Laporan Tugas Terjemahan

Kelompok 3

PEMBINAAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS

Dibuat Guna Memenuhi Tugas Mata Kuliah Perencanaan Sistem KKNI

DOSEN PENGAMPU: REFAEL LISINUS GINTING, S.Pd. M.Pd.

Disusun oleh:

AYU RIZKY TANJUNG – 1173351007

BELLA SYAFITRI – 1173351009

SAHMAN NASIR – 1172151007

SAMUEL DWI – 1173151042

TRIA DESI MONICA - 1173151046

BK-REG C’17

PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

2020

1
 KATA PENGANTAR

Puji Syukur mari kita panjatkan kehadirat Tuhan yang maha kuasa karena berkat
rahmatnya kita diberi kesehatan dan kesempatan untuk menyelesaikan tugas critical book
report (CBR) yang diberikan kepada penulis mengenai Pembinaan Anak Berkebutuhan
Khusus.
Dalam penyusunan makalah ini penulis banyak mendapat dukungan, Konseling, serta
semangat dari banyak pihak sehingga penulis bisa menyelesaikannya tepat waktu . Untuk
itulah dengan penuh rasa hormat penulis ucapkan terima kasih, kepada bapak dosen
pengampu bapak Rafael Lisinus Ginting, S. Pd, M. Pd.
Penulis sadari sepenuhnya bahwa tulisan ini masih jauh dari sempurna dan masih
memerlukan pengembangan lebih lanjut. Oleh karena itu saran dan kritik dari pembaca
sangat penulis harapkan agar nantinya dapat diperoleh hasil yang lebihmaksimal dan demi
kesempurnaan tugas berikutnya. Dalam kesempatan ini penulis juga mohon maaf jika ada
hal-hal yang tidak berkenan dalam makalah ini dan proses yang dilalui dalam
penyusunannya.

Akhir kata, penulis ucapkan terimakasih kepada semua yang berpartisipasi demi
terselesaikannya tugas ini dan semoga kita terus dalam lindungan Tuhan Yang MahaEsa.

Medan, Maret 2020

Penulis

2
 DAFTAR ISI

KATAPENGANTAR.................................................................................................................2
DAFTAR ISI...............................................................................................................................3
BAB I terjemahan.......................................................................................................................4
BAB II pembahasan..................................................................................................................19
Kesimpulan...............................................................................................................................22

3
 BAB I

TERJEMAHAN

Halaman (114 s/d 125)

114 MECKSTROTH

kemampuan, mudah bagi orang tua untuk mengabaikan unik anak-anak muda
kekuatan.
Rumah adalah tempat untuk mengenali yang sulit diukur namun sangat penting
sifat-sifat seperti kepribadian yang ceria, kasih sayang, dan suka membantu. Sangat penting
bagi setiap anak bahwa orang tua tidak fokus secara eksklusif pada prestasi akademik anak.
Orang tua yang waspada menghargai dan nikmati kehadiran setiap anak. Mintalah kelompok
untuk contoh cara mereka dapat menyampaikan penghargaan kepada setiap anak atas siapa
dia sebenarnya untuk prestasinya.
Orang tua perlu memonitor respons mereka terhadap setiap anak dan bertanya pada
diri sendiri, "Kapan anak saya menghitung? Kapan anak ini penting? saya? "Jika orang tua
hanya terlibat terutama ketika anak-anak berada berkelahi, mungkin mereka sedang mengajar
anak-anak mereka bahwa mereka penting ketika mereka bertengkar, karena saat itulah
mereka mendapatkan perhatian. Jika orang tua jangan terlibat dalam situasi pertengkaran,
mereka menyampaikan keyakinan mereka bahwa anak-anak mampu menangani situasi itu
sendiri. Sebuah pendekatan operasional dasar untuk orang tua adalah menolak untuk menjadi
bagian dari persaingan anak-anak mereka, kecuali jika keselamatan seorang anak berisiko.
Jika mereka jangan terlibat dalam perkelahian anak-anak mereka, mereka memperkuat yang
negatif perilaku yang menarik perhatian mereka. Sebagai gantinya, orang tua harus
menghargai hadiah mereka anak-anak ketika mereka bekerja sama. Mereka harus mendorong
sinergi saudara kandung dan sadari bahwa setiap anak mendapat lebih banyak dengan
membantu yang lain. Tanyakan pada kelompok untuk cara-cara tertentu mereka dapat
mempromosikan sinergi saudara kandung. Untuk diskusi pada sesi berikutnya, minta orang
tua untuk mengetahui situasi di yang mereka berikan kekuatan, perhatian, dan waktu untuk
setiap anak.

Manajemen stres

4
 Tentu saja diperlukan beberapa stres untuk mengaktifkan yang positif diperlukan
perilaku untuk memenuhi tujuan hidup. Orang tidak tahu apa mereka dapat melakukan
sampai mereka ditantang. Setiap pencapaian menambah rasa kompetensi. Namun, anak-anak
berbakat mungkin diminta untuk mengatasinya dengan beberapa pengalaman yang sangat
menegangkan, yang terkait dengan stresor dengan bakat mereka yang di atas dan di luar yang
dialami oleh rekan-rekan mereka tidak diidentifikasi sebagai yang berbakat. Mintalah
kelompok untuk membahas beberapa sumber stres dalam kehidupan anak-anak berbakat.
Berikut ini beberapa kemungkinan:

1. Karena beberapa anak yang berbakat belajar tanpa usaha keras, mereka mungkin
menjadi terbiasa untuk mengharapkan keberadaan yang relatif mudah.

2. Kami berharap lebih dari anak-anak berbakat; mereka seharusnya tidak melakukan
kesalahan. Mereka seharusnya tahu lebih baik. Kami menggeneralisasi dari intelektual
mereka. kemampuan untuk mengharapkan keunggulan serba dalam non-terkait
'Lingkungan intelektual.

3. Pertumbuhan emosional dan intelektual tidak sejalan dengan masing-masing lain.

4. Perbedaan dari norma menciptakan ketegangan. Orang yang berbakat cenderung

perlu menunggu orang lain untuk mengejar ketinggalan. Menyadari bahwa mereka
melihat sesuatu dan tahu hal-hal yang orang lain tidak menakutkan dan mengasingkan
(Saunders & Remsberg, 1985).

5. Orang-orang berbakat bertanya-tanya mengapa hal-hal tampaknya lebih

mengganggu mereka dari pada orang lain dan mungkin merasa tidak cukup lebih
sering dari pada kebanyakan orang lain anak-anak. Dengan demikian mereka
mungkin memandang diri mereka sebagai kurang mampu mengatasinya, dan
berbicara tentang diri mereka lebih negatif (Whitmore, 1980).

