran,
1. Sikap Dilakukan dengan Selama proses
Perilaku jujur, disiplin, tanggung cara observas dan pembelajaran
jawab, peduli, gotong royong, Firman Hidayat, S.Pd
dicatat dalam
kerja sama, toleran, damai, bentuk jurnal
bertanggung-jawab
2. Pengetahuan Tes tertulis dan Diakhir
3.18.1 Menjelaskan pengertian penugasan penyampaian
besaran vektor pada materi
dimensi tiga
3.18.2 Menentukan panjang
vektor pada dimensi tiga
3. Keterampilan Tes tertulis dan Saat proses dan
penugasan diakhir
4.18.1 Menentukan besar sudut
yang dibentuk oleh dua penyampaian
vektor pada dimensi tiga materi
4.18.2 Menyelesaikan masalah
kontekstual yang berkaitan
dengan nilai besaran vektor
pada dimensi tiga
 Mengetahui
Kepala SMKPP N Bima

Drs. Abdul Jalal

NIP. 19640607199303 1 009

MATERI AKTIFITAS PESERTA DIDIK

Pertemuan ke-1
Soal.
1. Diketahui u⃗ =6 ⃗i −⃗j+2 ⃗k dan ⃗v =−2 ⃗i +3 ⃗j−2 ⃗k . Tentukan nilai u⃗ ∙ ⃗v
−1 2
() ()
2. Jika a⃗ = 1 dan b=
2
⃗
−1
1 maka tentukan besar sudut antara vektor a⃗ dan b

TUGAS MANDIRI

Pertemuan ke-1
Soal
Diketahui vektor a⃗ =i⃗ + ⃗
2 j+ m k⃗ dan a⃗ =⃗
2 i−10 ⃗j+2 ⃗k . Jika nilai a⃗ ∙ ⃗b =0, maka tentukan nilai m
Kisi-Kisi Soal

Indikator
Kompetensi Dasar No Bentuk
Pencapaian Indikator Soal
di KI-3 dan KI-4 Soal Soal
Komptensi

3.18. Menentukan 3.18.1 Menjelaskan 1. Disediakan besaran vektor pada 1 Essay

nilai besaran pengertian dimensi tiga siswa dapat
vektor pada besaran vektor menentukan besar atau panjang
dimensi tiga pada dimensi vektor
tiga 2. Disediakan besaran vektor pada 2
3.18.2 Menentukan dimensi tiga siswa dapat
panjang vektor menentukan vektor satuan
pada dimensi 3. Disediakan besaran vektor pada
tiga dimensi tiga siswa dapat 3
menentukan perkalian skalar
antara dua vektor
4.18
4. Disediakan besaran vektor pada
Menyelesaika 4.18.1 Menentukan dimensi tiga siswa dapat 4
n masalah besar sudut menentukan sudut antara dua
yang berkaitan yang dibentuk vektor
dengan nilai oleh dua vektor
besaran vektor pada dimensi
pada dimensi tiga
tiga
4.18.2 Menyelesaikan
masalah
kontekstual
yang berkaitan
dengan nilai
besaran vektor
pada dimensi
tiga

Soal
 1 4
1. Tentukan panjang ⃗
2 () ( )
⃗ −4
AB jika a⃗ = 1 dan b=
1

−3
2.

⃗
( )
Tentukan vektor satuan dari a⃗ = 4
−12
3. Jika diketahui |a|=4 dan |b⃗|=5 serta sudut antara a⃗ dan b⃗ adalah 60° maka tentukanlah
a⃗ ∙ ⃗b
−1 −1
4. Tentukan besar sudut antara vektor a
⃗ =
()
1
0
dan dan ⃗
b=
()
0
1

Kunci jawaban dan pedoman penskoran

No Kunci Jawaban Skor

1. 2 2 2 2 2
AB|= √ ( 4−1 ) + (−4−1 ) + ( 1−2 ) =√ 32 + (−5 ) + (−1 ) = √ 9+ 25+ 1=√ 35
|⃗

Jumlah skor
2. a1
a⃗
e⃗ = =
1
()
a
|a⃗| √a 12 +a 22+ a32 2
a3
−3
e⃗ =
1
( ) 4
√ (−3 )2 +4 2+ (−12 )2 −12
−3
e⃗ =
1
( ) 4
√ (−3 )2 +4 2+ (−12 )2 −12
−3
e⃗ =
1
( )4
√ 169 −12
−3
e⃗ =
1
13( )
4
−12
 −3

()
13
4
e⃗ =
13
−12
13

Jumlah skor
3 a⃗ ∙ ⃗b =|⃗a||b⃗|cos θ
= ( 4 ∙5 ) ∙ cos θ
1
= 24 ∙ =12
2

Jumlah skor
4 a⃗ ∙ ⃗b x 1 ∙ x 2 + y 1 ∙ y 2 + z1 ∙ z 2
cos θ=¿ ⃗ = ¿
|⃗a||b| √ x 1 + y 12 + z 12 ∙ √ x22 + y 22+ z22
2

( (−1 ) ∙ (−1 ) ) + ( 1∙ 0 )+ ( 0∙ 1 )
cos θ=¿ ¿
√(−1 )2 +12 +02 ∙ √ (−1 )2 +02 +12
1
cos θ=¿ ¿
√2 ∙ √2
1
cos θ=¿ ¿
2
Maka θ=60°
Jumlah skor

LEMBAR PENILAIAN PROYEK

Satuan Pendidikan : ....

Mata Pelajaran : MATEMATIKA
Kompetensi Dasar : ....
Kelas/Semester : ....
Tahun Pelajaran : ....
Waktu Penilaian : 3 minggu setelah tugas proyek diberikan

Indikator Pencapaian Kompetensi: (isi dengan IPK yang ingin di tugaskan)

..........

Rubrik Tugas Proyek

..................... (isi uraian tugas yang di inginkan)

Ketentuan :

1. Tugas dikerjakan secara kelompok yang berjumlah 4-5 orang.

2. Siswa dalam kelompok diperbolehkan mencari bahan pendukung di internet, buku, atau sumber lain
yang relevan dengan tugas yang diberikan berkaitan dengan materi barisan dan deret aritmatika