Khoot1 PDF

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
HALAMAN JUDUL
PROFIL MINAT DAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN

MATEMATIKA KELAS VII I SMP NEGERI 5 YOGYAKARTA PADA
POKOK BAHASAN PENYAJIAN DATA DENGAN MENGGUNAKAN
MEDIA PEMBELAJARAN KAHOOT
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pend idikan
Program Studi Pendidikan Matematika
Disusun oleh:
MAGDALENA IRAWATI
(141414006)
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2018
i
HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN
ii
HALAMAN PENGESAHAN
iii
HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto:
iv
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
v
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
vi
ABSTRAK
Magdalena Irawati. 2018. Profil Minat dan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran
Matematika Kelas VII I SMP Negeri 5 Yogyakarta Pada Pokok Bahasan Penyajian
Data dengan Menggunakan Media Pembelajaran Kahoot. Skripsi. Yogyakarta:
Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata
Dharma.
Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui profil minat belajar siswa dengan
media Kahoot, (2) mengetahui profil hasil belajar siswa terhadap pembelajaran
matematika dengan menggunakan media Kahoot pada materi penyajian data.
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif dan kuantitatif. Subjek
dalam penelitian ini adalah 30 siswa kelas VII I SMP Negeri 5 Yogyakarta.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah (1) angket minat belajar awal
dan akhir, (2) lembar observasi aktivitas belajar siswa di kelas, (3) lembar pedoman
wawancara untuk mendukung hasil angket minat belajar siswa, (4) soal tes hasil
belajar yang terdiri dari pre-test dan post-test. Data hasil wawancara dianalisis secara
kualitatif dan data hasil angket minat belajar, hasil observasi aktivitas belajar siswa di
kelas, tes hasil belajar (pre-test dan post-test) dianalisis secara kuantitatif.
Hasil penelitian ini adalah (1) pembelajaran dengan menggunakan media Kahoot
menghasilkan minat belajar yang cukup baik (2) pembelajaran dengan menggunakan
media Kahoot menujukkan hasil yang baik terhadap hasil belajar siswa dengan
perbandingan hasil pre-test dan post-test yaitu pada pre-test sebanyak 7 siswa atau
23,34% yang tuntas dan yang tidak tuntas sebanyak 23 siswa atau 76,67% sedangkan
pada post-test sebanyak 20 siswa atau 66,67% yang tuntas dan sebanyak10 siswa atau
33,34% siswa yang tidak tuntas (3) pembelajaran dengan menggunakan media
Kahoot meningkatkan minat belajar siswa dengan rata-rata persentase peningkatan
8,36% dari minat sebelumnya dan meningkatkan hasil belajar siswa dengan rata-rata
persentase peningkatan 18,78% dari hasil belajar sebelumnya.
Kunci: media pembelajaran, media Kahoot, penyajian data, minat belajar, hasil
belajar.
vii
ABSTRACT
Magdalena Irawati. 2018. Profile of Students’ Learning Interest and Learning

Result in Mathematics Learning of Class VII I SMP Negeri 5 Yogyakarta on
The Subject of Data Presentation Using Kahoot as The Learning Media. Thesis.
Yogyakarta: Mathematics Education Study Program, Department of
Mathematics Education and Sciences Education, Faculty of Teacher Training
and Education, Sanata Dharma University.
This study aimed to (1) find out profiles of students’ learning interest by using
Kahoot as the media (2) acknowledge students mathemathics learning results by
using Kahoot as media on subject of data presentation.
This research used qualitative and quantitative methods. The subjects in this
study were 30 students of class VII I of SMP Negeri 5 Yogyakarta. The instruments
used in this study were (1) questionnaire of beginning and final learning interest, (2)
observation sheet of student learning activity in class, (3) interview guide sheets to
support students learning interest questionnaire, (4) pre-test and post-test. The
Interview data were analyzed qualitatively. Questionnaire data of learning interest,
observation result of student learning activity in class, and learning result test (pre-
test and post-test) were analyzed quantitatively.
The results of this research were (1) learning by using Kahoot media resulted
good enough in learning interest (2) learning using Kahoot media showed good result
to student learning result with comparison of pre-test and post-test result that was pre
-test of 7 students or 23,34% complete and unfinished as many as 23 students or
76,67% while in post-test as many as 20 students or 66,67% which was complete and
as many as 10 students or 33,34% students who did not thorough (3) learning by
using Kahoot media increased student learning interest with the average percentage
increase of 8.36% from previous interest and improved student learning result with
average percentage increase 18,78% from previous study result.
Key: learning media, Kahoot media, data presentation, learning interest, learning
results.
viii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas segala limpahan rahmat dan karunia-Nya
dan bimbingan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul ‖ Profil
Minat dan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Matematika Kelas VII I
SMP Negeri 5 Yogyakarta pada Pokok Bahasan Penyajian Data dengan
Menggunakan Media Pembelajaran Kahoot”. Skripsi ini bertujuan untuk memenuhi
salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan
Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
Selama penulisan skripsi ini, penulis mendapat bantuan, dukungan, motivasi, dan
arahan dari berbagai pihak. Pada kesempatan ini, penulis ingin menyampaikan
ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:
1. Bapak Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan.
2. Bapak Dr. M. Andy Rudhito, S.Pd., selaku Ketua Jurusan Pendidikan
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.
3. Bapak Beni Utomo, M.Sc., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Matematika.
4. Ibu Maria Suci Apriani, S.Pd., M.Sc., selaku Wakil Ketua Program Studi
Pendidikan Matematika dan selaku dosen pembimbing akademik yang telah
membimbing dan membantu penulis secara akademis selama penulis
ix
menemupuh studi di Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Sanata
Dharma.
5. Bapak Yosep Dwi Kristanto, M.Pd., selaku dosen pembimbing skripsi yang telah
meluangkan waktu untuk memberikan arahan dan masukan dalam pembuatan
skripsi ini.
6. Segenap Dosen Pendidikan Matematika, Universitas Sanata Dharma yang telah
memberikan ilmu dan pengalaman bagi penulis selama penulis belajar dan
berproses di Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Sanata Dharma.
7. Seluruh Staf sekretariat JPMIPA yang telah membantu penulis selama
perkuliahan di Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Sanata
Dharma.
8. Dr. Suharno, S.Pd., S.Pd.T, M.Pd., selaku Kepala Sekolah SMP Negeri 5
Yogyakarta yang telah mengizinkan penulis untuk melaksanakan penelitian di
SMP Negeri 5 Yogyakarta.
9. Bapak Halim Maryanto, S.Pd., selaku guru matematika kelas VII I SMP Negeri 5
Yogyakarta yang telah bersedia memberikan jam pelajaran matematika untuk
melaksanakan penelitian, serta saran dan bimbingan kepada penulis selama
melaksanakan penelitian di SMP Negeri 5 Yogyakarta.
10. Siswa kelas VII I SMP Negeri 5 Yogyakarta yang telah berpartisipasi dalam
bekerjasama dengan baik dalam pelaksanaan penelitian ini.
11. Kedua Orang Tua tercinta Darius Bului dan Lucia Nuripah serta saudara
tersayang Yuliana Umai, Alpensus Joni, Fransiska Erni, dan Rafelis Fatra yang s
x
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iii
HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................. iv
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................ v
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN ..................................................... vi
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ......... vi
ABSTRAK ........................................................................................................... vii
ABSTRACT.......................................................................................................... viii
KATA PENGANTAR .......................................................................................... ix
DAFTAR ISI ........................................................................................................ xii
DAFTAR TABEL ............................................................................................... xiv
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ............................................................................. 1
B. Rumusan Masalah ...................................................................................... 5
C. Tujuan Penelitian........................................................................................ 6
D. Pembatasan Masalah .................................................................................. 6
E. Penjelesan Istilah ........................................................................................ 7
F. Manfaat Penelitian...................................................................................... 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................... 10
A. Pengertian Belajar dan Pembelajaran ....................................................... 10
B. Minat Belajar ............................................................................................ 15
C. Hasil Belajar ............................................................................................. 20
D. Media Pembelajaran ................................................................................. 24
xii
E. Kahoot Sebagai Media Pembelajaran ...................................................... 26

F. Materi Penyajian Data .............................................................................. 35
G. Kerangka Berpikir .................................................................................... 45
BAB III METODE PENELITIAN ...................................................................... 48
A. Jenis Penelitian ......................................................................................... 48
B. Subyek Penelitian dan Obyek Penelitian ................................................. 49
C. Waktu dan Tempat Penelitian .................................................................. 49
D. Bentuk Data .............................................................................................. 49
E. Metode Pengumpulan Data ...................................................................... 50
F. Instrumen Penelitian................................................................................. 52
G. Validitas dan Reliabilitas Instrumen ........................................................ 60
H. Teknik Analisis Data ................................................................................ 61
I. Prosedur Penelitian................................................................................... 70
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ............................................................. 74
A. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian ............................................................. 74
B. Hasil dan Analisis Data ............................................................................ 76
C. Pembahasan .............................................................................................. 96
D. Keterbatasan Penelitian .......................................................................... 106
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................ 109
A. Kesimpulan............................................................................................. 109
B. Saran ....................................................................................................... 110
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 111
LAMPIRAN ....................................................................................................... 114
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Penjualan mobil perusahaan X periode tahun 2010-2015 ................... 37

Tabel 2.2 Jumlah siswa menurut jenis kelamin ................................................... 38
Tabel 2.3 Nilai ulangan siswa kelas 7J ................................................................ 39
Tabel 2.4 Kota asal siswa suatu kelas .................................................................. 40
Tabel 2.5 Hasil produksi cabai dari tahun 2001 sampai tahun 2005 ................... 42
Tabel 2.6 Menentukan persentase dan besar sudut contoh soal diagram lingkaran
.............................................................................................................................. 44
Tabel 3.1 Rencana Pelaksanaan Penelitian .......................................................... 51
Tabel 3.2 Kisi-kisi Angket Minat Belajar Siswa ................................................. 55
Table 3.3 Kisi-kisi Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa .......................... 56
Tabel 3.4 Daftar Pertanyaan Wawancara............................................................. 57
Tabel 3.5 Kisi-kisi Soal Pre-test dan Post-test .................................................... 59
Tabel 3.6 Kategori Angket Minat Belajar Awal dan Akhir Siswa ...................... 63
Tabel 3.7 Kategori Angket Minat Belajar Berkaitan dengan Penggunaan Media
Kahoot .................................................................................................................. 63
Tabel 3.8 Kategori Angket Minat Siswa Secara Keseluruhan ............................. 64
Tabel 3.9 Penilaian Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa ......................... 66
Tabel 3.10 Tabel Kriteria Hasil Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa /
Minat Belajar Siswa ............................................................................................. 67
Tabel 3.11 Kriteria Hasil Belajar Siswa............................................................... 68
Tabel 3.12 Hasil Belajar Siswa ............................................................................ 69
Tabel 3.13 Kategori Penilaian Kecakapan Akademik ......................................... 69
Tabel 4.1 Data Angket Minat Belajar Awal ........................................................ 77
Tabel 4.2 Data Angket Minat Belajar Akhir ........................................................ 78
Tabel 4.3 Data Angket Minat Belajar Berkaitan dengan Penggunaan Media
Kahoot .................................................................................................................. 79
Tabel 4.4 Persentase Kategori Minat Belajar Siswa ............................................ 80
xiv
Tabel 4.5 Persentase Kategori Minat Belajar Siswa Terhadap Penggunaan Media
Kahoot dalam Pembelajaran ................................................................................ 81
Tabel 4.6 Persentase Peningkatan Minat Belajar Siswa ...................................... 82
Tabel 4.7 Persentase Total Siswa yang Terlibat pada Aktivitas Belajar ............. 84
Tabel 4.8 Rangkuman Hasil Wawancara ............................................................. 90
Tabel 4.9 Daftar Nilai Hasil Belajar Siswa .......................................................... 94
Tabel 4.10 Statistik Hasil Belajar Siswa .............................................................. 95
Tabel 4.11 Hasil Belajar Siswa ............................................................................ 95
Tabel 4.12 Persentase Peningkatan Hasil Belajar Siswa ..................................... 95
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Langkah ke 1 Cara Bermain Kuis Kahoot ....................................... 29

Gambar 2.8 Diagram garis hasil produksi cabai tahun 2001-2005 ...................... 42
Gambar 2.9 Diagram lingkaran kegiatan Ekstrakurikuler ................................... 44
Gambar 3.1 Bagan Tahap Pelaksanaan ................................................................ 72
Gambar 4.1 Diagram Batang Banyak Siswa pada Tiap Kategori Minat
BelajarSebelum Dan Sesudah Penelitian ............................................................. 81
Gambar 4.2 Diagram Lingkaran Persentase Kategori Minat Belajar Siswa
Terhadap Penggunaan Media Kahoot ................................................................. 82
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran A.1 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ..................... 115

Lampiran B.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ................................ 116
Lampiran B.2 Angket Minat Belajar Awal dan Akhir ....................................... 132
Lampiran B.3 Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa ................................ 136
Lampiran B.4 Lembar Pedoman Wawancara .................................................... 138
Lampiran B.5 Pre-test dan Post-test .................................................................. 139
Lampiran C.1 Lembar Validasi RPP ................................................................ 162
Lampiran C.2 Lembar Validasi Angket ............................................................. 170
Lampiran C.3 Lembar Validasi Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa ... 175
Lampiran C.4 Lembar Validasi Pedoman Wawancara ...................................... 178
Lampiran C.5 Lembar Validasi Pre-test dan Post-test ...................................... 184
Lampiran D.1 Tabulasi Angket Minat Belajar Awal, Akhir dan Angket Kahoot
............................................................................................................................ 190
Lampiran D.2 Hasil Observasi Aktivitas Siswa ................................................ 193
Lampiran D.3 Transkip Wawancara .................................................................. 211
Lampiran D.4 Contoh Hasil Pre-test ................................................................. 217
Lampiran D.5 Contoh Hasil Post-test ................................................................ 225
xvii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pembelajaran matematika adalah suatu proses belajar mengajar yang
dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreativitas berpikir siswa yang dapat
meningkatkan kemampuan berpikir siswa, serta dapat meningkatkan kemampuan
mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang
baik terhadap materi matematika. Berdasarkan pengalaman mengajajar yang
pernah peneliti laksanakan di sekolah bahwa dalam kegiatan belajar mengajar di
kelas tidak sedikit dari siswa yang mengeluh karena bahan pembelajaran yang
diberikan tidak menarik dan membosankan, sehingga siswa tidak tertarik untuk
memperhatikan penjelasan yang diberikan oleh guru dan kemudian berdampak
pada hasil belajar siswa. Untuk mengatasi hal tersebut dalam kegiatan
pembelajaran di kelas guru biasanya menggunakan berbagai media pembelajaran
untuk membantu siswa agar dapat berpartisipasi aktif dalam kegiatan belajar
mengajar dan dapat memahami materi pelajaran yang diberikan. Media
pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyampaikan
pesan atau informasi dalam proses belajar mengajar sehingga dapat merangsang
perhatian dan minat siswa dalam belajar (Arsyad, 2014:10). Tujuan dari
penggunaan media pembelajaran yaitu untuk menumbuhkan minat belajar siswa
agar siswa dapat belajar dengan sebaik mungkin, serta media pembelajaran juga
1
dapat gunakan untuk menyampaikan materi dengan cara yang berbeda yang lebih
mudah dipahami oleh siswa.
Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau
aktivitas tanpa ada yang menyuruh (Slameto, 2010). Siswa akan memiliki minat
belajar apabila bahan pelajaran yang diberikan oleh guru sesuai dengan minat
siswa. Bahan pelajaran yang menarik minat siswa lebih mudah dipelajari dan
disimpan. Siswa yang berminat terhadap kegiatan belajar akan berusaha lebih
keras dibandingkan siswa yang kurang berminat. Minat belajar siswa diharapkan
muncul secara maksimal, baik dengan munculnya perasaan senang, perhatian,
maupun adanya keterterlibatan secara aktif, baik fisik, mental, maupun sosial
pada saat belajar. Minat berperan sangat penting terhadap kegiatan belajar
mengajar, dengan adanya minat belajar siswa akan belajar dengan sebaik-
baiknya. Dengan demikian dalam belajar, minat belajar sangatlah penting untuk
memperoleh hasil belajar yang memuaskan.
Sukmadinata (2003:102) menyatakan bahwa hasil belajar merupakan
realisasi dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki
seseorang setelah mengikuti kegiatan belajar. Penguasaan hasil belajar oleh
seseorang dapat dilihat dari perilakunya, baik perilaku dalam bentuk penguasaan
pengetahuan, keterampilan berpikir maupun keterampilan motorik. Banyak hal
yang mempengaruhi hasil belajar siswa seperti strategi mengajar yang diberikan
guru, kemampuan guru mengajar, waktu dan tempat belajar, serta fasilitas
belajar.
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin mendorong upaya-
upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil teknologi dalam proses belajar.
Perkembangan teknologi tersebut menyebabkan semakin banyak media belajar
berbasis teknologi yang ditawarkan. Agar siswa dapat belajar dengan baik dan
memperoleh hasil belajar yang memuaskan maka guru harus bisa memilih media
belajar yang digunakan dalam kegiatan belajar. Guru harus mengetahui
pembelajaran seperti apa yang dapat memicu minat belajar siswa dan
mempermudah siswa dalam memahami materi pembelajaran yang diberikan.
Salah satu unsur yang penting dalam konteks belajar mengajar yaitu pemanfaatan
media pembelajaran. Penggunaan media dalam pembelajaran dimaksudkan untuk
mengatasi masalah-masalah yang terjadi, seperti perhatian anak yang tidak
konsentrasi, kurangnya respons siswa karena pembelajaran yang diberikan guru
kurang merangsang, serta suasana belajar yang tidak menyenangkan. Hasil
penelitian yang dilakukan oleh Susanti & Khabibah (2013) menunjukkan bahwa
minat dan hasil belajar siswa terhadap pembelajaran matematika mengalami
peningkatan setelah menerima pembelajaran dengan menggunakan media
berbasis komputer. Salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan dalam
pembelajaran yaitu media Kahoot.
Kahoot merupakan salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan
dalam kegiatan belajar mengajar matematika di kelas. Kahoot merupakan media
pembelajaran berbasis permainan. Media berbasis permainan ini berupa soal-soal
pilihan ganda yang dikerjakan seperti mengerjakan kuis online. Pembelajaran

matematika dengan menggunakan media pembelajaran Kahoot dapat
memberikan tantangan tersendiri bagi siswa. Media pembelajaran Kahoot
digunakan sebagai media untuk berlatih mengerjakan soal dengan cara yang
berbeda. Latihan soal matematika dengan menggunakan media Kahoot
memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar lebih giat karena pada
media Kahoot siswa dapat berlomba untuk mendapatkan peringkat teratas. Siswa
harus menjawab soal yang diberikan dengan benar untuk mendapatkan hasil kuis
atau latihan soal yang memuaskan dengan media Kahoot. Untuk menjawab soal
yang diberikan dengan benar maka siswa haruslah belajar dengan lebih giat.
Dengan demikian maka dapat dikatakan bahwa media pembelajaran Kahoot
memberikan tantangan tersendiri bagi siswa dalam kegiatan belajar. Dengan
media Kahoot guru dapat mengetahui sejauh mana pemahaman siswa mengenai
pembelajaran yang telah disampaikan dengan cara yang berbeda yang menarik
bagi siswa. Evaluasi pembelajaran dengan media Kahoot dapat ditempuh dengan
cara kelompok maupun secara individu. Evaluasi pembelajaran seperti ini dapat
digunakan untuk pembelajaran matematika pada materi penyajian data.
Materi penyajian data adalah salah satu materi Sekolah Menengah Pertama
(SMP) yang ada di semester genap dan terdapat pada kurikulum 2013. Pada
materi penyajian data siswa dikenalkan dengan bentuk-bentuk penyajian data
yaitu dalam bentuk tabel dan diagaram. Penyajian data dalam bentuk tabel dapat
disajikan dengan berbagai bentuk tabel seperti tabel kontingensi dan tabel
distribusi frekuensi. Penyajian data dalam bentuk diagram juga dapat disajikan
dalam berbagai bentuk diagaram yaitu diagaram batang, diagram garis, dan
diagram lingkaran. Tidak semua data dapat disajikan dalam semua tabel dan
diagram. Penggunaan masing-masing tabel dan masing-masing diagram
disesuaikan dengan data yang tersedia. Karakteristik untuk masing-masing
penyajian data berbeda-beda. Misalnya tabel kontingensi, tabel ini memiliki ciri
khusus, yaitu menyajikan data yang terdiri atas dua faktor atau dua variabel.
Karakteristik penggunaan untuk masing-masing penyajian data memungkinkan
siswa yang mempelajari materi ini mengalami berbagai kesulitan.
Kesulitan belajar siswa dapat diatasi dengan adanya minat belajar pada diri
siswa. Minat belajar siswa dapat ditumbuhkan dan ditingkatkan dengan
menggunakan media pembelajaran yang ada, media belajar juga dapat
mempermudah siswa dalam belajar sehingga siswa dapat memperoleh hasil
belajar yang baik. Media belajar yang digunakan guru dalam kegiatan belajar
mengajar di kelas perlu diketahui sejauh mana media tersebut mempengaruhi
minat dan hasil belajar siswa. Oleh karena itu peneliti melakukan penelitian
untuk mengetahui bagaimana profil minat belajar dan hasil belajar siswa dalam
pembelajaran matematika pada pokok bahasan penyajian data dengan
menggunakan media pembelajaran Kahoot.
B. Rumusan Masalah
Dari latar belakang masalah tersebut, maka didapat rumusan masalah
sebagai berikut:
1. Bagaimana profil minat belajar siswa kelas VII I SMP Negeri 5
Yogyakarta dalam pembelajaran matematika pada pokok bahasan
penyajian data dengan menggunakan media Kahoot ?
2. Bagaimana profil hasil hasil belajar siswa kelas VII I SMP Negeri 5
Yogyakarta dalam pembelajaran matematika pada pokok bahasan
penyajian data dengan menggunakan media Kahoot ?
C. Tujuan Penelitian
Adapun beberapa tujuan penelitian berdasarkan rumusan masalah di atas,
antara lain:
1. Mengetahui bagaimana profil minat belajar siswa kelas VII I SMP Negeri
5 Yogyakarta dalam pembelajaran matematika pada pokok bahasan
penyajian data dengan menggunakan media Kahoot.
2. Mengetahui bagaimana profil hasil belajar siswa kelas VII I SMP Negeri
5 Yogyakarta dalam pembelajaran matematika pada pokok bahasan
penyajian data dengan menggunakan media Kahoot.
D. Pembatasan Masalah
Peneliti menyadari adanya keterbatasan yang dimiliki seperti waktu,
tenaga, biaya, dan kemampuan dalam melakukan penelitian. Dalam penelitian
ini dikaji terbatas pada profil minat belajar dan hasil belajar siswa saat
pembelajaran matematika dengan pokok bahasan penyajian data dengan

menggunakan media Kahoot. Pada penelitian ini hasil belajar yang dilihat
hanya pada ranah kognitif.
E. Penjelasan Istilah
1. Minat Belajar
Minat dapat diartikan sebagai ketertarikan atau dorongan dalam diri
seseorang terhadap suatu aktivitas atau objek yang diyakini dapat
menguntungkan, menyenangkan, dan lama kelamaan akan mendatangkan
kepuasan dalam diri orang tersebut. Minat belajar dapat diekspresikan
siswa melalui perasaan senang siswa dalam mengikuti pembelajaran,
siswa antusias dalam mengikuti proses pembelajaran baik saat
mendengarkan penjelasan guru, aktif dalam kegiatan pembelajaran, dan
mau untuk mengerjakan tugas yang diberikan.
2. Hasil Belajar
Hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa.
Salah satu aspek yang mengalami perubahan sebagai hasil dari kegiatan
belajar yaitu aspek kognitif. Hasil belajar siswa adalah kemampuan yang
diperoleh siswa setelah melalui kegiatan belajar. Dalam kegiatan
pembelajaran atau kegiatan instruksional, biasanya guru menetapkan
tujuan belajar. Siswa yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil
mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan istruksional.

3. Media Pembelajaran
Media pembelajaran adalah sarana atau alat bantu pembelajaran yang
dapat digunakan sebagai perantara dalam proses pembelajaran untuk
mempertinggi efektifitas dan efisiensi dalam mencapai tujuan
pembelajaran. Media pembelajaran juga merupakan metode dan teknik
yang digunakan untuk mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara
pengajar dan pembelajar dalam proses pembelajaran.
4. Kahoot
Kahoot adalah media pembelajaran berbasis permainan. Media
pembelajaran berbasis permainan ini berupa soal-soal pilahan ganda yang
dibuat oleh siapa saja dan materi apa saja tanpa adanya batas. Kahoot bisa
dimainkan menggunakan telepon genggam, desktop atau laptop dengan
koneksi internet dan dan mesin penjelajah.
5. Penyajian Data
Penyajian data merupakan materi matematika yang menyangkut
kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan data dan penyajiannya. Data
seringkali digunakan untuk menunjukkan keadaan tertentu dari suatu
obyek, misalnya jumlah siswa dalam suatu kelas, banyaknya siswa yang
tidak masuk dalam satu bulan terakhir, nilai tukar rupiah terhadap dolar,
dan sebagainya. Suatu obyek tersebut dapat disajikan dengan berbagai
macam penyajian data yaitu dalam bentuk table dan diagram.

F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian yang dilakukan di SMP Negeri 5 Yogyakarta ini diharapkan
memberikan manfaat sebagai berikut.
1. Bagi Siswa
Hasil penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan minat dan hasil belajar
siswa dalam belajar matematika. Selain itu, diharapkan juga siswa dapat
memaknai setiap materi yang disampaikan.
2. Bagi Guru
Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan referensi guru untuk memilih
dan menggunakan media belajar yang memberikan pengalaman belajar yang
berkesan bagi siswa dengan memanfaatkan media pembelajaran yang ada,
sehingga tujuan dari pembelajaran dapat tercapai.
3. Bagi Peneliti
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan serta pengalaman
bagi peneliti, sehingga dikemudian hari ketika menjadi seorang guru bisa
menerapkan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan untuk siswa.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Pengertian Belajar dan Pembelajaran
1. Pengertian Belajar
Belajar adalah suatu proses yang berlangsung dari keadaan tidak tahu
menjadi tahu, dari tidak terampil menjadi terampil, dari belum cerdas
menjadi cerdas, dari sikap belum baik menjadi bersikap baik, dari pasif
menjadi aktif, dari tidak teliti menjadi menjadi teliti, dan seterusnya
(Purwoto, 2003).
Gagne dalam Susanto (2013:1) mengemukakan bahwa belajar dapat
didefinisikan sebagai proses dimana seseorang berubah perilakunya
sebagai akibat pengalaman. Bagi Gagne, belajar dimaknai sebagai suatu
proses untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan, keterampilan,
kebiasaan, dan tingkah laku.
Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku yang baru secara
keseluruhan sebagai akibat dari interaksi dengan lingkungan. Perubahan
perilaku kognitif, afektif, dan psikomotorik seseorang merupakan hasil
dari perubahan dalam belajar.
Menurut Slameto (2010:2-5), ciri-ciri perubahan tingkah laku dalam
pengertian belajar yaitu sebagai berikut:
10
11
a. Perubahan terjadi secara sadar
Seseorang yang belajar akan menyadari terjadinya perubahan itu atau
sekurang-kurangnya ia merasakan telah terjadi adanya suatu
perubahan dalam dirinya. Misalnya ia menyadari bahwa
kecakapannya bertambah, pengetahuannya bertambah,
kemampuannya dalam mengerjakan sesuatu bertambah.
b. Perubahan dalam belajar bersifat kontinu dan fungsional
Sebagai hasil belajar, perubahan yang terjadi dalam diri seseorang
berlangsung secara berkesinambungan. Suatu perubahan yang terjadi
akan mempengaruhi perubahan berikutnya dan akan berguna bagi
kehidupan atau proses belajar berikutnya.
c. Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif
Dalam perbuatan belajar, perubahan-perubahan itu senantiasa
bertambah dan tertuju untuk memperoleh sesuatu yang lebih baik
dari keedaan sebelumnya. Semakin banyak usaha belajar dilakukan
oleh seseorang makan akan semakin banyak perubahan yang akan
diperoleh. Perubahan yang bersifat aktif artinya bahwa perubahan itu
terjadi atas usaha individu itu sendiri dalam belajar.
d. Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara
Perubahan yang terjadi karena proses belajar bersifat menetap atau
permanen. Segala sesuatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari
belajar akan menetap pada individu itu sendiri.

