Abstrak :

Pendidikan STEM sangat penting tetapi menantang. Pendidik umumnya percaya bahwa kedua
pekerjaan praktis dan membalik belajar memfasilitasi pendidikan STEM. Pekerjaan praktis
berguna dalam membangun hubungan antara STEM-Related disiplin serta hubungan antara
pengetahuan dan masalah kehidupan nyata sementara membalik pembelajaran memungkinkan
guru untuk menghabiskan lebih banyak waktu di kelas pada bimbingan individu dan masukan.
Studi ini bertujuan untuk mempelajari mekanisme bagaimana mereka dapat memperoleh manfaat
pendidikan STEM dan interaksi mereka ketika digunakan bersama-sama. Dalam studi ini, sebuah
strategi yang disebut flipping-praktis-diskusi ini digunakan dalam sebuah pelajaran STEM di
antara dua puluh siswa SMA senior di kelas sebelas. Penelitian ini mengikuti desain kualitatif
dan wawancara individu dilakukan pada tiga siswa dan guru yang melakukan kuliah. Hasilnya
menunjukkan bahwa pre-Class video dari flipping kelas bisa bertindak sebagai media dalam
memberikan prasyarat pengetahuan dan keterampilan yang memfasilitasi pekerjaan praktis dan
diskusi. Meskipun ada kurangnya dukungan di bagian pra-kelas, pertanyaan yang terangsang
selama menonton video bisa berfungsi sebagai bahan baku untuk kegiatan kelas berikutnya, oleh
karena itu menjaga siswa lebih terfokus pada sesi di kelas dan berpotensi meningkatkan efek dari
pekerjaan praktis dan diskusi.

Apa itu pendidikan STEM?

Pendidikan STEM merupakan akronim yang merujuk secara kolektif kepada disiplin akademis
ilmu pengetahuan, teknologi, teknik dan matematika (Education Bureau 2016). Ini adalah
inisiatif oleh National Science Foundation (NSF) dan awalnya dinamai sebagai Sains,
matematika, teknik dan teknologi (SMET), dalam rangka untuk membuat siswa pemecah
masalah kreatif dan akhirnya lebih dipasarkan di angkatan kerja (Butz et al. 2004; Sanders 2009).
Keempat helai STEM didefinisikan sebagai:
Ilmu pengetahuan: studi sistematis terhadap sifat dan perilaku dari materi dan alam
semesta fisik, berdasarkan pengamatan, percobaan, dan pengukuran, dan perumusan
undang untuk menggambarkan fakta ini secara umum (Science 2019). Teknologi: cabang
pengetahuan yang berkaitan dengan penciptaan dan penggunaan sarana teknis dan
interrelasi mereka dengan kehidupan, masyarakat, dan lingkungan, menggambar pada
mata pelajaran seperti seni industri, rekayasa, ilmu terapan, dan murni ilmu pengetahuan
(teknologi 2019). Rekayasa: seni atau ilmu membuat aplikasi praktis pengetahuan ilmu
murni, seperti fisika atau kimia, dalam pembangunan mesin, jembatan, bangunan,
tambang, kapal, dan pabrik kimia (Engineering n.d.). Matematika: sekelompok ilmu
terkait, termasuk aljabar, geometri, dan kalkulus, berkaitan dengan studi jumlah,
kuantitas, bentuk, dan ruang dan interrelasi mereka dengan menggunakan notasi khusus
(matematika 2019). Pendidikan tradisional menganggap empat disiplin sebagai
komponen terpisah. STEM pendidikan, sebaliknya, mengintegrasikan pengajaran dan
pembelajaran dari dua atau lebih STEM subyek untuk memenuhi kebutuhan abad dua
puluh satu (Sanders 2009). Jadi STEM tidak mewakili model kurikulum tertentu dan
 hampir tidak ada (Butz et al. 2004; Herschbach 2011). Sebaliknya, karakteristik yang
mendasari STEM adalah apa yang disebut "desain kurikulum terpadu" (Herschbach
2011).