6. Karena orang yang berbakat biasanya lebih penasaran dan memiliki lebih banyak
pertanyaan, mereka mungkin berpikir bahwa mereka kurang pintar dan kurang tahu
dibandingkan orang lain.

7. Orang-orang berbakat lebih sensitif dan cenderung menganggap segala sesuatu

pribadi (Saunders & Remsberg, 1985).

5
8. Mereka lebih intens dan memiliki lebih banyak dipengaruhi saraf akut sistem.
Mereka mengalami kesulitan penyaringan; mereka berurusan lebih. Mereka lebih
cenderung kelebihan beban.

9. Orang yang berbakat cenderung lebih sadar akan ketidaksesuaian orang lain
pesan verbal dan tubuh. Menyadari keduanya, mereka mungkin lebih bingung.

10. Dengan kesadaran dan kepekaan akut mereka, orang-orang berbakat biasanya
lebih sadar akan seluruh situasi, dan mungkin mengalami lebih banyak stres dari
ambiguitas dan dilema melihat semua sisi.

11. Mereka mengumpulkan informasi dan makna dalam semacam geometris

perkembangan. Mereka mengatasi lebih banyak kemungkinan, lebih banyak makna,
lebih banyak implikasi. Mereka mungkin terlihat bekerja lebih lambat, tetapi mereka
sedang memproses informasi lebih lanjut.

12. Mereka berurusan dengan lebih banyak alternatif; dalam benak mereka mereka
membuat lebih banyak kesalahan. Mereka cenderung perfeksionis dan merasa seperti
itu dihargai atas prestasi mereka. Stres terlibat dengan perubahan. Dalam perubahan,
kita beralih dari apa yang terbiasa dengan situasi baru. Dengan imajinasi mereka yang
tajam, orang-orang berbakat lebih frustrasi karena mereka ingin mengaktualisasikan
sejumlah besar opsi dan tidak bisa.

Mintalah kelompok untuk menyarankan cara-cara untuk mengatasi stres ini.

Di sini adalah beberapa saran:

1. Ajari anak untuk mengatakan "tidak" pada terlalu banyak keterlibatan dan
risiko membebani diri mereka sendiri yang dapat mengganggu pencapaian
apa yang bermakna dan bermanfaat. Mereka mungkin berkata, "ya" kepada
orang dan ide, tetapi "tidak" untuk partisipasi. Mengatur prioritas
dengan mengevaluasi makna, beban, dan manfaat dari opsi mereka.
2. Dorong sumber daya seumur hidup untuk mendengarkan batin mereka
sendiri pesan, mempercayai dan menanggapi wawasan dan intuisi mereka
sendiri (Lovecky, 1986).
3. Bantu mereka memiliki persahabatan pribadi yang dekat.
4. Bila perlu, bantu anak untuk mengurangi harapan langsungnya.
5. Bantu dia menetapkan tujuan jangka pendek.

6
6. Bantu dia menetapkan tujuan jangka panjang yang bermakna dan bernilai;
fokus karir; tujuan untuk hidup, dengan langkah-langkah menengah, yang
dapat dicapai.
7. Dorong anak untuk antusias dengan ide dan penyebabnya. Jangan
mengambil mimpinya atau menginjak imajinasinya. Mengekspresikan
hormat untuk ide-idenya!
8. Dalam batas yang ditentukan dengan baik, biarkan anak yang bertanggung
jawab perilakunya sehingga dia tidak dikondisikan untuk percaya bahwa
dia adalah seorang korban keadaan.
9. Berikan pilihan sehingga dia mengalami kontrol atas hidupnya.
10. Bantu dia sadar bahwa dia mungkin mengalami kesalahpahaman
oleh orang lain.
11. Bantu dia menyadari apa yang dia katakan pada dirinya sendiri tentang
dirinya sendiri dan situasi (self-talk). Bantu anak sadar bahwa dia
berbicara sendiri dapat bekerja untuknya atau melawannya, misalnya, //
Aku salah, aku tidak baik. Itu hal yang bodoh untuk dilakukan.
Semua orang harus menyukaiku. Tidak ada yang menyukaiku. Apa yang
saya pelajari dari ini? Saya senang melakukan itu. Saya bertanggung jawab
atas perilaku saya.
12. Bantu anak sadar bahwa dia dapat mengubah self-talk-nya. Suka
beralih saluran di televisi, dia bisa mengarahkan apa yang dia katakan
diri.
13. Bagikan antusiasme dan keberhasilannya. Definisikan perilaku atau
sikapnya secara positif. Ketika orang lain mencerminkan kesuksesannya,
dia memiliki basis yang lebih luas untuk menjadi OKE. Tepuk tangan
Anda memberdayakan.
14. Bantu dia memberi label perasaannya sehingga dia dapat
mendefinisikannya dan memulai bekerja untuk solusi dan mengendalikan
perilakunya.
15. Bantu dia membedakan antara apa yang dia bayangkan dan rasakan dan
perilaku aktual dirinya dan orang lain.
16. Dorong latihan fisik.

7
 17. Mendorong latihan diri: Pikiran adalah tempat untuk mencoba yang baru
Pengalaman: Secara mental menuntunnya melalui pengalaman baru;
mengantisipasi konsekuensi dan mengeksplorasi opsi.
18. Bimbing dia untuk memikirkan apa yang ditakuti sebelum atau setelah
suatu situasi. Jelajahi alternatif yang tersedia: Permainan peran untuk
mengalami kepercayaan diri dan pengertian; situasi tegang ulangan di
masa damai; Meminta:
Apa yang mungkin Anda coba? atau coba?
Menurut Anda apa yang akan terjadi?
Bagaimana perasaan Anda saat itu?
Apa lagi yang bisa Anda coba?

Mintalah kelompok untuk memantau kejadian-kejadian yang membuat mereka stres

danbagaimana mereka mengatasi tekanan ini selama waktu sampai sesi berikutnya.