12
e. Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah
Perubahan tingkah laku dalam belajar terjadi karena ada tujuan yang
akan dicapai. Misalnya seseorang yang akan belajar bersepeda, orang
tersebut sudah menetapkan tujuan yang akan ia capai setelah belajar
bersepeda. Dengan demikian perbuatan belajar yang dilakukan
senantiasa terarah kepada tingkah laku yang telah ditetapkan.
Jadi dapat disimpulkan berdasarkan pandangan-pandangan di atas,
bahwa belajar merupakan suatu proses kegiatan untuk memperoleh
perubahan tingkah laku dari keadaan tidak tahu menjadi tahu sebagai
hasil dari pengalaman seseorang dalam interaksi dengan lingkungan.
2. Pengertian Pembelajaran
Kata pembelajaran merupakan perpaduan dari dua aktivitas belajar dan
mengajar. aktivitas belajar cenderung dominan pada siswa, sementara
mengajar secara instruksional dilakukan oleh guru. Dalam Undang-Undang
Sitem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003, pembelajaran diartikan
sebagai proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar
pada lingkungan belajar. Menurut pengertian ini, pembelajaran merupakan
bantuan yang diberikan oleh pendidik kepada peserta didik agar terjadi suatu
pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan, kemahiran, serta
pembentukan sikap dan keyakinan pada peserta didik.

13
Menurut Surya (2013:111), pembelajaran adalah suatu proses yang
dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan perilaku yang baru
secara keseluruhan sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam
interaksi dengan lingkungannya. Pembelajaran merupakan suatu kegiatan
yang bisa mendorong seseorang untuk belajar.
Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah kegiatan belajar mengajar
yang dilakukan oleh pendidik dan peserta didik agar terjadinya suatu kegiatan
pemerolehan informasi baik dalam hal sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Kegiatan pembelajaran diarahkan agar siswa dapat mencapai suatu
kompentensi yang telah dirancang sebelum melaksanakan kegiatan
pembelajaran.
Menurut Kosasih (2014:11) untuk mencapai hasil yang efektif, kegiatan
pembelajaran perlu menggunakan prinsip-prinsip berikut.
1. Berpusat pada siswa.
2. Mengembangkan kreativitas siswa.
3. Menciptakan kondisi menyenangkan dan menantang.
4. Bermuatan nilai, etika, estetika, logika, dan kinestetika.
5. Menyediakan pengalaman belajar yang beragam melalui penerapan
berbagai strategi dan metode pembelajaran yang menyenangkan,
kontekstual, efektif, efisien, dan bermakna.

14
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar
Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar banyak jenisnya, tetapi dapat
digolongkan menjadi dua golongan yaitu faktor eksternal dan faktor internal.
Faktor eksternal adalah faktor yang ada di luar individu seperti faktor keluarga
yang berupa cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana
rumah tangga, dan keadaan ekonomi keluarga. Faktor sekolah juga merupakan
salah satu faktor eksternal yang mempengaruhi belajar. Faktor sekolah yang
mempengaruhi belajar mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru
dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, pelajaran dan
waktu sekolah, standar pelajaran, metode mengajar dan tugas rumah.
Sedangkan faktor intern adalah faktor yang ada dalam individu yang sedang
belajar seperti faktor jasmaniah (faktor kesehatan, cacat tubuh), faktor
psikologis (intelegensi, perhatian, minat, bakat, kematangan, kesiapan).
Dari faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa tersebut terdapat
faktor yang dapat dikatakan bergantung pada siswa dan guru. Faktor tersebut
yaitu minat belajar siswa. Menurut Susanto (2013:16), minat berarti
kecenderungan atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Seorang siswa
yang menaruh minat besar terhadap pelajaran akan memusatkan perhatiannya
lebih banyak daripada siswa lainnya. Kemudian karena pemusatan perhatian
yang intensif terhadap materi itulah yang memungkinkan siswa tadi untuk
belajar lebih giat lagi, dan akhirnya mencapai prestasi yang diinginkan. Untuk
15
mengetahui pengaruh minat terhadap kegiatan pembelajaran akan dipaparkan
pada sub bab berikutnya.
B. Minat Belajar
Menurut Slameto (2010:180) minat adalah suatu rasa lebih suka dan
keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat
pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri
dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut,
semakin besar pula minat.
Menurut Bernard (dalam Sardiman dalam Susanto , 2013:57) menyatakan
bahwa minat timbul tidak secara tiba-tiba atau spontan, melainkan timbul
akibat dari partisipasi, pengalaman, kebiasaan pada waktu belajar atau
bekerja. Jadi, jelas bahwa minat selalu terkait dengan persoalan kebutuhan dan
keinginan.
Minat tidak dibawa sejak lahir, melainkan diperoleh kemudian. Minat
terhadap sesuatu dipelajari dan mempengaruhi belajar selanjutnya serta
mempengaruhi penerimaan minat-minat baru. Minat dapat diekspresikan
melalui pernyataan yang menunjukkan bahwa siswa lebih menyukai suatu hal
daripada hal lainnya, dapat dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu
aktivitas. Siswa yang memiliki minat terhadap subjek tertentu cenderung
untuk memberikan perhatian yang lebih besar terhadap subjek tersebut
(Slameto, 2010:180).
16
Mengembangkan minat terhadap sesuatu pada dasarnya adalah membantu
siswa melihat bagaimana hubungan antara materi yang diharapkan untuk
mempelajarinya dengan dirinya sendiri sebagai individu. Proses ini berarti
menunjukkan pada siswa bagaimana pengetahuan atau kecakapan tertentu
mempengaruhi dirinya, melayani tujuan-tujuannya, memuaskan kebutuhan-
kebutuhannya. Bila siswa menyadari bahwa belajar merupakan suatu alat
untuk mencapai beberapa tujuan yang dianggapnya penting, dan bila siswa
melihat bahwa hasil dari pengalaman belajarnya akan membawa kemajuan
pada dirinya, kemungkinan besar ia akan berminat (dan bermotivasi) untuk
mempelajarinya (Slameto, 2010:180).
Secara garis besar menurut beberapa pandangan yang telah dipaparkan
minat dapat diartikan sebagai ketertarikan atau dorongan dalam diri seseorang
terhadap suatu aktivitas atau objek yang diyakini dapat menguntungkan,
menyenangkan, dan lama kelamaan akan mendatangkan kepuasan dalam diri
orang tersebut.
1. Klasifikasi Minat
Krapp, et. al (dalam Suhartini dalam Utomo, 2013:16) mencoba
mengkategorikan minat menjadi tiga yaitu:
a. Minat personal
Minat personal merupakan minat yang bersifat permanen dan
relatif stabil yang mengarah pada minat khusus mata pelajaran
tertentu. Minat personal merupakan suatu bentuk rasa senang ataupun

17
tidak senang, tertarik tidak tertarik terhadap mata pelajaran tertentu.
Minat ini biasanya tumbuh dengan sendirinya tanpa pengaruh yang
besar dari rangsangan eksternal.
b. Minat situasional
Minat situasional yaitu minat yang bersifat tidak permanen dan
relatif berganti-ganti, tergantung rangsangan dari eksternal.
Rangsangan tersebut misalnya dapat berupa metode mengajar guru,
penggunaan sumber belajar dan media yang menarik, suasana kelas,
serta dorongan keluarga. Jika minat situasional dapat dipertahankan
sehingga berkelanjutan secara jangka panjang, minat situasional akan
berubah menjadi minat personal atau minat psikologis siswa, semua
ini tergantung pada dorongan atau rangsangan yang ada.
c. Minat psikologikal
Jenis minat psikologikal merupakan minat yang erat kaitannya
dengan adanya interaksi antara minat personal dengan minat
situasional yang terus menerus dan berkesinambungan. Jika siswa
memiliki pengetahuan yang cukup tentang suatu mata pelajaran, dan
dia memilki kesempatan untuk mendalaminya dalam aktivitas yang
terstruktur dikelas atau pribadi (di luar kelas) serta mempunyai
penilaian yang tinggi atas mata pelajaran tersebut maka dapat
dinyatakan bahwa siswa memliki minat psikologikal.

18
2. Indikator Minat Belajar
Pada umumnya minat seseorang terhadap sesuatu akan diekspresikan
melalui kegiatan atau aktivitas yang berkaitan dengan minatnya. Sehingga
untuk mengetahui indikator minat dapat dilihat dengan cara menganalisa
kegiatan-kegiatan yang dilakukan individu atau objek yang disenanginya.
Dengan demikian untuk menganalisa minat belajar dapat digunakan
beberapa indikator minat sebagai berikut:
Menurut Safari (2012) menyatakan ada beberapa aspek yang
mempengaruhi minat belajar siswa, antara lain:
a. Perasaan, dalam proses belajar perasaan anak didik terhadap apa
yang diajarkan guru merupakan salah satu untur penting. Jika
seseorang anak merasa senang atau suka terhadap suatu mata
pelajaran maka ia akan mempelajari ilmu yang disenanginya tanpa
ada unsur paksaan.
b. Perhatian, untuk dapat menjamin hasil belajar yang baik dibutuhkan
perhatian terhadap bahan yang dipelajari. Apabila bahan pelajaran
tidak menjadi perhatian siswa maka akan timbul kebosanan sehingga
siswa tidak lagi suka belajar.
c. Keterlibatan, merupakan keikutsertaan siswa dalam proses
pembalaharan. Siswa yang berminat terhadap suatu pembelajaran
akan melibatkan diri dan berpartisipasi aktif berkaitan dengan

19
kegiatan pembelajaran yang diminatinya, misalnya rajin bertanya dan
mengemukakan pendapat.
d. Ketertarikan (rasa tertarik), merupakan awal dari individu menaruh
minat, sehingga apabila seseorang memiliki minat maka individu
akan tertarik terlebih dahulu terhadap sesuatu. Ketertarikan yang
dimaksud adalah ketertarikan terhadap pembelajaran di kelas.
Menurut Djamarah (2011: 166) mengungkapkan bahwa minat dapat
diekpresikan siswa melalui:
a. Pernyataan lebih menyukai sesuatu daripada yang lainnya
b. Partisipasi aktif dalam suatu kegiatan
c. Memberikan perhatian yang lebih besar yang lebih besar terhadap
sesuatu yang diminatinya tanpa menghiraukan yang lain (fokus)
Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa minat belajar siswa
dapat diekspresikan siswa melalui:
1. Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru
2. Mencatat penjelasan guru
3. Merespon atau mengajukan pertanyaan kepada guru
4. Berpartisipasi dalam diskusi, baik diskusi kelas maupun diskusi
kelompok
5. Mau mengemukakan pendapat tanpa disuruh
6. Mengerjakan Lembar Kerja Siswa dengan sungguh-sungguh
7. Mau mempresentasikan hasil kerja

20
8. Keberanian mengajukan pertanyaan kepada guru
9. Antusias dalam mengikuti pembelajaran
10. Saling membantu teman selama pembelajaran
C. Hasil Belajar
Hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik
yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik sebagai hasil dari
kegiatan belajar. Menurut Brahim (dalam Susanto, 2013:5), menyatakan
bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam
mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang
diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu.
Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah
kemampuan yang diperoleh siswa setelah melalui kegiatan belajar. Dalam
kegiatan pembelajaran atau kegiatan instruksional, biasanya guru menetapkan
tujuan belajar. Siswa yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil
mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan istruksional.
Hasil belajar sebagaimana telah dijelaskan di atas meliputi ranah kognitif
(pengetahuan), ranah psikomotorik, dan ranah afektif. Ranah Psikomotorik
meliputi gerakan dan koordinasi jasmani, keterampilan motorik dan
kemampuan fisik. Keterampilan ini dapat diasah jika sering melakukannya.
Perkembangan tersebut dapat diukur sudut kecepatan, ketepatan,jarak,
cara/teknik pelaksanaan. Ranah Afektif mencakup segala sesuatu yang terkait

21
dengan emosi, misalnya perasaan, nilai, penghargaan, semangat,minat,
motivasi, dan sikap. Sedangkan ranah kognitif mengurutkan keahlian berpikir
sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Proses berpikir menggambarkan tahap
berpikir atau pemahaman yang harus dikuasai oleh siswa agar mampu
mengaplikasikan teori kedalam perbuatan.
Dalam penelitian ini peneliti hanya mengukur ranah kognitif sebagai
hasil belajar siswa. Menurut Bloom dalam Susanto (2013:6), pemahaman
diartikan sebagai kemampuan untuk menyerap arti dari materi atau bahan
yang dipelajari. Pemahaman menurut Bloom ini adalah seberapa besar siswa
mampu menerima, menyerap, dan memahami pelajaran yang diberikan oleh
guru kepada siswa, atau sejauh mana siswa dapat memahami serta mengerti
apa yang ia baca, yang dilihat, yang dialami, atau yang ia rasakan berupa hasil
penelitian atau observasi langsungyang ia lakukan. Pemahaman bukan sekedar
mengetahui atau mengingat apa yang telah dipelajari, bagi orang yang benar-
benar telah paham ia akan mampu memberikan penjelasan yang lebih luas dan
memadai.
Menurut Anderson and Krathwohl (2001) dalam taksonomi Bloom
menjelaskan ada empat macam ranah pengetahuan dalam taksonomi Bloom
yang telah direvisi, yaitu: (1) pengetahuan faktual, yaitu pengetahuan yang
berupa potongan-potongan informasi yang terpisah-pisah atau unsur dasar
yang ada dalam suatu disiplin ilmu tertentu, yang mencakup pengetahuan
tentang terminologi dan pengetahuan tentang bagian detail, (2) pengetahuan

22
konseptual, yaitu pengetahuan yang menunjukkan saling keterkaitan antara
unsur-unsur dasar dalam struktur yang lebih besar dan semuanya berfungsi
sama-sama, yang mencakup skema, model pemikiran dan teori, (3)
pengetahuan prosedural, yaitu pengetahuan tentang bagaimana mengerjakan
sesuatu, baik yang bersifat rutin maupun yang baru, dan (4) pengetahuan
metakognitif, yaitu mencakup pengetahuan tentang kognisi secara umum dan
pengetahuan tentang diri sendiri.
Taksonomi tujuan pengajaran dalam ranah kognitif menurut Bloom terdiri
atas enam tingkatan, yakni pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis,
sintesis dan evaluasi. Keenam kategori atau taksonomi itu kemudian
disempurnakan oleh Lorin Anderson Krathwohl (2001) dengan istilah serta
urutan sebagai berikut: remembering (mengingat), understanding
(memahami), applying (menerapkan), analyzing (menganalisis, mengurai),
evaluating (menilai), dan creating (mencipta).
1. Mengingat (Remembering). Kemampuan menyebutkan kembali
informasi/pengetahuan yang tersimpan dalam ingatan. Contoh
menyebutkan arti. Kata kerja kunci: Mendefinisikan, menyusun daftar,
mengingat, mengenali, menemukan kembali, menyatakan, mengulang,
menempatkan, menyebutkan.
2. Memahami (Undertanding). Kemampuan memahami instruksi dan
menegaskan pengertian konsep yang telah diajarkan baik dalam bentuk
lisan, tertulis, maupun grafik/diagram. Contoh: Merangkum materi yang

23
telah diajarkan dengan kata-kata sendiri. Kata kerja kunci: menerangkan,
menjelaskan, menterjemahkan, menyatakan kembali, mendiskusikan,
mengelompokkan, memberi contoh.
3. Menerapkan (Applying). Kemampuan melakukan sesuatu dan
mengaplikasikan konsep dalam situasi tertentu. Contoh: demonstrasikan
pembicaraan guru dan siswa tentang kegiatan ekstrakurikuler yang akan
dipilih. Kata kerja kunci: memilih, menerapkan, melaksanakan,
mengubah, menggunakan, mendemonstrasikan, memodifikasi,
menginterpretasikan, membuktikan.
4. Menganalisis (Analyzing). Kemampuan memisahkan konsep ke dalam
beberapa komponen dan menghubungkan satu sama lain untuk
memperoleh pemahaman atas konsep tersebut secara utuh. Contoh:
menganalisis unsur-unsur bangun ruang. Kata kerja kunci: mengkaji
ulang, membedakan, membandingkan, menghubungkan, mencirikan.
5. Mengevaluasi/Menilai (Evaluating). Kemampuan menetapkan derajat
sesuatu berdasarkan kriterian atau patokan tertentu. contoh:
Membandingkan hasil ujian siswa dengan kunci jawaban. Kata kerja
kunci: mengkaji ulang, mempertahankan, mengevaluasi, mengecek,
memprediksi, membenarkan.
6. Mencipta (Creating). Kemampuan memadukan unsur-unsur menjadi
sesuatu bentuk yang baru yang utuh dan koheran, atau membuat sesuatu
yang orisinil. Contoh: membuat kurikulum dengan mengintegrasikan

24
pendapat dan materi dari beberapa narasumber. Kata kerja kunci:
merancang, menemukan, menciptakan, memperoleh, mengembangkan,
membentuk, menyempurnakan.
Untuk mengukur hasil belajar siswa yang berupa pemahaman konsep,
guru dapat melakukan evaluasi produk. Sehubungan dengan evaluasi produk
ini, W.S. Winkel dalam Ahmad Susanto (2013:8) menyatakan bahwa melalui
evaluasi produk dapat diselidiki apakah dan sampai seberapa jauh suatu tujuan
instruksional yang telah dirancang guru sebelum melaksanakan proses belajar
mengajar telah tercapai. Evaluasi produk dapat dilaksanakan dengan
mengadakan berbagai macam tes, baik secara lisan maupun tertulis. Dalam
penelitian ini peneliti hanya mengukur aspek kognitif sebagai hasil belajar
siswa.
D. Media Pembelajaran
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin mendorong
upaya-upaya pembaharuan dalam proses belajar. Peran guru di kelas adalah
membimbing, memotivasi, serta memfasilitasi siswa dalam melaksanakan
proses belajar. Guru dapat memfasilitasi siswa dalam melaksanakan proses
belajar dengan menggunakan media belajar yang sudah tersedia.
Media berdasarkan asal katanya yaitu mediun yang berasal dari bahasa
latin yang berarti perantara. Dalam proses belajar, media berperan dalam
25
menjembatani proses penyampaian dan pengiriman pesan dan informasi
(Pribadi, 2017: 15).
Adapun menurut Gerlach & Ely (dalam Arsyad, 2014:3) ), bahwa media
jika dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang
membangunkondisi yang menyebabkan manusia mampu memperoleh
pengetahuan, keterampilan dan sikap. Jadi menurut pengertian ini, guru,
teman sebaya, buku teks, lingkungan sekolah dan luar sekolah bagi seorang
siswa adalah media yang dimana media tersebut membantu siswa dalam
proses belajar.
Pembelajaran adalah proses komunikasi antara pembelajar, pengajar, dan
bahan ajar. Maka dapat dikatakan bahwa, bentuk komunikasi tidak akan
berjalan tanpa bantuan sarana untuk menyampaikan pesan. Seperti yang
dikemukakan oleh Hamalik (dalam Arsyad, 2014:4) yang menyatakan bahwa
dengan penggunaan alat bantu berupa media komunikasi, hubungan
komunikasi akan dapat berjalan dengan hasil yang maksimal.
Tujuan proses pembelajaran belajar-mengajar dapat tercapai dengan baik
bila ditunjang oleh berbagai faktor, antara lain media pembelajaran. media
merupakan salah satu faktor yang turut menentukan keberhasilan pengajaran
karena dapat membantu siswa dan guru dalam menyampaikan materi
pelajaran secara sehubungan dengan tujuan pengajaran yang telah dirumuskan
dalam perencanaan pengajaran (Hamalik, 2009:64)

26
Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran
adalah sarana atau alat bantu pembelajaran yang dapat digunakan sebagai
perantara dalam proses pembelajaran untuk mempertinggi efektifitas dan
efisiensi dalam mencapai tujuan pembelajaran. Media pembelajaran juga
merupakan metode dan teknik yang digunakan untuk mengefektifkan
komunikasi dan interaksi antara pengajar dan pembelajar dalam proses
pembelajaran.
Tujuan media pembelajaran sebagai alat bantu pembelajaran yaitu untuk
mempermudah proses pembelajaran di kelas, meningkatkan efisiensi proses
pembelajaran, menjaga relevansi antara materi pelajaran dengan tujuan
belajar, serta membantu konsentrasi pembelajar dalam proses pembelajaran.
Manfaat media pembelajaran adalah pengajaran lebih menarik perhatian
pembelajar sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar, metode
pembelajaran menjadi lebih bervariasi karena tidak semata-mata hanya
komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata lisan pengajar, serta dengan
media pembelajaran pembelajar lebih banyak melakukan kegiatan belajar
seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan.
E. Kahoot Sebagai Media Pembelajaran
1. Mengenal Kahoot
Kahoot merupakan website edukatif yang pada awalnya diinisiasi
oleh Johan Brand, Jamie Brooker dan Morten Versvik dalam sebuah
27
proyek bersama dengan Norwegian University of Technology and
Science pada Maret 2013. Pada bulan September 2013 Kahoot dibuka
untuk publik. Kahoot memiliki dua alamat website yang berbeda yaitu
https://kahoot.com/ untuk pengajar dan https://kahoot.it/ untuk
pembelajar. Kahoot dapat diakses dan digunakan secara gratis, termasuk
semua fitur-fitur yang ada di dalamnya. Platform ―Kahoot!‖ dapat
digunakan untuk beberapa bentuk asesmen diantaranya kuis online,
survei, dan diskusi dimana ketiga bentuk asesmen tersebut memiliki cara
yang bermacam-macam untuk dimainkan. Diperlukan koneksi internet
untuk dapat memainkan game ini salah satu yang menarik dari Kahoot
yaitu kuis online atau kuis pilihan ganda. Aktivitas permainan pilihan
ganda ini merupakan adaptasi dari kuis multiple choice (pilihan ganda)
yang sering kita gunakan dalam proses evaluasi pembelajaran di kelas.
Lewat aktivitas permainan kuis pilihan ganda akan dibuat dalam bentuk
presentasi dimana siswa akan diperlihatkan dengan beberapa pertanyaan
untuk kemudian memilih jawaban. Kuis ini bisa digunakan pada saat pre-
test sebelum masuk pada materi baru, latihan, post-test, penguatan materi,
remedial, pengayaan dan lainnya, yang pasti sebagai variasi dalam
menyampaikan materi agar siswa tetap fokus dan minat pada
pembelajaran. Peralatan yang harus dipersiapkan dalam memainkan
Kahoot – Kuis ini adalah:

28
 Laptop utama, digunakan untuk membuka soal dan kontrol guru
 Proyektor, digunakan untuk menampilkan tampilan soal pada laptop
ke layar agar mampu dilihat banyak siswa
 Perangkat siswa bisa berupa laptop, ponsel cerdas atau tablet,
dugunakan untuk menjawab
 Jaringan Internet
Untuk menyediakan permainan pembelajaran, terlebih dahulu guru
perlu mendaftarkan akun di https://getkahoot.com/. Guru perlu
merancang dan menyediakan permainan pembelajaran dalam bentuk kuis,
sesuai dengan materi yang dibahas. Sesudah pendaftaran, untuk
mengunjungi ke laman web Kahoot, guru hanya login menggunakan URL
https://kahoot.com/. Kemudian guru dapat membuat soal-soal yang
diinginkan dan menentukan waktu untuk masing-masing soalnya. Setelah
guru mendaftar dan merancang permainan pembelajaran dalam bentuk
kuis maka kuis tersebut siap untuk dimainkan oleh siswa. Untuk
memainkan Kahoot ini terdapat dua pilihan cara bermain yaitu Classic
atau Team Mode. Bermain cara Classic dipilih jika masing-masing siswa
mempunyai perangkat untuk mengakses Kuis. Namun jika tidak semua
siswa memiliki perangkat, maka sebaiknya dibuat menjadi beberapa
kelompok menyesuaikan dengan jumlah perangkat yang tersedia dan

29
pilih menu Team Mode. Untuk mengakses permainan diperlukan nomor
PIN, nomor PIN ini secara otomotis tersedia.
Selanjutnya langkah-langkah untuk bermain kuis pada Kahoot yang
ditempuh siswa dan guru adalah sebagai berikut:
1. Melalui perangkat masing-masing siswa diarahkan untuk mengakses
https://kahoot.it dan masukkan Nomor PIN untuk mengakses
permainan kuis ini.
Gambar 2.1 Langkah ke 1 Cara Bermain Kuis Kahoot
2. Kemudian siswa siap untuk mengikuti atau menjawab soal kuis.
Tampilan laptop milik guru untuk mengontrol jalannya kuis,
sedangkan pada perangkat siswa hanya akan muncul pilihan jawaban.
Pilihan jawaban siswa otomatis akan berganti menyesuaikan dengan
soal nomor berapa yang sedang ditampilkan.

30
3. Setiap satu soal yang dijawab oleh siswa akan langsung muncul
analisis berapa siswa yang memilih masing-masing pilihan jawaban.
Pada sesi Ini juga dapat digunakan untuk langsung membahas
jawaban soal tersebut. Pembahasan soal juga dapat dilakukan dengan
menanya alasan siswa yang memilih jawaban tidak tepat. Tentu ini
akan menjadikan diskusi yang menarik, dan siswa secara tidak
langsung akan belajar mengemukakan pendapatnya sesuai dengan

31
pola pikirnya. Guru-pun dapat mengetahui sejauh mana
perkembangan pola pikir siswanya.
4. Langkah berikutnya sebelum lanjut pada soal yang akan dituju akan
ditampilkan nilai sementara masing-masing siswa pada soal yang
telah dikerjakan sesuai peringkat.
5. Ulangi langkah-langkat tersebut hingga akhir soal. Pada akhir sesi
akan muncul nama siswa dengan nilai tertinggi. Nilai ini berdasarkan
skor benar dan skor kecepatan dalam menjawab. Untuk analisis
pilihan gandanya bisa diklik menu Get Result.

32
6. Langkah berikutnya untuk analisis butir soal pilihan gandanya
silahkan klik Save Result, lalu pilih Direct Download dan klik save to
my computer. File yang didownload berupa excel analaisi butir
soalnya.
7. Hasil analisis soal pilihan ganda dapat dibuka di Microsoft Excel
.
33
2. Peran kahoot sebagai media pembelajaran
Menurut Rofiyarti (2017), sebagai media pembelajaran Kahoot memiliki
peranan dalam proses pembelajaran di kelas. Peran Kahoot tersebut
diantaranya adalah sebagai berikut:
a. Menumbuhkan jiwa kolaboratif dan kompetitif siswa
Salah satu fitur dalam permainan Kahoot adalah pilihan untuk dapat
bermain secara berkelompok atau multiplayer dimana diperlukan sebuah
bentuk kolaborasi antar pemainnya. Hal ini dapat dimanfaatkan di dalam
kelas sebagai bentuk penerapan pembelajaran kolaboratif yang bertujuan
untuk menumbuhkan jiwa kolaboratif siswa atau meningkatkan
kemampuan bekerja sama. Sofia dalam Rofiyarti (2017:170)
menyebutkan bahwa pembelajaran kolaboratif di dalam kelas memiliki
prinsip-prinsip berikut (1) bagaimana keterampilan, latihan, dan umpan
balik diberikan pada siswa (2) kelas hidup sebagai sebuah kelompok yang
terpadu (3) masing-masing individu diberikan tanggung jawab untuk
belajar dan bersikap. Dalam pembelajaran yang bersifat kolaboratif
terdapat beberapa unsur dasar, seperti yang dikemukakan Johnson dalam
Rofiyarti & Sari (2017:170), diantaranya (1) saling ketergantungan yang
positif dimana keberhasilan kelompok ditentukan oleh keberhasilan
anggotanya yang berinteraksi secara positif (2) adanya interaksi langsung
dimana anggota kelompok bertemu secara langsung dalam memecahkan
masalah atau menyelesaikan tugasnya (3) akuntabilitas individu dan

34
tanggung jawab pribadi dimana masing-masing individu memegang
peranan penting bagi keberhasilan kelompok (4) keterampilan kolaboratif,
yakni keterampilan-keterampilan yang berhubungan dengan
kepemimpinan, komunikasi, pembuatan keputusan, pembentukan,
kepercayaan, dan manajemen konflik (5) pemrosesan kelompok dimana
kelompok bersama-sama menerapkan pengetahuan dan situasi yang
terbentuk mendorong untuk berpikir kreatif. Dengan Kahoot ini juga
siswa terdorong untuk belajar berbagi, bersaing dengan jujur, bersikap
sportif, mempertahankan haknya, dan peduli terhadap hak-hak orang lain.
Lebih lanjut anak pun akan belajar makna kerja dan semangat tim.
b. Guru dapat menganalisis soal kuis yang diberikan
Hasil dari kuis yang telah diikuti oleh siswa dapat dianalisis oleh
guru karena hasilnya dapat di download dan kemudian dapat dibuka di
Microsoft Excel. Di Microsoft Excel akan terlihat peringkat dari seluruh
siswa yang mengikuti kuis, akan terlihat juga berapa jawaban benar dan
jawaban salah dari masing siswa. Untuk menganalisis soal akan
ditunjukkan masing-masing soal dimana di masing-masing soal tersebut
akan ditunjukkan berapa siswa yang menjawab benar, berapa siswa yang
menjawab salah, dan ada berapa siswa yang menjawab di masing-masing
pilihan jawaban. Dari hal tersebut maka guru dapat mengalisis soal mana
yang masih tergolong sulit dan soal mana yang sudah dipahami oleh
35
siswa. Dari analisis soal ini guru kemudian dapat memberikan tindak
lanjut untuk pembelajaran berikutnya.
F. Materi Penyajian Data
Akan dipaparkan materi penyajian data sebagai berikut:
1. Mengenal Data
Dalam kehidupan sehari-hari data seringkali digunakan untuk
menunjukkan keadaan tertentu dari suatu obyek, misalnya jumlah siswa
dalam suatu kelas, banyaknya siswa yang tidak masuk dalam satu bulan
terakhir, nilai tukar rupiah terhadap dolar, dan sebagainya (Dudeja,
2014:205). Datum adalah keterangan atau informasi yang diperoleh dari
suatu obyek/kejadian atau narasumber. Data adalah adalah kumpulan dari
datum.
Menurut As’ari (2017:303), ada tiga cara untuk mengumpulkan data,
yaitu :
1. Wawancara (interview) : cara mengumpulkan data dengan
mengajukan pertanyaan secara langsung kepada narasumber.
Contoh : Data tentang keadaan dan kondisi satu keluarga yang
tinggal di daerah perkotaan yang sangat padat dan satu keluarga yang
tinggal di daerah pedesaan, maka kalian dapat mendatangi kedua
keluarga tersebut dan melakukan wawancara langsung kepada
anggota keluarga di masing-masing daerah tersebut.