Pendidikan tradisional menganggap empat disiplin sebagai komponen terpisah. STEM
pendidikan, sebaliknya, mengintegrasikan pengajaran dan pembelajaran dari dua atau lebih
STEM subyek untuk memenuhi kebutuhan abad dua puluh satu (Sanders 2009). Jadi STEM tidak
mewakili model kurikulum tertentu dan hampir tidak ada (Butz et al. 2004; Herschbach 2011).
Sebaliknya, karakteristik yang mendasari STEM adalah apa yang disebut "desain kurikulum
terpadu" (Herschbach 2011).
Mengapa pendidikan STEM penting?
Selain mengembangkan minat siswa dan memberikan pengetahuan dalam ilmu pengetahuan,
teknologi, teknik dan matematika, pendidikan STEM dapat menumbuhkan semangat
kewirausahaan mereka dan mempromosikan kreativitas, kolaborasi dan pemecahan masalah
keterampilan yang diperlukan dalam abad baru melalui integrasi dan penerapan pengetahuan dan
keterampilan di berbagai disiplin STEM (Biro Pendidikan 2016). Sementara itu, penelitian
menunjukkan bahwa keterampilan STEM dan pengetahuan yang diperlukan untuk 75% dari
pekerjaan yang tumbuh paling cepat (Becker dan Taman 2011), dan pekerjaan dalam pekerjaan
yang berhubungan dengan STEM tumbuh hampir dua kali lebih cepat daripada yang lain (Craig
et al. 2012). Majikan mencari kandidat dengan keahlian STEM set, yang membuat mahasiswa
STEM lebih kompetitif di pasar tenaga kerja (Aleman 1992; Darling-Hammond 1994).
Pendidikan STEM juga mendorong pertumbuhan ekonomi nasional. Dalam pandangan ini,
banyak negara telah mulai secara luas menerapkan pendidikan STEM terpadu (Australia Industry
Group 2013).
Namun, status quo tidak selalu memuaskan (Thomas dan Watters 2015). Menurut Rogers dan
Ford (1997), teknik mengajar STEM miskin adalah yang pertama yang harus disalahkan. Guru
enggan untuk melakukan pekerjaan praktis karena kesulitan pelaksanaannya (Vilaythong 2011).
National Academy of Engineering (NAE) dan Dewan riset Nasional (NRC) (2014) berpendapat
bahwa hubungan antara pengetahuan dan masalah dunia nyata serta mereka di antara disiplin
pelajaran lemah, karena kurangnya praktek bagi siswa untuk membangun hubungan tersebut. Di
sisi lain, dengan muka komputer dan teknologi informasi, yang relatif baru mengajar dan belajar
pedagogi disebut flipping kelas telah membangkitkan minat kita (Mzoughi 2015). Dengan
menggeser proses instruksi langsung ke bagian pra-kelas, hal ini memungkinkan lebih banyak
ruang untuk kegiatan interaktif di kelas (O'Flaherty dan Phillips 2015). Dalam pertimbangan
potensi manfaat dari membalik kelas, artikel ini bermaksud untuk menyelidiki bagaimana
pendekatan ini, bila dikombinasikan dengan pekerjaan praktis dan diskusi, memberikan
kontribusi untuk pendidikan STEM.
STUDI LITERATUR
Definisi pendidikan STEM
Meskipun konsep STEM diimplementasikan di banyak aspek dunia (White 2014), saat ini
pendidik telah mengadopsi interpretasi yang berbeda terhadap pendidikan STEM (Breiner et al.
2012). Sanders (2009) mendefinisikan pendidikan STEM sebagai suatu pendekatan yang
"mengeksplorasi pengajaran dan pembelajaran antara/di antara dua atau lebih dari bidang subyek
STEM, dan/atau antara subyek STEM dan satu atau lebih subyek sekolah lainnya" (hlm. 21).
Moore et al. (2014) mendefinisikan pendidikan STEM sebagai "upaya untuk menggabungkan
beberapa atau seluruh empat disiplin ilmu pengetahuan, teknologi, teknik, dan matematika
menjadi satu kelas, unit, atau pelajaran yang didasarkan pada hubungan antara subyek dan
masalah dunia nyata" (hlm. 38). Namun, definisi ini berfokus terlalu banyak pada fenomena
prosedural daripada keuntungan dalam hasil belajar. Dengan demikian dalam tulisan ini, definisi
Kelley dan Knowles ' (2016) di mana pendidikan STEM mengacu pada "pendekatan untuk
mengajarkan isi STEM dari dua atau lebih domain STEM, yang terikat oleh praktik STEM
dalam konteks yang otentik untuk tujuan menghubungkan mata pelajaran ini untuk
meningkatkan pembelajaran siswa" (p. 3) diadopsi.