Orang tua sebagai guru. Pesan sesi ini harus mencakup seluruh seri. Yaitu, "Kamu
mengajari siapa dirimu." Orang-orang berbakat terkadang dengar suara hati; mereka sering
cerdik dan sadar akan nuansa dan implikasi dari perilaku kita. Sangat penting bagi orang tua,
guru, dan konselor menjaga diri mereka dengan baik. Mereka harus hidup untuk
mencerminkan, "Bagus untuk tumbuh dewasa." Tanpa membiarkan sesi berubah menjadi
Mengeluh, mungkin ada gunanya untuk mengakui betapa orangtua berbakat anak-anak dapat
membuat beberapa tekanan tambahan pada orang tua. Beberapa tekanan-tekanan ini bisa
berupa:

1. Kemarahan di sistem sekolah karena tidak menyediakan pemrograman yang tepat;

2. Kelelahan karena menanggapi rasa ingin tahu yang tinggi, secara verbal "invasi,"
dan beragam minat;

3. Keterasingan dari perasaan tidak nyaman memberi tahu teman apa yang mereka
lakukan anak mencapai dan membutuhkan;

4. Ketegangan finansial karena berusaha memberikan peluang untuk

mencocokkannya kemampuan dan minat anak;

5. Dendam terhadap anak yang menghabiskan begitu banyak waktu banyak sumber
daya.

8
 Orang tua, guru, dan konselor harus selalu mengingatnya anak-anak belajar bahasa
Inggris dengan tinggal di rumah tempat bahasa Inggris digunakan, sehingga mereka
mempelajari nilai-nilai kita, rasa tanggung jawab, sikap, watak, dan penghargaan untuk
orang-orang. Dorong orang tua untuk:

• Hidup di ranah solusi dan menggunakan proses pengambilan keputusan.

• Mengelola diri mereka sendiri untuk membuat waktu bekerja untuk mereka, bukan
melawan mereka.

• Habiskan waktu bersama orang-orang yang menginspirasi dan memberi energi.

• Tetapkan tujuan pribadi harian dan jangka panjang yang memberikan rasa
kemajuan.

• Pilih kegiatan yang mereka hargai.

• Investasikan waktu dan perhatian pada diri mereka sendiri.

Salah satu karakteristik sosial-pribadi utama anak-anak berbakat adalah otonomi

mereka. Beberapa anak berbakat tidak diizinkan untuk mengembangkannya memiliki
kemandirian karena keterlibatan orang tua mereka yang berlebihan di Indonesia kehidupan
sehari-hari mereka. Meskipun ini sering dilakukan untuk kebaikan anak, seperti yang
didefinisikan oleh orang tua, itu bisa merugikan. Beberapa anak-anak merasa bahwa mereka
adalah rapor orang tua mereka. Satu jalan menuju meminimalkan kemungkinan keterlibatan
yang berlebihan dari pihak orang tua adalah untuk menekankan pada kelompok dukungan
orang tua nilai perkembangan orang tua kemampuan dan minat mereka sendiri. Orang bisa
mengatakan itu sangat sibuk mengembangkan minat dan bakat seseorang melayani dua
tujuan anak yang berbakat. Pertama-tama, ini memberikan model pembelajaran yang positif,
orang yang berkembang layak ditiru. Kedua, ini menghasilkan situasi di mana orang tua
terlalu sibuk untuk melakukan segalanya untuk anak yang berbakat, karena itu memberikan
kesempatan baginya untuk mengembangkan kemandirian. Tanyakan pada kelompok
untuk mendiskusikan cara mereka mempertahankan energi dan antusiasme mereka dan
bagaimana ini bermanfaat bagi anak-anak mereka.

Sinergi dengan rumah dan sekolah. Ada banyak cara guru dan penasihat dapat bekerja
dengan orang tua untuk memfasilitasi anak yang berbakat pendidikan yang akan
menghasilkan manfaat bagi semua pihak. Untuk mendaftar kerjasama, guru harus selalu

9
memberi tahu orang tua tentang anak mereka kemajuan dalam program istimewanya. Guru
harus meminta orang tua untuk menjaga mereka memberi tahu tentang situasi di rumah yang
mungkin memengaruhi kinerja sekolah anak.

Orang tua adalah sumber daya keterampilan dan kontak masyarakat yang berharga.
Mintalah orang tua untuk mengisi formulir yang menunjukkan keterampilan dan kontak apa
mereka akan bersedia untuk berbagi dengan anak-anak lain di sekolah. Di mencari mentor
untuk anak-anak berbakat, gunakan jaringan orang tua yang tersedia. Jika seorang anak
melakukan studi independen, informasi dari orang tua file sumber daya mungkin bermanfaat.

Orang tua dapat mengatur untuk menyediakan perpustakaan sumber daya. Setiap
orang tua dapat berkontribusi satu langganan buku atau jurnal untuk tersedia orang tua lain
dan, sama pentingnya, untuk semua guru di sekolah sistem sekolah. Jurnal yang tersedia
seperti Bulanan Anak Berbakat, G / C / T, dan Challenge sangat berharga di mana tidak ada
yang terpisah menyelenggarakan program berbakat.

Orang tua harus bergabung dengan asosiasi orang tua dari anak-anak berbakat di
tingkat lokal dan negara bagian, jika tersedia. Di Amerika Serikat, setidaknya satu orang tua
dalam sistem sekolah harus menjadi anggota Nasional Asosiasi untuk kelompok Orang Tua-
Komunitas Anak Berbakat.

Asosiasi akan memberikan rasa dukungan dan menyediakan akses ke sejumlah besar
bahan-bahan yang membantu, orang-orang, dan acara untuk orang tua dari anak-anak yang
berbakat Keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak berbakat bisa menjadi signifikan
kekuatan positif. Agar orang tua dapat berkontribusi secara efektif pendidikan anak mereka,
mereka harus memiliki kerjasama dan dukungan personil sekolah (Dettman & Colangelo,
1980).

Kemampuan luar biasa hanya muncul dalam lingkungan yang reseptif dan mengasuh.
Kualitas-kualitas unik dihalangi atau didorong oleh respons di dunia anak. Komentar
Feldman (1986) tentang keajaiban juga berlaku untuk anak-anak berbakat dengan berbagai
kemampuan: "Karena keadaan menguntungkan untuk ekspresi seperti itu jarang hadir, sifat
alami adalah mengorbankan sejumlah besar bakat potensial untuk sesekali kecocokan luhur
anak dengan bidang yang menghasilkan keajaiban. "Kita mungkin jangan mulai tahu apa
yang kita lewatkan.

10
 Menjadi seseorang yang berusaha untuk memberikan yang terbaik di dalamnya orang
lain, masing-masing orang tua, guru, dan konselor cenderung mengungkapkannya yang
terbaik dari dirinya. Dalam upaya untuk menjangkau melampaui batas kami pengalaman
yang terbatas, kita dapat mengembangkan hidup kita lebih dalam dan sepenuhnya.

