190 JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 4, NO.

2, AGUSTUS 2015

PENINGKATAN MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR BAHASA JAWA PADA

SISWA KELAS IX-D MTSN KAMPAK TRENGGALEK MENERAPKAN
PEMBELAJARAN DENGAN MULTI METODE

Oleh:
Agung Wiyoto
MTsN Kampak, Trenggalek

Abstrak. Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial dan emosional
peserta didik. Pembelajaran bahasa Jawa diharapkan dapat membantu peserta didik mengenal
dirinya, budayanya, dan mengenal budaya orang lain, mengemukakan gagasan dan perasaan,
berpartisipasi dalam masyarakat yang menggunakan bahasa tersebut. Pembelajaran multi metode
merupakan kombinasi pembelajaran kooperatif, pembelajaran langsung dan presentasi. Penelitian
ini dilaksanakan di MTsN Kampak Kabupaten Trenggalek pada siswa Kelas IX-D Semester I
bidang studi Bahasa Jawa pokok bahasan Berpidato tahun 2011/2012 dengan jumlah siswa
sebanyak 38 siswa. Sedangkan Peneliti disini adalah Guru bidang studi bahasa Jawa di MTsN
Kampak. Berdasarkan data hasil penelitian dapat ditarik kesimpulan, prestasi belajar serta motivasi
belajar siswa mengalami peningkatan yang cukup signifikan pada setiap siklusnya. Hal ini dapat
diketahui dari perolehan nilai siswa pada sebelum siklus diperoleh nilai rata-rata: 69,74; siklus
pertama: 74,84 dan siklus kedua: 87,17. Ketuntasan belajarnya pun juga mengalami peningkatan.
Hal ini berarti bahwa pembelajaran bahasa jawa dengan menggunakan multi metode dapat
meningkatkan motivasi serta prestasi belajar siswa.

Kata Kunci: pembelajaran multi metode, bahasa jawa

Bentuk prestasi belajar itu tidak bisa
dipandang dari nilai yang diperoleh dari
hasil ulangan saja, tetapi prestasi dapat
dilihat dari segi yang lain. Simon Bloom
dalam buku "Supervisi Pendidikan"
menjelaskan bahwa bentuk prestasi belajar
mencakup tiga mantra, yaitu: kognifikan,
afektif dan psikomotorik (Simon, 1987:68).
Prestasi belajar siswa dicerminkan
oleh nilai yang diperoleh dalam evaluasi.
Cara penilaian pada umumnya dipergunakan
dengan cara kuantitatif, artinya hasil
evaluasi itu diberikan dalam bentuk angka-
angka.
Dalam kegiatan prestasi belajar dan
mengajar tentu saja akan dipengaruhi oleh
beberapa hal dalam pencapaian tujuannya.
Terlebih bagi seorang pelajar, banyak faktor
yang akan mempengaruhi hasil belajarnya
tersebut. Menurut Sumadi Suryabrata, hasil
prestasi belajar akan dipengaruhi oleh faktor
luar yang terdiri dari lingkungan dan
instrumental, dan faktor dalam yang terdiri
atas fisiologis dan psikologis. (Sumadi
Suryabrata, 1984:7). Faktor Luar, (a) faktor
lingkungan; (b) faktor-faktor instrumental;
(c) faktor-faktor lunak (software), seperti
kurikulum, program, pedoman-pedoman
belajar dan sebagainya. Faktor dalam, (a)
kondisi fisiologis; (b) kondisi psikologis:
minat, kecerdasan, bakat, motivasi dan
kemampuan kognitif.
Seorang anak akan terdorong untuk
melakukan sesuatu bila, merasa sesuatu
kebutuhan. Kebutuhan ini menimbulkan
keadaan tidak seimbang, rasa ketegangan
yang meminta perluasan, agar kembali
kepada keadaan yang seimbang. Tidak
seimbang itu dirasakan sebagai rasa tak
puas. Bila kebutuhan itu telah terpenuhi,
telah dipuaskan, aktivitas berkurang atau
lenyap (misalnya lapar kita butuh makan,
setelah makan, maka kita merasa puas)
sampai timbul lagi kebutuhan-kebutuhan
baru lagi. Menimbulkan kebutuhan atau rasa
tak puas belum cukup dan harus pula diberi
jalan yang harus ditempuh untuk memenuhi
ketidak-puasan itu.
 Agung Wiyoto, Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar Bahasa Jawa...
Kebutuhan manusia seperti telah dije-
laskan di atas senantiasa akan selalu beru-
bah. Begitu juga motif, motivasi yang selalu
berkait dengan kebutuhan tentu akan
berubah-ubah atau bersifat dinamis, sesuai
dengan keinginan dan perhatian manusia.
Relevan dengan soal kebutuhan itu maka
timbulah teori tentang Teori kebutuhan lain
yang akhir-akhir ini menjadi sangat popular
ialah teori Maslow. Maslow menjelaskan
bahwa ada sejumlah kebutuhan yang sifat-
nya berjenjang, dari kebutuhan yang ele-
menter meningkat kejenjang kebutuhan
yang lebih tinggi sifatnya. Pemenuhan kebu-
tuhan yang ada di bawah melahirkan kebu-
tuhan pada jenjang berikutnya. Kebutuhan
manusia digambarkan sebagai piramida.
Berikut ini kebutuhan seseorang senantiasa
berubah selama hidupnya. Sesuatu yang
memang dan diinginkan pada suatu saat ti-
dak lagi diacuhkannya pada saat itu. Itulah
sebabnya motif-motif harus dipandang
sebagai sesuatu yang dinamis.
Manusia dalam pertumbuhan dan
perkembangannya mengalami perubahan-
perubahan. Perubahan-perubahan tersebut
bersumber dari peristiwa kematangan
(maturation) dan belajar (learning) atau
kombinasi dari kedua peristiwa tersebut.
Kematangan adalah proses perkembangan
yang di dalamnya orang dari waktu ke
waktu menunjukkan berbagai ciri-ciri yang
berbeda bersumber dari cetak biru (blue-
print) yang telah dibawanya sejak masa
konsepsi masa bertemunya ovum dan
spermatozoa. Pada pertumbuhan yang
normal, bayi berusia I tahun, berdiri dan
berjalan dengan sendirinya; sebaliknya kita
tidak dapat memaksakan bayi baru lahir
untuk berdiri dan berjalan. Kecenderungan
tertarik dengan lawan jenis pada usia sekitar
12 tahun, sejalan dengan cetak birunya
bahwa pada usia tersebut telah terjadi
perkembangan organ dan fungsi seksual.
Orangtua dapat memaksakan anaknya yang
masih usia kanak-kanak untuk dikawinkan,
namun mereka tidak akan melaksanakan
tugas-tugas sebagaimana layaknya suami-
191
istri. Contoh-contoh itu merupakan bukti
bahwa kematangan sebagai determinan dari
peristiwa perkembangan manusia.