Masalah terbaru dalam pendidikan STEM
Pendidikan STEM tidak memuaskan di negara Barat dan Asia (Thomas dan Watters 2015). NAE
dan NRC mengkategorikan tantangan dalam praktik saat ini sebagai: hubungan lemah antara
pengetahuan dan masalah dunia nyata; kurangnya dukungan untuk mendatangkan gagasan yang
relevan bagi siswa tentang pengetahuan disiplin dan kurangnya praktik untuk pengetahuan
mereka (NAE dan NRC 2014).
Sebuah Tinjauan program pendidikan STEM terpadu mengungkapkan bahwa hanya beberapa
dari mereka yang membuat koneksi dalam STEM secara eksplisit (NAE dan NRC 2014).
Mengimplementasikan kurikulum secara individual membatasi perkembangan STEM siswa
(Rennie et al. 2012). Berprestasi tinggi dalam subyek tertentu mungkin tidak sama kompeten
dalam komponen lain karena mereka mungkin merasa sulit untuk menerapkan pengetahuan
dalam kuliah tersebut (Sithole et al. 2017). Misalnya, seorang siswa yang memiliki pengetahuan
yang berkembang dengan baik dalam menghitung "kemiringan" dalam matematika mungkin
gagal untuk menghitung kecepatan dari grafik s-t karena ia tidak tahu bahwa ini keterampilan
tertentu tentang kemiringan juga dapat diterapkan pada subjek fisika.
Teknik pengajaran STEM miskin juga bertanggung jawab (Rogers dan Ford 1997). Beberapa
pendidik tampaknya berasumsi bahwa mengadopsi pendekatan berbasis masalah atau proyek
secara otomatis berarti integrasi disiplin; Namun, validitas masih belum jelas (NAE dan NRC
2014). Di sisi lain, guru, instruktur dan pengembang kurikulum mungkin memperbaiki ajaran
mereka untuk pemahaman mereka yang lebih maju dan dengan demikian mengalami "ahli blind
spot" (Nathan dan Petrosino 2003). Mereka secara spontan melihat koneksi yang dalam dan
berharap bahwa siswa mereka akan juga. Namun, studi menunjukkan bahwa siswa kurang
cenderung untuk membuat koneksi pada mereka sendiri tanpa eksplisit integrasi dan dukungan
(Graesser et al. 2008; Pellegrino et al. 2002). Sebagai contoh, efektivitas pendekatan Desain,
yang merupakan strategi populer dalam mempelajari konsep ilmu pengetahuan, bergantung pada
partisipasi siswa dalam kegiatan desain (Baumgartner dan Reiser 1997; Fortus et al. 2005;
Mehalik et al. 2008) dan perubahan konseptual berikut kegagalan desain sebagai mahasiswa
harus mendesain ulang Produk (Lehrer et al. 2008). Namun efektivitasnya masih tidak
meyakinkan (Baumgartner dan Reiser 1997; Fortus et al. 2005; Mehalik et al. 2005, 2008;
Penner et al. 1997; Penner et al. 1998; Sadler et al. 2000) karena siswa cenderung secara spontan
fokus pada aspek estetika atau ergonomis dari desain daripada yang ilmiah ketika instruksi
dan/atau dukungan tidak mencukupi (Crismond 2001; Penner et al. 1998). Dukungan
instruksional eksplisit, seperti hubungan antara representasi dan sistem notasi yang digunakan
untuk kedua desain dan ilmu pengetahuan, harus disediakan (Fortus et al. 2005; Nathan et al.
2013), jika tidak, siswa tidak mungkin menghubungkan ide mereka dengan konsep Sains (NAE
dan NRC 2014).