REFERENSI
Alvino, J.A. (1986). Presentation at the National Association for Gifted Children Annual
Conference, Las Vegas, NV.
Barbe, W. (1965). Psychology and education of the gifted. New York: Appleton-Century
Crofts.
Bricklin, B., & Bricklin, P. (1967). Bright child—poor grades, the psychology of
underachievement. New York: Delacourt.
Clance, P. (1986). The impostor phenomenon. New York: Bantam.
Colangelo, N. (1979). Myths and stereotypes of gifted children: Awareness for the classroom
teacher. In N. Colangelo, CM. Foxley, & D. Dustin (Eds.), Multicultural non-sexist
education: A human relations approach. Dubuque, IA: Kendall/Hunt.
Cornell, D. (1984). Families of gifted children. Research in Clinical Psychology, No.
11. Ann Arbor, MI: University of Michigan Research Press.
Dettmann, D., & Colangelo, N. (1980). A functional model for counseling parents of gifted
students. Gifted Child Quarterly, 24, 158-161.
Dinkmeyer, D., & McKay, G. (1976). Systematic training for effective parenting leader's
manual. Circle Pines, MN: American Guidance Service.
Dreikurs, R., & Soltz, V. (1964). Children: The challenge. New York: Hawthorne Books.
Feldman, D.H. (1986). Nature's gambit: Child prodigies and the development of human
potential. New York: Basic Books.
Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic
Books.
Gerleman, S. (1986). Presentation at the 38th Annual Reading/Language Arts Conference.
Cardinal Stritch College, Milwaukee, WI.
Gogel, E.M., McCumsey, J., & Hewett, G. (1985, November/December). What parents are
saying. G/C/T, pp. 7-9.
Gowan, J.C., & Bruch, C. (1971). The academically talented students and guidance. Boston:
Houghton-Mifflin.
Guilford, J.P. (1967). The nature of human intelligence. New York: McGraw- Hill.

11
Jacobs, J. (1971). Effectiveness of teacher and parent identification of gifted children as a
function of school level. Psychology in the Schools, 8, 140-142.
Kearney, K. (1986). Presentation at the Atlantic Association for Gifted Children and Adults
Annual Conference, Fredricton, New Brunswick.
Kerr, B. (1985). Smart girls, gifted women. Columbus, OH: Ohio Psychology Publishing.
Lester, C, & Anderson, R. (1981). Counseling with families of gifted children: The school
counselor's role. The School Counselor, 29, 147-151.
Lovecky, D. (1986). Can you hear the flowers singing? Journal of Counseling and
Development, 64, 572-575.
Marland, S. (1972). Education of the gifted and talented. Washington, DC: U.S. Government
Printing Office.
McCall, R.B., Applebaum, M.I., & Hogerty, P.S. (1978). Development changes in mental
performance. Monographs of the Society for Research in Child Development, 59(3),
1-83.
Miller, A. (1981). Prisoners of childhood. New York: Basic Books. Parent perspective.
(1974, Summer). A mother and father of a gifted child find the helping professions
helpless. Gifted Child Quarterly, pp. 110-111.
Pegnato, C, & Birch, J. (1959). Locating gifted children in junior high schools: A comparison
of methods. Exceptional Children, 25, 300-304.
Ross, A.O. (1964). The exceptional child in the family. New York: Grune & Stratton.
Sanborn, M.P. (1979). Working with parents. In N. Colangelo & R.T. Zaffran (Eds.), New
voices in counseling the gifted. Dubuque, IA: Kendall/Hunt.
Saunders, A., & Remsberg, B. (1985). The stress-proof child. New York: Henry Holt.
Sternberg, R. (1984). Beyond IQ: A triarchic theory of human intelligence. New York:
Cambridge University Press.
Torrance, P. (1981). Predicting the creativity of elementary school children and the teachers
who made a difference. Gifted Child Quarterly, 23, 56-62.
Webb, J.T., Meckstroth, E.A., & Tolan, S.S. (1982). Guiding the gifted child. Columbus, OH:
Ohio Psychology.
Whitmore, J. (1980). Giftedness, conflict, and underachievement. Boston: Allyn and Bacon.
Willings, D. (1985). The specific needs of adults who are gifted. Roeper Review, 8, 35-38.

12
 Pendidikan Karir Untuk Berbakat dan Pelajar yang Berbakat
Roberta M. Milgram

Ray adalah seorang ahli musik yang brilian, berpendidikan di Harvard dan membuat
signifikan dan kontribusi yang sangat orisinal untuk literatur di bidangnya.
Myrna adalah seorang profesor di sekolah kedokteran besar, yang diakui secara internasional
untuk penelitiannya di bidang epidemiologi. Sheri dan Pat adalah desainer komputer
perangkat lunak, sangat sukses di perusahaan mereka sendiri dan diakui karya inovatif
mereka.
Apa kesamaan yang dimiliki orang-orang ini? Semua bepergian keliling dan rute yang
sering bermasalah ke karier pilihan mereka. Semua diberikan dengan jelas tetapi saran yang
tidak patut oleh konselor sekolah menengah. Ray tumbuh dewasa North Dakota dan tidak
disarankan untuk mendaftar ke Harvard penasihatnya di sekolah menengah. Myrna didorong
untuk belajar pekerjaan sosial, profesi yang dianggap sangat cocok untuk "gadis" yang
ditakdirkan untuk karir keibuan. Sheri dan Pat sama-sama siswa yang tidak menurut.
Mereka lebih suka bekerja di waktu, di tempat, dan dengan cara mereka sendiri memilih.
Akibatnya, nilai sekolah mereka hanya memadai dan cukup tidak mencerminkan karya yang
sangat asli dan mandiri di mana mereka mampu. Orang-orang berbakat dan berbakat ini akan
mendapat untung sangat dari konseling karir yang masuk akal dan sensitif.
Sasaran bab ini adalah (a) untuk menyediakan konselor, guru, dan orang tua dengan
pemahaman akan kebutuhan unik berbakat dan berbakat pelajar dalam pengembangan karir,
dan (b) menyarankan cara untuk menjawab ini kebutuhan.
Salah satu alasan kemampuan Ray, Myrna, Sheri, dan Pat tidak diakui sebagai luar
biasa adalah pandangan yang terbatas dan membatasi IQ keberbakatan seperti yang
dikembangkan oleh Terman (1925), dan Terman dan Oden (1947, 1959). Pandangan ini
mendominasi pemikiran para psikolog dan pendidik selama bertahun-tahun. Pada 1950-an,
definisi bakat adalah diperluas oleh Guilford (1967) untuk memasukkan kreativitas, dan
pendidik mulai untuk berbicara tentang yang berbakat dan berbakat. Marland (1972), Asisten
Sekretaris untuk Pendidikan di Departemen Kesehatan, Pendidikan, dan Kesejahteraan A.S.
pada 1970-an, mengusulkan definisi beragam dari bakat yang diadopsi oleh Kantor
Pendidikan Amerika Serikat, dan diberlakukan menjadi hukum oleh Kongres Amerika
Serikat di Berbakat dan Berbakat Children's Act of 1978. Selain kecerdasan tinggi, Marland's
(1972) definisi bakat termasuk kreativitas, kepemimpinan, dan kemampuan dalam seni
pertunjukan dan visual. Definisi tersebut mewakili yang penting kemajuan pendidikan karena