Belajar sebagai kebaikan dari kema-
tangan, perubahan-perubahan yang terjadi
dalam kehidupan individu tidak diwariskan
dari genetika. Perubahan-perubahan dapat
berupa pengertian, tingkahlaku, persepsi,
motivasi atau kombinasi dari unsur-unsur itu
dan selalu menunjukkan perubahan yang
sistematis dalam tingkahlaku atau disposisi
tingkahlaku yang terjadi sebagai konsekuen-
si dari pengalaman dalam situasi tertentu.
Secara definitif terdapat sejumlah pe-
ngertian tentang belajar. Pada umumnya
orang mengartikan belajar sebagai proses-
perubahan tingkahlaku atau perubahan dari
tidak tahu/mengerti menjadi tahu/mengerti.
Beberapa perbedaan cara pandang mengenai
pengertian belajar dapat difahami sebagai
akibat dari pandangan tentang hakekat
manusia dan lingkungannya.
Dalam kehidupan sehari-hari kedua
konsep kematangan dan belajar tidak dapat
dipisahkan secara kaku. Banyak perubahan
tingkah laku yang merupakan kombinasi
dari kedua peristiwa tersebut. Dalam banyak
pembahasan mengenai perkembangan indi-
vidu disebutkan bahwa perkembangan suatu
aspek atau ciri-ciri pribadi tertentu akan
mencapai optimal, kalau ia ada pada masa
kematangannnya dan disertai dengan belajar
yang tepat dan sistematis.
Perumusan tujuan belajar lebih banyak
terkait dengan teknik mengajar dari sudut
pandang behavioristik dan kognitif. Ada tiga
alasan pokok mengapa tujuan belajar
dinyatakan yaitu: 1) guru menyatakan tujuan
belajar bila ingin siswanya berhasil 2)
memotivasi dan membantu siswa agar dapat
lebih efektif dalam belajar, dan 3) evaluasi
bagaimana pencapaian tujuan yang baik dan
mengambil langkah untuk mengadakan pe-
ngajaran remidial bagi yang membutuhkan.
Tujuan perlu diberitahukan kepada
siswa. Dalam hal ini R-Mager menyatakan
bahwa sekali seorang guru mengambil kepu-
tusan untuk mengajarkan sesuatu, pertama-
192 JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 4, NO. 2, AGUSTUS 2015
tama ia harus memutuskan tujuan yang
hendak dicapai. Selanjutnya ia memilih pro-
sedur, isi, dan metode yang sesuai dengan
tujuan tersebut. Oleh karena siswa harus
berpartisipasi aktif dan merasa turut memi-
liki mata ajaran tersebut, maka ia harus di-
beritahu. Ada tiga hal yang harus dilakukan,
(1) uraikan apa yang anda inginkan dari
siswa, apa yang dapat mereka perbuat bila
menyelesaikan satu pokok bahasan, (2)
berikan motivasi dan petunjuk pada siswa,
informasi dan keterampilan apa yang harus
mereka miliki, dan (3) biarkan siswa
menentukan apa yang harus mereka selidiki
mengenai informasi dan keterampilan yang
diperlukan. Dengan prosedur yang baik ini
guru harus memiliki gagasan nyata dalam
memulai suatu ajaran tentang apa yang
siswa dapat perbuat.
Gredler (1986) membagi lima kategori
pokok dari kapabilitas yang harus dipelajari
manusia. Kapabilitas itu terdiri atas, (1)
keterampilan intelektual, (2) strategi kog-
nitif, (3) informasi verbal, (4) keterampilan
motor, dan (5) sikap.
Menurut seorang ahli ilmu jiwa, dalam
motivasi memiliki tingkatan-tingkatan dari
bawah sampai ke atas (hirarkhi) diantaranya
yaitu: (1) Motivasi primer terdiri atas: (a)
Kebutuhan fisiologis, seperti lapar, haus,
kebutuhan akan istirahat, dan sebagainya.
(b) Kebutuhan akan keamanan, yakni
terlindung, bebas dari takut dan kecemasan.
(2) Motivasi sekunder terdiri dari: (a)
Kebutuhan akan cinta dan kasih, rasa
diterima dan dihargai dalam suatu kelompok
(keluarga, sekolah, teman sebaya); dan (b)
Kebutuhan untuk mewujudkan diri sendiri,
yakni mengem-bangkan bakat dengan usaha
mencapai hasil dalam bidang pengetahuan,
social, pem-bentukan pribadi. Suatu hal
yang paling penting adalah bahwa motivasi
setiap tingkat, yang atas hanya dapat
dibangkitkan, apabila telah dipenuhi tingkat
motivasi yang dibawahnya. Bila kita ingin
anak belajar dengan baik (tingkat 5). Maka
harus terpenuhi tingkat (1) s/d (4). Anak
lapar, merasa tak aman, tidak dikasihi, tidak
diterima sebagai anggota masyarakat, kelas,
goncang harga dirinya, tidak akan dapat
belajar dengan baik.
Tensing dan Hillary rela menderita
susah payah untuk mencapai puncak Mount
Everest. Tukang becak mendayung becak
dengan panas terik atau hujan lebat
membawa muatannya melalui jalan yang
mendaki. Pelajar mengurung diri dalam
kamar untuk mempersiapkan dirinya
menghadapi ujian. Di balik setiap perbuatan
memiliki. motivasi yang mendorong indi-
vidu melakukan perbuatan.
Juga untuk belajar diperlukan moti-
vasi. Motivation is an essential condition of
learning. Hasil belajarpun banyak ditentu-
kan oleh motivasi. Makin tepat motivasi
yang diberikan, makin berhasil pelajar da-
lam belajamya. Motivasi menentukan pe-
ningkatan usaha pembelajaran. Motivasi
melepaskan tenaga yang ada pada sese-
orang. Setiap motivasi bertalian erat dengan
suatu tujuan. Misalnya Tensing dan Hillary
mungkin ingin membuktikan kesanggupan
manusia untuk menaklukkan puncak tinggi
itu. Tukang becak menahan panas dan hujan
untuk mencari nafkah bagi anak dan.
istrinya.
Motivasi mempunyai tiga fungsi di
antaranya ialah: (1) Mendorong manusia
untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau
motor yang melepaskan energi; (2) Me-
nentukan arah perbuatan, yakni ke arah tu-
juan yang hendak dicapai; (3) Menyeleksi
perbuatan, yakni menentukan perbuatan-per-
buatan apa yang harus dijalankan yang
serasi guna mencapai tujuan itu dengan me-
nyampingkan perbuatan-perbuatan yang tak
bermanfaat bagi tujuan itu. Seorang yang
betul-betul bertekat menang dalam pertan-
dingan, tak akan menghabiskan waktunya
betmain kartu, sebab tidak sesuai dengan
tujuan.