Sementara itu, umumnya diyakini bahwa pekerjaan praktis adalah sebagai cara yang efektif
untuk mengajar ilmu pengetahuan dan kurikulum STEM (Abrahams dan Reiss 2010; Thair dan
Treagust 1997). Namun demikian, melakukan pelajaran kerja praktis sangat menantang (Jang
dan Anderson 2004; Vilaythong 2011). Meskipun tersedianya peralatan, guru yang berkualitas,
dan dukungan administratif yang sempurna, guru lini depan masih menolak untuk menggunakan
pekerjaan praktis karena kelas bisa berubah menjadi tidak berhasil karena faktor mahasiswa
(Vilaythong 2011). Jang dan Anderson bekerja (2004) memberikan wawasan ke lapangan.
Dalam praktek yang sebenarnya, kurangnya keterampilan pedagogis, organisasi miskin kegiatan
kelas dan kurangnya pengetahuan sebelumnya dan keterampilan eksperimental di antara siswa
mencegah kerja praktik dari membantu penyelidikan belajar. Jika siswa tidak memahami dengan
jelas apa peran mereka, guru akan tetap sibuk menjawab pertanyaan prosedural mereka masing-
masing. Lebih buruk lagi, siswa yang menunggu bantuan guru akan dengan mudah kehilangan
fokus mereka, yang menciptakan masalah dalam manajemen kelas. Akhirnya, siswa tidak akan
sepenuhnya terlibat dalam kegiatan kelas seperti yang dimaksudkan. Dalam beberapa kasus, guru
dengan pengetahuan dan pengalaman yang kurang tunduk sangat bergantung pada buku
pelajaran untuk melaksanakan pembelajaran mereka. Mereka bangga dengan suasana tenang
yang didirikan di dalam kelas, meskipun mereka menggunakan pendekatan "penyelidikan", yang
dibatasi untuk meminta siswa menemukan jawaban dari buku. Dalam sebuah studi paralel, Sitole
(2016) melaporkan bahwa kendala waktu juga merupakan faktor menghambat penggunaan
pekerjaan praktis di ruang kelas. Jadwal kuliah yang ketat akan membuat periode laboratorium
sangat berharga sehingga penjelasan pengetahuan dan keterampilan sebelumnya sangat tidak
berbuah. Sebagai konsekuensinya, siswa tidak diberi kesempatan untuk mengasosiasikan
pengetahuan teoritis dengan masalah kehidupan nyata atau berlatih mereka.
Apa yang membalik belajar dan flipping kelas
Baru-baru ini yang relatif baru dan populer pedagogi disebut flipping kelas (juga disebut kelas
terbalik) telah membangkitkan minat kita (Mzoughi 2015; Sahin et al. 2015). Memang, konsep
kelas membalik dan belajar membalik tidak sepenuhnya baru (Baker 2000; Strayer 2007).
Sementara video instruksi telah digunakan untuk menyampaikan konten pembelajaran, Baker
mulai untuk menyelidiki kemungkinan menggunakan sarana elektronik, seperti membuat catatan
kuliah tersedia secara online, memperluas diskusi kelas dan penggunaan kuis online, untuk
memberikan kesempatan belajar di luar kelas dan "The kelas flip" mengacu pada strategi tersebut
(Baker 2000). Biasanya, itu membalikkan urutan kuliah-tugas tradisional ke dalam urutan tugas-
kuliah (Mazur 1997; Crouch dan Mazur 2001). Menurut The membalik Learning Network
(2014), Terbalikkan pembelajaran didefinisikan sebagai "pendekatan pedagogis di mana
instruksi langsung bergerak dari ruang belajar kelompok ke ruang belajar individu, dan ruang
kelompok yang dihasilkan berubah menjadi lingkungan belajar yang dinamis dan interaktif di
mana para pendidik membimbing siswa saat mereka menerapkan konsep dan terlibat secara
kreatif dalam materi pelajaran."