36
2. Kuesioner (angket) : cara mengumpulkan data dengan mengirim
daftar pertanyaan kepada narasumber.
Contoh: untuk mengumpulkan data tentang acara televisi yang disuka
dan yang tidak disukai pada jam tertentu oleh masyarakat di wilayah
RT 5, kalian dapat membuat angket yang berisi pertanyaan-
pertanyaan yang berkaitan dengan acara televisi yang yang disukai
dan yang tidak disukai pada jam tertentu.
3. Observasi (pengamatan) adalah cara mengumpulkan data dengan
mengamati obyek atau kejadian.
Contoh: Data tentang tinggi badan dan berat badan siswa dalam satu
kelas, kalian dapat melakukan pengamatan dari kegiatan pengukuran
tinggi dan berat badan masing-masing siswa dalam satu kelas.
Menurut As’ari (2017:304), berdasarkan cara memperoleh data, data
terbagi menjadi dua yaitu sebagai berikut:
1. Data primer adalah data yang diperoleh secara langsung dari
sumbernya.
Contoh: Data banyak anggota keluarga dengan melakukan
wawancara dari sumber data, data mata pelajaran yang disukai
dengan memberikan angket kepada siswa, data tinggi badan dengan
melakukan pengamatan pengukuran tinggi badan.
2. Data skunder yaitu data yang diperoleh secara tidak langsung
(diperoleh dari pihak lain)

37
Contoh: Data tentang nilai kurs rupiah diperoleh dari BPS (Badan
Pusat Statistik), data banyaknya siswa SMP dalam satu
kota/kabupaten, diperoleh dari Dinas Pendidikan, data banyaknya
penduduk pada satu desa diperoleh dari informasi di kelurahan
setempat.
2. Penyajian Data
Menurut As’ari (2017:306), secara umum ada 2 cara penyajian data yang
sering digunakan, yaitu dengan tabel atau daftar dan grafik atau diagram.
1. Menyajikan data dalam bentuk tabel
Macam-macam penyajian data dalam bentuk tabel atau daftar adalah
sebagai berikut
 Tabel baris kolom
Tabel ini digunakan untuk data yang terdiri dari beberapa baris dan
satu kolom.
Tabel 2.1 Penjualan mobil perusahaan X periode tahun 2010-2015

38
 Tabel kontingensi
Tabel ini digunakan untuk data yang lebih dari satu kolom.
Contoh berikut adalah tabel Kontingensi(3 × 2), artinya terdiri dari 3
baris dan 2 kolom.
Tabel 2.2 Jumlah siswa menurut jenis kelamin
 Tabel distribusi frekuensi
Tabel distribusi frekuensi merupakan suatu cara mengorganisasikan
data dengan membagi data ke dalam beberapa kelompok atau kelas.
dalam tabel distribusi frekuensi, dicatat berapa banyaknya data yang
ada pada masing-masing kelas. banyaknya data pada masing-masing
kelas disebut frekuensi.

39
Tabel 2.3 Nilai ulangan siswa kelas 7J

Nilai Banyak siswa
51-60 3
61-70 8
71-80 13
81-90 4
91-100 2
Jumlah 30
Persamaan dan perbedaan dari tabel baris kolom, tabel kontingensi,
dan tabel distribusi frekuensi adalah sama-sama menggunakan tabel baris
dan kolom, sedangkan perbedaannya adalah tabel baris kolom dan tabel
distribusi frekuensi hanya menggunakan satu kolom, tabel kontingensi
menggunakan kolom lebih dari satu, data pada tabel baris kolom hanya
satu katagori dan datanya tunggal, data pada tabel kontingensi lebih dari
satu katagori dan data tunggal, sedangkan data pada tabel distribusi
frekuensi bisa satu atau lebih katagori dan datanya berkelompok.
2. Mengolah dan menyajikan data dalam bentuk diagram
Diagram adalah gambar-gambar yang menunjukan data secara
visual yang didasarkan atas nilai-nilai pengamatan aslinya ataupun dari
tabel-tabel yang dibuat sebelumnya. Penyajian data dalam diagram
bertujuan agar informasi yang dibutuhkan oleh pengguna dapat diperoleh
dengan mudah dan cepat. Umumnya penyajian data dalam diagram yang
40
sering digunakan yaitu dalam bentuk diagram batang, lingkaran, baris dan
pohon.
 Diagram batang
Diagram batang merupakan penyajian data dalam bentuk persegi
panjang yang dicatat dalam interval tertentu pada bidang Cartesius.
Diagram batang biasanya digunakan untuk menggambarkan data diskrit
(data cacahan). Diagram batang digunakan untuk menyatakan
banyaknya data pada kategori tertentu, seperti jenis, tingkat, tempat, dan
sebagainya. Penyajian data dalam diagram batang banyak digunakan
untuk data yang bersifat kategori. Diagram batang digunakan untuk
membandingkan nilai antar kategori dalam bentuk batang (persegi
panjang). Banyak data dinyatakan sebagai tinggi batang sedangkan
lebar tiap batang dibuat sama. Letak batang disusun berjajar dan diberi
jarak antarbatang.
Daftar dibawah ini adalah data asal siswa di suatu kelas.
Tabel 2.4 Kota asal siswa suatu kelas

Kota Asal Jumlah Siswa
Bantu 15
Gunungkidul 10
Kulon Progo 5
Sleman 10
Yogyakarta 5
41
Maka diagram batang dari data tersebut adalah:
Kota Asal Siswa

20
Jumlah Siswa
15
10
0
Bantul Gunungkidul Kulon Progo Sleman Yogyakarta
Kota Asal
Gambar 2.7 Diagram batang asal siswa suatu kelas
 Mengolah dan menyajikan data dalam bentuk diagram garis
Diagram garis biasanya digunakan untuk menyajikan data yang
diperoleh berdasarkan pengamatan dari waktu ke waktu secara
berurutan. Sumbu datar menunjukkan waktu, sedangkan sumbu tegak
menunjukkan nilai data untuk satu waktu tertentu. Kumpulan waktu
dan pengamatan membentuk titik-titik pada bidang diagram. Jika titik-
titik yang berurutan dihubungan oleh suatu garis lurus maka akan
diperoleh diagram garis. Diagram garis biasanya digunakan untuk
menggambarkan data dari keadaan berkesinambungan (data kontinu).
Kelebihan dari diagram garis adalah perubahan dari waktu ke waktu

42
dapat terlihat dengan mudah, dapat mengetahui kecenderungan data
yang diamati.
Berikut contoh penyajian data dengan diagram garis.
Daftar dibawah ini adalah data hasil produksi cabai dari tahun 2001
sampai tahun 2005.
Tabel 2.5 Hasil produksi cabai dari tahun 2001 sampai tahun 2005
Tahun Jumlah Produksi (ton)
2001 300
2002 500
2003 600
2004 200
2005 300
Hasil Produksi Cabai Tahun 2001-2005

700
600
Jumlah Produksi (ton)
500
400
300
200
100
0
2001 2002 2003 2004 2005
Tahun
Gambar 2.8 Diagram garis hasil produksi cabai tahun 2001-2005

43
 Mengolah dan menyajikan data dalam bentuk diagram lingkaran
Diagram lingkaran adalah penyajian data dalam bentuk lingkaran
yang dibagi menjadi beberapa juring lingkaran. Diagram lingkaran
lebih tepat digunakan untuk mengetahui perbandingan suatu data
terhadap keseluruhan atau untuk menyajikan data dalam bentuk
persentase.
Penyajian data dalam diagram lingkaran dapat dinyatakan dalam
bentuk persen (%) dan besar sudut. Jika dinyatan dengan persen, satu
lingkaran penuh adalah 100% sedangkan jika dinyatakan dalam derajat
maka besarnya sudut dalam satu lingkaran adalah .
Berikut contoh penyajian data dalam diagram lingkaran.
Di dalam sebuah kelas terdapat siswa sebanyak 60 orang. Masing-
masing siswa diwajibkan untuk memiliki setidaknya satu jenis
kegiatan ekstrakulikuler. Setelah dikumpulkan, diperoleh data yaitu 15
orang siswa memilih basket, 17 siswa memilih bola voli, 24 siswa
memilih futsal, dan 4 orang memilih Pramuka. Buatlah diagram
lingkaran dari data tersebut!
Penyelesaian:
Sebelum membat diagram lingkaran dari data tersebut, kita harus
mencari besarnya sudut dan persentasenya terlebih dahulu.

44
Tabel 2.6 Menentukan persentase dan besar sudut contoh soal
diagram lingkaran
Setelah kita peroleh persentase dan besar sudutnya, kita bisa
menyajikan data tersebut ke dalam diagram lingkaran seperti di bawah
ini:
Gambar 2.9 Diagram lingkaran kegiatan Ekstrakurikuler
Tidak semua data dapat disajikan dalam semua diagaram. Setiap
diagram memiliki karakteristik penggunaan yang berbeda-beda sesuai
dengan data yang akan disajikan. Penyajian data dalam diagram batang
banyak digunakan untuk data yang bersifat kategori, penyajian data

45
dalam diagram lingkaran sangat cocok untuk data yang berbentuk
kategori atau atribut dalam persentase, penyajian data dalam diagram
garis umumnya digunakan untuk menggambarkan keadaan data yang
serba terus atau berkesinambungan.
G. Kerangka Berpikir
Berdasarkan pengalaman mengajar yang dilakukan oleh peneliti, di
semua sekolah pasti ada siswa yang mengalami kesulitan dalam mempelajari
matematika. Kesulitan belajar yang dialami siswa dapat dipengaruhi oleh
berbagai faktor baik itu dari dalam maupun dari luar diri siswa itu sendiri.
Faktor-faktor yang mempengaruhi kegiatan belajar siswa tersebut akan
berdampak pada hasil belajar siswa. Salah satu faktor yang mempengaruhi
kegiatan belajar siswa sehingga siswa mengalami kesulitan belajar yaitu
kurangnya minat belajar siswa. Dari berbagai pengalaman mengajar yang
telah peneliti lakukan baik di sekolah maupun di luar sekolah, peneliti
mendapatkan informasi bahwa apabila guru dapat menggunakan media
pembelajaran yang ada dalam kegiatan belajar maka siswa lebih cenderung
bersemangat dan berminat dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. Oleh
karena itu peneliti melakukan kegiatan pembelajaran dengan media
pembelajaran Kahoot untuk mengetahui bagaimana profil minat belajar dan
hasil belajar siswa dengan menggunakan media tersebut pada pokok bahasan
penyajian data.
46
Sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan
media pembelajaran Kahoot, peneliti menyebarkan kuisioner yang akan diisi
oleh siswa. Penyebaran kuisioner ini bertujuan untuk mengetahui seberapa
minat siswa dalam mempelajari matematika. Setelah mengetahui hasil dari
kuisioner yang telah diisi oleh siswa, peneliti melaksanakan pembelajaran di
kelas dengan menggunakan media Kahoot. Dalam proses pembelajaran yang
dilakukan, diawal pembelajaran peneliti memberikan pre-test kepada siswa.
Pemberian pre-etest bertujuan untuk menguji tingkat pengetahuan siswa akan
suatu materi yang akan diajarkan. Adapun manfaat dari diadakannya pre-test
adalah untuk mengetahui kemampuan awal siswa mengenai pelajaran yang
disampaikan. Dengan mengetahui kemampuan awal siswa ini, peneliti akan
dapat menentukan cara penyampaian pelajaran yang akan ditempuhnya nanti.
Kegiatan pembelajaran akan dilakukan oleh peneliti dalam beberapa
pertemuan. Dalam kegiatan pembelajaran ini akan dilihat bagaimana aktivitas
belajar siswa dengan menggunakan media Kahoot yang mendukung aspek
minat belajar siswa. Untuk mengetahui aktivitas belajar siswa di kelas yang
mendukung aspek minat belajar, peneliti akan dibantu oleh beberapa observer.
Setelah menyelesaikan beberapa pertemuan pembelajaran, peneliti akan
memberikan post-test kepada siswa. Post-test yang diberikan bertujuan untuk
menguji pemahaman siswa akan materi yang telah disampaikan. Hasil post-
test ini akan dibandingkan dengan hasil pre-test yang telah dilakukan sehingga
47
akan diketahui seberapa jauh pengaruh dari pengajaran yang telah dilakukan
terhadap hasil belajar siswa.
Kemudian peneliti menyebarkan kembali angket akhir yang bersamaan
dengan angket terhadap penggunaan media Kahoot. Untuk mendukung angket
ini peneliti juga melakukan wawancara kepada beberapa siswa. Wawancara
dilakukan untuk mengetahui kembali seberapa minat belajar siswa terhadap
pembelajaran yang telah dilaksanakan dan bagaimana respon siswa terhadap
pembelajaran tersebut.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif dengan
pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Menurut Sukmadinata (2008:72),
penelitian deskriptif adalah penelitian yang ditujukan untuk menggambarkan
fenomena-fenomena yang ada, baik fenomena yang bersifat alamiah ataupun
rekayasa manusia. Penelitian deskriptif dalam bidang pendidikan dan
kurikulum pengajaran merupakan hal yang cukup penting, mendeskripsikan
fenomena-fenomena kegiatan pendidikan, pembelajaran, implementasi
kurikulum pada berbagai jenis jenjang dan satuan pendidikan. Penelitian ini
merupakan salah satu bentuk dari penelitian kuantitatif dan dapat juga
ditujukan untuk mengadakan kajian yang bersifat kualitatif.
Baik yang diarahkan pada kajian kuantitatif maupun kualitatif, penelitian
ini memiliki kesamaan, keduanya ditujukan untuk mendeskripsikan
fenomena-fenomena apa adanya. Perbedaannya adalah dalam sifat kajian,
penelitian deskriptif kuantitatif menggunakan ukuran, jumlah atau frekuensi.
Sedangkan dalam penelitian deskriptif kualitatif lebih memperhatikan
karakteristik, kualitas, dan keterkaitan antarkegiatan.
48
49
A. Subyek Penelitian dan Obyek Penelitian
Subjek penelitian adalah 30 siswa kelas VII I di SMP Negeri 5
Yogyakarta tahun ajaran 2017/2018. Objek yang diteliti adalah profil minat
belajar dan hasil belajar siswa ketika belajar pada materi penyajian data
dengan menggunakan media Kahoot.
B. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Oktober 2017 sampai dengan
bulan Juli 2018. Pengambilan data dilaksanakan pada bulan Maret 2018 –
April 2018 yaitu pada tanggal 20 dan 22 Maret 2018, dan 3, 5, 17, dan 19
April 2018 di kelas VII I SMP Negeri 5 Yogyakarta.
C. Bentuk Data
Dalam penelitian ini terdapat dua bentuk data yang diperolah yaitu data minat
belajar siswa dan data hasil belajar siswa. Data pertama adalah data minat
belajar siswa berupa data hasil angket minat belajar siswa sebelum dan
sesudah pembelajaran dengan menggunakan media Kahoot dan data hasil
angket minat belajar siswa terhadap penggunaan media Kahoot yang
didukung data hasil wawancara siswa, serta data hasil observasi aktivitas
belajar siswa. Data kedua adalah data hasil belajar siswa berupa data hasil
pre-test dan data hasil post-test.

50
D. Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu
sebagai berikut.
1. Penyebaran angket
Dalam penelitian ini, metode penyebaran angket diberikan kepada
siswa berupa angket minat untuk mengukur minat belajar siswa terhadap
pembelajaran yang akan diberikan. Penyebaran angket dilakukan dengan
menggunakan google forms. Angket minat belajar ini akan diberikan
sebelum pembelajaran dengan menggunakan media Kahoot dan setelah
pembelajaran dengan menggunakan media Kahoot.
2. Observasi
Dalam penelitian ini, metode observasi dilakukan untuk mengamati
aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung. Observasi ini dilakukan
dengan mengisi lembar observasi yang telah dibuat. Lembar observasi ini
akan diisi dengan bantuan dua observer dengan cara memberikan tanda
centang pada pernyataan yang sesuai dengan aktivitas yang
ditunjukkan siswa pada proses kegiatan pembelajaran.
3. Wawancara
Dalam penelitian ini, metode wawancara dilakukan dengan tujuan
mengkonfirmasi minat belajar siswa secara langsung dari beberapa siswa

51
yang dipilih berdasarkan kategori masing-masing minat siswa yang
didapatkan dari hasil angket yang sudah diisi siswa.
4. Tes Tertulis
Dalam penelitian ini, metode tes tertulis yang diberikan yaitu pre-test
yang diberikan sebelum pembelajaran menggunakan media Kahoot dan
post-test yang diberikan sesudah pembelajaran menggunakan Kahoot.
Berikut merupakan tabel rencana pelaksanaan penelitian yang
dilaksanakan:
Tabel 3.1 Rencana Pelaksanaan Penelitian

Pertemuan ke- Kegiatan Materi yang diajarkan
Pre-test, Pengisian ngket
I -
minat belajar awal
Contoh data, cara
mengumpukan data,
II Pembelajaran Pertama
mengolah dan menyajikan
data dalam bentuk tabel
Diagram batang dan diagram
III Pembelajaran Kedua
garis
IV Pembelajaran Ketiga Diagram lingkaran
V Post-test -
Wawancara, Pengisian angket
VI -
minat belajar akhir
52
E. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), angket minat belajar siswa, lembar
observasi aktivitas belajar siswa di kelas, lembar pedoman wawancara minat
siswa, lembar tes hasil belajar (pre-test dan post-test).
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran mengacu pada kurikulum 2013.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) terdiri dari tiga kali pertemuan
pembelajaran dengan alokasi waktu pada pertemuan pembelajaran kedua
dan keempat 80 menit, serta alokasi waktu untuk pertemuan pembelajaran
ketiga 120 menit. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mencakup
beberapa komponen, antara lain: kompetensi inti, kompetensi dasar,
indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, metode
pembelajaran yang digunakan, rincian langkah-langkah kegiatan
pembelajaran, sumber belajar, media pembelajaran, penilaian, serta materi
yang akan diajarkan. Materi yang termuat dalam RPP mengacu pada
kompetensi inti, kompetensi dasar, dan indikator pencapaian kompetensi
sebagai berikut.
53
Kompetensi Inti:
KI.1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI.2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,
peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI.3 Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI.4 Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam
sudut pandang/teori.
Kompetensi Dasar:
3.12 Siswa mampu menganalisis antara data dengan cara penyajiannya
(tabel,diagram garis, diagram batang, dan diagram lingkaran).
4.12 Menyajikan dan menafsirkan data dalam bentuk tabel, diagram
garis, diagram batang, dan diagram lingkaran.
Indikator Pencapaian Kompetensi:

54
Peserta didik dapat:
3.12.1 Menyebutkan contoh-contoh data dalam kehidupan sehari-hari
3.12.2 Menyebutkan dan menjelaskan cara mengumpulkan data
3.12.3 Mengolah data
4.12.1 Menyajikan data dalam bentuk tabel
4.12.2 Menyajikan data dalam bentuk diagram batang
4.12.3 Menyajikan data dalam bentuk diagram garis
4.12.4 Menyajikan data dalam bentuk diagram lingkaran
4.12.5 Membaca diagram batang, diagram garis dan diagram lingkaran
4.12.6 Menafsirkan diagram batang, diagram garis dan diagram
lingkaran.
2. Angket Minat Belajar
Angket berupa alat pengumpulan informasi dengan cara memberikan
sejumlah pernyataan tertulis untuk dijawab secara tertulis pula oleh
responden (Margono, 2007:171). Angket yang digunakan dalam
penelitian ini adalah angket minat belajar yang mengukur minat belajar
siswa terhadap pembelajaran yang sebelum dan sesudah menggunakan
media Kahoot. Angket minat belajar adalah sejumlah penyataan tertulis
yang digunakan untuk mengetahui minat belajar siswa. Pernyataan-
pernyataan yang dibuat dibedakan ke dalam pernyataan positif dan
pernyataan negatif. Berikut kisi-kisi angket minat belajajar siswa:

55
Tabel 3.2 Kisi-kisi Angket Minat Belajar Siswa

Jumlah No. Soal
No. Indikator Pernyataan
Pernyataan Positif Negatif
Perasaan senang siswa
1 dalam mengikuti 4 1,8,4,21 11,14
pembelajaran
Keterlibatan siswa
2 4 6,7,9,23 16,17,19
terhadap pembelajaran
Perhatian siswa terhadap
3 6 2,10,24 12,20
pembelajaran
Ketertarikan siswa
4 6 3,5,22,25 13,15,18
terhadap pembelajaran
Total 20
Berdasarkan kisi-kisi tersebut maka akan disusun lembar angket
minat belajar siswa dengan menggunakan skala pengukuran sikap yakni
skala Likert dengan 4 kemungkinan jawaban. Angket ini terdiri dari 20
pernyataan, dimana pernyataan-peryataan tersebut dibagi menjadi 10
pernyataan positif dan 10 pernyataan negatif. Namun pada angket yang
akan digunakan untuk melihat minat siswa setelah pembelajaran akan
ditambahkan 5 pernyataan yang berkaitan dengan minat siswa terhadap
pembelajaran yang telah berlangsung dengan media Kahoot. Penambahan
5 pernyataan ini disatukan dengan angket akhir. Penambahan 5
pernyataan ini digunakan untuk memberikan penguatan akan hasil angket
minat belajar siswa yang diperoleh dari 20 pernyataan yang diberikan.
Dalam pernyataan tersebut peneliti memberikan 4 pilihan jawaban yaitu

56
sangat setuju (SS), setuju (S), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju
(STS) dan siswa hanya diperbolehkan menjawab satu pilihan jawaban.
Pengisian angket minat siswa dilakukan dengan menggunakan google
forms.
2. Lembar Observasi
Lembar observasi ini digunakan sebagai pedoman untuk melakukan
pengamatan terkait minat belajar siswa selama mengikuti pembelajaran
dengan menggunakan media Kahoot. Observasi yang dilakukan yaitu
pengamatan terhadap aktivitas yang ditunjukkan siswa selama mengikuti
proses pembelajaran. Dalam observasi ini akan ada dua orang observer
yang ikut serta dalam pembelajaran dari awal sampai akhir. Lembar
observasi terdiri dari 7 huruf A-G dimana huruf tersebut mewakili
pernyataan-pernyataan yang dibuat sesuai dengan indikator minat belajar
siswa. Observer mengisi lembar observasi dengan cara memberikan tanda
centang ( sesuai dengan aktivitas yang ditunjukkan tiap siswa. Dari
lembar observasi inilah peneliti bisa mengetahui gambaran minat belajar
siswa pada waktu pembelajaran dengan menggunakan media Kahoot
berlangsung.
Table 3.3 Kisi-kisi Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa

No. Indikator Pernyataan Jumlah Pernyataan No. Soal
1. Perasaan senang 1 A
2. Keterlibatan siswa 2 D, E
3. Perhatian siswa 2 F,G
4. Ketertarikan siswa 2 B,C
57
3. Lembar Wawancara Minat Siswa
Wawancara ini dilaksanakan setelah seluruh pertemuan pembelajaran
menggunakan media Kahoot. Jenis wawancara yang digunakan yaitu
wawancara semiterstruktur, dimana dalam pelaksanaannya lebih bebas
dibandingkan dengan wawancara terstruktur. Wawancara ini bertujuan
untuk mengetahui langsung minat siswa dari beberapa siswa yang
menjadi subjek dalam penelitian. Wawancara ini ditujukan hanya untuk
beberapa siswa yang dipilih secara acak yang mewakili masing-masing
kategori minat belajar siswa yang telah didapatkan melalui angket.
Wawancara ini juga ditujukan kepada siswa untuk mendukung atau
memberikan penguatan atas data yang diperoleh melalui angket dan
observasi selama pembelajaran dengan menggunakan media Kahoot.
Berikut daftar pertanyaan yang akan digunakan dalam wawancara dengan
siswa.
Tabel 3.4 Daftar Pertanyaan Wawancara

Indikator Minat Pertanyaan
Perasaan senang siswa dalam 1. Apakah anda menyukai
pembelajaran pembelajaran matematika dengan
menggunakan Kahoot?
2. Apakah pembelajaran dengan
menggunakan Kahoot
menyenangkan dan tidak
membosankan?
3. Apakah anda senang jika anda
mendapatkan skor tertinggi saat
kuis menggunakan Kahoot?
Keterlibatan siswa dalam 1. Apa yang anda lakukan di saat
pembelajaran guru memberikan tugas?
2. Apa yang anda lakukan ketika
58
diskusi dengan teman/kelompok

anda?
3. Apakah anda mau mengerjakan
soal di papan tulis?
4. Apa yang anda lakukan ketika ada
hal yang belum anda pahami?
Perhatian siswa dalam pembelajaran 1. Apa yang anda lakukan ketika
guru menjelaskan materi?
2. Apakah anda mengerjakan tugas
ataupun kuis menggunakan
Kahoot dengan sungguh-
sungguh?
3. Apakah anda memperhatikan
peringkat anda ketika kuis dengan
menggunakan Kahoot?
4. Apakah anda mau memperbaiki
peringkat anda untuk kuis-kuis
berikutnya?
Ketertarikan siswa dalam 1. Apakah anda mengikuti kuis
pembelajaran dengan Kahoot?
2. Apakah anda mengerjakan semua
soal kuis yang diberikan?
3. Apakah anda mengerjakan kuis
dengan memilih sembarang
jawaban tanpa menghitung atau
memikirkan terlebih dahulu?
4. Apakah anda mencatat hal-hal
penting yang guru jelaskan?
4. Lembar Tes Tertulis
Tes merupakan himpunan pertanyaan yang harus dijawab, harus
ditanggapi, atau tugas yang harus dikerjakan oleh orang yang dites. Tes
digunakan untuk mengukur sejauh mana seorang siswa telah menguasai
pelajaran yang disampaikan (Jihad & Haris, 2013:67). Salah satu alat
59
penilaian teknik tes yaitu tes tertulis. Tes tertulis merupakan tes atau soal
yang harus diselesaikan oleh siswa secara tertulis.
Dalam penelitian ini, peneliti memberikan dua kali tes tertulis
kepada siswa yaitu pre-test dan post-test. Pre-test ini dilakukan sebelum
menerapkan pembelajaran dengan menggunakan Kahoot. Dan post-test
dilaksanakan setelah menerapkan pembelajaran dengan menggunakan
Kahoot.
Tabel 3.5 Kisi-kisi Soal Pre-test dan Post-test

Kompetensi Dasar Materi Kelas/ Indikator Soal Bentuk Nomor Soal
Semester Soal
Pre-test Post-
test
3.12 Siswa mampu Penyaji VII/2 3.12.1 Mengetahui cara PG 1 1
menganalisis an Data pengumpulan data.
antara data
dengan cara 3.12.2 Menjelaskan
perbedaan 3b 3b
penyajiannya
(tabel,diagram penyajian data Uraian
garis, diagram dengan diagram
batang, dan batang, diagram
diagram garis, dan diagram
lingkaran). lingkaran
3.12.3 Menganalisis data
4.12Menyajikan dan yang tepat
menafsirkan PG 2,3,3c 2,3,3c
disajikan dalam
data dalam diagram batang,
bentuk tabel, diagram garis, dan
diagram garis, diagram lingkaran.
diagram batang,
dan diagram 4.12.1Mengolah dan PG, 4, 1a 4,1a
lingkaran. menyajikan data Uraian
dalam bentuk tabel
4.12.2Mengolah dan
menyajikan data 3a, 2a, 3a,2a,
dalam diagram Uraian 4 4
batang, diagram
60
garis, dan diagram

lingkaran
4.12.3 Menemukan
informasi dari data PG, 5,7,8, 5,7,8,1
yang telah Uraian 1b, 1c b,1c
disajikan dalam
tabel diagram
batang, dan
diagram lingkaran.
4.12.4 Memperoleh
kesimpulan dari PG, 6, 2b 6,2b
data yang telah Uraian
disajikan dalam
diagram batang,
diagram garis, dan
diagram lingkaran.
4.12.5 Menemukan
informasi lain dari 9,10 9,10
daerah pada PG
diagram lingkaran
dari beberapa
daerah yang sudah
diketahui.
F. Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Suatu instrumen dikatakan valid apabila instrumen tersebut betul-betul
mengukur variabel yang memang dimaksudkan untuk diukur dengan
instrumen tersebut. Sehingga instrumen yang telah dibuat untuk mengukur
variabel yang dimaksud terlebih dahulu dilakukan pengujian. Agar data yang
akan diperoleh mempunyai kualitas yang tinggi, maka instrumen yang telah
dibuat oleh peneliti harus dilakukan ujia validitas. Dalam penelitian ini uji
validitas yang dilakukan adalah validitas isi dan (content validity) dan
validitas penilaian pakar (expert-judgment validity). Validitas isi berkenaan

61
dengan isi dan format dari instrumen, apakah instrument tepat mengukur hal
yang ingin diukur, apakah butir-butir pernyataan telah mewakili aspek-aspek
yang akan diukur, dan apakah pemilihan format instrumen cocok untuk
mengukur segi tersebut. Pada uji validitas isi peneliti membuat instrumen
sesuai kisi-kisi materi. Sedangkan pada penelaian pakar, instrumen-instrumen
tersebut ditunjukan pada pakar (dalam hal ini dosen pendidikan matematika
dan guru pengampu mata pelajaran matematika) untuk mendapat kritik dan
saran agar instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur variabel yang
dimaksud.
G. Teknik Analisis Data
Sebelum melakukan penelitian, peneliti menentukan teknik analisis data
yang akan digunakan untuk menganalisis data yang akan diperoleh. Terdapat
dua jenis data yang di perolah pada penelitian ini yaitu data kualitatif dan data
kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari hasil wawancara minat belajar siswa
terhadap penggunaan media Kahoot dalam pembelajaran. Data hasil
wawancara ini akan dianalisis secara kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari
angket minat belajar, observasi aktivitas belajar siswa, serta tes hasil belajar
siswa, dimana data-data tersebut juga dianalisis secara kualitatif. Secara
kuantitatif data tersebut akan deskripsikan menggunakan angka-angka yakni
dengan menghitung skor yang diperoleh. Kemudian secara kualitatif data skor
angket, skor lembar observasi, dan hasil belajar siswa akan dikumpulkan,
62
dianalisis, diinterpretasikan, serta kemudian peneliti akan menyimpulkan
dengan uraian kata-kata. Berikut teknik analisis data yang dilakukan.
1. Analisis Data Hasil Angket Minat Belajar Siswa
Angket adalah salah satu instrumen yang digunakan peneliti untuk
mengukur peningkatan minat belajar siswa dengan pembelajaran
menggunakan Kahoot. Angket ini berisikan 20 pernyataan, dimana dari
20 pernyataan tersebut terdapat 10 pernyataan positif dan 10 pernyataan
negatif. Setiap pernyataan terdapat 4 pilihan jawaban yaitu sangat setuju
(SS), setuju (S), tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS). Dalam
pemberian skor diberikan perbedaan antara skor untuk pernyataan positif
dan skor untuk pernyataan negative. Untuk pernyataan positif sangat
setuju (SS) memiliki skor 4, Setuju (S) memiliki skor 3, tidak setuju (TS)
memiliki skor 2, dan sangat tidak setuju (STS) memiliki skor 1.
Sedangkan untuk pernyataan negatif, sangat setuju (SS) memiliki skor 1,
Setuju (S) memiliki skor 2, tidak setuju (TS) memiliki skor 3, dan sangat
tidak setuju (STS) memiliki skor 4. Sehingga skor tertinggi dari 20
pernyataan tersebut adalah 80 dan skor terendahnya adalah 20. Berikut
kategori minat belajar siswa.