13
mendefinisikan bakat secara luas dari pada dalam hal IQ saja, dan membenarkan penyediaan
layanan untuk berbeda jenis anak-anak berbakat dan berbakat.
Marland juga melakukan upaya intensif untuk mereformasi seluruh warga Amerika
sistem pendidikan dengan menetapkan prioritas utama untuk pendidikan karir di Indonesia
kurikulum sekolah. Dia mendesak sekolah untuk fokus pada persiapan untuk kehidupan
pekerjaan dan perolehan keterampilan untuk mendapatkan penghidupan. Berdasarkan
Marland (1972), "pendidikan karir bukanlah Kantor Pendidikan utama prioritas. . .
pendidikan karir adalah tujuan utama Kantor Pendidikan saat ini dan akan tetap demikian
untuk masa depan yang dapat diduga."
Marland memiliki pandangan yang luas tentang pendidikan karier dan berpikir
tentang hal itu harus menjadi bagian dari kurikulum semua anak selama sekolah mereka
tahun, dimulai di TK. Ide mani Marland di lapangan pendidikan karir tidak menerima
penerimaan yang sama luasnya pandangan tentang bakat memang. Ini disayangkan karena
meski hebat langkah-langkah telah dilakukan dalam klarifikasi dan perluasan makna bakat,
sedikit kemajuan telah dibuat dalam menentukan spesial pendidikan karir membutuhkan
pembelajar yang berbakat dan berbakat dan dalam menyediakan untuk mereka.
Untuk memahami kebutuhan unik pelajar yang berbakat dan berbakat dalam
pengembangan karir, perlu untuk mendefinisikan sejumlah konsep kunci. Hoyt dan Hebeler
(1974) mengutip sebagai ketinggalan zaman definisi pekerjaan sebagai "Pekerjaan yang
dibayar," karier sebagai "suksesi pekerjaan atau pekerjaan," dan waktu luang sebagai
"bermain." Mereka mendefinisikan pekerjaan sebagai upaya sadar untuk menghasilkan
manfaat (uang, kepuasan, atau produk yang terlihat) untuk diri sendiri dan / atau yang lain,
dan karier sebagai semua pekerjaan yang kita lakukan selama hidup kita.
Panggilan didefinisikan sebagai peran pekerjaan utama seseorang dan dapat dibayar
atau tidak dibayar, sedangkan pekerjaan adalah peran pekerjaan utama yang dibayar
seseorang. Seseorang panggilan dan pekerjaan mungkin sama atau berbeda pada waktu
tertentu titik waktu. Misalnya, untuk dokter, panggilan dan pekerjaan biasanya tumpang
tindih, tetapi untuk komposer musik klasik (panggilan) yang menghidupi dirinya dengan
bekerja di bank atau di tempat lain (pekerjaan) mereka tidak. Seseorang mungkin memiliki
panggilan tanpa pekerjaan. Kenyamanan kegiatan didefinisikan sebagai kegiatan yang dikejar
saat tidak terlibat panggilan atau pekerjaannya. Kenyamanan bukan main. Seseorang
mungkin menghabiskan waktu luang melakukan kegiatan yang biasanya dianggap bekerja.
Bagi sebagian besar anak-anak dan remaja peran pekerjaan utama adalah siswa.
Manfaat yang dihasilkan termasuk kredit kursus, nilai, dan penghargaan dari orang tua, guru,

14
dan teman sebaya. Kegiatan rekreasi untuk anak muda ini orang adalah mereka yang tidak
dibutuhkan oleh peran pekerjaan mereka. Mereka dipilih secara bebas dan tidak dilakukan
untuk menerima manfaat yang disebutkan di atas. Peran penting dari kegiatan rekreasi dalam
pengembangan karir individu yang berbakat dan berbakat telah dibahas sebelumnya (Bab 1).
Bab ini dibagi menjadi tiga bagian. Di bagian pertama, konsep kunci pengembangan
karir, pendidikan karir, dan bimbingan karir digambarkan. Di bagian kedua dan ketiga,
pengembangan karier dan pendidikan / bimbingan karier dibahas dengan referensi khusus
untuk yang berbakat.

PENGEMBANGAN KARIR, PENDIDIKAN KARIR,

DAN PANDUAN KARIR
Pengembangan karir adalah proses kristalisasi kejuruan seumur hidup identitas. Berbagai
faktor genetik dan fisik bergabung pengaruh pribadi-sosial, sosiologis, pendidikan, ekonomi,
dan budaya untuk membentuk karier setiap orang. Perubahan kognitif dan afektif yang terjadi
dalam proses pengembangan karir dapat dimodifikasi dalam pengaturan sekolah dengan
pendidikan karir dan bimbingan karir. Definisi dari dua proses ini telah menjadi fokus
kontroversi yang cukup besar.
Istilah pendidikan karir telah digunakan di kalangan profesional untuk merujuk pada
posisi yang diperjuangkan oleh beberapa otoritas, terutama di Indonesia bimbingan dan
konseling sekolah, bahwa upaya total pendidikan publik di Amerika Serikat diarahkan untuk
memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang menuntun setiap individu untuk
bermakna, produktif, dan pekerjaan yang memuaskan (Hoyt, 1980; Marland, 1972). Meski ini
ekstrem pendekatan tidak pernah diterima secara luas, bentuk karier yang lebih moderat
pendidikan dan bimbingan telah berkembang.
Tujuan pendidikan dan bimbingan karier yang paling banyak diterima adalah untuk
memberikan peserta didik dengan kesempatan untuk (a) mengeksplorasi berbagai alternatif
karier, (b) pertimbangkan secara mendalam sejumlah kecil alternatif dalam hal minat dan
kemampuan individu, (c) membuat keputusan karir, dan (d) mengembangkan rencana
kehidupan yang dirancang untuk mewujudkan keputusan-keputusan ini.
Pendidikan karir adalah proses belajar mengajar dengan dua aspek. Yang pertama
menekankan informasi tentang dunia kerja dan persyaratannya dan kegiatan pekerjaan
tertentu. Yang kedua menekankan pengetahuan tentang kemampuan, minat, sikap, nilai
seseorang terhadap pekerjaannya sendiri. Karier pendidikan terdiri dari pengalaman formal
dan informal yang dirancang untuk berubah tingkat kedua aspek. Pendidikan karir adalah