Flipping kelas termasuk kuliah selesai sebelum kelas dan pekerjaan rumah selesai di kelas juga
(Bergmann dan Sams 2012; Pierce dan Fox 2012; Roehl et al. 2013). Namun, sederhana
penataan kembali pengajaran dan kegiatan belajar tidak dapat sepenuhnya menampilkan praktek
membalik pendekatan kelas (Lo dan hew 2017a). Sebenarnya, kegiatan yang terdiri dari
asynchronous web-based video ceramah dan tertutup masalah atau kuis mewakili semua
instruksi siswa pernah mendapatkan. Ia mewakili perluasan kurikulum (biskop dan Verleger
2013). Seperti yang didefinisikan oleh Uskup dan Verleger (2013), "flipping kelas adalah teknik
pendidikan yang terdiri dari dua bagian: kegiatan belajar kelompok interaktif di dalam kelas, dan
langsung komputer berbasis instruksi individu di luar kelas" (hlm. 5).

Flipping dan STEM pendidikan

Flipping STEM kelas bukanlah sebuah konsep baru karena beberapa Universitas sudah
mencobanya dalam pengajaran mereka, termasuk matematika, statistik dan teknik elektro kursus
di The University of New South Wales (Catchpole 2015). Talley dan Scherer (2013) membalik
kursus STEM dan melaporkan bahwa membalik dapat menumbuhkan hasil akademik siswa
melalui memperkaya waktu di kelas dengan kegiatan yang bermakna. Huber dan Werner (2016)
mengulas 58 artikel tentang efek membalik pendidikan STEM. Meskipun beberapa penelitian
menyatakan bahwa hasil masih disimpulkan atau bahkan negatif, jumlah yang relatif melimpah
dari orang lain mendukung bahwa prestasi akademik siswa, persepsi dan keterlibatan dapat
dipupuk oleh strategi membalik (Huber dan Werner 2016).
METODOLOGI
FPD (flipping – praktis – diskusi) model
Berdasarkan pandangan awal yang diberikan dalam sesi sebelumnya, membalik pembelajaran
bisa menjadi pendekatan yang layak untuk memfasilitasi pendidikan STEM. Dalam rangka untuk
memaksimalkan efek dengan memberdayakan siswa untuk menerapkan pengetahuan teoritis
untuk masalah dunia nyata dan memungkinkan mereka untuk mempraktekkan ide mereka di
STEM, sebuah pendekatan yang terdiri dari membalik belajar, pekerjaan praktis dan diskusi yang
diusulkan. Hal ini kemudian disebut model FPD. Alasan ini dibahas dalam paragraf berikut.
Mengapa flipping Classroom?
Keuntungan yang paling signifikan adalah bahwa belajar membalik memungkinkan tambahan
kolaboratif dalam kelas pengajaran dan kegiatan belajar yang meningkatkan pendidikan STEM
tanpa memperpanjang durasi pelajaran. Dengan memperkenalkan flipping, konten pengajaran
kini dapat dialihkan ke bagian di luar kelas sehingga lebih banyak sesi di kelas dapat
dicadangkan untuk pekerjaan kolaboratif yang bermakna. Kualitas pengajaran dan penggunaan
waktu sangat meningkat (Clark 2015).
Sementara itu, kualitas pekerjaan praktis dapat ditingkatkan dengan menggunakan membalik.
Dalam kelas praktis konvensional, sedikit waktu yang dihabiskan oleh guru dalam menasihati
siswa tentang hal yang berkaitan dengan pekerjaan laboratorium atau dalam memeriksa dan
mencari tahu di mana potensi masalah dan kesalahan bisa berbohong (Vilaythong 2011).
Pengenalan membalik memastikan bahwa lebih di kelas diskusi dan umpan balik yang dapat
diberikan. Lebih banyak guru keterlibatan sekarang dimungkinkan karena peningkatan waktu di
kelas (Grypp dan Luebeck 2015). Hal ini juga memungkinkan siswa untuk belajar secara
interaktif sesuai dengan gaya belajar mereka sendiri dan dengan demikian meningkatkan
pembelajaran yang berpusat pada siswa (Clark 2015). Akhirnya, berpikir kritis, keterampilan
komunikasi dan kemampuan berpikir Higher-order (Van VLIET et al. 2015) serta persepsi siswa,
keterlibatan dan kepuasan dalam kemajuan belajar (Gilboy et al. 2015; Gross et al. 2015) dapat
ditinggikan.