Dalam bahasa sehari-hari motivasi
dinyatakan dengan: hasrat keinginan, cita-
cita, kehausan, kesedihan dan sebagainya.
Dalam hal pertama ia didorong oleh
motivasi intrinsik, misalnya, seseorang bela-
 Agung Wiyoto, Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar Bahasa Jawa...
jar karena didorong ingin tahu, ia, mencapai
tujuan yang terkandung di dalam perbuatan
belajar itu, dalam belajar telah terkandung
tujuan menambah pengetahuan. Demikian
pula orang bermain. badminton untuk memi-
natinya, maka hal ini didorong oleh motivasi
intrinsik.
Bila seseorang belajar supaya menda-
pat angka yang baik, naik kelas, mendapat
ijazah, untuk mencari penghargaan berupa
angka, hadiah, dan sebagian ia didorong
oleh motivasi ekstrinsik oleh sebab itu
tujuan-tujuan itu terletak di luar pengeta-
huan itu, yakni tidak terkandung di dalam
perbuatan itu sendiri. Tujuan itu bukan suatu
perbuatan yang wajar dalam kegiatan yang
didorong motivasi intrinsik, bila mereka
belajar agar lebih sanggup mengatasi kesu-
litan-kesulitan hidup, agar memperoleh pe-
ngertian, penge-tahuan, sikap baik, pengua-
saan kecakapan, hasil-hasil itu, sendiri telah
merupakan hadiah.
Ganjaran bagi sesuatu yang dilakukan
dengan baik ialah telah melakukan, jadi
motivasi di sini tidak perlu, akan tetapi di
sekolah sering digunakan motivasi ekstrin-
sik seperti angka-angka, pujian, ijazah, ke-
naikan tingkat, celaan, hukuman, dan seba-
gainya. Motivasi ekstrinsik dipakai oleh se-
bab pelajaran-pelajaran sering tidak dengan
sendirinya menarik dan guru sering kurang
mampu untuk membangkitkan minat anak.
Membangkitkan motivasi tidak mudah.
Untuk itu. guru harus mengenal murid-
muridnya, dan mempunyai kesanggupan
kreatif untuk mengbubungkan pelajaran de-
ngan kebutuhan dan minat anak.
Guru dapat menggunakan bermacam-
macam motivasi agar murid-murid giat
belajar. Tak semua motivasi itu sama
baiknya, malahan ada pula yang dapat
merusak.
Memberi angka (hadiah), banyak mu-
rid belajar untuk mencapai nilai baik dan
untuk itu berusaha dengan segenap tena-
ganya untuk meraih nilai yang baik. Nilai itu
bagi mereka merupakan motivasi yang kuat.
Akan tetapi ada pula yang bekerja untuk
193
naik kelas saja. Angka itu harus benar-benar
menggambarkan hasil belajar anak. Namun
belajar semata-mata untuk mencapai nilai ti-
dak akan memeberi hasil belajar yang sejati.
Hadiah, tidak selalu merupakan
motivasi. Hadiah untuk suatu gambar yang
terbaik, tidak menarik bagi mereka yang tak
mempunyai bakat menggambar. Tak banyak
orang menjadi walikota, walaupun jabatan
itu terbuka bagi semua orang. Kalau hadiah
itu rasanya tak tercapai, maka tak akan
membangkitkan motivasi, bila setiap orang
mempunyai harapan untuk memperolehnya.
Bagi pelajaran, hadiah juga dapat merusak,
bila hadiah itu menyimpangkan pikiran anak
dari tujuan belajar yang sebenarnya.
Saingan sehat, sering digunakan seba-
gai alat untuk mencapai prestasi yang lebih
tinggi di lapangan industri, perdagangan,
dan juga di sekolah. Persaingan sering mem-
pertinggi hasil belajar. Baik persaingan indi-
vidual maupun persaingan antar kelompok.
Tapi perlu diingat bahwa sikap anak ber-
beda-beda terhadap persaingan.
Ada yang ingin mempertingi harga di-
ri bila menang dalam persaingan. Ada yang
tak suka tak berani bersaing. Ada yang acuh
tak acuh. Karena tak ada harapan menang.
Persaingan dapat merusak.
Yang tampil hanya anak-anak yang
baik saja dengan merendahkan harga diri
anak-anak yang lain. Dalam persaingan seti-
ap peserta diancam oleh rasa takut akan ke-
gagalan. Persaingan merusak suasana sosial.
Dalam dunia sekarang hendaknya di-
utamakan kerjasama dan bukan persaingan.
Sekarang ini tidak berlaku lagi semboyan
bahwa, hanya yang kuat akan hidup, melain-
kan slogan kita sekarang adalah, kita harus
bekerjasama Nasib dunia ini tergantung
kepada kesanggupan umat manusia untuk
bekerjasama, oleh sebab manusia telah
mempunyai alat untuk menghancurkan
dunia.
Hasrat untuk belajar, tanpa suatu ha-
srat atau maksud akan mengalami kesulitan
mempelajari hal-hal tertentu. Kita mengi-
ngat nama-nama, warna-warna, situasi-
194 JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 4, NO. 2, AGUSTUS 2015
situasi tertentu tanpa suatu maksud yang di-
sengaja untuk menghafalnya, atau belajar
secara kebetulan. Akan tetapi hasil belajar
akan lebih baik, apabila ada hasrat atau ada
tekat untuk mempelajari sesuatu. Tentunya
kuatnya tekat tergantung pada macam-
macam faktor, antara lain nilai tujuan
pelajaran itu bagi anak.
Ego involvement, seorang merasa ego
involvement atau keterlibatan diri bila ia
merasa pentingnya suatu tugas, dan mene-
rimanya sebagai suatu tantangan dengan
mempertaruhkan harga diri. Kegagalan akan
berarti berkurangnya harga diri. Itu
sebabnya ia akan berusaha dengan segenap
tenaganya untuk mencapai hasil baik demi
menjaga dirinya, Ego involvement artinya
bahwa harga diri anak itu terlibat dalam
tugas. Bahayanya ialah akan mengakibatkan
kegagalan pada diri anak. Harga dirinya
rusak dan timbul rasa berdosa. Tidak dalam
segala tugas terdapat ego involvement
MisaInya, regu guru tidak akan merasa malu
atau rendah, apabila kalah di dalam
pertandingan sepak bola dengan siswa.
Kekalahan itu tidak menyinggung harga diri.
Sering memberi ulangan, murid-murid
lebih giat belajar, apabila tahu akan diada-
kan ulangan atau test dalam waktu singkat.
Akan tetapi bila ulangan terlampau sering
dilakukan misalnya setiap hari, maka penga-
ruh tidak berarti lagi. Agaknya ulangan se-
kali dua minggu lebih merangsang murid-
murid untuk belajar dengan giat daripada
ulangan tiap hari. Tentu saja harus diberi-
tahukan terlebih dahulu akan diadakannya
ulangan itu. Tes tiba-tiba (surprise test),
dalam hal ini tidak memberikan motivasi
pada anak.
