diuar-uarkan oleh Kementerian Pendidikan sejak tahun 2014, iaitu selaras dengan hasrat

transformasi pendidikan negara dalam Pelan Pembangunaan Pendidikan Malaysia (2013-2025).

Maka dengan ini, abad ke 21 sangat sinonim dan bertepatan dengan era digital. Letusan teknologi
maklumat dan komunikasi yang dangat dinamik menyebabkan kepentingan kemahiran abad ke 21
semakin diberi penekanan dan perlu diperkasakan pada masa kini. Guru menjadi tunjang utama
dalam mempraktikkan pengintegrasian teknologi maklumat dan komunikasi serta menyebarkan
pengetahuan dan penggunaannya kepada semua pelajar. Penggunaan dan pengintegrasian
teknologi pendidikan semestinya menjadi sebahagian daripada pedagogi program pendidikan
guru di zaman kini walaupun dalam satu bahagian aktiviti yang amat kecil (Lambert, J. & Cuper,
P., 2008).
Kurikulum yang direkabentuk menuntut warga pendidik untuk menentukan beberapa pilihan
berkaitan elemen-elemen penting pada masa kini bagi membantu murid untuk menhghadapi
dan menangani masa depan mereka. Keberkesanan pelaksanaan pembelajaran abad ke 21
berkait rapat dengan kefahaman dan kesediaan guru terhadap ciri-ciri pembelajaran abad ke 21
untuk dilaksanakan serta susun atur bilik darjah secara fizikal dan mental yang akan memimpin
proses pembelajaran untuk merealisasikan konsep pembelajaran abad ke 21 dengan jayanya.
Pelajar akan menerima faeadah yang bakal dihasilkan di mana mereka memenuhi kehendak
industri serta sejajar dengan kepesatan teknologi kini supaya menjadi pemacu kepada sektor
ekonomi negara bergantung kepada kejayaan guru dalam melaksanakan semua pakej yang ada
dalam PAK 21 iaitu kemahiran dan kesediaan tadi.
2018
Dedication
This study is dedicated to my husband, Jack, whose unyielding support and
encouragement always allows me to reach for my dreams. This work is also dedicated to
my son, Miles, who inspires me to always ask questions and remain constantly curious.
May you both always inspire others through your creativity, determination, and curiosity.
Thank you for your love, sacrifice, and inspiration.
, and to challenge
myself to accomplish the impossible.
Lastly, I would like to thank Dr. Ellen Scales, Dr. Billie Anderson, and Dr. Karen
Hunt for their guidance throughout this process. Your support, encouragement, and
feedback played an essential role in my accomplishment and completion. A special thank
you to Dr. Ellen Scales—I am eternally grateful for your constant support and
encouragement.pencapaian pelajar dalam akademik (Nik Mohd Rahimi, 2012). Meskipun
begitu, pengetahuan
ini tidak boleh diabaikan kerana ia merupakan salah satu faktor pertimbangan terpenting dalam
mengolah dan merancang proses pengajaran (Ferrell, 1995).
Perincian dapatan kajian bagi setiap konstruk mendapati, hanya terdapat empat
konstruk menunjukkan hubungan signifikan dengan pencapaian tajwid al-Quran pelajar KKQ
iaitu konstruk kesediaan guru, pengetahuan substantif, pengetahuan sintaktik dan penguasaan
disiplin ilmu lain yang berkaitan. Sementara, dua konstruk yang lain iaitu kontruk persepsi
terhadap KKQ dan penguasaan ilmu kandungan dan sukatan tidak mempunyai hubungan
signifikan dengan pecapaian pelajar dalam pelajaran tajwid al-Quran.
28
bidang
pendidikan al-Quran secara khusus ketika berada di universiti. Dapatan kajian berikutnya
menunjukkan, guru KKQ berpengalaman mengajar lebih dari 10 tahun didapati mempunyai
pengetahuan isi kandungan tajwid al-Quran yang lebih tinggi berbanding guru KKQ yang
mengajar dalam tempoh 1-5 tahun. Hal ini memberi gambaran bahawa, faktor pengalaman
mengajar berpengaruh terhadap tahap pengetahuan isi kandungan guru KKQ dalam pelajaran
tajwid al-Quran. Maknanya, guru KKQ yang mempunyai pengalaman mengajar yang lebih lama
mempunyai tahap pengetahuan isi kandungan yang lebih tinggi dan begitulah sebaliknya.
Justeru, guru berpengalaman perlu diberikan keutamaan untuk mengajar pelajaran tajwid al-
Quran di peringkat menengah atas yang bersifat lebih mendalam berbanding guru baru kerana
guru berpengalaman mempunyai tahap PPK yang lebih tinggi dalam pengajaran tajwid al-Quran
berbanding guru baru.
Pelaksanaan analisis korelasi mendapati, terdapat beberapa konstruk pengetahuan isi
kandungan yang perlu diberikan perhatian dalam meningkatkan pencapaian pelajar dalam
pelajaran tajwid al-Quran. Konstruk tersebut ialah konstruk kesediaan guru, pengetahuan
substantif, pengetahuan sintaktik, dan penguasaan disiplin ilmu lain yang berkaitan. Aspek
pengetahuan substantif dan penguasaan disiplin ilmu lain yang berkaitan perlu diberikan
penekanan khusus kerana kedua-dua kontruk ini mempunyai pengaruh paling besar terhadap
diajarnya ii. Mempunyai
pencapaian pelajar KKQ dalam pelajaran tajwid al-Quran.