Dalam praktek yang sebenarnya, manajemen kelas, organisasi miskin kegiatan kelas dan
pengetahuan sebelumnya tidak cukup dan keterampilan eksperimental di antara siswa adalah tiga
dari masalah akar menghambat guru ' pilihan menggunakan pekerjaan praktis (Jang dan
Anderson 2004; Sitole 2016). Flipping bisa berpotensi menjadi solusi untuk mereka sakit kepala.
Misalnya, pengetahuan dan keterampilan laboratorium yang diperlukan sebelumnya dapat
diberikan kepada siswa sebagai konten pembelajaran preclass melalui pembacaan atau video,
yang guru Bebas menjelaskan prosedur secara terperinci. Oleh karena itu, kelas bisa dimulai
dengan melakukan demonstrasi atau memberikan bimbingan individu dan masukan. Karena
siswa dilengkapi dengan pengetahuan dan keterampilan laboratorium sebelumnya, mayoritas dari
mereka dapat diharapkan untuk memahami dengan jelas isi pengajaran di bawah bimbingan,
yang memastikan bahwa rencana pengajaran diikuti

Mengapa bekerja praktis?

Millar (2004) mendefinisikan pekerjaan praktis sebagai "kegiatan mengajar dan belajar apa pun
yang melibatkan siswa dalam mengamati atau memanipulasi benda dan materi nyata." (hlm. 8)
menggunakan kerja praktek dapat efektif dalam mengajar pendidikan STEM (Abrahams dan
Reiss 2010; Thair dan Treagust 1997). Sebagai contoh, kontra et al. (2012) menyarankan agar
siswa yang benar mengalami perubahan momentum sudut akan mencapai lebih banyak dalam tes
tertulis daripada mereka yang tidak. Meskipun efek dari pekerjaan praktis masih dipertanyakan
oleh beberapa peneliti (Gallagher 1987; Hofstein dan Lunetta 1982; Putih dan Tisher 1986),
Sitole (2016) berpendapat bahwa alasan ketidakefektifan memang disebabkan oleh
penyalahgunaan pekerjaan praktis tanpa memahami tujuan utamanya dalam mengajar dan belajar
ilmu pengetahuan. Peserta didik yang hanya mengikuti prosedur langkah demi langkah mungkin
mendapatkan hasil yang salah atau melewatkan poin dari seluruh sesi praktis (Abrahams dan
Millar 2008).
Memang, konsep masuk akal dengan mengintegrasikan unsur struktur atau pengetahuan daripada
fakta terisolasi (NAE dan NRC 2014) dan dengan demikian pekerjaan praktis sangat penting,
terutama untuk pendidikan STEM, karena dapat menjalin hubungan antara domain observables
dan domain ide (Abrahams dan Reiss 2010). Mungkin percobaan jatuh bebas yang ditunjukkan
oleh Galileo adalah salah satu contoh yang baik (Lihat Drake 1978). Orang yang digunakan
untuk berpikir bahwa massa yang lebih berat jatuh lebih cepat dan kesalahpahaman tersebut
secara umum diterima sampai Galileo menunjukkan bahwa dua bola dari bahan yang sama tetapi
massa yang berbeda turun dari Menara Miring Pisa mencapai tanah pada waktu yang sama.
Dalam cerita ini, Galileo tidak hanya membuktikan konten ilmiah, tetapi juga ide dan kenyataan
kerja praktis dan jembatan percobaan. Hal ini juga berlaku untuk siswa. Melalui pengamatan dan
eksperimen, siswa dapat menyelidiki Apakah prediksi, perhitungan, deduksi, dan penjelasan
mereka setuju dengan situasi dunia nyata atau tidak (Giere 1991).
Sementara itu, pekerjaan praktis sejalan dengan Konstruktivisme modern. Menurut karya Piaget,
data sensorik yang dikumpulkan dari pekerjaan praktis bisa juga diasimilasi menjadi skema yang
ada atau perubahan harus dilakukan untuk mengakomodasi data baru sehingga kesetimbangan
antara realitas internal dan eksternal dapat dipertahankan (Lavatelli 1973). Jika Piaget benar,
pekerjaan praktis sangat penting untuk penalaran ilmiah dan pemahaman (Millar 2004).

Mengapa diskusi?