15
usaha bersama dalam eksplorasi karir dilakukan oleh guru di ruang kelas reguler,
oleh konselor, oleh orang tua, dan oleh orang lain dalam bisnis, profesional, atau komunitas
pemerintah.
Bimbingan karir berfokus pada penggunaan informasi yang dikumpulkan di proses
pendidikan karir dalam perencanaan pribadi dan individu dan pengambilan keputusan karir.
Bimbingan karir adalah proses membantu orang lain untuk membuat keputusan yang bijak
dengan datang ke pemahaman yang lebih baik dari mereka memiliki kemampuan spesifik dan
karakteristik pribadi-sosial serta peluang tersedia setiap saat.
Kami sering menganggap (a) bahwa tanggung jawab untuk pendidikan karir bersandar
pada guru, dan untuk bimbingan karier dengan konselor, dan (b) bahwa pendidikan karier
berlangsung dalam pengaturan kelompok, dan bimbingan karier dalam situasi individu.
Namun, pendidikan karier dan bimbingan karier tidak saling eksklusif. Baik bimbingan karir
maupun konseling karier dapat terjadi dalam situasi individu atau kelompok. Baik guru dan
konselor sekolah dapat membantu pelajar membuat keputusan karier yang lebih bijaksana
memberikan informasi karier dan dengan melakukan sesi bimbingan karier dengan individu
atau dalam pengaturan grup kecil. Di banyak sekolah ada tidak ada atau sangat sedikit
pembimbing dan itu adalah guru kelas reguler yang memberikan pendidikan dan bimbingan
karier. Bimbingan konselor dapat meningkatkan efisiensi dan efektifitasnya dengan bekerja
bersama guru, secara individu dan kelompok, untuk mengembangkan pendidikan dan
bimbingan karir kegiatan yang berlangsung di ruang kelas.
Pendidikan dan bimbingan karir harus menjadi bagian dari kurikulum prasekolah
hingga sekolah menengah. Itu harus berbeda di setiap tingkatan umur dan bersifat hirarkis.
Itu harus terdiri dari serangkaian dinilai pengalaman dimana individu memperoleh informasi
tentang dunia kerja, menjadi lebih sadar diri, mengeksplorasi pengalaman kejuruan,
dan mengembangkan keterampilan pengambilan keputusan. Pendidikan karir khusus untuk
yang berbakat dan pelajar yang berbakat membutuhkan penyesuaian konten kurikulum dan
strategi pengajaran-konseling dalam hal pola aset tertentu dan keprihatinan masing-masing
pelajar yang berbakat.
Pendidikan karir di sekolah dasar umumnya dilakukan di Indonesia kelompok
heterogen di ruang kelas reguler. Fokusnya adalah pada informasi pertemuan. Siswa terpapar
berbagai macam bahan dan pengalaman untuk memperjelas minat dan alternatif karier.
Selama SMP tahun SMA, eksplorasi karier menjadi lebih spesifik. Pelajar memperoleh
informasi spesifik tentang kegiatan dan kewajiban yang terkait dengan karir, persiapan yang
diperlukan, dan pribadi, profesional, dan implikasi material dari pilihan karier tertentu. Lebih

16
banyak perhatian diberikan untuk bimbingan karir dan konseling dan identifikasi
pola individu dari aset dan kelemahan. Ini sering terjadi basis individu atau dalam kelompok-
kelompok kecil homogen yang dilakukan di luar dari kelas reguler. Pendidikan karir di
tingkat usia ini menyediakan eksposur secara bergilir ke spesifik, meskipun masih tingkat
rendah, dunia nyata pengalaman kerja.
Pada tahun-tahun sekolah menengah, dengan meningkatnya usia pelajar dan
meningkat perbedaan minat dan kemampuan, sekolah harus fokus pada yang kecil
bimbingan dan konseling kelompok atau individu. Upaya diarahkan untuk membantu peserta
didik membuat keputusan tentang pilihan kejuruan dan akademik dan langkah-langkah
pengalaman untuk mengimplementasikan pilihan-pilihan ini.
Singkatnya, orang tua, guru, dan konselor tidak membuat keputusan untuk anak-anak
dan remaja, melainkan memberikan peluang bagi mereka yang meminta saran mereka (a)
untuk mempertimbangkan informasi yang akurat dan spesifik tentang pekerjaan, (b) untuk
mengklarifikasi kemampuan, minat, sikap mereka sendiri, dan nilai-nilai, dan (c) untuk
memutuskan tujuan jangka pendek dan jangka panjang dan tindakan yang mengarah pada
realisasinya.

PENGEMBANGAN KARIR DI HADIAH DAN PEMBELAJARAN YANG

BERHASIL
Beberapa orang mungkin mempertanyakan perlunya pendidikan karir untuk berbakat
dan pelajar yang berbakat. Ketika mereka tumbuh dewasa, anak-anak berbakat tampaknya
memegang pekerjaan yang menarik dan menantang dengan prestise dan penghasilan tinggi
serta pekerjaan baik dalam karier mereka. Temuan investigasi longitudinal tentang bakat
yang berlangsung selama 25 dan 35 tahun mendukung pandangan yang diidentifikasi anak-
anak sebagai berbakat berdasarkan nilai IQ mereka, secara umum, lebih mungkin
daripada rekan-rekan mereka yang tidak punya nikah untuk mencapai keberhasilan akademis
dan kejuruan (Oden, 1968; Terman, 1947; Terman & Oden, 1959).
Di sisi lain, banyak anak-anak diidentifikasi sebagai yang berbakat atas dasar nilai IQ
dan / atau tes prestasi tidak menjadi orang dewasa yang sukses dalam hal pencapaian karir
atau kepemimpinan profesional dan masyarakat (McClelland, 1973; Tannenbaum, 1983;
Terman & Oden, 1959; Wallach & Wing, 1969). Banyak anak yang sangat cerdas mungkin
tidak menyadarinya potensi mereka tanpa pendidikan khusus secara umum, dan karier khusus
pendidikan, khususnya.