Mengetahui hasil, melihat grafik ke-
majuan. melihat hasil baik Pekerjaan mem-
perbesar kegiatan belajar. Sukses memper-
tinggi usaha dan memperbesar pekerjaan da-
lam hal mana diharapkannya memperoleh
sukses. Karena itu bawalah anak dari sukses
yang satu kepada sukses yang satu lagi.
Kerjasama, bersama-sama melakukan
tugas, atau bantu-membantu dalam menu-
naikan tugas, mempertinggi kegiatan bela-
jar. Kerjasama dilakukan dalam metode pro-
yek, akan tetapi dalam mata pelajaran biasa,
juga dapat dicari pokok yang dapat
memupuk hubungan sosial yang sehat.
Tugas yang menantang (challenging),
memberi kesempatan kepada anak-anak
memperoleh sukses dalam pelajaran tidak
berarti bahwa mereka harus diberi pekerjaan
yang mudah saja. Tugas yang sulit yang me-
ngandung tantangan bagi kesanggupan anak,
akan merangsang untuk mengeluarkan sege-
nap tenaga. Tentu saja tugas itu selalu dalam
batas kesanggupan anak. Menghadapkan
anak-anak dengan problem-problem meru-
pakan motivasi yang baik.
Pujian sebagai akibat pekerjaan yang
diselesaikan dengan baik, hal ini merupakan
motivasi yang baik. Pujian yang tak
beralasan dan tak karuan serta terlampau
sering diberikan hingga hilang artinya,
Dalam percobaan-percobaan ternyata bahwa
pujian lebih bermanfaat daripada hukuman
atau celaan. Guru hendaknya mencari sesu-
atu hal yang ada pada diri setiap anak yang
dapat dijadikan dasar Memberi atau pujian,
misalnya tulisannya, ketelitiannya, tingkah
lakunya, dan sebagainya. Pujian memupuk
suasana dan mempertinggi harga diri anak.
Teguran dan kecaman. digunakan
untuk memperbaiki anak yang membuat
kesalahan, malas dan berkelakuan tidak
baik.
Sarkasme (sindiran) dan celaan, hanya
merusak anak. Hal ini sering dilakukan oleh
guru yang tak layak disebut pendidikan yang
menjadikan anak-anak menjadi frustasi.
Hukuman dapat diberikan dalam ben-
tak hukuman badan, pengasingan, celaan,
kecaman, sarkasme (sindiran), dan
sebagainya.
Standar atau taraf aspirasi (level of
aspiration), tingkat aspirasi ditentukan oleh
tingkat sosial orang tua dalam masyarakat.
Taraf itu menentukan tingkat tujuan, yang
harus dicapai oleh anak. Ada kalanya,
keadaan ini efektif tetapi kadang-kadang
bisa merusak.
 Agung Wiyoto, Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar Bahasa Jawa...
Minat, pelajaran berjalan dengan
lancar apabila ada minat, anak malas tidak
belajar, gagal karena tidak adanya minat.
Minat antara lain dapat dibangkitkan dengan
cara sebagai berikut: (a) Bangkitkan suatu
kebutuhan (kebutuhan untuk menghargai ke-
indahan untuk mendapatkan penghargaan,
dan sebagainya); (b) Hubungan dengan pe-
ngalaman yang lampau; (c) Beri kesempatan
untuk mendapat hasil yang baik, tidak ada
yang lebih memberi hasil yang baik dari-
pada hasil yang baik, untuk itu bahan pela-
jaran disesuaikan dengan kesanggupan indi-
vidu; (d) Gunakan berbagai bentuk menga-
jar seperti diskusi, kerja kelompok mem-
baca, demontrasi, dan sebagainya. (e) Suasa-
na yang menyenangkan anak harus merasa
aman dan senang dalam kelas sebagai
anggota yang dihormati dan dihargai.
Tujuan yang disukai dan disenangi
baik oleh murid, motivasi selalu mempunyai
tujuan. Kalau tujuan itu berarti dan berharga
bagi anak, ia akan berusaha untuk menca-
painya. Guru harus berusaha, agar anak jelas
mempunyai tujuan setiap pelajaran.Tujuan
yang menarik bagi anak merupakan moti-
vasi yang terbaik.
Berupa petunjuk-petunjuk singkat: (a)
Usahakan agar tujuan pelajaran jelas dan
menarik. Motif mempunyai tujuan. Makin
jelas tujuan makin kuat motivasi; (b) Guru
sendiri harus antusias terhadap pelajaran
yang diberikan; (c) Ciptakan suasana yang
menyenangkan, senyuman yang meng-
gembirakan suasana; (d) Usahakan agar
anak-anak turut serta dalam pelajaran, biar
anak-anak aktif; (e) Hubungkan pelajaran
dengan kebutuhan anak; (f) Pujian dan
hadiah lebih berhasil dari hukuman dan
celaan. Hasil baik dalam pekedaan
merupakan hadiah bagi anak; (g) Pekerjaan
dan tugas harus sesuai dengan kematangan
dan kesanggupan anak; (h) Mengetahui hasil
baik menggiatkan usaha murid; (i) Hasil
buruk, apalagi bila terjadi berulang-ulang
mematahkan semangat; (j) Hargailah peker-
jaan murid. (k) Berilah kritik dengan
senyuman. Janganlah anak mendapatkan
195
kesan bahwa guru marah padanya, tetapi
hanya kecewa atas hasil pekerjaannya atau
perbuatannya, memotivasi anak berarti
mengatur kondisi-kondisi sehingga ia ingin
melakukan apa yang dapat dikerjakan.
Bila guru dalam proses belajar me-
ngajar tidak menggunakan variasi, maka
akan membosankan siswa, perhatian siswa
berkurang, mengantuk, dan akihatnya tujuan
belajar tidak tercapai. Dalam hal ini guru
memerlukan variasi dalam mengajar.
Keterampilan mengadakan variasi
dalam proses mengajar akan meliputi tiga
aspek/yaitu variasi dalam gaya mengajar,
variasi menggunakan media, bahan penga-
jaran dan variasi dalam internal antara guru
dan siswa. Apabila komponen-komponen
tersebut dikombinasikan dalam pengguna-
annya atau terintegrasi, maka akan mening-
katkan perhatian siswa. Membangkitkan
kemauan belajar, keterampilan yang bervari-
asi ini misalnya ketrampilan dalam memberi
pertanyaan, dalam penguatan.
Adanya variasi dalam proses belajar
mengajar dapat ditunjukkan dengan adanya
perubahan dan gaya mengajar guru, adanya
perubahan interaksi antara guru-siswa,
siswa-guru dan siswa-siswa.