63
Tabel 3.6 Kategori Angket Minat Belajar Awal dan Akhir Siswa
Skor Kategori Minat Siswa
Tidak Berminat
Kurang Berminat
Cukup Berminat
Berminat
Sangat Berminat
: Skor yang diperoleh siswa
Sedangkan untuk angket minat belajar yang berkaitan dengan minat
belajar siswa terhadap penggunaan media Kahoot dalam pembelajaran
akan dianalisis dan digunakan untuk mendukung angket minat belajar
awal dan akhir siswa terhadap minat belajar siswa dengan menggunakan
media Kahoot dalam pembelajaran. Dimana angket belajar ini terdapat 5
pernyataan dan kelima pernyataan tersebut adalah pernyataan positif.
Dengan demikian skor maksimum yang diperoleh siswa pada angket ini
yaitu 20 dan skor minimum yaitu 5. Kriteria untuk angket minat belajar
siswa terhadap penggunaan media Kahoot dalam pembelajaran yaitu
sebagai berikut:
Tabel 3.7 Kategori Angket Minat Belajar Berkaitan

dengan Penggunaan Media Kahoot
Skor Kategori Minat Siswa
Tidak Berminat
Kurang Berminat
Cukup Berminat
Berminat
Sangat Berminat
: Skor yang diperoleh siswa
64
Selanjutnya akan dihitung Persentase banyaknya siswa dari masing-
masing kategori minat belajar siswa dengan rumus sebagai berikut.
Dimana:
Persentase banyak siswa dari tiap kategori minat belajar.
Banyak siswa dari tiap kategori minat.
Banyak siswa yang mengisi angket.
Dari rumus tersebut maka didapatkan persentase banyaknya siswa di
masing-masing kategori minat sesudah dan sebelum penelitian.
Persentase banyaknya siswa di masing-masing kategori minat sesudah
dan sebelum penelitian digunakan dalam menentukan minat belajar siswa
setelah mengikuti pembelajaran dengan media Kahoot.
Tabel 3.8 Kategori Angket Minat Siswa Secara Keseluruhan

Sebelum Penelitian Sesudah Penelitian
Kriteria/Tingkatan
Jml Siswa % Jml Siswa %
Tidak Berminat
Kurang Berminat
Cukup Berminat
Berminat
Sangat Berminat
Untuk memperoleh persentase peningkatan minat belajar masing-
masing siswa maka digunakan rumus sebagai berikut:

65
Dimana:
Persentase peningkatan skor minat belajar siswa ke-i
Skor minat belajar akhir siswa ke-i
Skor minat belajar awal siswa ke-i
Untuk mencari rata-rata persentase peningkatan minat belajar siswa
secara keseluruhan digunakan rumus sebagai berikut:
∑
̅
Dimana:
̅ = rata-rata persentase peningkatan minat belajar siswa
persentase peningkatan minat belajar siswa ke-i
Jumlah siswa
2. Analisis Hasil Observasi
Hasil observasi minat belajar siswa ini diperoleh setelah melakukan
beberapa kali pertemuan pembelajaran di kelas. Setiap pertemuan,
observer megamati aktivitas yang dilakukan siswa selama pembelajaran.
Kemudian hasil observasi yang sudah dilakukan observer dianalisis untuk
mendapatkan minat belajar siswa selama pembelajaran dengan
menggunakan media Kahoot. Pada lembar observasi observer mengisi
dengan tanda cara memberikan tanda centang ( sesuai dengan minat
yang ditunjukkan tiap siswa. Tanda centang ( berarti observer
memberikan pernyataan YA kepada siswa yang menunjukkan minatnya

66
dengan skor 1 dan jika tidak diberi tanda berarti observer memberikan
pernyataan TIDAK (siswa tidak menunjukkan minatnya) yang diberi skor
0.
Tabel 3.9 Penilaian Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa

No Pernyataan Skor
1 YA 1
2 TIDAK 0
Data observasi minat belajar siswa kemudian diolah menjadi
persentase minat belajar siswa. Untuk mencari rata-rata persentase minat
belajar siswa maka terlebih dahulu dicari skor total siswa di tiap aspek
yang diamati. Setelah mendapatkan skor total di tiap aspek maka akan
dicari persentase skor total tiap aspek dengan rumus sebagai berikut.
Dimana:
Persentase skor total indikator ke-i
Skor total tiap aspek yang diamati
= Jumlah siswa
Kemudian akan dicari rata-rata persentase skor total tiap indikator
yang diamati dengan rumus:

67
∑
̅̅̅̅̅
Dimana:
̅̅̅̅̅ = rata-rata persentase skor total indikator
Persentase skor total indikator ke-i
banyaknya indikator
Dengan persentase rata-rata skor total indikator maka dapat diketahui
apakah aktivitas yang ditunjukkan siswa selama pembelajaran baik atau
tidak. Dengan mengetahui kategori aktivitas yang siswa lakukan maka
dapat diketahui pula minat yang ditunjukkan siswa.
Tabel 3.10 Tabel Kriteria Hasil Lembar Observasi Aktivitas Belajar

Siswa / Minat Belajar Siswa
Persentase (%) Kategori
81 100 Sangat Baik
61 80 Baik
41 60 Cukup
21 40 Kurang
20 Sangat Kurang
(Arikunto, 2009)
3. Analisis Hasil Wawancara
Wawancara minat belajar siswa ini dilakukan untuk mengetahui
minat belajar siswa saat mengikuti pembelajaran dengan media Kahoot.
Hasil wawancara ini kemudian dianalisis dengan mendeskripsikan

68
jawaban siswa sesuai dengan indikator minat pada pedoman wawancara
sehingga dapat ditarik kesimpulan mengenai minat belajar siswa.
4. Analisis Hasil Tes Tertulis
Hasil tes tertulis yang dianalisis dalam hal ini yaitu lembar hasil pre-
test dan post-test siswa. Data hasil tes akan dianalisis dengan melakukan
penskoran setiap item pada lembar jawaban siswa. Skor yang didapatkan
masing-masing siswa ditiap item soal disesuaikan dengan pedoman
penskoran yang telah disusun sebelumnya. Setelah dilakukan penskoran
maka akan didapatkan skor total untuk tiap siswa. Skor total yang
diperoleh siswa merupakan skor akhir siswa.
Selanjutnya, berdasarkan kategori ketuntasan minimal (KKM) yang
ditetapkan SMP Negeri 5 Yogyakarta yaitu 80 dengan rentang skor 1-100
maka nilai termasuk dalam kategori ―tuntas‖ dan nilai
termasuk dalam kategori ―tidak tuntas‖. berdasarkan hal tersebut nilai
akhir tes diberikan kategori sebagai berikut.
Tabel 3.11 Kriteria Hasil Belajar Siswa

Nilai akhir ( ) Kriteria Hasil Belajar
Tuntas
Tidak Tuntas
: nilai siswa
69
Kemudian akan dicari presentase banyaknya siswa dari tiap kriteria
hasil belajar siswa dengan rumus sebagai berikut:
Dimana:
Persentase banyak siswa dari tiap kriteria hasil belajar siswa.
Banyak siswa dari masing-masing kriteria hasil belajar siswa
Banyak siswa yang mengikuti tes.
Dari rumus tersebut maka didapatkan persentase banyaknya siswa
yang tuntas dan tidak tuntas pada pre-test, serta akan diketahui pula
persentase banyak siswa yang tuntas dan tidak tuntas pada post-test.
Persentase hasil belajar siswa ini akan digunakan dalam menentukan hasil
belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan media Kahoot.
Tabel 3.12 Hasil Belajar Siswa

Pre-test Post-test
Nilai siswa Kategori/Tingkatan
Jml Siswa % Jml Siswa %
Tuntas
Tidak Tuntas
: nilai siswa
Kemudian persentase hasil belajar siswa dikategorikan sebagai berikut:

Tabel 3.13 Kategori Penilaian Kecakapan Akademik
Persentase Ketuntasan (%) Kategori
Sangat Baik
Baik
Cukup
Kurang
Sangat Kurang
(Widoyoko, 2009:242)
70
adalah persentase ketuntasan yang diperoleh pada hasil belajar siswa.
Untuk memperoleh persentase peningkatan nilai masing-masing
siswa maka digunakan rumus sebagai berikut:
Dimana:
Persentase peningkatan nilai siswa ke-i
Nilai post-test siswa ke-i
Nilai pre-test siswa ke-i
Untuk mencari rata-rata persentase peningkatan nilai siswa secara
keseluruhan digunakan rumus sebagai berikut:
∑
̅
Dimana:
̅ = rata-rata persentase peningkatan nilai siswa
persentase peningkatan nilai siswa ke-i
Jumlah siswa
H. Prosedur Penelitian
1. Tahap Persiapan
Berikut ini kegiatan yang dilakukan peneliti pada tahap persiapan:
a. Datang ke sekolah menemui guru matematika untuk meminta izin
melakukan penelitian bersama guru matematika tersebut.

71
b. Menyerahkan surat izin melakukan penelitian yang telah dibuat oleh
sekre JPMIPA kepada tata usaha (TU) SMP Negeri 5 Yogyakarta.
c. Bertemu dengan kepala sekolah untuk meminta izin pelaksanaan
penelitian
d. Menemui guru matematika untuk menentukan kelas yang akan
digunakan sebagai subjek penelitian serta menyampaikan prosedur
pelaksanaan penelitian
e. Membuat instrumen pembelajaran, angket, lembar observasi, dan
pertanyaan wawancara
f. Melakukan uji validasi dengan pakar (dosen pendidikan matematika)
2. Tahap Pelaksanaan
Kegiatan yang peneliti lakukan pada tahap pelaksanaan yaitu sebagai
berikut:
a. Peneliti memberikan pre-test sebelum pembelajaran yang dilakukan
peneliti berlangsung.
b. Siswa mengisi angket pertama di google form.
c. Melaksanakan pembelajaran dengan materi penyajian data. Pada saat
pembelajaran berlangsung, dilaksanakan juga observasi minat belajar
siswa.
d. Melaksanakan post-test dan pengisian angket minat belajar siswa
setelah pertemuan pembelajaran dengan media Kahoot selesai.

72
e. Melaksanakan wawancara dengan beberapa siswa terkait minat siswa
terhadap pembelajaran dengan menggunakan media Kahoot.
Berdasarkan uraian di atas, maka tahap pelaksanaan dalam penelitian
ini digambarkan pada diagram berikut ini.
1. Pre-test
2. Angket 1
Pertemuan 1
Pertemuan 2
Pertemuan 3
1. Post-test
2. Angket 2
Wawancara
Gambar 3.1 Bagan Tahap Pelaksanaan

73
3. Tahap Analisis Data
Kegiatan yang dilakukan peneliti pada tahap analisis data adalah
mendeskripsikan hasil observasi, hasil angket minat belajar, kegiatan
pembelajaran, hasil wawancara, serta mendeskripsikan hasil belajar
siswa.
4. Tahap Penarikan Kesimpulan
Kegiatan yang peneliti lakukan pada tahap penarikan kesimpulan
adalah menarik kesimpulan dari analisis data yang telah dilakukan dan
menjawab rumusan masalah yang sudah ada.

BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian
Untuk menjawab rumusan masalah pada Bab I yaitu mengetahui profil
minat belajar dan hasil belajar siswa kelas VII I SMP Negeri 5 Yogyakarta
dalam pembelajaran matematika pada pokok bahasan penyajian data dengan
menggunakan media Kahoot maka peneliti melakukan kegiatan penelitian
pada 6 pertemuan pada hari Selasa dan Kamis yang dimulai pada tanggal 20
Maret 2018 dan berakhir pada tanggal 19 April 2018. Untuk mengetahui profil
minat belajar siswa, peneliti membagikan angket yang terdiri dari tiga angket
yaitu angket awal, angket akhir dan angket yang berkaitan dengan
pembelajaran dengan media Kahoot yang dibagikan bersamaan dengan angket
akhir. Dimana Ketiga angket ini diberikan pada pertemuan pertama pada
tanggal 20 Maret 2018 dan pertemuan kelima pada tanggal 17 April 2018.
Setelah angket diisi oleh responden (subyek penelitian) peneliti melakukan uji
reliabilitas dengan menggunakan SPSS. Reliabilitas angket awal dan angket
akhir memiliki angka Cronbach Alpha berturut-turut 0,82 dan 0,88. Dengan
angka Cronbach Alpha tersebut maka dapat dikatakan bahwa butir item yang
digunakan dalam penelitian ini sudah reliabel.
74
75
Untuk menjawab rumusan masalah yang pertama terkait minat belajar siswa,
juga dilakukan observasi aktivitas belajar siswa dan wawancara.
Observasi aktivitas belajar siswa dilaksanakan pada saat pembelajaran di
kelas pada tiga pertemuan yaitu pada pertemuan kedua, ketiga dan keempat.
Pada pertemuan kedua pembelajaran pertama yaitu pada tanggal 22 Maret
2018 observasi dilakukan dengan mengamati aktivitas belajar siswa dengan
materi mengenal data, cara memperoleh data, mengolah dan menyajikan data
dalam bentuk tabel. Observasi aktivitas belajar siswa pada pertemuan ketiga
pembelajaran kedua yaitu pada tanggal 3 April 2018 dilakukan dengan
mengamati aktivitas belajar siswa pada materi mengolah dan menyajikan data
dalam bentuk diagram batang dan diagram garis. Pada pertemuan
pembelajaran kedua ini diberikan pembelajaran dengan menggunakan media
Kahoot, dimana media Kahoot digunakan dengan tujuan untuk memberikan
dorongan minat belajar siswa terhadap pembelajaran yang diberikan. Soal-
soal yang diberikan pada kuis dengan media Kahoot pada pertemuan
pembelajaran kedua ini yaitu terkait dengan materi yang telah dibahas pada
pertemuan pembelajaran pertama. Kemudian setelah penggunaan media
Kahoot, pada pertemuan pembelajaran kedua ini juga dijelaskan materi terkait
mengolah dan menyajikan data dalam diagram batang dan diagram garis.
Observasi pada pertemuan pembelajaran ketiga dilakukan dengan mengamati
aktivitas belajar siswa pada materi mengolah dan menyajikan data dalam
bentuk diagram lingkaran, pada pertemuan pembelajaran ketiga juga diberikan

76
pembelajaran dengan menggunakan media Kahoot dengan soal-soal yang
diberikan yaitu terkait dengan materi pada pertemuan pembelajaran kedua dan
materi pada pertemuan pembelajaran ketiga yang baru saja didapatkan.
Observasi pada tiga pertemuan pembelajaran seperti yang sudah dijelaskan
dilakukan pada awal pembelajaran sampai akhir pembelajaran pada tiap
pertemuannya. Kemudian untuk mengetahui minat belajar siswa terhadap
pembelajaran dengan menggunakan media Kahoot juga dilakukan wawancara
terhadap beberapa siswa yang dipilih. Wawancara ini dilakukan pada
pertemuan terakhir yaitu pada tanggal 19 April 2018.
Untuk menjawab rumusan masalah yang kedua pada Bab I yaitu terkait
dengan hasil belajar siswa dilakukan dengan memberikan pre-test dan post-
test. Pre-test dilaksanakan pada pertemuan pertama penelitian yaitu setelah
siswa mengisi angket minat belajar awal, pre-test ini dilaksanakan dalam
waktu 80 menit atau 2 JP. Sedangkan post-test dilaksanakan pada pertemuan
kelima yaitu pada tanggal 17 April 2018 dalam waktu 80 menit atau 2 JP.
B. Hasil dan Analisis Data
Hasil dan analisis data yang diperoleh berdasarkan instrumen yang
digunakan untuk mengetahui profil minat dan hasil belajar siswa adalah
sebagai berikut.
77
1. Data Minat Belajar Siswa
Data minat belajar siswa berupa data angket, lembar observasi, dan
wawancara. Setelah data diperoleh kemudian data tersebut diolah dan
dianalisis. Data minat belajar siswa tersebut dianalisis menggunakan
kriteria/kategori minat belajar yang sudah ditentukan pada bab III.
Berikut merupakan hasil dan analisis data minat belajar siswa.
a. Data minat belajar ditinjau dari angket
Terdapat tiga angket minat belajar dalam penelitian ini yaitu
angket awal, angket akhir, dan angket ketiga yang berkaitan dengan
media Kahoot. Angket awal untuk mengukur minat belajar awal
siswa, angket akhir untuk mengukur minat setelah pembelajaran
dengan menggunakan media Kahoot, dan angket ketiga (angket
media) digunakan untuk mengukur minat siswa terhadap
pembelajaran dengan menggunakan media Kahoot. Berikut hasil dan
analisis data angket minat belajar siswa.
Hasil dan analisis data angket minat belajar awal yaitu seperti
pada Tabel 4.1 dibawah ini.
Tabel 4.1 Data Angket Minat Belajar Awal

No Nama Siswa Skor Kategori
1 Siswa 1 49 Cukup Berminat
2 Siswa 2 44 Kurang Berminat
4 Siswa 4 60 Berminat
78
19 Siswa 19 31 Tidak Berminat
Hasil dan analisis data angket minat belajar akhir yaitu seperti
pada Tabel 4.2 dibawah ini.
Tabel 4.2 Data Angket Minat Belajar Akhir

79

23 Siswa 23 69 Sangat Berminat
Hasil dan analisis data angket minat belajar ketiga yang terkait
dengan pembelajaran dengan menggunakan media Kahoot yaitu
seperti pada Tabel 4.3 dibawah ini.
Tabel 4.3 Data Angket Minat Belajar Berkaitan dengan Penggunaan

Media Kahoot
80
Kemudian akan dicari persentase banyaknya siswa dari masing-
masing kategori minat sesudah dan sebelum penelitian. Persentase
banyaknya siswa dari masing-masing kategori ini digunakan dalam
menentukan minat belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran
dengan media Kahoot. Berikut tabel yang menunjukkan persentase
banyaknya siswa di masing-masing kategori sebelum dan sesudah
pembelajaran dengan menggunakan media Kahoot.
Tabel 4.4 Persentase Kategori Minat Belajar Siswa

Sesudah
Sebelum Penelitian
Penelitian
Kriteria/Tingkatan
Jml
Jml Siswa % %
Siswa
Tidak Berminat 1 3,34 0 0
Kurang Berminat 5 16,67 3 10
Cukup Berminat 15 50 12 40
Berminat 9 30 12 40
Sangat Berminat 0 0 4 10
Total 30 100 30 100
81
Banyak siswa pada tiap kategori minat belajar sebelum dan

sesudah penelitian juga dapat dilihat pada diagram batang di bawah
ini.
16
14
12
10
8 Sebelum Penelitian
6 Sesudah Penelitian
4
2
0
Tidak Kurang Cukup Berminat Sangat
Berminat Berminat Berminat Berminat
Gambar 4.1 Diagram Batang Banyak Siswa pada Tiap Kategori
Minat BelajarSebelum Dan Sesudah Penelitian
Untuk persentase banyak siswa pada masing-masing kategori

minat belajar yang ketiga dapat dilihat pada Tabel 4.5 di bawah ini.
Tabel 4.5 Persentase Kategori Minat Belajar Siswa Terhadap

Penggunaan Media Kahoot dalam Pembelajaran
Kriteria /
Tingkatan Jml Siswa %
Tidak Berminat 0 0
Kurang Berminat 0 0
Cukup Berminat 2 6,67
Berminat 7 23,34
Sangat Berminat 21 70
Total 30 100
Persentase banyak siswa pada masing-masing kategori minat

belajar yang ketiga juga dapat dilihat pada diagram lingkaran di
bawah ini.
82
Tidak Berminat
Kurang Berminat
Cukup Berminat
Berminat
Sangat Berminat
70%
Gambar 4.2 Diagram Lingkaran Persentase Kategori Minat Belajar
Siswa Terhadap Penggunaan Media Kahoot
Selanjutnya akan dicari persentase peningkatan minat belajar
masing-masing siswa berdasarkan skor angket minat belajar awal dan
skor angket minat belajar akhir, yaitu sebagai berikut.
Tabel 4.6 Persentase Peningkatan Minat Belajar Siswa

Nama Siswa Skor Akhir Skor Awal Persentase Peningkatan
Siswa 1 58 49 18,36
Siswa 2 63 44 43,18
Siswa 3 53 42 26,19
Siswa 4 67 60 11,66
Siswa 5 48 48 0
Siswa 6 46 45 2,22
Siswa 7 58 67 -13,43
Siswa 8 58 54 7,40
Siswa 9 52 40 30
Siswa 10 55 58 -5,17
Siswa 11 46 49 -6,12
Siswa 12 49 50 -2
Siswa 13 44 47 -6,38
Siswa 14 64 61 4,91
83
Siswa 15 55 57 -3,50
Siswa 16 68 55 23,63
Siswa 17 41 43 -4,65
Siswa 18 48 54 -11,11
Siswa 19 35 31 12,90
Siswa 20 46 54 -14,81
Siswa 21 67 65 3,07
Siswa 22 48 53 -9,43
Siswa 23 69 61 13,11
Siswa 24 69 63 9,52
Siswa 25 57 65 -12,30
Siswa 26 74 40 85
Siswa 27 52 54 -3,70
Siswa 28 55 47 17,02
Siswa 29 62 54 14,81
Siswa 30 59 49 20,40
Total 250,81
Rata-rata persentase peningkatan 8,36
b. Data minat belajar ditinjau dari lembar observasi
Data ini diperoleh dari hasil pengamatan terhadap aktivitas
belajar siswa oleh peneliti dan dibantu oleh dua observer. Observasi
aktivitas belajar siswa dilakukan pada saat pembelajaran
berlangsung. Hal-hal yang diamati oleh observer yaitu terkait dengan
aktivitas yang dilakukan siswa selama mengikuti pembelajaran yang
menunjukkan minat belajar siswa terhadap kegiatan pembelajaran
yang diberikan oleh guru. Indikator aktivitas belajar siswa yang
diamati selama pembelajaran berlangsung yaitu indikator nomor A
mengenai sikap semangat siswa dalam mengikuti pembelajaran,
indikator nomor B mengenai kesungguhan siswa dalam mengerjakan
tugas/kuis yang diberikan, indikator nomor C mengenai siswa

84
mencatat hal-hal penting yang dijelaskan guru, indikator nomor D
mengenai siswa mengajukan pertanyaan atau mengemukakan
pendapat, indikator nomor E mengenai siswa menampaikan
penyelesaian terhadap permasalahan (soal) yang diberikan atau siswa
mau maju ke depan untuk mengerjakan soal, indikator nomor F
mengenai siswa mau mendengarkan atau memperhatikan penjelasan
guru, indikator nomor G mengenai kesungguhan siswa untuk
memperhatikan pendapat atau tanggapan dari siswa lain. Adapun
hasil observasi secara rinci terdapat pada lampiran. Berikut
merupakan rekapitulasi hasil observasi aktivitas siswa yang
mendukung aspek minat belajar siswa selama pembelajaran yang
diberikan dengan menggunakan media Kahoot pada tiap pertemuan.
Tabel 4.7 Persentase Total Siswa yang Terlibat pada Aktivitas

Belajar
PERTEMUAN I
Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4
Nomor Indikator A D E F G B C
Skor 4 8 5 18 4 8 29
Skor Maksimum 30 30 30 30 30 30 30
Persentase (%) 13,34 26,67 16,67 60 13,34 26,67 96,67
Rata-rata
36,19
Psersentase
Kategori Kurang
PERTEMUAN 2
Jenis Indikator Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4
Skor 14 10 8 12 7 29 24
Skor Maksimum 29 29 29 29 29 29 29
Persentase (%) 48,27 34,49 27,59 41,38 24,14 100 82,76
85
Rata-rata
51,72
Psersentase
Kategori Cukup Baik
PERTEMUAN 3
Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4
Skor 16 16 9 11 13 28 26
Skor Maksimum 28 28 28 28 28 28 28
Persentase (%) 57,14 57,14 32,14 39,28 46,43 100 92,86
Rata-rata
60,71
Psersentase
Kategori Cukup Baik
1) Pertemuan pembelajaran 1
Pada pertemuan pertama peneliti melaksanakan kegiatan
belajar mengajar seperti biasa tanpa menggunakan media Kahoot
sebagai media belajar. Materi yang disampaikan pada pertemuan
pertama yaitu mengenai pengertian data, cara memperoleh data,
serta mengolah dan menyajikan data dalam tabel. Kegiatan yang
dilaksanakan pada pertemuan pertama yaitu sesuai dengan apa
yang sudah direncanakan pada RPP yang terdiri dari kegiatan
pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Hasil observasi pertemuan pertama yaitu pada pertemuan
pertama total siswa yang terlibat pada indikator minat yang
pertama atau indikator 1 (perasaan senang dalam mengikuti
pembelajaran) yang ditunjukkan pada nomor indikator A yaitu
sebanyak 4 siswa atau 13,34 %. Pada indikator 2 (Keterlibatan
siswa dalam pembelajaran) total siswa yang terlibat pada