17
 Menurut Marland Report (1972) "yang mengganggu, penelitian telah membenarkan
bahwa banyak anak-anak yang berbakat tampil jauh di bawah intelektual mereka potensi.
Kita semakin dilucuti dari anggapan bahwa terang pikiran akan membuat jalannya sendiri.
"Beberapa memperkirakan bahwa sebanyak 15-30 persen siswa putus sekolah di sekolah
menengah berbakat dan berbakat. Bahkan perkiraan yang mengganggu ini mungkin
meremehkan fenomena tersebut karena mereka biasanya didasarkan pada pertimbangan tipe
IQ berbakat tinggi hanya. Jika kita memeriksa sejarah karir dari kategori lain
pelajar yang berbakat dan berbakat, kami akan menemukan lebih banyak contoh orang
dewasa yang gagal mewujudkan janji pemuda.

18
 BAB II
PEMBAHASAN

Mencermati inti sari buku sebagaimana disarikan dalam bab sebelumnya, tampak
bahwa buku ini cukup bagus, jelas, dan rinci, serta relatif mudah untuk dipahami, sehingga
patut untuk dipertimbangkan sebagai salah satu panduan bagi para konselor, guru, maupun
orang tua dalam rangka bimbingan dan konseling anak berbakat, sesuai yang dimaksudkan
oleh para penulisnya.

Selanjutnya, terdapat beberapa hal yang menarik dari keseluruhan isi buku ini.
Pertama, pandangan Milgram tentang konsep keberbakatan, yang menurutnya sengaja
didesain agar mudah dipahami dan memberikan kemudahan bagi orang dewasa (konselor,
guru, dan orang tua) dalam memberikan layanan bimbingan dan konseling pada anak
berbakat.

Sekalipun Milgram tidak memberikan definisi tentang anak berbakat sebagaimana

ahli-ahli pada umumnya, namun kerangka konseptual yang diajukan tampak komprehensif
serta selaras dengan pendekatan mutakhir tentang keberbakatan, yaitu pendekatan
multidimensional. Sebagaimana diketahui bahwa pelaksanaan bimbingan dan konseling yang
dimaksudkan dalam buku ini bermuara kepada pendapat Milgram tentang keberbakatan
melalui model 4 x 4, yang maksudnya bahwa anak berbakat dapat terdiri 4 kategori dan 4
level. Artinya, bahwa keberbakatan terdiri dari : (1) empat kategori, yaitu dua berkenaan
dengan aspek intelegensi yang terdiri dari general intellectual ability dan specific intellectual
ability dan dua berkenaan dengan kemampuan berpikir original yang terdiri dari general
original/creative thinking dan specific creative talent, dan (2) empat tingkat kemampuan,
yaitu profoundly gifted, moderately gifted, mildly gifted, dan nongifted. Disamping itu,
terdapat dua aspek lain, pertama dimensi lingkungan belajar. Anak dan remaja berbakat
tumbuh dalam tiga lingkungan belajar yang saling berinterelasi, yaitu rumah, sekolah, dan
masyarakat. Kedua, keberbakatan digambarkan sebagai suatu yang melekat dalam lingkaran
yang kuat dari perbedaan individu dalam hubungannya dengan usia, sek, status social
ekonomi, budaya, sub budaya, dan karakteristik kepribadian.

Berdasarkan model tersebut, implikasinya dalam konseling anak berbakat adalah

perlunya penekanan dengan memperhatikan kategori dan level keberbakatan serta

19
keterkaitannya dengan dimensi lingkungan. Dengan demikian, dalam rangka menjamin
kefektifan konseling, profil anak berdasar atas kebutuhan dan karakteristik pribadi dan
lingkungan harus menjadi dasar dalam menentukan sasaran, konten, serta strategi konseling.
Perlunya layanan bimbingan dan konseling dengan memfokuskan diri kepada aspek kognitif-
akademik, pribadisosial, dan pengalaman, serta harus menjadi tangung jawab bersama,
terutama antara konselor, guru, dan orang tua melalui peranannya masing-masing.

Pernyataan Milgram di atas, memberi petunjuk bahwa dalam pelaksanaan bimbingan

dan konseling bagi anak berbakat, aspek-aspek perbedaan individual yang terkait dengan
karakteristik keberbakatan, pribadi-sosial, dan lingkungan harus menjadi fokus perhatian
utama, serta dijadikan komitmen bersama bagi para konselor, guru, dan orang tua untuk
melaksanakannya secara sinergis.

Kedua, penekanannya bahwa dalam pelaksanaan bimbingan dan konseling untuk anak
berbakat, guru memiliki tanggung jawab besar dalam pengembangan 36 Kajian buku,
(Konseling Anak Berbakat), sunardi, plb fip upi, 2008 keberbakatan melalui implementasi
kurikulum berdiferensiasi serta strategi pembelajaran individual, maupun dalam konseling
dengan mengintegrasikan materi-materi bimbingan dalam pembelajaran di kelas, termasuk
dalam pelaksanaan bimbingan karir melaui pelaksanaan tugas dan tanggung jawab dalam
pelaksanaan pendidikan karir. Dengan demikian guru ditumtut untuk berperan sebagai
konselor. Hal ini menjadi penting, mengingat masih berkembangnya pandangan dari
kalangan pendidik bahwa tugas-tugas bimbingan dan konseling saat ini semata-mata
mmerupakan tugas konselor atau guru BP.

Ketiga, sekalipun dalam buku ini diajukan tentang model-model pendidikan untuk
anak berbakat, namun ada penekanan terhadap pentingnya pendidikan anak berbakat dalam
setting pendidikan reguler, melalui modifikasi sistem pelayanan pendidikan dan strategi
pembelajarannya, sehingga tidak eklusif.

Keempat, dibahasnya tentang pentingnya pelaksanaan bimbingan dan konseling bagi

anak berbakat yang selaras dengan gaya belajarnya, yang jarang diungkap dalam buku-buku
lain. Dijelaskan bahwa anak berbakat memiliki gaya belajar tersendiri yang relatif berbeda
dengan anak-anak pada umumnya, karena itu layanan bimbingan dan konseling hendaknya
menyesuaikan dengan gaya belajarnya. Dengan kata lain, dinyatakan bahwa proses konseling

20
yang diorientasikan kepada gaya belajarnya, maka anak berbakat akan lebih mampu dalam
menerima bantuan dalam menguasai bidang-bidang sosial, pribadi, pendidikan, dan karir atau
dalam mempertinggi kemampuan belajar, pertumbuhan, dan perkembangannya. Hal ini
menjadi menarik, sebab diduga kuat bahwa dalam pelaksanaan konseling bagi anak berbakat
saat ini, pemilihan pendekatan konseling oleh konselor cenderung kurang
mempertimbangkan masalah gaya belajar anak. Implikasinya, penting bagi setiap konselor
untuk menganalisa gaya belajar anak berbakat dan memilih intervensi bimbingan / konseling
yang dianggap tepat sesuai dengan gaya belajarnya.