Jadi pembelajaran multi metode dalam
penelitian ini sangatlah tepat dalam pening-
katan keberhasilan belajar siswa. Diharap-
kan dengan pembelajaran multi metode sis-
wa lebih bergairah dan berpartisipasi aktif
dalam proses belajar mengajar. Pembela-
jaran multi metode merupakan kombinasi
pembelajaran kooperatif, pembelajaran lang-
sung dan presentasi.
Model pengajaran langsung merupa-
kan suatu pendekatan mengajar yang dapat
membantu siswa mempelajari ketrampilan
dasar dan memperoleh informasi yang dapat
diajarkan selangkah demi selangkah. Kete-
rampilan dasar itu adalah pengetahuan pro-
sedural dan deklaratif (Arends, 1997).
Model pengajaran langsung adalah model
pengajaran yang berpusat pada guru.
Pengajaran ini memerlukan perencanaan dan
pelaksanaan yang cermat dipihak guru.
196 JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 4, NO. 2, AGUSTUS 2015
Sistem pengelolaan pembelajaran yang
dilakukan oleh guru harus menjamin ter-
jadinya keterlibatan siswa, terutama melalui
memperhatikan, mendengarkan, resitasi dan
tanya jawab.
Teori yang paling banyak sumbangan-
nya pada model pembelajaran langsung
adalah teori belajar sosial Bandura. Menurut
Bandura sebagian besar manusia belajar
melalui pengamatan selektif, kemudian
mengingat dan meniru tingkah laku orang
lain. Artinya manusia dapat belajar melalui
modelling, yaitu dari contoh atau model.
Sedangkan pembelajaran kooperatif
memiliki ciri-ciri sebagai berikut, (a) Siswa
bekerja dalam kelompok untuk menuntaskan
materi pelajaran; (b) Kelompok dibentuk
dari siswa yang memiliki kemampuan
tinggi, sedangdan rendah; (c) Bilamana
mungkin, anggota kelompok berasal dari
ras, budaya, suku, jenis kelamin berbeda-
beda; (d) Penghargaan lebih berorientasi
kelompok.
Menurut teori konstruktivisme menga-
takan bahwa ciri-ciri pembelajaran koopera-
tif tersebut sangatlah cocok bagi siswa
dalam menemukan dan memahami pokok
bahasan yang sulit jika mereka saling
mendiskusikan masalah tersebut dengan
teman sebaya. Selain itu dengan meng-
gunakan pembelajaran kooperatif dapat
meningkatkan ketrampilan bertanya siswa
dan meningkatkan hasil belajar siswa.
Metode Ceramah
Yang dimaksud dengan ceramah yaitu
memberi tahu dan menerangkan kepada
pendengar tentang sesuatu masalah atau
petunjuk secara global atau detail. Ceramah
bisanya diterapkan atau digunakan oleh para
da’i atau mubaligh yang memberikan
petuah-petuah kepada pendengar.
Tujuan penggunaan metode ceramah
ialah agar siswa lebih mengerti karena
dengan adanya ceramah maka siswa akan
merasa jelas dengan penjabaran dari
ceramah tersebut. Biasanya dengan ceramah
apabila murid kurang jelas maka diharapkan
murid langsung mengacungkan tangan
untuk bertanya, sehingga keadaan kelas
menjadi hidup.
Penggunaan metode ceramah baik
untuk: (1) Menimbulkan dan membina sikap
serta perbuatan siswa yang memenuhi atur-
an; (2) Menumbuhkan dan mengembangkan
sikap dan cara berfikir kritis, analitis dan lo-
gis; (3) Memupuk rasa hormat kepada pem-
bicara, siapa pun itu; (4) Membina kemam-
puan untuk mengemukakan pendapat de-
ngan bahasa yang baik dan benar.
Metode Diskusi
Metode diskusi adalah suatu penyajian
bahan pelajaran dengan cara siswa mem-
bahas, bertukar pendapat mengenai topik/
masalah tertentu, untuk memperoleh suatu
kesepakatan atau kesimpulan.
Tujuan penggunaan metode diskusi
ialah agar siswa aktif dalam kegiatan belajar
mengajar dengan cara membahas dan
memecahkan masalah tertentu.
Penggunaan metode diskusi baik
untuk: (1) Menimbulkan dan membina sikap
serta perbuatan siswa yang demokratis; (2)
Menumbuhkan dan mengembangkan sikap
dan cara berfikir kritis, analitis dan logis; (3)
Memupuk rasa kerjasama, sikap toleran dan
rasa sosial; (4) Membina kemampuan untuk
mengemukakan pendapat dengan bahasa
yang baik dan benar.
Langkah-langkah penggunaan, (a)
Persiapan: menentukan topik yang akan
didiskusikan, merumuskan Tujuan Pembela-
jaran Khusus (TPK), bila kelas terlalu besar
dibagi dalam kelompok-kelompok yang
lebih kecil. (b) Merumuskan butir-butir
pengarahan, petunjuk dan tindakan-tindakan
yang lain untuk kelancaran jalannya diskusi.
Pelaksanaan: menjelaskan Tujuan Pembela-
jaran Khusus (TPK), mengkonsumsikan to-
pik diskusi, memberikan pengarahan dis-
kusi, bila kelas besar dibagi dalam kelom-
pok yang lebih kecil sesuai dengan kebu-
tuhan, masing-masing kelompok memilih
pimpinan diskusi, sekretaris ataupun pela-
por, siswa berdiskusi dalam kelompoknya,
 Agung Wiyoto, Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar Bahasa Jawa...
guru berkeliling mendatangi tiap-tiap ke-
lompok untuk menjaga ketertiban atau
membantu kegiatan diskusi, misalnya me-
ngarahkan diskusi, membantu menjawab
pertanyaan dan sebagainya. (1) Kelompok-
kelompok diskusi melaporkan hasil yang
telah didiskusikan. Hasil diskusi tersebut
kemudian ditanggapi oleh kelompok lain,
bila perlu juga dapat membantu memberikan
jawaban. (2) Hasil diskusi antar kelompok
kemudian dicatat, ditulis dalam laporan. (3)
Laporan hasil diskusi disampaikan kepada
guru, oleh pimpinan diskusi atau pelapor.
Metode Demonstrasi
Yang dimaksud dengan metode de-
monstrasi adalah cara penyajian bahan pela-
jaran dengan meragakan atau mempertun-
jukkan kepada siswa suatu proses, situasi
atau benda tertentu yang sedang dipelajari,
baik sebenarnya ataupun tiruan, yang sering
disertai dengan penjelasan lisan. Dengan
metode demonstrasi, proses penerimaan sis-
wa terhadap pelajaran akan lebih berkesan
secara mendalam sehingga membentuk pe-
ngertian dengan baik dan sempurna. Juga
Siswa dapat mengamati dan memperhatikan
apa yang diperlihatkan selama pelajaran
berlangsung.