imaginasi yang tinggi untuk membolehkan ia membuat

pelbagai contoh yang dapat membantu pelajar memahami
suatu konsep dengan mudah iii. Dapat menggunakan alatan
dan bahan pengajaran dengan baik dalam pengajarannya .
Pernyataan Ryan ini jelas mencadangkan bahawa satu bentuk
latihan khusus adalah merupakan satu keperluan untuk
menyediakan guru yang efektif . Guru yang mengajar kelas
pemuliha
n khas tentunya tidak terkecuali dari keperluan ini. Robiah
(1988), dalam kajiannya ke atas tugas-tugas guru pemulihan
khas di dua buah sekolah di Selangor mendapati tiga masa
Robiah (1988), dalam kajiannya ke atas tugas-tugas guru
pemulihan khas di dua buah sekolah di Selangor mendapati
tiga masalah utama yang dihadapi oleh guru-guru yang
mengajar kelas-kelas pemulihan khas. Masalah dan isu
pertama ialah untuk mendapatkan sebuah bilik yang sesuai
bagi kelas pemulihan khas. Keduanya, kesukaran untuk
mendapat bantuan kewangan atau dana untuk membeli dan
membina bahanbahan pembelajaran. Ketiganya, tidak
mendapat sokongan moral daripada Guru Besar dan rakan-
rakan guru yang lain. Masalah seterusnya ialah beban tugas
yang berat kerana selain dari mengajar di kelas pemulihan
khas, guru terpaksa melakukan kerja-kerja yang berkaitan
dengan pentadbiran, kurikulum dan juga aktiviti ko-
kurikulum. Mengikut Harnet dan Lee (1988), sikap murid
terhadap proses pengajaran pembelajaran di kelas
pemulihan banyak bergantung kepada motivasi guru dan
perhubungan antara guru de\

ngan murid. Oleh itu mereka berpendapat guru pemulihan

khas hendaklah berusaha untuk menimbulkan suasana
pengajaran dan pembelajaran yang berkesan supaya murid-
murid pemulihan khas merasa seronok dan berminat untuk
belajar. METODOLOGI Kajian ini menggunakan kaedah
tinjauan dengan mengumpul maklumat data daripada soal
selidik serta mencari taburan kekerapan dan peratusan min.
Kajian ini dilaksanakan di 42 buah sekolah rendah iaitu
sekolah kebangsaan dalam daerah Pontian, Johor. Lokasi ini
dipilih kerana sampel guru-guru pemulihan khas yang
dikehendaki memenuhi kriteria dan ciri-ciri yang diperlukan
untuk kajian ini dengan bilangan sekolah kebangsaan yang
agak kecil berbanding daerah lain . Jumlah Responden ialah
seramai 42 orang iaitu mengikut bilangan sekolahlah utama
yang dihadapi oleh guru-guru yang mengajar kelas-kelas
pemulihan khas. Masalah da