86
indikator nomor D yaitu 8 siswa atau 26,67% dan pada indikator
nomor E yaitu sebanyak 5 siswa atau 16,67%. Pada Indikator 3
(Perhatian siswa dalam mengikuti pembelajaran) total siswa
yang terlibat pada indikator nomor F yaitu sebanyak 18 siswa
atau 60% dan indikator nomor G sebanyak 4 siswa atau 13,34%.
Sedangkan pada indikator 4 (Ketertarikan siswa dalam mengikuti
pembelajaran) total siswa yang terlibat pada indikator nomor B
yaitu sebanyak 8 siswa atau 26,67% dan pada indikator nomor C
sebanyak 29 siswa atau 96,67%. Dari persentase tersebut
diperoleh rata-rata persentase hasil observasi oleh observer pada
pertemuan pertama yaitu 36,19%. Berdasarkan kategori yang
telah ditentukan pada bab III maka dapat disimpulkan bahwa
minat belajar siswa pada pertemuan pertama dalam kategori
kurang baik.
Pada pertemuan kedua peneliti melaksanakan kegiatan
belajar mengajar dengan menggunakan media Kahoot sebagai
media belajar. Kuis atau permainan Kahoot diberikan oleh
peneliti di awal pembelajaran. Soal-soal yang diberikan melalui
media Kahoot ini yaitu terkait dengan materi yang sudah
dipelajari pada pertemuan pertama. Saat permainan berlangsung
setiap soal yang sudah dijawab langsung dibahas oleh peneliti

87
dalam diskusi kelas, hal ini dilakukan untuk mengetahui apakah
siswa benar-benar sudah memahami materi yang sudah
dijelaskan sebelumnya. Hasil kuis yang diperoleh siswa dengan
kuis Kahoot ini sudah baik, hal ini terlihat dari sedikitnya jumlah
siswa yang menjawab salah pada tiap soal yang diberikan.
Kemudian setelah kuis Kahoot selesai peneliti melanjutkan
pembelajaran dengan materi yang disampaikan yaitu mengenai
mengolah dan menyajikan data dalam bentuk diagram batang
dan diagram garis. Kegiatan yang dilaksanakan pada pertemuan
kedua yaitu sesuai dengan apa yang sudah direncanakan pada
RPP yang terdiri dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan
kegiatan penutup.
Hasil observasi pertemuan kedua yaitu total siswa yang
terlibat pada indikator minat yang pertama atau indikator 1
(perasaan senang dalam mengikuti pembelajaran) yang
ditunjukkan pada pernyataan indikator nomor A yaitu sebanyak
14 siswa atau 48,27%. Pada indikator 2 (Keterlibatan siswa
dalam pembelajaran) total siswa yang terlibat pada indikator
nomor D yaitu sebanyak 10 siswa atau 34,49% dan pada
indikator nomor E yaitu sebanyak 8 siswa atau 27,59%. Pada
Indikator 3 (Perhatian siswa dalam mengikuti pembelajaran)
total siswa yang terlibat pada indikator nomor F yaitu sebanyak

88
12 siswa atau 41,83% dan indikator nomor G sebanyak 7 siswa
atau 24,14%. Sedangkan pada indikator 4 (Ketertarikan siswa
dalam mengikuti pembelajaran) total siswa yang terlibat pada
indikator nomor B yaitu sebanyak 29 siswa atau 100% dan pada
indikator nomor C sebanyak 24 siswa atau 82,76%. Dari
persentase tersebut diperoleh rata-rata persentase hasil observasi
oleh observer pada pertemuan ketiga yaitu 51,72%. Berdasarkan
kategori yang telah ditentukan maka dapat disimpulkan bahwa
minat belajar siswa pada pertemuan kedua dalam kategori cukup
baik.
Pada pertemuan ketiga materi yang dipelajari yaitu terkait
dengan mengolah dan menyajikan data dalam bentuk diagram
lingkaran. Kegiatan yang dilaksanakan pada pertemuan kedua
yaitu sesuai dengan apa yang sudah direncanakan pada RPP yang
terdiri dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan
penutup. Pada pertemuan ketiga peneliti melaksanakan kegiatan
belajar mengajar dengan menggunakan media Kahoot sebagai
media belajar. Kuis atau permainan Kahoot diberikan oleh
peneliti di akhir pembelajaran. Soal-soal yang diberikan melalui
media Kahoot ini yaitu terkait dengan materi yang sudah
dipelajari pada pertemuan kedua yaitu diagram batang diagram

89
garis, dan juga diberikan soal terkait dengan materi yang baru
saja siswa pelajari dipertemuan ketiga yaitu diagram lingkaran.
Sama seperti pada pertemuan kedua setiap soal yang diberikan
pada Kahoot langsung dibahas dalam diskusi kelas dan hasil dari
kuis Kahoot pada pertemuan ketiga juga sudah baik.
Hasil observasi pertemuan ketiga yaitu total siswa yang
terlibat pada indikator minat yang pertama atau indikator 1
(perasaan senang dalam mengikuti pembelajaran) yang
ditunjukkan pada indikator nomor A yaitu sebanyak 16 siswa
atau 57,14%. Pada indikator 2 (Keterlibatan siswa dalam
pembelajaran) total siswa yang terlibat pada indikator nomor D
yaitu sebanyak 16 siswa atau 57,14% dan pada indikator nomor
E yaitu sebanyak 9 siswa atau 32,14%. Pada Indikator 3
(Perhatian siswa dalam mengikuti pembelajaran) total siswa
yang terlibat pada indikator nomor F yaitu sebanyak 11 siswa
atau 39,28% dan indikator nomor G sebanyak 13 siswa atau
46,43%. Sedangkan pada indikator 4 (Ketertarikan siswa dalam
mengikuti pembelajaran) total siswa yang terlibat pada indikator
nomor B yaitu sebanyak 28 siswa atau 100% dan pada indikator
nomor C sebanyak 26 siswa atau 92,86%. Dari persentase
tersebut diperoleh rata-rata persentase hasil observasi oleh
observer pada pertemuan ketiga yaitu 60,71%. Berdasarkan

90
kategori yang telah ditentukan maka dapat disimpulkan bahwa
minat belajar siswa pada pertemuan ketiga dalam kategori cukup
baik.
c. Data minat belajar ditinjau dari hasil wawancara
Wawancara ini dilakukan setelah peneliti menyelesaikan
kegiatan belajar mengajar pada tiga pertemuan serta pre-test dan
post-test. Siswa yang diwawancara adalah siswa yang dipilih
berdasarkan hasil analisis angket minat belajar awal. Siswa yang
dipilih pada wawancara ini yaitu sebanyak 7 dimana 7 siswa tersebut
mewakili beberapa kategori minat.
S14 dan S21 mewakili siswa dengan kategori berminat, S13 dan
S9 mewakili siswa dengan kategori cukup berminat, S26 dan S3
mewakili siswa dengan kategori kurang berminat, dan S19 mewakili
siswa dengan kategori tidak berminat, sedangkan untuk kategori
sangat berminat tidak ada karena tidak satupun siswa yang
menunjukkan minat dikategori ini pada hasil analisis angket minat
belajar awal. Transkip hasil wawancara dengan 7 siswa tersebut
terdapat pada lampiran (Lampiran). Pada Tabel 4.8 di bawah ini
merupakan rangkuman hasil wawancara dengan siswa.

91
Tabel 4.8 Rangkuman Hasil Wawancara

No Pertanyaan Kesimpulan Jawaban Siswa
1. Apakah anda menyukai pembelajaran Siswa senang mengikuti
matematika dengan menggunakan pembelajaran dengan menggunakan
Kahoot ? media Kahoot karena proses
pembelajarannya menjadi
menyenangkan dan tidak
membosankan karena bisa bersaing
dengan teman yang lain sehingga
pembelajarannya menjadi tidak
membosankan.. Siswa juga
mengatakan bahwa pembelajaran
dengan menggunakan media Kahoot
membuat pembelajaran menjadi lebih
atraktif dan efektif seperti yang
disampaikan oleh siswa 19 yang
megatakan ―Suka, tapi saya tidak
suka matematika. Tapi dengan
Kahoot pembelajaran jadi lebih asyik
dan menyenangkan karena tidak perlu
melihat buku‖ dan siswa 21 yang
mengatakan ―Senang, karena bisa
bersaing dengan teman-teman, trus
kalau jadi rangking satu atau
rangking dua saya jadi bangga. Dan
jika bermainnya dalam kelompok
bisa bekerjasama dalam kelompok.
bersaing dengan teman yang lain‖.
2. Apakah anda memperhatikan peringkat Sebagian besar siswa menyampaikan
anda ketika bermain Kahoot ? bahwa siswa memperhatikan
peringkat yang diperoleh ketika
bermain Kahoot. Peringkat tersebbut
dijadikan siswa sebagai motivasi
untuk dapat belajar lebih giat lagi.
Jawaban siswa atas pertanyaan ini
yaitu ―Iya saya saya memperhatikan
peringkat saya, saya senang ketika
mendapatkan skor tinggi dari teman-
teman yang lain‖ dan siswa juga
mengatakan ―Iya saya
memperhatikan peringkat saya, agar
bisa lebih baik dari teman yang lain
peringkatnya‖.
3. Apakah kamu mengerjakan soal kuis Siswa mengerjakan soal kuis dengan
degan media Kahoot dengan sungguh- sungguh-sunggu, namun terkadang
sungguh ? soal yang ada di layar tidak terlihat
92
dari belakang sehingga membuat

siswa kesusahan dalam menjawab
soal yang diberikan. Namun sebagian
siswa menjawab soal kuis dengan
sungguh-sungguh, dengan membaca
soalnya terlebih dahulu dan kemudian
mencari jawaban yang benar dengan
melakukan perhitungan terlebih
dahulu. Namun beberapa siswa
mngatakan bahwa terkadang apabila
soalnya sulit dan waktu yang
diberikan untu menjawab hamper
selesai maka siswa akan
menjawabnya dengan cara menebak.
4. Menurut kamu latihan soal dengan Dengan menggunakan media karena
menggunakan media dengan tanpa lebih seru dari pada cuma diterangin
media itu lebih pilih yang mana ? dengan ceramah, serta lebih ada
variasi dalam pembelajaran. ada juga
siswa yang mengatakan ―dalam
pembelajaran kalau bisa diseling-
selingi aja belajarnya, biar cara
belajarnya lebih bervariasi dan kami
tidak merasa bosan dengan
pembelajaran yang seperti itu-itu
saja‖. Siswa merasa bahwa latihan
soal dengan menggunakan media
lebih menarik dan memberikan
pembelajaran yang berbeda yang
lebih bervariasi.
5. Apakah kamu lebih tertarik belajar Siswa lebih tertarik dengan
ketika kita belajar dengan pembelajaran dnegan menggunakan
menggunakan media Kahoot ? media Kahoot dari pada pembelajaran
biasanya. Siswa tertarik karena bisa
berlomba dengan teman-teman yang
lain untuk memperebutkan peringkat
teratas. Ada pula siswa yang merasa
bahwa pembelajaran dengan
menggunakan media tidak begitu
menarik minat belajarnya, namun
siswa tersebut megatakan bahwa
siswa akan lebih tertarik lagi jika soal
yang diberikan lebih menantang.
93
2. Data Hasil Belajar
Data hasil belajar siswa diperoleh dengan memberikan pre-test dan
post-test. Pre-test diadakan sebelum pembelajaran dengan materi
penyajian data dimulai. Pre-test ini bertujuan untuk mengetahui sejauh
mana pengetahuan siswa mengenai materi yang akan disampaikan, dan
untuk mengetahui sejauh mana siswa sudah mengetahui materi penyajian
data karena sebelumnya pada kelas 6 SD siswa sudah mengenal materi
ini. pelaksanaan pre-test berlangsung selama 80 menit atau 2 JP dan
diikuti oleh seluruh siswa kelas VII I SMP Negeri 5 Yogyakarta. Soal
pre-test ini terdiri dari 10 soal pilihan ganda dan 4 soal uraian (essai).
Dari hasil nilai pre-test didapatkan bahwa, rata-rata nilai pre-test siswa
adalah 67,66 dengan nilai tertinggi 85,71 dan nilai terendah 40,00.
Post-test diadakan sesudah pembelajaran dengan materi penyajian
data selesai. Post-test ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana
pengetahuan siswa mengenai materi yang telah disampaikan dengan
menggunakan pembelajaran yang telah direncanakan dengan
menggunakan media belajar Kahoot. Pelaksanaan post-test berlangsung
selama 80 menit atau 2 JP dan diikuti oleh seluruh siswa kelas VII I SMP
Negeri 5 Yogyakarta. Soal post-tes ini terdiri dari 10 sola pilihan ganda
dan 4 soal uraian (essai), dan soal post-test disusun dengan tingkat
kesulitan yang setara dengan soal pre-test. Dari hasil nilai post-test
didapatkan bahwa, rata-rata nilai post-test siswa adalah 79,52 dengan

94
nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 57,14. Berikut merupakan daftar
nilai hasil belajar siswa berdasarkan nilai pre-test dan post-test.
Tabel 4.9 Daftar Nilai Hasil Belajar Siswa

Nilai dan Kategori Hasil Belajar
No Nama Pre-test Kategori Post-test Kategori
1 Siswa 1 60 Tidak Tuntas 65,71 Tidak Tuntas
2 Siswa 2 62,85 Tidak Tuntas 80 Tuntas
3 Siswa 3 62,85 Tidak Tuntas 65,71 Tidak Tuntas
4 Siswa 4 82,85 Tuntas 91,42 Tuntas
5 Siswa 5 57,14 Tidak Tuntas 82,85 Tuntas
13 Siswa 13 54,28 Tidak Tuntas 60 Tidak Tuntas
14 Siswa 14 80 Tuntas 100 Tuntas
16 Siswa 16 40 Tidak Tuntas 57,14 Tidak Tuntas
19 Siswa 19 82,85 Tuntas 100 Tuntas
27 Siswa 27 82,85 Tuntas 80 Tuntas
95
Berikut merupakan tabel statistik hasil pre-test dan post-test siswa.
Tabel 4.10 Statistik Hasil Belajar Siswa

Statistik Pre-test Post-test
Nilai Tertinggi 85,71 100
Nilai Terendah 40 57,14
Mean 67,66 79,52
Presentase banyaknya siswa dari tiap kategori hasil belajar pre-test
dan post-test adalah sebagai berikut.
Tabel 4.11 Hasil Belajar Siswa

Pre-test Post-test
Nilai Kategori/Tingkatan Jml % Jml %
siswa Siswa Siswa
Tuntas 7 23,34 20 66,67
Tidak Tuntas 23 76,67 10 33,34

: Nilai Siswa
Kemudian akan dicari persentase peningkatan hasil belajar masing-
masing siswa berdasarkan nilai pre-test dan post-test yaitu sebagai
berikut.
Tabel 4.12 Persentase Peningkatan Hasil Belajar Siswa

Nilai Persentase
No Nama Peningkatan Hasil
Pre-test Post-test
Belajar (%)
1 Siswa 1 60 65,71 9,52
2 Siswa 2 62,85 80 27,28
3 Siswa 3 62,85 65,71 4,55
4 Siswa 4 82,85 91,42 10,34
5 Siswa 5 57,14 82,85 44,99
6 Siswa 6 74,28 80 7,70
7 Siswa 7 82,85 88,57 6,90
8 Siswa 8 85,71 88,57 3,33
9 Siswa 9 62,85 80 27,29
96
10 Siswa 10 71,42 80 12,01

11 Siswa 11 62,85 74,28 18,18
12 Siswa 12 65,71 80 21,74
13 Siswa 13 54,28 60 10,54
14 Siswa 14 80 100 25
15 Siswa 15 48,57 62,85 29,40
16 Siswa 16 40 57,14 42.85
17 Siswa 17 82,85 91,42 10,34
18 Siswa 18 68,57 94,28 37,49
19 Siswa 19 82,85 100 20,70
20 Siswa 20 62,85 68,57 9,10
21 Siswa 21 68,57 82,85 20,82
22 Siswa 22 52,85 80 51,37
23 Siswa 23 57,14 68,57 20,00
24 Siswa 24 71,42 85,71 20.01
25 Siswa 25 68,57 71,42 4,16
26 Siswa 26 82,85 91,42 10,34
27 Siswa 27 82,85 80 -3,44
28 Siswa 28 57,14 65,71 14,99
29 Siswa 29 68,57 82,85 20,82
30 Siswa 30 68,57 85,71 24,99
Total 2029,86 2385,61 563,39
Rata-rata 67.66 79.52 18,78
C. Pembahasan
Seperti yang sudah disebutkan di awal bab IV bahwa penelitian ini
bertujuan untuk menjawab rumusan masalah pada bab I yaitu mengetahui
profil minat dan hasil belajar siswa dengan menggunakan media Kahoot,
maka untuk menjawab rumusan tersebut peneliti akan membahas hasil analisis
minat belajar dan hasil belajar siswa.
1. Minat Belajar Siswa
Berdasarkan hasil analisis angket dan lembar observasi aktivitas
belajar siswa ditemukan bahwa penggunaan media Kahoot membuat

97
siswa memiliki minat belajar yang cukup baik dan minat belajar siswa
meningkat 8,36% dari minat belajar sebelumnya. Hal tersebut dapat
dilihat dari hasil analisis angket yang menunjukkan bahwa ada perubahan
antara minat belajar awal dan minat belajar akhir siswa, dimana terdapat
peningkatan jumlah siswa pada kategori yang positif (berminat dan sangat
berminat) walaupun peningkatannya tidak banyak.
Pada analisis hasil angket minat belajar awal dan akhir siswa
diperoleh bahwa pada angket awal yang dibagikan sebelum memulai
kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan media Kahoot terdapat 1
siswa atau 3,34% siswa dalam kategori tidak berminat, 5 siswa atau
16,67% siswa dalam kategori kurang berminat, 15 siswa atau 50% siswa
dalam kategori cukup berminat, 9 siswa atau 30% dalam kategori
berminat, dan tidak ada siswa yang dalam kategori sangat berminat.
Sedangkan untuk angket minat belajar akhir yang dibagikan setelah
kegiatan belajar mengajar selama beberapa pertemuan dengan
menggunakan media Kahoot diperoleh bahwa tidak ada siswa dalam
ketegori tidak berminat, 3 siswa atau 10% dalam kategori kurang
berminat, 12 siswa atau 40% dalam kategori cukup berminat, 12 siswa
atau 40% siswa dalam kategori berminat, dan 3 siswa atau 10% dalam
kategori sangat berminat. Peningkatan minat belajar siswa tidak terjadi
secara drastis, peningkatan minat belajar siswa ini terlihat dari jumlah
atau persentase dalam tiap kategori minat belajar awal dan akhir. Pada
98
minat belajar awal terdapat satu siswa yang tidak berminat sedangkan
pada hasil angket minat belajar akhir tidak ada siswa dalam kategori tidak
berminat. Banyaknya siswa pada kategori kurang berminat pada hasil
angket minat akhir berkurang yaitu dari 5 siswa yang kurang berminat
pada angket awal berkurang menjadi 3 siswa yang kurang berminat. Pada
kategori cukup berminat selisih jumlah siswa pada kategori ini diangket
minat belajar awal dan akhir tidak banyak yaitu hanya berkurang 3 siswa,
dimana pada angket awal terdapat 15 siswa yang cukup berminat dan
pada angket minat akhir terdapat 12 siswa yang cukup berminat. Pada
kategori berminat jumlah siswa pada kategori ini mengalami peningkatan
dari 9 siswa diangket minat awal menjadi 12 siswa diangket minat belajar
akhir. Sedangkan pada kategori sangat berminat diangket minat akhir
mengalami peningkatan sebanyak 3 siswa dari angket minat awal dimana
pada angket minat belajar awal tidak ada siswa pada kategori sangat
berminat. Hasil angket awal dan angket akhir juga didukung oleh angket
ketiga yang terdiri dari 5 pernyataan positif yang dibagikan bersamaan
dengan angket akhir.
Pada angket media Kahoot yang digunakan untuk mendukung hasil
angket awal dan akhir yaitu pernyataannya yang diberikan berdasarkan
pengalaman siswa belajar dengan menggunakan media Kahoot yang
sudah ditempuh dalam beberapa pertemuan. Pada angket ini terlihat
bahwa tanggapan sebagian besar siswa terkait media pembelajaran

99
Kahoot baik, hal ini terlihat dari skor angket siswa yang menunjukkan
skor yang baik. Hasil dari angket ini yaitu terdapat 2 siswa atau 6,67%
dalam kategori cukup berminat, 7 siswa atau 23,34% siswa dalam
kategori berminat, dan 21 siswa atau 70% dalam kategori sangat
berminat, dan tidak ada siswa dalam kategori tidak berminat atau kurang
berminat. Minat belajar siswa dalam kategori cukup baik dan mendekati
baik serta meningkat dari sebelumnya juga diperoleh dari hasil analisis
lembar observasi aktivitas belajar siswa.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilaksanakan pada tiga
pertemuan diperoleh bahwa pada pertemuan pertama rata-rata persentase
aktivitas belajar yang ditunjukkan siswa yaitu 36,19%, dengan rata-rata
persentase tersebut maka aktivitas belajar siswa yang mendukung aspek
minat belajar siswa termasuk pada kategori kurang baik. Pada pertemuan
kedua rata-rata persentase aktivitas belajar yang ditunjukkan siswa yaitu
51,72%, dengan rata-rata persentase tersebut maka aktivitas belajar yang
mendukung aspek minat belajar siswa termasuk pada kategori cukup baik.
Pada pertemuan kedua rata-rata persentase aktivitas belajar yang
ditunjukkan siswa yaitu 60,71%, dengan rata-rata persentase tersebut
maka aktivitas belajar yang mendukung aspek minat belajar siswa
termasuk pada kategori cukup baik. Hasil observasi pada pertemuan
kedua dan ketiga menunjukkan hasil yang sama yaitu aktivitas belajar
siswa pada kategori cukup baik, namun pada pertemuan ketiga persentase
100
aktivitas belajar yang ditunjukkan siswa mendekati kategori baik. Pada
tiap pertemuannya persentase aktivitas belajar yang ditunjukkan siswa
meningkat. Meskipun pada pertemuan kedua dan ketiga minat belajar
siswa sama-sama dalam kategori cukup baik, namun pada pertemuan
ketiga persentase rata-rata hasil observasi lebih tinggi dibandingkan
pertemuan ketiga sehingga mendekati kategori baik.
Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa dalam mengikuti
pembelajaran diperoleh juga bahwa beberapa indikator aktivitas belajar
siswa yang mendukung minat belajar siswa masing-masing sudah
terlaksana. Indikator aktivitas siswa yang mendukung aspek perasaan
senang siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar yaitu indikator
nomor A, siswa semangat dalam mengikuti pembelajaran. Siswa telah
menunjukkan sikap semangat meskipun tidak semua siswa, misalnya
pada pertemuan pertama menurut hasil observasi hanya 4 siswa yang
menunjukkan sikap semangat dalam mengikuti pembelajaran, sedangkan
pada pertemuan kedua terdapat 14 siswa yang menunjukkan sikap
semangat terhadap pembelajaran, dan pada pertemuan ketiga sebanyak 16
siswa yang menunjukkan sikap semangat dalam mengikuti pembelajaran.
Indikator nomor D yaitu siswa mengajukan pertanyaan atau
mengemukakan pendapat, beberapa siswa sudah melaksanakannya. Pada
pertemuan pertama 8 siswa yang melaksanakan, pada pertemuan kedua
10 siswa yang melaksanakan, dan pada pertemuan ketiga terdapat 16

101
siswa yang melaksanakannya. Sedangkan siswa yang tidak melaksanakan
indikator tersebut dikarenakan pertanyaan yang diberikan oleh guru atau
siswa tidak dapat mencakup seluruh siswa untuk menjawab maupun
bertanya. Indikator nomor F yaitu siswa mendengarkan dan
memperhatikan penjelasan guru. Pada pertemuan pertama 18 siswa sudah
menunjukkan perhatian terhadap penjelasan guru, pada pertemuan kedua
12 siswa sudah menunjukkan sikap perhatian, dan pada pertemuan ketiga
11 siswa sudah menunjukkan sikap perhatian terhadap pembelajaran.
Beberapa siswa lain yang belum menunjukkan sikap perhatian terhadap
penjelasan guru dikarenakan siswa kurang konsentrasi dalam mengikuti
pembelajaran. Indikator nomor B yaitu siswa mengerjakan kuis/tugas
dengan sungguh-sungguh, sebagian siswa sudah melaksanakannya. Pada
pertemuan pertama hanya 8 siswa yang melaksanakannya, hal ini
dikarenakan pada pertemuan pertama siswa diberikan tugas pada buku
pegangan siswa pada waktu beberapa menit akan jam selesai kegiatan
belajar mengajar sehingga membuat siswa sudah tidak konsentrasi lagi,
dan pada pertemuan ini pula tidak ada kuis dengan media Kahoot yang
diberikan oleh guru. Pada pertemuan pembelajaran kedua dan ketiga
semua siswa mengerjakan tugas/kuis yang diberikan.
Selain dari hasil angket dan hasil lembar observasi aktivitas belajar
siswa, minat belajar siswa yang cukup baik dan mendekati baik serta
meningkat juga didukung dengan hasil wawancara dengan siswa. Selama

102
mengikuti pembelajaran dengan media Kahoot siswa merasakan suasana
belajar yang lebih bervariatif dan santai yang tidak membosankan karena
belajar dengan cara yang berbeda yaitu sambil bermain kuis. Belajar
dengan menggunakan media Kahoot ini menuntut siswa bersaing
memperoleh peringkat teratas yang memungkin siswa untuk belajar lebih
giat untuk mencapai hal tersebut, sehingga kemudian dapat
menumbuhkan jiwa kompetitif pada diri siswa. Ketertarikan siswa untuk
memperoleh peringkat teratas juga akan mempengaruhi sikap belajar
siswa terhadap materi yang disampaikan. Sikap-sikap yang ditunjukkan
siswa yaitu memperhatikan penjelasan guru, mengerjakan tugas yang
diberikan, dan terlibat aktif dalam aktivitas belajar yang diberikan. Hal-
hal tersebut mendukung aspek minat yaitu perasaan senang, ketertarikan,
keterlibatan, dan perhatian dalam mengikuti pembelajaran. Berdasarkan
hasil wawancara dengan beberapa siswa sebagian besar siswa
menyatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan media Kahoot
menyenangkan dan menambah ketertarikan siswa.
2. Hasil Belajar
Hasil belajar siswa pada post-test lebih baik dari pre-test, dimana
tingkat keberhasilan siswa pada post-test lebih tinggi dibandingkan pre-
test. Berdasarkan hasil pre-test dan post-test dapat diperoleh bahwa hasil
belajar siswa dikategorikan baik dan meningkat setelah mengikuti
pembelajaran dengan menggunakan media Kahoot dalam kategori baik

103
yaitu dengan persentase ketuntasan 66,67%. Peningkatan hasil belajar
siswa dapat dilihat dari tabel 4.10, dimana rata-rata presentase
peningkatan hasil belajar siswa yaitu 18,78%. Meskipun rata-rata
presentase peningkatan hasil belajar siswa tidak banyak namun sebagian
besar siswa mengalami peningkatan hasil belajar, dan hanya satu siswa
yang mengalami penurunan hasil belajar.
Pada Tabel 4.9 dapat dilihat bahwa persentase jumlah siswa yang
mencapai kategori tuntas pada pre-test adalah 7 siswa atau 23,34% , dan
banyaknya siswa yang dalam kategori tidak tuntas atau siswa yang belum
mencapai standar ketuntasan yaitu sebanyak 23 siswa atau 76,67%.
Sedangkan persentase banyaknya siswa yang mencapai kategori tuntas
pada post-test adalah 20 siswa atau 66,67%, dan banyaknya siswa yang
dalam kategori tidak tuntas atau siswa yang belum mencapai standar
ketuntasan yaitu sebanyak 10 siswa atau 33,34%.
Penyebab siswa yang tidak tuntas pada pre-test yaitu dikarenakan
kebanyak dari siswa tidak mengerjakan nomor 4 dimana soal yang
diberikan yaitu terkait dengan penyajian data dengan diagram lingkaran.
Siswa masih kesulitan mencari persentase dengan hasilnya tidak bilang
bulat atau desimal, sehingga membuat siswa malas menghitung dan tidak
mengerjakan nomor 4. Selain itu kesalahan siswa juga terjadi pada
penyajian data dengan diagram batang dan diagram garis, dimana siswa
memberikan skala pada diagram batang dan diangram garis tidak

104
konsisten, dengan kata lain skalanya berubah-ubah. Kesalahan lain yaitu
siswa tidak menggambar diagram dengan rapi, seperti dalam diagram
batang jarak tiap bata dan lebar tiap batang tidak sama. Begitu pula
dengan gambar diagram garis, beberapa siswa membuat diagram garis
tidak menggunkan penggaris sehingga membuat garisnya tidak lurus dan
tidak rapi. Ada beberapa siswa juga yang salah pada soal pilihan ganda
yang terkait dengan ketepatan penggunaan diagram batang, garis dan
lingkaran.
Penyebab siswa yang tidak tuntas pada post-test ini hampir sama
dengan kesalahan yang siswa lakukan pada pengerjaan pre-test yaitu
dikarenakan kebanyakan dari siswa tidak selesai mengerjakan soal nomor
4 dimana soal yang diberikan yaitu terkait dengan penyajian data dengan
diagram lingkaran. Siswa masih kesulitan mencari persentase dengan
hasilnya tidak bilang bulat atau desimal, sehingga membuat siswa malas
menghitung dan siswa hanya mencari besar sudutnya saja. Selain itu
kesalahan siswa juga terjadi pada penyajian data dengan diagram batang
dan diagram garis, dimana siswa memberikan skala pada diagram batang
dan diangram garis tidak konsisten. Kesalahan lain yaitu siswa tidak
menggambar diagram dengan rapi, seperti dalam diagram batang jarak
tiap batang dan lebar tiap batang tidak sama. Begitu pula dengan gambar
diagram garis, beberapa siswa membuat diagram garis tidak
menggunakan penggaris sehingga membuat garisnya tidak lurus dan tidak

105
rapi. Pada soal post-test yang terkait dengan ketepatan penggunaan
diagram batang, garis dan lingkaran sebagian besar siswa sudah bisa
memahaminya dengan baik. Meskipun kesalahan-kesalahan tersebut
masih saja terjadi di post-test, kesalahan-kesalahan tersebut hanya
dilakukan oleh beberapa siswa. Banyaknya siswa yang melakukan
kesalahan-kesalahan pengerjaan soal pada post-test berkurang dari pre-
test.
Meningkatnya minat belajar siswa dengan menggunakan media
pembelajaran juga sudah dibuktikan oleh Nugroho (2014) yang menyatakan
bahwa pemanfaatan game matematika sebagai media belajar dapat
meningkatkan minat siswa terhadap matematika sebesar 20,57%. Penggunaan
media untuk belajar dapat membuat suasana pembelajaran di kelas menjadi
lebih menarik, siswa menjadi lebih aktif dalam aktivitas belajar. Hal yang
demikian juga sudah dibuktikan oleh Susanti & Khabibah (2013) yang
menyatakan bahwa minat siswa terhadap pembelajaran matematika
mengalami peningkatan setelah menerima pembelajaran dengan menggunakan
media berbasis komputer. Persentase banyak siswa yang mengalami
peningkatan tersebut yaitu sebesar 77,14% dan termasuk dalam kategori
tinggi. Minat belajar siswa dapat diumbuhkan dan ditingkat dengan
penggunaan berbagai media belajar yang ada.