Metode ini sangat cocok digunakan
untuk memberikan gambaran yang lebih je-
las tentang hal-hal yang berhubungan de-
ngan proses mengatur sesuatu, proses mem-
buat sesuatu, membandingkan komponen-
komponen yang membentuk sesuatu, mem-
bandingkan sesuatu cara dengan cara lain,
dan untuk mengetahui atau melihat kebe-
naran sesuatu. Metode demonstrasi mem-
punyai kelebihan sebagai berikut: (1) Dapat
membuat pengajaran menjadi lebih jelas dan
lebih konkrit, sehingga menghindari verbal-
isme (pemahaman secara kata-kata atau
kalimat); (2) Siswa lebih mudah memahami
apa yang dipelajari: (3) Proses pengajaran
lebih menarik. Siswa dirangsang untuk aktif
mengamati.
Adapun tujuan-tujuannya adalah seba-
gai berikut, (1) Untuk mengetahui apakah
197
pembelajaran bahasa jawa dengan menerap-
kan multi metode dapat meningkatkan pres-
tasi dan motivasi siswa kelas IX-D MTsN
Kampak; (2) Untuk mengetahui sikap siswa
kelas IX-D MTsN Kampak terhadap pem-
belajaran bahasa jawa dengan menggunakan
multi metode.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di MTsN
Kampak, Kabupaten Trenggalek pada siswa
Kelas IX-D Semester I bidang studi Bahasa
Jawa pokok bahasan Berpidato tahun
2011/2012 dengan jumlah siswa sebanyak
38 siswa. Sedangkan Peneliti disini adalah
Guru bidang studi bahasa Jawa di MTSN
Kampak.
Prosedur penelitian yang dilakukan
terdiri dari 2 siklus, tiap siklus dilaksanakan
sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai.
Untuk melihat apakah ada peningkatan
kemampuan bertanya siswa, dengan melihat
hasil observasi dari hasil observasi awal
siswa dan guru, maka refleksi awal diper-
lukan perubahan-perubahan untuk mening-
katkan bertanya siswa di dalam kelas. De-
ngan berpatokan pada refleksi awal tersebut
maka dilaksanakan penelitian ini dengan
prosedur: (1) Perencanaan (Planning); (2)
Pelaksanaan (Action); (3) Observasi
(Observasing); (4) Refleksi (Reflection).
Dalam penelitian ini masalah yang
akan dibahas adalah rendahnya kemampuan
bertanya siswa Kelas IX-D MTsN Kampak
Kabupaten Trenggalek adapun penyebab
timbulnya masalah tersebut adalah: (a)
Siswa takut untuk bertanya/mengemukakan
pendapat; (b) Takut dimarahi, guru apabila
pertanyaan yang diajukan tidak baik: (c)
Siswa malu bertanya; (d) Siswa tidak
memahami konsep yang diajarkan; (e)
Pertanyan guru tidak dimengerti siswa; (f)
Malas karena tidak tertarik pada bidang
studi Bahasa Jawa; (g) Merasa takut atau
malu ditertawakan oleh teman-temannya
bila pertanyaan yang diajukan salah/jelek;
(h) Siswa beranggapan bahwa terlalu
banyak bertanya itu tidak sopan.
198 JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 4, NO. 2, AGUSTUS 2015
Untuk menunjang pemecahan masalah
dalam penelitian ini diperlukan alat bantu
sebagai berikut: (1) Membuat Rencana
Pembelajaran dengan menggunakan pembe-
lajaran Multi metode; (2) Membuat lembar
observasi untuk mengetahui kondisi belajar
mengajar di kelas. Lembar observasi yang
digunakan adalah observasi terstruktur dan
supervisi. Lembar observasi terstruktur
digunakan untuk mengungkapkan aktivitas
siswa dan aktivitas guru selama proses
pembelajaran. Butir-butir observasi super-
visi dan terstruktur terlebih dahulu didis-
kusikan oleh tim action research. (3) Mem-
buat alat bantu mengajar yang diperlukan
dalam rangka optimalisasi kreativitas siswa,
yaitu berupa Lembaran Kerja Siswa (LKS)
dan juga alat peraga; (4) Lembaran Angket
siswa, menitik beratkan bagaimana tang-
gapan siswa terhadap model pembelajaran
yang dilakukan guru; (5) Membuat alat eva-
luasi untuk peningkatan kualitas hasil bela-
jar, tes dilaksanakan tiap akhir siklus; (6)
Dokumentasi digunakan sebagai data akti-
vitas belajar di kelas. Kegiatan pemotretan
ini untuk mengetahui situasi dan kondisi
guru maupun siswa ketika melaksanakan
penelitian.
Untuk mengetahui lebih jelas tindakan
yang akan dilaksanakan, berikut disampai-
kan deskripsi, skenario dan prosedur tinda-
kan yang digunakan dalam penelitian ini. (a)
Deskripsi dan tindakan penelitian ini seba-
gai berikut: Jumlah siswa Kelas IX-D seban-
yak 38 siswa dibagi ke dalam 10 kelompok
dengan kemampuan siswa yang heterogen
dilihat dari jenis kelamin maupun kemam-
puan siswa, tiap kelompok masing-masing
terdiri dari 3-4 siswa. Setiap kelompok me-
miliki hak yang sama yaitu untuk menga-
jukan pertanyaan maupun menanggapi per-
tanyaan. Bagi kelompok yang aktif, maka
guru memberikan beberapa penghargaan.
(b) Skenario dari tindakan yang akan dilak-
sanakan adalah sebagai berikut: (1) Lang-
kah-langkah yang dilakukan guru: Melak-
sanakan appresepsi/ persepsi, memberikan
motivasi, menuliskan tujuan pembelajaran
di papan tulis, menjelaskan langkah-langkah
pembelajaran, mengelompokkan siswa yang
sesuai dengan petunjuk pelaksanaan multi
metode, melaksanakan diskusi kelompok,
melaksanakan diskusi kelas, membantu me-
lancarkan diskusi/ membantu siswa dalam
kesulitan, melatih meminta siswa membuat
pertanyaan, melontarkan pertanyaan satu ke-
lompok ke kelompok yang lain, bersama
siswa membuat rangkuman materi yang
didiskusikan, melaksanakan penilaian pro-
ses, memberikan tugas pada akhir pelajaran.
(2) Langkah-langkah yang dilakukan siswa:
berdiskusi dalam kelompoknya, diskusi ke-
las, membuat pertanyaan, mengajukan perta-
nyaan, menjawab pertanyaan, memberikan
tanggapan, minta bantuan guru bila menga-
lami kesulitan, presentasi hasil diskusi,
bersama guru mengambil kesimpulan apa
yang didiskusikan dan mengerjakan peni-
laian proses.