Diskusi adalah strategi populer yang diterapkan dalam membalik (Lihat Adams dan Dove 2016;
Bhagat et al. 2016; Hwang dan Lai 2017; Wasserman et al. 2017). Meskipun efeknya pada hasil
akademik masih belum jelas (Kosko dan Miyazaki 2012), sejumlah penelitian melaporkan bahwa
diskusi berkontribusi pada motivasi, sikap dan kepuasan siswa, selain mengembangkan
pengalaman belajar yang lebih dalam dan lebih bermakna (Entwistle dan Entwistle 1991;
Garnisun 1990; Ramsden 1988; Wagner 1994). Sebagai Vygotsky (1978a) menyatakan, "pidato
adalah ekspresi eksternal pikiran... Sebuah kata tanpa makna hanya suara kosong ". Pidato, yang
menghubungkan dengan proses pengakuan yang kompleks dalam pikiran kita, akan membantu
mengintegrasikan ide, menganalisis situasi dan mengembangkan solusi yang mungkin (Vygotsky
1978b). Dalam elaborasi lebih lanjut, hubungan antara ide dan kenyataan serta keterkaitan antara
disiplin ilmu yang berbeda dapat dikembangkan dengan kedalaman yang lebih besar dengan
menggunakan diskusi. Dengan mengeksterti siswa ' pikiran, kemajuan mereka juga dapat
dipantau juga.
Apa karakteristik FPD dan mengapa kita perlu ini di STEM?
Seperti namanya, FPD mengacu pada pendekatan pengajaran yang mengintegrasikan flipping,
pekerjaan praktis dan diskusi. Memang, pekerjaan praktis yang dilakukan dengan pembahasan
tidak sepenuhnya baru. Ketika Thair dan Treagust (1997) sedang mencari efektivitas pekerjaan
praktis dalam biologi, seperenam dari studi mengadopsi pendekatan ini dalam praktek mengajar
mereka. Namun, dalam prakteknya, menggabungkan pekerjaan praktis dan diskusi tidak populer.
Salah satu alasannya adalah bahwa periode di kelas dalam kelas tradisional sepenuhnya
ditempati oleh kepuasan mengajar dan dengan demikian setiap penggunaan sesi latihan atau
diskusi, menjadi yang terintegrasi atau sendirian, akhirnya akan meningkatkan durasi pelajaran.
Flipping, oleh karena itu, menemukan perannya di sini. Berkat membalik, diskusi dapat
dilakukan dengan pekerjaan praktis dalam satu periode. Namun, integrasi sederhana tidak cukup
untuk mewakili model FPD. Dalam rangka meningkatkan pendidikan STEM, FPD harus
mampu...
1. Membangun hubungan dalam disiplin STEM
2. Membangun hubungan ide dan realitas
3. Membina pemikiran dan juga pemahaman
4. Memfasilitasi komunikasi sehingga siswa dapat mengekspresikan ide, proses dan
produksi mereka kepada orang lain.
5. Mempromosikan motivasi dan antusiasme siswa.

Dalam terang ini, integrasi flipping, pekerjaan praktis dan diskusi harus "organik". Beberapa isi
pengajaran, yang melibatkan pengetahuan tentang teori dan formula, lebih cocok untuk sesi pra-
kelas, sedangkan bagian pencegahan akan menjadi yang terbaik dalam kelas. Di sisi lain, diskusi
harus dilakukan secara paralel dengan pekerjaan praktis sehingga siswa akan menerjemahkan
gagasan mereka ke dalam kenyataan dengan membahas apa yang harus dilakukan, apa yang akan
dilakukan, mengapa mereka harus dilakukan dan solusi untuk situasi yang bermasalah dengan
orang lain. Sementara itu, desain pekerjaan praktis sedikit dimodifikasi untuk mengakomodasi
diskusi. Beberapa nilai dari variabel independen dapat diputuskan oleh siswa sendiri. Pertanyaan
yang menantang juga ditambahkan. Rincian prosedural lebih lanjut dapat dirujuk ke intervensi di
bagian metode. Sebuah rangkuman singkat dari Framework ini ditunjukkan dalam Gbr. 1 seperti
di bawah ini.