Kelima, dibahasnya tentang konseling bagi anak berbakat populasi khusus, terutama
pembahasan tentang anak berbakat penyandang kesulitan belajar. Yaitu mereka yang
memiliki kemampuan kognitif kontroversial. Di satu sisi memiliki keunggulan sebagai
cermin keberbakatan, tapi disisi lain memiliki kesulitan belajar spesifik. Masalah ini menjadi
penting mengingat bahwa dalam memandang manusia, seseorang (termasuk dari kalangan
pendidik) sering lebih fokus kepada kekurangan, kelainan, atau ketidakmampuannya, bukan
kepada kebutuhan spesifiknya. Sehingga tidak salah bila dijelaskan bahwa anak-anak
kelompok ini, akhirnya sering tidak diidentifikasi sebagai anak berbakat.

Kesulitan belajar yang dialami seseorang, termasuk anak berbakat, menjadikan

munculnya gaya belajar tersendiri yang mungkin sangat unik dan tidak mudah dipahami oleh
orang lain, sehingga perlu pendekatan khusus dalam memahami pikiran-pikiran, perasaan,
dan dalam memenuhi kebutuhankebutuhannya. Kasus Steven Hopskin, Si Jenius sekelas
Albert Einstein, yang tidak mampu berbicara dan menulis barang kali merupakan contoh
konkrit dari permasalahan tersebut.

Uraian di atas, sekaligus memberi petunjuk penting bahwa dalam layanan bimbingan
dan konseling anak berbakat penyandang kesulitan belajar, perlu menyesuaikan dengan
keunikan gaya belajarnya, sehingga diperoleh pendekatan 37 Kajian buku, (Konseling Anak
Berbakat), sunardi, plb fip upi, 2008 yang diterapkan benar-benar mampu memberikan
kemudahan dalam pengembangan keunggulan potensinya, kebutuhan spesifiknya, serta
pengembangan kepribadiannya secara utuh.
Selain itu memandang anak berbakat dalam perspektif Bimbingan dan Konseling
sangatlah unik, dimana dalam hal ini ada pertimbangan yang harus kita lihat, yang petama
ialah dimana bahwa banyak pendapat menyatakan bahwa Bimbingan Konseling memiliki

21
ranah paa orang yang menyadari keberadaan dirinya dan lingkunganya. Disisi lain, anak
berkebutuhan khuss atau anak berbakat juga tidak dapat dipisahkan dari masyarkat dan
keadaan yang akan dihadapi konselor pada saat memasuki dunia konseling. Dalam beberapa
buku, banyak juga penjelasan mengenai prespektif Bimbingan dan Konseling pada anak
berbakat.
Adapun beberapa macam jenis teori misalkan teori client centered (Rogerian
Therapy), teori gestalt, teori EGO (dipopulerkan oleh Erikson, yang menekankan tentang
fungsi ego), rational emotive therapy (Ellis), CognitiveBehavioral (Skinner), teori trait and
faktor, teori humanistict, teori family systems counseling, psychotherapy, theory rational
emtive, teori analitik ujung, teori Adler, dan banyak lagi jenis teori, seperti yang telah
dijelaskan di atas. Namun sayangnya tidak semua teori yang telah disebutkan berfungsi
apabila diterapkan dalam konseling terhadap ABK.
Pelaksanaan teori ini, tidak hanya membutuhkan pasrtisipasi antara dua eleman (ABK
dan konselor) atau tiga elemen (ABK, konselor, dan orang tua), melainkan membutuhkan
peran semua anggota keluarga. Dalam sebuah keluarga yang terdapat satu atau lebih
anggotanya yang termasuk golongan ABK mampu menerima dan memperlakukan
saudaranya dengan sikap yang sebenarnya. Tidak jarang, apabila terdapat sebuah keluarga
yang salah satu anggotanya termasuk kriteria ABK dan kemudian dia selalu diperolok,
diperlakukan tidak adil, dipingirkan, dan tidak mendapatkan kesempatan dan hak yang setara
dengan saudara yang lainnya. Akibatnya anak bisa semakin menarik diri dari lingkungannya
dan merasa dirinya tidak berguna berda di lingkungan tersebut.

KESIMPULAN
Keberbakatan adalah cermin keunggulan potensi pada diri individu. Adanya
keberbakatan selalu berimplikasi kepada munculnya karakteristik, permasalahan, dan
kebutuhan yang berbeda dibandingkan dengan anak-anak normal pada umumnya.
Konsekuensinya, anak-anak berbakat memerlukan program pendidikan yang berdiferensiasi
dan atau pelayanan di luar jangkauan program sekolah biasa agar dapat merealisasikan
sumbangan mereka terhadap masyarakat maupun pengembangan diri sendiri.
Dalam konteks pendidikan anak berbakat, bimbingan dan konseling memiliki posisi
strategi dalam rangka memenuhi karakteristik kebutuhan maupun permasalahan anak
berbakat, baik di bidang kognitif-akademik, pribadi-sosial, maupun pengalaman. Sedangkan
untuk menjamin kefektifannya, diperlukan pendekatan-pendekatan layanan bimbingan dan
22
konseling yang inovatif dan terintegrasi dalam keseluruhan sistem pendidikan yang
diterapkan.
Kondisi obyektif di Indonesia saat ini menunjukkan kecenderungan bahwa layanan
bimbingan dan konseling bagi anak berbakat belum terlaksana secara optimal, terutama
sebagai dampak masih rendahnya kepedulian konselor terhadap mereka, orientasi kinerja
layanan dan bimbingan konseling yang cenderung fokus kepada layanan yang bersifat
responsif, serta belum akomodatifnya sistem pendidikan dalam memenuhi kebutuhan anak
berbakat. Untuk itu diperlukan berbagai reformsasi di bidang pendidikan khusus dan
konseling bagi anak berbakat, sehingga secara signifikan mampu membantu memebrikan
kemudahan bagi anak dalam merealisasikan keberbakatannya, demi kemajuan bangsa.

23