Untuk mendapatkan data hasil pene-
litian maka digunakan beberapa instrumen
antara lain: (a) lembar rencana pembelajaran
terhadap kegiatan belajar mengajar; (b)
lembar analisis hasil penilaian dalam kegi-
atan belajar mengajar; (c) Lembar soal atau
kisi-kisi ulangan.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus Pertama
Refleksi Awal
Peneliti bersama mitra guru meng-
identifikasi permasalahan yang ada di kelas
IX-D MTsN Kampak, Kabupaten Treng-
galek yaitu tentang rendahnya prestasi
belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa
Jawa.
Planning (Perencanaan)
Persiapan yang perlu dilakukan sebe-
lum pelakasanaan tindakan ini adalah: (a)
Menyusun rencana pembelajaran dengan
menggunakan multi metode; (b) Menyusun
petunjuk kegiatan siswa; (c) Melaksanakan
kegiatan penelitian; (d) Penilaian hasil
kegiatan penelitian.
Action (Pelaksanaan)
 Agung Wiyoto, Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar Bahasa Jawa... 199

Dalam kegiatan proses pembelajaran Nilai Ketuntasan

No Nama Siswa Tidak
ini guru dan siswa melaksanakan kegiatan Akhir Tuntas
Tuntas
dengan langkah-langkah sebagai berikut: (a) 36 Yanuar Wicaksono 62.5 - TT
Kegiatan awal, motivasi guru tentang pen- 37 Wahyu Dewi Safitri 62.5 - TT
38 Muhammad Danang 81.25 T -
tingnya berpidato; (b) Kegiatan inti, siswa Jumlah 2843.75 23 15
berpidato sesuai dengan naskah yang disiap- Rata-rata 74.84 60.53 39.47
kan; (c) Kegiatan penutup, siswa bersama
guru membuat kesimpulan terhadap hasil Refleksi
pembelajaran. Dari hasil observasi ditemukan kele-
Observasi (Pengamatan) mahan-kelemahan sebagai berikut: (a) Guru
Hasil observasi dapat dilihat dari hasil kurang dalam memotivasi siswa; (b) Teknik
analisa data penilaian kinerja siswa rata-rata bertanya yang disampaikan oleh guru masih
siswa pada siklus I masih rendah, masih kurang baik, sehingga kemampuan siswa
belum mencapai ketuntasan minimum yaitu untuk menjawab pertanyaan yang sifatnya
sebesar 75. Ketuntasan siswa juga masih be- memprediksi, mengobservasi maupun men-
lum memenuhi ketuntasan klasikal sebesar jelaskan suatu fenomena masih sangat ren-
85%. Kemampuan siswa untuk berpidato dah; (c) Dalam forum diskusi masih sedikit
sesuai dengan aturan yang ditetapkan belum siswa yang terlibat aktif. Dari hasil temuan
maksimal. Masih banyak siswa yang masih di atas akan dipergunakan sebagai acuan
grogi ketika berpidato di dalam kelas. untuk melakukan perbaikan pada siklus
Tabel 1 Hasil Nilai Siswa pada Siklus I
berikutnya.
Nilai Ketuntasan
No Nama Siswa
Akhir Tidak Siklus Kedua
Tuntas
Tuntas Planning (Perencanaan)
1 Ahmad Zainur R. 87.5 T -
2 Andik Ridama 87.5 T - Pada siklus kedua ini perencanaannya
3 Arif Bayu Yudianto 87.5 T - secara garis besar sama dengan siklus per-
4 Bintan Maharani T. 75 T -
5 Chiciani Diah P. 81.25 T - tama, yang beda adalah pada materi ke-
6 Devi Novita I. 68.75 - TT giatannya. Selain itu berdasarkan pada
7 Diki Kuswanto 87.5 T -
8 Dita Luky S. 81.25 T -
temuan siklus I, maka langkah perencana-
9 Elvi Syahrina F. 87.5 T - annya perlu ditambahkan yang meliputi: (a)
10 Febyla Syntya Dewi 87.5 T - Memperbaiki teknik bertanya pada guru; (b)
11 Fajar Budi Cahyono 93.75 T -
12 Hassanain Fada M. 50 - TT Mengurangi dominasi guru; (c) Memotivasi
13 Hendra Tri Adi S. 68.75 - TT siswa agar lebih aktif dalam kegiatan
14 Heru Susilo 62.5 - TT
15 Lakum Dinukum 81.25 T -
diskusi.
16 Miftakhul Afidah 62.5 - TT Action (Pelaksanaan)
17 Mohamad Ishak 68.75 - TT
18 Mokh. Khoirul D. 93.75 T -
Pada siklus kedua pelaksanaan tindak-
19 Muh. Andri H. 75 T - annya secara garis besar sama dengan siklus
20 Nur Yalis 62.5 - TT pertama dengan adanya perbaikan yang di-
21 Prisnadya Cori S. P. 75 T -
22 Puji Hariyanto 62.5 - TT perlukan untuk memperbaiki prestasi belajar
23 Putra Irawan 75 T - siswa
24 Ricky Yannur R. 62.5 - TT
25 Rizal Hidayat 93.75 T -
Sedangkan langkah-langkah proses
26 Rizki Fauziah 75 T - kegiatan pembelajaran pada siklus II adalah
27 Sandi Tejamukti 81.25 T - sebagai berikut: (a) Kegiatan awal, motivasi
28 Santri Eka W. 62.5 - TT
29 Shiba M. A. 68.75 - TT guru tentang pentingnya berpidato; (b)
30 Sigit Haryanto 75 T - Kegiatan inti, siswa berpidato sesuai dengan
31 Singgih A. 75 T -
32 Suryadi 75 T - naskah yang disiapkan; (c) Kegiatan penu-
33 Tri Prasetiyo 75 T - tup, siswa bersama guru membuat kesim-
34 Wahyu Depiono 62.5 - TT
35 Wulan Nur Rohmah 68.75 - TT
pulan terhadap hasil pembelajaran
200 JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 4, NO. 2, AGUSTUS 2015

Observasi (Pengamatan) peneliti; (c) Siswa lebih memahami materi

Hasil Observasi selama proses pembe- yang disampaikan,terlihat dari kemampuan
lajaran pada siklus II terilustrasikan pada siswa untuk menyelesaikan soal-soal materi
Tabel 2. Hasil nilai pada siklus II terlihat pembelajaran berpidato.
ada peningkatan prestasi belajar siswa. Interprestasi terhadap data, penulis
Kekurangan-kekurangan yang ada pada sajikan pada dua hal, yakni hasil belajar
siklus I sudah menampakkan adanya siswa dan pelaksanaan kegiatan belajar
perbaikan pada siklus II di atas. mengajar Guru. Tindak lanjut terhadap hasil
interprestasi ini berupa perencanaan
Tabel 2 Hasil Nilai Siswa Pada Siklus II tindakan pada tiap siklus, penulis sertakan
Ketuntasan
No Nama Siswa
Nilai
Tidak
atas dasar evaluasi untuk perbaikan
Akhir Tuntas
Tuntas kelemahan yang terjadi dalam pelaksanaan
1 Ahmad Zainur R. 87.5 T -
2 Andik Ridama 100 T -
kegiatan.