106
Siswa yang memiliki minat belajar yang tinggi akan memperoleh hasil
belajar yang baik. Dalam penelitian ini minat belajar siswa dalam kategori
cukup baik dan mendekati baik serta minat belajar siswa meningkat, sehingga
hasil belajar siswa juga dalam kategori baik dan meningkat. Pandangan
tersebut sesuai dengan pendapat Lestari (2013) yang menyatakan bahwa
terdapat pengaruh yang signifikan antara minat belajar terhadap hasil belajar
matematika. Hal ini menunjukan siswa yang memiliki minat tinggi memiliki
hasil belajar matematika yang lebih baik. Minat belajar siswa dapat
meningkatkan hasil belajar matematika karena jika siswa senang dengan
pelajaran matematika maka siswa tersebut akan memotivasi dirinya sendiri
untuk belajar dengan baik sehingga mendapatkan hasil belajar yang sangat
memuaskan. Apabila siswa memiliki minat belajar maka siswa tersebut akan
memiliki ketertarikan terhadap pembelajaran dan siswa akan memusatkan
perhatiannya terhadap pembelajaran yang diberikan. Pandangan tentang
minat belajar berpengaruh terhadap hasil belajar siswa juga dikemukan oleh
Pangestu, Samparadja, & Tya (2015) yang menyatakan bahwa minat belajar
matematika siswa memberikan kontribusi positif atau dukungan yang baik
dalam usaha meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
D. Keterbatasan Penelitian
Penelitian yang telah dilakukan memiliki beberapa keterbatasan. Adapun
keterbatasan penelitian ini adalah:

107
1. Persiapan penggunaan media (Laptop, LCD Proyektor) yang terkadang
sering mengalami kesalahan teknis sehingga memerlukan waktu yang
cukup lama untuk persiapan dan media pembelajaran lain yang digunakan
kurang memadai (tidak tersedianya jangka, busur, dan penggaris yang
berukuran besar) sehingga sedikit menghambat proses pembelajaran.
2. Media yang digunakan memiliki kelemahan yaitu options soal pilihan
ganda tidak bisa berupa gambar, sehingga tidak semua soal bisa disajikan
pada media yang digunakan. Karakter pada media Kahoot terbatas,
sehingga soal dan pilihan jawaban tidak bisa dibuat dengan banyak
karakter atau dengan banyak kata.
3. Metode penelitian yang digunakan oleh peneliti terbatas hanya untuk
mengukur minat siswa sebelum pembelajaran dengan menggunakan
media Kahoot dan minat siswa setelah pembelajaran dengan
menggunakan media Kahoot, tanpa dapat mengetahui perbandingan
penggunaan media pembelajaran Kahoot dengan media pembelajaran
yang lainnya.
4. Pada penelitian ini tidak dilakukan uji coba keterpakaian instrumen
angket yang digunakan sehingga ada beberapa butir item instrumen
angket yang tidak valid. Tidak dilakukannya uji coba instrumen
menyebabkan butir instrumen tersebut tetap digunakan tanpa diperbaiki
terlebih dahulu sehingga beberapa butir item tersebut belum dikatakan
dapat mengukur variabel yang diukur. Setelah melakukan pengambilan

108
data angket, peneliti melakukan uji validitas. Uji validitas menunjukkan
bahwa pada angket minat belajar awal, nomor item yang tidak valid yaitu
nomor item 2,3,4,5,6,7,8, dan 10. Pada angket minat belajar akhir nomor
item yang tidak valid yaitu nomor item 2,3,5 dan 7. Penyebab beberapa
butir angket tersebut tidak valid kemungkinan dikarenakan jawaban yang
diberikan oleh responden tidak konsisten. Alasan mengapa siswa tidak
konsisten menjawab yaitu karena responden malas menjawab terhadap
item soal angket yang diberikan atau responden menjawab secara asal-
asalan.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan pelaksanaan penelitian mengenai penggunaan media Kahoot
untuk mengetahui profil minat dan hasil belajar siswa kelas VII I SMP Negeri
5 Yogyakarta tahun ajaran 2017/2018 dan hasil analisis serta pembahasan
yang diperoleh, maka dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Minat Belajar Siswa
Ditinjau dari angket, observasi aktivitas belajar siswa, dan
wawancara, pembelajaran dengan menggunakan media Kahoot
menghasilkan minat belajar yang cukup baik. Pembelajaran dengan
menggunakan media Kahoot juga meningkatkan minat belajar siswa
dengan rata-rata persentase peningkatan sebesar 8,36% ditinjau dari
angket.
2. Hasil Belajar Siswa
Analisis hasil belajar siswa menunjukkan bahwa hasil belajar siswa
dalam kategori baik dan meningkat. Hal ini ditunjukkan pada analisis
hasil belajar siswa dengan persentase banyaknya siswa yang tuntas pada
post-test lebih tinggi dibandingkan pre-test yaitu pada post-test
persentase banyaknya siswa yang tuntas yaitu 66,67% sedangkan pada
pre-test yaitu 23,34%. Rata-rata persentase peningkatan hasil belajar
109
110
siswa yaitu 18,78%, dengan sebagian besar siswa mengalami peningkatan
hasil belajar dan hanya ada satu orang siswa yang mengalami penurunan
hasil belajar.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, maka peneliti
menyarankan:
1. Bagi mahasiswa calon guru dan guru
Penelitian yang dilaksanakan menujukkan hasil yang positif,
sehingga media Kahoot dapat digunakan sebagai referensi agar media
pembelajaran yang digunakan untuk kegiatan belajar mengajar lebih
bervariasi sehingga dapat membantu siswa dalam kegiatan belajar
mengajar di kelas.
2. Bagi peneliti selanjutnya
Pada penelitian ini metode penelitian yang digunakan hanya terbatas
untuk mengetahui profil minat belajar awal dan akhir serta hasil belajar
awal dan akhir siswa tanpa mengetahui perbandingan penggunaan media
Kahoot dengan media belajar lainnya, sehingga untuk peneliti selanjutnya
agar dapat menggunakan metode penelitian yang lain agar dapat
mengetahui perbandingan media Kahoot dengan media belajar yang lain,
serta dapat mengetahui efektivitas penggunaan media Kahoot dalam
proses pembelajaran di kelas.

DAFTAR PUSTAKA
Adinawan, Cholik & Sugijono. 2002. Matematika SMP/MTs Jilid 3 Kelas IX.
Jakarta:Erlangga
Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
As’ari, Abdur Rahman. dkk. 2017. Matematika / Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
A.Pribadi, Benny. 2017. Media & Teknologi dalam Pembelajaran. Jakarta: Kencana
Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Dudeja, Ved & V.Madhavi. 2014. Jelajah Matematika SMP Kelas VIII. Penerbit
Yudhistira.
Hamalik, Oemar. 2009. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algensindo
Jalinus, Nizradi dan Ambiyar. 2016. Media & Sumber Pembelajaran. Jakarta:
Kencana
Kosasih. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013.

Bandung: Yrama Widya.
Kurniawan. 2013. Mandiri Matematika SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Erlangga
Kustandi, Cecep dan Bambang Sutjipto. 2013. Media Pembelajaran; Manual dan
Digital. Bogor: Ghalia Indonesia.
Purwoto. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika. Surakarta: Sebelas Maret

University Press.
Safari. 2012. Indikator Minat Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka

Cipta.
111
112
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya
Surya, Mohamad. 2013. Psikologi Guru Konsep dan Aplikasi dari Guru dan Untuk
Guru. Bandung: Alfabeta
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:
Kencana.
Widoyoko, Eko Putro. 2009. Evaluasi Program Pembelajaran.
Sumber Jurnal
Lestari, Indah. 2013. Pengaruh Waktu Belajar dan Minat Belajar Terhadap Hasil
Belajar Matematika. (https://media.neliti.com/media/publications/234843-
pengaruh-waktu-belajar-dan-minat-belajar-bb507191.pdf), diakses tanggal 31
Mei 2018.
Nugroho, Sugeng. 2014. Pemanfaatan Mobile Learning Game Barisan dan Deret
Geometri untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Matematika SMA
KESATRIA 1 SEMARANG. (http://idealmathedu.p4tkmatematika.org/wp-
content/uploads/2015/07/Sugeng-Nugroho.pdf), diakses tanggal 25 Mei 2018.
Pangestu, A. D., Samparadja, H., & Tiya, K. 2017. Pengaruh Minat terhadap Hasil
Belajar Matematika Siswa Sma Negeri 1 Uluiwoi Kabupaten Kolaka Timur.
Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika, 3(2), 17-26.
(http://ojs.uho.ac.id/index.php/JPPM/article/view/3005), diakses tanggal 8 Juni
2018.
Rofiyarti, Fitri dan Anisa Yunita Sari. 2017. Tik Untuk Aud: Penggunaan Platform
“Kahoot!” dalam Menumbuhkan Jiwa Kompetitif dan Kolaboratif Anak.
Jurnal Anak Usia Dini dan Pendidikan Anak Usia Dini:164-172.
(http://journal.um-surabaya.ac.id/index.php/Pedagogi/article/view/1066/895),
diakses pada 22 Februari 2018.
Susanti, Debby Dwi dan Siti Khabibah. 2013. Minat dan Hasil Belajar Siswa dalam
Pembelajaran Matematika Menggunakan Media Berbasis Komputer pada
Materi Bola. MATHEdunesa, 2(1).
(http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/mathedunesa/article/view/1670/pd
f), diakses tanggal 25 Mei 2018.
113
Utomo, F. W. S. 2013. Perbedaan Minat Belajar Siswa dengan Menggunakan Model

Pembelajaran E-Learning dan Konvensional Pada Mata Pelajaran Sejarah di
Sma N 1 Candiroto Temanggung (Doctoral dissertation, Universitas Negeri
Semarang). ( http://lib.unnes.ac.id/18118/1/3101408105.pdf ), diakses 25
Februari 2018.
https://www.smkn2kuripan.sch.id/cara-memainkan-kahoot-kuis-untuk-pembelajaran-
di-kelas-bagian-3/ diakses tanggal 22 Februari 2018.
LAMPIRAN
114
115
Lampiran A.1 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian

116
Lampiran B.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Sekolah : SMP Negeri 5 Yogyakarta

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas / Semester : VII (Tujuh) / II (Satu)
Materi Pokok : Penyajian Data
Alokasi Waktu : 15 x 40 menit
A. Kompetensi Inti
KI.I Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI.2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI.2 Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan
kejadian tampak mata.
KI.4 Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah
dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar
3.12 Siswa mampu menganalisis antara data dengan cara penyajiannya (tabel,diagram garis,
diagram batang, dan diagram lingkaran).
4.12 Menyajikan dan menafsirkan data dalam bentuk tabel, diagram garis, diagram batang,
dan diagram lingkaran.
117
C. Indikator Pencapaian Materi

1.1.1 Berdoa sesuai dengan keyakinan keagamaannya dengan hikmat
1.1.2 Membiasakan sikap berani bertanya, berpendapat, fokus terhadap materi, membantu
teman yang kesulitan dan menghargai orang lain.
3.12.4 Menyebutkan contoh-contoh data dalam kehidupan sehari-hari
3.12.5 Menyebutkan dan menjelaskan cara mengumpulkan data
4.12.1 Mengolah dan menyajikan data dalam bentuk tabel
4.12.2 Mengolah dam menyajikan data dalam bentuk diagram batang
4.12.3 Mengolah dan menyajikan data dalam bentuk diagram garis
4.12.4 Mengolah dan menyajikan data dalam bentuk diagram lingkaran
4.12.5 Membaca diagram batang, diagram garis dan diagram lingkaran
4.12.6 Menafsirkan diagram batang, diagram garis dan diagram lingkaran
D. Tujuan Pembelajaran
Pertemuan II:
1. Siswa dapat menyebutkan contoh data dalam kehidupan sehari-hari
2. Siswa dapat mengetahui pengertian data
3. Siswa dapat menjelaskan cara pengumpulan data
4. Siswa dapat mengolah, menyajikan, dan membaca data dalam bentuk tabel.
Pertemuan III:
1. Siswa dapat mengolah, menyajikan, dan membaca data dalam bentuk diagram batang
dan diagram garis.
Pertemuan IV:
1. Siswa dapat mengolah, menyajikan, membaca data dalam bentuk diagram lingkaran
2. Siswa dapat menafsirkan diagram batang, garis, dan lingkaran.
E. Materi Pembelajaran
a. Mengenal Data
Dalam kehidupan sehari-hari data seringkali digunakan untuk menunjukkan
keadaan tertentu dari suatu obyek, misalnya jumlah siswa dalam suatu kelas, banyaknya
siswa yang tidak masuk dalam satu bulan terakhir, nilai tukar rupiah terhadap dolar, dan
118
sebagainya. Datum adalah keterangan atau informasi yang diperoleh dari suatu
obyek/kejadian atau narasumber. Data adalah adalah kumpulan dari datum.
Ada tiga cara untuk mengumpulkan data, yaitu :
4. Wawancara (interview) : cara mengumpulkan data dengan mengajukan pertanyaan
secara langsung kepada narasumber.
Contoh : Data tentang keadaan dan kondisi satu keluarga yang tinggal di daerah
perkotaan yang sangat padat dan satu keluarga yang tinggal di daerah pedesaan,
maka kalian dapat mendatangi kedua keluarga tersebut dan melakukan wawancara
langsung kepada anggota keluarga di masing-masing daerah tersebut.
5. Kuesioner (angket) : cara mengumpulkan data dengan mengirim daftar pertanyaan
kepada narasumber.
Contoh: untuk mengumpulkan data tentang acara televisi yang disuka dan yang
tidak disukai pada jam tertentu oleh masyarakat di wilayah RT 5, kalian dapat
membuat angket yang berisi pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan acara
televisi yang yang disukai dan yang tidak disukai pada jam tertentu.
6. Observasi (pengamatan) adalah cara mengumpulkan data dengan mengamati obyek
atau kejadian.
Contoh: Data tentang tinggi badan dan berat badan siswa dalam satu kelas, kalian
dapat melakukan pengamatan dari kegiatan pengukuran tinggi dan berat badan
masing-masing siswa dalam satu kelas.
Berdasarkan cara memperoleh, data terbagi menjadi dua, sebagai berikut
3. Data primer adalah data yang diperoleh secara langsung dari sumbernya.
Contoh: Data banyak anggota keluarga dengan melakukan wawancara dari sumber
data, data mata pelajaran yang disukai dengan memberikan angket kepada siswa,
data tinggi badan dengan melakukan pengamatan pengukuran tinggi badan.
4. Data sekunder yaitu data yang diperoleh secara tidak langsung (diperoleh dari pihak
lain)
Contoh: Data tentang nilai kurs rupiah diperoleh dari BPS (Badan Pusat Statistik),
data banyaknya siswa SMP dalam satu kota/kabupaten, diperoleh dari Dinas
Pendidikan, data banyaknya penduduk pada satu desa diperoleh dari informasi di
kelurahan setempat.
119
b. Megolah dan Menyajikan Data

Secara umum, ada 2 cara penyajian data yang sering digunakan, yaitu dengan tabel atau
daftar dan grafik atau diagram.
1. Menyajikan Data dalam Bentuk Tabel
Macam-macam penyajian data dalam bentuk tabel atau daftar adalah sebagai
berikut
 Tabel Baris Kolom
Tabel ini digunakan untuk data yang terdiri dari beberapa baris dan satu kolom.
Tabel 2.1 penjualan mobil perusahaan X periode tahun 2010-2015
 Tabel Kontingensi
Tabel ini digunakan untuk data yang lebih dari satu kolom.
Contoh berikut adalah tabel Kontingensi(3 × 2), artinya terdiri dari 3 baris dan
2 kolom.
Tabel 2.2 Jumlah siswa menurut jenis kelamin
120
 Tabel Distribusi Frekuensi

Tabel distribusi frekuensi merupakan suatu cara mengorganisasikan data
dengan membagi data ke dalam beberapa kelompok atau kelas. dalam tabel
distribusi frekuensi, dicatat berapa banyaknya data yang ada pada masing-
masing kelas. banyaknya data pada masing-masing kelas disebut frekuensi.
Tabel 2.3 Nilai ulangan siswa kelas 7J
Nilai Banyak
51-60 3
61-70 8
71-80 13
81-90 4
91-100 2
Jumlah 30
Persamaan dan perbedaan dari tabel baris kolom, tabel kontingensi, dan table
distribusi frekuensi adalah sama-sama menggunakan tabel baris dan kolom,
sedangkan perbedaannya adalah tabel baris kolom dan tabel distribusi frekuensi
hanya menggunakan satu kolom, tabel kontingensi menggunakan kolom lebih dari
satu, data pada tabel baris kolom hanya satu katagori dan datanya tunggal, data
pada tabel kontingensi lebih dari satu katagori dan data tunggal, sedangkan data
pada tabel distribusi frekuensi bisa satu atau lebih katagori dan datanya
berkelompok.
2. Mengolah dan Menyajikan Data dalam Bentuk Diagram
Diagram adalah gambar-gambar yang menunjukan data secara
visual yang didasarkan atas nilai-nilai pengamatan aslinya ataupun dari tabel-tabel
yang dibuat sebelumnya. Penyajian data dalam diagram bertujuan agar informasi
yang dibutuhkan oleh pengguna dapat diperoleh dengan mudah dan
cepat. Umumnya penyajian data dalam diagram yang sering digunakan yaitu dalam
bentuk diagram batang, lingkaran, baris dan pohon.
 Diagram batang
Diagram batang merupakan penyajian data dalam bentuk persegi panjang
yang dicatat dalam interval tertentu pada bidang Cartesius. Diagram batang
biasanya digunakan untuk menggambarkan data diskrit (data cacahan).
121
Diagram batang digunakan untuk menyatakan banyaknya data pada kategori

tertentu, seperti jenis, tingkat, tempat, dan sebagainya. Penyajian data dalam
diagram batang banyak digunakan untuk data yang bersifat kategori. Diagram
batang digunakan untuk membandingkan nilai antar kategori dalam bentuk
batang (persegi panjang). Banyak data dinyatakan sebagai tinggi batang
sedangkan lebar tiap batang dibuat sama. Letak batang disusun berjajar dan
diberi jarak antarbatang. Berikut contoh penyajian data data dalam diagram
batang.
Daftar dibawah ini adalah data asal siswa di suatu kelas.

Kota Asal Jumlah Siswa
Bantu 15
Gunungkidul 10
Kulon Progo 5
Sleman 10
Yogyakarta 5
Kota Asal Siswa

16
14
12
Jumlah Siswa
10
8
6
4
2
0
Bantul Gunungkidul Kulon Progo Sleman Yogyakarta
Kota Asal
Diagram batang asal kota siswa suatu kelas

122
 Mengolah dan Menyajikan Data dalam Bentuk Diagram Garis

Diagram garis biasanya digunakan untuk menyajikan data yang diperoleh
berdasarkan pengamatan dari waktu ke waktu secara berurutan. Sumbu datar
menunjukkan waktu, sedangkan sumbu tegak menunjukkan nilai data untuk
satu waktu tertentu. Kumpulan waktu dan pengamatan membentuk titik-titik
pada bidang diagram. Jika titik-titik yang berurutan dihubungan oleh suatu
garis lurus maka akan diperoleh diagram garis. Diagram garis biasanya
digunakan untuk menggambarkan data dari keadaan berkesinambungan (data
kontinu). Kelebihan dari diagram garis adalah perubahan dari waktu ke waktu
dapat terlihat dengan mudah, dapat mengetahui kecenderungan data yang
diamati. Berikut contoh penyajian data dengan diagram garis.
Daftar dibawah ini adalah data hasil produksi cabai dari tahun 2001 sampai
tahun 2005.
Tahun Jumlah Produksi (ton)
2001 300
2002 500
2003 600
2004 200
2005 300

123
Hasil Produksi Cabai Tahun 2001-2005

700
600
Jumlah Produksi (ton)

500
400
300
200
100
0
2001 2002 2003 2004 2005
Tahun
 Mengolah dan Menyajikan Data dalam Bentuk Diagram Lingkaran

Diagram lingkaran adalah penyajian data dalam bentuk lingkaran yang
dibagi menjadi beberapa juring lingkaran. Diagram lingkaran lebih tepat
digunakan untuk mengetahui perbandingan suatu data terhadap keseluruhan
atau untuk menyajikan data dalam bentuk persentase.
Penyajian data dalam diagram lingkaran dapat dinyatakan dalam bentuk
persen (%) dan besar sudut. Jika dinyatan dengan persen, satu lingkaran penuh
adalah 100% sedangkan jika dinyatakan dalam derajat maka besarnya sudut
dalam satu lingkaran adalah . Berikut contoh penyajian data dalam
diagram lingkaran.
124
Sajian data dalam bentuk diagram lingkaran
F. Model, Metode Pembelajaran

1. Model pembelajaran
 Pertemuan II : Saintifik
 Pertemuan III : Saintifik
 Pertemuan IV : Saintifik
2. Metode pembelajaran
Pertemuan II – Pertemuan IV : Diskusi dan Tanya jawab
G. Media / alat, Bahan, dan Sumber Belajar
Media / alat : Laptop, LCD Proyektor, PPT, HP.
Bahan : LKS, Pre-test, Post-test
Sumber Belajar :
As’ari, Abdur Rahman dkk. 2017. Buku Siswa Matematika Kelas VII SMP/MTs Kurikulum
2013. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Dudeja, Ved dan V. Madhavi. 2014. Jelajah Matematika 2 SMP Kelas VIII. Yudhistira.
H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan II
Indikator yang dikembangkan: 1.1.1, 2.2.1, 3.12.1, 3.12.2, 4.12.1 (Materi: pengertian dan
contoh data, cara pengumpulan data, mengolah dan menyajikan data dalam bentuk tabel)
125
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu

Pendahuluan 1. Guru mengkondisikan psikis dan fisik siswa sebelum pelajaran 10 menit
dimulai.
2. Guru memeriksa kehadiran siswa dan meminta siswa untuk
mempersiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan.
3. Guru menanyakan kabar siswa dan menyampaikan materi yang
akan dipelajari.
4. Guru menyampaikan tujuan dan kompetensi pembelajaran yaitu
siswa diharapkan dapat:
 Menyebutkan contoh-contoh data dalam kehidupan sehari-
hari
 Menjelaskan cara pengumpulan data
 Mengolah dan menyajikan data dalam bentuk tabel.
5. Guru memotivasi peserta didik dengan menyampaikan manfaat
yang dapat diperoleh dari pembelajaran dalam kaitannya dengan
kehidupan sehari-hari.
6. Guru menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar
sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.
Inti Mengamati 60 menit
1. Guru meminta siswa menyebutkan contoh-contoh data yang ada
dalam kehidupan sehari—hari.
2. Guru meminta siswa mengamati Masalah 9.1 (hlm.303)
Menanya
3. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya mengenai pengertian
data dan cara mengumpulkan data.
Menalar
4. Guru bersama siswa menemukan pengertian data dan cara
mengumpulkan data dengan diskusi kelas.
Menerapkan
5. Guru bersama siswa membahas masalah 9.1
Mengamati
6. Guru meminta siswa mengamati penyajian data dalam bentuk
tabel (hal.306-307: tabel baris kolom, tabel kontingensi, tabel
distribusi frekuensi).
Mengomunikasikan
7. Guru meminta siswa menjelaskan mengenai penyajian data
dalam bentuk tabel baris kolom, kontingensi, distribusi frekuensi
126
sesuai dengan apa yang telah siswa amati.

Menalar dan Mengasosiasikan
8. Guru meminta siswa mengerjakan kegiatan menalar (hlm. 308)
9. Siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru dengan diskusi
bersama teman sebangku.
Mengomunikasikan
10. Guru meminta siswa mengerjakan serta mempresentasikan hasil
diskusi di depan kelas.
11. Guru meminta siswa lain bertanya serta menanggapi jawaban
siswa yang ada di papan tulis.
12. Guru dan siswa menemukan penyelesaian dari kegiatan menalar.
Penutup 1. Peserta didik menyimpulkan materi yang telah dipelajari dengan 10 menit
merespon pertanyaan guru yang sifatnya menuntun dan
menggali.
2. Peserta didik mendengarkan arahan guru untuk materi pada
pertemuan berikutnya.
3. Guru menutup pelajaran dengan salam.
127
Pertemuan III
Indikator yang dikembangkan: 1.1.1, 2.2.1, 4.12.2, 4.12.3, 4.12.5, 4.12.6 (Mengolah,
menyajikan, dan menafsirkan data dalam bentuk diagram batang dan diagram lingkaran).
Kegiatan Deskripsi kegiatan Alokasi waktu
Pendahuluan 1. Guru mengkondisikan psikis dan fisik peserta didik sebelum 25 menit
pelajaran dimulai.
3. Guru memberikan kuis online dengan media Kahoot tentang
pembelajaran sebelumnya.
4. Guru meminta siswa untuk mempersiapkan HP yang digunakan
untuk bermain Kahoot.
5. Siswa mengerjakan kuis online dengan media Kahoot pada
waktu yang telah ditentukan.
6. Guru meminta peserta didik untuk menanyakan permasalahan
dan kesulitan materi yang telah dipelajari sebelumnya dan
menanyakan soal kuis yang belum dipahami.
7. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu siswa
diharapkan dapat:
 Mengolah dan menyajikan data dalam bentuk diagram
batang
 Mengolah dan menyajikan data dalam bentuk diagram garis.
1. Guru meminta siswa mengamati penyajian data dengan
diagram batang dan diagram garis pada buku (hlm. 309 dan
315)
Menanya
2. Siswa diminta untuk bertanya berkaitan dengan apa yang
mereka baca dan amati.
Mengomunikasikan
3. Guru meminta siswa menyampaikan hasil pengamatan terkait
menyajikan data dengan diagram batang dan diagram garis
dengan diskusi kelas.
4. Guru meminta siswa lain bertanya serta menanggapi hasil
pengamatan siswa yang telah disampaikan.
5. Guru menjelaskan tentang penyajian data dalam bentuk
128
diagram batang dan diagram garis dengan diskusi kelas.

6. Guru meminta siswa mengerjakan latihan soal yang ada di PPT
7. Siswa mengerjakan soal yang diberikan guru secara individu
Mengomunikasikan
8. Guru bersama siswa membahas soal yang diberikan guru
dengan meminta siswa mengerjakan hasil pekerjaannya di
papan tulis.
9. Guru meminta siswa lain untuk menanggapi atau memberikan
pendapat terhadap hasil pekerjaan siswa yang ada di papan
tulis.
10. Guru bersama siswa menemukan penyelesaian dari soal yang
diberikan.
Menalar
11. Guru meminta siswa mengerjakan LKS
12. Siswa mengerjakan LKS secara individu
13. Guru meminta siswa untuk mengumpulkan LKS.
Penutup 1. Guru bersama – sama dengan siswa menyimpulkan materi yang 5 menit
telah dipelajari dengan merespon pertanyaan guru yang
sifatnya menuntun dan menggali.
2. Peserta didik mendengarkan arahan guru untuk materi pada
pertemuan berikutnya.
3. Guru menutup pelajaran dengan salam.
Pertemuan IV
Indikator yang dikembangkan: 1.1.1, 2.2.1, 4.12.4, 4.12.5, 4.12.6 (Penyajian data dalam
bentuk diagram lingkaran, membaca dan menafsirkan penyajian data dalam bentuk diagram
batang, garis, dan lingkaran).
Kegiatan Deskripsi kegiatan Alokasi waktu
Pendahuluan 1. Guru mengkondisikan psikis dan fisik peserta didik sebelum 10 menit
pelajaran dimulai.
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu siswa
diharapkan dapat:
 Mengolah dan menyajikan data dalam bentuk diagram
129
lingkaran.
 Menafsirkan data dalam bentuk diagram batang, garis, dan
lingkaran.
1. Guru meminta siswa mengamati penjelasan mengenai
penyajian data dalam bentuk lingkaran (hlm. 319-320).
Menanya
2. Siswa diminta untuk bertanya mengenai apa yang diamati
Menalar
3. Guru bersama siswa membahas jawaban atas pertanyaan yang
diajukan siswa
4. Guru meminta siswa menyebutkan langkah-langkah untuk
penyajian data dalam bentuk lingkaran.
5. Guru memberikan penjelasan tentang penyajian data dalam
bentuk lingkaran.
6. Guru meminta siswa mengerjakan kegiatan menalar hlm. 323.
7. Siswa mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.
8. Guru berkeliling dan memberi kesempatan kepada siswa untuk
bertanya terkait permasalahan yang diberikan.
Mengomunikasikan
9. Guru membahas hasil pekerjaan siswa dengan diskusi kelas.
Menalar dan Menerapkan
10. Guru memberikan kuis online dengan media Kahoot tentang
pembelajaran sebelumnya.
11. Guru meminta siswa untuk mempersiapkan HP yang digunakan
untuk bermain Kahoot.
12. Siswa mengerjakan kuis online dengan media Kahoot pada
waktu yang telah ditentukan.
13. Guru meminta peserta didik untuk menanyakan permasalahan
dan kesulitan materi yang telah dipelajari sebelumnya dan
menanyakan soal kuis yang belum dipahami.
Penutup 1. Guru bersama – sama dengan peserta didik merangkum 10 menit
kegiatan pada pembelajaran.
2. Guru menyampaikan kepada siswa bahwa pada pertemuan
berikutnya akan diadakan tes tentang materi penyajian data dan
meminta siswa untuk mempersiapkannya.
130
3. Guru menutup pembelajaran dengan salam.
I. Penilaian
No Aspek yang dinilai Teknik Waktu Penilaian Instrumen
Penilaian
1 Sikap Pengamatan oleh Selama Terlampir
a. Aktif dalam mengikuti guru pembelajaran,
pembelajaran matematika. saat diskusi
b. Bekerjasama dalam kegiatan berlangsung, dan
kelompok. saat mengerjakan
c. Toleransi terhadap proses tes tertulis baik
pemecahan masalah yang secara individu
berbeda tiap – tiap peserta maupun
didik. kelompok
d. Jujur dalam pengerjaaan tes
tertulis.
2 Pengetahuan Pengamatan dan Penyelesaian Terlampir

a. Menyebutkan contoh- tes tertulis tugas individu,
contoh data dalam kelompok, post-
kehidupan sehari-hari test.
b. Menyebutkan dan
menjelaskan cara
mengumpulkan data
c. Mengolah dan menyajikan
data dalam bentuk tabel
d. Mengolah dam menyajikan
data dalam bentuk diagram
batang
e. Mengolah dan menyajikan
garis
f. Mengolah dan menyajikan
lingkaran
g. Membaca diagram batang,
diagram garis dan diagram
lingkaran
h. Menafsirkan diagram
batang, diagram garis dan
diagram lingkaran.
3 Keterampilan Pengamatan oleh Selama Terlampir
a. Kemampuan bertanya guru pembelajaran dan
jawab. diskusi kelompok
b. Kemampuan atau diskusi kelas
131
mempresentasikan hasil berlangsung

pekerjaan.
Yogyakarta, Maret 2018

Mengetahui
Dosen Pembimbing Skripsi Guru Mata Pelajaran
................................................ ………………………..
NIP. NIP.
132
Lampiran B.2 Angket Minat Belajar Awal dan Akhir

ANGKET MINAT BELAJAR SISWA (AWAL)
Nama :
No. Absen :
PETUNJUK:
1. Tulislah nama dan nomor absen di tempat yang telah disediakan.
2. Bacalah pernyataan dengan seksama dan pilihlah salah satu jawaban yang sesuai dengan
masing-masing pernyataan.
3. Jawablah dengan sejujur-jujurnya.
4. Berilah tanda ( pada jawaban yang Anda pilih.
5. Keterangan: SS: Sangan Setuju, S: Setuju, TS: Tidak Setuju, STS: Sangat Tidak Setuju.
No. Pernyataan SS S TS STS
1. Saya merasa senang ketika jam pelajaran matematika
dimulai
2. Saya memperhatikan guru dengan sungguh-sungguh
saat guru menjelaskan
3. Saya akan bertanya pada guru jika ada materi
matematika yang belum saya pahami
4. Saya merasa senang ketika belajar matematika karena
pelajaran matematika menantang bagi saya
5. Setiap pelajaran matematika saya selalu mencatat
dengan lengkap dan rapi agar bisa saya pelajari
kembali
6. Saya melaksanakan semua perintah dan tugas yang
diberikan guru kepada saya dengan sungguh-sungguh
7. Saya mau mengemukakan pendapat dalam diskusi
kelas maupun diskusi kelompok
8. Saya selalu semangat dan ceria pada saat mengikuti
pembelajaran matematika
9. Saya mau untuk mengerjakan soal di depan dan
menjelaskan ke teman yang lain
10. Saya peduli kepada teman lain yang mengalami
kesulitan dalam menerima materi yang dijelaskan guru
11. Saya malas untuk mengikuti pelajaran matematika
karena materinya sulit untuk dipahami
12. Saya mengbrol dengan teman ketika guru menjelaskan
materi matematika
13. Saya tidak berbuat apa-apa jika ada materi matematika
yang belum saya pahami
133
14. Saya merasa bosan saat mengikuti pelajaran

matematika
15 Saya lebih sering melamun ketika mengikuti
16. Apabila guru memberikan tugas, saya
mengerjakannya dengan menyalin tugas teman saya
17. Saat diskusi kelas atau diskusi kelompok saya lebih
suka diam dan tidak terlibat dalam diskusi
18. Saya merasa malas untuk mengikuti pelajaran
matematika karena pelajarannya sulit dan terdapat
banyak rumus.
19. Ketika guru meminta siswa mengerjakan soal di papan
tulis, saya lebih memilih diam walaupun saya
mengetahui langkah penyelesaian dari soal tersebut
20. Saya acuh tak acuh dengan teman lain yang kesulitan
dalam memahami materi yang dijelaskan oleh guru
134
ANGKET MINAT BELAJAR (AKHIR)

Nama :
No. Absen :
PETUNJUK:
1. Tulislah nama dan nomor absen di tempat yang telah disediakan.
2. Bacalah pernyataan dengan seksama dan pilihlah salah satu jawaban yang sesuai dengan
masing-masing pernyataan.
3. Jawablah dengan sejujur-jujurnya.
4. Berilah tanda ( pada jawaban yang Anda pilih.
5. Keterangan: SS: Sangan Setuju, S: Setuju, TS: Tidak Setuju, STS: Sangat Tidak Setuju.
No. Pernyataan SS S TS STS
1. Saya merasa senang ketika jam pelajaran matematika
dimulai
2. Saya memperhatikan guru dengan sungguh-sungguh
saat guru menjelaskan
3. Saya akan bertanya pada guru jika ada materi
matematika yang belum saya pahami
4. Saya merasa senang ketika belajar matematika karena
pelajaran matematika menantang bagi saya
5. Setiap pelajaran matematika saya selalu mencatat
dengan lengkap dan rapi agar bisa saya pelajari
kembali
6. Saya melaksanakan semua perintah dan tugas yang
diberikan guru kepada saya dengan sungguh-sungguh
7. Saya mau mengemukakan pendapat dalam diskusi
kelas maupun diskusi kelompok
8. Saya selalu semangat dan ceria pada saat mengikuti
9. Saya mau untuk mengerjakan soal di depan dan
menjelaskan ke teman yang lain
10. Saya peduli kepada teman lain yang mengalami
kesulitan dalam menerima materi yang dijelaskan guru
11. Saya malas untuk mengikuti pelajaran matematika
karena materinya sulit untuk dipahami
12. Saya mengbrol dengan teman ketika guru menjelaskan
materi matematika
13. Saya tidak berbuat apa-apa jika ada materi matematika
yang belum saya pahami
135
14. Saya merasa bosan saat mengikuti pelajaran

matematika
15 Saya lebih sering melamun ketika mengikuti
16. Apabila guru memberikan tugas, saya
mengerjakannya dengan menyalin tugas teman saya
17. Saat diskusi kelas atau diskusi kelompok saya lebih
suka diam dan tidak terlibat dalam diskusi
18. Saya merasa malas untuk mengikuti pelajaran
matematika karena pelajarannya sulit dan terdapat
banyak rumus.
19. Ketika guru meminta siswa mengerjakan soal di papan
tulis, saya lebih memilih diam walaupun saya
mengetahui langkah penyelesaian dari soal tersebut
20. Saya acuh tak acuh dengan teman lain yang kesulitan
dalam memahami materi yang dijelaskan oleh guru
21. Saya senang belajar matematika dengan media Kahoot
22. Kuis Kahoot memberikan tantangan bagi saya untuk
belajar
23. Saya mengerjakan kuis Kahoot dengan sungguh-
sungguh
24. Saya mendengarkan arahan guru ketika akan
mengerjakan kuis Kahoot
25. Saya memperhatikan peringkat saya ketika saya
mengikuti kuis Kahoot dan itu membuat saya semakin
minat untuk belajar.
136
Lampiran B.3 Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa

LEMBAR OBSERVASI MINAT BELAJAR SISWA
Pertemuan : Pertama
Hari/Tanggal : Kamis, 22 Maret 2018
Petunjuk: Berilah tanda ( pada pernyataan yang sesuai dengan minat yang ditunjukkan siswa
pada saat pembelajaran.
No. Kode Siswa ASPEK YANG DIAMATI

A B C D E F G
1
2
3
dst.
Jumlah Skor
Skor Maksimum
Persentase
Rata-rata Persentase
Kategori
Keterangan:
A= Siswa semangat dalam mengikuti pembelajaran

B= Siswa mengerjakan kuis/tugas dengan sungguh-sungguh
C= Siswa mencatat hal-hal penting yang dijelaskan guru
D= Siswa mengajukan pertanyaan atau mengemukakan pendapat tanpa diminta
E= Siswa menyampaikan penyelesaian terhadap permasalahan yang diberikan / maju ke
137
depan untuk mengerjakan soal.

F= Siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru
G= Siswa mau memperhatikan dengan sungguh-sungguh pendapat atau tanggapan dan
pernyataan dari siswa lain
Yogyakarta, Maret 2018

Observer 1 Observer 2
(…………………………) (…………………………)
138
Lampiran B.4 Lembar Pedoman Wawancara

LEMBAR PEDOMAN WAWANCARA
Indikator Minat Pertanyaan

Perasaan senang siswa dalam pembelajaran 4. Apakah anda menyukai pembelajaran
matematika dengan menggunakan
Kahoot?
5. Apakah pembelajaran dengan
menggunakan Kahoot menyenangkan dan
tidak membosankan?
6. Apakah anda senang jika anda
mendapatkan skor tertinggi saat kuis
menggunakan Kahoot?
Keterlibatan siswa dalam pembelajaran 5. Apa yang anda lakukan di saat guru
memberikan tugas?
6. Apa yang anda lakukan ketika diskusi
dengan teman/kelompok anda?
7. Apakah anda mau mengerjakan soal di
papan tulis?
8. Apa yang anda lakukan ketika ada hal yang
belum anda pahami?
Perhatian siswa dalam pembelajaran 5. Apa yang anda lakukan ketika guru
menjelaskan materi?
6. Apakah anda mengerjakan tugas ataupun
kuis menggunakan Kahoot dengan
sungguh-sungguh?
7. Apakah anda memperhatikan peringkat
anda ketika kuis dengan menggunakan
Kahoot?
8. Apakah anda mau memperbaiki peringkat
anda untuk kuis-kuis berikutnya?
Ketertarikan siswa dalam pembelajaran 5. Apakah anda mengikuti kuis dengan
Kahoot?
6. Apakah anda mengerjakan semua soal
kuis yang diberikan?
7. Apakah anda mengerjakan kuis dengan
memilih sembarang jawaban tanpa
menghitung atau memikirkan terlebih
dahulu?
8. Apakah anda mencatat hal-hal penting
yang guru jelaskan?
139
Lampiran B.5 Pre-test dan Post-test

Soal Pre-test
Materi Pelajaran : Penyajian Data Hari/Tanggal : Selasa, 20 Maret 2018
Kelas/Semester : VII/II Waktu : 80 Menit
Petunjuk :
Kerjakan soal di bawah ini secara individu, tidak diperkenankan bekerjasama, menggunakan
kalkulator/HP, dan membuka buku catatan dalam bentuk apapun.
1. Cara yang paling tepat untuk mengumpulkan data berat badan 1000 siswa di suatu
sekolah adalah…
a. Angket
b. Dokumen
c. Tanya-jawab
d. Observasi
2. Penyajian data yang paling tepat untuk menggambarkan asal kota siswa disuatu kelas
adalah …
a. Diagram batang
b. Diagram lingkaran
c. Diagram garis
d. Diagram lambang
3. Penyajian data yang paling tepat untuk menggambarkan persentase jenis pekerjaan orang
tua siswa kelas adalah …
a. Diagram batang
c. Diagram garis
d. Diagram lambing
4. Diketahui tinggi badan (dalam cm) kelas 7B sebagai berikut.
154 155 157 154 156 158 160 155 158 160
157 156 158 157 154 156 155 157 155 156
Tabel yang tepat adalah …

140
Nilai 154 155 156 157 158 160

a. Frekuensi 4 3 4 4 3 2
Nilai 154 155 156 157 158 160
b. Frekuensi 3 4 3 4 3 3
Nilai 154 155 156 157 158 160
c. Frekuensi 3 3 4 4 3 2
d. Nilai 154 155 156 157 158 160

Frekuensi 3 4 4 4 3 2
5. Diagram di bawah ini menunjukkan produksi pupuk sebuah pabrik.
Selisih produksi pupuk bulan
Maret dan Mei adalah...
a. 8 ton
b. 6 ton
c. 4 ton
d. 2 ton
6. Perhatikan gambar penyajian data dalam bentuk diagram batang di bawah ini!
Penjelasan yang salah dari data diatas adalah

…
a. Penjualan pada tahun 2016 naik 200
unit dari tahun sebelumnya
b. Penjualan pada tahun 2015 turun 200
c. Penjualan pada tahun 2015 turun 100
unit
d. Penjualan pada tahun 2013 naik 200
141
7. Diagram di bawah ini menunjukkan produksi perikanan tahun 2000 – 2005 (dalam ton).
45 Kenaikan produksi ikan terbesar
40
Produksi Perikanan (ton)
terjadi pada tahun...
35
30 a. 2000 – 2001
25 b. 2001 – 2002
20
15 c. 2002 – 2003
10 d. 2003 – 2004
5
0
2000 2001 2002 2003 2004 2005
Tahun
8. Diagram di bawah ini merupakan data penjualan sepeda motor selama 5 bulan pertama
pada tahun 2003 dan tahun 2004.
35 Selisih penjualan
sepeda motor pada
30
bulan April di kedua
27
25 tahun tersebut
sebanyak …
20
2013 a. 10
15 2014 b. 15
c. 20
10
7 d. 25
5
0
Jan Feb Mar Apr Mei
142
9. Diagram dibawah ini menunjukkan data penjualan buah-buahan dari Toko Buah
Sejahtera di bulan Januari 2017.
Jika jumlah total dari penjualan buah tersebut adalah
1200 buah. Jumlah buah melon yang terjual sebanyak
…
a. 216 buah
b. 214 buah
c. 212 buah
d. 210 buah
10. Gambar di bawah ini menggambarkan hobi 360 siswa suatu sekolah.
Tari
20%
Musik
35%
Basket
10%
Sepak Bola
Drama 15%
20%
Banyak siswa yang hobi sepak bola adalah …
a. 36 Orang
b. 54 Orang
c. 126 Orang
d. 72 Orang
Uraian:
1. Diketahui data tinggi badan (cm) 30 siswa kelas VII SMP Harapan sebagai berikut.
143
150 152 152 150 151 154

155 155 150 155 151 153
155 153 152 150 155 151
152 154 154 153 152 151
151 155 151 152 152 150
a. Buatlah data tersebut ke dalam tabel distribusi frekuensi !

b. Berapakah tinggi badan siswa yang paling banyak?
c. Hitunglah selilih banyaknya siswa yang tinggi bandannya tertinggi dan terendah!
2. Diketahui data ekspor gula oleh pabrik Jaya dari tahun 2010 sampai 2015.
Tahun Jumlah (dalam
ribu ton)
2010 65
2011 30
2012 35
2013 55
2014 70
2015 75
a. Sajikan data tersebut dalam diagram garis.

b. Apa dapat disimpulkan tentang ekspor gula oleh pabrik Jaya dari tahun 2010
sampai 2015.
3. Banyak warga laki-laki dan perempuan di suatu daerah dengan tingkatan usia Balita,
Anak-anak, Remaja, Dewasa, Lansia ditunjukkan dalam tabel dibawah ini.
Banyak Siswa
Sekolah
Laki-laki Perempuan
Balita 50 30
Anak-anak 70 80
Remaja 40 60
Dewasa 40 80
Lansia 40 70
a. Buatlah diagram batang, diagram garis dari data tersebut.

b. Apabila data tersebut disajikan dalam diagram lingkaran, bagaimana cara
menyajikan data tersebut dalam diagram lingkaran, ada berapa banyak diagram
lingkaran yang mungkin bisa dibuat.
144
c. Dari ketiga diagram (diagram batang, diagram garis, diagram lingkaran) tersebut,
yang manakah yang paling tepat untuk penyajian data banyak warga laki-laki dan
perempuan di suatu daerah dengan tingkatan usia Balita, Anak-anak, Remaja,
Dewasa, Lansia. Berikan alasan atas jawaban kalian!
4. Di suatu kelurahan pada tahun 2007 terdapat 720 kepala keluarga dengan pekerjaan
seperti pada tabel berikut. Sajikan data tersebut dalam bentuk diagram lingkaran.
Pekerjaan Jumlah
Petani 300
PNS 60
Wiraswasta 150
Karyawan swasta 80
Pensiunan 100
Lain-lain 30
145
Post-test
Materi Pelajaran : Penyajian Data Hari/Tanggal : Selasa, 17 April 2018
Kelas/Semester : VII/II Waktu : 80 Menit
Petunjuk :
Kerjakan soal di bawah ini secara individu, tidak diperkenankan bekerjasama, menggunakan
kalkulator/HP, dan membuka buku catatan dalam bentuk apapun.
Pilihan Ganda
1. Cara yang paling tepat untuk mengumpulkan data tentang rata-rata jam tidur 900 siswa
SMP adalah…
a. Angket
b. Dokumen
c. Tanya-jawab
d. Observasi
2. Penyajian data yang paling tepat untuk menggambarkan perkembangan berat badan bayi
setiap bulan adalah …
a. Diagram batang
c. Diagram garis
d. Diagram lambang
3. Penyajian data yang digunakan untuk megetahui perbandingan suatu data terhadap
keseluruhan adalah …
a. Diagram batang
c. Diagram garis
d. Diagram lambang
4. Diketahui UH IPA kelas 7B sebagai berikut.
7 6 6 8 4 5 6 9 6 8
9 7 6 6 5 8 7 4 5 6
146
Tabel yang tepat adalah …
Nilai 4 5 6 7 8 9
a. Frekuensi 2 3 7 3 2 3
Nilai 4 5 6 7 8 9
b. Frekuensi 2 4 6 3 2 3
Nilai 4 5 6 7 8 9
c. Frekuensi 2 4 6 3 3 2
d. Nilai 4 5 6 7 8 9
Frekuensi 2 3 7 3 3 2
5. Diagram di bawah ini menunjukkan perbandingan angka kemiskinan antara kota dan desa
pada tahun 2004 - 2007.
Kesenjangan kemiskinan
Kota Desa
tertinggi antara kota dan desa
24.8 24.81 23.61
Banyak Penduduk
22.7 terjadi pada tahun…

(dalam jutaan)
14.49 13.56 a. 2004

11.4 12.4
b. 2005
c. 2006
2004 2005 2006 2007 d. 2007
Tahun
6. Dari Hasil wawancara terhadap 40 siswa tentang cara mereka sampai ke sekolah,
diperoleh seperti yang disajikan dalam diagram batang di bawah ini.
147
14 Penjelasan yang benar dari data diatas

adalah …
12
a. Banyak siswa yang ke sekolah
10 menggunakan bus lebih banyak
dari yang menggunakan angkot
8
b. Banyak siswa yang ke sekolah
6 dengan menggunakan mobil dan
jalan kaki adalah sama
4
c. Siswa paling banyak ke sekolah
2 dengan menggunakan angkot
d. Banyak siswa yang ke sekolah
0 jalan kaki adalah 5 siswa.
Bus Angkot Mobil Sepeda Jalan Kaki
Diagram garis di bawah ini digunakan untuk menjawab soal nomor 7 dan 8.
350
300
250
Jumlah Buku
200
150
100
50
0
Senin Selasa Rabu Kamis Jumat Sabtu
Hari
7. Berapakah jumlah buku yang terjual dari hari Senin sampai Sabtu…
a. 100
b. 950
c. 300
d. 200
8. Penjelasan yang salah dari diagram diatas adalah …
148
a. Penjualan buku dari hari Senin ke hari Selasa meningkat 50

b. Penjualan buku dari hari Selasa ke hari Rabu tidak mengalami peningkatan maupun
penurunan
c. Penjualan buku meningkat setiap harinya
d. Penjualan buku terendah ada pada hari Jumat
9. Diagram berikut menggambarkan banyaknya mobil yang diimpor dari keempat Negara
dalam satu tahun.
Amerika Jika mobil yang diimpor

5%
keempat Negara tersebut
sebanyak 160 unit, banyak
Eropa mobil impor Korea adalah…
Korea 20%
a. 60 unit
b. 58 unit
c. 54 unit
d. 48 unit
Jepang
45%
10. Gambar di bawah ini menggambarkan kegiatan kegemaran 240 siswa di suatu sekolah.
149
Senam Banyak siswa yang gemar

5%
Robotik adalah ….
a. 100 orang
Voli
Robotik
15% b. 72 orang
c. 54 orang
d. 60 orang
PMR
10%
MIPA
30%
Bela Diri
15%
150
Uraian:
1. Diketahui data ukuran sepatu (cm) 30 siswa kelas VII SMP Harapan sebagai berikut.
36 38 37 39 37 38
39 37 36 40 37 36
38 37 38 36 36 37
37 36 37 36 37 38
38 36 39 37 39 40
a. Buatlah data tersebut ke dalam tabel distribusi frekuensi.

b. Berapakah banyak siswa yang mempunyai ukuran sepatu 37.
c. Hitunglah selisih banyaknya siswa yang memiliki ukuran sepatu terbesar dan
terkecil.
2. Diketahui data penjualan motor di salah satu situs penjualan X dari tahun 2005
sampai 2009 adalah sebagai berikut.
Tahun Jumlah (unit)
2005 100
2006 90
2007 110
2008 120
2009 80
2010 130
a. Sajikan data tersebut dalam diagram garis.

b. Apa yang dapat disimpulkan tentang penjualan motor di situs penjualan X dari
tahun 2005 sampai 2009 (minimal 2 kesimpulan)
3. Banyak warga laki-laki dan perempuan di lima RT pada suatu dusun ditunjukkan
dalam tabel dibawah ini.
Banyak Warga
Nama RT
Laki-laki Perempuan
RT 01 55 70
RT 02 45 56
RT 03 35 70
RT 04 40 56
RT 05 25 28
151
a. Buatlah diagram batang dan diagram garis dari data tersebut.

b. Apabila data tersebut disajikan dalam diagram lingkaran, bagaimana cara
menyajikan data tersebut dalam diagram lingkaran, ada berapa banyak diagram
lingkaran yang mungkin bisa dibuat.
c. Dari ketiga diagram (diagram batang, diagram garis, diagram lingkaran) tersebut,
yang manakah yang paling tepat untuk penyajian data banyak warga laki-laki dan
perempuan di lima RT pada suatu dusun tersebut. Berikan alasan atas jawaban
kalian !
4. Berikut merupakan data kegiatan yang diikuti 540 siswa di suatu sekolah. Sajikan
data tersebut dalam bentuk diagram lingkaran.
Kegiatan Banyak Siswa

OLAHRAGA 90
MATH CLUB 120
DRAMA 60
KIR 90
PASKIBRA 180
152
KUNJI JAWABAN PRE-TEST
NO JAWABAN PRE-TEST SKOR

Pilihan Ganda
1 A 1
2 A 1
3 B 1
4 D 1
5 C 1
6 B 1
7 B 1
8 D 1
9 A 1
10 B 1
Total Skor Pilihan Ganda 10
Uraian
Diketahui data tinggi badan (cm) 30 siswa kelas VII SMP Harapan sebagai
berikut.
150 152 152 150 151 154
155 155 150 155 151 153
155 153 152 150 155 151
152 154 154 153 152 151
151 155 151 152 152 150
a) Tabel distribusi frekuensi dari data tersebut adalah sebagai berikut:
Tinggi Badan 30 Siswa Kelas VII SMP Harapan

1 Tinggi badan (cm) Frekuensi
150 5
151 6 3
152 7
153 3
154 3
155 6
b) Banyak siswa yang dengan tinggi badan 152 cm yaitu sebanyak 7 siswa. 1
c) Selisih banyak siswa dengan tinggi bandannya tertinggi dan terendah yaitu 1
1.
Total Skor Nomor 1 5
Diketahui data ekspor gula oleh pabrik Jaya dari tahun 2010 sampai 2015
seperti pada tabel dibawah ini
Tahun Jumlah (dalam

2
ribu ton)
2010 65
2011 30
153
2012 35
2013 55
2014 70
2015 75
a) Menyajikan data dalam diagram garis

Ekspor Gula oleh Pabrik Jaya pada Tahun 2010-2015
80
70
Banyak Ekspor Gula (ton)
60
50
40
3
30
20
10
0
2010 2011 2012 2013 2014 2015
Tahun
b) Kesimpulan tentang ekspor gula oleh pabrik Jaya dari tahun 2010 sampai
2015 yaitu (sebutkan 2 kesimpulan)
- Ekspor gula oleh pabrik Jaya mengalami penurunan pada tahun 2011 1
- Ekspor gula terbanyak oleh pabrik Jaya terjadi pada tahun 2015. 1
3
Diketahui banyak warga laki-laki dan perempuan di suatu daerah dengan
tingkatan usia Balita, Anak-anak, Remaja, Dewasa, Lansia ditunjukkan dalam
tabel dibawah ini.
Banyak Warga
Tingkatan Usia
Laki-laki Perempuan
Balita 50 30
Anak-anak 70 80
Remaja 40 60
Dewasa 40 80
Lansia 40 70
a) Menyajikan data tersebut dalam bentuk diagram batang dan diagram garis.
Diagran Batang
154
Warga Laki-laki dan Perempuan Di Suatu Daerah

berdasarkan Tingkatan Usia
90
80
70
60
Banyak Warga
50 Banyak Warga Laki- 3

40 laki
30 Banyak Warga
20 Perempuan
10
0
Tingkatan Usia
Diagram Garis
90
80
70
60
Axis Title
50
40 Banyak Warga Laki-laki
30
20 Banyak Warga 3
10 Perempuan
0
Axis Title
b) Cara membuat diagram lingkaran dari data banyak warga laki-laki dan
perempuan berdasarkan tingkatan usia tersebut yaitu dengan membagi data
menjadi tiga kelompok yaitu banyak warga laki-laki berdasarkan tingkatan
usia, banyak warga perembuan berdasarkan tingkatan usia, dan jumlah
warga laku-laki dan perempuan pada tiap tingkatan usia. Setelah itu masing-
2
masing kelompok dijadikan sebagai data untuk membuat diagram lingkaran,
sehingga akan ada tiga diagram lingkaran yang dapat dibuat dari data
tersebut.
c) Penyajian data yang tepat digunakan untuk menyajikan data banyak warga
laki-laki dan perempuan berdasarkan tingkatan usia tersebut adalah dengan
155
menggunakan diagram batang, karena data tersebut bersifat kategori

sehingga apabila disajikan dengan diagram batang informasi yang ada pada
data tersebut dapat dengan mudah dibaca. 1
4
Diketahui data pekerjaan 720 warga suatu kelurahan pada tahun 2007 seperti
pada tabel berikut.
Pekerjaan Jumlah
Petani 300
PNS 60
Wiraswasta 150
Karyawan swasta 80
Pensiunan 100
Lain-lain 30
a) Menyajikan data data pekerjaan 720 warga suatu kelurahan pada tahun 2007
dalam diagram lingkaran.
Jenis
Frekuensi Persentase Besar Sudut
Pekerjaan
300
Petani
60
PNS 3
1 50
Wiraswasta
Karyawan 80
Swasta
100
Pensiunan
30
Lain-lain
156
Lain-lain
4,16%
Pensiunan
13,89%
Petani
41,67% 3
Karyawan
swasta
11,12%
Wiraswasta
20,84%
PNS
8,34%
Diagram lingkaran pekerjaan 720 warga suatu kelurahan

pada tahun 2007

Total Skor Uraian 25
Total Skor Keseluruhan 35
157
KUNJI JAWABAN POST-TEST
NO JAWABAN POST-TEST SKOR