3 Arif Bayu Yudianto 87.5 T - Hasil pengamatan kolaborator Akti-
4 Bintan Maharani T. 75 T - vitas guru dan siswa mengalami pening-
5 Chiciani Diah P. 81.25 T -
6 Devi Novita I. 68.75 - TT katan pada setiap siklusnya. Aktivitas guru
7 Diki Kuswanto 87.5 T - pada siklus I sebesar 71,43% dan pada
8 Dita Luky S. 93.75 T -
9 Elvi Syahrina F. 87.5 T - siklus II naik menjadi 82,86%. Demikian
10 Febyla Syntya Dewi 87.5 T - juga dengan aktivitas belajar siswa yang
11 Fajar Budi Cahyono 93.75 T -
12 Hassanain Fada M. 50 - TT
pada siklus I prosentasenya sebesar 61,43%
13 Hendra Tri Adi S. 81.25 T - dan pada siklus II sebesar 85,71%.
14 Heru Susilo 87.5 T - Pada hasil nilai sebelum siklus
15 Lakum Dinukum 93.75 T -
16 Miftakhul Afidah 87.5 T - diperoleh nilai rata-rata: 69,74; siklus
17 Mohamad Ishak 100 T - pertama: 74,84 dan siklus kedua: 87,17
18 Mokh. Khoirul D. 93.75 T -
19 Muh. Andri H. 93.75 T -
untuk dapat lebih jelasnya penulis telah
20 Nur Yalis 68.75 - TT sajikan perbandingan perolehan atau
21 Prisnadya Cori S. P. 93.75 T - peningkatan nilai pada grafik di bawah:
22 Puji Hariyanto 75 T -
23 Putra Irawan 93.75 T -
24 Ricky Yannur R. 68.75 - TT
25 Rizal Hidayat 100 T -
RATA- RATA- RATA-
26 Rizki Fauziah 75 T - RATA; RATA; RATA;
27 Sandi Tejamukti 87.5 T - SEB SIKLUS SIKLUS
28 Santri Eka W. 87.5 T - SIKLUS; I; 74,84 II; 87,17
29 Shiba M. A. 93.75 T - KETUNT
30 Sigit Haryanto 87.5 T - 69,74 KETUNT
ASAN;
31 Singgih A. 100 T - ASAN;
32 Suryadi 100 T - KETUNT SIKLUS
SIKLUS
33 Tri Prasetiyo 100 T - ASAN; II; 89,47
34 Wahyu Depiono 81.25 T - I; 60,53
35 Wulan Nur Rohmah 100 T -
SEB RATA-RATA
36 Yanuar Wicaksono 87.5 T - SIKLUS;
37 Wahyu Dewi Safitri 75 T - 39,47
38 Muhammad Danang 100 T - KETUNTASA
Jumlah 3312.5 34 4 N
Rata-rata 87.17 89.47 10.53

Refleksi
Dari hasil observasi pada siklus II
dalam penelitian tindakan ini dapat direflek-
sikan sebagai berikut. (a) Semua tindakan
yang direncanakan dapat terlaksana dengan
baik; (b) Kekurangan yang terjadi pada
proses pembelajaran dapat diatasi oleh guru Gambar 1 Peningkatan Hasil Belajar Pada Tiap
Siklus
 Agung Wiyoto, Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar Bahasa Jawa...
PENUTUP
Kesimpulan
Prestasi belajar serta motivasi belajar
siswa mengalami peningkatan yang cukup
signifikan pada setiap siklusnya. Hal ini
dapat diketahui dari perolehan nilai siswa
pada sebelum siklus diperoleh nilai rata-ra-
ta: 69,74; siklus pertama: 74,84 dan siklus
kedua: 87,17. Ketuntasan belajarnya pun ju-
ga mengalami peningkatan. Hal ini berarti
bahwa pembelajaran bahasa jawa dengan
menggunakan multi metode dapat mening-
katkan motivasi serta prestasi belajar siswa.
Sikap siswa terhadap pembelajaran
Bahasa jawa dengan menggunakan multi
metode sangat positif. Siswa merasa senang
dengan adanya metode yang bervariasi
sehingga siswa tidak cepat merasa bosan
ketika pembelajaran di dalam kelas. Dari
hasil angket diperoleh prosentase sikap
siswa terhadap pembelajaran bahasa jawa
dengan multi metode sebesar 1,84% .
DAFTAR RUJUKAN
Arends. 1997. Classroom Instructional and
Management. New York: McGraw
Hill Comapanies.
Gredler, Margareth, E., Bell. 1986. Belajar
dan Membelajarkan. Terjemahan oleh
munandir. 1991. Jakarta: CV.
Rajawali.
Moh. Rofa'i, MP. 1982. Administrasi Dan
Supervisi Pendidikan. Bandung:
Jammars.
Ngalim Purwanto. 1997. Psikologi Pendi-
dikan, Bandung: PT. Remaja Rosda-
karya.
Muhimat, M. 1994. PPKn Dan Kepen-
dudukan. Bandung: Geneca Exact
201
Saran
Berdasarkan hasil penelitian tindakan
yang telah dipaparkan dapat dikemukakan
saran-saran, hendaknya guru dalam menga-
jar menggunakan metode atau model belajar
yang dapat mempermudah anak didiknya
dalam memahami pokok bahasan dan sesuai
dengan pelajaran. Memaksimalkan persiap-
an perangkat pembelajaran, khususnya LKS
yang melibatkan kegiatan Multi metode.
Memperdalam pengetahuan yang berkaitan
dengan model pembelajaran Multi metode.
Meningkatkan kualitas kolaborasi antar ang-
gota sehingga masukan atau input dari para
kolaborator bisa lebih meningkatkan kinerja.
Dalam proses belajar mengajar guru perlu
memberikan dorongan atau motivasi kepada
siswa agar lebih giat dan senang terhadap
bidang studi yang diajarkannya.
Pedomo, Hadinoto, dkk. 1991. Kesulitan
Belajar Dan Gangguan Bicara. Sema-
rang: Penerbit Universitas Diponegoro.
Pehardjono. 1995. Pedoman Penyusunan
Karya Tulis Ilmiah Di Bidang
Pendidikan Dan Angka Kredit
Pengembangan Profesi Guru. Jakarta:
Depdikbud.
Simon. 1987. Artificial intelligence. In R.J.
Corsini (Ed.), Concises encyclopedia
of psychology. Second edition. New
York, NY: Wiley
Suryabrata, Sumadi. 1984. Psikologi Pendi-
dikan. Jakarta: Rajawali.
WJS. Poerwadarminto. 1985. Kamus
Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: PN
Balai Pustaka.