Pilihan Ganda
1 A 1
2 C 1
3 B 1
4 D 1
5 A 1
6 C 1
7 B 1
8 C 1
9 D 1
10 D 1
Total Skor Pilihan Ganda 10
Uraian
Diketahui data ukuran sepatu (cm) 30 siswa kelas VII SMP Harapan sebagai
berikut.
36 38 37 39 37 38
39 37 36 40 37 36
38 37 38 36 36 37
37 36 37 36 37 38
38 36 39 37 39 40
d) Tabel distribusi frekuensi dari data tersebut adalah sebagai berikut:

1
Ukuran Sepatu 30 Siswa Kelas VII SMP Harapan
Tinggi badan (cm) Frekuensi
36 8 3
37 10
38 6
39 4
40 2
e) Banyak siswa yang memiliki ukuran sepatu 37 yaitu sebanyak 10 siswa 1

f) Selisih banyak siswa yang memiliki ukuran sepatu terbesar dan terkecil 1
yaitu 6.
Diketahui data penjualan motor di salah satu situs penjualan X dari tahun 2005
sampai 2010 adalah sebagai berikut.
2 Tahun Jumlah (unit)
2005 100
2006 90
2007 110
158
2008 120
2009 80
2010 130
c) Menyajikan data dalam diagram garis

Penjualan Motor di Situs X pada Tahun 2010 sampai 2015
140
120
100
Banyak Motor (Unit)
3
80
60
40
20
0
2010 2011 2012 2013 2014 2015
Tahun
d) Kesimpulan tentang penjualan motor di situs X pada Tahun 2010 sampai 2015
yaitu (sebutkan 2 kesimpulan)
- Penjualan motor di situs penjualan X dari tahun 2010 sampai tahun 1
2015 mengalami penurunan pada tahun 2011 dan 2014
- Penjualan motor di situs penjualan X pada tahun 2015 mengalami 1
peningkatan sebanyak 50 unit dari penjualan pada tahun sebelumnya.
3
Diketahui banyak warga laki-laki dan perempuan di lima RT pada suatu dusun
ditunjukkan dalam tabel dibawah ini.
Banyak Warga
Nama RT
Laki-laki Perempuan
RT 01 55 70
RT 02 45 56
RT 03 35 70
RT 04 40 56
RT 05 25 28
a) Menyajikan data tersebut dalam bentuk diagram batang dan diagram garis
159
Diagram Batang
Warga Laki-laki dan Perempuan di Lima RT pada Suatu

Dusun
80
70
60 Banyak 3
Banyak Warga
50 Warga Laki-
laki
40
Banyak
30 Warga
Perempuan
20
10
0
RT 01 RT 02 RT 03 RT 04 RT 05
Nama RT
Diagram Garis
Warga Laki-laki dan Perempuan di Lima RT pada Suatu Dusun

80
70
60
Banyak Warga
50
Banyak Warga
40 Laki-laki
Banyak Warga
30
Perempuan
20 3
10
0
RT 01 RT 02 RT 03 RT 04 RT 05
Nama Rt
b) Cara membuat diagram lingkaran dari data banyak warga laki-laki dan
perempuan pada tiap RT tersebut yaitu dengan membagi data menjadi tiga
kelompok yaitu banyak warga laki-laki pada tiap RT, banyak warga
perembuan pada tiap RT, dan jumlah warga laki-laki dan perempuan pada
tiap RT. Setelah itu masing-masing kelompok dijadikan sebagai data untuk
160
membuat diagram lingkaran, sehingga akan ada tiga diagram lingkaran 2

yang dapat dibuat dari data tersebut.
c) Penyajian data yang tepat digunakan untuk menyajikan data banyak warga
laki-laki dan perempuan pada tiap RT disuatu Dusun tersebut adalah dengan
menggunakan diagram batang, karena data tersebut bersifat kategori
sehingga apabila disajikan dengan diagram batang informasi yang ada pada
data tersebut dapat dengan mudah dibaca. 1
4
Diketahui data kegiatan yang diikuti 540 siswa di suatu sekolah seperti pada
tabel di bawah ini
Kegiatan Frekuensi
OLAHRAGA 90
MATH CLUB 120
DRAMA 60
KIR 90
PASKIBRA 180
Menyajikan data kegiatan yang diikuti 540 siswa dalam diagram lingkaran.
Jenis Kegiatan Frekuensi Persentase Besar Sudut

90
OLAHRAGA
120
MATH CLUB
60
DRAMA
3
90
KIR
180
PASKIBRA
161
Diagram lingkaran kegiatan yang diikuti 540 siswa
OLAHRAGA
PASKIBRA 16,67%
33,34%
MATH CLUB
22,23%
KIR
DRAMA
16,67%
11,12%

Total Skor Uraian 25
Total Skor Keseluruhan 35
162
Lampiran C.1 Lembar Validasi RPP

163
164
165
166
167
168
169
170
Lampiran C.2 Lembar Validasi Angket

171
172
173
174
175
Lampiran C.3 Lembar Validasi Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa

176
177
178
Lampiran C.4 Lembar Validasi Pedoman Wawancara

179
180
181
182
183
184
Lampiran C.5 Lembar Validasi Pre-test dan Post-test

185
186
187
188
189
190
Lampiran D.1 Tabulasi Angket Minat Belajar Awal, Akhir dan Angket Kahoot
Nama Nomor Item
Jumlah
Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Siswa 1 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 1 1 3 2 3 3 3 1 3 49
Siswa 2 3 3 2 4 3 3 3 3 2 3 1 2 2 2 2 1 1 1 2 1 44
Siswa 3 2 2 2 2 3 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 42
Siswa 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 60
Siswa 5 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 48
Siswa 6 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 45
Siswa 7 3 3 4 4 2 3 4 3 4 3 3 2 4 3 4 3 4 4 3 4 67
Siswa 8 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 54
Siswa 9 3 3 4 3 2 3 3 2 3 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 40
Siswa 10 4 3 2 4 2 3 3 3 3 2 1 3 2 4 3 3 3 3 4 3 58
Siswa 11 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 49
Siswa 12 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 1 2 4 2 50
Siswa 13 3 2 1 4 2 3 2 4 1 1 3 1 1 3 1 4 4 2 1 4 47
Siswa 14 2 2 3 4 3 2 4 1 3 4 3 3 3 4 3 4 3 2 4 4 61
Siswa 15 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 57
Siswa 16 2 3 4 2 4 3 3 2 1 4 2 2 4 2 2 3 4 3 1 4 55
Siswa 17 1 4 3 1 4 4 1 1 1 3 1 2 2 1 3 4 4 1 1 1 43
Siswa 18 2 3 3 1 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 54
Siswa 19 1 2 2 1 2 2 3 1 1 1 1 1 2 1 2 2 3 1 1 1 31
Siswa 20 3 2 3 3 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3 2 1 1 3 3 2 54
Siswa 21 4 3 1 4 2 3 4 4 4 4 4 2 3 4 2 4 4 4 1 4 65
Siswa 22 2 3 3 1 3 3 3 1 2 3 3 2 3 2 2 4 4 3 3 3 53
Siswa 23 4 3 3 3 4 2 2 2 4 1 2 2 4 4 4 4 4 3 2 4 61
Siswa 24 3 3 3 3 4 2 2 3 1 3 3 4 4 4 4 4 3 4 2 4 63
Siswa 25 3 4 3 3 3 3 2 3 2 3 4 4 4 4 3 4 3 4 2 4 65
Siswa 26 3 3 3 4 2 3 3 3 2 3 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 40
Siswa 27 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 4 3 4 3 54
Siswa 28 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 1 2 2 2 47
Siswa 29 2 3 3 1 3 3 3 1 2 3 4 2 3 2 2 4 4 3 3 3 54
Siswa 30 3 2 2 2 4 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 2 49
191
Nama Nomor Item

Jumlah
siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Siswa 1 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 58
Siswa 2 3 2 2 4 2 4 3 3 3 3 4 3 3 4 2 4 3 4 3 4 63
Siswa 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 53
Siswa 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 67
Siswa 5 3 3 4 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 48
Siswa 6 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 46
Siswa 7 2 3 3 3 1 3 4 2 3 3 3 2 4 2 3 4 3 3 3 4 58
Siswa 8 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 58
Siswa 9 2 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 1 2 2 3 2 3 3 2 3 52
Siswa 10 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 55
Siswa 11 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 46
Siswa 12 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 49
Siswa 13 1 2 3 4 2 2 2 3 1 4 3 1 2 1 1 3 3 2 1 3 44
Siswa 14 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 2 4 2 3 3 3 3 3 3 64
Siswa 15 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 2 3 1 2 2 3 3 3 2 2 55
Siswa 16 4 3 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4 3 2 2 1 4 68
Siswa 17 3 3 3 1 3 3 2 1 1 4 1 2 3 1 2 1 2 1 1 3 41
Siswa 18 2 3 2 2 3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 3 48
Siswa 19 2 2 2 1 3 2 3 1 1 2 1 2 3 1 2 1 2 1 1 2 35
Siswa 20 3 3 3 3 2 3 4 3 2 3 3 2 1 2 1 1 1 3 2 1 46
Siswa 21 4 3 2 4 3 3 4 3 4 4 4 2 3 4 3 4 4 4 3 2 67
Siswa 22 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 4 3 2 2 2 48
Siswa 23 4 3 3 1 4 3 2 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 69
Siswa 24 3 4 3 3 4 4 3 4 2 4 4 4 3 3 4 3 4 4 2 4 69
Siswa 25 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 4 4 3 3 2 3 57
Siswa 26 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 74
Siswa 27 2 3 3 2 2 3 3 2 1 3 2 3 4 2 4 3 4 2 1 3 52
Siswa 28 2 2 2 3 2 2 4 2 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 55
Siswa 29 3 3 3 2 2 2 4 3 2 4 3 2 4 3 3 4 4 4 3 4 62
Siswa 30 3 2 3 3 3 4 3 3 2 3 3 2 3 3 3 4 2 4 3 3 59
192
Nomor Item
Nama Siswa Jumlah
21 22 23 24 25
Siswa 1 4 4 4 4 3 19
Siswa 2 2 2 2 4 2 12
Siswa 3 4 4 3 3 4 18
Siswa 4 4 4 4 4 4 20
Siswa 5 4 3 3 3 3 16
Siswa 6 4 4 3 4 4 19
Siswa 7 4 4 3 3 3 17
Siswa 8 3 3 3 3 3 15
Siswa 9 4 3 4 4 4 19
Siswa 10 4 4 2 4 4 18
Siswa 11 4 4 4 4 4 20
Siswa 12 4 4 4 4 4 20
Siswa 13 4 4 4 4 4 20
Siswa 14 4 4 4 4 4 20
Siswa 15 3 3 3 3 2 14
Siswa 16 4 4 4 4 4 20
Siswa 17 4 2 3 4 4 17
Siswa 18 4 2 3 4 4 17
Siswa 19 4 3 3 3 4 17
Siswa 20 4 4 4 4 3 19
Siswa 21 4 4 4 4 4 20
Siswa 22 4 4 4 4 4 20
Siswa 23 4 4 4 4 4 20
Siswa 24 4 4 4 4 4 20
Siswa 25 3 3 3 3 4 16
Siswa 26 4 4 3 2 4 17
Siswa 27 4 4 4 4 3 19
Siswa 28 4 4 4 4 4 20
Siswa 29 4 4 4 4 4 20
Siswa 30 4 4 4 4 4 20
193
Lampiran D.2 Hasil Observasi Aktivitas Siswa

Pertemuan : Pertama
Hari/Tanggal : Kamis, 22 Maret 2018

A B C D E F G
1 A1
2 A2
3 A3
4 A4
5 A5
6 A6
7 A7
8 A8
9 B1
10 B2
11 B3
12 B4
13 B5
14 B6
15 B7
16 B8
17 C1
18 C2
19 C3
20 C4
21 C5
22 C6
23 D1
24 D2
25 D3
26 D4
27 D5
28 D6
29 D7
194
195
196
197
198
199
Pertemuan : Kedua
Hari/Tanggal : Selasa, 3 April 2018

A B C D E F G
1 A1
2 A2
3 A3
4 A4
5 A5
6 A6
7 A7
8 B1
9 B2
10 B3
11 B4
12 B5
13 B6
14 B7
15 B8
16 C1
17 C2
18 C3
19 C4
20 C5
21 C6
22 C7
23 D1
24 D2
25 D3
26 D4
27 D5
28 D6
29 D7
Jumlah Skor 13 29 24 10 8 12 7
200
201
202
203
204
205
Pertemuan : Ketiga
Hari/Tanggal : Kamis, 5 April 2018

A B C D E F G
1 A1
2 A2
3 A3
4 A4
5 A5
6 A6
7 A7
8 A8
9 B1
10 B2
11 B3
12 B4
13 B5
14 B6
15 B7
16 B8
17 C1
18 C2
19 C3
20 C4
21 C5
22 C6
23 C7
24 D1
25 D2
26 D3
27 D4
28 D5
Jumlah Skor 16 28 26 16 9 11 13
206
207
208
209
210
211
Lampiran D.3 Transkip Wawancara

Transkip Wawancara Minat Belajar Siswa
1. Siswa dengan kriteria minat belajar berminat

Transkip hasil wawancara terhadap siswa dengan kriteria minat belajar sangat berminat adalah
sebagai berikut.
S14 : Siswa 14
S21 : Siswa 21
No Pertanyaan Jawaban
1. Apakah anda menyukai pembelajaran S21: Senang, karena bisa saingan, trus
matematika dengan menggunakan kalau jadi rangking satu atau rangking dua
Kahoot ? saya jadi senang, trus nanti kalau kelompok
bisa bikin nama kelompok, bisa kerjasama
dengan kelompok.
S14: Suka karena pembelajaran lebih
efektif dan bisa bersaing dengan teman
yang lain.
2 Untuk materi dengan menggunakan S21: Paham
media paham atau tidak ?
3 Apakah anda memperhatikan peringkat anda S21: Iya, agar bisa lebih baik dari teman
ketika bermain Kahoot ? yang lain peringkatnya.
4 Bagaimana dengan peringkat kamu ketika S21: Senang sebagai motivasi untuk belajar
bermain Kahoot ? Apakah kamu senang jika lebih giat lagi.
kamu mendapat peringkat tertinggi ketika S14: Senang.
bermain Kahoot ?
5 Apakah kamu mengerjakan tugas yang S21: Ngerjain tapi terkadang malas karena
diberikan dengan sungguh-sungguh ? terkadang soalnya susah, tapi kalau ada
tugas sih pasti saya kerjain.
S14: ngerjain dengan sungguh-sungguh
tapi kalau waktunya mepert biasanya gak
saya kerjain karena bakalan tidak dikoreksi,
paling ya saya kerjain lagi di rumah.
6 Diskusi dengan teman atau kelompok ? S21: Kalau sendiri bisa langsung dijawab,
kalau bingung ntar berusana jawab dengan
212
bertanya ke teman.
S14: Ngerjain tugasnya dengan teman-
teman.
7 Mau mengerjakan tugas kedepan atau tidak ? S21: Dari pribadi mau tapi terkadang mau
memberi kesempatan kepada yang lain
untuk maju.
S14: Kalau saya sudah mengerjakan ya
saya mau tanpa disuruhpun saya mau.
8 Kalau ada materi yang belum dipahami apa S21: Kalau di rumah tanya orang tua, kalau
yang kamu lakukan di sekolah Tanya guru dan teman yang
sudah paham
S14: Tanya ke yang lebih paham kalau
masih belum paham ya say abaca-baca
buku lagi
9 Apakah kamu memperhartikan ketika guru S21: Iya memperhatikan. Terus kalo sudah
menjelaskan materi? memperhatikan kalau diberi catatan saya
hanya akan mencatat yang penying-penting
saja.
S14: Saya perhatikan kalau materinya
belum saya pahami.
10 Apakah kamu mempunyai niat untuk S21: Mau. Kesalahannya kemarin itu
memperbaiki peringkatmu saat bermain karena tidak mau percaya dengan teman
Kahoot pada kesempatan berikutnya ? sekelompok, ya kedepannya saya akan bisa
lebih baik lagi dalam bekerjasama.
S14: Mau.
11 Apakah kamu mengerjakan soal kuis degan S21: Iya dengan sungguh-sungguh, saya
media Kahoot dengan sungguh-sungguh ? pikirkan dulu.
S14: dengan sungguh-sungguh, kalau ada
hitung-hitungan saya hitung dulu.
12 Setelah bermain Kahoot apakah kamu S21: Pakai mikir, kalau ada cara saya
mengikuti pembelajaran dengan baik ? hitung dulu di kertas.
S14: Dengan baik.
13 Menurut kamu lebih baik belajar dengan S21: Lebih baik dengan menggunakan
213
menggunakan media Kahoot atau tanpa media.

menggunakan media ? S14: Dengan menggunakan media, karena
lebih menarik, dan karena saya tidak terlalu
suka belajar dengan membaca buku terlalu
banyak, dan bermain sambil belajar lebih
naik menurut saya.
14 Apakah kamu lebih tertarik belajar ketika S21: Iya tertarik karena lebih asyik, tidak
kita belajar dengan menggunakan media membuat bosan dalam belajar.
Kahoot ?
2. Siswa dengan Kriteria minat belajar cukup berminat

S13 : Siswa 13
S9 : Siswa 9
1. Apakah anda menyukai pembelajaran S13: Senang, bisa bersaing sama teman-
matematika dengan menggunakan teman.
Kahoot ?
2. Apakah anda memperhatikan peringkat anda S13: Iya, Kemarin saya dapat peringkat 9
ketika bermain Kahoot ? dan itu sudah lumayan bagus menurut saya.
3. Bagaimana dengan peringkat kamu ketika S13: Senang senang aja.
bermain Kahoot ? Apakah kamu senang jika S9: Senang
kamu mendapat peringkat tertinggi ketika
bermain Kahoot ?
4. Apakah kamu mempunyai niat untuk S13: Ingin memperbaiki nilai tapi
memperbaiki peringkatmu saat bermain sebisanya aja, kalau emang sudah tidak
Kahoot pada kesempatan berikutnya ? bisa ya gapapa. Tapi saya lebih senang
memperbaiki nilai ulangan saya.
5. Apakah kamu mengerjakan soal kuis degan S13: Tidak juga, karena terkadang
media Kahoot dengan sungguh-sungguh ? waktunya kurang, ada yang diitung ada
yang sembarangan.
6. Setelah bermain Kahoot apakah kamu S13: Terkadang saya mendengarkan
mengikuti pembelajaran dengan baik ? terkadang ya tidak, karena diajak
mengobrol dengan teman. Tapi kalau ada
214
catatan, saya akan mencatat sedikit-sedikit.

7. Menurut kamu lebih baik belajar dengan S13: Dengan media karena baru tau
menggunakan media Kahoot atau tanpa medianya.
menggunakan media ?
8. Apakah kamu lebih tertarik belajar ketika S13: Lebih tertarik daripada pembelajaran
kita belajar dengan menggunakan media seperti biasanya.
Kahoot ?
3. Siswa dengan kriteria minat belajar kurang berminat

S26 : Siswa 26
S3 : Siswa 3
1. Apakah anda menyukai pembelajaran S26 : Suka, karena menyenangkan bisa
matematika dengan menggunakan lomba-lombaan skor dengan teman-teman
Kahoot ? dan hasilnya langsung ditampilkan.
S3 : Senang, karena seru dan lebih atraktif.
2. Apakah anda memperhatikan peringkat anda S26: Ya, saya perhatikan karena kan tujuan
ketika bermain Kahoot ? kuis kan biar hasilnya menang.
S3 : Iya saya saya memperhatikan
peringkat saya, saya senang ketika
mendapatkan skor tinggi dari teman-teman
yang lain.
3. Bagaimana dengan peringkat kamu ketika S26: Peringkatnya kemarin tidak terlalu
bermain Kahoot ? Apakah kamu senang jika terlihat jelas dari tempat duduk. Saya
kamu mendapat peringkat tertinggi ketika senang ketika mendapatkan peringkat
bermain Kahoot ? tertinggi saat bermain Kahoot.
S3: Iya. Senang kalau dapat peringkat
bagus
4. Apakah kamu mempunyai niat untuk S26: Ya, punya. Niat saya untuk
memperbaiki peringkatmu saat bermain memperhatikan lagi soal-soal berikutnya,
Kahoot pada kesempatan berikutnya ? dan mengerjakannya dengan sungguh-
sungguh dan benar.
5. Apakah kamu mengerjakan soal kuis degan S26: Ya dengan sungguh-sungguh, dilihat-
215
media Kahoot dengan sungguh-sungguh ? lihat dulu dan dibaca dulu soalnya,
kemudian yang ada hitung-hitungannya
dihitung dulu.
S3: Ya dengan sungguh sih tapi terkadang
juga gak kalo soalnya terlalu kecil dan
tidak terlihat dari belakang, tapi tetap saya
hitung kok.
6. Setelah bermain Kahoot apakah kamu S26: Ya, saya memperhatikan,
mengikuti pembelajaran dengan baik ? mengerjakan tugas yang diberikan,
bertanya apabila ada materi yang belum
dipahami, mengerjakan soal di papan tulis,
dan mencatat poin-poin penting yang
dijelaskan.
S3
7. Menurut kamu lebih baik belajar dengan S26: Ya kalau bisa sih diseling-selingi aja
menggunakan media Kahoot atau tanpa belajarnya, biar cara belajarnya lebih
menggunakan media ? bervariasi dan kami tidak merasa bosan
dengan pembelajaran yang seperti itu-itu
saja.
S3: Dengan menggunakan media, lebih
seru dari pada Cuma diterangin ngomong.
Lebih ada variasi dalam pembelajaran.
8. Apakah kamu lebih tertarik belajar ketika S26: Ya lumayan tertarik sih tapi lebih
kita belajar dengan menggunakan media tertarik lagi jika soalnya dibuat lebih sulit.
Kahoot ? S3: Tertarik karena bisa berlomba dengan
teman-teman yang lain untuk
memperebutkan peringkat teratas.
4. Siswa dengan kriteria minat belajar tidak berminat

S19 : Siswa 19
1. Apakah anda menyukai pembelajaran S19: Suka, tapi saya tidak suka
matematika dengan menggunakan matematika. Tapi dengan Kahoot
216
Kahoot ? pembelajaran jadi lebih asyik dan

menyenangkan karena tidak perlu melihat
buku.
2. Apakah anda memperhatikan peringkat anda S19: Ya, saya memperhatikan.
ketika bermain Kahoot ?
3. Bagaimana dengan peringkat kamu ketika S19: Kemarin waktu bermain Kahoot saya
bermain Kahoot ? Apakah kamu senang jika pernah mendapat peringkat kedua, dan saya
kamu mendapat peringkat tertinggi ketika merasa senang.
bermain Kahoot ?
4. Apakah kamu mempunyai niat untuk S19: Agak gak sih, soalnya emang pada
memperbaiki peringkatmu saat bermain dasarnya saya tidak suka matematika.
Kahoot pada kesempatan berikutnya ?
5. Apakah kamu mengerjakan soal kuis degan S19: sungguh-sungguh, kalau soalnya saya
media Kahoot dengan sungguh-sungguh ? kira bisa dan tidak terlalu sulit, saya
mengerjakannya dengan sungguh-sunggu
dan menghitungnya terlebih dahulu, tapi
jika soalnya sulit saya menyerah dan
menebak jawaban karena terburu-buru oleh
waktu juga.
6. Setelah bermain Kahoot apakah kamu S19: Terkadang saya mengikuti dengan
mengikuti pembelajaran dengan baik ? sungguh-sungguh, namun terkadang juga
saya merasa bosan untuk belajar.
7. Menurut kamu latihan soal dengan S19: Lebih pilih dengan menggunakan
menggunakan media dengan tanpa media itu media karena ya tidak membosankan.
lebih pilih yang mana ?
8. Apakah kamu lebih tertarik belajar ketika S19: Ya lumayan bertambah sih daripada
kita belajar dengan menggunakan media pembelajaran tanpa media, karena
Kahoot ? mengurangi rasa bosan ketika belajar.
217
Lampiran D.4 Contoh Hasil Pre-test

218
219
220
221
222
223
224
225
Lampiran D.5 Contoh Hasil Post-test

226
227
228
229
230
231
232
233

Khoot1 PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Khoot1 PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PROFIL MINAT DAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Magdalena Irawati. 2018. Profile of Students’ Learning Interest and Learning

SMP Negeri 5 Yogyakarta pada Pokok Bahasan Penyajian Data dengan

Menggunakan Media Pembelajaran Kahoot”. Skripsi ini bertujuan untuk memenuhi

Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:

2. Bapak Dr. M. Andy Rudhito, S.Pd., selaku Ketua Jurusan Pendidikan

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.

Pendidikan Matematika dan selaku dosen pembimbing akademik yang telah

membimbing dan membantu penulis secara akademis selama penulis

menemupuh studi di Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Sanata

meluangkan waktu untuk memberikan arahan dan masukan dalam pembuatan

6. Segenap Dosen Pendidikan Matematika, Universitas Sanata Dharma yang telah

berproses di Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Sanata Dharma.

7. Seluruh Staf sekretariat JPMIPA yang telah membantu penulis selama

perkuliahan di Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Sanata

Yogyakarta yang telah mengizinkan penulis untuk melaksanakan penelitian di

SMP Negeri 5 Yogyakarta.

Yogyakarta yang telah bersedia memberikan jam pelajaran matematika untuk

melaksanakan penelitian, serta saran dan bimbingan kepada penulis selama

melaksanakan penelitian di SMP Negeri 5 Yogyakarta.

bekerjasama dengan baik dalam pelaksanaan penelitian ini.

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

E. Kahoot Sebagai Media Pembelajaran ...................................................... 26

Tabel 2.1 Penjualan mobil perusahaan X periode tahun 2010-2015 ................... 37

Gambar 2.1 Langkah ke 1 Cara Bermain Kuis Kahoot ....................................... 29

Lampiran A.1 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ..................... 115

A. Latar Belakang Masalah

Pembelajaran matematika adalah suatu proses belajar mengajar yang

meningkatkan kemampuan berpikir siswa, serta dapat meningkatkan kemampuan

mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang

baik terhadap materi matematika. Berdasarkan pengalaman mengajajar yang

pernah peneliti laksanakan di sekolah bahwa dalam kegiatan belajar mengajar di

memperhatikan penjelasan yang diberikan oleh guru dan kemudian berdampak

pembelajaran di kelas guru biasanya menggunakan berbagai media pembelajaran

mengajar dan dapat memahami materi pelajaran yang diberikan. Media

pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyampaikan

penggunaan media pembelajaran yaitu untuk menumbuhkan minat belajar siswa

mudah dipahami oleh siswa.

muncul secara maksimal, baik dengan munculnya perasaan senang, perhatian,

memperoleh hasil belajar yang memuaskan.

Sukmadinata (2003:102) menyatakan bahwa hasil belajar merupakan

realisasi dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki

seseorang setelah mengikuti kegiatan belajar. Penguasaan hasil belajar oleh

pengetahuan, keterampilan berpikir maupun keterampilan motorik. Banyak hal

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin mendorong upaya-

upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil teknologi dalam proses belajar.

Perkembangan teknologi tersebut menyebabkan semakin banyak media belajar

belajar yang digunakan dalam kegiatan belajar. Guru harus mengetahui

mempermudah siswa dalam memahami materi pembelajaran yang diberikan.

media pembelajaran. Penggunaan media dalam pembelajaran dimaksudkan untuk

mengatasi masalah-masalah yang terjadi, seperti perhatian anak yang tidak

konsentrasi, kurangnya respons siswa karena pembelajaran yang diberikan guru

kurang merangsang, serta suasana belajar yang tidak menyenangkan. Hasil